導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)組織形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 中學(xué)體育課組織教學(xué)時(shí)，教師的選擇合理移動(dòng)站位與觀察方向，就如籃球比賽場上的裁判員的移動(dòng)跑位一樣，對有效地進(jìn)行組織教學(xué)起著至關(guān)重要作用。但在體育課教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于選擇在固定點(diǎn)或限制某一個(gè)練習(xí)區(qū)域站位，造成教學(xué)組織混亂，教學(xué)過程不流暢，隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)與練習(xí)隊(duì)形設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。筆者在體育課教學(xué)中，從優(yōu)化隊(duì)列隊(duì)行入手，采用四列橫隊(duì)、四路縱隊(duì)、圓周隊(duì)形等組織形式，有效的提高了體育課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 課堂 隊(duì)列隊(duì)行 高效

一、四列橫隊(duì)式

通常進(jìn)行快速跑、投擲實(shí)心球、多種形式的跳躍素質(zhì)練習(xí)等教學(xué)內(nèi)容，一般采用四列橫隊(duì)的教學(xué)組織形式。這種形式可以增加學(xué)生的練習(xí)次數(shù)，提高體育課的練習(xí)密度，有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉，更有利于教師全方位的觀察到每一個(gè)學(xué)生練習(xí)情況。因此，根據(jù)教學(xué)要求與練習(xí)形式的變化，教師可以選擇靠前兩側(cè)移動(dòng)站位、居中兩側(cè)移動(dòng)站位、靠后兩側(cè)移動(dòng)站位。由于教師選擇的不同的移動(dòng)站位方式，而要達(dá)到的教學(xué)目的和教學(xué)效果顯然也就不一樣。

（一）靠前兩側(cè)移動(dòng)站位

當(dāng)學(xué)生成四列橫隊(duì)練習(xí)隊(duì)形時(shí)，開始做第一次練習(xí)或者是新授課學(xué)習(xí)某一個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師一般可以選擇靠前兩側(cè)移動(dòng)站位。其目的是加強(qiáng)練習(xí)的組織紀(jì)律與練習(xí)常規(guī)管理，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的練習(xí)方式，便于更好的組織教學(xué)與觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)讓學(xué)生知道如何學(xué)與怎樣練。

（二）居中兩側(cè)移動(dòng)站位

當(dāng)學(xué)生站成四列橫隊(duì)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)時(shí)，教師選擇居中兩側(cè)移動(dòng)站位最為合理。其目的是教師觀察的視野更加開闊，能夠注意與觀察到每一個(gè)學(xué)生練習(xí)的全過程，而在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與找出學(xué)生在練習(xí)過程中存在的共性問題，進(jìn)行有針對性的講解、示范，并采取有效地教學(xué)手段，更好的促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握。

（三）靠后兩側(cè)移動(dòng)站位

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)后，教師提出了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生必須跑到規(guī)定的距離，投擲實(shí)心球必須投到一定區(qū)域內(nèi)，此時(shí)老師要選擇靠后兩側(cè)移動(dòng)站位。其目是通過老師觀察、指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生在練習(xí)過程中努力完成跑的距離與投的遠(yuǎn)度，其次是學(xué)生看到老師站在遠(yuǎn)端處，能夠無意之中激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、四路縱隊(duì)式

通常進(jìn)行障礙跑、行進(jìn)間運(yùn)球與傳接球等教學(xué)內(nèi)容，因場地小和器材少，一般采用四路縱隊(duì)的教學(xué)組織形式。這種組織形式的特點(diǎn)是學(xué)生能夠相互之間模仿與觀察到同伙所做的動(dòng)作，教師也能夠較好的控制課的流程，把握課的節(jié)奏，克服課堂前緊后松或前松后緊的教學(xué)現(xiàn)象。而采用這種教學(xué)組織形式，進(jìn)行不同教材內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師注意選擇合理的移動(dòng)站位尤其重要。

（一）靠前中間移動(dòng)站位

做完熱身活動(dòng)后，將學(xué)生成四路縱隊(duì)站立，開始進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)時(shí)，老師選擇靠前中間移動(dòng)站位比較適宜，它便于老師更好的組織學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的練習(xí)，也能夠更加關(guān)注到兩側(cè)學(xué)生練習(xí)的點(diǎn)，讓學(xué)生知道如何去練，這樣能有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主與合作練習(xí)。

（二）居中中間移動(dòng)站位

將學(xué)生分成四路縱隊(duì)在指定區(qū)域站立，當(dāng)學(xué)生練習(xí)到達(dá)一定次數(shù)時(shí)，而采用變化練習(xí)方法，加大動(dòng)作練習(xí)的難度，此時(shí)教師應(yīng)選擇居中中間移動(dòng)站位比較合理。這種站位方式便于教師在教學(xué)過程中，關(guān)注兩側(cè)學(xué)生練習(xí)的面，能夠及時(shí)觀察與發(fā)現(xiàn)到學(xué)生在練習(xí)過程中存在的問題，而采取有效地教學(xué)手段，更好的進(jìn)行分層與分類指導(dǎo)練習(xí)，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用。

（三）靠后中間移動(dòng)站位

將學(xué)生分成四路縱隊(duì)站在規(guī)定的練習(xí)區(qū)域內(nèi)，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的自主性練習(xí)和教學(xué)比賽，一般教師選擇靠后中間站位。這種站位方式更能便于教師觀察到學(xué)生練習(xí)整體的點(diǎn)與面，教師能夠準(zhǔn)確的判斷學(xué)生是否犯規(guī)和勝負(fù)結(jié)果，做到公開與客觀的評價(jià)學(xué)生和小組之間合作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與和練習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和團(tuán)隊(duì)合作與競爭意識(shí)。

三、圓形隊(duì)列式

通常進(jìn)行彎道跑、圓周接力跑、多種形式投擲、準(zhǔn)備活動(dòng)中慢跑等教學(xué)內(nèi)容，一般采用圓形隊(duì)列的教學(xué)組織形式。這種組織隊(duì)形特點(diǎn)是不需要頻繁的調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，學(xué)生練習(xí)空間范圍比較大，適用于學(xué)生進(jìn)行體育游戲與競賽活動(dòng)，也適用于學(xué)生進(jìn)行自主合作練習(xí)。而采用這種組織隊(duì)形時(shí)，教師要合理選擇好自己的站位，既要觀察到每個(gè)練習(xí)點(diǎn)，又要觀察到每個(gè)練習(xí)區(qū)域，讓學(xué)生在安全與健康的環(huán)境中進(jìn)行身體鍛煉，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅。

（一）沿圓弧中心移動(dòng)站位

采用在圓形上慢跑和做興趣性的徒手操與專項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)選擇在圓弧中心移動(dòng)站位，不斷變化自己的方向，使教師的講解提示與示范的面，讓每個(gè)學(xué)生都能聽的到，看的清楚。將教師的示范與學(xué)生的模仿角色互動(dòng)轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生的自我體驗(yàn)和嘗試性練習(xí)得以充分發(fā)揮。尤其是慢跑過程中，教師的移動(dòng)站位要頭尾兼顧，善于運(yùn)用老師的肢體言語與豐富情感和學(xué)生構(gòu)通交流，營造充滿生機(jī)與活力的課堂教學(xué)氛圍。

（二）沿圓弧線移動(dòng)站位

當(dāng)學(xué)生站在圓弧線上，由圓弧線向圓心做各種練習(xí)時(shí)，例如投擲實(shí)心球、反應(yīng)游戲、身體素質(zhì)練習(xí)等，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，可以選擇沿圓弧移動(dòng)站位。選擇這種站位方式，教師的視野開擴(kuò)，觀察的面廣，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)與練的過程中存在的問題，及時(shí)制止與處理教學(xué)中的突發(fā)事件，保證教與學(xué)和學(xué)與練的組織過程有序進(jìn)行。

（三）沿圓弧外移動(dòng)站位

篇2

4月29日上午，日照市線上小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)研討視頻會(huì)議學(xué)習(xí)開播，主要內(nèi)容是：1.曲阜師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校來春梅老師對《面積》的小課題探究，2.日照市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)孫立萍老師的搭建思維橋梁，激發(fā)學(xué)生潛能—《正比例》課例分享，3.五蓮縣洪凝街道中心小學(xué)袁增美老師的小學(xué)數(shù)學(xué)概念線上教學(xué)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》，4.實(shí)驗(yàn)小學(xué)孫啟華主任分享的比的探究。

這次圍繞概念教學(xué)的線上研討，讓我體會(huì)最深的是：概念教學(xué)不簡單，更不能采取簡單粗暴的教學(xué)形式，直接灌輸，而是在材料提供、組織形式、活動(dòng)過程、思維碰撞中精心研究，慢火細(xì)燉，具備制作佛跳墻的耐心，讓概念教學(xué)由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，最終達(dá)到自我認(rèn)知，自我概括，自我抽象。

一是提供豐富的活動(dòng)材料，強(qiáng)化感知。感知是人們認(rèn)識(shí)事物的開始，沒有感知就不可能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。因此在概念教學(xué)中，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生提供豐富的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并結(jié)合學(xué)生自己的動(dòng)手操作，豐富感性認(rèn)識(shí)，為概念形成做好準(zhǔn)備。在組織學(xué)生進(jìn)行感知活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地把感知的對象從背景中凸現(xiàn)出來，以便學(xué)生清晰地感知。同時(shí)，變靜止的為活動(dòng)的，給學(xué)生留下清晰而深刻的印象。

二是重視表象。表象是人腦對客觀事物感知后留下的形象，是多層次感知的結(jié)果。表象接近感知，具有一定的具體性，同時(shí)又接近于概念，具有一定的抽象性，它起著從感知到概念的橋梁作用。建立表象，可以使學(xué)生逐步擺脫對直觀材料的依賴，克服感知中的局限性，為揭示概念的本質(zhì)屬性奠定基礎(chǔ)。因此，在演示或操作結(jié)束后，不要急于進(jìn)行概括，可以讓學(xué)生脫離直觀事例，默默地回想一下，喚起頭腦中的表象，并通過教師的引導(dǎo)，是表象有模糊到清晰，由分散到集中，進(jìn)而過渡到抽象概括。如:在直觀感知黑板面、課桌面、課本面是長方形的基礎(chǔ)上，抽象出幾何圖形。

篇3

文章從班級授課制的改革需求出發(fā)，闡述了OCALE教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，提出了將OCALE平臺(tái)應(yīng)用于國際貿(mào)易專業(yè)班級授課的策略，并分析其實(shí)施效果，指出其應(yīng)用中面臨的困境。

關(guān)鍵詞：

OCALE平臺(tái)；班級授課制；國際貿(mào)易

一、班級授課制的改革需求

班級授課制是當(dāng)前高等教育最基本的教學(xué)組織形式。它是由17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)建，其后在全世界各類型各層次學(xué)校逐步推廣，并于20世紀(jì)初在中國開始普及。高等學(xué)校的班級授課制是以年級、專業(yè)、學(xué)業(yè)程度等因素編成班級，按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱和計(jì)劃要求，人數(shù)有30—50人不等[1]，近年來在高等教育大眾化背景下也出現(xiàn)了一兩百人的大班?？傊?，班級授課制擴(kuò)大了教育對象規(guī)模，提高了教學(xué)效率，這種統(tǒng)一化的教育形式，雖不能完全兼顧到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，仍是當(dāng)前高等教育最重要的教學(xué)組織形式。2000年后，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)逐漸完善，電子投影技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等已在班級授課中廣泛應(yīng)用，如各高校的微課、精品課程等也在制作建設(shè)中，并作為班級授課制的重要補(bǔ)充，延伸拓展了課堂教學(xué)的時(shí)間空間。國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要本專業(yè)學(xué)生無論在價(jià)值理念抑或技術(shù)上，具備與時(shí)俱進(jìn)的視野及貿(mào)易全球化的思維，這就要求國際貿(mào)易專業(yè)班級授課的教與學(xué)，要超越傳統(tǒng)單一的課堂理論講授形式，需借助新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)為課堂教學(xué)提供新元素，為實(shí)現(xiàn)國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與核心能力的全面提升服務(wù)。

高等教育學(xué)研究表明，大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一在于其自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的明顯增強(qiáng)，這就要求課堂教學(xué)中，教師的教更多應(yīng)是引導(dǎo)、啟發(fā)，而不僅限于知識(shí)的灌輸。教育部“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”、《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》中，都明確提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，提出要注重學(xué)思結(jié)合、知行合一、因材施教，要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)[2]，這些教學(xué)方法改革的舉措需要在具體的班級授課過程中體現(xiàn)。綜上，在班級授課制仍為高校基本的教學(xué)組織形式前提下，如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)，發(fā)揮大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)，是本課題研究的重要內(nèi)容。

二、OCALE教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)與優(yōu)勢

傳統(tǒng)的班級授課制呼喚教學(xué)方法、教學(xué)形式的變革。班級授課制作為主流基本的教學(xué)組織形式，在學(xué)、效率提高等方面體現(xiàn)出優(yōu)越性，而隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些弊端，由教師主導(dǎo)的知識(shí)灌輸與傳授對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)作用減弱，高校課堂中抱手機(jī)族不是個(gè)別現(xiàn)象，統(tǒng)一化的課程考核形式多以論文或閉卷為主，無法凸顯學(xué)生的個(gè)性化，無法多樣化地衡量學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及能力。在此情況下，教的主體———教師主動(dòng)地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，嘗試多種教學(xué)方法的改革、體驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的各門課程，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的各項(xiàng)能力、素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。此外，由于高校對教師教學(xué)、科研的雙重考核，教師除了教學(xué)外，很多時(shí)間、精力都投入到科研方面，因此，如何在節(jié)約時(shí)間、成本前提下，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)形式的變革，值得思考。OCALE教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用是高校與軟件技術(shù)公司合作的成果。高校重視教學(xué)改革與創(chuàng)新，然而由于經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、制度等原因，獨(dú)立自主開發(fā)軟件與平臺(tái)的投入不夠，在此條件下，與專業(yè)技術(shù)水平高的平臺(tái)建設(shè)與維護(hù)的企業(yè)進(jìn)行合作，將高校的教學(xué)資源優(yōu)勢、技術(shù)企業(yè)的平臺(tái)技術(shù)優(yōu)勢結(jié)合起來，雙方溝通實(shí)現(xiàn)合作，有利于校企雙贏，最終實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)能力的提升。OCALE教學(xué)平臺(tái)建設(shè)思路主要是：挖掘平臺(tái)的優(yōu)越性，即課堂教學(xué)的同步性、課后自學(xué)的隨時(shí)性；體現(xiàn)同伴評價(jià)的重要性，即學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)同作用；激發(fā)教師的作用發(fā)揮，即引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控；促進(jìn)教師之間的探討研究；幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)的建構(gòu)。

OCALE教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)與優(yōu)勢。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，如Blackboard平臺(tái)、Web2.0平臺(tái)、Moodle平臺(tái)等，現(xiàn)在各高校逐漸開始使用，并服務(wù)教學(xué)與人才培養(yǎng)。OCALE平臺(tái)，全稱為OpenCollabo-rativeActiveLearningEnvironment，它是一個(gè)開放、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。OCALE平臺(tái)能夠與主流的班級授課制結(jié)合起來，它以教師為主體，將教學(xué)資源給學(xué)生及其他群體，有利于學(xué)生對課程體系的建構(gòu)；在此基礎(chǔ)上，OCALE還增加了以學(xué)生用戶為主，超越學(xué)生作業(yè)文本化的形式，將文本及視頻作業(yè)到網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目作業(yè)視頻化；平臺(tái)的交互性，使得教師與學(xué)習(xí)伙伴均能直觀形象地了解學(xué)生知識(shí)掌握的能力；平臺(tái)提供的多層面評價(jià)體系，通過同伴、教師的評價(jià)對學(xué)生各方面能力給予客觀的評價(jià)，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高；平臺(tái)的課堂點(diǎn)名、投票等服務(wù)，將移動(dòng)手機(jī)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)工具，發(fā)揮手機(jī)在課堂中的積極作用。

三、OCALE平臺(tái)在國際貿(mào)易專業(yè)班級授課中的應(yīng)用

在國際貿(mào)易專業(yè)的班級授課中，引入OCALE創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，以“國際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題”這門課程為例，探討班級授課制與OCALE平臺(tái)的對接。OCALE創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)在班級授課中的運(yùn)用，主要包括以下過程：一體化教學(xué)資源包導(dǎo)入、教師布置任務(wù)、學(xué)生自由組合團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)（含過程視頻拍攝）、評價(jià)體系引導(dǎo)評價(jià)完成、教師篩選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)展示項(xiàng)目過程；同時(shí)OCALE平臺(tái)在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)。一體化教學(xué)資源包導(dǎo)入：在開課前，教師完成教學(xué)資源包的設(shè)計(jì)，并將包含教學(xué)大綱，如課程屬性、考核方式、課程簡介、教材信息、授課體系等內(nèi)容在內(nèi)的資源包導(dǎo)入平臺(tái)，教師也可以對導(dǎo)入進(jìn)系統(tǒng)的資源包內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整。團(tuán)隊(duì)任務(wù)的布置：教師在“國際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題”課堂教學(xué)中，在互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，將互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品調(diào)研這一討論主題、任務(wù)具體的日程表、討論的主題要求及步驟、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、組內(nèi)互評標(biāo)準(zhǔn)、成績設(shè)定、分組規(guī)則、提交任務(wù)的設(shè)定等要求，在課堂中向?qū)W生明確提出，并在OCALE平臺(tái)體系中得以體現(xiàn)。學(xué)生自由組隊(duì)、討論：根據(jù)教師設(shè)定的分組要求，學(xué)生每四人一組，每組根據(jù)任務(wù)要求，進(jìn)行小組內(nèi)成員的具體分工協(xié)作，并在課堂上展開討論。

學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成視頻等作業(yè)：小組成員課后經(jīng)過一星期時(shí)間，自主設(shè)計(jì)并完成圍繞余額寶、京東白條等互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的收益情況、使用情況、操作運(yùn)營、安全性等問題，通過網(wǎng)絡(luò)或走訪等方法查閱資料、搜集相關(guān)信息，進(jìn)行小組討論，并將討論的過程拍攝成5—10分鐘的視頻，視頻作業(yè)需要每位小組成員入鏡拍攝，且每位小組成員都必須發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，形成小組討論結(jié)果，最終整理成文檔。同伴評價(jià)：OCALE平臺(tái)提供的評價(jià)體系由同伴評價(jià)與教師評價(jià)兩部分組成，同伴評價(jià)又分成小組評價(jià)與組內(nèi)互評。在小組評價(jià)中有團(tuán)隊(duì)目標(biāo)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)分工職責(zé)、活動(dòng)參與度、團(tuán)隊(duì)溝通交流（傾聽）、團(tuán)隊(duì)溝通交流（表達(dá)）、分析解決問題、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)決策方式、團(tuán)隊(duì)作業(yè)要求這9方面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)小組在視頻與文本作業(yè)上傳后，都會(huì)獲得其他小組成員的評價(jià)，并獲得相應(yīng)的分值；個(gè)人評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要在開放式提問、善于發(fā)現(xiàn)并解決問題、對不同觀點(diǎn)的包容度、完成任務(wù)情況等18方面進(jìn)行評價(jià)。每位學(xué)生會(huì)因小組得分及系數(shù)獲得個(gè)人得分，以及完成小組評價(jià)任務(wù)、組內(nèi)互評任務(wù)獲得最終分?jǐn)?shù)，教師也可以根據(jù)所掌握的學(xué)生實(shí)際情況對分?jǐn)?shù)進(jìn)行調(diào)整。平臺(tái)根據(jù)個(gè)人評價(jià)和同伴評價(jià)的各項(xiàng)得分，出具互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品調(diào)研的個(gè)人報(bào)告，評估該學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力、問題解決能力、協(xié)作能力、責(zé)任心、創(chuàng)新等6方面的個(gè)人表現(xiàn)，具體分析其相對優(yōu)勢及劣勢，并提出建議。教師篩選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，展示任務(wù)完成情況：教師根據(jù)學(xué)生的評價(jià)結(jié)果和過程視頻，有針對性地選擇3-4組進(jìn)行課堂演講。教師通過小組演講情況進(jìn)行點(diǎn)評，并組織學(xué)生交流，以促進(jìn)學(xué)生對階段性教學(xué)任務(wù)的提升。OCALE平臺(tái)，將移動(dòng)手機(jī)變成學(xué)習(xí)工具，成為教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，主要體現(xiàn)在資源共享、問卷調(diào)查、課堂投票、隨堂測驗(yàn)、互動(dòng)交流（論壇)、考勤、合作學(xué)習(xí)（視頻作業(yè)）。

四、基于OCALE平臺(tái)的班級授課效果

（一）學(xué)生維度：提高自主學(xué)習(xí)積極性，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作及語言溝通能力1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)。高等教育最主要的特點(diǎn)之一就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。班級授課中引入OCALE平臺(tái)后，教師在開課前將教學(xué)大綱等課程內(nèi)容于平臺(tái)，便于學(xué)生課前主動(dòng)建構(gòu)課程的知識(shí)體系、抓住重點(diǎn)。課堂上教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生能較快理解項(xiàng)目任務(wù)的要求及知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)參與分組及任務(wù)分工中，完成小組分配的任務(wù)。2.學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升。兒童天生具有合作游戲的稟賦，而社會(huì)的發(fā)展導(dǎo)致任務(wù)的復(fù)雜性與不確定性提高，很多時(shí)候單打獨(dú)斗很難完成，需要組成團(tuán)隊(duì)合作完成。學(xué)生在獲得任務(wù)后，被要求自由組隊(duì)、組內(nèi)分工、課堂討論、視頻制作等，需要明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，做好分工，組織成員積極參與，與組內(nèi)成員共同討論、共同解決問題，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，共同完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。3.學(xué)生語言溝通素養(yǎng)提高。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)過程中，每位學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)與能力將得到提升，如領(lǐng)導(dǎo)力、與成員的溝通能力、遇到問題的解決能力、對待任務(wù)的責(zé)任心、創(chuàng)新程度等，都能得到體現(xiàn)，同時(shí)通過同伴評價(jià)，將同伴評價(jià)結(jié)論與自我評價(jià)相對照，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、增強(qiáng)自信，確立目標(biāo)，完善自己。

（二）教師維度：激發(fā)主動(dòng)參與教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)同行間的交流高校教師承擔(dān)著教學(xué)與科研雙重任務(wù)，現(xiàn)有職稱評價(jià)體系過于傾向科研，承載著人才培養(yǎng)重?fù)?dān)的教學(xué)未得到應(yīng)有的重視[3]。OCALE平臺(tái)的一體化資源包，包含小組研討項(xiàng)目、案例分析、談判項(xiàng)目等，均源于教師對課程體系的搭建與課程知識(shí)點(diǎn)的提煉，集中了教師的教學(xué)智慧。教師在同一門課程重復(fù)教學(xué)時(shí)，將學(xué)科前沿、最新研究成果導(dǎo)入平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源包的優(yōu)化。平臺(tái)軟件的開放性，可以實(shí)現(xiàn)同一門課程、不同學(xué)校與不同地域間的任課教師，利用討論區(qū)實(shí)現(xiàn)線上交流與討論，形成以某門課程為核心的課程教學(xué)組，課程組通過對專業(yè)的深化交流，提升教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；不同學(xué)科的教師利用平臺(tái)交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交流的交叉融合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。平臺(tái)軟件的“親民”易操作，降低教師學(xué)習(xí)運(yùn)用軟件平臺(tái)的時(shí)效與成本，促進(jìn)教學(xué)信息化，也可以使教師根據(jù)不同要求增加相應(yīng)的教學(xué)模塊，有利于激發(fā)教師參與教學(xué)改革。

（三）教學(xué)組織形式維度：班級授課制的創(chuàng)新OCALE平臺(tái)在班級授課中的運(yùn)用，是課堂教學(xué)與線上教學(xué)的交叉融合。當(dāng)前，大學(xué)生多是90后，他們易于接受新事物，在網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算時(shí)代，他們在人際交往方式、生活方式等方面，都在享受著網(wǎng)絡(luò)化帶來的快捷與方便，在課堂學(xué)習(xí)中，也不滿足于一直沿用的傳統(tǒng)班級授課制，這就需要傳統(tǒng)課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代能與時(shí)俱進(jìn)，將信息化、網(wǎng)絡(luò)化的便捷運(yùn)用到教學(xué)中來。OCALE平臺(tái)在課堂教學(xué)中，其在線資源共享、在線調(diào)查、在線投票、在線測驗(yàn)、課堂考勤等平臺(tái)功能的運(yùn)用，通過將手機(jī)等通訊工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)資源的共享，平臺(tái)的在線調(diào)查、課堂考勤等功能的運(yùn)用，對課堂秩序有一定的矯正作用；OCALE平臺(tái)在班級授課中的運(yùn)用，也較好地提高了課堂效率，節(jié)約了互動(dòng)時(shí)間成本，促進(jìn)師生互動(dòng)。

（四）人才培養(yǎng)體系維度：人才考核評價(jià)方式的變革人才培養(yǎng)方案的實(shí)施是高校之根本，體現(xiàn)在具體的理論與實(shí)踐教學(xué)落實(shí)中。教學(xué)效果如何來考量，平時(shí)成績、期末成績?nèi)绾纹胶?，是教學(xué)管理部門一直努力探索的命題。當(dāng)前高校學(xué)生課程成績的考核，主要以學(xué)生課堂表現(xiàn)、期中和期末考試成績?yōu)橹鳌?、文本形式是?dāng)前各高校課程期中、期末成績認(rèn)定的主要形式，雖嘗試運(yùn)用答辯、面試等更加形象的考核形式，但由于生源規(guī)模、時(shí)間人力成本等原因，難以大范圍開展。平時(shí)成績主要以課堂提問為主，然而大班化由于學(xué)生人數(shù)眾多，往往一個(gè)學(xué)期結(jié)束，仍有部分學(xué)生沒有課堂提問回答機(jī)會(huì)，教師往往對這部分學(xué)生平時(shí)成績?nèi)≈虚g分值，難以實(shí)現(xiàn)平時(shí)成績考核紀(jì)實(shí)。OCALE平臺(tái)提供的視頻化作業(yè)與文本作業(yè)相結(jié)合的考核形式，節(jié)約了教師的考核時(shí)間成本，視頻作業(yè)中每位學(xué)生的上鏡表現(xiàn)，方便教師對學(xué)生平時(shí)成績的考核。小組評價(jià)、個(gè)人評價(jià)結(jié)合的同伴評價(jià)體系，學(xué)生在自我評價(jià)同時(shí)，對其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生主人翁意識(shí)，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成，改變了長期以來學(xué)生成績由任課教師單方面認(rèn)定的局面，促進(jìn)人才培養(yǎng)評價(jià)體系的完善。

五、思考

第一，OCALE互動(dòng)平臺(tái)目前難以大規(guī)模運(yùn)用，源于與現(xiàn)有教師考評機(jī)制相沖突。手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具，互動(dòng)平臺(tái)的使用，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，帶來師生高效互動(dòng)，降低課堂教學(xué)管理成本，然而如何在技術(shù)上避免課堂中的游戲娛樂現(xiàn)象，這存在著技術(shù)的難題。如果技術(shù)上難以解決課堂上學(xué)生使用手機(jī)游戲娛樂現(xiàn)象，影響教學(xué)秩序，勢必會(huì)對教師課堂教學(xué)評價(jià)產(chǎn)生負(fù)面影響。第二，嘗試將OCALE平臺(tái)的功能擴(kuò)展延伸到其他領(lǐng)域。如OCALE平臺(tái)中的評價(jià)、記錄功能，運(yùn)用到人才評價(jià)上，作為高校與用人單位評價(jià)畢業(yè)生綜合能力的工具。平臺(tái)的視頻化任務(wù)，可作為課程成績的記載依據(jù)；隨著OCALE平臺(tái)的廣泛運(yùn)用，視頻化任務(wù)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展，可以嘗試將其作為高校學(xué)生的電子檔案，方便用人單位更好地了解畢業(yè)生，更好地服務(wù)于人才需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）.2010.

篇4

初中數(shù)學(xué)在培養(yǎng)中學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力方面有著不可替代的重要作用，因此常被視為最重要的基礎(chǔ)課程，但恰恰由于過度的重視，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)越來越深、越來越枯燥，不僅不能很好地培養(yǎng)學(xué)生，反倒讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，在新的教學(xué)環(huán)境和背景下，初中數(shù)學(xué)在認(rèn)識(shí)到課程重要性的基礎(chǔ)上，還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)。

一、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教法必要性分析

所謂的創(chuàng)新課堂不僅僅是指教師的教學(xué)方法要靈活多變，同時(shí)還包含著學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的精神等等。眾所周知，數(shù)學(xué)的定律、知識(shí)被科學(xué)家研究定義后，就一直流傳至今，變化幾乎很少，但是創(chuàng)新的方法是可以隨機(jī)應(yīng)變的，可以在創(chuàng)新中求得更大的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)是日新月異的，無時(shí)無刻都在變化著，學(xué)生作為未來的主人，他們必須具備很強(qiáng)的適應(yīng)能力、轉(zhuǎn)變能力、創(chuàng)新能力，否則在競爭激烈的當(dāng)代社會(huì)中就會(huì)被淘汰出局。培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力是受用終身的事情，是長久的，所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建創(chuàng)新課堂是非常必要以及重要的，這也是一種非常受廣大學(xué)生喜歡的教學(xué)方式。

創(chuàng)新教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)是截然不同的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師扮演著唱獨(dú)角戲的演員角色，學(xué)生只是無互動(dòng)權(quán)利的觀眾。教師只是一味自我的講述自己提前安排的內(nèi)容，內(nèi)容枯燥無味，形式單一，并不關(guān)心學(xué)生是否能夠理解。有的教師甚至多年來一直使用一種教學(xué)模式，致使學(xué)生思維能力的發(fā)展受到了極大的限制，這與新課程的教學(xué)要求是背道而馳的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)對于培養(yǎng)人才的要求，作為教師，要跟著時(shí)代的步伐不斷前進(jìn)，使自己的教學(xué)方式得到創(chuàng)新，構(gòu)建創(chuàng)新課堂，重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，研究學(xué)生的心理，讓學(xué)生不知不覺愛上課堂。

二、豐富初中數(shù)學(xué)課堂、創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法措施

1、使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂開放與和諧并存。開放性是創(chuàng)新教學(xué)課堂的特征，課堂應(yīng)該讓學(xué)生扮演主角，給予他們足夠的空間來展現(xiàn)自己的特長，積極踴躍地在課堂上最大限度地發(fā)揮自己的能力，教師只是配角，能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生輔助與引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使得每個(gè)學(xué)生充分抓住課堂的每次機(jī)會(huì)，并注重學(xué)生對知識(shí)的研究和創(chuàng)新思維能力。因此，教學(xué)目標(biāo)不再是單一的教師制定，而是讓學(xué)生參入與教師共同制定，在課堂上給學(xué)生適當(dāng)?shù)臋?quán)利，培養(yǎng)他們的獨(dú)立創(chuàng)新思維能力。想要有個(gè)創(chuàng)新、完美的教學(xué)課堂，教師與學(xué)生必須有一個(gè)統(tǒng)一的思想，即課堂是師生共同的，學(xué)生與教師之間，學(xué)生之間要加強(qiáng)溝通交流，教學(xué)課堂更加和諧。平等、和諧的師生關(guān)系是學(xué)生釋放思維空間的前提，同時(shí)，開放、和諧的教學(xué)課堂是開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思考空間的基礎(chǔ)條件。只有兩者相輔相成才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、課堂組織形式需創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性待提高。很多學(xué)校，墨守成規(guī)亙古不變地使用一套教學(xué)方案，一支粉筆，一張嘴巴，外加一塊黑板就是他們百用而不厭的秘密武器，對于創(chuàng)新總是畏手畏腳，因?yàn)楹ε赂母锖笥绊懙浇虒W(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生的成績。一旦學(xué)生成績下降，直接影響到教師的工資薪水，以及教師職稱的評定，因?yàn)樵诖蟛糠謱W(xué)校里，學(xué)生的成績與老師的薪資與職稱直接掛鉤。這種用學(xué)生成績來激勵(lì)教師的辦法恰恰束縛了老師變革教學(xué)方法的思維與手腳，使得他們不敢也不愿意創(chuàng)新。課堂組織形式長時(shí)間只有一種單一的形式，就是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在在下面聽，老師布置任務(wù)，學(xué)生應(yīng)付地服從任務(wù)。這種單一被動(dòng)的組織形式嚴(yán)重阻礙了新時(shí)期教育的創(chuàng)新與發(fā)展，新的教學(xué)組織形式勢在必行。與傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法相比，新的教學(xué)形式具有多樣性，例如開展小組合作教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠機(jī)會(huì)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師可以按照班級的分?jǐn)?shù)來劃分組數(shù)，一般組數(shù)的人員不能夠太多，要應(yīng)用公平科學(xué)的方法來進(jìn)行分組，這樣使每個(gè)組都有一定的競爭力。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識(shí)和組織合作能力。比傳統(tǒng)方法更加能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3、創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的目的，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)涵式。培養(yǎng)學(xué)生的目的第一方面是使他們的成績得到提高，進(jìn)而有能力進(jìn)入下一個(gè)階段繼續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生的表面式的發(fā)展模式。第二方面是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如何能學(xué)好知識(shí)。能夠有舉一反三的思維能力。相對于第一方面，這種內(nèi)涵式的方法更能使學(xué)生的能力得到提高。因此，新時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的目的不僅僅是為了提高升學(xué)率，最重要的是為了學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。所以創(chuàng)新與改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式是高效課堂的主要體現(xiàn)。

篇5

一、總體目標(biāo)

疫情防控期間，按照省、市、縣防疫指揮部和省教育廳、市教育局的統(tǒng)一部署要求，根據(jù)我縣教學(xué)規(guī)模、條件，全面統(tǒng)籌各方力量，整合調(diào)集教育資源，借助信息化手段，為師生搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展網(wǎng)上教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和在線輔導(dǎo)答疑等工作，努力解決學(xué)生無法正常到校上課問題，實(shí)現(xiàn)“教師線上教學(xué)不停教、學(xué)生線上學(xué)習(xí)不停學(xué)”的目標(biāo)，最大限度減少疫情對正常教育教學(xué)秩序的影響，確保相關(guān)工作順利開展。

二、組織機(jī)構(gòu)

為規(guī)范開展此項(xiàng)工作，特成立全縣中小學(xué)線上學(xué)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)工作指導(dǎo)與調(diào)度。

組長:

副組長：

全縣各中小學(xué)校校長

三、實(shí)施原則

1.拓寬思路、周密規(guī)劃。各中、小學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，制定本校線上教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案（包含：組織領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)組織形式、技術(shù)支持辦法，各年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度安排、授課教師安排、實(shí)施辦法、保障措施、教學(xué)效果評估辦法等），有條件的學(xué)?？梢圆捎谩霸诰€授課”方式提供教育服務(wù)，由本校教師開展網(wǎng)上授課、在線答疑、網(wǎng)上提交作業(yè)、批改作業(yè)等教育教學(xué)活動(dòng)。暫不具備“在線授課”條件的學(xué)?？山柚嗉壩⑿湃?、qq群和移動(dòng)云視訊、電信云課堂、國家網(wǎng)絡(luò)云課堂及其他優(yōu)質(zhì)免費(fèi)教育平臺(tái)，通過在線共享、網(wǎng)上推送等方式，為學(xué)生在家學(xué)習(xí)提供資源支持。

2.分類實(shí)施、有序推進(jìn)。按照義務(wù)教育階段縣域內(nèi)統(tǒng)籌組織，普通高中各校自行組織為輔的方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持。小學(xué)階段線上學(xué)習(xí)主要以線上指導(dǎo)、課外閱讀、適當(dāng)布置一些實(shí)踐性作業(yè)等形式，完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，具體由各學(xué)校在本校的實(shí)施方案或教學(xué)計(jì)劃中明確，并報(bào)縣教育局基礎(chǔ)教育科審核后確定；中學(xué)各年級線上學(xué)習(xí)主要通過網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主開展學(xué)習(xí)，完成課時(shí)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要與學(xué)校正常開學(xué)學(xué)生到校學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)街接；各普通高中學(xué)校要以學(xué)校為主體，盡快優(yōu)先安排好學(xué)生延期開學(xué)期間線上教學(xué)工作。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式由各校自行安排，報(bào)教育局基礎(chǔ)教育科審核備案，實(shí)行“一校一案”，確?？茖W(xué)、有序、規(guī)范開展。

3.科學(xué)引導(dǎo)、務(wù)求實(shí)效。各中、小學(xué)校開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教育服務(wù)方案務(wù)必立足實(shí)際，在充分了解實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，以生為本，講究實(shí)效。做到科學(xué)引導(dǎo)，加強(qiáng)互動(dòng)，及時(shí)調(diào)度。

四、實(shí)施方式

各?？筛鶕?jù)本校教育信息化實(shí)際情況，自主選擇下列合法優(yōu)質(zhì)免費(fèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1.學(xué)習(xí)強(qiáng)國?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國”攜手“學(xué)而思網(wǎng)?！睘槿珖行W(xué)生推出“在家上學(xué)”專題。課程覆蓋從小學(xué)一年級到高中三年級的全部學(xué)科，每個(gè)年級10-12堂課，白天課程與在校期間全學(xué)科、全學(xué)段課程同步，難度與學(xué)校保持一致；晚上課程是素養(yǎng)類、學(xué)習(xí)指導(dǎo)類、家長類。關(guān)注“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”投屏功能，只要家里有智能電視，手機(jī)上的“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”的“在家上學(xué)”視頻就可以在大電視上看!(詳見《“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”視頻一鍵上智能電視》)

2.國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。將在教育部的統(tǒng)一部署下，于2月17日開始通過網(wǎng)絡(luò)云課堂，免費(fèi)為全國中小學(xué)提供支持服務(wù)，幫助學(xué)校開展遠(yuǎn)程教學(xué)。服務(wù)內(nèi)容包括:同步課程、各地網(wǎng)校、直播課堂。

3.中國教育電視臺(tái)。2月3日起，每周一至周五8:00-9:00，中國教育電視臺(tái)一頻道將推出《同上一堂課》特別節(jié)目，以課本劇、紀(jì)錄片、文化藝術(shù)專題系列等多種視頻公開課形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

4.白城廣播電視臺(tái)。白城電臺(tái)、電視臺(tái)將開辟專門頻道，播放防疫知識(shí)、心理疏導(dǎo)訪談、名師課堂，針對初三和高三推送優(yōu)質(zhì)文化課，方便學(xué)生在家學(xué)習(xí)。

5.省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。網(wǎng)址:。在平臺(tái)主頁上輸入用戶名和密碼登錄即可利用資源開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，平臺(tái)匯聚了大量省部級“一師一優(yōu)課”資源和教學(xué)助手等工具。

6.升學(xué)e網(wǎng)通。疫情期間，“升學(xué)e網(wǎng)通”向全市所有普通高中全面免費(fèi)開放資源平臺(tái)和產(chǎn)品功能的機(jī)會(huì)，各高中學(xué)?？筛鶕?jù)本校實(shí)際情況確定各學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)度、制訂學(xué)生在家學(xué)習(xí)方案，通過“升學(xué)e網(wǎng)通”學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)一布置，線上各普通高中可以和杭州銘師堂白城地區(qū)負(fù)責(zé)人劉蕭琦直接聯(lián)系。

7.中國移動(dòng)云視訊平臺(tái)?？蓪?shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程會(huì)議、同步課堂、小班互動(dòng)、應(yīng)急指揮、教學(xué)研討，教學(xué)資源(特色課程)輸入等功能。各高中可利用移動(dòng)云視訊平臺(tái)，選擇本校教師線上直播授課方案。即本校教師通過移動(dòng)云視訊平臺(tái)，在家直播，進(jìn)行新課講授、復(fù)結(jié)、直播答疑等線上直播課程。

8.阿里巴巴釘釘云課堂?？蓪?shí)現(xiàn)在線教育、視頻會(huì)議、應(yīng)急辦公指揮，教師、學(xué)生及家長線上管理等功能。疫情期間免費(fèi)使用。

9.東師理想名師云課堂。疫情期間免費(fèi)開放東北師大附中教學(xué)資源。

10.希沃云課堂?？山M織學(xué)生在線直播，錄制分享，可實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)。

11.中國聯(lián)通公司積極組建優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、整合優(yōu)質(zhì)資源，疫情期間免費(fèi)提供解決方案?？蓪?shí)現(xiàn)直播課堂，在線教學(xué)。實(shí)時(shí)互動(dòng)，線上答疑等功能和大量優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源可供學(xué)生選擇。各校如有需要，可與公司聯(lián)系。

12.其他免費(fèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

五、工作要求

1.統(tǒng)籌計(jì)劃，合理安排。各校要根據(jù)線上學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)擬定工作方案和教學(xué)服務(wù)計(jì)劃。各年級、各學(xué)科備課組教師制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，建議計(jì)劃以周為單位。學(xué)習(xí)計(jì)劃中明確每一周內(nèi)學(xué)習(xí)的課時(shí)、內(nèi)容、注意事項(xiàng)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，要做好正常開學(xué)后的知識(shí)鞏固和復(fù)習(xí)以及教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度再調(diào)整的預(yù)案。各校精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理編排課程學(xué)習(xí)日程表，統(tǒng)一組織實(shí)施。各中小學(xué)校班主任要統(tǒng)籌學(xué)生每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，每周學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)提前推送給每一位學(xué)生。各學(xué)科教師可參照學(xué)校要求的進(jìn)度，提前備出2周課，并按教學(xué)進(jìn)度組織學(xué)生線上學(xué)習(xí)和答疑解惑。各學(xué)校校長是本校線上教學(xué)實(shí)施工作第一責(zé)任人。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)，釋疑解惑。各校要充分利用微信、QQ等平臺(tái)功能，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和答疑解感，班主任要積極與家長溝通協(xié)調(diào)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督與管理和設(shè)備使用的安全教育，各學(xué)校要整合工作力量、分工協(xié)作、落實(shí)責(zé)任，加強(qiáng)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)教育活動(dòng)和健康狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，實(shí)現(xiàn)家校合力育人，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和水平，較快較好掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

篇6

關(guān)鍵詞：方法；教學(xué)方法；新教材；傳統(tǒng)教育；現(xiàn)代教育；探索法

教學(xué)方法是物理教學(xué)過程中最重要的組成部分之一，它對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)效果都有決定性的影響。如果沒有運(yùn)用有效的教學(xué)方法，那就不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法研究偏重于“教”的方面，而對于“學(xué)”的研究有所忽視。這種傾向性是有悖于教學(xué)規(guī)律的?，F(xiàn)代教學(xué)方法不是單一化的，而是多元化的組合，在原則上首先要明確教學(xué)方法的基本特征，這些特征相互聯(lián)系地構(gòu)成了這個(gè)概念的本質(zhì)。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，同時(shí)也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面暴露出學(xué)生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面展示了學(xué)生發(fā)揮聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。

所以新教材下的教學(xué)方法更多的是采用探索發(fā)現(xiàn)法。

探索發(fā)現(xiàn)法是以發(fā)展探索性思維為目標(biāo)，以再發(fā)現(xiàn)為步驟的教學(xué)方法。

探索發(fā)現(xiàn)法的特點(diǎn)是：教師必須創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的條件，學(xué)生親自進(jìn)行探索，最后學(xué)生不但應(yīng)掌握知識(shí)本身的內(nèi)容、特點(diǎn)，而且應(yīng)掌握獲得知識(shí)的過程。運(yùn)用探究法的一般步驟是：

（1）教師提出帶有探究性的問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生猜想。

（2）學(xué)生根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究。

（3）根據(jù)觀察、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，或根據(jù)已知理論進(jìn)行推理，提出有關(guān)現(xiàn)象的原因，概念之間和較量之間的聯(lián)系，再進(jìn)一步思考，或進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)。

（4）學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把已有的知識(shí)與研究的問題結(jié)合起來，進(jìn)行對照分析、抽象、概括、通過討論，得出結(jié)論。

如在“升華和凝華”一節(jié)課上，教師首先讓學(xué)生觀察正常生活中的一些升華和凝華現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情境，接著讓學(xué)生猜想：升華和凝華過程中吸熱還是散熱，如何驗(yàn)證？

學(xué)生根據(jù)自己的猜想設(shè)計(jì)了不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了驗(yàn)證。有的學(xué)生在飲料瓶中放少許碘，并在飲料瓶中放入一根白線，蓋上瓶蓋，另在一杯中倒入開水，然后將飲料瓶放入杯內(nèi)開水中，過一會(huì)兒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)飲料瓶中充滿了紫色氣體，再把飲料瓶從開水中取出，冷卻了一段時(shí)間，飲料瓶中紫色氣體消失，打開瓶蓋，取出白線，發(fā)現(xiàn)白線上吸附著紫色晶粒。通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)升華時(shí)吸熱、凝華時(shí)放熱這一物理規(guī)律。

學(xué)生通過探索、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、找出規(guī)律而得出結(jié)論，既掌握了科學(xué)知識(shí)，又學(xué)到了探究科學(xué)知識(shí)的方法。由于獲得知識(shí)的過程和方法不一樣，由此常常給學(xué)生真正意義上的收獲就可能不一樣，對學(xué)生終身發(fā)展的影響也就有可能不同。教師在探究法教學(xué)中要有效指導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)在內(nèi)容上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生找到合適的課題，找到合適的探究路子和方法。指導(dǎo)方式上要倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)學(xué)習(xí)協(xié)同教學(xué)，教師既不能“教”，又不能推卸指導(dǎo)責(zé)任。

學(xué)生要形成問題意識(shí)，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，善于選擇自己感興趣的問題、課題展開，可采取多種多樣的組織形式，課題探究要親歷實(shí)踐，深度探究，防止淺嘗輒止。

設(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)主體性原則；努力提供學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)“做中學(xué)”原則；關(guān)注有效的合作與交流，體現(xiàn)“社會(huì)性”原則，激發(fā)認(rèn)知沖突，啟發(fā)積極思維，體現(xiàn)意義建構(gòu)原則；課內(nèi)課外結(jié)合，體現(xiàn)開放性原則；靈活多樣，防止探究模式僵化，體現(xiàn)多樣性原則。

設(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng)，力求使探究真實(shí)和接近學(xué)生所處的真實(shí)環(huán)境（自然環(huán)境、生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境），情境中隱藏著可能發(fā)現(xiàn)的問題，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，提倡小型的讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的探究活動(dòng)，關(guān)注情境中“協(xié)商”過程的設(shè)計(jì)。

篇7

前言：從宏觀上講體育課堂教學(xué)是構(gòu)成學(xué)校體育教學(xué)的最基礎(chǔ)的單位，只有不斷通過一節(jié)節(jié)高質(zhì)量、效果好的體育課“量積累”，才能形成高效率的體育教學(xué)“質(zhì)突破”。當(dāng)前，體育課“難上”成為中職學(xué)校普遍存在的問題，教師常埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不好；學(xué)生則抱怨教師上課內(nèi)容枯燥、形式單一，體育器材少、活動(dòng)空間不足等等；誠然，如上所述制約中職學(xué)校體育課堂教學(xué)良性發(fā)展的各種因素確實(shí)客觀存在，但筆者認(rèn)為，作為一線的體育教師，要做的不僅僅是看到問題與困難，更應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性在實(shí)際的教學(xué)過程中化解難題，提出合理化建議，為推進(jìn)中職體育課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)貢獻(xiàn)自己一份力量，因而，建議從以下幾個(gè)方面著手提高體育課堂教學(xué)的有效性。

一、明確教學(xué)指導(dǎo)思想是提高體育課堂教學(xué)有效性的前提。

作為中職體育教師首先要清楚的認(rèn)識(shí)到職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)是：培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的身心健康、并具有一定專業(yè)技能及社會(huì)適應(yīng)能力的合格勞動(dòng)者。中職體育教學(xué)活動(dòng)要圍繞著這一目標(biāo)，以身體練習(xí)為主要手段，有機(jī)整合體育學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、技能，幫助學(xué)生樹立“健康第一”的思想和養(yǎng)成自覺鍛煉、終生參與體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣、意識(shí)。通過科學(xué)的指導(dǎo)和安排體育課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，增強(qiáng)體能素質(zhì)，提高綜合職業(yè)能力，為全面促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力服務(wù)。

二、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是保證高效體育課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要符合中職學(xué)制特點(diǎn)

中職學(xué)校通常實(shí)行“2+1”學(xué)制，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，頂崗實(shí)習(xí)一年；期間還有不定期的見習(xí)活動(dòng)，實(shí)際在校體育課時(shí)總量較普通中學(xué)少30%-40%。因此，體育教學(xué)內(nèi)容的選取不易過于寬泛，否則，必然造成學(xué)生出現(xiàn)“吃多嚼不爛”的情況。筆者認(rèn)為每學(xué)期安排兩至三個(gè)主要教學(xué)內(nèi)容為宜，這樣可以保證知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的連貫性，即便課程因見習(xí)活動(dòng)等原因出現(xiàn)調(diào)整也不會(huì)打亂整體教學(xué)步驟，學(xué)生也會(huì)有充足的時(shí)間消化掌握所學(xué)的體育技能知識(shí)。

2、教學(xué)內(nèi)容的選取要適合中職學(xué)生的特征

現(xiàn)在的中職學(xué)生大多處在15―18歲青春初期，普遍文化基礎(chǔ)薄弱，但智力水平和身體素質(zhì)與同齡的高中生差異不大。他們厭倦傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式，對學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，缺乏積極的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，學(xué)習(xí)專注力低下，然而他們動(dòng)手能力較強(qiáng)，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)。針對中職生的這些特征，教師在安排體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意適當(dāng)注入一些新鮮元素，如將新潮時(shí)尚的體育項(xiàng)目像街舞、瑜伽、輪滑等引入課堂，更好的激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂學(xué)習(xí)、鍛煉的實(shí)際效果。

三、依托新穎的教學(xué)方式方法提高體育課堂教學(xué)的效果。

隨著時(shí)展，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，一些新穎的教學(xué)方式方法不斷涌現(xiàn)，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新鮮活力。以往一節(jié)體育課40分鐘，除去課堂常規(guī)部分、熱身準(zhǔn)備部分、整理放松部分的時(shí)間，真正留給體育教師進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)的只有25～30分鐘的時(shí)長，教師只能在有限的時(shí)間內(nèi)將體育知識(shí)技能盡量傳授給學(xué)生，而知識(shí)技能的鞏固只能靠學(xué)生課后自我復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)，事實(shí)證明這樣的教學(xué)方式效果并不理想，由于學(xué)生課后缺乏有效的指導(dǎo)，課堂上所學(xué)的知識(shí)技能無法及時(shí)再現(xiàn)，加之，中職學(xué)生普遍就存在學(xué)習(xí)惰性大的問題，使相當(dāng)一部分學(xué)生很容易就產(chǎn)生挫折感，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，久而久之形成“教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，效果還不好”的尷尬局面；現(xiàn)如今，“微課程”和“翻轉(zhuǎn)課堂” 等一些新穎的教學(xué)方式方法的出現(xiàn)，為體育教師解決中職體育課堂教學(xué)效果不佳的問題提供了一種有益的參考， “翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用視頻再造教育讓學(xué)生將知識(shí)的學(xué)習(xí)置于課堂之外，課堂之上的重點(diǎn)則放在知識(shí)技能的“吸收內(nèi)化”；教師在課前將完整的授課內(nèi)容系統(tǒng)地“碎片化”成若干個(gè)“微課”視頻，然后通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生，學(xué)生可在手機(jī)或pc平臺(tái)上隨時(shí)隨地按照微課程視頻“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的指導(dǎo)，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能在線上與教師及同學(xué)互動(dòng)交流；回到課堂時(shí)，教師組織學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，釋疑解惑，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的重難點(diǎn)的突破。這些新的教學(xué)方式方法的運(yùn)用，有效破除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空界限，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)的“人性化教學(xué)”，對提高體育課堂的效果有很好的促進(jìn)作用。

四、采用適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)組織形式追求教學(xué)的長效性。

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)自組織；管理；引導(dǎo)

大學(xué)生微博是指以網(wǎng)頁為載體，由背景相似、興趣相投、認(rèn)識(shí)相近、情感相依的大學(xué)生所發(fā)起的新型的信息系統(tǒng)和交流平臺(tái)。按照法律地位情況，網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)等青年自組織被界定為“準(zhǔn)民間組織”，屬于民間組織，是典型的“自組織”①。

針對大學(xué)生微博行為進(jìn)行管理和引導(dǎo)，要注意保護(hù)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自由權(quán)利，尊重他們的個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性。對大學(xué)生微博行為進(jìn)行管理和引導(dǎo)，其本質(zhì)不是單純的“管、卡、壓”，而是充分相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生自發(fā)投入到自我教育、自我管理中。需要認(rèn)識(shí)三個(gè)重要問題：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織要不要管？能不能管？如何管？這三個(gè)問題是一個(gè)系統(tǒng)性的問題，需要高校學(xué)生管理和德育部門全面思考并予以解決的問題。

一、 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織要不要管？

網(wǎng)絡(luò)自組織為現(xiàn)代青年提供了一種公共空間，一種不同于傳統(tǒng)“他組織”的新型的自組織樣式。這種自組織信息的傳播由于信息的者和接受者具有一定的類同性（ 相同的生活、學(xué)習(xí)、工作背景， 趨同化的目標(biāo)追求以及類似的職業(yè)生活狀態(tài)等） 而帶有一定的系統(tǒng)性和指向性（ 主要集中在社會(huì)公益、時(shí)尚交友、時(shí)尚運(yùn)動(dòng)和社會(huì)娛樂等領(lǐng)域） ， 呈現(xiàn)出自我管理、自我發(fā)展的社會(huì)組織化特征。在這種情況下，從高校管理和德育發(fā)展的角度看，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織究竟要不要管？

從目前來看，對于這個(gè)問題，我們的高校管理系統(tǒng)和德育部門還沒有確立明確的意識(shí)和態(tài)度，基本的做法是“放羊”，這里邊主要有三個(gè)原因。第一是認(rèn)為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織屬于私人空間和“課余活動(dòng)”，不在自己的管理范圍和德育職責(zé)范疇之內(nèi)，故而理所當(dāng)然地對其放任自流。第二，從技術(shù)的角度，相關(guān)部門認(rèn)為無法對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織進(jìn)行管理和引導(dǎo)，缺乏介入的即時(shí)性設(shè)備、手段和制度，而如果對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織進(jìn)行管理和引導(dǎo)，勢必增加管理部門和德育部門的工作量。第三，相關(guān)部門對于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的現(xiàn)實(shí)效應(yīng)沒有建立起明確的意識(shí)，從割裂的角度去看待大學(xué)生線上和線下的活動(dòng)，這個(gè)問題的深層次原因是代際隔閡，沒有認(rèn)識(shí)到90后大學(xué)生基本上是網(wǎng)絡(luò)化、信息化條件下成長起來的一代人，網(wǎng)絡(luò)對他們的影響是其他代際人群無法想象的，但也是客觀存在的。

那么，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織究竟要不要管？

首先，從大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的特點(diǎn)和現(xiàn)狀來看，必須管。從技術(shù)方面來看，目前對大學(xué)生用戶使用網(wǎng)絡(luò)自組織的主要影響因素包括：無法通過對內(nèi)容進(jìn)行分類，查看不同類型的QQ群和微博；缺乏讓自己獲得更多關(guān)注的有效手段，失落感普遍存在；線上活動(dòng)與線下活動(dòng)割裂，線上活動(dòng)虛擬化難以成為現(xiàn)實(shí)生活中人際關(guān)系的有力依托，朋友熟人少，缺乏互動(dòng)；微博等新的網(wǎng)絡(luò)自組織產(chǎn)品是新產(chǎn)品，認(rèn)知和學(xué)習(xí)的門檻較高，難以在朋友圈子中推廣，形式限制多，活動(dòng)范圍有限，比如微博就限制140的字?jǐn)?shù)上限、不能發(fā)多圖、評論中不能發(fā)圖，等等。實(shí)際上，與大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織在人文方面暴露出來的問題遠(yuǎn)比這些要重大。

網(wǎng)絡(luò)自組織作為新型的網(wǎng)絡(luò)生活平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)生開拓視野、廣交好友、接觸社會(huì)的一個(gè)平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育的良好載體、人際交流的好平臺(tái)、師生溝通的好場所、家長和社會(huì)考察新一代大學(xué)生的好鏡子。根據(jù)上海青年中心的研究，截至2008年底，上海青年群體中有高達(dá)81%的人加入過青年自組織。②然而從現(xiàn)狀來看，網(wǎng)絡(luò)自組織有時(shí)候起到了相反的作用。當(dāng)前我國社會(huì)正在發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的觀念與秩序逐漸失效，而新的倫理道德秩序還在建立當(dāng)中，這也集中體現(xiàn)在信息化和網(wǎng)絡(luò)化生活中。而基于大學(xué)生這一特殊人群，家庭教育的監(jiān)管很多時(shí)候是缺位的，高校教育和學(xué)生管理則循于舊例，固步自封，缺乏對高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活進(jìn)行管理和引導(dǎo)的必要機(jī)制，就使得大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織生活處于道德荒漠化狀態(tài)，這是讓人十分擔(dān)憂的。

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織具有兩面性，它對高校的管理和運(yùn)行以及大學(xué)生健康成才具有積極和消極兩個(gè)方面的影響，這種兩面性構(gòu)成高校學(xué)生管理和德育發(fā)展必須介入大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的重要考量。從積極方面來看，許多大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的行動(dòng)取向與高校學(xué)生管理和德育發(fā)展的總原則和大方向是吻合的，它有利于形成良好的規(guī)則意識(shí)和參與意識(shí)，有利于促進(jìn)高校學(xué)生管理和德育發(fā)展；大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織作為一種線上虛擬組織，在一定程度上對線下的學(xué)校正式組織形成了補(bǔ)充，它適應(yīng)了愛學(xué)生的多種精神文化需求，有利于大學(xué)生增強(qiáng)社交、克服心理障礙。然而從消極方面來看，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織對信息的開放態(tài)度容易在特定條件下形成輕信和盲從的態(tài)勢，有時(shí)甚至阻礙了正常信息的傳播，不利于高校的穩(wěn)定；大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織受核心人物影響甚大，特定條件下一些自組織容易形成對高校學(xué)生管理和德育發(fā)展的抵觸甚至對抗行為，如一些高校近年來出現(xiàn)的“抵制食堂”、“拒交費(fèi)用”等學(xué)生，背后都有大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的因素存在。

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的自發(fā)、自為特點(diǎn)，使其在目前基本游離于制度化、常規(guī)化的高校思想政治教育工作的藩籬之外，既是新穎的高校大學(xué)生生活樣式的體現(xiàn)，也是潛在的問題域，它將在未來的高校發(fā)展中日益體現(xiàn)出它的重要性。

其次，從高校學(xué)生管理和德育發(fā)展的角度看，必須管。

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織是一種新型的網(wǎng)絡(luò)傳播系統(tǒng)，是一個(gè)人—機(jī)—人相結(jié)合的動(dòng)態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)，它不僅是軟硬件結(jié)合的技術(shù)系統(tǒng)，也是社會(huì)與人文容納其中的精神—心理系統(tǒng)，在當(dāng)今高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活中占據(jù)著重要地位。

高校學(xué)生管理和德育發(fā)展的重要內(nèi)容，是規(guī)范、引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行健康的人際交往，正確對待社會(huì)關(guān)系發(fā)展。大學(xué)生作為新的代際人群，他們不滿足于傳統(tǒng)的基于人緣、地緣、校緣、職緣而形成的人際網(wǎng)絡(luò)和交往模式， 試圖在不同的地域、領(lǐng)域等差異性空間中尋找新的信息來源和生發(fā)點(diǎn)，以極大的興趣去尋找因?yàn)椴町愋缘娜穗H關(guān)系， 這就使網(wǎng)絡(luò)自組織呈現(xiàn)發(fā)散性、開放性的特點(diǎn)，是目前高校思想政治教育工作介入進(jìn)行管理的一個(gè)難點(diǎn)問題。

高校學(xué)生管理和德育發(fā)展的目標(biāo)，是直接為社會(huì)培養(yǎng)思想政治素質(zhì)過硬、道德情操高尚的合格人才，對大學(xué)生健康成長和學(xué)校工作具有導(dǎo)向、動(dòng)力、保證作用，對建設(shè)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明，促進(jìn)社會(huì)全面進(jìn)步具有重要意義。在網(wǎng)絡(luò)化、信息化為代表的科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的影響和推動(dòng)下，高校學(xué)生管理和德育發(fā)展觀念也在不斷更新。因此，因應(yīng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活的日益重要，高校學(xué)生管理和德育發(fā)展應(yīng)該予以重視，才能增強(qiáng)學(xué)生管理和德育發(fā)展工作的針對性和有效性，全面實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)具有十分重要的意義。

二、 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織能不能管？

首先，從技術(shù)手段等客觀條件來看，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織可以管，有條件管。

目前，針對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的分類研究取得了豐碩的成果。根據(jù)一份基于東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生的題為《高職院校網(wǎng)上青年自組織發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及對策研究調(diào)查報(bào)告》顯示， 按照大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的互動(dòng)關(guān)系，課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織可以劃分為三種主要的類型，他們分別是：信息咨詢型自組織、情感關(guān)系型自組織和興趣探求型網(wǎng)絡(luò)自組織。這是按照大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的內(nèi)容進(jìn)行分類的結(jié)果，不一而盡。

需要注意的是，以上分類盡管都是客觀現(xiàn)象，但是這三種類型僅僅是一種劃分的方式和可能性，它們在邏輯上和內(nèi)容上具有差異性，但在現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)自組織生活中它們并非是截然相分的，而是更多地呈現(xiàn)交集現(xiàn)象，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)自組織本身的復(fù)雜性和變動(dòng)性。另外，我們也可以按照網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)載體將今天流行與高校中的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織分為： 群—即以MSN、QQ、Fetion 等即時(shí)通訊工具為載體、客—以Web2. 0、Blog 等個(gè)人信息中心為載體、吧—以BBS 等網(wǎng)上交流平臺(tái)為載體、游—以各種網(wǎng)絡(luò)游戲平臺(tái)為載體，等等。

以上分類的結(jié)果顯示，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織所使用的技術(shù)和平臺(tái)，同時(shí)也是大眾化的網(wǎng)絡(luò)信息流通、人際交往的平臺(tái)，是一個(gè)開放性的、參與性極強(qiáng)的平臺(tái)。從大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織自身的發(fā)展來看，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織中不僅存在著相同年齡段、相同興趣領(lǐng)域等“靠近”因素，也存在著非相同年齡段、非相同興趣領(lǐng)域等其他因素。在我們的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)許多以班級為單位的微博、QQ群等網(wǎng)絡(luò)自組織中都有教師、班主任等代表高校管理和德育發(fā)展力量的因素存在，甚至團(tuán)委、學(xué)生處也建有滿員的微博、QQ群等網(wǎng)絡(luò)自組織形式，對學(xué)生進(jìn)行管理和引導(dǎo)。從技術(shù)的角度看，對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織進(jìn)行管理和引導(dǎo)，是完全可行的。問題不在于能不能管，而是愿意不愿意管。

其次，從管理學(xué)和行為科學(xué)的角度看，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織可以管，有條件管。

根據(jù)協(xié)同學(xué)的一般原來，自組織是系統(tǒng)自行、自我組織和自我管理的過程或現(xiàn)象，依據(jù)的是成員間的相互默契與協(xié)同工作、各盡其責(zé)，組分的行動(dòng)具有自發(fā)性、開放性和流動(dòng)性，但在整體上能夠形成、維持和發(fā)展整體的組織結(jié)構(gòu)。在這一點(diǎn)上，微博等網(wǎng)絡(luò)自組織區(qū)別于一般的“他組織”，但也有共通之處。自組織和他組織一樣有組織者，但是自組織中的組織者并非來自外部系統(tǒng)，它的演化動(dòng)力在系統(tǒng)內(nèi)部各組分之間相互作用，沒有外在的組織者。組織者管理、控制系統(tǒng)，系統(tǒng)按照預(yù)定的計(jì)劃、方案發(fā)展，達(dá)到預(yù)定的目的，

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織是一種典型的自組織形式，具有自組織的一般特征，同時(shí)又有其特殊的表現(xiàn)。它不能完全離開來自學(xué)校、教師和相關(guān)部門的行政命令和組織形式。從大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的現(xiàn)狀來看，QQ群、微博、bbs等組織形式中均缺乏外在的權(quán)威性的組織者，不同于學(xué)生會(huì)、團(tuán)委等外在的他組織形式。但更深入來看，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的建立和形成、維持盡管建立在大學(xué)生之間基于共同的興趣和愛好，以及現(xiàn)實(shí)生活的需要，比如學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)化的要求（指向?qū)W習(xí)型的QQ群）、課余生活的需要（如各種課外社團(tuán)的網(wǎng)絡(luò)組織）、個(gè)性發(fā)展和交友的需要，等等，但是從根本的角度看，它還是在利用高校提供的各種資源，包括場地、設(shè)備、圖書資料、觀念熏陶，等等。因此，從自組織與他組織的關(guān)系看，作為他組織的高校學(xué)生管理和德育發(fā)展部門如學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、思政部（社科部）等組織形式完全可以發(fā)揮自己的作用，對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織進(jìn)行管理和引導(dǎo)。

此外，Web2.0的多種應(yīng)用形式如博客、微博、WIKI等網(wǎng)路用戶互動(dòng)平臺(tái)也容易形成信息咨詢自組織。就Wiki來看，它是一種開放式的平臺(tái)，大學(xué)生用戶可以在上面發(fā)表網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容以及修改編輯網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，其他用戶也可以根據(jù)自己的見解跟進(jìn)修改相關(guān)內(nèi)容，逐漸形成一些公認(rèn)的、共通的Wiki內(nèi)容，并以其質(zhì)量形成某種程度上的“網(wǎng)絡(luò)聲望”③。從這個(gè)角度看，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織對于“權(quán)威”和“秩序”的需求，絲毫不亞于一般意義上的他組織。來自高校學(xué)生管理和德育發(fā)展相關(guān)部門和個(gè)人的管理和引導(dǎo)，既是可能的，也是受到大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織成員歡迎的。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織如何管？

1、明確大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織管理與育人目標(biāo)的關(guān)系，使之納入學(xué)校管理范疇。

高等學(xué)校一定要明確大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織管理和引導(dǎo)在高校人才培養(yǎng)中的地位和意義，它關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人這個(gè)根本性問題。重視大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織管理和引導(dǎo)工作，要加強(qiáng)制度和組織建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境，加大力度，強(qiáng)化軟件建設(shè)，建立與完善一支強(qiáng)有力的工作隊(duì)伍，將團(tuán)委、學(xué)生處、思政部和教師等部門的資源和力量整合起來，加強(qiáng)隊(duì)伍的組織與培養(yǎng)，齊抓共管，貫穿于教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)的全過程，貫穿于大學(xué)生線上和線下生活，貫穿于大學(xué)生課前、課中和課后，確保不使大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活成為管理和引導(dǎo)的死角，形成“全員育人、全方位育人”的大德育格局，努力使大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織工作形成黨委領(lǐng)導(dǎo)、黨政結(jié)合、強(qiáng)化行政、突出自我、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、齊抓共管的學(xué)生管理和德育發(fā)展運(yùn)行機(jī)制。

在具體工作中，我們要以網(wǎng)絡(luò)誠信為重點(diǎn)，加強(qiáng)關(guān)于社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德教育，改造價(jià)值觀、人生觀、世界觀的教育，引導(dǎo)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中大力弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化，將其作為德育教育的根基。要重視學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，要開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，普及大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康知識(shí)教育，建立網(wǎng)絡(luò)心理咨詢與心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對大學(xué)生進(jìn)行必要的網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)，保持身心健康。

2、從校園文化建設(shè)入手，營造良好的線下環(huán)境。

當(dāng)前我國高校普遍實(shí)行完全學(xué)分制、彈性學(xué)制和選課制，這些制度都是新的學(xué)生管理模式和規(guī)范，但客觀地看它們都還不完善，高校中的學(xué)生會(huì)、團(tuán)委等正式組織還沒有完成角色的轉(zhuǎn)變，所開展的活動(dòng)較少，形式過于簡單、內(nèi)容不活潑，很多時(shí)候帶有政治色彩和任務(wù)意味，難以滿足大學(xué)生的多層次需求，使大學(xué)生在參與活動(dòng)中基本上處于應(yīng)付狀態(tài)，沒有吸引力。正是在滿足多層次需求的基礎(chǔ)上，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織受到了大學(xué)生的普遍歡迎。此外，從中我們可以看到，大學(xué)校園缺乏厚重的文化氛圍，是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織遍地開花的重要背景，也是今后高校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自組織管理和引導(dǎo)的一個(gè)著力點(diǎn)。

高校校園文化作為一種“文化無意識(shí)”存在于大學(xué)生的觀念中，是高校的生命力，對于大學(xué)生來說是一種無言的推動(dòng)力、生產(chǎn)力，校園文化具有“潤物細(xì)無聲”的品質(zhì)，能對大學(xué)生的言行、性格發(fā)生潛移默化的影響，可以增強(qiáng)大學(xué)生對高校的歸屬感和認(rèn)同感。良好的高校文化會(huì)形成不斷擴(kuò)大的集體積極參與，是贏得大學(xué)生的理性支持、情感支持和精神支持的重要渠道。

高校校園文化建設(shè)與精神文明建設(shè)要以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以昂揚(yáng)的激情鼓舞人，以豐富活潑的活動(dòng)吸引人。因此，高校學(xué)生管理和德育發(fā)展部門應(yīng)以團(tuán)委、學(xué)生處以及班主任、輔導(dǎo)員等一線工作人員為助理，多方位地開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，比如“價(jià)值拍賣”、道德模擬實(shí)驗(yàn)等，突出活動(dòng)的創(chuàng)造性和趣味性、知識(shí)性，擴(kuò)大社團(tuán)活動(dòng)的范圍和功能，增強(qiáng)大學(xué)校園文化的凝聚力和影響力。

3、強(qiáng)化大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的積極作用，克服其消極影響

首先要有換位思考，充分認(rèn)識(shí)高校大學(xué)生不同層次、不同類型的需求，理解大學(xué)生在不同時(shí)期的不同需求，理解這些需求受到自身目標(biāo)變化、社會(huì)時(shí)尚的引導(dǎo)和變遷等諸多因素的交叉影響，而采取盡可能規(guī)避其中的不合理需求，引導(dǎo)其需求向合理的、高一層次的需求提高，盡可能滿足其中的合理需求，為這種需求的滿足提供最大程度上的客觀條件。

其次，從人才發(fā)展的角度進(jìn)行激勵(lì)。引導(dǎo)大學(xué)生確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，引發(fā)、導(dǎo)向和激勵(lì)他們使自身利益與高校整體利益相契合，使大學(xué)生自覺地把個(gè)人追求與高校發(fā)展融為一體。學(xué)習(xí)激勵(lì)，高校學(xué)生管理部門和德育部門向?qū)W生提供各種第二課堂、再教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，如開展團(tuán)校、黨校、三下鄉(xiāng)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的提高，為大學(xué)生提供接觸社會(huì)、參與生活的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，滿足大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

結(jié)語：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織是網(wǎng)絡(luò)化、信息化條件出現(xiàn)的新鮮事物，在當(dāng)前社會(huì)生活多元化、文化多元化的大背景下，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織要不要管，能不能管，如何管，這三個(gè)問題始終是高校學(xué)生管理和德育發(fā)展一個(gè)不可回避的系統(tǒng)問題，需要高校管理者從以人為本和協(xié)調(diào)管理的角度去考量并予以解決。

[注釋]

①王名，劉培峰等.民間組織通論[M].北京：時(shí)事出版社，2004 ：16- 17.

②黃洪基等.參與熱情的高漲自主意識(shí)的張揚(yáng)———上海青年自組織研究報(bào)告[M]/ / 盧奉杰，楊.改革開放三十年與青少年和青少年工作發(fā)展研究報(bào)告———第四屆中國青少年發(fā)展論壇暨中國青少年研究會(huì)優(yōu)秀論文集.天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2009.

③關(guān)于網(wǎng)絡(luò)聲望的解釋，見王京山著《自組織的網(wǎng)絡(luò)傳播》。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王名，劉培峰等.民間組織通論[M].北京：時(shí)事出版社，2004 ：16- 17.

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【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 中職 會(huì)計(jì)

中國已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)概念首次出現(xiàn)在2015年“兩會(huì)”總理的《政府工作報(bào)告》中，“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國的迅猛發(fā)展，給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)管理轉(zhuǎn)向可視化、科學(xué)化、智能化、綜合化，特別是中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育內(nèi)容、教育形式和教育評價(jià)都隨著互聯(lián)網(wǎng)的到來不斷更新。總而言之，職業(yè)教育正進(jìn)入到一場基于信息技術(shù)的更偉大的變革中。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對中職教育的影響

近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛快發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深深植入職業(yè)教育領(lǐng)域。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是老師的教學(xué)都有了質(zhì)的改變。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展了中職教育的空間

傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來都得到了巨大的延伸。各種遠(yuǎn)程教育、虛擬班級、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等地出現(xiàn)都使得職業(yè)教育內(nèi)容和形式變得更為多樣化，同時(shí)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的便捷和靈活，打破以往學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間局限性，使教學(xué)資源得以高效配置。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享

互聯(lián)網(wǎng)的典型特點(diǎn)是普及、開放、平等、共享，所有學(xué)習(xí)資源都能為每一個(gè)個(gè)人所用，無論是學(xué)生還是老師都能平等共享。學(xué)生把課堂中的所面臨專業(yè)知識(shí)的疑惑都可以通過線上信息資源的檢索、在線教師的答疑，或者是其他同學(xué)的信息交流得到解答。這不僅僅是簡單的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變，通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得以強(qiáng)化，在互聯(lián)網(wǎng)的世界中學(xué)生能夠真正尋找到學(xué)習(xí)的需求與價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，專業(yè)功底不夠扎實(shí)

由于近年來各大職業(yè)院校都面臨招生難，學(xué)校對進(jìn)入門檻一再下調(diào)，致使學(xué)生總體素質(zhì)的下降。大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較弱，由于會(huì)計(jì)專業(yè)的課程又較為復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容又相對枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力。部分教師上課又缺乏吸引力，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之學(xué)生動(dòng)手能力較差，自制力不強(qiáng)，很難透徹領(lǐng)悟教師所授的內(nèi)容，不少學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

（二）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)相脫節(jié)，就業(yè)專業(yè)對口率低、就業(yè)難

會(huì)計(jì)專業(yè)對學(xué)生的實(shí)操有較高的要求，學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，對于會(huì)計(jì)憑證的制作、賬簿的登記、票據(jù)的填寫等工作應(yīng)非常熟悉。然而，目前大部分中職學(xué)校雖然都開設(shè)了模擬實(shí)訓(xùn)的相關(guān)課程，但由于在會(huì)計(jì)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容不能與企業(yè)崗位要求相融合，而是一味按照課本知識(shí)進(jìn)行一一講授，加之教師的教學(xué)方法又較為單一，學(xué)生在課堂上始終處于被動(dòng)接受地位，動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)少，在實(shí)際的工作中仍變現(xiàn)得一籌莫展。雖然部分成績優(yōu)秀的學(xué)生在校期間也獲得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，在面對真實(shí)、靈活、多變的職業(yè)崗位工作時(shí)仍然是束手無策。另外一部分專業(yè)知識(shí)相對較差的學(xué)生，對于企業(yè)提供的工作崗位根本無法勝任，從而不得不選擇一些與專業(yè)無關(guān)的崗位就業(yè)，進(jìn)而降低了中職學(xué)校就業(yè)專業(yè)對口率。就業(yè)情況的不理想直接影響了學(xué)校的招生情況，那么學(xué)校又不得不降低進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致職業(yè)教育惡性循環(huán)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

為了更好地發(fā)展職業(yè)教育，特別是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教育，無論是教育者還是受教育者，都要從根本上更新教學(xué)觀念，將知識(shí)教育向思維教育轉(zhuǎn)變，始終堅(jiān)持以“教育為體，互聯(lián)網(wǎng)為用”，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將先進(jìn)的信息技術(shù)融入到教育中來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念的普及，將互聯(lián)網(wǎng)與知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新相融合，帶動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展與升級，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和高質(zhì)量就業(yè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，使綜合教學(xué)成為可能，打造線上與線下教學(xué)相結(jié)合，國內(nèi)外教學(xué)資源相融合，歷史與現(xiàn)代相融合等多元化主體混合的教學(xué)模式。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”開創(chuàng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育新局面

將傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的的老師可以通過傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)及技能實(shí)訓(xùn)，敦促學(xué)生更好學(xué)習(xí)，將教學(xué)落到實(shí)處。同時(shí)通過在線與學(xué)生溝通交流進(jìn)行線上教學(xué)，不僅能夠解決學(xué)生課堂上遺留的困惑以及針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況提前做好課堂內(nèi)容安排。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方向，并且利用云計(jì)算，將教學(xué)課件、視頻、練習(xí)等資料上傳至云空間，讓教育教學(xué)資源得到最大化共享，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)公平教育。

充分利用傳播媒介，實(shí)現(xiàn)多個(gè)媒介的互聯(lián)互通，讓學(xué)生能夠真正愛上學(xué)習(xí)。近年來，手機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)成為人類不可或缺的重要生存工具。中職學(xué)校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，抓住學(xué)生對手機(jī)形影不離的這一典型特點(diǎn)，針對會(huì)計(jì)專業(yè)的課程制作成經(jīng)典、生動(dòng)、有趣的微課，通過多媒體現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)處處學(xué)、時(shí)時(shí)學(xué)，教師可以組織班級建立虛擬教室，通過線上布置作業(yè)，讓學(xué)生在虛擬班級中完成練習(xí)。這不僅豐富了課堂組織形式，更加活化了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+評價(jià)”實(shí)現(xiàn)考核模式多元化

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文章編碼：1672-7053（2019）02-0040-02

隨著當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，自201 2年以來，作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物——大規(guī)模在線開放課程（慕課），在世界范圍內(nèi)迅速興起。2013年，中國開始了對慕課的研究和實(shí)踐，并開創(chuàng)了慕課在國內(nèi)高等教育中的應(yīng)用，2013年成為中國慕課元年。經(jīng)過6年來的發(fā)展與實(shí)踐，我國慕課的數(shù)量已經(jīng)名列世界第一，上線數(shù)量已達(dá)5000門，有200多門的慕課登錄國際著名的慕課平臺(tái)，選學(xué)人數(shù)突破7000萬人次。目前，國內(nèi)主要的慕課平臺(tái)有愛課程、學(xué)堂在線、智慧樹網(wǎng)、韜星爾雅、好大學(xué)在線等。

2017年教育部首次正式推出了490門國家精品在線開放課，最近又認(rèn)定了801門。這代表著教育部正在促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，在高等學(xué)校教育教學(xué)共享方面將持續(xù)發(fā)力，由此也推動(dòng)著高校的教育教學(xué)方式的改革。2018年6月，教育部召開了新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育會(huì)議，教育部陳寶生部長在會(huì)上提出：“高校要把現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，探索實(shí)施智能化和精準(zhǔn)化的教育，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生智能時(shí)代競爭力”。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，教育模式正在發(fā)生著一場深刻變革，以慕課教學(xué)平臺(tái)為高效傳播知識(shí)的有效途徑，將線上教育和線下教育有機(jī)結(jié)合形成優(yōu)勢互補(bǔ)，是目前高校教學(xué)改革的重要研究和實(shí)踐的方向。

1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課程性質(zhì)分析

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐性、前瞻性較強(qiáng)，著重培養(yǎng)學(xué)生敏銳性的創(chuàng)新思維及較強(qiáng)的學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用能力。在學(xué)時(shí)分配上，主要分為理論學(xué)習(xí)部分和實(shí)踐學(xué)習(xí)部分，大多課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)比重等于或大于理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，現(xiàn)階段產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)模式主要是分為三個(gè)環(huán)節(jié)：理論講授、實(shí)踐應(yīng)用、輔導(dǎo)答疑。在理論講授環(huán)節(jié)上，主要是通過理論講授讓學(xué)生掌握此門課程的理論知識(shí)部分;通過實(shí)踐應(yīng)用讓學(xué)生針對設(shè)計(jì)命題進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，從而鞏固理論知識(shí)的掌握;通過對學(xué)生課題設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)及作業(yè)的輔導(dǎo)答疑，做到因材施教，讓學(xué)生掌握基本設(shè)計(jì)能力。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為學(xué)時(shí)較少，內(nèi)容較多，教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式理論教學(xué)部分占用課堂時(shí)間較長，以致于課堂討論環(huán)節(jié)和輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)時(shí)間有限，不能夠深入進(jìn)行，甚至不能面面俱到的顧及到每一名同學(xué)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，對待理論學(xué)習(xí)興趣較弱，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)課堂聽講不容易集中注意力、畏懼老師、不愿意與老師交流的情況，致使學(xué)生課堂參與度低、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的情況。這些教學(xué)現(xiàn)狀并不能很好地滿足產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)需求。如何利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出差異性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維及實(shí)踐操作能力，是目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)與方向。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)改革方式

2.1 混合式課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是實(shí)體課堂，以教室內(nèi)的課堂講授方式為主。以互聯(lián)網(wǎng)為背景的信息化課堂教學(xué)，主要為互聯(lián)網(wǎng)+的混合式課堂教學(xué)模式，即以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為核心，以過程性評價(jià)為激勵(lì)，形成線上+線下、自主+協(xié)作相結(jié)合的教學(xué)方式。這種混合式的教學(xué)模式能夠突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，將運(yùn)用、檢測、評價(jià)一體化，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

混合式課堂教學(xué)模式中的線上課堂主要是通過在線視頻學(xué)習(xí)，在線答題，在線交流討論。線下課堂主要是重點(diǎn)難點(diǎn)問題的講解，可以采用多樣的學(xué)習(xí)方式，如：小組討論、學(xué)習(xí)展示、課堂實(shí)踐和分享交流等方式?；旌鲜秸n堂教學(xué)模式主要是通過安排學(xué)生在課余時(shí)間通過慕課在線學(xué)習(xí)資源，完成理論學(xué)習(xí)部分，在課堂進(jìn)行集中討論、答疑、練習(xí)等。這種教學(xué)方式改變了以往滿堂灌的授課方式，壓縮了占用課堂大部分時(shí)間的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，釋放了較多的課堂討論、展示、答疑等環(huán)節(jié)的時(shí)間。線上課堂讓學(xué)生在慕課平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;線下的實(shí)體課堂讓學(xué)生可以充分地展示自己的學(xué)習(xí)成果，帶著對知識(shí)的理解與疑惑與老師面對面進(jìn)行交流與討論，進(jìn)行深層知識(shí)的引導(dǎo)和情感的溝通，使得課堂氣氛更加活躍和積極。這種混合式課堂教學(xué)方式使教師由原來傳統(tǒng)教學(xué)中的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生和老師以平等的方式共同參與教學(xué)活動(dòng)，有效地提高了課堂效率，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有較大的幫助。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要為人與人的結(jié)合，即學(xué)生與老師之間的教與學(xué)，而混合式教學(xué)模式為人——物——人的三角式教學(xué)方式，利用現(xiàn)代媒體與課堂教學(xué)結(jié)合，改變了單一的教學(xué)形式，形成最為穩(wěn)固的循環(huán)式學(xué)習(xí)方式?；旌鲜秸n堂教學(xué)通過合理利用信息技術(shù)和數(shù)字資源，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，更為適合產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教與學(xué)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)性設(shè)計(jì)

以互聯(lián)網(wǎng)為背景的混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前的在線學(xué)習(xí)，課中的課堂講授，課后的線上線下測試。

課前的在線自主學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合線上資料進(jìn)行個(gè)性預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)自學(xué)，形成問題;課中進(jìn)行線下課堂學(xué)習(xí)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，針對主要問題深入討論，強(qiáng)化理解;課后的線上線下測試環(huán)節(jié)能夠鞏固學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)總結(jié);同時(shí)借助線上平臺(tái)，進(jìn)行互動(dòng)交流，從而達(dá)到知識(shí)的拓展提升，最終形成評價(jià)。這種靈活自主的學(xué)習(xí)方式能夠突出學(xué)生的主體性，體現(xiàn)個(gè)性差異。

對于教師而言，混合式課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)不簡單等于傳統(tǒng)教學(xué)+在線學(xué)習(xí)，需要仔細(xì)劃分組織形式、教學(xué)任務(wù)、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、各環(huán)節(jié)之間的任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容上，主要考慮哪些內(nèi)容適合在線學(xué)習(xí)？哪些內(nèi)容需要課堂講授？可以設(shè)計(jì)什么樣的討論主題，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與學(xué)生能力的提升相結(jié)合？如何及時(shí)協(xié)調(diào)和安排課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)？如何利用在線討論進(jìn)行交流？需要認(rèn)真準(zhǔn)備次數(shù)、時(shí)間點(diǎn)、在線自測練習(xí)和作業(yè)練習(xí)的內(nèi)容，以及如何與教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合等。具體的課程設(shè)計(jì)流程主要為：課前——收集制作學(xué)習(xí)資料，如思維導(dǎo)圖、學(xué)前問題、PPT，依托線上平臺(tái)進(jìn)行慕課視頻的錄制及學(xué)習(xí)任務(wù)等;課中——靈活實(shí)施教學(xué)方式，融合線下多種形式，如難點(diǎn)解析、分組討論、隨機(jī)問答、限時(shí)答題、頭腦風(fēng)暴、答辯等;課后——及時(shí)了解教學(xué)效果，依托線上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生自檢與師生互動(dòng)。最后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)總結(jié)。

2.3 考核評價(jià)形式的多元化

在互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的考核方式，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用線上考查和線下考查兩種方式同時(shí)進(jìn)行。

線上考查主要以每個(gè)章節(jié)的任務(wù)點(diǎn)完成為考核手段，以線上作業(yè)互評為評價(jià)依據(jù)。在線上每個(gè)章節(jié)都應(yīng)配有相關(guān)的開放性考試題目，通過考核題目的完成情況進(jìn)行綜合評價(jià)。通過學(xué)生對作業(yè)的互評讓學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)，學(xué)會(huì)借鑒，進(jìn)而不斷改進(jìn)。

線下考查方式主要是以討論展示式的考核方式和課題作品展示的方式進(jìn)行。討論展示式的考核評價(jià)形式主要是讓學(xué)生在課堂中積極的表達(dá)自己的設(shè)計(jì)想法，其討論形式可以是演講、辯論或相互提問的方式。每次討論課為2課時(shí)，100分鐘，每組主講15分鐘。課堂討論分組基本以3-5人為一組，每組至少完成一次主題講座;每次討論課時(shí)，每小組由1人主講本組的設(shè)計(jì)成果，組內(nèi)其他成員負(fù)責(zé)回答其他學(xué)生的提問，并對主講人的講解進(jìn)行必要的補(bǔ)充。最后，由教師對該組學(xué)生的設(shè)計(jì)成果和討論內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)，指出不足，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)方案。討論課評價(jià)原則是要求學(xué)生參與課堂，對不參與的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)扣分，對主講人和回答人的評價(jià)參考主要是看其對待課程的認(rèn)真態(tài)度，知識(shí)掌握程度以及展示和講解水平等幾個(gè)方面。課題作品展示的考核評價(jià)形式主要是學(xué)生將其完成的課程設(shè)計(jì)作品通過展示的形式呈現(xiàn)給考核主體，考核主體可包括任課教師、專業(yè)教師及班級同學(xué)。在考核過程中，能夠從多方面的角度對學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)完成的自覺性和主動(dòng)性。當(dāng)然，我們還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來展示課程作品，例如，通過微信公眾平臺(tái)展示，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)體作品的銷售，這樣的評價(jià)方式不僅使教學(xué)和實(shí)踐得到了有效地整合，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。