導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課程設(shè)置

1.嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案，以教學(xué)周為單位，確定教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)進度，建立符合教學(xué)進度安排的統(tǒng)一課程表。九年級于8月16日動員，17日開始上課，正常進行一輪復(fù)習(xí)，以“線上復(fù)習(xí)直播+作業(yè)+測試”方式推進九年級教學(xué)工作。

2.線上教學(xué)采取每5天休息2天的方式，各班每天6+1節(jié)課(最后一節(jié)課，周六為培優(yōu)時間)，每節(jié)課40分鐘，教學(xué)內(nèi)容分兩個階段：

第一階段（8月17日---22）以八年級復(fù)習(xí)為主，邊講邊練。

第二階段（8月24日后）九年級新課程學(xué)習(xí)。

上午：三節(jié)課，一節(jié)線下自主學(xué)習(xí)

下午：三節(jié)課，一節(jié)培優(yōu)，晚上線下自主學(xué)習(xí)。

通過師生互動加強課堂管理。通過開設(shè)班會課、眼操、體育活動及勞動教育。把知識教育與素養(yǎng)教育有機結(jié)合，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

二、師資配備

為切實提升線上教學(xué)質(zhì)量，做到有的放矢，按照行政班教師定位進行授課。

三、教學(xué)方式

1.為便于教師把控課堂，得到切實有效學(xué)情大數(shù)據(jù)，依據(jù)年級實際情況，采用騰訊視頻或釘釘進行課堂直播，利用QQ群進行作業(yè)布置和在線測試。

2.教導(dǎo)處依據(jù)九年級班情、學(xué)情、師資安排課表、教學(xué)班級。（培優(yōu)課程表）

3.教研室加強集體備課、二次備課指導(dǎo)。

4.教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、在線布置作業(yè)，學(xué)生作答提交后，教師手動批改，鞏固強化學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)質(zhì)量不打折。

四、檢查反饋

1.分管校領(lǐng)導(dǎo)進入分管年級部網(wǎng)絡(luò)平臺進行巡視，教研室、教務(wù)處、年級組負責(zé)線上教學(xué)情況的監(jiān)督和檢查。

2.班主任須作好線上教學(xué)的宣傳工作，及時將課程表、作息時間表發(fā)班級群，溝通學(xué)生上課情況，做好家校聯(lián)系，使學(xué)生逐步適應(yīng)由傳統(tǒng)課堂到線上教學(xué)的轉(zhuǎn)變。還須加強班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的引導(dǎo)與監(jiān)管，安排指導(dǎo)好學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，不得發(fā)送與教育教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間清朗、純凈，傳播正能量。

五、家校合作

堅持“因地制宜、家校合作”的原則，進一步創(chuàng)新家校溝通模式，掌握學(xué)生動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生家長保持良好心態(tài)、消除焦慮恐慌、克服麻痹大意、積極抗擊疫情。組織學(xué)生發(fā)展中心教師對家長進行線上授課心理疏導(dǎo)，同時指導(dǎo)學(xué)生安排好學(xué)習(xí)、鍛煉時間，規(guī)律作息，確保線上學(xué)習(xí)“不斷線”，思想教育不松懈。

六、考核評價

教導(dǎo)處，教研室、年級組需做好線上教學(xué)教師工作量記錄，可利用教師互評、組長評價相結(jié)合進行打分，線上教學(xué)考核情況將納入到對教師個人的階段性考核和年終績效考核。

七、線上教學(xué)要求1.預(yù)先布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，高度重視自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，同步與異步緊密結(jié)合，豐富并創(chuàng)新教學(xué)激勵辦法。

2.線上教學(xué)應(yīng)注意低起點、小容量、小步慢走、知識點分解、精內(nèi)容、多互動、有展示、勤反饋、有效率、作業(yè)控制總量，注意營造教學(xué)情境感和現(xiàn)場感，要創(chuàng)新教學(xué)方式，增加師生互動，關(guān)注過程監(jiān)督，務(wù)求提高實效。盡可能減少線上看屏?xí)r間，多給些線下練習(xí)，實踐性體驗性學(xué)習(xí)。

2.教師要關(guān)注線上教學(xué)情況反饋、講練錯題、作業(yè)質(zhì)量和教學(xué)對策等四個方面及時調(diào)整線上教學(xué)工作。

3.注重教學(xué)策略和教學(xué)方法，注重教與學(xué)有效互動，注重學(xué)生練習(xí)“基礎(chǔ)+典型”與講課相結(jié)合，加強線上與線下的實踐活動，提高學(xué)生專注力，提高學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)能力。

4.做好課前準(zhǔn)備，掌握學(xué)情，提高效果，精講多練，提前做好3周教學(xué)計劃，每天一份練習(xí)。（教研室做好收集，納入教師管理）。

5..隨時根據(jù)家長學(xué)生反饋，調(diào)整教學(xué)方式，方法

6.加強板書，注重小結(jié)，強化知識記憶。

八、具體措施

篇2

關(guān)鍵詞：云平臺 智慧教育 在線學(xué)習(xí) 移動互聯(lián)

一、推行智慧教育的意義

智慧教育，以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，由一系列硬件設(shè)備、數(shù)據(jù)庫和軟件系統(tǒng)組成，是一個能夠集教學(xué)、管理、科研、服務(wù)為一體的新型的工作、學(xué)習(xí)和生活的虛擬環(huán)境，已經(jīng)成為高校一項基礎(chǔ)性的辦學(xué)設(shè)施，是高校管理和人才培養(yǎng)的重要組成部分。智慧教育的運用，學(xué)校的各項工作可以在時間上更加靈活，在空間上更加開闊，活動更加便捷，效率也更高；更為重要的是，學(xué)校在教育教學(xué)活動中產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)，必須有唯一的產(chǎn)生者和維護者，且在全校各部門數(shù)據(jù)共享，按各自的授權(quán)來訪問利用數(shù)據(jù)信息。

二、線上云學(xué)習(xí)平臺

智慧教育云學(xué)習(xí)平臺是充分利用移動、互聯(lián)、云模式理念的先進思想的新一代網(wǎng)絡(luò)助學(xué)服務(wù)系統(tǒng)。平臺主要包括：教學(xué)資源、教學(xué)空間、教學(xué)形式、考試中心等功能，為全日制學(xué)生、教師以及社會學(xué)員提供教育、教學(xué)服務(wù)，以解決教師日常授課的信息化問題，遠程教育信息化問題和移動終端信息化教學(xué)問題等。

1.教學(xué)資源

教學(xué)資源中心包括資源上傳、資源查詢和下載、在線查看、我的資源中心、資源評審、資源分類管理、資源評審管理、資源統(tǒng)計報表等功能模塊。

（1）資源上傳。教師可以在“導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)、教學(xué)資源門戶”等位置，把資源上傳到系統(tǒng)中。上傳資源時，還需填寫資源的來源、狀態(tài)、申報分值、貢獻分配等，并把這些信息作為教師的積分統(tǒng)計依據(jù)。

（2）資源查詢和下載。資源的查詢可以按照文檔、視頻、圖片、音頻、動畫等不同類型進行多維度分類查找，而且均可以下載到本地進行使用。

（3）資源在線查看。學(xué)員可以在線查看文檔、圖片，播放音頻、視頻、動畫等資源。

（4）我的資源中心。這個功能模塊可以管理老師或者學(xué)員的資源。教師可以查看自己所有的上傳資料，也可以對已經(jīng)上傳的資料進行修改、提交公開申請、撤銷申請、刪除等操作；也可以收藏一些資源到自己的收藏夾，以方便使用。.

（5）資源評審。教務(wù)管理員可以創(chuàng)建、修改、刪除資源評審組；一個教師可能在多個資源評審組，在打開評審頁面時就可以看到自己所屬的評審列表；進入評審頁面，自動列出所有未評審?fù)瓿傻馁Y源，輸入評審意見和結(jié)果；在評審組列表中，可以查看評審統(tǒng)計情況。

（6）資源管理與統(tǒng)計。教學(xué)管理部門可以按照部門或者個人為單位統(tǒng)計顯示人數(shù)、資源數(shù)、總分值等數(shù)據(jù)。.

2.教學(xué)空間

（1）課程列表。授課老師和學(xué)生登錄系統(tǒng)后，就可以看到自己的課程列表。課程列表對課程信息進行展示，如課程名稱、選修類型、上課班級、考核方式、學(xué)分?jǐn)?shù)、主講老師、助教老師等；也可以對學(xué)生成績進行展示，當(dāng)學(xué)期結(jié)束后，如果教務(wù)系統(tǒng)能將成績到數(shù)據(jù)中心，則本頁面就可以將成績同步過來進行顯示。

（2）課程首頁。學(xué)生和老師進入到課程后，首先來到課程首頁。課程首頁主要包括學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)檔案，老師布置的作業(yè)信息，以及上課情況的通知通告。

（3）課程導(dǎo)學(xué)。默認顯示標(biāo)準(zhǔn)課程庫中的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，授課老師可以自己增加內(nèi)容，也可以修改、刪除自己增加的內(nèi)容，如文本、圖片和視頻等；但不能修改標(biāo)準(zhǔn)庫的內(nèi)容。

（4）課程作業(yè)。教師可以將默認看到標(biāo)準(zhǔn)庫的作業(yè)列表，可以將標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)或者自己創(chuàng)建作業(yè)，布置給學(xué)生；學(xué)生提交作業(yè)后，可以在線批閱，給出成績和意見；還可以統(tǒng)計查詢作業(yè)情況。

（5）在線測試。老師進行試題分類管理和，學(xué)生進行練習(xí)、自測、統(tǒng)計錯題庫等。

（6）文庫分享。在課程中，學(xué)生、老師都可以分享各種文檔，形成以課程為單位的文檔中心。

（7）課程論壇。論壇是學(xué)生與學(xué)生、師生共同交流討論的地方。這里可以發(fā)表話題，自由發(fā)言和回復(fù)；對于教師來說還可以將活躍度作為教學(xué)依據(jù)。

（8）課程標(biāo)準(zhǔn)庫。每一門課程都有一個課程標(biāo)準(zhǔn)庫，標(biāo)準(zhǔn)庫中的所有內(nèi)容，都可以映射到授課中；標(biāo)準(zhǔn)庫由課程負責(zé)人管理；標(biāo)準(zhǔn)庫是課程體系中標(biāo)準(zhǔn)化和傳承的核心。標(biāo)準(zhǔn)庫包括：首頁、課程導(dǎo)學(xué)、課程學(xué)習(xí)、課程作業(yè)、學(xué)生成果、在線測試、論壇；課程負責(zé)人也可以建立更多的模塊。

3.教學(xué)形式

（1）網(wǎng)絡(luò)點播教學(xué)。包括學(xué)生點播學(xué)習(xí)、教師點播教學(xué)兩個功能模塊?！皩W(xué)生點播學(xué)習(xí)”能夠記住已學(xué)時段、上次結(jié)束的位置，支持“繼續(xù)”學(xué)習(xí)或“從頭”學(xué)習(xí)，播放過程支持進度拖動自主調(diào)節(jié)。點播窗口的右側(cè)提供“筆記”“評論”“提問”“糾錯”“作業(yè)”等功能按鈕。在下方提供“導(dǎo)學(xué)”和“參考資料”模塊。“老師點播教學(xué)”右側(cè)有“筆記”“評論”“提問”“糾錯”“作業(yè)”等互動型文字鏈接。

（2）網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。管理人員輸入直播教學(xué)內(nèi)容名稱、授課老師、時間等信息，完成直播的創(chuàng)建。學(xué)員可以自主報名，管理員也可以直接將指定人員加入到參加直播人員名單中，還可以限制其他人是否可以報名。授課過程中，可以看到老師的授課音視頻、PPT畫面、白板、桌面等，學(xué)員可以舉手提問，老師將學(xué)生邀請到提問席之后，可以直接音視頻發(fā)言（需要有麥克風(fēng)和攝像頭）。在課后還可以使用“互動學(xué)習(xí)社區(qū)”進行論壇交流。

（3）移動教學(xué)空間。移動學(xué)習(xí)支持主流手機、常見的PAD，支持安卓2.2以上系統(tǒng)、IOS 5.0以上系統(tǒng)，在不同的移動端，資源會自動調(diào)用不同尺寸的對應(yīng)資源，并且支持學(xué)員移動練習(xí)。

4.考務(wù)中心

考務(wù)中心包括試題管理、考試組織、成績管理和數(shù)據(jù)分析。試題管理功能有：試卷組卷方案、試題錄入、試題審核；考試組織功能有：試卷網(wǎng)絡(luò)、學(xué)員網(wǎng)上報考、教師監(jiān)考、催考和補考等；成績管理功能有：考試閱卷、成績調(diào)整、成績和成績查詢；數(shù)據(jù)分析功能有：各試題得分分析、學(xué)員成績區(qū)間分析。

5.與學(xué)校系統(tǒng)對接

（1）數(shù)據(jù)對接。與本?，F(xiàn)有系統(tǒng)的數(shù)據(jù)同步。通過學(xué)校提供的中間庫，把數(shù)據(jù)同步到系統(tǒng)數(shù)據(jù)中，保持?jǐn)?shù)據(jù)一致性。同步的數(shù)據(jù)主要包含：教學(xué)計劃、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)班級、課程、教職工信息、學(xué)生信息、學(xué)院信息、專業(yè)信息等。

（2）登錄對接。與本校自有系統(tǒng)實現(xiàn)免登陸對接。在本學(xué)習(xí)平臺和學(xué)校原有管理系統(tǒng)只需登錄一次即可，實現(xiàn)用戶統(tǒng)一登陸操作。

三、結(jié)束語

校園全息化網(wǎng)絡(luò)平臺為智慧教育信息化提供基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和架構(gòu)，為云數(shù)據(jù)中心和智慧教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)搭建了互通的橋梁。大數(shù)據(jù)環(huán)境下的智慧教育發(fā)展已是大勢所趨，逐步成為高校核心競爭力。智慧教育是一個宏大的系統(tǒng)，包括全息環(huán)境、智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧管理、智慧考核、智慧評價等核心要素。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大環(huán)境下，厘清智慧教育的內(nèi)涵與特征后，接下來就可以逐步建設(shè)智慧教育的應(yīng)用系統(tǒng)，完善整個智慧教育的體系架構(gòu)。

參考文獻：

[1]中興通訊股份有限公司.中興通訊智慧教育解決方案.2014.

篇3

根據(jù)前期檢查成果，按照縣教育局的要求，結(jié)合實際情況，我校認真檢視存在的問題，逐一落實改進，扎扎實實地做好了開學(xué)的各項準(zhǔn)備工作，促使線上教學(xué)工作有序有效的進行，現(xiàn)將相關(guān)情況匯報如下：

一、強化領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督責(zé)任，主抓落實

在制定相應(yīng)的工作計劃、工作方案的基礎(chǔ)上，更明確各領(lǐng)導(dǎo)分工及職責(zé)，強化責(zé)任監(jiān)督機制，各項工作分工到人，力爭一事一清，一日一清;加強領(lǐng)導(dǎo)值班制度，力求線上教學(xué)期間，領(lǐng)導(dǎo)班子成員全員到崗;制定值班領(lǐng)導(dǎo)日報制度，完善值班日志、工作臺賬等制度，堅持把疫情期間校園防疫工作抓嚴(yán)做實。線上教學(xué)工作分配落實到各年級部，要求年級部主要領(lǐng)導(dǎo)及各年級部長分工負責(zé)，分片包班，年級領(lǐng)導(dǎo)及部長要下沉到班級，觀察、監(jiān)督各班線上教學(xué)的落實情況，并及時反饋;建立完善教學(xué)考核制度，在原工作量的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，對線上教學(xué)進行檢查督促，以保證學(xué)生全員在線，學(xué)有所獲，把教學(xué)任務(wù)落到實處。

二、加強制度建設(shè)，完善管理

進一步完善疫情防控制度及健康日報制度，進一步完善線上教學(xué)方案，制定線上教學(xué)實施細則，制定線上教學(xué)考核方案和考評細則，以制度保證線上教學(xué)的良好秩序;加強對學(xué)生情況的摸排，特別是對于假期到過武漢的同學(xué)，要認真排查，掌握情況，落實到人;對于學(xué)生健康狀況要建檔立卡，建立日報臺賬，確保掌握具體情況。進一步完善線上教學(xué)期間教師健康狀況的摸排，做到不瞞報、不漏報，完善教師返校健康登記制度，責(zé)任落實到人;完善校園防控細則，確保線上教學(xué)期間到校工作教師的安全。

三、嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理，主抓質(zhì)量

1. 加強集體備課，強化常規(guī)管理。我校積極實施落實線上教學(xué)，自3月2日起，動員所有考試學(xué)科老師錯時有序到校集體備課，不僅鉆研教材、進度和線上教學(xué)的技術(shù)問題，還把重點放在線上教學(xué)管理上，強化三案一查制度，制定優(yōu)生和學(xué)困生輔導(dǎo)辦法。實行組長負責(zé)制，要求各年級部部長深入備課室，對各備課組集體備課進行監(jiān)督檢查，強調(diào)過程，更注重落實結(jié)果。

2. 加強過程監(jiān)督，強化教學(xué)管理。線上教學(xué)的監(jiān)管是第一要務(wù)，要求各教師認真制定細則，并把線上教學(xué)效果的監(jiān)督列入集體備課的主要內(nèi)容;班主任必須深入到各班群組，進行實時管理，對聽課時長、作業(yè)完成等情況及時總結(jié)反饋，通知到學(xué)生個人;強化線上檢測，制定相應(yīng)的細則，要求各科任課教師務(wù)必保障全體參與，保證檢測質(zhì)量，并要求教師做到過程實時監(jiān)督，結(jié)果及時反饋。強化家校共育機制，動員家長對學(xué)生進行監(jiān)管，發(fā)揮家庭教育的主體優(yōu)勢，力保學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。

3. 加強心理輔導(dǎo)，強化成長管理。線上教學(xué)不同于實地班級教學(xué)，當(dāng)前疫情環(huán)境下，要強化對學(xué)生心理的關(guān)注。要求政教處圍繞“自我管理、自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)、獨居帶來的一系列行為心理問題等，及時向班主任推送資料，班主任按規(guī)定每周至少召開一次視頻會議，在嚴(yán)格作息和量化管理的同時，從心理上、生活上給學(xué)生以關(guān)懷，并動員學(xué)生家長給學(xué)生更多的關(guān)注，在完善線上教學(xué)的同時，對學(xué)生的教育做到多措并舉。

四、抓好教學(xué)保障工作，保證安全

1.完善各項日報臺賬。建立到校人員記錄日志及返校人員健康日報臺賬，堅持登記上報，確保無遺漏。嚴(yán)格控制進出學(xué)校人員，實行特殊時期特殊管理，把校園防疫工作放在首位來抓，牢固樹立安全壓倒一切的意識，安全工作重于泰山，不松懈，不疏忽，確保校園及周邊環(huán)境的安全。

2.完善相應(yīng)配套設(shè)施。設(shè)立進校檢測崗和校園監(jiān)督崗，設(shè)立隔離監(jiān)察室，配備體溫檢測設(shè)備和消殺設(shè)備，做到對進出校園及校內(nèi)工作人員的檢測和監(jiān)管全覆蓋;設(shè)專人對線上教學(xué)設(shè)備進行維護和維修，對于電腦、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施進行實時監(jiān)測，為線上教學(xué)工作提供保障。

篇4

防疫防控線上教學(xué)開學(xué)檢查工作匯報

根據(jù)前期檢查成果，按照縣教育局的要求，結(jié)合實際情況，我校認真檢視存在的問題，逐一落實改進，扎扎實實地做好了開學(xué)的各項準(zhǔn)備工作，促使線上教學(xué)工作有序有效的進行，現(xiàn)將相關(guān)情況匯報如下：

一、強化領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督責(zé)任，主抓落實

在制定相應(yīng)的工作計劃、工作方案的基礎(chǔ)上，更明確各領(lǐng)導(dǎo)分工及職責(zé)，強化責(zé)任監(jiān)督機制，各項工作分工到人，力爭一事一清，一日一清；

加強領(lǐng)導(dǎo)值班制度，力求線上教學(xué)期間，領(lǐng)導(dǎo)班子成員全員到崗；

制定值班領(lǐng)導(dǎo)日報制度，完善值班日志、工作臺賬等制度，堅持把疫情期間校園防疫工作抓嚴(yán)做實。線上教學(xué)工作分配落實到各年級部，要求年級部主要領(lǐng)導(dǎo)及各年級部長分工負責(zé)，分片包班，年級領(lǐng)導(dǎo)及部長要下沉到班級，觀察、監(jiān)督各班線上教學(xué)的落實情況，并及時反饋；

建立完善教學(xué)考核制度，在原工作量的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，對線上教學(xué)進行檢查督促，以保證學(xué)生全員在線，學(xué)有所獲，把教學(xué)任務(wù)落到實處。

二、加強制度建設(shè)，完善管理

進一步完善疫情防控制度及健康日報制度，進一步完善線上教學(xué)方案，制定線上教學(xué)實施細則，制定線上教學(xué)考核方案和考評細則，以制度保證線上教學(xué)的良好秩序；

加強對學(xué)生情況的摸排，特別是對于假期到過武漢的同學(xué)，要認真排查，掌握情況，落實到人；

對于學(xué)生健康狀況要建檔立卡，建立日報臺賬，確保掌握具體情況。進一步完善線上教學(xué)期間教師健康狀況的摸排，做到不瞞報、不漏報，完善教師返校健康登記制度，責(zé)任落實到人；

完善校園防控細則，確保線上教學(xué)期間到校工作教師的安全。

三、嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理，主抓質(zhì)量

1.加強集體備課，強化常規(guī)管理。我校積極實施落實線上教學(xué)，自x月xx日起，動員所有考試學(xué)科老師錯時有序到校集體備課，不僅鉆研教材、進度和線上教學(xué)的技術(shù)問題，還把重點放在線上教學(xué)管理上，強化三案一查制度，制定優(yōu)生和學(xué)困生輔導(dǎo)辦法。實行組長負責(zé)制，要求各年級部部長深入備課室，對各備課組集體備課進行監(jiān)督檢查，強調(diào)過程，更注重落實結(jié)果。

2.加強過程監(jiān)督，強化教學(xué)管理。線上教學(xué)的監(jiān)管是第一要務(wù)，要求各教師認真制定細則，并把線上教學(xué)效果的監(jiān)督列入集體備課的主要內(nèi)容；

班主任必須深入到各班群組，進行實時管理，對聽課時長、作業(yè)完成等情況及時總結(jié)反饋，通知到學(xué)生個人；

強化線上檢測，制定相應(yīng)的細則，要求各科任課教師務(wù)必保障全體參與，保證檢測質(zhì)量，并要求教師做到過程實時監(jiān)督，結(jié)果及時反饋。強化家校共育機制，動員家長對學(xué)生進行監(jiān)管，發(fā)揮家庭教育的主體優(yōu)勢，力保學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。

3.加強心理輔導(dǎo)，強化成長管理。線上教學(xué)不同于實地班級教學(xué)，當(dāng)前疫情環(huán)境下，要強化對學(xué)生心理的關(guān)注。要求政教處圍繞“自我管理、自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)、獨居帶來的一系列行為心理問題等，及時向班主任推送資料，班主任按規(guī)定每周至少召開一次視頻會議，在嚴(yán)格作息和量化管理的同時，從心理上、生活上給學(xué)生以關(guān)懷，并動員學(xué)生家長給學(xué)生更多的關(guān)注，在完善線上教學(xué)的同時，對學(xué)生的教育做到多措并舉。

四、抓好教學(xué)保障工作，保證安全。

1.完善各項日報臺賬。建立到校人員記錄日志及返校人員健康日報臺賬，堅持登記上報，確保無遺漏。嚴(yán)格控制進出學(xué)校人員，實行特殊時期特殊管理，把校園防疫工作放在首位來抓，牢固樹立安全壓倒一切的意識，安全工作重于泰山，不松懈，不疏忽，確保校園及周邊環(huán)境的安全。

2.完善相應(yīng)配套設(shè)施。設(shè)立進校檢測崗和校園監(jiān)督崗，設(shè)立隔離監(jiān)察室，配備體溫檢測設(shè)備和消殺設(shè)備，做到對進出校園及校內(nèi)工作人員的檢測和監(jiān)管全覆蓋；設(shè)專人對線上教學(xué)設(shè)備進行維護和維修，對于電腦、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施進行實時監(jiān)測，為線上教學(xué)工作提供保障。

3.做好防疫物資的及時補充。認真落實學(xué)校防疫物資的采辦及使用工作，建立物資采辦發(fā)放相關(guān)臺賬，確保相關(guān)物資采辦的及時、足量，嚴(yán)格物資發(fā)放、落實；

對防疫物資的使用落實到人，責(zé)任到人，逐級負責(zé)，確保校園疫情防控工作落地落實。重點場所消殺及時。安排專人負責(zé)日常的消殺工作，對教學(xué)樓、辦公室、會議室、食堂等重點部位堅持每日消殺，確保各工作場所清潔衛(wèi)生

學(xué)校防疫防控中學(xué)通風(fēng)消毒制度

為切實作好我校傳染病防治工作，把傳染病防治工作落到實處，做好消毒工作，結(jié)合我校實際，特制定本制度：

1.各教室、專用教室、圖書館、閱覽室、會議室、辦公室等人員聚集的場所需在使用前30分鐘開窗進行充分通風(fēng)換氣，并在使用過程中全程開窗，確保室內(nèi)空氣流通。

2.各場所由相關(guān)責(zé)任人根據(jù)實際情況進行日常消毒，并作好消記錄。消毒時間宜安排在下午放學(xué)后室內(nèi)無人時進行，消毒后關(guān)閉門窗，第二天早上需提前30分鐘開窗換氣。消毒工具及藥品由學(xué)校統(tǒng)一配備。

篇5

【關(guān)鍵詞】綜合應(yīng)用 探究 最短距離 方案設(shè)計

一、課標(biāo)對“實踐與綜合應(yīng)用”的要求

課標(biāo)要求學(xué)生面對一些具有挑戰(zhàn)性的研究課題時，能夠應(yīng)用所學(xué)知識與方法進行思考、探索，進而解決問題，目的是為學(xué)生提供機會，讓學(xué)生經(jīng)歷過程，增進體驗，獲得方法和經(jīng)驗，增強信心。

二、課題素材的來源

題中所給的方案是不是最佳方案，與學(xué)生熟悉并掌握的兩個定點到直線上一動點的距離之和最短有沒有聯(lián)系？對學(xué)生探究解決問題是否有價值？引起了我的思考。

我參考了浙教版八年級下冊教材P82中費馬點的定義：如果能在ABC中找到一點P，使∠APB=∠BPC=∠CPA=120°，那么點P被稱之為“費馬點”。費馬點的性質(zhì)：當(dāng)點P為費馬點時，AP+BP+CP的值最小。我就想費馬點的性質(zhì)能否驗證以上兩個猜想呢？這個問題是否有探究的價值呢？對培養(yǎng)學(xué)生研究解決問題的方法是否有幫助呢？帶著這些想法我開始了課題“距離最短方案的研究”的開發(fā)。

三、初三學(xué)情分析與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

（一）初三的學(xué)生已經(jīng)有了基本的知識儲備，初步掌握了探究問題的一般方法，初步具備了用“特殊到一般再到特殊”和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想來解決問題的能力，對于“直線上一動點到兩定點距離之和最短”的問題也已經(jīng)能轉(zhuǎn)化為兩點之間線段最短來解決，具備了一定的推理能力，所以我把教學(xué)目標(biāo)定位如下。

知識與技能：

①掌握兩點之間線段最短、軸對稱以及旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，能對距離最短問題進行探究與驗證；

②了解費馬點的定義及性質(zhì)。

過程與方法：

①經(jīng)歷畫圖、實驗、猜測、驗證、解釋應(yīng)用等活動；經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，體會探究問題的一般方法；

②體會轉(zhuǎn)化思想以及“一般―特殊―一般”等思想是解決數(shù)學(xué)問題的重要方法。

情感態(tài)度與價值觀：

①借助現(xiàn)實生活中常見的距離最短問題，激發(fā)學(xué)生對該探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；

②在探究問題的過程中，發(fā)展合情推理的能力；在小組討論交流中，發(fā)展規(guī)范、有條理的表達能力。

（二）教學(xué)過程：

1.問題情境導(dǎo)入

活動探究一：直線上一動點到兩定點距離之和最短

問題1 如下圖，要在街道l上修建一個奶站，向居民區(qū)A、B提供牛奶，奶站應(yīng)建在什么地方，才能從A、B到它的距離之和最短？

2.活動探究

活動探究二：一動點到三定點距離之和最短

問題2 A、B、C三個城市位于如圖所示的三角形的頂點處，由于水資源缺乏，B、C兩地不得不從A處引水，這就需要在A、B、C之間鋪設(shè)地下輸水管道（AB

特殊情況：在等邊三角形所在平面內(nèi)，到它的三個頂點的距離之和最短的點的位置在哪里？

學(xué)生活動：探究并驗證（學(xué)生操作度量驗證、幾何推理驗證、幾何畫板驗證）

歸納總結(jié)定義：如果能在ABC中找到一點P，使∠APB=∠BPC=∠CPA=120°，那么點P被稱之為“費馬點”。當(dāng)點P為費馬點時，AP+BP+CP的值最小。

3.性質(zhì)應(yīng)用

活動探究三：最佳方案的設(shè)計

問題拓展：已知四個村莊A、B、C、D所在的位置正好位于正方形的四個頂點上，現(xiàn)要架設(shè)電線連接A、B、C、D四個村莊，你有哪些鋪設(shè)方案？請你設(shè)計出架設(shè)路線總長最短的方案。

總結(jié)：（1）沒有接點的典型方案；

（2）一個接點的典型方案；

（3）兩個接點的典型方案。

活動探究四：三個接點時，設(shè)計出的方案中路線總長是否還應(yīng)更短呢？

4.學(xué)結(jié)

（1）本節(jié)課你學(xué)到了哪些有用的知識？

（2）在活動探究中，你運用了哪些數(shù)學(xué)研究方法？

5.課后作業(yè)

（1）上網(wǎng)查閱有關(guān)費馬點的資料；

（2）已知四個村莊A、B、C、D所在的位置位于普通四邊形的四個頂點上，現(xiàn)要架設(shè)電線連接A、B、C、D四個村莊，請你設(shè)計出架設(shè)路線總長最短的方案。

四、教學(xué)反思

本設(shè)計通過問題情境，“直線上一動點到兩定點距離之和最短”可以通過對稱變換及其性質(zhì)將其轉(zhuǎn)化為“兩點之間線段最短”來解決，為下面的問題在探究方法上做鋪墊，思路上做引導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計的方案，比較哪種方案中的距離之和最短，并引導(dǎo)學(xué)生思考有沒有更加優(yōu)化的方案，讓學(xué)生學(xué)會從猜想、度量驗證、幾何推理驗證、幾何畫板驗證四個層次驗證，掌握“一般―特殊―一般”的研究問題的方法，提高解決問題的能力。在探究最短鋪設(shè)方案的過程中，滲透分類思想、轉(zhuǎn)化思想，應(yīng)用費馬點的性質(zhì)進行優(yōu)化設(shè)計，并能通過計算來比較方案中的線段和大小。

本節(jié)課選取的素材難易適中，來源于生活，具有可操作性，問題較開放。但數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動，而不是一種形式；數(shù)學(xué)教學(xué)是一個過程，而不是一個結(jié)果；數(shù)學(xué)教學(xué)是一種引領(lǐng)，而不是一種灌輸。學(xué)生借助所學(xué)習(xí)的知識和生活經(jīng)驗，通過獨立思考或與他人合作，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的全過程，感悟數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之間、數(shù)學(xué)與生活實際之間的聯(lián)系，加深對所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想方法的理解。

篇6

［關(guān)鍵詞］SPOC；財務(wù)管理；混合式教學(xué)

隨著現(xiàn)代人工智能的發(fā)展，很多會計核算工作被人工智能手段所取代，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)也逐漸朝著價值創(chuàng)造的方向轉(zhuǎn)變。其中財務(wù)管理課程作為財會類專業(yè)的核心課程，承擔(dān)著重要的人才培養(yǎng)職責(zé)?；诶碚摻虒W(xué)和實踐能力的培養(yǎng)要求，本次研究也將重點探討SPOC模式下的線上線下教育結(jié)合方案，一方面解決原有教育受到的時間和空間限制問題，另一方面培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。

一、SPOC模式下的教育過程設(shè)計優(yōu)勢

（一）滿足教育信息化的發(fā)展要求

在教育部頒發(fā)的文件當(dāng)中明確提出了信息技術(shù)的作用，并且認為當(dāng)前的教育領(lǐng)域需要高度重視信息化手段的應(yīng)用?，F(xiàn)代信息技術(shù)對各個領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠持久的影響，所以在教學(xué)理念和教學(xué)策略方面也需要做出改革。教育信息化作為高校建設(shè)的核心內(nèi)容，開展混合式學(xué)習(xí)，能夠響應(yīng)教育部門的實際工作需要，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用能力，這本身是數(shù)字時代的學(xué)習(xí)需求。未來學(xué)生面臨的問題將更加復(fù)雜，單一的知識和能力不足以讓他們應(yīng)對更加困難的情境，獲取知識比掌握知識更加關(guān)鍵[1]。

（二）滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要

通常情況下，傳統(tǒng)的教育過程就是將學(xué)生按照年齡劃分為不同的層次后，對學(xué)生展開知識教育。但由于學(xué)生個體能力之間存在差異，他們接受知識的快慢程度不同，在有限的課堂時間內(nèi)，很難針對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出內(nèi)容調(diào)整。然而在線教育的深度發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)層面的學(xué)習(xí)資源變得更加豐富，且易于獲得，所以借助網(wǎng)絡(luò)可以獲得非常優(yōu)質(zhì)的資源，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。當(dāng)前大多數(shù)高校都已經(jīng)設(shè)置了相應(yīng)的機房實驗室或其他網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域，這也給混合式學(xué)習(xí)提供了重要的硬件基礎(chǔ)。特別是對線上教學(xué)設(shè)計而言，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)大綱安排以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整學(xué)習(xí)的時間和空間，完成師生之間的交互，滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求。值得一提的是，學(xué)生在解決問題的過程中，能夠促進創(chuàng)新能力和協(xié)作意識的培養(yǎng)，能夠在以后面臨類似的情境時完成知識遷移，對于專項能力的培養(yǎng)意義突出。

二、SPOC混合教學(xué)模式框架

（一）問題設(shè)計

問題設(shè)計是混合教學(xué)框架設(shè)計的基礎(chǔ)組成部分，學(xué)習(xí)者需要綜合考慮并分析此類問題，才能主動整理資料，最終提出問題的解決方案。此外需注意的是，問題情景本身處于開放狀態(tài)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案要求學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的情況選擇相應(yīng)的對策。前期問題設(shè)計時，問題內(nèi)容需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力，同時要具備吸引力，保障學(xué)習(xí)者能夠最大限度地融入問題的解決環(huán)節(jié)中，這樣才能充分利用線上平臺的資源完成翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，從單一的課中教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟谓虒W(xué)環(huán)節(jié)的有序銜接。在預(yù)習(xí)階段的問題設(shè)計中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課前測試結(jié)果對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作出評估，找出學(xué)生出現(xiàn)的普遍和共性問題，從而在線下授課環(huán)節(jié)以問題為中心開展協(xié)作探究活動。財務(wù)管理和人們的生活密切相關(guān)，所以問題情境本身非常開放，為了完成專業(yè)知識的遷移和提取，教師需要引導(dǎo)每一名學(xué)生將自己帶入問題中，這樣才能不斷提升學(xué)習(xí)者的知識技能水平，通過問題引出相應(yīng)的概念和原理。教師在每一個問題正式實施之前，應(yīng)該對問題的結(jié)果做出預(yù)評估，分析此類問題產(chǎn)生的不同可能性，以便于在線下翻轉(zhuǎn)時準(zhǔn)備相應(yīng)的問題解決策略[2]。當(dāng)然，學(xué)生本質(zhì)上是問題設(shè)計的主角，所以教師在提出問題之前要確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和參考依據(jù)，以引導(dǎo)性的方案讓學(xué)生表達自己的觀點和思想，將問題進行邏輯化設(shè)計，必要時可以用思維導(dǎo)圖或魚骨圖等對問題作出加工。

（二）教學(xué)活動實施

教學(xué)活動正式開始之前，教師要做好情境設(shè)計和前期教學(xué)內(nèi)容的重點分析，這項工作是不可或缺的環(huán)節(jié)，也是后期學(xué)習(xí)推進的基本組成部分，因為任何的前期分析都是為了幫助學(xué)習(xí)者完成意義建構(gòu)，達到相應(yīng)的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。以財務(wù)管理課程為例，財務(wù)管理中的很多內(nèi)容都涉及非常專業(yè)的知識。所以，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析應(yīng)該包括這些內(nèi)容的范圍和深度，注重實踐性要求，完成理論和實踐的深度結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，無論是通過線上平臺還是線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)，都需要以資源作為主要的應(yīng)用目標(biāo)。具體來看，呈現(xiàn)出問題情景并理解分析問題之后，由教師和學(xué)生共同收集信息，從網(wǎng)絡(luò)或教材內(nèi)尋找問題解決的初步方案。線上與線下的交流過程可以通過各類教學(xué)平臺、QQ、微信等多渠道完成翻轉(zhuǎn)，確定最佳方案，教師通過系統(tǒng)講解之后，過渡到課后提升階段，讓學(xué)生展開經(jīng)驗分享，從拓展訓(xùn)練和環(huán)節(jié)形成反思和批判的成果，最終對學(xué)生進行形成性評價。這表明教師可以隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來幫助學(xué)生分析問題并解決問題，在問題情境中對事件的本質(zhì)有透徹的認知并且深入思考為什么會出現(xiàn)此類問題[3]。例如，在涉及某些投資問題的計算過程中，就可以通過既定的數(shù)據(jù)信息讓學(xué)生計算出現(xiàn)金流量、比例等關(guān)鍵參數(shù)，結(jié)合教材內(nèi)的專業(yè)信息來收集資源解決問題。如果現(xiàn)有的資源不足以支持解決問題，則讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道自主收集信息，并且將這些信息共享到交互平臺上。線下翻轉(zhuǎn)階段則根據(jù)學(xué)生提交的問題解決方案，以小組匯報的形式將成果進行展示，而教師在對成果展開評價之后，可以確定學(xué)生有哪些問題沒有考慮在內(nèi)。教師在整個作用中扮演著引導(dǎo)者的角色，并且避免學(xué)生偏離學(xué)習(xí)主題才能對存在的問題給予有效幫助。課后提升階段，學(xué)生可以通過相應(yīng)的教學(xué)交互工具和教師交流和溝通，完成知識的理解和深化，整個評價階段，以總結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合為基本方案，一方面對成果進行概括和匯報，另一方面則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問題解決能力[4]。

（三）多層次交互設(shè)計

多層次交互設(shè)計的核心在于交流過程，既可以通過微信群或QQ群等新媒體平臺進行，又可以通過在線交流和面對面溝通來審視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生存在的各種問題。兩種教學(xué)方式各有優(yōu)勢，并且在混合式教學(xué)模式的理念下，可以完成交流體系的協(xié)同運作。例如在線上學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)進度與教師完成內(nèi)容的審核與評估，讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)確把握后做出正確引導(dǎo)。而線下學(xué)習(xí)階段教師可充分扮演答疑者的角色，針對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)遇到的問題進行答疑和解惑。

三、基于SPOC的財務(wù)管理課程混合式教學(xué)模式

（一）課前階段的自主學(xué)習(xí)

財務(wù)管理課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容都是在課堂內(nèi)部完成的，無論是理論知識的講解還是原有的課堂提問，都可以讓學(xué)生按照自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是與教師進行溝通交流。SPOC模式下，教學(xué)的課前設(shè)計應(yīng)該更加具有針對性，教師可以將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容視頻或其他參考資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，或是制作成為微課，從而有針對性地提出不同章節(jié)與知識點的學(xué)習(xí)方法，幫助每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就能了解到具體的學(xué)習(xí)思路，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，提升課前預(yù)習(xí)階段的效率。例如，在學(xué)習(xí)到項目凈現(xiàn)值的有關(guān)知識時，教師就可以提前微課視頻，把有關(guān)凈現(xiàn)值的計算和凈現(xiàn)值的應(yīng)用兩個方面的重點內(nèi)容展示出來，從而學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)觀看相應(yīng)的微課視頻。教師也可以同時課程大綱，讓每一名學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，通過課前學(xué)習(xí)測試的形式了解學(xué)生對這些理論知識的掌握程度。在學(xué)習(xí)平臺的支持下，學(xué)生可以了解到自己在答題方面的正確率，教師也可以掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)信息，按照教學(xué)進度組織線下教學(xué)活動，最后完成實時引導(dǎo)和總結(jié)歸納，作出對學(xué)生的綜合評價[5]。學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)時，可以將集中出現(xiàn)的問題統(tǒng)一提交。例如，在凈現(xiàn)值的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的常見問題是凈現(xiàn)值和折現(xiàn)率的關(guān)系理解不清，很多情況下都無法準(zhǔn)確理解內(nèi)含報酬率的概念，從而在相關(guān)問題的分析中忽視了凈現(xiàn)值。出現(xiàn)此類現(xiàn)象的原因在于學(xué)生對凈現(xiàn)值公式的計算方法并不熟練，所以教師在設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還可以針對學(xué)生產(chǎn)生的共性問題，在線下交流階段對凈現(xiàn)值計算公式進行鞏固。教師可以以企業(yè)的經(jīng)營為例，從現(xiàn)金流量的比例中加入流動資金或固定資產(chǎn)等參數(shù)，鍛煉學(xué)生的凈現(xiàn)值計算方法，鞏固教學(xué)重難點。這樣一來就完成了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的配合，無論學(xué)生通過前期自主學(xué)習(xí)還是小組合作，都可以獲得學(xué)習(xí)層面的正向體驗，在后續(xù)的學(xué)習(xí)階段，以更加積極的態(tài)度融入其中。

（二）課中階段的綜合設(shè)計

課中階段的綜合設(shè)計環(huán)節(jié)要明確的要點是將自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)進行配合，這樣才能確定教學(xué)任務(wù)，完成重要知識點的講解。教師可充分發(fā)揮思維引導(dǎo)的作用，對每個章節(jié)的瑣碎知識點進行梳理之后再完成內(nèi)容串聯(lián)，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建更加完整的財務(wù)管理知識體系。教師可以通過案例分析與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的方式，以小組為單位對學(xué)生進行劃分，通過小組合作演繹企業(yè)籌措資金的情境，針對不同的投資方案確定優(yōu)劣程度，增加學(xué)生對問題的理解深度。又例如，教師可以讓學(xué)生估算項目運作時的現(xiàn)金流量，包括建設(shè)期間、營業(yè)期間和終結(jié)期間不同階段的現(xiàn)金流量，最后得出正確的凈現(xiàn)值等。諸如此類的案例內(nèi)容分析都是為了幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，前一個案例的設(shè)計要點在于讓學(xué)生了解資金籌措階段的注意事項，避免投資風(fēng)險；而后一個案例的目的則在于準(zhǔn)確掌握投資評價指標(biāo)計算方法，判斷投資方案是否可行[6]。在進行案例分析時，教師可以相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，例如根據(jù)企業(yè)的流動資金比例確定企業(yè)潛在的籌措資金需求并根據(jù)每年的營業(yè)現(xiàn)金流量來判斷該項目是否可行。需注意的是，如果現(xiàn)金流量計算錯誤，會直接導(dǎo)致整個案例計算出現(xiàn)問題，所以教師應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留討論和分析的時間。將計算的過程一一展示出來之后，將成果上傳，最后依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的計算方法作出評定。每一名學(xué)生在達成任務(wù)的過程中也可以與教師進行交流溝通，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）課后階段的針對性練習(xí)

課后階段的針對性練習(xí)的目的是為了鞏固和提升已經(jīng)學(xué)過的知識，因為財務(wù)管理涉及的知識點大多都是生活中的案例和情景，所以教師在線上課堂中的教育內(nèi)容應(yīng)該通過線下階段進行鞏固，從而提高學(xué)生的綜合實踐能力?，F(xiàn)實企業(yè)在發(fā)展階段，往往會面臨不同類型的問題，教師可以讓學(xué)生思考這些財務(wù)案例產(chǎn)生的前提條件和現(xiàn)實背景，例如教師可以讓學(xué)生分析企業(yè)在綜合業(yè)務(wù)的處理方面應(yīng)如何作出改進，利用SPOC平臺為學(xué)生建立財務(wù)管理的專業(yè)數(shù)據(jù)庫或習(xí)題庫，根據(jù)不同題目的難易程度以及不同的考核內(nèi)容對學(xué)生展開系統(tǒng)訓(xùn)練。另外，還可以針對不同板塊設(shè)置討論區(qū)域和溝通區(qū)域，幫助學(xué)生獲取更高層次的知識點，這對后續(xù)的內(nèi)容掌握乃至職業(yè)資格考試等都非常重要[7]。在考核環(huán)節(jié)設(shè)計階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時長以及小組合作模式下的成果完成情況確定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。財務(wù)管理課程本身具有非常突出的實踐性，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出評估時可以以線上作業(yè)的準(zhǔn)確率等作為參考依據(jù)，讓評價結(jié)果更加客觀而真實。

四、結(jié)語

基于SPOC的財務(wù)管理課程混合教學(xué)在實踐過程中能夠幫助每一名學(xué)生建立有序的教學(xué)計劃，同時在問題設(shè)計實施、前期教學(xué)活動開展和交互方式的選擇上更加科學(xué)和合理。無論是線上學(xué)習(xí)階段、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)階段，還是課后提升階段，每一個階段都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，教師在開展教學(xué)活動時，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求設(shè)立階段性的學(xué)綱，從而進一步發(fā)揮SPOC模式的優(yōu)勢。

參考文獻：

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［2］熊莉，戴維，馬少曄.基于SPOC混合式教學(xué)的學(xué)情調(diào)查與課程設(shè)計：以《財務(wù)管理》課程為例［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（22）：4.

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［6］包曉嵐，吳偉榮.財務(wù)管理課程教學(xué)模式的改革、探索和實踐：基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式［J］.中國農(nóng)業(yè)會計，2020（7）：72-75.

篇7

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)實踐類課程；線上教學(xué)；教學(xué)策略

隨著國家政策要求和網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，在線教育已經(jīng)步入全新的階段，并且以迅猛的態(tài)勢向前推進?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的在線教學(xué)背景，信息化技術(shù)的應(yīng)用與課堂教學(xué)深度融合，高校教育教學(xué)迎來新的機遇。新技術(shù)的學(xué)習(xí)與適應(yīng)以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新等問題成為高校教師面前的新挑戰(zhàn)。2019年底肺炎疫情爆發(fā)，教育部出臺指導(dǎo)意見，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。高校教師要深入思考，以創(chuàng)新的思維對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革。和其他高校相比，藝術(shù)類高校以實踐類課程為主，在課程教學(xué)改革方面將面臨更多的挑戰(zhàn)。本文立足于此，從融合課程思政藝術(shù)美育新理念、建立關(guān)聯(lián)課程聯(lián)動教學(xué)新模式、拓寬課程互動教學(xué)效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機制等四個方面研究線上教學(xué)策略的實施路徑。

一、提高教學(xué)目標(biāo)融合“課程思政”藝術(shù)美育新理念

教育部于2020年5月28日印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)?！罢n程思政”是新時期下，具有創(chuàng)新精神的教育理念。它以構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)?！罢n程思政”的新理念從宏觀上為高校教師的教育教學(xué)指明了方向，深刻闡釋了“立德”與“育人”的精神內(nèi)涵和本質(zhì)要求。在藝術(shù)類高校的課程設(shè)置中，實踐類課程占有相當(dāng)大的比重。除公共課之外，學(xué)校根據(jù)自身學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展需要，開設(shè)諸多藝術(shù)專業(yè)課程，如《戲劇表演理論與技巧》、《中國民間舞》、《色彩》等。有別于理論課程的教學(xué)形式，學(xué)生主要通過言傳身教、實踐創(chuàng)作、排練演出等方式接受專業(yè)學(xué)習(xí)。這種以實操為主要形式的授課方式能夠提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作技能。但僅僅培養(yǎng)學(xué)生的“藝術(shù)技能”是遠遠不夠的，培養(yǎng)“高素質(zhì)、強能力、精才藝、善應(yīng)用”的綜合型藝術(shù)人才是當(dāng)代藝術(shù)高校的迫切需要。藝術(shù)實踐類課程的教學(xué)地點一般設(shè)在排練室、琴房、舞蹈間、畫室、劇場等實踐區(qū)間。受疫情影響，教師不能以面授的形式開展教學(xué)活動。如此，是否一切藝術(shù)實踐類課程都只能就此停止呢？筆者認為，空間的受限并不能完全阻止藝術(shù)實踐課程的教學(xué)，線上教學(xué)不妨一試。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需做到三個方面：一是以道德修養(yǎng)為先領(lǐng)，樹“德藝雙馨”為榜，立“品學(xué)兼優(yōu)”為樣，培養(yǎng)政治思想健康向上的有德青年；二是以知識理論為基礎(chǔ)，拓寬視野，建立專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生“知其然，知其所以然”；三是以審美達情為特點，培養(yǎng)學(xué)生美感形象的思維構(gòu)建，提高其藝術(shù)品鑒和審美創(chuàng)造的能力。雖然在技能學(xué)習(xí)方面受到教學(xué)場地的限制，教師無法當(dāng)面親授，但仍可以通過網(wǎng)絡(luò)媒介建立線上教學(xué)互動機制，引導(dǎo)學(xué)生加強思政教育；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享，指導(dǎo)建立學(xué)習(xí)合作，拓寬知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新思維；通過創(chuàng)新教學(xué)新方法，建立“線上+線下”的教學(xué)模式，完善藝術(shù)實踐課程教學(xué)體制。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不能僅以“術(shù)”唯一，更要以“藝”為先。這里的“藝”，既包括道德修養(yǎng)、人文情懷，又包括知識底蘊、審美能力。高校教師應(yīng)以深刻理解和把握“課程思政”的精神要義為契機，學(xué)以致用，轉(zhuǎn)換教育觀念，培養(yǎng)“美”“德”“智”“體”“勞”兼佳的藝術(shù)類專業(yè)人才。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動教學(xué)

新模式“關(guān)聯(lián)課程”是指在專業(yè)建設(shè)中，以課程體系構(gòu)建為基礎(chǔ)，具有核心-拓展、理論-實踐、先設(shè)-后開等關(guān)聯(lián)性的教學(xué)課程。為確保人才培養(yǎng)的科學(xué)性、專業(yè)性，教師不能孤立地制定教學(xué)計劃和授課方案，應(yīng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)確立的情況下，遵循教育教學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，與其他“關(guān)聯(lián)性課程”建立合作聯(lián)動機制。這種“聯(lián)動機制”包括課程建設(shè)與人才培養(yǎng)方案的制定。如，在表演專業(yè)建設(shè)中，《表演理論與技巧》為專業(yè)核心課程，以其為基礎(chǔ)，建立包括《臺詞》、《形體》、《聲樂》在內(nèi)的核心課程體系。為拓展表演專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，圍繞“核心”課程開設(shè)《導(dǎo)演基礎(chǔ)》、《編劇技巧》等，建立“拓展課程群”?！昂诵恼n程”與“拓展課程”并存，相互補充，構(gòu)建表演專業(yè)課程體系。同時，“聯(lián)動機制”也包括實際教學(xué)中教學(xué)融合、借鑒和共享。實際教學(xué)中，授課教師間不易及時掌握關(guān)聯(lián)課程的教學(xué)進程、內(nèi)容、方法、特色等。“聽課”是最有效的途徑和方式。由于時間、場地等因素，教師很難達到互相聽課的便捷、自如和靈活。與線下授課相比，開展線上授課，時間和空間更為靈活。在教學(xué)內(nèi)容、授課方法、教學(xué)風(fēng)格、課程特色以及教學(xué)效果等方面，教師能夠及時互相借鑒、資源共享、合作教學(xué)?！奥?lián)動機制”在教學(xué)應(yīng)用中的效果主要體現(xiàn)在三個方面：一是通過“觀課”獲悉課程的教學(xué)進程，及時調(diào)整自身課程教學(xué)的內(nèi)容，做到相互促進和統(tǒng)一；二是通過“感課”真實感受教學(xué)氛圍，根據(jù)課程的關(guān)聯(lián)特點找到共通性，及時調(diào)整自身教學(xué)方法，做到各有風(fēng)格，相得益彰；三是通過“思課”發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，進行教學(xué)反思，有助于關(guān)聯(lián)課程間教學(xué)評價的客觀公正有效。新形勢下應(yīng)建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動教學(xué)機制，高校教師透過“關(guān)聯(lián)”作用相互補充，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法拓寬課程互動教學(xué)效果新途徑

較理論課而言，藝術(shù)實踐類課程更加開放、自由，具有較強的體驗感。學(xué)生能夠通過課堂訓(xùn)練勞逸結(jié)合，獲得身體和精神的放松，不易造成因長時間久坐而形成的“課堂疲勞”。線上教學(xué)在構(gòu)建授課環(huán)境方面存在先天的局限性。對于藝術(shù)實踐類課程而言，這種局限性更為突出。如《表演理論與技巧》的線下教學(xué)設(shè)在排練室進行，教師能夠有效組織實踐活動促成學(xué)習(xí)的“動靜結(jié)合”。然而，將課程轉(zhuǎn)為線上授課，原本的當(dāng)面親授變成了“隔屏相望”，教學(xué)效果經(jīng)受著考驗。教學(xué)不是照本宣科，更不是“一言堂”，“互動教學(xué)”和“寓教于樂”才是良策，活潑的課堂氛圍能使教學(xué)事半功倍。教師應(yīng)勇于創(chuàng)新方法，積極拓寬課程互動教學(xué)效果新途徑。一是掌握和把控教學(xué)節(jié)奏。教師提前對教學(xué)進程和效果進行預(yù)測，將重心放在課程主要內(nèi)容上，運用“課程先導(dǎo)”和“生活實例”闡釋教學(xué)主體和重點，運用游戲訓(xùn)練、合作討論、問答交流等形式引導(dǎo)學(xué)生思考課程難點，做到深入淺出。采取互動式的教學(xué)方法，營造輕松活潑的課堂氛圍，做到寓教于樂。二是增強網(wǎng)絡(luò)空間意識，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括名師講座，藝術(shù)賞析等。新時期下的線上教學(xué)更要求教師具備整合網(wǎng)絡(luò)資源的能力，提煉信息要義，正確處理教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一與網(wǎng)絡(luò)資源多元的關(guān)系，積極拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，注重實時教學(xué)互動，采取課上與課下相結(jié)合的方式確保教學(xué)的延續(xù)性?？傊處煈?yīng)與時俱進，借助新媒體整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)水平。但不可忽略的是，教師與學(xué)生的心靈溝通，要始終保持教學(xué)的熱情，講解的細心，授課的耐心和育人的恒心。線上教學(xué)更加重視學(xué)習(xí)反饋，教學(xué)活動要有專業(yè)性、開放性、互動性。

四、完善教學(xué)體系健全課程考核評價激勵新機制

健全課程考核評價激勵機制，首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程考核評價觀念。伴隨著傳統(tǒng)教學(xué)觀念“我教什么，學(xué)生學(xué)什么”的思想，常出現(xiàn)“強壓式”的教學(xué)方式，其結(jié)果適得其反。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生個性解放，思維多變。面對新環(huán)境新問題，教師需轉(zhuǎn)變觀念，堅持以人為本，以學(xué)生為中心，堅持問題導(dǎo)向、成果導(dǎo)向，將“我要教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阆雽W(xué)”。轉(zhuǎn)變觀念是提升線上考核評價質(zhì)量的前提，也是健全課程考核評價激勵機制的先決條件。課程考核評價具有三個方面特征，即雙向性、科學(xué)性和系統(tǒng)性?！半p向性”要求課程考核評價既是對教師教學(xué)質(zhì)量的觀測和評析，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗和考查。健全課程考核評價激勵機制，需建立“教師教學(xué)”與“學(xué)生學(xué)習(xí)”兩套體系。兩者相互促進，交互反饋，做到“教學(xué)相長”。“科學(xué)性”是課程考核評價的真實性、客觀性和公正性的綜合要求。首先要對標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計具體可行的考核實施方案，確?？己藘?nèi)容能真實反饋教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果。再者，要結(jié)合階段性考核和總結(jié)性考核的結(jié)果進行客觀分析和綜合研判。針對共相性和特殊性問題要分別作出不同的分析，針對不同階段的問題要制定不同的研究方案，以此做到考核評價的客觀有效。最后，考核評價的設(shè)計以普適性為原則，內(nèi)容和形式不能因人而設(shè)?！跋到y(tǒng)性”是課程考核評價機制的本質(zhì)要求。聯(lián)動、整一和功能決定課程考核評價機制的系統(tǒng)、完整和穩(wěn)定。課程考核評價是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，健全課程考核評價激勵新機制，是促進教師教學(xué)反思的重要手段，也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要路徑。

藝術(shù)實踐類課程開展線上教學(xué)有一定的局限性，但并非無計可施。高校教師要適應(yīng)新時期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要，提高教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)體系，在融合“課程思政”藝術(shù)美育新理念、建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動教學(xué)新模式、拓寬課程互動教學(xué)效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機制等方面研究線上教學(xué)策略的實施路徑，意義深遠。

參考文獻：

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篇8

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合；信息化教學(xué)；技能大賽；課證融通；教學(xué)改革

2019年，國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]（國發(fā)〔2019〕4號）（以下簡稱《方案》）突出說明了兩點：一是我國經(jīng)濟發(fā)展急需高技能人才；二是以產(chǎn)教融合方式積極推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?！斗桨浮分С制髽I(yè)參與高職院校的教育教學(xué)改革，包括人才培養(yǎng)方案制訂、教材開發(fā)、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計等，強調(diào)以項目工作過程為導(dǎo)向、任務(wù)為載體、理實一體的項目化教學(xué)，力求人才培養(yǎng)更加貼合崗位需求。當(dāng)下的職業(yè)教育處在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的階段[2]，國家連續(xù)出臺文件要求加強對橋梁的試驗檢測工作。橋梁安全技術(shù)評估使得橋梁檢測專業(yè)人才的需求量急劇增加，高職院校必須以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才為主線，將產(chǎn)教融合作為出發(fā)點，不斷深化改革推動教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。

1傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

橋梁工程檢測課程主要包括檢測的原理、編制檢測方案、橋梁理論計算、現(xiàn)場外觀檢測、現(xiàn)場動靜載試驗、橋梁承載力評定六大部分內(nèi)容。教學(xué)過程中要求教師具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，亦需要滿足要求的試驗場地及結(jié)構(gòu)構(gòu)件。目前，普通高職院校在本門課程教學(xué)中存在以下問題：（1）教師實踐能力不足。高職院校的專業(yè)教師很多是從高校畢業(yè)后直接來校任教，未接觸過實際的橋梁檢測項目，導(dǎo)致本門課程的授課教師缺乏橋梁檢測的實踐能力及經(jīng)驗。（2）試驗條件不具備。橋梁結(jié)構(gòu)具有體積大、難移動、大抗力等特點，實測橋梁結(jié)構(gòu)的應(yīng)變及撓度，對加載設(shè)備及檢測設(shè)備要求均較高，實驗室投入巨大。（3）產(chǎn)教融合程度低。學(xué)校與企業(yè)均未出臺配套的激勵政策，教師與企業(yè)工程師參與積極性低，且在產(chǎn)教融合推進過程中政府主導(dǎo)作用缺失，目前產(chǎn)教融合無法將“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的教育理念落到實處[4]。

2專業(yè)課程改革實施途徑

2.1信息化教學(xué)助力理論知識點學(xué)習(xí)

橋梁檢測課程需要學(xué)習(xí)的理論知識有檢測概念、規(guī)范規(guī)定、軟件基本操作、檢測方案制定、報告編寫等，其中檢測概念、規(guī)范學(xué)習(xí)、軟件基本操作，采用“任務(wù)驅(qū)動法”的教學(xué)方法。采用以下2種做法：（1）線上教學(xué)需將理論知識碎片化，錄制5~10分鐘的微教學(xué)視頻上傳學(xué)習(xí)平臺，并配相應(yīng)的測試題。（2）本課程需要學(xué)習(xí)MidasCivil和CivilDesigner兩款分析軟件，課前教師精選官方的線上教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情合理地發(fā)放給學(xué)生學(xué)習(xí)。線下課堂針對線上教學(xué)存在的問題有針對性答疑，并利用實際的項目進行實操訓(xùn)練。線上學(xué)習(xí)及實操環(huán)節(jié)學(xué)生可回放學(xué)習(xí)，課堂實施效果顯著。

2.2技能大賽與橋梁計算相得益彰

“以賽促教、以賽促學(xué)、學(xué)賽結(jié)合”的專業(yè)技能競賽一直是高職院校的教學(xué)重點。近年來，專業(yè)技能競賽的賽題越發(fā)貼合工程實踐，更加注重技能的培養(yǎng)。歷年全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽賽題均需要結(jié)構(gòu)分析，可使用本課程學(xué)習(xí)的MidasCivil和CivilDesigner兩款軟件分析。例如，2020年的全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽，賽題部分信息如下。要求在比賽現(xiàn)場設(shè)計制作一座橋梁，承受分散作用的豎向集中靜荷載以及橋面移動荷載。在確保模型安全的前提下，還需要對模型的變形進行控制。模型軸測示意圖見圖1。因參加全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽，學(xué)生在本課程軟件學(xué)習(xí)過程中熱情更加高漲，經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能進行常規(guī)橋型的建模計算。同時教師的能力提升和課程改革效果明顯，經(jīng)過歷年參賽，大幅提升教師對知識開發(fā)與利用的能力，形成一批能教、善教的教師團隊，真正落實以學(xué)生為中心，提高其參賽能力和水平，服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展。

2.3現(xiàn)場項目補足工程經(jīng)驗

線上及校內(nèi)的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的理論知識，技能競賽訓(xùn)練了動手能力，但不接觸工程項目直接導(dǎo)致學(xué)生無法習(xí)得相關(guān)經(jīng)驗。學(xué)校設(shè)立橋梁工程檢測工作室，打破校企合作難落地的壁壘，工作室與企業(yè)合作承接橋梁檢測項目，師生共同完成檢測方案編制、橋梁外觀檢測、靜載試驗、動載試驗及編寫試驗報告，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下將工作任務(wù)進行分解，邊學(xué)習(xí)邊完成項目，在做中學(xué)習(xí)知識及經(jīng)驗。

2.4課證融通檢驗學(xué)習(xí)成果

教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》[5]（教職成〔2019〕6號），強調(diào)職業(yè)技能等級證書是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，可反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。在學(xué)習(xí)完本課程后，學(xué)生可考取“1+X”初、中級職業(yè)技能等級證書，畢業(yè)2年后可考取橋隧方向的公路水運試驗檢測助理工程師執(zhí)業(yè)資格證書，本課程緊緊圍繞這2類證書開展教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，切實提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，助力職業(yè)教育現(xiàn)代化。

3專業(yè)課程改革實施成效

3.1師生專業(yè)技能提升

信息化教學(xué)、技能大賽、產(chǎn)教融合、課證融通教學(xué)改革的實施，促進了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)。在信息化教學(xué)過程中，學(xué)生基本能掌握橋梁檢測的理論知識點，學(xué)習(xí)積極性大幅提升；教師改革教學(xué)方法落到實處，微課制作水平日益提升；技能大賽教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)橋梁計算軟件積極性高漲，利用課余時間制作橋梁模型，在歷年全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽中屢次獲獎；教師在輔導(dǎo)過程中反復(fù)推敲賽題，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，不斷完善自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)場項目實施中，師生共同努力攻克難點，共同工作學(xué)習(xí)，即掌握了工作方法，又促進了師生感情。在課證融通教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有成果，可以順利考取初級、中級技能等級證書，教師圍繞證書要求開展教學(xué)更有針對性。

3.2教學(xué)資源庫日益豐富

橋梁檢測產(chǎn)教融合課程實施時掌握了一手的工程資料，包括橋梁招投標(biāo)材料、施工圖、竣工圖、檢測方案、試驗數(shù)據(jù)、檢測報告、評審材料圖片視頻等，使得橋梁檢測課程教學(xué)資源日益豐富，教師可依托以上材料更好地開展課堂教學(xué)。教學(xué)團隊多次參加項目實施，具有專業(yè)的崗位技能，“雙師型”教師亦是教學(xué)資源庫不可或缺的組成部分。

3.3畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)

各高職院校每年上報的就業(yè)數(shù)據(jù)賬面上看都很好，但對口就業(yè)才是衡量學(xué)生技能水平的重要因素之一。目前這方面的數(shù)據(jù)并不高，原因即是學(xué)生畢業(yè)前未掌握某一方向的專業(yè)技能，擇業(yè)時很難考慮專業(yè)性，導(dǎo)致就業(yè)不對口、難就業(yè)、待遇差等諸多詬病。近年來，學(xué)院因?qū)嵤蛄簷z測產(chǎn)教融合課程以來，在校技能等級證書考試通過率提高，學(xué)生技能水平得到根本性改善，對口就業(yè)率明顯提升，學(xué)生到崗后既可開展檢測工作，學(xué)生較以往畢業(yè)生更加自信。

4結(jié)語

我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，橋梁檢測行業(yè)人才緊缺，急需培養(yǎng)出一批符合當(dāng)前社會需要的技術(shù)技能型人才。通過信息化教學(xué)、技能大賽、工程項目及課證融通的有效手段，注重學(xué)生職業(yè)知識、技術(shù)技能的提升，注重師資隊伍建設(shè)，實施產(chǎn)教融合教學(xué)。教學(xué)成果表明，本文所述的四種專業(yè)課程改革實施途徑是可行的，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量符合了企業(yè)崗位的需求，教師隊伍專業(yè)水平得到明顯提升，學(xué)生、教師、企業(yè)參與積極性均很高。

【參考文獻】

[1]國務(wù)院.國家職業(yè)教育改革實施方案：國發(fā)〔2019〕4號[Z].2019-2-13.

[2]皇甫仁秀.“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下國內(nèi)外職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的比較研究[J].亞太教育，2016（30）：142-143.

[3]夏雯婷，周春林，周欣.產(chǎn)教融合視角下高職課程改革實踐研究：以《酒店市場營銷》課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（2）：24-28.

[4]唐愛平，許曉宇.基于課程產(chǎn)教融合的高職育人模式的實踐探索：以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體專業(yè)為例[J].職教論壇，2019（9）：132-136.

篇9

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；微視頻；高職；辦公室事務(wù)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0200-02

一、問題的提出

互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)給人們的思維、生活方式和學(xué)習(xí)方式帶來了前所未有的改變，推動了教育的改革和創(chuàng)新?！拔r代”的到來更是給高職院校的課程教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、翼課為代表的課堂教學(xué)改革成果不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為新一輪高職課程教學(xué)改革的主旋律?！掇k公室事務(wù)》是高職院校文秘專業(yè)核心課程，該課程具有實踐性、場景性、過程性、片段性的特點，以往的課程教學(xué)大都以課堂教學(xué)為主，沿用“理論+案例+情境模擬”的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中實際仍處于被動接受的地位，由于缺乏真實場景和過程的體驗使得課程學(xué)習(xí)既“看不見”又“摸不著”并最終導(dǎo)致一定程度上的“做不了”（即所學(xué)知識在實際工作環(huán)境中難以遷移應(yīng)用）。因此，基于微視頻教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，探索《辦公室事務(wù)》課程混合式課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、微視頻與混合教學(xué)模式

2002年，美國學(xué)者Harvi Singh和Chris Reed對混合式教學(xué)模式的內(nèi)容和形式做了較為全面的論述。2003年何克抗教授將其引入中國。混合教學(xué)模式既是課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的整合，也是面對面教學(xué)與多種在線學(xué)習(xí)形式各自內(nèi)部的整合，其核心是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動性、積極性與創(chuàng)新性。微視頻在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究，主要是一些大學(xué)的公開課、教育宣傳片和輔助教學(xué)資源方面，如可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課等。微視頻教學(xué)資源具有主題突出、情景真實、易于擴充、使用方便等特征，在混合教學(xué)模式改革中具有重要作用。

三、基于微視頻的《辦公室事務(wù)》課程混合教學(xué)模式改革方案

1.重構(gòu)課程模塊，設(shè)計微視頻主題。筆者及課題組成員走訪了30余家省內(nèi)企事業(yè)單位，開展辦公室事務(wù)工作調(diào)研，明確崗位職責(zé)與工作過程，將傳統(tǒng)《辦公室事務(wù)》課程的章節(jié)結(jié)構(gòu)按照目標(biāo)、過程、場景、條件的不同拆解成局部的單元，明確單元主題，以此為核心重構(gòu)課程內(nèi)容，構(gòu)建10個教學(xué)模塊。同時按照實際崗位工作過程、工作任務(wù)以及教學(xué)模塊中的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點設(shè)計微視頻主題（見上頁表1）。

2.搭建在線學(xué)習(xí)平臺，完成微視頻制作并上傳。采用Camtasia Studio錄屏軟件、DV拍攝等方式制作微視頻，搭建“我的辦公室”微信平臺，按課程介紹、微視頻學(xué)習(xí)、PPT、資源空間（含音頻、視頻）、任課教師、在線留言和個人中心等模塊進行設(shè)計，搭建框架，并利用微信的功能，通過朋友圈在課前推送學(xué)習(xí)任務(wù)書，分享學(xué)習(xí)鏈接和資料，還可以通過群聊分小組進行線上的協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.混合教學(xué)模式下翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計及實施。構(gòu)建“學(xué)生在線學(xué)習(xí)（課前）―課堂討論答疑（課中教師主導(dǎo)課堂教學(xué)）―協(xié)助學(xué)習(xí)活動站完成項目任務(wù)（課中或課后）”的混合教學(xué)模式。具體實施步驟如下：第一步：課前學(xué)習(xí)階段。教師制作學(xué)習(xí)任務(wù)書、微視頻及其他教學(xué)資料并上傳至微信平臺，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)書，進行自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的練習(xí)、測試題，對存疑的知識點進行整理歸類后提交至交流平臺。教師參與平臺的討論區(qū)和QQ群的討論和釋疑，及時反饋和解答學(xué)生的疑問，跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。學(xué)生參與線上線下的學(xué)習(xí)交流、互動討論，提交作業(yè)。第二步：課堂討論答疑階段。學(xué)生個人或分組展示課下學(xué)習(xí)成果，提出難點或疑問，教師針對共性問題或應(yīng)用性知識拓展部分予以系統(tǒng)解答。布置有針對性的項目實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生明確項目任務(wù)和目標(biāo)后，組成協(xié)助學(xué)習(xí)小組，進行任務(wù)分工，討論并擬訂任務(wù)實施方案。第三步：協(xié)作學(xué)習(xí)完成項目任務(wù)階段。協(xié)作小組按照任務(wù)分工，小組內(nèi)部及師生間在線上或線下開展充分討論，在不斷的交流、碰撞中完善項目方案。并在課程平臺展示各小組作品或成果，組織學(xué)生在線進行自評與互評，教師在點評中進一步指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，提高學(xué)生的知識遷移和創(chuàng)新能力。第四步：總結(jié)教學(xué)實施過程中的成效和問題。通過問卷等調(diào)查方式了解學(xué)生對混合教學(xué)模式的滿意度和看法，分析混合教學(xué)模式實施效果，對取得的成效和存在的問題進行教學(xué)反思，在后續(xù)實踐中不斷改進和優(yōu)化教學(xué)方案。

四、基于微視頻的混合教學(xué)模式實施的思考與建議

根據(jù)問卷調(diào)查，89.3%的學(xué)生認可混合教學(xué)模式，80.9%的學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績得到了有效提升。我們認為，混合教學(xué)模式改革之所以取得良好效果有以下幾點原因：

一是混合教學(xué)模式滿足了學(xué)生辦公室事務(wù)學(xué)習(xí)的個性化需求。傳統(tǒng)課堂“教師講授式”的模式忽視了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、認知水平和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，而混合教學(xué)模式中通過大量微視頻等線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)實際情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度、選擇學(xué)習(xí)時間及方式等，學(xué)習(xí)自主性得到提升。

二是混合教學(xué)模式有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)課堂主要采用“灌輸式”教學(xué)方法限制了學(xué)生的主體性和能動性，混合教學(xué)模式中學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間與進度，同時在完成任務(wù)與協(xié)作學(xué)習(xí)中內(nèi)化與建構(gòu)知識，有效激發(fā)了學(xué)生自主參與意識，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

三是混合教學(xué)模式有利于學(xué)習(xí)者職業(yè)綜合能力的提升?；旌辖虒W(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動性得到增強，線上線下師生、生生交流渠道得到拓寬，有助于學(xué)生團隊協(xié)作能力、溝通交流能力、分析解決問題能力的提升。

當(dāng)然，混合教學(xué)模式的實施也帶來了教師備課及部分學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的加重，教學(xué)評價及教學(xué)活動組織等方面的困難等問題，這些都需要在今后的教學(xué)實踐中進一步摸索。

參考文獻：

[1]樂平平.基于學(xué)習(xí)動機理論的微視頻教學(xué)資源設(shè)計與應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

[2]陸P.推進課程共享與教學(xué)改革全面提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014.

Rearch on Blended Instructional Design and Practice Based on Micro Video

―Taking "Office Affairs" Courses as an Example

SHI Wei

（Zhejiang Business College，Hangzhou，Zhejiang 310053，China）

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關(guān)鍵詞:肺炎疫情；常態(tài)化疫情防控；應(yīng)用型本科院校；工程項目管理；教學(xué)改革

1引言

肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發(fā)了2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知。通知要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。在延期開學(xué)期間，全國各地的高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，通過利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，高校開展了有史以來覆蓋面最廣、師生參與人數(shù)最多，持續(xù)時間最久、涉及所有學(xué)科和專業(yè)課程的線上教學(xué)[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術(shù)進行日常教學(xué)活動，以滿足常態(tài)化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問題。傳統(tǒng)的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學(xué)需要，特別是實踐性較強的工程類專業(yè)，亟需找到合適、高效的教學(xué)方法。本文以工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課《工程項目管理》為例，探討在常態(tài)化疫情防控背景下應(yīng)用型本科院校工程項目管理課程教學(xué)改革與應(yīng)對策略，促使工程項目管理課程由“應(yīng)急式”線上教學(xué)過渡到常態(tài)化教學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂對教學(xué)時間和空間的限制，利用信息化技術(shù)把傳統(tǒng)課堂與在線課堂進行有機結(jié)合，以期為應(yīng)用型本科院校在常態(tài)化疫情防控背景下保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進度提供參考。

2課程特點及線上教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主，加強基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，適當(dāng)拓寬知識面，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)[2]。工程項目管理課程是工程造價、工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理等專業(yè)的一門重要專業(yè)課[3]。不同于純技術(shù)類或純管理類課程，該課程是一門理論與工程實踐緊密結(jié)合的綜合性應(yīng)用課程。它從項目管理者的角度介紹工程項目管理與控制的一般原理和方法，使學(xué)生了解并掌握施工過程中與工程進度、質(zhì)量、成本、合同、安全、風(fēng)險等有關(guān)的控制和管理知識，在應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中有著不可或缺的作用。2.1學(xué)生線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在肺炎疫情防控期間，各地應(yīng)用型本科院校積極組織在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。通過整合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)纫幌盗芯€上教學(xué)服務(wù)平臺以及中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、愛課程、學(xué)銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺開展線上教學(xué)。這種線上教學(xué)模式突破了時空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加速推進了以“教師為主體”向以“學(xué)生為主體”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科院校積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有效降低了疫情對教學(xué)進度的影響，避免了線下課堂教學(xué)可能引發(fā)的疫情傳播風(fēng)險，得到了師生的一致好評。對于線上學(xué)習(xí)，目前學(xué)生中較為普遍存在的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學(xué)習(xí)期間，部分學(xué)生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數(shù)比平時明顯增多，加上學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺操作不熟悉、線上學(xué)習(xí)過程監(jiān)管不到位以及少數(shù)學(xué)生受家庭經(jīng)濟條件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響，導(dǎo)致授課教師普遍認為學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項目管理課程學(xué)習(xí)為例，首先是網(wǎng)絡(luò)問題。因寒假期間絕大多數(shù)學(xué)生離校返鄉(xiāng)，據(jù)了解大部分學(xué)生在疫情防控期間主要利用手機上網(wǎng)課，網(wǎng)絡(luò)與流量隨時切換上課。有部分學(xué)生因家里沒有網(wǎng)絡(luò)只能用手機流量上網(wǎng)。有少數(shù)學(xué)生雖然手機可以用流量，但因家里信號不好只能在室外上網(wǎng)。還有少數(shù)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，家中兄弟姐妹幾人共用手機上網(wǎng)課。其次是教材問題。疫情線上教學(xué)前半學(xué)期學(xué)生無法獲得教材，只能通過電子版教材進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，由于不便于做筆記以及閱讀體驗差，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的難度。最后是平臺問題。疫情線上教學(xué)期間，授課教師往往需要選擇幾個不同的平臺進行授課，學(xué)生需要在不同平臺之間進行切換學(xué)習(xí)。由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的平臺操作培訓(xùn)，多數(shù)學(xué)生不熟悉平臺操作，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。2.2教師線上教學(xué)現(xiàn)狀。由于疫情的突然爆發(fā)，有的教師在“封城”隔離之前返鄉(xiāng)，有些教師沒有隨身攜帶計算機和教材回家，手機上網(wǎng)在軟件選擇與平臺資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源的影響，嚴(yán)重影響了線上教學(xué)質(zhì)量與進度。疫情防控期間，應(yīng)用型本科院校工程項目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語音方式。主要利用騰訊會議、QQ、微信等平臺分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺進行互動與答疑。（2）網(wǎng)絡(luò)平臺直播方式。教師通過騰訊會議、雨課堂、釘釘?shù)绕脚_的直播功能在線授課并隨時與學(xué)生進行互動交流。（3）自建課程方式。教師利用學(xué)習(xí)通平臺添加課程資料，通過平臺對學(xué)生進行考勤、測驗以及與學(xué)生課堂互動。（4）錄播視頻課方式。學(xué)生通過觀看教師提前錄制的視頻課進行學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。今后，在適應(yīng)信息化教學(xué)和常態(tài)化疫情防控的雙重要求背景下，應(yīng)用型本科院校教師的能力體系將發(fā)生重構(gòu)。教師除了要具備理論和實踐教學(xué)能力外，還應(yīng)具備應(yīng)對疫情防控形勢變化所需的應(yīng)急反應(yīng)能力。當(dāng)疫情防控等級突然變化的時候，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級動態(tài)變化過程中，教師能夠快速轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，使得在應(yīng)急防控階段與常態(tài)化防控階段的教學(xué)能夠有效銜接，能夠適應(yīng)疫情的動態(tài)變化并及時做出教學(xué)方法調(diào)整。這對于應(yīng)用型本科院校教師來說將是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2.3學(xué)校管理現(xiàn)狀。疫情防控期間，全國各地中小學(xué)及高校的師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)和線上學(xué)習(xí)，無形中加大了對互聯(lián)網(wǎng)的使用量。受網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)器數(shù)量、質(zhì)量、系統(tǒng)等多方面影響，線上教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、擁堵、卡頓和延遲等現(xiàn)象時有發(fā)生。據(jù)調(diào)查了解，中國大學(xué)MOOC慕課、愛課程、智慧樹、學(xué)堂在線、學(xué)銀在線、超星爾雅等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源豐富，但這些平臺都存在系統(tǒng)崩潰、視頻內(nèi)容無法加載、課程信息無法更新、服務(wù)器無法連接等網(wǎng)絡(luò)問題[4]。在應(yīng)用型本科院校開展集中性的居家線上教學(xué)期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學(xué)組織管理、線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、高校治理效能、數(shù)據(jù)對接，以及線上教學(xué)管理制度等方面暴露出一系列問題[5]，導(dǎo)致線上教學(xué)管理混亂，教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控。同時，突發(fā)的疫情導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教材、平臺使用與課程資源等方面準(zhǔn)備不及，影響了教學(xué)質(zhì)量。前半學(xué)期由于疫情等多種因素的影響，學(xué)校無法郵寄教材。而大部分的教材由于版權(quán)問題無法在網(wǎng)上免費獲得，加上電子版書籍、教材閱讀體驗感較差，不便于記筆記，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的難度。此外，多數(shù)教師疫情之前長期開展線下課堂教學(xué)，對線上各種教學(xué)平臺沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，不熟悉平臺操作，因此短期內(nèi)還無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。相比于其他課程，實踐類課程因授課教師難以在家中進行演示，在線教學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，因此只能進行抽象的理論教學(xué)。應(yīng)用型本科院校由于缺乏這方面的網(wǎng)絡(luò)課程，只能等學(xué)生返校后再補課。

3課程教學(xué)應(yīng)對策略

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對策略。隨著全國各地高校學(xué)生在新學(xué)期分批分階段錯峰返校復(fù)課，應(yīng)用型本科院校學(xué)生面臨的一個普遍問題是如何有效銜接線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容。在疫情防控常態(tài)化背景下，信息化技術(shù)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的作用將變得越來越重要。與單純的線上或線下學(xué)習(xí)方式相比，線上線下混合式的學(xué)習(xí)方式因其使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效、靈活和便捷而深受學(xué)生喜愛。在肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，學(xué)生返校復(fù)課之初應(yīng)盡快做好學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換后的心理調(diào)適。在課前可以通過線上學(xué)習(xí)方式掌握授課教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂上進行提問、交流和拓展[6]?，F(xiàn)以工程項目管理課程為例加以說明，工程項目管理的情景模擬能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效過渡，避免兩者嚴(yán)重脫節(jié)，能夠提高學(xué)生的實操能力[7]。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時隨地通過線上教學(xué)平臺對授課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進行預(yù)習(xí)，掌握具體工程項目管理的相關(guān)理論知識，然后在課堂上進行實體模擬，如結(jié)算對量模擬、工程總承包模式下的招投標(biāo)模擬、可行性研究方案評審模擬以及運用BIM技術(shù)進行方案優(yōu)選、專項施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過開展各式各樣的工程項目管理實操模擬，不僅提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能提高學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.2教師教學(xué)應(yīng)對策略。在常態(tài)化疫情防控背景下，工程項目管理課程的授課教師可以將線上教學(xué)和線下教學(xué)進行有效銜接。這既是為了滿足常態(tài)化疫情防控的需要，也是對教師教學(xué)實踐能力的考驗。授課教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生居家“隔離”線上學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果和學(xué)情數(shù)據(jù)，制定出滿足常態(tài)化疫情防控需要的工程項目管理課程教學(xué)預(yù)案，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。授課教師可針對工程項目管理課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，將教材中學(xué)生較難掌握的知識點篩選出來，并對這些知識點進行設(shè)計，錄制成微課的形式，同時設(shè)置一些與知識點有關(guān)的討論題。這種混合式教學(xué)模式能夠增強學(xué)生的參與感以及對課程的興趣。通過學(xué)生觀看視頻的時間、參與討論的次數(shù)，特別是課上討論，把學(xué)習(xí)課程的全過程作為考核學(xué)生的平時成績，而不僅僅是通過傳統(tǒng)的課堂點名和交作業(yè)方式，使得平時成績的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項目管理模式這一節(jié)內(nèi)容，由于課時的限制，授課教師在課堂上只能針對幾種有代表性的模式進行優(yōu)缺點的重點介紹。而實際上每種模式都有自身適用的項目場景，對學(xué)生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點，授課教師可以將工程項目管理模式這一節(jié)內(nèi)容錄制成微課，以解決課時短缺和全面了解知識點相互矛盾的問題。授課教師還應(yīng)結(jié)合國內(nèi)疫情防控的形勢，能夠根據(jù)防控形勢的動態(tài)變化及時調(diào)整常態(tài)化防控階段與應(yīng)急防控階段的教學(xué)方法，以適應(yīng)階段性防控要求。當(dāng)疫情再次出現(xiàn)時能做好再次居家“隔離”進行線上教學(xué)的準(zhǔn)備。同時，授課教師應(yīng)以此次疫情為契機，倒逼自己進行課程教學(xué)改革，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)實踐中不斷探索線上和線下教學(xué)的關(guān)系，充分利用線上教學(xué)資源，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高信息化技術(shù)的運用能力，以滿足線上和線下混合式教學(xué)的需要，實現(xiàn)線上和線下教學(xué)優(yōu)勢互補，打造線上和線下混合式教學(xué)新常態(tài)。3.3學(xué)校管理應(yīng)對策略。在疫情防控常態(tài)化背景下，應(yīng)用型本科院校要服務(wù)好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學(xué)培訓(xùn)工作，促進教師教學(xué)能力提高，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以疫情應(yīng)對為契機，促進教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高教師運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，促使自身提升治理能力，以適應(yīng)常態(tài)化疫情防控背景下教與學(xué)的轉(zhuǎn)變[8]。經(jīng)歷了這場疫情，應(yīng)用型本科院校已充分認識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、平臺功能、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性等對線上教學(xué)順利開展所起到的重要作用。應(yīng)借此機會不斷對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行增速擴容與功能優(yōu)化，重視實踐類課程的錄播與網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，保障各種形式、樣態(tài)的線上教學(xué)。同時提前做好謀劃、對師生進行線上教學(xué)培訓(xùn)，開展橫向點帶面、縱向多層次培訓(xùn)。從課程資源建設(shè)到平臺軟件培訓(xùn)，從教學(xué)咨詢案例分享到大規(guī)模在線學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，開展教學(xué)管理部門人員培訓(xùn)、系/教研室主任培訓(xùn)、授課教師培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)[9-10]。以工程項目管理課程為例，授課教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息化技術(shù)進行線上教學(xué)的優(yōu)勢，從教學(xué)的各個方面引導(dǎo)學(xué)生進行課程線上自主學(xué)習(xí)。在這個過程中，授課教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種課程問題以及平臺問題，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的順利開展保駕護航。

4結(jié)語

2019年突發(fā)的這場肺炎疫情給全人類帶來災(zāi)難和不幸。對于應(yīng)用型本科院校教學(xué)來說，要在危中尋機，將疫情危機轉(zhuǎn)化為教學(xué)變革的契機。針對疫情防控期間暴露出的線上教學(xué)問題進行深入改革，不斷提升學(xué)校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態(tài)化疫情防控與信息化技術(shù)進行有機融合以滿足日常教學(xué)活動的需要。同時，就工程項目管理課程教學(xué)而言，授課教師必須扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，確立新的教學(xué)思想，不能僅從應(yīng)對疫情防控的短期視野來思考教學(xué)，而是要把握好常態(tài)化疫情防控與日常教學(xué)統(tǒng)籌推進的需求。同時要站在新一輪教育技術(shù)變革的高度思考教學(xué)，采取教學(xué)與實踐相結(jié)合、促進師生良性互動、推動多元考核模式，構(gòu)建師生“線上+線下”學(xué)習(xí)模式，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的與時俱進。

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