導語：如何才能寫好一篇線上授課實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中小學延遲開學期間線上教育教學工作實施方案

為貫徹落實xx市教育局關于做好全市中小學延遲開學期間線上教育教學工作的實施意見要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個安全的學習環(huán)境，最大程度降低疫情對新學期教學工作的影響，結(jié)合我區(qū)實際，現(xiàn)就做好全區(qū)中小學延期開學期間線上教育教學工作制定以下實施方案。

一、工作目標

防控疫情是當前全省上下的頭等大事。為切實解決延遲開學期間學生不能到校上課問題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等手段，在全區(qū)各中小學校全面組織實施線上教育教學活動，改線下上課為線上上課，改在校學習為居家學習，做到“離校不離教、停課不停學”，確保線上教學計劃與內(nèi)容精當，確保各項教育教學措施落實，確保線上教學有效。

二、實施原則

（一）學生學業(yè)有保障。在疫情解除之前，學生全部在家進行線上學習、自學和活動，做到學生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學生學業(yè)不受影響。

（二）教育教學全覆蓋。線上教育教學活動要切實做到學校全覆蓋、學科全覆蓋，同時要因地制宜，切合校情、師情、學情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學校、薄弱學校一起開展線上教育教學活動，確保完成基本教育教學任務。

（三）線上線下相結(jié)合。堅持“一區(qū)一策”與“一校一案”工作要求，以中小學校為主體提供線上課程、組織教育教學活動，以教研部門和技術(shù)部門推薦資源平臺為輔助，提供線上教育教學資源。線上授課既要教授知識技能，更要加強學習方法和思維方式的引導，使學生通過線上獲取知識的同時，提升自主學習能力，強化線下自我學習管理的能力。

（四）確保免費公益性。延期開學時段，各學校依托各類教學平臺或資源實施的遠程教育教學活動和學生學業(yè)輔導，均不得向?qū)W生（家長）收取任何費用。

三、實施時間

從2月10日開始至疫情解除，直到學生可正常回校上課時結(jié)束。

四、實施途徑

1．網(wǎng)絡教育教學。各初中學校采取全區(qū)統(tǒng)一平臺和統(tǒng)一時間進行網(wǎng)絡直播授課方式，利用“樂課網(wǎng)”開展文化學科教育教學活動；各小學采取全區(qū)統(tǒng)一資源和統(tǒng)一時間進行錄播課程授課方式，利用“百度網(wǎng)盤”中課程資源開展文化學科教育教學活動。學生可以使用電腦、手機、平板等互聯(lián)網(wǎng)設備進行登陸學習。

2.電視共享課堂。對于因條件限制不能參加網(wǎng)絡教育教學活動的居住定海區(qū)內(nèi)的學生，全區(qū)中小學統(tǒng)一利用中廣有線、xx、xx、移動寬帶等電視平臺開設“空中課堂”，學生可以通過電視直播或點播方式，收看相應年級的線上教育教學課程進行學習。

3.其他授課方式。全區(qū)中小學在做好文化科目的教學與輔導的同時，堅持學生“五育并舉”全面發(fā)展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學活動，全面落實國家課程實施要求。

五、實施準備

（一）制定方案

各中小學要分別根據(jù)xx初中學校假期遠程教育教學活動實施指南、xx小學生假期網(wǎng)絡學習課程實施指南，“一校一案”制定好具體實施方案，在做好文化科目教學與輔導的同時，全面落實國家課程實施要求，并列出具體到班級的遠程教育教學活動的周課程表。

小學一二年級原則上以指導學生居家綜合學習實踐活動為主，鼓勵有條件的學校開展線上教育教學。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時掌握幼兒的健康狀況，指導幼兒家長科學育兒；

鼓勵有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動的活動素材，提供科學育兒知識輔導，提高親子陪伴質(zhì)量。

（二）技術(shù)保障

有條件的以學校為主，學校同一年級同一學科可以由一名有網(wǎng)絡經(jīng)驗的優(yōu)秀教師統(tǒng)一授課或錄制課堂教學資源，也可以選擇其他適合學情的教學資源。不具備條件的以區(qū)教育局統(tǒng)一安排為主，以班級為單位組織開展網(wǎng)絡直播、錄播和點播教學，以滿足師生線上教學需求。

（三）資源整合

各學校既要充分利用各級平臺資源，合理引入并用好第三方教育教學資源，又要充分調(diào)動教師的主觀能動性，開展網(wǎng)絡直播、錄制課堂教學。

教師進修學校要組織學科教研員、名師、骨干教師加強網(wǎng)絡直播、錄制課堂教學資源整合，形成滿足當前教育教學需要的線上教學資源。

（四）教研培訓

各學校與教師進修學校要及時組織教師網(wǎng)絡培訓、在線集體備課、平臺磨課等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺使用、線上教學、線上輔導等基本技能。

教師進修學校要積極提供幾種常用教學平臺的操作教程，供學校和教師選用；

要認真研究探索線上教研新模式，及時發(fā)現(xiàn)典型案例和好的經(jīng)驗做法，定期匯總推廣階段性成果，切實提高線上教學效果。

六、教學管理

（一）教學計劃。各中小學校的線上教育教學活動時間為從2月10日開始至疫情解除、學生可正常回校上課時結(jié)束；

為順利做好實施準備，各?？蛇m當提前進行測試。各學校暫按1個月左右的時間預排計劃。線上教育教學應當作為新學期整個教學計劃的有機組成部分整體考慮。

（二）教學目標。堅持五育并舉全面發(fā)展，既要重視文化科目的教學輔導，也要因地制宜，創(chuàng)造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學活動，全面落實課程標準要求。

（三）教學組織。各校要列出具體到各班級的線上教學活動周課程表，及時推送電子教材、網(wǎng)絡課程資源、預復習、作業(yè)冊及居家綜合活動要求等，明確學科任課教師、課堂組織、作業(yè)批改、在線答疑及個別輔導等安排與要求，并通知到每一個學生和家長。

班級的原任課教師應同步聽課，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋以及個別輔導。線上教學應同步做好學生學習狀態(tài)監(jiān)測，并及時與家長溝通。

（四）教學進度。各學校要堅持由近及遠、由慢到快原則，剛開始適當放慢教學進度，讓師生都有個適應的過程。2月10日開學后第一周，以復習課為主；

第二周開始除初三以外，各年級均按要求授新課，直至疫情解除正常開學。線上教學的進度要慢于日常班級授課的線下進度。

（五）作息時間?？茖W合理把握線上教學的作息時間。每節(jié)課教學時間小學宜20分鐘左右，中學宜30分鐘左右，每節(jié)課要留出一定的預習和練習時間。課間休息時間一般為15分鐘。每天集中授課總時長小學低段、小學中高段、初中宜分別不超過1小時、2小時、4小時。各學校要控制好學生每天學習的容量，防止加重學生負擔，保護學生視力，保障學生身心健康。

（六）教學評價。線上教學應布置多種形式的作業(yè)，及時對學生所學內(nèi)容進行考查和評價，掌握每位學生的實際學習情況，切實提高線上教學質(zhì)量。教師進修學校要在疫情解除后，對全區(qū)各校的3-9年級新授課線上教學內(nèi)容進行質(zhì)量評價，結(jié)果要納入學校年度工作考核。

（七）教材使用。區(qū)教育局將根據(jù)當?shù)匾咔榘l(fā)展情況和防控要求，適時組織做好中小學校教材發(fā)放工作。在新教材發(fā)放前，學校要盡可能在教師進修學校的指導下，為學生提供教學配套電子教材與使用指導，不得要求家長打印電子教材。各校要加強與學生家長溝通，及時消除教學過程中缺少紙質(zhì)教材引發(fā)的焦慮。

七、保障措施

（一）強化組織領導，周密安排實施

為強化組織領導，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)落到實處，區(qū)教育局建立“線上教育教學”專項工作小組，主任xx、xx，副主任xx，成員xx、xx，整合行政、技術(shù)、教研、教科研等部門力量進行協(xié)同推進，負責制定與教學業(yè)務相關的政策和措施，指導各校做好開學前的線上教育教學工作。技術(shù)部門主要負責提供網(wǎng)絡學習資源，做好在線學習技術(shù)服務；

教研、教科研部門主要負責指導學校落實教學計劃與進度，選擇和整合教學內(nèi)容、要求和資源、教師網(wǎng)絡備課與授課，跟蹤評估教學指導效果。

各中小學校是實施線上教育教學的責任主體，要切實引導教師在做好自我保護的同時，立足本職、集中精力，確保全員網(wǎng)絡在崗，全力做好網(wǎng)上教學、在線輔導工作。要組建并發(fā)揮好學?！熬€上教育教學”工作小組與技術(shù)團隊作用，及時組織教師開展網(wǎng)絡研訓、平臺磨課、在線試講等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺的使用、直播教學、錄播教學資源、線上輔導等技能，并實時監(jiān)控“線上教育教學”運行情況，及時解決各類技術(shù)問題。同時要加強校內(nèi)師資、資源、年段教學安排的統(tǒng)籌，根據(jù)學生學習需求選擇和推薦學習資源，指導學生開展線上學習，評價每位學生的學習成效，確保線上教育教學工作有效實施。

（二）加強工作值守，完善服務保障

學校線上教學期間要實施專人值班制度，確保平臺安全穩(wěn)定運行。任何學段，無論采用分班分層教學還是集中教學，教師都應當網(wǎng)絡在崗。班主任要通過組建班級學習指導群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導好學生的學習和生活。任課教師應當同步參與直播聽課，配合主講教師指導好本班學生相應學科的學習，做好作業(yè)批閱、線上測評等工作。名優(yōu)教師、黨員教師要發(fā)揮示范引領作用。

教育技術(shù)中心要統(tǒng)籌技術(shù)服務保障力量，提供全程技術(shù)服務保障。計財科要保障網(wǎng)絡平臺搭建和在線教學流量資金需要，不額外向家長收取費用，確保線上教育教學活動正常運行、有序?qū)嵤?。對參與實施、支持線上教學投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應補貼，相關學校應在績效工資分配中給予配套。

（三）家校協(xié)同配合，凈化學習空間

各校要加強家校溝通，指導學生、家長接受和提前熟悉掌握線上學習方法，及時解答線上學習遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學習的監(jiān)督，減少焦慮。建議小學生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學習活動。指導家長控制好孩子的電子產(chǎn)品用眼時間，切實保護好視力。

落實中小學減負要求，嚴格按教學進度開展線上教學，不得超綱、超進度、超負荷教學，不得額外增加學生和家長負擔。加強網(wǎng)絡學習空間的引導與監(jiān)管，不得發(fā)送與教育教學無關的內(nèi)容，確保網(wǎng)絡學習空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關注特殊人群，給予特殊關愛

要關注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學習幫扶落實工作，建立特殊人群人員清單，逐個確認，對線上學習確有困難的，要提供必要的幫扶和指導；對由于家庭貧困、勤奮好學、無線上學習條件的學生，學校要給予特殊關愛與幫助；對重點疫區(qū)不能按時返校的隨遷子女等學生，要及時通過多種辦法給予必要的教學輔導。

沒有采用“一區(qū)一策”的外來務工人員子女學校，如確無條件組織線上教學，經(jīng)區(qū)教育局批準，可暫不實施線上教學，但應通過其它方式做好對學生的學習指導、健康關心、動態(tài)跟蹤；正常開學后，要創(chuàng)造條件支持務工人員子女學校及時完成教育教學任務。

（五）嚴明工作紀律，確保教學質(zhì)量

全區(qū)教師要自覺扛起維護校園安全和保障教育教學的政治責任，自2月10日起，全體一線教師進入線上上崗模式，堅決執(zhí)行學校工作安排和指令，確保在線在崗，發(fā)揮教師引領作用，暢通家校溝通渠道。要自覺根據(jù)學校明確的教師在線教學工作要求，加強線上課堂教學管理、嚴肅課堂教學紀律，提高學生“在家學習”效果和自身“在線教學和答疑”質(zhì)量。所有教師，一律嚴禁線下開展任何形式的輔導和教學；

嚴禁以在線教學為借口，要求家長購買設備和網(wǎng)上學習資料。

各學校要結(jié)合線上教學特點，嚴肅工作紀律，確保教師全員網(wǎng)絡在崗。要健全跟蹤排查和監(jiān)督問責機制，嚴格制訂落實教師全員網(wǎng)絡在崗考勤制度，線上脫崗的按曠工處理，以嚴明的紀律推動疫情防控期間在線教育教學工作落到實處。

篇二

（一）線上線下融合。各級教研部門、各學校要深入研究線上教學的規(guī)律、特點、實施策略，不要簡單將線下課堂教學直接搬到線上進行教學，注意線上教學和線下學習場景的不同，防止照搬套用正常課堂教學方式、時長和教學安排，原則上線上重導學、答疑，線下重自學、實踐。要吃透教材、把準學生，教學指導要盡量具體、形象、生動，確保線上導學、答疑高效高質(zhì)，有效控制學生使用電子產(chǎn)品的時間。充分利用居家學習特點，合理安排學生線上學習、自主學習、綜合實踐、親子討論、閱讀名著名篇等多樣化學習任務，學習任務和內(nèi)容要體現(xiàn)三個“有利于”，即有利于居家學習，有利于學生主動參與，有利于學生自主進行。

（二）堅持適度教育。要充分考慮到線上教學和居家學習的特殊性，建議放慢進度，以課程標準的達標為宜，嚴禁超進度、超要求、超標準教學，避免偏題、難題、怪題。要合理安排學生學習時間，對小學低年級線上學習不作統(tǒng)一硬性要求，由家長和學生自愿選擇；要統(tǒng)籌安排好其他學段各門學科的線上課程內(nèi)容，線上課程時間一般不能超過20分鐘，各學科每天的學習容量要合適，避免各自為政增加學生負擔。要指導學生合理安排作息時間，通過增大休息間隔、做視力保健操、強化體育鍛煉等方式，做到勞逸結(jié)合，保護視力，增強體魄，保障身心健康。

篇2

關鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學；大學計算機基礎

0引言

大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學模式對高校傳統(tǒng)課堂教學形成沖擊，為高等教育改革帶來新的機遇與挑戰(zhàn)［1-3］。翻轉(zhuǎn)課堂于2007年起源于美國，是一種重新調(diào)整課堂內(nèi)外教學活動的新型教學模式。學生在課前通過觀看視頻、在線測試、論壇討論等形式自主學習課程內(nèi)容；課堂上，老師和學生一起討論、互動、解惑，以深入理解課程內(nèi)容［4］。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學模式與教學流程的徹底顛覆，由此引發(fā)了教師角色、授課模式和管理模式等一系列變革。目前，各高校紛紛推出了與大學計算機基礎相關的MOOC課程，這些課程各有側(cè)重點和特色［5］。例如：哈爾濱工業(yè)大學戰(zhàn)德臣等［6］的《大學計算機—計算思維導論》，北京理工大學李鳳霞等［7］的《大學計算機》等。筆者基于自主建設的大學計算機基礎MOOC課程，開展線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學［8］。近年來，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學問題，國內(nèi)外學者開展了多方面的研究工作，包括翻轉(zhuǎn)課堂教學方法、學生對翻轉(zhuǎn)課堂的體驗、學習成效等［9-11］。各學科專業(yè)課程也紛紛開展了MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學實踐，對資源建設、課堂活動、評估及反饋機制等進行教學設計［12-13］。在MOOC背景下的大學計算機課程翻轉(zhuǎn)課堂教學方面，有學者提出翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢、教學方法和策略等［14-16］，但并未給出較具體的實踐方案。本文結(jié)合自建的MOOC課程設計具體的翻轉(zhuǎn)課堂實施方案，并對翻轉(zhuǎn)課堂組織方式及授課內(nèi)容進行詳細的教學設計，通過開展混合式教學實踐，對實踐結(jié)果進行分析。

1翻轉(zhuǎn)課堂實施方案

在MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學模式中，對原課程教學安排和考核方式進行相應調(diào)整。在新教學模式下，課程總學時為24學時，其中翻轉(zhuǎn)課堂12學時，實驗教學12學時，翻轉(zhuǎn)課堂具體包括：大班講授2學時，小班研討10學時。研討課要求學生課前完成老師布置的學習任務，包括MOOC視頻學習及在線測驗，在學習過程中，學會自行解決低級問題，并提出高級問題。在課堂上，老師先對教學內(nèi)容進行概要回顧，然后針對關鍵知識點提問，隨后學生分組開展討論，老師引導學生理論聯(lián)系實際，應用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)計算思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂大班講授2學時，包括課程總體介紹1學時和課程總結(jié)1學時。課程總體介紹包括：①MOOC的定義、MOOC發(fā)展現(xiàn)狀、如何使用MOOC資源；②什么是翻轉(zhuǎn)課堂、課前需進行的準備工作、課堂及課后需完成的任務；③課程計劃與總體安排。

2翻轉(zhuǎn)課堂組織方式

翻轉(zhuǎn)課堂小班研討以分組形式進行，學生按6~8人進行分組，針對每個研討主題開展4個環(huán)節(jié)的教學，分別是：①內(nèi)容回顧與提問；②實際應用；③游戲；④討論。以兩學時（90分鐘）的研討課為例，各環(huán)節(jié)參與及組織方式、時間分配、評價方式如下：（1）內(nèi)容回顧與提問。參與和組織方式包括：老師首先概要回顧該主題主要知識內(nèi)容，然后學生在小組內(nèi)提出自己的問題，并回答其他同學的問題，老師匯總每組不能解決的問題，統(tǒng)一解答。如果沒有學生提問，老師將根據(jù)教學重點向?qū)W生提問。時間分配為20分鐘。該項評價占30%，要求能提出有意義的問題。（2）實際應用。參與和組織方式包括老師首先示范性地給出幾個知識點的應用實例，啟發(fā)學生，隨后學生在組內(nèi)討論，給出應用實例，并對其中運用的知識進行說明和展示。時間分配為25分鐘。該項評價占比40%，要求舉例說明所學知識在實際中的應用，根據(jù)小組展示情況給分。（3）游戲。參與和組織方式包括：老師首先講解游戲規(guī)則，隨后學生在組內(nèi)開展游戲互動，解釋游戲中運用的知識。時間分配為15分鐘。該項作為額外附加分，要求學生解釋游戲的意義，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的知識。（4）討論。參與和組織方式包括：老師首先根據(jù)該主題知識內(nèi)容提出實際問題，隨后學生通過小組討論給出解決方案。時間分配為30分鐘。該項評價占30%，要求設計方案應用目標知識，解決老師提出的問題。不同小組之間交叉展示，互評給分。在翻轉(zhuǎn)課堂的小班研討中，主講老師負責對各環(huán)節(jié)進行總體把握，助教負責輔助小組開展討論。具體安排包括4個環(huán)節(jié)：內(nèi)容回顧與提問、實際應用、游戲及討論。在內(nèi)容回顧與提問環(huán)節(jié)，主講老師回顧該主題主要知識內(nèi)容，匯總每組不能解決的問題，統(tǒng)一解答，當沒有學生提問時，根據(jù)教學重點向?qū)W生提問；助教查看每個小組的討論情況，幫助回答小組學生的提問。在實際應用環(huán)節(jié)，主講老師示范性地給出知識點應用實例，啟發(fā)學生，為小組展示打分；助教查看小組討論情況，幫忙解答小組疑問，為小組展示打分。在游戲環(huán)節(jié)，主講老師講解游戲規(guī)則，解釋游戲蘊含的知識；助教協(xié)助小組開展游戲互動。在討論環(huán)節(jié)，主講老師根據(jù)該主題知識內(nèi)容提出實際問題，小組討論結(jié)束后給出問題的示范性解答；助教查看小組討論情況，幫忙解答小組疑問，監(jiān)督小組進行交叉互評給分。在翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中，使用了清華大學開發(fā)的雨課堂工具，利用雨課堂開展課前預習、課堂簽到、課堂投票、隨機點名提問、實時答題等教學活動。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

翻轉(zhuǎn)課堂教學針對每個研討主題，進行相應教學設計，其中借鑒了《不插電的計算機科學項目》的游戲及案例，思科IT基礎課程中的虛擬計算機組裝環(huán)境，美國三一學院的MOOC——AppInventor移動計算中提供的4比特計算機模擬器，以及思科PacketTracer網(wǎng)絡模擬環(huán)境等［17-20］。本文以研討“數(shù)據(jù)的表示與運算”為例制定教學設計，該部分是課程重難點，知識內(nèi)容比較抽象，學生不易理解和掌握。學生課前需完成的學習內(nèi)容包括：進位計數(shù)表示方法、計算機中數(shù)值數(shù)據(jù)的表示、數(shù)據(jù)之間的運算、非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計算機中的編碼、數(shù)據(jù)校驗碼。翻轉(zhuǎn)課堂上開展理論聯(lián)系實際的教學，目的是讓學生不僅掌握知識本身，還能探究知識在實際中的應用。本次研討包括3個主要內(nèi)容：（1）進位計數(shù)制表示方法。共有4個環(huán)節(jié)：①內(nèi)容回顧與提問，計算機中常用的4種計數(shù)制及它們之間的相互轉(zhuǎn)換。為檢測學生課前學習效果，首先提出簡單直觀問題，如：二進制數(shù)00110對應的十進制數(shù)是多少？5位二進制數(shù)能表示的最大數(shù)字是多少？二進制數(shù)（110.01）2的真值是多少？十進制數(shù)13.625轉(zhuǎn)換為二進制數(shù)是多少？利用雨課堂開展實時答題，并實時查看答題情況。然后，提出較深入問題，如：計算機中的數(shù)據(jù)為什么以二進制的形式表示？②實際應用。在學生理解二進制工作機制以及計算機如何處理信息之后，即可聯(lián)系實際，如：32位計算機、64位操作系統(tǒng)、128位SSL加密、24位色彩、20M寬帶網(wǎng)絡等，探討日常經(jīng)常接觸的名詞和蘊含的技術(shù)；③游戲。開展游戲，進一步熟悉計算機的計數(shù)制，借鑒不插電的計算機科學中的讀心術(shù)紙牌游戲；④討論。利用所學知識解決問題，如：既然計算機中所有信息均以0和1的形式表示，那么只要能表示兩種數(shù)值的硬件設備均可以存儲信息，計算機中二進制數(shù)是以怎樣不同形式存儲的？通過以上環(huán)節(jié)，使學生不僅掌握計算機常用的4種計數(shù)制及其相互轉(zhuǎn)換方法，還能理解計算機是如何處理和存儲信息的。（2）非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計算機中的編碼。共有4個環(huán)節(jié)：①回顧教學內(nèi)容，字符、圖像等非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計算機中的編碼方法；②實際應用。由于實用的編碼系統(tǒng)，如ASCII、Unicode、漢字編碼較復雜，令學生望而生畏，所以首先引入一個自定義的小編碼系統(tǒng)，如拼音編碼系統(tǒng)，給出編碼規(guī)則，讓學生對特定序列進行編解碼，以理解編碼系統(tǒng)原理。隨后引出ASCII、Unicode及漢字編碼，通過提問檢測學生課前學習效果；③討論。學生在理解編解碼原理后，可以嘗試設計編碼系統(tǒng)，并展開討論，如：計算機通過調(diào)制解調(diào)器上網(wǎng)時，信息是如何編碼并通過電話線傳送的？④引申。計算機如何用二進制表示圖像。首先，通過實例引入像素概念，用1和0表示簡單的黑白圖像，并結(jié)合噴墨打印機原理擴展到彩色圖像的表示。該環(huán)節(jié)預期達到的效果是使學生掌握字符、圖像等非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計算機中的編碼方法，理解ASCII、Unicode和漢字編碼系統(tǒng)的基本原理，能設計編碼系統(tǒng)，解釋一些應用原理，如調(diào)制解調(diào)器上網(wǎng)傳輸信息的原理及噴墨打印機原理。（3）數(shù)據(jù)校驗編碼。共有3個環(huán)節(jié)：①回顧教學內(nèi)容，如常用的數(shù)據(jù)校驗技術(shù)，特別是奇偶校驗技術(shù)。首先提出簡單直觀的問題，檢測學生課前學習效果，如：對給定的實例給出奇校驗或偶校驗結(jié)果。隨后提出較深入問題，如為什么需要數(shù)據(jù)校驗編碼，包括CD數(shù)據(jù)校驗、硬盤數(shù)據(jù)校驗，以及網(wǎng)絡傳輸數(shù)據(jù)校驗；②實際應用，列舉日常生活中的校驗技術(shù)，如商品條形碼、圖書的ISBN（國際標準書號）；③游戲。通過游戲，更好地理解校驗編碼，如開展不插電的計算機科學中設計的翻卡魔術(shù)。該環(huán)節(jié)預期達到的效果是使學生不僅掌握常用數(shù)據(jù)校驗技術(shù)，還能體會數(shù)據(jù)校驗技術(shù)在實際生活中的廣泛應用，提高學習興趣。

4實踐結(jié)果

本文利用雨課堂工具的投票功能，對學生開展了關于翻轉(zhuǎn)課堂的問卷調(diào)查。通過投票結(jié)果統(tǒng)計可知，73%的學生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，認為能調(diào)動學習積極性；85%的學生希望課堂知識講授可與實際相聯(lián)系，而不是講解知識本身；76%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課程相比，學習效果更好，對知識的理解和記憶更深刻，說明學生對翻轉(zhuǎn)課堂的認可度較高。但是僅62%的學生在參加課堂教學前，完成了對應章節(jié)MOOC視頻的學習，說明學生還需要進一步轉(zhuǎn)變學習觀念和學習習慣，學會合理安排時間，課前按時完成自學。只有30%的學生喜歡小組展示的方式，23%的學生喜歡學生分組討論的方式，說明學生從多年被動學習模式向以以學生為中心、學生積極參與討論互動與自我展示的轉(zhuǎn)變，需要假以時日，得到逐步培養(yǎng)和鍛煉。

篇3

結(jié)合當前工作需要，的會員“儀景諺”為你整理了這篇2020年新型職業(yè)農(nóng)民培訓民生工程項目工作總結(jié)范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

2020年我縣新型職業(yè)農(nóng)民培訓民生工程項目在縣委、縣政府的高度重視、省市業(yè)務主管部門的正確指導以及各有關部門積極配合下，經(jīng)培訓機構(gòu)超前謀劃、精心組織，圓滿完成了各項培訓任務，取得了良好的培訓效果?，F(xiàn)將工作開展情況總結(jié)如下：

一、培訓任務完成情況

(一)項目任務2020年我縣承擔新型職業(yè)農(nóng)民培訓任務800人（實際完成802人），其中經(jīng)營管理型培訓600人（新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體帶頭人550人，產(chǎn)業(yè)扶貧帶頭人50人），專業(yè)生產(chǎn)型培訓50人，技能服務型培訓150人。培訓合格率100％。

(二)經(jīng)費投入項目總經(jīng)費投入240萬元，其中對生產(chǎn)經(jīng)營型職業(yè)農(nóng)民培訓獎補3500元/人、專業(yè)服務型1500元/人。

(三)培訓機構(gòu)及實施范圍項目培訓機構(gòu)通過公開招標方式，確定霍邱縣水產(chǎn)技術(shù)推廣站、六安市金安區(qū)給力培訓學校、皖西職業(yè)技術(shù)學校、六安市康樂職業(yè)培訓學校、霍邱縣農(nóng)事通農(nóng)業(yè)科技服務有限公司 5家培訓機構(gòu)承擔我縣培訓任務。實施范圍為全縣31個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，參訓學員向美麗鄉(xiāng)村中心村、貧困村的新型職業(yè)農(nóng)民傾斜。

(四)任務完成情況培訓工作從5月份開始至11月底全部結(jié)束，經(jīng)考試、考核，802名學員獲得了《新型職業(yè)農(nóng)民培訓證書》。

二、主要做法

(一)精心制定實施方案。今年新型職業(yè)農(nóng)民培訓項目仍然納入民生工程，為切實做好培訓工作，縣農(nóng)業(yè)農(nóng)村局專門召開會議，安排布置培訓工作。根據(jù)省市《新型農(nóng)民培訓實施辦法》要求，縣農(nóng)業(yè)農(nóng)村局積極謀劃，與財政部門共同制定《2020年霍邱縣新型職業(yè)農(nóng)民培訓實施方案》(霍農(nóng)〔2020〕3號)確保培訓工作有序開展。

(二)科學設置培訓產(chǎn)業(yè)。今年我縣承擔的新型職業(yè)農(nóng)民培訓任務重、要求高、時間緊，為確保培訓工作取得實效，在制定實施方案之初就充分考慮了我縣農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，緊緊圍繞我縣農(nóng)業(yè)特色需求，開設了經(jīng)營管理型新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體帶頭人水產(chǎn)養(yǎng)殖養(yǎng)殖班4個計200人、經(jīng)營管理型新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體帶頭人糧食種植（水稻生產(chǎn)經(jīng)營）班7個計350人、經(jīng)營管理型產(chǎn)業(yè)扶貧帶頭人班1個計50人；專業(yè)生產(chǎn)型朗德鵝養(yǎng)殖女子專班1個計50人；技能服務型無人機操作班1個計50人、畜禽防疫員班1個計50人、人居環(huán)境村干班1個計50人。

(三)認真抓好學員遴選。為確保培訓學員符合規(guī)定，年初縣農(nóng)業(yè)農(nóng)村局就培訓需求，安排鄉(xiāng)鎮(zhèn)對當?shù)胤N養(yǎng)大戶及經(jīng)營主體及有意參與培訓的農(nóng)民開展調(diào)查摸底；培訓任務下達后，及時召開各培訓機構(gòu)主要負責人會議進行宣傳布置，組織各培訓機構(gòu)根據(jù)培訓專業(yè)、類型、任務，深入一線開展對有培訓需求的人員進行遴選，并按照個人申請、村委會推薦、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初審、縣農(nóng)村局審定的程序，遴選了802名培訓學員。由于宣傳到位，學員遴選工作順利，部分培訓機構(gòu)超額遴選了學員。

(四)注重提高師資力量。按照省市要求每個培訓班至少要有一名省培訓師資庫成員。在聘請培訓教師上，今年注重聘請

專業(yè)理論水平高、實踐經(jīng)驗和教學經(jīng)驗豐富、語言表達能力強、深受農(nóng)民歡迎的專家、教授授課，每個班級都邀請了省級以上專家進行授課，縣內(nèi)師資主要以50人組成的霍邱縣新型職業(yè)農(nóng)民培訓師資庫成員為主。

(五)優(yōu)選教材與基地建設。在教材征訂上，嚴格執(zhí)行省農(nóng)業(yè)農(nóng)村局《關于做好2020年新型職業(yè)農(nóng)民培訓教材征訂工作的通知》提出的推薦目錄要求，保證參訓學員人手一套省級以上統(tǒng)編教材，今年我縣共征訂具有新穎性、科學性、應用性的教材11500本以上。為確保了每個專業(yè)建立二個實訓基地，今年我們在以往實訓基地的基地上，根據(jù)培訓需求，對全縣新型職業(yè)農(nóng)民實訓基地進行再次篩選，主要遴選培訓涉及的國家級農(nóng)業(yè)示范園，產(chǎn)業(yè)化示范基地、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、示范合作社等20個實訓基地，同時，為了開闊學員視野，我們還在盱眙、金寨、小崗村等外地遴選了一部分實訓基地，組織學員進行參觀學習。

(六)切實強化培訓管理。一是根據(jù)培訓專業(yè)設置，各培訓機構(gòu)制定了工作實施方案，并根據(jù)專業(yè)培訓方案，制定每期培訓班教學管理方案，做到“一班一案”；二是全面落實五項制度，即：班主任制度，每班確定一名班主任；強化了第一堂課制度，每期培訓班由縣農(nóng)業(yè)農(nóng)村局領導上第一堂課；嚴格學員培訓考勤制度，實行學員每天簽到；開展?jié)M意度調(diào)查制度，每期培訓班最后一堂課，由縣農(nóng)業(yè)農(nóng)村局組織學員開展網(wǎng)上滿意度評價，了解培訓實施效果；建立完善培訓臺賬制度，培訓臺賬、培訓過程影像資料等培訓檔案齊全。

(七)強化后序跟蹤服務。培訓僅僅是新型職業(yè)農(nóng)民培育工作的一部分，我縣在職業(yè)農(nóng)民的后續(xù)培育工作中，上下齊心，為他們的產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件、做好服務。2020年，全縣262名農(nóng)技指導為2016-2020年間參加新型職業(yè)為農(nóng)民培訓的3252名學員提供后續(xù)跟蹤服務，開展服務2.8萬次，解決生產(chǎn)技術(shù)難題近500余個。

(八)加強宣傳與信息報送。在宣傳上，一是各培訓班在培訓中均在六安電視臺、水產(chǎn)養(yǎng)殖網(wǎng)、霍邱網(wǎng)等各級媒體進行宣傳報道；二是開展民生工程宣傳，積極參加縣民生辦組織的民生工程集中宣傳月活動，通過加大政策宣傳，不斷提高新型職業(yè)農(nóng)民培育政策的知曉度和群眾的參與率。在信息報送上，除了按時上報市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局進度報表外，還按照縣民生辦的要求及時上報民生工程信息與報表，以及“圖看民生”、“群眾話民生”等相關報道。在系統(tǒng)錄入上，培育對象、培訓機構(gòu)、培訓教師、實訓基地、培訓教材、教育培訓、認定信息、項目管理等培育信息均已錄入全國農(nóng)業(yè)科教云平臺和云上智農(nóng)APP。并進行學員評價，學員評價率達到95%以上。霍邱縣2020年802人、16個培訓班在線組班，授課教師，課程設置，實訓基地及學員評價情況均可查詢。

(九)加大政策扶持力度。縣農(nóng)業(yè)農(nóng)村局積極與農(nóng)商銀行及國元保險公司簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，聯(lián)合開展扶持對新型職業(yè)農(nóng)民的扶持力度據(jù)不完全統(tǒng)計，2020年新型職業(yè)農(nóng)民有90名辦理了擔保貸款，貸款金額達1200萬元。

三、主要成效

通過培訓使廣大職業(yè)農(nóng)民掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實用技術(shù)，開闊經(jīng)營視野，提升了自身素質(zhì)，增強了發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的信心，培訓取得了良好的培訓效果。

四、創(chuàng)新做法：

一是按照省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳、市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局整體部署，今年在班級設置上進行了改革，設置產(chǎn)業(yè)扶貧帶頭人班級一個50人、與環(huán)境整治辦相結(jié)合組建人居環(huán)境整治班一個50人、與縣婦聯(lián)共同組建朗德鵝養(yǎng)殖女子專班一個50人；

二是與農(nóng)技推廣補助項目的實施相結(jié)合，實現(xiàn)資源（基地、人才等）共享。

三是開展線上培訓試點：縣水產(chǎn)站承擔的產(chǎn)業(yè)扶貧帶頭人培訓班、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體帶頭人培訓班各50名學員參加16學時的網(wǎng)上培訓。

五、存在的問題及建議

(一)隨著外出務工人員增多，在農(nóng)村專門從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn) 的年青農(nóng)民日益偏少，務農(nóng)的人群中老齡化現(xiàn)象嚴重，學員遴 選難度在逐年加大，特別是生產(chǎn)經(jīng)營型的學員。建議當前面臨 的脫貧攻堅嚴峻形勢，降低學員遴選標準，出臺針對貧困戶的 培訓政策。

(二)）師資力量整體水平不高，個別講師培訓內(nèi)容應進一步完善和提高，增強培訓的針對性和實用性。

(三)新型職業(yè)農(nóng)民培育管理系統(tǒng)需要進一步完善，如專業(yè)設置上不靈活，系統(tǒng)不簡化，重復操作較多，如身份證與出生年月不能自動生成等。

篇4

為了切實做好開學復學后線下教學與線上教學的銜接，

進一步鞏固線上教學成果，確保實現(xiàn)本學期數(shù)學課程教學

目標，結(jié)合學校的實際情況，特制定本計劃。

一、指導思想

根據(jù)《**2020年春季學期疫情防控工作實施方案》要

求，幫助學生做好疫情防控工作結(jié)束后教育教學銜接，保

障春季學期教學時間，確保完成本學期小一數(shù)學教學任務、

和教學質(zhì)量。

二、做好學情診斷

1.梳理筆記作業(yè)。要梳理線上課程的聽課筆記、學生

的

作業(yè)情況，尤其是作業(yè)中的錯題，充分了解學生的線上

學習情況。

2.單元測試。開學要基于教材目標與學生學情，對每

個單元的知識點進行檢測，方式可以是紙筆測試與口頭測

試相結(jié)合，全面了解學生線上學習的情況。

3.設計問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查了解學生的學情與學

習需求。

三、制定切實可行的教學計劃

根據(jù)線上教學的局限性和學生的學情，制定一份科學

理的教學計劃。如哪些內(nèi)容要重新讓學生體驗理解？哪些

內(nèi)

容要重點講解？哪些內(nèi)容需要查漏補缺？對于學生已經(jīng)

掌

握的知識點，怎么展開復習？總上所述，安排以下幾種

課型：

1.理解體驗課。一是體驗不深刻，讓學生再次體驗，

比

如100以內(nèi)的進步加法和退位減法，需要引導學生擺小

棒，真正讓學生體會算理。二是理解不深入，要設計活動

加深理

解。如第五單元，人民幣的單復名數(shù)之間的互化等。

2.查漏補缺課。有些內(nèi)容學生錯誤率較高，有些線上

學

習的局限性，學生接受新知比較難得知識點，這些內(nèi)容

要查漏補缺。

3.單元整合課。學過的單元，鼓勵學生自己去整理，

加深學生對一個單元知識的理解和聯(lián)系。

四、基于學情精心備課

線上教學，教師教了，不等于學生學會了。不同學校、

不同班級、不同學生學到的程度是不一樣的。這些學過的

課，

怎么上？需要老師根據(jù)自己班級學生的學情備課來展

開教學，提高課堂教學的有效性，每次新授課之前可以結(jié)

合前面

的內(nèi)容進行回顧梳理，尤其是有關聯(lián)的知識，加深

學生的印象，從而達到學科知識學習上的銜接。

五、做好學困生的輔導工作

學生學得不好，原因也不盡相同。有些學生是因為學

習

態(tài)度問題，沒有在線認真聽課；有些學生接受能力慢，

認真

聽了，聽不懂；還有些孩子在老家沒有條件聽線上課程等，

因為要根據(jù)學生的具體情況采取不同的指導策略。如沒有

在

線上認真聽課的，重新聽，反復聽；還有部分聽不懂的

學生，就要一對一的個別輔導。

六、營造積極的學習氛圍

線上學習極大地考驗了學生的自主學習能力以及自我

約束力，但是同時也存在一定的局限性，缺乏師生互動、

學生交流的環(huán)節(jié)，導致學生上課過程中缺乏主動性、參與

性。另外外界因素的影響，學生的思維容易中斷以及不利

于學生一些行為習慣的養(yǎng)成。這些問題的存在，勢必成為

開展線下

教學的障礙。所以恢復學習狀態(tài)、營造良好的班

級學習氛圍、

構(gòu)建融洽的師生關系，幫助學生盡快恢復學

習狀態(tài)是當務之急。我們可以通過開展同桌互助、比一比,

小組合作等學習

活動，激發(fā)學生在輕松愉悅中交流互動，

讓他們增強學習信心，重建學習規(guī)則。

篇5

摘要：面向社會需求，以創(chuàng)新型和實踐型人才培養(yǎng)為目標，本文通過線上線下混合教學方式的引入，建立師生互動教學平臺，以培養(yǎng)學生的動手能力、獨立思考問題的能力和創(chuàng)新地解決問題的能力。

關鍵詞：混合教學；線上線下；交通工程；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0180-02

新形勢下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)日趨成熟，交互式網(wǎng)絡教學平臺在我國迅速發(fā)展。網(wǎng)絡教學形式的開放性、靈活性和多樣性備受推薦，成為廣大師生最受歡迎的教學方式之一。本文利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，擬在傳統(tǒng)的課堂教學基礎上，結(jié)合網(wǎng)絡授課，基于《交通工程導論》課程，搭建混合教學平臺，將線上教學和線下教學有機結(jié)合，創(chuàng)新地開展師生互動式教學模式。

一、混合教學模式的界定

混合教學模式是基于多種理論指導，運用多種教學設備和工具、教材和媒體，堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念。它將課堂教學方式與互聯(lián)網(wǎng)教學方式有機結(jié)合，建設良好的教學環(huán)境，最終達到最優(yōu)教學目標的一種教學模式[1]。

混合教學模式可結(jié)合課堂面授和網(wǎng)上教學的優(yōu)點。課堂教學以“教為主”，網(wǎng)絡教學強調(diào)學生和老師的互動，在實際的教學實踐中可以顯示老師的主導作用，同時也能突出學生的主體地位，多種方式引導、幫助學生積極地與老師進行溝通，課后鞏固課堂教學知識，提高教學效果。混合教學模式以能力培養(yǎng)為主，注重課堂面授教學與在線教學的互補，以發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。

線上線下混合教學模式充分利用了當前網(wǎng)絡教學可視化、面對面溝通的優(yōu)勢，將集中的課堂教學部分轉(zhuǎn)移到日常生活中，教師和學生可利用業(yè)余的零散時間進行知識鞏固；同時，混合教學模式改善了傳統(tǒng)的枯燥、單調(diào)的課堂教學模式，提高了學生學習的興趣。

二、混合教學環(huán)境搭建

混合教學環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境[2]。硬件環(huán)境包括教學環(huán)境的準備，涉及教室和教室內(nèi)多媒體設備、網(wǎng)絡教室、校園網(wǎng)建設、教學資源庫、教學平臺安裝，以及平臺的管理和維護。軟件環(huán)境包括課程教學計劃制定、教學資源搜集、開放教學空間搭建、網(wǎng)絡課程的設計和制作、課程習題庫建設等。軟件環(huán)境主要為學生主動學習提供平臺，加強老師和學生的互動。

硬件教學環(huán)境提供基本的教學設施，軟件教學環(huán)境保證了教學的順利開展，并在一定程度上提高了教學效果。從一定意義上來講，混合教學模式中軟件教學環(huán)境的搭建是其與普通教學模式的主要區(qū)別。

三、混合教學課程規(guī)劃

對《交通工程導論》課程而言，應站在國際化交通大舞臺的前沿，進行課程改革方案設計，充分融合當今各城市出現(xiàn)的交通問題，以解決實際問題為主。課程應緊密結(jié)合交通背景和課程擬解決的問題，如交通擁堵的解決方案、交通需求措施的實施、城市規(guī)劃和土地利用規(guī)劃的協(xié)調(diào)、道路網(wǎng)規(guī)劃等問題[3]。

目前教學大綱中，《交通工程導論》課程為60學時，每周4學時。實現(xiàn)教學模式多樣化后，增加線上教學的課時量。參考其他專業(yè)和學校的教學模式設計，擬安排線下教學30學時，線下教學模式20學時，增加課程設計環(huán)節(jié)10學時。

教學內(nèi)容以教材為主，包括交通參與者行為特性、交通流理論、道路通行能力、交通規(guī)劃、公共交通系統(tǒng)分析、道路交通管理與控制、停車設施規(guī)劃、交通安全、交通環(huán)境和道路景觀設計、交通仿真等主干課堂。

四、課程教學方式設計

線上教學方式采用目前教學過程中廣泛應用的開放課程[4，5]，包括微課、視頻公開課（Open talks）、TED、課件（Courseware）、MIT OCW、在線課程、網(wǎng)絡課程（Online Course）、大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）、學術(shù)交流資料（Conference，Lecture）等。授課老師針對某些課程或知識點，制作視頻課程，上傳到指定的網(wǎng)絡教學平臺。此外，開發(fā)網(wǎng)絡互動平臺，為老師和學生提供面對面的溝通機會，增加了交流的及時性和有效性，諸如“實時通訊”的溝通方式，同時也提高了學生學習的興趣。

線下教學方式：針對某些特定的知識點，以文字、幻燈片、音視頻、動畫等方式進行具體、詳細地展現(xiàn)和講解；然后以案例的形式鞏固和加強知識點的理解。如《交通工程導論》中的交通流知識點，可以以動畫的形式生動地表現(xiàn)交通波的傳播過程；交通規(guī)劃內(nèi)容可以用案例的方式，詳細講解四階段交通規(guī)劃法的應用。

課程教學活動可以分為線上和線下兩種形式。在線活動包括在線答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、個人資源、研究型教學、課程作業(yè)、在線測試等。線下教學包括課堂活動，如課堂講解、討論、答疑、案例分析、小組活動等，以及室外的實驗室、現(xiàn)場教學，如實驗室操作、訓練、觀摩、調(diào)研等。兩者相輔相成，互相補充。

線上和線下教學的結(jié)合可依據(jù)下述原則來進行：

1.線上線下混合講授，在統(tǒng)一的教學大綱指導下進行。線下教學主要是以教師為中心，講授式教學，以知識的系統(tǒng)講授為主。線上學習以學生自主看視頻為主，學生自主進行系統(tǒng)知識的學習，強調(diào)學生與老師的溝通。在此種方式下，課前預習、課程測試和作業(yè)以在線形式完成，包括在線、在線討論、在線作業(yè)和在線博客的方式。而課堂講授仍以傳統(tǒng)的教室授課的形式展開。線上和線下教學遵循統(tǒng)一的教學大綱，因此在制定培養(yǎng)計劃時，需考慮到線上教學的比例和內(nèi)容；擬定教學大綱必須制定詳細的教學計劃和實施方案。

2.在線講授，定期輔導的方式。線下教學與傳統(tǒng)的課堂教授類似，學生在互動網(wǎng)絡平臺上進行系統(tǒng)知識學習，以課為主。線上輔導針對知識內(nèi)容的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的討論與輔導。在線講授的關鍵環(huán)節(jié)在于針對特定知識點，制作圖文并茂、音視頻合一的課件，如視頻、PPT等，詳細講解可提升效率。在線講授與課堂授課的不同點在于：課堂授課是系統(tǒng)學習，針對全體學生，需注重知識的普適性；而在線講授需針對具體知識點，注意特定學生的接受程度。此外，可借助于各種定性評價方法，對教學效果進行評估，實現(xiàn)有效“反饋”，引導學生進行有針對性的講授、輔導和討論。激發(fā)學生的自發(fā)性學習興趣，主動提問，及時溝通，充分利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，提高學生學習的主觀能動性。

五、混合教學課程的評價和考核

混合教學課程的評價分三方面。教學資源評估：評估內(nèi)容包括資料的完備性、豐富性、前沿性、開放性等，評估學生的學習效果和教師的教學反饋。教學效果評估：考核課堂教學效果和在線學習效果，增加在線學習效果的權(quán)重，將線上問答、視頻學習、線上交流納入到考核指標中。教學實施過程的評估：由第三方介入，聘請本專業(yè)的教授組成督導團，隨時參與到課程教學環(huán)節(jié)中，通過隨堂聽課、參與線上互動、與學生交談等方式，對教學過程進行評估。

考核綜合多種方式，除了傳統(tǒng)的課堂筆試成績外，線上學生的參與程度、作品的展現(xiàn)形式、對理論知識的應用能力和解決問題的能力，將作為重要的考核指標。此外，課程設計環(huán)節(jié)、學生對知識的掌握能力，也將加入到考核中。三種成績的權(quán)重需要通過調(diào)查，慎重確定。

通過對教師和學生的綜合評估，分析混合教學存在的問題，不斷更新教學方案，反饋教學效果，達到提高學生掌握和應用知識的綜合能力的目的。

通過搭建線上線下混合式互動教學平臺，為老師和學生提供了可以實時通訊的公開開放的溝通方式，將傳統(tǒng)的老師講、學生聽的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熞龑W生主動學習。以不同類型的教學資源為媒介，提高學生學習的興趣，改進教學效果，充分挖掘了學生的主觀能動性和邏輯思維能力，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才打下了良好的基礎。

參考文獻：

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[3]李巖，陳寬民，王建軍等.科研創(chuàng)新型與工程實踐型人才培養(yǎng)的課程實踐[J].教育教學研究，2013，（39）：271-272.

[4]吳長偉，陳靜，鄧紅，等.基于慕課的應用型本科混合教學模式研究[J].現(xiàn)代教育科學?高教研究，2015，（3）：57-59.

[5]潘文濤.基于網(wǎng)絡資源的混合教學模式行動研究[J].電化教育研究，2006，8（235）：49-51.

收稿日期：2016-11-28

篇6

關鍵詞：考試改革；多元考試；儀表

作者簡介：倪敏（1979-），女，河北保定人，冀北電力有限公司技能培訓中心（保定電力職業(yè)技術(shù)學院），講師。（河北 保定 071000）魏向國（1979-），男，河北衡水人，神華國華定洲發(fā)電有限責任公司，工程師。（河北 定州 073000）

基金項目：本文系河北省高等學校自然科學基金資助（項目編號：Z2011331）的研究成果。

中圖分類號：G642.474 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0098-02

“電廠化學儀表”是一門典型的儀表類課程，主要介紹火力發(fā)電廠及其他工業(yè)生產(chǎn)過程中常用的化學分析儀表組成、結(jié)構(gòu)、工作原理、安裝、使用、維護、優(yōu)缺點、工程應用等，其中包含很多儀表的結(jié)構(gòu)圖、流程圖、面板圖的理解和分析，以及儀表的安裝、使用和維護等實踐環(huán)節(jié)，具有教學內(nèi)容涵蓋面廣，知識點繁多、瑣碎，需要分析和掌握的圖片多，實踐環(huán)節(jié)占比大等特點。

一、傳統(tǒng)考試模式的弊端

通過對課程內(nèi)容和特點的介紹可以看出，儀表類課程若采用傳統(tǒng)的“筆試+平時成績”考試模式，難以全面、真實反映學生對知識和技能的掌握情況，也難以激勵學生的學習積極性。具體分析如下：

第一，課程內(nèi)容涉及繁多、瑣碎的知識點，而且需要分析和掌握的圖片很多，單靠期末筆試來考查，在試題類型和數(shù)量上很受限制，往往造成“顧此失彼”。

第二，此類課程實踐環(huán)節(jié)占比大且很重要，因為儀表的安裝、使用、校驗、維護等內(nèi)容，只有通過實驗讓學生親自動手操作才能掌握，印象也更深刻。而實驗室的硬件條件往往難以保證學生人手一臺，在分組操作過程中，常有學生存在依賴心理，以看代做，甚至以玩代做，蒙混過關。對于實踐環(huán)節(jié)的考查，僅靠實驗報告和教師在實驗過程中的掌握情況真實反映學生的水平和學習態(tài)度往往很困難，需要一種更加直接的考核方式。

第三，目前普遍采用的“筆試+平時成績”考試模式，雖然在一定程度上降低了期末筆試的比重，但仍然有一部分學生抱著“能過就行”的心理，向期末筆試“押寶”。這部分學生即使上課出勤率很高，作業(yè)和實驗報告也都能按時完成（一般情況下并非獨立完成），但由于學習主動性差，學習只是為了應付期末筆試以達到“不掛科”的目的，而不是真正學會知識、掌握技能。采用傳統(tǒng)的考試模式，很難從根本上解決這部分學生學習積極性不高的問題。

二、多元考試模式的提出

鑒于傳統(tǒng)考試模式的弊端，對本課程進行了“筆試+口試+操作考核+平時成績”的多元考試模式改革，四者分工明確，互為補充。筆試主要針對瑣碎的理論知識點，通過筆試題型的改革，大幅度降低“機械記憶題”的比重，引導學生在知識的學習過程中注重理解，靈活運用；口試主要針對大量的圖片分析，通過對儀表結(jié)構(gòu)圖、流程圖的考查，使學生掌握儀表的組成、結(jié)構(gòu)和工作原理；操作考核主要針對實踐環(huán)節(jié)，考查儀表的安裝、使用、校驗和維護等，通過單人操作考核，引導學生熟練掌握操作技能，切實提高動手能力；平時成績包含作業(yè)、實驗報告、階段測驗、出勤、課堂表現(xiàn)等，主要考查學生的學習態(tài)度和學習積極性。

三、多元考試模式的實施

本課程的多元考試模式采用“4+2+3+1”（筆試40%+口試20%+操作考核30%+平時成績10%）的權(quán)重分配比例。具體實施方案如下。

1.筆試（40%）

對傳統(tǒng)的筆試題型進行了改革，將常規(guī)的填空題、單項選擇題和判斷題加以拆分并重新組合，去掉單純的簡答題，將相關知識點融入分析題中。改革后，筆試試卷包含選擇填空題、判斷改錯題和分析題三個題型：選擇填空題除設置選項外還預留填空處，學生如果認為幾個選項均不正確，則在空白處填寫正確答案；判斷改錯題，學生先判斷正誤，如論述錯誤，則需對其進行改正；分析題綜合考查學生的識圖、繪圖、分析、簡答等能力，每個題目均包含若干個小問題。

筆試采用“教考分離”的出卷方式，授課教師和出卷教師非同一人，出卷教師依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程的教學大綱出卷，以保證對課程主要知識點的考查不偏離教學大綱，同時也降低了教師授課過程中的主觀因素。

筆試采用A/B卷制度，考試時每個學生與其周圍學生的試卷均不一樣。筆試用時為1.5～2小時。

筆試閱卷采用“流水線”方式，至少3名閱卷教師參與，每人負責一個題型，其中客觀題由非授課教師評閱，主觀題由授課教師根據(jù)學生的答案酌情評分。

2.口試（20%）

編制口試題庫，題庫中大約有20套題。每套題針對2～3張圖片進行分析，并設置小問題。小問題包含3～4道必答題和1～2道選答題，必答題是和圖片相關的基本知識，考查學生對大綱要求的重點知識的掌握情況；選答題是一些延伸知識，涉及范圍廣，有一定難度，考查學生對知識的自學和拓展能力，屬于區(qū)分學生層次的題目。

口試題庫的編制至少有2名教師參與，題庫中的題目和評分標準初稿確定后，由1～2名資深教師審核。

口試過程至少有2名教師參與，其中1人負責組織學生現(xiàn)場隨機抽題并提問，1人負責記錄學生的回答情況、語言組織和表述情況、儀態(tài)等，口試結(jié)束后2名教師共同整理學生的口試記錄單。每個學生的口試時間為10～15分鐘。為了節(jié)約時間，口試分多組同時進行。

口試的評分至少有3名教師參與，其中必答題由2名非授課教師依據(jù)評分標準評閱，選答題由授課教師根據(jù)學生的回答酌情評分。

3.操作考核（30%）

操作考核編制操作試題庫，題庫中大約有10套題。每套題包含1道儀表安裝題、1道儀表校驗題和1道排除故障題。試題的形式和難度與學生在實驗課中練習過的操作項目相當。

操作試題庫和評分標準的編制、對操作考核過程的要求與口試基本相同，只是每個學生的考核用時較長，為1小時左右。操作考核的評分由監(jiān)考老師依據(jù)評分標準和學生的操作過程及完成情況酌情評分。

筆試、口試和操作考核均安排在課程結(jié)束后進行。

4.平時成績（10%）

平時成績包括作業(yè)、實驗報告、階段測驗、出勤率和課堂表現(xiàn)五項，由授課教師根據(jù)各項的平時記錄來評分。

四、考試改革的效果分析

本課程的多元考試模式改革經(jīng)過兩屆學生的實踐，達到了全面、真實考查學生水平，鍛煉學生多種社會能力，激勵學生自主學習的目的。具體分析如下：

第一，由于對筆試題型進行了改革，學生必須“知其然且知其所以然”才能作答，杜絕了傳統(tǒng)筆試題型靠“瞎碰”也可以答對的現(xiàn)象。這樣一方面引導學生轉(zhuǎn)變學習方法，從機械的記憶轉(zhuǎn)向?qū)χR的深入理解、分析和靈活運用，另一方面，也培養(yǎng)了學生嚴謹認真的做事態(tài)度。例如在做選擇填空題時，雖然題目要求中寫明了“沒有正確選項則在括號里寫‘無’，并把正確答案寫在后面的橫線上”，仍然有個別學生只寫正確答案而忘記在括號里寫“無”，等試卷返還學生后，學生便會意識到是自己的粗心大意導致了丟分。

第二，通過口試，一方面加大了對大量且重要的圖片知識的考查力度，加之選答題對知識的延伸，更加全面考查了學生的學習態(tài)度和自學能力。另一方面，口試給學生提供了一次展示自我的機會，鍛煉了學生的語言組織和表述能力，幫助學生緩解了在重要場合容易產(chǎn)生的緊張情緒。有的學生心里知道答案卻難以用清晰流暢的語言表述出來，有的學生則能表達得簡明扼要，還有的學生心理素質(zhì)差，看見別人回答問題自己就緊張，后經(jīng)過老師、同學的鼓勵和自我調(diào)節(jié)，自己在口試時反而不緊張了。這些都是筆試無法實現(xiàn)的。

第三，由于操作考核是單人考，每個學生在實驗課上練習得都很認真，這和以往有些學生在做實驗時依賴本組同學、自己不動手的現(xiàn)象形成了鮮明對比。而且學生在獨立完成一兩次實驗操作后，增強了自信心，便會對動手操作產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣學生不僅很容易就掌握了知識，也提高了實踐技能。這些靠筆試和實驗報告是無法實現(xiàn)的。

五、存在的問題及建議

本課程的多元考試模式在方案的設計和具體實施上有一些需要注意的問題：

第一，筆試、口試和操作考核在總成績中所占的比重值得商榷，但要注意三者不可有一項過重或過輕，否則容易引導學生顧此失彼。

第二，注意對筆試題量和各題型所占比例的控制，建議適當加大客觀題的比重，而且要嚴格執(zhí)行A/B卷制度。

第三，注意口試題庫和操作試題庫中題目難易程度的均衡，否則難以真實考查學生的掌握情況，還容易給學生造成考試不公正的主觀印象。

第四，參與編制和審核試卷、試題庫、評分標準的教師以及組織考試的教師，應該是對本課程比較了解的教師，并與授課教師進行充分的溝通。

六、結(jié)論

針對高校儀表類課程傳統(tǒng)“筆試+平時成績”考試模式存在的諸多弊端，提出了“筆試+口試+操作考核+平時成績”的多元考試模式，并給出了詳細的實施方案。經(jīng)過實踐驗證，改革后的考試模式全面真實考查了學生對知識和技能的掌握情況，激勵了學生學習的主動性和積極性，同時在一定程度上鍛煉和提高了學生的社會能力，達到了考試的目的。最后，分析了多元考試模式在實施過程中可能存在的問題并給出建議，使之更具有可操作性。

參考文獻：

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篇7

1.微課制作。

微課是展示自己教學能力的一種重要方式，通過這種短時間內(nèi)的視頻教學,能有效地觀察自己上課時的過程，包括上

課時的表現(xiàn),對于自己的教學展示有著較為清晰的認識，能

通過自己聽到自己上課時的語言，課堂講授等獲得較大的自我認識。然而隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展,在教育領域，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式。

我制作的是PPT微課，用的是喀秋莎錄屏軟件，具體方法是對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音。過程簡述：第一步，針對所選定的教學主題是×，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT課件，第二步,在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT.帶好耳麥，調(diào)整好話簡的位置和音量,并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，并且一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。第三步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。

通過這次微課的制作我切切實實的感受到:微課雖然是無生上課,但上課的老師心中必須有學生,只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養(yǎng)。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課,從而達到提高自身教學技能的目的。

2.在線課程制作。

在線課程就是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，是信息時代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡教學平臺上實施的教學活動。在線課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。也就是說”在線課程是基于Web的課程，即在因特網(wǎng)上通過瀏覽器來學習的課程”(從學習的工具、手段來定義)。

我制作的在線課程是《×》，《×》為×專業(yè)的專業(yè)基礎課，本課程具有概念多、理論性強、與工程實際聯(lián)系緊密的特點，因此學習本課程對培養(yǎng)學生具有科學的學習能力，以及使學生樹立理論聯(lián)系實際的工程觀點等方面都有著重要的作用。通過本課程的學習，學生應掌握×的基本理論、基本分析方法和基本實驗技能。了解對×的性能；使學生有系統(tǒng)地掌握×原理，能量轉(zhuǎn)換規(guī)律，能正確使用×；牢固掌握×；應掌握基本的物理概念，能做簡單分析，理解參數(shù)的物理意義和數(shù)值范圍。為學習后續(xù)專業(yè)課程做好準備，為學生畢業(yè)后從事本領域的相關工作打下初步而夯實的基礎。

目前本課程已經(jīng)完成了全部的線上教學任務的編輯和，開學前完成了本課程的教學大綱、授課計劃、教學課件、教學視頻的編寫和制作；將前課程相關教學資料上傳至學習通平臺，并完成作業(yè)測試、教學文檔、提供學習鏈接和課內(nèi)外閱讀資料等多種形式的教學設計和建設。線上建立學習通班級，將學生名單導入，并與學生干部進行了人員名單的確認。并建立QQ群，作為線上教學的備用渠道和輔助渠道。并反復對線上教學流程進行了熟悉和了解。以學生班級為單位再次進行了試驗教學，對線上教學環(huán)節(jié)進行了驗證和再次熟悉。

根據(jù)×數(shù)據(jù)平臺和對學生的調(diào)研結(jié)果可以看出，大部分學生對于前面知識掌握較好。但是學生對于×平衡方程式的列寫以及等值電路圖的畫法和參數(shù)表示疑問較多，原因是由于此部分內(nèi)容較抽象，而且在線下課堂上要邊計算邊畫圖，雙管齊下授課效果會更好?？墒菍τ诰€上教學來說難以實現(xiàn)，因此對于此部分內(nèi)容在學生答疑時要加強。

在今后教學中要積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)，大力開展在線課程建設，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代技術(shù)在課程教學中的應用，推進信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，利用教學共享資源，推進課堂與線上教學改革，不斷提高課堂教學質(zhì)量。

在線開放課程是國家精品課程建設項目的重要組成部分，是高等院校教學質(zhì)量和教學改革工程的重要內(nèi)容。在線開放式的精品課程建設的宗旨是把高校教師和學習者作為服務的主體，實現(xiàn)優(yōu)化教學資源共享，建設全民終身學習課程平臺，推動高等學校優(yōu)質(zhì)基礎課程和專業(yè)課程的教學資源

篇8

關鍵詞:產(chǎn)教融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;發(fā)展路徑;高等院校

隨著產(chǎn)教融合概念的逐漸推廣，近年來，為深入貫徹《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(〔2017〕95號)精神，各級政府也在積極推動產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展。這為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探索無疑是帶來了機遇，為推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供了更好的發(fā)展路徑［1］。審議通過《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》。這對深化產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)重要的主體作用，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型都具有重要的意義。在產(chǎn)教融合的背景下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應是如何的走向?目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在制度規(guī)范、服務創(chuàng)新、項目培養(yǎng)等方面都有了很大的提升，但是所培養(yǎng)的人才不符合社會用人單位的要求，這是一個瓶頸。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應充分抓住此次產(chǎn)教融合所帶來的機遇，理應在教育改革發(fā)展中實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展及人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

2013年“產(chǎn)教融合”出現(xiàn)在教育部的文件中，“產(chǎn)”是指產(chǎn)業(yè)，“教”是指教育?！爱a(chǎn)教融合”與以往的“校企合作”存在一定的區(qū)別?！靶Ｆ蠛献鳌钡闹黧w是學校和企業(yè)，而“產(chǎn)教融合”的主體則是產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、教育?！叭诤稀币哺芊从吵龊献髦黧w是合為一體的關系［2］。在合作主體方面，產(chǎn)業(yè)、企業(yè)人才培養(yǎng)的作用定位與院校是平等的，不再是配合和支持的地位。通過政府搭臺深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，以適應社會的發(fā)展需要［3］。產(chǎn)教融合的目的并不是本身，而是為了提升企業(yè)生產(chǎn)效率和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)教融合是資源之間全方位與全要素的集成整合和一體化的合作，相互補充與融合，是利益與發(fā)展的共同體［4］。在信息技術(shù)高速發(fā)展的新時代里，高校的創(chuàng)業(yè)教育也應打造產(chǎn)教融合的教育新態(tài)勢。目前，產(chǎn)教融合也進入了新的發(fā)展階段，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、5G、VR、AI等信息技術(shù)的高速發(fā)展和日益更迭，人類已經(jīng)不再局限于享受工業(yè)革命時代所帶來的效能，而是在技術(shù)革命的時代里有了更高的要求，這也相對應地對高校的學科專業(yè)設置、人才培養(yǎng)計劃提出了新的要求［5］。高校的創(chuàng)新實踐、科研活動和人才培養(yǎng)計劃需要讓校企合作達到新的高度，需要以整個產(chǎn)業(yè)和整個行業(yè)的發(fā)展需求為目標，以促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，解決科技革命、產(chǎn)業(yè)變革與高等教育系統(tǒng)之間的結(jié)構(gòu)性失衡問題，推進轉(zhuǎn)變教育和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式，推進產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與高等教育系統(tǒng)的系統(tǒng)性變革［6］。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的意義

教育部在2015年將創(chuàng)業(yè)教育更名為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并出臺了《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育發(fā)展、國家創(chuàng)新型人才需求不可或缺的一部分，也是教育發(fā)展、不斷完善教育體系的新階段，如今經(jīng)濟社會迅速發(fā)展的時代迫切需要高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，迫切要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念走在時代的前端，跟上時代的步伐，具有鮮明的時代性與創(chuàng)新性，教育方法盡可能地體現(xiàn)多樣性和實踐性，才能夠取得更好的教學效果。綜上所述，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的變革無疑對于社會、國家、高校、學生都具有重要意義，而人才的能力不能達到相關行業(yè)的要求，理論知識與實踐不匹配，技術(shù)運用等方面還存在著很大的提升空間，可以說高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著瓶頸。而在產(chǎn)教融合背景下探析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式和路徑，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實指導意義。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實際相脫節(jié)

高等教育旨在為社會培養(yǎng)高水平與高能力的應用型人才，地方院校培養(yǎng)的大學生應該具備區(qū)域企業(yè)所需求的知識和能力。而在現(xiàn)實中，大多數(shù)高校制定的學生培養(yǎng)方案不符合企業(yè)的實際需求，也沒有從本校學生的實際情況出發(fā)，導致學生只是為了取得學分而失去了學習新知識、接受新鮮事物的興趣;學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程注重理論的灌輸而忽視了實踐的演練操作，課程體系不規(guī)范且不統(tǒng)一，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與需要培養(yǎng)的專業(yè)技能相脫節(jié);學生課程的實驗內(nèi)容過于注重完成任務卻與企業(yè)不接軌，學生學習的內(nèi)容無法更好地融入到社會中加以運用。教學模式單一，習慣采取傳統(tǒng)教學模式，2020年肺炎疫情的暴發(fā)確實助推了線上教育的發(fā)展，線上的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等掀起了熱潮。但也伴隨著許多問題的出現(xiàn)，如線上內(nèi)容繁雜沒有重點，教師線上授課能力差，學生純粹打卡簽到，課程內(nèi)容多但學而不精等。這些問題帶來的后果是高校培養(yǎng)的人才不符合用人單位的需求，造成畢業(yè)生就業(yè)難、企業(yè)勸退率高等問題?？偠灾壳按蟛糠指咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程和教學還沒有與產(chǎn)教融合發(fā)展體系相融合，教學模式與手段還不符合新時代的新要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信息技術(shù)結(jié)合可以說是任重而道遠。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著極其重要的作用，專職教師資源可以起到重要的引領作用。但是目前大部分高校都存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師匱乏的問題，也是亟須解決的問題。目前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師很大一部分是由高校的輔導員或行政人員擔任，缺乏傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能的經(jīng)驗;教師沒有親身到企業(yè)中去體驗與鍛煉的經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗，也沒有具體去了解行業(yè)發(fā)展的狀況和前景，對學生授課泛泛而談，注重理論的傳授而忽視了實踐操作，甚至從未指導過學生科研及創(chuàng)新型項目，無法對學生進行更好的指導，無法引導學生積極參加科研實踐活動。

(三)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地平臺建設不完善

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地平臺是學生的一個實踐平臺，對學生在校期間培養(yǎng)創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力，具有無可替代的作用。但是目前很多高校存在以下幾方面的問題:第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地平臺基礎設施不完善，基本的實驗器材無法滿足學生的使用需求，學校在基礎設施方面投入的資金嚴重不足;第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地沒有完整規(guī)范的管理制度，照搬其他學校的管理機制，不考慮本校的實際情況，沒有從本校學生出發(fā)，忽視了學生的需求;第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地無法實時提供創(chuàng)業(yè)動態(tài)信息和知識，或提供的只是浮于表面、司空見慣的創(chuàng)業(yè)案例，無法成為一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交流平臺;第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地沒有實現(xiàn)高校與企業(yè)的資源整合，沒有注重開展產(chǎn)教融合與企業(yè)共建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系。

四、產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑

(一)教學模式從用人單位出發(fā)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實際相脫節(jié)，而這些問題要想得到合理的解決，高校應該從用人單位的需求出發(fā)，制定符合企業(yè)用人需求的學生培養(yǎng)方案，當其應用效果不顯的時候更不能操之過急，教育本身就是一個漸進的過程，教學效果并不能立竿見影，應該及時引入第三方評估機構(gòu)對其方案及時定期進行評估。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實驗內(nèi)容要注重質(zhì)量的提高，學生必須自主完成實踐操作，不能帶有只為了完成任務取得學分的思想。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式應與時俱進，融入信息技術(shù)，創(chuàng)新線上教學模式，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢讓創(chuàng)業(yè)名師走進大家的視野，讓創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗植入學生的心中，讓學生開闊視野，接受更多的新鮮事物，但不能把線下的傳統(tǒng)教學模式照搬到線上，教學模式和教學手段要有所創(chuàng)新，更要突出重點地講解，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。深化“引企入教”改革，支持引導企業(yè)以多種方式參與學校教學設計、專業(yè)規(guī)劃、課程設置、實訓實習等，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系應在產(chǎn)教融合的背景下，以企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求為導向，培養(yǎng)高水平與高能力的應用型人才，服務企業(yè)、產(chǎn)業(yè)，拉動經(jīng)濟的增長。

(二)建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教師隊伍

在多媒體信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，在產(chǎn)教融合的背景下，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教師隊伍有了更高的要求。缺乏實踐經(jīng)驗的輔導員和行政人員去擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師，不符合崗位職能的要求，反而讓學生失去了學習的興趣。高校應實施專職教師優(yōu)勝劣汰的機制，增強專職教師的核心競爭力，改革質(zhì)量評價監(jiān)督機制，并設置獎勵機制讓教師在名譽和地位上有所提高，切實讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到位。高校可讓教師走進創(chuàng)業(yè)孵化基地，去親身體驗感受實踐所帶來的沖擊，開展產(chǎn)學研合作，讓教師走進企業(yè)，學習經(jīng)驗并傳授給學生，對參加培訓提升技能等級的教師予以獎勵或補貼，以調(diào)動積極性。對于高校存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資量不足的問題，高?？蓮钠髽I(yè)入手，在產(chǎn)教融合的作用下，讓企業(yè)導師真正地走進校園。

(三)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地平臺

首先，開展產(chǎn)教融合，與企業(yè)合作，在一定程度上，企業(yè)提供的資金可以很好地解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地平臺的基礎設施建設問題，也可對其進行改革重組以滿足需求。其次，應建立符合本校實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地管理制度，制定具有本校特色的方案，如與企業(yè)合作開辦特色班，請企業(yè)專家走進校園授課，企業(yè)導師與學生交流經(jīng)驗與想法，讓實訓基地成為一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交流平臺，學生可到企業(yè)去進行實訓、實習等，這也會讓畢業(yè)生就業(yè)率得以提高，注重開展產(chǎn)教融合與企業(yè)共建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系。最后，特色班的培養(yǎng)計劃、教材開發(fā)或選用、實訓實習、畢業(yè)論文或畢業(yè)設計均由學校與合作企業(yè)雙方共同協(xié)商、聯(lián)合指導。

(四)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)共享平臺

信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，高校的教育體系中，多媒體教學、實驗培訓、人工智能、校園進出管理智能監(jiān)控等都與其有著密切的聯(lián)系。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，高校與企業(yè)可共同打造數(shù)據(jù)共享平臺。運用云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)建設專業(yè)化的開放共享產(chǎn)教融合共享平臺。依托平臺匯聚區(qū)域和行業(yè)人才供需、校企合作、項目研發(fā)、技術(shù)服務等各類供求信息，為高校規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。高校與企業(yè)間可通過共建數(shù)據(jù)共享平臺分享優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，高校之間可互相開放實驗室、網(wǎng)絡教學平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。高校與企業(yè)之間可以互相學習，通過線上觀摩學習創(chuàng)業(yè)競賽路演活動與企業(yè)實訓活動，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體及內(nèi)容，促進教育信息化建設。

(五)注重科研成果轉(zhuǎn)化與評價體系的完善

學生科研成果的轉(zhuǎn)化是指學生利用專業(yè)知識研發(fā)新產(chǎn)品或新技術(shù)完成知識和技術(shù)的轉(zhuǎn)換。成果轉(zhuǎn)化能鍛煉學生更強的創(chuàng)業(yè)思維能力、動手能力、實踐創(chuàng)新能力，有助于優(yōu)化應用型人才的培養(yǎng)模式。首先，在產(chǎn)教融合的背景下，以企業(yè)為主體推進協(xié)同創(chuàng)新，推進科研成果技術(shù)的轉(zhuǎn)化。高?？梢詮钠髽I(yè)的需求出發(fā)，讓學生自主選擇研究的課題，并與企業(yè)簽訂成果轉(zhuǎn)化方案，讓企業(yè)給予指導，參與到科研活動中來，促進科研成果的轉(zhuǎn)化。其次，要注重完善科研評價體系。目前，大部分高校的科研評價體系還處于初步探索的階段，應積極引入第三方評價機構(gòu)，讓評價體系質(zhì)量得到提升，也更加公平公正。支持社會第三方機構(gòu)開展產(chǎn)教融合效能評價，注重質(zhì)量，完善評價體系。強化監(jiān)測評價結(jié)果的運用，作為績效考核與表彰激勵的重要依據(jù)。

五、結(jié)束語

在產(chǎn)教融合背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的就是要推動人才培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變，解決人才供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾。及時找出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題及瓶頸，聽取各行各業(yè)專業(yè)人士的建議，試點推行，有針對性地探索出新的路徑，以培養(yǎng)支撐引領經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)專門人才。

參考文獻:

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篇9

進入21世紀，快速發(fā)展的網(wǎng)絡技術(shù)對傳統(tǒng)教育領域所帶來的顛覆性革新正在被大眾所認知和接受。近幾年，在線網(wǎng)絡和高等教育的融合日益成為國內(nèi)外教育領域?qū)W者和專家關注的熱點。2005年，GeorgeSiemens首先提出網(wǎng)絡時代的連通主義學習理念。他指出，傳統(tǒng)的靜態(tài)、分類與層級化的知識發(fā)展到網(wǎng)絡時代已變成動態(tài)的、網(wǎng)絡化的知識流，因而學習也應是在動態(tài)連結(jié)的知識網(wǎng)絡中形成知識節(jié)點的過程。張振紅等(2013)指出，國外從開放課件(OCW)運動到現(xiàn)今的MOOC學堂的流行，正是體現(xiàn)著學習本源的回歸，MOOC應和傳統(tǒng)課堂教學的融合，可以為學習者提供無時間和地域要求，無費用和學歷限制的學習環(huán)境[2]。陳希等(2014)認為MOOC的優(yōu)勢在于學生可以選擇自己感興趣的課程進行學習，有助于激發(fā)學生的求知欲，提升學習主動性，同時也克服了傳統(tǒng)教學中老師授課的不可逆性，利用移動設施將一些碎片化的時間得以利用。此外，劉繼斌,趙曉宇,黃紀軍等學者也介紹了MOOC教學模式設計的一些基本思路[4-6]?？偟膩碚f，目前國外很多專家及組織針對于MOOC和高等教育課程設計進行了研究，但目前還未形成完整的體系，國內(nèi)這方面尚處于起步階段。MOOC課程旨在進行大規(guī)模學生交互參與和基于網(wǎng)絡的開放式資源獲取的在線課程。雖然僅僅發(fā)展數(shù)年，但其實踐卻走在理論前面，在探索中出現(xiàn)了多種教學模式。目前國內(nèi)外都在積極的研究、探索MOOC的課程模式，如清華大學、北京大學已經(jīng)與Eddy合作，其他知名高校如上海交通大學、復旦大學也開發(fā)了MOOC課程等，國內(nèi)MOOC課程的發(fā)展越來越具規(guī)模。在投資學專業(yè)課程教學體系中，雖然已有一些高校對網(wǎng)絡課程進行了一些探索，但是系統(tǒng)化的課程體系以及培養(yǎng)模式還比較少見，因此，設計基于投資學專業(yè)的MOOC教學模式，并提高投資學專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，是當前高等院校亟待解決的問題之一。

二、投資學MOOC教學改革內(nèi)容

針對MOOC和投資學專業(yè)課程的特點，依托MOOC在線教育相關設計原則，我們提出包含“MOOC課程的硬件設施建設”、“投資學專業(yè)課程的流程再造”和“師生互動和生生交流機制改革”等三方面的投資學專業(yè)MOOC課程教學改革模式。

（1）MOOC課程的硬件設施建設。MOOC課程的核心在于在線網(wǎng)絡的建設，像界面交互平臺等也直接關系到學生獲取答案和信息的效率以及師生、生生互動的可能性。在引入先進的MOOC平臺的同時，注意其適用性。

（2）投資學專業(yè)課程的流程再造。MOOC模式顛覆了傳統(tǒng)的投資學課程教授方式，需要圍繞學生設計的學習規(guī)則和學習能力規(guī)劃新的授課流程，加強對于應用實踐方面的培訓。強化課外和課堂學習、線上和線下學習功能互補的特征。

（3）師生互動和生生交流機制改革。結(jié)合MOOC的在線評分、學生互評等模式，設計團隊學習模式，改進學習效果的評價機制。

三、投資學MOOC教學改革目標

簡而言之，投資學MOOC教學改革目標位：本著“以人為本”的原則，通過對基于MOOC的投資學專業(yè)課程的設計，有效降低學生在學習時間、地域方面的限制，利用師生互動以及學生內(nèi)部交流等方式，提供有效的資源擴充渠道來提升學生的學習自主性和積極性，及時強化專業(yè)學習的效果。同時這也是順應網(wǎng)絡技術(shù)和高等教育教學相結(jié)合的潮流，創(chuàng)新投資學教學模式，提升學生在網(wǎng)絡時代的知識學習能力。具體來說，教學改革的目標包含以下幾個子目標。

（1）變“以教師為中心”為“以學生為中心”，激發(fā)學生學習的自主性和積極性，通過同學間的互教互學、教師的關注和反饋等，強化學習效果。

（2）順應科技對于教育領域的創(chuàng)新發(fā)展方向，鍛煉學生利用網(wǎng)絡新技術(shù)持續(xù)學習，全面提升學生利用投資相關理論去解決現(xiàn)實問題的能力。

（3）通過MOOC教學模式改革，改進教師群體對自身角色定位的新認識。研究式教學、知識的更新、新教學模式的實施，都要依賴教師的努力工作，新技術(shù)下教師既是教學方式倡導者也是親身實踐者，這有助于實現(xiàn)從單純的“教”到全方位輔助的轉(zhuǎn)變。

四、投資學MOOC教學改革實施方案

網(wǎng)絡技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學的融合意味著教學內(nèi)容，教學網(wǎng)絡技術(shù)、授課模式等多方面的變化。技術(shù)是基礎、內(nèi)容是核心，MOOC課程的引入需要循序漸進?？傮w上通過對硬件技術(shù)、教學方式、教學內(nèi)容等的改革來逐步實施。

（1）建設投資學專業(yè)的MOOC網(wǎng)絡平臺。利用近年來國內(nèi)外知名高校發(fā)展MOOC平臺的機會，基于投資學專業(yè)自身的特點，在充分調(diào)研的基礎上引入合適的MOOC平臺，通過合作等方式將一些優(yōu)質(zhì)的投資學相關公開課程引入到專業(yè)學習中，提升課程質(zhì)量。

（2）結(jié)合MOOC的特征對投資學課程和教學進行系統(tǒng)化設計。構(gòu)建投資專業(yè)授課小組，以學生學習路徑為核心對投資學課程進行設計。對課程目標設置，話題、時間及作業(yè)安排等進行規(guī)劃，按照主題之間的邏輯關系合理地組織和編排課程內(nèi)容、強化投資學專業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，增加課程視頻、在線測試練習、網(wǎng)絡討論版等豐富教學內(nèi)容。

（3）改革教師的學習支持服務。發(fā)揮教師在引導學習方面積極作用，建設投資學專業(yè)的主題教學模式。一方面，學生依據(jù)學習主題，在課后通過材料以及和同伴溝通等獲取對學習知識的理解，另一方面，利用MOOC平臺加強對投資實景演練以及實驗、案例教學的投入，強化強化復雜學習任務的實踐。

（4）創(chuàng)建共同合作的學習情境。利用MOOC平臺構(gòu)建協(xié)作式學習系統(tǒng)，發(fā)回網(wǎng)絡技術(shù)優(yōu)勢，使得教師團隊及時追蹤學生的學習實踐，協(xié)助學生通過解決問題的學習來建構(gòu)知識。同時，利用論壇、聊天室、學習小組等方式構(gòu)建交互式合作學習，促進其協(xié)同解決問題。

篇10

關鍵詞：混合式教學；MOOC；影響因素

一、MOOC的混合式教學模式對開發(fā)高職教學的影響

（一）MOOC混合式教學已成為教育變革的新力量

自2012年開始，MOOC在中國進入快速發(fā)展時期，并對教育事業(yè)產(chǎn)生了重大影響。MOOC混合式教學改變了傳統(tǒng)的教育模式單一、刻板的特性，發(fā)展成更具有現(xiàn)代化、多媒體化以及網(wǎng)絡化的教學方式，教學形式也從唯一的全日制教育向多種形式、多種層次和不同規(guī)格的教育轉(zhuǎn)變，促進了傳統(tǒng)教學模式中的一次性的教育方式向著終身教育的方向進行轉(zhuǎn)變與發(fā)展。作為教育發(fā)展的新形態(tài)，MOOC的用戶數(shù)量飛速增長，伴隨MOOC混合式教育模式的不斷發(fā)展，新形式教學不斷出現(xiàn)，教育應用范疇不斷拓寬，MOOC混合式教育已成為教育改革的突破與焦點，也將對未來的教育帶來正能量。

（二）MOOC混合式教學是教育改革的新思路

近些年來，教育信息化進入了一個全新發(fā)展的階段，通過不斷的總結(jié)，越來越多的專家和學者發(fā)現(xiàn)，混合式教學模式將成為未來教育的發(fā)展方向。它可以進行有效的教育資源優(yōu)化配置和融合，有效的彌補傳統(tǒng)教學的缺點?；旌鲜浇虒W作為高職課堂教學革新的新思路和新方式，引發(fā)了越來越多的理論與實踐研究，這就必然成為高校平衡在線學習與傳統(tǒng)教學的問題上的最好方法。因此MOOC混合式教學已成為高職教育改革的新思路[2]。

二、高職混合式教學質(zhì)量影響因素

混合式教學以其特有的優(yōu)勢得到了師生的普遍認可，同時也得到了高校的關注和重視。但與此同時，混合式教學也面臨著傳統(tǒng)的教育理念，師生關系的束縛和高校教學管理變革等挑戰(zhàn)。這就使得，MOOC混合式教學模式在具體的實施過程中會存在一些問題，導致它并未完全達到預期的教學效果。

（一）學生因素

高職院校的大部分學生實際操作能力強，理論學習能力較弱。而混合式教學的內(nèi)容主要是理論部分，這就會出現(xiàn)學習遇到困難的情況下缺乏教師及時講解的情況，特別容易影響學生的學習動機，而且學生無法進行下去。線上學習掌握不夠好，線下課程銜接困難，就會使問題越來越多。另外，如果學生的自覺性不高，自控能力差，聽課不集中精神，線上學習又相對于傳統(tǒng)課堂缺乏一定的約束力，學生即使在線上打開教程，也并不一定在學習，這就容易半途而廢。另外，有些學生對于新的學習方式一時間適應不了，轉(zhuǎn)變不了，盡管教師針對線上課程傳授了學習方法，但是學生一開始還是會有些手足無措。

（二）教師因素

盡管在教學資源、教學方法和教學模式方面都在不斷的學習研究，課前也做了充足的備課，但在教學過程中還是會出現(xiàn)教學節(jié)奏混亂的問題。例如，原本計劃在線上授課的內(nèi)容，中途決定換成課堂講解會比較好接受，這就打亂了原本的教學計劃和節(jié)奏，無形中，給教師增添了不少工作量。而有的教師雖然是響應了號召，也積極開展線上教育，但是他們深受傳統(tǒng)課堂教學方式的影響，沒能真正理解線上教育，仍是以集中學習的方式進行，把學生集中起來觀看線上教學視頻。這并不是真正意義上的混合式教學?；旌鲜浇虒W的核心是培養(yǎng)學生學習的主動性，讓學生自主決定自己的學習形式、學習時間、學習地點、學習進度等。顯然很多已經(jīng)實施混合式教學的教師還不能完全理解和執(zhí)行[3]。

（三）教學環(huán)境因素

在開展教學行動的過程中，良好的教學環(huán)境是順利開展教學行動的基礎保證。這里的教學環(huán)境主要包含兩方面：外在的物質(zhì)條件，實際教學中的方法、學習氛圍、教學模式等。在MOOC的混合式教學模式中，教學環(huán)境主要是起支撐作用，最大限度的保證了學生與老師與MOOC之間進行交互活動的順利進行。不僅如此，教學環(huán)境還對學習資源以及學習管理提供了有利的環(huán)境支持，這里的環(huán)境支持主要就是介紹線上教學環(huán)境與線下教學環(huán)境。對于線上教學環(huán)境而言，主要就是依靠MOOC學習平臺進行教學任務的開展，并且在線上的教學時間的自由性增加，教學模式更加多樣化，并且能根據(jù)不同的教學內(nèi)容提供不同的教學策略，以提供更好的教學效果。對于線下教學環(huán)境而言，它主要是利用現(xiàn)有的實際教學環(huán)境為學生的學習提供服務支持。發(fā)揮學校已有的傳統(tǒng)教學環(huán)境的功能為混合式教學提供服務，這是混合式教學中的線下教學環(huán)境的支柱，主要包括互聯(lián)網(wǎng)絡通信設備、微機室、多媒體教室、實驗室、圖書館等物質(zhì)環(huán)境，以及學校特有的校園文化、學習氛圍、同學與同學和老師與同學之間的人際社交、情感交流等非物質(zhì)環(huán)境。相比較與傳統(tǒng)的教學而言，混合式教學模式?jīng)]有固定的教學理論來對學生的學習環(huán)境來進行設計，而是按照學生對于學習環(huán)境的要求與目標設置為重點，所以研究者需要了解大局，以便對學習環(huán)境進行更加科學有效的分析并且依據(jù)分析進行環(huán)境的設計和實施。因此，在為基于MOOC的混合式教學提供環(huán)境支持服務時，應該結(jié)合一定的理論，并根據(jù)實際教學情況設計出合理的教學環(huán)境[4]。

（四）學習資源因素

學習資源是教學組織開展的重要組成部分，是實現(xiàn)基于MOOC的混合式教學的核心支柱。目前，MOOC課程對于學習資源因素主要是媒體資源以及其他網(wǎng)絡資源，這也是基于MOOC的混合式教學中兩種最重要的學習形式。

1.MOOC課程媒體資源

在MOOC課程中，會應用到許多的媒體資源，如各種學習的視頻以及測試題等，他們是MOOC教學模式中進行有效學習信息傳遞的主要載體，也是混合教學模式中所應用的主要媒介工具。目前學校中應用的MOOC課程基本上都是由國內(nèi)的名校或名師進行開發(fā)設計的，是具有高質(zhì)量性的教學資源，具有公開性、多樣化、知識體系完整性和規(guī)范化程度高的特點。隨著教學資源與體系的不斷完善，MOOC教學模式發(fā)展已經(jīng)比較成熟了，所以對于混合模式中所進行設計的學習資源與開發(fā)已經(jīng)不再作為重點研究問題，目前研究的重點已經(jīng)是更好的適應當?shù)氐慕虒W風格等，形成更加適應本地化的MOOC課程。所以在高職院校應用MOOC教學課程中，要根據(jù)具體學校不同的教學任務進行合理的改進，如需要根據(jù)高校進行課程資源提供的相關外部設施條件、人員調(diào)配、技術(shù)支持等，形成更具不同學校的不同學習發(fā)展特色的教學模式。

2.網(wǎng)絡媒體資源支持

網(wǎng)絡媒體多指以網(wǎng)絡通信和數(shù)字化技術(shù)傳播信息和提供服務的形式和手段。隨著當代社會與經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息技術(shù)手段的改進與提高，新型的網(wǎng)絡媒體已經(jīng)深入到我們生活中的方方面面，與我們的日常生活密不可分。所以，在進行混合式教學模式中，不僅要重視傳統(tǒng)教學模式中的媒體資源，對于新型網(wǎng)絡媒體也要給予充分的重視。

三、結(jié)語