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【關(guān)鍵詞】高職院校；電子電工實訓(xùn)教學(xué)；反思；構(gòu)建

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）01―0275―01

為了適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展，我國正處于建設(shè)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，高等職業(yè)學(xué)校電工電子實訓(xùn)教學(xué)工作也要隨之不斷地探索和更新，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，以適應(yīng)整個現(xiàn)代行業(yè)變化的挑戰(zhàn)，更好地為社會和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

1.高職院校電子電工實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀理性反思

傳統(tǒng)的電子實訓(xùn)教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的，在實踐中驗證理論教學(xué)中的知識，并能運用所學(xué)的理論知識分析實訓(xùn)中所發(fā)生的各種現(xiàn)象，得出正確的結(jié)論。但是，實訓(xùn)的目的、實訓(xùn)內(nèi)容、實驗儀器以及方法步驟等都是事先規(guī)定的，而且實訓(xùn)報告也是統(tǒng)一印刷的，因此，傳統(tǒng)的電子實訓(xùn)教學(xué)很少注意到學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。甚至在每次實訓(xùn)時教師還要花相當長的時間去講實訓(xùn)的目的、原理、注意事項，學(xué)生跟著老師依葫蘆畫瓢完成規(guī)定的實訓(xùn)項目。結(jié)果，學(xué)生失去了實踐的興趣、失去了求知和動手的欲望。當前的電子實訓(xùn)教學(xué)雖然對理論知識有了進一步的理解，但學(xué)生缺乏運用新學(xué)知識的能力，理論不能聯(lián)系實際，學(xué)生按照實訓(xùn)指導(dǎo)書要求或按照老師設(shè)計實訓(xùn)的討論方案進行，學(xué)生在實訓(xùn)操作時，只是被動的、機械地操作，不會更深一步地去思考，去探究，更有些懶惰者根本不需要動手，讓其他同學(xué)代為完成。這種教學(xué)方式影響著學(xué)生分析問題和解決問題的能力，降低了他們探究問題的主觀能動性，從而缺乏獨立思考和積極主動性的訓(xùn)練。電子實訓(xùn)教學(xué)的改革，應(yīng)以如何培養(yǎng)學(xué)生的能力為主線來組織設(shè)計，通過實訓(xùn)的實踐操作來提高學(xué)生的動手、應(yīng)用和創(chuàng)新能力，這些是我們進行電子實訓(xùn)教學(xué)改革的主要思路。

2.高職院校電子電工實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的對策構(gòu)建

2.1 轉(zhuǎn)變思想，改進電工實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

以往的電工實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容局限于理論加操作和集中訓(xùn)練學(xué)生必備的基本技能，內(nèi)容缺乏設(shè)計性和綜合性，談不上開放性和職業(yè)性，學(xué)生的各種能力的都很難培養(yǎng)。在近幾年的電工實訓(xùn)教學(xué)探索中，逐步將高職教育新的理念與多位教師的實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，根據(jù)社會崗位需求形成一套以電工基本技能為基礎(chǔ)、專業(yè)技能為重點，注重培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的電工實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系，即把電工實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系分為基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三大部分，在基本技能上側(cè)重學(xué)生的操作技能，在專業(yè)技能上注重學(xué)生對技術(shù)的應(yīng)用，在綜合技能上強調(diào)學(xué)生的綜合實踐能力，同時要注重“產(chǎn)品”教學(xué)、創(chuàng)新制作和新技術(shù)應(yīng)用。這樣既可以增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能將國家職業(yè)技能考核標準融入實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。

2.2 以教學(xué)目標出發(fā)，融入新的教學(xué)方法

在高職“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性”的思路引導(dǎo)下，明確教學(xué)目標，經(jīng)過多方位的思考與討論，在教學(xué)內(nèi)容上進行合理的改進，在原有實訓(xùn)項目基礎(chǔ)上，增加設(shè)計內(nèi)容，讓學(xué)生進行設(shè)計，然后進行驗證。同時，電工實訓(xùn)應(yīng)打破傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念，在教學(xué)過程中運用項目教學(xué)法，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，把教學(xué)、生產(chǎn)與科研結(jié)合起來。即在整個教學(xué)過程中以學(xué)生、項目、實際經(jīng)驗為中心，此時教師不再是中心，而是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者與組織者。在每一個項目內(nèi)容上，課堂上要進行師生互動，特別是鼓勵學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的情境，教學(xué)中除了教師提出項目任務(wù)外，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法提出任務(wù)設(shè)計，自由選擇元器件和設(shè)備實訓(xùn)。在具體實訓(xùn)過程中不僅避免各小組之間的相互抄襲與模仿，而且可以改變以前單純傳授知識和模仿為主的教學(xué)模式，使學(xué)生在動手動腦實踐中觀察、思考、想象。通過項目教學(xué)法與學(xué)生反復(fù)練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，進而在專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性方面得到全面發(fā)展。

2.3 根據(jù)實際情況，分層次設(shè)計電工實訓(xùn)教學(xué)過程

高職學(xué)院工科專業(yè)較多，可根據(jù)學(xué)生的實際情況和具體的實訓(xùn)課時的多少，把學(xué)生分成不同的班。對于未曾接觸過電工基本知識的學(xué)生，主要培養(yǎng)學(xué)生的電工基本技能，根據(jù)要求設(shè)計和安裝電路，實現(xiàn)電路功能的能力；有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，進行技能培訓(xùn)――針對具體問題集中培訓(xùn)，技能考核，使學(xué)生動手能力得到整體提升；基礎(chǔ)較好的學(xué)生還可進行課外綜合設(shè)計和創(chuàng)新設(shè)計。通過分班的組織安排，實訓(xùn)內(nèi)容的分層，落實到每個學(xué)生，不僅能做到因材施教、各得其所，而且學(xué)生在實訓(xùn)過程中也受益匪淺。另外，還可實現(xiàn)實訓(xùn)基地多種功能的開發(fā)，激勵學(xué)生的創(chuàng)造積極性。

2.4 嘗試建立開放式電工實訓(xùn)基地教學(xué)管理，延伸實訓(xùn)基地的使用功能

為了進一步優(yōu)化電工實訓(xùn)教學(xué)，在管理上可嘗試對電工實訓(xùn)基地進行開放性管理，面向?qū)I(yè)群學(xué)生開放。學(xué)生利用課余時間進入實訓(xùn)基地進行培訓(xùn)，一方面鍛煉基本技能，另一方面提高實訓(xùn)基地的利用率，實現(xiàn)其價值的最大化；另外在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，開展對外服務(wù)，實訓(xùn)基地向社會開放，可以將實訓(xùn)基地新技術(shù)推廣，為社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員，還可以進行職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)等，把電工實訓(xùn)基地建設(shè)成集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的多功能教育培訓(xùn)中心。

2.5 注重學(xué)生動手能力培養(yǎng)，完善實訓(xùn)考核機制

在電子設(shè)計綜合實訓(xùn)過程中，教師要加強指導(dǎo)，對于學(xué)生遇到的各種故障現(xiàn)象，要現(xiàn)場分析故障原因、示范講解排除故障的方法和調(diào)試技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力，對于印刷板設(shè)計的布線技巧和仿真結(jié)果分析等也要提出具體要求。

電子設(shè)計綜合實訓(xùn)的考核是對學(xué)生整個實訓(xùn)效果的檢驗，是整個實訓(xùn)過程的重要環(huán)節(jié)，要對學(xué)生的動手能力、分析和解決問題的能力進行綜合考評，考核機制要全面、客觀。電子設(shè)計綜合實訓(xùn)考核成績主要由出勤情況、實踐操作、總結(jié)報告3個部分組成，尤其是電子產(chǎn)品制作環(huán)節(jié)的考核，不僅要看學(xué)生作品的外觀組裝情況，更重要的是看調(diào)試過程是否規(guī)范、產(chǎn)品效果是否達到技術(shù)指標要求，例如FM收音機的靈敏度和覆蓋調(diào)整等具體參數(shù)。電子設(shè)計綜合實訓(xùn)為獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們各部分的考核比例為：印刷板設(shè)計20%；計算機仿真20%；電子產(chǎn)品焊接工藝及裝配35%；出勤及實結(jié)報告25%。

3.結(jié)束語

在傳統(tǒng)電工實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進行改進與優(yōu)化，采用項目教學(xué)法、分層設(shè)計教學(xué)過程等一系列對策完成電工實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能增強學(xué)生的基本技能和專業(yè)理論，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時進一步使高職院校的電工實訓(xùn)教學(xué)逐步趨于完善，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，使學(xué)生在人才市場競爭中有更強的社會適應(yīng)性，更好地突出高職教育“培養(yǎng)應(yīng)用性人才”的辦學(xué)特色。

參考文獻

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[2]劉軍.高職教育突出人才能力培養(yǎng)的若干思考[J].高等工程教育研究.2011（04）

篇2

為了培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，實踐“卓越計劃”，高校教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的偏重理論教學(xué)，重視理論考試，輕視生產(chǎn)實踐的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的高校教育理論知識很多，但是和實際生產(chǎn)實踐結(jié)合少。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，必須建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)過硬的高水平專、兼職教師隊伍。第一，要改變以往招聘人才只注重學(xué)歷而輕視實踐經(jīng)驗的現(xiàn)象;第二，高校專職教師要具備工程實踐經(jīng)歷，要通過進修、培訓(xùn)、自修等多種形式，提高了他們的理論水平和實踐水平，為實踐教學(xué)上一個新的臺階打下基礎(chǔ)。第三，高校要從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計等任務(wù)。教師在授課過程中要注重與生產(chǎn)實際相結(jié)合、啟發(fā)式教育，要本著“授人以漁”的教學(xué)宗旨。教師在課堂教學(xué)過程中注意引進新材料、新工藝介紹的同時，要激勵學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。為達到上述目的，教師在教學(xué)過程中僅做點的概述，關(guān)于具體內(nèi)容可以就某一材料或工藝設(shè)計一個問題，讓學(xué)生自己根據(jù)問題去尋找答案，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達到教學(xué)目的。

2．建設(shè)開放式綜合實驗室

實驗教學(xué)方法既是獲得實驗結(jié)果的必要手段，同時也是開發(fā)思維培養(yǎng)能力的一種方式。目前的實驗教學(xué)過程仍未擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛，主要是要求學(xué)生掌握常用儀器的使用方法和有關(guān)的基本實驗技術(shù)，教學(xué)的主導(dǎo)作用僅僅表現(xiàn)為介紹實驗內(nèi)容、示范操作、強調(diào)注意事項和糾正錯誤，等等。實驗時學(xué)生只是驗證一下與教材內(nèi)容是否相符及分析實驗數(shù)據(jù)，得到驗證結(jié)果，實驗內(nèi)容也是圍繞本門課程的要求而設(shè)置的。這種教學(xué)模式使學(xué)生缺乏獨立思考的機會，忽視了學(xué)生的智力開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐動手能力的培養(yǎng)和提高，同時高?，F(xiàn)有實驗教學(xué)資源也不能充分利用。在實施素質(zhì)教育的今天，必須改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合能力而建立開放式實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，可以不受教學(xué)內(nèi)容的限制，自定實驗題目，獨立或合作完成設(shè)計，調(diào)試和運行實驗系統(tǒng);培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決實際問題的能力，提高學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，以多內(nèi)容、多形式和多層次生動活潑的實驗替代單一的實驗教學(xué)模式，提高學(xué)生獨立獲取知識和應(yīng)用知識的能力。開放式綜合實驗室可以通過在時間上開放、儀器設(shè)備上開放、實驗內(nèi)容開放、把開放性實驗與課外興趣小組活動結(jié)合起來實行。按照學(xué)生依據(jù)老師提供的實驗室所具有的設(shè)備，充分發(fā)揮自己的主動性、能動性，自己動手實驗，實驗任務(wù)書代替了實驗指導(dǎo)書，使實驗手段、實驗方法多樣化。有些實驗需要很長時間，而在實驗課上短短的1～2個小時是完成不了的，這也要求實驗室要對師生開放，學(xué)生可利用課余時間，進入實驗室，實驗室通過制訂一些具體措施，為開放實驗的實施創(chuàng)造條件，可采取:在任課教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選題，題目分為三個層次:必做的開放式實驗，選作的開放式實驗及學(xué)生自己立題的探索性開放式實驗，學(xué)生通過查閱教科書和相關(guān)文獻，進行實驗方案的確定，在任課老師和實驗室教師的指導(dǎo)下自己去完成實驗。學(xué)生提交實驗總結(jié)報告或提交學(xué)術(shù)研究論文，或全班進行交流。目的是使學(xué)生在實驗動手能力、問題的解決能力、實驗結(jié)果的分析處理能力和實驗總結(jié)表達能力等多方面得到培養(yǎng)和鍛煉。

3．實習(xí)教學(xué)建設(shè)實施方案

實習(xí)教學(xué)是學(xué)生獲得實踐經(jīng)驗的一個重要環(huán)節(jié)，實施方案可分為四個層次:認識實踐層次、專業(yè)實踐層次、綜合設(shè)計實踐層次以及創(chuàng)新實踐層次。認識實踐層次主要包括學(xué)科基礎(chǔ)實驗或?qū)嵙?xí)，如金工實習(xí)、電工電子實習(xí)等，基礎(chǔ)實踐可以增加專題研究訓(xùn)練，利用專題研究的形式加強學(xué)生的動手與實踐能力的培養(yǎng);專業(yè)實踐主要包括專業(yè)基礎(chǔ)實驗，如部分專業(yè)綜合實驗、課程設(shè)計(熱處理設(shè)計、零件選材、防腐方法的設(shè)定);綜合設(shè)計實踐包括畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計論文等，通過引入工程實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，進一步增強學(xué)生的工程實踐能力;創(chuàng)新實踐主要包括第二課堂科技活動、學(xué)生參加教師科研項目、學(xué)生參加專業(yè)的競賽等。為了提高學(xué)生的實習(xí)效果必須加強實習(xí)基地建設(shè)。目前金屬材料工程專業(yè)已經(jīng)在齊齊哈爾重型機械廠、車輛廠建立了實習(xí)基地，在車間為學(xué)生配備了專門的指導(dǎo)老師，學(xué)生深入生產(chǎn)第一線，采用頂崗作業(yè)方式進行專業(yè)實習(xí)，采取基于項目的教學(xué)模式和以問題為導(dǎo)向的探索式學(xué)習(xí)模式，從工程全局出發(fā)，綜合運用多學(xué)科知識、技術(shù)技能解決工程實際問題。

4．畢業(yè)設(shè)計建設(shè)實施方案