導語：如何才能寫好一篇影響生育的因素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：城鄉(xiāng)居民；生育意愿；影響因素

中圖分類號：C923 文獻標識碼：A 文章編號：0439-8114（2016）18-4859-05

DOI：10.14088/ki.issn0439-8114.2016.18.056

中國是世界上人口數(shù)量最多的國家，中國從20世紀70年代初期開始實施計劃生育政策，經(jīng)過近四十年時間的政策調控，人口數(shù)量與結構也發(fā)生了巨大的變化。2010年第六次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示：目前中國0～14歲的人口比例比“五普”時期下降6.29個百分點，青少年在總人口中所占比重的降低凸顯了未來勞動力數(shù)量的短缺。當前中國育齡人口的生育率仍然處于較低的水平[1，2]，低生育水平帶來的消極后果也逐漸顯現(xiàn)出來，而生育水平的普遍降低與人們的生育意愿有著密切的聯(lián)系。生育水平會受到生育意愿的影響[3]。居民的生育意愿反映了居民的生育需求，并在一定程度上決定著人們的生育決策。盡管人們的意愿和行為之間可能存在一定的偏差[4]，但是通過對人們生育意愿的分析，可以在一定程度上預測人們后續(xù)的生育行為和生育水平。

1 研究現(xiàn)狀

在以往研究中，有關生育意愿的內涵大致遵從顧寶昌1992年提出的“生育三維指標”――即生育的數(shù)量、時間、性別三個方面[5]，這三個方面作為衡量生育意愿的指標已得到多數(shù)學者的認可。對生育意愿的研究也是一個逐漸深化的過程，莊渝霞[6]在綜合以往研究的基礎上提出：“生育意愿是人們對整個生育活動所持的價值觀念，包括對生育的最佳年齡、生育的間隔的看法、對孩子數(shù)量的期望、對生育孩子性別的偏好、對生育質量的看法、對生育目的和意義的看法”。從學理上來說，本研究應當考慮到以上所有的指標，但由于問卷本身的缺陷，很難完整獲得有關生育方面的全部數(shù)據(jù)信息，因此本研究僅分析意愿生育子女數(shù)量。

人口學對于生育意愿的研究成果已相當豐富，它們的研究主要包括對生育意愿的變化趨勢方面的描述性分析[7-9]、檢驗生育政策的效果[10]、預測未來中國人口的走勢等方面[1]。而社會學關于生育意愿的研究，主要是側重對其影響因素的分析，并嘗試解釋人們生育意愿背后的原因。早期學者傾向于從個體特征（年齡、受教育程度、經(jīng)濟狀況）和家庭特征（家庭經(jīng)濟狀況、家庭成員結構、已有孩子數(shù)量）方面進行分析[11，12]，后來有學者從社會經(jīng)濟政治環(huán)境、制度要素和文化熏陶等方面進行理論性探討[13]；也有學者從稟賦（能力稟賦、資本稟賦、技術稟賦）和場域（地區(qū)差異）兩個方面對婦女的生育意愿進行研究[14]。

在此基礎上，本研究將重點突出以下三個方面的內容：第一，對居民生育意愿的影響因素進行城鄉(xiāng)差異比較分析，以往很多研究只是將戶籍作為自變量進行分析，未能深入考察生育意愿在城鄉(xiāng)方面存在的差異；第二，更加細致地考察年齡、世代因素的影響；第三，探討?zhàn)B老觀念的影響。

2 研究數(shù)據(jù)與變量測量

2.1 因變量

本研究的因變量是生育意愿，通過前文分析，本研究所要探討和分析的生育意愿主要是指意愿生育子女數(shù)（期望生育子女數(shù)），因此，選取問卷中“如果沒有政策限制的話，您希望有___個孩子？其中___個兒子，___個女兒”的題項進行測量。雖然調查問卷中期望（ideal）子女數(shù)以及期望生育性別構成等概念并不完全等同于生育意愿（desire），但在調查信息有限的條件下，借用這些信息作為生育意愿仍不失為一種較好的權宜之計[15]。通過對樣本的描述分析發(fā)現(xiàn)（表2），“生育0個”和“生育3個及以上”均為少數(shù)，本研究分析的重點是生育1孩和生育2個的城鄉(xiāng)差異，且運用了二元邏輯斯蒂回歸分析方法，因此本研究將“生育0孩”與“生育1個”的合并、“生育3個及以上”與“生育2個”的合并，從生育意愿的高低程度來看，前者傾向于少生或不生，賦值為“0”；后者傾向于多生，賦值為“1”。

2.2 核心自變量測量

年齡。由于考察的是育齡人口的生育意愿，因此樣本僅選取了18～50歲之間的人群。本研究對年齡進行了分段處理，以便能更細致地考察不同年齡段居民的狀況。

受教育程度。采用“您目前的最高教育程度（包括目前在讀的）”來測量，剔除“其他”選項后，對教育程度進行教育年限的賦值，分別為“文盲”=0，“私塾、小學”=6，“初中”=9，“中專、技?！?11，“職高、高中”=12，“大學專科”=15，“大學本科”=16，“研究生及以上”=19。

家庭收入。采用客觀家庭收入和主觀家庭收入進行測量?？陀^家庭收入不僅是個人收入的外延，而且生育行為更多地受到來自家族主義觀念的影響，因此將家庭收入作為自變量更為合適，故采用“您家2009年全年家庭總收入是多少？”的題項進行測量；為防止被訪者故意將收入低報而產(chǎn)生的統(tǒng)計誤差，本研究還納入了主觀家庭收入綜合考察收入的影響，選取“您家的家庭經(jīng)濟狀況在當?shù)貙儆谀囊粰n？”題項來測量，將“遠低于平均水平”、“低于平均水平”合并賦值為“0”；將“平均水平”、“高于平均水平”、“遠高于平均水平”賦值為“1”。

養(yǎng)老責任歸屬。當今社會老齡化問題日益嚴峻，養(yǎng)老問題已經(jīng)成為社會關注的焦點。傳統(tǒng)中國是以家庭養(yǎng)老為主，子女（尤其是兒子）承擔著贍養(yǎng)老人的主要責任，隨著社會的發(fā)展，這一養(yǎng)老模式面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，“養(yǎng)兒防老”的觀念也在發(fā)生著變化，這也可能會進一步影響人們的生育意愿，所以本研究嘗試著分析養(yǎng)老責任歸屬的影響。選取問卷中“您認為有子女的老人的養(yǎng)老應該主要由誰負責？”的題項，將“主要由政府負責”、“主要由老人自己負責”、“政府/子女/老人責任均攤”合并賦值為“0”，“主要由子女負責”賦值為“1”。

已有孩子數(shù)。西方有研究發(fā)現(xiàn)生育行為的抉擇存在兩種模式：同步模式（One-decision model）和序次模式（Sequential decision model），與前者相比，序次模式認為生育意愿不是恒定不變的，“在一個孩子出生后，夫妻對子女的成本與效用有了進一步的了解，并在此基礎上重新評估原來的生育意愿，決定繼續(xù)生育還是停止生育”[16]。本研究中，采用問卷中“請問您有幾個子女（包括繼子繼女在內，沒有請?zhí)?）？記錄：___個兒子___個女兒”的題項來測量，兒子數(shù)加上女兒數(shù)即是已有子女數(shù)量。

戶籍狀況。戶籍主要分為農村和城鎮(zhèn)戶口，剔除藍印戶口、軍籍等其他戶口性質的樣本。

2.3 數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來源于2010年中國綜合社會調查的資料（CGSS2010）。該項目由中國人民大學聯(lián)合全國各地的學術機構共同執(zhí)行，自2003年起，每年對全國的125個縣（區(qū)）的10 000戶家庭中的個人進行一次抽樣調查，數(shù)據(jù)具有較高的真實性和準確性。通過對樣本剔除和缺失處理之后，共得到了有效樣本5 615個，其中城市樣本2 369個，農村樣本3 246個。表1是本研究所涉及主要變量的描述性統(tǒng)計。

3 研究發(fā)現(xiàn)及模型解釋

3.1 描述分析

由表2可見，無論是在城市還是農村，意愿生育2個孩子的仍然占多數(shù)，但城鄉(xiāng)之間仍然存在較大差異。具體而言，在意愿生育2個及以上孩子的人群中，農村所占比例高達76.6%，遠高于城市（62.3%）；在意愿生育0個或1個孩子的人群中，城市所占比例為37.7%，顯著高于農村（23.4%）。在隨后的回歸分析中（表3），在控制性別、年齡、教育、家庭收入等因素的情況下，城鄉(xiāng)的差異也通過了顯著性檢驗。可能的解釋是因為中國長期實行的城鄉(xiāng)二元結構，在城市文明的長期熏陶下，城市居民的婚育觀念更為現(xiàn)代；農村文明則與傳統(tǒng)農業(yè)社會相適應，農村居民仍保留著較多的傳統(tǒng)婚育觀念[13]。

3.2 回歸分析

鑒于因變量（意愿生育數(shù)量）是按照二分類變量進行劃分的，因此本研究采用二元邏輯斯蒂回歸模型來分析?；貧w結果見表3，其中模型一是對全樣本的生育意愿進行分析，模型二和模型三分別從城鎮(zhèn)和農村進行分析。

從性別來看，三個模型均通過了顯著性檢驗；與女性相比，男性更傾向于生育2個及以上孩子。

從年齡來看，在城鄉(xiāng)間呈現(xiàn)出了顯著差異。在控制其他因素的情況下，在城市居民中，與年齡46～50歲之間生育2個及以上孩子的意愿相比，25歲及以下的意愿要高137.7%（e0.849-1=1.337，P

從受教育程度來看，無論在城市還是在農村，在控制其他因素后，它對生育意愿的影響都是顯著的，需要注意的是，教育的影響并非簡單的線性關系，而是呈U形，即受教育程度較低的人越傾向于生育更多的孩子，隨著受教育程度提高，人們意愿生育孩子數(shù)量隨之減少，但教育程度上升到一定程度之后，人們的意愿生育子女數(shù)又會增加。可能的解釋是文化程度較低的人思想觀念更加趨于傳統(tǒng)；隨著受教育程度的提高，更容易擺脫傳統(tǒng)家族觀念的束縛，對未來子女的成長也有更加清醒的認識，也愿意在子女培養(yǎng)和教育上投入精力。與此同時，當個人受教育年限達到很高程度時，往往具有較高的社會經(jīng)濟地位，也會擁有更加優(yōu)越的生活條件來支付其養(yǎng)育更多孩子所需的成本，此外，他們也會認識到孩子成長過程中兄弟姐妹的重要性，認為擁有2個及以上孩子有利于培養(yǎng)孩子更加健全的人格。

從家庭收入來看，客觀家庭收入在三個模型中影響均不顯著，主觀家庭收入只在農村樣本中通過了顯著性檢驗。這表明，控制其他因素不變的情況下，農村居民生育2個及以上孩子的意愿受家庭收入的影響顯著，在城市并不顯著。隨著社會的發(fā)展，養(yǎng)育孩子各項成本也在提高，每增加一個孩子也需要父母付出相應的費用。這些增加的費用主要體現(xiàn)在：一是由父母支付的直接費用，如食物和住所等費用；二是間接費用或機會成本，由于養(yǎng)育孩子，母親或家庭里其他照料者不可避免地失去一些獲取職業(yè)收入和工作晉升的機會[17]。進而，農村居民在家庭收入有限的情況下，會更加謹慎考慮自己的生育行為。

從養(yǎng)老責任歸屬來看，只在農村樣本中通過了顯著性檢驗，即認為養(yǎng)老應當由子女承擔的居民傾向于生育2個及以上的孩子；在城市樣本中并沒有通過顯著檢驗，也就是說在城市居民中養(yǎng)老責任歸屬并不顯著影響其生育數(shù)量意愿。可能的原因在于，一般來說城市居民具有相對穩(wěn)定的工作，他們被強制將自己收入的一部分用于養(yǎng)老；而對于農村居民來說，各類福利保險等養(yǎng)老措施單一且缺乏，社會保障程度低，子女多還可降低因子女死亡或不孝而帶來的養(yǎng)老風險，進而子女給農村家庭所帶來的保險效應便得以凸顯。

從已有子女數(shù)來看，在城市和農村當中，已有子女數(shù)均顯著影響生育意愿，即已有孩子數(shù)越多，越傾向于生2個及以上孩子，農村居民樣本的回歸系數(shù)（1.138）比城市居民的（0.913）要高，表明這一現(xiàn)象在農村更為突出?？赡艿慕忉屖?，在農村社會當中，多子多福的觀念深深地植根于人們心中，養(yǎng)兒可以防老，生育的子女多可以給晚年的生活帶來保障。有學者通過對不同代別農民工的調查也有相似發(fā)現(xiàn)，并指出多孩子滿足了傳宗接代和養(yǎng)兒防老的生育動機，因此在現(xiàn)有孩子的基礎上，希望生育更多的孩子[6]。

4 結論與討論

通過對CGSS2010數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，城市居民和農村居民的生育孩子意愿數(shù)存在較大差異，農村居民生育2個及以上孩子的意愿明顯強于城市居民。進一步分析表明，對這一生育意愿的影響因素既有一致的，也有不一致的。一致的體現(xiàn)在教育程度、已生育子女數(shù)。需要注意的是，本研究中教育因素對于人們生育意愿的影響，與以往眾多學者所得出的結論――即教育程度與生育意愿之間是負向線性的關系[10，14，18，19]――存在較大差異，是呈U形的。不一致的表現(xiàn)在：第一，在城市中，年齡越小的越傾向于生育2個及以上孩子，而在農村則剛好相反；有學者也得出了同樣的結論[10]，但僅僅是對此現(xiàn)象做了簡單的描述，本研究在此基礎上對該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行了嘗試性解釋，彌補了以往研究之不足。第二，農村居民的生育意愿受家庭收入的影響顯著，而在城市當中表現(xiàn)得并不明顯。收入對生育意愿的影響是顯著的，這在以往很多研究中得到證實，但可能由于統(tǒng)計誤差的原因，本研究中客觀收入在城鄉(xiāng)均未通過檢驗。第三，相比較城市居民，養(yǎng)老責任歸屬對農村居民影響顯著。而有關養(yǎng)老因素的影響，在以往的研究中鮮有涉及，由于在傳統(tǒng)社會當中子女發(fā)揮了養(yǎng)老保障的重要功能，因此依靠子女養(yǎng)老的觀念對生育意愿的影響就不能被忽視。應當清醒地認識到，隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和社會保障水平的提高，養(yǎng)兒防老的傳統(tǒng)養(yǎng)老觀念對人們生育意愿的影響程度將會逐漸降低。

本研究運用2010年CGSS截面數(shù)據(jù)對意愿生育孩子數(shù)的影響因素進行了嘗試性分析，人們的生育意愿也在隨時間的推移變動，因此對居民生育意愿的數(shù)據(jù)實行動態(tài)監(jiān)測顯得尤為必要，生育意愿是多方面因素共同作用的結果。國家在通過生育政策對人口進行調控的同時，應當考慮到城鄉(xiāng)居民生育意愿存在的差異，政府應做好正確的引導，制定相應的對策，如適當提高農村居民的家庭收入和社會保障水平等。

參考文獻：

[1] 莊亞兒，姜 玉，王志理，等.當前我國城鄉(xiāng)居民的生育意愿――基于2013年全國生育意愿調查[J].人口研究，2014（3）：3-13.

[2] 陳 衛(wèi).2000年以來中國生育水平評估[J].學海，2014（2）：16-25.

[3] 風笑天.城市青年的生育意愿：現(xiàn)狀與比較分析[J].江蘇社會科學，2004（4）：175-181.

[4] 楊菊華.意愿與行為的悖離：發(fā)達國家生育意愿與生育行為研究述評及對中國的啟示[J].學海，2008（1）：27-37.

[5] 顧寶昌.論生育和生育轉變：數(shù)量、時間和性別[J].人口研究，1992（6）：1-7.

[6] 莊渝霞.不同代別農民工生育意愿及其影響因素――基于廈門市912位農村流動人口的實證研究[J].社會，2008（1）：138-163.

[7] 鄭真真.中國育齡婦女的生育意愿研究[J].中國人口科學， 2004（5）：73-80.

[8] 賈志科.20世紀50年代后我國居民生育意愿的變化[J].人口與經(jīng)濟，2009（4）：24-33.

[9] 侯佳偉，黃四林，辛自強.中國人口生育意愿變遷：1980-2011[J].人口學刊，2014（4）：78-97.

[10] 石智雷，楊云彥.符合“單獨二孩”政策家庭的生育意愿與生育行為[J].人口研究，2014（9）：27-40.

[11] 陳 宇，鄧昌榮.中國婦女生育意愿影響因素分析[J].中國人口科學，2007（6）：75-81.

[12] 陳 衛(wèi)，靳永愛.中國婦女生育意愿與生育行為的差異及其影響因素[J].人口學刊，2011（2）：3-13.

[13] 賈志科.影響生育意愿的多種因素分析[J].南京人口管理干部學院學報，2009（4）：27-30.

[14] 王學義，王春蕊.稟賦、場域與中國婦女生育意愿研究[J].人口學刊，2011（1）：3-9.

[15] 李建新，駱為祥.生育意愿的代際差異分析――以江蘇省為例[J].中國農業(yè)大學學報（社會科學版），2009（3）：23.

[16] 杜本峰.農村獨生子女生育選擇影響因素及測度研究――基于Multinomial Logistic模型實證分析[J].人口研究，2010（3）：17-30.

[17] 潘 丹，寧滿秀.收入水平、收入結構與中國農村婦女生育意愿――基于CHNS數(shù)據(jù)的實證分析[J].南方人口，2010（3）：45-50.

篇2

【關鍵詞】計劃生育指導;滿意度;避孕方式;農村;城鎮(zhèn)

doi:10.3969/j.issn.1006-1959.2010.08.026文章編號:1006-1959(2010)-08-2006-02

全面提高計劃生育服務質量,促進人口和社會的全面發(fā)展是計劃生育工作者的重要任務,全面推進計劃生育優(yōu)質服務已成為我國人口與計劃生育工作的新方向。群眾滿意度是評價計生優(yōu)質服務效果、水平的重要指標。由于計劃生育指導面向的是廣大育齡群眾,其實施過程中的相關內容、標準應滿足群眾需求并達到群眾滿意[1]。因此,將群眾滿意度測評引入到計生優(yōu)質服務評估中,是對計劃生育優(yōu)質服務實施計劃的科學性、適用性及其執(zhí)行效果、主作質量進行檢驗的一種重要方法,并能為今后的計劃生育指導工作的完善提供參考指標。

1.資料與方法

對5944例并且兩年內接受過計劃生育指導服務的年齡22-49歲的已婚育齡婦女的計劃生育指導滿意度進行調查。研究內容還包括分析避孕方式了解程度、生殖健康知識培訓等影響滿意度的因素。SPSS統(tǒng)計處理軟件進行分析,采用單因素與多因素Logistic分析相關結果。

2.結果

2.1農村或城鎮(zhèn)育齡婦女與滿意度。2007-2009年兩年內有5944例已婚育齡婦女本人或其丈夫得到過計劃生育指導服務。其中大多數(shù)是來本院接受婦科病檢查者(55.9%),接受安置或取出宮內節(jié)育器者為12.9%,產(chǎn)前檢查者為7.8%,分娩者占0.9%,接受計劃生育咨詢者為3.2%,施行女性絕育術者為1.1%、其丈夫施行男性絕育術者占0.6%,獲取和口服避孕藥者為13.4%,接受性病檢測者為1.3%,人工流產(chǎn)和接受皮下埋植劑服務者占0.1%,接受其他服務的育齡婦女占2.8%。在得到上述計劃生育指導服務的已婚育齡婦女中,對所提供指導服務“非常滿意”的占43.2%,“比較滿意”的占51.1%,“不滿意”的占1.7%;而農村育齡婦女中,對所提供指導服務“非常滿意”的占40.5%,“比較滿意”的占59.1%,“不滿意”的占0.4%;城鎮(zhèn)育齡婦女中,對所提供指導服務“非常滿意”的占45.9%,“比較滿意”的占51.1%,“不滿意”的占3.0%,農村與城鎮(zhèn)育齡婦女之間的滿意度無顯著差異(P>0.05)。

2.2避孕方式了解程度與滿意度。就育齡婦女對其所選避孕方式適應證和副作用的了解程度與滿意度進行分析。結果發(fā)現(xiàn)育齡婦女對所選避孕方式“非常滿意”度達到(76.3%)(表1),且越了解其滿意度越高,在農村育齡婦女和城鎮(zhèn)育齡婦女之間無顯著差異(P>0.01)。

表1避孕方式了解程度與育齡婦女對計劃生育指導的滿意度(%)

2.3生殖健康知識培訓與滿意度。近兩年參加過生殖健康知識培訓的對農村育齡婦女和城鎮(zhèn)育齡婦女的滿意度均有顯著影響,其中城鎮(zhèn)育齡婦女對指導表示“非常滿意”的比例為36.9%,有顯著影響(P

表2生殖健康知識培訓與育齡婦女對計劃生育指導的滿意度(%)

3.討論

計劃生育的切實施行很大程度上需要群眾的自覺執(zhí)行。而群眾自覺執(zhí)行與否很大程度上取決于群眾對計劃生育指導的滿意度,這會影響育齡婦女在需要時是否主動尋求指導。群眾對計劃生育指導的滿意度是是評價指導服務質量的重要指標,有利于進一步指導未來的工作方向[2]。因此本文就農村和城鎮(zhèn)育齡婦女對計劃生育指導的滿意度進行了調查研究,并從避孕方式了解程度、生殖健康知識培訓及婦科疾病患病情況等角度對影響滿意度等方面分析了影響滿意度的因素。

本研究已婚育齡婦女對計劃生育指導的總體滿意度較高,達98.2%,這在很大程度上能夠反應我國計劃生育指導服務質量較好,能夠得到被指導者的廣泛認可。指導今后的計劃生育指導工作的重點需要加強避孕方式的指導方面,落實避孕方法知情選擇不僅使群眾的生殖健康權利得到了保障,而且是生殖健康計劃生育服務質量提高的重要體現(xiàn)。

被指導對象的滿意度是從被指導者的視角反映對指導服務質量的看法,除了受指導服務質量的影響外,還不可避免受到被指導對象對指導服務期望值的影響。因此,在不同的經(jīng)濟、文化等因素限制下,貧困、落后地區(qū)農村的育齡婦女對指導服務的期望值可能較低,也就容易表現(xiàn)出高的滿意度。但是本研究中農村和城鎮(zhèn)育齡婦女均對指導服務的滿意度較高,兩組之間無顯著差異,這可能是本地區(qū)農村和城鎮(zhèn)之間的其它經(jīng)濟、文化背景差異不大的緣故。但是本研究中對于城鎮(zhèn)育齡婦女生殖健康知識培訓對計劃生育指導滿意度影響較農村育齡婦女更顯著,這為我們未來的計劃生育指導工作區(qū)別對待農村和城鎮(zhèn)育齡婦女進行有針對性的指導指出了參考方向。

總之,育齡婦女對計劃生育指導的總體滿意度很高,而對總體計劃生育指導滿意度來說,避孕方式了解程度顯得尤為重要。另外,影響農村和城鎮(zhèn)育齡婦女的滿意度的因素有所不同,具體指導開展過程中應注意有針對性的指導。

參考文獻

篇3

關鍵詞：德育養(yǎng)成環(huán)境 校園德育 解決措施

一、影響中職學生德育養(yǎng)成的因素

（一）從中職學校學生自身出發(fā)

通過對于中職學校學生的調查我們可以發(fā)現(xiàn)，在中職學生中，普遍存在著這樣一些情況。比如學生對于學習的熱情度不高，這就導致了學生基礎薄弱成績不是很好。對于上了中職學校的學生而言，寄宿制這個制度也讓一部分學生感覺不適應，一種是家中的獨生子女，他們入學之后不能很好的融入到集體生活之中，而且有一些學生會在初期甚至出現(xiàn)生活自理難的現(xiàn)象；還有就是那些來自于農村和偏遠山區(qū)的學生，他們大多數(shù)家庭條件不是十分富裕。加之離開自己之前所處的環(huán)境，來到新的環(huán)境，對于這里的繁華熱鬧可能有所不適。對于內心敏感的他們而言，很可能產(chǎn)生出自卑的心理。還有一部分學生，他們由于家庭的特殊性，比如父母離異等，這些都會在他們幼年或者童年造成一定的心理影響，從而產(chǎn)生心理負擔，導致行為、性格偏激等。對于上述所述的情況在于中職學校是普遍存在的，而就這些群體而言他們都有著過重的心理負擔。因此，對于中職學校而言，在對學生進行德育教育的時候，要根據(jù)學生的不同特征進行不同的教育方式，從而保證德育工作的順利進行。

（二）從家庭環(huán)境出發(fā)

隨著計劃生育政策的不斷深入落實，越來越多的獨生子女出現(xiàn)。他們從小受到長輩的溺愛，從而缺少同外界的接觸。他們的抗擊打能力通常較弱，而且通常是以自我為中心成長起來的。還有一部分學生就是由于改革開放的原因，一些學生的父母南下打工，他們從小跟著爺爺奶奶一起，由于父母不在身邊，加之爺爺奶奶的溺愛，使得他們從小缺乏管束，自由散漫已經(jīng)成為習慣，這些都給學校開展德育教育增添了難度。

二、中職學校在德育教育方面存在的問題

（一）學校沒有充分重視德育教育

由于受中職學校的辦學特色影響。一個學校辦學質量的好壞決定了他們今后的發(fā)展，而取決質量的好壞根本在于學生的升學率和就業(yè)率。因此學校將學生在知識水平和技能培訓看作是學校辦學的根本，然而忽視了學生的德育教育。

近年來，由于一些民辦學校的出現(xiàn)，以及大學生出現(xiàn)就業(yè)難等現(xiàn)象導致一些家長認為讀書無用的思想的產(chǎn)生，使得現(xiàn)在的中等職業(yè)學校出現(xiàn)招生難的現(xiàn)象。生源不足對于學校的辦學產(chǎn)生了直接的影響。因此，學校過分考慮學生，對于一些出現(xiàn)違紀行為的學生，采用了高容忍度的辦法來遷就學生從而保障生源。

中職學校對學生進行德育教育是為了應付上級所下達的文件，因此學校對于學生的德育教育缺乏實質性和可行性。對于學生而言過于枯燥的活動口號和乏味的通知文件根本沒有對他們起到教育作用，而這些空洞的口號只會讓他們反感甚至是感覺虛偽。從而根本不可能在他們日常的生活實踐中起到指導作用。

三、針對中職學生德育問題提出的解決辦法

（一）根據(jù)學生心理特征，加強心理輔導

針對之前上文所分析的中職學校學生的心理特點，具有針對性的對學生開展心理咨詢和輔導，從而加強學生的心理健康教育。隨著時代的進步，中職學生的生活越來豐富多彩，他們在社會上可以獲取更多的信息，這樣也會增加對社會認識和了解。因此，他們的社會觀和價值觀認識觀念也有了自己的認識。學校在這個階段要加強對學生的心理健康教育，及時的與學生溝通，這樣才可以正確引導學生。從而將其心中的不良情緒正確疏導，這樣不僅加強了教師與學生的心理溝通，也有助于和諧師生關系增加彼此的了解信任。因此，對于培養(yǎng)學生良好的心理品質和提高德育教育的實效性都具有重要的意義。

（二）從實踐就業(yè)入手，深化職業(yè)道德教育

中職學校的一個專業(yè)特色就是對口教育。從學生踏入中職學校的大門起，學生就是為了從事相關的職業(yè)而選擇的一個專業(yè)。而對于這個專業(yè)的學習是學生步入職業(yè)生涯之后的實踐。學校可以在在學生實習過程中，將企業(yè)文化就業(yè)指導和生涯規(guī)劃指導滲透其中，使學生在實習過程中可以感同身受。從而在實習過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，從而保證而高尚職業(yè)道德的形成。

（三）嚴肅校園風氣，構建和諧校園

只有一個嚴肅的校園環(huán)境才可以培養(yǎng)出一個正直的學生。因此，這就要求學校加強對于校紀校規(guī)執(zhí)行力度的重視。這樣才可以為創(chuàng)造優(yōu)良的校風、學風和班風奠定一個指導理念，學生才可以時刻規(guī)范自己的行為，以便其形成良好的習慣，從而保障德育教育實施的順利進行。對與那些嚴重違學校紀律的學生，應該嚴肅處理，在其充分認識錯誤的基礎上進行合理懲戒。只有這樣，才可以讓學生充分認識自己的錯誤，及時改正。這對學生的德育教育和自我反思也具有重要意義。

參考文獻：

[1]周麗麗，黃雅瑩，朝向集體主義事實本身――集體主義的學理依據(jù)和現(xiàn)實進路；西北大學學報（哲學社會科學版）-2010，40（2）；

[2]陳琴珊，王博文，"以人為本"理念在高校德育教學中的運用；鹽城師范學院學報（人文社會科學版）-2005，25（4）；

篇4

關鍵詞：學生；思想品德教育；因素；對策

少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。少年是一個國家的未來和希望，而教育就是培養(yǎng)這種人才的手段。思想品德教育是培養(yǎng)學生成為有理想、有文化、有道德、有紀律的高素質公民的學科，它將情感、態(tài)度與價值觀目標放在教學的首位，以促進學生形成正確的思想觀念和良好的道德品質。

一、思想品德教育的含義及意義

思想品德是人們在一定的思想指導下，在品德、行為中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的心理特點、思想傾向和行為習慣的總和。而思想品德教育的實質就是將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體的思想道德，具有德育的性質。學生形成良好品德的重要途徑是學校德育，它體現(xiàn)在學生自身的知、情、意、行上。由此可以認識到：個人的品德修養(yǎng)、人生態(tài)度、價值取向對社會的道德觀念、社會風氣的形成具有重要作用。通過影響學生的認識、道德、情感、意志、行為，來進行“成長中的我”“我與他人”“我與集體、國家和社會”等方面的教育，做到以“德”為美，以“德”感人，進而在全社會倡導愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻的基本道德規(guī)范，提高公民的道德素質，促進人的全面發(fā)展。初中是學生思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，但初中學生思想不成熟、社會生活經(jīng)驗缺乏，還存在明顯的知行脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，對初中學生進行思想品德教育，對于提高學生的素質和思想認知，幫助學生分辨是非，獲得真、善、美的心靈啟迪，具有重要的意義。

二、思想品德教育的現(xiàn)狀

改革開放以來，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，綜合國力提升，人才的質量與數(shù)量也被視為國力強弱的重要衡量標準。為應培養(yǎng)優(yōu)秀新人的迫切需要，我國進行了教育體制的改革，呼吁人們加強對中學生思想品德教育的關注。以提升基本素質為宗旨，讓學生在中學時代就形成良好的思想意識和行為品德，為實施科教興國的戰(zhàn)略奠定堅實的人才和知識基礎。學校響應國家的號召，雖然在學生思想品德教育方面盡了極大的努力，但效果仍不盡如人意。學生在成長過程中的不平衡和矛盾性，使得思想觀念取向呈現(xiàn)不確定性與不穩(wěn)定性；學生在實踐過程中，知行不一的現(xiàn)象明顯，其行為選擇往往以自身的利害關系為準則；在價值觀的形成方面，崇尚金錢與物質，行為方式往往受到現(xiàn)實利益的驅使，而不受大腦的支配與調控。以上現(xiàn)象無一不說明我國中學生的思想品德教育仍然存在誤區(qū)，如何提高學生的思想品德教育也成為大家探討的課題。

三、影響學生思想品德形成與發(fā)展的因素

（一）學生自身

學生進入中學階段，由于生理上的發(fā)育與心理上的發(fā)展達不到協(xié)調平衡，會表現(xiàn)出異于從前的矛盾感。他們產(chǎn)生了強烈的獨立意識，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。學生不愿接受思想品德教育，一方面，他們認為思想品德教育中的道理是“虛”的，即使學習了思想品德的相關內容，理論與現(xiàn)實形成的巨大反差與脫節(jié)也慢慢地使他們失去了學習的積極性。另一方面，他們認為思想品德教育大多數(shù)還停留在傳統(tǒng)的說教形式，他們不愿意花時間來聽別人敘述這樣的“陳詞濫調”，產(chǎn)生了一定的抗拒。所以，教師應當激發(fā)他們的學習興趣，切實將思想道德教育內容真正轉化為他們內在的品質，培養(yǎng)他們“逆流而上”的決心，使他們從小就形成良好的精神品德，樹立起熱愛祖國、熱愛人民、熱愛社會主義的堅定信念，樹立起自強不息、不怕任何艱難險阻、勇往直前的奮斗精神，樹立起與時俱進、昂揚向上、勇于創(chuàng)新的開拓意識，真正成為推動中國特色社會主義偉大事業(yè)不斷前進的強大、可靠的后備力量。

（二）家庭因素

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。父母的文化程度、社會階層、道德水平、人際關系都直接決定著家庭的文明程度，而家庭的文明程度又對孩子的思想品德發(fā)展至關重要。由于子女對父母的依賴和信任，父母的言行舉止很容易在子女的心靈深處刻下烙印，并成為日后模仿的對象，因此，正確的家庭教育對于學生品德的形成具有良好的作用。家庭因素對學生思想品德的形成與發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，表現(xiàn)在家庭結構上。一個完整的家庭對于學生人生觀、價值觀的形成具有重大的影響。若家庭中有父母離異或再婚，父母早逝或其中一方早逝，這種家庭結構的變化對學生心理的影響甚大，有些學生因得不到家庭的溫暖和必要的關懷，而總是形單影只，這樣不利于其健康人格的發(fā)展。其次，表現(xiàn)在家長的價值觀念、文化素養(yǎng)等方面。俗話說，良好的開端是成功的一半。倘若父母待人友善，為人謙和，那么孩子的品性也將優(yōu)雅得當；倘若父母待人冷漠，為人自私，那么孩子的思想里不免缺少熱情與關懷。再次，表現(xiàn)在家庭的教育方法上。由于大部分家庭都是獨生子女，家長的教育方式要么縱容、溺愛，發(fā)現(xiàn)問題包庇、袒護；要么聲色俱厲，施以棍棒。如何以正確的方式對子女進行家庭教育就成為一個重要的社會問題。中學生大都有較強的獨立意識，他們認為隨著年齡的增長，自己已經(jīng)具備足夠的能力來對自己負責。但是事實并不是這樣，所以家長應進行正確的引導，以平等的態(tài)度對待他們，關注孩子的想法，尊重他們的人格，解決家庭生活、子女思想學習方面的問題。最后，表現(xiàn)在人生觀、價值觀的確立上。在文明程度較高的家庭中，父母的思想品德高尚，其孩子的品德也是高尚的，人生態(tài)度也能夠得到端正。

（三）學校因素

學校是培養(yǎng)人才的搖籃，它是為學生的成長和未來事業(yè)奠定文化科學知識的第一基礎陣地，也擔負著對學生進行品德塑造等重要職責。因此，外在的學校環(huán)境本身就是影響學生成長與發(fā)展的重要因素。學校為學生創(chuàng)造一個幽雅的校園、安靜的學習環(huán)境，這有利于他們身心的健康發(fā)展。在學校中，學生主要是通過思想品德課的教學來達到自身修養(yǎng)的提高、精神世界的升華，所以提高教學質量與全面落實教育目標也就成了思想品德教育的重中之重。教師是學校教育的中堅力量，教師對學生思想品德的形成和影響是深遠的。教師要起到為人師表的作用，若教師的言行舉止落落大方，學生也深受其益。相反，若教師行為失范，學生則必受其害。不僅如此，教師的教學觀念、教學方法、專業(yè)素質等也影響著對學生進行品德教育的工作。保守的教學觀念不僅不能凸顯出義務教育與素質教育的根本特性，反而只會惡化學生對應試教育的認識。單一的教學方法使教師仍停留在傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式下，這不僅淡化了新的知識理念，同時也阻礙了學生的自主發(fā)展，降低了學生學習的主動性，缺少了對問題的探究性，使得思想品德教育失去了它的光彩。教師應以熱愛學生，善于教導的學者身份出現(xiàn)，對學生曉之以理、動之以情，是良師，更是益友，以此基準進行的思想品德教育才是真實的，引導學生形成的世界觀、人生觀、價值觀方才是可取的。

（四）社會因素

社會是由不同個體組成的一種社會聯(lián)系，社會因素對于學生的思想品德教育也有重要的作用。學生在生活中，無時無刻不受到社會風氣的感染，社會風氣的好壞直接影響著青少年的思想品德的形成。當前，社會不良現(xiàn)象比比皆是：見利忘義、權錢交易、等現(xiàn)象嚴重，拜金主義、享樂主義、極端個人主義蔓延，這些對中學生的正面教育形成了強烈的沖擊，給學生的思想、觀念、人格的形成造成很大的困惑。所以，應正確引導社會輿論，敢于面對社會上的不良風氣，讓青少年仍能夠對社會抱有信任感；應當大力宣傳雷鋒精神、郭明義精神、焦裕祿精神，通過典型塑造，讓學生明白做人的道理，審視自己，從而樂于接受品德修養(yǎng)的教育，繼承和弘揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚社會主義道德建設。

四、加強學生思想品德教育的對策

（一）加強學生自身道德修養(yǎng)，錘煉道德品質

中學是人生的第一次選拔階段，在這個時期固然可以學到一些科學知識，但這個階段更為重要的是培養(yǎng)一個人的道德素養(yǎng)與能力。學生在中學可以接觸到更多的人和事，但是由于這個階段特有的心理，在面對事物的時候總會產(chǎn)生莫名的矛盾感，或閉鎖或開放，或勇敢或怯懦，或高傲或自卑，這便要求他們能夠不斷正確認識自我，悅納生理變化，認識青春期心理。學習調節(jié)情緒，增強調控自我、承受困難和挫折、適應環(huán)境的能力，形成樂觀向上的精神狀態(tài)，從而客觀地評價自己，培養(yǎng)健全人格和良好的個性品質。在與人交往時，學會關心、尊重、理解他人，學會與人溝通，建立和諧的人際關系。平日里，學生可以參加學校組織的各項實踐活動，在實踐中接受感染、熏陶，豐富感情，加強自身的品德修養(yǎng)，確立積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅韌的意志力和團結協(xié)作的精神，形成良好的道德品質。由此可見，學生思想品德的形成，不但與外界環(huán)境有關，更是與自身對品德的塑造息息相關。只有自身把握得好，個人價值才會熠熠生輝。

（二）加強家庭、學校、社會的聯(lián)系，形成教育合力

學生的思想狀況與家庭、學校、社會存在著一定的聯(lián)系。所以，要加強學生的思想品德教育，在學校內部，思想品德課教學就必須與班主任工作、團隊活動、社會實踐活動相結合；在學校外部，必須與家庭教育、社區(qū)教育相結合。要充分發(fā)揮“三位一體”的系統(tǒng)聯(lián)系，形成教育合力。家庭對學生的教育起著潛移默化的作用。家長與學校思想品德教學的積極配合，可以更好地掌握教育子女的方法，提高科學教育子女的能力。學校也可通過舉辦講座，開展咨詢服務等多種形式，對廣大學生家庭進行指導，把學校教育與家庭教育緊密結合起來。社會是一個大組織，影響著組織里的每一個人，所以社會各組織、團體都應為學校的品德教育貢獻一份力量，為學生營造一個良好的社會環(huán)境，使他們健康成長與發(fā)展。建設這樣一個系統(tǒng)，取得提高思想品德教育教學實效的綜合效應。

（三）提高教師隊伍素質，轉變教學觀念與教學方法

學校是進行思想品德教育的主要場所之一，而教育工作的主體是教師，所以提高學生的思想品德教育，必須重視教師隊伍的建設，找到適應學生學習的方法。

1．完善教師品德素質教師是人類文化科學知識和一定社會道德準則、行為規(guī)范的繼承者和傳播者，在社會的延續(xù)和發(fā)展中起著橋梁和紐帶的作用，他們的事業(yè)決定著我國青少年一代身心發(fā)展水平和民族素質提高的程度。因此，教師必須重視加強自身的品德素質，提高職業(yè)道德水平。教師要熱愛自己的事業(yè)，把教書育人當作自己一生的使命。教師要加強自身的責任意識，以身立教，做到言行一致，從而正確引導學生思想品德的發(fā)展。

2．提高教師專業(yè)素質師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。教師是做人之道、為業(yè)之道、治學之道的傳播者，是優(yōu)秀人才的培養(yǎng)者。教師的專業(yè)素質主要表現(xiàn)在知識素質與能力素質兩方面。知識素質是教師從事教育工作的基本前提條件。教師應當全面、系統(tǒng)、準確地掌握學科的專業(yè)知識，了解相關學科知識和整個知識體系的縱橫聯(lián)系，能夠做到舉一反三，融會貫通。只有當教師所具有的知識的廣度和深度都遠遠超出教材內容要求時，教師才能游刃有余地駕馭教學活動，才能厚積薄發(fā)、高屋建瓴、深入淺出地將知識傳授給學生。能力素質是教師做好教育工作的必備條件。教師要善于對課程資源進行開發(fā)和利用，注重不同學科之間的相互滲透，通過各種社會活動，培養(yǎng)學生的社會責任感與認同感。

3．改進教學方法，豐富學生課外文化生活傳統(tǒng)的思想品德教育更多的是注重“言傳”，用語言來告訴學生應該做什么，不能做什么。而今，教育的教學方式在改變，教學方法也應當與時俱進。教師應豐富學生的課外文化生活：在不同的環(huán)境中，引導學生提出不同的問題，然后對問題進行自主探究，從而滿足他們的物質文化需求以及日益增長的精神文化的需求。通過活動來提升自己的價值觀念以及社會責任感，如此，思想品德教育才能達到預想效果。

作者:安婷婷 單位:渤海大學教育與體育學院

參考文獻：

［1］教育部．全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）［M］．北京：北京師范大學出版社，2003．

［2］孟慶男，馬寶娟，譚詠梅．思想政治（品德）課程與教學論［M］．北京：北京師范大學出版社，2011．

［3］肖川．《義務教育思想品德課程標準》解讀［M］．武漢：湖北教育出版社，2012．

篇5

【關鍵詞】英語學習 動機 方法 興趣

一、原因

針對現(xiàn)在初中學生英語成績兩極分化嚴重的現(xiàn)象，我們分析了一下原因，不外乎以下幾種因素：

1.智力因素

我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：有的學生學得輕松、容易，似乎一學就會、一看就懂；而另一些學生雖然花的時間多，費的精力也多，但成績就是上不去?？梢娙说闹橇τ懈叩椭帧?/p>

2.學習動機

學習動機是對學習起推動作用的心理因素。動機明確的學生學習自覺性、積極性和主動性就高，遇到困難時，有堅強的自制力和毅力；而那些動機不明確的學生學習積極性、主動性就動搖不定，遇到困難時，往往就產(chǎn)生畏懼情緒。

3.環(huán)境

由于大多數(shù)中學的學生對英語存在畏懼心理，容易失去信心。再加上學校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境的影響，特別是很多家長本身文化素質不高，看不到知識的作用，對子女學不學好無所謂，尤其是英語，他們覺得只要看得懂中文，英語有何用處？這些都對學生的學習產(chǎn)生很大的不良影響，助長了學生的懶惰性。

4.學習方法

學習方法是完成學習任務的重要手段，其科學與否直接影響學生的成績。比如，很多小學學習成績很好的學生，進入初中后逐漸分化，學習上不去。一個很重要的原因就是沒有及時改進學習方法，自覺能力差，嚴重影響學生學習潛力的開發(fā)和智力的發(fā)展。

5.教師的素質、業(yè)務水平

很多初中的教師教學水平參差不齊，有的教師本身業(yè)務水平不高；有的至今仍采用傳統(tǒng)的教學方法，喪失了語言應有的交際功能，既不能調動學生的學習興趣，也不能培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。

二、對策

既然影響學生學習英語的因素如此之多，那應該怎樣去調動學生的積極性呢？我認為可從以下幾個方面入手。

1.激勵學生的學習動機

學生剛開始學英語時，英語的教師必須不失時機地根據(jù)當前的形勢和社會發(fā)展的趨勢，向學生講清楚學習英語的內在價值和實用價值---對他們將來的就業(yè)或達到其他目標都是不可缺少的；其次讓學生充分感受或理解父母、教師甚至祖國對他們的厚望，并使他們堅信，只要自己肯努力，同時講究方法，就一定能把英語學好。

2.調動學生的學習興趣

在初中階段，教師要充分利用一切教學設備，如看錄像、聽錄音等創(chuàng)造一個有利于學習英語的的氣氛，并通過教材內容采取靈活多樣的教學方法來喚起學生的興趣。

3.指導培養(yǎng)學生掌握學習方法

英語是一門系統(tǒng)性很強的學科。所以從一開始學習課本中出現(xiàn)的每一個單詞、短語、句型語音、語法項目就應該學好。一旦發(fā)現(xiàn)缺漏，要及時補上。讓學生從聽、說、讀、寫幾個方面來進行學習與練習。多背誦些以段落或篇章為主的句子，逐步培養(yǎng)語感，要用時就信手拈來。

【參考文獻】

[1]鄭英.課堂：請走出 “偽生成”的沼澤[J].中國教育學刊,2008(3)

[2] 周慶元,胡緒陽.如何理解學生的“全面發(fā)展”[J].教育研究，2005(7)

[3]郝若平.英語成績與成就動機、狀態(tài)焦慮的相關研究[J].外語教學與研究，2001(2).

篇6

【關鍵詞】教室氣氛 教師魅力 教學技巧 學習成就感

小學是九年義務教育的基礎教育。而大部份的小學生學習英語都在教室內學習，因此教師應該多利用與教室內活動有關的因素，例如教室氣氛（physical condition）、教師魅力（teacher）、教學技巧（methodology）和學習成就感（success）等來引起小學生學習英語的興趣。以下就從這四方面來加以探討。

一、教室氣氛

小學生學習外語時，若有心理的障礙，常常會擔心自己學不好，若要使小學生消除害怕學習成果不佳的恐懼，就應使教室的布置和氣氛不同于其他學科，因此Georgi Laozanov他提倡了“暗示感應教學法”。在此教學法中，小學生都坐在有軟墊且舒適有靠背的沙發(fā)椅上。椅子面向黑板排成半圓形、燈光朦朧，墻上掛著許多和教學單元有關的海報或圖片，同時教室內也播放輕音樂或古典音樂，使小學生的心情放松，沒有壓力，教師才開始上課。

目前電視、電影、錄影帶、電腦等傳播媒體對小學生來說，有相當大的魅力。尤其是對平時不愛讀書，喜歡看電視等傳播媒體的后進小學生來說，影響更大。因此老師可多用電視廣告等來引起小學生的興趣，保證小學生都會發(fā)出會心的一笑，而且很容易記得這個字又能久久不忘。為了拉近和小學生之間的距離，身為老師不妨多注意小學生喜歡的偶像和流行語，并且適當?shù)挠渺督虒W中。有時老師也可以模仿一些脫口秀的節(jié)目，自我解嘲，以制造輕松笑果。對於教室氣氛之融洽一定很有幫助。

二、教師魅力

受小學生歡迎的老師最重要的就是要能使課程有趣且本身英語能力強，才能做到發(fā)音標準、解釋清楚的勝任英語老師。在教學過程中教師一定要公平對待小學生，尤其是后進的小學生因為考試考不好得不到學習成就感。教師更應拿出最大的耐心與愛心鼓勵他們多參與教學活動，并激發(fā)其信心。如何施展魅力吸引小學生的興趣參與教學的活動呢？對於后進的小學生在英語課時，教師應常用簡單的教室用語，用甜美的聲音多贊美小學生說“Very good！”、“Not Bad！”、“Great！”、“Nice”等或是常用贊成的口吻對他們說：“Yes！”，“Right”、“That’s a great idea！”等，小學生在不知不覺中也模仿學會了這些日常用語。并且擔任英語教學的老師應多進修，培養(yǎng)實力。對於有關教材教法新的知識皆能適當?shù)倪\用於實際的教學中。指定作業(yè)時，一定要顧及到后進小學生、例如可要求他們唸課文錄音，每次一定要先練習夠，并且解說清楚，他們回家才不會無從下手。教師要學習用冷靜的態(tài)度來面對小學生的錯誤，例如碰到小學生作業(yè)拖延時，要多利用舊有經(jīng)驗找出原因，檢討自己所出的作業(yè)是否太多或太難，絕不要輕易動怒，更不可不分青紅皂白的責備或懲罰小學生，否則只是得到反效果，使他們討厭老師而喪失學英語的興趣。

三、教學技巧

Asher提倡的“動作回應學習法”（Total Physical Response）簡稱TPR。此教學法強調小學生學習任何一種語言皆應由聽開始，而且要小學生遵照指令作身體的完全反應。TPR教學法非常適用於后進的小學生，因為此種教學法的理念和母語學習的原理相同，兒童應先獲得良好的聽力，然后才開始說話。聽英語后以動作回應，比用英語口頭反應容易。特別是當教室氣氛沉悶時，就利用此方法讓小學生起來動一動。例如（1）stand up，sit down；（2）left、right；（3）left、right、back、front；（4）change等動作。如此一來可以振奮想打哈欠同學的精神。當然這些活動應見好就收，不可持續(xù)太久，否則小學生的興趣很容易退去。

所練習的句型或會話，盡量要求熟練，求精不求多。句型的練習與生字的教學均要花費較多的時間解釋和舉例說明。必要時要加上一些生字卡、圖片、實物等教具來幫助小學生了解，以加深印象，使抽象的觀念具體化，枯燥的練習趣味化。近年來出版商發(fā)行許多錄影帶、VCD、錄音帶，若學校有影視設備，老師可以找些適合小學生觀賞的錄影帶或VCD播放。偶而為之，小學生不但可獲得文化方面的訊息，同時也可提高學英語的動機。

四、學習成就感

對于小學生而言，除了目標不可訂得太高，教材需簡化之外，倘若教師能準備或設計適合他們的評價方式與測驗題型的話，將可實質帶給小學生相當?shù)某删透?，讓他們獲得學習的快樂與肯定。成就感是影響學生學習效果一個重要的情感因素，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習成就感是提高教學質量的關鍵。心理學家認為：兒童的心理發(fā)展與成就感有密切的聯(lián)系，一個充滿自信、樂意在生活中游戲中積極探索的兒童他會從一個個成功的體驗中，特別是在具有挑戰(zhàn)性的工作中，通過從克服困難取得的成就感中獲得身心的極大愉悅，從而增強自信心和學習的興趣，加速智慧的發(fā)展。我們在英語課堂教學中應盡量為學生提供成功的機會，設計會務型活動，讓學生在操作中收獲成功，分層次設定成功目標，引導學生歸納成功的原因，注重評價，讓學生評價中體會成就感。

參考文獻：

篇7

【關鍵詞】中職；英語學困生；情感因素；調查研究

本文針對于中職英語學困生情感因素主要進行如下幾個方面的分析和探討。一是，具體的分析了影響中職學生在英語學習上的情感因素主要有哪些。二是，詳細的探討了如何幫助學生建立良好的情感，促進學生的學習。通過上述兩個方面的分析和探討，進而完成本文要呈現(xiàn)給讀者的全部內容，下面就進行具體的分析和介紹。

1影響英語學習的情感因素分析

1.1性格

學生的性格不同，在英語學習中的表現(xiàn)就不同，因而學習成績和學習水平也不同。像性格開朗的學生，在學習上經(jīng)常與教師和同學交流，這樣的學生的學習能力較強。根據(jù)一項調查結果顯示，對某個中職學校的所有學生進行問卷調查，有占總學生人數(shù)60%的學生性格比較開朗，而性格開朗的這部分學生中僅僅有5%左右的學生在英語學習上有較大的困難，平時的考試基本處于不及格的狀態(tài)。而全校學生中有40%左右的學生性格較內向，在這部分學生中，有20%左右的學生在英語的學習上有較大的困難。由此可見，性格在一定的程度上影響著學生的英語學習，很多英語學困生都是一些性格較為內向的學生。

1.2態(tài)度

學習態(tài)度在英語的學習上有著非常重要的作用，并且也是影響英語學習的一種非常重要的情感因素。在學習上，態(tài)度積極的學生一般學習英語比較的輕松，而學習態(tài)度不積極的學生，在英語的學習上一般都有較大的困難。另外，大部分學生由于沒有考上普高，產(chǎn)生自卑的心里，更為嚴重的感覺自己是被拋棄的一類。在進入到中職學習之后，就自暴自棄，自己放棄自己，存在著嚴重的學習態(tài)度和心理問題，變得敏感。而學習態(tài)度對于一個學生的學習起著重要的作用，學生只有不斷的端正學習態(tài)度，積極樂觀，才能夠不斷的促進學習上的進步。

1.3動機

學習動機是影響學生英語學習的情感因素之一。通過對某中職學校的學生進行問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)，學習成績優(yōu)秀的學生都具有良好的學習動機。例如，有些學生想要通過努力學習找到一份好的工作，有的學生努力學習是為了到更好層次的學府進行深造，有些學生的學習動機是不想辜負家長的期望。而一些英語學困生有一個普遍的現(xiàn)象就是他們不具有學習上的動機，也就是不知道自己為什么而學習，這在一定的程度上，導致學生學習的盲目性，在學習上也不具有積極向上的動力，不利于學生的長遠發(fā)展。

1.4外部環(huán)境中的情感因素

根據(jù)一項調查結果顯示，大概有四分之一的中職學生是與親人長期分離的，很多學生獨自一人在外地求學，或者很多學生的家長在外地上班，還有一部分的中職生大多是離異單親家庭，缺少關愛，思想上存在很多問題，他們覺得社會在拋棄他們，在生活中感受不到親人的關愛，進而導致很多中職生思想比較叛逆，內心有很多缺失，他們需要很多關愛，但是卻在實際的學習生活中得不到更多的關愛，這也在一定程度上產(chǎn)生了更多的英語學困生。

2如何培養(yǎng)學生積極的情感因素

2.1與學生多進行交流和溝通

針對于分析影響英語學困生的情感因素，教師應該多與學生進行交流和溝通。針對于在性格上比較內向的學生，教師應該與學生進行深入的交談，鼓勵學生對與同學進行學習上的交流，在英語學習上遇到困難的時候，應該向老師尋求幫助，解決學習上的困難。針對于學習態(tài)度不積極的英語學困生，教師應該對這樣的學生進行引導，與學生共同分析導致該學生學習態(tài)度不積極的原因，進而幫助學生樹立積極的學習態(tài)度，促進學生英語學習上的進步。針對于不具有學習動機的英語學困生，教師應該了解學生的實際情況，與學生進行交流，讓學生認識到學習的重要性，并且采取有效的方法幫助學生建立正確的學習動機。最后，針對于一些英語學困生長期缺乏家庭的教育，缺乏親情和關愛，教師應該與學生進行良好的溝通，讓學生了解，教師和同學都是非常關心愛護他的，班級就是他們的另外一個家，讓學生充分的感受到集體的溫暖。另外，教師還應該與學生的家長取得聯(lián)系，與家長進行良好的交流，建議家長多花一些時間陪孩子，讓孩子能夠感受到家庭的溫暖，有利于促進英語學困生在英語學習上的不斷進步。

2.2激發(fā)學生學習英語的興趣

在英語的學習中，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的組織者，也是語言的傳播者。教師在教學中的作用是非常的大的。教師能夠幫助學生選擇信息與環(huán)境相適應，并駕馭行為去改變環(huán)境。學生經(jīng)常會感到，在心情良好的狀態(tài)下學習時思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速，而心境低沉或郁悶時，則思路阻塞、操作遲緩，無創(chuàng)造性可言。教師在實際的英語教學中，可以根據(jù)學生情感上的特點，采用適當?shù)慕虒W方法，因材施教，提高學生的學習成績；有些學困生缺乏與他人溝通的能力，教師可以將學困生與學習較為優(yōu)異以及善于交流的學生組成學習小組，采用互幫式學習。教師通過自己的關愛和努力喚起學生情感上的共鳴，激發(fā)起學生學習英語的興趣。教師在實際的英語教學中，通過自己幽默的語言，誠摯的表情以及豐富多彩的情感信息，使學生能夠在英語的學習上，學的輕松和愉快，使學生對于英語的學習樹立新信心，促進學生英語學習上的進步。

2.3降低學生學習英語的焦慮感

很多英語學困生在英語的學習方面存在著很大的焦慮感，第一覺得英語難學，第二覺得學習英語沒有多大用處，這樣都不利于學生的學習，長此以往形成惡性循環(huán)，學生學習英語的時候焦慮感會大幅度增加。因此，教師應該想方設法幫助學生改變這種不良情緒的困擾，實現(xiàn)學習上的進步。首先，教師應該學會尊重學生的情感，在英語課堂教學中，教師應該以鼓勵和表揚學生為主，不要使用訓斥和懲罰的語言對待學生，通過尊重學生的情感能夠降低學生學習英語的焦慮感。其次，教師要學會糾錯的策略。由于英語的學習是一個長期的過程，學生從只懂得母語到掌握英語，需要經(jīng)歷一個漫長階段。為了使外語學習獲得成功，教師必然會使學生操練大量技能并不斷對學生加以測試，而在這個過程中，學生難免出現(xiàn)很多的錯誤，教師需要對學生出現(xiàn)的錯誤進行糾正，然而如果教師的糾正錯誤的方式不對，進而導致學生產(chǎn)生焦慮和抵觸的情緒。當學生在回答問題的時候，如果教師知識簡單的進行對與否的評價，對于自卑敏感期的學生也容易產(chǎn)生負面的情緒；學生進行口頭表達時，教師把他們的口頭實踐與考試一樣評估，他們的焦慮程度也會上升。因此，在實際的教學中，教師針對學生英語學習中出現(xiàn)的錯誤，應該采用一種委婉和鼓勵的方式提出，以幫助學生不斷的進步。

3結束語

本文主要針對于英語學困生情感因素進行了調查和研究，通過本文的探討，我們了解到，在中職英語的教學中，教師應該全面的了解影響學生英語學習的情感因素，進而采取有效的方式，培養(yǎng)學生積極向上的情感，不斷的促進學生在英語學習上的進步，促進學生的全面發(fā)展。教師在日后的教學中，還應該不斷的提高自身的教學水平，多與學生進行溝通和交流，進而創(chuàng)新出更多的情感教育的方法，不斷的促進學生的發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]鄒冬泉.城鎮(zhèn)高中英語學困生的成因及轉化[J].大眾科技，2009（12）

[2]石慶，官群.注重情感教育促進英語學困生的轉化[J].科技信息，2009（36）

篇8

關鍵詞： 外語語用能力 環(huán)境因素 學習者個體因素

一、語用能力

隨著語用學的發(fā)展和深入，學生外語語用能力的形成和發(fā)展成為語際語用學中學者們研究的熱點。語用能力是語言能力的構成部分之一，是學習者在語境中理解和使用目標語言的能力，包括語言語用能力和社交語用能力兩方面。語言語用能力主要指對某一語言形式及其功能的理解和運用；而社交語用能力則是用目標語行使社會行為的能力，包括對交際雙方身份地位的識別、禮貌策略的運用，等等。

對學習者而言，語用理解和語用表達是提高目標語語用能力的兩個重要環(huán)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，學生的語用理解和語用表達存在較大的差距，即在從理解到表達的過程中受到多種因素的影響，從而導致這兩種能力間的部分脫節(jié)和發(fā)展的失衡。學者們從多個視角來看待語用能力的形成和發(fā)展，這些視角主要可分為外部環(huán)境和學習者個體兩大方面。

二、環(huán)境因素

學習者外語語用能力的形成和發(fā)展在很大程度上受到外部環(huán)境因素的影響。首先是母語文化的影響。母語遷移一直是二語習得領域的研究焦點，母語的語用遷移同樣影響著學習者外語用能力的發(fā)展。母語文化中語言使用的規(guī)則常常被學習者放到目的語的使用中。對中國的英語學習者而言，漢語文化的習俗和價值體系會影響英語語用能力的形成。如受到漢語“稱呼準則”的影響，中國學生習慣用“Good morning，teacher.”來問候教師。［1］在向上司或領導表達請求時中國學生則會出現(xiàn)過度使用暗示請求策略，原因是他們將漢語社會中上下級關系的概念遷移到英語中。［2］母語的負遷移現(xiàn)象常常是學者們研究的重點，然而不同語言所具有的語用共性是幫助學習者提高外語語用能力的另一途徑，母語的正遷移也應作為研究重點之一。

其次，學習者在目的語國家停留和居住時間也會影響語用能力的發(fā)展。外語學習者需要與真正的目的語社區(qū)有充分的接觸，并且與本族語使用者有大量的真實交流，才能提高外語語用能力。在國外居住和停留的經(jīng)歷有助于學習目的語的文化和社會原則。國外研究表明在目標語國家居住時間的長短會顯著影響學習者外語語用能力。［3］在美國居住數(shù)年的中國學生與國內學生相比，在所生成的請求言語行為中，規(guī)約性間接策略和直接策略數(shù)量與本族語使用者更加相似；而因受漢語文化崇尚真誠、直接、簡潔的影響，國內英語學習者在提出請求時更偏好使用祈使句式。［2］

最后，語用輸入的方式不同也會導致學習者語用能力的不同。語用知識的可教性得到越來越多研究的驗證。Rose&Kasper探討了課堂環(huán)境下語用教學的若干問題，認為語用方面的教學和指導對于理解和使用目標語語用規(guī)范是必要的。［4］語用輸入方式可分為三類，即顯性教學、解決問題和隱形教學、對語用能力發(fā)展的影響。三種任務均對日本的英語學習者的能力提高有積極作用，原因是這些任務強調了目標結構的語言語用和社會語用特征，并使學生對這些輸入進行了加工。［5］對日本大學生英語學習情況的研究發(fā)現(xiàn)，在程度最高的輸入強化和提供顯性元語用信息的條件下可以實現(xiàn)學生對語用特征的有效學習，但是顯性教學的持續(xù)效果、適用對象及對語用能力發(fā)展程度的影響還有待研究和思考。［6］

三、學習者個體因素

語言學習的主體是學習者，學習者自身的諸多因素影響著其外語語用能力的形成和發(fā)展。大部分學者認為學習者的語法能力對語用能力有較大的影響。小學生因受其講英語英語語言能力的限制，主要依賴直接策略實施英語要求行為，語用能力較為低下。［7］初級英語學習者與中高級英語學習者相比，較少使用輔助語，英語語用能力較低。［8］相反的觀點認為二者沒有必然的聯(lián)系。［9］洪崗發(fā)現(xiàn)四年級學生的語用失誤和一年級學生的相差無幾，說明語言能力強的人語用能力不一定強。［10］

學生的語用意識也是其語用能力發(fā)展的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)中國英語專業(yè)學生的語用意識程度不高，語用意識與語用能力水平之間顯著相關。［9］所以外語教學中語用意識的培養(yǎng)對于發(fā)展學生的語用能力有重要作用。

另外，學習者的文化身份也是造成語用失誤的原因之一，影響著外語語用能力的形成和發(fā)展。近年來不少學者都試圖從文化身份視角來看待語用能力。泰國公主在學習漢語時由于其皇室身份的特殊性，在交際中即便掌握漢語“謝謝”的語用規(guī)范也不去使用它。［11］而中國大學生對自身漢語文化身份的強烈認同和依賴導致使用英語時的語用失誤。［12］學習者在用目標語進行交際時，其個體的特殊身份或母語文化身份都會成為他們主動或故意出現(xiàn)語用失誤的誘因。

學習者的性格是影響語用能力發(fā)展的因素。研究發(fā)現(xiàn)外向型學習者的外語語用能力顯著高于內向型學習者，而且，性格越外向，其語用能力水平越高，性格越內向，語用能力水平越低。［13］這主要是由于外向型性格的人往往更善言談，有更強的社交能力。除此之外，學習者的學習動機和態(tài)度、學習策略、個性特征和性別差異都會對語用能力的發(fā)展有一定影響，中國國內在這些領域的研究有限，有待更多學者涉足。

四、結語

本文從外部環(huán)境和學習者個體兩方面分析了影響學生外語語用能力形成和發(fā)展的主要因素。要提高學生的外語語用能力，一方面要注重創(chuàng)造外語語言環(huán)境和加強外語教學，另一方面要關注學習者的個體身份特征，只有外因與內因的共同作用才能發(fā)展學生的語用能力。然而，國內在此領域的研究數(shù)量還不多，特別是在外語課堂教學、漢語和漢文化對中國學生外語語用能力的影響方面。中國有著數(shù)量巨大的外語學習者，研究他們的外語語用能力發(fā)展及其因素有著重大意義。

參考文獻：

［1］周燕宇，豐濤，楊慧.對非專業(yè)本科生的英語語用能力的調查分析［J］.懷化學院學報，2008，（6）：112-114.

［2］李.中國學生英語言語行為與言語社區(qū)接觸研究［A］.外國語言文學與外語教學探索［C］.昆明：云南大學出版社，2008.

［3］Xu，W.，Case，R.E.&Wang，Y.Pragmatic and grammatical competence，length of residence，and overall L2 proficiency［J］.System 37，2009：205-216.

［4］Rose，K.&Kasper，G.Pragmatics in Language Teaching［C］.Cambridge：Cambridge University Press.2001.

［5］Takimoto，M.The effects of input-based tasks on the development of learners’pragmatic proficiency［J］.Applied Linguistics，2007，30/1：1-25.

［6］Takahashi，S.The role of input enhancement in developing pragmatic competence［A］.In K.Rose&G.Kasper（eds.）.Pragmatics in Language Teaching［C］.Cambridge：Cambridge University Press，2001.

［7］孫曉曦，王同順.小學生第二語用語用能力發(fā)展研究［J］.基礎英語教育，2007，（6）：32-51.

［8］Yang，X.A cross-sectional stduy of Chinese learners acquisition fo English requests［J］.CELEA Journal，2008，31/6：31-43.

［9］李民，陳新仁.中國英語專業(yè)學生語法和語用意識程度與能力水平調查［J］.中國外語，2007，（6）：35－41.

［10］洪崗.英語語用能力調查及其對外語教學的啟示［J］.外語教學與研究，1991，（2）：56-60.

［11］王若江.特殊目的漢語教學實際引發(fā)的思考［J］.語言教學與研究，2003，（1）.

篇9

中職生德育的必要性

中職生一般是年齡在15歲至19歲的孩子。相對于普通高中的學生，中職學校的學生大部分源于初中分流和社會回流的學生，他們缺少系統(tǒng)的學習教育，道德觀念淡薄，是非辨別力差，自卑心理嚴重，學習態(tài)度不端正。甚至有些學生把上學讀書當成是來“混日子”，各方面放低了對自己的要求。就一些中職院校而言，學生普遍自主學習差，依賴性強，勞動觀念淡薄。日常生活中，隨地吐痰，臟話連篇，課桌文化等不良現(xiàn)象隨處可見。

總的來說，中職生的道德素質參差不齊，離不開他們生長的家庭因素。家庭是孩子生活和成長的第一場所，父母的言傳身教對孩子的健康成長至關重要，所以要改善中等職業(yè)學校學生的道德，需要家庭的配合，因此做好對家庭因素的分析是我搞好職業(yè)學校德育的一個重要因素。

家庭因素分析

有這樣一則公益廣告：一位母親給自己的母親洗腳，被年幼的兒子看見。不一會兒，這個孩子也端著一盆水，請媽媽洗腳。情節(jié)簡單，卻折射了一個深刻的道理：父母是孩子的第一任教師。所以家庭氛圍、家庭結構、家長的言行以及教育方式等都是影響中職生道德素質的重要因素。

家庭教育因素的影響 孩子一出生，父母就肩負著諸多使命。首當其沖的是對孩子的教育。但由于家長德育觀念的淡薄導致很多家庭走進了誤區(qū)，不但沒有發(fā)揮其自身優(yōu)勢，反而給學校的德育帶來了一定的阻礙。比如，很多家長重智輕德，為了適應社會的需求，滿足自己的虛榮心，在教育子女的過程中，側重其智育的發(fā)展，把學習成績、有一技之長當作成才的標準，忽視了道德品質的教育，導致學生只知道學習，缺乏榮譽觀念、集體觀念、道德觀念。據(jù)中職學前教育專業(yè)學生就業(yè)信息的反饋，這種功利性的教育觀念使學生在工作時通常以賺錢多少為準則，而不考慮自己從事的工作是否正當合法。

家庭環(huán)境因素的影響 家庭是學生成長的搖籃。幸福美滿的家庭環(huán)境，是學生道德發(fā)展的重要條件。就目前中職生的家庭環(huán)境而言，大部分家庭是獨生子女，家庭與家庭之間相對獨立，生活在這種家庭中，沒有兄弟姐妹的相處，也失去了與同齡人交流的機會。導致中職生缺乏學習尊重、合作的機會，使他們變的自私自利，沒有尊重的概念，不懂得合作與分享，萬事以我為中心。而“四二一綜合癥”家庭結構，也使他們養(yǎng)成了衣來伸手，飯來張口的壞習慣。部分生活在單親家庭的孩子因為缺乏家庭的溫暖，沒有安全感，很容易受到社會不良風氣的影響，早戀、拉幫結派。這些不僅影響學校的教學質量，也會造成嚴重的社會問題。

提高德育素養(yǎng)的家庭對策

對孩子進行教育是父母不可推卸的責任。父母與孩子朝夕相處，他們的一言一行對孩子道德發(fā)展都起著潛移默化的影響。所以家庭比學校更能行之有效。

樹立正確的家庭教育觀念，采用正確的教育方法 更新教育觀念，堅持以人為本，轉變重智輕德的教育理念，克服“代償心理”。針對中職生的年齡及性格特點，關注家庭成員關系、家庭特點，因時、因地、因人而異，在掌握了科學的教育方法的同時，創(chuàng)造性地選擇和運用家庭教育方法。多鼓勵孩子，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立自信，培養(yǎng)他們勤勞吃苦的精神。

營造良好的家庭環(huán)境 優(yōu)化德育環(huán)境，必須優(yōu)化中職生成長的家庭環(huán)境。家長要正確評價和對待獨生子女，相信孩子，多給他們與同齡人交流的機會。同時減少夫妻之間的爭吵，給孩子一個好的家庭氛圍。單親家庭中，父親或者母親要盡量滿足中職生在精神和心理上的空缺，讓孩子感覺到家庭的溫暖，避免在生活上放任自己，進而減少一些社會問題，讓學生在溫馨的家庭環(huán)境中養(yǎng)成良好的道德品質。

加強與學校、社會的合作 做好中職學生的德育工作，除了學校開展德育課程外，還需要家庭、社會的配合。因此，家長要擺正自己的位置，提高自身素養(yǎng)，全天候地與學校保持溝通，與教師交流，了解中職生在品德方面存在的問題，利用自身優(yōu)勢，及時采取措施予以糾正，進而達到全面提高德育素養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1]李智君.“90后”中職學生品德行為偏差的表現(xiàn)、成因與矯正[J].文教資料，2010（6）.

[2]趙玉堂.家庭因素對中小學生德育的沖擊[J].濮陽職業(yè)技術學院學報，2001，14（4）：11-12.

[3]許靜靜.中等職業(yè)學校校園暴力及預防對策――職校德育視角[D].華東師范大學，2010.

[4]陶奕.有種影響了無痕跡――論高中德育中的家庭教育[J].考試周刊，2012（54）：174-175.

[5]陳建芳.提高中職學生的思想道德素質――需學校家庭社會通力合作[J].成功（教育版），2012（12）：121-122.

篇10

關鍵詞:香樟樹；樹高；樹冠；影響；因素

中圖分類號：K928.73 文獻標識碼：A 文章編號：

香樟樹是樟科常綠大喬木，樟樹材質優(yōu)良，有香氣，是上等的建筑、家具、工藝的良材，樟樹的樟腦和樟油廣泛用于工藝、代工、醫(yī)藥和國防工業(yè)，此外香樟樹由于易栽、易成活等特點，還是“四化”中綠化的優(yōu)良樹種。香樟目前多種植在城市，城市土地板結，更易受到水分脅迫，嚴重影響香樟生長；但水分過多時，會影響香樟根系呼吸及生長，容易造成爛根和疾病發(fā)生。因此，對影響其生長與發(fā)育的因素進行研究是十分有必要的。

1 材料與方法

1.1 試驗材料

全年氣溫變化的特點是冬暖夏熱，春秋溫和。屬于亞熱帶季風氣候，季風明顯、四季分明、氣候溫和、夏雨集中。試驗選取5個香樟樣地的樹木，即為5個處理，每個處理設置3個重復，共選定15棵樹。

1.2 測定內容

(1)土壤含水量測定

采用烘干稱重法測定，土壤含水量(分析基):W(%)=［(W1－W2)/(W1一W3)］×100。土壤含水量(干基):W(%)=［(W1－W2)/(W2一W3)］×100。其中:W為所測樣品的土壤含水量，W1為烘干前土壤樣品重量，W2為烘干后土壤樣品重量，W3為培養(yǎng)皿重量。

(2)土壤容重測定

土壤容重采用環(huán)刀法測定，環(huán)刀容積100cm3。

(3)生長量測定

用測高儀測量樟樹的樹高和冠高，用胸徑尺測量樟樹的胸徑和地徑，用卷尺測定冠幅，用游標卡尺測定新梢的粗度，用鋼尺測量葉的長度、寬度、新梢長度。用電子天平測量新梢的重量。

1.3 所需儀器

1/1000電子天平、高枝剪、SRC－110型測高儀、自封袋、烘箱、大號培養(yǎng)皿、環(huán)刀、環(huán)刀托、削土刀、土鏟、鋁盒等。

1.4 統(tǒng)計分析

以重復試驗研究的結果為基礎，采用Excel2003軟件作圖，用DPSv7.05統(tǒng)計軟件進行方差分析和多重比較。

2 結果與分析

2.1 5個樣地土壤容重和含水量比較

(1)土壤含水量

土壤是植物生存不可缺少的因子，它供應和協(xié)調植物生長所需的養(yǎng)分、水分和空氣，是植物生長的基礎。本研究選擇香樟樣地，對其土壤含水量進行了測定，結果見表1。

從表1中可以看出，不同樣地的土壤含水量(分析基)為15.43%～17.98%、土壤含水量(干基)為18.25%～21.93%。方差分析結果表明，本試驗所選不同樣地的土壤含水量分析基和干基差異均達到極顯著水平(P=0.002＜0.01，P=0.0032＜0.01)。多重比較分析結果表明，1、3、4號樣地與2、5號樣地的土壤含水量差異顯著。

表1 不同樣地的土壤含水量及方差分析

(2)土壤容重

土壤的物理性質與植物的生長狀況密切相關，一般容重較大，土壤比較板結，不利于植物生長，本試驗所選的5個生長差異顯著的香樟樣地土壤容重測定結果見表2。

表2 不同樣地的土壤容重多重比較及方差分析

由表2可以看出，1～5號樣地的土壤容重依次為1.42g/cm3、1.50g/cm3、1.23g/cm3、1.35g/cm3、1.57g/cm3。方差分析結果表明，本試驗所選樣地的土壤容重存在一定的差異，但差異未達到顯著水平(P=0.145＞0.05)。

2.2 土壤容重和含水量對香樟生長的影響

(1)土壤容重與香樟生長的關系

1)樹高及樹冠生長量。土壤容重是土壤的重要屬性之一，反映了土質狀況、土壤松緊程度和空隙密度等整體性質。土壤容重不同，直接或間接的影響土壤水、肥、氣、熱等狀況，從而影響肥力的發(fā)揮和植物的生長。植物根系在不同容重土壤中的生長發(fā)育對根冠養(yǎng)分吸收有著重要的影響，有可能成為作物產(chǎn)量的一個重要限制因子。不同土壤容重對樹高及樹冠生長量的影響差異見圖1所示。

圖1 不同土壤容重對樹高及樹冠生長量的影響

通過圖1可以看出，隨著土壤容重的升高，樹高從7.27m下降到5.80、冠幅從4.18m下降到2.00m；當土壤容重為1.23g/cm3時樹高及樹冠生長量指標達到最大值，說明土壤容重在1.23g/cm3左右時，樹木生長良好，而當土壤容量增大到1.50g/cm3時，樹木的冠幅、冠高、樹高等生長量會大幅下降。

2)胸徑、地徑生長量。胸徑，又稱干徑，指喬木主干離地表面1.3m處的直徑。地徑是指樹(苗)木距地面30cm處測量所得的樹(苗)干直徑，與米徑、胸徑相類似，通常用于表示樹木、苗木的規(guī)格。不同土壤容重對樹干長量的影響差異見圖2所示。

圖2 不同土壤容重對樹干生長量的影響

從圖2可以看出，隨著土壤容重的增加，胸徑及地徑呈下降趨勢，可見土壤容重越大，越不利于樹干材積生長量的積累。土壤容重在1.23g/cm3的時候，樹木的胸徑和地徑分別達到最大值13.65cm、18.73cm，之后隨著土壤容重的增加，胸徑和地徑逐漸減小，當土壤容重達1.57g/cm3的時候，胸徑達到最小值9.38cm。

(2)土壤含水量與香樟生長的關系

土壤水分過少時，土壤溶液濃度過高，會造成根系吸水困難，致使須根干枯，產(chǎn)生“燒須”現(xiàn)象；水分過多，影響根系呼吸及生長，引起乙醇等有害物質的積累，同時厭氧菌活動旺盛，容易造成爛根和疾病發(fā)生，可見土壤水分過多或過少都不利于植物生長。

1)樹高生長量。植物正常的生長發(fā)育需要適宜的土壤及其含水量，由圖3可知，隨著土壤含水量的增加，樹高呈現(xiàn)出先上升后下降的趨勢。當土壤含水量在15.43%～16.34%時，樹高從6.40m上升到最大值7.27m，之后隨著土壤含水量的增加，樹高銳減，土壤含水量達到最大值17.98%時，樹高值最小，為5.80m。

圖3 土壤含水量對樹高的影響

方差分析結果表明，不同土壤含水量下樹高之間的差異達到顯著水平(P=0.0310＜0.05)。多重比較分析結果表明，土壤含水量為16.34%時的樹高與含水量為17.52%、17.98%時的樹高之間差異顯著，與其他含水量下的樹高差異不顯著。

2)樹冠生長量。影響樹冠生長的因素很多，主要有樹的品種、當?shù)亟邓恳约爸苓叚h(huán)境等。降水較，樹冠大有利于水分的蒸發(fā)，反之則會小，以保存水分；周邊植物多，樹為了爭奪陽光，則更加向高大生長?？梢娡寥篮康亩嗌賹涔诘纳L起著決定作用。不同土壤含水量對香樟樹冠生長量的影響見圖4。

圖4 不同土壤含水量對樹冠生長量的影響

由圖4可以看出，隨著土壤含水量的增加，香樟冠高和冠幅的變化趨勢為正拋物線型，即呈現(xiàn)上升后下降的趨勢，當土壤含水量為16.34%時，冠高和冠幅均分別達到最大值。出現(xiàn)這種情況的原因可能是，土壤含水量低時，根部呼吸困難；土壤含水量高時，土壤透氣性差，不利于根部生長，適當失水可增加土壤的透氣性，有利于植物根系吸收水分供給樹木生長。

方差分析和多重比較分析結果表明，不同土壤含水量下香樟冠幅、冠高之間的差異均達極顯著水平(P=0.0001＜0.01，P=0.0079＜0.01)；前3個土壤含水量影響下的香樟冠幅之間的差異性顯著，但與后2個土壤含水量影響下的香樟冠幅之間差異性不顯著；土壤含水量為16.34%時的香樟冠高與其余4個土壤含水量影響下的香樟冠高之間的差異性顯著，后者冠高之間的差異性不顯著(表3)。

表3 不同土壤含水量下冠幅的方差分析

圖5 不同土壤含水量對樹干生長量的影響

3)地徑、胸徑生長量。由圖5可以看出，隨著土壤含水量的增加，地徑及胸徑均呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢，當土壤含水量達到16.34%時，胸徑達到最大值13.65cm、地徑也達到最大值18.73cm；同樣的土壤含水量下，地徑值大于胸徑值。而隨著土壤含水量的增加或者減少，胸徑和地徑也隨之減少。說明土壤水分過多或過少都不利于樹木生長，含水量在16.34%左右的時候，香樟長勢最佳，而少于或者大于這個值時，香樟會因為水分過多或者缺水而導致長勢差。

表4 不同土壤含水量下地徑的方差分析

通過表9和表11的方差分析結果可以看出，不同土壤含水量對樹木胸徑和地徑的影響差異比較大，不同土壤含水量下香樟地徑之間差異達極顯著水平(P=0.0001＜0.01)，胸徑之間差異亦達極顯著水平(P=0.0063＜0.01)。多重比較分析結果表明，土壤含水量為15.43%和15.63%下的香樟地徑之間差異不顯著，但后4個土壤含水量影響下的香樟地徑之間的差異性顯著；土壤含水量為16.34%時的香樟胸徑與其余4個土壤含水量影響下的香樟胸徑之間的差異性顯著，后者胸徑之間的差異性不顯著(表4)。

3 結論

通過本文的研究我們知道了，土壤含水量與樹木生長之間并不是呈正比例關系，并非澆水越多就好。因此，在生產(chǎn)中，要根據(jù)樹木生長的需要來決定，不要盲目澆水。本文的研究成果一定程度上能指導今后香樟樹的栽植,避免因香樟樹的死亡造成資源和人物力的浪費。

參考文獻