導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)學(xué)校管理的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、準(zhǔn)確把握“以人為本”的實(shí)質(zhì)

以人為本，顧名思義就是以人為中心，以人為根本。學(xué)校管理的動(dòng)力和核心是人，學(xué)校管理的成功與失敗也取決于人，所以學(xué)校管理歸根到底是對(duì)“人”的管理，其核心是尊重人，激發(fā)人的熱情，著眼點(diǎn)在于滿足人的合理需要，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)人的積極性。

“以人為本”要求創(chuàng)建民主、平等、和諧的管理氛圍，調(diào)動(dòng)人的積極性，發(fā)揮人的主動(dòng)性，激發(fā)人的創(chuàng)造性。教育的改革與創(chuàng)新要求學(xué)校必須樹立以人為本的教育理念，以促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，把尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人貫穿于教育的全過(guò)程。以人為本在學(xué)校管理中有兩個(gè)層面：一是以教師和教師的發(fā)展為本，二是以學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展為本?！耙越處熀徒處煹陌l(fā)展為本”就是要求在教育教學(xué)中要充分尊重教師的勞動(dòng)，突出教師在學(xué)校教育中的主體地位，發(fā)掘教師的主人翁意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)教師的能動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮教師的潛能，使教師成為主動(dòng)參與學(xué)校建設(shè)的主體?！耙詫W(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展為本”就是學(xué)校的一切工作都要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，教育管理和教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

二、新形勢(shì)下的學(xué)校管理呼喚以人為本

（一）確立教師主人翁地位需要以人為本

在學(xué)校管理中，只有確立教師的主人翁地位，才能充分發(fā)揮他們的工作積極性。要讓教師認(rèn)識(shí)到自己從事的職業(yè)在建設(shè)現(xiàn)代和諧社會(huì)中所起的巨大作用，體會(huì)到自己人生價(jià)值的可貴，以崇高的理想激發(fā)起持久的創(chuàng)造力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要時(shí)時(shí)處處為教師著想，為教師辦實(shí)事，解決教師的后顧之憂。要尊重每位教師的勞動(dòng)，肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)，保護(hù)他們的勞動(dòng)積極性。同時(shí)還要讓教師參與學(xué)校的管理和決策，讓他們感到自己是學(xué)校的主人，學(xué)校的一切事情與自己息息相關(guān)，從而真正關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)起他們強(qiáng)烈的責(zé)任感和工作主動(dòng)性。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧工作環(huán)境需要以人為本

傳統(tǒng)的管理模式，較多地表現(xiàn)為管制、監(jiān)控、指示、命令，這在一定程度上束縛了人的個(gè)性和創(chuàng)造才能。現(xiàn)代管理要樹立“以人為本”的辦學(xué)思想，尊重知識(shí)、尊重教師，營(yíng)造民主和諧、人和政通的管理氛圍，在領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與學(xué)生、學(xué)校與家庭之間搭建起民主、和諧的橋梁。要營(yíng)造一個(gè)互相平等、團(tuán)結(jié)和諧的工作環(huán)境，建立良好的人際關(guān)系，使人與人之間感情融洽，心情舒暢，相互產(chǎn)生積極的影響。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)與教師交往，做教師的知心朋友。這樣，教師就可以懷著一種快樂(lè)的心情工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的主動(dòng)化、高效化。

（三）完善教師評(píng)價(jià)需要以人為本

學(xué)校教育質(zhì)量的高低，從根本上講取決于教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低和教師的生存狀態(tài)，特別是人格發(fā)展?fàn)顩r。這就要求對(duì)教師的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“以人為本”的理念，給教師自我評(píng)價(jià)和自我發(fā)展的空間。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制中的一些不合理做法，有可能對(duì)教師產(chǎn)生消極負(fù)面的影響。比如單憑學(xué)生考試成績(jī)來(lái)衡量教師的教育教學(xué)水平，就會(huì)導(dǎo)致教師自我評(píng)價(jià)權(quán)的缺失，進(jìn)而導(dǎo)致焦慮、緊張、嫉妒等負(fù)面影響。因此，在現(xiàn)代教育管理中，必須構(gòu)建有利于教師形成健康心理的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師自身的心理調(diào)節(jié)和社會(huì)適應(yīng)能力，倡導(dǎo)和諧、合作、民主的學(xué)校組織文化。目前很多學(xué)校在管理中強(qiáng)調(diào)“競(jìng)爭(zhēng)”，但要促進(jìn)教師自身的良性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，學(xué)校也應(yīng)該關(guān)注“合作與交流”。否則一味在教師之間營(yíng)造所謂的“激勵(lì)機(jī)制”，很可能滋生狹隘心理，從而導(dǎo)致人情冷漠、人心渙散。

（四）助推教師專業(yè)成長(zhǎng)需要以人為本

發(fā)展人是全新的學(xué)校管理理念，是人本管理的終極目標(biāo)。以往的教師隊(duì)伍建設(shè)往往側(cè)重于管理、監(jiān)督和考核，帶有濃重的功利色彩，教師培訓(xùn)也具有一定的強(qiáng)制性，忽視了教師個(gè)體的成長(zhǎng)和專業(yè)水平的提高，導(dǎo)致學(xué)校的辦學(xué)理念無(wú)法真正內(nèi)化為每位教師的自覺行動(dòng)。為此，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面要堅(jiān)持以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為根本，通過(guò)建立健全促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)體系，形成學(xué)歷教育和專業(yè)繼續(xù)教育相結(jié)合，培訓(xùn)與教研相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮已有的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，以滿足不同層次教師的學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)尊重教師作為學(xué)習(xí)者的主體地位，使教師在學(xué)校生活中本體性知識(shí)不斷拓寬，條件性知識(shí)不斷提升，實(shí)踐性知識(shí)不斷豐富，全面促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（五）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展需要以人為本

學(xué)校的一切工作都是為了學(xué)生的發(fā)展與提高。學(xué)校的教學(xué)管理要適應(yīng)新課改的要求，更新觀念，不斷創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境。一是規(guī)范辦學(xué)，遵循教育規(guī)律，不搞應(yīng)試教育，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。二是樹立課程理念，開全課程開足課時(shí)，不斷豐富和開發(fā)學(xué)校的課程資源和校本課程，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)和活動(dòng)平臺(tái)，讓其充分發(fā)揮個(gè)性潛能，得到全面發(fā)展。三是改變教學(xué)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，營(yíng)造民主平等和諧的課堂氛圍，把課堂還給學(xué)生，真正突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。取消以考分為唯一條件評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，建立全面全程全方位的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)成為診斷、校正、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。四是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，使學(xué)生成為有個(gè)性的人。

（六）建立學(xué)?？茖W(xué)管理制度需要以人為本

人本管理的核心是以人為本、追求和諧，但并不意味著排斥制度管理。要構(gòu)建和諧校園，營(yíng)造良好校風(fēng)，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益，必須有一套科學(xué)、合理的規(guī)章制度，形成科學(xué)有效的管理體系。這與人本管理不是“兩張皮”，而是一枚硬幣的兩面。制度與人的素質(zhì)是相輔相成的，高素質(zhì)的人在完備的制度環(huán)境下會(huì)養(yǎng)成一種自覺遵守規(guī)章制度的習(xí)慣，如同交通規(guī)則一樣，沒(méi)有紅燈的約束，就不會(huì)有道路的暢通。真正健全、完善合乎情理并得到有效貫徹落實(shí)的學(xué)校制度，有利于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

三、走出學(xué)校人本管理的誤區(qū)

隨著學(xué)校管理改革、創(chuàng)新的不斷深入，“以人為本”逐漸成為學(xué)校管理文化的主流，為推進(jìn)課程改革奠定了良好的基礎(chǔ)，這也是社會(huì)進(jìn)步的必然趨勢(shì)。然而，在學(xué)校管理的實(shí)踐中卻出現(xiàn)了對(duì)“以人為本”內(nèi)涵理解上的偏差，造成一些負(fù)面效應(yīng)。

（一） 把“以人為本”異化為“以人情為本”

“以人為本”的學(xué)校管理強(qiáng)調(diào)對(duì)人的尊重及人際的和諧，然而有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)“尊重”與“和諧”的理解卻有失偏頗，不知不覺中落入了庸俗的人情圈子，“以人為本” 異化為“以人情為本”。 “以人情為本”是對(duì)“以人為本”內(nèi)涵異化的理解， 把“以人為本”當(dāng)成拉關(guān)系走后門的幌子，人人只當(dāng)沒(méi)有原則的“老好人”，最終使學(xué)校綱不舉、目不張，風(fēng)氣不正，學(xué)校工作變成一盤散沙?？梢?，在學(xué)校管理中提倡“以人為本”的理念，是本著肯定人、激勵(lì)人、發(fā)展人的思想去管理學(xué)校的，學(xué)校管理者的“人情味”應(yīng)該是對(duì)教師人格的尊重、關(guān)心，以及精神上的鼓勵(lì)和事業(yè)上的支持；學(xué)校的“人際”應(yīng)該是溫馨向上、互相支持、團(tuán)結(jié)協(xié)作、有強(qiáng)烈歸屬感和認(rèn)同感的命運(yùn)共同體，而不是庸俗化的人情主義。

（二）把“以人為本”曲解為“以個(gè)人為本”

在少數(shù)教師的眼里，“以人為本”就是要求學(xué)校的管理讓個(gè)人感受到絕對(duì)的尊重、自由和滿足，學(xué)校的一切管理，必須滿足“我”的需要而進(jìn)行，以“我”是否認(rèn)可、是否滿意作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校管理中提倡“以人為本”，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持個(gè)人的需求必須符合或有利于學(xué)校整體利益。因此，實(shí)施“以人為本”的管理需要營(yíng)造一個(gè)寬松、尊重的工作氛圍，更需要樹立揚(yáng)善抑惡的輿論導(dǎo)向，建立積極向上的認(rèn)同觀念，不斷提高群體的道德情操，形成主流價(jià)值觀。有了群體的高尚，才能使那些狹隘的偏見、刻意的曲解沒(méi)有生長(zhǎng)的空間，才能使“以人為本”的管理有一個(gè)良好的輿論環(huán)境。

（三）把“以人為本”誤解為弱化甚至放棄制度的管理

有人認(rèn)為，教師職業(yè)是一種良心職業(yè)，主要靠教師的自覺自律，現(xiàn)在倡導(dǎo)“以人為本，構(gòu)建和諧校園”，就應(yīng)當(dāng)尊重、信任、理解教師，教學(xué)管理與考核更應(yīng)該充分地人性化，而規(guī)章制度必然會(huì)制約、壓抑人文氣息，引起逆反心理，這與以人為本追求的境界是背道而馳的，因此人本管理應(yīng)該淡化甚至取消制度的制約。其實(shí)，“以人為本”的管理理念并不意味著對(duì)人的自由放任，更不意味著對(duì)科學(xué)制度的否定，而是需要增強(qiáng)制度的人文色彩，使制度管理充滿人本的溫情，只有將制度管理與“以人為本”管理有機(jī)結(jié)合，使其相輔相成，才能達(dá)成理想的管理目標(biāo)和教育目標(biāo)。

（四）把“以人為本”的教育曲解為無(wú)條件滿足學(xué)生的愿望

篇2

論文摘要： 學(xué)校管理已成為當(dāng)前教育改革和發(fā)展中較為突出的問(wèn)題，學(xué)校管理的好壞直接影響了我國(guó)教育的發(fā)展，從而也影響了一代代社會(huì)主義的建設(shè)者。本文論證了學(xué)校的教育人員與教育對(duì)象的管理，較全面地闡述了學(xué)校教師和學(xué)生的管理工作。要使學(xué)校管理得法，必須探索學(xué)校管理學(xué)的科學(xué)理論，掌握學(xué)校管理的客觀規(guī)律，不斷地改革與創(chuàng)新。

教育人員的管理包括領(lǐng)導(dǎo)、教師、班主任等，教育對(duì)象的管理是針對(duì)學(xué)生而言。

教師是學(xué)校的靈魂。一所學(xué)校的知名度很大程度上都取決于教師的教學(xué)活動(dòng)，“大學(xué)非有大樓之謂也”，教師是文化科學(xué)、意識(shí)形態(tài)的傳遞者；是未來(lái)社會(huì)人才的生產(chǎn)者。

我認(rèn)為學(xué)校對(duì)教師的管理應(yīng)從以下三方面人手

1　教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)

教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問(wèn)題是學(xué)校管理工作的一個(gè)重要方面，教師群體的結(jié)構(gòu)一般包括年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、親緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)及“雙師型”教師比例等。

年齡結(jié)構(gòu)中并非某個(gè)年齡階段的越多越好，通常年長(zhǎng)的教幣經(jīng)驗(yàn)豐富，工作穩(wěn)健，而青年教師精力充沛，工作熱情高，需要取長(zhǎng)補(bǔ)短，互為補(bǔ)充。

職稱結(jié)構(gòu)可以看出學(xué)校的教學(xué)水平，學(xué)歷在一定程度上反應(yīng)了教師的文化底蘊(yùn)和發(fā)展?jié)摿?。雖然對(duì)單位個(gè)人說(shuō)僅看教師學(xué)歷是不夠的但對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍整體來(lái)說(shuō)學(xué)歷是十分重要的。

親緣結(jié)構(gòu)，學(xué)校在選用教師時(shí)，讓不同學(xué)校畢業(yè)的教師的教學(xué)習(xí)慣，研究習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)方法，學(xué)生管理方法，互相學(xué)習(xí)借鑒。

“雙師型”教師是職業(yè)院校的一種特殊要求，一所學(xué)校在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“雙師型”教師要求達(dá)到相當(dāng)一部分比例。

2　學(xué)生管理是學(xué)校管理必不可少的重要組成部分。學(xué)生管理主要是對(duì)班級(jí)管理

我國(guó)著名教育專家魏書生對(duì)班級(jí)的管理，就是實(shí)行群體決策。他認(rèn)為班級(jí)學(xué)生人人都是副班主任，個(gè)個(gè)都是助手，對(duì)于較重大的事，分別提出自己的意見，然后集體舉手或投票表決。要通過(guò)多渠道，全方位的給學(xué)生提供了更多的鍛練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的協(xié)調(diào)能力得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神，增強(qiáng)自我管理，自我教育，自我服務(wù)的能力。學(xué)生一直是管理的對(duì)象，即處于客體的地位，如果讓學(xué)生參與管理，就會(huì)使其成為管理主體的一部分。既參與管理也參與決策，管理應(yīng)在很大程度上體現(xiàn)學(xué)生的意志和要求。凡是學(xué)生能參與管理的應(yīng)放手讓學(xué)生參與。

3　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

3.1　位置意識(shí)，班主任在班級(jí)管理中不僅要把自己看成是管理者，還應(yīng)把自己看成是被管理者。班主任在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上發(fā)揮主要作用，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和集體工作，善于聽取群眾的呼聲，體現(xiàn)學(xué)生的需要。班主任確立在班級(jí)中的位置可為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提供廣闊的空間。

3.2　參與意識(shí)，在確立位置意識(shí)的基礎(chǔ)上，班主任還應(yīng)確立參與意識(shí)，要以學(xué)生的朋友身份主動(dòng)平等地參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)。只有主動(dòng)平等地參與活動(dòng)班主任才能真正體驗(yàn)班級(jí)活動(dòng)的成功與不足，才能真正了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

3.3　競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，班主任只有具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，才能銳意進(jìn)取、推陳出新。要形成班與班之間競(jìng)爭(zhēng)，要對(duì)照班上的特點(diǎn)去吸取外班的精華，相互學(xué)習(xí)，樹立自己在班上的威信。得到學(xué)生的稱贊與擁戴。

我們目前所處的是一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型，體制轉(zhuǎn)軌，觀念轉(zhuǎn)變的時(shí)代，是一個(gè)社會(huì)各類人才大競(jìng)爭(zhēng)，世界經(jīng)濟(jì)大開放，科學(xué)技術(shù)大發(fā)展的一個(gè)新時(shí)代，學(xué)校的學(xué)生管理也應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的改革創(chuàng)新，我認(rèn)為學(xué)生管理改革創(chuàng)新從以下三個(gè)方面著手。

第一、創(chuàng)新教育管理觀念。教育改革的不斷深化讓學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)一步擴(kuò)大，過(guò)去統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格，不符合教育民主化的要求，教育對(duì)象變化了，教育的人才觀，質(zhì)量觀要轉(zhuǎn)變，教育不能只埋怨學(xué)生素質(zhì)低，而要提供適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的課程和安排合理地學(xué)習(xí)進(jìn)程。改變傳統(tǒng)教育統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實(shí)行彈性學(xué)制。

第二、強(qiáng)化制度規(guī)范。學(xué)校要在明確培養(yǎng)目標(biāo)的前提下。對(duì)學(xué)生管理的具體方式與方法作出明確要求，制定實(shí)施細(xì)則。

制訂管理制度時(shí)要敢于創(chuàng)新與變革。教育要在辦學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)課程體系，招生就業(yè)，學(xué)籍管理，學(xué)生管理等一整套規(guī)章制度進(jìn)行相應(yīng)的改革。通過(guò)改革打破常規(guī)，構(gòu)建開放性職業(yè)教育新體制。

第三、加大教育教學(xué)的投入。注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)需要先進(jìn)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)設(shè)備。學(xué)校在新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下要想使自己的學(xué)生能夠達(dá)到一技多能，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)綜合素質(zhì)人才的需求，就必須加大先進(jìn)設(shè)備的投人，必須克服進(jìn)入市場(chǎng)所帶來(lái)的資金困難。高校的管理離不開高效的工作方法，這樣才能使學(xué)校在新的歷史下快速，健康發(fā)展。學(xué)校對(duì)班主任的管理是教育管理中一個(gè)重要一環(huán)，而班主任在學(xué)校中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧嵌喾矫娴?。這反映了學(xué)校教育活動(dòng)的多樣性和豐富性，也表明社會(huì)，學(xué)生和廣大家長(zhǎng)對(duì)班主任寄予多種期望。班主任正確，深刻而又全面地認(rèn)識(shí)自己的地位，作用和職責(zé)，樹立“多角色意識(shí)”，并加強(qiáng)自身人格與能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到工作的成敗。

總的來(lái)說(shuō)，一所學(xué)校的發(fā)展離不開管理工作，而管理工作的好壞關(guān)系到這所學(xué)校的生存，因?yàn)閷W(xué)校的經(jīng)濟(jì)來(lái)源主要是學(xué)生。只有建立一套完整的管理體系，才能使學(xué)校繼續(xù)生存發(fā)展下去。

參考文獻(xiàn)

[1] 張楚延著：《學(xué)校管理學(xué)》，湖南師大出版社2000年版

[2] 眭依凡著：《大學(xué)校長(zhǎng)的教育理論與治?！罚嗣窠逃霭嫔?001年版

[3] 張濟(jì)正主編：《學(xué)校管理學(xué)導(dǎo)論》(修訂本)，華東師范大學(xué)出版社1990年第二版

篇3

Abstract： There are so many differences of mechanic college students' procatarxis that it increases difficulties of the management work of mechanic college students. The teacher in charge of a class take direct management of students， the management effect is in close relation with class atmosphere， study environment and students' growth. It's common that the teachers in charge of classes paid a lot of efforts， but the students management work was not effective. Therefore， how to realize the effective management of students is becoming a vexed question in front of the teachers in charge of students. This paper analyzed characteristics of mechanic college students； put forward the management philosophy of seizing the characteristics of students to realize effective management； according to the guiding theory and principles of students management work， listed the method of building strong constraint mechanism， supplemented with humanized reformation education to achieve students management work's ultimate goal that to realize the healthy， all-round and sustainable development of students.

關(guān)鍵詞： 技工院校；班主任；學(xué)生；有效管理

Key words： technical colleges；headteacher；student；effective management

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）32-0201-03

0 引言

技工院校是職業(yè)教育的重要組成部分，近年來(lái)，由于國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視及大力扶持，技工類院校的辦學(xué)條件得到了很大改善，招生規(guī)模也越來(lái)越大。然而，由于技工院校大多自主招生，學(xué)生入學(xué)門檻低，因此學(xué)生之間個(gè)性差異較大、素質(zhì)參差不齊，總體素質(zhì)偏低，這也為學(xué)生管理工作增加了難度，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效管理是擺在各位班主任面前的一大難題。

本文從以下幾個(gè)方面論述了技工類院校班主任如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效管理。

1 抓住技工類院校學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的管理

技工類院校的學(xué)生成分復(fù)雜，性格多樣，心理方面的最大特點(diǎn)是有著較強(qiáng)的逆反心理，既存在強(qiáng)烈的自尊心又缺乏自信心，不懂得如何控制自己的情緒，有時(shí)會(huì)言語(yǔ)失控或采取偏激行為。班主任應(yīng)當(dāng)提前做好預(yù)防工作，平時(shí)細(xì)心觀察，勤于和學(xué)生談心，教會(huì)學(xué)生化解情緒的方法。如果學(xué)生已經(jīng)情緒失控，班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，想辦法先撫平學(xué)生的情緒，再采取有效措施解決矛盾。班主任要設(shè)身處地的為學(xué)生著想，為學(xué)生排憂解難，把學(xué)生往正確方向上引導(dǎo)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同老師的教誨，自覺約束今后的言行，不再犯類似的錯(cuò)誤，才算實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的有效管理。

另一方面，技工類院校的學(xué)生本性淳樸善良，他們對(duì)外部世界充斥著強(qiáng)烈的好奇心，容易接受新思想、新事物，但是對(duì)事物的分辨力不足，有時(shí)會(huì)因一時(shí)糊涂而犯下錯(cuò)誤。所以及時(shí)調(diào)查、了解學(xué)生們所關(guān)心的事物并采取新型教學(xué)方法把他們所關(guān)心的融入到所要教授的知識(shí)中去更容易讓學(xué)生接納。作為獨(dú)生子女的一代，學(xué)生們的孤獨(dú)感較其他時(shí)代的人們更強(qiáng)，他們強(qiáng)烈渴望被理解、被尊重、被重視、被關(guān)懷，也渴望取得進(jìn)步、獲得肯定和贊譽(yù)，也希望體驗(yàn)自我成就感。作為班主任，我們要從內(nèi)心深處認(rèn)同學(xué)生們都是向美、向善的，抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育是做好學(xué)生工作的關(guān)鍵。

作為班主任，還要了解每個(gè)學(xué)生的家庭情況和家庭教育狀況、每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、行為特點(diǎn)等，以便更有針對(duì)性地開展教育。

2 依據(jù)學(xué)生管理工作的指導(dǎo)思想和原則

學(xué)生管理是一個(gè)涵蓋面很寬的概念，它包括對(duì)學(xué)生的德育管理、學(xué)習(xí)管理、體育衛(wèi)生管理、美育管理、勞動(dòng)技術(shù)管理等。學(xué)生管理工作的核心是以人為本，目的是為讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康、全面、可持續(xù)發(fā)展，教育方法要因材施教、潛移默化，重點(diǎn)要抓德育教育。

學(xué)生管理工作要遵循以下原則：

2.1 科學(xué)性原則

首先要遵循國(guó)家法律法規(guī)和教育方針政策，其次要遵循各種教育理論和管理理論，再次要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，最后還要樹立科學(xué)的學(xué)生觀。實(shí)踐證明，遵循科學(xué)性原則有利于學(xué)生管理工作的開展和學(xué)生的發(fā)展；相反，主觀、片面、無(wú)科學(xué)方法指導(dǎo)的教育不但達(dá)不到教育效果，有時(shí)候還會(huì)適得其反，把學(xué)生推向教育期望的反面。

2.2 示范性原則

班主任是學(xué)生言行的楷模，學(xué)習(xí)的榜樣，班主任對(duì)學(xué)生的影響?yīng)q如無(wú)字之書，所以班主任要有崇高的職業(yè)道德，還要做到言行一致、以身示范。例如，班主任如果要求學(xué)生不能吸煙，自己就首先不能吸煙。還要做到“言必信，行必果”，在學(xué)生中樹立起崇高的威信。比如制定了班規(guī)就要嚴(yán)格執(zhí)行，不能讓班規(guī)成為擺設(shè)。班主任還要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和自我提升，在自我提升的同時(shí)要求學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。班主任還要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，在內(nèi)心深處要把自己看成學(xué)生人生之路上的導(dǎo)師，知道自己的教育將會(huì)影響學(xué)生的終身發(fā)展，也要培養(yǎng)起一批有強(qiáng)烈責(zé)任感的好班委。

另外，班主任在平時(shí)的管理過(guò)程中還應(yīng)做到事事留心，處處動(dòng)腦，遇到事情不要沖動(dòng)，一定考慮周全，尋求最優(yōu)解決途徑，也教會(huì)學(xué)生遇到事情時(shí)的處理方法。

2.3 有效性原則

要想做到有效管理，我們需要“理思路、強(qiáng)要求、多付出、善發(fā)現(xiàn)、抓落實(shí)”。要理順班級(jí)內(nèi)部關(guān)系和管理思路，遵循科學(xué)的管理方法；制定班規(guī)并嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，建立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)；平時(shí)對(duì)學(xué)生多觀察、多找學(xué)生談話，記錄下他們每天的突出表現(xiàn)；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)；布置安排了任務(wù)要做好監(jiān)督、檢查工作，一定把工作做到實(shí)處，抓好對(duì)工作的落實(shí)，針對(duì)問(wèn)題采取有效的解決方式，真正實(shí)現(xiàn)有效管理。

3 建立強(qiáng)有力的約束機(jī)制

3.1 制定科學(xué)合理的班規(guī)并嚴(yán)格執(zhí)行

班規(guī)的制定要具有切實(shí)可行性和易操作性，切忌假、大、空，可以通過(guò)制定班級(jí)操行成績(jī)量化考核辦法的方式來(lái)體現(xiàn)?？己宿k法的制定要設(shè)計(jì)合理、具體、詳細(xì)，結(jié)合班情和實(shí)施情況不斷進(jìn)行完善。

考核可以分為出勤、早操、紀(jì)律、教室和衛(wèi)生區(qū)衛(wèi)生、宿舍內(nèi)務(wù)、學(xué)習(xí)等幾大項(xiàng)，各項(xiàng)制定出詳細(xì)的加減分規(guī)則，學(xué)生好人好事和參加各種活動(dòng)有額外加分，每名班委負(fù)責(zé)記錄一項(xiàng)考核內(nèi)容，考核結(jié)果由班長(zhǎng)組織班委一起分工合作完成，統(tǒng)計(jì)完每項(xiàng)內(nèi)容需要相關(guān)班委簽字確認(rèn)。操行成績(jī)每周公布一次考核結(jié)果，每月再匯總一次。對(duì)于操行成績(jī)比較落后的學(xué)生要進(jìn)行課外單獨(dú)談話，幫助他們找出原因和解決方法。對(duì)于操行成績(jī)好的同學(xué)也不要吝嗇表?yè)P(yáng)，還可以配合物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式。

學(xué)生操行成績(jī)量化考核辦法主要是針對(duì)學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行的考核，為了學(xué)生的全面、健康發(fā)展，班主任還要給與學(xué)生人性化的關(guān)懷，并注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。技工院校的學(xué)生相對(duì)于普通學(xué)歷教育院校，學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和專注性方面都有所欠缺。在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面，要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、傳授學(xué)習(xí)方法。同時(shí)也不能忽視對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的教育，尤其是對(duì)學(xué)生心理方面的引導(dǎo)。

3.2 組建班委，培養(yǎng)班級(jí)管理的得力助手

首先要選擇能擔(dān)起大任的好班委，要求班委品學(xué)兼優(yōu)、樂(lè)于助人、責(zé)任心強(qiáng)。班主任要重視對(duì)班委的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的溝通能力、解決問(wèn)題的能力和執(zhí)行能力。還要合理授權(quán)，明確班委分工，可以把班委分工和班委聯(lián)系方式等信息打印出來(lái)張貼在班級(jí)公示欄里。對(duì)班委工作要加強(qiáng)指導(dǎo)，并建立合理的監(jiān)督、考核機(jī)制。

3.3 充分利用早課時(shí)間進(jìn)行教育、管理

每天早課時(shí)間班主任先向全班同學(xué)通報(bào)本班操行成績(jī)前一天各項(xiàng)指標(biāo)在全系的排名和總排名，然后讓分管各項(xiàng)工作的班委匯報(bào)全班同學(xué)前一天的加減分情況并分析原因，提出整改措施，接著班主任對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。余下的時(shí)間針對(duì)學(xué)生突出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育思想教育，傳達(dá)院系通知和各種要求等。

4 輔以人性化的感化教育

德育教育不能只講道理或者單純依靠制度的制約，還要切合學(xué)生的實(shí)際，貼近他們的思想，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)教育，實(shí)行人性化的感化教育。比如告誡學(xué)生不準(zhǔn)抽煙，如果單純強(qiáng)調(diào)這是學(xué)院明令禁止的行為和違反學(xué)生守則的行為，即使輔以一定的懲罰措施，仍然有學(xué)生聽不進(jìn)去或者不在乎，照樣我行我素。這時(shí)，班主任要想辦法對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育，并能讓他們感同身受。

比如，在網(wǎng)上搜索大量有關(guān)吸煙的危害的各種資料，整理并打印出來(lái)，單獨(dú)把吸煙的學(xué)生叫到辦公室讓他們學(xué)習(xí)，讓他們用自己的語(yǔ)言總結(jié)出吸煙的危害并且寫下來(lái)，然后再讓他們口述吸煙的危害，以強(qiáng)化他們對(duì)吸煙的危害的認(rèn)識(shí)。還可以播放一些禁煙教育視頻讓他們觀看，讓他們更直觀地了解吸煙的危害?？傊屗麄儚膬?nèi)心深處對(duì)香煙產(chǎn)生畏懼，讓遠(yuǎn)離香煙成為他們的自覺行為，而不再僅僅是靠紀(jì)律的約束。此時(shí)，學(xué)生心里也會(huì)明白，老師讓戒煙并不僅僅是為了執(zhí)行學(xué)校的硬性規(guī)定，而是真心為了他們的健康著想，這時(shí)，學(xué)生才會(huì)明白老師的良苦用心并有所感動(dòng)。

再比如有的學(xué)生曠操，如果只用操行成績(jī)進(jìn)行約束，學(xué)生們或許并不在乎，即使對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育也起不到太大效果。這時(shí)，要告訴他們?yōu)槭裁匆茉绮?，跑早操的諸多好處和不跑操的壞處，形成鮮明對(duì)比，還要告訴他們跑操是一種集體行為，要有集體榮譽(yù)感，讓他們從內(nèi)心深處想跑操。

另外成立跑操委員會(huì)，每天早晨專門負(fù)責(zé)到各個(gè)宿舍把學(xué)生們都叫去跑操，從而增強(qiáng)教育的實(shí)效性。以此類推，教育學(xué)生要想辦法對(duì)其感化，讓他們明白老師是為了他們好，然后強(qiáng)化紀(jì)律約束，最后把紀(jì)律約束轉(zhuǎn)化為他們的自覺行為。

5 實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作的最終目標(biāo)

學(xué)生管理工作的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康、全面、可持續(xù)發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要做好以下事情。首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，明白自己的長(zhǎng)處和短處，知道怎樣發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處、彌補(bǔ)短處，學(xué)會(huì)制定長(zhǎng)短期計(jì)劃。然后讓學(xué)生自覺遵守學(xué)院和班級(jí)各種規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)各種良好的品質(zhì)、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念。還要重視訓(xùn)練專業(yè)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，主動(dòng)創(chuàng)新，在技能發(fā)展方面爭(zhēng)取有所突破，在各項(xiàng)技能大賽中爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)，從而更好地體驗(yàn)自我成就感，贏得自信心。葉圣陶指出“教育就是要讓受教育者疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探，從而成為一個(gè)自得的人”。學(xué)生管理工作不是一朝一夕的事情，需要堅(jiān)持不懈。學(xué)生管理工作的成效也不是即刻可見的，有時(shí)候需要五年、十年才能體現(xiàn)出來(lái)。班主任對(duì)學(xué)生的教育有時(shí)候甚至能影響學(xué)生的一生。正所謂“十年樹木百年樹人”，班主任對(duì)學(xué)生的教育一定要高瞻遠(yuǎn)矚，考慮學(xué)生的健康、全面、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鑫.學(xué)校管理問(wèn)題研究[M].鄭州：大象出版社，2010：23，128-131，133-134.

篇4

關(guān)鍵詞：法制視角下；學(xué)校人事管理；現(xiàn)狀分析；對(duì)策探究

一、當(dāng)代社會(huì)法治視角下，學(xué)校人事管理法治化的內(nèi)涵

所謂的當(dāng)代社會(huì)學(xué)校人事管理項(xiàng)目法制化轉(zhuǎn)變，其實(shí)指的就是學(xué)校在遵循國(guó)家法律制度的基礎(chǔ)上，依照相關(guān)法律條款進(jìn)行相關(guān)人事監(jiān)督與管理體系制度的合理構(gòu)建與正式實(shí)施，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行日常人事行為的規(guī)范與約束，已達(dá)到實(shí)際管理結(jié)果有效性的根本建設(shè)性目標(biāo)。整個(gè)法制化項(xiàng)目開展的核心要素在于，嚴(yán)格要求當(dāng)代社會(huì)學(xué)校能有效進(jìn)行人事管理相關(guān)理念的綜合性改變，幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者針對(duì)人事管理相關(guān)制度發(fā)展的必要性作用進(jìn)行進(jìn)一步了解與掌握，借此通過(guò)科學(xué)化手段不斷優(yōu)化并健全內(nèi)部人事管理制度，全面提升學(xué)習(xí)人力資源管理的綜合能力。

二、當(dāng)代法治視角下學(xué)校人事管理的現(xiàn)狀問(wèn)題分析

（一）學(xué)校人事管理整體重視度不足截止目前為止，我國(guó)當(dāng)代社會(huì)絕大多數(shù)學(xué)校中的人事管理，基本上都是由校內(nèi)的正副校長(zhǎng)監(jiān)管，并由學(xué)校相關(guān)人事辦公場(chǎng)所進(jìn)行相對(duì)應(yīng)日常人事管理活動(dòng)工作的正常開展，例如最為常見的便是：人事管理部門人員的調(diào)動(dòng)（調(diào)出與調(diào)入）、人事組織部門成員的日?？?jī)效考核、人事招聘相關(guān)事宜、崗位價(jià)值評(píng)估活動(dòng)、相關(guān)人事崗位懲處制度制定以及人事檔案建設(shè)與員工離職手續(xù)簽辦等一系列在職崗位工作，整個(gè)系統(tǒng)化的工作編排和進(jìn)度中都沒(méi)有為此設(shè)立針對(duì)性的部門實(shí)行統(tǒng)一性操作和管理。所以，久而久之學(xué)校忽略管理人力資源有關(guān)的工作問(wèn)題現(xiàn)象，直接影響了人事管理日常工作的順利開展，對(duì)校園師資團(tuán)隊(duì)、人力資源的合理運(yùn)用都造成一定的影響。

（二）學(xué)校人事管理相關(guān)干部法律素質(zhì)有待提升當(dāng)前很多學(xué)校的人力資源管理出不具有完善的法律思維，學(xué)校人事管理工作的負(fù)責(zé)人通常都沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)人力資源專業(yè)，都是從事過(guò)有關(guān)教育工作或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們的工作思維往往還停留在只執(zhí)行政策以及工作指示開展工作，缺少人力資源相關(guān)的法律知識(shí)，同時(shí)法律意識(shí)淡薄，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到法律對(duì)于許學(xué)校的重要性，特別是缺少了法治化管理思維。人事干部法律素養(yǎng)偏低，也會(huì)直接阻礙學(xué)校人事管理實(shí)施法治化的建設(shè)。

三、當(dāng)代法治視角下學(xué)校人事管理相關(guān)對(duì)策分析

（一）以科學(xué)化手段，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)專門的人事管理部門“以有效教學(xué)為發(fā)展核心，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力”是作為學(xué)校日常教學(xué)過(guò)程中最為重要的任務(wù)組成部分之一，在整個(gè)校園發(fā)展環(huán)節(jié)中其重要性不言而喻，但是倘若將所有的發(fā)展建設(shè)資源都投入在教學(xué)項(xiàng)目中，而忽視了其他方面例如行政與人事管理，顯然也是欠缺一定合理性的。對(duì)于學(xué)校而言，教職工人員都是維護(hù)校園長(zhǎng)久穩(wěn)定發(fā)展和建設(shè)的重心資源架構(gòu)，也可以說(shuō)缺少高素養(yǎng)以及品質(zhì)的校內(nèi)職工人員，不管有再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)備的硬件與軟件都是徒然?；谝陨媳尘?，作為法治視角下的當(dāng)代社會(huì)學(xué)校，要足夠重視“人文”這一社會(huì)影響因素，重視校園的日常人事管理項(xiàng)目工作，通過(guò)科學(xué)化手段創(chuàng)設(shè)專門的校內(nèi)人事管理崗位部門，來(lái)進(jìn)行日常人力資源的調(diào)配與監(jiān)管，維持學(xué)校未來(lái)社會(huì)效益與社會(huì)影響力的穩(wěn)定發(fā)展。

（二）幫助學(xué)校全面提升內(nèi)部人事干部的基礎(chǔ)法律綜合素養(yǎng)作為學(xué)校認(rèn)識(shí)管理者一定要做到嚴(yán)格依法、根據(jù)規(guī)則辦事，同時(shí)對(duì)法律保持著敬畏之心，絕不觸碰法律紅線，不去做違法違規(guī)的事項(xiàng)，人事職員在做出有關(guān)教職工利益行為時(shí)候，要第一時(shí)間通知教職人員，聽取教職工的解釋與闡述，才能有助于維護(hù)他們的合法權(quán)益。與此同時(shí)，人事干部在提高自身法律素養(yǎng)的同時(shí)，還要組織全體職共學(xué)習(xí)相關(guān)的法律知識(shí)以及學(xué)校中的人事管理制度，才能充分保障校職工的知情權(quán)，通過(guò)加強(qiáng)教職工的法制理念，提高學(xué)校的人事管理效率以及法治化水平。

四、結(jié)語(yǔ)

本文基于以上背景，針對(duì)當(dāng)代法治視角下，社會(huì)學(xué)校內(nèi)部人事管理相關(guān)概念進(jìn)行詳細(xì)分析與探討，將學(xué)校人事管理相關(guān)理念內(nèi)涵、發(fā)展現(xiàn)狀以及有效優(yōu)化與解決措施展開有效論述，期望能為未來(lái)社會(huì)學(xué)校人事管理項(xiàng)目發(fā)展過(guò)程提供有效幫助。

參考資料：

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篇5

一個(gè)班級(jí)如果管理得好，每個(gè)人都發(fā)揮了潛力，在集體中形成合力，班級(jí)增強(qiáng)了實(shí)力，發(fā)展成一個(gè)優(yōu)秀的班集體，每個(gè)人的素質(zhì)也就能從中得到發(fā)展，從而促進(jìn)素質(zhì)教育。其中班主任管理班級(jí)的方式和教育的重點(diǎn)如何，直接影響著班級(jí)管理實(shí)效。

托爾斯泰認(rèn)為：“一個(gè)人若是沒(méi)有熱情，他將一事無(wú)成，而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任心。”美國(guó)的西點(diǎn)軍校更將“責(zé)任”二字作為校訓(xùn)。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中我們不難發(fā)現(xiàn)：缺乏責(zé)任心的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也同樣缺少責(zé)任心，學(xué)習(xí)上始終處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少條理性。而新課程改革要求現(xiàn)今的素質(zhì)教育要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性促使他們主動(dòng)發(fā)展，素質(zhì)教育的實(shí)施必定通過(guò)班級(jí)中的學(xué)習(xí)、活動(dòng)來(lái)完成，這首先需要學(xué)生具有責(zé)任感，能自覺把自己看作是學(xué)習(xí)和活動(dòng)的承擔(dān)者和主人翁。只有引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體負(fù)責(zé)，才會(huì)使他們主動(dòng)、積極地參與到班級(jí)管理中來(lái)，把班集體建設(shè)好，才能使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，積極思考，主動(dòng)探索。

那么，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感呢？除了正確的家庭教育外，發(fā)揮班集體的教育力量讓學(xué)生在集體中鍛煉，在集體中成長(zhǎng)，成為有責(zé)任心的青少年，將是學(xué)校教育的首要任務(wù)之一。

一、為學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理提供力量源泉

首先，注重在班級(jí)管理責(zé)任感的培養(yǎng)中發(fā)揮“榜樣”的示范作用，可以利用班會(huì)課用榜樣人物的優(yōu)秀行為影響學(xué)生形成責(zé)任意識(shí)。如請(qǐng)已畢業(yè)的學(xué)哥學(xué)姐來(lái)進(jìn)行相關(guān)的的講座，通過(guò)他們自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)歷讓學(xué)生明確責(zé)任心對(duì)每一個(gè)人的重要性。這些事例生動(dòng)具體，形象鮮明感人，能給學(xué)生以情感的沖擊和震撼，從而發(fā)揮“榜樣”的示范作用，取得良好的教育效果。

其次，要重視利用與學(xué)生平時(shí)談話交流、班會(huì)課加強(qiáng)正能量的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生注意身邊的好榜樣和自己身上的“閃光點(diǎn)”。加強(qiáng)班級(jí)各個(gè)層面的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)對(duì)班級(jí)中一些學(xué)生的表?yè)P(yáng)，從正面引導(dǎo)他們初步認(rèn)識(shí)什么是正確的，應(yīng)該具有怎樣的責(zé)任感，樹立正確的人生觀。

二、給予學(xué)生信任與尊重，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

責(zé)任意識(shí)不能強(qiáng)迫養(yǎng)成，而是一種自覺行為。所以教師一定要充分信任學(xué)生，讓學(xué)生表達(dá)意見，讓學(xué)生自己作決定，尊重學(xué)生的選擇，這是培養(yǎng)責(zé)任心的一個(gè)非常重要的方面，自尊心的滿足是形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)和責(zé)任感的前提條件。因此，教師在教育中要注重賞識(shí)教育，愛護(hù)和尊重學(xué)生，尊重他們的需要、權(quán)利和選擇，引導(dǎo)學(xué)生明白，要為自己的選擇和行為負(fù)責(zé)任，用心去理解、感悟生活中的責(zé)任，并且主動(dòng)地用行動(dòng)去承擔(dān)責(zé)任，而不是由別人尤其是家長(zhǎng)替他們承擔(dān)后果。這樣學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)自然增加，學(xué)生的主人翁責(zé)任感也會(huì)油然而生。

三、鍛煉學(xué)生參與班級(jí)管理的能力，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主管理

班級(jí)日常管理的實(shí)踐表明：關(guān)鍵是要教育和引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“我是班級(jí)的一員，我是班級(jí)的主人，班級(jí)的榮譽(yù)、成績(jī)是和每個(gè)成員息息相關(guān)的”，從而主動(dòng)關(guān)心班級(jí)的事情，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自我管理。開展“自主管理”這一專題活動(dòng)，必須清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生既是學(xué)校管理的客體，也是管理的主體?？梢猿闪ⅰ白灾鞴芾砦瘑T會(huì)”：首先讓學(xué)生暢所欲言，在教師的指導(dǎo)下來(lái)制定班級(jí)班規(guī)，根據(jù)班規(guī)將全班劃分為九個(gè)小組，通過(guò)小組紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、作業(yè)、兩操等每周進(jìn)行評(píng)比，而這些工作都交由學(xué)生參與管理，為了力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在不同層面上參與學(xué)校的各項(xiàng)管理，我們還可把組長(zhǎng)工作細(xì)化、同時(shí)也使學(xué)生的自我教育能力有所提高?；顒?dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不同的角色轉(zhuǎn)換（管理者和被管理者）體驗(yàn)到管理者的艱辛，從而產(chǎn)生對(duì)管理者的理解，進(jìn)而使學(xué)生內(nèi)心道德情感碰撞，感覺自己不是局外人。這樣每個(gè)學(xué)生都發(fā)揚(yáng)了主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班級(jí)管理工作的積極參與者，從而使班集體成為一個(gè)健康、完整的有機(jī)體，同時(shí)也使學(xué)生的自我教育能力得到提高。并且要求學(xué)生每周要開組會(huì)：讓學(xué)生開展批評(píng)與自我批評(píng)，肯定成績(jī)，同時(shí)查找問(wèn)題，爭(zhēng)取在下周的評(píng)比中能夠獲得更好的成績(jī)。自我管理的作用是教師的教育無(wú)法取代的，因?yàn)閷W(xué)生更熟悉自己周圍的同學(xué)，只要他們已經(jīng)具有初步的對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體的責(zé)任感，一旦積極行動(dòng)起來(lái)，就可以主動(dòng)投入到班級(jí)管理中來(lái)，進(jìn)行自我管理。

四、重視班級(jí)輿論對(duì)責(zé)任感培養(yǎng)的作用

班級(jí)輿論是反映班級(jí)多數(shù)人對(duì)某一或某些問(wèn)題的態(tài)度或傾向性，也是班風(fēng)形成的一個(gè)重要層面，對(duì)每個(gè)班級(jí)成員都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。因此，班主任在重視培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感的過(guò)程中，要把引導(dǎo)班級(jí)輿論作為把握集體建設(shè)方向的一個(gè)重要組織部分。并且這“引導(dǎo)”不是班主任自己的表態(tài)管束，而是巧妙地啟發(fā)和組織學(xué)生逐步培養(yǎng)起正確的班級(jí)輿論。如抓住學(xué)生中發(fā)生的或?qū)W生耳聞目睹的典型事例及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)責(zé)任感的積極情感。又如，對(duì)一些學(xué)生感興趣的社會(huì)、學(xué)?，F(xiàn)象進(jìn)行專題討論，從而提高學(xué)生對(duì)責(zé)任感的認(rèn)識(shí)水平。這樣，班級(jí)輿論就能不斷地朝高層次方向發(fā)展，促進(jìn)責(zé)任感的培養(yǎng)。

五、培養(yǎng)責(zé)任感，做好班級(jí)管理，重視與家長(zhǎng)及各科教師的聯(lián)系交流

要抓好班級(jí)管理工作，必須重視與家長(zhǎng)及各科教師間的相互交流。家庭教育是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中很重要的基礎(chǔ)教育，在家中的習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)都有很重要的作用，有責(zé)任心的學(xué)生在班級(jí)中就能體現(xiàn)出極強(qiáng)的自我管理能力，而缺乏責(zé)任心的學(xué)生在學(xué)習(xí)中丟三落四，缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降。所以需要與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)在家里逐漸培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，使學(xué)生能夠成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。同時(shí)，班主任也要加強(qiáng)與其他教師的聯(lián)系，把班級(jí)管理中的一些要求與各任科教師溝通，使他們?cè)诮逃心芗右灾匾?，促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效進(jìn)行。因此，要培養(yǎng)責(zé)任感還必須通過(guò)家庭教育，以及各任課教師的協(xié)助工作去提高學(xué)生的鑒別力，把“做一個(gè)有責(zé)任感的人”作為自己的奮斗目標(biāo)之一，把“責(zé)任感”作為最美好的品性去追求，不斷完善自我。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；問(wèn)題；對(duì)策

一、小學(xué)班主任管理管理的主要內(nèi)容

首先，教學(xué)活動(dòng)是班主任班級(jí)管理的主要內(nèi)容。教學(xué)管理主要是班主任在課堂上通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而達(dá)到教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目的，是提高學(xué)生能力和學(xué)生素養(yǎng)的主要途徑。

其次，小學(xué)班主任班級(jí)管理的主要內(nèi)容是德育，德育不僅是班主任班級(jí)管理的主要內(nèi)容，而且是學(xué)科教師的主要職責(zé)。德育就是班主任根據(jù)特定的社會(huì)要求、道德規(guī)范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的道德教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治思想以及道德品質(zhì)。德育的過(guò)程就是將小學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)具有高尚品德與高尚行為的合格的社會(huì)成員的過(guò)程，德育對(duì)于小學(xué)班主任班級(jí)管理建立一個(gè)良好的班級(jí)具有重要的作用。德育的主要內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育與政治理論的教育，以及法律的教育與心理健康教育等等，這些內(nèi)容之間是相互聯(lián)系促進(jìn)的，只有平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，才能培養(yǎng)完整健全的人格。

最后，小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的重點(diǎn)是日常管理內(nèi)容，日常的生活管理是班主任根據(jù)教育目的以及教育計(jì)劃進(jìn)行，有組織、有計(jì)劃對(duì)班級(jí)的科學(xué)管理，它包括學(xué)生生活的方方面面，班主任主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，不斷讓學(xué)生作為一個(gè)文明合格的小學(xué)生，從而達(dá)到自律的目的。在素質(zhì)教育的當(dāng)今小學(xué)生的日常行為規(guī)范，已經(jīng)成為小學(xué)教育的主要目標(biāo)，而班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)生日常行為規(guī)范提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，建立良好的班級(jí)風(fēng)貌。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理存在的題

第一，管理理念落后的問(wèn)題。小學(xué)班主任管理理念直接影響著班級(jí)管理的水平與效果，當(dāng)前小學(xué)班主任班級(jí)管理的理念落后，導(dǎo)致班主任遇到班級(jí)突發(fā)狀況，時(shí)常出現(xiàn)措手不及的問(wèn)題。

第二，管理方式以及管理行為缺乏針對(duì)性，計(jì)劃性隨意性較強(qiáng)。當(dāng)前很多小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，仍然停留在原始的管理方式上，不愿意學(xué)習(xí)才進(jìn)賢用的管理方法。對(duì)班級(jí)管理為能夠制定明確的目標(biāo)，僅僅靠自己的主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行隨意性的班級(jí)管理。班主任忽視了學(xué)生自我教育的能力以及未能夠呼吁其他學(xué)科教師形成教育的合力，再加上部分班主任仍然采用批評(píng)懲罰的方式來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，使得很多時(shí)候傷害了學(xué)生的自尊心與自信心，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以達(dá)到班級(jí)管理的效果。

第三，班主任缺少示范的作用。言傳身教是教育的主要方式，而小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中大多重視說(shuō)教而輕視了榜樣示范的作用。事實(shí)證明，以身作則能夠起到更加好的教育管理作用，能夠讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)到教育的意義。尤其在德育的過(guò)程中，如果班主任自身的思想道德以及法律素質(zhì)具有較高的水平，那么班主任的人格魅力可以無(wú)形中感染學(xué)生。不然學(xué)生認(rèn)為連老師都做不到，他們?yōu)槭裁匆菢幼龅南敕ā．?dāng)前班主任班級(jí)管理中輕視示范的主要原因在于，部分班主任擔(dān)心自己的尊嚴(yán)與教師權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)。

三、小學(xué)班主任班級(jí)管理的對(duì)策分析

首先，班主任應(yīng)該更新班級(jí)管理的觀念。一是要對(duì)班級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，由于小學(xué)生處在孩子階段，希望得到老師的肯定，因此，班主任應(yīng)該不斷激勵(lì)每一位學(xué)生，讓學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的能力，參與到班級(jí)管理中。二是班主任需要建立新的班級(jí)管理制度，以學(xué)生的發(fā)展為主要目的，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格與主人翁精神，讓每一位學(xué)生都認(rèn)識(shí)到，自己是班級(jí)管理的主人，并且讓每一位學(xué)生都參與到班級(jí)管理計(jì)劃的制定中來(lái)。三是建立班干部隊(duì)伍，采用選拔的方式，選擇適合的同學(xué)擔(dān)任班干部職責(zé)，從而提高班級(jí)管理的效率。

其次，加強(qiáng)班主任管理培訓(xùn)工作，提高班主任班級(jí)管理的方法。一是要加強(qiáng)小學(xué)班主任班級(jí)管理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視班主任班級(jí)管理工作，并且為班主任提供班級(jí)管理培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓班主任能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)班級(jí)管理的理論知識(shí)，了解班級(jí)管理的各個(gè)系統(tǒng)及運(yùn)作狀態(tài)，從而全面布署實(shí)施班級(jí)管理工作。二是規(guī)范班主任的班級(jí)管理行為。班主任需要大膽改革班級(jí)管理的制度，不斷優(yōu)化班級(jí)管理的行為，尊重學(xué)生的人格和學(xué)生平等對(duì)話，減少懲罰辱罵的行為。

最后，建立平等民主和諧的師生關(guān)系。班主任應(yīng)該調(diào)動(dòng)其他學(xué)科教師共同參與到班級(jí)管理工作中，將教書與育人相結(jié)合。同時(shí)，班主任應(yīng)該處理好學(xué)科教師與學(xué)生之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生尊重愛戴每一位任課教師，并且建立和諧平等民主的師生關(guān)系，與其他任課教師及時(shí)溝通學(xué)生存在的問(wèn)題。良好的師生關(guān)系可以保證班級(jí)管理工作的順利開展，班主任在班級(jí)管理工作中承擔(dān)著主要的職責(zé)，需要協(xié)調(diào)各方面的力量，長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地付出努力，共同參與到班級(jí)管理過(guò)程中，從而為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鳳仙.淺談小學(xué)班級(jí)管理中的幾個(gè)誤區(qū)[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究）. 2010（Z1）.

篇7

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 心理疏導(dǎo) 良好班集體

班級(jí)是學(xué)校開展教育活動(dòng)，傳授科學(xué)文化知識(shí)的基層組織，班主任通過(guò)組織和領(lǐng)導(dǎo)班集體實(shí)施對(duì)全班學(xué)生的教育工作。加強(qiáng)班級(jí)管理，則是班主任這項(xiàng)工作中一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，它對(duì)于形成具有崇高的統(tǒng)一目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心、正確的集體輿論、自覺的紀(jì)律和優(yōu)秀的傳統(tǒng)的集體，對(duì)于培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人都有著重要的意義。在班級(jí)管理過(guò)程中，若能有效地利用人、財(cái)、物、事件、信息等管理要素，加強(qiáng)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理指導(dǎo)和情感溝通，就能協(xié)調(diào)步伐，從而和諧、愉快地共同創(chuàng)造一個(gè)有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的高效率。

1.人的個(gè)性影響人際關(guān)系和人的心理發(fā)展

學(xué)生在信念、態(tài)度、價(jià)值觀，或身份、文化程度、社會(huì)背景方面相似程度高，彼此間就容易接近，容易形成良好的人際關(guān)系；而相似程度低，則容易疏遠(yuǎn)，或否定的人際關(guān)系。作為班主任，應(yīng)特別重視那些因在消極的因素上有其相近性而形成的學(xué)生群體，因?yàn)檫@種群體有可能產(chǎn)生偏離集體傾向，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)開展豐富多彩、健康有益的班級(jí)活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)移他們的興趣，改變他們的價(jià)值觀，并通過(guò)有重點(diǎn)地做好部分學(xué)生認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變工作來(lái)降低這種群體的相似性，使他們能更好的溶入整個(gè)班集體中。一般情況，對(duì)個(gè)性不同的人，可以利用個(gè)人需要上的互補(bǔ)性來(lái)調(diào)節(jié)心理上的相容或人際關(guān)系的傾向性。

班主任在具體工作中促使老師間、同學(xué)間心理上相互認(rèn)同，情感融洽，相互理解，相互信任，受教育者只有在心理上承認(rèn)、贊同、愿意接受教育者和能對(duì)教育內(nèi)容認(rèn)同、相信、信服。中學(xué)班集體是為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育目標(biāo)而組織起來(lái)的有紀(jì)律、又有凝聚力的一個(gè)中學(xué)生群體。一個(gè)良好的班集體會(huì)有利于促進(jìn)班級(jí)成員德智體的良好發(fā)展。同學(xué)之間，師生之間，常易產(chǎn)生誤解，因誤解而心生芥蒂，因誤解而離心離德，如果一個(gè)班集體人心渙散，那么教化功能便無(wú)從談起。只有班級(jí)成員之間相互信任、相互理解、相互支持，整個(gè)班級(jí)才是一個(gè)和諧的班集體。良好的班風(fēng)有利于學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)上的滿足，如學(xué)懂，會(huì)用；達(dá)到情感上的滿足，如幸福，快樂(lè)；達(dá)到道德自我實(shí)現(xiàn)的滿足，如認(rèn)可，獲得成功等。在這樣一個(gè)班集體里，學(xué)生之間能夠相互合作，相互關(guān)心，富有同情心，利群，和諧，積極向上，不僅有利于班主任的班級(jí)管理，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的止光來(lái)看，更有利于學(xué)生日后的健康發(fā)展。

2.確立適合青少年實(shí)際的教育目標(biāo)和要求

過(guò)高的教育教學(xué)目標(biāo)，過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的重要原因之一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德行為指導(dǎo)時(shí)，要認(rèn)真分析學(xué)生的思想狀況和心理要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生品德發(fā)展階段和水平，在教育策略上要循序漸進(jìn)，切忌急躁冒進(jìn)，盡可能避免師生對(duì)抗情緒的產(chǎn)生。

2.1 為青少年創(chuàng)造良好的教育情境

一是創(chuàng)造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。二是積極推進(jìn)班級(jí)管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性。三是針對(duì)青少年特點(diǎn)，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質(zhì)。

2.2 提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平

青少年學(xué)生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。為此，教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)，包括心理素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平等。教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)，教師要學(xué)會(huì)制怒，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

3.注重對(duì)產(chǎn)生負(fù)向逆反心理的學(xué)生的疏導(dǎo)工作

對(duì)學(xué)生中已經(jīng)或既將發(fā)生的負(fù)向逆反心理，教師切不可采用壓制和強(qiáng)制服從的辦法，要認(rèn)真做好疏導(dǎo)工作。學(xué)生產(chǎn)生負(fù)向逆反心理，內(nèi)在的原因是他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)和識(shí)別是非、善惡的能力，看問(wèn)題容易簡(jiǎn)單片面，但他們思想開放，單純耿直，敢想敢說(shuō)，只要道理明白了，轉(zhuǎn)變態(tài)度也就指日可待。對(duì)這類學(xué)生的疏導(dǎo)重在講明道理，消除錯(cuò)誤的認(rèn)知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育時(shí)機(jī)，打動(dòng)學(xué)生的情感，引起情感共鳴；其三，要因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，利用學(xué)生樂(lè)于接受的方式方法和教育媒介，提高疏導(dǎo)工作成效。

4.成功的教育就是愛的教育

我認(rèn)為培養(yǎng)孩子的自信，關(guān)鍵是讓他們擁有一個(gè)團(tuán)結(jié)、活潑、友愛、向上的集體，到處充滿了熱情與真摯。當(dāng)學(xué)生處于這樣的集體中，就會(huì)體會(huì)到溫暖與熱情，對(duì)生活充滿了信心。因此，活動(dòng)，使孩子多接觸大自然，讓他們多看看精彩的世界，開闊眼界，心胸變得開闊些。在活動(dòng)中，孩子們不僅能有機(jī)會(huì)為集體貢獻(xiàn)力量，而且還能體味到友誼與合作的美妙，而會(huì)沖淡心中深藏的自卑。

篇8

關(guān)鍵詞：管理類專業(yè)；應(yīng)用型人才；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：對(duì)本科院校管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

收錄日期：2012年11月7日

一、本科院校管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效用

加強(qiáng)本科院校管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，有針對(duì)性地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，直接關(guān)系到高素質(zhì)應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)和科學(xué)研究的成敗。

1、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)能縮短管理人才培養(yǎng)從“學(xué)”到“用”的歷程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)生提供對(duì)政府和企事業(yè)單位的組織構(gòu)架、內(nèi)外環(huán)境以及組織的人力資源、財(cái)務(wù)、物流、生產(chǎn)、營(yíng)銷、貿(mào)易、金融、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)等方面的模擬仿真訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、處理專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。

2、提高師生的科研能力。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為師生提供新的教學(xué)科研平臺(tái)。拓展師生的研究領(lǐng)域，提升師生的研究水平，促進(jìn)教、學(xué)、研結(jié)合，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)，將涌現(xiàn)出一批高質(zhì)量的研究成果，打造有鮮明專業(yè)特色的精品實(shí)驗(yàn)課程。

3、為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)能促使學(xué)校與政府、生產(chǎn)企業(yè)更加緊密結(jié)合。通過(guò)整合資源、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益分享等機(jī)制，推動(dòng)科技與經(jīng)濟(jì)、研究與生產(chǎn)、開發(fā)與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)建立教學(xué)科研的創(chuàng)新、應(yīng)用和推廣機(jī)制，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研進(jìn)程，將教學(xué)和研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，為地方政府決策、經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

4、增加人才和智力儲(chǔ)備。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的管理人才，增加人才和智力儲(chǔ)備；能為地方政府、企事業(yè)單位技術(shù)性管理業(yè)務(wù)提供科研和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，促進(jìn)管理觀念、手段及方法的轉(zhuǎn)型，提高決策預(yù)見性，實(shí)現(xiàn)管理高效化、科學(xué)化和現(xiàn)代化。

二、本科院校管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1、培養(yǎng)的人才更能適應(yīng)信息社會(huì)的需要。隨著計(jì)算機(jī)、通訊、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的深入發(fā)展，電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)、通信、數(shù)字貨幣、數(shù)字銀行、電子政務(wù)、電子商務(wù)等已進(jìn)入人們的工作和生活領(lǐng)域。信息社會(huì)不僅改變了人們的時(shí)空觀念、思維模式、工作方式和生活方式，而且要求政府與企業(yè)提高對(duì)資訊制造、獲取、轉(zhuǎn)化、傳遞的能力以及對(duì)資訊經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力。在信息社會(huì)，無(wú)論是黨政機(jī)關(guān)還是企事業(yè)單位都面臨著由傳統(tǒng)管理向現(xiàn)代管理、由手工管理向自動(dòng)管理、由紙質(zhì)管理向電子管理的轉(zhuǎn)變。信息社會(huì)需要培養(yǎng)“復(fù)合型”、“應(yīng)用型”、“創(chuàng)新型”、“兼容型”的管理人才，需要他們具有深厚的專業(yè)理論、可供廣泛遷移的知識(shí)技能、較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，具有用知識(shí)和技術(shù)解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。而開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)社會(huì)需求的新型管理人才的重要途徑之一。

2、有利于深化教學(xué)改革和革新人才培養(yǎng)模式。管理學(xué)科是一門跨學(xué)科的綜合性學(xué)科，管理類專業(yè)課程具有操作性、實(shí)用性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，因此管理類人才的培養(yǎng)不能只限于課堂理論學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，否則培養(yǎng)出來(lái)的人才就很難適應(yīng)現(xiàn)代管理的需要。對(duì)管理人才的培養(yǎng)必須按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)要求，按照“學(xué)科課程+技能課程+職業(yè)課程”的三位一體模式設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，全面構(gòu)建基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程和素質(zhì)課程在內(nèi)的課程體系，充分體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的復(fù)合性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合的幾種形式。學(xué)校在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)必須突出實(shí)踐教學(xué)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，以鞏固和檢驗(yàn)課堂所學(xué)的理論知識(shí)，并提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并轉(zhuǎn)化為綜合能力；有利于學(xué)校轉(zhuǎn)變教育觀念，將教育的重心從“學(xué)歷教育本位”轉(zhuǎn)移到“能力教育本位”上來(lái)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗能力和創(chuàng)業(yè)能力。由此可見，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)校深化教學(xué)改革、革新人才培養(yǎng)模式、完善實(shí)踐課程體系、提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用及研發(fā)能力，拓展學(xué)生個(gè)性化發(fā)展空間的現(xiàn)實(shí)需要。

3、有利于提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展越來(lái)越需要高水平的智力支持和科學(xué)有效的決策體系。管理類專業(yè)人才在黨委政府的決策咨詢以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中發(fā)揮著十分重要的作用。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有利于提升學(xué)校的教學(xué)科研水平，推動(dòng)開展應(yīng)用型研究，而且有利于加強(qiáng)管理學(xué)科建設(shè)，拓寬管理類課程設(shè)置，為地方政府部門、企事業(yè)單位培養(yǎng)“留得住、用得上”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。還能利用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建立教學(xué)科研的創(chuàng)新、應(yīng)用和推廣機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，為地方政府決策、經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)校在融入地方化發(fā)展戰(zhàn)略中彰顯自己特色、實(shí)現(xiàn)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性互動(dòng)和雙贏共生、不斷增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的需要。

三、本科院校管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容

利用計(jì)算機(jī)和通訊設(shè)備及校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，主要通過(guò)專業(yè)相關(guān)軟件，在Intranet 環(huán)境下，模擬仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，如管理與社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)仿真、投資項(xiàng)目決策分析系統(tǒng)模擬、可行性研究報(bào)告生成系統(tǒng)模擬、企業(yè)經(jīng)營(yíng)仿真、企業(yè)管理模擬、人力資源測(cè)評(píng)系統(tǒng)仿真、ERP沙盤模擬、電子商務(wù)模擬、電子政務(wù)模擬、物流系統(tǒng)模擬、會(huì)計(jì)模擬、證券模擬等，讓學(xué)生在具備一定的基本理論后，利用所學(xué)的管理方法和工具在仿真或近似實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境中操作，體驗(yàn)管理實(shí)際工作運(yùn)作情境，逐步掌握所學(xué)的分析技術(shù)和管理科學(xué)的實(shí)驗(yàn)手段，將定量分析和定性分析結(jié)合起來(lái)，對(duì)社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、推演和模擬，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和處理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1、社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析方法作為收集、處理和研究社會(huì)信息的基本方法，正日益受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，它是人們認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象、分析社會(huì)問(wèn)題的一種有效手段，是管理人員必須具備的基本功。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生掌握電話調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等方法，掌握SPSS軟件處理數(shù)據(jù)的原理，熟悉SPSS軟件的結(jié)構(gòu)和功能，掌握用SPSS軟件編碼、輸入、檢查和修正數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)匯總、頻數(shù)統(tǒng)計(jì)、多元回歸分析、圖表設(shè)計(jì)、用交叉表和分組圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析等基本操作方法。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)將為管理學(xué)科建設(shè)提供社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)管理等服務(wù)。

2、辦公自動(dòng)化及電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)造就了高性能的辦公設(shè)備和全球無(wú)處不在的電信網(wǎng)絡(luò)，社會(huì)的變革與快節(jié)奏不斷催生完善的辦公理論，這為辦公自動(dòng)化提供了非常強(qiáng)大的基礎(chǔ)平臺(tái)。辦公自動(dòng)化使人們的一部分辦公業(yè)務(wù)活動(dòng)物化于人以外的各種設(shè)備中，并由這些設(shè)備與辦公室工作人員構(gòu)成服務(wù)于組織目標(biāo)的人-機(jī)信息處理系統(tǒng)。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生掌握辦公自動(dòng)化系統(tǒng)操作方法，掌握文檔處理、圖表制作、課件制作、數(shù)據(jù)處理、常用辦公設(shè)備的使用與維護(hù)等實(shí)用技能；了解電子政務(wù)辦公系統(tǒng)的運(yùn)行原理，熟悉電子政務(wù)辦公系統(tǒng)的工作規(guī)程，學(xué)習(xí)電子政務(wù)套裝軟件（包括電子公文流轉(zhuǎn)、發(fā)文管理、收文管理、日程安排、代辦事宜、安全認(rèn)證、電子公告版、辦公助手等）的基本操作，模擬政府網(wǎng)絡(luò)辦公過(guò)程和遠(yuǎn)程視頻會(huì)議；了解辦公局域網(wǎng)的組建、政府網(wǎng)站建設(shè)的基本原理和政府主頁(yè)制作的基本知識(shí)等。

3、電子商務(wù)及會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。電子商務(wù)技術(shù)的應(yīng)用使企業(yè)的業(yè)務(wù)模式、流程、價(jià)值鏈發(fā)生了改變、優(yōu)化、整合。會(huì)計(jì)信息化是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的重要組成部分，是用電子計(jì)算機(jī)代替手工記賬、算賬、報(bào)賬以及代替部分由人腦完成的會(huì)計(jì)管理和輔助決策的信息處理系統(tǒng)。它是經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)工作提出的新要求，是現(xiàn)代會(huì)計(jì)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)緊密融合的產(chǎn)物。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生了解電子商務(wù)的應(yīng)用環(huán)境，掌握電子商務(wù)的B2B、B2C、C2C、G2B等業(yè)務(wù)模式，網(wǎng)絡(luò)支付在各種交易中的使用，電子商務(wù)中的信息流、物流、資金流的應(yīng)用、信息、檢索、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等電子商務(wù)技術(shù)，培養(yǎng)電子商務(wù)的實(shí)際應(yīng)用能力；學(xué)習(xí)和了解電子商務(wù)的最新發(fā)展和應(yīng)用；緊密結(jié)合企事業(yè)單位實(shí)際需求，學(xué)習(xí)和掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷技術(shù)和能力；系統(tǒng)掌握企業(yè)電子商務(wù)的實(shí)施技術(shù)和進(jìn)程、電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)技能；了解財(cái)務(wù)軟件的基本操作原理，掌握財(cái)務(wù)軟件的核算流程、方法、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用，熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)和相關(guān)軟件解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題。

除此之外，還可根據(jù)管理學(xué)門類下各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置特點(diǎn)，開展管理與社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)仿真、投資項(xiàng)目決策分析系統(tǒng)、可行性研究報(bào)告生成系統(tǒng)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)仿真、企業(yè)管理模擬、人力資源測(cè)評(píng)系統(tǒng)、ERP沙盤模擬、物流系統(tǒng)模擬、證券模擬等實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

四、本科院校管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求

1、根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)開展三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)開展三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。一是開展認(rèn)知性或演示性實(shí)驗(yàn)，用于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解；二是開展驗(yàn)證性或模擬性實(shí)驗(yàn)，在虛擬教學(xué)環(huán)境中對(duì)理論教學(xué)的重要結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，利用虛擬教學(xué)環(huán)境模擬、觀察、分析社會(huì)、企業(yè)、政府等活動(dòng)，把握黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的管理工作流程、方式及操作要求；三是開展應(yīng)用性或制作性實(shí)驗(yàn)，根據(jù)理論教學(xué)的要求，完成實(shí)驗(yàn)操作和制作設(shè)計(jì)。

2、根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中的“管理學(xué)”門類共下設(shè)有管理科學(xué)與工程類、工商管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類、公共管理類、圖書情報(bào)與檔案管理類、工業(yè)工程類、電子商務(wù)類、旅游管理類等9個(gè)類，設(shè)有基本專業(yè)32個(gè)、特設(shè)專業(yè)14個(gè)。不同專業(yè)的課程設(shè)置既有共性課程，也有專業(yè)個(gè)性課程。實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)還需要根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，選擇操作性、應(yīng)用性、實(shí)用性強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，既保證實(shí)驗(yàn)課程的針對(duì)性，與社會(huì)管理需求的適應(yīng)性，又體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色。

篇9

人文關(guān)懷，是來(lái)源于西方，與西方的人文主義傳統(tǒng)有著異曲同工之妙，這一概念從根本上認(rèn)識(shí)到也確定了人與人性所擁有的價(jià)值。在不同的領(lǐng)域，對(duì)于人文主義有著不同的闡釋，最根本的還是對(duì)人的生存氛圍的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)人的主體地位、中心地位。人文關(guān)懷要求要認(rèn)識(shí)并尊重人與人之間的差異性以及其獨(dú)特性，進(jìn)而全方位地幫助人們的提升。其實(shí)，中學(xué)學(xué)校的管理想要提升一個(gè)高度，將人文關(guān)懷融入到工作中去是必不可少的，這兩者相輔相成。隨著改革開放的進(jìn)行，我國(guó)的教育事業(yè)水平也在隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷的提高，且取得了一些成效，同時(shí)中學(xué)學(xué)校的管理水平也得到了一定程度的提升。學(xué)校處于復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，所以學(xué)校管理也與社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜脫不了關(guān)系，中學(xué)學(xué)校在管理過(guò)程中，不僅要追求學(xué)校整體水平的提升，還要考慮到全體師生的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境的改進(jìn)，所以說(shuō)，中學(xué)學(xué)校管理面臨著很大的挑戰(zhàn)。作為科學(xué)發(fā)展觀的核心理念，以人為本是我國(guó)學(xué)校管理工作開展的基本指導(dǎo)思想。因此，在學(xué)校的管理過(guò)程中，要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，尊重教師與學(xué)生的尊嚴(yán)與人格，理解師生的渴望與需求，構(gòu)建科學(xué)合理的管理理念，做到“以學(xué)生為中心”，在工作過(guò)程中，表現(xiàn)出人文關(guān)懷的管理思想，力爭(zhēng)學(xué)校管理工作達(dá)到新高度。

二、開展人文關(guān)懷活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校管理工作

教師不僅僅需要負(fù)責(zé)組織、安排、實(shí)施課堂教育教學(xué)活動(dòng)，還需要參與、執(zhí)行學(xué)校管理的相關(guān)事務(wù)。在之前的學(xué)校管理事務(wù)中，有一些教師對(duì)于學(xué)校管理事務(wù)往往抱著一種“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，在思想上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與學(xué)校管理的重要性，在執(zhí)行學(xué)校管理政策時(shí)也是行動(dòng)遲緩。在頒布的《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》中明確指出，實(shí)施教育活動(dòng)和管理活動(dòng)的主體是教師。所以，對(duì)于中學(xué)學(xué)校的管理者而言，應(yīng)該盡可能地調(diào)動(dòng)與激發(fā)全校教職工的工作積極性，堅(jiān)定地實(shí)踐人文關(guān)懷的宗旨，給予全體教職工溫暖與關(guān)懷，引導(dǎo)教師參與到學(xué)校的管理事務(wù)中來(lái)。對(duì)于教師的人文關(guān)懷可以從幾下幾方面入手：一是保障全體教師權(quán)力，堅(jiān)決維護(hù)一線教師所擁有的合法權(quán)益；二是尊重教師需求，充分發(fā)揮教師的內(nèi)在價(jià)值；三是關(guān)注教師，為教師創(chuàng)造輕松愉悅的工作環(huán)境，提高教學(xué)效率。

三、組織人文關(guān)懷活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)提出了著名的馬斯洛層次需求理論，這一理論所包含的五個(gè)層次為生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。這一理論對(duì)于建立中學(xué)學(xué)校的管理新模式而言有非常重要的參考意義。中學(xué)學(xué)校管理水平想要得到提升，既要使學(xué)生體會(huì)到校園所給予的安全與溫暖，還要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校的主體作用，做到真正地關(guān)心學(xué)生的需求，幫助學(xué)生從德、智、體、美、勞等多個(gè)方面得到提升。學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)校管理的最高目標(biāo)，因此，對(duì)于學(xué)生的人文關(guān)懷尤為重要。對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷可以從以下幾方面著手：一是尊重學(xué)生人格，真誠(chéng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流；二是組織多樣的校園活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)揮、培養(yǎng)自身特長(zhǎng)；三是促進(jìn)師生交流，培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、鼓勵(lì)全體人員參與學(xué)校管理，建立中學(xué)學(xué)校管理的新模式

學(xué)校是大家共同的家園，因此，學(xué)校的管理業(yè)離不開全體人員的參與和努力。為了促進(jìn)學(xué)校的更好發(fā)展，要培養(yǎng)全體師生的集體意識(shí)，鼓勵(lì)師生自覺參與到學(xué)校管理中來(lái)。構(gòu)建新型的中學(xué)學(xué)校管理模式，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也是新的挑戰(zhàn)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)習(xí)并應(yīng)用科學(xué)創(chuàng)新的教育管理理念，在學(xué)校管理過(guò)程中發(fā)揮師生的最大實(shí)效，激勵(lì)師生參與學(xué)校管理，并為學(xué)校管理奉獻(xiàn)自己的力量；充分施展每個(gè)人的智慧，將學(xué)校管理水平的提升與自我的發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起；在學(xué)校內(nèi)部要?jiǎng)?chuàng)建行之有效的且具備民主性的監(jiān)督體系，重視并悉心聽取所有師生的想法與觀點(diǎn)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀，鼓勵(lì)參與，共同為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在中學(xué)學(xué)校中實(shí)現(xiàn)人性化的管理最根本的是要發(fā)揚(yáng)民主，學(xué)校的管理人員要明確認(rèn)識(shí)到師生在學(xué)校管理中的地位，也讓全體師生意識(shí)到所承擔(dān)的主人翁的身份，進(jìn)而有助于師生更好的投入到工作與學(xué)習(xí)中去，以及對(duì)學(xué)校的熱愛，促使全體師生更加積極主動(dòng)的參與學(xué)校管理。假如總是強(qiáng)制性的要求師生參與學(xué)校管理事務(wù)，只會(huì)使師生被迫地接受學(xué)校的安排，這樣對(duì)于提升學(xué)校整體管理水平起不到好的效果。故對(duì)于學(xué)校而言，有一點(diǎn)是絕對(duì)不容改變的，那就是全體師生的“學(xué)校管理的主體”地位，可以充分發(fā)揮學(xué)校的教育工會(huì)、教代會(huì)等相關(guān)機(jī)構(gòu)的職能。除此之外，師生也可以參與學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度的制定與落實(shí)，并且還要實(shí)踐陽(yáng)光辦公，簡(jiǎn)化辦事步驟，公開各個(gè)部門的辦事流程，并設(shè)置舉報(bào)箱，供師生發(fā)表自己的意見，落實(shí)校長(zhǎng)接待活動(dòng)，定期與師生進(jìn)行面對(duì)面的交流，在交流會(huì)議上，師生可以發(fā)表自身對(duì)于學(xué)校管理的看法，校長(zhǎng)悉心聽取。

五、總結(jié)

篇10

一、加強(qiáng)和改善中小學(xué)校的管理工作，校長(zhǎng)是關(guān)鍵

有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校，這說(shuō)明校長(zhǎng)在學(xué)校管理和發(fā)展中具有舉足輕重的作用。校長(zhǎng)既是學(xué)校的組織者、教育者、管理者、經(jīng)營(yíng)者，也是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。一位真正好的學(xué)校校長(zhǎng)，不僅要有管理意識(shí)，更要有正確的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。這是學(xué)校推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵。中小學(xué)校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，善于領(lǐng)導(dǎo)，并加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的建設(shè)。和諧社會(huì)離不開和諧校園，和諧的師生關(guān)系、和諧同事關(guān)系。在學(xué)校中，機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間，人與人之間，事與事之間，難免產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，這就需要領(lǐng)導(dǎo)“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行”做好協(xié)調(diào)工作，把一切矛盾消除在萌芽狀態(tài)。使機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間，彼此配合；人與人之間，通力合作；事與事之間，互相促進(jìn)，為各項(xiàng)工作的順利開展創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。尤其當(dāng)前中小學(xué)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制這種領(lǐng)導(dǎo)體制，校長(zhǎng)要真正發(fā)揮這種領(lǐng)導(dǎo)體制的威力，只有在工作中重視協(xié)調(diào)，善于協(xié)調(diào)，為學(xué)校師生員工提供一個(gè)自由、寬松、和諧的物理環(huán)境和人文環(huán)境，才能使全體人員在愉悅的環(huán)境中，上下一心，形成一種合力，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同把事情做好。校長(zhǎng)，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，應(yīng)具備現(xiàn)代化的管理理念。

學(xué)校是一個(gè)培養(yǎng)人，為人的全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的場(chǎng)合，學(xué)校管理中的主體，客體主要是人，在學(xué)校管理過(guò)程中，管理者應(yīng)當(dāng)樹立“以人為本”的管理理念。

校長(zhǎng)作為學(xué)校的獨(dú)立法人代表，必須具有強(qiáng)烈的法制觀念，強(qiáng)化“依法治?！钡墓芾硪庾R(shí)，能夠充分發(fā)揮法律法規(guī)的有效保障作用。

面對(duì)瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校的管理者應(yīng)時(shí)刻保持積極進(jìn)取的精神和對(duì)新生事物敏銳的洞察力，應(yīng)具有管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新素質(zhì)。在學(xué)校管理中，應(yīng)采用現(xiàn)代科學(xué)思維方式，標(biāo)新立異，思前人之未所思，做前人之未所做，將創(chuàng)新滲透到管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。

中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者必須打破固步自封的狀態(tài)。主動(dòng)迎接社會(huì)挑戰(zhàn)，爭(zhēng)取外部系統(tǒng)的支持，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的內(nèi)外部環(huán)境。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校管理的重要一環(huán)

1、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支專兼結(jié)合、功能互補(bǔ)、信念堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍是加強(qiáng)和改善中小學(xué)校管理的重要一環(huán)

學(xué)校管理工作的效果依賴于廣大教育工作者主導(dǎo)作用的發(fā)揮，要更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須有較高的素質(zhì)。要通過(guò)各種途徑，強(qiáng)化教育工作者的育人意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到作為人民教師，不僅僅是傳道授業(yè)解惑的教書匠，更是學(xué)生心靈的塑造者。只有全體教職工的共同努力，才能形成學(xué)校管理工作的“合力”，營(yíng)造出有利于學(xué)生良好思想品德發(fā)展的環(huán)境；要提高廣大教師素質(zhì)，包括為人師表、言傳身教觀念的強(qiáng)化，必要的德育知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等的武裝，德育滲透的技能技巧的掌握等，以加強(qiáng)和改善學(xué)校的管理。

學(xué)校管理者應(yīng)堅(jiān)持以教師發(fā)展為本的價(jià)值激勵(lì)取向，鼓勵(lì)教師參與校務(wù)管理與決策，確立教師在學(xué)校管理中的主體地位，使教師自覺地將社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的要求及對(duì)變化著的環(huán)境的適應(yīng)轉(zhuǎn)化為其自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。在學(xué)校管理中，教師不僅是學(xué)校管理的客體、管理對(duì)象，同時(shí)也是學(xué)校管理工作的積極參加者、管理的主體，具有管理者、被管理者的雙重身份。學(xué)校管理者要通過(guò)正式與非正式的溝通渠道，協(xié)調(diào)好教師之間、教師與管理者之間的關(guān)系，使上下級(jí)之間、同事之間關(guān)系和諧，構(gòu)建和諧校園，以激勵(lì)教師工作的積極性。

2、打造一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，是使學(xué)校管理決策付諸實(shí)施并達(dá)到預(yù)期效果的保證

班主任素質(zhì)與能力直接關(guān)系著班集體的形成和每一名學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因?yàn)榘嘀魅问前嗉?jí)的核心和靈魂，是班集體的創(chuàng)造者，班主任是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間接觸時(shí)間最長(zhǎng)，距離最近的人，又是對(duì)學(xué)生影響最深、作用最大的人，也是學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的橋梁與窗口。教育部周濟(jì)部長(zhǎng)指出：“班主任專業(yè)化”，要求將班主任工作從“副業(yè)”變成“主業(yè)”。這就對(duì)班主任提出了更高的要求。

三、學(xué)校的管理應(yīng)恪守“以人為本”的理念

人本管理認(rèn)為人具有廣泛的創(chuàng)造性與自主性，是推動(dòng)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主角，人與人之間的關(guān)系是建立在平等、互利、信任的基礎(chǔ)之上。人本管理與傳統(tǒng)的以技術(shù)為本，以資本為本的管理模式的最大區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)以人的個(gè)性為中心的管理，而不是簡(jiǎn)單地以人為中心。這是一種敬畏生命，發(fā)展個(gè)性，重視人的價(jià)值的管理思想。人本管理尊重員工的行為主體性，認(rèn)為員工只有做他們自己愿意做的事、感興趣的事，才能把事情做好，才能充分發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng)造力；強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為主體權(quán)、強(qiáng)調(diào)人格獨(dú)立、為組織的每一個(gè)成員創(chuàng)造個(gè)人發(fā)展空間，促使員工在充分認(rèn)識(shí)自我，努力完善自我的過(guò)程得到發(fā)展。