導語：如何才能寫好一篇單細胞生物總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、設計趣味情境，調(diào)動學習興趣

提問是否有效，其中一個很重要的標準是看學生是否有興趣去思考和回答。在初中生物課堂上，出現(xiàn)提問無人應答的現(xiàn)象很大一個原因在于學生對問題不感興趣。因此，教師必須優(yōu)化提問策略，利用趣味情境，調(diào)動學生的學習興趣。學生對教師的提問感興趣，會積極聯(lián)系生活和認知，思考問題，從而積極配合教師的課堂教學。例如：在學習蘇科版初中八年級生物“食物網(wǎng)”這一課時，教師以故事趣味情境引出問題，將學生的興趣激發(fā)出來。故事情境：故事發(fā)生在20世紀初的美國的一個州。眾所周知，狼是鹿的天敵，美國這個州為了保護鹿，決定捕殺狼。一開始，由于狼的數(shù)目急劇減少，因而鹿的繁殖速度急劇上升?？墒?，好景不長，森林中的樹木草地遭到嚴重破壞，鹿的數(shù)量也開始大減。請思考：從故事中，你認為狼對這個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定有何作用？你認為這個州保護鹿與捕殺狼的做法是否存在矛盾之處？如果你是州長，經(jīng)歷了這些，你接下來會采取怎么樣的措施？故事情境非常吸引人，因此，學生對于教師的提問非常感興趣。學生開始結合之前所學習的“食物鏈”開始構思如何回答。

二、引導自主學習，激發(fā)學生提問

當前，在課堂提問教學中，基本都是教師提問，學生回答。為了激發(fā)出更多的可能性，調(diào)動學生的思維，教師要激發(fā)和引導學生提問。在生物教學中，教師可以在引導自學中融入留白藝術，促進學生提問自學中遇到的問題。例如：在學習蘇科版初中八年級生物“單細胞的生物體”這一課時，教師以簡單任務為牽引，引導學生展開自主學習，并激發(fā)學生在自學時主動提問，取得很好的教學效果。自學任務：了解單細胞生物體;觀察草履蟲，并展開深入學習。自學任務只明確了方向，學生根據(jù)教材內(nèi)容展開自學，并進行提問。經(jīng)過10分鐘的自學，大多學生都能從不同角度提出問題。有的學生問“單細胞生物除了草履蟲，還有哪些”;有的學生問“草履蟲到底是如何運動的”;有的學生問“單細胞生物與我們?nèi)祟愑惺裁搓P系嗎”，等等。學生提出問題，說明學生在自學時認真思考。對于學生提出的問題，教師可以不必急于回答，而是挑選合適的問題，讓學生自主探究出答案。

三、延長等候時間，構建精彩課堂

從目前來看，教師提問后，給予學生思考的時間普遍不足。在提問后，教師要延長等候時間，讓學生有充足的時間去思考，以構建起精彩的初中生物課堂。例如：在學習蘇科版初中七年級生物“人體對食物的消化吸收”這一課時，教師提出問題，并適當延長等候時間，構建精彩生物課堂。問題：小腸有哪些結構特點與小腸的消化吸收功能相適應？這個問題要求學生根據(jù)所學的生物知識進行比較全面的作答，因而需要一定的思考和歸納總結時間。一開始，很多學生都只回答了“小腸長，內(nèi)表面具有皺襞和小腸絨毛，增加了消化和吸收的面積”。教師只是微笑著點點頭，繼續(xù)等待，等出更多精彩。此時，學生繼續(xù)思考。突然，有一個響亮的聲音說著：“小腸內(nèi)還有多種消化液，使食物中營養(yǎng)成分充分消化和吸收?！薄靶∧c絨毛壁很薄……”適當?shù)难娱L等候時間，學生會迸發(fā)出更多觀點。

四、采用恰當追問，引發(fā)思維深入

在利用提問進行教學時，教師不能滿足于學生回答一個問題，然后繼續(xù)轉向下一個問題。在提問時，教師可以恰當采用追問策略，引發(fā)學生思維深入發(fā)展。恰到好處的追問還能生物課堂越來越精彩。例如：在學習蘇科版初中七年級生物《人體的呼吸》這一課時，教師在提問時采取追問策略，取得很好的教學效果。

師：感冒鼻塞時，我們經(jīng)常都會張開嘴呼吸?？墒?，不一會兒，我們會感覺到喉嚨非常干燥。但是，為什么用鼻子呼吸時，我們卻沒有這樣的感覺。你知道這是為什么嗎？

生：我認為這是因為鼻子能把吸入的空氣變得潮濕。

師：你能給出詳細的解釋嗎？

生：（陷入思考和討論）

不一會，有學生舉手作答。

生：鼻腔里有鼻粘膜。鼻粘膜的主要作用就是分泌粘液，使空氣更濕潤。

師：非常棒。還有更多的答案嗎？

……

在這個案例中，教師從生活現(xiàn)象入手，簡單進行提問;在學生作答后，教師則機智地采用追問策略，促進學生深入思考，從而利用更多的生物學知識解決問題。

篇2

電影中的異形是一種耐酸耐高溫的嗜極生物。什么是嗜極生物？就是對人類來說，可以在極端環(huán)境下生長繁殖的生物，通常為單細胞生物。極端環(huán)境通常包括無氧、高溫、強酸、強堿、強輻射、真空等。當然極端環(huán)境也是相對的，所有的嗜極生物放到太陽表面大約6 000℃的極高溫中，也是必死無疑的。只能在溫和的環(huán)境中生存的生物遇到此類極端環(huán)境通常會因蛋白質(zhì)變性、化學鍵斷裂而死亡。

嗜極生物的存在告訴我們生命的邊界遠比我們想象的更為廣闊。但地球上的所有生物，無論高等的低等的，包括這些嗜極生物，都是碳基生命。對于外星生命，我們也并非完全照搬地球上的生命模式進行猜想――關于生命的形式有許多種假說，共同構成了假定型生物化學，除了用硅或硼替代碳，還可以設想用硫替代氧等；溶劑方面，比如用氨或烴替代水等，這些在理論上都具有可行性。除了元素方面的替代，從分子層面，我們也可以認為可能存在除了核酸之外的分子能夠編碼生命過程，或者對核堿基進行替代等。但是在真正發(fā)現(xiàn)此類生命以前，哪怕在理論上如何可行與漂亮，都只能作為假說。

既然假說都具有理論可行性，那么是否有可能存在一種外星生命不需要水和氧氣？這個問題無法完全否定。但為什么在搜尋地外生命時，我們?nèi)栽谝槐楸榈靥岬剿?、適宜的溫度、大氣層？因為對于地球上的絕大多數(shù)生物，這些幾乎都是必需的，尤其是水。

星球考察思路：就近原則

太陽系以內(nèi)的情形是怎樣的？我們以火星為例，火星上有無生命，或者是否曾有過生命，現(xiàn)在還無法下定論?；鹦桥c地球同源，大小組成相近，號稱“小地球”，而且過去的幾十億年與地球的隕石交換頻繁，即便有生命，也極有可能是與地球一樣的生命形式。既然是一樣或類似的形式，那么把地球的生命之源――水作為一個必備條件便很合理，而且這樣的條件也不苛刻，所以我們不斷探測月球與火星上的水，并把同樣的思路用到了木衛(wèi)二與土衛(wèi)六上，因為在天文學上它們離地球也很近了。

關于火星生命：我們在彗星上發(fā)現(xiàn)了氨基酸，星際有機分子中復雜的也有幾十個原子，如果有一天我們發(fā)現(xiàn)火星上存在最簡單的生命也不要過于驚訝，它們可能是本砭陀械模也可能是人類帶過去的。為了避免污染火星上可能存在的生命，幾十年前的火星探測器，如“海盜號”，都是嚴格殺菌的，而近些年的“火星探路者號”“勇氣號”“鳳凰號”與“好奇號”等，有些部位仍帶有一些地球上的細菌。不過這些細菌幾乎都會被太空輻射殺死，但不排除某些一直躲在探測器內(nèi)并始終處于休眠的狀態(tài)。

宇宙中的生命形式

那么，太陽系以外的情形呢？受制于現(xiàn)有的航天技術，以地球生命形式的生存標準來規(guī)定，現(xiàn)實意義并不大，不過，以此標準來對系外行星進行篩選并估計與我們類似的生命形式在宇宙中的豐富程度，就像是開普勒望遠鏡所做的Kepler Discoveries一樣。目前主要分兩種情況：

1.與人類相同或相似

如果我們注意分析一下嗜極生物，就會發(fā)現(xiàn)它們通常是單細胞生物且多數(shù)屬于古菌，換言之，相對低級。產(chǎn)生高等生物等多細胞生物的條件十分嚴格，但即便宇宙中可能充滿了單細胞的微生物，就現(xiàn)有的通信與航天技術也無法確認它們是否存在，我們還是只能著眼于高等生物。而以地球上的高等生物為樣本，我們總結出他們都需要液態(tài)水和適宜的溫度等條件。對于這類系外行星與生命，我們也存在與他們通信甚至交流互訪，以及星際移民的可能性。2.與人類完全不同

就拿一種以氨為溶劑的地外高級生命為例，一個大氣壓下氨的熔點是-78℃，沸點是-33℃。假如我們?nèi)ピ煸L他們，氣壓不變的話，我們就得忍受低溫；溫度適宜的話，我們就得忍受高壓。更麻煩的是，我們要呼吸氧氣，而他們有氨氣，如果我們再點根煙的話，那就有點可怕了（“生命形式不同要怎么在一起”也是個問題）。所以不如按照地球上的生物生存條件篩選了他們，就當他們不存在。

理論上，人類并不總按照地球生物的生存條件來尋找外星生物，但現(xiàn)實是，在太陽系內(nèi)應用地球上的標準是合理的，在太陽系外也是很實際的。由于宇宙空間的廣大及地外文明可能的稀缺性，導致我們對地外文明的存在始終難以統(tǒng)一意見，于是有了費米悖論，產(chǎn)生了平庸原理和地球殊異假說這些科學哲學觀念。

外星生物有多遠

如果存在能夠與我們溝通交流的外星高等生物，那么他們距離我們有多遠？通過德雷克公式的一系列演算可得任意兩個文明星球之間的平均距離大于60光年。從實際觀測上看，太陽系內(nèi)其他星球上目前沒有高等生物的任何跡象，離太陽最近的恒星比鄰星在4光年之外，然而即便是這個距離，對目前人類的科技來說，也是有些絕望的：搭乘人類有史以來最快的“旅行者1號”探測器前往探尋，也需要花費數(shù)萬年的時間（當然這是在不考慮他們反過來探尋我們的前提下）。

篇3

關鍵詞： 智力多元化 高中生物 分層教學 教學措施

在我國整個教育教學體系中，課堂教學是學生進行知識學習的主要途徑，在課堂教學的過程中，每個學生都是獨立的個體，每個個體之間的認知能力和智力發(fā)展水平都呈現(xiàn)出一種多元化的狀態(tài)。如果教師沿襲傳統(tǒng)整齊劃一的教學方式，就會嚴重阻礙學生個體能力的提高。分層教學是指教師根據(jù)每個學生具體學習認知能力的分析，將學生劃分成若干個小組群體，其中每個小組學生的學習水平能力相近，然后對每個小組進行針對性引導學習的一種教學方式。高中生物課堂教學中實施分層教學，可以展現(xiàn)新課程標準下“因材施教”的教學理念，突出生物知識體系中的重難點，保證每一位學生在原有生物認知能力的基礎上得到一定程度的發(fā)展。

一、高中生物實施分層教學的意義

在生物課堂教學中實施分層教學，學生以小組的方式進行知識的學習，這樣學生可以在小組合作的過程中，逐漸形成團隊意識和競爭意識，對學生的成長和發(fā)展發(fā)揮至關重要的作用。高中生在知識水平能力上存在一定的差異性，尤其是很多剛進入高中學習的學生，不能適應高中課堂內(nèi)容實施的節(jié)奏，使得學生的自信心受到打擊。在生物課堂中實施分層教學，對班上的學生進行重新調(diào)整，將知識能力相近的學生分為一個小組，教師根據(jù)每個小組學生的認知能力制訂不同的教學方案和計劃，每個學生都能感受到自己被重視，有效激發(fā)學生的學習動力。教師給每個小組布置與其能力相符的學習任務，保證每個學生都能在學習任務執(zhí)行過程中逐漸提高學習能力，從而充分展示了分層教學在高中生物教學中實施的意義。在高中生物教學中實施分層教學，教師可以根據(jù)小組間的能力水平幫助組內(nèi)學生找到合適的學習方法，最大限度地提高學生學習生物知識的能力。

二、高中生物課堂中進行分層教學的具體措施

（一）課前準備和備課要重視分層處理

備課是課堂教學內(nèi)容實施的重要保障，教師要對高中生物的教學大綱進行有效的分析，總結將要實施的課程內(nèi)容中的重難點，設計、安排生物課堂實施的教學內(nèi)容。提前對班上學生的生物知識水平認知能力進行分析，對將要講授的章節(jié)內(nèi)容知識進行分層處理，保證在課堂內(nèi)容實施的時候，能夠達到理想的教學效果。高中生物教材中的知識難度較大，且內(nèi)容較為抽象，教師要在備課的時候，找到一定的案例，促進學生對生物知識的理解和掌握。例如，教師在備課的時候準備一些可以提高學生興趣的生物實驗，讓學生進行自主的實驗操作，逐漸培養(yǎng)學生動手操作的習慣，培養(yǎng)學生學習生物的興趣。

例如，學習減數(shù)分裂和有性生殖內(nèi)容的時候。教師備課可以結合學過的有絲分裂，同時又是后面學習遺傳變異的基礎，本節(jié)內(nèi)容圖像多，曲線多，變化抽象等，學生理解起來有一定的難度。教師要提前準備多媒體課件，采用多媒體動畫、繪圖和列表等方法模擬減數(shù)分裂各時期的變化及整個減數(shù)分裂過程中染色體和DNA的變化，調(diào)動學生學習的積極性。

（二）課堂授課和練習要進行分層設計

教師在生物課堂教學過程中，要注重教學細節(jié)，保證分層教學在高中生物課堂中的有效實施。教學在課堂教學的各個環(huán)節(jié)都要注重分層教學的實施，讓每一位學生都能夠達到符合自身能力的教學要求。

例如，學習“單細胞結構”知識的時候，教師很難通過教材上的知識對學生進行“單細胞結構”知識講述。必須利用實驗中顯微鏡的操作對單細胞生物進行觀察。對于學習能力較差的學生，教師可以讓其通過顯微鏡觀察單細胞，然后描述單細胞的形狀特征即可；對于學習能力較強的學生，教師可以布置除形狀特征之外的更高層次的知識任務。通過這樣的方式不但可以保證每一位學生的自尊心不受到傷害，而且在原有認知能力水平基礎上得到能力的提高。如果在教學任務實施的過程中，學習能力較差的學生對生物知識沒有掌握，教師就可以利用課堂知識講解結束的時間，對這部分學生制定一些基礎性和概念性的題型，引導這部分學生鞏固所學的知識內(nèi)容。對于生物學習能力較強的學生，教師可以結合這些學生的實際要求，設置具有一定難度的題型，引導學生通過研究，提高解決問題的速度和準確性。

（三）課后輔導和實踐要注重分層引導

高中生物教師不僅要保證課堂分層教學實施的有效性，課后引導學生展開相關知識的生物探究實踐，而且要保證課堂學習內(nèi)容在實踐中得到應用。

例如，學習植物的“向光性”知識點的時候，教師可以引導學生將花籽種在花盆里，等發(fā)芽長成幼苗后放在一個開小孔的盒子里，把盒子放在陽臺上，保持小口的位置在陽面，然后學生每隔一段時間觀察植物生長的狀況，讓生物有效融入日常實踐中。教師在引導學生進行課后實踐活動的時候，也要注重分層式引導，每個學生都能夠在實踐活動中，總結出與自己智力認知水平相近的知識經(jīng)驗，最大限度地開發(fā)學生學習生物的潛力。

綜上所述，高中生物教師要立足教學實踐，注重教學質(zhì)量，更好地適應現(xiàn)代化的教學理念，讓每一個智力層次學生的學習能力都得到發(fā)展和提高，為學生創(chuàng)新思維和實踐能力的形成與發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]郭麗芳.分層次教學理論在高中生物課堂的實踐[J].新課程?中旬，2015（23）：54-54.

篇4

近年隨著糖皮質(zhì)激素和細胞毒性藥物的廣泛應用、腫瘤放、化療以及各種器官移植的迅速開展，非AIDS免疫抑制患者PCP的發(fā)生率明顯升高。

病原學和流行病學

伊氏肺孢子菌(PJ)為真核單細胞生物，主要有包囊和滋養(yǎng)體2種形態(tài)，包囊呈圓形或橢圓形，直徑4～6um，內(nèi)含2、4或8個囊內(nèi)小體，姬姆薩(Giemsa)染色囊壁不著色，胞漿呈淺藍色，核為藍紫色。六胺銀(GMS)染色囊內(nèi)容物不著色，囊壁為深褐色，多呈塌陷形空殼或乒乓球樣外觀，囊壁上具有特征性的圓括號狀結構，是囊壁局限性增厚形成的，以此和其他真菌相鑒別。

PJ環(huán)境宿主和傳播途徑尚不明確，一般認為通過呼吸道感染或體內(nèi)潛伏狀態(tài)的PJ激活。

本病常見于早產(chǎn)兒、長期應用激素和免疫抑制劑、器官移植和HIV/AIDS等免疫缺陷宿主。在美國，HIV/AIDS患者PCP發(fā)生率高達60％，是其最常見的機會感染和死因。國內(nèi)報道的PCP多發(fā)生在非HIV/AIDS免疫抑制宿主，此二者并發(fā)PCP的特點有所不同。

臨床表現(xiàn)

HIV/AIDS患者PCP起病隱匿，常持續(xù)數(shù)周到數(shù)月，表現(xiàn)為干咳、低熱、食欲不振、嗜睡、呼吸急促及發(fā)紺。胸痛不常見，急性發(fā)作呼吸困難并伴有胸痛時，提示可能合并氣胸，典型患者體檢可見呼吸頻率加快，心動過速，肺部聽診無異常。體征與疾病癥狀的嚴重程度往往不成比例，此為該病的典型臨床特點。

非HIV/AIDS患者PCP起病急，有發(fā)熱、干咳、呼吸困難，可有胸痛，最終導致呼吸衰竭，常在數(shù)日內(nèi)死亡。病人體溫正常或低熱，少數(shù)在38.5～39℃，體格檢查肺部陽性體征少，或可聞及少量散在的干濕音。與HIV/AIDS患者相比，起病更加急驟；進展迅速，常常需要機械通氣，死亡率極高。

影像學特點

PCP的X線及CT表現(xiàn)均為雙肺彌漫性滲出性病變，呈斑點狀、片狀或網(wǎng)狀，其特點是病變主要分布在肺門周圍，而邊緣肺野及肺尖清晰，但病灶可由肺門區(qū)向肺野周圍發(fā)展，有明顯的融合趨勢(類肺水腫征)。這種改變可能是因為病原體沿支氣管氣道離心性擴散所致。

彌漫性滲出病灶呈肺腺泡狀分布，類似于間質(zhì)性病變，早期HRCT表現(xiàn)為彌漫性毛玻璃影，而x線胸片可為陰性，是少數(shù)“胸片陰性的肺炎”之一，但病變發(fā)展極快，大約3～～4天后病變迅速融合，出現(xiàn)典型的肺泡滲出性病變或肺實變。

過去一直認為、PCP是間質(zhì)性肺炎，但實際上急性PCP主要是肺泡和含氣腔隙的滲出、實變伴有少量的漿細胞浸潤，少部分病例可合并大葉實變、胸腔積液、肺門及縱隔淋巴結腫大、肺不張和肺囊腫。大葉實變可和雙肺彌漫性病變同時存在，亦可表現(xiàn)為多葉實變，后者少見。

臨床診斷

筆者總結PCP的臨床診斷標準包括以下5條：①免疫功能受損宿主(如AIDS、腫瘤放化療、器官移植、長期應用糖皮質(zhì)醇激素或免疫抑制劑、白細胞減少，尤其是外周血CD+4細胞＜200/mm3等)；②發(fā)熱和(或)呼吸困難；⑧雙肺彌漫性病變(類肺水腫征)；④低氧血癥，嚴重者出現(xiàn)I型呼吸衰竭；⑤正規(guī)抗細菌和真菌治療無效而磺胺藥有效。滿足以上5條可臨床診斷PCP，滿足3～4條為I臨床疑似病例。

篇5

19世紀中葉，科學家用物理學語言描述了這一自然規(guī)律，這就是著名的熱力學第二定律。它總結了大自然從有序向無序轉化的規(guī)律，并用“熵”這個物理量來具體描述系統(tǒng)的無序程度。例如，隨著開水的熱量不斷向四周散發(fā)，就意味著整個房間的“熵”在不斷增大；當這種熱量交換達到平衡而停止時，房間的熵就達到最大值。因此，熱力學第二定律認為：一個系統(tǒng)從有序到無序轉化的自發(fā)過程，總是朝著熵不斷增大的方向發(fā)展的。

然而，大自然中并非一切系統(tǒng)都是由有序走向無序。生物的進化就是不斷趨向更復雜、更高級、更有序的組織形式。地球上最早的生命，是一種非細胞的多分子體系，以后才形成單細胞生物，多細胞的低等生物，高等生物，直至有極其復雜的有序組織的人。

宇宙的演化，也與熱力學第二定律所指出的趨勢相反。據(jù)天文學家推算，我們所處的宇宙誕生于大約一百五十億到二百億年前的“宇宙大爆炸”，迄今已演化成一幅無限豐富而有序圖景。

那么，無序究竟通過一種什么途徑走向有序的呢？它吸引著科學家，但一直未能得到科學的解釋。

本世紀四十年代，奧地利物理學家薛定鍔認為，生命的本質(zhì)就在于它是一種活的有序結構；這種結構能克服體內(nèi)自發(fā)的無序過程，從而保持住生命的有序狀態(tài)。薛定鍔的這個見解對探索生命的本質(zhì)具有重要的指導意義，但生命體究竟怎樣將無序轉化為有序的，科學家們感到仍是個謎。

篇6

關鍵詞 生物學；系統(tǒng)；溫習

生物學是最典型的理科學科，是典型的實驗科學，相對的它的知識是理性的，邏輯的，也就是具有可解析性的，所以生物的學習過程是一個具有邏輯思維系統(tǒng)的梳理的過程，無論編寫內(nèi)容的多少，難易程度的大小如何，整體都是一個系統(tǒng)網(wǎng)，正所謂萬變不離其宗，學習或者教學方法要突出其本質(zhì)，所有問題就迎刃而解。每次新學期的開始我都要讓學生明白這么幾個問題：什么是學習？什么是教學？什么是生物學？生物學是多么精彩的一門學科！

一、教材就是一個系統(tǒng)

教與學是兩個過程但他們并不是獨立完成的，而是由老師和學生在課堂上在一個時間內(nèi)同時完成的，所以教學過程就是老師和學生進行交流的過程。交流的共同語言就是教材，其實教材的主線就是一個系統(tǒng)，對于學生來說這個系統(tǒng)就是個未知事物，充滿無限神秘感，在面對這個未知事物大多數(shù)人會有什么想法呢？

可能大部分人都是這么想的，正是因為如此，所以在教學生認識并掌握一個事物的時候，就要讓他們有這樣的思維，并將這個思維順延地深入下去，那么對于學生把握知識的邏輯聯(lián)系就非常的有幫助。也就是說如果學生能夠在熟練認知“系統(tǒng)”這個事物之后，再學習書本的內(nèi)容，在條理上會比較清晰，知識之間的脈絡也會比較的順暢，當然對于認知生物學的原理就更為容易。

以必修1的課程為例，細胞不但是一個系統(tǒng)，而且是一個最基本的生命系統(tǒng)，多細胞生物是建立在單個細胞的基礎上的，有句話這么講：個體能夠完成的，集體也能夠完成，但集體完成的，個體不一定能夠做得到。所以先要了解單個的系統(tǒng)。任何一個系統(tǒng)，都會有一定的范圍，這就意味著任何系統(tǒng)都有相對于自身的內(nèi)外之分，而區(qū)分這個內(nèi)外的結構就是系統(tǒng)的邊界。

對于細胞來說，這個邊界就是細胞膜，為什么不是細胞壁呢？主要是因為功能的問題，那么在沒有了解二者的功能的區(qū)別之前如何判定呢？細胞壁存在于植物細胞和低等的單細胞生物上，而動物細胞沒有細胞壁，既然作為系統(tǒng)的邊界，肯定是都必須有的，那么從這個層面上就可以推定出細胞壁不是細胞的邊界。

系統(tǒng)不但有自己的邊界，而且會有自己的結構，因為系統(tǒng)有一定的功能，功能和結構相適應是生物學中最基本的信條之一，什么樣的功能就必須有享用的結構去支撐，但是生物還有另一個信條：用最小的代價換取最大的效益。萬物都不是生來就有的，即便是無中生有，那也是有一個發(fā)生發(fā)展的過程，所以系統(tǒng)同樣會有一個發(fā)生發(fā)展的過程，這就是細胞的產(chǎn)生（分裂）、分化、衰老、死亡，如果可以的話還應有一個生長過程，也就是物質(zhì)和能量的儲備過程。

細胞是個最基本的生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)都具有開放性，什么是開放性呢？所謂的開放性就是系統(tǒng)的內(nèi)部必須和外部進行交流，這包括物質(zhì)、能量和信息的交換，一邊要進行交換，一邊要保持相對的穩(wěn)定，所以細胞這個系統(tǒng)的邊界――細胞膜就應當能夠實現(xiàn)交流，并且能夠控制交流。用一句改革開放時期的話說：打開窗子的時候，新鮮空氣進來了，但蒼蠅蚊子也進來了！這種情況對于細胞來說是不允許發(fā)生的，因為細胞的內(nèi)部環(huán)境要保持相對的穩(wěn)定，所以細胞膜上一定存在相應的結構或物質(zhì)實現(xiàn)對交流的控制，也就是說系統(tǒng)有自己的運行規(guī)律。我們教學所要做的就是構造系統(tǒng)體系，以生動的形式闡述系統(tǒng)的本質(zhì)和運行規(guī)律，使學生在了解的基礎上舉一反三。

二、拋掉死記硬背的包袱，謹記“學而時習之”

有些同學反應學完生物必修一的課程對于以后生物的學習都失去信心了，因為需要記憶的內(nèi)容實在太多了，死記硬背也抵不過遺忘定律的魔咒。其實宏觀上把握整體系統(tǒng)，邏輯性聯(lián)系系統(tǒng)間的關系才是學習的王道！要讓學生喜歡你的生物課堂，不僅要讓學生知道自己該做什么，而且還要讓學生知道該怎么正確做！

學是模仿的過程，也是汲取的過程，習是使用應用所學內(nèi)容的過程。所以學習不僅要求學生要有模仿、聆聽和汲取的過程，也要有適用和應用的過程，不論是課堂練習還是課后練習。古語云：學而時習之，不亦說乎，在詢問學生對于這句話的理解上，兩個班級，近百名學生，他們解釋顯得非常一致，都說是在學習的過程，經(jīng)常地溫習和復習，就會很快樂！難道在現(xiàn)實學習過程中，復習和溫習真的能夠帶來快樂嗎？顯然不是的，那么古人為什么要說這句話呢，難道這句話有語病，當然不是，而是我們理解不正確，這里面的學是沒有問題的，但對于習的理解是偏離的，習在這句話的意思應當是應用、使用，完整地說，學習的內(nèi)容被經(jīng)常性地應用起來，會讓你覺得很快樂！

所以讓我們的任務就是學生們認識到學習是一個通過模仿和應用，并獲得方法和思維的過程，應用的環(huán)境就是習題，針對不同的知識，創(chuàng)設不同的應用環(huán)境，讓學生覺得快樂，快樂的學習不就是我們需要的嗎？理清了學習是怎么回事，讓學生清楚了學習原來是一個如何如何的過程，那么學生在做這些過程的時候就多了一份理解，原來布置作業(yè)，背誦知識是必要的，原來作業(yè)的最終目標不是做完了了事，而是要實現(xiàn)學習目標，在理解與領悟中快速提高。

參考文獻：

篇7

1《.骨的結構與成分》涉及的探究活動

《骨的結構和成分》是北京版初中生物教材第二冊第八章《生物的運動》第二節(jié)《運動的形成》中第二課時的內(nèi)容。在第一節(jié)學習動物運動方式的基礎上，教材第二節(jié)內(nèi)容進一步探討動物運動的形成，為后面學習動物的行為打下基礎?！豆堑慕Y構和成分》這節(jié)課首先讓學生通過觀察長骨的內(nèi)部結構，分析其作用，建立長骨是一個中空的堅實的生物器官的概念，再通過探究魚骨的成分，增強學生對骨的成分和特性的感性認識，推理出骨的成分和特性的關系。闡述人的一生中骨的成分的動態(tài)變化，從而增強體育鍛煉的思想意識，為后面學習運動的實現(xiàn)打下基礎。本節(jié)課以小組合作的方式進行學習，面向全體學生，促進每個學生的充分發(fā)展。借助實驗分析和討論的過程，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，符合新課標提出的“倡導探究性學習”的理念。依據(jù)維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念，利用學生原有的認知結構，在學生和教師的互動中實現(xiàn)知識和能力的發(fā)展。

2.生物體的結構層次

初中生物課程標準強調(diào)：教師在教學中要組織好各種觀察、實驗等探究性學習活動，幫助學生增加感性認識，克服對微觀結構認識的困難，使學生領悟科學研究的方法并習得相關的操作技能。據(jù)此，結合生物個體水平的知識、化學和物理學知識以及學生的生活經(jīng)驗，突破學習難點。鼓勵學生搜集有關細胞研究和應用方面的信息，進行交流以豐富相關知識，加深對科學、技術、社會相互關系的認識。同時運用建構主義“學習過程的最終目的是完成意義建構”的教學設計思想，確定本節(jié)知識主題，圍繞如何引導學生實現(xiàn)該主題的意義建構進行教學設計。例如：在生物體層次結構主題下，重要概念細胞是生物體結構和功能的基本單位。在這一重要概念的構建時，教師可以設計探究動植物細胞結構實驗———觀察洋蔥表皮細胞、黃瓜果肉細胞、番茄果肉和果皮細胞、人的口腔上皮細胞、皮膚細胞、平滑肌細胞、神經(jīng)細胞等，構建動、植物細胞都有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核等結構，以進行生命活動；相比動物細胞，植物細胞具有細胞壁、葉綠體、液泡等特殊結構這兩個重要概念。再設計觀察洋蔥根尖細胞分裂，了解根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)、成熟區(qū)細胞的形態(tài)結構變化；觀察蛙的胚胎發(fā)育細胞變化和神經(jīng)組織、肌肉組織、結締組織（骨細胞、血液細胞等）、上皮組織和卵細胞、等的不同細胞形態(tài)和結構，構建細胞進行分裂、分化，以生成更多不同種類的細胞用于生物體生長、發(fā)育和繁殖這一重要概念。設計觀察水中的單細胞生物和原生動物（如草履蟲）的取食、運動、趨性，構建一些生物由單細胞構成，可獨立完成生命活動；一些生物由多細胞構成的重要概念。通過這一系列探究實驗的設計，依存這些重要概念的構建，幫助學生構建細胞是生物體結構和功能的基本單位這一重要概念。由此，實驗教學的設計是圍繞重要概念構建的。實驗教學的設計要求有助于幫助學生構建重要概念，有助于幫助學生積極主動的獲取生物科學知識、領悟科學研究方法。只有有的放矢的實驗設計，才能落實到生物學重要概念的構建。

3.光合作用

光合作用的概念是初中生物學的一個重要概念。植物光合作用形成的有機物，是自身及其他所有生物的食物來源和能量來源，對自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉化都具有極其重要的作用，學生理解它對于以后的學習至關重要。關于光合作用的概念，多數(shù)學生可以準確地說出來，然而，這種表述只是停留在記憶水平，并沒有直接的實踐體驗。通過綠葉在光下產(chǎn)生淀粉的實驗，可以讓他們切實感受到植物在接受光照后，能在葉片中產(chǎn)生淀粉，這一實驗對于他們理解光合作用的概念至關重要。初中一年級的學生雖然有了一定的邏輯思維能力，但光合作用的原理比較抽象，在缺少具體現(xiàn)象支持的情況下，很容易將之定義化，所以本節(jié)知識要用具體的、形象的實驗進行教學。讓學生體驗到由現(xiàn)象到理論的過程，即通過感性認知上升到理性知識。通過一系列的實驗設計、操作、探究和討論，可以使學生對實驗的設計原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實驗還可以培養(yǎng)學生的實驗操作技能、合作精神和探究能力。《綠葉在光下合成淀粉》是初一上學期比較復雜的一個實驗，對操作的準確性要求高，而且具有一定危險性。對此，在教學中筆者對兩個方面作重點控制，一個是酒精燈和火焰，這個確保安全，另一個是條件、現(xiàn)象的操作和觀察一定要嚴謹，以保證結果的客觀性。安全控制的細節(jié)有兩個，一是酒精燈的使用，讓學生2人一小組，每小組在實驗前先進行點燃酒精燈和熄滅酒精燈的練習，確保操作成功。二是燒杯很熱，容易燙傷或脫手，所以進行鑷子夾取燒杯的預練習，確保都能準確操作才進行實驗。實驗條件控制上要求一定要葉片變白后才取出，并注意滴加碘液的量。通過實驗，學生普遍觀察到實驗現(xiàn)象，體會到每個實驗操作的環(huán)節(jié)對于實驗結果的出現(xiàn)都至關重要，更重要的是，他們能更深刻地理解植物只有綠色部分在光下才能產(chǎn)生淀粉的知識，對于其形成光合作用概念十分有幫助。

二、科學探究對重要概念理解的貢獻

依據(jù)《基礎教育課程改革綱要》：倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決辦法的過程中，轉變了學習方式，提高了生物科學素養(yǎng)?？茖W探究活動應該圍繞重要概念組織探究實驗，使學生在鮮活的實驗情景中充分發(fā)揮其主動性，構建起對重要概念的深層次理解。在生物體的結構層次這個主題下，教學過程中要注意引導學生進行“從微觀到宏觀再從宏觀到微觀”這樣的思維方式訓練。當學生能從這兩個方向進行思考后，學生認識的人體、動物體和植物體，就會更充實、更深刻、更具體，也更有利于學生理解生物體的結構層次。如：細胞的結構和功能是抽象而死板的知識，如何把知識講活才是本節(jié)課的關鍵。《細胞》這節(jié)課最大的特點就是，通過實驗落實細胞的結構這部分知識，讓學生能夠更真實、更直觀地認識到細胞形態(tài)，但是結構采用傳統(tǒng)講授法，直接告知。本節(jié)課的思維緊密，要求學生緊跟教師思路，邊觀察邊思考，對學生的思維是一種訓練，其為特點之二。從學生為主體出發(fā)，他們能通過實驗，直觀感受到不同植物不同結構的細胞結構不同，是因為它們的功能不同，為后面的細胞各結構的功能做鋪墊，也自然而然的樹立了結構和功能相統(tǒng)一的生物學觀點，從而領悟細胞是生物體結構和功能的基本單位，就達到了本章的教學目的，這是特點之三。因為前一章節(jié)學習了細胞的有關知識，從細胞分裂、分化到組織的形成，器官、系統(tǒng)的形成，這是從微觀到宏觀，為了知識銜接得比較順暢，要對課本編排的順序做一定的調(diào)整，跳過了綠色開花植物的結構層次這一部分內(nèi)容，在講完細胞分化形成組織后，上節(jié)課直接讓學生對人體四種基本組織的切片進行了觀察。在學生對四種基本組織微觀結構觀察的基礎上，今天這節(jié)課的開始就通過課件中的大量圖片總結了四種基本組織的結構特點、功能，以及其在人體中的分布位置，既是對上節(jié)課的一個簡單回顧，也是幫助學生建立微觀到宏觀的聯(lián)系，為后面理解組織是如何形成器官的做好鋪墊。生物學概念是高度抽象的，然而在進行教學時，不應使學生僅僅記住生物學概念那些抽象的文字，而應使學生透過抽象的文字看到一個絢麗多彩、生機盎然的生物界。因此，在向學生講述生物學概念時必須首先向學生提供必要的感性認識：教什么，就要有什么，教什么，就要看什么。通過雞翅的解剖觀察實驗，讓學生對各種組織有一個宏觀、感性的認識，通過真實的觀察認識到像雞翅這樣的結構是由多種組織構成的，并且進一步認識到各種組織是有序分布、排列的，為學生得出器官這個概念提供感性認識。學生對概念的學習就是從這樣的感性認識開始的，通過實驗觀察，可以使理論知識具體化，使抽象知識形象化，給學生識記、理解、運用概念創(chuàng)造條件。在概念生成后，還要讓學生強化和深化對概念的理解。這部分整體的思路是感知、概括、運用的過程。在本節(jié)課的教學中，器官這個概念是在雞翅解剖觀察的基礎上，通過對人體中胃這個具體的實例分析得出的。系統(tǒng)這個概念，也是通過對人體中消化系統(tǒng)這個具體的實例分析得出的，在得出概念后，又通過設置情景，如“在人體劇烈運動的過程中，人體的哪些系統(tǒng)功能加強了？”還有“為什么飯后立即運動會消化不良？”讓學生對所學概念進行具體的應用，即在新情景中解釋具體問題，深化學生對概念的理解。這樣，讓學生從具體的、個別的現(xiàn)象中得出一般的概念與規(guī)律，再由這一般的規(guī)律去解釋個別或特殊的現(xiàn)象，解決個別或特殊的問題。經(jīng)過這樣一種由特殊到一般，再由一般到特殊的反復過程，對概念的理解才能深入。

三、教學反思與提升

篇8

一、基于教材，設計多樣化的課外拓展實驗

教師結合所選用教材版本，根據(jù)本校實驗室實際情況、學期教學進度和學生興趣，設計生物課外拓展實驗，包括調(diào)查、探究、模擬、制作、設計、觀察等。

比如，人教版七上安排課外拓展實驗有：高倍鏡的使用、數(shù)碼顯微鏡的使用、觀察與制作系列植物細胞臨時裝片（花卉植物、常見蔬菜、常見水果）、不同果汁的提取以及不同水果中維生素C的比較、培養(yǎng)草履蟲以及探究草履蟲等單細胞生物對外界刺激的反應實驗、廈門常見藻類、苔蘚和蕨類植物采集和標本的制作、各種植物種子結構的解剖與觀察、區(qū)別陰生植物和陽生植物、探究各種植物種子萌發(fā)自身和環(huán)境條件、測定各種植物種子萌發(fā)率、廈門常見被子植物采集、標本制作以及花的解剖與觀察、探究綠葉在光下制造有機物（臉譜趣味實驗、白斑葉和綠色葉在光下制造有機物的探究）、模擬生物圈“溫室效應”實驗等。

設計的課外拓展實驗要源于教材、服務于生物學教學目標。

二、創(chuàng)造條件，落實所設計的課外拓展實驗

設計課外拓展實驗，撰寫課外拓展實驗方案，利用一切可用的教學資源（校園資源、社區(qū)資源、家庭資源、網(wǎng)絡資源等），充分準備實驗材料，引導學生落實開展課外拓展實驗，積累實驗經(jīng)驗，避免從理論到理論，在實驗過程中掌握生物學原理，在反思分析中總結生物學規(guī)律。

課外拓展實驗方案包括：背景資料、實驗目的、實驗材料（教師準備、學生準備）、實驗步驟、實驗結果、課后思考。以人教版七下課外實踐“再生紙的制作”為例，撰寫課外拓展實驗方案。

1.背景資料

紙是我們生活的必需品，生產(chǎn)紙張大部分以木材為原料，而木材的來源――森林是我們賴以生存的根本，是“地球之肺”，節(jié)約紙張就等于保護了我們生存的空間?；厥找粐崗U紙可以少砍17棵大樹，生產(chǎn)800公斤好紙，減少35%的水污染，節(jié)約一半以上的造紙能源。但我國的廢紙回收率很低。你知道再生紙和原生紙的區(qū)別嗎？

2.實驗目的

（1）讓學生學會再生紙的制作。（2）體驗自制再生紙的快樂。（3）學會同伴合作。

3.實驗材料

教師準備：細篩網(wǎng)（或者雙層紗布網(wǎng)）、大塑料臉盆、木棒、水桶、試管、淀粉、舊布、毛巾、剪刀、煮鍋、棒錘。學生準備：廢紙、搟面杖、洗衣粉、植物葉、胡蘿卜、七里香、菩提樹葉。

4.實驗步驟

（1）用廢舊紙張制作再生紙：①把廢紙撕碎或剪碎放入大塑料臉盆中。②碎紙浸泡變軟后，倒掉多余的水，用木棒將紙片搗碎，制成糊狀紙漿。③在紙漿中加入少許淀粉或面粉（為使紙面比較光滑，易于寫字），攪勻。④用細篩網(wǎng)（或者雙層紗布網(wǎng)）將紙漿撈出。在清潔的實驗臺面上放一塊毛巾，使扁平的紙漿倒在干布上，再在紙漿上放一塊干布，用試管或搟面杖輕輕地在上面搟壓以擠去紙漿中的水分。⑤約五分鐘后，將紙輕輕撕下，放在光滑的平面上。⑥將紙漿置于陰涼通風處晾干，即成再生紙，用剪刀把紙的四邊剪齊。

（2）用我們身邊的植物造紙：①取實驗前搜集植物的葉子，剪切成2厘米左右的小塊。②將相當于葉子碎片重量l/5的洗衣粉溶于水中，再將植物葉子放入，煮1小時左右。③用布包好煮好的植物葉子，用水沖洗干凈。④把水擰干，用木棒敲打，將葉子搗碎。⑤把搗碎的葉子與水攪勻，用細篩網(wǎng)（或者雙層紗布網(wǎng)）抄紙。⑥將抄好的紙放在陽光下曬干，紙就做成了。

5.實驗結果（作品展示）

（1）用廢舊紙張制作再生紙。（2）植物造紙。（3）制天然顏色的再生紙：在紙漿中加入不同的天然物質(zhì)，如葉片（茶葉）、果實（黃桅花）、胡蘿卜、菠菜等，能改變再生紙的顏色，具有天然，且不易褪色的特性。（4）制天然香味的再生紙：在紙漿中加入不同香味的天然物質(zhì)，如果實（七里香）、干燥花（薰衣草）等，再生紙改變顏色，散發(fā)出不同的天然香氣。（5）制花紋的再生紙：在紙漿中加入其他植物纖維，如絲瓜絡、芹菜莖、星辰花花萼或是在抄好的濕紙漿上嵌入物品，如甘薯葉、菩提樹葉等，待再生紙干后，就能產(chǎn)生特別的紋路。（6）制再生紙書簽：在撈紙漿時可加入壓平的樹葉，楓葉、菩提樹葉效果不錯，也可用一些小草，干后，稍微裁減便可做成有創(chuàng)意的書簽。

6.課后思考

（1）本實驗成功和失敗之處分析。（2）預測一張紙可以循環(huán)利用幾次？紙張是可循環(huán)利用資源嗎？（3）為什么要節(jié)約用紙？保護森林？（4）制定節(jié)約用紙的方案。

課外拓展實驗開展的落實難點還在于實驗器材的準備，可與學校總務處、生物實驗員提前申請實驗材料和用具。只要備好實驗材料，教師定時間和定地點，精心指導學生，就能順利開展和完成生物課外拓展實驗，就能為一些熱愛生物學知識、對新事物充滿好奇且不滿足于課內(nèi)做實驗的學生們，提供展示自由探索的舞臺，發(fā)揮他們的特長，展示他們的個性，由淺入深、由低級到高級地培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)造力。

三、關注細節(jié)，力求課外拓展實驗實效

1.關注課外拓展實驗的趣味性，促進自主實驗和樂學

樂學就是把實驗學習當作一件樂事，心情愉快地完成實驗。學生進入初中，首先接觸的實驗就是生物實驗，他們有強烈的好奇心，對實驗的儀器、藥品、材料、實驗操作過程以及實驗的現(xiàn)象都感到新奇。在課外拓展實驗活動中，充分利用中學生好動、好奇心重的心理特點，實驗前教師除了讓學生明確實驗目的、要求和方法外，還要明確該實驗在生活等方面的實際應用，喚起學生學習生物的興趣和動機?！澳M驗證血型和自測血型實驗”中，血型與健康、血型與性格具有關系，同學們充滿了濃厚的興趣。一些平時上課不專心的同學在課外拓展實驗中覺得好玩，也會主動實驗，教師借此契機，逐漸提高學生的生物課堂學習興趣。

2.關注課外拓展實驗過程中基本實驗規(guī)范的訓練，扎實實驗操作技能

實驗前教師講清實驗可能出現(xiàn)的問題、解決辦法以及在實驗過程中如何規(guī)范操作，使學生有所遵循?；緦嶒炓?guī)范的訓練是進行實驗的基礎，理解、掌握、規(guī)范操作實驗，實驗才能成功。教師將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語，貫穿于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。比如“觀察與制作系列植物細胞臨時裝片（花卉植物、常見蔬菜、常見水果）”實驗中，將顯微鏡“對光”步驟用“上、中、下、轉”三個字歸納，“上”：鏡筒向上升2CM；“中”：轉顯微鏡中間的轉換器，先低倍物鏡對著通光孔；“下”：轉顯微鏡下面的反光鏡，讓視野變亮白?！爸谱髋R時裝片”實驗步驟用“擦、滴、取、蓋、染、吸”六個字歸納，便于學生鞏固操作的要領。實驗操作是實驗教學中最基本的環(huán)節(jié)，也是學生做好課外實驗的重要手段。課外拓展實驗過程中，教師通過提問和觀察，隨時掌握實驗進展情況，對發(fā)現(xiàn)的問題，給予有針對性地指導。

3.重視課外拓展實驗后的評價、反思和總結，提高實驗實效性

篇9

從《物種起源》看人類進化，細胞進化論認為，從單細胞生物到多細胞生物再到神經(jīng)元細胞，細胞的裂變是進化的根本，區(qū)別于低等生物而言，人類之所以稱之為高級生物，與其說因為人有“勞動”、“制作工具”的能力，倒不說“人類”能最終成為自然與社會的統(tǒng)領者，是因為人類有基于不同時間維、空間維的思考內(nèi)動力，從而驅動科學技術上的革新，推動社會經(jīng)濟以及整個人類社會的發(fā)展。

“贏”在思維

由于思維最基本的活動是分析與綜合，最關鍵的過程是對新輸入信息與腦內(nèi)儲存知識經(jīng)驗所進行的一系列復雜的心智操作過程。所以，思維的結果價值將會受思考的維度“時間、空間、人文、自然、對象”的影響，而產(chǎn)生不同的效應。生命的起源與人類的發(fā)展尚且如此，企業(yè)的生存與發(fā)展更是由思維所決定。

下面我們來看一個通過創(chuàng)新經(jīng)營思維成就經(jīng)典品牌的案例：

萬寶路（Marlboro）是一個香煙品牌，由世界第一大煙草公司菲利普?莫里斯（Philip Morris）制造，是世界上最暢銷的香煙品牌之一。在萬寶路創(chuàng)業(yè)的早期，萬寶路的定位是女士煙，消費者絕大多數(shù)是女性。其廣告口號是：像五月天氣一樣溫和?？墒?，事與愿違，盡管當時美國吸煙人數(shù)在不斷攀升，但萬寶路香煙的銷路卻始終平平。女士們抱怨香煙的白色煙嘴會染上她們鮮紅的口紅，很不雅觀。于是，莫里斯公司把煙嘴換成紅色?？墒沁@一切都沒有能夠挽回萬寶路女士香煙的命運。莫里斯公司終于在上世紀40年代初停止生產(chǎn)萬寶路香煙。二戰(zhàn)后，美國吸煙人數(shù)繼續(xù)增多，萬寶路把最新問世的過濾嘴香煙重新搬回女士香煙市場并推出3個系列：簡裝的一種，白色與紅色過濾嘴的一種以及廣告語為“與你的嘴唇和指尖相配”的一種。當時美國香煙消費量達3820億支一年，平均每個消費者要抽2262支之多，然而萬寶路的銷路仍然不佳，吸煙者中很少有人抽萬寶路，甚至知道這個牌子的人也極為有限。在一籌莫展中，1954年莫里斯公司找到了當時非常著名的營銷策劃人李奧?貝納，交給了他這個課題：怎么才能讓更多的女士購買消費萬寶路香煙？在對香煙市場進行深入的分析和深思熟慮之后，李奧?貝納完全突破了莫里斯公司限定的任務和資源，對萬寶路進行了全新的“變性手術”，大膽向莫里斯公司提出：將萬寶路香煙改變定位為男子漢香煙，變淡煙為重口味香煙，增加香味含量，并大膽改造萬寶路形象；包裝采用當時首創(chuàng)的平開盒蓋技術并以象征力量的紅色作為外盒的主要色彩。廣告上的重大改變是：萬寶路香煙廣告不再以婦女為主要訴求對象，廣告中一再強調(diào)萬寶路香煙的男子漢氣概，以渾身散發(fā)粗獷、豪邁、英雄氣概的美國西部牛仔為品牌形象，吸引所有喜愛、欣賞和追求這種氣概的消費者。

這是迄今為止最為成功和偉大的營銷策劃，同時更是一個創(chuàng)新思維的經(jīng)典案例。整個案例僅僅使用了一個“對立思維的模式――女變男、柔情變奔放”就成就了一個偉大品牌。由于李奧?貝納突破資源和任務的大膽策劃，徹底改變了莫里斯公司的命運，在萬寶路的品牌、營銷、廣告策略按照李奧?貝納的策劃思路改變后的第二年（1955年），萬寶路香煙在美國香煙品牌中銷量一躍排名為第十位，之后便扶搖直上。今天萬寶路已經(jīng)成為全球僅次于可口可樂第二大品牌，其品牌價值高達500億美元。

在移動互聯(lián)網(wǎng)顛覆傳統(tǒng)行業(yè)經(jīng)銷模式的當下，在信息大爆炸、信息碎片化的今天，面對競爭激烈、人才難招、人員難找、成本太高、利潤太低的企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)狀，企業(yè)若還是固守傳統(tǒng)經(jīng)營思維，堅守標桿思想，陷入經(jīng)營認知的誤區(qū)，英雄末路的號角將遲早會為你吹起。

所以，經(jīng)營之道，“贏”在思維。

創(chuàng)新的起點“突破經(jīng)驗主義”、“擺脫行業(yè)思維”

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，有太多的中小微企業(yè)想要在“互聯(lián)網(wǎng)+”的風口浪尖舞出奇跡，翹盼“驚喜”，結果卻因海風太大、船太小被拍在了沙灘上，驚喜變成了“驚嚇”。結果不是乘風破浪，既得漁翁之利，而是折戟沉沙，后悔莫及。

究其原因，大多都是沒有認識到移動互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)，沒有悟到移動互聯(lián)網(wǎng)時代經(jīng)營思維創(chuàng)新的關鍵點，思維意識也沒有上升到互聯(lián)網(wǎng)“道”和“場”的境界，而是僅僅停留在“術”和“器”的層面。其實，每一次的時代變遷與科技的變革，都是一種思想上的革新與突破。

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是工具、平臺，更是思維，而企業(yè)要想乘此東風，就要把互聯(lián)網(wǎng)當作一種內(nèi)生的商業(yè)思維，轉變企業(yè)經(jīng)營思路。

經(jīng)營思維想要達到創(chuàng)新，并不是一件簡單的事。因為改變思想與思維是這個世界上最難的事，要不然成功的企業(yè)為什么會那么少？

在企業(yè)家實現(xiàn)創(chuàng)新經(jīng)營思維的過程中經(jīng)驗主義往往成為了阻礙他們創(chuàng)新成功的那道“坎”。因為每個企業(yè)家都有在他們看來值得認同、贊許與借鑒的經(jīng)驗記憶以及自身所從事的行業(yè)規(guī)則、標準及慣性思維。這些天然屏障，讓他們無法在經(jīng)營思維創(chuàng)新中邁開腳步。

所以創(chuàng)新經(jīng)營思維首先必須要“突破經(jīng)驗主義”、“擺脫行業(yè)思維”。只有跳出行業(yè)禁錮，擺脫經(jīng)驗誤區(qū)才可能創(chuàng)新商業(yè)思維。

雖然思維模式的轉變，對于處在新舊時代轉換過程中的行業(yè)和企業(yè)管理者是極其痛苦的，但移動互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代的到來是我們別無選擇的，唯有跳出行業(yè)禁錮，擺脫經(jīng)驗誤區(qū)，創(chuàng)新經(jīng)營思維。因為新時代的來臨，生存狀況與生存質(zhì)量往往不取決于是否轉變，而是取決于轉變得有多快。

“倒向法則”穩(wěn)中求勝

傳統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)營思路是先找項目、概念開發(fā)、商業(yè)模式設計，然后招兵買馬、建設團隊，最后進行目標客戶細分，做廣告宣傳、媒體公關、投入市場，這種做法在菲利普科特勒的營銷學演變?yōu)樘貏谔氐亩ㄎ焕碚摶蚪苋瘥溈ㄥa的4P理論的大規(guī)模生產(chǎn)、大規(guī)模銷售以及大規(guī)模傳播的工業(yè)經(jīng)濟時代和PC互聯(lián)網(wǎng)陳列加推送引流的交易經(jīng)濟時代是行得通的“商業(yè)思維”。但是從移動互聯(lián)網(wǎng)技術的產(chǎn)生到移動互聯(lián)網(wǎng)工具的普及以及商業(yè)形態(tài)的變化，這種“商業(yè)思維”就變成了一條越走越險的單行線。

先建市場后立項，這是移動互聯(lián)網(wǎng)時代創(chuàng)新經(jīng)營思維的“倒向法則”。

先“做大魚塘”、建立市場，運用“吸引力法則”，這樣優(yōu)秀的人才、優(yōu)質(zhì)的項目則會蜂擁而至。“倒向法則”特別適用于初創(chuàng)企業(yè)和小微企業(yè)的升級轉型，因為試錯成本低、經(jīng)營風險小，成功的幾率也會大幅提高。

篇10

    高中課程改革十分強調(diào)思維的創(chuàng)新,要求高中學生對未知世界始終懷有濃厚的興趣和激情,敢于探異求新,走進新的學習領域,嘗試新的方法,追求思維的創(chuàng)新?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》指出:“引導學生主動參與探究過程,勤于動手和動腦,逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力,獲取新知識的能力,批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！币虼?學好生物知識,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,對提高學生生物科學素養(yǎng),造就現(xiàn)代社會所需的高素質(zhì)人才是十分必要的。

    在此,筆者總結在高中生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的具體教學方法,供同行探討。

    一、設疑置問,播下創(chuàng)新思維的火種

    古人云:“疑是思之初,學之端。”疑是思維的開始,是創(chuàng)新的基礎,心理學研究表明:意識到問題的存在是思維的起點。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。強烈的問題意識,可作為思維的動力,促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題,直至進行新的發(fā)現(xiàn)。所以,問題意識對于開啟學生的心智、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有極其重要的意義。

    學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開一定的問題情境。創(chuàng)設問題情境有利于培養(yǎng)學生的問題意識,而問題意識是創(chuàng)新的前提。在教學過程中,師生都要樹立強烈的問題意識,把問題作為整個教學過程的出發(fā)點和落腳點。高中生物課程標準指出:教師可以用多種方式創(chuàng)設問題情境,鼓勵學生提出自己感興趣的問題。因此,生物教師在課堂教學中要有意識地抓住教材的關鍵,在學生感到困惑時設疑置問,想方設法激發(fā)學生思維的活動的波瀾,引發(fā)他們在生疑——置疑——釋疑的循環(huán)往復中探求新知,發(fā)揮潛能。例如:學習《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》這一課,聯(lián)系現(xiàn)實生活,創(chuàng)設問題情境,首先利用多媒體展示幾個“大頭娃娃”的照片,問:他們都是健康的孩子嗎?(學生回答:不是)接著問:“是什么原因造成這一現(xiàn)象的呢?”(學生:吃了假奶粉。)教師提出挑戰(zhàn)性問題:“正常的奶粉中蛋白質(zhì)含量大約有12%~20%,可是在假奶粉里蛋白質(zhì)含量不足2%,長時間飲用這樣的奶粉,生命會受到威脅,一些孩子雖然保住了生命,但是他們卻長成影片中的‘大頭娃娃’。從這個例子大家可以發(fā)現(xiàn)什么呢?”以此引入新課。新課教學中,教師應抓住學生急于探求新知識的迫切心理,設置問題:蛋白質(zhì)在生命活動有什么重要的功能?為什么蛋白質(zhì)會具有如此多的功能呢?引導學生進入研究主題。在教師組織和引導下,學生通過自主對比觀察,經(jīng)歷探究氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程,明確了蛋白質(zhì)的結構的多樣性以及蛋白質(zhì)在生命活動中承擔著多種功能,上述問題得到解決。

    由此可見,設疑置問是激發(fā)學生求知欲望,形成創(chuàng)新思維的動力。沒有問題也就難以誘發(fā)求知欲,沒有問題或感覺不到問題的存在,學生就不會深入思考。教師應在教學中設置問題情境,使學生產(chǎn)生認識上的困惑,從而激發(fā)他們進行創(chuàng)新性的探索。這里需要指出,恰當?shù)貏?chuàng)設問題情境是極為重要的;同時,不是所有的問題都可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,只有富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

    二、質(zhì)疑問難,點燃創(chuàng)新思維的火花

    在課堂教學中,教師除了設疑啟發(fā)外,還要鼓勵學生質(zhì)疑。質(zhì)疑問難,本身就蘊含思維的火花,也是創(chuàng)新的起點。高中生物課程標準指出:“教師要鼓勵學生,并給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題并運用證據(jù)和邏輯展開討論?！惫膭顚W生提出問題,是幫助學生樹立強烈的問題意識。提出問題源于發(fā)現(xiàn)問題,善于發(fā)現(xiàn)問題,善于提出問題,是創(chuàng)新能力最重要的基礎。只要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,才能在此基礎上思考和尋找解決問題的辦法。在生物課堂教學中,教師要創(chuàng)設學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機會,引導學生認識生物科學的價值,樂于學習生物的科學,善于質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。

    例如:學習《遺傳信息的攜帶者——核酸》,當教師引導學生“探究核苷酸是怎樣構成核酸的”時,出示一段DNA長鏈模式圖,組織學生分析討論:①該段DNA長鏈中包含幾個脫氧核苷酸?②相鄰的脫氧核苷酸之間是怎樣連接的?③對于該圖,你還能提出什么問題供同學們探究呢?

    學生充分討論交流,分析思考回答了①②兩個問題,針對問題③,學生提出了這樣的問題:學生甲:四種脫氧核糖核苷酸在DNA長鏈中的排列有沒有一定的規(guī)律?學生乙:處于兩條鏈對應位置上的含氮堿基之間有沒有規(guī)律?教師引導學生帶著新問題仔細觀察DNA的結構圖,師生共同分析討論,得出遺傳信息的概念。

    發(fā)現(xiàn)問題和提出問題總是從懷疑開始,懷疑可以使人獲得新的正確的認識。懷疑精神是創(chuàng)新思維的重要因素,而目前我們的高中學生的懷疑精神卻不是那么樂觀。教師應在教學中注意培養(yǎng)學生懷疑精神,引導學生從原有的概念或結論中經(jīng)過觀察、實驗、調(diào)查等探究活動,提出自己的看法、原則和問題,培養(yǎng)學生批判性思維能力。

    三、打破定勢,開辟創(chuàng)新思維的蹊徑

    思維定勢是人們從事某項活動的一種預先準備的心理狀態(tài),它能夠影響后續(xù)活動的趨勢。先前形成的經(jīng)驗、習慣、知識等都會使人們形成認知的固定傾向,影響后續(xù)的分析、判斷、形成“思維栓塞”——即思維總是擺脫不了已有“框框”的束縛,從而表現(xiàn)出消極的思維定勢。對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來說,思維定勢是可怕的,創(chuàng)新思維的缺乏也往往是由于自我設限造成的。因此,要想培養(yǎng)創(chuàng)新思維,必須打破“框框”的束縛。跳出原有的圈子,運用另外一種思維方式進行思考,這樣才能產(chǎn)生“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的效果。發(fā)散思維、逆向思維、橫向思維等都是能打破思維定勢的思維方式。這些思維方式有個共同點就是跳出原圈,另辟蹊徑,靈活新穎。

    發(fā)散思維,又稱求異思維,是一種沿不同方向,在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思維方式。它是創(chuàng)新思維重要特征之一,這個特征貫穿于創(chuàng)新活動的始終。培養(yǎng)學生求異發(fā)散思維要注意引導學生克服對事物認識上的各種功能固著和思維定勢(惰性)。這種惰性突出表現(xiàn)為沿襲固有的處事準則,訴諸權威和無批判現(xiàn)象,在生物教學中,教師應引導學生通過一題多問、一題多答等形式,形成“條條大道通羅馬”的教學氛圍,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如:學習《細胞的增殖》一課,教師提出問題,為什么生物體大都是由許多體積很小的細胞組成的,不是由少數(shù)體積大的細胞構成的?細胞為什么不能一直生長形成大型的單細胞生物呢?學生通過討論,答案不止一個。有的答道:細胞太大不利于與外界進入物質(zhì)的輸入與輸出;有的答道:細胞大了,細胞膜表面體積增大,細胞表面積和體積的比例就會變得越來越小,導致表面積不夠,使細胞內(nèi)部和外界的物質(zhì)交換適應不了細胞的需要,不利于細胞內(nèi)物質(zhì)的交流;有的答道:當細胞質(zhì)的體積增長太大時,細胞核對這樣大范圍的細胞質(zhì)的調(diào)控作用就會相對地減少,以致造成核、質(zhì)的不平衡,

    發(fā)散思維的特點是靈活不僵化,有利于學生的智力開發(fā)和能力的培養(yǎng)。許多創(chuàng)造發(fā)明都是借助于發(fā)散思維獲得成功的。許多優(yōu)秀中學生在學習活動中也很重視發(fā)散思維的運用,因此獲得了較佳的學習效果。在生物課堂教學中教師應關注發(fā)散思維的培養(yǎng)。