導(dǎo)語：如何才能寫好一篇孩子的心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：離異家庭；兒童心理健康；學(xué)校教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07B-0095-01

離異家庭孩子在智力、情緒、性格等方面往往存在著很多問題。在離婚率持續(xù)攀升的今天，離異家庭子女的教育是擺在學(xué)校教育面前的一個難題，更是每一個老師面前繞不過的坎。老師唯有正視這一現(xiàn)象，細致耐心地做好這方面的工作，才可能在新時期的教學(xué)工作中取得更好的成效。

一、問題的提出

在離婚人數(shù)迅速上升的今天，大量的孩子成為離異家庭的兒童。有關(guān)資料表明，生活在不完整家庭中的孩子有心理障礙者達12.2%以上，而在完整家庭中僅占1.2%。兒童時期的心理健康危機如果不加以控制和輔導(dǎo)，以后就可能從危害自己發(fā)展到危害他人甚至危害社會，部分人還會走上犯罪的道路。這是對社會的發(fā)展和未來人才競爭的巨大威脅。因此，關(guān)注離異家庭兒童的心理問題非常必要，學(xué)校教育在這方面的作用尤為重要。

二、離異家庭孩子的心理問題的主要表現(xiàn)

1.智力、學(xué)業(yè)受阻。一般情況下，在惡劣環(huán)境中長大的兒童容易發(fā)生入學(xué)困難或智力發(fā)育遲緩的問題。離異家庭相對來說就是最惡劣的環(huán)境，對孩子的智力發(fā)育嚴重不利。智力又是掌握知識的前提。離異家庭孩子智力發(fā)展水平低下，直接影響了學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)習(xí)成績的下降又反過來阻礙了智力的發(fā)展，這樣一個惡性循環(huán)使離異家庭孩子的智力和學(xué)業(yè)雙重受阻。

2.情感、性格異常。由于父母離異，孩子的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度受到嚴重影響，學(xué)習(xí)條件多數(shù)變得較差，情緒受到影響，無法安心學(xué)習(xí)，加之學(xué)習(xí)情況無人問津，學(xué)習(xí)成績普遍受到影響，厭學(xué)、曠課等現(xiàn)象也很嚴重。

3.人際交往困難。離異家庭孩子人際交往困難的常見表現(xiàn)是害怕、退縮、自我責(zé)備和不合群。一方面由于自我評價普遍較低，不能接受自己，另一方面由于情感消極和性格孤僻，不容易被他人接受，難以與其他兒童建立良好的同伴關(guān)系。

三、離異家庭孩子心理健康教育――發(fā)揮學(xué)校的功能

（一）師愛是撫慰傷口的良藥

在學(xué)校中，班主任的愛對于離異家庭孩子擺脫孤獨感、被遺棄感，找回生活的希望具有重要的作用。班主任在接班時要主動深入地調(diào)查訪問，了解所教學(xué)生中離異家庭孩子所占的比例以及這些學(xué)生的基本情況，做到心中有數(shù)，有的放矢。在家訪中要引導(dǎo)家長主動配合，讓家長懂得家庭教育是孩子心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)――這一作用是學(xué)校教育永遠不可替代的。班主任絕對不能對離異家庭孩子有偏見，相反要對這些孩子多獻出一份愛心，讓他們甩掉自卑的包袱，使其身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展。在交往中班主任不妨多用一些心思，在他們心情低落的時候給他們安慰，在他們生日的時候送上一份禮物……對思想上彷徨的學(xué)生，要進行正確的人生觀、價值觀、世界觀的教育，這樣既可使他們明確人生目標，又可逐步消除他們的孤獨感。班主任要讓他們懂得困難有時也是一筆財富，應(yīng)盡快讓他們邁向自立，要不斷研究孤獨型學(xué)生的心理特點，掌握他們的行為規(guī)律，對癥醫(yī)治，更要有計劃地成立活動小組，讓單親學(xué)生置身于集體活動之中，通過同學(xué)之間的相互影響，使他們覺得學(xué)校就是家庭，老師就是父母，同學(xué)就是兄弟，消除他們的孤獨感。這些孩子的群體生活一旦正常，許多問題就迎刃而解了。

（二）友愛是脆弱心靈的支柱

在學(xué)校這個以同齡人交往為主的小環(huán)境里，“平等”應(yīng)該作為師生、同學(xué)之間交往的基礎(chǔ)。因為“離異家庭孩子是下等群體”這一歧視觀念使離異家庭孩子變得脆弱和自卑，所以我們老師要教育學(xué)生樹立平等觀念，不要歧視離異家庭孩子，更不要諷刺和挖苦。如果有個別同學(xué)說了刺激性的話，班主任要及時糾正，讓班上每一個學(xué)生知道父母離婚不是子女的錯誤，更不應(yīng)該成為譏笑別人的話題。我們的愿望是讓離異家庭孩子體驗到平等和被尊重、忘記自身家庭的影響。

（三）自愛是心理健康的能源

在學(xué)校，除了教師的關(guān)懷和同學(xué)的友愛，最終能夠解決離異家庭孩子心理問題的途徑還是自我教育。然而離異家庭孩子處于低齡，自我教育能力的形成需要一個過程，教師在這個過程中恰恰扮演著重要角色。教師尤其是班主任首先要培養(yǎng)離異家庭兒童自我教育的意識，如在班隊建設(shè)過程中，要安排能充分發(fā)揮其優(yōu)點的工作給他們，開展豐富多彩的班隊活動，使他們發(fā)揮表演才能，讓他們意識到自身優(yōu)秀的方面；對離異家庭孩子的優(yōu)點要給予及時表揚，缺點則盡量用體態(tài)語言暗示其改正。要培養(yǎng)離異家庭孩子形成自我教育的能力，教師應(yīng)當(dāng)讓他們善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己的優(yōu)缺點，并自覺克服自身弱點，從而提高自我評價能力和控制能力，利用校園環(huán)境（懸掛的中外偉人、名人畫像），給他們講述其奮斗史，以此激勵他們不畏艱難困苦，提高社會適應(yīng)能力。

總之，班主任和其他老師要研究單親學(xué)生的心理特點并實施正確的教育，使他們的生理、心理健康協(xié)調(diào)地發(fā)展。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】心理問題 暗示 鼓勵 疏導(dǎo) 實踐 健康成長

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0193-01

小學(xué)生正處在長知識、長身體的階段，他們的心理品質(zhì)還不成熟，一些學(xué)生由于自身、家庭的種種變化，學(xué)習(xí)壓力的加重，加上缺乏對自己的正確認識，造成學(xué)生心理問題日漸增多。面向全體學(xué)生，讓學(xué)生健康地成長，培養(yǎng)其優(yōu)良的心理素質(zhì)，促進其個性的和諧發(fā)展，健全其人格，使他們能夯實心理基礎(chǔ)迎接各種挑戰(zhàn)，這是每個小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分受到了廣大教育工作者的重視。如何對小學(xué)生進行心理健康教育，奠定孩子愉悅的幸福人生呢?我認為可以從以下幾方面著手：

一、巧妙暗示，樹立自信

自信是一個人對自身能力的正確認識和充分估價，這是一種良好的心理品質(zhì)。自信的孩子熱情樂觀，不怕挫折，能憑堅定的信念和頑強的毅力去實現(xiàn)目標。但目前小學(xué)生較為普遍地缺乏自信，存在自卑的消極心理。先天生理上的缺陷，在班集體中的地位，學(xué)生之間矛盾沖突都可能使人產(chǎn)生自卑。這種消極心理的存在，使學(xué)生不能以正確的態(tài)度、平和的心態(tài)對待自己的不足。這種心理的形成主要是因為學(xué)生自己、家長或老師常常將其不足的地方和其他同學(xué)的優(yōu)點相比較，而忽略了他們的長處。時間一長，他們總覺得自己不如別人，尤其是學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，認為自己天生笨，努力也是徒勞，這種想法更要不得。因此，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換評價角度，睜大眼睛，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點及閃光之處。其次，教師應(yīng)以各種方式，如一個真誠的微笑，一個關(guān)切的眼神，—句鼓勵的話語，一句看似不經(jīng)意的表揚等向?qū)W生巧妙暗示，讓他們了解自己的長處，看到自己的能力，以克服自卑樹立自信。再次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正視自己，科學(xué)地一分為二地評價自己，讓學(xué)生明白，別人有你羨慕的長處，你也有別人不及的優(yōu)點。教師指導(dǎo)學(xué)生縱向比較，讓學(xué)生看到自己的進步與不足，懂得失敗乃成功之母的道理，學(xué)會正確面對失敗。冷靜、不怕困難的態(tài)度和寬慰的語言會給孩子很好的暗示，使孩子自然而然地學(xué)會怎樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面向未來。教師可讓學(xué)生講出自己最為難的事，幫助其找到解決的辦法，使學(xué)生克服困難，體驗成功的喜悅，樹立“我能行”的信心。

二、真誠鼓勵，促進交往

肖伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我也有—個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你我仍然各有一個蘋果。但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想?！毙W(xué)生的交往具有獲得信息的功能，并且有利于學(xué)生的社會化。通過交往，他們不僅對自己有一個客觀的認識，而且對別人也有所了解，既不惟我獨尊，知道山外有山，人外有人，又不自暴自棄，懂得相互學(xué)習(xí)，合作交流。有的小學(xué)生常常遭遇交往失敗，有時他們的言行并無惡意，但卻不被他人理解和接受，而產(chǎn)生矛盾和誤會。漸慚地，他們變得自卑、敏感、膽怯。因此，指導(dǎo)學(xué)生認識交往的意義，掌握交往的方法，積極主動地交往，對其形成健康的心理是很重要的。教師應(yīng)告訴學(xué)生，與他人交往，首先要做到對人有禮貌，其次態(tài)度要真誠謙遜，豁達大度，懂得克制忍讓，并注意聆聽他人的意見，不搞惡作劇，不挖苦取笑別人。還有的小學(xué)生性格孤僻，抑郁內(nèi)向，沉默寡言，不善交往，把自己圈在自我的小圈子里，或孤芳自賞，或自漸形穢，其實這樣不利于他們的健康成長。對于這樣的學(xué)生，教師要善于選擇話題，多啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們敞開心靡，愿意與人交談。同時，要創(chuàng)設(shè)團結(jié)友愛的班集體，用集體的愛感染他們，使他們體驗到集體生活的快樂，逐漸變得活潑開朗，并盡快融入到集體生活中去。

三、積極疏導(dǎo)，培養(yǎng)情感

成長中的小學(xué)生隨著知識積累的日益豐富，各種能力的不斷提高，生理心理的急劇變化，情感體驗逐漸豐富。但他們處于半幼稚半成熟時期，矛盾交織，他們的情緒、情感還不平衡，不穩(wěn)定，往往滋生不良的情緒、情感。教師首先應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進行談心、交流，進而開導(dǎo)學(xué)生，傾聽學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠的愛去關(guān)心、呵護每個學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時，老師應(yīng)及時伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。 其次，教師要讓學(xué)生知道哪些情緒、情感是好的，易被人接受，哪些情緒、情感是不好的，要控制消除。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確認識心理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)控制自己的情感，努力培養(yǎng)高尚的情感。教師應(yīng)耐心地幫助學(xué)生分清積極與消極、樂觀與悲觀、自尊與虛榮、自豪與自傲等不同心理品質(zhì)的界限，讓他們通過合理釋放，調(diào)節(jié)升華自己的情感，減少心理壓力和緊張感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多方面、多角度看問題，胸襟寬廣，能容人能容事，情感豐富。

四、組織實踐，鍛煉意志

具有良好意志品質(zhì)的人，表現(xiàn)為有堅定的信念，勇敢樂觀，自制力強，有堅忍不拔的毅力和百折不撓的精神。如今的孩子大多家庭富裕，生活安逸。即使有的家庭經(jīng)濟并不寬裕，但父母總覺得再苦也不能苦孩子，自己省吃儉用，對孩子的要求盡量滿足。由于缺少鍛煉，很多孩子“四體不勤，五谷不分”，嬌氣十足，不僅動手能力、自理能力較差，還普遍存在依賴性強，自制能力差，意志薄弱，做事易半途而廢，缺少恒心和毅力等問題。

學(xué)校可組織開展豐富多彩的實踐活動，使學(xué)生在活動中經(jīng)受磨練，通過積極克服活動中不斷出現(xiàn)的困難，進行自我約束、自我調(diào)節(jié)、自我教育，鍛煉意志，形成自強不息、堅忍不拔的心理品質(zhì)。公益勞動、軍訓(xùn)夏令營活動、社會考察活動、春秋季運動會都是鍛煉學(xué)生的好機會，學(xué)生在活動中成長，在活動中走向成熟。

對學(xué)生進行心理健康教育是多方面的，綠草如茵的校園，窗明幾凈的教室，和諧進取的班風(fēng)，全學(xué)校都關(guān)心學(xué)生心理發(fā)展的氛圍，都會促使學(xué)生健康快樂地成長?？傊?，小學(xué)階段是人生長發(fā)育初期，這一時期生理發(fā)育很快，而心理則幾乎從零開始，盡管孩子入學(xué)前受到家庭的一些影響，但是這與學(xué)校教育階段相比，則顯得微乎其微，小學(xué)階段的心理健康教育必將奠定孩子的心理健康基礎(chǔ)，一個人的性格、情緒、意志品質(zhì)、人格、興趣愛好及各種技能等都將在這一階段初步形成，人的潛能（想象力、創(chuàng)造力、記憶力、思維力、注意力等）也將初步得到開發(fā)。我們只有從小抓起，加強學(xué)生心理健康教育，使他們初步形成健康的心理，奠定孩子愉悅的幸福人生，才能為孩子的未來打下堅實的基礎(chǔ)。

參考資料：

[1]袁梅林《小學(xué)生厭學(xué)心理初探》.《 寧夏教育》

[2]金河巖、別曉梅《現(xiàn)代社會給青少年帶來的心理壓力》.《吉林教育》

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1.陪讀家長首先要給孩子提供一個溫馨舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，室內(nèi)采光和通風(fēng)良好。環(huán)境可以讓孩子比較輕松愉快，思維比較活躍，善于發(fā)散思維，有利于知識的掌握。

2.要給孩子提供合理的飲食，注重營養(yǎng)搭配，多吃水果和一些補腦的堅果。不給孩子吃重復(fù)的飲食，要花樣多變，孩子看到色香味俱全的飲食，就會有強烈的食欲，只有給孩子合理膳食，孩子的身體心理才能健康。

3.在孩子學(xué)習(xí)時，陪讀家長不要看電視，更不能在孩子面前玩手機。家長必須以身作則，你不讓孩子玩，自己首先就不能玩。但是也要讓孩子定時觀看新聞和有教育意義的節(jié)目，這樣可以對孩子在學(xué)習(xí)累的時候從心理上做好調(diào)節(jié)，暫時舒緩一下學(xué)習(xí)帶來的緊張情緒，有利于孩子的心理健康。

4.陪讀家長平時多注意觀察孩子的表現(xiàn)。如果孩子持續(xù)幾天不開心，家長就要和孩子談心，了解孩子是否在學(xué)習(xí)上遇到了困難，或者有什么問題，盡量幫孩子解決，疏導(dǎo)孩子的心理問題，必要時請班主任和專業(yè)的心理老師做心理咨詢。

5.如果家長進孩子房間，孩子讓你出去，那么，孩子這時候可能在做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，也許是在玩手機，也許是在看課外書。這時候，陪讀家長要給孩子更換只能接打不能上網(wǎng)的手機。發(fā)現(xiàn)課外書要沒收，還要從心理方面加以引導(dǎo)，方法要得當(dāng)。

6.如果孩子突然愛打扮，有時候一個人發(fā)呆，孩子有可能早戀了，家長要用正確的方法從心理上加以引導(dǎo)，青春期早戀會耽誤很多時間，耗費很大精力，更會影響學(xué)業(yè)，讓孩子認識到早戀的

害處。

7.孩子考試沒考好，心理壓力大時，陪讀家長要開導(dǎo)孩子，鼓勵孩子下次一定會考好的，把沒掌握的知識點再復(fù)習(xí)一遍，告訴孩子也許這次不過是發(fā)揮失常而已，要為孩子加油。千萬不能用言語打擊和否定孩子，太大的心理壓力會使孩子走向極端。

8.孩子學(xué)習(xí)時間緊，任務(wù)重。有些選修課程在學(xué)校根本就沒時間學(xué)，比如古詩詞。陪讀家長可以幫孩子利用零碎的時間來學(xué)習(xí)。比如在孩子早上梳頭發(fā)時，家長通過復(fù)讀機等讀給孩子聽，天天堅持，孩子會掌握很多詩詞。

9.在教育信息化新常態(tài)下，雖然4G網(wǎng)絡(luò)的家庭教育已普及，但很少有陪讀家長應(yīng)用名師導(dǎo)學(xué)、多媒體教學(xué)、英語學(xué)習(xí)、精品學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、智能組卷、家長學(xué)堂、心理輔導(dǎo)等教育產(chǎn)品及其教育應(yīng)用。陪讀家長應(yīng)該給孩子買臺電腦，鼓勵孩子利用教育信息化工具，把數(shù)字媒介素養(yǎng)、個性化學(xué)習(xí)與自我適應(yīng)學(xué)習(xí)融合在一起，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的電子書包、智能手機、微信、電子白板、微課程和翻轉(zhuǎn)課堂等新的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生掌握更多的新知識。通過電腦上的教育信息化可促進學(xué)生技術(shù)、交往、學(xué)習(xí)能力、個性化快速轉(zhuǎn)型，還可以利用電腦教育信息化培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)的意識與能力，真正實現(xiàn)家、校、企互動創(chuàng)新及其推動教育信息化發(fā)展。通過電腦，更有利于孩子心理輕松快樂地學(xué)習(xí)，達到身心健康愉悅學(xué)習(xí)的目的。

10.周末學(xué)校放假，不要讓孩子在家學(xué)習(xí)了。要陪孩子去附近的體育場跑跑步，鍛煉一下身體。高中學(xué)習(xí)生活是很累的，讓孩子該放松的時候放松，心理舒緩的同時學(xué)習(xí)效率也可以得到提高。

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【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）11―0026―01

小學(xué)是我國義務(wù)教育的基礎(chǔ)，在我國教育教學(xué)的發(fā)展中具有重要的地位。小學(xué)生年齡較小，心理還不成熟，“三觀”也沒有形成，所以做好小學(xué)生的心理健康教育至關(guān)重要。但是當(dāng)前我國小學(xué)的心理健康教育還不成熟，在實際的工作中還存在很多的問題，這對心理教育實際工作的開展造成了一定的困擾。較為樂觀的是目前各學(xué)校對小學(xué)生心理健康教育的重視程度有所提高，小學(xué)生心理健康教育問題的解決指日可待。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問題

1. 心理健康教育者缺乏專業(yè)性。心理健康教育的專業(yè)性很強，不是所有教師都可以勝任的，心理健康教育的開展不僅需要堅實的基本功底，還需要有實際的經(jīng)驗，這樣才能針對學(xué)生存在的問題進行專業(yè)性的指導(dǎo)。但是當(dāng)前在我國很多學(xué)校中，心理健康教育雖然已經(jīng)普及得較為完善，但是教育工作者的專業(yè)化做得不是很好，很多學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校，擔(dān)任心理健康教育工作者的多數(shù)是經(jīng)驗較為豐富的教師，而非專業(yè)的心理咨詢師。在對小學(xué)生進行心理輔導(dǎo)時以道德教育為主，忽視心理學(xué)教育，這就導(dǎo)致有些存在心理障礙的學(xué)生無法得到切實的幫助。

2. 心理健康教育的學(xué)科化嚴重。心理健康教育是一個多學(xué)科的綜合體，心理健康教育的開展也是多方法并存的，如果把心理健康教育當(dāng)成一個單獨的學(xué)科進行單一的說教，不僅對學(xué)生的心理健康教育起不到效果，還可能加重學(xué)生的逆反心理。比如，當(dāng)前在很多學(xué)校出現(xiàn)了將心理健康課中的概念、定義硬性傳授給學(xué)生的現(xiàn)象。小學(xué)生年齡尚小，對這些概念無法充分地理解，起不到效果不說，只能徒增學(xué)生的壓力，導(dǎo)致學(xué)生對心理健康教育產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)校心理健康咨詢室也會成為“面子工程”，起不到真正的作用。

3. 心理健康教育缺乏與家長的合作。小學(xué)生的心理健康教育是需要學(xué)校和家庭共同完成的，如果學(xué)校在心理健康教育上單打獨斗，勢必起不到很好的效果。家庭教育在一定意義上來說對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都是非常關(guān)鍵的，但是當(dāng)前受社會環(huán)境的影響，很多家庭都是雙職工，家長由于忙于工作對孩子的照顧較少，尤其是對孩子心理上的關(guān)心較少，特別是孩子到了五六年級逐漸進入了青春期，如果家長持續(xù)缺乏對孩子的心理關(guān)心，就會導(dǎo)致孩子的心理漸漸扭曲，向著不良方向發(fā)展。另外，有一些家長生活中經(jīng)常吵架，或者經(jīng)常帶有消極情緒，這對小學(xué)生的心理健康也會產(chǎn)生不利的影響。

二、解決策略

1. 加強心理健康教育專業(yè)化師資隊伍的建設(shè)。當(dāng)前在我國小學(xué)中心理健康專業(yè)化教師缺乏，其他教師代課的現(xiàn)象很普遍，這對心理健康教育的開展是不利的，如果學(xué)校不在教師配置上進行完善，勢必會導(dǎo)致學(xué)校的心理咨詢成為空談。因此，針對這種情況，筆者認為各小學(xué)應(yīng)該加大對心理健康教育專業(yè)化師資隊伍建設(shè)的力度，每個學(xué)校至少要配備2～3名專業(yè)的心理健康教育工作者，定期為學(xué)生開展心理健康課程，還要對全校的學(xué)生進行心理健康測驗，對可能存在心理健康障礙的學(xué)生及時采取健康教育，并且定期為學(xué)校的任課教師開展心理健康教育培訓(xùn)，讓教師了解基本的有效的心理健康教育方法，能夠在日常工作中配合心理健康教育者的工作。

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1、背景

隨著外來務(wù)工人員子女的到來，給幼兒園的生源帶來了后備軍，但隨之也帶來了很多麻煩：各地的外來孩子聚集在一起最大的障礙就是語言不通，特別是有些偏遠的山里的孩子，不會講普通話，也聽不懂普通話，使孩子很難適應(yīng)環(huán)境，并表現(xiàn)出反應(yīng)遲鈍、孤僻、不善言辭、攻擊性強等不良的行為習(xí)慣，造成孩子的不良心理，這給我們的教育教學(xué)帶來了很大的困難。以前老師們對班級里的那幾個特殊的外來孩子，經(jīng)常會鬧出一些笑話或造成尷尬，沒辦法老師們只能抱以無奈而任其自然。如我園小班的一個男孩子叫趙楊，一次午睡時他突然捂著肚子叫“爸爸”，老師以為他肚子疼，就幫他揉肚子，可揉了半天也沒用，（實在憋不住了）只見他往廁所沖去，老師這時才恍然明白他“爸爸”之意，如果是小便早就解在身上了。孩子的需要經(jīng)常得不到理解和滿足的話，將會對孩子的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力。

2、意義

（1）適應(yīng)當(dāng)今社會教育發(fā)展的要求

當(dāng)今世界科技迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以萬計的專門人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。當(dāng)代幼兒園的孩子是跨世紀的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時期，大多是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大和社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不及時解決，將會對孩子的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。

（2）全面實施新綱要精神的需要

新《綱要》第一部分的第五條指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點……，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。它首先強調(diào)了我們幼兒園的教育要尊重幼兒人格和權(quán)利，外來孩子也是我們大家庭中的一員，他有權(quán)利接受早期教育，有權(quán)利得到老師的關(guān)心和愛護，有權(quán)利得到全面和諧發(fā)展。所以我們老師就不能因為棘手就舍棄對他們的教育；另外它還強調(diào)了我們幼兒園的教育要關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。我們必須一視同仁，認真對待每一位孩子的發(fā)展，真正做到促進每個幼兒的發(fā)展。同時在綱要的第二部分提出：在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。它把幼兒的心理健康提到了非常重要的地位，用了“高度”兩個字來強調(diào)它的重要。為了使新《綱要》精神落到實處，在我園積極開展心理健康教育就顯得十分必要和重要，而對外來務(wù)工人員子女的心理健康教育更是迫在眉睫。

（3）幼兒園自身發(fā)展的需要

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，“計劃生育”這個口號已根深蒂固于人們的腦海中，使我們農(nóng)村孩子的出生數(shù)比較少，而且現(xiàn)在的家長擇校心理強烈，使區(qū)域內(nèi)的學(xué)校生存面臨危機。但一支強大的外來務(wù)工人員子女的到來，使我們幼兒園的入園率大幅度增長，隨即也帶來了許多的問題：外來務(wù)工人員子女性格內(nèi)向、孤僻，不合群、攻擊性行為多、不喜歡與同伴交流等等，適應(yīng)過程比較長，這給幼兒園的教育帶來了困難，給外來務(wù)工人員的心理造成了壓力，帶來了困繞，不能安心工作。所以對外來人員子女的心理健康教育迫在眉睫。但是外來務(wù)工人員子女心理健康教育的研究剛剛起步，他們有其獨特的心理特點，如何有針對性地進行心理健康教育，使我園全體幼兒生動活潑和諧發(fā)展，是值得研究的課題。

二、 課題研究的目標和內(nèi)容

（一）研究目標

1、總目標

通過課題的研究，針對我園外來務(wù)工人員子女的心理健康狀況，分析主要心理問題及成因，并在此基礎(chǔ)上探索一條開展區(qū)域內(nèi)外來務(wù)工人員子女心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我園成功實施打下堅實的基礎(chǔ)。

2、主要目標

（1）探尋在我園開展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我園實際的、有自己特色的開展外來務(wù)工人員子女心理健康教育的經(jīng)驗。

（2）研究我園外來務(wù)工人員子女的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的外來孩子心理現(xiàn)狀進行科學(xué)的測查分析，掌握基本情況，并針對本地孩子的心理現(xiàn)狀進行比較，提出相應(yīng)的教育對策。

（3）對個別有心理問題、心理障礙的外來孩子和本地幼兒，進行有針對性的個別咨詢與輔導(dǎo)（與家長一起），一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我；另一方面，也積累個案，為個案研究提供素材。

（4）通過課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我園心理健康教育的深入開展。

（二）研究內(nèi)容

1、通過調(diào)查分析，掌握所有外來務(wù)工人員子女的心理健康現(xiàn)狀，找到影響他們心理健康的因素。

2、進行實驗、觀察本地幼兒與外來務(wù)工人員子女的心理現(xiàn)狀進行比較，找出差異，御用多種途徑和方法進行研究。

3、根據(jù)外來務(wù)工人員子女心理的突出障礙，進行排除，使他們活潑健康地與本地幼兒同成長。

4、各班建立外來務(wù)工人員子女的成長檔案，進行個案跟蹤研究。

5、不同年齡段的外來務(wù)工人員子女入學(xué)時在環(huán)境適應(yīng)過程中不同表現(xiàn)，研究各自的對策。

6、根據(jù)孩子的年齡特點和發(fā)展需要，有針對性合理安排幼兒園心理健康教育的內(nèi)容。

（三）實施原則

1、主體性原則

在研究過程中，要以如何引導(dǎo)幼兒自我體驗、自我感知、自我探索、自我完善為主線，以他助、互助、自助等手段，構(gòu)建幼兒園外來務(wù)工人員子女心理健康教育的運行體系。要把教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與幼兒對心理健康教育的主動參與有機結(jié)合起來。

2、整體性原則

要以面向全體幼兒，促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展，促進幼兒的整體發(fā)展，并以心理素質(zhì)教育的發(fā)展為實踐的價值目標。

3、可行性原則

在建設(shè)心理健康教育課程和心理教育體系過程中，要明確區(qū)別不同區(qū)域、不同環(huán)境、不同條件、不同幼兒，注意切實根據(jù)自己幼兒園和幼兒的實際，重在針對性、實踐性、操作性。

4、靈活性原則

各子課題實驗時要根據(jù)原有的心理健康基礎(chǔ)和發(fā)展目標，指定體現(xiàn)綱要和幼兒個體的靈活的實施方案和計劃。

（四）預(yù)期突破的難題

對區(qū)域內(nèi)不同地域、不同族別、不同性別、不同年齡階段的外來務(wù)工人員子女心理健康狀況的測查、建模，以及相應(yīng)的心理健康教育的有效途徑和具體方法的探尋。

三、 課題研究的方法和途徑

1．方法

（1）調(diào)查法

課題研究將通過有關(guān)量表測查，掌握所有外來務(wù)工人員子女的心理健康基本狀況，建立幼兒心理檔案，把握影響他們心理健康的因素。

（2）個案法

建立成長檔案，對孩子進行三年的跟蹤研究，觀察外來孩子通過三年的培養(yǎng)，與本地孩子的差異程度。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法

根據(jù)幼兒的特殊心理表現(xiàn)，在課題實施過程中，大膽運用多種方法進行創(chuàng)新研究，積累總結(jié)經(jīng)驗，為以后的心理健康教育提供便利。

2．途徑

（1）全面滲透在幼兒一日活動的全過程中。在各項活動、家長工作中，都應(yīng)注重對孩子心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

（2）除與原有健康教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合進行外，還可利用一日活動中的游戲、娛樂等活動，幫助幼兒掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（3）開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)。對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的幼兒及時進行認真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。（一般在咨詢時要由家長帶著）

（4）建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導(dǎo)和幫助幼兒家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

四、 課題研究的主要步驟和階段目標

1．周期：三年

2003年11月－2006年12月

2．主要步驟和階段目標

(1) 2003年11月—2004年1月　制訂方案，組織宣傳。2004年1月申請立項。

(2) 2004年2月－2004年7月

①理論學(xué)習(xí)，師資培訓(xùn)；

②做好宣傳，落實分工；

③選取小班和中班各班進行研究，列出各班外來務(wù)工人員子女作為研究對象，在全園開展健康教育活動課的基礎(chǔ)上，開設(shè)每周一節(jié)的心理健康教育活動課，保存好資料；

(3)2004年8月－2006年8月

①新小班加入研究，其它各班繼續(xù)做好個案跟蹤研究。

②全園開展深化研究，總結(jié)經(jīng)驗，在全市開展心理健康教育研究展示活動，邀請聯(lián)合課題組成員參加，研討研究情況。

③召開中期研究成果匯報會，交流經(jīng)驗，出論文、個案、讀本。

(4)2006年7月－2006年12月，

完善資料，形成成果，申請結(jié)題，同時借鑒研究成果，進行第二輪研究工作。

五、課題研究措施

1、進行教師心理教育能力的培養(yǎng)

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于幼兒心理發(fā)展的科學(xué)知識、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理幼兒日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進孩子心理健康的發(fā)展。教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學(xué)認識的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展我園心理健康教育的前提和保障。

教師的心理教育能力分為一般性能力和特殊性能力。一般性能力包括:培養(yǎng)觀察力、記憶力、想象力、思維力，培養(yǎng)情緒情感的能力，培養(yǎng)意志力的能力，培養(yǎng)個性心理特征的能力；上好心理教育活動課的能力；進行心理咨詢的能力；在主題活動和游戲活動中培養(yǎng)一般心理素質(zhì)的能力；對家長進行心理教育的能力；對孩子心理素質(zhì)發(fā)展進行評估的能力；培養(yǎng)創(chuàng)造能力、交往能力、實踐能力等方面的能力。特殊性能力包括語言能力、科學(xué)能力、藝術(shù)能力、體育能力等。

篇6

一、創(chuàng)設(shè)和諧的心理健康教育的家庭氛圍

父母是孩子的第一教師，家庭教育對孩子心理成長具有重要作用，家庭教育必須通過增強家長自身的心理素質(zhì)來幫助孩子擁有健康、穩(wěn)定的心理素質(zhì)，而家庭的物質(zhì)生活、父母教養(yǎng)方式、家庭成員的關(guān)系及精神培養(yǎng)是家庭心理氛圍賴以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。那么如何來創(chuàng)設(shè)和諧的心理健康教育的家庭氛圍呢?

1.父母的榜樣作用。首先，父母的一言一行，一舉一動對孩子起著潛移默化的影響，家長言談舉止文明得體，工作學(xué)習(xí)勤奮認真，待人處事熱情誠懇，自然會成為孩子的楷模，促進孩子的健康成長。其次，在信息不斷發(fā)展的今天，作為家長也要不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)這飛速發(fā)展的時代，配合好學(xué)校教育，培養(yǎng)跨世紀人才。最后家長也要重視心理的保健發(fā)展，因為生活的每一天不可能是風(fēng)平浪靜的，如果做父母的常懷著不平心態(tài)面對人生，對孩子的成長是極不利的，相反能調(diào)整好自己的心態(tài)，以積極的良好的態(tài)度面對人生，為孩子做出榜樣，能從小培養(yǎng)孩子承受挫折的心理和自信心等，而這些心理品質(zhì)對孩子來說是終生受益的。

2.父母正確的教育方式。家長不同的教育方式，勢必對子女的心理成長產(chǎn)生不同的影響。有的教育方式對孩子心理發(fā)展起積極作用，有的則會妨礙孩子的健康成長，給孩子的心理發(fā)展帶來消極影響。積極的教育方式是關(guān)心愛護孩子，給孩子以適當(dāng)?shù)南拗?，它使孩子的自尊心、自信心等各種心理得以健康發(fā)展，增強生活適應(yīng)能力。消極的教育方式是對孩子過分嚴格要求、拒絕或溺愛、放任，會對孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生不良影響，不利于孩子良好品德的形成。

3.建立和諧的家庭人際關(guān)系。父母之間、父母與孩子之間要有一定的交際時間和內(nèi)容，不要強調(diào)各自的原因，而忽視彼此之間由交際產(chǎn)生的心理氛圍和心理效應(yīng)。父母之間經(jīng)常交往可互通策略，做到相互補充和完善，特別是能在教育孩子方面取得一致的意見，這對增強家庭團結(jié)和諧的心理氛圍大有好處。隨著現(xiàn)代社會工作和生活的日益緊張、繁雜，許多父母忙于工作，往往早出晚歸，父母與孩子交談機會減少，關(guān)系漸漸淡漠，心理上相互隔閡，造成孩子孤僻，不善言辭的不良心理。

二、讓“心理健康教育”成為一種“校園文化”

學(xué)校既可以充分利用學(xué)校內(nèi)部原有的一些設(shè)施，也可以不斷地開發(fā)出新的活動場所，如：1.讓校園內(nèi)的墻壁、櫥窗、黑板等成為“不說話的心理輔導(dǎo)老師”。2.在校園內(nèi)形成心理輔導(dǎo)站：心理信箱，心理熱線，心語導(dǎo)播(紅領(lǐng)巾廣播、紅領(lǐng)巾小電視臺、校園網(wǎng))，心語小屋(心理輔導(dǎo)室、心理測量室)等。

多開設(shè)一些快樂園，如“開心園”、“心語小屋”等，讓希望獲得心理幫助的學(xué)生從中感悟愉悅，體驗愉悅，釋放煩惱，消除煩惱；從中獲得歡樂的自助、互助和他助?！靶睦頍峋€”要不斷延伸、暢通，成為“寬帶網(wǎng)”，它由師生雙方或班主任――學(xué)生――家長三方建起連心的紐帶，“心理熱線”要偏重于保守秘密、尊重隱私、尊重人格。也有利于實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的同步一致，有利于形成教育的合力。

三、班級是心理健康教育的主要場所

班級，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，必然是心理健康教育的主要場所。小學(xué)班主任，每日每時把握著學(xué)生的思想脈搏，經(jīng)常關(guān)注著學(xué)生的身心發(fā)展。因此，以班主任為主開展班級團體心理輔導(dǎo)，可以有效地使思想道德、行為習(xí)慣教育，科學(xué)文化知識技能教育，心理健康教育融合在一起、從而構(gòu)建成為一種結(jié)合課程教學(xué)的滲透，結(jié)合班級日常工作和活動，結(jié)合全面和個別育人教育的交互，而讓班級成為形成一個較為完善的班級團體心理輔導(dǎo)室。

1.融入班集體建設(shè)。班主任要善于引導(dǎo)全體學(xué)生，讓班集體的共同奮斗目標來發(fā)展學(xué)生個性心理。這種共同的奮斗目標，就是在樹立正確的集體輿論凝聚，提升優(yōu)良的道德情操，倡導(dǎo)良好的班級風(fēng)氣和弘揚健康向上的精神風(fēng)貌。因為良好的班集體建設(shè)，能美化集體生活，能振奮全體學(xué)生，能使集體像熔爐一樣，對全班每個學(xué)生起熏陶感染、潛移默化的功能。

2.豐富班級活動。有活動，才有生氣、才有活力、才有發(fā)展。把心理輔導(dǎo)滲透于班級活動，既是班級活動的創(chuàng)新和發(fā)展，又使輔導(dǎo)質(zhì)量得到提高。寓心理健康教育于班級活動之中，學(xué)生能在豐富多彩愉悅舒心的實踐活動中獲得心理踐行和發(fā)展，而且這是一種比較自然、比較完美的踐行和發(fā)展。

3.發(fā)展班級文化。班級是學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)生活和相互交往的主要空間，充分利用這個空間，積極營造和發(fā)展健康的班級文化，可以形成良好的心理氛圍，發(fā)揮十分重要的陶冶隱性教育功能。班級文化的發(fā)展要充分張揚班級中學(xué)生的個性、特長，充分發(fā)揮每個學(xué)生的智慧和力量。

4.構(gòu)建班級教育合力。班級不是封閉的，班級中每個學(xué)生的心理、道德和文化素質(zhì)都是在班內(nèi)班外、校內(nèi)校外、有意無意、有形無形的各種因素的綜合影響下形成發(fā)展的，因此班主任需要充分利用班內(nèi)外校內(nèi)外，包括家庭和社會的各種教育力量，充分利用各種有效的校內(nèi)外教育資源，形成“全社會都來關(guān)心教育”，都來關(guān)心學(xué)生的成長和發(fā)展。

5.建設(shè)良好班風(fēng)。班風(fēng)是一個班級穩(wěn)定的、整體的、特色的集體風(fēng)氣。班風(fēng)需要靠班級中大多數(shù)學(xué)生為基礎(chǔ)的思想、品德、作風(fēng)來形成，需要有一個較長時間的發(fā)展來形成。而一經(jīng)形成，可以對班級中的每一個人產(chǎn)生較為積極、穩(wěn)固、健康、向上的作用力，這種作用力是內(nèi)在的、無形的、激活的。建設(shè)良好的班風(fēng)可以為每個學(xué)生的身心發(fā)展創(chuàng)設(shè)出一種美好的時空，煥發(fā)出一種蓬蓬勃勃的力量。

6.多開展活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同樣是心理健康教育活動中的主體。要把小學(xué)心理健康教育成為一種新穎的豐富的文化，就要充分讓學(xué)生暢心地生活在這一文化天地之中。所以，要多開展豐富多彩的小學(xué)生心理健康教育主體性活動。如，心理教育活動課、心語沙龍、心育小報、心語日記、心語贈言等。

綜上所述，心理健康教育需要在點滴的生活實踐中積累而成，需要“潤物細無聲”的意識和觀念。良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間和某一方的努力是難以實現(xiàn)的，它需要家庭，學(xué)校，班級共同來努力，讓心理健康教育時時刻刻伴隨著孩子，讓孩子快樂健康的成長。

篇7

一、避免心理健康教育學(xué)科化、德育化

作為思想品德教師，要以學(xué)生的活動和體驗為主來加強對學(xué)生的心理健康教育，而不能僅僅通過說教來解決問題，不能把心理健康教育等同于思想品德教育，也不能把學(xué)生的心理健康問題簡單地歸結(jié)為思想品德問題。要幫助學(xué)生了解科學(xué)知識，掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、克服自卑、抑制沖動、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，以便防患于未然。要把心理健康教育貫穿在教學(xué)活動之中，創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境、心理環(huán)境。要尋求心理健康教育的契機，注重發(fā)揮教師在教學(xué)中的人格魅力和為人師表的作用。還要不斷探討有利于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)民主、平等、尊重、和諧的新型師生關(guān)系。其目的是幫助學(xué)生分析問題、解決問題。

二、創(chuàng)新心理健康教育的內(nèi)容和形式

現(xiàn)在不少學(xué)校越來越重視心理健康教育，也采取了許多有效的方法，如，開設(shè)了心理健康活動課或?qū)ｎ}講座，開設(shè)了心理咨詢室，向家長宣傳心理健康教育的知識。在實際操作過程中，因教師、家長和學(xué)生對心理健康教育存在一定認識上的誤區(qū)，使開展的活動沒有達到預(yù)期的效果。如，學(xué)校開設(shè)的心理咨詢室，使用率不高，形同虛設(shè)。作為思想品德教師，每天與學(xué)生在一起，最有條件了解學(xué)生的心理變化，了解學(xué)生的特殊心理需求，因此，如何根據(jù)這些需求制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，是教師應(yīng)該著重解決的重點課題。

三、讓學(xué)校與家庭的心理健康教育同步

造成學(xué)生心理問題的原因有很多，其中家庭的影響很大。不良的家庭環(huán)境因素容易造成孩子的心理行為異常。如，家庭主要成員不全；家庭關(guān)系緊張；家庭情感氣氛冷漠；家庭教育方式不當(dāng)；對孩子的期望值過高，或不管不問；家庭教育的片面性；忽視社會生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，忽視非智力因素的培養(yǎng)；家庭的變遷或出現(xiàn)意外等。教師要及時地與有心理問題傾向的學(xué)生家長進行交流，協(xié)同家長轉(zhuǎn)變教育觀念，了解和掌握學(xué)生心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的良好環(huán)境，以家長遠大的理想、積極向上的追求、良好的品格和行為去影響、感染和激勵孩子健康成長。

篇8

關(guān)鍵詞：高中生物;心理健康;整合

加強心理健康教育不僅是現(xiàn)代教育模式的要求，也是順應(yīng)時代的要求。目前由于家長工作忙、壓力大，關(guān)注孩子的時間比較少，再加之互聯(lián)網(wǎng)的普及，各種信息充斥了生活，這樣的環(huán)境極易造成孩子心理健康問題。單純的開設(shè)心理健康課，學(xué)生并不能夠重視，起不到預(yù)期的效果，而在教學(xué)的過程中滲入心理健康教育，力圖從學(xué)科的角度改善學(xué)生心理狀況，促進高中學(xué)生的心理發(fā)展的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

1生物教學(xué)與心理健康教育模式整合的重要性

1.1充分利用課程資源

現(xiàn)代教育人們只注重學(xué)生的成績，而忽視了學(xué)科中所蘊含的道理。在高中生物教材中，隱含著大量的心理學(xué)的健康教育資源。主要體現(xiàn)在：（1）高中生物課程目標是：珍愛生命、熱愛自然、理解人與自然之間發(fā)展的意義，其主要是讓學(xué)生了解生物科學(xué)、技術(shù)以及社會之間的相互關(guān)系，通過這些知識的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對社會以及自然的責(zé)任感，從而促進學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，為孩子以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（2）高中生物知識與生活比較接近，更容易運用到生活實踐中，不會因為離生活很遠而讓學(xué)生對其喪失興趣。如：微生物與發(fā)酵工程的學(xué)習(xí)，可以讓我們科學(xué)地進行食品儲藏以及食用。這些大量的心理健康教育資源，只要進行挖掘，在自己理解的基礎(chǔ)之上將其很好地傳達給學(xué)生，不僅可以增強學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，營造良好的課堂氛圍，也會正確引導(dǎo)孩子的價值觀、情感等，有利于孩子身心的發(fā)展。

1.2減輕學(xué)生負擔(dān)，形成健全人格

現(xiàn)代社會，家長對孩子的學(xué)習(xí)成績比較重視，同時所謂的決定人生第一大轉(zhuǎn)折點的高考也迫在眉睫，雙重壓力下孩子的心理負擔(dān)非常重，出現(xiàn)喪氣、頹廢等現(xiàn)象，因此提高孩子的心理健康是當(dāng)前的首要任務(wù)。通過提高孩子的心理健康，不僅可以提高孩子的心理承受能力、鍛煉孩子的意志、減輕學(xué)生心理負擔(dān)，同時讓學(xué)生學(xué)會從不同角度看待問題，形成健全的人格，更重要的是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。這對孩子以后適應(yīng)社會以及處理問題方面有重要的影響。

2生物教學(xué)與心理健康教育模式整合策略

2.1研究教材，挖掘生物教材中與心理健康有關(guān)的內(nèi)容

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)從來就不是一件輕松的事情，在學(xué)習(xí)過程中肯定會遇到這樣那樣的問題，從而影響學(xué)習(xí)的效率、效果。那如何解決這些問題呢？眾所周知，知識是學(xué)習(xí)和解決問題的重要工具，只要我們細心地觀察就會發(fā)現(xiàn)，生物課本就像一個寶藏，蘊藏著解決學(xué)生心理問題的方法。盡管如此，大多數(shù)的學(xué)生仍然沒有發(fā)現(xiàn)解決問題的鑰匙，只是單純地從課本上獲取知識而已，這說明學(xué)生的思想還不夠成熟，需要老師積極地去引導(dǎo)。而老師首先就要研究透教材，對教材中涉及心理健康教育方面的內(nèi)容有深刻地見解。高中生物教材中涉及心理健康方面的內(nèi)容其實很多。如“細胞學(xué)說的建立過程”，任何事情都不是一蹴而就的，需要一定的過程，而在這個過程中需要很多科學(xué)家不斷地開拓、修正，共同努力，同時也需要科學(xué)理論的支持。這就可以延伸到學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程是一個不斷改進、完善、不斷克服困難的過程，在這個過程中互相幫助和鍛煉意志力非常重要。此外，要敢于質(zhì)疑，科學(xué)家或者老師的觀點并不一定就是正確的，在提出質(zhì)疑的同時，要有一定的依據(jù)，不能僅憑感覺。達爾文適者生存的自然選擇理論，讓學(xué)生看到生存斗爭的殘酷現(xiàn)實，這只是表面現(xiàn)象，更應(yīng)該體會到的是不進則退，也就是說如果你不進步，停在原地，而別人在不斷地進步，你就相當(dāng)于退步了，而退步就要面臨殘酷的現(xiàn)實，因此要不斷地學(xué)習(xí)、充實自己，才不至于被這個社會淘汰。

2.2教學(xué)過程中尊重學(xué)生

高中的學(xué)生正處于青春叛逆期，敏感、自尊心強，因此老師要尊重學(xué)生。如果老師采取不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，傷害了學(xué)生的自尊心，輕者可能導(dǎo)致學(xué)生對生物課失去興趣，重者可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。學(xué)生和老師是平等的，要互相尊重，多鼓勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生問題沒有回答對時，不應(yīng)該當(dāng)眾批評，而應(yīng)該讓學(xué)生找出自己沒有回答對的原因，同時安慰學(xué)生；當(dāng)學(xué)生因為害怕說錯而不敢說時，要鼓勵學(xué)生大膽說，即使錯了也沒有關(guān)系。這些看似很小的舉動，在學(xué)生心理激起了大大的漣漪，學(xué)生覺得自己得到尊重了，自然會尊重老師，也會喜歡上生物課。

3結(jié)語

高中學(xué)生的心理健康教育越來越受到人們的廣泛關(guān)注，將生物教學(xué)與心理健康教育模式進行整合，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，增強了學(xué)生的心理建設(shè)，對學(xué)生的身心發(fā)展起到了非常積極的作用，是心理健康教育的重要途徑。在此過程中，不僅要求老師教學(xué)水平高，還要仔細研讀教材，提煉出教材中與心理健康有關(guān)的內(nèi)容。此外，老師對待學(xué)生的態(tài)度、尊重程度也是決定心理健康教育是否成功的關(guān)鍵因素。因此，老師要嚴格要求自己，為使學(xué)生擁有一個健康的心理貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]陳旭，張大均.心理健康教育的整合模式探析[J].教育研究，2002，(1).

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論文摘要：教育部部長周濟在新聞會上說：“素質(zhì)教育當(dāng)中要提高多方面的素質(zhì)，一個是思想道德素質(zhì)，一個是科學(xué)素質(zhì)，一個是人文素質(zhì)，一個是身體心理素質(zhì)。我們把心理素質(zhì)提高到很高的位置上。我們希望孩子們都是身心健康的孩子，這是我們的基礎(chǔ)?！比欢?，當(dāng)前我國許多未成年人心理問題相當(dāng)普遍，有的甚至十分嚴重，若不及時削除這些心理問題，對未成年人人格的健全發(fā)展有很大影響。因此，做好未年人心理健康教育勢在必行。

什么是健康?健康，不但是身體無缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力。健康的內(nèi)涵應(yīng)包括生理和心理兩個方面，因此健康的一半是心理健康。然而，當(dāng)前我國許多未成年人心理問題相當(dāng)普遍，有的甚至十分嚴重，若不及時削除這些心理問題，對未成年人人格的健全發(fā)展有很大影響。因此，做好未年人心理健康教育勢在必行。

一、未成年人心理健康狀況分析

教育部部長周濟在新聞會上說：“素質(zhì)教育當(dāng)中要提高多方面的素質(zhì)，一個是思想道德素質(zhì)，一個是科學(xué)素質(zhì)，一個是人文素質(zhì)，一個是身體心理素質(zhì)。我們把心理素質(zhì)提高到很高的位置上。我們希望孩子們都是身心健康的孩子，這是我們的基礎(chǔ)?！?/p>

看看我們身邊的例子，有媒體報道，杭州9歲男孩張毅，是個學(xué)習(xí)優(yōu)秀的小學(xué)三年級三好學(xué)生，還擔(dān)任班長、少先隊中隊長職務(wù)，在家里卻因為想要姐姐手中的兩塊糖果，沒有得到而上吊自殺。云南大學(xué)的馬加爵事件，更是給我們觸目驚心的警示。

相關(guān)調(diào)查顯示：我國未成年人大多心理健康狀況良好，但還存在部分未成年人在情緒、行為、自信心、人際關(guān)系、性觀念、性格等方面還有著不同程度的心理問題。影響未成年人心理健康因素頗為復(fù)雜，主要表現(xiàn)為自身因素、家庭因素、學(xué)校因素及社會環(huán)境因素。建議在遵循未成年人心理發(fā)展規(guī)律的前提下，構(gòu)建以學(xué)校為中心，家庭、社會共同參與的未成年人心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

二、當(dāng)前我國心理健康教育中存在的問題

當(dāng)前我國對未成年人心理健康教育非常重視，但在實際操作中仍然存在諸多問題。

1.家庭教育對心理健康重要性的忽視

很多家長都很關(guān)注孩子的成長與學(xué)習(xí)，往往不重視甚至忽視了心理健康的重要性。認為只要給孩子良好的物質(zhì)生活，并關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績就是盡到為人父母的責(zé)任了。即使有些家長認識到了孩子心理健康的重要性，也往往苦于沒有這方面的經(jīng)驗，對孩子心理特點不了解，無從下手甚至越關(guān)注越亂，引起孩子的反感與抵觸。

2.學(xué)校心理健康教育中存在的問題

在我國心理健康教育已經(jīng)成為大趨勢的背景下，學(xué)校紛紛響應(yīng)號召開展心理健康教育。然而專業(yè)師資力量的匱乏、經(jīng)驗不足以及沒有成熟的模式可學(xué)習(xí)等諸多因素也困擾著學(xué)校，雖然目前已有不少學(xué)校開始著手培養(yǎng)相關(guān)教師，但在短時間內(nèi)，學(xué)校心理健康教育仍存在薄弱環(huán)節(jié)。

3.社會原因

當(dāng)今社會是一個飛速發(fā)展的社會，盡管我們的和諧社會正羽翼漸豐，但仍存在不可避免的負面影響。自我中心意識、拜金主義、盲目攀比，以及一些不適宜未成年人的影視、書刊及網(wǎng)絡(luò)使孩子們迷失了方向。一些腐敗現(xiàn)象甚至造成未成年人丑惡不分、是非不明，缺乏正確的處事原則。

三、積極探索未成年人心理健康教育的有效途徑

我國未成年人心理健康教育還處于較低水平，因此我們要積極吸取國外有益的經(jīng)驗和做法，但是也要根據(jù)國情的不同采取必要的取舍。任何一件工作都不是一蹴而就的，未成年人心理健康教育工作也需要不斷探索和積累檢驗，不能急于求成。重要的就是加強心理健康教育師資力量的建設(shè)，充實心理健康教育內(nèi)容和模式，豐富心理健康教育的途徑和方法。同時用社會的影響力來促進家庭心理教育的進步，使未成年人真正擁有一個有利心理健康成長的環(huán)境。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康 教育活動 開展

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0143-02

《綱要》明確指出：幼兒教育要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，更要高度重視幼兒的心理健康。這是每一個幼兒教師的神圣職責(zé)。那么如何著眼于孩子一生的幸福，正確引導(dǎo)，細心呵護，讓孩子的心理健康發(fā)展呢？

一、教師要注意自身言行對幼兒心理的影響

教師的教育方法是教師在教育幼兒的過程中所采用的教育手段、方式方法。在幼兒園教育中，教師不僅充當(dāng)教育者的角色，同時還是母親或親人的角色，因此，教師的教育方式不僅直接影響到教育活動的開展，而且會潛移默化地影響幼兒個性心理的形成和發(fā)展。做為幼兒步入社會的第一任啟蒙者――幼兒教師，在處理每個問題時，教師所體現(xiàn)的個性待征和教育方法都會對幼兒的心理產(chǎn)生影響。因此，適合幼兒發(fā)展、幼兒樂于接受的教育方式，將會對幼兒的心理發(fā)展起到積極的導(dǎo)向作用。

孩子的模仿能力很強，心靈也很脆弱。幼兒教師尤其要注意自己的一言一行。因為，一次不經(jīng)意的談話，一個不小心的失誤都會對孩子造成很大的傷害，成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。幼兒教師對自己的言行，甚至是一貫認為正確的做法都應(yīng)該做深刻的反思，以免不經(jīng)意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷。

二、教師應(yīng)尊重幼兒的自尊心

所謂自尊心，是指個人要求得到他人或集體尊重的情感，是個人需要保持自己在集體中的聲譽和地位的一種內(nèi)心體驗。自尊心人皆有之，但有許多家長和教師忽略了這個問題，在教育幼兒時不注意方法，對幼兒的活動及活動結(jié)果要求過嚴，指責(zé)過多，評價不公正，甚至采取諷刺、挖苦的口吻或不合理的懲罰，常在孩子的同伴或外人面前數(shù)落孩子的不是，責(zé)罵懲罰孩子，這樣不僅達不到教育目的，反而大大刺傷了孩子的自尊心，促使幼兒養(yǎng)成報復(fù)、自卑等不健康的心理，對自己應(yīng)付周圍環(huán)境的能力發(fā)生懷疑，進而影響身心健康發(fā)展。因此，家長和教師要尊重他們，多用表揚、肯定、鼓勵的正面教育，使其自尊心得到健康的發(fā)展。

三、教師的心理健康教育活動應(yīng)與一日活動相融合

心理健康教育不是孤立的教育活動，應(yīng)該融入幼兒一日活動之中：首先，游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動，學(xué)會如何與同伴友好相處。這對自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實踐中，我們應(yīng)該認識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標性和針對性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。

同時，在教學(xué)活動中要有機地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動，而是把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動中心理健康教育的作用，在一日活動的每一個環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利。這就對我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識和技能，同時要加強對幼兒心理學(xué)的研究，在教學(xué)中把它們有機地結(jié)合起來，更好地對幼兒進行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。

四、為心理健康教育營造良好的教育氛圍

創(chuàng)造一個適合幼兒心理安全需要的環(huán)境，對其心理的健康成長有著十分重要的意義。早上入園時，老師和藹親切的微笑。一聲友好的問候，一個自然的，就會讓孩子逐漸融入一個心理安全、情緒穩(wěn)定的環(huán)境，確立起新的依戀對象，開始新的社會交往。

相反，如果幼兒入園后得不到相應(yīng)的關(guān)懷，就會感到茫然不知所措。此時大多數(shù)孩子會哭泣，會拒絕，不久后哭泣雖然會停止，但仍會表現(xiàn)出不快樂，不主動與人交往，表情淡漠。有些外向型的孩子會以破壞玩具、打罵等方式來表達自己的怒火，這說明：一個感情溫暖、心理安全的幼兒園環(huán)境對幼兒心理健康發(fā)展是十分重要的。所以，我們要充分利用幼兒園活動室內(nèi)外一切可利用的資源，拓展幼兒的活動空間，創(chuàng)造條件，營造自由、寬松的氣氛，讓孩子自由自在的活動：如室外設(shè)置的適合幼兒年齡特點的大、中型玩具，形象逼真的動畫或卡通畫;室內(nèi)便于幼兒隨時閱讀的書架、圖書，幼兒自由取放的小型玩具，美工區(qū)、娃娃家等活動區(qū)域，鼓勵孩子根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇。引導(dǎo)孩子在這些區(qū)域中，自己建立規(guī)則，自己設(shè)置游戲內(nèi)容，逐漸學(xué)會分享、懂得謙讓、合作，還經(jīng)常帶孩子到大自然、大社會中去，讓他們放開自己的雙手、雙腳自由地去觀察、探索：為什么肥皂水會吹出泡泡？冬天小河里的水都到那里去了？樹葉為什么會從樹上落下來？……讓孩子放松自己的思緒，自由想象與思考。

總而言之，幼兒是祖國的未來，民族的希望。把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任，讓我們從幼兒細微的心理表現(xiàn)入手，引導(dǎo)幼兒行為，疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的心方法，為祖國培養(yǎng)出積極健康向上的新一代！

參考文獻：

[1] 方文艷.加強幼兒心理健康教育若干問題探析[J].上海教育科研，2007，10.

[2] 鄒長纓.談幼兒心理教育的開展[J].中國西部科技，2011，24.