導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教育教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】新課程高中語文教學(xué)設(shè)計教學(xué)手段

一、高中語文課堂教學(xué)設(shè)計

高中語文課堂教學(xué)設(shè)計,是以先進(jìn)的教育理念和語文教育原理為基礎(chǔ),依照一定的教學(xué)目的和教學(xué)要求,對課堂教學(xué)的整個流程、總體結(jié)構(gòu)及其相關(guān)層面所做出的行之有效的預(yù)期策劃,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.將新課程改革的四個基本理念融匯于課堂教學(xué)當(dāng)中

第一,以“面向全體學(xué)生,為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這個教育改革為根本出發(fā)點,要求教師從面向少數(shù)尖子生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生,對所有學(xué)生一視同仁,改變普遍存在的厚“優(yōu)等生”薄“后進(jìn)生”的現(xiàn)象。

第二,重視“回歸生活的課程生態(tài)觀”這一重要理念,課堂設(shè)計重返生活世界,幫學(xué)生找回失落的主體意識,形成全新的課程生態(tài)觀。舍棄那種以升學(xué)率為中心,背離了學(xué)生生命主體的數(shù)據(jù)來衡量教育、評價學(xué)校和學(xué)生的做法。新的課堂設(shè)計要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀,重建屬于他們自己的學(xué)習(xí)家園,使他們可以自由的沐浴春風(fēng),用心感受知識的無限魅力,無拘無束的揮灑青春的熱情。

第三,堅持“科學(xué)與人文整合的課程文化觀”,使學(xué)生在與文本的互動中,不但要發(fā)展思維能力,提高感悟能力,增強評判能力以及閱讀能力,同時實現(xiàn)自我成長,激發(fā)出自身的創(chuàng)造力與生命力,陶冶情操,逐漸形成積極的人生態(tài)度、正確的價值觀和世界觀,在這個人生的重要轉(zhuǎn)變階段,升華自己的人生價值。

第四,根據(jù)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀念”三個維度設(shè)計課程,力爭使每一位學(xué)生都能達(dá)到、獲得現(xiàn)代公民必須具備的基本語文素養(yǎng),注重的是學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

2.突出思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練兩大要素

“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。”根據(jù)這一特征,高中語文課堂教學(xué)設(shè)計必須要突出思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練兩大要素,促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、努力鉆研的習(xí)慣,增強思維能力和閱讀能力,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

所謂思維訓(xùn)練,大致包括判斷能力、分析能力、聯(lián)想能力等多種能力的訓(xùn)練,教師必須充分利用課堂教學(xué),從教材和學(xué)生本身出發(fā),進(jìn)行有計劃有針對性的各種思維訓(xùn)練,同時把思維訓(xùn)練的意識有計劃地滲透到語文教學(xué)和各個環(huán)節(jié)中去。語言訓(xùn)練是指引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),積極參與,自主發(fā)展。以教學(xué)內(nèi)容為依托,處理好教與學(xué)、訓(xùn)與練、文與道等諸多關(guān)系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有動力、有方法、有個性、有創(chuàng)造,逐步養(yǎng)成一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的、能夠直接迅速地領(lǐng)悟語言文字的能力。

3.明確課堂的價值取向

如果課堂價值取向不明晰,教學(xué)目標(biāo)就會很模糊,寶貴的教學(xué)時間就在師生的一問一答的熱鬧中流失了,這是一個很嚴(yán)重的問題。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否準(zhǔn)確清晰,不僅影響著教學(xué)過程的展開,很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。我們認(rèn)為,課堂價值取向應(yīng)建立在對教材、學(xué)生和課程總體目標(biāo)的準(zhǔn)確把握上。一方面,教師在上課之前應(yīng)該對教材要有全面和多元理解,有效調(diào)控教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。另一方面,教師對教學(xué)目標(biāo)要有深刻的把握。衡量課堂教學(xué)含金量和價值取向的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是:學(xué)生的思維水平發(fā)展、人生境界的提升、情感的升華、語文素養(yǎng)的積淀以及語文能力的提高等。

4.在課堂教學(xué)設(shè)計時,注重學(xué)習(xí)過程

高中語文課堂教學(xué)過程,是學(xué)生獲得人生經(jīng)驗和生命體驗的過程,是師生互動、心靈對話的過程。但是,傳統(tǒng)課堂教學(xué)的通病是缺少對學(xué)生的關(guān)注,缺乏學(xué)生個性的張揚,沒有把主動權(quán)交給學(xué)生。因此,新課程下教學(xué)設(shè)計要求教師必須轉(zhuǎn)換自身角色,優(yōu)化課堂教學(xué)。

首先,在課文整體操作上,要把握好部分和整體的關(guān)系。比如,在分析課文時,應(yīng)該讓學(xué)生略讀課文,對文本有一個整體全面的認(rèn)識,然后做內(nèi)部分析,最后總體概括。其次,在片段處理上,必須把握好語言和思想的關(guān)系,學(xué)生回答問題就是用語言表達(dá)自己的思想和感悟。再次,在課堂進(jìn)程中,“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“思”的活動應(yīng)貫穿整個課堂教學(xué)。許多語文知識的掌握和能力的培養(yǎng)并不是靠教師“教”出來的,而是靠學(xué)生在解讀中“練”出來的,不能脫離課本進(jìn)行空洞的說教。無論采用哪種教學(xué)設(shè)計,都應(yīng)該把握好主次關(guān)系,首要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,在新課程實施中,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者。

二、教學(xué)手段運用

教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。教學(xué)手段的合理運作,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,達(dá)到強化教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力的目的。

1.建立豐富的課堂教學(xué)情境,調(diào)動起學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的興趣,從而激發(fā)其求知欲,變被動接受為主動求知,這樣就大大提高了學(xué)習(xí)的效率。在語文課堂教學(xué)中,激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式與手段很多,可以運用圖象語言與文字相結(jié)合,強化教材內(nèi)容的真情實感,使知識變抽象為形象,化疑難為淺易,能深化學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識。例如,在講《荷塘月色》一課時,我搜集了很多荷塘的卡片,讓學(xué)生在閱讀課文同時觀看照片,就有一種身臨其境的感覺,馬上課堂氣氛就高漲了起來?？傊?視聽結(jié)合可以加深學(xué)生對語文教材的理解,并有利于增強學(xué)生的記憶力,形成深刻的印象。

2.運用課外知識,拓展語文學(xué)習(xí)視野。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程,教師不僅要對教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀積累,還要在用好教科書的基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集資料,閱讀文章,記錄感悟,以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。所以,教師可以通過教材教會學(xué)生正確讀書的方法,激勵他們廣泛閱讀課外讀物,以達(dá)到拓展閱讀視野、積累語言知識、發(fā)展語文智能的目的。

篇2

關(guān)鍵詞：《落花生》 教學(xué)目標(biāo) 文化關(guān)注

一、語文教學(xué)目標(biāo)中現(xiàn)有的思想價值

《落花生》（以下簡稱《落》）是著名作家許地山的經(jīng)典散文，也是小學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)典篇目，正確解讀其文化意蘊是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。人教版小語教材對只有500余字的文本設(shè)置了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：分角色朗讀――說說課文講了哪些主要內(nèi)容；抄寫第十自然段，說說花生最可貴的地方是什么，和同學(xué)交流自己的體會；理解、體會和交流“所以你們要像花生，……可是很有用”和“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義；通過學(xué)習(xí)落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，從身邊的事物中選擇一種事物寫一寫。[1]

四個目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀為核心，分別從“讀、說、悟、寫”四方面入手，層次分明，有序推進(jìn)。角色朗讀在于通過訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀初步理解文章的主旨；師生交流是對文章重點段落含義（第十自然段）的理解，這是承前啟后的過渡；接下來便是讓學(xué)生通過交流、感悟，談?wù)勆磉叺娜撕褪?，對照現(xiàn)實中存在的種種跡象，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解；最后一層是能力表達(dá)方面的練習(xí)，為提高學(xué)生以后在敘事抒情說理等方面的表達(dá)水平蓄電。人教版教學(xué)參考書[2]和北師大版教材《落》[3]也沒有突破此約束，說明標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計已達(dá)到這個任務(wù)，就算基本完成了教學(xué)任務(wù)。

問題在于，為何教學(xué)中學(xué)生反復(fù)質(zhì)疑既定的教學(xué)目標(biāo)呢？教師如何深刻把握文章深層意蘊，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟經(jīng)典的價值所在，更好地理解新教育的文化使命[4]在語文教學(xué)中的體現(xiàn)和要求呢？

二、語文教學(xué)目標(biāo)可開掘的文化價值點

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)要“發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀”、“關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”。[5]這是我們科學(xué)設(shè)計語文教學(xué)、深挖文章主旨的理論依據(jù)。

許地山生活的年代正是中華民族風(fēng)雨飄搖、生死存亡的緊急關(guān)頭，作者以“落花生”為喻，從具體生活中尋找感悟，希冀子女成為對別人對祖國有用的人，這也是傳統(tǒng)語文教學(xué)時的思想文化內(nèi)涵所在。從課文來看，父與子的對話中隱藏著父親啟發(fā)孩子“說出花生的好處”，勉勵孩子“做一個具有落花生品格的人”。那么時展到了今天，《落》在教學(xué)中還有何時代意義可以挖掘呢？

（一）對“體面”理解的時代局限性?！绑w面”一詞的三層意思 [6]指向的都是關(guān)于人在日常行為中的“外在”印象，和許地山要求子女做人的標(biāo)準(zhǔn)相異，若是執(zhí)意尋求關(guān)聯(lián)所在，則必是祖國在外寇蹂躪之下的“體面”，挽回民族的“體面”需要炎黃子孫為之奉獻(xiàn)、犧牲。在“磨課”和實習(xí)聽課中，每次在組織師生交流時都有大學(xué)學(xué)生和小學(xué)生提出“做‘既講體面，又對別人有好處的人’”的正確與否的疑問，這種疑問來自學(xué)生的生活經(jīng)驗，亦有教學(xué)之后的真情流露。問卷調(diào)研表明，98.6%的同學(xué)傾向“做既講體面，又對別人有好處的人”的價值追求，即否定“不講體面，只講有用”的“規(guī)定”，原因是對生活質(zhì)量的追求已成為今天人們生活的重要內(nèi)容，既甘愿奉獻(xiàn)又追求自身幸福才是這個時代的理想價值所在，即文本所蘊含的時代文化價值，亦則是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的創(chuàng)新理解。教學(xué)中若是忽視了學(xué)生的這一深層追求，則會出現(xiàn)“表里不一”的價值判斷，那么真善美的人生境界則會飄渺難測，遙不可及?？赡軐?dǎo)致由于教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知偏差所帶來的負(fù)面效應(yīng)，從而使得基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)出現(xiàn)失誤，甚至?xí)菇虒W(xué)誤入歧途。[7]只有正確處理好諸如此類的問題，才能更好地做到“尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神”。[8]進(jìn)而發(fā)揮語文教學(xué)在兒童少年成長的關(guān)鍵時期所肩負(fù)的文化使命價值。

（二）關(guān)于家教的文化合力。《落》的主旨明顯表現(xiàn)在通過對父親要求子女如何做人的理解上感受深沉的父愛，實際上還隱藏著關(guān)于“母愛”的問題。文章前二自然段寫到了母子們一起從種花生到準(zhǔn)備過收獲節(jié)的事情。雖然只占三分之一的內(nèi)容，但通過分析，農(nóng)村小學(xué)生特別是由城市步入高校的師范生對母愛的偉大有了堅實的生活理解；認(rèn)為母親的身體力行和樸實勤勞、甘愿奉獻(xiàn)的精神更是愛國主義教育的基礎(chǔ)。另外，北師大版的小語教材將《落》與《拾穗》一起放在四年級上冊第四組并冠名“收獲”，意欲通過理解農(nóng)民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和正確的價值觀念，目的十分明確。教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為母親帶著孩子長期辛苦勞作，而品嘗花生時父親才到場，且只有一晚上的時間。母親沒有直接和孩子們談?wù)搫趧觾r值的主旨，而是通過精心布局，把教育子女的機(jī)會留給了學(xué)識淵博的父親，這是母親關(guān)愛子女，只講付出，不求“體面”的大愛。更是許地山家庭教育子女成功的文化藝術(shù)價值。

愛國主義是語文教育的永恒主題，其情感基石則是愛家愛故鄉(xiāng)，這一目標(biāo)顯然不能離開對家庭教育文化的閱讀理解。教學(xué)時只有引導(dǎo)學(xué)生讀懂了父愛之后，才能讓他們更加明白母愛的堅實偉大，進(jìn)而體會愛祖國的具體文化內(nèi)涵。教學(xué)交流和諸多研究信息告訴我們，家庭（家族）之愛只有形成文化合力，諧振時代要求，才能對孩子形成有效的正能量。學(xué)生自主地由感受理解父愛進(jìn)而感慨母愛的看似童真的思想正是教師應(yīng)該抓住的教學(xué)閃光點，應(yīng)精心引導(dǎo)，讓“火花”持續(xù)亮麗。這種由母愛而父愛而家庭、家族乃至社會之愛的文化關(guān)注毋庸置疑應(yīng)成為新課改理念下的語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計之亮點。

（三）關(guān)注民俗文化的價值。收獲節(jié)是一個關(guān)于慶祝豐收的節(jié)日，不同的地區(qū)表達(dá)習(xí)慣相異，然而相同的文化心理都是收獲的美好喜悅。唐詩宋詞就記錄了諸多民俗節(jié)日文化活動，屈原、李白、魯迅、莫言等人在創(chuàng)作中均有對民俗文化的精心闡釋。小語教材有許多民俗文化內(nèi)容可以作為精神食糧，教師在教學(xué)過程中一定要科學(xué)把握，依據(jù)學(xué)習(xí)主體興趣和特長適時闡釋，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，且不可僅盯著書本，放過了啟發(fā)學(xué)生主動思考、感悟和探索創(chuàng)新的好機(jī)會。只有這樣，小學(xué)語文教學(xué)才能更好地貫徹落實新課改要求。

三、教學(xué)環(huán)境的文化關(guān)注

（一）語文文化品牌成果的推廣。新課改實施以來，“現(xiàn)代與經(jīng)典”構(gòu)筑的教育文化品牌引領(lǐng)了語文教改潮流，吸引廣大教師、學(xué)者和專家的積極參與，推動了語文教改經(jīng)驗的廣泛深入交流。通過實踐以及學(xué)術(shù)牽引，構(gòu)建了語文課堂教學(xué)的多元價值體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，還原了語文課堂應(yīng)有的文化境地?！巴n異構(gòu)”、“經(jīng)典誦讀”、“兒童閱讀”、“詩意語文”等理論與實踐倍受關(guān)注。然而改革的紅利僅受益于部分大中城市的示范學(xué)校，相當(dāng)一部分學(xué)校望梅而不能止渴；至于農(nóng)村學(xué)校仍處于邊緣化或沙漠化中。因而推廣語文教改文化品牌迫不及待。

（二）語文課程文化主體建構(gòu)。教材和參考書的編寫、及時修訂應(yīng)增加不同區(qū)域的一線特級教師的評價程序，并且把多元文化價值作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重要因素，打破思想和藝術(shù)二維結(jié)構(gòu)的課程目標(biāo)考評慣例。依托科研平臺，建立全國聯(lián)動機(jī)制，通過精品課程建設(shè)項目，完成語文教學(xué)文化內(nèi)容的深層研判和挖掘，使得一線教師在教學(xué)過程中能夠依據(jù)實情擇優(yōu)而用。

高校語文師資培養(yǎng)質(zhì)量的實踐技能評價雖豐富而有活力，然而評價主體的文化審視局限一定程度上阻礙了文本教學(xué)前瞻的趨勢。因而必須吸引大量不同層次的一線教師充實評價團(tuán)隊，一定程度上既能體現(xiàn)評價主體多元化的課改理念，又能推進(jìn)評價團(tuán)體的學(xué)術(shù)和實踐的深層交流，更好地調(diào)控職前培養(yǎng)階段語文教改的運行軌跡，利于高校師資輸出及時融入一線語文教師課程改革的先進(jìn)行列。

研究表明，營造語文教學(xué)改革多元文化評價的優(yōu)質(zhì)環(huán)境勢在必行。語文教學(xué)雖然受高考創(chuàng)新作文影響，但緊緊局限于寫作模塊訓(xùn)練的改革已是片面畸形的運作，不足是基于語文課堂的模塊教學(xué)過程調(diào)控疏于散亂，比如深層次的閱讀教學(xué)、口語交際、綜合實踐等不能完全擺脫高（中）考的隱形約束而深入落實新課改要求。小語教改的環(huán)境雖然相對中學(xué)較為寬松，但廣大的一線教師資源共享的機(jī)會相對較少，因而及時改善鄉(xiāng)村學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)和研究條件尤其重要。

總之，教師應(yīng)切實把握文化育人這一永恒主題，構(gòu)建大語文教育觀，整合家庭、社區(qū)、學(xué)校和社會文化因素，科學(xué)設(shè)計目標(biāo)。唯此，才能“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想情感道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀”；完成“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”[9]的課程教學(xué)目標(biāo)。語

參考文獻(xiàn)

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篇3

語文教師可以設(shè)計教學(xué)目標(biāo)（1）：通過教學(xué)使學(xué)生能夠理解停頓、重音、語速等基本口語技巧的概念內(nèi)涵；教學(xué)目標(biāo)（2）：學(xué)生能夠在已學(xué)過課文中找出一些典型句子來體現(xiàn)停頓、重音、語速等基本口語技巧的特點；教學(xué)目標(biāo)（3）：學(xué)生能夠在復(fù)述中正確使用停頓、重音、語速等基本口語技巧。教學(xué)目標(biāo)（1）和（2）反映了學(xué)生能夠理解、運用停頓、重音、語速等基本口語技巧的概念，教學(xué)目標(biāo)（3）反映了學(xué)生能夠運用“停頓、重音、語速等基本口語技巧復(fù)述”的規(guī)則。再如《項鏈》一課中的人物心理描寫訓(xùn)練教學(xué)，語文教師想通過教學(xué)使學(xué)生能夠掌握心理描寫，該教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為：教學(xué)目標(biāo)（1）:通過教學(xué)使學(xué)生能夠從《項鏈》課文中找出對主人公瑪?shù)贍柕碌男睦砻鑼懙脑~語和句子；教學(xué)目標(biāo)（2）：通過教學(xué)使學(xué)生能夠說出《項鏈》課文中人物心理描寫的作用；教學(xué)目標(biāo)（3）：通過教學(xué)使學(xué)生能夠指出和修改學(xué)生習(xí)作中；練習(xí)冊中人物心理描寫的不妥之處；教學(xué)目標(biāo)（4）：通過教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)懗鲇嘘P(guān)人物心理描寫的片斷。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置完成以后，要想真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師就要對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)分析。職教語文教學(xué)任務(wù)分析就是進(jìn)一步揭示職教語文課堂教學(xué)目標(biāo)得以實行的先行條件。職教語文教學(xué)任務(wù)分析的目的是為職教語文學(xué)習(xí)順序的安排和職教語文教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供依據(jù)。

職教語文教師進(jìn)行職教語文教學(xué)任務(wù)分析的目的是為選擇具體的職教語文教學(xué)方法和確定具體的職教語文教學(xué)步驟。職教語文教學(xué)任務(wù)分析的基本步驟包括確定學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)、分析使能目標(biāo)和分析支持性條件。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、已學(xué)知識和技能對新的學(xué)習(xí)起著影響作用，所以職教語文教師在確定終點教學(xué)目標(biāo)后，必須分析和確定學(xué)生的起點能力。從起點能力到終點能力之間，學(xué)生還有許多知識、技能還沒有掌握，而掌握這些知識和技能又是達(dá)到終點目標(biāo)的前提條件。以這些前提性知識和技能為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)被稱為使能目標(biāo)。最后，教師還要考慮其他支持性條件。所以，職教語文教師備課時一定要思考這樣的問題：學(xué)生要完成這一目標(biāo)，他預(yù)先必須具備哪些能力？然后，一直追問到學(xué)生的起點能力，最后還有哪些支持性條件。例如：一些職教語文教師通過學(xué)生的作業(yè)、提問、課堂表現(xiàn)、小測驗等來了解學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)。還有的職教語文教師在一個教學(xué)單元結(jié)束后進(jìn)行單元測驗，根據(jù)單元測驗的情況制定下一個教學(xué)單元的學(xué)習(xí)起點。按照“掌握學(xué)習(xí)”的原則，學(xué)生必須掌握85%的教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)入下一個單元的學(xué)習(xí)。這個教學(xué)單元的終點目標(biāo)的達(dá)到同時也構(gòu)成下一個教學(xué)單元的學(xué)習(xí)起點。職教語文教學(xué)是通過“字、詞、句、段、篇”對學(xué)生進(jìn)行“聽、說、讀、寫”多種技能訓(xùn)練的，因此，職教語文教師對這些知識和技能進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析是非常必要的。職教語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)分析可以分別從“單元、單課、單項能力”這三方面進(jìn)行。

由此看來，職教語文教學(xué)任務(wù)分析是職教語文教學(xué)設(shè)計中其他環(huán)節(jié)制定的基礎(chǔ)，是發(fā)現(xiàn)職教語文教學(xué)過程中存在問題的一種方法，它為實際的職教語文教學(xué)工作提供了依據(jù)，它促進(jìn)了職教語文教師有效的教和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有效的學(xué)。在教學(xué)設(shè)計中，設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，分析了教學(xué)任務(wù)，然后就是設(shè)計師生的雙邊活動。課堂教學(xué)的一般過程叫課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，我國當(dāng)前流行的課堂教學(xué)過程模式是：組織上課—復(fù)習(xí)舊課—講授新教材—鞏固新教材—布置課外作業(yè)。我們職教語文教師應(yīng)該設(shè)計職教語文教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生對職教語文知識的理解。例如：有些職教語文教師利用各種職教語文教學(xué)方法激活原有知識，幫助學(xué)生理解；有些職教語文教師設(shè)計一些教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生參與理解活動。

比如《項鏈》一課就可以設(shè)計“演戲劇小品”這樣的教學(xué)活動來幫助學(xué)生分析理解課文；還有些職教語文教師設(shè)計一些有關(guān)知識理解的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生自我控制理解活動；在職教語文教學(xué)設(shè)計中，我們職教語文教師應(yīng)該利用職教語文教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高職教語文教材可懂度。如：有些職教語文教師附加問題設(shè)計，使職教語文教材通俗易懂一些?！段铱匆娏舜蠛！芬徽n的課堂教學(xué)就可以附加一些問題設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；職教語文教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，對復(fù)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固。如：有些職教語文教師設(shè)計一些語文練習(xí)，協(xié)助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識。搞好職教語文教學(xué)活動是需要教師有熟練和扎實的職教語文教學(xué)技能的。我認(rèn)為職教語文教學(xué)語言、職教語文教學(xué)提問、職教語文教學(xué)板書和非言語這四種職教語文教學(xué)技能比較重要。職教語文教師應(yīng)該在這些方面多下功夫進(jìn)行職教語文教學(xué)設(shè)計。職教語文教學(xué)語言的設(shè)計應(yīng)該注重職教語文語言的啟發(fā)性。職教語文教學(xué)語言應(yīng)該能夠啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)職教語文內(nèi)容積極思維，啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)的職教語文知識產(chǎn)生興趣和求知欲。如：有些職教語文教師針對不同的職教語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的職教語文教學(xué)語言設(shè)計，講課時有時選用敘述性語言講解，有時選用啟發(fā)性語言講解，有時選用論證性語言講解等等；職教語文課堂提問的設(shè)計應(yīng)該注重表現(xiàn)在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、運用知識和復(fù)習(xí)鞏固知識方面。有些職教語文教師在閱讀理解課文時進(jìn)行分析問題設(shè)計，有些職教語文教師在復(fù)習(xí)課備課時進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固問題設(shè)計；職教語文板書的設(shè)計應(yīng)該注重表現(xiàn)在簡明扼要、一目了然、直觀形象、突出重點。有些職教語文教師設(shè)計出提綱式板書、圖示式板書、表格式板書、流程式板書等進(jìn)行不同教學(xué)，體現(xiàn)了職教語文板書設(shè)計的特點。例如：《故都的秋》、《荷塘月色》可設(shè)計圖示式板書，《景泰藍(lán)的制作》可設(shè)計流程式板書，《假如給我三天光明》可設(shè)計表格式板書，《南州六月荔枝丹》可設(shè)計提綱式板書；非言語行為包括面部表情、眼神交流、身體動作等，其教學(xué)設(shè)計應(yīng)該注重表現(xiàn)在充分發(fā)揮教態(tài)對學(xué)生的教育作用和情感上的激發(fā)作用上。職教語文教師可以利用專業(yè)特長“助”教學(xué)技能“一臂之力”?？傊?，我們職教語文教師要想搞好職教語文教學(xué)設(shè)計，就要對職教語文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)技能這四方面進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)地研究和設(shè)計。這樣，我們職教語文教師才能真正達(dá)到職教語文教學(xué)設(shè)計的目的和良好的職教語文教學(xué)效果。

作者：蔣霄青 單位：北京市工貿(mào)技師學(xué)院

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)設(shè)計

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵和特點

1.小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計是指小學(xué)語文教師進(jìn)行口語交際課，將有關(guān)口語交際的教學(xué)思想和交際知識，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)的口語交際話題和口語交際內(nèi)容，利用合適的口語交際教學(xué)方法，對口語交際課的整個程序和一個個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)設(shè)計，并對整體的口語交際結(jié)果進(jìn)行預(yù)期評價的有效計劃設(shè)計。

2.小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計的特點

（1）隨著學(xué)生年級的增高，指導(dǎo)性設(shè)計不斷弱化。對于小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計，教師對學(xué)生指導(dǎo)性和規(guī)范化的設(shè)計比重較大，主要培養(yǎng)學(xué)生如何傾聽、如何表達(dá)，掌握表達(dá)的方式和技巧。

（2）交際情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計中的比重較

大。小學(xué)語文口語交際話題多取材于學(xué)生的生活片段，教師將教室設(shè)計為交際情境，更加貼近學(xué)生的實際生活，從而提高學(xué)生口語交際的興趣。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計中存在的不足

1.對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計缺乏明確性

在對具體的口語交際話題進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，由于教師對課程標(biāo)準(zhǔn)口語交際方面目標(biāo)的敘述存在理解上的模糊，使得教師面對具體話題時，缺乏相應(yīng)的課標(biāo)指導(dǎo)，因此在進(jìn)行口語交際教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時總是以模糊的概念和大而空的目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，以至于在實際的授課過程中教師感到盲目，沒有指

導(dǎo)性。

2.對教學(xué)內(nèi)容的選用缺乏靈活性

教師在進(jìn)行口語交際話題的教學(xué)設(shè)計時，多采用老套的教學(xué)話題和固定的辯論形式，沒有聯(lián)系學(xué)生實際，而是將固有的教材話題照搬到課堂中，使得該節(jié)課表面上熱火朝天，學(xué)生只顧自己站起來表達(dá)觀點，完全不理會他人講了什么，傾聽的目標(biāo)便沒有

達(dá)到。

3.對教學(xué)評價設(shè)計的單一

（1）缺乏多元主體評價的設(shè)計。教學(xué)評價僅僅依靠教師對學(xué)生做出評價，單一的教師評價不僅加重了課堂上教師的負(fù)擔(dān)，使

學(xué)生喪失了表達(dá)的意愿，也使學(xué)生自身的評價能力得不到開發(fā)和應(yīng)用，進(jìn)而磨掉了學(xué)生評價的積極性。（2）評價設(shè)計缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)?？谡Z交際課中教師對學(xué)生做出的評價，大部分采用鼓勵性和引導(dǎo)性的評價，如“你說得很好，你真棒！”等籠統(tǒng)評價，缺乏具體化、應(yīng)用性的評價。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)建議

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，提高口語交際重視程度

課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂為教師進(jìn)行口語交際教學(xué)設(shè)計提供了依據(jù)和方向，但是課程標(biāo)準(zhǔn)對于口語交際方面的闡述不清晰，為教師口語交際教學(xué)設(shè)計帶來了一定的困難。因此在進(jìn)行口語交際課的設(shè)計時，教育部門應(yīng)引導(dǎo)教師結(jié)合自身的實際，進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。一方面結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于口語交際理論的研究進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合自身的教學(xué)實際進(jìn)行具體化、實踐性的改進(jìn)。另一方面針對我國口語交際教學(xué)理論嚴(yán)重匱乏的實際情況，教育部門應(yīng)加強口語交際理論的建設(shè)，提升語文教師在口語交際方面的理論修養(yǎng)，為口語交際教學(xué)設(shè)計的制訂提供堅實的理論依據(jù)。

2.發(fā)揮學(xué)校對口語交際教學(xué)的監(jiān)管作用

學(xué)校中對于教學(xué)的常規(guī)檢查是學(xué)校督促教學(xué)的一個重要途徑，它能促進(jìn)教師改善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但是對于交際教學(xué)沒有相應(yīng)的常規(guī)檢查要求，使得口語交際的地位更加弱化。因此小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)，需要學(xué)校加強監(jiān)管力度，制訂明確的口語監(jiān)察標(biāo)準(zhǔn)，以提升教師對口語交際的重視程度，對教師進(jìn)行口語交際教學(xué)設(shè)計起到督促的作用。

3.提升教師自身口語交際教學(xué)設(shè)計的能力

教師作為口語交際課中的指導(dǎo)者，自身口語交際能力的高低也會影響著口語交際教學(xué)設(shè)計的好壞。教師要想設(shè)計出好的口語交際教學(xué)設(shè)計，就需要先從自身著手，提高自身口語交際的能力。教師本身應(yīng)當(dāng)廣泛涉獵提升文化修養(yǎng)，并注重自身語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計口語交際教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)將重點放在學(xué)生的口語交際能力具體能在哪些方面得到提高等方面，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)清晰明確、具體實用。明確的教學(xué)目標(biāo)是教師順利進(jìn)行口語交際課的前提，在教學(xué)設(shè)計時只有先將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計明確，才能設(shè)計出成功的口語交際課。

口語交際能力作為現(xiàn)代公民基本能力的重要組成部分，它的重要性受到人們越來越多的重視和關(guān)注。特別是對于小學(xué)生來說，口語交際能力在能更好地促進(jìn)學(xué)生交際能力和表達(dá)能力發(fā)展的同時，更能培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力。因此，口語交際課在小學(xué)語文課堂中的地位也越來越突出。小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計的好壞直接關(guān)系到口語交際課能否順利開展，口語交際教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化也有利于學(xué)生口語交際能力的提高。

篇5

1、品析文中運用比喻、擬人、襯托等修辭手法的語句，深入細(xì)致分析領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法，品味文中生動形象的語言，領(lǐng)悟作者蘊含在字里行間的細(xì)膩情感。

2、學(xué)會從分析修辭手法入手，獲得運用修辭描寫景物的語言的特點，體悟句中所蘊涵的作者所表達(dá)出來的豐富情感。

3、學(xué)會運用比喻、擬人、襯托等修辭手法于景物描寫之中表達(dá)內(nèi)心的情感。

[任務(wù)分析]

1、起點能力分析：

《濟(jì)南的冬天》是人教版七年級語文上冊第三單元的第二篇課文。七年級的學(xué)生思維能力和審美能力尚在形成之中，學(xué)生都比較喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。正好可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)美文的興趣，從本文運用的比喻、擬人、襯托修辭手法入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，品味作品透過語言美所表達(dá)出來的情感。同時，七年級的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力和鑒賞能力，初步掌握了比喻、擬人、襯托等修辭手法的含義、運用及其在語言中的表達(dá)效果，進(jìn)而探究思想感情。

2、界定相關(guān)概念：

（1）比喻：是一種常用的修辭手法，用跟甲事物有相似之點的乙事物來描寫或說明甲事物。它有本體（被比喻的事物或情境）、喻詞（表示比喻關(guān)系的詞語）、喻體（打比方的事物或情境）。依據(jù)描寫或說明的方式，比喻可分為“直喻”、“隱喻”、“類喻”、“借喻”、“對喻”、“博喻”、“簡喻”、“詳喻”、“引喻”、“虛喻”等十類。

（2）擬人：是一種常用的修辭手法，把本來不具備人的一些動作和感情的事物（包括物體、動物、思想或抽象概念）擬作人，把事物人格化，變成和人一樣的有感情、有語言、有動作的。擬人可以通過形容詞、動詞或名詞表現(xiàn)出來。

（3）襯托：襯托是語文學(xué)科中常用的一種修辭手法，甲事物由于乙事物的陪襯，即用甲事物（賓）配襯乙事物（主），就顯得更清楚，更鮮明，更突出。襯托可分為正襯與反襯。

[使能目標(biāo)]

1、捕捉初感。找出文中景物描寫（寫景）運用了比喻、擬人、襯托等修辭手法的句子，并指出所運用的修辭手法。

2、粗解情意。分析運用了修辭手法的句子的景物描寫的景物特點及語言特點。

3、聯(lián)想比較。能把握運用了修辭手法的景物描寫的語言特點與作者的情感之間有何相通之處。

4、品味感悟。學(xué)會運用比喻、擬人、襯托等修辭手法于景物描寫之中表達(dá)內(nèi)心情感。

[教學(xué)過程]

一、原型定向階段

（一）捕捉初感。找出文中景物描寫（寫景）運用了比喻、擬人、襯托等修辭手法的句子，并指出運用的修辭手法。

典型例子：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”

[解析]運用了比喻和擬人的修辭手法。

（二）粗解情意。分析運用了修辭手法的句子的景物描寫的景物特點及語言特點。

1、運用了修辭手法的景物描寫中景物的特點。

（1）分析所寫景物有何特點，景物與比喻中的喻體、擬人中被人格化的事物之間的關(guān)聯(lián)。

如上述例子：一圈小山有什么特點？搖籃的形態(tài)又是怎樣的？

[解析]一圈小山和搖籃二者從形態(tài)上看是一樣的，四面高，中間低，都是四面邊緣起伏舒緩，中間平坦舒適，所以把一圈小山比作是搖籃。

那些小山低聲說話，把小山人格化，賦予了人的有語言、有情感的特點。

（2）如何運用比喻和擬人使得所描寫的景物更加具體、形象。

如上述例子：把小山比成搖籃，搖籃是給誰睡的??？搖籃給人以什么感覺呢？

[解析]搖籃是嬰兒睡的，很舒適柔軟，給人以安全感，使得小山亦很溫馨。

2、運用了修辭手法的景物描寫中的句子的語言特點。

（1）比喻和擬人修辭手法的運用，使得語言達(dá)到何種特點。

[解析]運用比喻修辭手法，一圈小山和搖籃有相似之處，即二者邊緣起伏舒緩，四面高，中間平坦，使文章語言更加生動、形象，給人舒適溫暖的感覺。

運用擬人修辭手法，即“安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”獨具魅力的語言給人以溫和之感，使文章語言更加具體可感，突出濟(jì)南的冬天是讓人感到安適的。

（三）聯(lián)想比較。能把握運用修辭的景物描寫的語言特點與作者情感之間存在著何種相通之處。

（1）運用比喻和擬人的句子在語言上給人以何種感覺、體悟。

如上述例子：濟(jì)南城能夠感受到小山給予的什么？小山又能給予濟(jì)南人們什么呢？

[解析]運用比喻和擬人的修辭手法，把小山比喻成舒適而柔軟的搖籃，給予人們的溫暖閑適的感覺，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣和濟(jì)南城“低聲地說”。不僅是對躺在搖籃里的濟(jì)南城說的，還是對生活在城里的人們說的，并且語言上呈現(xiàn)出清新流動的特點。

（2）比喻和擬人的運用，使得語言生動形象，指出其表達(dá)的感情。

如上述例子：運用了修辭手法達(dá)到流動的語言，表達(dá)了作者什么思想感情？

[解析]從各個角度入手，生動真切地表達(dá)出作者對濟(jì)南冬天的溫暖、舒適的喜愛之感，歡喜之情。

（四）品味感悟。學(xué)會運用比喻、擬人、襯托等修辭手法在景物描寫中表達(dá)出內(nèi)心豐富細(xì)膩的情感。

[解析]比喻和擬人的修辭手法使得語言更加形象生動，也給人以溫暖的感覺，很大程度上更加形象生動、真切深摯地表達(dá)作者對濟(jì)南對濟(jì)南的冬天的喜愛、贊賞、驚嘆之感，字里行間蘊含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會想象“今天夜里山草也許就綠起來了”，使得寫景的整個畫面靈動起來了，想著想著也溫馨、暖和起來了。

二、原型操作階段

在原型定向階段通過學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得了原型。此階段要求操作活動以“捕捉初感―粗解情意―聯(lián)想比較―品味感悟”這一原型的整體框架展開的方式出現(xiàn)，依次按照模型的操作要求做出每個動作，不遺漏或跳躍，形成完備的動作動覺映象。

基于上述原型，逐一分析文中運用了比喻、擬人、襯托修辭手法的所有句子：

①“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒?！?/p>

②“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦?！?/p>

③“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣?！?/p>

④“看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚?！?/p>

⑤“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”

⑥“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”

⑦“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！?/p>

⑧“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”

⑨“自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶?！?/p>

⑩“這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影；這就是冬天的濟(jì)南?！?/p>

三、原型內(nèi)化階段

篇6

關(guān)鍵詞： 初中語文 口語交際教學(xué) 目標(biāo)設(shè)計 策略

口語交際是人類最基本的語言活動，也是社會最直接的交際手段。語文課程的基本理念就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有“現(xiàn)代公民的必備能力”，口語交際能力就是現(xiàn)代公民的基本能力之一。隨著時代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，社會對人的口語交際能力要求越來越高。具有較強口語交際能力有助于融洽人際關(guān)系，有助于商業(yè)交易，有助于提高經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，有助于促進(jìn)社會的文明與進(jìn)步。語文教育要實現(xiàn)其服務(wù)社會的功能，就必須重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。因此教師必須重新對口語交際課進(jìn)行設(shè)計，現(xiàn)代的課堂設(shè)計，“其教學(xué)目標(biāo)明確具體，并事先明確地告訴學(xué)習(xí)者，使師生雙方在課堂教學(xué)過程中都能做到心中有數(shù)”。[1]因此教師應(yīng)重視口語交際教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。

一、初中語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及其要求

（一）口語交際教學(xué)的定義與要求

“口語交際，是交際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交際目的借助標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言和相應(yīng)的態(tài)勢語言進(jìn)行聽、說互動，雙向或多向交流的一種實踐活動”。[2]口語交際教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生在口語交際活動中，規(guī)范口語表達(dá)、提高口語交際能力、培養(yǎng)口語交際素養(yǎng)的教學(xué)。對口語交際能力的重視已成為當(dāng)代語文教學(xué)的必然趨勢。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對口語交際教學(xué)提出了明確而具體的要求：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。[3]對比20世紀(jì)90年代初提出的較為籠統(tǒng)的說法――培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，顯得更為鮮明、具體，進(jìn)一步把口語交際能力的培養(yǎng)落到了實處。

（二）初中口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因

通過對幾所中學(xué)的調(diào)查，了解到學(xué)生口語交際水平普遍偏低。許多學(xué)生在同別人交流時不注意使用規(guī)范的語言、文明的禮儀，往往會使交際失敗，滿足不了自己的需要。許多班級沒有進(jìn)行正常的口語交際教學(xué)，畢業(yè)班則幾乎沒有安排口語交際教學(xué)的時間，更遑論開展課外的口語交際活動。就算開設(shè)了口語交際課，師生也是走馬觀花，局限于課前花三分鐘演講。演講結(jié)束教師亦沒有給予充分的點評和指導(dǎo)，演講往往流于形式。而每冊教材中分列于寫作單元之后的口語課，教師也只是照本宣科地泛泛指導(dǎo)或補充些相關(guān)的材料，缺乏必要的系統(tǒng)指導(dǎo)和實踐操作訓(xùn)練。根本沒有真正的口語訓(xùn)練體系。凡此種種，都極大地妨礙了學(xué)生口語水平的提高。而且在課堂教學(xué)中，由于時間的限制，考慮教學(xué)的需要，教師總是喜歡讓那些喜歡發(fā)言的同學(xué)說話，而一些性格內(nèi)向不善于表達(dá)的同學(xué)則不愿參與，這樣就造成了班級學(xué)生的口語交際能力水平兩極分化，嚴(yán)重影響了學(xué)生口語能力的發(fā)展。學(xué)生口語交際能力得不到有效提高的原因主要有以下幾個方面：

1.初中語文課堂只偏重讀寫，輕視聽說

在發(fā)展學(xué)生的“聽、說、讀、寫”四種能力中，初中語文課堂只重視“讀”與“寫”，也就是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，而口語教學(xué)課程幾乎沒有開設(shè)，即使開設(shè)也只是為了應(yīng)付檢查。受應(yīng)試教育的影響，凡是中考不考的內(nèi)容都得不到學(xué)校和教師的重視，學(xué)生也無暇顧及了。由于中考中沒有直接考聽說的題目，教師和學(xué)生輕視口語學(xué)習(xí)，沒有把心思和精力花在這上面，也就是情理之中的事了。

2.初中語文教學(xué)將聽說訓(xùn)練等同于口語交際教學(xué)

新課標(biāo)里強調(diào)的是“聽”與“說”的互動，而在普通初中課堂里，教師只是安排幾分鐘的演講，學(xué)生輪流上臺演講，每天一人，自選題目，限時三分鐘。由于班級學(xué)生數(shù)多，一個學(xué)生每學(xué)期只有1～2次上臺演講的機(jī)會，許多學(xué)生因缺少鍛煉而膽怯，目光不敢與聽眾交流，所謂的演講實際上成了背講稿或念講稿，這樣就將“聽”和“說”隔離開了。其實，我們可以看出“口語交際”區(qū)別于“聽說訓(xùn)練”的根本不同點在于它的“交際性”、“實踐性”。[4]人與人之間的交際是因為人的需要而產(chǎn)生的，如果只是注重學(xué)生聽與說的能力，而忽視交際能力，也許就滿足不了各自的需要，就不能達(dá)到交際的目的。口語交際的教學(xué)目的并不是要求學(xué)生掌握一系列口語交際的理論知識，而是培養(yǎng)學(xué)生對口語交際的掌握能力，而這種能力的獲得離不開實踐。實踐是任何能力形成的基礎(chǔ)，言語也不例外。

3.初中語文教師缺乏口語交際教學(xué)的技能

造成上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因還與教師自身能力有關(guān)。一方面，許多教師由于理論的欠缺和實踐經(jīng)驗的匱乏，自身口才素養(yǎng)不高，必然對學(xué)生口語交際的指導(dǎo)感到力不從心；另一方面，有些教師即使口才素養(yǎng)較高、有能力指導(dǎo)學(xué)生，但迫于中考應(yīng)試的壓力，也不敢放心大膽、理直氣壯地在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力方面花較多的時間。否則，若因此而影響了學(xué)生的中考成績，社會、學(xué)校、家長、學(xué)生都會有意見。在此背景下，教師不僅能力有限，而且毫無熱情，卻要指望他們上好口語交際課，切實提高學(xué)生口語交際能力，自然是不現(xiàn)實的。

在口語交際的過程中，交際雙方所使用的最為重要的、外顯的中介手段――口語，一定是雙方都能夠了解的，這樣才能很好地表達(dá)意愿、獲取信息、了解需求、達(dá)到溝通，因此學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)重視口語交際教學(xué)，讓學(xué)生能夠很好地適應(yīng)社會對口語交際能力的要求。因此教師要重新對口語交際教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

二、口語交際教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實踐的關(guān)系

（一）口語交際教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)活動的導(dǎo)向

1.目標(biāo)設(shè)計應(yīng)引導(dǎo)交際活動的價值取向

人們生活在社會，必然會產(chǎn)生交際的需要。人的價值觀往往在開始時不能被自身清醒地意識到，必須經(jīng)過一步步辨析和分析，才能逐漸形成清晰的價值觀念并指導(dǎo)自己的行動?！敖處煹闹饕顒泳褪且龑?dǎo)學(xué)生利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵他們?nèi)ヅΠl(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并依據(jù)本人的價值選擇來行事”。[5]所以交際教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計一定要引導(dǎo)交際活動向正確的方向發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生在交際活動中形成正確的價值取向。

2.目標(biāo)設(shè)計應(yīng)有多樣化的方法指導(dǎo)

教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一，在學(xué)校教育中，教師常常要用到以下一些基本方法：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)法、指導(dǎo)法、討論法、實驗法、游戲、參觀法等。在口語交際教學(xué)中，不僅要求學(xué)生達(dá)到會讀、會寫、熟記、會分析、會判斷、會表達(dá)和講述等知識與技能層面的目標(biāo)，而且要求學(xué)生對語文學(xué)習(xí)進(jìn)行感受、體驗、策劃、合作、討論、溝通、交流與創(chuàng)新等，實現(xiàn)這些目標(biāo)，必須要有多樣的指導(dǎo)方法。

3.目標(biāo)設(shè)計應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生口語交際能力的提高

口語交際教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的口語交際能力，其中包括學(xué)生的口語表達(dá)能力、傾聽能力與人交流的能力等，以滿足社會的要求，所以在口語交際目標(biāo)設(shè)計過程中不僅應(yīng)指出初中生的口語交際能力水平應(yīng)達(dá)到什么樣的水平，而且所定標(biāo)準(zhǔn)要適度，必須符合初中生的思維能力，表達(dá)能力。

（二）教學(xué)實踐水平?jīng)Q定了口語交際教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

1.師生的口語交際意識需要目標(biāo)的激發(fā)

目標(biāo)的設(shè)計必須使教師學(xué)生產(chǎn)生交際的動力，而在目標(biāo)中情感態(tài)度價值觀的表述尤為重要。情感態(tài)度可以有各種外顯的表現(xiàn)，概括起來，情感態(tài)度的表現(xiàn)可有以下幾個方面：持續(xù)的信心，學(xué)生相信自己能做好，而且在受到某些挫折后，仍然相信自己能做好，他們的行動可以驗證他們持續(xù)的信心。濃厚的興趣，學(xué)生非常關(guān)注一件事，一個學(xué)習(xí)活動，一種言語表達(dá)情景，愿意投入到活動中去，并總是十分主動地做出參與的行動，這就是濃厚興趣的表現(xiàn)。積極的態(tài)度，學(xué)生喜歡自己的教材，喜歡自己的老師，喜歡自己的小組，愿意參加小組活動，這些都是積極態(tài)度的表現(xiàn)。明確的動機(jī)有一種內(nèi)在的動力，有一種急于嘗試的渴望，有一種主動行動的沖動，基于這些內(nèi)心活動的聽、做、演、說、寫、交談努力等都是明確動機(jī)的表現(xiàn)。豐富的情感，我們強調(diào)真實自然的語言運用，強調(diào)動情地用語言交際。在參與學(xué)習(xí)過程中，能夠本色地顯示自己的感情，能夠適應(yīng)具體情景表現(xiàn)出應(yīng)有的感情，伴隨著內(nèi)心情感的起伏，學(xué)生能夠顯示特定的表情，姿態(tài)，手勢和人際互動，這些都是豐富情感的表現(xiàn)。有效的配合，情感態(tài)度是在人際間存在的狀態(tài)。所以，情感態(tài)度目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括人與人之間的行動配合，有效的配合是基于良好的態(tài)度和良好的情緒的。

2.課堂口語交際的要求需要目標(biāo)的導(dǎo)引

針對每堂課的不同目標(biāo)，課堂也應(yīng)該制定不同的要求。如目標(biāo)是“情感領(lǐng)域”[6]，教師根據(jù)實際情況引導(dǎo)學(xué)生做出正確的選擇，并讓學(xué)生切身地感覺到選擇的正確性。若是“動作技能領(lǐng)域”，[7]課堂就必須要讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生說、演、做等。

3.口語交際教學(xué)的環(huán)境需要目標(biāo)的優(yōu)化

課堂語言交流環(huán)境必須是真實、平等、和諧的。學(xué)生語言發(fā)展的主要渠道在課堂。但是，長期以來，由于受“師道尊嚴(yán)”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，造成學(xué)生主體地位的失落，還給學(xué)生帶來嚴(yán)重的語言心理障礙，壓抑了他們的語言表現(xiàn)，限制了他們的語言和思維發(fā)展。他們在課堂的表現(xiàn)常常是沉默寡言，尤其是那些被“遺忘”的學(xué)生更是緘默無語。因此，在教學(xué)中，營造真實、平等、和諧的語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言心理，激發(fā)學(xué)生主動參與語言學(xué)習(xí)的情趣，使之有積極的語言表現(xiàn)，理應(yīng)成為優(yōu)化學(xué)生語言發(fā)展、提高口語交際能力的重要舉措。目標(biāo)的設(shè)計必須要注意創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

三、初中口語交際教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計策略

（一）注意交際話題的選擇――目標(biāo)設(shè)計要選擇貼近學(xué)生的話題

“選擇一個好的話題，可以撞擊學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感，誘發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，為成功的口語交際訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)”。[8]

“根據(jù)口語交際的內(nèi)容和要求，話題可以分為這樣幾類：介紹類、陳述類、交往類、表演類、討論類”。[9]目標(biāo)設(shè)計確立話題時應(yīng)考慮到話題的價值、現(xiàn)實意義、難易程度等因素，應(yīng)考慮到話題是否能激起學(xué)生的思想火花，能否產(chǎn)生熱烈的交際氣氛，甚至預(yù)測學(xué)生可能會在交流中閃現(xiàn)的連語妙珠。

（二）強調(diào)交際情境的創(chuàng)設(shè)――目標(biāo)設(shè)計要突出教學(xué)手段

《新課標(biāo)》提到“口語交際是在特定的話題情境中產(chǎn)生的言語活動”，這種言語交際活動，離開了“特定的話題情境”就無法進(jìn)行。因此，我們在進(jìn)行口語交際的教學(xué)時，必須創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生交際的興趣。而情境的創(chuàng)設(shè)就離不開教學(xué)手段的運用，因此目標(biāo)設(shè)計應(yīng)突出教學(xué)手段的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)不同的情境。

1.目標(biāo)設(shè)計要突出多媒體展示，創(chuàng)設(shè)直觀的情境

現(xiàn)在初中課堂基本普及了電教媒體，可針對初中生的好奇心，利用多媒體展示圖片，將畫面直觀地展現(xiàn)出來，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的交際意識。因此目標(biāo)設(shè)計需要強調(diào)多媒體的運用，直觀展現(xiàn)情境。

如蘇教版初中八年級上冊第四單元的口語交際的題目是“假如我是導(dǎo)游”，教師可利用多媒體展示某地方的風(fēng)景，并配上合適的音樂，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生交際的興趣。

2.目標(biāo)設(shè)計要強調(diào)教師的語言渲染，創(chuàng)設(shè)輕松的情境

篇7

余映潮說，詩意就是指在我們的教學(xué)活動中，要生動、文雅、有文氣；不是沉悶、粗糙的；詩意地準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，與理性地思考教學(xué)設(shè)計是一致的，他們之間不是對立的，而是統(tǒng)一的。應(yīng)該是以先進(jìn)思想為指導(dǎo)的，這樣我們教師準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計，我們的教學(xué)藝術(shù)怎么能不得到提升？高層次的課，會讓觀課人從整體上看出，它的確是存在著理性因子的；會使我們感到，它在教學(xué)情景中，采用了詩意的方法。學(xué)生是最直接的感受主體，因此，教師要從結(jié)合學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)去思考教學(xué)，周密地思考教學(xué)計劃！在余老師《語文教學(xué)設(shè)計技法80講》中，他在設(shè)計《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文時，整節(jié)課是以“學(xué)生活動”為主線的，設(shè)計了“課文朗誦—字詞朗讀—美點賞析”這三個環(huán)節(jié)，以此來品評課文，這樣的教學(xué)方法思路十分清晰，而且采用的教學(xué)手法讓人感到十分形象生動，整節(jié)課中涉及的教學(xué)內(nèi)容又不空洞，十分豐富多彩且具有扎實的效果；簡簡單單的三個教學(xué)環(huán)節(jié)，卻使我們可以知道，這節(jié)課總共達(dá)到三個教學(xué)目的：首先是通過朗讀，以此達(dá)到讓學(xué)生整體理解課文的目的；其次通過尋讀，進(jìn)而讓學(xué)生自主積累字詞；最后通過細(xì)讀，師生之間充分賞析故事。由此可見，我們在處理課堂時，需要一點詩意，讓我們與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)美，感悟語文蘊含的美。

二、設(shè)計有創(chuàng)新意味的教學(xué)手法，讓學(xué)生真正成為課堂活動的主體

以生本理念作為指導(dǎo)去設(shè)計教學(xué)設(shè)計，不僅是教師的角色發(fā)生變化，學(xué)生在課堂和生活中的角色也將會發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)過程，多設(shè)計以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，特別是在閱讀教學(xué)過程中，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在《蘆花蕩》這篇課文中，余老師從“說讀”的角度策劃，有引入式地說、復(fù)述式地說、評價式地說、舉例式地說、想象式地說、聯(lián)想式地說和賞析式地說等，可見，這個方法能夠被我們在閱讀教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)運用，對學(xué)生整體理解課文非常有效，它讓我們看到學(xué)生正在對文本內(nèi)容進(jìn)行十分個性化的“再表達(dá)”，這種教學(xué)方法能對學(xué)生深入理解課文起重要作用，能真正做到把課堂上的大量時間交還學(xué)生，使學(xué)生在課堂活動中豐富了自我。

三、注重學(xué)生對知識的領(lǐng)悟，打開學(xué)生的心靈

篇8

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)設(shè)計；蘇教版

【中圖分類號】G633.3

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計能讓語文課堂喚起學(xué)生真切的情感體驗，為課堂的教學(xué)活動提供科學(xué)的行動綱領(lǐng)，還能在教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，其作用意義非凡，只有有了合理有效的教學(xué)設(shè)計，重視教學(xué)方法的研究，掌握教學(xué)的藝術(shù)，才能實現(xiàn)教育教學(xué)的有效性。

1導(dǎo)入

開始一堂課就好像一幕劇拉開帷幕一樣，教師采用簡潔的語言讓學(xué)生走入表演的情境中，迅速集中學(xué)生的注意力，碰撞學(xué)生的思維從中產(chǎn)生智慧的火花，為整堂課的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)活動能夠進(jìn)行得活潑有趣。由此在導(dǎo)入部分先出示一段樂曲，緊接著課件展示一扇門的開啟，里面猶如人間仙境，教師旁白：你們還記得第一堂語文課嗎？那時是怎樣的情景呢？那時的語文課堂為你們打開了一扇文學(xué)之門?，F(xiàn)在，語文學(xué)習(xí)陪伴著我們一起走過，在此刻，你心中的語文是什么樣的呢？相信你有更深的感慨，讓我們一起走進(jìn)自己的心中，去回顧、總結(jié)和思考我們這些年來學(xué)習(xí)語文的酸甜苦辣吧。設(shè)計這一導(dǎo)入場景，教師進(jìn)行巧妙啟發(fā)，讓學(xué)生帶著問題積極思考，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感的意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，很自然地就能通過自主、合作、探究的方式爭先恐后參與，活躍課堂氣氛，不僅發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生求知探索的精神。

2自我檢測、評估

導(dǎo)入之后進(jìn)入自我檢測、評估的環(huán)節(jié)，教師出示高中語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，讓學(xué)生對照著各個學(xué)期的目標(biāo)提示衡量語文的學(xué)習(xí)情況，并作出自我檢測和評估，完成課本中的評估題。同時課件出示舒緩的背景音樂，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下認(rèn)真思考，對自己的語文學(xué)習(xí)作出正確的評估，再由同學(xué)之間相互評價，教師巡視。同學(xué)評價后教師隨機(jī)抽出十名學(xué)生統(tǒng)計其評價分?jǐn)?shù)，對其進(jìn)行客觀評價。這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，旨在讓學(xué)生對自己高中階段的語文學(xué)習(xí)基本情況進(jìn)行回顧，小結(jié)自己取得的成績并發(fā)現(xiàn)存在的問題，能夠真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，融入到教師設(shè)計的環(huán)節(jié)中去。

3填寫自我評估表

在這個環(huán)節(jié)里，教師根據(jù)課標(biāo)以及學(xué)校的實際情況來確定成果形式欄的基本標(biāo)準(zhǔn)，再綜合學(xué)習(xí)感受以及成果形式的相關(guān)情況來評出分項評價，完成自我評估表，并總結(jié)歸納同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的普遍性得失。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生對自己的語文學(xué)習(xí)情況有一個清醒的了解和認(rèn)識，能為自己的語文學(xué)習(xí)有正確的客觀的評估，由此激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，為自己今后的語文學(xué)習(xí)提供改進(jìn)機(jī)會。

4寫自我小結(jié)

此環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)實際情境設(shè)計教學(xué)，使用情境教學(xué)法，讓學(xué)生完成自我評估后再出示同學(xué)們學(xué)習(xí)的照片，背景音樂響起，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：同學(xué)們，你們手中的評估表是你學(xué)習(xí)語文的成果，能夠見證你突飛猛進(jìn)的語文水平，它是沉甸甸的，帶著對過去成績的匯總，對未來成功的期望。同學(xué)們，希望你們認(rèn)識到自己所具有的優(yōu)勢，彌補存在的不足，能夠溫故知新，用今天自己總結(jié)的結(jié)果來幫助不久后的中考，讓自己在中考里發(fā)揮自己最佳水平，奔向理想的彼岸。課件出示題目，教師引導(dǎo)：在語文的學(xué)習(xí)中相信你們有許多的酸甜苦辣，有很多關(guān)于語文的話要說，有煩惱也有收獲，讓我們一起來回顧語文學(xué)習(xí)的點點滴滴吧！教師要求學(xué)生可以從出示的題目中選擇也可自行擬題講述自己心中的語文，寫一份自我小結(jié)。教師可以將學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行分類并組織全部交流，教師通過適當(dāng)點評讓學(xué)生修改，將學(xué)生的習(xí)作匯編成冊。通過這樣的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境的創(chuàng)設(shè)中，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，不斷提升其思維水平。

5我的語文趣事

此環(huán)節(jié)在寫自我小結(jié)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)勛约涸谡Z文的學(xué)習(xí)中遇到的各種各樣的事情，有心酸，有歡笑，有失敗后的淚水，也有勝利后的自豪，教師把教學(xué)活動重點聚焦到學(xué)生的學(xué)上，讓學(xué)生回顧往事，暢談各自的語文趣事，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和獨立性。學(xué)生講述后教師小結(jié)：同學(xué)們，你們的學(xué)習(xí)生活是那樣的豐富多彩，有苦與憂，有笑與淚，還有得與失，但是回味過去，你們卻都是笑意吟吟。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，為學(xué)生的思考層次進(jìn)一步深入打下基礎(chǔ)。

6我的語文情結(jié)

學(xué)生講述自己的語文趣事時能夠進(jìn)入到自己學(xué)習(xí)語文的情境中，體會到學(xué)習(xí)語文的意義，評價自己養(yǎng)成的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，明白自己已經(jīng)具備的語文能力，這時教師要順勢而導(dǎo)：語文學(xué)習(xí)和我們形影不離，有的同學(xué)因喜愛語文而被引領(lǐng)進(jìn)文學(xué)的殿堂，能夠更好地表達(dá)自己，更清楚地認(rèn)識世界。有的同學(xué)卻并不熱衷語文學(xué)習(xí)，更喜歡偏重精確的理科，同學(xué)們，你對語文的學(xué)習(xí)有什么樣的情結(jié)呢？由此教師展示語文的各項功能，讓學(xué)生深入思考語文的主要特點以及語文在自己心中的最大價值，并相互交流、討論，各自談?wù)剬φZ文的感情，教師巡視指導(dǎo)。全班匯報時以闡述的內(nèi)容無懈可擊為衡量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。

7我的語文感悟

在談?wù)Z文感悟這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中結(jié)合《別了，語文課》與《最后一課》比較閱讀，讓學(xué)生體會兩篇文章的共同特點，所體現(xiàn)的共同情感以及主人公對語文課的態(tài)度變化不同的原因。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身對語文的感悟，走進(jìn)語文，理解世界上有些東西只有在失去的時候才能感受到它的珍貴所蘊含的深刻哲理，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)好語文的重大意義，并且激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的深刻情感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。

8總結(jié)

高中語文教學(xué)設(shè)計要具有藝術(shù)性、科學(xué)性和知識性，這就對教師提出更高的要求，在蘇教版《我心中的語文》教學(xué)設(shè)計中，以新課程理念為指導(dǎo)，認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖，教師全面地從閱讀、寫作、專題、口語交際等方面讓學(xué)生去思考，促進(jìn)教學(xué)中三維目標(biāo)的達(dá)成，通過對過程的精心設(shè)定促進(jìn)教學(xué)，并充分利用有效教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力及語文素養(yǎng)。只有重視和肯定語文教學(xué)設(shè)計的重要位置，將其主要作用落到實處，才能真正保障和彰顯祖國語言文字的不可替代性。

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篇9

一、教學(xué)設(shè)計不是寫教案

有些教師認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計就是寫教案，最多也就是在教案的基礎(chǔ)上把一些地方寫得詳細(xì)些，把內(nèi)容弄得精彩些。其實不然：教學(xué)設(shè)計不是寫教案，是以一定的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論為指導(dǎo)，以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的，對教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計。初中語文教學(xué)設(shè)計，就是要在教學(xué)之前，做出如何最有效地向?qū)W生傳播基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本能力、學(xué)會學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的情感態(tài)度價值觀，并從一節(jié)課中有所收獲的整體設(shè)計。特別是在當(dāng)前新課程改革的背景下，教學(xué)設(shè)計更顯出了其特點，更多地體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念，促使教師去理性地思考教學(xué)，在教學(xué)認(rèn)知能力上有所提高。教學(xué)設(shè)計功能與傳統(tǒng)教案有所不同：它不僅僅只是上課的依據(jù)，更重要的是說清楚為什么要這么設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是整個教學(xué)過程的起始階段，對教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。

二、教學(xué)設(shè)計不能單槍匹馬

教學(xué)設(shè)計不能單槍匹馬，在設(shè)計《背影》時，從設(shè)計的建構(gòu)、資料的查找、重難點的確定、教法的突破、新課的導(dǎo)入、目標(biāo)的達(dá)成、課件的制作等，都經(jīng)過數(shù)次反反復(fù)復(fù)的集體討論、修改。例如，難點的突破：對“背影”深層的理解，最初自己的設(shè)計就是按部就班，先講文中出現(xiàn)的幾處背影，再講背影的描寫揭示父子情深的主題，結(jié)果學(xué)生不易理解，后經(jīng)過大家公關(guān)，打破了傳統(tǒng)的按照教材知識點的先后順序講解，而是先拋出從家庭的境遇，反映了當(dāng)時社會的不景氣，再講解父親的關(guān)切使作者感激，父親的艱難掙扎令作者感動，從而引出焦點問題——背影的描寫揭示父子情深的主題，這樣重新組合了教材內(nèi)容，由淺入深，層層深入分析原因，很自然地學(xué)生了解了原因，突破了難點。教師自主、合作、探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的作用，僅依靠個人孤軍奮戰(zhàn)、單槍匹馬、冥思苦想，顯然不可取，有時甚至?xí)霈F(xiàn)謬誤。集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補個人在備課過程中的不足，實現(xiàn)取長補短，從而提高教學(xué)的整體水平；在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識，汲取力量，倡導(dǎo)“以生為本”“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”，在輕松的氛圍中，大家可以暢所欲言，既彼此交流了情感，又能引發(fā)參與者的智慧，從而提高了教育教學(xué)效果。

三、以學(xué)生為主體，不拘泥于教學(xué)設(shè)計

葉瀾教授認(rèn)為，評價一堂課好不好，其實是不可能有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的，因為評價標(biāo)準(zhǔn)可以隨學(xué)校、教師、學(xué)生、學(xué)科、教材等情況的不同而不同。葉瀾教授總結(jié)了實驗學(xué)校的教育改革經(jīng)驗，她提倡一堂好課應(yīng)該努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。要做到這“五實”，最基本的條件就是要以學(xué)生為本。

有時設(shè)計極佳的課上下來效果卻不怎么理想，原因是自己忽略了最重要的對象——孩子。也難怪，我們所面對的是思維活躍、充滿好奇、充滿求知欲卻又還是些不諳世事的孩子，在課堂中會出現(xiàn)很多出乎意料的情況，從而讓我們感到與自己的教學(xué)相沖突。因此，面對不同地方、不同班級的孩子，在實施教學(xué)設(shè)計的過程中也要有所不同；面對不同個性的學(xué)生，教學(xué)時也應(yīng)有所調(diào)整和變化，要以學(xué)生為重，體現(xiàn)學(xué)生為主體；在遇到?jīng)]有設(shè)計到的課堂問題時，我們要心平靜氣、穩(wěn)定情緒、妥當(dāng)處理。

總之，教學(xué)過程中不能拘泥于教學(xué)設(shè)計，被教學(xué)設(shè)計束縛了手腳，而應(yīng)一切以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動而動、應(yīng)情境變而變，對課堂教學(xué)的各種變化進(jìn)行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。

四、好的教學(xué)設(shè)計要走進(jìn)學(xué)生的心靈

蘇霍姆林斯基說過，“我堅信常常以教育的巨大的不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！笨柹舱f過，“課堂教學(xué)中的問題不僅僅是教師行為，而是師生之間的相互建構(gòu)?！毙抡n改也強調(diào)：“要充分尊重學(xué)生的人格，營造寬松、和諧、民主、活躍的課堂氛圍?！焙玫慕虒W(xué)設(shè)計，還要在課堂上實施好。

要上好一節(jié)課，就要善于與學(xué)生交往，要走進(jìn)學(xué)生的心靈。教師要會“審時度勢”，“察言觀色”。課堂上應(yīng)及時注意學(xué)生的表情，從而判斷出學(xué)生對自己的課是否滿意，在語文課上，學(xué)生最容易出現(xiàn)厭倦、煩燥情緒，若教師還一味地講下去，那么師生關(guān)系就會出現(xiàn)緊張；所以教師要針對學(xué)生的反應(yīng)，及時設(shè)計自己的方法、語言或提問方式等，從而達(dá)到師生和諧。要特別關(guān)注那些沉默寡言、不愛表達(dá)、甚至內(nèi)向怪癖的學(xué)生，對他們要多鼓勵、多給予其參與的機(jī)會，慢慢調(diào)動他們的情感，從而讓每位學(xué)生都積極參與，形成全體同學(xué)共同參與的課堂。此外，還應(yīng)注重那些對語文有“天資”的學(xué)生，他們因特別喜歡語文而有趣味地學(xué)習(xí)語文，他們思維開闊、知識豐富，教師應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)難度，培養(yǎng)他們積極思維、大膽創(chuàng)新、不斷探索的精神。

張民生（國家督學(xué)）認(rèn)為：課堂教學(xué)設(shè)計中必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得。一堂好課，不是為一個人，也不是為幾個人，而是為全班所有學(xué)生上的，要使全班學(xué)生都有所收獲。

五、通過反思促進(jìn)教學(xué)設(shè)計

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。他提出了教師成長公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。教學(xué)設(shè)計對教師而言，不只是為學(xué)生成長所做出的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。

通過教學(xué)反思，學(xué)生能建立科學(xué)的現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理念，并將自己的新理念自覺轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動。課堂反思，不僅要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，更要確立學(xué)生的主體性地位。在課堂學(xué)習(xí)中，讓教師的主體性率先得到發(fā)展的同時，學(xué)生的主體性更要充分發(fā)揮。將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一，反思不僅要“照亮別人”，更應(yīng)“完善自己”。因此，反思是學(xué)生自我成長的一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑，也是教師自身發(fā)展的一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。 借助其他教師對自身教學(xué)的評價進(jìn)行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學(xué)，這是教師成長的一條有效途徑。而作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，它既能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，又能提高課堂教學(xué)效益。

篇10

【關(guān)鍵詞】口語交際 創(chuàng)設(shè) 語境

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0085-01

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程?？谡Z交際訓(xùn)練教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授式的口語交際教學(xué)，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供良好的口語語境，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多元設(shè)計，調(diào)動學(xué)生主動交流的意愿，激活學(xué)生的表達(dá)思維，提高學(xué)生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活語境，調(diào)動交際意向

語文課堂教學(xué)與學(xué)生生活密切相關(guān)，教師要注意深度挖掘生活元素，結(jié)合學(xué)生生活實際設(shè)計口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，有意識地創(chuàng)設(shè)生活口語交際情境，讓學(xué)生產(chǎn)生真實的生活感受，學(xué)生在自然表達(dá)中完成口語交際訓(xùn)練，其口語交際能力利生成。教師列舉生活案例、展開課堂演繹、創(chuàng)設(shè)生活討論話題、設(shè)計與生活相關(guān)的思考問題等，都能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的生活口語交際語境。語文S版四年級上冊《語文百花園一》“能說會道”這一內(nèi)容版塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察，說說自然界的新鮮事物，也可以將童年生活趣事講給同學(xué)聽。教師給出提示：“我們的生活是豐富多彩的，因為我們每天都在接受外界的新事物和新信息，同學(xué)們可以給大家講一講自己的發(fā)現(xiàn)。如果對童年往事有清晰記憶，也可以講一講經(jīng)歷過的趣事。在講述過程中，要注意語言連貫，不說多余的話，減少過渡語和口頭禪?！庇械膶W(xué)生講述童年趣事：記得剛上小學(xué)，老師總是向家長“告狀”，說我不積極發(fā)言，性格太內(nèi)向了。爸媽對此非常重視，要求我每天都多說話。有一天，我突然話多了起來，看到什么說什么，甚至說一些莫名其妙的話，父母都特別興奮，鼓勵我繼續(xù)說。等到奶奶回家了，她看到我以后頓時慌了神：“這孩子發(fā)燒生病了，你們還讓他說這說那。”……教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主表達(dá)，并給出具體的要求和提示，由于是熟悉的生活經(jīng)歷，學(xué)生能快速進(jìn)入口語訓(xùn)練情境之中。由學(xué)生的表現(xiàn)可知，課堂學(xué)習(xí)氣氛和諧，學(xué)生口語表達(dá)順暢，其口語表達(dá)能力在不知不覺中得以歷練。

二、創(chuàng)設(shè)思辨語境，激活表達(dá)思維

辯論是重要的口語交際手段，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與辯論活動，促使學(xué)生學(xué)習(xí)思維快速啟動。教師給出辯題后，學(xué)生要對命題展開豐富的思維訓(xùn)練活動，搜集相關(guān)資料信息，整理表達(dá)思路，形成辯論材料。在具體操作中，學(xué)生還要有隨機(jī)應(yīng)變的意識，根據(jù)對手觀點及時調(diào)整表達(dá)思路，對相關(guān)辯題展開深度拓展，這樣才能給出有力回應(yīng)。語文S版四年級上冊《語文百花園四》的口語訓(xùn)練主題是：小小辯論會，以“環(huán)境是變好還是變壞了”為辯題展開辯論。教師先組織學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，掌握必要的信息，然后將學(xué)生分成幾個小組，利用抽簽的形式?jīng)Q定辯論隊友及對手。如正方學(xué)生提出：我認(rèn)為環(huán)境是變好了?？?，寬闊的馬路比以前干凈多了，城市綠化也比較到位，到處是綠化帶。反方學(xué)生說：我感覺環(huán)境變壞了，看這空氣污染情況就能夠知道，過去的藍(lán)天白云不見了，如今整天霧氣朦朦，這樣的環(huán)境如何能說是健康的呢……從激烈的辯論中可知，學(xué)生不僅通過辯論形式鍛煉了口頭表達(dá)能力，也對社會大問題有了深刻的感知。

三、創(chuàng)設(shè)演講語境，歷練口語能力

演講是對個人思想、寫作、口語、朗誦等能力的綜合考驗，教師鼓勵學(xué)生多參與演講活動，對全面提升學(xué)生的口語表達(dá)能力有著重要的促進(jìn)作用。在演講之初，學(xué)生需要根據(jù)相關(guān)要求撰寫演講稿；演講時不僅順暢表達(dá)，還需要有情感投入，特別是脫稿演講，更能夠歷練學(xué)生的口語表達(dá)能力。語文S版四年級上冊《語文百花園八》“能說會道”內(nèi)容版塊的主題是“美麗的民間傳說”，要求學(xué)生將聽過的民間故事、傳說講給同學(xué)們聽，然后大家相互評價。有一名學(xué)生講述民間故事《尖子和傻子》：從前有弟兄二人，哥哥刁鉆精明，被稱為“尖子”；弟弟憨厚，被叫為“傻子”。因為父母早亡，傻子常常受到哥哥嫂子的欺負(fù)，整天吃不飽穿不暖……學(xué)生對故事情有獨鐘，教師利用搜集故事、展示故事的機(jī)會，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生對于參與口語訓(xùn)練活動非常感興趣，在活動前做了大量準(zhǔn)備工作，反復(fù)修改、排練、表演，教師適時給出一些提示和引導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。