導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中；閱讀；教學(xué)研究

一、我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在兩個(gè)問(wèn)題：一方面來(lái)源于教師，另一方面就是學(xué)生。

1.教師的問(wèn)題

有些教師在教育觀念上比較落后死板，追求的教學(xué)目標(biāo)比較單一、片面。要明白教育學(xué)生首先要教方法，而不是教學(xué)生死記硬背。同時(shí)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候只是閱讀老師給定的題目，不能把閱讀拓展到課外讀本中去。在學(xué)生閱讀之后老師的閱讀評(píng)價(jià)非常單一、籠統(tǒng)，不是根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有得到較大的提升。

2.學(xué)生自身的問(wèn)題

學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為只要把語(yǔ)文課本讀透徹就可以了，只要答好卷子取得好成績(jī)就可以了，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文閱讀沒(méi)有重視起來(lái)。學(xué)生存在的問(wèn)題是不會(huì)讀，不知道怎么去讀。當(dāng)學(xué)生拿到名著的時(shí)候，對(duì)于作者的寫(xiě)作背景、思路和深層次分析并不感興趣，只是一味地根據(jù)老師下達(dá)的要求來(lái)閱讀，大多數(shù)學(xué)生只知應(yīng)付交差，讀完一本書(shū)之后，根本不知道講了什么故事，在閱讀的過(guò)程中也沒(méi)有積累好詞好句，對(duì)文章的思想價(jià)值也毫不在意。

二、總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是只通過(guò)閱讀就可以見(jiàn)到成效的，需要通過(guò)一步一步地積累。只要我們能夠做到日積月累，在平時(shí)多注意積累和思考，勤于練習(xí)，語(yǔ)文閱讀會(huì)帶給我們想要的效果。要讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)走出現(xiàn)在的狀況并不是件容易的事，作為教師，首先要提高自己的教學(xué)水平，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，使自己成為一個(gè)學(xué)識(shí)豐富的人，繼而使學(xué)生在閱讀的時(shí)候感受到語(yǔ)文的魅力，真正愛(ài)上語(yǔ)文閱讀。

篇2

一、培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀習(xí)慣

（1）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的前提，習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)給今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)從接手初中新班的時(shí)候就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生閱讀語(yǔ)文的習(xí)慣。最初可在課堂上安排固定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀指定的材料，并對(duì)難句、難文進(jìn)行適當(dāng)講解。隨后可以給學(xué)生布置長(zhǎng)期的課外閱讀任務(wù)，教師定時(shí)抽查，并不時(shí)地安排課堂時(shí)間與學(xué)生分享精彩段落，以此提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能持之以恒。

（2）培養(yǎng)良好的語(yǔ)感素質(zhì)。 對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了引導(dǎo)他們自覺(jué)感知客觀社會(huì)言語(yǔ)對(duì)象，豐富語(yǔ)感素質(zhì)的感性因素外，主要的和首要的途徑是學(xué)校的語(yǔ)文課的教學(xué)。良好的語(yǔ)感素質(zhì)必須以相應(yīng)的教學(xué)形式加以保證，才能得以有效培養(yǎng)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練是語(yǔ)文科特有的教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)必須集中力量搞好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，才能真正落實(shí)“雙基”教學(xué)的任務(wù)，才能真正全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)感技能。

（3）培養(yǎng)閱讀主動(dòng)性。前蘇聯(lián)的一個(gè)教育家說(shuō)：“家長(zhǎng)和教師通常都犯的錯(cuò)誤是，他們不了解學(xué)習(xí)是腦力勞動(dòng)，腦力勞動(dòng)所特有的規(guī)律是勞動(dòng)者必須處于主動(dòng)的狀態(tài)?！笨梢?jiàn)貫穿于學(xué)生閱讀實(shí)質(zhì)的東西是它的主動(dòng)性特征。我們都知道，學(xué)生進(jìn)行閱讀有主動(dòng)和被動(dòng)之分。被動(dòng)閱讀往往是以死記硬背和對(duì)文本的機(jī)械解讀為特征的；而主動(dòng)閱讀是學(xué)生自身對(duì)閱讀過(guò)程的調(diào)整和監(jiān)控，這個(gè)時(shí)候，就像高爾基說(shuō)的一句話：“我撲在書(shū)上，就像饑餓的人撲在面包上一樣?！敝鲃?dòng)閱讀提高學(xué)生自信、興趣和學(xué)習(xí)能力。

二、實(shí)施科學(xué)的閱讀方法

（1）目標(biāo)閱讀法。美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家B?F斯金納提出的“小步子”的原則，他認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中要把教學(xué)內(nèi)容分解成前后聯(lián)系的一連串的小問(wèn)題，并要使相鄰的每?jī)蓚€(gè)問(wèn)題之間的坡度不陡，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難就不大，如同邁了一個(gè)“小步”，容易掌握。教師把學(xué)期教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)單元，在每個(gè)單元里再確定明確的教學(xué)目標(biāo)，再劃分識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用、綜合應(yīng)用和靈活應(yīng)用等不同程度的具體目標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生的不同層次下達(dá)各自能達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生在“自讀文”中進(jìn)行達(dá)標(biāo)閱讀，這樣能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性。

（2）邊讀邊思法。前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦?阿?蘇霍姆林斯基十分重視發(fā)展學(xué)生智力。他認(rèn)為“智育的主要目標(biāo)是發(fā)展智力”，“學(xué)生的主要智慧努力不應(yīng)該為用在記憶上，而應(yīng)當(dāng)用在思考上”。很多學(xué)生讀書(shū)只“讀”不“思”，不會(huì)邊讀邊思，多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維、好學(xué)生的思維代替了大多數(shù)學(xué)生的思維，因此，在自讀文中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要訓(xùn)練學(xué)生以自學(xué)提示和學(xué)習(xí)重點(diǎn)為指導(dǎo)，以課后練習(xí)為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

（3）內(nèi)外結(jié)合法。內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生讀的能力。讀，是一種眼、口、耳、腦并用的語(yǔ)言訓(xùn)練形式，是語(yǔ)文教學(xué)的一把鑰匙。學(xué)生各種各樣知識(shí)信息的傳入，主要是通過(guò)讀這一途徑。首先，讀課本。教材中的篇章是經(jīng)過(guò)篩選的范文，具有典型性、科學(xué)性、實(shí)用性的特點(diǎn)。教師如果能充分挖掘教材中讀的趣味點(diǎn)，對(duì)范文的布局謀篇，風(fēng)格特色，深遠(yuǎn)意境等進(jìn)行生動(dòng)的分析、點(diǎn)播，使學(xué)生想讀，愛(ài)讀，最終達(dá)到理解文章，為我所用的目的。其次，從課本到課外。我們不能單單讀教材，而應(yīng)把讀的內(nèi)容延伸到課外。我們祖國(guó)古代文化有許許多多浩瀚巨著，現(xiàn)代文學(xué)中也有層出不窮的優(yōu)秀篇章。作為教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去讀這些優(yōu)秀的名著名篇，以提高學(xué)生讀的能力。同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。提高學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣；其次是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力，能快速掌握所閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、思路、特點(diǎn)等，使讀書(shū)有所啟發(fā)，有所感悟。

三、以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

篇3

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文；研究性閱讀；教學(xué)；思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0091-01

引言

研究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為載體，以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，從而獲得結(jié)論的過(guò)程。而研究性閱讀主要是以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導(dǎo)，圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速的把握文章的相關(guān)信息為基本的原則，從而不斷提高學(xué)生的處理語(yǔ)言的能力和創(chuàng)新意識(shí)。下面我們重點(diǎn)進(jìn)行研究初中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)。

1 初中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 閱讀教學(xué)模式落后

隨著新課改不斷深入，一些新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)在課堂上，然而這些新方法并沒(méi)有真正的得以有效運(yùn)用，課堂上“滿堂講”、“滿堂問(wèn)”的情況仍屢見(jiàn)不鮮。尤其是隨著“探究式”學(xué)習(xí)的推廣，一些教師片面的以為“提問(wèn)”就是最好的知識(shí)剖析方法，全然不顧學(xué)生的接受程度，導(dǎo)致一些問(wèn)題，問(wèn)了也是白問(wèn)，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“啟發(fā)”、“調(diào)動(dòng)”的作用，學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身就是一知半解，“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方法，顯然大大增加了學(xué)生的自卑感，久而久之，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。而“滿堂講”不發(fā)問(wèn)，同樣起不到真正“啟發(fā)”學(xué)生思考的目的，教師滿堂在講，不給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間，同樣達(dá)不到提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，無(wú)法真正啟發(fā)學(xué)生的想象力。

1.2 教學(xué)方法單一

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，方法策略流程簡(jiǎn)單、趣味性不強(qiáng)等是一直存在于課堂中。這些問(wèn)題的存在使得學(xué)生不得不被動(dòng)的在教師主導(dǎo)限定性的思維空間內(nèi)進(jìn)行思考，無(wú)法真正的將自己的意見(jiàn)進(jìn)行表述，使得學(xué)生獨(dú)立思維空間遭到了嚴(yán)重的思想禁錮，長(zhǎng)久下去必然使學(xué)生失去對(duì)閱讀的興趣；另外由于初中學(xué)生逐漸開(kāi)始接觸越來(lái)越多的科目學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力加大，導(dǎo)致學(xué)生可供自我支配的時(shí)間過(guò)少，尤其各式各樣關(guān)于考試的輔導(dǎo)類(lèi)工具書(shū)的存在，使得初中學(xué)生幾乎完全失去了自我閱讀、獨(dú)立閱讀、主動(dòng)閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

1.3 教學(xué)觀念落后

除此之外，閱讀還存在著家長(zhǎng)不理解、不支持等現(xiàn)象問(wèn)題，面對(duì)著中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中種種現(xiàn)狀，不得不引起我們深入的反思。導(dǎo)致以上問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅由于初中生學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，考試負(fù)擔(dān)過(guò)重，再加上“分?jǐn)?shù)”這一觀念仍不能完全被我們科學(xué)正式化，使得多數(shù)家長(zhǎng)教師仍以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的“好壞”，學(xué)生不得不以努力提高自己的分?jǐn)?shù)為主要目標(biāo)，使得閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確，作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，其目標(biāo)設(shè)置上必須具備其獨(dú)特之處，但實(shí)際的實(shí)踐過(guò)程中，閱讀教學(xué)往往存在這目標(biāo)短期、知識(shí)僵化等不良現(xiàn)象，給學(xué)生的積極性帶來(lái)嚴(yán)重挫敗感，使得閱讀教學(xué)無(wú)法按照理想目標(biāo)實(shí)現(xiàn)[1]。

2 初中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)的具體策略

2.1 課堂內(nèi)外閱讀的相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中語(yǔ)文研究性教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)實(shí)行課內(nèi)課外相結(jié)合的方式，來(lái)提高學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生真正的閱讀興趣。課內(nèi)的文章可予以精讀，通過(guò)課內(nèi)認(rèn)真的鉆研研究，在充分理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，提取閱讀內(nèi)容的主要信息；課堂外的閱讀，可以略讀的方式來(lái)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行大致的瀏覽，掌握其大意，來(lái)增加學(xué)生自身知識(shí)范圍。其實(shí)筆者以為，課內(nèi)的精讀，往往是為課外略讀能力做準(zhǔn)備，通過(guò)課外的大量“略讀”來(lái)真正利用研究式閱讀教學(xué)，以“精”“略”結(jié)合的方式，提高學(xué)生閱讀理解能力，拓寬學(xué)生知識(shí)面[2]。一些學(xué)生在課內(nèi)精讀過(guò)程中，往往在了解閱讀內(nèi)容大意之后，便無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)其深入的理解，自己無(wú)法對(duì)其進(jìn)行深入思考，找不到值得思考的地方，此時(shí)，教師可通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，來(lái)為學(xué)生指引方向，引出學(xué)生好奇心，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生尋找問(wèn)題答案的熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

2.2 實(shí)行文章閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的方式，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

研究性閱讀教學(xué)主要就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)選定的專(zhuān)題進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)理解，也就是一種指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的方式。學(xué)會(huì)了主動(dòng)的獲取知識(shí)，那么怎樣才能把這些知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用呢？寫(xiě)作就是一個(gè)很好的方法。閱讀是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程[3]，寫(xiě)作就是把這些知識(shí)很好的運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)，所以可以說(shuō)，閱讀就是進(jìn)行寫(xiě)作的基礎(chǔ)工作。語(yǔ)文本身也就是語(yǔ)言文字，無(wú)論是讀這些語(yǔ)言文字還是寫(xiě)這些語(yǔ)言文字，都是為了研究性閱讀教學(xué)中的“研究”二字，在進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候，使學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行了一次“研究”，那么如何在進(jìn)行深入的研究呢？也就是親身實(shí)踐的進(jìn)行寫(xiě)作，利用閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，寫(xiě)作促進(jìn)閱讀的方式，不但有效的提高了學(xué)生的閱讀興趣，還進(jìn)一步的鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.3 設(shè)置問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

初中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)適當(dāng)設(shè)置一些問(wèn)題，可有效激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，而且問(wèn)題的合理設(shè)置來(lái)可大大培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、創(chuàng)新思維的能力。課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為可根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)設(shè)置一些開(kāi)放式問(wèn)題，將學(xué)生的思考逐步引入到閱讀文本中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的答案、主動(dòng)尋求不同答案的熱情。問(wèn)題設(shè)置必須遵循“由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的基本原則，同時(shí)問(wèn)題的設(shè)置還必須具備其自身的目的性，有方法、有步驟的將學(xué)生引入思考，引入閱讀文本主體的思考，從而能夠提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展研究性閱讀，不僅實(shí)現(xiàn)了研究性預(yù)讀教學(xué)學(xué)生獨(dú)立閱讀的目的，并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀能力和思考能力以及自主創(chuàng)新能力也具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 李延良.關(guān)于初中語(yǔ)文研究性閱讀的思考[J].大觀周刊，2011（30）：139-140.

篇4

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）07-0095-01

在現(xiàn)代的課堂中，我們只對(duì)教師的教法進(jìn)行了重視，而卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了忽視，最后導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，成績(jī)一再下滑。所以，對(duì)于初中的語(yǔ)文課堂，要想讓學(xué)生成為課堂的主體，并能不斷得配合老師講課，讓整個(gè)課堂達(dá)到高效課堂的效果，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一件非常重要的事情。我們以初中語(yǔ)文課堂閱讀為例，在對(duì)其進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查和分析中，總結(jié)出了以下激活學(xué)生學(xué)習(xí)活力的方法。

1.對(duì)學(xué)生的所需進(jìn)行了解

在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的擅長(zhǎng)進(jìn)行講解，講一些他們喜歡聽(tīng)的，這是因?yàn)榻虒W(xué)是教師"教"學(xué)生"學(xué)"的共同結(jié)果。所以，老師要對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好進(jìn)行了解。只有這樣，才能在課堂中達(dá)到一個(gè)活力的效果。與此同時(shí)，老師在了解學(xué)生特長(zhǎng)的時(shí)候還要對(duì)他們的知識(shí)水平進(jìn)行了解，根據(jù)他們各自的基礎(chǔ)進(jìn)行合適的教學(xué)，最后讓基礎(chǔ)稍差的同學(xué)能夠進(jìn)一步掌握書(shū)本知識(shí)，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)更能擴(kuò)充自己的知識(shí)水平。

2.為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果可以擁有一個(gè)良好的氛圍，他們就會(huì)提高學(xué)習(xí)的速度。因此，對(duì)于初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們將默讀課文變成大聲朗讀課文，最后變成單獨(dú)閱讀，自己領(lǐng)會(huì)，再加上老師的正確指導(dǎo)，這樣就會(huì)更好的培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力以及閱讀觀，在以后的生活中可以不斷的完善自己的人生。對(duì)于老師的正確指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在：在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，老師要指導(dǎo)他們?nèi)绻谖闹杏胁焕斫獾脑~語(yǔ)或句子出現(xiàn)時(shí)要做出標(biāo)記，在老師講解時(shí)并要重點(diǎn)聽(tīng)講。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生們正確積累好詞好句，有助于提升他們的閱讀水平。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，無(wú)論對(duì)于老師還是學(xué)生，都可以擁有平等相處的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠大膽發(fā)言。

3.對(duì)學(xué)生的情商進(jìn)行加強(qiáng)

在初中語(yǔ)文課堂閱讀中，教師不能就僅僅只關(guān)注學(xué)生的興趣，同時(shí)對(duì)他們的其他方面還要進(jìn)行關(guān)注，譬如課堂表現(xiàn)和生活習(xí)慣等。如果老師想讓學(xué)生在課堂上可以充滿活力，最好的辦法就是不僅讓學(xué)生積極學(xué)生，同時(shí)還要讓他們永遠(yuǎn)遠(yuǎn)離課堂紀(jì)律。在《論語(yǔ)》中，孔子曾將講到"知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者"，這句話的重點(diǎn)就在于"樂(lè)"，的確如此，在學(xué)習(xí)中，"興趣是最好的老師"。所以，在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該以學(xué)生的興趣作為基礎(chǔ)，然后再進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生們自覺(jué)的與老師配合，對(duì)閱讀課充滿學(xué)習(xí)的興趣。

4.對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育進(jìn)行重視

在課堂中，老師與學(xué)生是互相影響的。因此，我們應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓他們成為課堂的核心，能夠在老師的正確指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)手與大腦的并用，實(shí)踐與理論的相互補(bǔ)充。而對(duì)于這些的方案實(shí)現(xiàn)的最好辦法就是對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化教育，例如開(kāi)展分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)自己的自主性和獨(dú)立性進(jìn)行開(kāi)拓，能夠在以后生活中完善自己；開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德智體美勞教育全面發(fā)展，同時(shí)還可以讓他們進(jìn)一步熱愛(ài)大自然。

5.老師要擁有平常心

對(duì)于老師的平常心，意思就是無(wú)論面對(duì)怎樣的班級(jí)怎樣的學(xué)生，老師都會(huì)用平常心進(jìn)行講課，并同時(shí)還能讓課堂充滿活力。因此，平常心是一位老師走向成功的基本所在。與此同時(shí)，老師還應(yīng)該在課后進(jìn)行思考，思考用什么樣的教學(xué)心態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為課堂的主體，并能夠積極得配合老師，讓整個(gè)課堂都充滿活力。

6.對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行提高

在課堂上，要想讓學(xué)生充滿活力，提高教學(xué)策略是必不可少的，而怎樣才能提高教學(xué)策略呢，這已經(jīng)成為老師教學(xué)中的重點(diǎn)難題了。通過(guò)對(duì)各大高校課堂的分析，我們對(duì)提高教學(xué)策略總結(jié)出了以下方面：對(duì)于老師，一定要做好課前準(zhǔn)備工作，并在課堂上能夠正確指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師的相互配合效果，而不能只重視應(yīng)試教育，老師主動(dòng)教與學(xué)生被動(dòng)學(xué)，應(yīng)該不斷的鼓勵(lì)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，老師還要不斷地增長(zhǎng)自己的能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在課堂上應(yīng)用合適的教學(xué)方法。

總結(jié)：綜上所述，想要在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，其老師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠積極得配合老師，還能成為課堂的主體，在老師的正確教學(xué)方法中對(duì)學(xué)習(xí)充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 童久銀.基于合作學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文閱讀課實(shí)證研究[J].成功（教育），2013，23：47；

篇5

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；提問(wèn)策略

一、相關(guān)概念解析

提問(wèn)是教師以提問(wèn)的手段進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐性活動(dòng)。課堂提問(wèn)是一種特殊的教學(xué)方式，尤其對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)而言，提問(wèn)是其重要形式，它是通過(guò)師生相互交流，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。課堂提問(wèn)是一種外部刺激，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出問(wèn)題以及對(duì)學(xué)生回答作出反應(yīng)的能力技巧和藝術(shù)。教師通過(guò)提問(wèn)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。提問(wèn)技能是師生相互作用的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要方法和有效手段。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)策略的作用

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)起著至關(guān)重要的作用，沒(méi)有問(wèn)題，課堂就變得了無(wú)趣；沒(méi)有問(wèn)題，課堂上教師只會(huì)呆板的傳授學(xué)生知識(shí)；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)思考，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解只能停留在表層。提問(wèn)是連接教學(xué)主導(dǎo)和教學(xué)主體的紐帶，增強(qiáng)了教師和學(xué)生的交流，提問(wèn)是增強(qiáng)認(rèn)知的助推器。在教師提問(wèn)的追問(wèn)中，學(xué)生在更深的層面上理解了問(wèn)題的精髓，提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。教師通過(guò)提出問(wèn)題了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而在日后的教學(xué)中查漏補(bǔ)缺。

（一）提問(wèn)是連接教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的紐帶

課堂教學(xué)中教師是教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)主體，課堂是師生互相交流的重要平臺(tái)，課堂提問(wèn)不是教師向?qū)W生進(jìn)行的單向活動(dòng)，也包括學(xué)生向教師提問(wèn)。沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生不會(huì)進(jìn)行深入的思考學(xué)習(xí)就只能停留在表層；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能是被動(dòng)的接受。因此，提問(wèn)教學(xué)在閱讀教學(xué)中有十分重要的作用。它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中，提問(wèn)更是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中師生交流的重要手段。教師通過(guò)提出問(wèn)題可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及其理解程度，并為教學(xué)提供重要的參考；學(xué)生則可通過(guò)對(duì)教師提問(wèn)的回答，檢查對(duì)原有知識(shí)的掌握程度，及其加深對(duì)新知識(shí)的理解程度。[1]提問(wèn)是連接教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的紐帶。

（二）提問(wèn)能夠增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知

通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生可以改變?cè)械模徽_的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成更有利于文本理解的思維狀態(tài)，從而達(dá)到對(duì)文本更深的理解，提高領(lǐng)悟的能力和水平，教師通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生與課文教師進(jìn)行交流，來(lái)突破閱讀教學(xué)的單向性，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)對(duì)話的多重性，對(duì)經(jīng)典作品的立體解讀擁有感性認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)與學(xué)生問(wèn)答的方式，加深和提高了對(duì)文本的理解和領(lǐng)悟能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本認(rèn)知的助推器。[1]

（三）提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段

全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力，口語(yǔ)交際能力[2]。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是培養(yǎng)這些能力至關(guān)重要的手段?！皩W(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，思維能力對(duì)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)就是教師就閱讀文本提出相關(guān)問(wèn)題，及其學(xué)生就問(wèn)題回答的過(guò)程。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考解答是對(duì)自己思維能力的訓(xùn)練，教師對(duì)問(wèn)題的評(píng)析又是思維方法的傳授的過(guò)程。尤其是發(fā)散性問(wèn)題、開(kāi)放型問(wèn)題的提出和解答，能夠有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。[1]提問(wèn)還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)可以為學(xué)生提供一個(gè)展示自己和發(fā)表自己不同意見(jiàn)的舞臺(tái)，學(xué)生在回答教師的提問(wèn)時(shí)，通過(guò)闡述自己不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生還可以通過(guò)問(wèn)題的回答，對(duì)自己的價(jià)值觀、人生觀等形成潛移默化的影響?？傊?，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)可以促使學(xué)生全面的發(fā)展。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)策略研究

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有目的性

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師提問(wèn)的問(wèn)題要具有較強(qiáng)的目的性，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要明確通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，知識(shí)目的，情感目的還是技能目的。不同的問(wèn)題所達(dá)到的目的不同。例如，小說(shuō)應(yīng)從情節(jié)和人物形象著手，側(cè)重于形象思維的訓(xùn)練；議論文應(yīng)從篇章結(jié)構(gòu)著手，側(cè)重于邏輯思維的檢測(cè)，說(shuō)明文應(yīng)從運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，抓住事物的特征方面突破。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題，首先應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住文本關(guān)鍵，有目的性的設(shè)計(jì)問(wèn)題。

（二）教師要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

語(yǔ)文是一門(mén)具有開(kāi)放性和發(fā)散性的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和保障，一定程度上擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神的責(zé)任?！皩W(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)習(xí)是一種積極的思維活動(dòng)，特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，它要求學(xué)生把感性情感和理性知識(shí)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力。要讓學(xué)生學(xué)得真正的知識(shí)，長(zhǎng)進(jìn)學(xué)問(wèn)，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，就要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。只有學(xué)生思考時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)才是最積極的，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的基石和不竭動(dòng)力。

（三）問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)的提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)思維重要手段之一。教學(xué)的藝術(shù)在于能夠恰到好處的把握問(wèn)題的難易程度，并使學(xué)生得到一些富于啟發(fā)性的立足點(diǎn)，從而產(chǎn)生有助于解決問(wèn)題的建議。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要特別注重激趣環(huán)節(jié)，并運(yùn)用以新激趣、以奇激趣、以美激趣、以疑激趣等，以促進(jìn)學(xué)生帶著濃厚的興趣并參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和主體。特別是教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要在提問(wèn)時(shí)，貼合實(shí)際，追求問(wèn)題的新穎性。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中存在 “只教不讀”的問(wèn)題

目前初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的主角還是初中語(yǔ)文教師，這樣的角色設(shè)定讓學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)地接受教師教授的閱讀內(nèi)容，而并沒(méi)有真正自己全身心地投入閱讀中。閱讀，顧名思義要從“閱”和“讀”兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，課堂上學(xué)生進(jìn)行“讀”的時(shí)間幾乎為零，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀材料十分陌生，對(duì)于閱讀方法的掌握不牢固，想要?jiǎng)?chuàng)新初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)策略，首先要解決這個(gè)問(wèn)題。

2.初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)忽視學(xué)生情感體驗(yàn)

初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)往往會(huì)忽忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的探究欲望。學(xué)生在閱讀教學(xué)中的態(tài)度應(yīng)該是主動(dòng)地、開(kāi)放地而不是被動(dòng)接受。如果忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生很容易對(duì)初中閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不僅不能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象思維，更容易讓初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)事倍功半。

3.初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式不靈活

初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式一般都是分析式的，語(yǔ)文教師習(xí)慣性在課堂上以一部分閱讀材料作為樣本，進(jìn)行逐字逐句的分析，包括修辭手法、情感分析等。通過(guò)這樣的分析，有些教師還喜歡在閱讀教學(xué)的最后要求學(xué)生模仿樣本進(jìn)行寫(xiě)作，長(zhǎng)期固定的教學(xué)模式讓學(xué)生毫無(wú)新鮮感，久而久之自然失去了對(duì)閱讀濃烈興趣。

二、如何提高初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率

綜合上述問(wèn)題我們不難發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)雖然總體上取得了一定的成效，但是想要更好地培養(yǎng)全面的高素質(zhì)語(yǔ)文人才，還存在不少突出問(wèn)題，這些問(wèn)題若不及時(shí)解決將大大降低初中語(yǔ)文課堂閱讀的教學(xué)效率。那么，我們的初中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何提高初中語(yǔ)文課堂閱讀的教學(xué)效率呢？

1.打破單純的教學(xué)模式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情緒

對(duì)于單純的教學(xué)模式，學(xué)生是一定會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒的，想要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情緒，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，就需要語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中多動(dòng)腦筋。例如，在講《假如生活欺騙了你》這篇閱讀材料的時(shí)候，教師不能針對(duì)材料自己滔滔不絕地向?qū)W生灌輸自己對(duì)這篇文章的理解，而是要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去思考“什么是欺騙”“文中的欺騙有什么深意”等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題思考引起學(xué)生的好奇心，從而引發(fā)對(duì)文章中“什么是善意的欺騙，什么是真正的欺騙”諸如此類(lèi)問(wèn)題的思考。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生從單純地接受閱讀材料過(guò)渡到能夠思考閱讀材料，再到通過(guò)閱讀收獲自身不一樣的感悟，這才是初中語(yǔ)文課堂閱讀應(yīng)該達(dá)到的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要集中精神聽(tīng)講，更應(yīng)該養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。在聽(tīng)老師講解閱讀材料的同時(shí)，隨時(shí)隨地將自己對(duì)老師的講解和對(duì)閱讀材料的理解感悟記錄下來(lái)，將自己的短暫記憶保存成為長(zhǎng)久記憶，有利于進(jìn)一步鞏固在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)。

篇7

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);問(wèn)題;策略

英語(yǔ)屬于一門(mén)外來(lái)學(xué)科，具有自身的獨(dú)特性。其中英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵部分，其發(fā)揮著積極的作用。從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，雖然隨著新課改的深入，廣大處在一線崗位的初中英語(yǔ)教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，并相應(yīng)的采取了部分方法及措施來(lái)提高英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量，但是依然存在著一些問(wèn)題，影響了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的有效開(kāi)展。本文主要就初中英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施，以期能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目的。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題

（1）教師對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視不足。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師設(shè)定了自己的教學(xué)目標(biāo)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)放在英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯等方面，而忽略了英語(yǔ)閱讀的重要性。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，主要以傳統(tǒng)的讀譯模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處在了被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維也在一定程度上受到了教師的牽引和限制。

（2）教學(xué)方法不恰當(dāng)。開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作時(shí)，許多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生多讀多譯。同時(shí)，教師根據(jù)文章內(nèi)容簡(jiǎn)單出一些閱讀理解題給學(xué)生做，而題目的答案可以輕易地從文章找出。這樣，不僅沒(méi)有形成科學(xué)有效、能夠被學(xué)生接受的教學(xué)方法，而且還會(huì)使學(xué)生缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解和思考，在具體實(shí)踐時(shí)不能夠靈活掌握和應(yīng)用。此外，教師重視整體結(jié)構(gòu)的理解和講解，過(guò)分看重結(jié)果而忽略對(duì)閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力差。

（3）學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，由于存在錯(cuò)誤的閱讀方法導(dǎo)致理解困難，長(zhǎng)時(shí)間下去，則會(huì)產(chǎn)生畏懼和厭倦心理。學(xué)生一旦遇到大篇幅的閱讀文章時(shí)，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和耐心，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)的能力不斷下滑。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

（1）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樂(lè)于接受教學(xué)，并主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該把利益和眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只注重成績(jī)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。教師應(yīng)該在英語(yǔ)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上增加學(xué)生的課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比較經(jīng)典或優(yōu)美的短文進(jìn)行收集，并在課堂上給予學(xué)生一部分時(shí)間進(jìn)行分享，以便培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高英語(yǔ)閱讀的興趣。

例如初中英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生喜愛(ài)的題材入手，搜集一些趣味性濃、內(nèi)容生動(dòng)且豐富的閱讀教材，安排一節(jié)課的幾分鐘或一個(gè)星期的某一天，開(kāi)展學(xué)生自主閱讀活動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生都能夠找到自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。此外，英語(yǔ)教師可以在教室里設(shè)置英語(yǔ)角，放置一些對(duì)學(xué)生有幫助的書(shū)刊等，供學(xué)生在業(yè)余時(shí)間里進(jìn)行閱讀。教師還可以適當(dāng)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀或閱讀寫(xiě)作比賽，在培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，較大程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的能力。當(dāng)結(jié)束一個(gè)話題的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠基本掌握相關(guān)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等，如果教師再及時(shí)拓展相關(guān)知識(shí)層面的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生好奇心和探索欲，減少課外閱讀中遇到的困難和障礙，促進(jìn)學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮。

例如在初中英語(yǔ)“Where would you like to visit”一文中，教師可以在學(xué)習(xí)完整篇內(nèi)容后，布置練習(xí)題：對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，最向往的參觀地方是哪里，并說(shuō)明當(dāng)?shù)氐奶厣取＿@樣，學(xué)生不僅有被重視的感覺(jué)，而且還能主動(dòng)進(jìn)行資料的搜集整理。當(dāng)學(xué)生在發(fā)表自己所理解和掌握的地域特色知識(shí)時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)貙?duì)文化背景和風(fēng)俗等進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，使學(xué)生通過(guò)自由暢談的情境會(huì)話方式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力，拓展視野，為以后的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（3）充分利用閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在教育教學(xué)中，教師扮演著引路人的角色。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀課文時(shí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提出自己的見(jiàn)解和看法，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)。此外，當(dāng)學(xué)生的思維方向偏離教學(xué)目標(biāo)或走入誤區(qū)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予糾正和引導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展討論或就某一問(wèn)題進(jìn)行深入研究，使學(xué)生能夠真正理解和掌握英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的技巧，并擴(kuò)展思維能力。

例如學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)閱讀短文“Weather and Men”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的翻譯，讓學(xué)生了解整篇內(nèi)容表達(dá)的主要意思天氣和人的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生完成練習(xí)題如下：When it is cloudy in the east，you know that ____ tomorrow？A.it is going to rain.B.it will be fine.C.it will be still cloudy.D.A or B or C.此題的答案需要根據(jù)學(xué)生的理解程度來(lái)作出正確選擇，而不是直接從文中找到答案。教師讓學(xué)生自行思考后作出選擇，并說(shuō)出選擇某個(gè)答案的原因。這樣，學(xué)生會(huì)積極的發(fā)散思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考和研究，從而得到正確的答案為D。

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在著各種各樣的問(wèn)題，教師只有把閱讀教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，制訂出科學(xué)合理的解決方案，才能夠有效地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，并培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，最終實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的。

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篇8

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教育理念；教學(xué)模式

英語(yǔ)是我國(guó)初中階段的重點(diǎn)課程之一，但在當(dāng)前應(yīng)試教育的傳統(tǒng)理念影響下，初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)質(zhì)上都在圍繞考試指揮棒而展開(kāi)實(shí)踐，重語(yǔ)法而輕實(shí)踐，重灌輸而輕培養(yǎng)，從而使得學(xué)生們只是在死記硬背中獲取知識(shí)，但是在英語(yǔ)閱讀中卻體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這難免使得英語(yǔ)教學(xué)步入尷尬的困境。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)筆試使得閱讀教學(xué)活力不足

在初中英語(yǔ)課堂上，普遍存在口語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，說(shuō)話不流利且聽(tīng)力差等諸多的問(wèn)題，這就直接導(dǎo)致了許多的初中學(xué)生無(wú)法開(kāi)展正常的閱讀活動(dòng)，這就直接導(dǎo)致了“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的衍生：大部分初中學(xué)生并不是為了對(duì)英語(yǔ)感興趣而去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只是為了在考試中得高分；有的學(xué)生能夠順利地在考試中拿高分，但是在課堂上卻難以通過(guò)閱讀來(lái)體現(xiàn)自己的高水平；在課堂開(kāi)展閱讀活動(dòng)的時(shí)候，有的學(xué)生雖然具有積極參與的熱情，但是一面對(duì)老師與同學(xué)，閱讀的激情就會(huì)迅速地減退，令其不知所措……諸如此類(lèi)的問(wèn)題，大大降低了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，使得初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)法真正開(kāi)展起來(lái)。

2.教師教育理念陳舊，無(wú)法正確指導(dǎo)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)教育觀念要求英語(yǔ)教師采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，力求在考試中取得高分，至于閱讀教學(xué)則被放置在一邊，在初中英語(yǔ)課堂上教師很少開(kāi)展閱讀教學(xué)，久而久之，教師與學(xué)生的英語(yǔ)閱讀意識(shí)與能力都大大降低了，從教師來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式使之英語(yǔ)閱讀水平偏低，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不夠準(zhǔn)確，更談不上使用流利自如的英語(yǔ)組織教學(xué)，中式英語(yǔ)大行其道，這難免會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使之形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是要死記硬背語(yǔ)法、單詞、句型的意識(shí)，至于如何去讀則是無(wú)關(guān)緊要的事了。

3.僵化的英語(yǔ)課堂模式導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效性降低

就目前來(lái)說(shuō)，許多的初中學(xué)校存在大班制問(wèn)題，為達(dá)成每一堂課的教學(xué)任務(wù)，英語(yǔ)教師不得不通過(guò)延長(zhǎng)時(shí)間、增加內(nèi)容等方式，從而進(jìn)一步增加初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的強(qiáng)度，但也就是因?yàn)闀r(shí)間緊、任務(wù)重的原因，教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，較少能夠從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、興趣愛(ài)好來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師與學(xué)生的雙向交流少，課堂閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)欠缺，這都無(wú)法有效地提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

二、提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策

1.將聽(tīng)與讀融合在一起

在初中英語(yǔ)閱讀有效性教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)需要遵循英語(yǔ)這一語(yǔ)言學(xué)科的基本規(guī)律，即應(yīng)該以閱讀為切入點(diǎn)，帶動(dòng)聽(tīng)、

說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的共同發(fā)展。一是要注重英語(yǔ)聽(tīng)力的培養(yǎng)，英語(yǔ)聽(tīng)力是閱讀能力得以提高的基礎(chǔ)，加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練，就

會(huì)為英語(yǔ)閱讀能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，教師就應(yīng)該采取有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好課本基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，向課外延伸，課外的聽(tīng)力素材可以以錄音、電影、歌曲為形式，其內(nèi)容可以涵蓋英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、日常的生活、學(xué)習(xí)等。多元化的英語(yǔ)聽(tīng)力素材就會(huì)使得學(xué)生在充分“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上受到潛移默化的影響。

當(dāng)然教師的指導(dǎo)作用也必不可少，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”為基本原則來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該把握住、利用好學(xué)生聽(tīng)力的素材，鼓勵(lì)其大膽公開(kāi)閱讀，著力于積淀學(xué)生在“發(fā)音、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，爆破音、連讀、重讀和輕讀、斷句”等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，從而養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣。教師可以選擇諸如“I have a lot of work to do.” “Choose the best

answer to fill in the blank.”“English is one of the most important languages all over the world.”等典型例句進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，就此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)句子連貫性的感知能力的目的。

2.創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其強(qiáng)烈的探究欲望恰好契合英語(yǔ)有效性教學(xué)的目標(biāo)，基于此，教師就應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)利用一定的教學(xué)策略把握學(xué)生情感態(tài)度和個(gè)體特點(diǎn)，并以此為基點(diǎn)激發(fā)其閱讀的興趣。

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該采用啟發(fā)式的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的動(dòng)力潛能，具體來(lái)說(shuō)就可以精選符合不同年齡段中學(xué)生心理與生理特點(diǎn)的英語(yǔ)閱讀文段讓學(xué)生閱讀，注意培養(yǎng)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中使用差異化語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的語(yǔ)言表達(dá)方法，并在閱讀中體會(huì)其情感。如：“I’m sorry I didn’t quite catch that.”“I’m sorry I don’t understand.”“What does it mean？”“Could you explain that again？”等，就體現(xiàn)了當(dāng)遇到不理解的時(shí)候的語(yǔ)言表達(dá)，教師就應(yīng)該在學(xué)生反復(fù)品悟的基礎(chǔ)上予以技法指導(dǎo)，使之在悟讀基礎(chǔ)上進(jìn)行自我修正。

3.提高教師指導(dǎo)的有效性

學(xué)生在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的實(shí)踐中教師有效性指導(dǎo)的匱乏，往往會(huì)降低學(xué)生閱讀活動(dòng)的實(shí)效性。一般來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)課堂有效性閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)通過(guò)劃分小組的方式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，具體來(lái)說(shuō)教師應(yīng)該以流動(dòng)方式對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中堅(jiān)持“鼓勵(lì)與多元化”的基本原則，通過(guò)小組競(jìng)讀、小組互評(píng)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體閱讀能力的漸進(jìn)發(fā)展。

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一、初中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及其意義

初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)一方面肩負(fù)著培養(yǎng)初中學(xué)生閱讀能力的任務(wù)，另一方面更要結(jié)合初中生這個(gè)階段的特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行審美、文學(xué)藝術(shù)等方面的熏陶。研究性閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)落在閱讀二字上，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀技巧，解析文學(xué)作品的閱讀規(guī)律是閱讀教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)有之義。另外，由于初中生受年齡的限制，處于生命中一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，他們?cè)谶@個(gè)階段獲得的對(duì)生活和世界的看法可能對(duì)他們今后的人生都產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響，尤其體現(xiàn)在他們從閱讀中獲得的知識(shí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色。

顯然，只有閱讀并不能體現(xiàn)出研究性閱讀的特殊性，研究就是對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題反復(fù)地思考，從中探求知識(shí)、探求真理從而解決思想中出現(xiàn)的疑問(wèn)。研究性精神的培養(yǎng)即培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，并且整合自己已有的知識(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行初步解答的能力。

二、初中語(yǔ)文研究性教學(xué)的具體實(shí)施方法和措施

1.營(yíng)造探究環(huán)境，在鼓勵(lì)研究性閱讀中加深對(duì)文章主題的理解

如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性的閱讀教學(xué)還需要借助一定的方式方法，首先應(yīng)當(dāng)考慮的就是如何營(yíng)造一個(gè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生都積極地參與到研究性學(xué)習(xí)中來(lái)。

在具體的研究性閱讀教學(xué)實(shí)施方法中，通過(guò)分小組合作的方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與交流和討論的熱情。將學(xué)生3到5人分為一個(gè)小組，并且在一定的時(shí)間內(nèi)組內(nèi)成員輪流當(dāng)組長(zhǎng)，在進(jìn)行活動(dòng)安排的時(shí)候，分小組進(jìn)行分析，最后由組長(zhǎng)進(jìn)行本小組的閱讀研究成果的總結(jié)，這樣在團(tuán)隊(duì)的合作中激發(fā)學(xué)生研究閱讀文本的熱情。

以蘇教版《最后的一課》講授為例，在引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行初步試讀之后，讓各個(gè)小組自己提出想要深入閱讀研究的話題，然后教師進(jìn)行初步遴選并確定每個(gè)小組的具體任務(wù)，提出的問(wèn)題可以盡量多樣化，例如，“最后為什么哽咽的韓麥爾先生在黑板上寫(xiě)下法蘭西萬(wàn)歲，他想表達(dá)什么樣的情感？”或者是“最后一課故事發(fā)生的背景，這最后一課對(duì)于學(xué)生和老師都意味著什么？”通過(guò)不同問(wèn)題的探討來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的研究熱情和交流，從而加深學(xué)生對(duì)于文章主題的理解。

2.授人以漁，在傳授學(xué)生良好的讀書(shū)方法中培養(yǎng)他們研究性閱讀的能力

研究性閱讀一方面是為了通過(guò)探討解決已然存在的問(wèn)題，另一方面就是通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，只有在不斷地閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后解決問(wèn)題，才能夠提高學(xué)生的思想素質(zhì)和閱讀能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是培養(yǎng)他們研究性閱讀能力的重要方面。

在閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手以詞句的分析出發(fā)，以小見(jiàn)大，在尋章摘句中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。以王維《使至塞上》為例，在名句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中，什么樣的用詞和表達(dá)能夠使得它成為名句？體會(huì)“大”“孤”“直”等詞在詩(shī)句中的作用，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候帶著這樣的疑問(wèn)去細(xì)細(xì)體會(huì)詩(shī)人描繪的景象，能夠使學(xué)生更加容易理解詩(shī)句的精髓。

另外，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于同一個(gè)作者的文學(xué)作品進(jìn)行深入的思考，從而獲得多視角的對(duì)閱讀材料的理解。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文本《少年閏土》和《風(fēng)箏》。通過(guò)閱讀不難發(fā)現(xiàn)，這幾篇文章中透露出的一些問(wèn)題：是什么改變了少年閏土那種無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)？作者描寫(xiě)三味書(shū)屋的不快樂(lè)和其他的一些少年時(shí)的快樂(lè)的具體用意到底在哪里？通過(guò)這樣的延伸閱讀能夠拓展學(xué)生的研究性閱讀思維，也能培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中思考的習(xí)慣。

3.積極轉(zhuǎn)變教師角色，在教師的參與和組織中激發(fā)學(xué)生研究性閱讀的興趣

要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中探究，并積極地將自己成熟的或者不成熟的思想表達(dá)出來(lái)，這就需要教師在教學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)變自己以往管理者和“裁判”的角色。從本質(zhì)上說(shuō)，主觀的認(rèn)識(shí)是沒(méi)有絕對(duì)的正確和錯(cuò)誤之分的，尤其是對(duì)于文章作者感情表達(dá)的感受更是因人而異，因此，教師應(yīng)當(dāng)以參與者和引導(dǎo)者的身份參與到研究性閱讀中，甚至在某種程度上教師也是學(xué)習(xí)者，站在學(xué)生的角度，有時(shí)候能感受到與成人的世界觀不同的感情。在研究性閱讀教學(xué)中，切忌大搞一言堂，非黑即白的判斷既是不科學(xué)的也對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思想習(xí)慣的形成不利。

篇10

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)；初中語(yǔ)文

現(xiàn)今新課程改革的腳步不斷向前邁進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)理念也隨之發(fā)生很大的變化，對(duì)廣大教師也有了更高的教學(xué)要求。筆者依據(jù)自身在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和具體操作，對(duì)于合作學(xué)習(xí)在這一教學(xué)領(lǐng)域的開(kāi)展進(jìn)行方法策略上的探討和分析。

一、為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

閱讀教學(xué)是指借用語(yǔ)言文字的形式，讀者通過(guò)閱讀作品，跨越時(shí)間和空間與作者進(jìn)行心靈上的溝通和思想的交流。據(jù)此，在閱讀教學(xué)時(shí)，首先要設(shè)置有關(guān)情境，從而引發(fā)學(xué)生與之相同或有關(guān)的情感，從而產(chǎn)生對(duì)于文章所傳遞思想的共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)與之有關(guān)的情境。首先，教師可以借助媒體工具展示一些不同地方的冬景，有白雪皚皚，也有小雪漸融，教師引導(dǎo)學(xué)生感受不同冬景所帶來(lái)的不同體驗(yàn)。特別是中國(guó)南北方的冬景，教師可挑選出極具特點(diǎn)的圖片，給出問(wèn)題，讓學(xué)生自行小組內(nèi)討論，讓小組成員自己探索、合作研究，就此篇課文，教師可給出如下問(wèn)題：（1）南北方的冬天有什么不同？（2）濟(jì)南的冬天，有什么特點(diǎn)？在陳述小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，其他小組也可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑，最后教師進(jìn)行總結(jié)，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)情境有利于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

二、合作學(xué)習(xí)小組分配要科學(xué)合理

通常進(jìn)行分配時(shí)，首先要依據(jù)各個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行合理分組，避免小組內(nèi)出現(xiàn)極端狀況，接著，在過(guò)程中需要再依據(jù)實(shí)際上課效果，對(duì)小組分配進(jìn)行微調(diào)。筆者一般采用的分組方法如下：依據(jù)班級(jí)內(nèi)的固定座位排布分組，通常是前后左右，同桌之間以及前后排之間，四人為一組，如此分組座位靠近，既方便討論，同時(shí)由于距離近，平時(shí)交流也多，小組討論也較為容易產(chǎn)生實(shí)際內(nèi)容。但是，小組劃分時(shí)，教師需要注意小組內(nèi)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個(gè)性特點(diǎn)和興趣點(diǎn)是否相適合，能否有效起到小組合作學(xué)習(xí)的作用，若是有不適合之處，便可進(jìn)行微調(diào)。

例如，在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)（十則）》時(shí)，小組內(nèi)成員分工合作，一人進(jìn)行特殊字語(yǔ)音的標(biāo)注，一人對(duì)重點(diǎn)虛詞實(shí)詞進(jìn)行標(biāo)出，兩人對(duì)十則句子進(jìn)行大體解釋。通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生提升了課堂效率，也增加了對(duì)課堂內(nèi)容的投入度。

三、為合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展制定科學(xué)合理的目標(biāo)

進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的是借助小組內(nèi)同伴間協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，一同進(jìn)步，從而促進(jìn)整體閱讀能力得到提升。據(jù)此，教師在小組學(xué)習(xí)開(kāi)展之前，依據(jù)各個(gè)組組內(nèi)成員的閱讀能力以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，為每個(gè)組訂立適宜的目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)《再塑生命》這一文章時(shí)，教師為小組學(xué)習(xí)提出如下目標(biāo)：（1）梳理出莎莉文小姐幫助海倫學(xué)習(xí)文字的過(guò)程；（2）剖析海倫能夠成功的原因；（3）體驗(yàn)海倫對(duì)于生活的態(tài)度；（4）總結(jié)自己的感受和收獲。通過(guò)針對(duì)這四個(gè)目標(biāo)對(duì)于全文進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從整體把握全文的脈絡(luò)，組員間分工討論，相互學(xué)習(xí)交流，最后整合，完成任務(wù)，同時(shí)也了解了整篇文章的大意。

綜上所述，新課程改革的進(jìn)程中，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要打破傳統(tǒng)上死板的教育方法，進(jìn)行小組分組學(xué)習(xí)，促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生間合作，引導(dǎo)其良性競(jìng)爭(zhēng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，促進(jìn)他們?nèi)宋乃刭|(zhì)的培養(yǎng)，有效推動(dòng)其發(fā)展創(chuàng)造性思維，同時(shí)促進(jìn)他們交流協(xié)調(diào)方面的發(fā)展，最終有效提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：