導語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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旅游管理方面的企業(yè)需要的工作崗位，很多都是要求學生具有一定的實踐能力，實踐能力是提升，是培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才的關(guān)鍵。旅游管理專業(yè)培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，是比較適合提高學生實踐能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂在旅游管理專業(yè)課程中有一定的應(yīng)用價值與研究價值，符合提升旅游管理專業(yè)學生的實踐技能，提高學生的就業(yè)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學模式，最早應(yīng)用于美國的高中化學教師，在高中化學課上應(yīng)用取得一定的效果。現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到高校的一種教學模式，現(xiàn)在各個高校都在嘗試在課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在教學過程中，課堂上學生成為主角，教師主要起到組織教學、管理教學、輔導答疑作用。由傳統(tǒng)的講授知識到引導學生自主學習知識，這樣有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，有利于提高學生創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂能順利進行，學生課前要做到充分預(yù)習，只有學生對課上內(nèi)容有一定的認識，才能在課堂上成為主角，能主動提出問題，分析問題、解決問題，提高課堂的效果。

二、適用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式課程的特點

（一）實踐性和應(yīng)用性較強

旅游管理專業(yè)核心課程基本都具有實踐型和應(yīng)用性強的特點，是比較適合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展。翻轉(zhuǎn)課堂需要學生課前預(yù)習，學生需要掌握基本理論知識與一些基本實踐技能，這是利用翻轉(zhuǎn)課堂能有效進行的前提，學生對于一些理論性比較強的課程，尤其涉及一些數(shù)學、邏輯、經(jīng)濟等一些n程，學生理解比較困難，不適應(yīng)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，利用傳統(tǒng)的講授教學方式，可能效果更好一些。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，要根據(jù)學科特點，課程內(nèi)容特點，科學合理的進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，翻轉(zhuǎn)課堂教學不是萬能的，必須符合學科發(fā)展特點，合理利用新的教學模式，提高課堂學生學習興趣，提高課堂效果。

（二）參與性較強

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學課程必須具有一定的參與下，翻轉(zhuǎn)課堂最大特點就是師生互動性好，課堂氣氛活躍，有利于提高學生實踐技能。但是旅游管理專業(yè)不是所有課程都具有很強的參與性，翻轉(zhuǎn)課堂必須讓學生積極參與課堂教學中，讓學生成為課堂主角，教師搭建教學平臺，讓學生在其平臺中進行學習，提高自己的實踐技能。參與性強的課程，一般在內(nèi)容方面與學生的知識背景有一定的交集，或者會涉及到學生感興趣的方面，如其有利于解釋社會熱點，或者有一定的實用性等等。參與必須教學內(nèi)容，參與的內(nèi)容多數(shù)學生有所了解，學生對知識還有一定的見解，這樣學生能積極主動去參與課堂教學，不是被動的去參與，為了參與教學而教學，這樣就失去翻轉(zhuǎn)課堂教學意義，不能達到課堂教學參與效果。因此教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教學內(nèi)容要科學的選擇，不是所有教學內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學，必須科學準確利用翻轉(zhuǎn)課堂教學，提升課堂教學效果。

（三）課程內(nèi)容具有開放性

課程內(nèi)容的開放性，主要指學生在學習課程內(nèi)容過程中，在知識掌握和應(yīng)用方面，不是只能通過死記硬背或者標準答案的考核方式進行學習。討論的內(nèi)容沒有標準答案，讓學生根據(jù)自己思維去討論，學生可能從不同層面討論教學內(nèi)容，利用其發(fā)散思維去思考問題，去解決問題，這樣有利于提高學生創(chuàng)新能力，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是旅游管理專業(yè)培養(yǎng)學生的重要指標，創(chuàng)新能力的提升有利于提高學生就業(yè)能力，符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展趨勢，現(xiàn)在高校都在研究如何提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以適合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下旅游管理專業(yè)課程體系

根據(jù)旅游管理專業(yè)課程特點，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應(yīng)用效果分析，對旅游管理專業(yè)課程進行分析如圖1所示：

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>> “翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式研究 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式的探討 翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學數(shù)學教學中的運用 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在小學數(shù)學教學中的運用 翻轉(zhuǎn)課堂式教學的理論探究 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂式教學”的探討 翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)課程項目式教學中的運用 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中英語課堂中的運用 運用翻轉(zhuǎn)教學模式推動高校課堂教學革新 “翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式在中職護理“靜脈輸液”教學中的實踐 “翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”在大學英語教學中的可行性 微課程―翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職項目式教學中的應(yīng)用お 闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建與實施 翻轉(zhuǎn)課堂課前交互式教學模式研究 淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在計算機教學中的運用 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在經(jīng)濟學教學中的運用研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學設(shè)計中的運用 探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高職英語多模態(tài)教學中的運用 探析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在中職計算機教學中的運用 常見問題解答 當前所在位置：

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]遠程教育雜志，2012（2）：46

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]遠程教育雜志，2012（2）：47

[6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]遠程教育雜志，2012（2）：47

[7]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J]軟件導報2013（7）

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關(guān)鍵詞：任務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學；知識傳授；知識內(nèi)化

近年來，技術(shù)的飛速發(fā)展給課堂教學帶來了巨大的沖擊，加之人們對高質(zhì)量教學的迫切需求，使得課堂教學變革迫在眉睫，各種新的教學模式應(yīng)運而生，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一。作為一種新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂讓學生成為課堂主人的思想正好符合當前教育改革的方向，因此，在我國中小學課堂教學中迅速推廣開來。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應(yīng)用效果卻一直備受詬病，因此，如何在課堂教學中有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成為一個必須重視的問題。生物是一門重視實踐的課程，它著眼于提高學生生物素養(yǎng)，倡導探究性學習，因此特別適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。下面以七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》一課為例來介紹如何在初中生物教學中設(shè)計和開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。

一、教學內(nèi)容

七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》。本節(jié)課是第九章《人的食物來自環(huán)境》第二節(jié)《人體對食物的消化和吸收》中的一部分內(nèi)容，本章還包括《人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)》、《膳食指南與食品安全》等內(nèi)容。

二、教學目標

知識目標：能夠描述人體消化系統(tǒng)的組成；能夠描述食物的消化過程。能力目標：能夠理解小腸適于消化吸收的結(jié)構(gòu)特點。情感態(tài)度價值觀目標：能夠關(guān)注自身的健康和發(fā)展，形成良好的飲食習慣，培養(yǎng)熱愛生活的情感。

三、教學重點及難點

教學重點：消化系統(tǒng)的組成；主要消化腺的作用；小腸的結(jié)構(gòu)與消化、吸收相適應(yīng)的特點。教學難點：小腸的結(jié)構(gòu)與消化、吸收相適應(yīng)的特點。

四、教學對象分析及教學設(shè)計思路

七年級的學生對于信息技術(shù)的掌握程度相對來說較好，能熟練使用QQ、微信等交流工具，能夠使用計算機和網(wǎng)絡(luò)獲取知識、解決問題，因此，比較適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來開展教學。另外，七年級的學生好奇心強，求知欲強，但對于抽象知識理解力較差，關(guān)于食物在消化道中如何消化部分的知識，學生較難理解。因此，為了讓學生能夠很好地理解，應(yīng)把抽象的知識直觀化，把食物消化的過程用視頻加解說、加文字生動直觀地表達出來，便于學生的觀察和認知。對于本節(jié)課，在教學準備階段，教師將本節(jié)課的教學重點和難度錄制成短小精悍的教學視頻，供學生提前學習。這類視頻一般不超過十分鐘，從而保證學生能全身心的投入視頻學習中，有效避免了學習疲勞的產(chǎn)生。本節(jié)課的設(shè)計“以學習任務(wù)為引領(lǐng)，以疑難問題為核心”，讓學生帶著學習任務(wù)去學習新知識，最終將新知識應(yīng)用到新的任務(wù)和情境中去，課堂上以疑難問題的解決為核心，保證了學習質(zhì)量的同時，也提高了學生的學習能力。因此，任務(wù)的設(shè)計是本節(jié)課教學設(shè)計的關(guān)鍵，任務(wù)設(shè)計的好壞既關(guān)系到學生的知識學習能否順利完成，也關(guān)系到學生的知識內(nèi)化能否順利發(fā)生，它是決定翻轉(zhuǎn)課堂能否順利開展的關(guān)鍵因素。

五、教學流程設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂起源于19世紀早期美國西點軍校的GeneralSylvanusThayer將軍的教學嘗試，后在2007年由美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學教師JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan創(chuàng)立的可汗學院發(fā)揚光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中將翻轉(zhuǎn)課堂介紹給了全世界。在我國，重慶聚奎中學率先引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，與其以往的541高效課堂模式結(jié)合，提出了“課前四步驟、課中五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在全國引起來不小的反響。隨后，全國各地多所中小學、高校都加入了翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐的熱潮中。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課上知識傳授、課后知識內(nèi)化的教學流程進行顛倒，讓學生在課前利用教師精心準備的教學視頻、學習任務(wù)單等學習資源完成知識的學習，課堂上教師對學生知識學習過程中出現(xiàn)的問題進行釋疑解惑，然后在教師指導下通過交流協(xié)作、完成任務(wù)、成果展示等實現(xiàn)知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)不僅指學習場所的變化和教學流程的顛倒，也指師生角色的改變，其本質(zhì)是教學流程翻轉(zhuǎn)所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學生的主體地位，強調(diào)教師將課堂還給學生，注重學生能力的提高。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論，結(jié)合張金磊、鐘曉流、李海龍等的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，我們對本節(jié)課進行了如下翻轉(zhuǎn)設(shè)計。

六、教學反思

本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學嘗試極大調(diào)動了學生學習的積極性，學生對于知識的掌握也較好。然而，相比傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于教師和學生的信息技術(shù)能力有較高的要求，教師需要借助各種技術(shù)手段完成教學視頻的錄制編輯、疑難問題的收集整理等，學生需要借助各種技術(shù)手段完成知識學習、進行交流協(xié)作、完成學習任務(wù)等。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要耗費教師和學生更多的時間和精力，也需要教師和學生投入極大的熱情才能得以順利開展。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂開展課堂教學要把握好翻轉(zhuǎn)的度，使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮其最大的效用。

作者:馬武 張峻 王金菊 單位:1.洛陽師范學院 2.洛陽師范學院附屬中學

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64

[3]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（9）：46-51

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學成像技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；創(chuàng)新性人才

基金項目：南京郵電大學教學改革項目（JG03215JX87）

中圖分類號：G642

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種以學生自主學習，老師指導輔助的一種新穎的授課模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教學領(lǐng)域的應(yīng)用，使得“翻轉(zhuǎn)課堂式”的教學模式被應(yīng)用到很多國內(nèi)外的教學實踐中，并取得了良好的教育效果。由于課程性質(zhì)的不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式被進行了不同程度的延伸和改變以適應(yīng)不同的課程性質(zhì)與教學目的。因此，我們針對具體課程教學過程中存在的問題進行授課模式的探索，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的思想應(yīng)用到實際的教學實踐中，探討結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學特點的課程設(shè)計及應(yīng)用。

二、當前課程中存在的問題分析

《醫(yī)學成像技術(shù)》是生物醫(yī)學工程專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課[1-3]。該課程針對臨床廣泛使用的CT、核磁共振、超聲等醫(yī)學成像設(shè)備的成像原理和基本成像算法進行了系統(tǒng)化的講授。其內(nèi)容既包括理論公式的推導，又含有算法程序設(shè)計的講解和實驗，為在醫(yī)學圖像處理領(lǐng)域?qū)W習的本科生的就業(yè)和繼續(xù)深造打下了堅實的基礎(chǔ)。該課程包括成像原理部分和圖像處理實驗設(shè)計兩大部分內(nèi)容，是一門能夠直接應(yīng)用于工程實際的技術(shù)課程。關(guān)于成像原理部分，現(xiàn)有的課程教材內(nèi)容學科性、理論性較強，所涉及的學科知識點較復雜和概括，學生學習該門課程的原理部分一般只能針對課本中所給出的數(shù)學模型和數(shù)學公式對成像算法進行比較淺顯的表層理解。關(guān)于圖像處理實驗部分，該課程教材給出了兩個算法設(shè)計實驗，學生針對這兩種算法進行簡單的編程實現(xiàn)，這使得學生形成了一種固有的實驗思維，對編程能力以及算法理解存在著片面性和局限性。因此，如何能夠使學生通過這門課程的學習，更好的理解和掌握醫(yī)學成像的原理和技術(shù)方法，使學生能夠跳脫固有的思維定式，運用已掌握的知識解決遇到的醫(yī)學圖像處理問題成為這門課程的授課重點。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在實際教學中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的學習模式在現(xiàn)代的教學應(yīng)用中一般是讓學生在課前利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源在教師的指引下，按照一定的學習主題，閱讀相關(guān)的背景資料，嘗試對知識進行理解，并在實際的課程學習中，帶著之前學習所產(chǎn)生的疑問與授課老師進行探討和分析。這樣的學習模式有助于幫助學生形成良好的學習態(tài)度，幫助學生駕馭復雜而系統(tǒng)的學科知識。

由于本課程涉及到的理論背景知識復雜，學科專業(yè)交叉等特點，我們從課件設(shè)計，本專業(yè)的學生分析以及教學實踐三個方面來進行授課模式的構(gòu)建研究。

（一）課件設(shè)計

針對本課程的教學重點和實際要求，通過對國內(nèi)文獻調(diào)研和國外相關(guān)課程教材的學習研究，我們發(fā)現(xiàn)運用豐富的計算機工具和多媒體設(shè)備可以很好地完善醫(yī)學成像教學課件的理論知識內(nèi)容。普遍性的單一的演示文稿教學課件往往會使學生的注意力下降，單純的文字說明并不能讓學生對課程本身產(chǎn)生濃厚的學習興趣，特別是在成像原理部分關(guān)于公式的推導和分析很難讓學生有一個深刻的理解和認識。因此，通^動畫演示、視頻講解等多媒體輔助，可以使數(shù)學公式變?yōu)楫嬅嬷庇^的呈現(xiàn)給學生，這種形象的說明能夠充分的表現(xiàn)出原理部分的基本特性，更有助于學生的理解。

（二）學生分析

生物醫(yī)學工程專業(yè)是一門具有高度綜合性的交叉學科。作為生物醫(yī)學工程專業(yè)的學生，我們側(cè)重培養(yǎng)學生自主學習的能力以及發(fā)散性的思維，提高鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用于該專業(yè)學生的專業(yè)課教學中，可以更好的提高學生的綜合技能，使即將步入社會的本專業(yè)學生能夠更快更廣地適應(yīng)社會的需求，也使得進一步深造的學生具備更強的自主科研能力。

（三）教學實踐

本課程的教學實踐環(huán)節(jié)分為課堂教學和課內(nèi)編程實驗教學兩部分。在實際的課堂教學實踐環(huán)節(jié)中，通過結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，我們對《醫(yī)學成像技術(shù)》課程的教學過程進行調(diào)整。首先，在教學過程中，學生以小組的形式對分段知識點進行自學研究并制作出PPT進行公開發(fā)表，這些PPT可作為課后的復習補充材料，在對已經(jīng)學過的知識點進一步鞏固和深化理解，同時，由于在實際教學活動中，安排了相應(yīng)的課題發(fā)表環(huán)節(jié)，使得學生的口語表達能力和團隊協(xié)作能力得到了提升。

四、結(jié)論

《醫(yī)學成像技術(shù)》課程具有學科交叉融合、知識點抽象、內(nèi)容枯燥等特點，通過借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，本課程的教學流程和授課模式改變了傳統(tǒng)教學模式中教師單純利用單一教學課件教學的授課模式，充分調(diào)動學生的學習自主性，利用為課件中添加演示動畫等影音資料等方式將枯燥的專業(yè)理論知識變得既生動形象又簡單易懂，使學生既能夠便捷的進行有目的地理論知識學習，又有利于培養(yǎng)對于實際問題的解決能力。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的課件演示動畫展示及綜合實驗程序設(shè)計等都能夠更真實地反映學生對知識點的掌握程度。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與各種其他教學模式一樣都同時具有先進性和局限性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在提高學生自主學習能力等方面有一定優(yōu)勢。然而，這種教學模式對課程、教師、學生以及學校軟硬件的配備上都有一定的要求，并不是所有的情況都能夠適用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，我們要選擇合適的課程、教師、學生和學校，要把握好翻轉(zhuǎn)課堂的“度”，盡可能地發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，避免由盲目運用翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的不利影響，從而更有利地促進教育改革的深入發(fā)展。

參考文獻：

[1] 梁高峰，景愛華，宋衛(wèi)東等.現(xiàn)代醫(yī)學成像技術(shù)課程教學的改革和實踐[J].醫(yī)教科研，2014，11（24）：76-78.

[2] 戴修斌，王俊，晏善成等.醫(yī)學成像課程教學改革探討和研究[J].時代教育，2011，7（9）：36-38.

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學設(shè)計；高職教學

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0153-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又翻譯為反轉(zhuǎn)課堂，是指學生在課前先利用教師準備的音視頻等電子資料進行自主學習，課堂上再通過師生或?qū)W生間的討論互動、作業(yè)等形式學習的一種教學模式。其特點是讓學生自己掌控學習，增加教學中的互動，關(guān)注學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。2007年，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式即在美國產(chǎn)生，很快受到學生的普遍歡迎，且取得了意想不到的教學效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施背景

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一種具有促進學生學習的、有著吸收內(nèi)化作用的同濟互助教學方式，伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展在我國也開始受到關(guān)注。但總體來看，有關(guān)國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻中，介紹國外應(yīng)用情況的較多，且主要在理論層面進行分析，已有的國內(nèi)的實踐研究主要集中在中小學，涉及高職教學的研究較少。

筆者在我院2013級畜牧獸醫(yī)專業(yè)《獸藥與飼料營銷》課程教學中實踐探索了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，較往屆學生取得了更好的教學效果。研究實踐表明，一些傳統(tǒng)教學模式已不能很好地適應(yīng)高職學生需求，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有其獨特的優(yōu)勢。與中小學生相比，高職學生的課余時間更寬松，學生可有大量時間用于課前自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能有效提高學生學習自主性。由于本課程教學目標強調(diào)對學生營銷能力的培養(yǎng)，因此它更像一門實訓課。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，增加了課堂互動，為學生提供了更多的設(shè)計、演說、溝通交流與團隊合作機會，能有效達到實訓的教學目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計、組織與管理

教師采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，要在精選教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做好學習資源的開發(fā)、教學活動的設(shè)計以及考核評價體系的建立等前期準備工作。筆者在實施翻轉(zhuǎn)課堂前，首先對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)重構(gòu)，在保留原有經(jīng)典營銷理論的基礎(chǔ)上，增加了現(xiàn)代營銷知識和行業(yè)案例。同時，對課前和課上的教學設(shè)計、組織與管理以及考核方式進行了系統(tǒng)設(shè)計。

（一）課前的教學設(shè)計、組織與管理

課前為學生提供的自學資源主要包括微視頻、課件、習題和案例，其質(zhì)量是實施翻轉(zhuǎn)課堂的第一要素。豐富、優(yōu)質(zhì)的學習資源可增強學生學習自主性，提高課前自學效果。尤其是視頻資源，應(yīng)滿足以下三點：一是體系完整、內(nèi)容精簡、實用性強。知識既要涵蓋課程的基本理論框架，又不易學術(shù)性太強，以“實用、夠用”為原則。二是難度適宜、講解通俗、編輯優(yōu)質(zhì)。視頻不僅要內(nèi)容深淺適度、講解通俗易懂，其制作還應(yīng)精良美觀。只有這樣，才能調(diào)動學生課前自學的積極性。三是以微視頻為主。學生自主學習最大的特點是：學習關(guān)注時長短。因此，針對現(xiàn)有視頻以45分鐘居多的情況，在前期整理資源階段，利用“視頻編輯專家”工具，根據(jù)講解內(nèi)容，先將長視頻切割成15分鐘左右的微視頻，以微視頻內(nèi)容為基礎(chǔ)，開發(fā)與之配套的課件和習題。

課前的組織與管理主要利用QQ軟件。首先在班內(nèi)挑選一名學生擔任助教，負責建QQ群、學習資源和教學任務(wù)等。學生可利用智能手機、平板電腦或筆記本等終端進行隨時隨地的學習。師生在群內(nèi)開展問題討論、答疑互動。教師依據(jù)QQ“資源下載次數(shù)”、作業(yè)反饋、課堂互動等信息，綜合評測學生課前自學效果。

（二）課堂的教學設(shè)計、組織與管理

課堂教學的設(shè)計、組織與管理是實施翻轉(zhuǎn)課堂的第二要素。在這個階段，掌控課堂十分關(guān)鍵，而了解學生是掌控課堂的前提。筆者首先利用FPA性格測試工具，對學生性格特征進行測試分析，了解其優(yōu)勢。在綜合考慮學生性格色彩及個人能力后，設(shè)計活動、分配角色、制定任務(wù)。目的是通過因材施教，最大程度激發(fā)學生參與課堂互動的熱情。課堂教學以討論互動為主線，突出個性發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)。教師作為助學者，引導學生從領(lǐng)導者、演說者、方案制訂者和普通職員等不同路徑開始學習，探索各自的求知之旅。

課堂學習主要分3個環(huán)節(jié)：一是組織10分鐘左右的測試，了解學生在課前自學后對知識的掌握情況。二是針對測試中發(fā)現(xiàn)的問題，答疑解惑。個別問題，由學生討論解決；普遍問題，在學生討論、互動的基礎(chǔ)上，教師引導啟發(fā)。三是教師總結(jié)，分配課后學習任務(wù)。與傳統(tǒng)課堂相比，這種教學方式使學生成為課堂的主體，真正實現(xiàn)了“我的課堂，我做主”，教師則更多扮演了設(shè)計者、組織者和管理者的角色。

（三）考核方式的設(shè)計與實施

考核方式是推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的根本保障。學生因性格、經(jīng)歷各異，對課程關(guān)注點、興趣點有所不同。在設(shè)計考核辦法時，應(yīng)以激發(fā)大部分學生的學習興趣為根本出發(fā)點，在適應(yīng)學生個性發(fā)展的前提下，突出多樣性和靈活性特點。

實踐表明，在高職學校推行翻轉(zhuǎn)課堂，主要面臨兩個困難，一是學生已經(jīng)習慣了十幾年的傳統(tǒng)學習方式，翻轉(zhuǎn)教學，學習方法很難快速調(diào)整。二是高職學生雖然有改變學習方式的愿望，但他們的學習自律性欠缺，主動改變學習習慣、適應(yīng)課前自主學習方式的動力不足。因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂，一方面，要加強教學過程的精細化設(shè)計，以激發(fā)、培養(yǎng)學生學習興趣，發(fā)揮個性，挖掘潛能。另一方面，以過程性考核為推力，督促學生改變學習習慣，調(diào)整學習方法，提高學習效率。教師則針對學生的不同學習態(tài)度、學習路徑和學習效果進行差異化考核。

本課程考核由考勤、課堂互動及作業(yè)成績?nèi)糠謽?gòu)成。其中，考勤占20%，課堂互動占40%，作業(yè)占40%?？记诮y(tǒng)計學生到課情況；課堂互動檢驗學生課前學習效果、課堂活動參與度以及能力訓練效果等。作業(yè)是以學結(jié)為主，考核學生分析問題和概括總結(jié)的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實施效果分析

在本輪翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐結(jié)束后，筆者對該班31名學生作了問卷調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)77%的學生愿意在《獸藥與飼料營銷》課中繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，87%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于更加深入地掌握基礎(chǔ)知識，有利于培養(yǎng)自學能力、分析與解決問題能力和溝通能力等。84%的學生認為與傳統(tǒng)課堂教學相比，實行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式學習效率更高。

在《獸藥與飼料營銷》教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，把學習主動權(quán)由教師交給學生。學生通過課前學習完成知識的第一次內(nèi)化，在課堂討論中則更主動地專注于知識的第二次內(nèi)化。教師在課堂上有更多精力觀察了解學生對知識和技能的掌握情況，針對其個性制定學習任務(wù)、目標，并給予指導。教學實踐表明，該模式有效激發(fā)了學生的學習興趣，學習自主性增強，課堂氣氛活躍，學習氛圍濃厚。通過課堂互動，拓寬了學習廣度，延伸了學習深度，學生的語言表達、邏輯思維、溝通、創(chuàng)新和團隊協(xié)作等能力明顯增強。在營銷類課程學習中，這些能力的培養(yǎng)尤為重要。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實踐中雖然取得了良好的效果，但以下問題還有待解決：僅用QQ不能完全滿足教師對學生課前自主學習情況的掌控，應(yīng)配套像MOOC這樣的互動平臺，能提供更多在線學習功能，為教師了解學生課前學習情況、合理設(shè)計教學任務(wù)提供更多參考依據(jù)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在小班教學中容易推廣，但在大班教學中如何有效開展？要了解每位學生性格特征，設(shè)計不同教學任務(wù)，其工作難度及教師的隱性工作量問題也不容忽視。怎樣設(shè)計過程性考核方式，更能體現(xiàn)其靈活性、多樣性與綜合性特點？

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國高職教學中的研究和應(yīng)用，目前尚處于初級階段。如何更好地適應(yīng)不同課程、滿足不同學生的學習需求，還有許多細節(jié)有待深入研究、實踐和探索。

參考文獻：

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[5]周云虹.以英文歌曲為主題的翻轉(zhuǎn)英語課堂實踐與探索[J].英語廣場（學術(shù)研究），2014，（8）.

篇6

關(guān)鍵詞：大學計算機基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；案例教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0009-03

一、“大學計算機基礎(chǔ)”課程教學現(xiàn)狀

“大學計算機基礎(chǔ)”是計算機通識課中的主干課程，是我國各大高等院校非計算機專業(yè)本科生的必修課，近幾年，隨著“計算思維”概念的提出，該課程被眾多專家學者認為是與大學數(shù)學、大學物理同等重要的基礎(chǔ)性課程[1]。西北農(nóng)林科技大學在2013年對該課程進行了全面的改革，以“學生計算思維能力培養(yǎng)”為核心目標，以“利用計算機解決問題”為主線，以“深刻闡述計算機的工作原理”為課程本源，重新優(yōu)化提升課程教學內(nèi)容：弱化辦公軟件、常用多媒體軟件課堂講解，強化計算機系統(tǒng)及工作原理講解，保持原有計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫內(nèi)容，增加云計算、物聯(lián)網(wǎng)、嵌入式系統(tǒng)等前沿技術(shù)介紹，極大地提升了課程內(nèi)涵。

隨著課程內(nèi)容深度和廣度的增加及學時的不斷壓縮，出現(xiàn)了一系列的問題，主要表現(xiàn)為，大部分教師仍向?qū)W生灌輸抽象的理論和原理，輔以簡單的舉例說明，遠離實際應(yīng)用；學時的限制導致教師在課堂上沒有足夠時間對重要理論和概念充分闡釋，往往點到為止，造成學生一知半解；缺乏有效的課堂學習活動，師生、生生間很少交流，課堂氣氛沉悶，學生的積極性；學生接受知識能力的差異和傳統(tǒng)課堂“同步學習”特性間的矛盾，使得學生個性化發(fā)展的需要無法得到滿足。如何來解決這些問題呢？

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的出現(xiàn)給課程帶來了新的契機，國內(nèi)已有許多學者對其進行了研究與探索，然而大多停留在理論水平上，有效的教學實踐較少，雖然個別高校已針對“大學計算機基礎(chǔ)”課程開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實踐研究[2-3]，但仍存在一些問題：課前微視頻等學習資源將課程知識碎片化，如何重新構(gòu)建課程知識體系？如何有效督導學生的課前學習？如何組織課上學習活動？

綜上所述，筆者在充分研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式和“案例教學法”的基礎(chǔ)上，提出了基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，探索解決“大學計算機基礎(chǔ)”課程問題的有效途徑。

二、基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的提出

（一）案例教學法內(nèi)涵

案例教學法是將現(xiàn)實生活中真實案例引入到課堂教學中，在教師的引導下，把學生帶入具體的應(yīng)用場景，通過生生、師生間的討論與分析，達到對知識的深入理解和應(yīng)用。依據(jù)教學目標與教學內(nèi)容選擇和設(shè)計的教學案例，在實際應(yīng)用和理論之間架起了一座橋梁，幫助學生加深對理論知識的理解，體會到解決實際問題的成就感，提高了學習興趣?！按髮W計算機基礎(chǔ)”課程強調(diào)“計算思維”能力的培養(yǎng)，側(cè)重理論與原理的講解，由于學生計算機水平參差不齊，雖然掌握了單個理論，但很難融會貫通加以應(yīng)用。為此，國內(nèi)諸多從事計算機公共基礎(chǔ)教學的工作者，紛紛將案例教學法引入課堂，并取得了一定的成效[4]。

筆者在“大學計算機基礎(chǔ)”課程中引入“案例教學法”，將離散的知識點通過案例系統(tǒng)化，強調(diào)知識與實際應(yīng)用的有機結(jié)合，使“計算思維”培養(yǎng)中抽象理論和概念具體化、形象化，極大地提高學生學習熱情。同時，真實案例幫助學生了解計算機在當今信息化社會中的作用，進一步提高其在后續(xù)專業(yè)領(lǐng)域中利用計算機解決問題的能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式釋義

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)“課上學習，課下練習”的教學模式，使其反轉(zhuǎn)為“課前學習，課上練習”的教學模式，實現(xiàn)了“課前知識傳授，課上知識內(nèi)化和遷移”的過程。具體來說，即課前，學生自學教師制作和的以微視頻為主的學習資源，完成知識的傳授；課上，教師組織學生開展各種學習活動（如討論、匯報、實驗、游戲等），幫助學生進一步消化和理解所學知識，完成知識的內(nèi)化和遷移。這是一種全新的教與學的體驗，真正體現(xiàn)“建構(gòu)主義”的思想，將教學中心從“教”轉(zhuǎn)向“學”，激發(fā)學生學習主動性，培養(yǎng)其自主學習能力和批判性思維能力；同時，打破了傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制，有效解決了課時不足的矛盾，符合學生個性化學習特點。

在“大學計算機基礎(chǔ)”課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可借助多媒體技術(shù)，將抽象概念和原理設(shè)計制作成動畫、視頻等學習資源，讓學生在課前按照自己的學習步調(diào)自主學習，既滿足學生個性化學習需求，又培養(yǎng)其自主學習能力。再者，節(jié)省下來的課堂時間，教師可充分組織學生開展各種學習活動，通過師生、生生間討論與交流，不僅學生完成了自我知識的構(gòu)建，而且營造了良好的課堂氛圍。

（三）案例教學法與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的結(jié)合

基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將案例教學法與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有機結(jié)合，充分利用兩者的優(yōu)點，激發(fā)學生自主學習興趣，鼓勵批判性思維，提高學生學習效果。傳統(tǒng)案例教學法在實施過程中，由于案例的綜合性較強，教師需在課堂上先將案例涉及的新概念和知識講解完，再組織學生針對案例展開分析和討論，由此，在有限的課堂時間內(nèi)，對案例進行深入探討是不可能達到的，致使教學效果不理想。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能為案例教學提供足夠的空間和時間，將案例中涉及的基礎(chǔ)知識和理論前移到課前，學生通過教師提供的學習資源完成自主學習，課上則進行深入的案例討論等學習活動。再者，將案例教學法引入到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，既避免了“翻轉(zhuǎn)”所帶來的知識碎片化問題，通過案例將知識體系化，又為“翻轉(zhuǎn)”教學提供了一個有效的組織策略。

筆者借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的框架，融入案例教學法，對“大學計算機基礎(chǔ)”課程進行了改革實踐，其基本思路是：課前教師圍繞教學目標和要求設(shè)計案例，將案例中涉及的新知識和理論制作成多種形式的課前學習資源（如微視頻、動畫、文本資料等），并設(shè)計課前學習任務(wù)單，統(tǒng)一打包至網(wǎng)絡(luò)平臺，學生完成自學并進行分組討論后，將討論結(jié)果以課前報告單形式反饋給教師；教師根據(jù)反饋情況，設(shè)計課堂案例和課堂學習活動；課上教師圍繞案例組織各種學習活動（如討論、游戲、匯報、搶答、測試等），幫助和引導學生對案例進行深入的剖析，從而完成知識的內(nèi)化和遷移；課后，學生完成拓展案例，進一步拓寬知識的深度和廣度，提高綜合應(yīng)用能力。

三、基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施策略

在“大學計算機基礎(chǔ)”課程中，實施基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，主要包括九個步驟：案例設(shè)計、課前學習資源制作、任務(wù)單制作與發(fā)放、課前討論及報告單反饋、課堂學習活動設(shè)計、課堂學習活動組織、課后拓展案例、課后交流、評價與改進。

（一）案例設(shè)計

案例是開展基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基礎(chǔ)，案例選取和設(shè)計得是否合適直接影響到學生的學習效果。教師應(yīng)依據(jù)課程教學目標和教學內(nèi)容，考慮學生特點，結(jié)合學校專業(yè)特色，選取和設(shè)計案例。筆者根據(jù)西北農(nóng)林科技大學的專業(yè)特點，設(shè)計特色案例，比如“現(xiàn)代信息技術(shù)”部分，選取“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”作為案例，既貼近學生專業(yè)，又具有完整性、典型性和啟發(fā)性。

（二）課前學習資源的制作

教師圍繞案例梳理知識點，完成知識的碎片化處理，為后續(xù)制作微視頻等學習資源做準備；借助思維導圖等軟件，分析知識點之間的前后繼承關(guān)系，思考每個知識點以何種形式展現(xiàn)（如微視頻、動畫、音頻、文本資料等），設(shè)計與制作以微視頻為主的學習資源包。比如在“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”案例中，包括2個知識點：信息一般處理過程、主要信息技術(shù)，筆者分別設(shè)計與制作溫室大棚智能灌溉flas1個、主要信息技術(shù)簡介微視頻2個、文本資料1個。

（三）任務(wù)單的制作與發(fā)放

為了幫助和引導學生有效完成課前資源學習，教師需制作課前學習任務(wù)單。任務(wù)單按知識點的先后邏輯關(guān)系，安排課前學習任務(wù)的順序，并明確指出每個任務(wù)對應(yīng)的學習資源、學習目標及思考問題。其中思考問題應(yīng)是案例中的重點、難點及疑點問題，具有啟發(fā)性，能激起學生觀點碰撞，引發(fā)激烈討論。比如筆者圍繞“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”案例，在任務(wù)單中提出“現(xiàn)代信息技術(shù)是否能解決你專業(yè)領(lǐng)域中的所有問題？為什么？試舉例說明?！钡葐栴}。這些問題不僅能激發(fā)學生強烈的學習興趣，也需要學生認真搜集整理資料，采用批判性思考方式探尋答案。課前任務(wù)單可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行發(fā)放，比如QQ軟件、藍墨云班課手機APP等。

（四）課前討論及報告單的反饋

為了督促學生認真按時完成課前學習任務(wù)，并將學習情況及時反饋給教師，在“大學計算機基礎(chǔ)”課程中，筆者要求學生以小組為單位，針對任務(wù)單中的思考問題進行課前討論，并反饋課前學習報告單。小組人數(shù)一般控制在6―7人，學生自由組合，組長由組員輪流擔當，組長主要職責是組織組員進行課前討論、學習效果互評、報告單撰寫與反饋等，報告單中要記錄整個討論過程、存在問題、互評成績等。教師收到反饋報告單后，根據(jù)各組討論情況，給出每個組的教師評價成績。為了驗證組內(nèi)互評成績有效性，教師可在課上隨機選取小組成員回答問題，若回答情況與互評成績不符，則采用“連坐制”，降低小組的教師評價成績。該策略可有效督促學生按照任務(wù)單認真完成課前學習，避免“打醬油”學生，又加強了團隊合作精神。同時，課前學習報告單也為教師下一步設(shè)計課堂學習活動提供有效反饋。

（五）課堂學習活動設(shè)計

教師根據(jù)課前報告單反饋情況，確定重點、難點及疑點問題，設(shè)計課堂學習活動?；顒有问叫韪鶕?jù)案例類型、特點、目的進行設(shè)計，比如針對“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”案例，課堂上可采用討論、匯報等形式；而筆者設(shè)計的關(guān)于二進制與十進制轉(zhuǎn)換原理的“哈利魔法”案例，則適于采用游戲的形式?；顒釉O(shè)計在考慮寓教于樂的同時，將知識自然融入，營造師生、生生互動的課堂氛圍，極大地激發(fā)了學生學習熱情。教師要認真規(guī)劃課堂時間，設(shè)計恰當?shù)陌咐龜?shù)量，為學生提供多元化的學習渠道和方式。

（六）課堂學習活動的組織

整個課堂組織以學生為中心。比如在案例討論活動中，教師從案例背景分析入手，將學生帶入真實的應(yīng)用情景中，拋出問題，組織學生分組討論。教師引導小組討論方向，完成一對一或一對多的輔導，注意控制討論時間，討論完成后，小組進行匯報和答辯，最終教師總結(jié)與評價。

（七）課后案例拓展

課后拓展案例需在課前、課上案例的基礎(chǔ)上，進一步向縱深方向拓展。比如筆者在“現(xiàn)代信息技術(shù)”部分，以“蘋果采摘機器人系統(tǒng)的設(shè)計”作為拓展案例，首先讓學生采用與課堂案例分析相同的方法，對案例中涉及的主要信息技術(shù)進行剖析，再進一步分析每種技術(shù)主要解決了什么問題，解決問題的方法是什么，最終畫出系統(tǒng)功能草圖并進行標注。通過這樣的實踐，學生更好地理解了現(xiàn)代信息技術(shù)的作用、地位與應(yīng)用等，提高了解決問題的能力。

（八）課后交流

教師借助線上平臺和線下面對面交流，聽取學生對基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的感受，了解課前學習任務(wù)單設(shè)置是否合理、學生對課堂學習活動的建議，對后續(xù)教學模式實施和提高學生學習質(zhì)量具有重要的作用。筆者在實施過程中，收到了許多學生的反饋意見，他們普遍認為這種教學模式極大激發(fā)學習興趣，參與感很強，自主學習能力得到了較大提升；真實案例的融入，能讓他們更真切地體會到“計算思維”與解決現(xiàn)實問題之間的映射關(guān)系，所學知識更具有完整性和系統(tǒng)性。

（九）評價與改進

第一輪基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施之后，教師通過問卷調(diào)查、考試、面對面交流等形式，多方位全面評價該教學模式的有效性。筆者在“大學計算機基礎(chǔ)”課程中，通過問卷調(diào)查、期末考試、平時測驗等，對自己所帶的兩個班級進行對比評價，其中一個班是實驗班，采用基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；另一個班是傳統(tǒng)班，采用傳統(tǒng)教學模式。

結(jié)果顯示，實驗班的考試平均成績比傳統(tǒng)班高出8.5分，且學生滿意度較高（如表1所示）。針對改革過程中存在的不足，從案例設(shè)計、課前任務(wù)單設(shè)計、課堂學習活動組織等方面進行適當調(diào)整，修改與完善教學模式實施策略，為下一輪的應(yīng)用做好準備。

表1 學生滿意度問卷調(diào)查結(jié)果

四、反思

（一）建立高質(zhì)量的特色案例庫

案例庫建設(shè)是保障基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式順利實施的基礎(chǔ)。案例除了具有完整性、真實性、啟發(fā)性和趣味性的特點外，還應(yīng)結(jié)合學校專業(yè)特點，搜集與整理特色案例，形成具有學校專業(yè)特色的案例庫，更好地貼近學生專業(yè)，使學生了解現(xiàn)代信息技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，為后續(xù)個人專業(yè)發(fā)展做好準備。

（二）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要教師在課前投入大量的精力和時間完成課程規(guī)劃，設(shè)計案例、課程資源、任務(wù)單、課堂活動方案等。這對教師提出了更高的要求，他們必須具有扎實的專業(yè)知識、擁有極大的教學熱情、具備較強的課堂組織能力和良好的溝通交流能力等。

（三）構(gòu)建多元化評價體系

多元化的評價體系能有效推動基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施。如何督促學生完成課前任務(wù)的學習？課堂上如何激發(fā)學生積極思考、參與討論？這些問題的解決，需依靠合理、有效的多元化評價方式，教師需針對學生、課程特點，建立與教學模式相匹配的評價體系。

（四）有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改革實踐，可以借助MOOC/SPOCs等現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，將課程資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，提供給學生線上自由的學習時間與空間，并完成在線測試，及時掌握學生課前自學情況。而線下課堂應(yīng)注重碎片化知識的串聯(lián)，引導學生通過討論、交流、匯報等形式，完成知識的自我構(gòu)建。

本文將案例教學法融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，在“大學計算機基礎(chǔ)”課程中進行了實踐探索，以真實的應(yīng)用案例驅(qū)動翻轉(zhuǎn)課堂教學。筆者在案例設(shè)計、課前學習資源制作、任務(wù)單制作與發(fā)放、課前討論及報告單反饋等方面進行討論，指出了基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的要點。

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關(guān)鍵詞：基本原理概論課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”被稱為影響課堂教學的一項重大技術(shù)變革，是目前全球教育界前沿的教學理念。它的出現(xiàn)，被認為是變革傳統(tǒng)課堂的一個有效途徑，同時也為高?；驹砀耪摻虒W提供了一種新的教學模式。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點在于借助信息技術(shù)手段和宏觀社會教育系統(tǒng)設(shè)計理論，打破了傳統(tǒng)課堂的時空界限。與歐美發(fā)達國家的翻轉(zhuǎn)課堂起步早發(fā)展成熟的現(xiàn)狀相比較，我國的翻轉(zhuǎn)課堂模式尚處于理論研究和試驗階段。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征及其科學性

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征及其科學性主要表現(xiàn)在：

首先，學生變被動為主動。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生的學習實踐主體地位得以突出，由原來教學活動中的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的參與者，而教師則由原來教學活動中的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W者、助學者、督學者和評學者。課前，教師向?qū)W生提供必要的教學視頻，教學課件等教學資源，在教師有步驟的逐級引導下，高效地甄別和利用資源，并將理論知識與實踐較好結(jié)合。

其次，教學流程更為優(yōu)化。傳統(tǒng)教學中教師課堂講授，學生課后完成作業(yè)的模式較為死板，缺乏靈活性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式靈活多樣，是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，它將理論知識講解過程放在課下，把學生對知識深度理解的過程放在課上，課堂的大部分時間用于學生的作業(yè)答疑、學習小組的交流研討以及師生間的互動等。

最后，學習氛圍更加輕松。教師精心編排、圖文并茂的教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學資源最核心的組成部分。利用多媒體教學的便捷性可以自主選擇學習時間，對理論難點和重點可以實現(xiàn)回放和重放。更加有利于學生自主學習和深入思考以及學生對知識的復習及鞏固。而且，學生在課下觀看教學視頻，學習方法更加靈活，學習氛圍也更為輕松。在遇到問題時，學生也可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師尋求幫助，與同學進行研討和交流。

二、高?；驹砀耪撜n堂的“翻轉(zhuǎn)”型教學模式設(shè)計

通過將翻轉(zhuǎn)課堂的特征與理念和基本原理概論教學目標相融合，構(gòu)建大學生思想政治教育教學模式，主要包括以下三個組成部分：

1.課前教學準備階段。授課教師需要準備多種類型的課程教學資源，包括基本原理概論的電子教案、相關(guān)微視頻、參考書籍、相關(guān)專題的學習網(wǎng)站等，并將采用專業(yè)件制作翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻課程上傳，方便學生隨時下載觀看。此外，教師還需設(shè)計包括主題任務(wù)、活動指南、評價規(guī)則等在內(nèi)的形式多樣的教學活動。學生可以根據(jù)自身實際情況，靈活選擇教學資源和學習時間，觀看教學視頻，并總結(jié)自己學到的知識和學習中出現(xiàn)的問題，以學習小組為單位，將問題反饋給教師，或通過組內(nèi)研討解決問題，鞏固知識。

2.課中理解應(yīng)用階段。課中教師作為課程的引導者，教學過程起始于教學目標的導入。在教師的引導下，學生通過觀看相關(guān)視頻課件，對網(wǎng)絡(luò)資源進行甄別選擇、分組討論辯論等，能夠更好地記憶和理解相關(guān)課程內(nèi)容。教師綜合采用個性化指導、總結(jié)點評、參與小組合作等方法，明顯提升學生對知識的渴望和學習興趣，提高學生自主能力和理論聯(lián)系實際的能力。之后，學生通過作業(yè)練習、小組項目等學習活動，做到能夠?qū)⑺鶎W知識運用于新的問題情境之中。

3.課后綜合評價階段。課后，結(jié)合理論知識學習特點，學生可通過學習筆記、實踐報告、小組辯論、組內(nèi)互評等形式，展示學習效果。通過綜合評價既能發(fā)現(xiàn)教學準備階段的不足，提高教師的教學水平，又能了解學生對知識的理解和應(yīng)用情況，激發(fā)學生的學習動機。如果評價的結(jié)果表明既定教學目標已經(jīng)實現(xiàn)，則可進入下一個教學環(huán)節(jié)。如果評估的結(jié)果不甚理想，則需要重新回到原來的教學目標導入，尋求更為有效的教學實踐途徑。

參考文獻：

[1]邵霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的思想政治教育教學模式研究[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2015（1）：120-121.

篇8

信息化傳統(tǒng)課堂微課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

教學模式改革在探索中實踐，在實踐中探索。教育界學者對教學模式改革的研究從未中斷。多年來我國教育行業(yè)課堂教學模式從未改變，我們把它叫做傳統(tǒng)教學模式；近幾年新起的短時間視頻教學模式，我們把它叫做微課堂教學模式；還有一種人們未曾熟知的教學模式，我們叫它翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。信息化時代的到來，對人才的要求更加嚴苛，那么用于培養(yǎng)人才的教學模式也需隨之改變。因此，有必要對三種課堂教學模式進行比較，探索出一種能夠滿足信息時代人才需求的課堂教學模式。

一、傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念及特征

傳統(tǒng)課堂、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是人們對不同類型課堂教學模式的“稱謂”，下面對三種課堂教學模式加以界定，并分析各自特征。

（一）傳統(tǒng)課堂教學模式的概念及特征

1972年，美國喬以斯威爾在《教學模式》一書中定義教學模式為“構(gòu)成課程、選擇教材、指導在教師和其它環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型”。范永波（2001）認為我國長期以來采用的教學模式是“傳遞――接受”教學模式，指出這種模式的基本程序是：激發(fā)學習動機――復習舊課――講授新知識――鞏固運用――檢查評價。我國學者對教學模式有很多探討，也提出了很多教學模式，但綜合看，都是為了更好的發(fā)揮教師對課堂組織、管理、控制的主導地位。筆者通過大量收集、閱讀文獻資料發(fā)現(xiàn)，學術(shù)界已有研究成果中提及傳統(tǒng)課堂教學模式的舉不勝舉，但尚未有學者對傳統(tǒng)課堂教學模式做明確、完整的界定。綜合學者們的觀點，筆者認為傳統(tǒng)課堂教學模式是一種基本的教學組織形式，一直以來占據(jù)著課堂教學的主導地位，該課堂教學模式下教師主導課堂、學生參與課堂，是以教師講授為主的單一教學模式，是教師與學生面對面進行情感交流的過程。

傳統(tǒng)課堂教學模式有以下特征：

一是某種程度的不可替代性。傳統(tǒng)課堂教學發(fā)展至今仍占據(jù)主導地位有其必然原因，首先，幾千年教學傳統(tǒng)的延續(xù)使教師和學生潛意識無條件傳承和認同傳統(tǒng)課堂教學模式；其次，該教學規(guī)模能夠提高教學質(zhì)量和規(guī)模；第三，該教學模式有利于學生情感態(tài)度的引導和人格的培養(yǎng)。

二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，傳統(tǒng)課堂教學模式采用班級授課，一般50人左右為一個班，教師對這部分學生采用相同的教學方式，傳授相同的教學內(nèi)容，然而這部分學生的潛力、個性、才能未必相同，這不利于單個學生個性的發(fā)展。其次，不利于學生智力和能力的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學主要以“教師講、學生聽”，學生參與機會少，易產(chǎn)生聽覺疲勞，課堂效果差。第三，受時間、空間、規(guī)模的限制。傳統(tǒng)課堂教學模式一般需要在固定的時間、地點由教師向?qū)W生授課，還受到教學環(huán)境和規(guī)模的限制，學生離開了這樣的時間、地點和環(huán)境就無法接受同樣的課程學習機會。

（二）微課堂教學模式的概念及特征

“微課”的概念最早形成于美國，應(yīng)該說是個“舶來品”。我國首創(chuàng)提出“微課”概念的是廣東省教育局胡鐵生，他于2011年指出“微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學活動中所需各種教學資源的機會結(jié)合體。”之后教育部教育管理信息中心、教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心也對“微課”做出了進一步的調(diào)整，胡鐵生也不斷修改自己對“微課”的定義，另外我國學者對“微課”概念的研究仍在持續(xù)。雖然對“微課”的定義隨著研究的深入而不斷調(diào)整，但我們可以清晰看到的是定義中核心的幾個關(guān)鍵詞，即視頻呈現(xiàn)、簡短完整、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化、個性化學習。結(jié)合已有研究成果和筆者自己的見解，筆者認為：“微課”是按照教學目標、課程標準和教學實踐的要求，以簡短的教學視頻呈現(xiàn)，圍繞某個知識點進行完整設(shè)計與制作，能滿足個性化學習差異的一種生長型網(wǎng)絡(luò)教學資源。

微課堂教學模式有以下特征：

一是突破時空限制?！拔⒄n”以簡短視頻的形式呈現(xiàn)，就具有可轉(zhuǎn)移的特性，學習者可以接受到轉(zhuǎn)移來的微視頻展開學習，突破時間和空間的限制。

二是網(wǎng)絡(luò)共享性?！拔⒄n”呈現(xiàn)的微視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享給大眾，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以通過觀看“微課”的形式學習微課程。

三是教學主題明確性。一個“微課”講授一個知識點，教師的教學主題、學習目標和對象清晰明確，重難點突出。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念及特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”，最早應(yīng)用于美國。2011年加拿大《環(huán)球時報》將“翻轉(zhuǎn)課堂”評為“影響課堂教學的重大技術(shù)變革”，至此翻轉(zhuǎn)課堂教學模式被廣泛應(yīng)用于西方教學。同年該教學模式傳入我國，并迅速在學術(shù)界掀起研究熱潮。國內(nèi)外學者對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的定義研究頗豐，綜合已有研究成果，筆者認為“翻轉(zhuǎn)課堂”是在信息技術(shù)的支撐下，對傳統(tǒng)課堂的顛覆，即學生課前通過網(wǎng)絡(luò)自主學習教師下發(fā)的課程知識點視頻并完成任務(wù)單，課中學生與教師、學生與學生相互咨詢交流問題，形成課堂知識點內(nèi)化，課后學生可以再通過課程視頻對知識點進行鞏固的教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有以下特征：

一是因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式下，教師可以根據(jù)學生的個性特點和興趣范圍給學生布置不同的學習視頻和任務(wù)，學生也可以根據(jù)自身情況選擇自主學習的進度，實現(xiàn)了個性化學習和因材施教。

二是教學相長?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式對教師提出了更高的要求，他（她）們不再單純的需要備好課、做好教案等，還需要將需要傳達的知識點錄制成高質(zhì)量的“微視頻”，并設(shè)計一系列豐富、有趣的教學資源，以供學生選擇學習。

三是角色轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式中教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導著和促進者，學生角色由傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的參與者，兩者角色的轉(zhuǎn)變更好的促進了素質(zhì)教育的開展和教學質(zhì)量的提高。

二、信息化時代對課堂教學模式的影響

傳統(tǒng)的教學模式受科學技術(shù)的限制，融合達到的教學環(huán)境，只能以教師課堂講授，學生課堂聽課的形式完成教學，這種模式持續(xù)了很久，人們在傳統(tǒng)教學模式下擴大教學規(guī)模，提高教學質(zhì)量。但隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)教學模式似乎已不再適應(yīng)現(xiàn)代學生、學校、社會、國家等對課堂教學的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）信息化工具誘發(fā)學生排斥傳統(tǒng)課堂

現(xiàn)階段，手機、MP3、MP4、平板電腦等信息化工具充斥著教學課堂，傳統(tǒng)的教學課堂很難吸引住思維活躍的學生，他們易于沉溺于手機游戲等“魔咒”，說明傳統(tǒng)課堂教學模式已不能適應(yīng)信息化時代的要求。

（二）信息化時代促進課堂教學模式改革

技術(shù)信息化為課堂教學改革提供了技術(shù)支撐，“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的課堂教學模式都有效利用了現(xiàn)代信息技術(shù)。

（三）多媒體技術(shù)擴充了課堂教學的內(nèi)容

多媒體技術(shù)在課堂教學中添加了關(guān)于知識點的圖片、聲音等新原素，能夠有效的激發(fā)學生學習積極性，視覺、聽覺優(yōu)勢克服了傳統(tǒng)課堂易疲勞、教學手段單一等缺陷，是對傳統(tǒng)課堂的有益補充。

（四）網(wǎng)絡(luò)平臺為課堂教學帶來挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)平臺的廣泛運用給教師和學生都帶來了挑戰(zhàn)。就教師方面而言，網(wǎng)絡(luò)上無數(shù)教學名師的視頻課程，無數(shù)教育機構(gòu)的優(yōu)秀課程，使教師們壓力山大，一怕自己課堂不能吸引學生，二怕自己知識結(jié)構(gòu)不能滿足學生。就學生方面而言，面對互聯(lián)網(wǎng)上眾多的課程好似琳瑯滿目的商品，難以選擇適合自己的課程。

三、傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)缺點比較

通過以上對傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概念和特征的分析，綜合它們各自的優(yōu)缺點，筆者認為傳統(tǒng)課堂較微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂有其固有的不可替代性，微課堂是在傳統(tǒng)課堂教學模式的基礎(chǔ)上加入現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)教學內(nèi)容通過短視頻課程的形式呈現(xiàn)給學生，翻轉(zhuǎn)課堂則將課外、課中進行了翻轉(zhuǎn)，并將教師學生角色進行了翻轉(zhuǎn)。具體比較見表1-1.四、信息化背景下課堂教學模式的發(fā)展趨勢

學術(shù)界眾多學者熱衷于研究課堂教學模式及其發(fā)展趨勢。黃曉龍、張世祿（2008）傳統(tǒng)課堂需引進網(wǎng)絡(luò)教學，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢向教學實效的轉(zhuǎn)化，最終形成以傳統(tǒng)課堂教學為主、網(wǎng)絡(luò)教學為輔的課堂教學模式。陳兵（2006）、曹群英、江華珍（2009）提出網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學模式。林瑩瑩（2014）提出結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學模式。陳會源（2015）在其碩士畢業(yè)論文中提出基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，指出該教學模式更能激發(fā)學生自主學習。

隨著信息化時代的形成，學者對課堂教學模式的研究成果越來越現(xiàn)代化，結(jié)合大量研究成果，筆者認為我國課堂教學模式將是在傳統(tǒng)課堂教學模式背景下，融合微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的復合型課堂教學模式，該模式在保留傳統(tǒng)課堂中教師與學生面對面情感交流等優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)學生自主學習的能力和激情，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力。

參考文獻：

[1]羅敏捷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學中的應(yīng)用研究＼[D＼].華中師范大學碩士學位論文.

篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校；市場營銷；教學改革

一、概述

《市場營銷》是市場營銷專業(yè)的基礎(chǔ)課，工商管理及企業(yè)管理相關(guān)專業(yè)也普遍把《市場營銷》作為必修課程。市場營銷課程科學性與藝術(shù)性并重，除了基本理論學習，需要市場營銷課程的講授要有較強的實踐性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性，要緊貼時代的發(fā)展并使畢業(yè)生進入企業(yè)后要靈活應(yīng)用。市場營銷專業(yè)教師的教學方法對學生素質(zhì)的提高起著關(guān)鍵的作用。傳統(tǒng)市場營銷課程的講授，多是理論學習和案例分析。理論學習比較抽象，與實踐存在一定距離，而且市場營銷理論很多，占用了大量課上時間，使得案例和實踐教學時間不足。案例分析雖然提升了學生的實踐能力，但案例少、時間短、學生的參與度不足，影響了高校市場營銷專業(yè)學生能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)，充分利用課上和課下的時間，有效提升學生學習的興趣，有利于提高市場營銷課程的教學效果與教學質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，市場營銷教師根據(jù)教學目標制作微視頻，幫助高校市場營銷專業(yè)學生在課前主動學習，并在課堂上進行問題探討，使高校市場營銷專業(yè)學生在有限的時間內(nèi)高效獲得更多的知識。翻轉(zhuǎn)課堂在當代市場營銷教學中，適應(yīng)了高校市場營銷專業(yè)學生的特點，提升了學生學習的主動性，可以較好地完成市場營銷教學任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學中的應(yīng)用需要變革傳統(tǒng)的教學流程、教學理念、師生角色。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學中的應(yīng)用還處于探索階段，但其重要性和必要性是不容置疑的。本文分析翻轉(zhuǎn)課堂在高校市場營銷教學中應(yīng)用的重要性和必要性，以及存在的主要問題，研究翻轉(zhuǎn)課堂在高校市場營銷教學的應(yīng)用路徑。

二、現(xiàn)代營銷的發(fā)展需要對傳統(tǒng)教學進行改革

（一）傳統(tǒng)市場營銷教學難以適應(yīng)營銷的實戰(zhàn)性要求

市場營銷具有實戰(zhàn)性的特點。市場經(jīng)濟的發(fā)展，需要越來越多具有高素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的實戰(zhàn)型應(yīng)用人才，市場營銷專業(yè)需要著重對高校學生的市場營銷職業(yè)能力進行培養(yǎng)。市場營銷的理論從實踐中來，要應(yīng)用和服務(wù)于實踐。市場營銷理論的應(yīng)用，在具體實踐中沒有標準答案，而是要具體問題具體分析，在理論的指導下具體地解決問題。傳統(tǒng)市場營銷教學模式下，雖然高校市場營銷專業(yè)學生較好地學習了營銷理論，但缺乏主動深入的探究，難以把市場營銷理論具體地、藝術(shù)地應(yīng)用于多變的營銷實踐。這樣就難以滿足企業(yè)對于實戰(zhàn)型人才的需求。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)移了市場營銷教學中學習的決定權(quán)，可以有效提升高校市場營銷專業(yè)學生學習的主動性。

（二）傳統(tǒng)市場營銷教學難以適應(yīng)營銷的技術(shù)性

市場營銷依賴于通信、傳播等技術(shù)，具有技術(shù)性的特點?，F(xiàn)代市場營銷依賴于無線和有線網(wǎng)絡(luò)，依賴于移動通信工具，如電腦、互聯(lián)網(wǎng)、手機、微信等等。現(xiàn)代營銷教學，需要應(yīng)用現(xiàn)代最新通信技術(shù)，這與營銷戰(zhàn)術(shù)所依賴的通信技術(shù)是一致的?，F(xiàn)代營銷教學中，所需要的翻轉(zhuǎn)工具本身，就是對現(xiàn)代營銷通信技術(shù)的鍛煉和應(yīng)用。但傳統(tǒng)市場營銷教學，使用的傳播工具老化落后，授課效率低，難以激發(fā)高校學生興趣。有線及無線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，可以大大延伸教學實踐的時空，在市場營銷的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，市場營銷專業(yè)教師可以借助現(xiàn)代技術(shù)提升教學效率和效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點和應(yīng)用于現(xiàn)代市場營銷教學的重要意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展及教學理念更新的產(chǎn)物，是一種創(chuàng)新的教學方式，因其良好的效果而迅速傳播，越來越廣泛地應(yīng)用于高校教學。首先教師根據(jù)教學目標和學生特點創(chuàng)建教學視頻，學生在課外可以反復觀看視頻，結(jié)合思索提出問題。然后回到課堂中，在教師的引導下，分享學生們提出的問題，就有價值的問題進行師生、同學間面對面的探討，并進行總結(jié)評價，在同學間交流學習成果，從而實現(xiàn)教學目標。翻轉(zhuǎn)課堂從教學設(shè)計到視頻錄制、網(wǎng)絡(luò)自學、協(xié)作學習、個性化指導、教學評價等方面，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的預(yù)習、講授、考核的程序，對于傳統(tǒng)教學是巨大的變革。翻轉(zhuǎn)課堂注重個性化學習，符合高新學生學習的特點，合理安排了教學時間和空間，大大提升了教學質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)課堂有幾個明顯的優(yōu)點：1.教學視頻精彩短小。翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻一般不超過15分鐘，緊扣教學重點，一個視頻通常針對一個特定的問題，這克服了高校學生注意力難以長時間集中的缺點。聲音、動畫、圖像的綜合應(yīng)用符合學生身心發(fā)展特征，提高了學生學習的興趣。教師通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學生的視頻，可以暫停、回放，有利于學生在課下進行自主學習。2.教學信息清晰。視頻制作應(yīng)用了注意力、美學的一些基本原理，視頻清晰、重點突出，畫外音清楚優(yōu)美，可以有效抓住高校學生注意力。傳統(tǒng)課堂中，教師的冗余動作、教室里的無關(guān)物品會分散學生的注意力。3.重構(gòu)學習流程。翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代技術(shù)，突破了時間和空間的限制，對高校學生的學習過程進行了重構(gòu)。教師在課前即提供了教學視頻，并進行在線輔導，在課堂上通過互動來解決課前自學發(fā)現(xiàn)的問題。通過網(wǎng)絡(luò)和課上的實時交流，教師能夠全面掌握學生的學習進度，對于學習過程進行全面籌劃，及時給予指導，并分享學習的成果，促進了知識的吸收內(nèi)化。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于現(xiàn)代市場營銷教學的重要意義

1.翻轉(zhuǎn)課堂提高了高校學生學習的主動性翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)進行翻轉(zhuǎn)，籌劃學生課內(nèi)課外的時間和內(nèi)容，重新調(diào)整市場營銷課堂內(nèi)外的時間，通過學習決定權(quán)從教師向高校市場營銷專業(yè)學生轉(zhuǎn)移，提高高校學生學習的主動權(quán)。這樣市場營銷專業(yè)學生對于知識獲得更深層次的理解，舉一反三，提高對于營銷知識的應(yīng)用能力。2.翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升高校學生實踐能力在市場營銷的翻轉(zhuǎn)教學應(yīng)用中，突破了傳統(tǒng)教學中高校學生的被動地位，弱化理論講授的同時強化案例探討和實務(wù)操作，與當前高校學生主動性強、好奇心強的特點相符合，在市場營銷教學中真正實現(xiàn)了以高校學生為主體的教學理念，有效提高市場營銷課堂效率和教學質(zhì)量，有效提升了高校市場營銷專業(yè)學生的實踐能力。3.翻轉(zhuǎn)課堂有助于師生關(guān)系的和諧在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，師生有了更多的溝通渠道，可以在課內(nèi)課外實時溝通。市場營銷教學主從關(guān)系的變化，改變了傳統(tǒng)教學的刻板性和強制性，使得師生關(guān)系更為和諧。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校營銷教學中遇到的主要問題

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學中的應(yīng)用需要大量的前期工作

翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學中的應(yīng)用不是一蹴而就的。在市場營銷教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學，需要引入更多的營銷案例，需要準備視頻資料、現(xiàn)場視頻錄制，以及視頻的后期處理。相比傳統(tǒng)市場營銷教學，翻轉(zhuǎn)課堂需要更多的知識和技術(shù)，甚至需要團隊合作才能較好地完成。翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學實施中工作量十分浩大。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學中的應(yīng)用需要教師和學生要適應(yīng)教學角色的轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)市場營銷教學方式的變革。市場營銷專業(yè)教師要有好的服務(wù)心態(tài)，并深入了解每個高校學生特點，對高校學生學習步調(diào)要有全面的掌握。高校學生要改變被動學習的心態(tài)，主動預(yù)習、課下觀看教學視頻，并對問題進行思索，帶著問題進入市場營銷課堂。高校學生要養(yǎng)成自主學習的習慣，才能將翻轉(zhuǎn)課堂的作用體現(xiàn)出來。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學中的應(yīng)用需要物質(zhì)實施條件的保障

市場營銷教學中，翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)的使用，需要多媒體設(shè)備的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學中的實施，需要每一位同學在課下可以收到教學資料，看到教學視頻。教師需要學校教學設(shè)備的保障。

（四）學生學習自控能力缺乏

市場營銷教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，需要學生發(fā)揮主動性，提升課外自主學習能力。但高校學生在一定程度上習慣了傳統(tǒng)講授教學方式，自主學習能力比較弱。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在市場營銷教學應(yīng)用的初步實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生們課前預(yù)習及課后任務(wù)完成的效果仍然需要提高。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在高校營銷教學中的實施策略

（一）相關(guān)各方要認識到翻轉(zhuǎn)課堂在高校營銷教學中應(yīng)用的重要意義

高校行政和教學人員、企業(yè)、高校學生及家長，需要充分認識翻轉(zhuǎn)課堂對高校市場營銷教學是有益的和必要的。特別是教師，要改變以前的傳統(tǒng)市場營銷教學模式，敢于投入，敢于嘗試，促進翻轉(zhuǎn)課堂在高校市場營銷教學中的應(yīng)用。

（二）把信息時代的通信工具應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂實踐

教師要認識到網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品對于翻轉(zhuǎn)課堂市場營銷教學的重要性，了解高校學生對于現(xiàn)代通信工具的粘性，欣然的接收現(xiàn)代技術(shù)進入市場營銷教學實踐，主動學習軟件和硬件的使用，通過翻轉(zhuǎn)課堂完成市場營銷教學任務(wù)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學中應(yīng)用時需要高校學生主體地位的確定

翻轉(zhuǎn)課堂要培養(yǎng)高校學生的自主能力，高校學生要主動學習，教師在市場營銷教學中要積極引導和幫助。教師要通過資料提供、在線評測、指導小組探索、趣味性激發(fā)等方式，培養(yǎng)高校學生在市場營銷教學中的自主學習能力。

（四）保障高校營銷教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學的物質(zhì)條件

學校要滿足市場營銷教學中翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)備的要求，改善教學條件。學?？梢韵?qū)W生進一步開放電腦設(shè)備，為高校學生營造良好的學習環(huán)境。高校學生也要認識翻轉(zhuǎn)課堂對于自我素質(zhì)提高的重要性，完善自己的通信工具。

（五）翻轉(zhuǎn)課程設(shè)計要以興趣和良好體驗為突破口提升

學生的自主學習能力翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在市場營銷教學應(yīng)用實踐表明，學生對于市場營銷課程的實用性和趣味性非常關(guān)注。所以在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計中，要引入趣味性和實用性的內(nèi)容。市場營銷專業(yè)教師在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時要加大時間和精力的投入，選擇和制作精彩的微視頻，并讓學生協(xié)助制作，可以較好地調(diào)動學生積極性，提高自主學習效果。在市場營銷教學中，要讓學生體驗到翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程，是與素質(zhì)和就業(yè)緊密相關(guān)的，促進學生自覺完成翻轉(zhuǎn)課堂中自身的任務(wù)。

（六）與企業(yè)合作引入更多資源協(xié)助翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)

可以引企入校建立校內(nèi)實訓基地。學校提供場地、優(yōu)惠政策，企業(yè)投入資金、設(shè)備、實訓案例和市場信息，這樣可以為翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)提供更好的條件。一方面提升了市場營銷翻轉(zhuǎn)課堂教學條件，提高了實訓效果，又促進企業(yè)經(jīng)濟效益提升，并更好地解決了學生的就業(yè)問題，使得各方都較為滿意。

六、結(jié)束語

市場營銷教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以實現(xiàn)教學目的的翻轉(zhuǎn)，由成績教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育。學生學習自主性提升，知識面得以提升，使得學生可以充分利用課下和課上的時間，提高學習效果和考試成績。市場營銷教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以實現(xiàn)教學理念的翻轉(zhuǎn)。從以教師為中心翻轉(zhuǎn)為以學生為中心，強調(diào)學生的自主發(fā)展，把教材翻轉(zhuǎn)為用教材，從以教定學翻轉(zhuǎn)為以學定教，從以教為主的理念翻轉(zhuǎn)為以學為主的理念。市場營銷教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以實現(xiàn)教學方式的翻轉(zhuǎn)。從課堂學習翻轉(zhuǎn)為學生課前學習課上討論指導，課后練習翻轉(zhuǎn)為課堂練習，從教師單向講授翻轉(zhuǎn)為師生合作教學，從學生的個體學習翻轉(zhuǎn)為團隊協(xié)作學習。翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學中的應(yīng)用，是在現(xiàn)代技術(shù)條件下的教學變革。翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學中的應(yīng)用需要變革傳統(tǒng)的教學流程、教學理念、師生角色。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學中的應(yīng)用還處于探索階段，但其重要性和必要性是不容置疑的。我們要以素質(zhì)教育為本，完善翻轉(zhuǎn)課堂的實施條件，通過翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學中的應(yīng)用不斷激發(fā)高校學生的學習積極性，提升市場營銷教學的效率。

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篇10

2011年出現(xiàn)于歐美國家的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對我國傳統(tǒng)課堂教育帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，某一類課程是否適合用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂是否一定能夠超越傳統(tǒng)課堂而呈現(xiàn)出它的獨特優(yōu)勢，等等。這些問題都不是簡單地通過分析概念和理論就能夠得出結(jié)論的，需要進行大量的實證研究。本文嘗試在本科生軟件應(yīng)用類課程“二維動畫”中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，經(jīng)過實證對比分析得出結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生高層次（創(chuàng)新）能力的培養(yǎng)有顯著效果，但也帶來了學生的均衡發(fā)展問題，要求教學中更關(guān)注自主學習能力低、學習興趣低的學生；翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課堂師生、生生互動方面具有優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】 傳統(tǒng)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；軟件應(yīng)用類課程；二維動畫；教學模式

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2016）03―0045―07

一、問題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學生按照自己的學習進度在家中聽課，然后在課堂上與教師和同學一起解決問 題[1]。傳統(tǒng)的課堂教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在家完成知識的學習，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的創(chuàng)新運用等。然而，翻轉(zhuǎn)課堂并非僅僅是從形式上將傳統(tǒng)教學的過程顛倒過來，而是多層面的、復雜的，對此需要進行大量的嘗試和反復的實驗。例如教學理念從單一到多元，教學形式從封閉到開放，教學對象從“標準件”到“個性定制”等，只有深入觸及教與學的實質(zhì)性問題，才能真正彰顯教育的核心價值。

另一方面，不同于傳統(tǒng)課程，軟件類課程是本科生培養(yǎng)中一類特殊的應(yīng)用課程，例如Office應(yīng)用、現(xiàn)代教育技術(shù)、Photoshop平面設(shè)計、CorelDRAW、二維動畫、三維動畫、非線性編輯、AutoCAD、影視后期處理等都屬于此類課程。這類課程具有以下特點：其一，操作性和實踐性強。軟件應(yīng)用類課程不僅需要進行理論的學習，更重要的是需要學生花費大量時間動手練習。其二，需要學生有很強的創(chuàng)新能力。西方教育界在思考21世紀學校教育改革時，鮮明而深刻地揭示出學校課堂改革的本質(zhì)和難度在于：能否超越兩百多年工業(yè)文明之后果，將學生從灌輸知識的“流水線”上解放出來，在充滿創(chuàng)造活力的學習新文化中徹底擺脫“標準件”之厄運[2]。以“二維動畫”課程為例，課程的最主要目標并不是讓學生掌握大綱規(guī)定的所有動畫技術(shù)，而是希望學生在掌握一定動畫技術(shù)的基礎(chǔ)上，能夠完成具有創(chuàng)意的作品。其三，知識（軟件）更新快。學生學習的一個重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變固有的思維模式，形成自己獨特的學習風格。學生永遠不可能跟上軟件更新的步伐，試圖學會一種或幾種軟件的全部技術(shù)是不理智的。

在這類課程的教學過程中存在如下幾個突出的問題：首先，學生缺乏創(chuàng)新意識。清代李漁在《閑情偶寄》中談到劇本創(chuàng)作時說：“東施之貌，未必丑于西施，止為效顰于人，遂蒙千古之誚?！避浖愓n程最突出的特點就是需要學生具有很強的創(chuàng)造性，這一點恰恰是傳統(tǒng)課堂教學中最亟須改革的，眾多的學者已經(jīng)反復證明了這一點。即使有學生幾乎學會了課程大綱規(guī)定的所有軟件技術(shù)，也可能難以獨立完成一部獨具創(chuàng)意的作品，哪怕是一個主題鮮明的微格教學課件。其次，知識點之間是割裂的。學生不能靈活運用所學的軟件技術(shù)，很難獨立完成一個較為綜合的實例，不能有機整合各種技術(shù)。最后，學生興趣低下，不能達到高層次的學習目標。學習僅僅停留在淺層次的模仿階段，不能進行深度學習。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式無疑給處于數(shù)字化時代的我們帶來了無比新鮮的體驗，然而在本科生的課堂教學中，某一類課程是否適合用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，使用過程中會出現(xiàn)什么問題，應(yīng)該如何去改進，翻轉(zhuǎn)課堂是否一定能夠超越傳統(tǒng)課堂而呈現(xiàn)出獨特優(yōu)勢，等等。這些問題都不是簡單地通過分析概念和理論就能夠得出結(jié)論的，需要通過大量一線的教學改革實踐來進行實證研究。本文以筆者多年來的一線教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合近兩年來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的具體實踐，以本科生軟件應(yīng)用類課程“二維動畫”的教學為例，從分析具體的教學實施過程、學生的滿意度、對學生成績的影響等方面入手，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在本科生軟件類課程教學中的應(yīng)用進行個案實證研究。

二、研究的設(shè)計與實施

1. 研究對象與方法

本研究主要采用實驗研究方法和質(zhì)性研究方法，研究對象選取計算機科學與技術(shù)專業(yè)的2012級和2013級共114人，分成實驗班和對照班，其中實驗班59人，對照班55人。在課程開始前，對兩個班的學生進行測試與調(diào)查，結(jié)果顯示，八成以上的學生擁有自己的計算機，其余的部分學生和他人共享計算機?？傮w上看，絕大多數(shù)學生在課堂外能夠保證使用計算機進行學習的時間。對前一個學期“計算機文化基礎(chǔ)”課程成績的分析結(jié)果表明，實驗班和對照班學生的基礎(chǔ)相當，因此符合實驗的條件。筆者自2007年起從事本科生“二維動畫”課程的教學，本研究以這個課程為例，在對照班采用傳統(tǒng)課堂為主的教學模式，在實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在整個學期的教學中，由研究組成員進行持續(xù)的觀察、記錄和訪談，并把以往多屆傳統(tǒng)課堂模式下的教學效果作為參考進行對比。

2. 研究假設(shè)

本研究提出以下研究假設(shè)：

假設(shè)1：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對培養(yǎng)學生各層次的能力均存在顯著性差異；

假設(shè)2：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于提高學生的自主學習能力；

假設(shè)3：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于師生、生生互動行為的發(fā)生。

3. 研究實施流程

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，國內(nèi)很多學者進行了一系列的本土化研究，例如楊曉宏提出了我國實施翻轉(zhuǎn)課堂教學面臨的問題與發(fā)展路徑，并從意識觀念、實踐操作和模式創(chuàng)新三個維度構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的本土化策略體系[4]。張金磊對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了綜述并構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂一般教學模式[5]。吳忠良依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，遵循學習規(guī)律，以系統(tǒng)化教學設(shè)計理論為指導，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型[6]。本研究將焦點集中在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐領(lǐng)域，結(jié)合軟件應(yīng)用類課程的特點，構(gòu)建并使用如圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

三、研究結(jié)果與討論

1. 學生學習成績分析

期末成績是反映學生動畫水平和質(zhì)量的最主要、最直接的指標。軟件應(yīng)用類課程期末成績的計算分為軟件知識與技術(shù)測試和期末創(chuàng)意作品兩大類。如“二維動畫”課程中分為動畫知識和技術(shù)測試類（客觀試題部分）和動畫創(chuàng)意作品類（主觀試題部分），前者在期末總成績中的權(quán)重為30%，后者在期末總成績中的權(quán)重為70%。由于這兩個部分的教學目標性質(zhì)不同，所呈現(xiàn)出的差異也不同，因此本研究對這兩部分成績分別進行分析。

（1）動畫知識和技術(shù)測試（客觀試題部分）

如表3所示，客觀試題部分實驗班的平均分為79.97，標準差為8.25；對照班平均分為80.81，標準差為7.47。對照班的平均成績高于實驗班，獨立樣本T檢驗結(jié)果表明，P=0.568，大于0.05，兩個班的平均分成績未呈現(xiàn)顯著性差異。實驗班標準差8.25大于對照班標準差7.47，表明實驗班的成績較對照班分散。

（2）動畫創(chuàng)意作品（主觀試題部分）

學生的期末創(chuàng)意作品是評價學生對所學習的知識技能進行綜合應(yīng)用的重要指標。從表3可以看出，主觀試題部分實驗班的平均分為81.14，對照班平均分79.82。獨立樣本T檢驗結(jié)果表明，P=0.028，小于0.05，兩個班在此部分的成績呈現(xiàn)出顯著性差異，實驗班成績的標準差為9.55，對照班成績的標準差7.71，實驗班成績的標準差較大，表明實驗班學生的成績更加分散。圖4顯示，主觀試題部分實驗班成績90分以上的學生占16.95%，高于對照班的9.10%，實驗班成績?yōu)?0-69分的學生18.64%，遠遠高于對照班的3.64%，而處于中間的70-89分的學生比例，都是對照班高于實驗班。

這表明，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，高層次的學生更能發(fā)揮自己的水平，同時一些學生并沒有很快適應(yīng)這種教學方式，所以，低分數(shù)段的學生比例有所增加，這種方式對不同層次學生的影響存在差異。

2. 師生、生生互動交流分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的一個核心思想是將原有的課堂（傳統(tǒng)課堂）變成互動的場所，在互動中碰撞思想，促進學生的個性化、創(chuàng)新性學習，因此本研究對教師與學生、學生與學生的交流互動情況做了研究。

“二維動畫”一個學期的學習共有17周上課時間，分別抽取課程前期（第3周）、中期（第9周）、后期（第15周）一次課堂中的100分鐘，研究組請一個記錄員記錄師生、生生互動的人次和總時間，生生互動除了課堂互動之外，還有課前Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺的互動交流模塊記錄的學生發(fā)帖數(shù)量和學生小組討論記錄。

由表4可知，翻轉(zhuǎn)之后的課堂上，每次課（100分鐘）師生平均互動達26.33人次，遠遠超過對照班傳統(tǒng)課堂的6人次；實驗班100分鐘的課程平均師生互動時間為61.33分鐘，遠高于對照班的22.00分鐘。生生課堂互動方面，實驗班每次課生生互動平均次數(shù)為10.67次，遠高于對照班的1.67次；實驗班生生互動平均時長為25分鐘，遠高于對照班的6分鐘。筆者連續(xù)7年承擔“二維動畫”課程教學工作，在以前未使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的傳統(tǒng)課堂上，一次課要花費大約50分鐘的時間講解新知識，在剩下大約一半的時間里，學生在練習的過程中遇到問題或者有新的想法的時候可以向教師提問，但互動活動非常有限，交流的次數(shù)一般在10次以下，學生很難在有限的課堂時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)新的問題。而在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實驗班，經(jīng)常有學生拿著寫滿問題和創(chuàng)意想法的小紙條，在課堂上和教師交流，100分鐘的時間教師很少能夠空閑下來，絕大部分時間是在和學生以及學生自發(fā)組成的小組進行討論和交流。

另外，生生互動還體現(xiàn)在課前階段。本研究中，實驗班采用了Moodle平臺，在平臺的互動交流模塊記錄有學生互動交流的情況。在討論和交流中，教師起到啟發(fā)、引導和監(jiān)控的作用，當討論主題偏離學習目標時，教師要及時制止和引導。在整個學期的課程中，剔除與學習內(nèi)容相關(guān)度不大的主題，例如詢問作業(yè)提交時間等，學生平均發(fā)帖量為22個/學期。而在對照班中，并未使用Moodle平臺，學生僅使用QQ群進行簡單交流。

3. 學生學習態(tài)度和滿意度分析

學習態(tài)度是學生對學習活動的基本看法及其言行表現(xiàn)，學習態(tài)度主動、積極與否對學習活動的順利進行和目標達成至關(guān)重要[10]。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，學生對學習有了很大的積極性，如實驗班學生自發(fā)申請了兩個大學生創(chuàng)新項目，一項為校級大學生創(chuàng)新項目《原創(chuàng)二維動畫“甲由草堂”的創(chuàng)作與實現(xiàn)》（項目編號：2013CX079），獲得項目經(jīng)費2，000元，已經(jīng)順利結(jié)題；一項為2014年地方高校國家級大學生創(chuàng)新訓練計劃項目《青春ACTION――我們拍青春》（項目編號：201410467024），獲得經(jīng)費支助1.5萬元。在這兩個項目的實踐過程中，學生充分發(fā)揮積極性，組建了項目團隊，吸納了藝術(shù)學院的成員，專門購買了電子繪圖板，學習分鏡頭腳本的創(chuàng)作方法，請學校廣播站成員為角色配音，等等。

學生在評教系統(tǒng)中對教師進行了評價，該評教系統(tǒng)通過調(diào)查問卷方式調(diào)查了行政班級的學生，評價內(nèi)容包括“教學態(tài)度”“教學方法與技能”“教學內(nèi)容”和“教學效果”四個模塊。在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實驗班中，學生在評教系統(tǒng)中對本門課程的綜合評教分數(shù)略高于傳統(tǒng)課堂的對照班中的評教分數(shù)。通過分析學生提交的匿名問卷評語可以看出，多數(shù)學生能夠很快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有較高的接受度，有的學生稱這種全新的學習過程和體驗是對個人學習方式的一次洗禮。但是，也有少部分學生對這種模式表現(xiàn)出憂慮，擔心自己難以適應(yīng)，希望教師依舊利用課堂講授的方式來逼迫自己學習。

4. 其他方面分析

除對學生成績、互動交流情況和滿意度進行對比分析之外，本研究還對其他一些方面進行了探索，如對實驗班11名（占總?cè)藬?shù)的18.64%）60-69分之間的學生進行了訪談，了解到這些學生的問題主要集中在以下幾個方面：“我的自制力不夠，課下學習沒有順利進行?！薄拔矣X得學會‘二維動畫’需要很好的美感和繪畫能力，這些我都不具備，不可能學好?！薄拔覍@門課程沒有興趣?！薄拔矣X得自己很好地掌握了動畫的技術(shù)，但是不會自己創(chuàng)作作品?！币恍┬愿駜?nèi)向的學生不太適應(yīng)這種方式，在小組協(xié)作學習中被邊緣化。實驗班的大部分學生在資源素材搜索與整理、網(wǎng)盤運用、不同軟件配合運用等方面也得到比傳統(tǒng)課堂模式下的學生更深入的鍛煉與發(fā)展。

四、結(jié)論與反思

本研究選取在本科生軟件應(yīng)用類課程“二維動畫”中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過實驗班和對照班的對比和分析，得出以下結(jié)論：

1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生高層次（創(chuàng)新）能力的培養(yǎng)有顯著效果

在分析學生成績時，我們對評價方式進行了修訂，更加注重學生創(chuàng)新能力和綜合運用動畫技術(shù)能力的培養(yǎng)。因此，將學生的成績分為兩個方面，客觀的知識技術(shù)和主觀的創(chuàng)意作品。研究顯示，實驗班和對照班在客觀題的平均成績上有一定差異，但顯著性系數(shù)顯示，差異并不顯著，屬于正常的誤差范圍。在主觀創(chuàng)意作品方面，顯著性系數(shù)顯示，實驗班和對照班平均成績存在差異顯著。這表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生高層次（創(chuàng)新）能力的培養(yǎng)有顯著效果。因此，本研究得出結(jié)論，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并非對所有層次的知識和技能都具有有效性。創(chuàng)意是無法速成的東西，靈感需要等待，需要自由，需要長時間的積累，不能限定在課堂的50分鐘內(nèi)，從這一點上說，軟件應(yīng)用類課程適合運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引發(fā)了學生的均衡發(fā)展問題，教學中更應(yīng)關(guān)注自主學習能力低、學習興趣不足的學生

研究顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使學生的成績更加離散，高分和低分的學生比傳統(tǒng)教學模式下的學生都有所增加。這說明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式一方面可以促進有興趣學生的個性化學習，有利于提高他們的自主學習能力；另一方面對于自制能力較低、興趣低下的學生的學習沒有幫助甚至使其有所下降，也就是說，課堂的翻轉(zhuǎn)使學生的層次和界限更加明顯。顯然，我們需要更加主動、更具有參與性的教學方法，使學生對他們的學習有更大的控制權(quán)。諸如“所有權(quán)”“控制”“參與”“關(guān)聯(lián)性”以及“協(xié)作”之類的詞匯是構(gòu)成21世紀與學習相關(guān)的對話的基本元素，也是在線教學活動的關(guān)鍵要素或組成部分[11]。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，部分學生的學習成績比對照班中學生的成績低。針對這個問題，在具體的教學實施中，可采用課前對學習者分析和“異質(zhì)分組法”相結(jié)合的方法來應(yīng)對。應(yīng)在課前認真分析學生的學習風格和特點，在學期初對學生進行調(diào)查了解，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對學生進行分層篩選，充分了解每位學生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度、接受程度、自主學習能力以及興趣等，在小組協(xié)作學習中，有意識地進行異質(zhì)分組，通過同伴之間的互助來提高學習成績。在軟件類課程中，小組協(xié)作學習是常用的方法，容易讓每位學生都找到自己的位置。例如某學生的動畫技術(shù)較為薄弱，但是文字功底好，對撰寫動畫腳本很擅長，就可以在小組中定位自己的相應(yīng)角色。另外，教師可以多關(guān)注自主學習能力低下的學生，通過學習平臺對他們進行激勵。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課堂上師生和生生互動方面具有優(yōu)勢

分析實驗班和對照班的課堂互動情況可以看出，無論是師生、生生互動的次數(shù)，還是時長，實驗班都遠遠高于對照班，這一點在研究中最為明顯。在師生互動方面，相對于傳統(tǒng)模式，在實驗班教學中教師有更多的時間和學生進行一對一的深入指導和交流，更加了解學生的學習狀態(tài)，師生交互更有意義，質(zhì)量也更高。同樣，在生生互動方面，雖然課堂中生生互動的時間和次數(shù)沒有師生互動多，但是相比傳統(tǒng)課堂，已經(jīng)有了很大的提高，學生的學習更加自主，能夠積極學習和主動思考問題。

柯蒂斯?J?邦克[12]在其著作《世界是開放的》一書中表示：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之風已使教育機會之門洞開，學習方式變得無比靈活，任何人都可以在任何時候向其他任何人學習任何東西?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式變得可行和現(xiàn)實，課堂和教師的角色發(fā)生了變化，教師更多的責任是理解學生的問題并引導學生運用知識與技術(shù)。

對于本科生軟件類課程，從傳統(tǒng)到翻轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)變不可操之過急，需要在認真科學地準備課前資料和分析學生學習風格和特點的基礎(chǔ)上進行，翻轉(zhuǎn)課堂并不是萬能的，如果在改革的過程中出現(xiàn)了一些問題，需要分析這些問題，不可立即否定翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的效果，需要查找原因，反復實驗，重新定位。

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收稿日期：2015-06-08