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篇1

《商務(wù)模擬工作坊》MOOC是一門在模擬商務(wù)環(huán)境下對日常商務(wù)工作進行實踐操作的商務(wù)英語實訓(xùn)課程。該課程將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，運用大數(shù)據(jù)時代的信息化教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂授課模式，旨在構(gòu)建商務(wù)英語教學(xué)的新生態(tài)。本文探討混合式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀對商務(wù)模擬工作坊MOOC課程建設(shè)的指導(dǎo)意義，并在設(shè)計理論、研究框架、教學(xué)模式、問題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語實踐教學(xué)的實施路徑和策略，并討論這一新教學(xué)模式的主要特點及影響。

關(guān)鍵詞：

MOOC；混合式學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義

隨著商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的不斷完善，以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的實訓(xùn)課程已在各大院校商務(wù)英語專業(yè)全面展開。對于日漸走向系統(tǒng)化的商務(wù)英語實踐教學(xué)，大部分課程僅限于有限的課堂實訓(xùn)，而對于課堂之外如何運用大數(shù)據(jù)信息化教學(xué)幫助學(xué)生拓展實訓(xùn)是當(dāng)前很多院校面臨的教學(xué)瓶頸。因此，如何走出教學(xué)困境，提高語言實訓(xùn)課程中自主學(xué)習(xí)的效果是當(dāng)下職業(yè)英語教學(xué)改革中的熱點，也是各大院校力求突破和解決的一個難題。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型課程模式，也是眾多世界頂尖大學(xué)正在大力發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)開放課程。目前國際學(xué)界對MOOC的研究工作主要集中在以下幾個方面：①MOOC課程的開放性研究。不同于以往的在線課程，MOOC是一種面向社會公眾的免費教育形式，國外各大高校和機構(gòu)紛紛加盟，向社會開放優(yōu)質(zhì)課程資源，其背后的原因是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動、高等教育成本的大幅攀升以及借助網(wǎng)絡(luò)爭奪高等教育市場的需要等；②MOOC教學(xué)模式的研究。雖然MOOC具有大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)式和開放性等特征，但MOOC的教學(xué)模式并不單一，如：研究者馬克（JohnMak）在對目前MOOC實踐進行觀察的基礎(chǔ)上，提出了五種類型的MOOC形式，即講授主義的（Instructivist）、認知主義的（Cognitivist）、建構(gòu)主義的（Constructivist）、社會建構(gòu)主義的（Socialconstructivist）和關(guān)聯(lián)主義的（Connectivist）；③MOOC對高等教育的影響研究。MOOC的興起給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了沖擊，也帶來了機遇和挑戰(zhàn)。MOOC教學(xué)在加速高等教育的信息化、大眾化、國際化和民主化的同時，也在課程管理、教學(xué)模式、教師定位等方面帶來了巨大的變革。中國高校英語MOOC課程建設(shè)伊始，相關(guān)的MOOC課程仍處于探索階段。有學(xué)者從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的角度闡釋了“聯(lián)結(jié)主義”的理論與原則[1]；也有學(xué)者從學(xué)習(xí)科學(xué)和教學(xué)設(shè)計的視角分析了MOOC背后的人本化學(xué)習(xí)原則、掌握學(xué)習(xí)原則和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則[2]；還有學(xué)者在研究中強調(diào)MOOC的發(fā)展體現(xiàn)于學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)移，關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)和主觀能動性的發(fā)揮[3]。當(dāng)今高效的信息化教學(xué)模式幫助了學(xué)習(xí)者在符合自身興趣的情境下主動地開展語言活動，由‘面對面’的線下教學(xué)與運用網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)所構(gòu)成的‘混合式’學(xué)習(xí)已成為外語教學(xué)改革的新趨勢。國內(nèi)學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展狀況和學(xué)習(xí)模式等相關(guān)因素的分析已有較多研究，但迄今為止，國內(nèi)學(xué)界還缺少在MOOC環(huán)境下對高職高專英語實踐教學(xué)的研究經(jīng)驗，相關(guān)的理論和操作問題都有待進一步探索和完善。因此，在機遇和挑戰(zhàn)共存的現(xiàn)狀下，對于高職高專英語實踐教學(xué)MOOC課程的研究和建設(shè)是國內(nèi)職業(yè)英語教育改革中一個值得重視的方向。《商務(wù)模擬工作坊》是一門在模擬商務(wù)環(huán)境下對日常商務(wù)工作進行實踐操作的商務(wù)英語實訓(xùn)課。該課程以工學(xué)結(jié)合的授課理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代商務(wù)工作的基本內(nèi)容和流程為實訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熟練運用英語有效解決實際商務(wù)工作中常見問題的能力，為順利走向職場提供必要的準備和幫助。本文以《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程為例，探討混合式學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義教學(xué)理論對商務(wù)英語MOOC課程建設(shè)的指導(dǎo)意義，并在設(shè)計理論、研究框架、教學(xué)模式、問題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語實踐教學(xué)的實施路徑和策略，以此建立新的教學(xué)生態(tài)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，為高職高專英語教學(xué)改革提供一個具有參考意義的視角。

1商務(wù)模擬工作坊MOOC課程設(shè)計的理論依據(jù)

混合式學(xué)習(xí)（Blendedlearning）是當(dāng)今高等教育中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破傳統(tǒng)授課方式的一種重要教學(xué)手段。其定義是將‘面對面’的課堂教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)有效結(jié)合來共同完成教學(xué)目標[4]。混合式學(xué)習(xí)的核心在于打破傳統(tǒng)意義上教師面對面的‘線下’授課方式（Off-linelearning），而將大量信息的認知與交流轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)時代的‘線上’學(xué)習(xí)（On-linelearning），從而使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供更加高效便捷的幫助?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為一種線上與線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式，讓知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得有了新的途徑和媒介，也讓研究者對線上教學(xué)在高等教育中的作用和意義有了新的定義與思考。學(xué)界對混合式學(xué)習(xí)的特點和效果進行了大量研究后發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)離不開三個重要的參與因素，即社會參與（Socialpresence）、認知參與（Cognitivepresence）和教學(xué)參與（Teachingpresence）[5]。其中，社會參與在混合式學(xué)習(xí)中指開放的交流和團隊合作。認知參與是指知識建構(gòu)的脈絡(luò)與過程，包括發(fā)現(xiàn)問題、開展探索、綜合歸納和解決問題的程序。教學(xué)參與是指在知識傳授或?qū)W習(xí)經(jīng)驗獲得過程中的設(shè)計、引導(dǎo)與協(xié)助的手段及方法。這三大要素之間的關(guān)聯(lián)讓研究者對混合式學(xué)習(xí)提出了新的理論框架和建構(gòu)體系。在此框架中，我們不難發(fā)現(xiàn)，社會因素與教學(xué)因素的交集在于給學(xué)習(xí)者設(shè)置有效的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)因素與認知因素的疊加旨在為學(xué)習(xí)者選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而社會因素與認知因素關(guān)聯(lián)所產(chǎn)生的作用則在為學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得提供支持性話語，即交流過程中的有效語言。由此可見，混合式學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)必須依賴這三大要素相互作用所提供的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及為獲得學(xué)習(xí)效果而構(gòu)建的交際話語。其中，通過社會參與，學(xué)生可以自由表達思想，建立學(xué)習(xí)社區(qū)的歸屬感。而認知參與的過程則是教學(xué)目標實現(xiàn)的有效手段。教學(xué)參與則是將以上兩者包含的所有元素有機融合，達到理想的教學(xué)效果。《商務(wù)模擬工作坊》作為一門連接商務(wù)英語理論與實踐的英語實訓(xùn)課，在上述三大要素中均體現(xiàn)出較為明顯的關(guān)聯(lián)性和可行性。因此，在其MOOC課程的設(shè)計中，如何展現(xiàn)該課程混合式學(xué)習(xí)的情境設(shè)置、內(nèi)容選擇以及師生和生生之間的信息交流是該課程MOOC設(shè)計的主導(dǎo)方向。此外，建構(gòu)主義教學(xué)觀中所提出的幾大核心理念也在混合式學(xué)習(xí)理論中得以體現(xiàn)：①以學(xué)生為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)主體。學(xué)生是信息的主動構(gòu)建者，而不是外界刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝處熓菍W(xué)生建構(gòu)信息的幫助者和促進者，而不是傳統(tǒng)意義上知識的傳授者與灌輸者[6]。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程設(shè)計中，學(xué)生成為課程展現(xiàn)和演繹的主角，教師則是相關(guān)理論知識的橋梁和任務(wù)工具的提供者。②注重情境化教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)設(shè)計圍繞現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)活動，注重讓學(xué)生解決問題，創(chuàng)設(shè)能夠獲取知識的架構(gòu)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實情境，使學(xué)習(xí)者進入與現(xiàn)實相關(guān)的情境中開展學(xué)習(xí)活動?；诖隧椑碚撛瓌t，商務(wù)模擬MOOC設(shè)計中的所有案例和場景均出自真實的商務(wù)環(huán)境和工作情境，以此作為學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的真實體驗。③注重合作學(xué)習(xí)。合作貫穿于教學(xué)活動始終是建構(gòu)主義的核心概念之一[6]。這種以協(xié)作為主要形式的社會性互動旨在為知識建構(gòu)一個廣泛的教學(xué)群體，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下通過討論和交流，共同建立教學(xué)生態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)商解決。這一概念也與混合式學(xué)習(xí)中社會因素的作用有較為相似的融合與關(guān)聯(lián)。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程的任務(wù)設(shè)計中也充分體現(xiàn)出以小組為單位的工作形式，以此展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和特點。④對話交流。這是合作過程中不可或缺的基本環(huán)節(jié)，也是達到意義建構(gòu)的重要手段。與混合式學(xué)習(xí)中‘支持性話語’的需求相吻合，建構(gòu)主義強調(diào)教師應(yīng)放權(quán)給教學(xué)小組，以便所有學(xué)習(xí)個體都能參與到明確的團隊任務(wù)中為目標實現(xiàn)進行有效交流。小組成員之間必須通過對話商討來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和團隊意識。除此之外，教師與學(xué)生之間的互動也是對話交流的一部分，在課程設(shè)計中也有所體現(xiàn)。例如MOOC教學(xué)中的后期反饋以及翻轉(zhuǎn)課堂中教師為學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)和課業(yè)評價提供的支持性話語等?；诮?gòu)主義教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)，《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程設(shè)計在上述幾個方面進行了較為系統(tǒng)的思考，并在混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下對教學(xué)設(shè)計進行了一系列的研究和改善，在該課程MOOC教學(xué)框架和教學(xué)目標上提出了新的思路。

2商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的教學(xué)框架及實施路徑

根據(jù)上述理論依據(jù)及課程需求，商務(wù)模擬工作坊MOOC課程由‘線上’和‘線下’兩部分構(gòu)成。其線上課程的設(shè)計力求體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)中的情境化、自主化和交互性的特點。線下課程則以建構(gòu)主義教學(xué)觀為理論基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的課程反饋和交流方式。該課程在充分汲取混合式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心理念基礎(chǔ)上，借鑒了語言學(xué)家Cope&Kalantzi提出的多模態(tài)識讀能力教學(xué)模式（Multiliteraciespedagogy）[7]，即采用多種交流媒介和方式達到語言的識讀和運用能力，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程需求和高職高專學(xué)生的特點，嘗試建立了符合職業(yè)英語實訓(xùn)特點的教學(xué)框架，即：體驗（Experiencing）、認知（Conceptualizing）、分析（Analyzing）、應(yīng)用（Applying）四個教學(xué)步驟。其中，體驗和認知階段通過‘線上’課程完成，分析和應(yīng)用階段通過‘線下’面對面的教學(xué)完成。該教學(xué)框架旨在通過線上和線下混合式教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生在模擬商務(wù)情境下，將語言技能與商務(wù)知識相結(jié)合，對日常商務(wù)工作進行線上和線下的交互性操作。在此教學(xué)框架中，研究者強調(diào)了學(xué)習(xí)理論與實踐的關(guān)系及互動過程，并突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)任務(wù)從有限的課堂遷移到工作環(huán)境和相關(guān)情境，有效完成了抽象理論向具體實踐內(nèi)化的過程。而商務(wù)模擬MOOC課程在借鑒Cope的多模態(tài)識讀教學(xué)模式的同時，也根據(jù)課程自身特點進行了更多的優(yōu)化和突破。其中，由線上課程完成的‘體驗’和‘認知’階段在課程設(shè)計中強化了以學(xué)生為主體，教師為協(xié)助的導(dǎo)向，在引入課程的體驗部分均以學(xué)生的真實案例和學(xué)生自己的作品為素材，創(chuàng)建與此相關(guān)的工作情境和問題。認知階段則由教師將語言要點和商務(wù)知識以工具箱的形式提供給學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建線下任務(wù)所需的相關(guān)知識，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從真實案例著手，思考完成后續(xù)任務(wù)所需要解決的重點和難點以及操作的思路和步驟。通過前兩個階段的線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可基本掌握與單元任務(wù)相關(guān)聯(lián)的理論知識和技能要求，從而順利過渡到后兩個階段的線下學(xué)習(xí)。分析和應(yīng)用作為線下‘面對面’的學(xué)習(xí)階段，則必須以完成前兩項線上學(xué)習(xí)為前提和基礎(chǔ)才能繼續(xù)進行。而在分析階段，學(xué)習(xí)者以小組形式對線上課程中的真實案例進行討論和反思，發(fā)現(xiàn)問題并根據(jù)認知部分教師給出的工具提出解決問題的方案。最后的應(yīng)用階段則需學(xué)習(xí)者運用線上學(xué)習(xí)所獲信息和分析階段討論出的方案來完成相關(guān)的實訓(xùn)任務(wù)?，F(xiàn)以商務(wù)模擬工作坊MOOC課程中《求職面試》（Jobinterview）單元為例來簡述該教學(xué)階段的操作過程。此單元線上學(xué)習(xí)部分是由一段二十分鐘的微課構(gòu)成。其中，體驗階段是以本校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生參加一家外資企業(yè)招聘面試的真實場景為案例，要求學(xué)生觀看此面試場景后找出幾位求職者在面試過程中的優(yōu)缺點以及存在的問題。在隨后的認知階段，案例中的‘面試官’對求職者面試中出現(xiàn)的問題一一解讀，并從職場從業(yè)人員的角度給予求職者面試建議。緊隨其后便是教師根據(jù)面試官的建議將如何應(yīng)對求職面試的英語語言點和商務(wù)常識以職場‘工具箱’的形式提供給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生在后續(xù)任務(wù)中選擇使用。通過線上學(xué)習(xí)的兩個階段，學(xué)生體會了求職面試的真實情景，也觀察到與自己身份類似的畢業(yè)生面試過程中普遍存在的問題，同時也獲得了面試場景所需要的語言和商務(wù)知識，由此完成了關(guān)于求職面試基本知識點的輸入與構(gòu)建。在隨后的線下學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著線上課程所獲信息，回到面對面的課堂，參與到自己的小組，并在教師的引導(dǎo)下，對線上課程中所要求的關(guān)于求職面試的問題進行討論和反饋，給出自己的觀點和建議，隨后以小組為單位，總結(jié)出自己的觀點和改善方案。在此過程中，教師不參與學(xué)生小組的討論，但需在討論前給出討論的問題和時間，并在討論過程中對學(xué)生的不解和疑問提供有效的信息和幫助。最后在應(yīng)用階段中，教師根據(jù)學(xué)生所提供的面試建議和方案給出反饋意見和修正建議，然后布置小組任務(wù)，要求學(xué)生以線上課程中的案例為原型進行求職面試的角色扮演，且對案例中出現(xiàn)的問題進行修正或改善，以現(xiàn)場演示的方式完成對線上課程信息和知識點的輸出。通過一系列的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式的運用在充分體現(xiàn)MOOC課程多模態(tài)交流方式的同時也改變了傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)的固化模式。混合式學(xué)習(xí)理論的運用打破了傳統(tǒng)課堂的互動，將師生交流方式重新定位，教師在MOOC教學(xué)中的角色和作用更多以‘協(xié)調(diào)者’（facilitator）和‘觀察者’（observer）的身份出現(xiàn)。例如，教師在線上課程部分以學(xué)習(xí)工具和理論的提供者身份出現(xiàn)，線下教學(xué)中的應(yīng)用階段則與學(xué)生共同參與課程的反饋和評價。而在中間各環(huán)節(jié)更多以學(xué)生為課業(yè)和任務(wù)的主體，教師則作為一個媒介，以‘引導(dǎo)者’和‘幫助者’的身份出現(xiàn)。師生角色的改變從交流模式上實施了自主學(xué)習(xí)策略，促進了學(xué)生在知識探索中的主體意識。由此可見，混合式學(xué)習(xí)在商務(wù)模擬工作坊MOOC環(huán)境下的實踐體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的兩大特色：①語言實訓(xùn)課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互性。傳統(tǒng)的教學(xué)只在面對面的課堂上實現(xiàn)課程互動，而商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的開發(fā)突破了傳統(tǒng)語言實訓(xùn)課的瓶頸，將單一的課堂實訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)相結(jié)合，創(chuàng)建了更為廣泛便捷的實訓(xùn)空間和交流途徑，使語言教學(xué)實踐更為立體化和開放化。②網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實訓(xùn)課程自主學(xué)習(xí)的可行性。將語言類實訓(xùn)課程融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有效實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)互動完成語言實踐，增強了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能動性和實效性。通過《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程的教學(xué)探索，高職高專英語學(xué)習(xí)者可以借助線上和線下學(xué)習(xí)，完成對語言知識和商務(wù)技能的主動探索和操作，改善自我效能，促成自主學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，從而提高英語語言在日常商務(wù)工作中的應(yīng)用能力。同時，該教學(xué)模式的運用也正在試圖解決以下幾個問題：①改變學(xué)生根深蒂固的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，將大數(shù)據(jù)時代的網(wǎng)絡(luò)化和流行元素融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立新的教學(xué)生態(tài)，增強學(xué)生主動探索知識的能動性；②MOOC教學(xué)環(huán)境下重新定位教師的角色和作用，將教師從傳統(tǒng)的課堂模式中脫離出來，從知識的機械傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取知識的方法引導(dǎo)者，從而改善教學(xué)效果，深化教育內(nèi)涵。③改變傳統(tǒng)實訓(xùn)課程‘面對面’的單一授課方式，將實地課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，擴大學(xué)習(xí)者的交流維度和途徑，為隨時掌握學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)效能提供更為廣闊的平臺，以求解決實訓(xùn)課程后續(xù)鞏固、反饋和評價的難點。

3結(jié)語

《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程在上述理論基礎(chǔ)和教學(xué)框架中得以實施，并在課程設(shè)計、交流媒介、教學(xué)模式等方面針對傳統(tǒng)語言實訓(xùn)做出了較大的突破和嘗試?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論的運用使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)日益體現(xiàn)出較為顯著的實效性和前瞻性。同時，建構(gòu)主義教學(xué)觀幫助教師在MOOC環(huán)境下重新定位，重構(gòu)課堂，建立MOOC模式下新的教學(xué)生態(tài)，旨在促進高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也進一步突顯了MOOC課程在語言教學(xué)實踐中的意義。當(dāng)然，為達到這些教學(xué)目標，在MOOC教學(xué)實施過程中，相關(guān)的必要條件和策略是不可忽略的。首先，信息化管理和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)應(yīng)予以保障，從技術(shù)上確保學(xué)生能在課程要求的時間和環(huán)境下進行線上學(xué)習(xí)。其二，線上教學(xué)內(nèi)容必須在線下教學(xué)設(shè)計和測試中得到及時和有效反映，否則將難以保證學(xué)生廣泛積極地投入時間進行自主學(xué)習(xí)，也無法有效檢測自主學(xué)習(xí)策略的實施與效果。其三，對線上內(nèi)容的掌握程度應(yīng)設(shè)有獎懲機制，并可同時在線上和線下予以體現(xiàn)，使學(xué)生及時快捷地感受到學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)動態(tài)，從而增強學(xué)習(xí)動力和明確努力方向。由于商務(wù)英語實訓(xùn)課程的MOOC教學(xué)尚處于探索階段，教學(xué)過程中還存在諸多有待進一步探討和解決的問題。例如，對線上學(xué)習(xí)如何實行更加合理有效的監(jiān)督和評價？如何運用MOOC環(huán)境更大程度地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標等。隨著大數(shù)據(jù)時代下研究者對新型教學(xué)理念和教學(xué)手段的深入探討和研究，這些問題將會得到更加科學(xué)完善的解決。

作者：史咫陽 單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國語學(xué)院

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[2]李曼麗．慕課正醞釀一場新教育革命[N]．中國青年報，2013-05-23．

篇2

關(guān)鍵詞：PAD；SPOC；混合教學(xué)；教育史

伴隨著高校新一輪教學(xué)改革，MOOC、OBE、SPOC以及翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等教學(xué)模式層出不窮。其中，小規(guī)模專有在線課程和對分課堂分別作為線上線下教學(xué)的代表而備受關(guān)注。對分課堂，即教學(xué)過程由傳授、吸收和討論三環(huán)節(jié)組成，簡稱PAD［1］。對分課堂整合了“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”兩大理念形成的中國本土化課堂教學(xué)，自2014年張學(xué)新教授創(chuàng)設(shè)至今，其教學(xué)成效已獲得普遍認可。小規(guī)模專有在線課程，即SmallPrivateOnlineCourse，簡稱SPOC，2013年由加州大學(xué)ArmandoFox教授提出，旨在將MOOC資源與課堂面授相結(jié)合，Small和Private對應(yīng)MOOC的Massive和Open，需要設(shè)置人數(shù)和課程準入條件，很適合高校教學(xué)。為突破高校理論課灌輸色彩濃厚的講授法，積極落實國家教育信息化2.0行動計劃，構(gòu)建了基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式，該模式在PAD教學(xué)過程中嵌入SPOC，無論線上學(xué)習(xí)還是線下教學(xué)都將師生職責(zé)對分，使線上線下師生活動交替貫穿于整個教學(xué)過程，體現(xiàn)了師生雙主體的教學(xué)理念。

一、基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式在教育史課程中的構(gòu)建

教育史是師范類教育學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)師范生樹立辨證的唯物史觀，增進自身人文素養(yǎng)以及養(yǎng)成以史鑒今的能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。按照培養(yǎng)方案，中外教育史兩門課程分別在大二上下兩個學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期16周，每周4課時。改革之前，主要以教師講授為主，課堂沉悶枯燥。為調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提升教學(xué)效果，將基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式結(jié)合該課程重新進行設(shè)計，具體包括五個步驟。

（一）線上教學(xué)資源準備

教師在課程和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，依托超星平臺，建設(shè)教育史“校本化”課程資源。將課程內(nèi)容按照知識體系劃分為不同專題并碎片化為94個微視頻，包括《中國教育史》11個專題41個視頻，《外國教育史》12個專題53個視頻，每個視頻5~30min。錄課視頻與其他輔助教學(xué)資源，如電子教案、PPT、討論題、章節(jié)作業(yè)以及相關(guān)的音像視頻、學(xué)術(shù)論文等一同在平臺。

（二）線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)點進行在線自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，完成章節(jié)作業(yè)并提交，形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容初步的認知。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要記筆記，對不理解地方要在筆記中標注，然后將學(xué)習(xí)筆記拍照上傳，為教師線下講授提供依據(jù)。

（三）線下教師講授

線下教學(xué)的首要任務(wù)是教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)要求和學(xué)生自學(xué)筆記、作業(yè)中存在的問題做具體講授。既要照顧到學(xué)科知識的系統(tǒng)化又要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑。在講授過程中，教師應(yīng)發(fā)揮充分而不過分的引導(dǎo)作用，通過穿插提問、調(diào)查等方式對學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)效果進行檢查，以鞏固內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）線下討論交流

線下課堂教師還有兩個教學(xué)任務(wù)：一是針對學(xué)生線上自學(xué)和線下聽講中的疑難問題組織學(xué)生進行小組研討，匯報分享成果，并據(jù)此對學(xué)生的疑難問題進行集中答疑，幫助所有學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識；二是結(jié)合學(xué)術(shù)界最新研究成果進行拓展延伸，提升學(xué)生運用知識分析和解決問題的能力，拓寬其學(xué)術(shù)視野。線下互動學(xué)習(xí)結(jié)束后，在線上給學(xué)生布置有深度的問題，學(xué)生根據(jù)一個完整教學(xué)過程中的所學(xué)所思進行回帖。（五）線上線下綜合評價采用形成性評價體系，將學(xué)習(xí)過程中的線上SPOC學(xué)習(xí)任務(wù)完成度、章節(jié)作業(yè)、論壇活躍度、單元測試成績和線下課堂表現(xiàn)，分組任務(wù)完成度，期末考試成績等每一個環(huán)節(jié)都納入。其中，平時成績合計占比40%，期末考試成績占60%。力求從多維度全面客觀評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

二、基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）教學(xué)對象

以L學(xué)院教育學(xué)專業(yè)2017、2018、2019級學(xué)生為教學(xué)對象，學(xué)生在年齡、學(xué)業(yè)成績方面沒有顯著性差異，可進行后續(xù)分組教學(xué)實踐對比分析。

（二）教學(xué)實施

在中外教育史教學(xué)中，選取2018級、2019級教育學(xué)專業(yè)學(xué)生為實驗組，采用基于PAD的SPOC混合教學(xué)；將實施傳統(tǒng)講授法的2017級教育學(xué)學(xué)生作為對照組。兩組均以王炳照主編的《簡明中國教育史》和吳式穎主編的《外國教育史教程》作為授課教材，授課教師、授課學(xué)期、學(xué)時均一致。課程結(jié)束后，通過期末考試進行學(xué)業(yè)成績評價，題型、題量和難易度相當(dāng)；同時，分別向兩組學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)效果和教學(xué)滿意度調(diào)查問卷，通過比較兩組學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)滿意度來驗證基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式的實際應(yīng)用效果。

（三）教學(xué)結(jié)果

1．學(xué)業(yè)成績將實驗組學(xué)生期末成績與平時成績換算成綜合成績，與對照組學(xué)生進行比較，見圖1所示。圖1　《教育史》期末綜合成績由數(shù)據(jù)可知，采用基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式的實驗組綜合成績高于對照組。其中，中國教育史：采用混合教學(xué)法的2019級與對照組總評成績差異顯著（t=-2.594，P<0.05）；外國教育史：實施混合教學(xué)法的2018級（t=-8.4048，P<0.001）、2019級（t=-5.963，P<0.001）學(xué)生的總評成績與對照組均有顯著性差異。2．學(xué)習(xí)效果和滿意度課程結(jié)束后，分別對實驗組和對照組的課程學(xué)習(xí)效果和滿意度進行調(diào)查，結(jié)果如表1與表2所示。（1）學(xué)習(xí)效果在學(xué)習(xí)效果總體方面，采用基于PAD的SPOC混合教學(xué)的實驗組與對照組差異顯著（t=-5.272，p<0.001），實驗組學(xué)習(xí)效果得分（M=4.08）高于對照組（M=3.58）。在各維度上，實驗組與對照組均差異顯著且實驗組得分明顯高于對照組，說明基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（2）教學(xué)滿意度表2數(shù)據(jù)顯示：實驗組教學(xué)滿意度總體得分（M=4.36）中等偏上，說明學(xué)生對基于PAD的SPOC混合教學(xué)應(yīng)用于教育史的教學(xué)滿意度總體感知水平較高，其下屬六個維度滿意度得分均高于對照組。其中，教師素養(yǎng)在實驗組（M=4.54）和對照組（M=4.11）得分相差最少且改革前后均在各維度中得分最高，反映學(xué)生對該課程授課教師的專業(yè)素養(yǎng)認可度較高。學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)平臺滿意度分值相差最大，說明混合教學(xué)模式改革后，學(xué)習(xí)平臺有了較大改善，但與其他維度相比得分最低，說明在學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計、維護運行等方面還有較大提升空間。

三、基于PAD的SPOC混合式教學(xué)模式實踐總結(jié)與思考

（一）基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式實踐成效

第一，聯(lián)通式學(xué)習(xí)和過程性評價促進教學(xué)和諧開展，有效提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。將基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用于教育史的教學(xué)，以超星平臺為線上外部支持，深度整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生通過線上線下、課內(nèi)課外的方式進行連通學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的主動性和參與性。在教學(xué)實施過程中，教師通過平臺學(xué)習(xí)任務(wù)、布置作業(yè)更加便捷，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺上隨時隨地與教師交流，使整個教與學(xué)能夠和諧地展開［2］，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于該教學(xué)模式更側(cè)重過程性評價，無形中強化了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)動機，改變了過去考試前突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，綜合成績顯著提高。第二，師生雙邊活動推進教與學(xué)的深度融合，大大提升教學(xué)滿意度?；赑AD的SPOC混合教學(xué)模式用理性和溫和的方式將在線教育與課堂教學(xué)有機結(jié)合，便于學(xué)生在教師引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)。研究表明，該教學(xué)較好地融合了線上線下、課內(nèi)課外教學(xué)的優(yōu)點，既方便學(xué)生根據(jù)自身實際需要安排線上學(xué)習(xí)，又保障了學(xué)生線下互動式參與的機會，進而有效提升了教學(xué)滿意度。第三，教、導(dǎo)、學(xué)、思共同助力學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，全面增強學(xué)習(xí)效果?；赑AD的SPOC混合教學(xué)模式將教師的“講”“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”“思”相聯(lián)系，改變了理論課教學(xué)中“以教師為中心”的傳統(tǒng)講授式教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成“教師帶頭引領(lǐng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師難點點撥，學(xué)生思考領(lǐng)悟”的教學(xué)過程，既緩解了單一自主學(xué)習(xí)導(dǎo)致的學(xué)生負擔(dān)過重，也避免了純粹課堂教授忽視學(xué)生主體性的問題。由于有了線上自學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在線下學(xué)習(xí)時，參與課堂的熱情被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)效果得到顯著改善。實踐證實，這一教學(xué)模式不僅通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有目的性聽講、小組討論等環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而且通過分組任務(wù)、小組討論等形式，鍛煉了學(xué)生的團隊溝通合作能力。學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)，既有利于豐富自身的信息素養(yǎng)，也為其自主學(xué)習(xí)能力提升創(chuàng)造了有利條件［3］。

（二）不足與努力方向

盡管這一混合教學(xué)模式在實踐中取得了較為理想的效果，但在實施過程中仍存在著一些不足：如部分學(xué)生缺乏線上自學(xué)的主動性和積極性，不能及時完成SPOC任務(wù)，影響了線下教學(xué)效果；線上教學(xué)資源相對貧乏，難以滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要；教師平臺操作不夠熟練，許多功能尚未被充分利用。因此，如何建設(shè)適于大學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的信息素養(yǎng)等都將直接關(guān)系到這一教學(xué)模式的實施效果。

四、結(jié)語

綜上所述，基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)體系，增強自主學(xué)習(xí)能力，改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。在以后的教學(xué)實踐中應(yīng)該進一步檢驗混合教學(xué)模式的可行性和合理性，不斷探索，積極總結(jié)教學(xué)規(guī)律，將該教學(xué)模式在高校理論課進行逐漸推廣和應(yīng)用。

參考文獻：

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篇3

關(guān)鍵詞：慕課 計算機基礎(chǔ) 教學(xué)應(yīng)用 效用探析

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0174-02

1 引言

在信息技術(shù)時代的浪潮中，對計算機的基礎(chǔ)技能和知識的掌握已經(jīng)成為各行各業(yè)的必備條件，因此各大高校對于《計算機基礎(chǔ)》課程的重視度越來越高，幫助學(xué)生更好地掌握計算機各項基礎(chǔ)技能和知識成為各大高校思考的難題。學(xué)生覺得單純的課本沒有可實施性，因為計算機課程主要是實際操作和應(yīng)用，而教師則是困擾如何就課本來更清楚的講述其操作上的問題，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無法滿足教師和學(xué)生的想法要求。當(dāng)然，迅速發(fā)展的信息時代必然會有順應(yīng)時代的產(chǎn)物，教育改革成為必然趨勢，慕課教學(xué)成為新起之秀，大規(guī)模的線上教學(xué)模式深入高校教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)混合發(fā)展，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性，高效便捷性以及互動性，來解決傳統(tǒng)教學(xué)的問題。提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增進老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流關(guān)系是慕課教學(xué)帶來的效果。本文以線上教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的混合教學(xué)系統(tǒng)來分析探究慕課的計算機基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)劣。

2 慕課相關(guān)概述

MOOC（慕課）是一種新型的教學(xué)模式，其是以大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的線上學(xué)習(xí)模式。準確地說，慕課可以追溯到二十世紀，1962年，Douglas Engelbart在他提出的《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》的研究計劃中強調(diào)將計算機與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，產(chǎn)生一個大規(guī)模的開放式的信息共享平臺，而后，許多教育改革家們發(fā)表大量的研究報告、學(xué)術(shù)文章，強烈推進教育開放改革，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)中。于2011年，慕課這種大規(guī)模的開放式在線課程掀起了巨大的教育浪潮，更甚者稱其的出現(xiàn)與印刷術(shù)發(fā)明相當(dāng)。MOOC課程在全世界都受到極大關(guān)注，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2011年就有世界各地的16萬人去注冊斯坦福大學(xué)開出的免費課程《人工智能導(dǎo)論》，在中國，注冊人從2013年的13萬人極速增長到2014年的65萬人，越來越多的中學(xué)生也通過MOOC來提前學(xué)學(xué)課程。

慕課教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，首先，慕課教學(xué)的教學(xué)環(huán)境不再是傳統(tǒng)教室，而是通過互聯(lián)網(wǎng)傳播的開放式平臺，學(xué)生可以做到隨時隨地的學(xué)習(xí)，不再受傳統(tǒng)教室的拘束，當(dāng)然45分鐘的理論講解也精縮成十幾分鐘的視頻動畫。另外課堂上不再是老師單方面地為學(xué)生講解枯燥的課本知識，而是通過視頻，動畫模擬，老師和學(xué)生之間相互交流和溝通讓學(xué)生了解到老師傳達的知識，同時老師也能及時了解到學(xué)生的想法和疑問并且能更快地解決學(xué)生的問題，達到了高效率，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)工作目的。

3 計算機基礎(chǔ)應(yīng)用慕課的必要性

1） 跟隨時代變化的腳步。對于這個互聯(lián)網(wǎng)包絡(luò)的世界，我們的生活基本上都是依附著網(wǎng)絡(luò)信息，如今的大學(xué)生更是伴著網(wǎng)絡(luò)而活，畢竟網(wǎng)絡(luò)時代是一個快捷，方便的時代。時代需要不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)則要不斷地創(chuàng)新和變化，為了不被淘汰，人們的生活觀念也不會一成不變，在追求知識的道路上也要不斷改革。互聯(lián)網(wǎng)如此猖獗，何必逆流而上，順著網(wǎng)絡(luò)的浪潮，改變教育的方向，利用網(wǎng)絡(luò)的傳播，實施新網(wǎng)絡(luò)的教育體系，更快更好的學(xué)習(xí)知識。所以，秉著順應(yīng)時代的理念，讓網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用到傳統(tǒng)的授課模式中去，根據(jù)社會需求，學(xué)生需求，來解決目前的教育瓶頸。

2） 教學(xué)系統(tǒng)的改革。由于互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展，各大高校對《計算機基礎(chǔ)》這門課越來越重視，然而學(xué)生和教師的反饋一直消極。針對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，都是教師單方面地向?qū)W生講授課本上的知識，枯燥乏味又難懂，學(xué)生也不能及時和老師進行溝通交流，無法解決課程中的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不會被激起，老師也覺得不好傳道授業(yè)解惑。而當(dāng)你運用慕課教學(xué)時，通過線上課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不在只是每制的45分鐘，而是隨時隨地的學(xué)習(xí)，通過各種論壇，學(xué)習(xí)小組進行網(wǎng)上討論學(xué)習(xí)，不僅老師和學(xué)生之間的互動問題得到解決，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線上課堂也不再是那枯燥乏味的理論講解，而是精縮的小視頻，其中還有互動的小測試和動畫地生動模擬，這種教學(xué)模式不僅讓學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí)，還能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力以及時間自我管理的能力。

3） 滿足《計算機基礎(chǔ)》課程與實際應(yīng)用的需求?！队嬎銠C基礎(chǔ)》這門課程，理論知識的理解固然重要，但是對于計算機的操作應(yīng)用也不可輕視，而當(dāng)你純粹的在書本里面尋找實際應(yīng)用的方法有點不切實際，能夠?qū)嵉氐难菔究隙ū瓤磿疚淖謴姷枚?，所以，慕課教學(xué)就通過簡短的視頻講解來告訴你操作手法，不僅如此，這個大規(guī)模開放的線上課程可以給你提供各種資源，同時在你線上學(xué)習(xí)的時候可以直接進行操作，滿足了學(xué)生想要的高效率完成工作，并且不理解時可以通過教師互動及時解決問題，有效，快速地消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)然更快地提升了學(xué)生對于計算機的實際操作能力。

4 慕課的計算機基礎(chǔ)教學(xué)的模式創(chuàng)新

1） 以學(xué)生為中心的慕課教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者，學(xué)生是被動的汲取者，而慕課模式教學(xué)中，老師則成為學(xué)習(xí)的推動者和鼓勵者，而學(xué)生則是擁有支配權(quán)的學(xué)習(xí)者。比如在《計算機基礎(chǔ)》課程的慕課教學(xué)的學(xué)習(xí)中，MOOC在線課堂通過大規(guī)模的學(xué)生教師互動，互聯(lián)網(wǎng)開放式的資源共享，提供精縮的短視頻，教材等課程材料，并且建立大規(guī)模的學(xué)習(xí)論壇，使學(xué)生在學(xué)習(xí)自主能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果上得到提升。開展計算機基礎(chǔ)慕課教學(xué)模式線上課堂，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的個性化的需求，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)的能力，同時在慕課教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式混合探究分析中給予一定的方案建議。

2） 教師教學(xué)任務(wù)的改變。MOOC教學(xué)模式中，教師不必在向傳統(tǒng)模式一下枯燥地講解一個又一個的知識點，難點等，教師需要了解并會制作慕課教學(xué)中的小視頻，如何剪輯，編譯，視頻錄制都需要掌握，這樣才能吸引學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。教師在制作過程中可以針對學(xué)生的專業(yè)進行MOOC課堂的課程排版，使學(xué)生能用更短的時間學(xué)習(xí)更多的知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3） 教學(xué)內(nèi)容，時間分配的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是在課堂上講解理論知識，然后再安排時間進行實際操作，老師和學(xué)生間的交流時間也很少，這樣學(xué)生不僅沒能理解理論知識，實際操作時也會一頭霧水，而MOOC課程則是在你的個人電腦上面學(xué)習(xí)的同時進行實際操作，遇到問題能夠及時通過大規(guī)模的互動學(xué)習(xí)社區(qū)來解決，MOOC課堂的隨機性和及時性很好地提高了學(xué)習(xí)地有效性。

4） 以C語言課程為例的混合教學(xué)模式應(yīng)用舉例。

課前預(yù)習(xí)。課前，由教師根據(jù)C語言課程的知識點進行編排，比如程序算法，程序模塊化結(jié)構(gòu)，順序結(jié)構(gòu)，選擇結(jié)構(gòu)等。編排剪輯后，錄音制作成短視頻，將視頻，材料共享到專門的網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生則根據(jù)老師的要求，提前在共享平臺上面學(xué)習(xí)C語言的基礎(chǔ)知識，記錄自己的問題，做好課堂上與老師的討論分析準備。

課堂上教學(xué)。老師不會再仔細地講解一個一個的知識點，而是精講，講解學(xué)生提出的各種課前擬寫的問題，和難點，易錯點，易混淆點。老師可以展開課題，設(shè)計考核題目，幫助學(xué)生鞏固C語言編程知識，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以分開設(shè)計小組，展開某一問題，小組討論共同解決，幫助學(xué)生無障礙的交流，鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力。老師再設(shè)計題目時，可以更多的偏向設(shè)計型，創(chuàng)新型的題目，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力。

課后復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，課后只能靠學(xué)生在課堂上記下的筆記或者課本來完成課后鞏固，而慕課教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)共享的視頻，教材，資料等都是可以重復(fù)觀看的，學(xué)生課后鞏固起來就會更加方便，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上練習(xí)習(xí)題，知識搜索，老師在他的端口都可以看到學(xué)生做題的數(shù)據(jù)，錯題的數(shù)據(jù)，然后教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析，更有目的性的針對學(xué)生的易錯點，難點進行講解，做到真正以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。MOOC課程的大規(guī)?；右彩遣豢奢p視的，課后，教師通過M00C平臺，QQ，微信等建立多人的網(wǎng)上交流平臺，上傳教學(xué)資料，學(xué)生共享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，及時提出自己的難點，一起討論解決。

課程測評。MOOC模式的課程測評可以有如下幾個部分：線上測試，通過MOOC課程中的視頻，相應(yīng)資料對應(yīng)的題目對學(xué)生進行計算機實際操作的線上評價；課堂測評，則是課堂上老師與學(xué)生之間的相互評價；期末考試，傳統(tǒng)的考試方法也是不可或缺的。三個部分的測試方式，最后評價則可以根據(jù)計算機的側(cè)重性按不同比例的分配三部分，得到最終成績。

5 結(jié)束語

綜上所述，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展《計算機基礎(chǔ)》課程不僅讓教師對于教學(xué)效果感到壓力和無力，還讓學(xué)生對于計算機這門課程感到無趣，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成和培養(yǎng)，而MOOC模式的大規(guī)模性，開放性以及便捷性的特點可以更好地解決《計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問題，當(dāng)然MOOC模式還存在不足，所以目前將傳統(tǒng)教學(xué)模式和慕課教學(xué)模式混合，組成新型的教學(xué)模式來進行《計算機基礎(chǔ)》課程的開展，其中的優(yōu)勢也會更加明顯，讓教師和學(xué)生能夠更多地滿足各自需求。目前，慕課教學(xué)模式還沒有完全深入各大高校，部分學(xué)生甚至老師還不清楚慕課教學(xué)模式的具體知識，但是這個發(fā)展迅速的互聯(lián)網(wǎng)時代，教育改革的速度絕對不敢過低，像這種慕課教學(xué)模式會更加普遍，當(dāng)然教學(xué)方式會不斷更新，這都需要教師能夠根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)生反饋來不斷探析研究，不斷改進。

參考文獻：

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篇4

根據(jù)教育部的調(diào)查統(tǒng)計：2002年我國7～18歲男女學(xué)生在身體形態(tài)方面與2000年相比，身材在增高，體重和胸圍在增大，營養(yǎng)狀況繼續(xù)轉(zhuǎn)好。同時，我們也看出學(xué)生在體質(zhì)健康方面依然存在著一些亟待解決的主要問題。2002年與2000年相比，我國學(xué)生的速度、耐力、爆發(fā)力、力量等素質(zhì)繼續(xù)下降。學(xué)生中的肥胖檢出率，在2000年比1995年上升的基礎(chǔ)上，繼續(xù)上升，并且上升速度逐年加快。這就說明我國的學(xué)生病人數(shù)量在逐年增加。解決這個問題應(yīng)該從營養(yǎng)改善和體育鍛煉兩個方面入手。體育鍛煉改善健康狀況，又要從體育教學(xué)和社會家庭勞動與體育鍛煉做起。就學(xué)校體育教學(xué)改善學(xué)生體質(zhì)狀況而言，也需要幾方面的協(xié)調(diào)配合、共同努力。

一、轉(zhuǎn)變主管部門和教師的觀念

首先，上級主管部門在常規(guī)教學(xué)管理中，評定體育教學(xué)工作的內(nèi)容少得可憐，評定的方式方法流于形式，根本沒有激勵體育教學(xué)的一點動力，體育活動和體育競賽的開展幾乎為零，怎樣來調(diào)動發(fā)揮體育工作者的積極性？嚴重的是教育行政部門搞文化知識抽測，用它衡量一所學(xué)校教學(xué)成績的優(yōu)劣，在沒有體育教學(xué)席位的情形下，教師開展體育教學(xué)的積極性受到很大阻礙。

其次，基于領(lǐng)導(dǎo)、家長的客觀重視程度過低，大多數(shù)體育教師備課是形式，上課是自由式。體育教師存在“三無”現(xiàn)象，即教學(xué)無大綱、授課無計劃、上課無教案。甚至有些教師剛上工作崗位時的一兩年，課是認認真真上，教案是仔仔細細備。隨著時間的推移，學(xué)校對體育課上好上壞一個樣，上與不上一個樣，隨之上課開始散漫。備課本每年都“換湯不換藥”。這樣的體育教育，上課的效果可想而知。

二、轉(zhuǎn)變社會與家庭的觀念

現(xiàn)在整個社會，雖然一直在提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要尊重學(xué)生的人格，承認學(xué)生的個性，強調(diào)學(xué)生主動、活潑地進行學(xué)習(xí)。而在實際執(zhí)行的時候，注重的大多是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，身體健康方面只是注重給學(xué)生營養(yǎng)，都忽略了全面強健學(xué)生的身體。導(dǎo)致學(xué)生的體育指標逐年下滑，家長看中的是孩子的文化分數(shù)，比的是學(xué)習(xí)文化知識的成績。不在意孩子的運動特長、運動能力。家長說的學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)文化知識，不是體育知識與體育技能。

三、體育教師師資嚴重不足

體育教師師資嚴重不足在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校普遍存在。一部分體育教師兼職又缺少必要的培訓(xùn)，所上的體育課就是學(xué)生自便自由的看護課，教師所管的是學(xué)生不要磕到碰到，別受傷，別出事故，就是完成授課任務(wù)。這如何能提高學(xué)生的運動水平、運動技能技巧，就連最簡單的運動方法和規(guī)則也都學(xué)不到，更無從談及對學(xué)生的運動量與運動負荷的控制，又怎么能達到改善學(xué)生的體質(zhì)健康呢？

四、改善體育教學(xué)的環(huán)境與條件

中小學(xué)校體育設(shè)施匱乏是個老大難問題。教學(xué)環(huán)境場地小，許多項目無法開展擺在一部分學(xué)校面前。標準的100米跑道沒有，半圈式的環(huán)形跑道沒有，學(xué)生無法掌握100米跑和環(huán)跑的技能技巧等。很多體育項目設(shè)施沒有，如，沒有乒乓球臺，如何教乒乓球等條件不足，這些基本的條件急需改善。要解決這一問題，關(guān)鍵是地方政府要在大力發(fā)展經(jīng)濟的同時，更多地關(guān)注教育事業(yè)。

篇5

關(guān)鍵詞：MOOC；慕課；教學(xué)模式；混合教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）03-0136-02

MOOC（massive open online courses）大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是當(dāng)前最新、最潮的在線學(xué)習(xí)形式。依托互聯(lián)網(wǎng)，突破傳統(tǒng)時空的限制，在線學(xué)習(xí)成為一種新型的學(xué)習(xí)方式，風(fēng)靡全球。

Cousera、edX和Udacity三大課程提供商奠定了MOOC發(fā)展的基石，各國紛紛涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的MOOC平臺，例如：Futurelearn、iversity、open2study 分別是英國、德國、澳大利亞較為新銳的MOOC平臺。而中國，在教育部的積極引導(dǎo)下，也有大量機構(gòu)和高校投入中國的MOOCs實踐中，“愛課程網(wǎng)”的“中國大學(xué)MOOC”、清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”以及多個高校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開發(fā)的各種類型大規(guī)模在線開放課程平臺紛紛上線。一批優(yōu)秀的MOOCs平臺在中國涌現(xiàn)，積累了一定數(shù)量的課程，并且課程還在不斷激增中。

緊跟時代浪潮，充分利用這樣的平臺，免費獲取世界各地的名校名師資源，為普通高校教學(xué)服務(wù)，為廣大師生服務(wù)，是教育者普遍的共識。在這種新的形勢下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改革教學(xué)模式，與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學(xué)目標是當(dāng)前教育行業(yè)比較關(guān)注的一個課題。

1 基于MOOC的教學(xué)優(yōu)缺點

MOOC是一種與學(xué)生為主體的，以學(xué)生主動去學(xué)、去思考的組織模式，這與傳統(tǒng)課堂以教師為主體的組織方式不同。深入分析，發(fā)現(xiàn) MOOC課程可重復(fù)性好、可選擇性強，自由。對于某些建設(shè)比較完善的課程，例如計算機類的基礎(chǔ)課程，其視頻和課程資源可以在幾年之內(nèi)沿用. 長期看來可減少重復(fù)勞動。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)自由度高，不必準時出現(xiàn)在教室參加預(yù)定課程的學(xué)習(xí)。而是可以自由的選擇在喜歡的時間和場所里以最舒服的方式聽取任何一所大學(xué)的 MOOC課程。MOOC課程的諸多優(yōu)點吸引了一大批的學(xué)生在線注冊學(xué)習(xí)。2016年8月初中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心了第38次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》。《報告》顯示，截至2016年6月，我國在線教育用戶規(guī)模達1.18億，較2015年底增加775萬，增長率為 7.0%；在線教育用戶使用率為16.6%。線上學(xué)習(xí)成為一種趨勢，勢不可當(dāng)。

MOOC雖然有諸多優(yōu)點，但單純從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來分析，現(xiàn)實學(xué)習(xí)中存在一些不容忽視的狀況。

1）MOOC畢竟是線上的，是虛擬的，它可以教授學(xué)生知識，但課程制作無論如何精良，卻缺少學(xué)習(xí)的氣氛，機動的學(xué)習(xí)時間，可選的學(xué)習(xí)場所，可重復(fù)觀看的學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感和真實感。

2）MOOC在交互上存在延時性，MOOC課堂不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師可以觀察到學(xué)生的反應(yīng).以便及時進行溝通，調(diào)整授課節(jié)奏。雖然MOOC也提供了討論區(qū)，以方便學(xué)生去交流問題和學(xué)習(xí)體會，但是實時性不強。

3）MOOC的作業(yè)、考核等，以學(xué)生的誠信為基礎(chǔ)，缺乏監(jiān)管力度。學(xué)生遠非希望中的完美，在沒有現(xiàn)實督促和監(jiān)管下，最后的證書缺乏有效說明力度，且實際情況也是相關(guān)證書不被人們所重視。

由于以上一系列等原因，MOOC平臺上雖然學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，但輟學(xué)率也高的驚人，許多學(xué)生都是玩票的性質(zhì)對待MOOC，而不去完成整個課程。所以Mooc對于學(xué)生的自律性和毅力的要求極高。因此，當(dāng)將MOOC課程引入到教學(xué)體系時，對學(xué)生的督促、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、考評、管理成為教師主要任務(wù)。此時，教師課堂的任務(wù)不再是傳統(tǒng)的傳授知識，而變得復(fù)雜、豐富起來。

2 基于MOOC課程的教學(xué)模式

基于MOOC教學(xué)的基本思路是：要求上課前，學(xué)生按計劃利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)MOOC平臺上指定課程，自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識，完成對知識的自我學(xué)習(xí)；到了課堂上，在老師的引導(dǎo)下，查缺補漏，鞏固練習(xí)，延伸拓展，解決自學(xué)過程中所遇到的問題。這種新的模式，將傳統(tǒng)的課堂上的內(nèi)容放在課外由學(xué)生按計劃自行去完成，而課內(nèi)去做以前學(xué)生課外完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。這樣的學(xué)習(xí)，充分利用線上的優(yōu)秀教學(xué)資源，節(jié)省了校方的大量的教學(xué)投入，而且在教師有限學(xué)時的引導(dǎo)下，使怎個學(xué)習(xí)過程有的放矢，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

自2015年以來，我系將MOOC課程引入到學(xué)生的教學(xué)體系中，例如：學(xué)堂在線上的史坦福大學(xué)的計算機導(dǎo)論（cs101），EDX上的哈佛大學(xué)的計算機導(dǎo)論（cs50），中國大學(xué)MOOC上的北理的pythonZ言程序設(shè)計，將課堂教學(xué)與MOOC相結(jié)合起來，逐步摸索實踐，分析總結(jié)。

實踐發(fā)現(xiàn)，要想達到較好的效果，也非易事。在這整個MOOC教學(xué)活動中，關(guān)鍵人物是教師和學(xué)生。教師做好輔導(dǎo)、引導(dǎo)工作是非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師不能被動地等待學(xué)生問問題，或簡單的向?qū)W生布置任務(wù)，在這樣的一種新型的教學(xué)模式中，對教師會提出更高的要求。教師因為職業(yè)的使命感和責(zé)任感，能在這個過程中不斷的主動改善方式方法，完善課堂；最難把控的是學(xué)生，因為學(xué)生要利用課前的課余時間完成在MOOC上的學(xué)習(xí)，而事實上學(xué)生可能會因為各種原因，不能完成課堂前應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，縱然教師的課堂安排多么充分，但沒有預(yù)設(shè)的條件也是枉然。所以為了確保課堂的順利展開，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)使必不可少的。經(jīng)過三個學(xué)期的摸索實踐，不斷改進總結(jié)，教學(xué)思路逐漸變得清晰。

1）對進行基于MOOC教學(xué)的教師，要求課堂前做好充分準備工作。

為了能更好的輔導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生，教師要在學(xué)生之前先完整的學(xué)習(xí)一遍課程，做學(xué)習(xí)筆記，記錄每次課程的難重要點（這也和課程的難易程度也有關(guān)）和任務(wù)要求，制定詳細的實施計劃，包括課堂實施計劃和學(xué)生學(xué)習(xí)計劃。通過充分的學(xué)習(xí)分析，根據(jù)每次課程的任務(wù)要求，難重點、要點，確定學(xué)習(xí)目標，圍繞目標確定課堂展開的方式，可以是討論、微課堂或練習(xí)等；如此也能更準確地估算學(xué)生應(yīng)該付出的學(xué)習(xí)時間，以便為學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的節(jié)奏，穩(wěn)步學(xué)習(xí)。

教師要為每次課堂制定詳細的實施方案，課堂按方案展開，課程中教師要和學(xué)生密切交流，討論，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的問題和反饋給予及時的答復(fù)。每次課堂結(jié)束，教師要寫課后小結(jié)，記錄課堂開展情況，調(diào)查課堂效果，找出不足和亮點，分析原因。對不足，提出改進意見；對亮點，推進發(fā)揚。

2）通過合理手段加強對學(xué)生的管理。

教師根據(jù)自身的學(xué)習(xí)體會，對學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)提出周密的學(xué)習(xí)計劃和時間安排，以及明確的任務(wù)要求。將學(xué)生分組，每組4-7人為宜，任命小組長，課外的學(xué)習(xí)在組長的帶領(lǐng)下，按照學(xué)習(xí)計劃和時間安排進行，教師要給出學(xué)習(xí)目標，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。每個小組制定進度跟蹤表，由組長和學(xué)生共同填寫每周的學(xué)習(xí)完成情況，使學(xué)生在課余時間的學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)的同伴，有學(xué)習(xí)的壓力，有規(guī)律的學(xué)習(xí)時間，有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。最大限度的創(chuàng)造條件，確保學(xué)生的線上學(xué)習(xí)能如期保質(zhì)保量地完成的。只有學(xué)生完成了課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂才能順利的展開，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

每次課前，教師收一次學(xué)生的進度跟蹤表，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和掌握情況，小班輔導(dǎo)。通過一個較為長期，穩(wěn)定的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。由開始的在老師的督促下被動的主動學(xué)習(xí)，到后期慣性的主動的學(xué)習(xí)，這是一個習(xí)慣養(yǎng)成的過程。

3）完善學(xué)生的成績考評

最后的考核，網(wǎng)上的成績只是主要的參考部分，而非全部。

MOOC施行過程中，教師要和每個學(xué)生密切聯(lián)系，具體了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、掌握程度等學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生添加行程性考核項目和標準，例如課堂表現(xiàn)，作業(yè)成績，學(xué)習(xí)進度等。根據(jù)課程特點，有的課程教師還課余布置額外的課程項目（例如python語言程序設(shè)計）作為最后總評成績的依據(jù)。這樣，從一定程度上預(yù)防了少數(shù)學(xué)生的僥幸心理，更公平公正的考核學(xué)生。

3總結(jié)

總的來說，如何更好地將MOOC引入教學(xué)體系，采取什么方法，課堂以什么形式，學(xué)生如何管理，合理利用資源，達到好的教學(xué)的教學(xué)效果，還需不斷探索，改進與總結(jié)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷演進，中國MOOCs實踐在不斷的向前發(fā)展，線上、線下教育的融合未來必然將進一步加強，未來二者將根據(jù)自身特點協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)“混合式教學(xué)”。這是必然的趨勢。

國內(nèi)傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主體， 以知識體系傳授為目標，將事先準備的知識點“灌輸”到學(xué)生的頭腦中， 有利于系統(tǒng)地傳授知識， 有利于及時解決學(xué)生遇到的問題，但傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)單向知識的傳輸， 大部分學(xué)生總是被動地接受， 不利于充分地發(fā)揮個人的主觀能動性，不利于獨立思考能力的培養(yǎng)]。

而這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，混合教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。以學(xué)生為主體，除了_到基本目標--學(xué)生掌握知識外，于教育行業(yè)有更重要的意義。

1）實現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新，教學(xué)模式多元化；

2）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；

3）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教師角色，適應(yīng)新時代。

這是一個變革的年代，擁有無限挑戰(zhàn)和機遇的時代，教育事業(yè)起著舉足輕重的作用，無論是MOOCs還是傳統(tǒng)教育都還有很長的路要走，但總將走向成熟。

篇6

關(guān)鍵詞：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；慕課；虛擬現(xiàn)實；培訓(xùn)模式

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的背景與現(xiàn)狀

聯(lián)合國教科文組織早在20世紀60年代就提出了“終身學(xué)習(xí)是21世紀的生存概念”。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是指醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)之后，以學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)、新方法為主的一種終生教育。醫(yī)學(xué)是知識更新、技術(shù)發(fā)展最快的領(lǐng)域之一，因此繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對于醫(yī)護人員進行嚴格的臨床工作基本訓(xùn)練、提升有關(guān)專業(yè)的理論知識和基本的專業(yè)技能，促進醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。進入21世紀，科技的進步使得醫(yī)學(xué)知識日新月異，新技術(shù)新方法不斷出現(xiàn)，疾病的診療手段更加多樣化，對醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)也有了更高的要求，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在醫(yī)藥衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)中的作用顯得尤為突出，現(xiàn)已成為醫(yī)護人員在工作中更新知識的重要手段。

當(dāng)前我國的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)中還存在很多問題和不足。主要表現(xiàn)在：一是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展不平衡，地區(qū)、城鄉(xiāng)、學(xué)科、單位之間差異較大；二是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源不足和利用效率不高問題并存；三是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的形式和內(nèi)容還不能很好地適應(yīng)廣大衛(wèi)生技術(shù)人員多層次、多形式和個體化的需求，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量還需要進一步提高。根據(jù)國家衛(wèi)生計生委和國家統(tǒng)計局公布的相關(guān)數(shù)據(jù)，截至2015年，全國醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)數(shù)達99.0萬個，其中：醫(yī)院2.7萬個，基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)92.5萬個；執(zhí)業(yè)醫(yī)師數(shù)約527萬，鄉(xiāng)村醫(yī)生和衛(wèi)生人員數(shù)約106萬，注冊護士300多萬，衛(wèi)生技術(shù)人員約759萬。不論是醫(yī)療機構(gòu)、還是醫(yī)護人員個人，亦或是對于整個醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，對可持續(xù)的、高質(zhì)量的、前沿性的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育都存在很大的需求。面對如此龐大的、多樣化的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育需求，現(xiàn)有的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)供給遠不能滿足日益增長的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育需求的。以北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院為例，每年通過各類繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育目所培訓(xùn)的醫(yī)護人員總數(shù)也不足5萬人次。北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院作為我國醫(yī)學(xué)教育的國家隊，擁有豐富而優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)教育資源，然而通過面授、觀摩、專題研討會等傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式所能實現(xiàn)的培訓(xùn)規(guī)模是有限的。而且傳統(tǒng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)模式除了規(guī)模有限，還存在培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊，培訓(xùn)成本高、工學(xué)矛盾突出等問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)發(fā)展帶來了新契機

如今在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等被廣泛應(yīng)用至教育教學(xué)中，科技催生了許多新的學(xué)習(xí)方式，也萌發(fā)了許多新的教育理念，如近年來出現(xiàn)的一系列教學(xué)創(chuàng)新：慕課（MOOC）、視頻微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。并且，隨著無線網(wǎng)絡(luò)、便攜式終端的普及，使得“任何人、在任何時間、任何地方能夠?qū)W到任何知識”成為可能。加之，隨著模擬技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展與成熟，使得臨床技能在線培訓(xùn)實現(xiàn)成為可能。如在美國，某網(wǎng)絡(luò)解剖公司開發(fā)了互動式身臨其境的3D軟件，提供網(wǎng)絡(luò)解剖學(xué)、虛擬人類尸體等產(chǎn)品來支持醫(yī)學(xué)院教學(xué)和3D網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；麻省理工學(xué)院也借助類似技術(shù)建立虛擬實驗室，學(xué)習(xí)者在家里就可以借助虛擬體驗獲得類似真實實驗室的操作實踐。以上這些技術(shù)的都為醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)中臨床技能的在線培訓(xùn)的實現(xiàn)提供了技術(shù)支持。

那么，是否可以利用數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)時代這些新的技術(shù)手段，以更大的規(guī)模、更低的成本、更新的模式、更快的速度為更多需要更新完善自身知識技能的醫(yī)護人員創(chuàng)造出更方便的學(xué)習(xí)方式呢？答案是肯定的。

慕課這一正在被國內(nèi)外各大教育機構(gòu)廣泛應(yīng)用教學(xué)方式，同樣適用于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育?！澳秸n”這一概念是由英文“MOOC”音譯而來，是Massive open online course的縮寫，即大規(guī)模開放在線課程。大規(guī)模（massive）指的是課程注冊人數(shù)多，每門課程容量可達數(shù)萬人；開放（open）指的是學(xué)習(xí)氣氛濃厚，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的人，都可以進來學(xué)；在線（online）指的是時間空間靈活，使用客觀、自動化的線上學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，如隨堂測驗、考試等，而且還能運用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來處理大眾的互動和回應(yīng)，自我管理學(xué)習(xí)進度，自動批改、相互批改、小組合作等，保證教學(xué)互動，7×24全天開放，提出問題5分鐘后能得到反饋。這種形式不同于傳統(tǒng)的透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠程教育，也不完全等同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享――公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。就目前看到的“大規(guī)模、開放式在線課程”而言，可以發(fā)現(xiàn)，在慕課模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。因此，與傳統(tǒng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)模式相比，如運用慕課模式實施繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)能夠有效彌補傳統(tǒng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)中的不足并對醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育模式改革具有促進意義。

（一）實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源共享，使得低成本、高質(zhì)量、規(guī)模化的培訓(xùn)成為可能

由于我國經(jīng)濟發(fā)展、衛(wèi)生資源和醫(yī)學(xué)教育資源分布不平衡，尤其是廣大農(nóng)村和邊緣地區(qū)衛(wèi)生技術(shù)人員獲得優(yōu)質(zhì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源非常有限。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前我國鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)量不足，形式單一；培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，嚴重缺乏臨床技能培訓(xùn)；培訓(xùn)時間與工作時間沖突。而慕課最大的特點是能夠以極低的成本大規(guī)模實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下，開辦1期繼續(xù)教育培訓(xùn)若為1萬元，那么開辦100期的培訓(xùn)成本就是100萬。而在慕課模式下，開辦1期和100期的成本幾乎是一樣的，并且所提供的培訓(xùn)課程內(nèi)容對于廣大醫(yī)生而言也是相同的，即培訓(xùn)質(zhì)量能夠?qū)崿F(xiàn)同質(zhì)化，同時，實現(xiàn)規(guī)?；沧兊梅浅Ｈ菀?。擁有大量優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育資源的慕課提供者，如像北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院這樣的高等醫(yī)學(xué)院校及其附屬臨床醫(yī)院，能夠通過慕課模式實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，在更為廣闊的平臺上發(fā)揮更大的社會價值。

（二）推動繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)模式改革，改進培訓(xùn)質(zhì)量，實現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式升級

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式向生物――社會――心理模式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)以人為本，以病人為中心，充分尊重患者的權(quán)利和訴求，保障患者就醫(yī)安全。也必然要求以繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的醫(yī)生培訓(xùn)方式往往需要在患者身上學(xué)習(xí)，這種方式一方面“患者資源”是有限的，培訓(xùn)成本高昂；更重要的是在患者身上學(xué)習(xí)尤其是一些手術(shù)實踐訓(xùn)練，往往存在風(fēng)險。因而，傳統(tǒng)以患者為實踐對象的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足青年醫(yī)師在短時間內(nèi)系統(tǒng)全面掌握一些臨床技術(shù)的要求。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是近年來發(fā)展起來的高新技術(shù)，它利用計算機形成逼真的三維視覺，使參與者與虛擬世界進行體驗和交流。虛擬現(xiàn)實技術(shù)以其臨境性、交互性、想象性以及與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)之間的密切融合對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生越來越重要的影響，成為解決教學(xué)資源匱乏、改善教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。事實上，豐富多彩的醫(yī)學(xué)教育資源中像臨床實操視頻、3D解剖圖、醫(yī)學(xué)影像圖片、虛擬實驗室等也更適合通過慕課模式加以呈現(xiàn)升華。

因此，若通過慕課與虛擬現(xiàn)實技術(shù)結(jié)合，開展臨床技能的在線培訓(xùn)，通過線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式就可有效緩解以上問題。同時由于慕課的開放性，加之大數(shù)據(jù)的發(fā)掘利用，將會使得培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)容易被監(jiān)督，這反過來能夠促進繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)質(zhì)量的提升，推動繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式的升級。

（三）緩解學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾問題，實現(xiàn)以醫(yī)生為中心的終身學(xué)習(xí)

由于醫(yī)護人員普遍工作繁重，工作與培訓(xùn)時間相矛盾已經(jīng)成為目前我國醫(yī)生參加繼續(xù)教育培訓(xùn)最大的難題。當(dāng)慕課充分發(fā)展后，就能做到讓每個學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、自己的程度、自己的學(xué)習(xí)節(jié)拍和速度來學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)不再因時空限制而使得醫(yī)護人員出現(xiàn)心有余而力不足的擂未境。

綜上所述，利用慕課模式會推動繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)從傳統(tǒng)單純的面授向線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式發(fā)展。它的發(fā)展?jié)摿?、表現(xiàn)力以及大規(guī)模低成本的普及率，是傳統(tǒng)面對面培訓(xùn)無法比擬的。通過這種方式，能在短時間內(nèi)形成一批有較高水平、可供不同背景醫(yī)生選擇的高水平課程。這將成為推進繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育改革、改善培訓(xùn)質(zhì)量、實現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式升級的重要契機。

三、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)如何慕課

（一）充分利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育臨床技能培訓(xùn)課程庫

當(dāng)前國內(nèi)的各類遠程醫(yī)學(xué)教育雖然可以滿足各級醫(yī)護人員及臨床醫(yī)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)要求，但難以滿足其對臨床技能和實踐動手操作能力學(xué)習(xí)的需求，這些技能的學(xué)習(xí)實際上仍得靠傳統(tǒng)的師徒面授形式來進行。這也恰恰是制約在線醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)發(fā)展的主要原因。因此，應(yīng)該綜合利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、模擬技術(shù)等各類新興技術(shù)，針對不同層次、不同專業(yè)、不同地區(qū)衛(wèi)生技術(shù)人員的需要，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)實用、針對性強的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)課程。尤其是需要補充大量臨床技能在線培訓(xùn)課程，并逐步形成繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)在線課程庫和數(shù)字資源庫。

（二）利用慕課模式實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源的大規(guī)模分享

當(dāng)擁有了優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)課程資源，就可以利用慕課模式進行全國范圍內(nèi)分享，通過線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)。美國醫(yī)學(xué)教育家米勒教授（George Miller）構(gòu)建的“米勒金字塔”（Miller’s Pramid）勾畫了培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員醫(yī)學(xué)知識與臨床能力標準的金字塔模型，該模型明確標明了醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)者由知識累積到臨床實踐訓(xùn)練的能力發(fā)展的各個階段目標。由塔底到塔尖，第一層是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與操作理論層（Knows），即醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床操作理論知識的學(xué)習(xí)與記憶；第二層是醫(yī)學(xué)知識的應(yīng)用能力層（knows how）是指對醫(yī)學(xué)知識的理解與融會貫通；第三層是臨床操作表現(xiàn)（shows how），是運用所學(xué)醫(yī)學(xué)知識演練臨床思維與技能；第四層是真實工作環(huán)境中的實際表現(xiàn)（Does）。因此，根據(jù)米勒金字塔模型，在線繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育可提供前三個層次的培訓(xùn)：

1.理論培訓(xùn)

此類型主要以專業(yè)知識和操作理論更新學(xué)習(xí)為主，主要包括醫(yī)學(xué)研究新進展、新發(fā)現(xiàn)；新技術(shù)、新設(shè)備的臨床應(yīng)用；對醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)道德教育、相關(guān)政策法規(guī)等。醫(yī)生根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)過程中遇到問題也可以與在線課程主講教師或其他醫(yī)生進行線上異步交流學(xué)習(xí)。從而使醫(yī)務(wù)人員及時跟蹤了解世界醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿和新進展，引進和吸收最新醫(yī)學(xué)科技成果，提升創(chuàng)造力、創(chuàng)新力。

2.觀摩培訓(xùn)

對醫(yī)學(xué)知識的理解與融會貫通重點強調(diào)知道如何應(yīng)用以上理論知識。醫(yī)生可以通過 “看別人怎么做”來實現(xiàn)這一目標。觀摩培訓(xùn)可為醫(yī)生提供多元化的臨床技能相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如臨床技能操作視頻、手術(shù)示教視頻資料、專家會診過程視頻等。對于較復(fù)雜的內(nèi)容，醫(yī)生可異步反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)。

3.臨床技能的虛擬實踐培訓(xùn)

在較好地掌握了臨床理論知識及如何應(yīng)用的基礎(chǔ)上，醫(yī)生可通過利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)及各種醫(yī)學(xué)影像數(shù)據(jù)資源在計算機中建立的虛擬診室、病房或手術(shù)室對新的臨床技術(shù)進行在線“虛擬實踐”。對于復(fù)雜的環(huán)節(jié)還可進行反復(fù)操作，從而逐漸熟練并掌握某臨床技能。醫(yī)生的“虛擬實踐”被系統(tǒng)記錄下來可接受線上虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的同伴和專家的點評指導(dǎo)，然后針對同伴和專家的反饋及時糾正自己的操作。最后在對某臨床技能足夠熟練的基礎(chǔ)上再進行真實的工作環(huán)境進行臨床實踐。這將成為青年醫(yī)師臨床技能培訓(xùn)的一個有效途徑。

（三）逐步形成“以受訓(xùn)者為中心”培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)質(zhì)量

通過慕課與虛擬技術(shù)相結(jié)合及線上線下相結(jié)合的方式，青年醫(yī)師完全可以根據(jù)自己現(xiàn)有的技術(shù)和能力、專業(yè)背景，選擇適合自己的繼續(xù)教育培訓(xùn)資源，通過在線更新理論知識，通過模擬訓(xùn)練來提升自身臨床技能或習(xí)得新的醫(yī)療技術(shù)，從而實現(xiàn)由以病人為中心的培訓(xùn)模式向以受訓(xùn)者為中心的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

在終身教育成為生存概念、知識技術(shù)日新月異的今天，我國衛(wèi)生事業(yè)的高速發(fā)展，人民群眾對健康的需求日益增長，對醫(yī)學(xué)發(fā)展水平提出了更高的要求，廣大衛(wèi)生技術(shù)人員對高質(zhì)量的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的需求日益迫切。然而我國目前的高質(zhì)量的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)資源供給遠不能滿足醫(yī)務(wù)人員日益增長的需求，傳統(tǒng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)方式也無法解決這一供需矛盾。幸運的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育帶來了新的契機，隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教育模式及虛擬現(xiàn)實技術(shù)等各類新興技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的逐漸應(yīng)用，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育必將迎來革命性的變化，終將實現(xiàn)真正“以受訓(xùn)者為中心”的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式。

參考文獻

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篇7

教師是教育改革最重要的力量，教師的專業(yè)發(fā)展程度直接影響著教育改革的成效，面臨信息時代現(xiàn)代化教育改革的新形勢，教師專業(yè)成長必須要注入“互聯(lián)時代”的基因。

首先，要提升教師現(xiàn)代化的教育觀念。教育教學(xué)現(xiàn)代化依賴于教師信息素養(yǎng)的提高，只有擁有現(xiàn)代化教育觀念的教師，才能在教育教學(xué)中自覺地使用現(xiàn)代化教育教學(xué)的設(shè)備和手段，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實施有效教學(xué)。

其次，要提高教師的信息技術(shù)操作和使用水平。有了現(xiàn)代化的教育觀念，還要付諸實踐?，F(xiàn)實中，教師們對于常用教學(xué)軟件的使用、開發(fā)以及站在整合的視角，自覺應(yīng)用信息技術(shù)改進教育教學(xué)的水平和能力還需要不斷提高，這樣，才能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，支持有效學(xué)習(xí)。

在信息技術(shù)的視角下，學(xué)校采取了多種策略促進教師的專業(yè)化成長。

1.多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，從認識上提升教師現(xiàn)代化教育觀念

在多年的教育改革實踐中，我們深刻理解了“認識決定高度”，思想到位，行動才能跟進。教師們對于現(xiàn)代化教育的認識、信息技術(shù)在教學(xué)中的必要性、世界各國的研究現(xiàn)狀等是在各種“走出去”“請進來”的專家培訓(xùn)、與名師對話活動中不斷提升的。

2016年7月以來，教師們陸續(xù)參加了第七屆全球華人探究學(xué)習(xí)創(chuàng)新應(yīng)用大會、第七屆全國基于網(wǎng)絡(luò)實踐社區(qū)COP學(xué)術(shù)交流觀摩活動、蘋果課堂應(yīng)用教師夏令營、3D建模軟件Solid Edge學(xué)習(xí)與培訓(xùn)等學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。通過活動，教師們深刻認識到，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教與學(xué)就是推動以學(xué)生為中心的教育教學(xué)新理念、新方法、新模式的探索與研究。大數(shù)據(jù)下教與學(xué)的研究，可以有效改善教與學(xué)的現(xiàn)狀，促進教師專業(yè)品質(zhì)的提升，促進教育改革與創(chuàng)新。不久前，原北京開放大學(xué)副校長張鐵道博士與教師們的互動式專題研討活動，更是讓我們了解到全球在“K-12”領(lǐng)域教育技術(shù)的六大重要進展以及未來2-3年內(nèi)教育在技術(shù)方面要應(yīng)對的挑戰(zhàn)，了解了其他國家利用先進技術(shù)手段開展多學(xué)科整合教學(xué)的現(xiàn)狀……這無疑增加了我們的緊迫感與責(zé)任感，面對全球教育關(guān)注的焦點，我們必須思考：面對新技術(shù)的挑戰(zhàn)，如何利用技術(shù)增強教學(xué)的力量。

2.搭建研究實踐平臺，從技術(shù)上促進教師操作技能的提高

隨著學(xué)校信息化建設(shè)的推進，各種先進的設(shè)備都有哪些功能？怎樣使用這些設(shè)備才能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)？這是擺在教師們面前緊迫而又現(xiàn)實的問題。設(shè)備的作用是為了解決教學(xué)問題，必須要在教學(xué)中應(yīng)用，并不斷反思和改進，才能夠?qū)⑦@些先進的設(shè)備用好，發(fā)揮其真正的作用和價值，要通過研究提升能力。

五年前，班班配備了電子白板，人人參與的“電子白板進課堂”活動開始展開。一學(xué)期下來，教師熟練掌握了白板的數(shù)學(xué)工具、書寫、幕布、錄屏、聚光燈等功能，課堂上應(yīng)用自如。由于其互動性強，不但深受學(xué)生喜歡，更是成為部分教師上課不可或缺的工具。

2014年，為方便教學(xué)研究，學(xué)校給教師們配備了iPad。如何發(fā)揮其移動存儲、音視頻錄制、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)裙δ?，利用移動終端更好地促進學(xué)生的主動探究與個性化學(xué)習(xí)？教師們又開展了以學(xué)科為單位的深度研究，科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科不斷推出最新的研究課例。

2015年，學(xué)校的“云平臺”建設(shè)完成并投入使用，每個班級都成為一個移動的智慧教室，任何一種移動終端在學(xué)校的任何一個角落都可以進行教學(xué)，這為教師們進行移動終端教學(xué)研究提供了強有力的技術(shù)支持與保障。由于霧霾嚴重，北京市各中小學(xué)停課，如何做到停課不停學(xué)？能不能利用微課和學(xué)習(xí)單嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，實現(xiàn)“先學(xué)后教”？借助北京市教育科學(xué)規(guī)劃辦的立項課題，教師們又開始研究微課的設(shè)計、制作與使用。

2016年11月，學(xué)校即將召開“一師附小首屆信息技術(shù)助力快樂課堂主題教學(xué)節(jié)”，期間，數(shù)字DST故事、微課展評、課堂教學(xué)等系列研討活動，將呈現(xiàn)教師們在信息技術(shù)改進教學(xué)中的思考和實踐。

新設(shè)備不斷引進，新技術(shù)不斷挑戰(zhàn)，新平臺不斷搭建，在持續(xù)的研究、實踐和反思中，教師們操作、使用信息設(shè)備的能力得到提高，用技術(shù)改進教學(xué)的現(xiàn)代化教育觀念也在慢慢增強。

3.借助各種課題研究，從實踐上提高教師改進教學(xué)的能力

一直以來，一師附小關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，曾經(jīng)參與了“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”“借助移動終端促進學(xué)習(xí)方式改變”等多個課題研究，一大批教師隨著課題的研究逐漸成長起來，實現(xiàn)“技術(shù)改變課堂”。

2012年，學(xué)校本著“借助線上線下多種培訓(xùn)，促進青年教師成長”的研修理念，參與了首師大信息技術(shù)重點實驗室王陸教授領(lǐng)銜的“基于網(wǎng)絡(luò)的教師實踐社區(qū)（簡稱COP）”項目。研究小組以案例研究為載體，收集課堂上師生對話和教師教學(xué)行為的表現(xiàn)，錄入信息處理系統(tǒng)，計算機會自動生成對課堂的客觀評價和直觀圖像，并與常模數(shù)據(jù)進行對比。根據(jù)評價內(nèi)容中“四何問題”“推理問題”“創(chuàng)造性問題”“批判性問題”等數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師們反思如何設(shè)計提問能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，設(shè)計怎樣的教學(xué)活動能夠更好發(fā)揮學(xué)生的主體作用等，并通過提問和教學(xué)活動的調(diào)整來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生深度思考和學(xué)習(xí)。

這樣的課堂觀察分析活動每個月一次，通過課堂大數(shù)據(jù)引領(lǐng)教師教學(xué)行為和教育觀念的改變。三年來，一批青年教師脫穎而出，從客觀的數(shù)據(jù)記錄可以看到教師們的成長與課堂的變化。在深刻的專業(yè)體驗中，教師們的教育理念、實踐策略、改進教學(xué)等專業(yè)能力得到了有效提升。

篇8

一、高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.計算機課程內(nèi)容更新速度過快

近些年來，在計算機迅猛發(fā)展的背景下，高校計算機課程內(nèi)容也加快了更新速度，越來越豐富的教學(xué)內(nèi)容涌入到高校計算機課程教材中，雖然在一定程度上提高了課堂教學(xué)的趣味性與實用性，但也存在著一些不容忽視的弊端。首先，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，但教學(xué)課時卻基本沒有太大改變，從而導(dǎo)致在有限的時間內(nèi)，教師要完成的教學(xué)任務(wù)量更大，教師只能一味地趕進度，而忽略了教學(xué)質(zhì)量。其次，計算機課程內(nèi)容的更新速度過快，而其他一些相關(guān)專業(yè)的課程內(nèi)容卻更新緩慢，很難達到課程間的有機融合。最后，由我國不同地域之間的經(jīng)濟水平發(fā)展不均衡，因而在教育資源的投入上也存在較大的差異。由于計算機技術(shù)在發(fā)展過程中，軟硬件設(shè)備都在隨之更新升級，而一些經(jīng)濟水平發(fā)展較慢地域的高校并沒有足夠的經(jīng)濟實力及時對這些軟硬件設(shè)備進行更新與升級，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的計算機水平存在著較大的差異性。

2.計算機教師缺乏多元化的教學(xué)手段

目前，大部分高校計算機課程教學(xué)分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)。在理論知識教學(xué)過程中，很多教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，采用灌輸式的方法進行授課，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與率極低。在教學(xué)活動中，由于課程內(nèi)容量較大，教師為了趕進度，基本很少與學(xué)生進行互動，即便進行互動，也是匆匆而過，沒有太過深入的溝通，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考的意識，也不具備獨立思考的能力，嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在計算機技術(shù)的飛速發(fā)展下，計算機課程內(nèi)容也涌現(xiàn)了更多的新思想、新方法及新科技，但教師由于已經(jīng)習(xí)慣按照原有的經(jīng)驗教學(xué)，并未將這些新穎的內(nèi)容融入教學(xué)活動，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，難以達到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

3.計算機理論教學(xué)與實踐教學(xué)缺乏緊密聯(lián)系當(dāng)前，很多高校的計算機理論教學(xué)與實踐教學(xué)缺乏緊密聯(lián)系，甚至?xí)霈F(xiàn)實踐教學(xué)與理論知識脫節(jié)的現(xiàn)象。計算機實踐教學(xué)對于學(xué)生加深理論知識的理解與掌握具有十分重要的作用；因而，加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的密切聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生建立完整的計算機基礎(chǔ)知識體系，有利于提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。此外，很多高校所采用的計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容都是從計算機相關(guān)專業(yè)中選取的，但在實踐教學(xué)中卻無法對這些內(nèi)容進行實踐驗證，從而導(dǎo)致實踐教學(xué)的效果難以保證，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.計算機教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)教學(xué)內(nèi)容缺乏有機融合

在高校中，每個專業(yè)對于計算機的基礎(chǔ)知識需求都不同，且對計算機基礎(chǔ)水平的要求都在日趨增高，如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行統(tǒng)一授課，將難以滿足各個專業(yè)對于計算機的技能需求，無法達到專業(yè)教學(xué)與計算機教學(xué)之間的有機融合，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?；诖?，如何將計算機教學(xué)與各專業(yè)教學(xué)合理融合，是當(dāng)前高校計算機教師普遍關(guān)注的重點課題。要想改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，就要對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的課程體系進行改善與創(chuàng)新，加強與各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系，并重點培養(yǎng)學(xué)生的計算機思維能力，滿足高等教育的人才培養(yǎng)需求。

5.學(xué)生缺少明確的學(xué)習(xí)目標

首先，一些學(xué)生缺少明確的學(xué)習(xí)目標，在學(xué)習(xí)生活中缺乏自律性。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教育體系結(jié)構(gòu)也在發(fā)生改變，曾經(jīng)的大學(xué)本科教育在我國的二十世紀五六十年代時屬于精英教育，能夠考上大學(xué)的可謂寥寥無幾；然而在新時代，大學(xué)教育已經(jīng)變成了普及式教育，高校每年都在擴招，導(dǎo)致大學(xué)生普遍就業(yè)困難。一些學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標，對于學(xué)習(xí)的熱情也不高，缺乏遠大理想，再加上大學(xué)教育更傾向于自主化，很多學(xué)生由于缺乏有力的督促而放任自我，如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等，失去了主動學(xué)習(xí)的動力與能力。

其次，當(dāng)前我國計算機基礎(chǔ)教學(xué)的考核評價系統(tǒng)還比較單一，基本只以考試的及格率作為考核評價的參考依據(jù)；因此，無論是教師還是學(xué)生在教學(xué)活動中都一味將重點放在了如何能夠獲得更高的分數(shù)上，而沒有重視如何使學(xué)生利用所學(xué)的知識解決實際的應(yīng)用問題，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力較弱，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師在教學(xué)過程中沒有樹立正確的教學(xué)目標，致使學(xué)生很容易成為“高分低能”型人才，即便在考試中獲得了較高的分數(shù)，但在實際生活中，可能連如何安裝、維護計算機系統(tǒng)都不會，降低了其職業(yè)競爭力。

6.學(xué)生的計算機水平存在差異性

我國的東、西部地區(qū)在經(jīng)濟發(fā)展過程中，呈現(xiàn)較大的差異性，導(dǎo)致在教育資源上也呈現(xiàn)分配不均衡的現(xiàn)象。來自東部地區(qū)的學(xué)生計算機水平普遍要高于西部地區(qū)的學(xué)生，因而，即便在同一個班級，但由于起點不同，學(xué)生間也存在著較大的差異。此外，每個學(xué)生接觸計算機的時長不同，對計算機知識的掌握程度也不同。有的學(xué)生家里條件較好，很早便接觸了計算機，在學(xué)前便已有了一定的計算機基礎(chǔ)；而有的學(xué)生直到上學(xué)才接觸計算機，但學(xué)校的計算機設(shè)備有限，且計算機實踐課程也有限，因而基礎(chǔ)較差。在這種兩極分化的情況下，教師還在以統(tǒng)一的內(nèi)容進行授課，導(dǎo)致一部分學(xué)生認為教學(xué)進度太慢、教學(xué)內(nèi)容太淺，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；還有一部分學(xué)生認為教學(xué)進度過快、教學(xué)內(nèi)容太難，上一個知識點還沒有掌握，就要學(xué)習(xí)下一個知識點了，容易產(chǎn)生自暴自棄、畏學(xué)厭學(xué)的情緒，降低了課堂教學(xué)的有效性。

二、高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)對策略

1.合理編排計算機課程內(nèi)容

高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的課程內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)及不同的計算機水平進行合理編排，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度可以分為通識教學(xué)層、專業(yè)教學(xué)層及綜合能力層。首先，通識教學(xué)層可以面向所有專業(yè)，主要培養(yǎng)學(xué)生的計算機思維，并教授計算機的基礎(chǔ)應(yīng)用內(nèi)容，其中涵蓋計算機科學(xué)基礎(chǔ)、辦公自動化、網(wǎng)絡(luò)和信息安全基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、搜索引擎原理和應(yīng)用、前沿計算機技術(shù)概論等內(nèi)容，這些都屬于大學(xué)一年級的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。在大學(xué)一年級下學(xué)期或者大學(xué)二年級時，可以進一步學(xué)習(xí)程序設(shè)計的基礎(chǔ)內(nèi)容。

其次，在專業(yè)教學(xué)層，學(xué)生可以根據(jù)自身不同的專業(yè)進行選修，其主要教授的是關(guān)于計算機數(shù)據(jù)與信息的處理理論及面對不同專業(yè)的計算機專業(yè)應(yīng)用，如圖像處理、動畫設(shè)計、視頻剪輯、網(wǎng)頁設(shè)計、三維建模、智慧城市及各行業(yè)的計算機應(yīng)用技術(shù)等。其后續(xù)的銜接課程一般可在大學(xué)二年級和三年級進行，內(nèi)容涉及計算機的新技術(shù)與各專業(yè)應(yīng)用技術(shù)的深化。

最后，在綜合能力層，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣及教學(xué)內(nèi)容的難易程度來自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，如對前沿計算機技術(shù)的專題研究、制作網(wǎng)站、制作宣傳海報、制作動畫項目、開展編程項目等。在大學(xué)一年級到四年級，學(xué)生都可根據(jù)自身的情況選擇這些課程，教師會在后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容中以創(chuàng)新實驗、創(chuàng)新活動、開展工程項目及開展計算機應(yīng)用競賽等方式來提高學(xué)生的實踐能力。

2.豐富計算機教師的教學(xué)手段

在高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，并采用多元化的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師可以利用微課、慕課等方式開展線上教學(xué)，彌補線下教學(xué)中的不足。如因線下教學(xué)時長有限，無法與學(xué)生建立有效互動時，可以通過線上教學(xué)與學(xué)生加強溝通與互動；在線下教學(xué)活動中，沒有及時進行教學(xué)實踐時，可以通過線上教學(xué)中的虛擬仿真實驗平臺來完成實踐教學(xué)，如虛擬計算機組裝、虛擬機測試等。此外，線上教學(xué)資源豐富，能夠有效拓寬學(xué)生的認知面，并且?guī)熒g可通過互聯(lián)網(wǎng)來完成優(yōu)秀教學(xué)資源、優(yōu)秀教學(xué)案例的共享，有助于提高教學(xué)活動的有效性。其次，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂或PBL教學(xué)模式，將教學(xué)的主導(dǎo)地位交還給學(xué)生。即由學(xué)生提前對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并在課堂教學(xué)活動中，由學(xué)生來講授自身對教學(xué)內(nèi)容的理解，再利用小組討論+教學(xué)實踐的方式對自身所理解知識進行驗證，有助于提高學(xué)生主動思考、獨立思考及實踐操作的能力。教師則作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生的思維走入誤區(qū)時，由教師負責(zé)對其進行有效引導(dǎo)，最終使其能夠通過深度思考與實踐的方式完成對教學(xué)理論的推理，實現(xiàn)提高學(xué)生解決問題的能力，提升自身的綜合素養(yǎng)。

3.加強計算機理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的聯(lián)系

教學(xué)理論與教學(xué)實踐是相輔相成的，通過理論教學(xué)能夠使學(xué)生更好地解決教學(xué)實踐中存在的問題，而實踐教學(xué)能加強學(xué)生對教學(xué)理論的深入理解，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；因此，高校應(yīng)對計算機基礎(chǔ)教學(xué)實踐予以足夠的重視，并加大力度引進相應(yīng)的軟硬件設(shè)施，為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)實踐條件與實踐環(huán)境。高校計算機教師應(yīng)通過教學(xué)設(shè)計加強計算機理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的聯(lián)系，在理論教學(xué)結(jié)束后，安排學(xué)生進行相應(yīng)的實踐，使學(xué)生能夠通過自身的實踐操作去驗證教學(xué)理論的內(nèi)容，提升自身的應(yīng)用能力及職業(yè)競爭力。

4.建立健全的考核評價機制

目前，大部分高校在對學(xué)生的計算機應(yīng)用能力考核時，是以上機考試的方式作為考核評價的參考依據(jù)，這與其他學(xué)科的考核存在較大區(qū)別。其他學(xué)科一般是以試卷的形式來校驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而這顯然并不適用于計算機學(xué)科。但是只以單一的上機操作考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一考核評價標準，必然缺乏合理性；因此，高校應(yīng)該建立健全考核評價機制，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為前提，從多個角度對學(xué)生進行考核評價，以凸顯素質(zhì)教育的重要作用。例如，應(yīng)將學(xué)生的線上教育表現(xiàn)、線下課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都納入考核評價體系。

需要注意的是，除了期末考試外，其他考核方式都需要通過日常階段性考核進行評分，最后將積累分與期末考試分數(shù)結(jié)合成為最終的考核評價標準。這種方式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠更加準確地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

篇9

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)，高職課堂，教學(xué)困境，解決方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代和移動通訊時代的到來，借助移動互聯(lián)改變?nèi)藗兊纳罘绞揭允谴髣菟?，不可抵擋。而智能手機也因其強大的功能和與互聯(lián)網(wǎng)的緊密結(jié)合，身受年輕時尚一族的大學(xué)生愛不釋手，形影不離。雖然智能手機改變了大學(xué)生的生活，讓他們享受著極大的便利和樂趣，但同時，也影響著學(xué)生生涯中最重要的環(huán)節(jié)———課堂。借助移動互聯(lián)即豐富了課堂教與學(xué)的方式，也給課堂教學(xué)帶來了一些問題與困難。

一、“移動互聯(lián)”影響高職課堂教學(xué)改革遭遇的困境

（一）課堂教學(xué)改革中移動設(shè)備進駐了課堂，學(xué)生卻拿它做跟課程無關(guān)的活動

移動終端消除了時間與地域的限制，用戶借助移動互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時隨地進行信息傳輸成為現(xiàn)實。不少高職課堂里，為了能正確引導(dǎo)學(xué)生使用手機完成與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，限制上課使用手機，而轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^移動互聯(lián)方式改革教學(xué)模式，豐富課堂，老師為了提高教學(xué)效果，改變了教學(xué)手段與方法。但不變的是，很多學(xué)生依然作為低頭族，自娛自樂的。這也對課堂教學(xué)中該不該使用、如何使用移動互聯(lián)方式改進課堂教學(xué)提出了更多思考的問題。

（二）教師通過移動設(shè)備端在線課程教學(xué)，因條件限制無法實現(xiàn)全員在線教學(xué)需要

首先，手機設(shè)備限制。教師與學(xué)生的移動端設(shè)備大不一樣，有的設(shè)備制造商為了提升核心競爭力，有自有的操作系統(tǒng)與限制。比如：在線班級APP會因為某些手機品牌限制而不能安裝，也就是說，有些學(xué)生無法參與在線課程的內(nèi)容，這給了他們不參加課堂教學(xué)的理由。其次，班級人數(shù)限制也會影響移動互聯(lián)開展課堂教學(xué)。大班課上課時，特別是百人之多的課堂，單由教師個人使用移動互聯(lián)方式教學(xué)，對教學(xué)控制提出更高的要求，何況還有不同的年級，不同的專業(yè)之分，這無疑對教師的個人移動設(shè)備造成了無形的負擔(dān)。再者，校園wifi限制。對校園wifi沒有覆蓋的學(xué)區(qū)，通過在線課堂，超額流量，無形增加教學(xué)的成本。

（三）強調(diào)移動信息在教學(xué)中的作用，卻因此忽略了課堂本身特點

移動互聯(lián)的使用，只能作為課堂教學(xué)的輔助手段，它不是萬能的，更不可能替代課堂教學(xué)，高職院校的課程很多都有其獨特的性質(zhì)，在采用此方式時，如果不考慮本課程的特點和學(xué)生的實際情況，全部都采用此方式，不僅不能取得預(yù)期的效果，而且忽略了信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的特有規(guī)律。這樣的課堂教學(xué)信息改革，會因缺乏互動，影響教學(xué)效果。

（四）存在信息資源利用不當(dāng)，老師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)弱化的現(xiàn)象

僅僅利用移動互聯(lián)適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式的方式，只是由過去的人灌變?yōu)楝F(xiàn)在的機灌或人機共灌[2]的教學(xué)模式。這樣導(dǎo)致高職教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)一些現(xiàn)象，如：不加分析的將線上的資源、信息拿過來，學(xué)生接收信息量太大，無法把握重點，泛泛而談，達不到預(yù)期教學(xué)效果，影響教學(xué)質(zhì)量。又或者，不根據(jù)自己的課程特點與學(xué)生需要，進行教學(xué)設(shè)計，教授的過程只是單純的展示信息及資源。這些做法，不僅不能發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，更不可能改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。這樣的移動互聯(lián)課堂教學(xué)，不利于學(xué)生思考，交流，也無法發(fā)揮課堂教學(xué)的特點、更突顯不了移動互聯(lián)改革課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

二、分析遭遇困境的影響因素

（一）高職學(xué)生自身特點因素

首先，高職學(xué)生的上網(wǎng)時間呈現(xiàn)“碎片化”趨勢。移動互聯(lián)網(wǎng)中，特別是微博、微信、視頻的廣泛使用，使其學(xué)習(xí)時間與內(nèi)容變得支離破碎，而對碎片化閱讀產(chǎn)生的習(xí)慣性依賴，隨時隨地的碎片化閱讀影響了高職學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成[1]。上課無法集中精力，總想著玩手機。再者，高職學(xué)生自覺性不高，表現(xiàn)為：自控力不強，沒有良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，玩的時間比學(xué)的多，對待人和事態(tài)度不積極。移動互聯(lián)能24小時在線誘惑力大，信息更泛，對他們來講更是挑戰(zhàn)，若長期沉迷其中，消極態(tài)度，勢必會助長我行我素，不容管理，不容說教，給學(xué)生成長和學(xué)生管理帶來問題。

（二）移動運營市場因素

大學(xué)生本身就是強大的消費群體，也是未來市場新的新消費主力，移動互聯(lián)正是看中這個群體，通過各種方式讓他們通過各種用戶體驗，形成消費習(xí)慣，培養(yǎng)他們成為忠實消費者。用手機消費，體驗多樣化，吸引力遠遠大于課程教學(xué)的力度。再加上使用包月、送流量的方法，能隨時使用手機上網(wǎng)，也無形中增加了相關(guān)費用。

（三）思想上有無重視教師主導(dǎo)課堂的因素

課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，如果忽略教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)的優(yōu)勢也就無法發(fā)揮?，F(xiàn)代課堂教學(xué)雖然也有多媒體等教學(xué)手段，但多是單向傳授，無法實現(xiàn)有效的互動，但移動互聯(lián)將單一的信息化教學(xué)多元化，打破了空間和時間的限制，豐富教學(xué)手段，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。那就更需要教師對豐富的教學(xué)資源進行設(shè)計、篩選、整合，對線上線下教學(xué)手段靈活運用，更突顯教師在課堂中的引導(dǎo)作用。如果只是單純的把網(wǎng)上資源搬到課堂，不適當(dāng)選擇，不合理利用，根本無法體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的理念、方法、知識的精髓，更不用說讓教師體驗到課堂教學(xué)的樂趣了。

（四）課堂教學(xué)存在與否的本質(zhì)因素

雖然課堂教學(xué)改革需要適應(yīng)現(xiàn)代移動互聯(lián)發(fā)展趨勢，但這并不意味著不需要或?qū)⑷〈n堂教學(xué)，課堂教學(xué)有著移動互聯(lián)不能取代的優(yōu)勢———面對面教與學(xué)。課堂教學(xué)的面對面，是教學(xué)活動中重要的學(xué)習(xí)體驗，加深師生間情感交流的必要途徑。課堂教學(xué)過程，也是教學(xué)合作過程。移動互聯(lián)環(huán)境下，教學(xué)參與者不僅有教師，學(xué)生，還有企業(yè)指導(dǎo)教師，網(wǎng)上指導(dǎo)專家，打破傳統(tǒng)的封閉式師生關(guān)系，也改變了學(xué)生只能向老師求教的單向?qū)W習(xí)模式，課堂教學(xué)從空間上構(gòu)建起一個平等對話與學(xué)習(xí)的平臺。課堂教學(xué)利用這個平臺，將資源合理利用，合理的分配，依據(jù)學(xué)生特點個性化學(xué)習(xí)，分小組、參與、調(diào)查、反饋，最終回到課堂，交流、提問、討論、總結(jié)。

三、解決“移動互聯(lián)”對高職課堂教學(xué)不利影響的方法

（一）教師應(yīng)立足課堂教學(xué)，并保有不斷學(xué)習(xí)新事物的熱情

我們所處的移動互聯(lián)網(wǎng)時代，我們的生活正發(fā)生變化，學(xué)習(xí)方式正在改變，作為教育的引導(dǎo)者更要適應(yīng)并接受改變與挑戰(zhàn)而不是排斥，唯一不變的是對教育事業(yè)的熱情，對知識、思想、智慧的熱愛。改變意味著教師需要提升教學(xué)水平，具備不斷學(xué)習(xí)的能力，充滿對新生事物的好奇，對學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)如何讓課堂生動，就像給學(xué)生將故事；學(xué)習(xí)如何在課堂里設(shè)定懸念，讓學(xué)生充滿期待；學(xué)習(xí)如何為自己課堂代言，提升教師人格魅力；學(xué)會如何授之于漁，而非魚。學(xué)習(xí)好比做游戲，用互聯(lián)網(wǎng)思維的游戲化，滿足學(xué)習(xí)者的需要，促使他們更加積極的學(xué)習(xí)。

（二）提高高職學(xué)生社會認同感，道德自律，行為自控力

陶行知曾經(jīng)說：學(xué)校即社會，也認為社會即學(xué)校。高職學(xué)生更不可能脫離社會，他們需要更多的參與企業(yè)活動，參加社會實踐。通過多動手，多鍛煉，提升專業(yè)技能，更重要的是這個過程中可以提高學(xué)生的社會認同感，提升專業(yè)素養(yǎng)。無論是企業(yè)實習(xí)，定崗實踐，還是小組課堂，調(diào)查報告等，都需要協(xié)同、合作完成，而非個人行為，企業(yè)里更不可想怎樣就怎樣，需要遵守規(guī)定，具備良好的職業(yè)操守。只有他們真正意識到自己將是高素質(zhì)的職業(yè)人，而不是教育階段的后進生，需具備良好的職業(yè)道德，行為修養(yǎng)，能合理利用時間，會計劃安排好自己的大學(xué)生活,課堂低頭族的現(xiàn)狀可有效改善。

（三）重視課堂面對面教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗，采取“全渠道”溝通與合作

移動互聯(lián)的快速發(fā)展，更突顯課堂教學(xué)真實面對面溝通的優(yōu)勢。這不只是知識的交流，更是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生情感的溝通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗滿意度的重要途徑。好的課堂教學(xué)，師生應(yīng)是和諧的，氛圍融洽且樂學(xué)。教師能真實體會到學(xué)生的感受，學(xué)生的參與能激發(fā)教師教學(xué)的靈感，更能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)。有效借助移動互聯(lián)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的途徑，目的是讓教師更好的行使教書育人的職責(zé)。“全渠道”式的教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體，打破傳統(tǒng)課堂空間的局限，將線下的課堂移到了線上，將線上的資源引到線下。學(xué)校課堂，具體工作環(huán)境，模擬情景，靈活切換。學(xué)生可即時、同時提問題，說想法，有效調(diào)動學(xué)生的眼，腦，手，耳，口。學(xué)生的注意力越集中，學(xué)習(xí)體驗的滿意度也會越高。

（四）強調(diào)移動互聯(lián)發(fā)展過程中的社會安全責(zé)任、提升移動互聯(lián)配備對教育教學(xué)的支持

一方面，相關(guān)部門要保障移動互聯(lián)信息傳播的安全。根據(jù)移動互聯(lián)網(wǎng)的特有技術(shù)特點，調(diào)整監(jiān)管策略和思路，建立并完善運營的安全管控機制，包括：互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)許可、備案制度和信息制度等，保障信息、傳播的安全。另一方面，運營商行業(yè)不斷地發(fā)展，提升自身的技術(shù)和服務(wù)質(zhì)量，使學(xué)生愉快享受信息時代互聯(lián)網(wǎng)帶來的新的學(xué)習(xí)、生活方式時，更要積極承擔(dān)起自身的社會責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)忠實用戶，維護企業(yè)利益外，不忽略對教育教學(xué)的支持。

作者:周穎 單位:湖北廣播電視大學(xué)

參考文獻：

[1]張軍強.嚴麗麗.仇兆波,移動互聯(lián)網(wǎng)對高職學(xué)生成長的影響及對策研究［J］.軟件工程師,2014(08).

篇10

混合學(xué)習(xí)是信息時代學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢，當(dāng)前學(xué)校教育線上線下缺乏有效融合。有研究者嘗試把社交媒介（微信、QQ等）引入教學(xué)中，但是社交媒介的娛樂屬性會對有效教學(xué)產(chǎn)生干擾。本研究把針對團隊協(xié)作、支持泛在接入的Tower平臺應(yīng)用于教學(xué)中，并在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上探索出了基于該平臺的專題協(xié)作式泛在混合學(xué)習(xí)模式（簡稱為“TCUBL模式”）。該模式強調(diào)協(xié)作知識建構(gòu)，可以實現(xiàn)隨時隨地的混合學(xué)習(xí)，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。另外，結(jié)合“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”專題，通過問卷反饋、訪談錄音詞云分析等發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該模式普遍比較滿意。

【關(guān)鍵詞】 Tower平臺；混合式學(xué)習(xí)模式；專題協(xié)作學(xué)習(xí)；TCUBL模式

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2015）09―0032―06

一、引言

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)，柯蒂斯 ? 邦克（Curtis J. Bonk） 教授[1]在其著作《混合學(xué)習(xí)手冊》中認為，由于“混合學(xué)習(xí)”的概念是在因特網(wǎng)出現(xiàn)之后才逐漸形成的，因此，“混合學(xué)習(xí)”是指面對面教學(xué)和基于因特網(wǎng)學(xué)習(xí)的混合。本文所指的混合學(xué)習(xí)是基于邦克教授的混合學(xué)習(xí)理念，強調(diào)線上與線下的混合。正如何克抗教授[2]指出的那樣，它發(fā)揮了線上與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的思想。

美國教育部[3]對1996年到2008年間在高等教育中開展的實證研究數(shù)據(jù)的元分析以及陳純槿等[4]對47個實驗和準實驗的元分析研究均表明，整體而言，混合學(xué)習(xí)比純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)更有利于改善和提高學(xué)習(xí)效果。因此，充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的優(yōu)勢，對于提升學(xué)習(xí)效果具有重要意義。然而，當(dāng)前我國學(xué)校教育中混合學(xué)習(xí)效果并不十分理 想[5]，課堂教學(xué)與課外利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)相對分離，沒有充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，無法實現(xiàn)混合的及時性與同步性，這會極大影響混合學(xué)習(xí)的實質(zhì)效果。安德斯?諾伯格（Anders Norberg） 等[6]也認為及時性和同步性是混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中最重要的因素之一。所以，解決學(xué)校教育中混合學(xué)習(xí)的及時性與同步性問題顯得尤為迫切。針對目前現(xiàn)狀，有研究者嘗試把社交媒介引入教學(xué)，如袁磊等[7]構(gòu)建了微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式，王倩等[8]構(gòu)建了基于微博的混合式學(xué)習(xí)模式，這些都是對混合學(xué)習(xí)發(fā)展的積極嘗試。然而，基于此類社交媒介建構(gòu)的混合式學(xué)習(xí)模式，雖然達到了移動學(xué)習(xí)的目的，但由于社交媒介的娛樂化本質(zhì)屬性，會對有效教學(xué)產(chǎn)生極大的干擾，弱化其學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能。

另外，2014年美國新媒體聯(lián)盟的《地平線報告（高教版）》指出，在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的整合將是近期推動高等教育信息化的主要趨勢。謝幼如等[9]也認為在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中開展協(xié)作知識建構(gòu)，將對革新學(xué)校教育理念與實踐具有積極的意義。因此，本研究在具體教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，試圖構(gòu)建基于Tower平臺的混合學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮平臺的學(xué)習(xí)支持功能，充分發(fā)揮泛在混合學(xué)習(xí)優(yōu)勢，充分發(fā)揮協(xié)作知識建構(gòu)的優(yōu)勢，以期達到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、Tower平臺及其支持下的

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

1. Tower平臺的選擇

李克東等[10]提出混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對媒體的選擇與組合， 要遵從施拉姆的媒體選擇定律，以實現(xiàn)最小的可能成本和最高的學(xué)習(xí)效果。Tower平臺是一款定位于簡單、好用的團隊協(xié)作工具，它能夠很好契合施拉姆的媒體選擇定律。表1所示為Tower平臺與微信等平臺支持學(xué)習(xí)服務(wù)功能簡要比較情況。

移動交互性是有效開展混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一，通過表1可以清楚地發(fā)現(xiàn)，與Moodle平臺相比，Tower平臺的泛在接入特點更為明顯，移動交互性更強；能否做到及時互動，在很大程度上會影響混合學(xué)習(xí)的效果，Tower平臺動態(tài)及時提醒，能夠更及時地互動。與微信、QQ等社交媒介相比，Tower平臺娛樂化傾向不明顯，更適合引入教學(xué)活動中；在文件資料的保存、管理上，Tower平臺更為有效，有利于后期教學(xué)反思。此外，Tower平臺可以在線編輯文檔，可以生成簡單的學(xué)結(jié)等，這些良好的功能特性為有效開展混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

2. Tower平臺支持下的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

何克抗等[11]認為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)組合，包括教學(xué)媒體、教學(xué)材料、輔助認知工具、學(xué)習(xí)空間以及師生關(guān)系等。圖1所示為Tower平臺的分組情況，基于該平臺的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境的包容性更強，是線上學(xué)習(xí)環(huán)境與線下學(xué)習(xí)環(huán)境的融合。

從宏觀上來講，Tower平臺支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是多媒體教室，外加支持泛在接入的智能手機和Tower平臺，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)計并開展以專題協(xié)作為主要形式的教學(xué)活動，師生在教學(xué)中構(gòu)建一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。從微觀上來講，Tower平臺支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境包括多媒體投影、智能手機、數(shù)碼攝像機等教學(xué)媒體的選擇，紙質(zhì)材料、電子文獻、視音頻等資源的獲取，Inspiration、Mindmanager等輔助認知工具的使用以及現(xiàn)實物理空間與網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的交融。通過開展小組討論協(xié)作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部之間以及小組與小組之間相互協(xié)作，營造團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍。教師在整個教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和促進者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動有效開展。

在這樣的教學(xué)環(huán)境中，在混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等相關(guān)理論（謝幼如等[12]提出的五階段協(xié)作建構(gòu)模型理論）指導(dǎo)下，在M省Q校研究生“信息技術(shù)課程與教材分析”一個學(xué)期的課程教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，探索出一種較為穩(wěn)定的混合學(xué)習(xí)模式。

三、Tower平臺支持下的

混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

1. TCUBL模式內(nèi)涵

圖2為Tower平臺支持下的混合式學(xué)習(xí)模式，此模式的構(gòu)建能夠更直觀地反映基于Tower平臺的混合式學(xué)習(xí)發(fā)生的情況。由于該模式學(xué)習(xí)過程強調(diào)專題協(xié)作，在混合學(xué)習(xí)時空上具有泛在學(xué)習(xí)的特點，因此把此種混合學(xué)習(xí)模式稱為專題協(xié)作式泛在混合學(xué)習(xí)模式（thematic collaborative and ubiquitous blended learning model，簡稱為“TCUBL模式”）。

該模式前半部分為混合學(xué)習(xí)發(fā)生過程，分為課前、課中和課后三個階段，后半部分為專題解決情況。在前部分，圖中虛線把整個教學(xué)活動分為線上區(qū)域和線下區(qū)域，課前階段小組以線上學(xué)習(xí)活動為主，課中小組以線下學(xué)習(xí)活動為主，課后小組線上線下學(xué)習(xí)活動都較多。在這個完整教學(xué)過程中， Tower平臺通過PC、App的泛在接入，為師生營造了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，線上線下交互學(xué)習(xí)頻繁。在后半部分，當(dāng)問題得到解決時，則整個專題學(xué)習(xí)結(jié)束；若未能解決問題，則要進行下一個課時的繼續(xù)學(xué)習(xí)。關(guān)于反饋評價，余勝泉等[13]認為及時有效的反饋評價是促進學(xué)習(xí)有效發(fā)生的三大外部因素之一?；赥ower平臺的混合式學(xué)習(xí)模式以形成性評價為主，評價較為及時，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)與反思。

2. 基于Tower平臺的TCUBL模式解析

（1）課前階段

在課前階段，Tower平臺發(fā)揮著師生溝通學(xué)習(xí)的核心紐帶作用，這種形式在很大程度上改變了單一線下學(xué)習(xí)中課前階段師生缺乏互動的局面，如圖3所示。教師根據(jù)預(yù)先確定的專題，結(jié)合教學(xué)目標等準備教學(xué)資源，并把相關(guān)學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)要求，如學(xué)習(xí)指南、文章、視頻或者網(wǎng)址鏈接等，上傳到教師空間項目庫。Tower平臺上的信息更新后，學(xué)生會通過Tower手機App或者綁定的郵箱立即收到動態(tài)提醒，老師的通知可以發(fā)給全班學(xué)生、某個小組或者指定的群體，這樣學(xué)生可以及時了解學(xué)習(xí)動態(tài)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，既可以查看Tower上的資源，也可以收集其他學(xué)習(xí)資料。預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需上傳預(yù)習(xí)小結(jié)到個人項目庫，或者直接利用在線文檔編輯功能保存資料。教師可以把學(xué)生上傳的預(yù)習(xí)小結(jié)材料，或者學(xué)生的瀏覽記錄、回復(fù)評論等，作為備課教研的一個重要依據(jù)。

（2）課中階段

Tower平臺為課堂學(xué)習(xí)提供數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，平臺隨時可以被學(xué)生使用，如圖4所示。在課堂教學(xué)開展過程中，可以以視頻形式記錄教學(xué)全過程，課后可以把教學(xué)視頻上傳到Tower空間，學(xué)生可以回顧教學(xué)內(nèi)容，同時師生可以進行觀摩反思。教學(xué)中以學(xué)生的討論學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師根據(jù)備課情況，公布討論的具體問題，提出協(xié)作討論的具體要求，然后學(xué)生分組展開討論。

組內(nèi)討論：為保證小組討論有序高效地展開，小組成員需明確分工，以便進行資料整理、成果匯報等工作。在討論過程中，小組成員可隨時使用智能終端登錄Tower平臺，利用平臺上的一些資源，保證討論的順利展開。各小組需要對小組討論進行全程錄音，以便更完整清晰地記錄組員發(fā)言、組員爭論等，將其作為課后反思或延續(xù)討論的重要線索。討論過程中，可在線編輯討論問題，對于討論過程中的共識、爭議與階段性討論成果等，也可實時上傳到Tower平臺，便于過程性資料的保存和成果的展示。原則上教師不參與小組討論，但是在小組討論偏離主題或無法繼續(xù)討論時，教師會提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以保證討論活動正常開展。經(jīng)過小組內(nèi)的討論后，會形成階段性成果或者產(chǎn)生一些新的問題，需要進一步開展組間的討論。

成果展示與組間互評：在Tower平臺支持的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，組間互動更為靈活。在小組進行匯報的過程中，若學(xué)生遇到疑問，通常會將其記錄下來，在匯報結(jié)束后進行提問?；赥ower平臺，組間討論和匯報的過程可同時進行。匯報過程中任何時候產(chǎn)生的疑問，師生都可以在平臺上實時發(fā)起討論。通過在線的討論，學(xué)生可以得到及時的反饋，又不會干擾小組的匯報。實時討論的記錄形成過程性資料，有利于后續(xù)的討論。組間討論需要參考的資料更為豐富，除了組內(nèi)資料外，還需包括其他小組的資料，如小組討論成果、討論過程性材料等，以便討論進行得更為深入。教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，要引導(dǎo)小組間進行交流互動，如其他小組對匯報組進行提問，以便解決組內(nèi)討論時遺留的問題等。同時，要密切觀察不同小組解決問題的差異及解決問題的方式，為學(xué)生解決問題提供參考。

課堂小結(jié)：在Tower平臺支持的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師需要綜合考慮學(xué)生在Tower平臺上的表現(xiàn)以及在課堂中的表現(xiàn)，既要有對結(jié)果的小結(jié)，也要有對過程的小結(jié)。此外，在專題學(xué)習(xí)的不同階段，課堂小結(jié)的內(nèi)容側(cè)重點不盡相同。在專題學(xué)習(xí)初級階段，可以是學(xué)生遇到的問題、討論協(xié)作的技巧、討論中的一些基本概念的辨析以及為下次討論所做的相關(guān)準備等；在討論深入之后，小結(jié)可以是干擾我們繼續(xù)討論的新問題，或者由此產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)需求等；在專題學(xué)習(xí)最后，老師可以做較為全面的點評，同時學(xué)生也可以根據(jù)自己參與專題協(xié)作的情況進行總結(jié)，師生的課堂總結(jié)內(nèi)容可由專門學(xué)生記錄并上傳到Tower平臺，為學(xué)生課后階段的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

（3）課后階段

Tower平臺為師生的課后學(xué)習(xí)和反思提供了更多的形式與工具。針對課堂上的遺留問題，學(xué)生在課后階段可以先自主學(xué)習(xí)，然后展開線上或者線下的協(xié)作學(xué)習(xí)（如圖5所示）。

在線上討論學(xué)習(xí)時，一般會有組內(nèi)討論和組間討論，甚至?xí)薪處煹膮⑴c，這樣非常有利于加強師生之間、小組之間的良好互動，有利于多角度解決問題。線下討論時，組間討論就會很少，教師參與指導(dǎo)也會比較困難?；谟懻搶W(xué)習(xí)，學(xué)生完成作業(yè)并提交到小組作業(yè)項目庫。此外，對于討論過程中的錄音材料，需將其轉(zhuǎn)錄為文字材料，并將其提交到轉(zhuǎn)錄項目庫中。通過轉(zhuǎn)錄的過程，可以發(fā)現(xiàn)討論中存在的問題，便于下次討論時改進。教師根據(jù)課堂中錄制的教學(xué)視頻，能夠更直觀、更全面地分析整個課堂教學(xué)過程中教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、師生互動等方面的優(yōu)點與不足。教師可以通過點評式、提綱式、隨筆式的教學(xué)日記或反思檔案將這些優(yōu)點與不足記錄在教師空間項目庫?？傊?，師生不論是在線的討論，還是線下的討論，都要把最終成果上傳到Tower平臺，以便成果分享和過程性資料的保存，便于師生的總結(jié)反思。

3. 基于Tower平臺的TCUBL模式案例分析

Tower平臺引入教學(xué)后，貫穿在學(xué)習(xí)的各個階段，比如關(guān)于“教育信息化理論與實踐”“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”“信息技術(shù)與課程整合理論”等專題學(xué)習(xí)，都采用了基于Tower平臺的混合學(xué)習(xí)模式。整個課程共36學(xué)時，學(xué)生對象為18名碩士研究生，采取異質(zhì)分組的形式，分成3個小組，每個小組6人，小組成員有不同的分工，分別為組長、錄音員、整理員、小組發(fā)言人、協(xié)調(diào)員、組織員6個角色，其中各個角色小組成員輪流擔(dān)任，達到良好的配合效果。

下面以課堂教學(xué)中“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”專題學(xué)習(xí)過程為例，來分析、展示TCUBL模式的具體實施過程，該專題的學(xué)習(xí)共持續(xù)2周時間，共6課時。

課前階段，教師上傳與信息素養(yǎng)相關(guān)的文獻和預(yù)習(xí)要求，文獻上傳后，學(xué)生立即收到動態(tài)通知，提醒學(xué)生及時進行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，上傳預(yù)習(xí)小結(jié)，如第三小組學(xué)生上傳的有圖片和Word文檔，有的是直接在Tower平臺上在線編輯的，里面包括學(xué)習(xí)心得和遇到的一些問題等。

課中階段，教師組織討論“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”包括哪些部分，3個小組分別進行組內(nèi)討論。討論過程中，錄音員負責(zé)用手機進行錄音，整理員負責(zé)討論資料的記錄與整理。在辨析信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)時，第二小組停滯在信息技能和信息能力的問題上，而偏離了主題的討論。發(fā)現(xiàn)問題后，教師及時加以引導(dǎo)。組內(nèi)討論結(jié)束后，第一小組首先進行匯報，認為信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括信息意識、信息技能和信息道德三個方面。同時，其他學(xué)生在Tower平臺上發(fā)起了關(guān)于匯報的討論，討論內(nèi)容如：“為什么沒有包括信息知識呢？”“信息道德和信息法律是不是有交叉?。俊眳R報結(jié)束后，三個小組圍繞信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)理論支撐問題展開討論。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論思路較為局限，提供適當(dāng)?shù)膸椭?，使討論更為深入。在組間討論結(jié)束后，教師在總結(jié)時指出部分學(xué)生沒有很好進行課前預(yù)習(xí)，課堂討論不夠深入。第一小組和第三小組討論和解決問題的方式存在差異，在對線上線下資源的利用上，第一小組比第三小組更為充分。

課后，各小組把錄音資料轉(zhuǎn)錄，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)完成小結(jié)，并上傳到Tower平臺。第二小組對于課堂上關(guān)于信息技能與信息能力的問題，在Tower平臺上發(fā)起了新的討論，討論過程中，教師和其他小組也參與了討論。進入第二周學(xué)習(xí)后，學(xué)生繼續(xù)完善信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，并最終形成了全班學(xué)生認可的信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，完成了既定的關(guān)于“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標。以上就是TCUBL模式簡要實施過程（見表2）。

四、Tower平臺支持下TCUBL

模式學(xué)習(xí)效果分析

從36學(xué)時結(jié)束后的問卷反饋、訪談錄音分析來看，學(xué)生對Tower平臺支持下的TCUBL模式較為滿意，這在某種程度上說明了該模式的可行性與有效性。

1. 問卷反饋學(xué)生滿意度結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查，學(xué)生對這種模式的學(xué)習(xí)反響良好，學(xué)生認可度較高。如圖6所示，在師生互動維度上，認為非常好的占7%，比較好的占73%，總體認可度達80%；在討論協(xié)作上，認為非常好的占37%，比較好的占60%，總體認可度達97%；在滿意度上，非常好的占19%，比較好的占75%，總體滿意度達94%。

2. 學(xué)生訪談錄音分析

學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過對學(xué)生進行一對一訪談錄音并轉(zhuǎn)錄分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此種學(xué)習(xí)模式普遍持積極態(tài)度，圖7所示為轉(zhuǎn)錄結(jié)果的詞云分析。通過詞云分析，可以直觀地發(fā)現(xiàn)，基于Tower平臺的混合式學(xué)習(xí)模式，在促進自主學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、改善師生關(guān)系、加強課后反思、整合線上線下資源、組織課內(nèi)課外延伸討論以及保存資料等方面具有積極影響。

大部分學(xué)生認為，小組協(xié)作學(xué)習(xí)打破了以宿舍為單位的班級群體，通過組內(nèi)與組間、課內(nèi)與課外、線上與線下的多層次討論，學(xué)生有了更多的接觸機會，學(xué)習(xí)情感支持更加有效。在討論協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過交流協(xié)作，學(xué)會換位思考以及從多角度思考問題，學(xué)會包容不同的觀點。通過課前資料的收集、課中的表達，對知識內(nèi)容的記憶更為深刻，能力得到鍛煉。學(xué)生普遍表示，學(xué)習(xí)方式得到了一定的改變，更加主動學(xué)習(xí)，學(xué)會進行線上線下資源的整合。通過線上線下師生良好的互動，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。

五、總結(jié)與反思

本研究構(gòu)建了TCUBL混合學(xué)習(xí)模式，該模式主要應(yīng)用于專題性學(xué)習(xí)，強調(diào)協(xié)作知識建構(gòu)，并具有泛在學(xué)習(xí)的特點。在實施過程中，也出現(xiàn)過諸如部分學(xué)生線上參與討論熱情減退，小組學(xué)習(xí)任務(wù)主要由少部分成員完成等問題，但就整體情況而言，該模式應(yīng)用于教學(xué)中，還是具有實際意義的。它有利于學(xué)生構(gòu)建專題系統(tǒng)學(xué)習(xí)的思維，有利于增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，促進學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。此外，它有利于延伸課堂學(xué)習(xí)的時間，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，增強師生互動，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的教學(xué)理念。

在具體實施過程中，要取得良好的效果，需注意以下幾個方面：第一，主題任務(wù)明確。對于專題性學(xué)習(xí)來說，明確的主題任務(wù)有利于學(xué)生確立清晰的學(xué)習(xí)目標，進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)準備活動。第二，整體進度安排合理。合理的進度安排有利于避免某些專題系統(tǒng)學(xué)習(xí)不到位或者延誤過多時間。對于課前準備要足夠重視。充分的課前準備是協(xié)作討論學(xué)習(xí)的基石。第三，積極發(fā)揮教師在協(xié)作討論中的監(jiān)控引導(dǎo)作用。在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，需積極發(fā)揮教師的作用，減少學(xué)生協(xié)作討論的盲目性、無效性。第四，需要移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。泛在混合學(xué)習(xí)要取得效果，移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是比較基礎(chǔ)而關(guān)鍵的要素。第五，需要構(gòu)建全方位的評價體系。將線上與線下評價、過程與結(jié)果評價、自我與他人評價等形式結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生更大的參與熱情。

此次研究也具有一定的局限性。由于研究對象較少，只有18位學(xué)生，沒能進行實驗組和對照組的設(shè)計，對學(xué)習(xí)效果有效性的論證有待加強。Tower平臺本身對于絕大部分學(xué)生來說屬于新鮮事物，學(xué)生在運用該平臺進行線上討論學(xué)習(xí)、整合利用資源等方面需要一定的適應(yīng)期，這會對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。希望在后續(xù)研究中不斷優(yōu)化研究設(shè)計，并進一步深入探究。

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收稿日期：2015-04-30