導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文閱讀教學(xué)方法策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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那么，中職語文教師究竟該怎樣有效實(shí)施對(duì)話式閱讀教學(xué)法呢？本文針對(duì)這一問題進(jìn)行了研究和探索。

1創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在寬松和諧的氛圍中進(jìn)行對(duì)話。首先，教師應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，貫徹素質(zhì)教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話，容納學(xué)生的不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生，如果學(xué)生的觀點(diǎn)存在顯著偏見，教師應(yīng)當(dāng)用誠懇的態(tài)度，選擇合適的方式指出來。再次，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)愛學(xué)生、信任學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。最后，教師應(yīng)當(dāng)布置舒適的教室環(huán)境，構(gòu)建健康的教室文化，為對(duì)話教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)舒適的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生沉醉在對(duì)話的魅力中。

2科學(xué)設(shè)置對(duì)話主題

課堂對(duì)話主題應(yīng)該是具有引導(dǎo)性、爭議性或發(fā)展性的，有助于激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣，提高學(xué)生的語文水平。首先，教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置對(duì)話主題，使學(xué)生圍繞課文主題展開討論。其次，教師應(yīng)當(dāng)在課前做足準(zhǔn)備，收集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種資料，利用資料設(shè)置話題，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。最后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置貼合學(xué)生生活、符合學(xué)生年齡特征的對(duì)話主題，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣，活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想思維能力。

3采用提問對(duì)話式教學(xué)方法

首先，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，提出生動(dòng)有趣的問題，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中去。其次，教師應(yīng)當(dāng)掌握提問的藝術(shù)，提出既貼合教學(xué)內(nèi)容，又貼合學(xué)生日常生活、符合學(xué)生興趣愛好的問題。最后，教師應(yīng)當(dāng)把握課文的中心和主旨，據(jù)此設(shè)置一個(gè)中心問題，再圍繞中心問題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的小問題，最終引導(dǎo)學(xué)生解決問題。通過這種方法，使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。

4采用辯論對(duì)話式教學(xué)方法

辯論對(duì)話式教學(xué)是對(duì)話式閱讀教學(xué)法的主要方法之一。首先，教師應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和辯論能力，設(shè)置合適的論點(diǎn)。其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的語文素養(yǎng)和性格特點(diǎn)，將學(xué)生分組，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ)和小組之間實(shí)力平衡，從而使辯論更好地展開。最后，教師可以舉行課堂辯論賽，也可以利用課余時(shí)間開展課外活動(dòng)辯論賽，使學(xué)生在辯論的樂趣中掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5科學(xué)合理地評(píng)價(jià)對(duì)話

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關(guān)鍵詞： 語文閱讀教學(xué) 探究性 方法 策略

一、什么是探究式教學(xué)

所謂語文探究式教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是把探究引入語文課堂，使學(xué)生通過質(zhì)疑、求證、交流、體驗(yàn)，努力尋求對(duì)文本的理解和對(duì)自我的理解，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的自我構(gòu)建能力。

探究性閱讀教學(xué)指廣泛意義上的“探究”，它重視學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，講求體驗(yàn)、感悟、思考、發(fā)現(xiàn)，以語言文字為探究載體，做到了語文的工具性與任我行的有機(jī)結(jié)合。因此，探究不但是一種好奇的意識(shí)和沖動(dòng)，而且是新課標(biāo)提出的與審美、語言運(yùn)用并列的一種能力，也是學(xué)生語文素養(yǎng)不斷提高的有效途徑。

二、探究性閱讀的主要特征

探究性閱讀可以看做研究性學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1.問題意識(shí)

接受學(xué)習(xí)重在接受、吸收、積累，即接受前人的知識(shí)成果，吸收人類文化營養(yǎng)，積累、豐富、充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。孟子說過：盡信書則不如無書。程頤也說過：學(xué)者先要會(huì)疑。都強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)既讀且問，中學(xué)語文閱讀教學(xué)也要鼓勵(lì)學(xué)生多問，有了問題意識(shí)，才會(huì)由被動(dòng)接受答案變?yōu)橹鲃?dòng)探求，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.實(shí)踐能力

探究性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在直接閱讀課文及課外讀物的過程中，去獲得感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力。鼓勵(lì)學(xué)生自己查工具書去解決生字生詞，查閱作家作品和讀物涉及的其他學(xué)科知識(shí)、文化常識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集需要的信息和資料；制訂自己的閱讀計(jì)劃，選擇自己感興趣的名著，從閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。

三、語文教學(xué)中探究性閱讀的方法

要想進(jìn)行成功的探究性閱讀，首先要有明確的探究對(duì)象，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)和閱讀活動(dòng)的特征，筆者認(rèn)為探究性閱讀方法有下面兩個(gè)方面。

1.對(duì)文本內(nèi)容的感知和把握

試以白居易的《琵琶行并序》為例。詩中有“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”一句，我們知道，琵琶女的身世凄冷悲苦，一般來說，如果她的家里還有親人的話，是不會(huì)讓她成為被人輕視的歌女的。那么，這里的“弟”和“阿姨”和我們現(xiàn)代漢語中的一樣嗎？其實(shí)葛崇烈在唐代文學(xué)研究中早就考究過：“弟”是指與琵琶女同屬教坊的同輩歌妓，而“阿姨”則是專指教坊中的長輩歌妓。只有這樣，才能與琵琶女的身世、處境相吻合，同時(shí)也符合唐代征召軍妓從軍的歷史事實(shí)和唐代的坊間俗語。理解文本是分析鑒賞的條件和前提，探究活動(dòng)自然也應(yīng)該從對(duì)文本內(nèi)容的感知和把握入手。

2.對(duì)文本的感受和體驗(yàn)

語文學(xué)習(xí)必須重視情感的感受和體驗(yàn)過程，而這種感受和體驗(yàn)往往是建立在對(duì)詞語在語境中的含義和意味的細(xì)心體會(huì)上的。例如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，一個(gè)“忽”字，表現(xiàn)出對(duì)“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”的惡劣自然環(huán)境的毫不在意，詩人的樂觀精神和壯志豪情躍然紙上。

四、語文教學(xué)中探究性閱讀的策略

閱讀教學(xué)還應(yīng)把握好如下策略：

1.充分尊重學(xué)生主體地位，珍視學(xué)生的個(gè)人見解

探究性閱讀教學(xué)認(rèn)為文本的生成與存在離不開讀者的解讀創(chuàng)造，必須通過讀者的復(fù)雜活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。可見，讀者是閱讀活動(dòng)中的主體，能否進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，從根本上說取決于學(xué)生。因此，探究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，珍視其個(gè)人見解。

（1）運(yùn)用“往回看”的策略，不斷深化對(duì)文章的理解

閱讀是一種充滿創(chuàng)造的、動(dòng)態(tài)的、開放的建構(gòu)過程，對(duì)一部作品的完整把握常常需要反復(fù)地進(jìn)行?！斑\(yùn)用‘往回看’的策略，仔細(xì)閱讀包含答案的部分內(nèi)容，或綜合各個(gè)部分的內(nèi)容形成答案?！痹S多學(xué)生在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生障礙，就是由于對(duì)文本缺乏足夠的理解，且探究也不是一次可以探究完的。所以，閱讀時(shí)就要運(yùn)用“往回看”的策略，重新對(duì)文本加以閱讀、分析，并對(duì)相關(guān)信息再次加工，從而促進(jìn)理解。

（2）整體感知文本，調(diào)動(dòng)各種經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行交流

對(duì)文本的整體感知和自主探究是探究性閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在探究性閱讀教學(xué)中，首先讓學(xué)生通過誦讀、反復(fù)的吟詠，進(jìn)而認(rèn)識(shí)文本的整體描繪，最終把握住文章的基調(diào)，感受作家的心境，只有這樣才能讓學(xué)生在一定的整體感知下，去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和探究具有意味的詞語功能和審美能力，并體味作品的意旨甚至深層的哲理意蘊(yùn)。同時(shí)，學(xué)生要與文本對(duì)話，充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，積極參與到對(duì)作品意義的解釋和建構(gòu)中。以其獨(dú)特的感性經(jīng)驗(yàn)參與對(duì)文本的把握和建構(gòu)，對(duì)作品的“空白”結(jié)構(gòu)加以想象性充實(shí)、補(bǔ)充和建構(gòu)。

2.有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，適時(shí)參與引導(dǎo)和歸納

探究性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。在探究性閱讀教學(xué)中教師要有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，適時(shí)參與引導(dǎo)歸納。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生引入探究

教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀中，感知文本、品味文本，進(jìn)而探究并建構(gòu)起自己對(duì)文本的理解。教師采用富有感染力與形象性的語言，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，使學(xué)生從美的語言流動(dòng)里真正感覺和體會(huì)到語言和表達(dá)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生心靈的震撼和共鳴，促進(jìn)探究思維的生成。

（2）以學(xué)生為主體，教師要適時(shí)參與引導(dǎo)

探究性閱讀教學(xué)中，最關(guān)鍵的特征就在于“教師的指導(dǎo)”。教師必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮“平等中的首席”作用，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地引導(dǎo)教學(xué)過程。

總之，語文閱讀課教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，教學(xué)要組織引導(dǎo)學(xué)生完全投入到閱讀當(dāng)中，著力于文本的閱讀。在合作中，組員要互助互學(xué)，共同參與，這樣既可以彼此提高閱讀水平、共同探討閱讀技巧，還能以小組競爭的形式，培養(yǎng)同學(xué)間的合作精神、團(tuán)結(jié)意識(shí)，共同創(chuàng)造出一個(gè)和諧向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.2.

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【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2012）02-0054-01

初中語文閱讀教學(xué)在整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)過程中具有非常重要的意義，閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和閱讀能力，還是在中學(xué)階段實(shí)施人文教育的重要途徑。因?yàn)殚喿x教學(xué)本身就具有塑造品格和陶冶情操的屬性和價(jià)值。目前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，雖然所用的課時(shí)量非常大，卻并沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，對(duì)優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行探討，是一個(gè)業(yè)界值得關(guān)注的問題。本文從初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化的內(nèi)涵剖析出發(fā)，分析了目前初中語文閱讀教學(xué)中存在的諸多問題，并提出了初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，以求教于方家。

一、初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化的內(nèi)涵剖析

優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)就是要通過優(yōu)化特定的初中語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反饋等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。我們可以從三個(gè)方面來衡量初中語文閱讀教學(xué)是否進(jìn)行了優(yōu)化：第一，優(yōu)化的初中語文閱讀教學(xué)是以人為本，以提高學(xué)生整體素質(zhì)的教學(xué)。第二，優(yōu)化的初中語文閱讀教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的語文情感。第三，優(yōu)化的初中語文閱讀教學(xué)要進(jìn)行人性化和個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、目前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

（一）陳舊的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)是教師講，學(xué)生聽；教師是權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這種教學(xué)方法不但剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，而且束縛了他們的創(chuàng)造性，由此形成了課堂氣氛沉悶與“一言堂”的現(xiàn)象。有的教師以應(yīng)試教育為主，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中就是要求學(xué)生掌握生字的注解、生詞的解詞、如何進(jìn)行分段、段落的主旨是什么，再進(jìn)行問題的練習(xí)和考試，這些概念化和模式化的陳舊教學(xué)觀念嚴(yán)重阻礙了初中語文閱讀教學(xué)水平的提高。

（二）單一的教學(xué)模式

許多初中語文教師不注意教學(xué)模式的多樣性，在教學(xué)時(shí)照搬照抄，死摳課本，使得教學(xué)模式單一，難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更別提教學(xué)策略的優(yōu)化了。特別是有的教師只重視閱讀技法、寫作知識(shí)、結(jié)構(gòu)章法等等，這種教學(xué)模式只能培養(yǎng)出機(jī)械解讀課文的學(xué)生。

（三）缺乏主體性的教學(xué)方法

有的教師在初中語文閱讀教學(xué)中仍然采取一言堂的缺乏主體性的教學(xué)方法，使得教學(xué)過程枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，教師的教學(xué)沒有達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的策略探討

（一）創(chuàng)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

要優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)，首先要?jiǎng)?chuàng)新以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，我們初中語文教師要以學(xué)生為主體，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)都要從學(xué)生的角度出發(fā)，去思考如何優(yōu)化教學(xué)方式與方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，主動(dòng)獲取語文知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谡Z文學(xué)科上的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要處于“導(dǎo)”的配角角色，從而培養(yǎng)以學(xué)生為主角的多方面的閱讀能力和解決社會(huì)各方面實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

（二）從興趣入手，提高學(xué)生的語文閱讀主動(dòng)性

所謂“興趣是最好的老師”，我們要優(yōu)化初中語文教學(xué)必須要從興趣入手，提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的主動(dòng)性，只有這樣，才能真正在教學(xué)過程中取得良好的教學(xué)效果。特別是對(duì)于一些閱讀能力和水平稍差的學(xué)生，興趣更是提升他們學(xué)習(xí)語文的最好的老師。教師的文學(xué)閱讀教學(xué)就應(yīng)立足在這個(gè)層面上，先從提高學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀的興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生參與文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

（三）提倡教學(xué)中的讀寫結(jié)合要優(yōu)化

初中語文閱讀教學(xué)還要提倡教學(xué)中的讀寫結(jié)合，即在初中語文閱讀教學(xué)中以適當(dāng)?shù)纳顚?shí)際為素材進(jìn)行以閱讀為基礎(chǔ)的小練筆。如擴(kuò)寫、續(xù)寫和仿寫等等都是比較好的讀寫結(jié)合形式。這些小練筆對(duì)于學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的吸收、理解和探究都有非常好的影響，可以視之為學(xué)生從接受性閱讀開始走向創(chuàng)造性閱讀。

（四）注重多層面的教學(xué)反饋和交流要優(yōu)化

初中語文閱讀教學(xué)還要注重多層面的教學(xué)反饋和交流。教師將學(xué)生置于初中閱讀教學(xué)的主體地位，就要引導(dǎo)學(xué)生全過程地主動(dòng)參與教學(xué)。在生生之間、師生之間、優(yōu)差生之間、家長和教師之間都要在一段閱讀教學(xué)后有一個(gè)較好的反饋和交流，從而不斷對(duì)教學(xué)方式和方法進(jìn)行改進(jìn)，使得初中語文閱讀教學(xué)策略日益優(yōu)化。

（五）開展課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)意在讓學(xué)生通過自讀自悟，以完成教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中并不是孤立的，老師和其他學(xué)生也會(huì)參與其中，如此一來，學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間就會(huì)建立一個(gè)良好的溝通平臺(tái)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這對(duì)于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)將產(chǎn)生積極的作用。但從實(shí)際教學(xué)效果上看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在提升學(xué)生的閱讀水平以及語文素養(yǎng)方面并沒有取得明顯的效果，究其原因，主要受以下幾個(gè)問題的影響。

1.閱讀文本狹隘

縱觀現(xiàn)今的閱讀教學(xué)，教學(xué)模式無非是老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀或?qū)W生自行閱讀，分析文章主旨，提出問題并逐一解答。雖然學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了深層次的理解，但學(xué)生失去了自主探索的興趣，同時(shí)也減弱了閱讀興趣。小學(xué)的閱讀資源本就有限，閱讀資料大多局限于教學(xué)參考資料，缺少課外閱讀版本，由此導(dǎo)致了學(xué)生課外知識(shí)的匱乏。

2.對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀興趣的培養(yǎng)重視不足

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望具有重要的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，老師一成不變的教學(xué)形式，使兩者成為單獨(dú)的個(gè)體，無法達(dá)到思想上的共鳴，學(xué)生對(duì)閱讀無法提起興趣，教師的教學(xué)成果止步不前，進(jìn)而形成了惡性循環(huán)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

1.豐富閱讀讀本

信息化時(shí)代的到來，給人們提供了更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就語文閱讀而言，人們可以從網(wǎng)上獲取更多的閱讀資料，但小學(xué)生的自制力薄弱，對(duì)電子產(chǎn)品還沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，想要讓他們利用先進(jìn)手段提升文化素養(yǎng)還是有一定困難的，為此學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，提供更為豐富的閱讀素材，讓學(xué)生能有更多的閱讀選擇空間，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣十分重要。

2.注重教學(xué)方法

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一、高中語文閱讀教學(xué)的重要性及教學(xué)問題分析

（一）高中語文閱讀教學(xué)的重要性分析。加強(qiáng)對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的改革，是新教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)比較有利。高中語文閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的閱讀以寫作能力的提高，學(xué)生能在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)習(xí)到多樣化的文化知識(shí)，對(duì)自身的內(nèi)涵豐富也比較有利[1]。通過語文閱讀教學(xué)的加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生在社會(huì)上的適應(yīng)能力提高也比較有利，能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知力，讓學(xué)生能夠在不斷學(xué)習(xí)下更好的適應(yīng)社會(huì)。（二）高中語文閱讀教學(xué)的問題分析。高中語文閱讀教學(xué)過程中，由于受到多層面因素的影響，在實(shí)際教學(xué)中就存在著諸多問題有待解決。學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)沒有充分重視，一些老師在傳統(tǒng)思想觀念的影響下，還是采取應(yīng)試教育的方法，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)沒有重視，只注重學(xué)生的考試技能的提高。這就必然會(huì)影響學(xué)生的閱讀水平的提高。再者，高中的語文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)沒有重視。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，才能在學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性上得以充分的發(fā)揮。在實(shí)際教學(xué)中，一些老師就只注重閱讀教學(xué)內(nèi)容，但是沒有注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高[2]。還有就是在創(chuàng)新性的語文閱讀教學(xué)方法上比較缺乏，這些問題的存在對(duì)整體的閱讀教學(xué)發(fā)展就有著很大阻礙。

二、高中語文閱讀教學(xué)的策略探究

為能促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平提高，就要能從多方面充分考慮，只有在這些層面得到了加強(qiáng)，才能有助于實(shí)際的教學(xué)發(fā)展。筆者結(jié)合實(shí)際對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了探究，在這些策略的實(shí)施下對(duì)實(shí)際教學(xué)發(fā)展就有著促進(jìn)作用。第一，語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平提高，要注重教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變。老師要充分注重對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的分析研究，嚴(yán)格的遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，在閱讀教學(xué)的思想觀念層面及時(shí)轉(zhuǎn)變，在閱讀教學(xué)的環(huán)境方面能良好的營造，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。只有這樣對(duì)語文閱讀的進(jìn)一步發(fā)展才能起到促進(jìn)作用[3]。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，對(duì)語文閱讀的進(jìn)一步發(fā)展有著促進(jìn)，老師通過新的教學(xué)觀念的融入，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)水平就有著保障。第二，閱讀教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的理解能力以及鑒賞能力要不斷提高。在新的課程改革背景下，對(duì)高中語文閱讀教學(xué)就要能注重方法的科學(xué)應(yīng)用，老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)要加強(qiáng)。在對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇方面也要能充分重視，閱讀教學(xué)的目標(biāo)要明確，選擇優(yōu)秀的合適的閱讀內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提高才能起到積極租用。閱讀教學(xué)方面老師可讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的分析以及句子的仿寫等進(jìn)行結(jié)合，通過新的教學(xué)方法的應(yīng)用，就能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。第三，閱讀教學(xué)方式的多樣化應(yīng)用要注重。在實(shí)際語文閱讀教學(xué)中，要能通過對(duì)比來找到實(shí)際的問題，在閱讀過程中會(huì)存在各種各樣的問題，對(duì)這些問題的解決就要能從不同的角度加以分析[4]。例如：在唐散文以及宋散文的閱讀過程中，就可將兩者進(jìn)行對(duì)比分析，找出兩者的不同之處，在對(duì)比閱讀的方法實(shí)施下，對(duì)其主題的表現(xiàn)以及內(nèi)容形式的呈現(xiàn)等詳細(xì)的分析，這些都能促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力的提高。第四，高中的語文閱讀教學(xué)過程中，要能充分注重新技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用。在新的教學(xué)技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用下，就要能充分注重多媒體技術(shù)在課堂中加以應(yīng)用。閱讀教學(xué)中采取多媒體技術(shù)教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)比較有利，能通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，而多媒體技術(shù)也能將閱讀的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這些方法的應(yīng)用，就能真正有助于學(xué)生的閱讀水平提高，對(duì)實(shí)際的閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高就比較有利。

三、結(jié)語

總而言之，對(duì)高中語文閱讀教學(xué)過程中采取新的教學(xué)方法的應(yīng)用比較重要，面對(duì)新的教學(xué)發(fā)展環(huán)境，只有從多方面進(jìn)行加強(qiáng)，才能真正有助于語文閱讀教學(xué)水平的提高。通過從理論層面對(duì)高中語文閱讀教學(xué)發(fā)展加強(qiáng)研究，對(duì)解決實(shí)際的教學(xué)問題就有著積極促進(jìn)作用，對(duì)高中的語文整體教學(xué)質(zhì)量的提高也比較有利。

作者:劉會(huì)蘭 單位:重慶市巴蜀中學(xué)校

參考文獻(xiàn)

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[2]陳麗.高中語文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑探究[J].新西部(理論版).2016(15).

篇6

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；路向；啟示

一、語文閱讀教學(xué)路向

語文閱讀教學(xué)應(yīng)該提升學(xué)生的閱讀水平和能力，幫助學(xué)生積累語文知識(shí)，開闊眼界，還應(yīng)該提高學(xué)生的語文綜合能力和語文素養(yǎng)。教師可從以下幾個(gè)教學(xué)路徑入手開展閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.評(píng)論感悟式的教學(xué)路向

對(duì)語文閱讀教學(xué)來講，評(píng)論感悟式的教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)路向之一。在該教學(xué)路向中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)先自行閱讀，然后由教師針對(duì)閱讀內(nèi)容展開系統(tǒng)性講解，讓學(xué)生借助教師的教學(xué)感悟課文要傳達(dá)的思想與含義。這種閱讀教學(xué)方式可以讓教師對(duì)學(xué)生自主閱讀期間存在的不足之處和問題進(jìn)行細(xì)致的分析，通過點(diǎn)評(píng)的方式讓學(xué)生可以對(duì)閱讀的知識(shí)和內(nèi)涵深入了解。在應(yīng)用該閱讀路向時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，在學(xué)生大致理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生更加深刻地理解教師講解的內(nèi)容。以《春雨的顏色》這篇課文為例，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，然后同學(xué)生討論春雨的顏色，明確文章中的小黃鶯和小燕子是什么含義。而后教師再帶領(lǐng)學(xué)生精確閱讀，細(xì)致分析每一個(gè)動(dòng)物的語言，解釋和分析為什么每個(gè)動(dòng)物對(duì)春雨的描述都不同，細(xì)分文章中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生更加詳細(xì)地理解文章，體會(huì)文章傳達(dá)的情感。最后，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文章的理解進(jìn)一步研讀文章，感悟文章內(nèi)容，提升自身語文學(xué)習(xí)能力。

2.技術(shù)式的教學(xué)路向

技術(shù)式的教學(xué)路向，本身屬于一種需要跟隨時(shí)展步伐的新型教學(xué)模式。在該教學(xué)路向中，教師需要在課堂準(zhǔn)備階段分析和整理閱讀材料與內(nèi)容，做好重點(diǎn)和難點(diǎn)的記錄，在綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)水平、習(xí)慣和心理的基礎(chǔ)上，靈活采用各類閱讀教學(xué)方法。就技術(shù)式教學(xué)路向來講，其教學(xué)重點(diǎn)就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提出相應(yīng)的教學(xué)方法，借助各類教學(xué)材料和學(xué)習(xí)方法保障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生閱讀技巧進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生可以真正融入到閱讀中，從而提高閱讀效率。

3.策略引導(dǎo)式方法的教學(xué)路向

教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)語文閱讀教學(xué)也提出了非常嚴(yán)格的要求，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)教學(xué)需求。因此，語文教師就需要探索出全新教學(xué)路向，以此來促進(jìn)語文閱讀教學(xué)更好地開展。策略引導(dǎo)式的教學(xué)路向作為全新的語文閱讀教學(xué)方法，以其本身獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)獲得了教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)可。在該教學(xué)路向中，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)性地分析研究所有需要學(xué)習(xí)的閱讀材料，在課程教學(xué)之前準(zhǔn)確找到教學(xué)的突破口，借助一系列具有系統(tǒng)性和針對(duì)性的方法，給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，以此將學(xué)生對(duì)于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣最大化地激發(fā)出來，從而使自主學(xué)習(xí)策略得到更好的完善。這種教學(xué)路向的利用，可以讓學(xué)生成為語文閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，獲得更大的自主性與獨(dú)立性。

二、語文閱讀教學(xué)的啟示

閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生語言理解能力、交流能力等方面的提升，為提高學(xué)生語文素養(yǎng)提供有利條件。教師可從以下幾方面入手，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提升。

1.提高對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使用的重視度

伴隨現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各類現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與設(shè)施不斷更新、完善，很多語文教師在教學(xué)中開始重視對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與新型教學(xué)設(shè)備的使用，使語文教學(xué)效果得到明顯的提升。調(diào)查研究證明，視頻和圖像的使用可以讓原本枯燥的教材內(nèi)容和乏味的課堂氛圍變得更加生動(dòng)和有趣，讓課堂教學(xué)也變得愈發(fā)生動(dòng)形象，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生記憶效果，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。以《黃山奇石》這篇課文為例，教師可以利用多媒體教學(xué)課件，借助視頻和圖片為學(xué)生直觀地展現(xiàn)黃山奇特的景象，使文章單純、抽象的文字描述變得愈發(fā)生動(dòng)和形象。這樣一來，教師就可以通過多媒體技術(shù)使學(xué)生對(duì)黃山奇石具體的形狀有充分了解，更好地體會(huì)祖國大好河山的壯美，理解文章內(nèi)涵，培養(yǎng)愛國精神。

2.發(fā)現(xiàn)和尊重學(xué)生間存在的差異性

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都擁有自己的獨(dú)特思想。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生生長和學(xué)習(xí)的環(huán)境存在一定的差異，每個(gè)人的社會(huì)背景也不盡相同，這就使得學(xué)生之間也存在較大的差異性，每位學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和能力也都各不相同。因此，對(duì)于語文教師來講，在實(shí)際教學(xué)中必須要意識(shí)到學(xué)生間存在的差異性，充分尊重學(xué)生。在了解學(xué)生不同學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)，在教學(xué)中盡可能地滿足每個(gè)學(xué)生的需求，確保學(xué)生在每堂課都能夠有所收獲，從而讓學(xué)生將更多的精力投入到語文閱讀學(xué)習(xí)中。以《詹天佑》這篇課文為例，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為其推薦針對(duì)性的拓展閱讀文章，讓學(xué)生可以借助拓展閱讀感受詹天佑的偉大之處，從而更好地受到感染，從內(nèi)心深處產(chǎn)生崇敬的情感。一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生還可以適當(dāng)閱讀《人民英雄永垂不朽》《人民科學(xué)家錢學(xué)森》等文章，同時(shí)摘錄一些好詞好句。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可以選擇一些難度相對(duì)較小的文章來閱讀，以拓寬知識(shí)面，提升閱讀能力。

3.做好教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合

受新課改的影響，為進(jìn)一步滿足和提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)能力方面的需求，教師不能夠采用一種教學(xué)模式，而需要將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行有效結(jié)合，在明確新舊教學(xué)理念和方法存在的優(yōu)勢和不足的基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短，以便推動(dòng)教學(xué)工作更好地開展，確保閱讀教學(xué)具有一定的針對(duì)性，將各類教學(xué)理念和方法的優(yōu)勢最大化地發(fā)揮出來。

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摘 要：閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，在提升語文教學(xué)整體質(zhì)量上占有舉足輕重的地位。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定閱讀教學(xué)在提升小學(xué)生語文素養(yǎng)方面的功能和意義。但在當(dāng)下語文教學(xué)實(shí)踐中，存在著諸多問題：閱讀教學(xué)目標(biāo)空洞、虛化，不具有現(xiàn)實(shí)實(shí)效性，閱讀教學(xué)方法方法選擇不恰當(dāng)，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理等。根據(jù)這些問題，采取貼合實(shí)際，符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的方法來解決，同時(shí)也對(duì)教師的語文素養(yǎng)提出要求，以便更好的發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，使語文教學(xué)更充滿生命力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，是學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！痹陂喿x方面的具體要求培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。培養(yǎng)語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。閱讀教學(xué)不僅訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本能力，更培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、感受、記憶、分析、判斷等方面的水平。于此同時(shí)，它還肩負(fù)識(shí)字任務(wù)，還要為寫作做以后備知識(shí)支持。因此，只有積極發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，才能使語文教學(xué)充滿生命力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題頗多。每一種問題都有可能成為阻礙小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的阻礙，存在于閱讀教學(xué)方面的這些問題，有來自學(xué)生、教師以及文本的問題等方面，而在這些問題中，一下幾個(gè)方面的問題尤為突出，并迫切需要解決。

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)虛空

在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，總是存在虛化、空泛的情況。例如，“根據(jù)課后提示理解課文”，“體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情”等。這些空洞的字眼可以適用于小學(xué)到高中的所有學(xué)生，而并沒有針對(duì)小學(xué)生設(shè)立確切、可行的閱讀教學(xué)目標(biāo)。更有甚者，諸多教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，照搬他人成果，不去結(jié)合自身教授學(xué)生的特點(diǎn)和差異，忽視閱讀教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性。因此就不能發(fā)揮引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的作用。

2.閱讀教學(xué)方法選擇不當(dāng)

在選擇閱讀教學(xué)方法時(shí)，出現(xiàn)了以下兩種典型現(xiàn)象：一是，在閱讀教學(xué)中，教師憑借多年經(jīng)驗(yàn)，形成一貫的閱讀教學(xué)模式，不創(chuàng)新，不改進(jìn)。對(duì)每一種題材的文章都采用一種閱讀教學(xué)方法。二是在閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生積極性，運(yùn)用過多的方法，使得學(xué)生過于關(guān)注形式，而忽視了教學(xué)的內(nèi)容。這兩種現(xiàn)象，都對(duì)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)毫無用處。這樣做只會(huì)限制學(xué)生的思維，甚至阻礙學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和感悟。

3.閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制制定不合理

在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)方式不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象尤為突出。當(dāng)然這也有其客觀原因，在閱讀文本時(shí)，多角度的思考是非常必要的。也正是因?yàn)檫@種思考方式，也就伴隨很多過于脫離文本的理解出現(xiàn)，超出教師預(yù)想范圍，致使教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)草率地使用評(píng)價(jià)用語的結(jié)果。例如，當(dāng)學(xué)生完整回答問題后，教師只有“好”、“不錯(cuò)”等表面化詞語；當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師僅是一味否定。但這樣的評(píng)價(jià)用語不利于學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展，也會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生無法得到切實(shí)、具體的評(píng)價(jià)反饋。更有甚者，若對(duì)出現(xiàn)理解誤差的情況不加以有效地疏導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一意孤行，我行我素。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的措施

提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)至關(guān)重要。怎對(duì)閱讀教學(xué)問題，教學(xué)實(shí)施策略如下：

1.制定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體，教師主導(dǎo)的地位。閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須也必須是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須首先了解學(xué)生，包括小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及閱讀的水平，了解到大部分小學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)目標(biāo)不易制定太高，難度太大，無法落實(shí)。但如果閱讀教學(xué)制定的太低，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同樣無法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。針對(duì)這些情況，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則制定合理的閱讀目標(biāo)。

2.運(yùn)用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。教學(xué)方法并不是一成不變的，但也不是隨意改變的。它應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法。在閱讀機(jī)教學(xué)中，即使是同一種文體，他所表現(xiàn)的主題不同，也不能使用同一種教學(xué)方法。例如，敘事性散文與抒情性散文。但也不能過分的使用教學(xué)方法，以顯示教學(xué)新意，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的重要地位。

教學(xué)方法的選擇也要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)。在實(shí)施教學(xué)之前，首先要了解清楚學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，如果他們對(duì)于某一方面已經(jīng)非常了解，那么在教學(xué)時(shí)可以一帶而過，不必浪費(fèi)時(shí)間。如果對(duì)其他方面感知不強(qiáng)，那么就需要重點(diǎn)講解，甚至對(duì)于一些抽象的內(nèi)容要進(jìn)行形象化的展示，以加深學(xué)生的理解程度。

3.實(shí)行人性化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本所要傳遞的內(nèi)容，不僅僅是表面的知識(shí)，更為重要的是通過這些知識(shí)內(nèi)容，傳遞給學(xué)生蘊(yùn)含其中的情感態(tài)度價(jià)值觀。小學(xué)生處于心理發(fā)展的初期階段，心理觀念有極大的可塑性。這種心里不成熟的特點(diǎn)，致使小學(xué)生在閱讀文本時(shí)，從自身心理觀念出發(fā)，不免會(huì)出現(xiàn)理解偏差。

在教師方面，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師素養(yǎng)提出較高的要求。一方面，教師應(yīng)具備教育心理學(xué)方面知識(shí)。教師可以了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握小學(xué)生的心理發(fā)展水平，并根據(jù)其心理特點(diǎn)組織閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)用語。另一方面，對(duì)教師的文學(xué)理論水平也有較高要求。閱讀教學(xué)課堂具有動(dòng)態(tài)生成性的特點(diǎn)尤其是小學(xué)課堂。小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，他們對(duì)新鮮事物都充滿興趣，因而也會(huì)提出各式各樣的問題。這就要求教師對(duì)學(xué)生在文本閱讀時(shí)，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使小學(xué)生可以學(xué)習(xí)到語文知識(shí)并激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣。人性化的評(píng)價(jià)方式可以促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要尊重小學(xué)生的心理發(fā)展，還應(yīng)該自身語文素養(yǎng)上下功夫。教師努力做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，多方面提升自身素質(zhì)，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)向促進(jìn)小學(xué)生積極健康的方向發(fā)展。

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篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及認(rèn)知水平是教學(xué)的重要方向，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，在提高學(xué)生的理解能力、寫作能力和語文表達(dá)能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以灌輸為主，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[1]。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問題，積極改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對(duì)閱讀材料的研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，材料的選擇對(duì)學(xué)生有重要的影響。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師僅僅局限在對(duì)教材知識(shí)的講解方面，缺乏對(duì)閱讀材料的研究，學(xué)生的接觸面受到了一定的限制。另外，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師在尋找和搜集各種閱讀材料的過程中，缺少對(duì)閱讀材料的選擇，過分追求教學(xué)的進(jìn)度，教學(xué)沒有針對(duì)性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）閱讀教學(xué)中方法比較單一

雖然目前新課程廣泛推行，提倡要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但是受到應(yīng)試教育的阻礙，教學(xué)中還是過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，沒有發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，不利于學(xué)生主動(dòng)探索能力的養(yǎng)成[2]。另外，教師和學(xué)生的溝通交流比較少，教師對(duì)學(xué)生存在的問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，這也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低的重要原因之一。由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生的閱讀興趣不大，再加上教師不能進(jìn)行很好的引導(dǎo)、使用有效的教學(xué)方法，因此造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，創(chuàng)新思維和探索能力培養(yǎng)不夠等現(xiàn)象。

（三）閱讀教學(xué)中，家庭的配合不夠

學(xué)校教學(xué)，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容十分有限，要想有效提高學(xué)生的語文閱讀能力，課堂教育和家庭教育的結(jié)合必不可少。但是，當(dāng)前的教學(xué)中，往往忽略了家庭對(duì)學(xué)生的影響，許多家長只是關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，缺乏對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)，家長對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容不了解，所以只要求學(xué)生按時(shí)完成教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到提高，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)受到很大影響。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要的影響。教師需要根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。其次，教師可以充分地運(yùn)用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，通過視頻和圖片的展示，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的問題。例如，在《觀潮》的教學(xué)中，教師通過多媒體展示錢塘江大潮的壯觀景象，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

（二）教師要拓展學(xué)生的閱讀范圍

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀材料是十分有限的，因此，教師要根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行課外閱讀材料的拓展，提高和強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要進(jìn)行開放式的教學(xué)，和課堂中的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，豐富學(xué)生的閱讀量，同時(shí)，可以選擇一些比較有趣的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀的過程中提高閱讀興趣[3]。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》后，教師可以搜集相關(guān)的人物進(jìn)行教學(xué)，尋找這些偉大人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生在知識(shí)的理解方面和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中得到一定的提高和升華。

（三）加強(qiáng)學(xué)校和家庭的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，因此，需要加強(qiáng)學(xué)校和家庭的溝通交流，定期舉行家長會(huì)，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并指導(dǎo)家長如何在家庭中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)展開相關(guān)輔導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。例如，教師可以指導(dǎo)家長，讓學(xué)生觀看一些有教育意義的網(wǎng)絡(luò)課程，拓展學(xué)生的課外知識(shí)，以及建議平時(shí)的生活中，閱讀一些有益的課外教材，豐富學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的作用，因此，使用有效的教學(xué)方法至關(guān)重要。它需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教學(xué)要對(duì)學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行拓展，并加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:阿黑 單位:甘肅省迭部縣城關(guān)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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語文學(xué)科的核心素養(yǎng)有四點(diǎn)：第一，語言構(gòu)建及運(yùn)用；第二，思維的發(fā)展和提升；第三，審美的鑒賞和創(chuàng)造；第四：文化傳承與理解。在人類發(fā)展的過程中，語言是貫穿始終的一種文化，而高中階段的語文課堂是幫助高中生積累語言知識(shí)，提升語言能力的重要階段，因此在整個(gè)高中語文階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須要了解語文課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及自己必須要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師則要培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，繼而為其語言構(gòu)建能力和運(yùn)用能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。此外，在高中階段的語文課堂中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，讓語文思維得到真正的發(fā)展和提升，并且提升學(xué)生的語言審美能力，讓學(xué)生具備欣賞文學(xué)文字的能力。語文鑒賞是重要的一種語文能力，因此在語文教學(xué)工作中，審美素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要，通過這一素養(yǎng)，可以讓學(xué)生更好地提升自設(shè)能力，提高自身的文化水平。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略分析

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)工作制度

在高中階段的語文課堂中，很多教師都局限在傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法中，教學(xué)工作創(chuàng)新、教學(xué)效率提升進(jìn)程緩慢，教學(xué)模式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，教學(xué)成果收效甚微。這是因?yàn)槭艿絿业闹懈呖贾贫鹊南拗疲@種“一考定終身”的教學(xué)工作制度，導(dǎo)致高中教學(xué)體現(xiàn)出“應(yīng)試化”特點(diǎn)，很多教師為了讓學(xué)生取得更高的成績，將“識(shí)記”作為獲得語文知識(shí)的重要途徑，很多學(xué)生根本沒有理解其中的真正內(nèi)涵，只是盲目的記憶。想要建立起基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)課堂，教師就必須要摒棄原有的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為中心[1]。以某省實(shí)驗(yàn)高中為例，該高中的某個(gè)語文教師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，除了教學(xué)大綱中的必學(xué)知識(shí)以外，還會(huì)定期為學(xué)生推薦課外讀物，并且單獨(dú)留出課堂時(shí)間，讓學(xué)生嘗試著敘述、表達(dá)課外讀物文章的中心主旨，以此檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，并且有針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中存在的不足，在下次閱讀課程中，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生，從而達(dá)到開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本目的。

（二）確定學(xué)生的課堂主體地位

在實(shí)際進(jìn)行語文閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并采取開放式教學(xué)方法，通過加大與學(xué)生間的互動(dòng)來營造活躍的課堂氛圍，為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的根本內(nèi)涵在于堅(jiān)持學(xué)生在課程中的主體地位，做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)模式選擇上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，如在采取情境教學(xué)模式時(shí)，可由學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自行設(shè)定場景，并以小組為單位進(jìn)行角色扮演，要求學(xué)生以文章中各角色的角度出發(fā)進(jìn)行對(duì)話，并在這個(gè)過程中加深學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)內(nèi)涵。在學(xué)生切實(shí)融入到文章情境中時(shí)，能加深他們對(duì)語文閱讀知識(shí)的印象，并有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育切實(shí)貫穿在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的重要措施。

（三）采用任務(wù)教學(xué)法

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關(guān)鍵詞 初中語文；對(duì)話型閱讀；教學(xué)分析；構(gòu)建主義；文本性質(zhì)

對(duì)話型閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和交流的動(dòng)態(tài)過程。新課程提倡在中學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)施對(duì)話型閱讀教學(xué)方式。這一理念是以對(duì)話理論為教學(xué)基礎(chǔ)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)過程，確立一種交流與對(duì)話的關(guān)系。在教學(xué)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的深度和質(zhì)量，閱讀的過程，是發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的構(gòu)建和意義的過程，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們充分利用自己的想象力，對(duì)文本中的人物、情節(jié)和文章結(jié)構(gòu)做出正確反應(yīng)。目前對(duì)話型閱讀式教學(xué)方法籠統(tǒng)，有必要從本質(zhì)上對(duì)對(duì)話型閱讀式教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行梳理和反思。在對(duì)話型閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生與文本、教師與文本、教師與學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話交流。

一、有效實(shí)施對(duì)話型閱讀教學(xué)策略

當(dāng)前，對(duì)話型閱讀教學(xué)方法過于籠統(tǒng)，存在著一哄而上的對(duì)話現(xiàn)象。有一部分教師不分青紅皂白，為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神，往往一味要求學(xué)生進(jìn)行小組討論、提出質(zhì)疑、發(fā)表見解，卻忽略了作品之間所存在的差異。從而喪失了評(píng)判立場和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生似是而非的表揚(yáng)和肯定。區(qū)別對(duì)待文本的不同性質(zhì)，說明事實(shí)，闡明道理，才能有效的實(shí)施對(duì)話型閱讀教學(xué)策略。在學(xué)生閱讀文本過程中，重點(diǎn)在于不要被以往的經(jīng)驗(yàn)蒙蔽，要放開固有思維，大膽的進(jìn)行思考、分析和理解，用理性思維去思考文本的原意，以此來確保對(duì)文本理解的客觀性。

學(xué)生要利用已有的經(jīng)驗(yàn)，突出理解文本的個(gè)性色彩和作品真意。無論閱讀哪一類文本，都需要與文本進(jìn)一步進(jìn)行對(duì)話，各類文本的對(duì)話方法、目的、過程和結(jié)果都有所不同。因此，學(xué)生在閱讀文本時(shí)，更加要合理運(yùn)用自己的理性思維。教師必須要熟讀文本，充分理解文本的特殊性，為學(xué)生的質(zhì)疑和提問做好充分準(zhǔn)備。例如：有些文學(xué)作品，學(xué)生僅僅憑借自己的理解很難理解文本的真意和作者的意圖，甚至連文本的基本意思都很難搞懂。這時(shí)，就需要教師的講解了。當(dāng)然，講解應(yīng)該具有啟發(fā)性和指導(dǎo)性，不要將直接將標(biāo)準(zhǔn)答案告知學(xué)生，強(qiáng)求學(xué)生死記硬背。

九年義務(wù)教育包含初中階段教育，初中教育屬于基礎(chǔ)教育的一部分，是為今后奠定基礎(chǔ)，接受前人的文化遺產(chǎn)是初中生的主要任務(wù)。閱讀文本，首先要讀懂文本的意思，然而千萬不要把讀懂文本當(dāng)成一件容易的事情，尤其是對(duì)于經(jīng)典文學(xué)作品。讓學(xué)生胡亂質(zhì)疑、信口開河，無疑是一種本末倒置的教育行為。文本具有唯一和固定不變的意義，理解文本就是為了進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)作者的意圖，我們不斷進(jìn)行對(duì)文本的理解，就是不斷向作者的意圖趨近。學(xué)生理解文本的真實(shí)意思，領(lǐng)會(huì)文本所提出的問題，這就構(gòu)成了對(duì)話。實(shí)施對(duì)話型閱讀教學(xué)，必須充分考慮到文本的性質(zhì)和意圖，充分考慮學(xué)生對(duì)文本的理解能力和對(duì)問題的領(lǐng)悟能力。否則，就無法構(gòu)成學(xué)生與文本、教師與文本、教師與學(xué)生之間的對(duì)話，也就無法實(shí)施對(duì)話型閱讀教學(xué)策略。

二、營造氣氛，設(shè)置話題，激起學(xué)生興致

激起學(xué)生的興致，讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生濃厚興趣，想學(xué)好語文關(guān)鍵問題就是興趣。有了濃郁的興趣才能激發(fā)學(xué)生的對(duì)話激情和對(duì)話欲望。學(xué)生的愛好、興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)話型閱讀教學(xué)中要放在首要位置。教師應(yīng)為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話激情，表達(dá)欲和表現(xiàn)欲積極制定各種相應(yīng)的策略。

在對(duì)話體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)文本會(huì)有更進(jìn)一步的感悟，在好奇心的促使下，學(xué)生會(huì)不斷的向文本提問，向教師和自己提問。而教師則應(yīng)該正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生們深入發(fā)現(xiàn)文本的真實(shí)意義，體會(huì)文本之中每一句充滿魅力的語言，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的自我提升和發(fā)展。

教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)理念，營造和學(xué)生之間真誠、信任、平等的關(guān)系。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話的熱性，學(xué)生很難對(duì)自己懼怕的教師或者專制的教師自由的表達(dá)見解。教師和學(xué)生之間應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)和諧的情境，真誠的取得學(xué)生的信任，真誠的溝通和交流，彼此敞開心扉，從而形成一個(gè)良好的對(duì)話氛圍。

語文對(duì)話型閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)圍繞話題展開。話題能否深入展開，取決于話題的優(yōu)劣，好的話題會(huì)提高學(xué)生的對(duì)話積極性，壞的話題同樣也會(huì)影響學(xué)生的對(duì)話積極性。話題的設(shè)置不應(yīng)過于駁雜，應(yīng)少而精。注意語文知識(shí)及語文相關(guān)學(xué)科知識(shí)的整合和融合，培養(yǎng)學(xué)生利用創(chuàng)造性和綜合性思維來解決問題。話題需要能激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，使學(xué)生在對(duì)話和思考中閃現(xiàn)靈感，從而通過多層思考有所發(fā)現(xiàn)得出答案。話題應(yīng)盡量設(shè)置為貼近學(xué)生生活，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累去感悟文本。設(shè)置這樣的話題，能使學(xué)生以極大的興趣投入到對(duì)話當(dāng)中，能更大程度的激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和對(duì)話欲望，從而通過表達(dá)自己的感悟和見解來提高學(xué)生自己。

總結(jié)：語文對(duì)話型閱讀教學(xué)，目前來說研究的還不夠深刻，在教學(xué)中如何正確進(jìn)行對(duì)話，尚未形成完整的理論。所有的分析和探索都是力求促進(jìn)其完善，如何結(jié)合教育實(shí)踐和教育理論更應(yīng)引起重視。區(qū)分文本性質(zhì)，確立對(duì)話過程、策略和目的，重視教師、學(xué)生和文本三者之間的聯(lián)系，理清對(duì)話閱讀和對(duì)話閱讀教學(xué)的關(guān)系，實(shí)施有效可行，靈活多變的教學(xué)策略，教師不應(yīng)該忽略以上要素，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)、提高思考，進(jìn)一步對(duì)對(duì)話型閱讀式教學(xué)進(jìn)行完善，以實(shí)現(xiàn)師生雙方的共同發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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