導語：如何才能寫好一篇建筑科學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：科學學視角；建筑科學；發(fā)展研究

中圖分類號：B503.92文獻標識碼：A 文章編號：

一、建筑科學的歷史發(fā)展進程

在中國文字中的“建筑”，不僅能夠表示營造、建造建筑物的人類活動，還可表示某種活動的建筑產物，或是某風格、某時期及其技術與藝術的總稱，比如現(xiàn)代主義建筑、巴洛克建筑、古羅馬建筑、秦漢建筑等。

我國的建筑歷史可追溯到3000多年前的殷商時期，并在當時就具備了獨特的建筑風格，并以此在以后得到了一系列發(fā)展。據(jù)歷史考證，在春秋末年，由齊國工匠官所著的《考工記》中，就已經詳細記載了當時稱工匠的主要職責，并記載了房屋建筑規(guī)則、王宮建筑規(guī)制以及都城規(guī)劃等?？梢哉f，我國是能夠較早繪制建筑模型與建筑圖的國家之一，但是與其相對應的建筑理論體系卻并沒有能夠得到發(fā)展。

而現(xiàn)代建筑學的主體部分則源于西方國家，從歷史上來劃分，其建筑學的發(fā)展進程大致可分為三個階段：

第一階段為古代，即建筑學剛剛興起時。公元前3世紀至2世紀時期，古希臘出現(xiàn)了專業(yè)的建筑著作，其中涵蓋了施工機械、建造方法、構圖法則等內容。其后古羅馬在古希臘建筑的基礎上，使建筑的數(shù)量、規(guī)模、類型都有了更大的發(fā)展。公元前1世紀，來自古羅馬的建筑師所著的《建筑十書》10卷本中，不僅將內容擴展到了住宅、公共建筑、施工設備、工具、供水工程技術以及建筑物與風向、陽光的聯(lián)系等，而且首次提出了美觀、方便、堅固的三原則。

第二階段為近代，即文藝復興時期。借助著文藝復興浪潮，西方建筑學也得到了新的發(fā)展。在這個時期，不僅有大量的藝術因素注入到建筑活動中，而且由于幾何學家也開始參與到建筑活動中，使建筑設計學、建筑制圖學都得到了極大發(fā)展。其中，1485年的《論建筑》一書更是首次兼顧到了建筑藝術與建筑技術，為建筑學的雛形樹立了較為完整的概念，可以說是建筑學產生質變的關鍵因素。

第三階段即現(xiàn)代，建筑學得到了穩(wěn)步的發(fā)展。自從20世紀以來，已有的建筑學科不斷隨著對象的細化而有多門分支學科分化出來，其在綜合與分化的辯證統(tǒng)一中不斷增加分支學科。另外，建筑學圖書、刊物的數(shù)量也是逐漸龐大，不僅表現(xiàn)出建筑學正在逐步走向繁榮，而且還是其能夠持續(xù)發(fā)展的重要保證。

從建筑學的歷史發(fā)展進程中不難看出，建筑學已經演變?yōu)榻Y構復雜的學科，所有將研究對象定為建筑活動與建筑物的學科都已經超越了單一建筑學的范疇，因此應稱這些學科為建筑科學才更為恰當。

二、建筑科學繼續(xù)發(fā)展的措施

時至今日，建筑科學學科可謂發(fā)展?jié)摿薮?，而為使建筑科學的發(fā)展更為有序、可持續(xù)發(fā)展，基本應遵循一個基點，兩條主線，三位一體的發(fā)展措施。

（一）一個基點

就是準確、清晰地把握好過去、現(xiàn)在、未來的建筑科學，并將此作為基點，完善總體規(guī)劃，將力量進行合理部署，進一步將發(fā)展重點突出。而建筑科學學、建筑科學史就是為使建筑科學的發(fā)展而創(chuàng)立的新學科。

從本質上來看，建筑科學史就是將建筑科學及分支學科的演化進程進行梳理與回顧作為其任務，而建筑科學學則是基于對建筑科學發(fā)展歷史經驗的總結，進一步對建筑科學的定位、體系結構、持續(xù)發(fā)展的前景、態(tài)勢、條件、背景進行探討。它們既是建筑科學、建筑學的自我認識與自我反思，更是建筑科學邁向成熟的重要標志。以前，這兩門學科的內容一般都包含于建筑學基礎、建筑學原理以及建筑學概論之中，而現(xiàn)在，這兩門學科的獨立已是必然，它們的創(chuàng)建對于整合性發(fā)展建筑科學有著至關重要的引導、支持作用。

（二）兩條主線

就是指在完善、充實建筑科學學科結構的同時，應全面考慮內外兩條線，其中內線應對已有學科的分化進行強化，而外線則應使學科間的融合得到促進。

首先要為已有學科營造出漸次分化的環(huán)境，通常情況下，研究對象分化直接影響了學科的分化。建筑物與建筑活動是建筑科學研究的對象，因此只要能夠分化建筑物與建筑活動，那么建筑科學的已有學科也能相應獲得細分化的可能。

其次是與相關學科的合作、交流與溝通要加強。建筑科學人員、建筑工作者應將其知識面充分的擴展，從而在建筑科學人員身上形成多學科知識的融合，同時還應積極地建立起與相關學科人員的橫向聯(lián)系，在合作課題中營造出萌生邊緣分支學科的條件與機遇。

（三）三位一體

就是建筑工程、建筑藝術、建筑科學三者得到協(xié)同發(fā)展，并在建筑工程與建筑藝術的基礎之上，將建筑科學建設重點突出。

建筑工程、建筑藝術與建筑科學之間應當是極為密切的關系，從圖1中可以清晰地看出這點。

圖1建筑科學與建筑工程、建筑藝術的關系示意圖

建筑物、建筑活動另外的表述方式就是建筑工程與建筑藝術，它們既作為建筑科學研究的對象存在，同時也是建筑科學生存與發(fā)展的重要基礎。建筑科學只有源源不斷地“接收”到來自建筑工程、建筑藝術的實踐經驗與問題，并將這些內容提升為理論知識，才能真正得到建筑科學的相關回饋，進而發(fā)展成有理論導向、更具創(chuàng)造性的建筑工程實踐與建筑藝術實踐。

結語：綜上所述，對于基于科學學視角的建筑學科來說，隨著科學技術的快速發(fā)展，其繼續(xù)分化、細化且衍生出更多的邊緣學科并得到更大發(fā)展的機會是客觀存在的。為此，我們必須從建筑科學的發(fā)展進程開始研究，摸清建筑科學發(fā)展的歷史脈絡，并根據(jù)時展的需要，使建筑科學更為完善。

參考文獻：

[1] 王續(xù)琨.科學學視角中的建筑科學.[J].科學學研究.2003,21(1).

篇2

關鍵詞：自主-互助 課堂 實踐

近年來，普遍都在提倡素質教育，針對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，學生平日在學校中的日常教學生活主要就是課堂教學，所以教學改革的核心就是課堂教學改革。教師首先要把講堂改為學堂，讓學生主動學，以學生為主體。結合近幾年的教學實踐，我們得出了構建自主-互助的學習型課堂是比較適合當今的教學模式的。下面我們針對這種教學模式進行探討。[1]

一、構建自主-互助課堂

1.引導學生課前預習，為構建課堂奠定基礎

課前，老師應指導學生如何預習，預習哪方面內容，到哪里去找課堂內容相關的資料，從而讓學生養(yǎng)成自己學習的習慣，激發(fā)主動性。老師可以安排課代表或是班干部將需要學習的下個課題張貼在教室的宣傳欄里，并要求每個學生都在預習后發(fā)表自己的觀點和感受，方式不限。[2]

2.創(chuàng)設課堂情境，為構建課堂奠定氛圍

課堂上老師要結合學生的特質和當前這堂課的學習內容設定情景，引導學生積極參與到課堂學習中來，比如，在教授學生《中華民族大家庭》時，老師可以通過多媒體的音像設備來領會不同民族的自然風光，配上相應的民族音樂，讓學生產生身臨其境的感覺，再問學生，知道相關少數(shù)民族的禮儀規(guī)范嗎？了解這些民族嗎？激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效率。

3.發(fā)揮學生主體作用，教師有效引導

新型的學習課堂應為活潑開放的自主性課堂，學生才是主題，教師只是起到引導引領的作用，要更多的給學生時間和空間，讓學生能夠充分體驗到這種學習方式的樂趣。教師要充分相信自己的學生，讓其自主學習，同學間互幫互助，同時，還要加強小組的培養(yǎng)，對學生組成的學習小組進行恰當?shù)囊龑Ш团嘤柟芾?，引導小組研究討論開放性的問題，啟發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)團隊精神。另外，教師的作用也是不可或缺的，教師要在學生有困難或是有矛盾時及時解決問題，教學中通過多種方式如提問相關問題、播放音樂等等引導學生表達自己的意愿，充分發(fā)揮學生的潛能，提升教學效果。[3]

4.巧妙設問，及時鼓勵，引發(fā)思考

構建自主-互助型課堂，教師要能引導學生思考，教師在提問時不要提問學生馬上就能脫口而出回答的問題，也不要提問過于深奧難以確定的問題，應精心設計出能夠引發(fā)學生思考提升學習能力的問題，并適當?shù)墓膭顚W生，不要吝嗇夸獎，提高學生的學習主動性。例如：在教授《珍愛我們的生命》這一課時，想讓剛上初中的學生領會生命的價值是不切實際的，非常難，所以教師應提出一些問題讓學生討論?！暗卣鹬信戎鷭雰簾o法照顧自己的孩子”這一話題，老師應讓學生站在不同的角度思考，學生在這樣的情境下自然很容易根據(jù)自身的思考回答問題，也會提出一些問題，從而積極地討論，真正實現(xiàn)互助學習。[4]

二、自主-互助課堂的益處

1.讓每個學生都能參與進來

傳統(tǒng)的課堂中，一堂課最多也只能有一部分學生積極主動地與老師互動學習，但想讓每個學生都能積極主動的參與進自主學習中來就不是那么容易的了。在調研中我們知道，傳統(tǒng)課堂教學中只有大概1/3的學生能夠和老師同步學習，其他的學生由于無法進入到優(yōu)質的學習狀態(tài)中來，普遍表現(xiàn)的很消極，課堂教學效率嚴重低下，造成課后的負擔更重，考試也會受到影響。自主-互動的課堂教學模式投入到使用中后，才真正實現(xiàn)了讓每個學生都能參與到教學中來。

自主，指的就是給予學生充分的自主學習權力，以學生為主體，自由選擇制定學習的階段目標、方法和信息收集方式，當然了，不同的學科會有不同的學習方式，文科類要加強閱讀，理工科類還應積極主動的進行實驗操作。[5]

互助，指的是成立學習小組，讓小組內的學生互相交流學習進步，學生提問，學生回答，學生思考，小組間也要互相交流，互相評價檢查學習效果?；ブ鷮W習不只是學習方面同學之間互相幫助互相制約，還要實現(xiàn)不同類型同學之間個性人格的互補，大家共同發(fā)展?；ブ男问酱蟠笤黾恿藢W生的自我表達機會，加強了同學間的交流。教師在小組學習的過程中要著重培養(yǎng)學生對于自己所在小組的歸屬感，集體榮譽感，并加強責任心的培養(yǎng)。[6]

課堂由傳統(tǒng)的教師的講堂轉變?yōu)閷W生的學堂，成了學生們互相交流，自主學習研究的場所?？偟膩碚f，自主-互助的新型課堂教學模式改變了傳統(tǒng)的教學結構，發(fā)揮了學生作為主體的功能，使每個學生都能在課堂上學到東西，真正活潑起來。新的教學模式能夠滿足不同學生的需求，學生能夠體驗到從前難以感覺到的學習的樂趣。

2.每個學生的認知差異

新型的教學模式不僅讓學生真正生動活潑了起來，同時也能讓學生認知到了每個學生的學習能力的不同之處，這都能在學習過程中對問題的解決方式的不同表現(xiàn)出來。學生在學習之前都應認知明白自己的學習起點，保證今后能夠正常順利的繼續(xù)學習，并在學習過程中隨時戰(zhàn)勝出現(xiàn)的困難，增強學習的自信心。

一個學生要是自己都不相信自己能夠學好，那必然導致教學質量低下，即便讓學生有了自主學習的動力，也無法獲得高效的學習效果。新型的教學課堂模式能夠培養(yǎng)學生的自信心，因為學生在這樣的教學中能夠在自己的學習經驗中繼續(xù)前行，即便遇到困難，也能及時通過同學間的互助交流及時解決。每個學生都是不同的，所以每個學生都應該有其自身適合適用的學習模式，只有通過自己的學習經驗進行總結，才能得到更加適合自己的學習模式。

此外，針對學生的認知差異，教師在教學中還應該有效矯正。自主-互助的課堂可以實現(xiàn)比較頻繁的結果反饋，教師根據(jù)這些依據(jù)能夠及時調整教學硬件。而在學生間的交流互助當中，也有反饋和矯正這一環(huán)節(jié)，提出問題并展示出來。新型的課堂已經建立起了較完善的教學反饋矯正系統(tǒng)。

學生增強了自信，學習效率也更高了，傳統(tǒng)意義上的差生也普遍減少了，學生的獨立自主學習能力也更強了。例如：一位數(shù)學教師在小學四年級的課堂上試用了自主-互助的教學模式，讓學生們能夠通過自主學習和小組互助讓每個學生都能認知到自己的能力，有效的提升學習效率。實行這樣的教學模式之后，學生們明顯跟從前不同了，不再盲目聽從老師的話，喜歡發(fā)表自己的觀點而且積極回答問題，養(yǎng)成了言之有據(jù)的好習慣，而且集體意識也得到了增強，小組里一旦出現(xiàn)學習進度較低的學生，總要想出各種方法趕上來。一年以后，這個班級的考試成績就達到了100%的優(yōu)秀率。同時特別要注意的是，這個班級里還有兩名智力水平達不到平均水平，在小組同學的幫助下，這兩名同學也實現(xiàn)了優(yōu)秀率。[7]

3.發(fā)揚創(chuàng)新精神

新時代的發(fā)展要求人才要有更高的創(chuàng)新水平，傳統(tǒng)的教學模式很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，新型的自主-互助課堂教學要求學生自主學習，提問、總結、探索規(guī)律，自己解讀相關教輔，自己做實驗，自己選擇作業(yè)并進行自我評價，整個的學習過程都在培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

4.塑造小組文化

學生除了課堂教學還有課后教學，在班級中學生在不同的學習場景中扮演不同的角色，從而在班級中培養(yǎng)未來走上社會時所必須的一些品質和公民素養(yǎng)。在課堂實踐中，構建出小組集體文化，改變傳統(tǒng)的班級同一性特征，創(chuàng)造充滿活力，同學之間良性競爭交流的開放性班集體。

4.1創(chuàng)設小組文化氛圍，每個學生都不可替代

學生們都有著歸屬感的需求，創(chuàng)設小組文化氛圍有利于滿足學生的歸屬感需要，所以學生們都建立起了學習小組，不同的學校和班級都創(chuàng)造了不同的文化，根據(jù)小組的特色決定組名組歌，學生們充分表達出共同的思想理念，倡導創(chuàng)新、個性、團結、共享精神等。

4.2實行小組自治管理，幫助每個學生成長

小組的自治管理解放了學生的傳統(tǒng)思考模式，讓學生們有了獨立自主的思考模式。小組組長首先可以選擇學習成績好的學生，按期輪換，使每個學生都能充分培養(yǎng)管理能力，并按照小組制定的評價標準進行自主評價。

結語：

自主-互助學習型課堂的構建改變了傳統(tǒng)的教學模式，提高的學生的自主思考學習能力，提升了教學效率，以學生為主體，全面培養(yǎng)學生各項能力。

參考資料：

[1]李春艷.初中自主互助學習型課堂實施中的問題及對策[D].山東師范大學，2013.

[2]潘永慶.建立自主互助學習型課堂的實踐與認識[J].當代教育科學，2006（14）.

[3]潘永慶.構建自主-互助學習型課堂的實踐研究[J].教育研究，2006（12）.

[4]崔麗平.高中數(shù)學“自主互助學習型課堂”教學研究[D].山東師范大學，2011.

[5]耿帥.初中思想品德課“自主互助學習型”課堂的研究[D].山東師范大學，2011.

篇3

關鍵詞：小學數(shù)學;自主學習;課堂建設;研究

新課標要求教師積極改變教學方式，善于轉變教學角色，鼓勵學生嘗試新的學習方法。在這一前提下，就出現(xiàn)了學生主動探究、自主學習、積極參與的學習方法，也就是自主學習。通過這種學習方式，能夠有效提升學生自主學習的能力，從而培養(yǎng)其探究問題的能力，不斷提高成績，有利于其終身學習。本文將從四點分析小學數(shù)學自主學習課堂的建設途徑與問題研究。

1通過師生互動建設好自主學習課堂

很多教師都存在這樣一個認識誤區(qū)，那就是自主學習就是學生個體的行為。實際上，要想取得良好的自主學習效果，必須通過師生之間及學生和學生之間的良好配合才可以。在數(shù)學課堂當中的平等參與、師生互動，更是學生進行自主學習的一個非常重要的方法。通過這種方法進行學習，學生們一方面可以與同學分享自己的思路，另一方面還能得到一些不同的分工合作及自由組合機會，這樣就會獲得討論及評價其他同學思路或想法的空間及時間，還能有效提升學生的思維能力及表達能力，調動班級氣氛。例如，進行《角的初步認識》教學的時候，大部分學生認為邊越長，角也就越大。對于這個觀點，筆者首先讓學生們進行討論，然后再讓幾名學生通過角度演示器分別演示這樣幾個情況：①邊長角小，邊短角大②邊長角大，邊短角??；③邊長短不同，但角相等。學生們看完演示之后，同學們很快就得出一致的結論，即角的大小并不取決于邊的長短。這樣同學們就非常容易的記住了重點知識，還有充分的討論時間，老師也就不用再三強調知識重點了。

2高度重視學生感悟及體驗，建設自主學習課堂

一個良好的自主學習效果，即所有學生都能夠積極參與到其中。在數(shù)學課堂上，相信所有的教師都喜歡學生們小手高舉，眼睛發(fā)光，小臉發(fā)紅，小嘴常說的的狀態(tài)，這不僅體現(xiàn)了學生們的活力，更說明了他們對知識的充分理解與吸收。進行小學數(shù)學教學的時候，教師可以利用一些游戲讓學生們學到相應的知識，體驗到學習的快樂，還可以讓學生通過辯論及交流感受成功的喜悅，通過畫畫展現(xiàn)其個性及才華。例如，在教授9的乘法口訣的時候，筆者并不是讓學生們跟著死記硬背，而是讓學生伸出他們的雙手，大大的張開十根手指，從左邊開始，彎起一個手指就是一九得九，彎起第二根手指，就是二九，前面是一個十位，只有一根手指，表示一個十，而后邊是個位，一共有八根手指，接起來就是二九十八，以此類推，第九根手指彎起來的時候，前面的八根手指是八十，后面的一根手指是一，接起來就是九九八十一。通過這種方法，學生們都非常高興，樂此不疲地彎起自己的不同手指，快速記住了9的乘法口訣。

3關注學生通過自主學習后的探究反思，提升教學效果

進行自主學習的重要前提即為自主探究，學生們必須學會對相應知識進行反思。因此，建設小學數(shù)學自主學習課堂的時候，教師一定要積極開發(fā)學生們的創(chuàng)造性及潛能，組織并鼓勵學生們進行各種各樣的探究活動。面對自主學習這一新的教學方式，很多小學數(shù)學教師都積極的應用到自己的課堂當中，教師們不再是單純將知識結論直接告訴給學生，而是通過一定的方法，讓學生們利用類似科研的方式來發(fā)現(xiàn)問題，進而研究討論問題，最終獲得知識結論。例如，在學習完角的初步認識之后，筆者就組織學生們開展了用火柴棒擺角的活動。先是讓大家擺一個角，然后問學生們一個角需要幾根火柴棒，他們一致回答兩根?！澳敲慈鸩癜艨梢詳[出幾個角呢？”學生們立刻動起手來，擺出了不同的角，既有平面的，也有立體的，得出了不同的結論。通過這個活動，學生們的探索性被大大激發(fā)，并對通過自己動手獲得的更加豐富的知識感到非常高興。

4利用求異思維建設自主學習課堂

教育學家霍姆林斯基覺得，“學就是教學就是教給學生借助已有的知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索的活動?！毙W數(shù)學教師一定要合理選擇一些具體的例題，創(chuàng)設出相應的情景，從而實現(xiàn)自然誘導學生求異思維，使其能夠在探索問題、解決問題的過程中感受到快樂。例如，草場一共有鴨和羊十只，共有三十二條腿，請問鴨和羊多少只？通過教師的引導，一些學生會通過列算式的方法答出4只鴨，6只羊。但也有一個學生通過畫畫的方法解出了此題，即先畫出十個頭，每個頭下兩條腿，就是十只鴨，再從第一只鴨開始每只鴨身上加兩條腿，就變成了羊，到第六只加完的時候，剛好是三十二條腿！這種求異思維非常令人驚喜。

5結語

小學數(shù)學是一門非常重要的基礎課，積極建設自主學習課堂，營造良好的教學氛圍，不僅能夠有效提高學生學習的積極性，更能夠使學生在快樂中扎實地記住相應的知識點，這樣才能為學生的長期發(fā)展奠定堅實基礎。

作者:徐秋琳 單位:河北省石家莊市長安區(qū)白佛小學

參考文獻：

[1]蔡凌燕.小學數(shù)學教材中教學思想方法的探究[J].教學與管理,2012,(5).

篇4

自1994年實施建筑學專業(yè)教育評估制度以來，歷經20余年的探索，我國建筑學專業(yè)本科教育在課程體系建設方面已發(fā)展到一個相對穩(wěn)定的階段，多數(shù)院校的課程體系一般采用以建筑設計課程為主軸，輔以相關技術和人文兩類理論課程群的架構（圖1）。

1教學實驗背景

“盡管絕大多數(shù)院校的課程體系的建構都希望上述兩大類專業(yè)課程能夠相輔相成地合力培養(yǎng)出理論與實踐并重的專業(yè)人才，但是，實際教學中普遍存在重實踐輕理論的趨勢，大多數(shù)作為學科基礎課程的專業(yè)理論課都存在接受度和配合度較差、課程間的教學內容關聯(lián)度弱化等現(xiàn)象”[1]。在整個建筑學課程體系中，設計實踐課程和設計理論課程在各自的縱向體系上自成一系，而在橫向體系上只是形式上的設計、理論課程分布，特別是到了高年級（3、4年級）設計課程訓練的深化拓展階段后，理論課程與設計課程之間協(xié)同性、關聯(lián)性的缺失，成為困擾高年級建筑學師生的比較普遍的教學問題。同時，“建筑師培養(yǎng)目前在中國最突出的難題（這并非僅存在于建筑學教育中的問題，而是在整個中國目前教育中存在的普遍問題。）就是如何突破學生自幼兒園以來長期形成的自主能力缺乏的瓶頸”[2]。這個瓶頸的后果就是教師不得不不遺余力地反復傳授知識點，試圖讓學生什么知識點都學到，以便他們離開校園后就能應對工作中出現(xiàn)的所有問題。這種以知識點傳授，而不是以知識體系建立為基本思路的教育方式事先給定整個培養(yǎng)中必須掌握的知識點，然后將所有知識點融入教學環(huán)節(jié)，傳授（灌輸）給學生；通過多次不同類型建筑的模擬設計過程訓練讓學生掌握這些建筑類型的設計要領，這導致學生無止境地反復訓練，教師反復上課，造成建筑學專業(yè)教學中教與學的巨大重復工作量。綠色建筑教育是當代建筑學學科面對氣候變化、環(huán)境危機等全球性問題的思考和行動。綠色建筑不應被視為一種特殊的建筑類型，在教學中也不應作為一個專門化的方向，回歸學科本體的綠色建筑教學，不僅要建立關于資源環(huán)境與建筑能量系統(tǒng)的正確認識觀，更為重要的是，要探究作為能量與氣候調節(jié)結構的建筑設計方法和策略。因此，綠色建筑教育包含了綠色設計“觀念體系”和“技術體系”兩方面內容。綠色建筑概論課程作為建筑學專業(yè)高年級設計理論課程，不僅承擔了學生綠色設計知識系統(tǒng)構建的教學目標，同時也承擔了推動學生建立可持續(xù)發(fā)展設計意識的教育目標?；谝陨险J識，如何提高學生專業(yè)理論課程學習的主動性，如何強化理論課程和設計課程的教學聯(lián)系，達到知識積累與觀念建立的復合教學目標，成為促成本次教學實驗的直接動力。

2探究式教學理論解讀

探究式教學理論來源于建構主義學派的“學與教”理論、“學習環(huán)境”理論和“認知負荷”理論[3]。建構主義學派奠基人皮亞杰認為：理想的學習過程是學生通過自我探索得到知識和技能，只有在實際情景中習得的知識才能被學習者真正地理解；建構主義理論強調聯(lián)系現(xiàn)實生活的情境化探究式學習方式，與傳統(tǒng)教學模式下學生學習過程的記憶、理解和應用的層級不同，探究式教學過程旨在激發(fā)學生在學習過程中分析、歸納、質疑、創(chuàng)新的高層級思維活動。在探究式教學過程中，在教師的指導下，學生圍繞特定問題，自主理解信息、尋求答案，其教學方式特點是回歸過程、回歸主體、回歸問題、回歸實踐，因而探究式教學方法在改善教學效果、提高教學質量上具有獨特優(yōu)勢[4]。經過前期3年專業(yè)學習，4年級建筑學學生已具備了一定的專業(yè)知識和設計技能，在5年制建筑學專業(yè)教育過程中，4年級建筑設計課程教學定位為建筑設計能力的深化拓展和綜合提高階段，重點圍繞城市空間、建筑集群以及社會經濟、技術整合等設計問題展開，“問題導向”成為4年級建筑設計課程及相關理論課程的教學共識[5]。當前，“設計的思維模式應從造物向謀事轉變，應從形式表面的迷戀轉向關注事物本身的內在價值，要抓住設計作為解決問題的手段這一核心理念[6]。在此設計背景下，探究式教學理念已成為大學設計類課程倡導的重要教育思想，采用研討課堂、翻轉課堂、實驗實踐課堂等教學方式，則被學界認為是實施探究式教學方法的有效途徑。

3探究式教學實施過程

探究式教學與傳統(tǒng)講授式教學的本質差別在于：傳統(tǒng)講授式教學課堂以教師為中心，主要采用口述的方式，由簡到繁地將知識點全部灌輸給學生；探究式教學方式在教師的指導下，提出探究問題，創(chuàng)設學習情境，引導學生通過查閱文獻、實驗分析、推導判斷等探究性學習活動來領悟知識點，建立知識體系。對于綠色建筑設計教學而言，探究式教學方法強調以具體真實的設計問題為引導，以建成建筑為研究對象，推動學生觀察發(fā)現(xiàn)身邊的建筑問題，通過案例類比研究，運用專業(yè)知識展開問題分析，采用實驗測試、設計工具進行推敲驗證，最終提出設計解決方案。在問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決的探索學習過程中，達到可持續(xù)發(fā)展設計觀念的建立、綠色設計知識體系的構建以及綠色設計技能習得等復合教學目標。針對綠色建筑概論和4年級建筑設計課程教學目標，我們將課程教學內容圍繞可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境營造的主旨建設目標進行了相關設計問題的分類歸納（表1）。基于上述設計問題分類，我們在教學實施過程中將教學內容分為基礎板塊和提升板塊，分別采用了課堂集中講解（基礎板塊，講授課堂）、閱讀研討（提升板塊，翻轉課堂）、實地調研測試（提升板塊，體驗課堂）、設計策劃與方案設計（提升板塊，實踐課堂）等針對性課堂教學方式。基礎板塊內容包括可持續(xù)設計的概念、緣起、發(fā)展以及基礎設計知識，主要由教師在課程前期學時采用課堂集中講授，輔以課后擴展閱讀方式完成教學。針對綠色建筑的觀念問題和技術問題，在提升教學板塊，選擇綠色建筑的科學概念、人工環(huán)境營造中的技術邏輯等6個可持續(xù)設計相關研討問題，結合講授課程內容進度開展閱讀研討課堂教學。研討課堂采用翻轉課堂形式：教師在課程開課初期即全部研討題目，推薦相關課題閱讀文獻；學生自由組合形成學習小組（3～4人/組），各研討學習小組結合課堂講授和課外閱讀內容，圍繞研討題目提出研討問題的解答、質疑、評價等相關研討內容。根據(jù)每組學生特點，每個研討題目由教師指定3個研討小組，分別執(zhí)行主講、提問和評價打分等不同研討角色，在整個研討課堂教學中，每個學習小組的角色進行輪換。主講小組在研討課堂通過PPT展示研討題目學習結果，提問小組針對研討主題提出相關問題，評價小組執(zhí)行研討過程記錄工作，并為主講小組和提問小組的工作給出評分及評價說明（圖2）?！霸O計教學閱讀研討課堂的作用不是為了給學生增加知識，而是為了培養(yǎng)學生如何認識和看待這些理論；閱讀不是為了培養(yǎng)學生成為評論家，而是培養(yǎng)一個有深度、會反思的設計師?！盵7]在研討課堂中，三方學生（主講、提問、評價）真正成為課堂主體，教師在課堂中重點起到引導討論過程、扭轉陷入死角的討論方向的作用。因為“綠色建筑”本身就是一個具有時空特征、動態(tài)發(fā)展的建筑概念，隨著認識的加深，其技術邏輯亦在不斷推進發(fā)展，從研討問題的選擇到研討場景的設計，綠色建筑概論研討課堂的目的不是為了獲得一個統(tǒng)一的答案，而是期望每位參與的同學通過主動思考形成自己的觀點；通過生生、師生之間的交流互動，鼓勵學生打破固有思維模式，培養(yǎng)學生主動學習的意識和能力、多視角分析問題的能力，以及專業(yè)的圖文語言表達能力。在閱讀研討翻轉課堂中，教師和學生行為轉換頻繁，互動明顯，課堂成為師生之間和生生之間互教互學、相互對話與啟發(fā)的場所，師生的共同探索成為課堂活動的核心，由此實現(xiàn)從以教為主向以學為主的轉變，將更多精力放在培養(yǎng)學生獨立分析、反思、解決問題的能力與創(chuàng)新性思維上，從而達到更好的教學效果，同時這也說明目前很多翻轉課堂過多注重語言教學，而對學生的真實活動、實踐實驗這類訓練較少[8]。對于建筑學專業(yè)而言，設計類課程均包含一定比例實踐學時，自然具有實施體驗式教學的課程基礎。體驗式教學意為通過創(chuàng)造實際的情境，呈現(xiàn)還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力的教學方式。為了打破設計理論課程與設計實踐課程之間的藩籬，建立知識與認知之間的互動。綠色建筑概論課程與同期建筑設計課程協(xié)同推進，以學生熟悉的校園建筑作為設計研究對象，從可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境營造角度出發(fā)，選擇學?？蒲修k公樓、教學樓、宿舍等某一類型建筑展開調研分析，運用綠色建筑概論課程相關設計原理，發(fā)現(xiàn)并分析身邊的建筑環(huán)境問題（包括熱、光、聲物理環(huán)境，場所空間質量等問題），隨后在綠色建筑概論、建筑設計課程相應時間節(jié)點提出階段性調研、策劃、設計方案（圖3），完成從知識、認知到實踐應用的完整學習過程。

4教學實驗結果評價分析

國際著名教育心理學家戴維·梅里爾在考察和比較11種教學模式的基礎上提出首要教學原理，重在引領教學走上有效率、有效果和有魅力之路[9]。首要教學原理以問題解決為根本目標，包含5個核心要素：（1）問題（Problem）；（2）激活（Activation）；（3）演示（Demonstration）；（4）應用（Application）；（5）整合（Integration）。首要教學原理不僅關注“教師的教”，更關注“學生的學”，強調整個教學活動應從學生學的角度出發(fā)，尊重學習規(guī)律，幫助學生在循序漸進的階段式學習過程中不斷提升問題解決和探索發(fā)現(xiàn)的能力?；谏磉吔ㄖ⒕唧w問題的綠色設計教學實驗，圍繞問題、激活、演示、應用、整合5個方面核心要素展開學習過程，幫助學生深入理解綠色建筑概論課程的理論知識，推動知識的內化以及可持續(xù)發(fā)展設計意識的形成。經過2個年度課程教學實驗探索之后，圍繞“探究主體、探究互動、探究資源、探究能力”等4個探究式教學實踐評價維度，課程組進行了不記名問卷（有效反饋64份，總計85人）調查，調查內容包括學生對課程教學理念與教學方式、知識習得與能力培養(yǎng)效果等總體評價以及小組學習方式、研討問題、調研策劃設計任務的難度、時間分配等具體課堂實施細節(jié)問題，主要調查反饋信息結果如圖4所示：同傳統(tǒng)講授型理論課堂相比，超過75%的學生（6分以上，總分10分）對“問題導向”的探究式教學模式總體滿意度較高；超過90%學生認為以閱讀研討活動為主的翻轉課堂在可持續(xù)發(fā)展設計觀念的建立方面具有啟發(fā)作用，表示喜歡這種閱讀研討課堂教學方式，認為能起到活躍課堂氣氛、調動同學學習積極性的作用；超過80%學生認為實地調研、策劃、設計實踐體驗課堂能夠起到鏈接理論課程和設計課程的橋梁作用，有效地推動了綠色設計知識體系建立與設計技能培養(yǎng)。

結語

篇5

【關鍵詞】房屋建筑學；校本教研；補充教材

為了促進學校的教育教學發(fā)展，提高學校的教學質量，我校從實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢，有特色的開展了一系列教育教學研究。其中，在房屋建筑學課程的教學研究方面，就如何在教學中取得好的教學效果，進行了系統(tǒng)分析與研究。本文為從校本研究與補充教材兩個方面進行的總結：

一、房屋建筑學課程的校本研究

1.房屋建筑學在專業(yè)教學中的地位與作用

房屋建筑學是研究建筑設計和建筑構造的基本原理和基本方法的科學。是土建類專業(yè)的主要專業(yè)基礎課之一，也是一門承上啟下的應用型課程。其任務主要是使學生掌握建筑設計原理及建筑構造的基本知識，了解建筑的設計方法與步驟，了解建筑物的構成和細部構造。培養(yǎng)學生對建筑空間的理解能力和設計能力，并初步具備一定的建筑設計能力。此外在教學過程中，還須培養(yǎng)學生的自學能力，注意拓展學生的專業(yè)知識面。

2.房屋建筑學課程校本教研的特點與必要性

校本教研是以研究課程教學改革中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點，通過教師在實踐中的學習與反思，建立起學校內部和校際間教師教學研究合作的機制。它著力解決教師在教學過程中所遇到的實際問題，有組織有計劃的開展教學研究工作，把學校的教育實踐過程變成一種研究的過程，實現(xiàn)教育理論與教育實踐的雙向構建。校本教研包括學習培訓、教學反思、課題研究等方面的內容。

房屋建筑學課程是土木建筑類專業(yè)的專業(yè)基礎課。在教學內容上，既要培養(yǎng)學生的專業(yè)學習能力，要求學生掌握建筑工程設計基礎理論知識；還要培養(yǎng)學生實際的動手能力，要求學生拓展知識面，能夠靈活運用所學知識與技能解決工程實踐中所面臨的實際問題。如何能夠應對學生的專業(yè)訴求，是房屋建筑學課程校本教研的直接目的。建筑設計原理及建筑構造在工程實踐中的應用，豐富多彩，專業(yè)教師只有親身體驗，才能有更深入的了解，校本教研有助于指導專業(yè)教師參與工程實踐來塑造教師個人的專業(yè)風格，總結出有效的教學經驗和教育智慧。

從房屋建筑學課程的特點上能夠看出，它既注重理論概括與提升，又注重解決實際問題、總結經驗和探索規(guī)律。因此，房屋建筑學課程的校本教研的能動性能夠促進教師個性的發(fā)展，有助于教師構建新的教學理念、教學方式、教學模式與教學風格。其校本教研的針對性利于填補理論與實踐間的鴻溝，它的實用性可以促成學校的辦學特色。

3.如何開展校本研究

房屋建筑學課程的校本研究的開展是以專業(yè)教師為主要的實踐者。倡導“教師即研究者”，以解決身邊的教育、教學問題為基本目標，以教學研究和工程實踐研究作為教研的基本內容。工作中要求教師做好課后反思，揚長避短，不斷改進課堂教學。強化教師終身學習意識，組織專業(yè)教師深入工程實踐，鼓勵專業(yè)教師成長為“雙師型”教師，在繼續(xù)教育中不斷提升專業(yè)水平。專業(yè)教研室要認真組織開展課堂評價活動，提高課堂教學效率；全方位指導年青教師專業(yè)成長，優(yōu)化師資隊伍；用優(yōu)秀教師的成長啟迪青年教師，構建青年教師道德和專業(yè)技能體系。通過課堂教學的展示、評議、反思、總結，提高教師教育素養(yǎng)和專業(yè)執(zhí)教水平；組織編寫校本教材，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

4.房屋建筑學課程校本教研體會

①房屋建筑學課程的專業(yè)教研，強調教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。力爭每一次教研活動都能成為教師進步的階梯。

②房屋建筑學課程要求教師積極參加建筑工程實踐，接觸具體工程實際，總結實踐經驗，隨著自身專業(yè)素質提高，就可以把教學中發(fā)現(xiàn)的真實的問題，提升為校本教研的問題，再把其轉化為研究課題。其研究成果應用到課堂教學中去，便可促進教育教學質量的提高。

③建立教研過程中的相互聽課制度，聽課教師要做到發(fā)現(xiàn)問題，隨時記錄，找出問題，提出補改措施。

④房屋建筑學課程教學的每次課后，教師一定寫出較為詳細的教學反思，強化對教學中的關鍵點的反思，把反思與理論學習和工程實踐經驗結合起來，進行理性思考，進行教師之間經驗交流，做到教師教學經驗的共同豐富。

⑤我們要留心教學過程的每一個細節(jié)，要自覺以研究者的眼光審視、分析和解決教學中出現(xiàn)的各種問題，只有教師以研究的態(tài)度來對待自己的教學與實踐，讓教學工作和教研工作融為一體，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。

⑥房屋建筑學課程校本教研過程中，較常用的一個教研活動形式：確定主題——集體研討——上示范課——評價教學——總結。

主題可以是教學中的章節(jié)，也可以是概念、工程做法、構造節(jié)點，或是一個關鍵詞。

⑦房屋建筑學課程強調培養(yǎng)學生的實踐動手能力與創(chuàng)新精神，要豐富學生的學習方式，加強學生探究式學習的比重，這就要求教師在教學中要處理好學生自主與教師指導之間的關系，在合適的時機，合適的情境，合適的階段，開展指導性教學。

⑧加強教育理論的學習，更新教育思想，提升教育理念，是開展好課題研究的前提和保證。根據(jù)課題研究的需要，專業(yè)教研室要組織教師廣泛閱覽教育類報刊、雜志及專著。

5.房屋建筑學課程教學反思的習慣培養(yǎng)

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)。

反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養(yǎng)成教師對自己教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考，真正成為教學和教研的主人。

一個優(yōu)秀教師在成長過程中離不開不斷的教學反思。反思可以幫助教師從習慣的教學行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。通過教學反思引導教師終身學習的自覺性，在不斷的反思中不斷地發(fā)現(xiàn)困惑。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。

在對房屋建筑學課程的專業(yè)教研過程中，我們要求教師要以研究者的眼光審視、分析和解決自已在教學實踐中遇到的真實問題。要求教師在教學實踐中把自己作為研究對象，研究、反省、思考、探索和解決自己的教學理念、教學行為以及教學效果等問題，不斷更新觀念，努力成為“反思型”教師。我們要求反思應貫穿于教學的整個過程之中，教學設計要符合課程的教學特點，要切實有效；教學行為要把學生作為學習的主體，要符合新的教學理念；教學方法要努力培養(yǎng)學生自主學習能力，要解決現(xiàn)實問題；教學效果要使學生的創(chuàng)新實踐能力有所提高，要達到預期目標。

通常反思的最簡單形式是寫教學反思，我們把教學反思的檢查作為常規(guī)教學檢查的重要內容之一，對其中優(yōu)秀者予以表揚，通過各種方式推廣示范其反思成果。在教學反思的基礎上，鼓勵教師對自己的教學反思進行理論總結，寫出教研文章，也鼓勵教師用記錄自己教學中的故事和軼事的形式來反思自己教學行為。

二、房屋建筑學課程補充教材編寫

我校選用的教材為普通高等教育通用教材。在我國建筑業(yè)飛速發(fā)展的形勢下，教材建設的步伐卻明顯滯后，存在許多問題。積極推進教材建設，編寫具有特色的補充教材，對搞好高等教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才具有重大意義。

現(xiàn)有的房屋建筑學教材主要存在的問題總結如下：1.內容相對陳舊滯后，許多地方不符合國家現(xiàn)行《規(guī)范》要求；2.偏重于基礎理論，偏重單一知識；3.對人才的培養(yǎng)缺乏特色，實踐內容不足；4.固守傳統(tǒng)思維，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這就要求房屋建筑學補充教材應能及時彌補所用教材的不足。要求教師及時增加建筑發(fā)展需要的新工藝、新技術、新規(guī)范、新理念等內容，刪除落后陳舊內容；要加強實踐性教學環(huán)節(jié)，融入充分的動手實踐方面的內容，在理論與實踐兼顧的基礎上做到把實踐放在首位，滿足房屋建筑學課程對技能型、應用型人才培養(yǎng)的具體要求；房屋建筑學課程培養(yǎng)的人才主要是面向生產第一線的實用型人才，隨著建筑業(yè)的發(fā)展，建筑技術日新月異，房建補充教材要有利于學生的再學習、再提高、再發(fā)展的職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

1.房屋建筑學補充教材的編寫原則

房屋建筑學補充教材的編寫要堅持以針對性、適用性、實踐性、選擇性為原則。首先，補充教材應具有準確和具體的目標定位，補充教材內容的選擇應偏重實踐應用，綜合考慮理論與實踐的關系。其次，補充教材要有較強的適用性，教材的編寫要符合學習規(guī)律，關注拓寬知識視野和聯(lián)系現(xiàn)代建筑科學技術的發(fā)展，使學生更多地接受具有時代特色的建筑新思想。再次，房建補充教材應給學生提供一個完整的動手實踐技能訓練體系。補充教材內容的選擇應有利于研究活動的展開，為學生提供更多的建筑科學探究的機會。最后，補充教材要具有可選擇性，要考慮教材使用者的差異和特點，有的內容和章節(jié)應當由教師和學生根據(jù)各自的需要而選擇，有利于因材施教與分類指導。另外注意，房建補充教材是教學內容的拓展與補充，與所用教材的相對統(tǒng)一和穩(wěn)定是必要的；房建補充教材呈現(xiàn)的形式應符合學生的心理特點和規(guī)律，應注意用生動形象的描述與豐富多彩的實例激發(fā)學生的學習興趣和動機。

2.房屋建筑學補充教材的編寫方法

篇6

古典園林設計課程是建筑學（古建修繕與保護）專業(yè)的基礎課，建筑尤其是中國的古建筑自古與園林環(huán)境聯(lián)系緊密，因此，該課程有助于學生深入理解古建筑保護的內涵和外延。對課程教學目的、教學內容、設計題目等的分析，有助于教師在未來的教學工作中更加完善地進行課程體系的改革和設計，引導學生更深層次地探究、體會、繼承和發(fā)展中國的古典園林文化。

關鍵詞：

建筑學（古建修繕與保護）專業(yè)；古典園林設計課程；教學研究

建筑自古以來就與自然環(huán)境有著密不可分的關系。在中國，古代的園林與建筑是并行發(fā)展的，上自帝王的宮殿與苑囿，下至官僚富豪、文人名士的住宅與私園，建筑與園林在建造的過程中都是統(tǒng)一考慮的，尤其是中國的古建筑，蘊含著先人適應自然環(huán)境的智慧。因此，古建修繕與保護方向的學生非常有必要學習和掌握園林景觀尤其是古典園林的設計方法，但該專業(yè)學生在學習本課程時只有建筑學外部空間設計的理論知識，缺乏園林設計的基本知識。學生如何在短短的課時內掌握并且能夠運用園林設計方法和要素設計傳統(tǒng)園林景觀，是古典園林設計教學中值得思考的問題。

一、教學目的和教學內容

（一）教學目的

教師要采用理論與實踐相結合的教學模式，使學生了解中國古典園林的基礎知識和流程，掌握基本要素和基本方法，并能夠進行中小規(guī)模的古典園林設計。此外，教師要求學生在設計的同時思考三個方面的問題：一是如何準確地將調研、分析語言轉化為圖面語言，二是如何將現(xiàn)代景觀的設計語言用傳統(tǒng)園林的要素表達出來，三是如何在滿足現(xiàn)代園林空間功能的同時體現(xiàn)傳統(tǒng)園林文化的意境和內涵。

（二）教學內容

理論課程首先講授中國古典園林設計的要素與方法、設計思想和設計手法；其次講授中國古典園林的基本構圖和意境。實踐課程主要安排兩個作業(yè)，第一個是場地調研，第二個是具體設計，這可以加深學生對古典園林設計及表達方法的理解和感悟。教師希望通過作業(yè)使學生能夠將現(xiàn)場調研和設計構思很好地轉化為設計語言，并且能夠將現(xiàn)代園林空間功能與傳統(tǒng)園林設計要素相結合，擴大建筑設計的視野、寬度和深度。

（三）教學方式和流程

在教學方式上主要采取理論教學和實踐教學相結合的方式，理論與實踐各12個課時。理論課程要求學生掌握中國古典園林的組成要素和作用、造景與意境營造、構思要點。實踐教學主要分為三個階段：第一階段4個課時，以三或四人一組進行調研，講解對場地的理解和感悟，隨后由全班學生與教師一起分析和點評；第二階段4個課時，個人對場地進行深入構思并繪制平面草圖，以調研現(xiàn)狀為基礎，深入繪制平面草圖；第三階段4個課時，深化草圖，完成設計圖紙。

二、實踐課程題目設計

（一）題目設定

設計題目對場地、面積及設計背景進行限定，設計成果統(tǒng)一為A3大小的裝訂文本。設計基地主要選擇南陽市白河的小島——月亮島，四周臨水，要求學生在基地內部自行選擇1～2hm2的用地設計漢代背景的古典園林。該處是南陽市公園用地，既要滿足現(xiàn)代公園的空間功能需求，又要體現(xiàn)園林的歷史背景和人文背景。

（二）設計成果要求

總體設計要求學生利用該基址使之形成一處具有優(yōu)美的自然環(huán)境、深厚的文化內涵和恬淡雅致的意境的古典園林式休閑空間，運用古典園林設計方法組織建筑、綠化、道路、山水元素，創(chuàng)造美景宜人的游賞環(huán)境，營造獨具匠心的園林意境。設計成果要求包括總平面圖（比例自定）、設計分析圖、總體剖面圖、整體鳥瞰圖、局部透視圖若干及各項設計說明。

三、教學成果分析

（一）學生加深了對調研分析語言與設計語言的轉化能力的理解

對于場地的調研分析是整個古典園林設計的基礎工作，也是整個場地設計構思的關鍵。對于場地的現(xiàn)狀、歷史背景以及人文背景等的分析，學生能夠從場地的背景出發(fā)進行園林空間布局。比如，一個學生的場地調研從現(xiàn)狀要素的分析出發(fā)，確定場地的出入口以及場地的基本空間結構，從而確定場地的構思和基本布局。

（二）學生加強了對現(xiàn)代景觀的空間功能與古典園林設計要素的轉換能力的理解

學生設計的場地不同于傳統(tǒng)的私家園林，學生在設計中要體現(xiàn)現(xiàn)代公園的基本功能需求，同時體現(xiàn)傳統(tǒng)園林的文化內涵。中國古典園林在有限的空間里，綜合運用了多種設計手法，完美地完成了由物質空間的拓展到意境空間的聯(lián)想升華，這些設計手法看似傳統(tǒng)，實則與當代環(huán)境心理學、現(xiàn)代設計基本原理等并不相悖。因此，在整個古典園林設計的過程中，學生要學習用傳統(tǒng)園林的設計要素表達現(xiàn)代園林的空間功能。

（三）學生對古典園林與詩詞書畫等關系的理解和感悟提升

古典園林與歷史背景密切相關，同時與當時的詩詞書畫相互影響。詩文題詠與某些景象相結合，被組織到景象之中，點出景象的精粹所在，闡明景象的思想、情趣，促使景象升華到精神的高度，從而成為園林藝術不可分割的組成部分。通過設計，學生進一步理解和感悟古典園林與詩詞書畫等的相互影響和聯(lián)系，許多學生用題詞或者景點題名來深化意境，比如，清音閣、正凝堂、致遠齋、經畬書屋、珠箔舫等。

（四）學生加深了對古典園林空間造景手法的理解和運用

古典園林景觀要素種類豐富，排列多樣，看似表現(xiàn)出自由隨意的風格，但實際上古典園林空間邏輯清晰，體現(xiàn)出有序的空間脈絡。在理論學習的基礎上，通過實踐設計加深對古典園林造景手法的理解和運用，通過模型感知、剖面表現(xiàn)等體會所設計的園林空間布局和豎向空間表現(xiàn)，同時進一步通過細部空間的設計和表現(xiàn)，學生掌握了園林空間從大到小的轉化和設計，進一步掌握了建筑、山石、水體、植物的運用和相互組織的方式。

四、結語

在古典園林設計的教學過程中，雖然教師基本完成教學目標和教學任務，學生也在該課程的理論學習和實踐設計中對古典園林設計有更深層次的理解，但是在教學中也出現(xiàn)很多問題，如學生不能很好地利用現(xiàn)狀場地條件，對于場地內部的建筑、道路等尺度把握不準，在設計中暴露出對該課程知識儲備明顯不足等。結合課程中的具體問題，筆者希望在今后的教學工作中能夠有針對性地結合教學內容解決問題，以期在未來的教學工作中能夠更加完善地進行課程體系的改革和設計，引導學生更深層次地探究、體會、繼承和發(fā)展中國的古典園林文化。

作者：趙瑞 王婷婷 單位：南陽理工學院建筑與城市規(guī)劃學院

篇7

    論文摘 要:旅游管理學作為一門學科主要研究了其概念、研究對象、性質、研究方法等等。通過對旅游管理的幾個角度來詮釋旅游管理的內容。

    旅游業(yè)是在19世紀40年代后開始走上規(guī)模經營、產業(yè)化發(fā)展道路的。從那時開始,旅游經營者一直都在積極地尋求如何借鑒、吸取管理學的最新研究成果、工商企業(yè)管理的一些好的做法來改進旅游服務質量,提高旅游企業(yè)的經營管理水平。但在學術界中,旅游管理研究在相當長的一段時間內一直沒能得到人們應有的重視。70年代以來,這種現(xiàn)象有了比較大的改變,旅游管理研究領域公開發(fā)表的論文、刊物、專著已日漸增多。旅游管理學學科建設問題也引起了許多學者的興趣。有些學者還提出了一些很好的設想與建議。但人們對學科建設的一些基本問題的認識,如對學科研究對象,學科原理命題,學科的性質與理論框架,學科的前沿問題,學科的研究方向與研究方法的確定等問題的認識,至今仍然是模糊不清的。

    一、旅游管理的概念

    旅游管理是指為發(fā)展旅游事業(yè)而進行的計劃、組織、指揮、調節(jié)和監(jiān)督的活動。旅游管理活動,具有多層次、多結構、多方面的內容,它貫徹于旅行游覽管理事業(yè)的全過程之中,從旅游管理的過程看,旅游管理活動包括:確立旅游管理目標的活動,建立旅游事業(yè)信息系統(tǒng)的活動,進行旅游事業(yè)開展預測和決策的活動,制定旅行游覽事業(yè)發(fā)展計劃的活動,以及對旅游事業(yè)發(fā)展的監(jiān)督活動,等等。

    從旅游管理的內容看,旅游管理活動包括:旅游人力資源管理活動,旅游物質資源管理活動,旅游財力資源管理活動,旅游科學技術管理活動,等等。

    從旅游管理的業(yè)務經營看,旅游管理活動包括:旅游資源管理活動,旅游設施管理活動,旅游服務管理活動等。旅游資源管理,又可以分為旅游風景名勝管理,旅游文物管理,旅游建設成就管理活動,旅游設施管理又可以分為旅游交通包括民航、鐵路、公路、水路管理,旅游賓館、飯店、餐廳、游樂場所管理活動旅游服務管理,又可以分為旅游客房服務、餐飲服務、導游服務、司機服務、引導購物服務管理活動,等等。

    從旅游管理的方法手段看,旅游管理活動包括用行政辦法管理旅游事業(yè)的活動,用經濟辦法管理旅游事業(yè)的活動,用法律辦法管理旅游事業(yè)的活動,用思想政治辦法管理旅游事業(yè)的活動,用科學技術辦法管理旅游事業(yè)的活動,等等。

    二、旅游管理學的研究對象

    旅游是由那些出于和平目的、不是為了定居與就業(yè)的人,離開其常住地外出旅行與逗留而引起的各種現(xiàn)象和關系的總和。旅游資源、旅游者與旅游業(yè)是旅游活動產生與發(fā)展的三個基本組成要素。所以,廣義上的旅游管理學研究對象應包括對這三者的管理。由于旅游者的旅游動機激勵、活動導向及其在旅途中的組織管理在很大程度上要受旅游企事業(yè)單位的影響與制約,旅游資源的開發(fā)利用與保護工作主要也由當?shù)氐穆糜纹笫聵I(yè)單位負責。因此,狹義上的旅游管理學研究對象主要指的是對旅游業(yè)的管理。

    三、旅游管理學的學科性質

    旅游管理學究竟是一門科學,還是一種學科?或者只不過是管理學底下的一個研究領域?學術界曾為此爭論不休。一門科學,它必須要有明顯不同于其他學科的研究對象、研究方法和一整套從實踐、大量的研究成果中總結出來、并經得起時間考驗的科學原理。旅游管理學的研究對象盡管與其他科學或學科的研究對象有明顯的不同,但考察國內外大量的研究成果,人們所沿用的研究方法絕大多數(shù)是其他一些科學或學科,如經濟學、社會學、人類學、文化學、管理學所采用的研究方法,其完整、獨立、清晰的理論體系架構也尚未建立起來。如果把它定位為管理學或是其屬下某個分支的一個研究領域,又明顯地讓人感到忽視了它的特殊性,低估了它在現(xiàn)代管理科學中的地位與重要性。事實上,如果人們認真思考一下它的學科原理基本命題,回顧旅游管理研究所走過的漫長歷程,就容易明白,旅游管理學的根基在管理科學中,管理學的理論與基本原理對旅游管理實踐有很強的現(xiàn)實指導意義。旅游管理學是管理學的一個重要的分支,是一門綜合性較強的應用學科。

    與其他部門、行業(yè)的研究或者說管理對象相比,旅游管理學研究對象的特殊性主要可以歸結為以下幾點:(一)旅游活動的異地性:旅游活動的產生與發(fā)展總與旅游者的外出旅行與逗留分不開;接待同一對象通常必須由不同地方的旅游企業(yè)、旅游從業(yè)人員共同協(xié)作來完成。(二)旅游產品的文化性:旅游產品表現(xiàn)為直接的或間接的、物化在旅游消費品上、有針對性的旅游服務。無論是有形的還是無形的旅游產品它都必須蘊涵著較強的文化性,這是因為旅游者在要求旅途中的物質需要得到滿足的同時,他們的精神需要也需要得到滿足。(三)旅游消費的綜合性:旅游者的消費需求通常是綜合性的,雖然他們絕大多數(shù)都有比較單一的旅游動機,但在旅途中的食、住、行、游、娛、購六個方面的消費一般都會有。而且,近年來旅游消費需求還在向其他服務領域內延伸。(四)旅游服務的社會性:旅游服務離不開人與人之間面對面的直接接觸,供需雙方的溝通與情感、思想交流,不僅有可能影響到彼此原有的意識傾向與價值觀念,而且還可能從中締造出一種新的公共或人際關系。(五)旅游經濟活動的普遍性:在當今世界上,絕大多數(shù)國家發(fā)展旅游業(yè),首先是為了創(chuàng)匯、創(chuàng)收。旅游業(yè)在許多國家里已成為當?shù)貒窠洕闹攸c產業(yè)甚至支柱產業(yè)。從全球的角度來看,以就業(yè)人數(shù)比例、所創(chuàng)造的利稅等社會經濟指標來衡量,旅游業(yè)已超過汽車、石油和化工等行業(yè),成為全球第一大產業(yè)。(六)旅游資源的二重性:凡是能造就對旅游者具有吸引力的任何因素,都可構成旅游資源。旅游資源既可以是自然的,也可以是人文的;既可以是歷史的,也可以是現(xiàn)代的;既可以是有形的,也可以是無形的;有些在空間上是不可以移動的,而且一旦遭到破壞就難以修復,如名勝古跡;另有一些則是可以移動的,而且是可以不斷地充實與更新的,如體育賽事、文娛節(jié)目表演、節(jié)日喜慶活動等等。

    四、旅游管理學的研究方向與研究方法

    由于旅游是一種錯綜復雜的社會、經濟、文化現(xiàn)象,旅游管理學的研究方法也應視具體研究問題的不同,分別采用經濟學、管理學、社會學、人類學、文化學等相關學科的研究方法來研究問題。

    從定性分析描述問題到定量分析描述問題,這是一門學科日漸成熟的一個重要的發(fā)展標志。在信息時代,旅游管理研究人員要能熟練地掌握、使用計算機,并在可能的情況下,用統(tǒng)計學、經濟數(shù)學、管理數(shù)學的定量分析方法來分析描述旅游管理研究所碰到的問題,以推動旅游管理學向更高的層次發(fā)展。

    參考文獻:

    [1] 顏醒華 .旅游管理學學科建設若干基本問題的研究(J).桂林高等?？茖W校學報.1999(10):39-42 .

    田里 .旅游管理學(M).云南大學出版社.1997.

    姚行正 .對現(xiàn)代旅游管理學科建設的淺層分析(J).企業(yè)導報.2009(07):153 .

    顏醒華 .互動教學改革創(chuàng)新的理論思考(J).廣東社會科學造.2007(01):21-24 .

    顏醒華 .淺談旅游管理專業(yè)選修課教學改革總體思路(J).旅游?？?1999(09):42-46 .

篇8

人類社會對與能源的惡性開發(fā)和過度索取，不僅直接導致了生態(tài)危機的出現(xiàn)，也逐漸引發(fā)了人們對可持續(xù)發(fā)展理念的思考?？沙掷m(xù)建筑，作為一種基于可持續(xù)發(fā)展思想產生的建筑設計理念，一方面可以減少施工過程中的能源損耗，另一方面也可以在建筑的整個生命周期中保持良好的生態(tài)環(huán)境。目前，建筑行業(yè)已成為我國三大能源使用領域之一，每年在建設工程中產生的能源損耗占總能耗的30%左右，基于這一現(xiàn)狀，我國政府大力支持可持續(xù)建筑的整體發(fā)展，但這種政策上的支持以及技術上的引導目前還主要集中在住宅建筑和大型公共建筑領域，對中小學校園建筑的關注存在一定不足。根據(jù)英國建筑研究協(xié)會的研究顯示，如果學校可以采用一定的節(jié)能措施，每年可減少排放100萬噸的CO2，并為地方議會節(jié)省6000萬英鎊，由此可見，在能源資源日益緊張的今天，針對中小學校園建筑的可持續(xù)研究顯得尤為重要。由于歷史遺留原因，長期以來缺乏對夏熱冬冷地區(qū)建筑節(jié)能設計的研究與應用，導致該地區(qū)大量的既有建筑并沒有進行節(jié)能設計，屬于高能耗建筑。綜上所述，本文以夏熱冬冷地區(qū)為例，通過對合肥市若干中小學校園建筑的調研，以及對優(yōu)秀可持續(xù)建筑設計案例的學習，從現(xiàn)有的可持續(xù)建筑設計一般性方法理論中提煉出適用于中小學校園建筑的專有策略，具有一定的現(xiàn)實意義。

1現(xiàn)有中小學校園建筑的不足

1.1缺乏合理的規(guī)劃設計，導致資源上的浪費

早期建設的部分中小學校園，由于沒有進行合理的校園規(guī)劃設計，隨著時間的推移，逐漸出現(xiàn)教學用地及教學用房緊缺的情況，而擴建教學用房，要么，只能占用校園內部原有的綠地空間；要么，只能另尋校區(qū)，導致教學資源上的浪費。以合肥市科大附中為例，從最初的科大附中東區(qū)校區(qū)擴張到科大附中南區(qū)校區(qū)，最終又由于兩處校區(qū)不方便統(tǒng)一管理，將東區(qū)的學生遷至南區(qū)，東區(qū)校園拆遷以作他用?？傮w而言，校園的拆遷以及重建，不僅是一種資源上的浪費，也會出現(xiàn)諸多難以預料的社會問題，例如在合肥市南門小學5～6年級搬遷至原八中老校區(qū)的過程中，因為新校區(qū)裝修未完工氣味難聞，甚至一度出現(xiàn)了家長攔在桐城路上抵制搬遷校區(qū)，是一種典型的不符合可持續(xù)發(fā)展思想的做法。

1.2教學建筑設計中的不足，導致高能耗的產生教學建筑產生高能耗主要有以下四點原因

（1）教室單元在設計中，開間大而進深長，自然通風采光效果差；（2）教學建筑中極少采用地源熱泵技術等生態(tài)策略，僅靠空調系統(tǒng)調節(jié)冬夏季的惡劣氣候；（3）建筑設計中缺少對夏熱冬冷地區(qū)西曬現(xiàn)象嚴重的回應（如豎條窗設計、側向遮陽板設計等等）；（4）建筑墻體保溫性能差，從而導致冬季能耗較高。1.3可持續(xù)技術及設計的缺失可持續(xù)技術及設計的缺失主要有以下兩點原因：（1）歷史原因：我國1996年才正式引入“綠色校園”這一概念，目前可持續(xù)中小學建筑也未形成一套系統(tǒng)的指導理論與設計方法。在中小學建筑設計中，大多欠缺對可持續(xù)技術的考慮，偶有進行綠色設計的，也以國外的可持續(xù)設計案例為參考，在實際使用中很難適應我國的具體情況，尤其是夏熱冬冷地區(qū)的特殊氣候條件。（2）經濟原因：以2009年為例，我國的教育投入僅占GDP的2.41%，遠低于歐美等西方發(fā)達國家。教育經費的不足，直接導致了很少有中小學建筑在設計之初就考慮到可持續(xù)技術的應用。

2北京四中房山校區(qū)案例分析

北京四中房山校區(qū)坐落于西南五環(huán)外的一個新城中心，其規(guī)劃總建筑面積為54414㎡，地下一層、地上六層。建筑功能包括教學樓、宿舍樓、圖書館、體育館、食堂。借用孔子“習禮大樹下，授課杏林旁”的典故，生動地描繪了一幅以自然為課堂、在自然中講習的教學場景。而如今的城市學生長期困于書本與教室中，已然與自然空間產生了深深的隔閡。房山校區(qū)為了消減這種隔閡，不僅在美學層面與第一自然建立了積極的聯(lián)系，還創(chuàng)造了以“花園學?！睘橹黝}的第二自然：（1）與第一自然的聯(lián)系：為了最大程度上地利用自然通風和自然采光，同時盡可能地減少冬夏兩季的冷熱負荷，被動式的節(jié)能設計策略被盡可能地運用到了設計的方方面面之中，大到校園規(guī)劃中建筑布局和幾何形態(tài)的總體控制，小到單體設計中窗戶遮陽的細部設計。（2）對第二自然的創(chuàng)造：一方面是在垂直方向上創(chuàng)造了多層次的地面空間，另一方面是將教學樓屋頂設置為供學生學習、實踐及體驗的農場空間。大地、屋頂農場以及處于它們之間的“花園空間，相互滲透，相互連接，體現(xiàn)創(chuàng)造第二自然的多種可能性。

3中小學校園設計中的可持續(xù)策略

3.1校園的開發(fā)性

這里的“開放性”是指以可持續(xù)思想的角度考慮校園規(guī)劃，也是一種對社會效應的回應。開放校園通過規(guī)劃將學校作為社區(qū)生活的核心結構，賦予其更多的社會職能，形成學校與社區(qū)環(huán)境間緊密的合作關系，從而實現(xiàn)二者在資源上的共享。具體而言，可以通過對教學活動的私密性進行分級，將校園分層級地對社區(qū)生活和社會生活開放，例如局部開放校園中的活動中心和室外場地。

3.2對場地的回應

在現(xiàn)有條件下充分利用基地內的地形地貌，合理調整場地內的豎向標高設計，避免過多的土方改造。例如重慶市梁平縣新金帶小學，為了盡可能減少對基地原有生態(tài)系統(tǒng)的破壞，建筑師決定保留校園基地中央3000㎡的農田，將之作為孩子們的“playground”，以及該區(qū)域內小動物們的棲身之所。整個校園總體規(guī)劃以此為中心，建筑呈現(xiàn)分散布局，組群之間通過連廊和一個200m的環(huán)形架空走廊連接。這一布局將對高低起伏的基地的改動減到最小，同時最大程度地擴大了學生與生態(tài)環(huán)境互動的可能性（見圖3）。

3.3總體規(guī)劃措施

為青少年營造宜人的建筑物理環(huán)境應當是單體建筑設計的首要考慮要素。夏熱冬冷地區(qū)的獨特氣候特點，決定了該地區(qū)對太陽的利用是以夏季“防”冬季“用”為主。因此在建筑布局中應當結合氣候條件綜合考慮建筑朝向和布局方式：（1）夏熱冬冷地區(qū)的理想朝向為正南北朝向，這樣可以同時獲得南向日照和北向自然光源；（2）在布局方式上應該重點考慮防西曬問題，例如減少開窗面積、改變窗戶朝向或是采用雙層玻璃幕墻等等；（3）除此之外，可以綜合考慮適宜的布局方式，利用建筑的陰影相互遮陽。

3.4室內環(huán)境改善措施

針對夏熱冬冷地區(qū)的具體氣候特點，既可以利用地形中的諸多自然要素調節(jié)校園環(huán)境微氣候，也可以設置地源熱泵技術和獨立VRV空調系統(tǒng)等主動式的生態(tài)策略改善室內環(huán)境。除此之外，設置雙層換氣幕墻、屋頂太陽能光電板以及雙層封閉屋頂，也可以起到良好的調節(jié)效果（見圖4）。

3.5節(jié)水可持續(xù)設計

以北京四中房山校區(qū)為例，建筑師在場地鋪裝設計中使用地面透水磚從而減少地表徑流，同時，三個位于地下的大型雨水回收設置從操場回收利用雨水，用于灌溉農田和花園。事實上，房山校區(qū)整個校園可以被理解為一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，雨水自屋頂留下后，經地面透水磚滲透后通過地下雨水回收設置統(tǒng)一收集，再用于灌溉農田和花園。從屋頂農場到中間地帶的“花園空間”再到地面綠化，房山校區(qū)的可持續(xù)設計不再只是停留于紙上談兵，也不是從景觀層面上對場地的修補，而是參與到整個校園生態(tài)系統(tǒng)的平衡中去，鼓勵師生的介入和使用，從而使得可持續(xù)建筑設計被賦予一種新的教育意義，抑或是社會價值。

4結語

當下，環(huán)境污染和能源緊缺的問題依然廣泛存在，尤其對于氣候條件相對特殊的夏熱冬暖地區(qū)。可持續(xù)思想的普及有助于加強國民總體生態(tài)意識，而可持續(xù)中小學校園建筑的推廣，不僅可以為青少年提供一個積極融入大自然、學習和了解保護環(huán)境的場所，同時也能以校園本身作為生動的教材，幫助他們更好地理解建筑與自然和諧共存的思想，并將這種思想傳遞給更多的人們，這既是可持續(xù)中小學校園建筑的特殊所在，也是研究其的意義所在。

參考文獻：

[1]潘婧.基于可持續(xù)思想的高校教學樓設計研究[D].天津:天津大學建筑學院，2009.

[2]建設部信息中心.夏熱冬冷地區(qū)新建建筑節(jié)能現(xiàn)狀與《夏熱冬冷地區(qū)居住建筑節(jié)能設計標準》實施情況.北京:建設部信息中心,2007,6-7.

[3]趙中建,邵興江.學校建筑研究的理論問題與實踐挑戰(zhàn)[J].全球教育展望,2008,37(3):60.

[4]婁永琪.生長中的可持續(xù)校園——梁平縣新金帶小學設計[J].建筑學報,2013,7:42-44.

[5]史永高.建筑的力量——北京四中房山校區(qū)[J].建筑學報,2014,11:20-24.

[6]曾禮.夏熱冬冷地區(qū)可持續(xù)中小學校園建筑規(guī)劃與設計研究[D].湖南:天津大學建筑學院,2012.

篇9

關鍵詞：建筑構造；建筑學；教學改革

前言

在高職院校的教學中，建筑構造課程屬于專業(yè)課，是建筑學專業(yè)的一門重要課程，通過建筑構造課程的學習可以為建筑設計打下堅實的基礎。通常來說建筑構造課程課程的主要教學內容是研究建筑的構成，建筑各組成部分的組合原理和構造方法。它與建筑設計、建筑材料、建筑結構、建筑物理、建筑施工技術等課程密不可分。但是通過本文的調查來看，目前在大部分高職院校中，建筑構造課程的設置以及開展情況與設想的目標仍有比較大的差距。具體表現(xiàn)為幾個方面，下面本文逐一探討，希望能引起相關領導和教師的注意，教育好學生，為培養(yǎng)我國在建筑行的優(yōu)秀人才而努力。

1建筑構造課程教學中存在的問題

1.1建筑構造課程與建筑設計課程相脫節(jié)

建筑構造課程與建筑設計課程是相輔相成的兩門課程，兩者之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，建筑構造課程中偏重于構造原理和大樣詳圖的理論講解，建筑設計課則側重于培養(yǎng)學生建筑功能、空間、造型方面的能力。在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，由于是不同的教師在教，很多老師僅僅教授自己課程內的東西，不能做到有機結合，將兩者盲目的割舍開來，最終不但造成學生在理解上存在困難，也為后面的實際應用困難埋下了伏筆。實際上，建筑構造是在建筑初步設計的基礎上進行的施工圖設計，是方案的繼續(xù)與深入，是建筑設計中技術含量較高且不可分割的一部分。

很多時候我們可以看到，學生在進行建筑設計課程設計時，到了第三次草圖設計階段，圖上甚至連一根柱子都沒畫，搞不清柱、梁、板的關系。這就直接導致建筑設計脫離節(jié)點構造，設計細部難以實現(xiàn)，很難做到設計與構造的和諧統(tǒng)一。

1.2教學內容過于陳舊

近年來，我國在建筑領域取得了比較多的研究成果和比較大的進步，不但新技術和新材料廣為采用，國家相關部門所制定的規(guī)章制度也在不斷更新，與之相比，現(xiàn)在很多高職院校所使用的教材則明顯落后，不但新技術尚未提及，就連相應的政策法規(guī)也往往是過時的，這就讓學生的就業(yè)和工作產生很大的被動。例如在教材中門窗章節(jié)所涉及到的木窗，在當前工程建設中已很少使用，但在教材中被大篇幅的講述，與實際偏離嚴重。又如樓板層章節(jié)中講到的單向板、雙向板的定義，單向板的特征為板的長邊與短邊之比大于2，雙向板的特征為長邊與短邊之比小于等于2，而《混凝土結構設計規(guī)范》中單向板的特征為長邊與短邊之比大于或等于3，雙向板的特征為長邊與短邊之比小于3。再如樓梯章節(jié)中所談到住宅樓梯梯段部分踢面高與踏面寬的范圍分別為150－180和250－300，與目前在住宅設計標準上所使用的150－175和260－300顯然不符。如果還是按照教材講授，不補充新材料、新技術的內容，就會使學生坐井觀天，以致所掌握的理論與實踐脫節(jié)，嚴重影響到學生建筑設計課程的學習。

1.3過于注重課堂教學，缺乏工程實踐

俗話說，“實踐出真知”。高職院校的學生要想真正掌握所學知識并為己所用，必須要有一個實踐和鍛煉的過程，但是就目前情況看，大部分的高職院校依然停留在課堂講授階段，教師只是按照教材章節(jié)的內容依次講述，認為這些內容比較簡單。而學生不了解建筑物的建造過程，他們對課程中的許多內容，往往聞所未聞，更談不上見過，這就造成了教師口若懸河，學生不知所云的尷尬局面。究其原因，就是因為學生學習積極性不高，創(chuàng)造力不強，缺乏工程實踐。

2建筑構造課程教學改革的探索

2.1增加工程實踐學時，強調理論與實踐充分結合

現(xiàn)代化的教學手段使大量信息和直觀圖形進入教學課堂，節(jié)省了教師現(xiàn)場板書和繪圖的時間，初步估算大約能節(jié)省1/4左右的學時。在理論課的講授中大量增加工程實例，使學生身臨其境地了解到國內外新建筑、新材料和新技術的發(fā)展現(xiàn)狀。

同時補充建筑施工圖如何設計等內容，讓學生在學校盡可能地受到實際工程的訓練。因此，原來64個學時就可以分成48個理論教學學時和16個工程實踐學時，工程實踐的學時穿插在理論課之間。例如：講完地基與基礎，用4個學時做幾種基礎的模型；講完樓梯這一章后，再做一個雙跑樓梯的模型等等。在做模型的同時，帶領學生到實際工地進行現(xiàn)場教學。這樣才能使學生掌握建筑構造課程的重點和難點，做到理論與實際充分結合。

2.2將課程第一講設于工地，充分調動學生的學習積極性

建筑構造這門課程具有很強的實踐性，并且課程的第一講對于學生來說相當重要，它對學生學習興趣的引導起到關鍵作用，它要讓學生知道這門課程究竟要學什么，怎么學。因此，將課程的第一講設于工地，對照建筑實物讓學生大致了解建筑物的各大組成部分以及各部分之間的聯(lián)系，讓學生做到心中有數(shù)，使他們學習初始就身臨其境。這樣就有效地調動起學生的學習積極性。

2.3整合教材內容，開闊學生的視野

隨著建筑技術科學的快速發(fā)展，新型材料的不斷涌現(xiàn)，建筑設計的觀念和建筑構造的內容發(fā)生了較大的變化。針對目前課程教材內容陳舊的現(xiàn)象，一方面合理選用版本新，內容更新較快的教材，另一方面，要結合現(xiàn)行的國家規(guī)范、規(guī)程講解課程內容，以適應建筑行業(yè)不斷發(fā)展變化。同時，我們還要向學生介紹國家一、二級注冊建筑師考試中建筑構造相關內容，明確學生的學習目標，從而使學生視野得到開闊。

2.4將建筑構造融入建筑設計教學，使學生綜合素質得到提升

建筑設計課程是建筑學專業(yè)的主干課程，建筑設計作為建筑學專業(yè)教學的一條主線，貫穿于一至五年級。建筑構造課應該加強與建筑設計課的結合。在建筑設計課的師資配置上，讓建筑構造的教師同時擔任建筑設計課的指導教師，及時解決建筑設計中的構造問題，將建筑構造融入建筑設計教學。建筑構造課程通常安排在本科二、三年級進行，建筑學專業(yè)二年級的學生已開始做小型的建筑設計題目了。我們嘗試結合二年級建筑設計題目，講授建筑構造。例如：在介紹民用建筑無障礙設計時，結合老年人公寓設計來進行講解，學生掌握了殘疾人坡道、無障礙衛(wèi)生間及樓梯、電梯等構造，了解了無障礙設計對于建筑設計的重要性，在做建筑設計時就能游刃有余。講述民用建筑屋頂構造時，結合幼兒園建筑設計來進行講解，學生掌握了屋頂?shù)姆浪?、保溫、隔熱等構造，了解了屋頂用作上人屋頂、不上人屋頂以及平屋頂、坡屋頂?shù)炔煌猛緯r的構造要求，在設計方案時就不再僅僅考慮建筑造型而忽視實際用途，而會考慮方案的合理性、可行性，實現(xiàn)從建筑方案設計、構造設計一體化，使學生建筑設計綜合素質進一步提升。

2.5豐富教學手段與方法，提升課堂教學效果

在課堂教學中采用傳統(tǒng)的板書教學結合多媒體教學，既生動直觀又能自如地控制教學進度。對部分內容也可采用互動式教學與案例教學方法，以學生為主體，教學過程中教師先下達任務，學生根據(jù)任務收集資料，決策學習計劃，有目標地進行學習，按計劃實施和完成學習任務，教師應主要起啟發(fā)和引導作用，最大限度地調動學生的求知欲，全面提升課堂教學效果。

結束語

筆者對建筑構造課程的教學改革進行了積極的探索，取得了一些教學效果。建筑構造課程的主要目的就是要結合當前建筑行業(yè)的實際情況和新材料、新技術的發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立解決問題及創(chuàng)新的能力。但如何激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力，還有待于不斷的探索與嘗試。

參考文獻：

[1]陸可人,鷗曉星,刁文怡.房屋建筑學與城市規(guī)劃導論[M].南京:東南大學出版社，2002.

[2]岳鵬,趙西平,杜,何梅,郭華.技術新形勢下的建筑構造課教學方法研究[J].高等建筑教育,2009,18(1):126~130.

篇10

關鍵詞：建筑；CAD課程；職業(yè)化教學；改革

《建筑CAD》課程是建筑類專業(yè)一門重要的專業(yè)技能核心課程，是一門緊密聯(lián)系工程實際與實踐的重要課程。通過該課程的學習，旨在使學生了解并掌握建筑CAD設計軟件的一般操作，并能應用于建筑工程圖的計算機繪制，以培養(yǎng)適應現(xiàn)代和未來建筑設計、室內設計、建筑工程第一線迫切需要的高素質實用技能型人才。

從目前各學院教學和實際應用情況看，無形中形成了對這門課程的一個淺認識，即仍停留在為了甩掉圖板的軟件課上，認為僅是CAD輔助繪圖。但是隨著時代的發(fā)展和科技的進步，建筑設計利用CAD軟件進行真正意義上的輔助設計已經成為設計師的迫切需要。

當今世界，高效益的工作速度，美觀、準確的圖紙質量已成為設計的基本要求，從而促使建筑設計過程向更加科學、臺理、迅速的方向發(fā)展，其應用正在逐漸成為利用計算機進行建筑設計的主流方向。

職業(yè)化課程以崗位為導向，以能力為本位，在做中學，在學中做。職業(yè)崗位是課程設置的依據(jù)，職業(yè)崗位的工作任務是課程的內容。職業(yè)化課程的教學要求在真實或模擬的工作環(huán)境中，通過完成工作任務的行動來學習。這樣的課程中，學生所學即所做，畢業(yè)后很容易適應崗位要求。

畢業(yè)生就業(yè)的競爭壓力越來越大，職業(yè)化教學改革尤為重要。為此，建筑CAD課程要確立以突出“技能與實踐”為主的二合一教學，將學院的理論教學與企業(yè)的實際工作有機地融為一體；在傳統(tǒng)的命令式教育的同時要融入工程實例，做到每節(jié)課利用新命令繪制相關的工程圖紙，工學結合，目標明確，讓學生學有所用、教學效果立竿見影；要逐步培養(yǎng)學生的CAD軟件能力和專業(yè)素質以及專業(yè)繪圖精神。要達到知識點學校夠用、出校崗位工作能用且精用的教學目的。

一、教學內容的改革

1.轉變傳統(tǒng)教育觀念，融入教育思想的創(chuàng)新

(1)新的德育觀。在課程教學中利用實踐環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的繪圖質量，發(fā)展創(chuàng)造潛能，調動創(chuàng)造欲望。

(2)新的人才觀。成小事靠業(yè)務本領，成大事靠思想品德和綜合素質。創(chuàng)造性高而沒有責任感、智力過人而不關心他人、才華橫溢而不誠實，就算CAD甚是精通，也不能成為社會的棟梁之才、有用之士。因此，通過嚴格規(guī)定練習任務和繪圖質量，培養(yǎng)學生高度的責任心，成為社會崗位所需實用型人才。

(3)新的價值觀。目前學生在科學精神、人文素養(yǎng)、公德意識、心理素質等方面還有不足。我們必須將教育的視野從智力領域擴展到非智力領域，致力于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在學生身上的潛在創(chuàng)造性品質，從傳統(tǒng)的專業(yè)知識技能教育伸展到學生的精神世界，更多地關注學生的思維方式教育和繪圖速度及繪圖質量的提高。

(4)新的知識觀。有思想有視野的人，能從一塊石頭看到風景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。改變把教學過程理解為主要是知識的積累過程的模式，在教學中不僅要給學生CAD的專業(yè)技能，還要給學生專業(yè)知識及專業(yè)圖紙的規(guī)范和繪圖標準，更重要的是培養(yǎng)學生的責任心和敬業(yè)精神。

2.開發(fā)學生的個性特征，實現(xiàn)教學內容的創(chuàng)新

(1)保護學生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造動機。好奇是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。課堂教學中，新穎的知識引入是一節(jié)課的序，切身的專業(yè)案例分析是激發(fā)學生好奇心的按紐，能使學生好奇、驚嘆、羨慕，然后引導學生去揭開技能謎底。每一次實訓課程的精心安排是保證教學內容完美完成的保證。

(2)營造平等、民主的學習氛圍，通過課堂互動以及快題比賽，促使師生情感融洽，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)創(chuàng)新意識。如在課堂練習中通過限時繪圖比賽，學生分組比賽，針對作業(yè)學生相互批改再公共講解等方式，鼓勵學生勇敢發(fā)言、積極爭議，教師不僅要留意學生講評中的優(yōu)缺點，更要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性繪圖方法的閃光點，適時以精妙的語言，激起學生思維的浪花，啟發(fā)學生拓展思路、掌握技能，提高繪圖質量。

(3)課程內容精安排、重實踐。在教學過程設計中利用項目制教學，讓學生深入淺出地理解抽象的繪圖命令，再通過命令的逐步掌握到繪制基本的專業(yè)圖紙，從形狀要求到線型粗細，從局部圖到整幅圖紙，從粗略圖到專業(yè)圖紙，循序漸進，逐步提高。

3.發(fā)揮教師的主導作用，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新

(1)主體性。教師和學生是教學活動的主體，兩者在交互動態(tài)的過程中，完成課堂教學。在命令講解之后鼓勵學生多練習、多總結，在繪圖速度上走捷徑，在圖紙質量上嚴格把關，多練、多畫就會多收獲。

(2)互動性?；有允怯芍黧w性所決定的，互動性是創(chuàng)新教育改造傳統(tǒng)課堂教學的第一把利刀。我們采用課前提問的方法讓學生快速準確地記憶所學過的快捷鍵，并且通過繪圖演練使學生掌握繪圖的技巧和方法。

4.提倡自主學習，培養(yǎng)自學能力

要讓學生掌握這套軟件并能用它進行建筑設計，通過課上和課下的練習足夠達到目的，但是如果要精通這門CAD軟件課，光憑課堂時間顯然是不夠的，必須培養(yǎng)學生的自主學習能力，留下時間讓學生自己去操作和利用。我們的做法是：12課時用于學習CAD軟件的基本命令使用，8課時用于基本繪圖規(guī)范的講解，16課時用于繪圖技巧的總結與提高，12課時用于專業(yè)圖紙的繪制與打印出圖，8課時用于學生自己去設計。

5.與設計結合，構建專業(yè)核心課堂

在學生掌握一定的CAD繪圖技能之后，為了豐富課堂內容和提高教學質量，在課程后階段融入專業(yè)知識的講授，讓學生通過繪制把制圖知識和專業(yè)符號聯(lián)系起來，能夠讀圖、繪圖且出圖。并且通過進行課題設計如：設計一，進行圖紙封面的設計。因為現(xiàn)在招投標或者工程出圖都需要整套圖紙完善，封面也起到舉足輕重的作用，因此在此門軟件課上加入這項設計將會意義重大。設計二，進行某一小型空間的平面設計，此項設計是為后續(xù)專業(yè)設計課程埋下伏筆，可以充分挖掘學生的設計潛能，采取鼓勵為主的引導方式激發(fā)學生的設計潛在能力。

二、教學方法、手段的改革

1.主題教學，定時定量

為了讓學生很快地感受軟件的作用，圍繞專業(yè)圖紙做到每節(jié)課執(zhí)行“三有計劃”，即有主題命令、有主題作業(yè)、有時間限制。

2.課堂比賽，相互觀摩

利用所學的繪圖命令結合繪圖技巧，在課堂上進行繪圖比賽，小到一個多邊形，大到一套裝飾圖紙。規(guī)定時間，老師和學生同時繪制，比賽時間到時，鎖定所有電腦屏幕，讓學生相互觀摩，總結經驗，相互交流。

3.真題真做，現(xiàn)場繪制

為了加強學生必要的感性認識，在CAD課程的教學中，有時直接給學生實際的物體或者實際的空間，

讓學生自主分析它們的結構或空間，說出設計方案和可能要使用的軟件命令，并進行繪制。

4.課上比速度，課下比質量

緊密與專業(yè)結合，利用所學的繪圖命令繪制所給定的專業(yè)圖紙，鼓勵學生課下自由組合進行比賽。讓學生交叉批改作業(yè)，教師講評，效果明顯，立竿見影。

5.圈改作業(yè)，點評討論

對待學生的繪圖作業(yè)，教師進行電腦批改，采用紅色圖層來圈改和評語批注，并即時反饋給學生，進行點評。這樣效果明顯，學生在繪圖上進步很快，學習積極性高。

6.掌握法寶――“快捷鍵”

在畢業(yè)生跟蹤調查中，社會行內人士對我專業(yè)畢業(yè)生評價較高，尤其是軟件方面更是學生實習、工作的有力保障，因為我們培養(yǎng)的學生在CAD繪制圖紙時，全部使用了快捷鍵操作，速度高、效率好，且繪圖規(guī)范，這一點到目前在同類院校中還處于領先優(yōu)勢。

7.課堂最低要求和彈性要求

因為CAD是一門軟件課，在學生中會有領會快慢的現(xiàn)象，往往會出現(xiàn)有部分學生掌握的特別快，班級出現(xiàn)速度兩極分化現(xiàn)象，經過多年的教學經驗，筆者認為要想讓每位學生課堂能夠達到自己的學習極限，必須有課堂最低要求和彈性要求的計劃，最低要求是本次課的教學目的，課程結束后必須每位學生達到，而彈性要求則針對領悟快、繪圖快的學生，可以給他們額外的作業(yè)或者新知識教授，讓他們更加積極地投入學習。這種方法可以使慢的學生不至于失去信心，快的學生不至于荒廢課堂時間。

三、專業(yè)知識融入實訓指導的改革研究

1.以家具模塊為切入點，引入新命令

以專業(yè)圖紙為學習新命令的切入點，根據(jù)所安排的家具圖形來講解新命令，學生能夠直觀感受，掌握命令后能夠自己把圖形畫出來，效果明顯，課堂氣氛活躍。

2.以室內平面圖為第一張練習圖紙，完善所有CAD命令的學習

在學生繪制完成各項家具圖庫后，引人室內平面圖，在講解新命令的同時，讓學生結合所學的制圖知識學會讀圖、識圖以及能夠規(guī)范地繪圖。了解圖紙的粗細層次，了解圖紙的標注規(guī)范和符號等專業(yè)知識。

3.課堂融入各功能尺寸，讓學生感受設計

在繪圖中讓學生掌握室內外常規(guī)的功能尺寸，家具的尺度和空間尺度，為今后做室內設計打下扎實的基礎。

4.利用專業(yè)圖紙進行后期的速度練習

在課程的后半階段，重點放在繪圖速度練習和專業(yè)圖紙的識讀上，從室內平面圖、平頂圖、立面圖紙，到室外立面圖紙以及簡單的建筑圖紙，逐步練習，層層深入，融專業(yè)知識于軟件一起，讓學生在感受室內設計的氛圍中更加完善CAD的學習。

5.建立設計課堂，充分激發(fā)學習激情

在課程中安排設計內容，讓學生充分地想象，挖掘學生的想象空間。

四、課堂教學過程的改革

1.激發(fā)好奇心、培養(yǎng)學習興趣、調動學習積極性

在第一節(jié)課，不講述過多的命令和界面等常規(guī)瑣碎的知識點(經驗證明本門課尤其不能滿堂灌)，在利用3分鐘簡單認識界面之后，就利用項目制教學方法，給定學生第一張圖紙，幾個簡單的基本圖形，甚至可以讓學生先摸索繪制之后再對所用到的幾個命令進行逐一講解。讓學生帶著問題、帶著好奇去聽老師講每一個命令，是授課中最有效的方法。

2.打破順序、確定主題，因需教學、逐步深入

在教學過程中，打破教材中循規(guī)蹈矩的命令式順序，起初每4課時有計劃地安排6－8個新命令的學習，并結合于每次課的項目課題中，用到哪個命令講解哪個命令，講完哪個命令就練習哪個命令，并且輔導學生利用所學的命令把本節(jié)課的項目圖紙繪制出來。

3.引導教學、任務教學，逐步建立自己的家具圖庫

循序漸進，每次課程都通過所學習的新命令來繪制所要求的某一家具圖形，逐步建立自己的家具圖庫，以備后面專業(yè)繪圖所用。

4.實戰(zhàn)課堂、直觀感受繪圖效果

圖紙的效果才是本門課程的最終成果，對目前競爭激烈的裝飾設計市場，圖紙的效果尤為重要，因此打印出圖、實戰(zhàn)課堂的辦法，讓學生在課堂上親自將自己的圖紙打印出來，直觀感受圖紙的美觀與規(guī)范與否。實踐證明，這種實戰(zhàn)課堂才是最直觀、最有說服力的老師。

五、考核方式改革

1.與考證結合，做到必須通過

要求具備一定的CAD技能為本專業(yè)服務的能力，取得CAD應用能力國家初級證書。