導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征與步驟

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂是基于網(wǎng)絡(luò)的特殊的課堂教學(xué)手段，是課堂教學(xué)的延伸，是把課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)形式，是教師把課堂教學(xué)制作成教學(xué)視頻，再通過網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生。學(xué)生在離開學(xué)校后，還可以再仔細(xì)地觀看教學(xué)視頻。通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)從學(xué)校延伸到課外，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來。學(xué)生在學(xué)校可以在課堂上聽講，課后還可以通過網(wǎng)絡(luò)看到教師的教學(xué)視頻，對教師講解的內(nèi)容更好地學(xué)習(xí)和理解。特別是那些因為生病或有事不能到學(xué)校去聽課的學(xué)生，可以在家中通過教學(xué)視頻聽教師的講解，彌補(bǔ)了缺課造成的不足。

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的教學(xué)形式。課堂教學(xué)有一定的時間限制，具有不可復(fù)制性和不可重復(fù)性?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，使教學(xué)課堂的復(fù)制和延伸成了可能，由于網(wǎng)絡(luò)的快捷性與隨時瀏覽性，課堂就成為可以隨時翻轉(zhuǎn)的課堂。課堂教學(xué)的復(fù)制性使學(xué)生可以隨時重復(fù)地觀看課堂教學(xué)實況。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生

在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)校――林地公園高中，學(xué)生居住分散，離學(xué)校都很遠(yuǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。通過網(wǎng)絡(luò)把直接的課堂教學(xué)與課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，就是把課堂教學(xué)的視頻講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。這就是現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，后來，許多學(xué)校和教師為了幫助學(xué)生補(bǔ)課，就把自己的課堂教學(xué)課件、演示視頻傳送到網(wǎng)上。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，有些教育研究機(jī)構(gòu)把優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的視頻、錄像制作成光盤，上傳到網(wǎng)站，真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂就出現(xiàn)了。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的師生面對面教學(xué)的課堂，既有區(qū)別也有聯(lián)系。從本質(zhì)上來看，翻轉(zhuǎn)課堂就是真實課堂的技術(shù)再現(xiàn)，是網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)課堂，是真實的教學(xué)課堂的開放化和多樣化，是真實課堂與虛擬課堂的結(jié)合。在新課程深入發(fā)展的過程中，許多教師已經(jīng)引入翻轉(zhuǎn)課堂，把翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)的一部分，使課堂教學(xué)向現(xiàn)代化教學(xué)邁進(jìn)了一大步。

把翻轉(zhuǎn)課堂提前提供給學(xué)生，將翻轉(zhuǎn)課堂作為學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，確立學(xué)生在課堂中的主體地位。在這里，翻轉(zhuǎn)課堂不是為了彌補(bǔ)學(xué)生沒有聽課的不足，而是把它作為學(xué)生先學(xué)、教師后教的條件，把學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究放在教學(xué)的前面，讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂提前主動學(xué)習(xí)和探究。例如，杭州一個學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)公開課上，上課后，教師在大屏幕上打出課文《啊，船長，我的船長》的標(biāo)題，他并沒有像以往那樣去講作者的生平，也沒有去教課文中的生字詞，而是讓學(xué)生分組討論，并談這首詩的寫作背景，對比以前學(xué)過的《殉道者之歌》，找出兩首詩的共同點(diǎn)和區(qū)別。當(dāng)時聽課的教師都很擔(dān)心，教師還沒有講課，學(xué)生怎么能知道呢？可在課堂討論和發(fā)言時，學(xué)生都能談出這首詩的寫作背景和詩的意境。原來，在上課的前一天，教師已經(jīng)把教學(xué)視頻上傳到學(xué)校的網(wǎng)站，要求學(xué)生回家后根據(jù)教師提出的自主學(xué)習(xí)要求，自己觀看了課堂教學(xué)錄像，師生還通過班級的QQ流學(xué)習(xí)體會，就教師提出的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了討論。

篇2

信息化傳統(tǒng)課堂微課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式改革在探索中實踐，在實踐中探索。教育界學(xué)者對教學(xué)模式改革的研究從未中斷。多年來我國教育行業(yè)課堂教學(xué)模式從未改變，我們把它叫做傳統(tǒng)教學(xué)模式；近幾年新起的短時間視頻教學(xué)模式，我們把它叫做微課堂教學(xué)模式；還有一種人們未曾熟知的教學(xué)模式，我們叫它翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。信息化時代的到來，對人才的要求更加嚴(yán)苛，那么用于培養(yǎng)人才的教學(xué)模式也需隨之改變。因此，有必要對三種課堂教學(xué)模式進(jìn)行比較，探索出一種能夠滿足信息時代人才需求的課堂教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特征

傳統(tǒng)課堂、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是人們對不同類型課堂教學(xué)模式的“稱謂”，下面對三種課堂教學(xué)模式加以界定，并分析各自特征。

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的概念及特征

1972年，美國喬以斯威爾在《教學(xué)模式》一書中定義教學(xué)模式為“構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教師和其它環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型”。范永波（2001）認(rèn)為我國長期以來采用的教學(xué)模式是“傳遞――接受”教學(xué)模式，指出這種模式的基本程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)――復(fù)習(xí)舊課――講授新知識――鞏固運(yùn)用――檢查評價。我國學(xué)者對教學(xué)模式有很多探討，也提出了很多教學(xué)模式，但綜合看，都是為了更好的發(fā)揮教師對課堂組織、管理、控制的主導(dǎo)地位。筆者通過大量收集、閱讀文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界已有研究成果中提及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的舉不勝舉，但尚未有學(xué)者對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式做明確、完整的界定。綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種基本的教學(xué)組織形式，一直以來占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，該課堂教學(xué)模式下教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生參與課堂，是以教師講授為主的單一教學(xué)模式，是教師與學(xué)生面對面進(jìn)行情感交流的過程。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有以下特征：

一是某種程度的不可替代性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)展至今仍占據(jù)主導(dǎo)地位有其必然原因，首先，幾千年教學(xué)傳統(tǒng)的延續(xù)使教師和學(xué)生潛意識無條件傳承和認(rèn)同傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；其次，該教學(xué)規(guī)模能夠提高教學(xué)質(zhì)量和規(guī)模；第三，該教學(xué)模式有利于學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)和人格的培養(yǎng)。

二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式采用班級授課，一般50人左右為一個班，教師對這部分學(xué)生采用相同的教學(xué)方式，傳授相同的教學(xué)內(nèi)容，然而這部分學(xué)生的潛力、個性、才能未必相同，這不利于單個學(xué)生個性的發(fā)展。其次，不利于學(xué)生智力和能力的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以“教師講、學(xué)生聽”，學(xué)生參與機(jī)會少，易產(chǎn)生聽覺疲勞，課堂效果差。第三，受時間、空間、規(guī)模的限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一般需要在固定的時間、地點(diǎn)由教師向?qū)W生授課，還受到教學(xué)環(huán)境和規(guī)模的限制，學(xué)生離開了這樣的時間、地點(diǎn)和環(huán)境就無法接受同樣的課程學(xué)習(xí)機(jī)會。

（二）微課堂教學(xué)模式的概念及特征

“微課”的概念最早形成于美國，應(yīng)該說是個“舶來品”。我國首創(chuàng)提出“微課”概念的是廣東省教育局胡鐵生，他于2011年指出“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的機(jī)會結(jié)合體。”之后教育部教育管理信息中心、教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心也對“微課”做出了進(jìn)一步的調(diào)整，胡鐵生也不斷修改自己對“微課”的定義，另外我國學(xué)者對“微課”概念的研究仍在持續(xù)。雖然對“微課”的定義隨著研究的深入而不斷調(diào)整，但我們可以清晰看到的是定義中核心的幾個關(guān)鍵詞，即視頻呈現(xiàn)、簡短完整、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化、個性化學(xué)習(xí)。結(jié)合已有研究成果和筆者自己的見解，筆者認(rèn)為：“微課”是按照教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐的要求，以簡短的教學(xué)視頻呈現(xiàn)，圍繞某個知識點(diǎn)進(jìn)行完整設(shè)計與制作，能滿足個性化學(xué)習(xí)差異的一種生長型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

微課堂教學(xué)模式有以下特征：

一是突破時空限制?！拔⒄n”以簡短視頻的形式呈現(xiàn)，就具有可轉(zhuǎn)移的特性，學(xué)習(xí)者可以接受到轉(zhuǎn)移來的微視頻展開學(xué)習(xí)，突破時間和空間的限制。

二是網(wǎng)絡(luò)共享性?！拔⒄n”呈現(xiàn)的微視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享給大眾，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以通過觀看“微課”的形式學(xué)習(xí)微課程。

三是教學(xué)主題明確性。一個“微課”講授一個知識點(diǎn)，教師的教學(xué)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)和對象清晰明確，重難點(diǎn)突出。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”，最早應(yīng)用于美國。2011年加拿大《環(huán)球時報》將“翻轉(zhuǎn)課堂”評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，至此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于西方教學(xué)。同年該教學(xué)模式傳入我國，并迅速在學(xué)術(shù)界掀起研究熱潮。國內(nèi)外學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的定義研究頗豐，綜合已有研究成果，筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是在信息技術(shù)的支撐下，對傳統(tǒng)課堂的顛覆，即學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教師下發(fā)的課程知識點(diǎn)視頻并完成任務(wù)單，課中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生相互咨詢交流問題，形成課堂知識點(diǎn)內(nèi)化，課后學(xué)生可以再通過課程視頻對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有以下特征：

一是因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和興趣范圍給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)視頻和任務(wù)，學(xué)生也可以根據(jù)自身情況選擇自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)和因材施教。

二是教學(xué)相長。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，他（她）們不再單純的需要備好課、做好教案等，還需要將需要傳達(dá)的知識點(diǎn)錄制成高質(zhì)量的“微視頻”，并設(shè)計一系列豐富、有趣的教學(xué)資源，以供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

三是角色轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)著和促進(jìn)者，學(xué)生角色由傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，兩者角色的轉(zhuǎn)變更好的促進(jìn)了素質(zhì)教育的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、信息化時代對課堂教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)模式受科學(xué)技術(shù)的限制，融合達(dá)到的教學(xué)環(huán)境，只能以教師課堂講授，學(xué)生課堂聽課的形式完成教學(xué)，這種模式持續(xù)了很久，人們在傳統(tǒng)教學(xué)模式下擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量。但隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)模式似乎已不再適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生、學(xué)校、社會、國家等對課堂教學(xué)的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）信息化工具誘發(fā)學(xué)生排斥傳統(tǒng)課堂

現(xiàn)階段，手機(jī)、MP3、MP4、平板電腦等信息化工具充斥著教學(xué)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂很難吸引住思維活躍的學(xué)生，他們易于沉溺于手機(jī)游戲等“魔咒”，說明傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)信息化時代的要求。

（二）信息化時代促進(jìn)課堂教學(xué)模式改革

技術(shù)信息化為課堂教學(xué)改革提供了技術(shù)支撐，“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的課堂教學(xué)模式都有效利用了現(xiàn)代信息技術(shù)。

（三）多媒體技術(shù)擴(kuò)充了課堂教學(xué)的內(nèi)容

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中添加了關(guān)于知識點(diǎn)的圖片、聲音等新原素，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，視覺、聽覺優(yōu)勢克服了傳統(tǒng)課堂易疲勞、教學(xué)手段單一等缺陷，是對傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充。

（四）網(wǎng)絡(luò)平臺為課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)平臺的廣泛運(yùn)用給教師和學(xué)生都帶來了挑戰(zhàn)。就教師方面而言，網(wǎng)絡(luò)上無數(shù)教學(xué)名師的視頻課程，無數(shù)教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀課程，使教師們壓力山大，一怕自己課堂不能吸引學(xué)生，二怕自己知識結(jié)構(gòu)不能滿足學(xué)生。就學(xué)生方面而言，面對互聯(lián)網(wǎng)上眾多的課程好似琳瑯滿目的商品，難以選擇適合自己的課程。

三、傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)比較

通過以上對傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念和特征的分析，綜合它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)課堂較微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂有其固有的不可替代性，微課堂是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容通過短視頻課程的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂則將課外、課中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，并將教師學(xué)生角色進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。具體比較見表1-1.四、信息化背景下課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

學(xué)術(shù)界眾多學(xué)者熱衷于研究課堂教學(xué)模式及其發(fā)展趨勢。黃曉龍、張世祿（2008）傳統(tǒng)課堂需引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢向教學(xué)實效的轉(zhuǎn)化，最終形成以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的課堂教學(xué)模式。陳兵（2006）、曹群英、江華珍（2009）提出網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。林瑩瑩（2014）提出結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式。陳會源（2015）在其碩士畢業(yè)論文中提出基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，指出該教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

隨著信息化時代的形成，學(xué)者對課堂教學(xué)模式的研究成果越來越現(xiàn)代化，結(jié)合大量研究成果，筆者認(rèn)為我國課堂教學(xué)模式將是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式背景下，融合微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的復(fù)合型課堂教學(xué)模式，該模式在保留傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生面對面情感交流等優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和激情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅敏捷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究＼[D＼].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

篇3

關(guān)鍵詞：信息化；高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征

翻轉(zhuǎn)課堂是一種兼具網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)雙重特色于一體的創(chuàng)新型教學(xué)模式，它是利用信息化技術(shù)對課堂進(jìn)行教學(xué)改革的重大突破。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂翻譯為“Flipped Class- room”或“Inverted Classroom”，是指教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不一定要到學(xué)校接受教師講授?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（1）翻轉(zhuǎn)課堂重置了教師和學(xué)生的角色。傳統(tǒng)教學(xué)是“以教師為中心”的一人講授、單向傳遞的教學(xué)模式。教師是傳統(tǒng)課堂的知識傳授者和課堂管理者，學(xué)生是課堂的被動接受者，這是一個先教后學(xué)的過程。而翻轉(zhuǎn)課堂則是安排學(xué)生在家先觀看教學(xué)視頻，學(xué)生帶著自己的問題、想法，到課堂上面對面地與教師和同學(xué)進(jìn)行互動交流，這是一個“以學(xué)生為中心”的先學(xué)后教的過程，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主動研究者，這使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)上的主動權(quán)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息更明確?！翱珊箤W(xué)院”制作的各個學(xué)科的教學(xué)視頻，有一個共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，這要求教師必須在短暫的時間內(nèi)傳遞出最核心的內(nèi)容，教學(xué)信息更清晰明確，學(xué)生在課外看視頻資料也不用擔(dān)心視頻時間過長而影響學(xué)習(xí)效率，這樣可以大大提升“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)效果。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂里所提供的大量的教學(xué)資源可以讓學(xué)生隨時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，直至學(xué)會為止。雖然教學(xué)視頻很短小，但是視頻內(nèi)容清晰明確，該突出的知識點(diǎn)都會囊括在視頻里，這樣翻轉(zhuǎn)課堂突破了時空局限，可以幫助忙碌和身體有疾病的學(xué)生隨時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、高職院校推行翻轉(zhuǎn)課堂的實施困境

1.高職院校普遍支持力度不夠

翻轉(zhuǎn)課堂要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻――微視頻，這對老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗，而現(xiàn)在很多高職院校也在大力推行翻轉(zhuǎn)課堂，都深知翻轉(zhuǎn)課堂對推動學(xué)校的教學(xué)改革將起到極大的作用，但是僅僅有為數(shù)不多的學(xué)校對專任教師進(jìn)行過專業(yè)的微課堂制作培訓(xùn)，絕大部分的高職院校并沒有專業(yè)的人員組織微視頻的培訓(xùn)，也沒有專業(yè)的人員進(jìn)行視頻的錄制、剪輯、配音等，學(xué)校總是寄希望于專任教師自學(xué)成才，這是不可取的。

2.高職院校的教師教學(xué)觀念有待更新、教學(xué)組織能力有待加強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點(diǎn)，是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側(cè)面有所加強(qiáng)，它要求老師能夠通過設(shè)問、通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要在課堂上關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動變?yōu)楸粍?，從主?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學(xué)生一樣習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。

3.高職院校的學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的自覺性不強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻需要學(xué)生在課外時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，跟視頻相關(guān)的題庫也需要學(xué)生在線獨(dú)立完成，這就要求學(xué)生必須具備自主安排學(xué)習(xí)的能力，這樣才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是高職院校的學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，自主學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，更多的學(xué)生一上網(wǎng)就會沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和在線電影電視劇，如果按照這種趨勢發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果根本無法實現(xiàn)。

四、高職院校推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實施建議

1.高職院校應(yīng)首先對教師進(jìn)行專業(yè)制作教學(xué)視頻的培訓(xùn)

高職院校在大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)該以有豐富制作教學(xué)視頻經(jīng)驗的學(xué)校、名師為學(xué)習(xí)對象，從學(xué)校遴選出教學(xué)基本功扎實、知曉部分網(wǎng)絡(luò)可視化教學(xué)特點(diǎn)、善于應(yīng)用現(xiàn)代信息化化技術(shù)的教師擔(dān)任微課程的設(shè)計者，鼓勵他們大量開發(fā)與他們專業(yè)相關(guān)的微視頻，甚至可以借助的專業(yè)教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計團(tuán)隊來設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這樣就可以保證翻轉(zhuǎn)課堂所需教學(xué)視頻的質(zhì)量，使教師有更多的精力投入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程設(shè)計中，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，從而提升整個學(xué)校的信息化教學(xué)水平。

2.高職院校的教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，努力提高課堂教學(xué)組織的能力

高職院校的教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“師道尊嚴(yán)”，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的監(jiān)控、講授以及整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高等一系列教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，組織、引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，翻轉(zhuǎn)課堂有著傳統(tǒng)課堂完全不同的教學(xué)規(guī)律，教師要有掌控全局的組織能力與學(xué)生進(jìn)行交流互動，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，這對教師提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容加以研究，不斷推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

3.鼓勵學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂將促進(jìn)自我個性化發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生新的學(xué)習(xí)技能，例如使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的技能、自主學(xué)習(xí)的技能和團(tuán)隊協(xié)作的能力。課前或者課內(nèi)通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)觀看教師的微課程，對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行檢索、整合、處理，課外合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，在翻轉(zhuǎn)課堂上和其他同學(xué)進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，討論爭辯的過程中培養(yǎng)學(xué)生個體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力，更有利于課堂教學(xué)活動的開展和學(xué)生對知識的獲取，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生自我個性化的發(fā)展。

五、結(jié)語

信息化背景下要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為高職院校一種普適的教學(xué)模式并得以推廣，學(xué)校、教師、學(xué)生三者都應(yīng)同時發(fā)力，只有在正確的方向上不斷地積累量變，定會在某一個時間點(diǎn)上達(dá)到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式應(yīng)用在職業(yè)教育教學(xué)工作中，將極大地開放課程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生的職業(yè)技能。

⒖嘉南祝

篇4

【關(guān)鍵詞】高職院校 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用 英語教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0081-02

高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為教育的第一目標(biāo)，英語作為通用性的國際語言，是高職院校學(xué)生必備的職業(yè)技能之一。高職英語教學(xué)對于英語專業(yè)的學(xué)生來說是專業(yè)課，對其他專業(yè)的學(xué)生來說是公共課，然而無論是專業(yè)課還是公共課，提高英語水平始終是教學(xué)的目標(biāo)，值得我們進(jìn)行思考和探索。

一 高職英語教學(xué)中存在的問題及翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.高職英語教學(xué)中存在的問題

高職英語教學(xué)是高職院校教學(xué)改革中經(jīng)常探討的話題。因此，無論對高職英語進(jìn)行怎樣的討論，我們的話題始終離不開一點(diǎn)，這也是高職英語教學(xué)中最突出的問題：對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)被禁錮在單詞、語法、寫作和聽說等分塊的學(xué)習(xí)任務(wù)上，語言學(xué)習(xí)本身的結(jié)構(gòu)性和連續(xù)性沒有體現(xiàn)出來；對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容與職業(yè)應(yīng)用之間的聯(lián)系并不十分緊密。這導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)自主性差等，成為高職英語教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量提升困難的最主要原因。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的意義及價值

翻轉(zhuǎn)課堂指的是轉(zhuǎn)換課堂學(xué)習(xí)的順序，將“了解知識――形成認(rèn)知――內(nèi)化知識”的學(xué)習(xí)順序顛倒，通過學(xué)生的自學(xué)、自悟、自問和學(xué)生與教師之間的交流來實現(xiàn)學(xué)生對知識主動地、雙重地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色就是節(jié)省了大量的教學(xué)時間，這樣一來，教師能夠把更多的精力用在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難上，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的興趣會大幅度提升。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使學(xué)生本身被賦予了一個“發(fā)現(xiàn)知識”的角色，他們在英語學(xué)習(xí)中的收獲幾乎是他們自己想要的，而不是被教師強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的知識，這就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)將真正來源于自身，學(xué)習(xí)動力也更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)和思考問題，長期地應(yīng)用這種模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性自然會提高。

二 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.模擬翻轉(zhuǎn)課堂的施教程序改善高職英語專項教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的施教程序較之其他教學(xué)模式的不同在于翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)模式倒轉(zhuǎn)，以學(xué)生提問為主要方式進(jìn)行知識的講授。這就意味著，要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師必須預(yù)先準(zhǔn)備教學(xué)視頻，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再在課堂上提出相應(yīng)的問題。在高職院校中，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不足，因此，完全的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用仍存在困難，但這并不意味著該教學(xué)模式不能得到有效的應(yīng)用。相反，在正常的教學(xué)環(huán)節(jié)中利用翻轉(zhuǎn)課堂的施教程序，能夠幫助解決英語專項教學(xué)中的問題。翻譯一直是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，而翻譯的精髓在于根據(jù)語言環(huán)境和聽說者的心情進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹形倪€原，如何使學(xué)生理解翻譯中“語境”的重要性并且了解根據(jù)語境進(jìn)行翻譯的必要性是教學(xué)難點(diǎn)之一。在一次英語翻譯教學(xué)中，我選擇熱映的漫威電影《蟻人》中主角決定接受英雄任務(wù)時候的情緒心理變化以及在不同情境中不同人物的表達(dá)方式作為素材，將其剪切并附上多種翻譯方法，與電影中經(jīng)典的翻譯方法形成對比。例如“Hey，pick someone of your own size”翻譯成“找個實力相當(dāng)?shù)膶κ帧薄罢覀€和你一樣大的”“找個和你一樣小的”。然后將不同的翻譯與視頻匹配播放給學(xué)生。這實際上是翻轉(zhuǎn)課“先看視頻教學(xué)”程序的小范圍應(yīng)用，而這樣根據(jù)影視作品呈現(xiàn)的背景進(jìn)行翻譯對比，能夠使學(xué)生非常直觀地理解翻譯的精髓，并且能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)提出相關(guān)問題。

2.利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特征解決高職英語教學(xué)中的難點(diǎn)

在高職英語教學(xué)存在的諸多問題中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并且使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的主體地位始終是教學(xué)的難點(diǎn)。盡管高職英語教師使用多種方法來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，但是，學(xué)生在課堂上能夠發(fā)揮作用的機(jī)會不多，因此，教學(xué)有效性也難以提高。高職英語教學(xué)中的難點(diǎn)可以通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特征加以解決，如果說顛倒教學(xué)順序是翻轉(zhuǎn)課堂的程序，那么，使這個程序發(fā)揮作用的關(guān)鍵是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生對教學(xué)視頻提出問題并尋求答案的過程，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特征，即教師并不扮演講授者的角色，而是由學(xué)生扮演講授者以及學(xué)習(xí)者的角色。我將這一教學(xué)特征應(yīng)用在專業(yè)英語教學(xué)當(dāng)中，取得了較好的教學(xué)效果。在商務(wù)英語教學(xué)的聽說課上，我直接給學(xué)生播放了一段聽力內(nèi)容，但沒有給學(xué)生提出任何問題，在第一遍聽力結(jié)束后，很多學(xué)生一頭霧水，并不知道課堂教學(xué)的內(nèi)容是什么，因此產(chǎn)生了“學(xué)什么”的問題，帶著這個問題，我再一次播放了聽力內(nèi)容，此時，學(xué)生們對聽力內(nèi)容的注意程度明顯提高，在第二次聽力播放結(jié)束之后，各種答案和問題紛紛涌現(xiàn)，有些學(xué)生認(rèn)為這是一個情境對話，學(xué)習(xí)怎樣接待合作公司的高層領(lǐng)導(dǎo)來訪；有些學(xué)生認(rèn)為要注意敬語的使用和語氣；還有些學(xué)生甚至表示，如果有相應(yīng)的視頻播放更好。帶著這些問題和答案，我給他們播放了第三次聽力內(nèi)容，并且希望他們能夠根據(jù)所聽到的和理解到的，現(xiàn)場模擬情境對話。在第三次聽力播放結(jié)束之后，學(xué)生們拿出了記錄的內(nèi)容以及設(shè)想的情景進(jìn)行對話練習(xí)。他們對學(xué)習(xí)的主動性和對專項聽力內(nèi)容的理解能力和還原能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以前單純的模仿學(xué)習(xí)。

3.借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢實現(xiàn)高職英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)程序的顛倒以及以學(xué)生為教學(xué)主體的特征使這一教學(xué)模式擁有了其他教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢，即在學(xué)生作為教學(xué)主體、教師作為教學(xué)資源的提供者和學(xué)習(xí)的輔助者的同時，教師和學(xué)生之間能夠真正實現(xiàn)教學(xué)平等、能夠?qū)崿F(xiàn)無間隙的交流；學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)討論的過程中自由發(fā)表個人的見解，教師也能夠通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)結(jié)，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生進(jìn)行知識再加工和英語知識體系建構(gòu)的軌跡，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更加客觀的評價，這種評價是基于學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)反饋本身的，而并非教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定而進(jìn)行的評價。這種教學(xué)優(yōu)勢能夠?qū)崿F(xiàn)高職英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，例如，在一次英語課結(jié)束之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和反思，其中有一個學(xué)生提到翻轉(zhuǎn)課堂對個人英語學(xué)習(xí)的改變時說，這樣的學(xué)習(xí)模式雖然看起來進(jìn)步較慢，但是能夠促使他從英語文化的角度入手看待知識，一個單詞再也不只是一個單詞，它的近義詞、詞性的變化以及使用的場合都代表了英語語言的特征。這使我明確地意識到高職英語教學(xué)應(yīng)該更多地滿足學(xué)生對英語國家文化的好奇心和了解的需要，因此，我在后續(xù)的教學(xué)中更多地使用能夠明顯地體現(xiàn)英語語言文化的材料，英語教學(xué)也變得更加生動有趣。

三 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時應(yīng)注意的問題

1.保證學(xué)生對教學(xué)視頻的自學(xué)效果

學(xué)生們在升入高職院校之前接觸的幾乎一直是應(yīng)試教育的模式，在這種模式下，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏自主性與自覺性。在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，不僅教師應(yīng)該思考如何確保每位學(xué)生都提前觀看視頻或閱讀指定材料、如何有效跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。

2.保證課堂問題討論的效果

為了實施翻轉(zhuǎn)課堂，很多英語老師將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻固然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂上的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學(xué)生吸收內(nèi)化學(xué)習(xí)過程效益的提升。

四 結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種打破傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)程序的新型教學(xué)模式，對高職英語教學(xué)中的問題解決以及處理具有非常好的效果，值得各位高職英語教師進(jìn)行嘗試。相信隨著教師們的努力，高職英語教學(xué)一定能夠得到長足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳李艾倫.高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計探析[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（1）

[2]王曉暉.翻轉(zhuǎn)課堂對高職院校英語教學(xué)的啟示[J].英語廣場，2015（5）

篇5

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實例及要點(diǎn)

在新課改中提出，要積極地引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生成為課堂中的主體.在此要求下，新型的教學(xué)模式就成為一項重要的研究課題，而翻轉(zhuǎn)課堂則是良好的教學(xué)模式，在現(xiàn)代中職教育不斷改革和轉(zhuǎn)型的背景下，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究具有很強(qiáng)的必要性，本文在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實例分析.

一、實例分析

（一）教材分析

筆者選擇的是中職數(shù)學(xué)教材中的“圓錐曲線”.圓錐曲線是中職數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，其可以幫助學(xué)生更好地理解幾何和代數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

（二）微視頻呈現(xiàn)

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段，合理的微視頻能夠方便學(xué)生理解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而起到更好的教學(xué)效果.在“圓錐曲線”的微視頻中，我認(rèn)為，需要包括如下幾點(diǎn)：圓錐曲線的定義、圓錐曲線的概念、圓錐曲線的定理及方程性質(zhì)、圓錐曲線的判別方法等.

（三）記錄及評價

在微視頻呈現(xiàn)后，教師需要將學(xué)生對微視頻的觀看情況進(jìn)行記錄，并且形成有效的評價.在記錄的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的掌握的情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在記錄后，需要對記錄的結(jié)果進(jìn)行匯總，形成統(tǒng)一的反饋和評價，針對學(xué)生的不足之處進(jìn)行改進(jìn)和引導(dǎo).

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用建議

（一）提高視頻的互動性

從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念來講，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動是最為重要的，只有這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的過程中.因此，需要提高視頻的互動性.

筆者認(rèn)為，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師需要提高自身微視頻制作的能力和質(zhì)量，針對現(xiàn)有的視頻內(nèi)容進(jìn)行改良和精簡，將視頻的長度和難度控制在中職學(xué)生能接受的范圍之內(nèi)，同時，視頻的設(shè)計需要結(jié)合信息技術(shù)、教材、教學(xué)經(jīng)驗等多種內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)視頻的藝術(shù)性，解決數(shù)學(xué)視頻抽象性過強(qiáng)從而造成的難以理解問題，讓學(xué)生可以提升對視頻觀看的興趣，同時，在此基礎(chǔ)上，還需要對視頻的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，在視頻中多加入問題，從而提高視頻的互動性.

（二）提升教師的綜合素質(zhì)

這里的綜合素質(zhì)包括了很多方面，從本文的研究角度來講，中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師的綜合素質(zhì)包括了創(chuàng)新素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)和信息素質(zhì)等.

1創(chuàng)新素質(zhì).翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，目前還沒有普及在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，因此，教師需要具備創(chuàng)新素質(zhì)，需要理解翻轉(zhuǎn)課堂對中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的必要性和重要性，進(jìn)而為中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用打下基礎(chǔ).

2教學(xué)素質(zhì).教師需要結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的特征來提高自身的教學(xué)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，研究教學(xué)策略，讓自身的教學(xué)能力和教學(xué)內(nèi)容更加符合中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用.

3信息素質(zhì).因為微視頻的制作是需要教師來承擔(dān)的，在目前，雖然有專門的技術(shù)人員承擔(dān)視頻制作的工作，但是教師是微視頻的設(shè)計者和使用者，只有教師親身參與到視頻的制作中才可以將知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)融入視頻內(nèi)，才可以結(jié)合教學(xué)的步驟來設(shè)置視頻的節(jié)奏，因此，需要提升教師的信息素質(zhì).

（三）提高翻轉(zhuǎn)課堂中提問的針對性

筆者通過調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，在目前很多中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師所提的問題都缺乏針對性，從而就無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，因此，需要提高翻轉(zhuǎn)課堂中提問的針對性.

（四）科學(xué)設(shè)計課堂練習(xí)

由于翻轉(zhuǎn)課堂模式的特征，所以就加大了練習(xí)在課堂中的比重，教師需要科學(xué)地對課堂練習(xí)進(jìn)行設(shè)計.這就要求教師思考不同課程中的不同重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的不同情況，針對學(xué)生的個體差異，對課堂練習(xí)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，最終起到應(yīng)有的效果.

篇6

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特征

翻轉(zhuǎn)課堂是由Flipped Classroom翻譯而來，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，近來成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的一種教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)或顛倒。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”。翻轉(zhuǎn)課堂從傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)有利于探究問題建構(gòu)知識和提升能力的資源環(huán)境與運(yùn)行機(jī)制。

翻轉(zhuǎn)課堂不是為“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”，是為教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效果的提高而翻轉(zhuǎn)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究思維、高階能力而“翻轉(zhuǎn)”，不僅是外在形式的“翻轉(zhuǎn)”，主要是教學(xué)理念相對于傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙向主體，教師的主導(dǎo)是以學(xué)生的主體為前提、為中心，并為學(xué)生的主體性的發(fā)揮服務(wù)?！敖虒W(xué)”中“學(xué)”是主體，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，翻轉(zhuǎn)課堂可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的深度參與從課堂延伸到課堂內(nèi)外。學(xué)生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動無不體現(xiàn)著學(xué)生的深度參與。翻轉(zhuǎn)課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學(xué)生的差異，并照顧學(xué)生的差異，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

二、國培計劃培訓(xùn)中存在的問題

國培（中小學(xué)及幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃的簡稱，有時也稱為“國培計劃”。以下簡稱“國培”，本文針對幼兒教師）是國家對中小學(xué)及幼兒教師培訓(xùn)的重大工程。從2010年實施以來，效果顯著。但是不可否認(rèn)，國培實施過程中也存在一定的問題。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，幾乎所有被調(diào)查教師都反映當(dāng)前教師研訓(xùn)內(nèi)容中理論色彩過重。大部分教師接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，“教育理論”占的比例較大，教育技術(shù)類內(nèi)容相對較少，而“最迫切需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容”分別是現(xiàn)代科技與人文社科知識兩項。在培訓(xùn)模式方面，當(dāng)前我國教師研訓(xùn)方式上過于注重講座報告式。調(diào)查表明，除了內(nèi)容空泛、過于理論知識化、缺乏信息技術(shù)內(nèi)容和課堂教學(xué)實戰(zhàn)技能外，目前各地教師反映較強(qiáng)烈的另一個突出問題是形式單一過于依賴講授制或講座制，缺少互動活動。

總的來說，目前國培的問題有兩個大的方面：一是培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員的需求錯位；二是培訓(xùn)模式與學(xué)員的要求錯位。國培中，學(xué)員需求的是對提高自己教學(xué)水平真正有幫助的實踐榜樣和信息技術(shù)技能而不僅僅是理論，國培中不但要有教師教授，更重要的是在如何交流互動上給他們作出榜樣。因此，需要從適切的角度出發(fā)，研究和探討適切于學(xué)員需要、適切于學(xué)員特征的培訓(xùn)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適切于國培的學(xué)理分析

（一）適切及適切性

“適切”中的“適”是“適當(dāng)、恰好”“切”是“切合、符合”。我國學(xué)者張鐵道認(rèn)為，“適切性是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關(guān)程度，通常表現(xiàn)為適當(dāng)、恰當(dāng)或適合、符合環(huán)境和環(huán)境中諸多要素需要等方面的特征”。適切是事物存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，任何一種事物和現(xiàn)象只有與所處的環(huán)境適切，才能生存和發(fā)展，也就是生物學(xué)上所講的“適者生存”。作為一種重要社會現(xiàn)象的教育，也存在適切性的問題?！敖逃m應(yīng)社會和人的身心發(fā)展的規(guī)律”“因材施教”、幼兒教育領(lǐng)域中的“發(fā)展適宜性”等論述和原則，均含有適切性的意蘊(yùn)。適切性是教育教學(xué)的基本原則，是教育教學(xué)取得成功的前提。任何教育教學(xué)活動、任何教育教學(xué)資源、任何教育教學(xué)方式等都要遵循適切性的原則。作為一種新型的教育教學(xué)資源或者課程形式或者教育教學(xué)的MOOC，理應(yīng)遵循也必須遵循適切性的原則，關(guān)注其適切性問題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂適切于國培的適切性分析

翻轉(zhuǎn)課堂是適切國培學(xué)員的一種教學(xué)模式，它是集理論與實踐，教師教授與師生互動為一體的教學(xué)模式，是基于信息技術(shù)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)的同時，掌握信息技術(shù)操作能力。

1.翻轉(zhuǎn)課堂是適切社會和國培學(xué)員需要的教學(xué)模式

教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息技術(shù)環(huán)境下教師必須具備的基本素養(yǎng)，也是教師適應(yīng)信息環(huán)境下教育教學(xué)的需要。時代要求幼兒教師必須掌握信息技術(shù)。隨著科技的發(fā)展，知識的半衰期不斷縮減。非常規(guī)的學(xué)習(xí)將會成為一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，這就要通過信息技術(shù)為個體學(xué)習(xí)提供工具支持。目前我國幼兒教師信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀卻不容樂觀：有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師教育信息技術(shù)整體素質(zhì)不高、程度差異較大。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)和重視利用信息技術(shù)開展教學(xué)，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式。把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入國培計劃培訓(xùn)中，既可轉(zhuǎn)變教師的教育理念，也提升了幼兒教師的信息技?g能力，是適切社會和教師需要的、一舉多得的教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂是適切國培學(xué)員個體差異的教學(xué)模式

國培學(xué)員來自不同學(xué)校、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個體需求、接受能力等存在諸多差異，他們期盼的教學(xué)模式是基于他們特征的、理論與實踐相結(jié)合的、“非一刀切”的，是能夠適切他們個性差異、體現(xiàn)他們特點(diǎn)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂正是基于學(xué)生的個體差異并允許學(xué)生不同步調(diào)的教學(xué)模式，與學(xué)員的需求不謀而合。

3.翻轉(zhuǎn)課堂是適切國培目標(biāo)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是教師講學(xué)生聽，學(xué)生的參與度低，知識的鞏固率低（只達(dá)到5%），因此，效果并不甚理想。翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生的參與，重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，可以提高教學(xué)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采取討論、實際操作等方式進(jìn)行教學(xué)，有利于知識的習(xí)得，能夠提高培訓(xùn)的實效性和高效性。

總之，在整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，可以兼顧教育理念和信息技術(shù)、理論與實踐、教師傳授與師生互動，是適切國培需要的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂引入“國培”中可以讓教學(xué)課程與信息技術(shù)深度融合，增加學(xué)員學(xué)習(xí)參與度，為他們的職業(yè)發(fā)展提供助力。

四、基于適切性視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實施

（一）基于適切性視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計理念受建構(gòu)主義的影響，強(qiáng)調(diào)問題情境、真實任務(wù)、主動參與、技術(shù)支持?；谶m切性視角的教學(xué)模式應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)適切性，重視在一定的問題情境中，學(xué)員帶著真實的任務(wù)，在信息技術(shù)的支持下，深度參與教學(xué)活動，從而獲得對教育理念、教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)的應(yīng)用等多方面的把握和運(yùn)用。

1.前端分析

主要包括學(xué)員學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)員特征分析等三個方面。我們要了解和把握國培學(xué)員的學(xué)習(xí)需要，洞悉他們的學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國培計劃內(nèi)容的要求，合理選擇、組織教學(xué)內(nèi)容。同時根據(jù)學(xué)員的基本情況，初步了解學(xué)員的整體狀況，包括知識水平、能力狀況、認(rèn)知風(fēng)格等，為選擇合適的教學(xué)方式做準(zhǔn)備。

2.目標(biāo)分析

設(shè)計者要結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)以及前端分析的結(jié)果，提出既適切培訓(xùn)目標(biāo)又適切前端分析結(jié)果的適切性目標(biāo)。同時需要對目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使每一次的培訓(xùn)目標(biāo)都具有可操作性和可檢驗性。對于提出的目標(biāo)，要盡量涵蓋“三維”目標(biāo)的內(nèi)容。要結(jié)合布魯姆的目標(biāo)理論，提出有層次的、以“最高層次目標(biāo)”為追求的終極目標(biāo)。

3.教學(xué)策略設(shè)計

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的核心，主要包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程等內(nèi)容。設(shè)計的方法、手段和過程要適切于學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的需要等。翻轉(zhuǎn)課堂是一種重要的教學(xué)策略，但是在具體運(yùn)用的時候，不同的教師還要結(jié)合不同的學(xué)員、內(nèi)容和目標(biāo)，提出更為具體的教學(xué)方法、手段和環(huán)節(jié)等。

4.教學(xué)評價設(shè)計

以設(shè)定的目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計適切性的評價方式。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價，既要重視形成性的評價，更要重視過程性評價。同時要重視學(xué)員的基礎(chǔ)和條件，要結(jié)合學(xué)員的基礎(chǔ)對學(xué)員進(jìn)行適切性的評價。當(dāng)然，在評價的時候，要參考“同儕評價”的結(jié)果以及重視采用信息技術(shù)手段進(jìn)行評價。

（二）基于適切性視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施

結(jié)合我校開展幼兒教師國培教學(xué)的機(jī)會，針對國培學(xué)員開展了基于適切性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施。具體實施過程（詳見圖1）。

1.建立群組

培訓(xùn)學(xué)員要以班級為單位建立微信群或QQ群，全班學(xué)員加入群中?？梢灾付ɑ蛘哌x舉優(yōu)秀的學(xué)員作為群主，并監(jiān)督其管理微信群或者QQ群。結(jié)合相關(guān)理論以及培訓(xùn)的經(jīng)驗，我們一般選擇中學(xué)一線名師或者教研員作為管理員。

2.學(xué)情分析

采用問卷調(diào)查法，收集學(xué)員的需求和實際工作中的困惑，以便于有針對性地進(jìn)行教學(xué)。可以通過QQ或微信等技術(shù)方式收集，并對收集的資料進(jìn)行分析，從而把握學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和能力水平狀況等。當(dāng)然，在分析學(xué)員需求的時候，要注意國家的應(yīng)然需求與教師個體的實然需求的結(jié)合。然后，結(jié)合學(xué)情分析以及培訓(xùn)目標(biāo)，確定具體的培訓(xùn)目標(biāo)，選擇適切的培訓(xùn)內(nèi)容等，并選擇集中的問題作為翻轉(zhuǎn)課堂中視頻材料需要呈現(xiàn)的內(nèi)容。

3.制作資料

我們可以聘請高校教師或者聘請優(yōu)秀的一線教師（調(diào)查發(fā)現(xiàn)：國培學(xué)員對中學(xué)一線名師及教研員需求最高）對比較集中的問題進(jìn)行講解、回答，并制作成錄像、錄音、PPT或文字教案的形式，然后把相關(guān)的視頻材料放到微信或者QQ群中。

4.課堂互動

老師對上一環(huán)節(jié)中比較集中的問題進(jìn)行收集、講解，并在課堂與學(xué)員探討互動，引領(lǐng)學(xué)員的教學(xué)技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力以及專業(yè)知識等多方面的提升。

5.個別指導(dǎo)

學(xué)員之間有個體差異是正?，F(xiàn)象，應(yīng)該理解差異、尊重差異，并對個別仍然不甚明白的學(xué)員進(jìn)行幫助指導(dǎo)，這種指導(dǎo)根據(jù)問題的具體情況，可以是一對一，也可以是一對多，從而提高他們對問題的認(rèn)識和能力的提升。

通過在一期培訓(xùn)班教學(xué)中的實施，學(xué)員普遍反映，該模式對于提升培訓(xùn)效果、適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個體需要、提升信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面，均有較大的意義。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的國培應(yīng)注意的問題

第一，從教學(xué)內(nèi)容上，選擇適切于學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容。國培學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格有很大差異，如何滿足不同學(xué)員對學(xué)習(xí)資料形式的需求，這是需要認(rèn)真思考的。

第二，從教學(xué)活動上，設(shè)計與開展適切于學(xué)員的學(xué)習(xí)活動。不同程度水平的國培學(xué)員，適合什么樣的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)設(shè)計上，如何實現(xiàn)國家的應(yīng)然需求與學(xué)員的實然需求相結(jié)合。課堂互動環(huán)節(jié)，采取什么方式提高學(xué)員學(xué)習(xí)參與度，提升學(xué)員的信息技術(shù)能力，增強(qiáng)培訓(xùn)的實效性。這些需要深入思考。

第三，從教學(xué)效果上，兼顧適切與目標(biāo)的關(guān)系。我們強(qiáng)調(diào)適切，并不是一味的適應(yīng)和縱容。我們要圍繞培訓(xùn)的目標(biāo)，以目標(biāo)為準(zhǔn)繩，選擇適切的內(nèi)容、方式等開展適切的培訓(xùn)活動。當(dāng)前，國培要注意學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的應(yīng)用兩方面的協(xié)調(diào)，既要符合教學(xué)內(nèi)容要求，又要注意信息技術(shù)的應(yīng)用以及學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，完成培訓(xùn)的計劃和任務(wù)。

篇7

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模型；云平臺；網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課

1引言

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》通過審議，正式將教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略[1]。為了推進(jìn)落實《綱要》中關(guān)于教育信息化的總體部署，2011年3月，教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，要求教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[2]。在政策支持的大背景下，我國教育改革與教育創(chuàng)新進(jìn)行得如火如荼。從2010年至今，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂、微課、移動學(xué)習(xí)等教學(xué)理念與方式的研究呈現(xiàn)出井噴之勢，研究不僅局限于理論研究，更有多所院校加入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中來，并在實踐中積極總結(jié)探索，形成適合本學(xué)科實際需求的教學(xué)模式[3-5]。目前，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)逐漸從理論研究走向教學(xué)實踐，其應(yīng)用范圍從中小學(xué)走向高校。從知網(wǎng)上進(jìn)行論文檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，是從2011年以后，在數(shù)量級呈現(xiàn)出較大的增長，但國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂無論是從理論研究，還是模式支持，或者實踐研究，相對于西方國家起步較晚，深度和廣度都略顯不足。針對某一特定學(xué)科，探究與其專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)模式，使得翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過程中避免“水土不服”的現(xiàn)象，是我們亟待解決的問題。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性、工程性和實用性等特征[6]，學(xué)生必須通過不斷實踐來掌握網(wǎng)絡(luò)工程實施的方法和思維。而目前各高校對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課的教學(xué)方式基本是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)計劃中雖由理論課與實踐課組成，但是理論課中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識的講解，以“教師講”為主，實踐課以“學(xué)生做”為主，這種方式使理論和實踐相分離，學(xué)生不能及時地鞏固課堂知識，連貫性不強(qiáng)。我們針對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課的特點(diǎn)，提出了適合本專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對其支撐平臺進(jìn)行設(shè)計。

2網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

傳統(tǒng)的教學(xué)過程包括兩個階段，一是教師作為主導(dǎo)者在課堂上通過講授完成知識傳遞，二是學(xué)生在課后通過作業(yè)、練習(xí)等活動完成知識內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課下根據(jù)自己的時間安排開展自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識傳遞，而課堂上通過互動交流、合作探究等形式，完成知識內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，安排學(xué)習(xí)的時間和進(jìn)度，學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給自己，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中以學(xué)習(xí)者為中心，教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這符合建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)理論；其次，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)要靠學(xué)生自己，從某種角度來說，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高等教育的一個重要的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，為了保證教學(xué)效果，我們不僅要考慮翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的專業(yè)特征、課程特征，也要考慮各個學(xué)校的具體教學(xué)情況[7]。針對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)具有實踐性及工程性的特征及一般高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為了保證學(xué)習(xí)效果，在實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)中會碰到如下幾個問題：

2.1如何保證學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時間及效果

這是對于我國中小學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂第一個要面臨的問題，他們白天在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，晚上回家還要面臨一定的課后作業(yè)，如果再加入學(xué)習(xí)任務(wù)，無疑極大的加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而高校學(xué)生學(xué)習(xí)時間相對靈活，相對來說有較多的自由時間可供支配。學(xué)生充分利用這段時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。常寶英實證研究表明，大學(xué)生中有64.13%的學(xué)生能主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，22.43%的能被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而13.53%要視情況而定[8]。為了保證盡量多的學(xué)生能順利完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)及測試，一方面可以在教學(xué)平臺中對學(xué)生的學(xué)習(xí)路線、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入到過程考核中，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；其次，教師在錄制視頻資源時，基于學(xué)生注意力集中時間，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷性，錄制的視頻以微視頻為主，主題鮮明，目標(biāo)明確。學(xué)生在課下可以通過多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，現(xiàn)在計算機(jī)類學(xué)生電腦持有率在100%，手機(jī)持有率在100%，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的情況不限時空地通過電腦和手機(jī)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)、測試等，保證充分的課前學(xué)習(xí)。

2.2課堂上如何組織有效的教學(xué)活動

教育需要面對面的交流，需要思維的碰撞，教學(xué)不應(yīng)該完全的依賴于課下的視頻學(xué)習(xí)和練習(xí)評測而本末倒置。如果說課下的學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，那么課堂學(xué)習(xí)這個知識內(nèi)化階段就是翻轉(zhuǎn)課堂能順利進(jìn)行的核心。要保證課堂教學(xué)效果，首先教師需要根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)歸納，重點(diǎn)突出講解本次教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)；其次，引入基于云計算的實踐平臺，對于本次教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分組式的項目式實踐，學(xué)生要在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)任務(wù)，在“動手做”中完成知識的內(nèi)化。在此過程中，教師可以跟蹤學(xué)生的實踐過程，也可以進(jìn)行個性的指導(dǎo)，同時分組訓(xùn)練提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

2.3如何最大程度的提高學(xué)生的實踐動手能力

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，專業(yè)課如TCP/IP協(xié)議分析與應(yīng)用、路由與交換技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議編程、Linux服務(wù)器管理與應(yīng)用、無線與移動網(wǎng)技術(shù)等課程，都需要較多的實踐，在動手做的過程中加深對理論知識的理解，提高其實際操作能力。但目前在實踐類教學(xué)中存在有實驗資源不足、實驗形式單一、教師指導(dǎo)無法滿足學(xué)生需求、實驗效果難以檢測等問題[9]。在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂實施中，一方面可以在課堂上加大實踐環(huán)節(jié)的力度，其次搭建的云計算教學(xué)平臺，教師可以不斷完善教學(xué)資源案例庫和項目，課下學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行項目實戰(zhàn)，提高自己的工程實踐能力。

2.4對于教學(xué)效果如何評價

目前有很多學(xué)校加入了翻轉(zhuǎn)課堂實踐的大軍，并且也給出比較樂觀的數(shù)據(jù)[10-12]，但這部分?jǐn)?shù)據(jù)基本是以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)。但也有文獻(xiàn)數(shù)據(jù)表示，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)更加活躍，也更喜歡參加課堂討論，然而測驗后，發(fā)現(xiàn)是否采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式對測驗成績影響不是太大[13]。所以在翻轉(zhuǎn)課堂實施中，需要建立一套基于過程的考核體系，一方面需要考慮到階段性的考核成績，如期中考試和期末考試成績，也要將學(xué)生課下的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)過程、課堂上的團(tuán)隊合作能力、課堂實踐完成情況，課堂互動發(fā)言等環(huán)節(jié)納入到考核中，這也離不開完善的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控機(jī)制，或?qū)W(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制進(jìn)行可視化管理[14]。除此之外，采用翻轉(zhuǎn)課堂，對教師的能力和素養(yǎng)也提出了極大的挑戰(zhàn)[15]。翻轉(zhuǎn)課堂能否有效實施，教師占據(jù)著非常重要的地位。從課前高質(zhì)量教學(xué)視頻的制作、問題的歸納總結(jié)，再到課上對課堂的組織掌控能力，都需要教師從各方面不斷學(xué)習(xí)提高。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析與設(shè)計

這些年，國內(nèi)外學(xué)者們提出了不同的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，比較典型的有美國富蘭克林學(xué)院RobertTalvert教授總結(jié)出的翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，它將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前與課中兩個階段：課前，學(xué)生通過觀看視頻和針對性的練習(xí)完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；課中，以解決疑難問題，完成知識內(nèi)化為主。在我國比較典型的有張金磊等基于RobertTalvert教授的模型而構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[16]，也是將教學(xué)分為課前和課后兩個環(huán)節(jié)，簡單易行；還有鐘曉流構(gòu)建的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型[17]等。在教學(xué)過程中，學(xué)校和專業(yè)也應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，做出適合自己的教學(xué)模式，不能一味照搬。對于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專業(yè)課來說，需要有較多的實踐過程以增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，我們提出了針對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，這種教學(xué)模型中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)平臺的作用、過程的考核及項目的實踐，整個教學(xué)過程都依托于教學(xué)平臺。

3.1課下學(xué)習(xí)

課前充分的學(xué)習(xí)是課堂活動能順利進(jìn)行的前提，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)視頻、音頻、教學(xué)課件及參考資料，上傳到教學(xué)平臺中，學(xué)生在每個教學(xué)周期開始時，先查看本次的教學(xué)目標(biāo)及問題，帶著問題觀看教學(xué)視頻。之后，完成針對教學(xué)目標(biāo)留下的練習(xí)，完成測評，如果有疑問，將問題上傳到交流區(qū)，和老師在平臺上完成互動解惑。這部分內(nèi)容作為一個教學(xué)周期的前半部分，不僅有明確的任務(wù)完成，還要有時間限制，學(xué)生必須在上課前24小時完成所有任務(wù)，以便給老師留有一定的時間進(jìn)行歸納總結(jié)。課前的學(xué)習(xí)及評測是后面課堂內(nèi)容教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，因此學(xué)生對系統(tǒng)的每次操作都會被記錄到教學(xué)平臺中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和督促手段，這也是一直強(qiáng)調(diào)的，不能完全依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3.2課上訓(xùn)練知識內(nèi)化

課堂上是老師和學(xué)生難得的面對面交流的時刻，必須珍惜這段時間，不僅完成知識的學(xué)習(xí)，更是老師傳道授業(yè)解惑的好時機(jī)。教師在課前根據(jù)課前對學(xué)生在平臺中提出的問題進(jìn)行整理，并對課后練習(xí)錯的較多的部分進(jìn)行總結(jié)，課堂上的第一個任務(wù)，就是完成知識難點(diǎn)的剖析及重點(diǎn)解析，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對這個教學(xué)周期中的教學(xué)內(nèi)容已基本掌握。但根據(jù)金字塔理論，我們知道學(xué)生要真正地完成知識內(nèi)化，尤其是網(wǎng)絡(luò)工程類專業(yè)課，非常有必要通過實踐將理論應(yīng)用到實際項目中。所以課中的第二個階段是要求學(xué)生按組進(jìn)行項目實踐，每次針對課程目標(biāo)有一個難度適中的網(wǎng)絡(luò)實踐項目要求學(xué)生完成，在這個過程中要求組員幫助，有問題組間討論，也可以向老師提出疑問，學(xué)生在訓(xùn)練過程中不斷思考，提高自己的理論水平及動手實踐能力。

4云計算教學(xué)平臺的設(shè)計

為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，達(dá)到良好的教學(xué)效果，離不開教學(xué)平臺的支持。構(gòu)建云計算教學(xué)平臺就是利用科技顛覆“教”與“學(xué)”，是一種有效實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)代技術(shù)手段[18]。尤其對于網(wǎng)絡(luò)工程這種實踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，更需要教學(xué)平臺的支持，國內(nèi)已經(jīng)有不少的先例，如武漢理工大學(xué)搭建的基于云計算的計算機(jī)類實驗教學(xué)平臺[19]，吉首大學(xué)搭建的云計算實訓(xùn)平臺，使學(xué)生可以體驗企業(yè)工作氛圍，進(jìn)行真實項目訓(xùn)練，有效的提高了教學(xué)效果及辦學(xué)效益[20]。也有教師或者學(xué)者采用已有的教學(xué)平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，如基于世界大學(xué)城云平臺的教學(xué)[21]，結(jié)合本校及本專業(yè)的需求，我們設(shè)計將云計算和移動學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)平臺，其主要功能模塊有教學(xué)資源管理、實驗平臺、過程考核等。

4.1教學(xué)資源管理模塊

學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識的手段是多種多樣的，但經(jīng)過在線調(diào)查，70%以上的同學(xué)更喜歡通過觀看視頻，因此教學(xué)資源管理首先要關(guān)注的就是教學(xué)視頻的與管理。隨著微視頻研究的深入與應(yīng)用的逐漸普及，我們此系統(tǒng)的教學(xué)視頻在制作時將教學(xué)目標(biāo)劃分為若干個知識點(diǎn)，每個視頻圍繞一個知識點(diǎn)展開，切中主題，目標(biāo)明確，時間控制在10分鐘以內(nèi)。其次是針對性的練習(xí)，我們將練習(xí)分為兩類，一類是針對知識點(diǎn)的練習(xí)，學(xué)生如果某個知識點(diǎn)掌握不是很好，可以重復(fù)觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一類是針對課程目標(biāo)的綜合性練習(xí)，考察學(xué)生對多個知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力，這也避免了翻轉(zhuǎn)課堂中知識碎片化的風(fēng)險。第三，對于網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)生來說，要通過不斷地項目實踐來提高動手能力，因此項目庫的維護(hù)、源代碼的管理也非常重要。

4.2虛擬實驗平臺

云平臺不僅為學(xué)生提供了所需的各種學(xué)習(xí)資源，也提供了必要的實踐上機(jī)環(huán)境，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問平臺進(jìn)行實驗，個人的試驗狀態(tài)及用時等信息會被記錄。

4.3過程考核模塊

如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不能完成課前的視頻學(xué)習(xí)以及練習(xí)的評測，那么課中的相關(guān)環(huán)節(jié)便無法順利進(jìn)行，因此，平臺中加入了過程考核環(huán)節(jié)，教師可以通過平臺查看學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時間，練習(xí)的完成進(jìn)度以及對錯等學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并把這部分納入到學(xué)生期末的成績考核中，通過這種方式來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。隨著移動設(shè)備的普及和移動學(xué)習(xí)研究的深入，除了云平臺，系統(tǒng)提供學(xué)習(xí)APP，使學(xué)生可以不限時空的去學(xué)習(xí)，平臺中除了實驗平臺，其它的功能都可以用APP實現(xiàn)。

篇8

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 中職 會計專業(yè)

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課后自學(xué)進(jìn)行顛倒，這樣不僅改變了課堂的組織形式，還打破了傳統(tǒng)教學(xué)中主導(dǎo)身份與學(xué)生被動身份，以學(xué)生為主體，從而就促使中職會計教學(xué)開辟出了一條新的道路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于中職會計教學(xué)的現(xiàn)實意義

對于職校而言，在會計專業(yè)很多學(xué)校的師資力量都比較薄弱，并且進(jìn)行實踐訓(xùn)練場地的仿真性比較差，這樣就促使具有靈活性特征的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)模式因為具有很強(qiáng)的實踐性、操作性，所以在實驗課方面得到了廣泛的應(yīng)用，并且這種模式能夠很好的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的興趣，還能夠提升實踐和協(xié)作的能力，從而就很大程度提升了教學(xué)的質(zhì)量和效果。

當(dāng)今社會，在信息化的時代背景下，微課是一種比較新型的教學(xué)方式，這樣就為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用提供了更大的支撐力度，盡管在微課領(lǐng)域我國還處于探索的時期，但是發(fā)展的趨勢非常猛烈，所以一定要選擇好課堂，提煉出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，科學(xué)合理的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，從而才能解決傳統(tǒng)課堂上存在的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計專業(yè)中的應(yīng)用分析

2007年，美國科羅拉多州學(xué)校的化學(xué)老師為那些耽誤上課的學(xué)生，錄制在線視頻課程，創(chuàng)造了“翻轉(zhuǎn)課堂模式”。這種翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)的授課方式正好相反，翻轉(zhuǎn)課堂模式是讓學(xué)生們課前觀看教學(xué)視頻，第二天則跟同學(xué)一起在教室做作業(yè)，遇到問題可以向老師和同學(xué)請教。這種授課模式很好的解決了同學(xué)們在做作業(yè)的過程中遇到問題之后無法解決的難題，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率得到了進(jìn)一步的提高，因此這種授課模式被廣泛地使用。

（一）為學(xué)校與企業(yè)之間的合作提供新的模式

現(xiàn)階段，很多職校都與企業(yè)形成了合作的關(guān)系，但是它們的合作力度好不夠深入、合作的頻率不穩(wěn)定，并且會計專業(yè)具有特殊性的特征，涉及財務(wù)機(jī)密、錢賬等，所以與學(xué)校合作的企業(yè)面對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，只是安排講座、觀摩，這樣就促使合作的效果不佳。

翻轉(zhuǎn)課堂就是在課堂之前觀看15分鐘左右，隨后采用微課的方式進(jìn)行教學(xué)，首先在進(jìn)行微課開放和制作的時候，應(yīng)該采用校企合作方式，并且要充分利用企業(yè)的基礎(chǔ)資源和中職院校的教學(xué)資源，就教師骨干、財務(wù)人員集中在一起，共同設(shè)計出開展會計實踐的內(nèi)容，從而實現(xiàn)資源的共享性。例如：進(jìn)行點(diǎn)鈔、捆扎鈔票等應(yīng)該由企業(yè)財務(wù)人員進(jìn)行操作，并且將其拍成視屏，還要配置相關(guān)的設(shè)備進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)會計知識和技能。然后企業(yè)財務(wù)人員參與的方式要具有靈活性的特征，并且還要很好的打破傳統(tǒng)課堂受到時間和地點(diǎn)限制的模式，從而就能夠確保更多優(yōu)秀人才加入到企業(yè)，與此同時很好的解決了職場封閉性與開放性之間的矛盾，從而很好的實現(xiàn)高職會計專業(yè)與企業(yè)會計崗位、教學(xué)過程和工作等的對接。

（二）加強(qiáng)會計實踐教學(xué)的仿真性

以往很多職校在教學(xué)的過程中，教師的上課地點(diǎn)就是學(xué)校內(nèi)部的模擬財務(wù)科、模擬銀行等。場景沒有很強(qiáng)的真實性，這樣實踐訓(xùn)練的效果就不理想。針對這樣的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就得到了廣泛的應(yīng)用，首先教師和企業(yè)的財務(wù)人員應(yīng)該組織微課研發(fā)團(tuán)隊，對課程的內(nèi)容采用情景進(jìn)行設(shè)計，并且還要撰寫腳本；然后將這些內(nèi)容交給專業(yè)的拍攝隊伍進(jìn)行制作。拍攝的場地應(yīng)該選擇事情發(fā)生的地方，例如：對存貨進(jìn)行核算的時候，應(yīng)該在倉庫進(jìn)行拍攝，進(jìn)行固定資產(chǎn)核算的時候，應(yīng)該選在車間或者辦公室進(jìn)行拍攝。最后進(jìn)行剪輯制作，從而就形成了微課，這樣既可以很好的增強(qiáng)課堂的理解性和趣味性，還能夠很好的吸引學(xué)生的注意力。

（三）實現(xiàn)會計專業(yè)的有效教學(xué)

對于會計專業(yè)而言，其具有內(nèi)容抽象、很強(qiáng)的邏輯性，并且很多職校開設(shè)的課時比較少、內(nèi)容比較多，這樣就使得教師在課堂上滿堂灌輸，其目的是將所有的知識點(diǎn)講完和講透徹，但是因為學(xué)生之前沒有過多的接觸這方面的知識，基礎(chǔ)比較薄弱，對其進(jìn)行充分的理解，這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒。同時教師和學(xué)生在課堂上沒有很好的溝通和交流，這樣就促使很多學(xué)生遇到問題得不到充分的解決，從而造成教學(xué)的效果不好。

因為翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較新型的教學(xué)模式，既可以很好的突顯出學(xué)生的主體地位，學(xué)生還能夠在開展課堂之前采用微課方式進(jìn)行實踐課程的觀看，尤其是一些操作規(guī)范和步驟。同時學(xué)生還能夠在課堂上自己動手，找出一些自己不懂的地方，及時向教師請教，教師也能夠及時進(jìn)行疑問的解答和評價，并且還能夠為學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。除此之外，采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的時候，不再是教師在講臺上不停的講，學(xué)生在下面被動的聽，而是教師和學(xué)生一起探索新知識，進(jìn)行情感和理念的交流，從而就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠促使教師熟練的掌握教學(xué)的密度和難度，繼而提升教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（四）提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力

首先在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，要觀看微課，將有疑問的位置和問題記錄下來，在課堂上主動向教師請教，然后應(yīng)該在其他同學(xué)的幫助下，自己活著跟著團(tuán)隊一起完成實際操作，并且向同學(xué)和教師展示自己的成果，這樣就能夠很大程度的提升自己的自學(xué)、溝通以及表達(dá)能力，這些能力也是會計工作所需要的。最后作為教師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，利用多種形式的課堂活動，提升他們的職業(yè)素質(zhì)和能力，確保他們成為社會需要的優(yōu)秀人才。

綜上所述，對于職校來說，教師在進(jìn)行會計教學(xué)的時候，一定要不斷的更新教學(xué)的理念和模式，并且還要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。同時要創(chuàng)建情景模式進(jìn)行教學(xué)，確保其與課堂知識能夠鏈接在一起，從而就能夠充分的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主講，學(xué)生被動聽，教學(xué)過程中采取一種機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練方式，往往讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、思考、歸納的機(jī)會少。面對以上問題，如果在教學(xué)中大膽采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就能很好地克服這些問題。那么，怎樣利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)呢？本文通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的嘗試應(yīng)用，提出一些思考和建議，供大家參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂改變學(xué)生學(xué)和教師教的方式

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間大學(xué)生依據(jù)教師提供的各種教學(xué)資源，靈活安排自己的學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)，可以選擇課外或在家以輕松的氛圍中看教學(xué)資源，相比在課堂上教師集體教學(xué)時學(xué)生必須注意力必須十分集中，否則就會遺漏知識點(diǎn)或跟不上教學(xué)節(jié)奏。課外或在家學(xué)生可以自己掌握觀看視頻的節(jié)奏和進(jìn)度，預(yù)習(xí)時掌握的知識點(diǎn)采取快進(jìn)或跳過，沒懂的知識點(diǎn)選擇倒退反復(fù)觀看，還可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，同時還可以通過聊天軟件向教師和同伴交流。它具有巨大的靈活性，可以讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程和活動兩不誤。（二）學(xué)生互動學(xué)習(xí)形式多翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重的是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師有了機(jī)會與學(xué)生交談，針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)，實現(xiàn)了真正答疑解惑的目的，在批改完學(xué)生作業(yè)后，教師可以截選到部分學(xué)生出現(xiàn)的相同的問題，然后組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為他們舉行小型講座，這樣做很好地查漏補(bǔ)缺，給予有困難的學(xué)生及時指導(dǎo)。同時，當(dāng)教師利用參加學(xué)生互動時的機(jī)會觀察到學(xué)生的能力和優(yōu)勢、劣勢，創(chuàng)造空間讓學(xué)生發(fā)展起互補(bǔ)性的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，這樣同齡人之間更容易交流和學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課堂設(shè)計實現(xiàn)資源共享教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前、課中、課后三個階段，教師精心編制好資源，并且將資源共享在國家教育資源公共服務(wù)平臺、校訊通平臺、班級QQ群或網(wǎng)絡(luò)個人空間與微信等便于學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)路上，還可以給學(xué)生介紹名師課堂、空中課堂、在線課堂等有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師要成為學(xué)生獲取資源、處理信息、應(yīng)用知識的便捷資源庫。如在學(xué)習(xí)投影這節(jié)時，教師制作好平行投影和中心投影相關(guān)的定義、特征的微視頻，編寫好課前以定義、特征相關(guān)練習(xí)，課中以作圖、應(yīng)用相關(guān)測試題為主，課后以作圖、應(yīng)用的拔高拓展思考題為主，這些都提前共享到網(wǎng)絡(luò)上。

（二）教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生在課前利用老師提供的資源，靈活安排時間觀看教學(xué)視頻，自學(xué)所學(xué)的內(nèi)容。觀看視頻的時候，可以依照自身的學(xué)習(xí)情況，自己設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度，對視頻進(jìn)行暫?；蚧胤牛⒆龊糜涗?，完成課前練習(xí)。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對基本知識有了一定的了解，完成預(yù)習(xí)練習(xí)，初測預(yù)習(xí)效果，這個環(huán)節(jié)也可放在課堂上由教師引導(dǎo)完成。期間老師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，并且進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生在教師規(guī)定的時間內(nèi)自學(xué)，嘗試完成檢測性練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生完成的練習(xí)情況展開針對性講解。學(xué)生在家或在課前10分鐘在老師指導(dǎo)下閱讀課本，看微視頻，完成課前練習(xí)，記錄不懂的問題，為老師講解，師生、生生互動做好準(zhǔn)備。

（三）師生互動，內(nèi)化課堂知識學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，就出現(xiàn)了共性的、預(yù)設(shè)性的和生成性的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生采取多樣的互動形式，比如讓會的學(xué)生教不會的，對共性的錯誤，教師要幫助更正，對不完整的要補(bǔ)充。此時，教師要敢于放手讓學(xué)生自己解決問題，同時也不能忽略師生之間的互動，教師要做引導(dǎo)者、參與者、組織者，而學(xué)生要在教師引導(dǎo)下小結(jié)、歸納、提高，由實踐上升到理論。教師要將多樣評價方式貫穿于課堂，及時鼓勵高效地完成任務(wù)的小組，隨時表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；為了不分散學(xué)生注意力，對“走錯”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，做他們的“指南針”。例如在學(xué)習(xí)投影這節(jié)時，首先學(xué)生自主學(xué)習(xí)投影的定義、畫法、性質(zhì)后，教師根據(jù)學(xué)生完成自測題后出現(xiàn)的共性的、預(yù)設(shè)性的和生成性的問題進(jìn)行解答，為調(diào)動學(xué)生積極性，由會的學(xué)生來解答，或者把問題下放到小組進(jìn)行解決，教師參與其中和學(xué)生展開互動，然后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、歸納平行投影和中心投影的定義、特征、畫圖注意事項、計算方法等，全過程教師貫穿對學(xué)生激勵評價。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教師必須思考的幾個問題

課堂要翻轉(zhuǎn)需要很多的改變和付出，教師尤為重要，相比傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)的教學(xué)教師要花更多的功夫，特別是翻轉(zhuǎn)的初期，教師要思考怎樣讓學(xué)生課前有學(xué)習(xí)主動性？提供怎樣的網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生去學(xué)習(xí)？準(zhǔn)備哪些讓學(xué)生利用的教育資源？課中如何設(shè)計，如何組織多變的課堂？以哪種形式去組織學(xué)生探討交流？利用那些教學(xué)方法和工具？課后，如何引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)出“成果”？這些都是老師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂需要思考的問題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的評價反饋

翻轉(zhuǎn)課堂的評價機(jī)制是多元化的，教師根據(jù)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成作業(yè)和自測題情況進(jìn)行個人評價，課中對小組合作學(xué)習(xí)的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示進(jìn)行小組評價。在課后對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行定量和定性評價，在一堂課采取形成性與總結(jié)性相互結(jié)合的評價方式。教師還要根據(jù)綜合評價情況來獲取教學(xué)反饋的得失，據(jù)此為今后展開類似活動提供有益的指導(dǎo)意見?？傊诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，很好地鍛煉了學(xué)生合作交流的能力，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將成為未來知識學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志2012,30(4):46-51.

篇10

介紹了程序設(shè)計類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)成，并將此模式應(yīng)用于C程序設(shè)計教學(xué)過程中，結(jié)合課程的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，完成了包括課前、課中和課后三個階段的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。根據(jù)實踐可以看出，在程序設(shè)計類課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；C程序設(shè)計

1概述

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前采用視頻方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中通過測試，討論多種形式對知識掌握的一種新的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)課堂知識老師講授方式，將知識講授和知識理解翻轉(zhuǎn)，形成“視頻———課堂———討論”的學(xué)習(xí)形式，將傳統(tǒng)課上學(xué)習(xí)，課下練習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。教師將“上課內(nèi)容”提前錄制教學(xué)視頻，并在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生在清單的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，課上內(nèi)容由原來的上課改變?yōu)槔蠋熀屯瑢W(xué)們互相探討疑難問題，教師不再局限于單純的課堂教授，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動性。

2傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，存在三方面的主要問題。其一是由于程序設(shè)計類大部分課程課時縮減，教師為了按照教學(xué)大綱要求完成課程內(nèi)容講授，導(dǎo)致對學(xué)生比較難以掌握的知識點(diǎn)不能充分講解，學(xué)生在課堂中遇到的困難逐漸增多，慢慢也會就失去了學(xué)習(xí)的興趣；其二課堂教學(xué)目前普遍存在以教師為中心的“滿堂灌”、多采用多媒體課件授課方式更加劇了老師照本宣科的現(xiàn)象，課堂缺乏互動，教師和學(xué)生在整個課堂教學(xué)過程中幾乎零交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性幾乎被完全扼殺了；其三是傳統(tǒng)的試卷型考核方式，教師在考試前畫重點(diǎn)，學(xué)生針對重點(diǎn)突擊復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試，在這種考核方式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有發(fā)揮的空間，使得經(jīng)常出現(xiàn)考試拿高分，但實踐能力測試時不能有滿意成績現(xiàn)象。

3程序設(shè)計類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

程序設(shè)計類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是結(jié)合我校計算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計課程特點(diǎn)和學(xué)生特性相結(jié)合，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式研究與實踐。主要包括以下幾個方面：

3.1構(gòu)建適合我校本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和實施規(guī)則

選擇C語言程序設(shè)計課程成為研究對象，以課前教學(xué)資源設(shè)計，課堂組織活動，學(xué)生參與性，能動性以及教學(xué)效果反饋為主運(yùn)用課例分析法、觀察法、歸納法等進(jìn)行分析總結(jié)構(gòu)建出合適我校本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和實施規(guī)則。

3.2建設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程教學(xué)資源

對中國大學(xué)MOOC提供的浙江大學(xué)翁凱教授開設(shè)的C語言程序設(shè)計幕課進(jìn)行異步SPOC，針對本校專業(yè)要求和學(xué)生特點(diǎn)，在浙大的幕課資源基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，增加新的視頻、課件、習(xí)題等信息資源、重構(gòu)新的基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息資源，形成不斷優(yōu)化的資源庫

3.3設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下“課前預(yù)習(xí)菜單”

課前預(yù)習(xí)菜單是幫助學(xué)生在課前明確具體學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在菜單引導(dǎo)下，課前利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展課前視頻自學(xué)、測試，為課堂討論做好充分準(zhǔn)備。

3.4重建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課內(nèi)教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，教師需要提前對課堂教學(xué)活動進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計，設(shè)置小組討論的主題，組織學(xué)生在課堂上圍繞此主題討論，通過討論提升學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效果，從而讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生在課堂上達(dá)到人到，心到，手到效果。

3.5建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中形成性考核評價體系

在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的全過程，從線上學(xué)習(xí)、課堂小組表現(xiàn)、課堂個人表現(xiàn)、上機(jī)實驗、期中考核、期末考核等方面設(shè)立考核評價指標(biāo)，目的在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中存在的問題和改進(jìn)的方向，便于及時進(jìn)行調(diào)整。

4C語言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施

在借鑒各類對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與實踐的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合《C語言程序設(shè)計》課程的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，翻轉(zhuǎn)課堂模式組織的課堂教學(xué)組織過程一般分為兩個階段，第一階段為回顧測試，主要是對慕課學(xué)習(xí)情況總結(jié)，慕課測試中普遍出現(xiàn)問題講解，以及針對慕課中重點(diǎn)掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行課堂測試，培養(yǎng)學(xué)生掌握對自學(xué)知識的靈活運(yùn)用能力。第二階段為進(jìn)階學(xué)習(xí)階段，在高校教學(xué)中借助慕課讓學(xué)生在課前完成理論知識學(xué)習(xí)可以在課堂中有更多時間培養(yǎng)學(xué)生對知識運(yùn)用能力和創(chuàng)造力，但同時也要考慮到如果將所有教學(xué)內(nèi)容放到慕課上讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面會出現(xiàn)因有些教學(xué)內(nèi)容難度過大，學(xué)生無法掌握現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂討論教學(xué)活動開展受限，另一方面也會打擊學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性。因此本課程的慕課的教學(xué)內(nèi)容只放置容易理解的，簡單的一部分教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)在課堂上除了講授之外，還采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

5結(jié)束語