導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇家長(zhǎng)關(guān)注孩子心理健康的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：留守兒童 障礙 預(yù)防

當(dāng)今，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大潮中，由于一些家庭成員外出工作，大量留守兒童出現(xiàn)在農(nóng)村中。由于這些孩子長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，缺乏正確的教育、督促、關(guān)愛(ài)等，容易產(chǎn)生一些性格缺陷和心理障礙，這一系列現(xiàn)象已十分普遍，并且逐漸變得嚴(yán)重起來(lái)，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。所以，在小學(xué)生中進(jìn)行心理健康教育是教師不容忽視的問(wèn)題，也是一項(xiàng)事關(guān)學(xué)生今后發(fā)展的重要任務(wù)。教師要重視留守兒童的心理健康問(wèn)題，在課堂上以及課外活動(dòng)中，面向全體學(xué)生，預(yù)防為主，對(duì)表現(xiàn)出一定征兆的學(xué)生重點(diǎn)給予有效的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生積極、樂(lè)觀地面對(duì)生活、面對(duì)學(xué)習(xí)，從而獲得全面的、健康的發(fā)展。這是我們和諧社會(huì)建設(shè)中一個(gè)非常緊迫而急待解決的問(wèn)題，值得全社會(huì)的共同關(guān)注。家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的心理教育，以確保他們的心理得到健康發(fā)展。

一些家長(zhǎng)將孩子留給爺爺奶奶管教，而他們只顧打工掙錢，卻忽視了孩子需要的關(guān)愛(ài)和教育。雖然家庭收入提高了，但家長(zhǎng)忙于工作，忙于應(yīng)酬，很少回家。而且家長(zhǎng)自身變化很大，由于家庭環(huán)境比以前富裕了，他們也開(kāi)始注重享受生活，也學(xué)會(huì)了吃喝享受。家長(zhǎng)與孩子接觸交流時(shí)間很少，漸漸地與孩子疏遠(yuǎn)了，孩子的教育被完全推給了學(xué)校和教師。殊不知，這樣反而把孩子推得更遠(yuǎn)了。其實(shí)，作為教師，我能理解父母的想法和做法，但不贊同。對(duì)于這件事，我靜下心來(lái)深思，造成這種家庭教育的缺失主要有以下幾方面的深層原因。

第一，家庭是孩子成長(zhǎng)的避風(fēng)港，父母可以說(shuō)是孩子的第一任老師。遠(yuǎn)離父母，缺少父母的關(guān)愛(ài)，缺乏家庭的溫暖，孩子容易出現(xiàn)心理脆弱，性格懦弱、孤僻，沒(méi)有安全感，不容易信任身邊的人，與同學(xué)的交往存在障礙等。

第二，由于父母不在家，大多數(shù)“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活。祖輩對(duì)孩子過(guò)于寵愛(ài)，因此一些孩子不可避免地變得傲慢、自大，以自我為中心，不聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，缺乏約束。

針對(duì)這些問(wèn)題，我思考了一些應(yīng)對(duì)策略，給家長(zhǎng)和教師提出一些建議，希望通過(guò)家校合作，能做大限度地避免留守兒童的心理問(wèn)題，使他們健康地成長(zhǎng)。

一、給家長(zhǎng)的建議

建議一：制定策略，共同應(yīng)對(duì)

如果孩子已經(jīng)形成了不良的品質(zhì)，想改也不是一天兩天的事情，而需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。既然已經(jīng)找到了原因，我們就應(yīng)該制定合理的措施。比如孩子不愛(ài)寫作業(yè)，家長(zhǎng)可以陪伴在孩子身邊，在孩子身邊督促幾天，慢慢培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣；孩子喜歡撒謊，家長(zhǎng)就經(jīng)常和教師溝通，弄清孩子學(xué)習(xí)生活的真實(shí)狀況，減少孩子撒謊的機(jī)會(huì)；對(duì)于孩子亂花錢的問(wèn)題，家長(zhǎng)則要適可而止，正確引導(dǎo)。

建議二：恰當(dāng)指導(dǎo)，正確引導(dǎo)

學(xué)習(xí)雖然是孩子自己的事，但是在孩子已經(jīng)有了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，我們作為家長(zhǎng)還必須給孩子恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助孩子樹立信心，減少孩子學(xué)習(xí)路途上的障礙，既不能包辦代替，又不能不聞不問(wèn)。我們應(yīng)先扶后放，幫助孩子一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。青少年時(shí)期，正是學(xué)生的“過(guò)渡時(shí)期”，這時(shí)期他們的思維逐漸獨(dú)立，批判性有了顯著的發(fā)展，但也存在片面性和主觀性，也容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。對(duì)于這種悄悄來(lái)到的變化，他們自身可能沒(méi)有思想準(zhǔn)備，這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該做好應(yīng)對(duì)措施，主動(dòng)及時(shí)地采取相應(yīng)教育措施，幫助他們渡過(guò)“過(guò)渡時(shí)期”“危險(xiǎn)年齡”這一關(guān)。

二、給教師的建議

建議一：平等對(duì)待，一視同仁

因?yàn)槿狈议L(zhǎng)的督促，所以一些留守兒童的成績(jī)可能會(huì)落后，但是教師要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，不能以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更不能給留守兒童貼上“差生”的標(biāo)簽。對(duì)待這些學(xué)生，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，使他們?cè)谡J(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹立起自信。這樣利用肯定性標(biāo)簽作正向的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

建議二：傾注真情，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)

師愛(ài)是一種偉大而神奇的力量，它是兒童智力、道德、個(gè)性發(fā)展的風(fēng)帆。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是打開(kāi)學(xué)生心靈大門的鑰匙，是促使他們健康成長(zhǎng)的催化劑。留守兒童由于自身存在的問(wèn)題，往往有自卑心理，如果教師讓愛(ài)心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田，就可以為“留守”兒童的健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。

建議三：搭建平臺(tái)，解開(kāi)留守兒童的心結(jié)

為及時(shí)了解、排除留守兒童的心理障礙，教師可以在班級(jí)開(kāi)設(shè)“悄悄話信箱”，建起“心靈的驛站”，幫助留守兒童解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，成為他們的良師益友。教師還可以定期舉辦心理健康教育講座和關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的主題班隊(duì)會(huì)，為提高心理素養(yǎng)搭建良好的平臺(tái)。

我深知，在小學(xué)生中進(jìn)行心理健康教育是十分重要且非常必要的。在今后的教育工作中，我將面向全體學(xué)生，與學(xué)生家長(zhǎng)一起，對(duì)表現(xiàn)出一定征兆的學(xué)生重點(diǎn)給予有效的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生積極、樂(lè)觀地面對(duì)生活、面對(duì)學(xué)習(xí)，從而獲得全面的、健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家麟.學(xué)校心理健康教育――原理與操作.教育科學(xué)出版社，2002（1）.

[2]張向葵.教育心理學(xué).中央廣播電視大學(xué)出版社，2003（10）.

[3]楊紅梅.提高心理輔導(dǎo)課活動(dòng)有效性的建議[J].中小學(xué)心理健康教育，2006（11）.

篇2

論文摘要：我國(guó)城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，這是我國(guó)現(xiàn)代化過(guò)程中的必然趨勢(shì)，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2.3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖?、心理健康的?yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題

1.性格上的缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛(ài)，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛(ài)，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過(guò)度怕羞，拒絕交朋友。

2.心理上的障礙

親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛(ài)下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛(ài)的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛(ài)和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒(méi)地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問(wèn)題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3.認(rèn)知行為上的偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問(wèn)都無(wú)法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議

1.發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在農(nóng)村留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來(lái)主動(dòng)聯(lián)系你，通過(guò)跟老師的交談來(lái)了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問(wèn)題。

2.營(yíng)造良好的教育環(huán)境

對(duì)于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。村里可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制

在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開(kāi)展多種形式的宣傳教育中，可以通過(guò)講座、“夏令營(yíng)”之類的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問(wèn)題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：家庭教養(yǎng)方式 兒童心理發(fā)展

一、家庭教養(yǎng)方式的內(nèi)涵

關(guān)于家庭教養(yǎng)方式的概念，不同的學(xué)者對(duì)其定義有所差別。鮑姆林德受社會(huì)學(xué)習(xí)理論、生態(tài)學(xué)和家庭系統(tǒng)理論的影響，認(rèn)為在家庭教養(yǎng)方式的定義中應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容：一是家庭對(duì)兒童所作要求的數(shù)量和種類：二是家庭對(duì)兒童行為的反饋。我國(guó)的心理學(xué)者對(duì)教養(yǎng)方式的理解無(wú)本質(zhì)差異，一般是指家庭在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是家庭各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。

二、心理健康的概念及兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)

（一）心理健康

兒童心理發(fā)展的目標(biāo)是要培養(yǎng)兒童成長(zhǎng)為心理健康的個(gè)體。因此，要了解兒童心理發(fā)展的概念和特點(diǎn)，首先需從了解健康及心理健康的概念入手。對(duì)健康概念，世界衛(wèi)生組織提出“健康是身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱。”

（二）兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)

兒童期是人格建構(gòu)的關(guān)鍵期，其心理發(fā)展有很強(qiáng)的可塑性。對(duì)于心理健康兒童而言，一般表現(xiàn)為以下五個(gè)方面：

1.有正常的智力，有求知欲。2.能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的心境。3.能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂(lè)于助人。4.能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應(yīng)環(huán)境。5.具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

三、家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理發(fā)展的影響作用

1.民主型教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理健康的影響

民主型，顧名思義，就是用民主的方法來(lái)教育孩子，也稱為“智慧型”。民主型的家庭的特征是家庭成員關(guān)系和諧，氛圍溫馨，家長(zhǎng)不會(huì)無(wú)緣無(wú)故打孩子，孩子出現(xiàn)的問(wèn)題后首先是加以分析與引導(dǎo)，及時(shí)糾正孩子當(dāng)時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤，這樣孩子在家庭中能感受到被愛(ài)和被尊重，也能使孩子知道怎樣愛(ài)他人、尊重他人，從而增強(qiáng)了孩子的自尊心和自信心。

2.專制型教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理健康的影響

專制型與民主型對(duì)應(yīng)的教養(yǎng)方式，就是家長(zhǎng)用專制的方式管教孩子，孩子沒(méi)有自由選擇權(quán)。這種教養(yǎng)方式下家長(zhǎng)常強(qiáng)迫孩子按照自己的愿意行事，按照家長(zhǎng)設(shè)計(jì)的模式無(wú)條件執(zhí)行，孩子沒(méi)有自由選擇的權(quán)利，無(wú)論孩子是否愿意。專制型教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理發(fā)展不利。由于不尊重孩子得意見(jiàn)，在專制型教養(yǎng)模式下，家長(zhǎng)與兒童經(jīng)常產(chǎn)生摩擦與矛盾。

3.權(quán)威型教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理健康的影響

權(quán)威型是一種具有控制性但又比較靈活的教養(yǎng)方式。權(quán)威型是學(xué)者鮑姆林德教養(yǎng)方式分類中“authoritative style”的翻譯，這里的權(quán)威不完全等同于我們漢語(yǔ)中的“權(quán)威”的含義，鮑姆林德的“權(quán)威型父母”更像我們所理解的“良師益友”。這種類型的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子提出明確的、合理的要求，并且會(huì)謹(jǐn)慎地說(shuō)明要求孩子遵守的理由。還會(huì)為孩子設(shè)立一定的行為目標(biāo)，對(duì)孩子不合理的行為做出適當(dāng)?shù)南拗?，并督促孩子努力達(dá)到目標(biāo)。

4.溺愛(ài)型教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理健康的影響

溺愛(ài)型即放任型，家庭以滿足兒童的意志和需求為第一要?jiǎng)?wù)，從而忽視了其教養(yǎng)行為是否對(duì)兒童成長(zhǎng)有利。該類型家庭把孩子放在了一個(gè)特殊的地位，完全以孩子的需求為中心，服從并服務(wù)于這個(gè)中心，這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子在童年期常以哭鬧等方式尋求即時(shí)的滿足，破壞性強(qiáng)，用此來(lái)引起家庭的注意來(lái)滿足其要求。

5.忽視型教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理健康的影響

忽視型即不作為型，家長(zhǎng)不關(guān)注孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)其行為與學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。忽視型與溺愛(ài)型截然相反，甚至也與其他類型有著本質(zhì)不同，忽視型家長(zhǎng)不關(guān)注孩子，他們一般只是提供食宿和衣物等物質(zhì)條件，而不會(huì)在精神上提供指導(dǎo)和支持。

從以上的分析中，我們可以清楚地看到，家庭的教養(yǎng)方式無(wú)論是溺愛(ài)型、專制型、忽視型還是分歧型，對(duì)子女良好的心理品質(zhì)的形成與發(fā)展都是極為不利的。與之相比，民主型的教養(yǎng)方式則體現(xiàn)出了更多優(yōu)點(diǎn)，兩種類型如能良好結(jié)合，給予孩子適度的關(guān)愛(ài)與限制，以平等的身份與孩子進(jìn)行交流與溝通， 并能接納孩子們合理的意見(jiàn)和想法。

四、我國(guó)家庭教養(yǎng)方式存在問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策

（一）存在問(wèn)題

有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在中國(guó)，最新一次全國(guó)4～16歲少年兒童心理健康調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)兒童的心理和行為問(wèn)題的發(fā)生率高達(dá)13.9%。有關(guān)部門還對(duì)中、小學(xué)生做了一次抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生中有2/5左右的孩子有不同程度的心理障礙。普遍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.家長(zhǎng)專制比較普遍。2.縱容溺愛(ài)現(xiàn)象嚴(yán)重。3.家長(zhǎng)對(duì)心理健康不重視。4.家長(zhǎng)對(duì)子女期望過(guò)高，導(dǎo)致兒童壓力太大，不堪重負(fù)。

（二）改進(jìn)家庭教養(yǎng)方式的對(duì)策

1.家長(zhǎng)應(yīng)以身作則

言傳不如身教。家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都直接或間接影響兒童的發(fā)展。很多家長(zhǎng)對(duì)兒童要求嚴(yán)格，但對(duì)自己要求極其寬松，比如不允許兒童玩游戲、看電視，自己卻玩得不亦樂(lè)乎，這使得兒童感覺(jué)不到公平，同時(shí)也使家長(zhǎng)的威信銳減，不易使兒童心悅誠(chéng)服。因此，家長(zhǎng)行為至關(guān)重要，可以說(shuō)，教養(yǎng)子女第一條原則，就是要尊重“以身作則”這條原則。

2.家長(zhǎng)需注意避免溺愛(ài)兒童

避免溺愛(ài)兒童，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：不搞特殊待遇，堅(jiān)持理性懲罰；對(duì)孩子的要求不能一味地滿足，要分清對(duì)與錯(cuò)，合理的要求可以滿足；無(wú)理要求，不能答應(yīng)。家長(zhǎng)無(wú)節(jié)制地滿足孩子的需要。不僅導(dǎo)致孩子的依賴性，而且易使孩子以自我為中心，養(yǎng)成自私貪心的惡習(xí)。不包辦代替，不抑制孩子的“獨(dú)立行為”。

3.家長(zhǎng)應(yīng)順應(yīng)客觀規(guī)律，科學(xué)教養(yǎng)兒童

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關(guān)鍵詞：家庭教養(yǎng)方式 親子溝通 心理健康 流動(dòng)青少年

1.問(wèn)題的提出

近年來(lái)，對(duì)子女的教育問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視，形形的親子課程和培訓(xùn)班越來(lái)越受到追捧和歡迎，這也說(shuō)明了父母采用什么樣的家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子的身心健康意義重大。家庭教養(yǎng)方式就是指家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的行為傾向，直接體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的觀念看法和行為表現(xiàn)。與孩子建立良好的親子關(guān)系，首先要處理好與孩子的交流溝通問(wèn)題，因?yàn)橹挥屑议L(zhǎng)和孩子之間信息溝通順暢，才有可能建立起良好而穩(wěn)固的親自關(guān)系。但是研究表明，目前我國(guó)的家庭中，親子溝通不暢的現(xiàn)象普遍存在[1]。

自從召開(kāi)以來(lái)，我國(guó)開(kāi)始實(shí)行改革開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)政策，越來(lái)越多的農(nóng)民走出農(nóng)村，來(lái)到城市打工賺錢，他們的子女也跟著父母來(lái)到城市居住和上學(xué)，他們被稱為流動(dòng)兒童，即隨父母或其他監(jiān)護(hù)人來(lái)到城市居住半年以上并且具有學(xué)習(xí)能力的兒童。這些從農(nóng)村初來(lái)到城市的孩子，他們的成長(zhǎng)面臨更多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。正處于初中階段的流動(dòng)青少年，他們的家庭教養(yǎng)方式與親子溝通狀況對(duì)自身心理健康的影響更加不容忽視。

眾多的研究結(jié)果表明，父母的教養(yǎng)方式和親子間的交流互動(dòng)共同影響了青少年的心理健康和社會(huì)發(fā)展（雷靂等，2002）[2]。本研究旨在探討流動(dòng)青少年的家庭教養(yǎng)方式、親子溝通對(duì)心理健康的影響，并在此基礎(chǔ)上提出改善建議。

2.研究方法

2.1被試

采用分層隨機(jī)抽樣法，抽取內(nèi)蒙古包頭市第三十六中學(xué)初一、初二、初三的流動(dòng)青少年作為研究對(duì)象，共獲得有效被試204名。

2.2工具

2.2.1父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表

由我國(guó)學(xué)者岳冬梅在參考瑞典學(xué)者C.Perris等人在1980年編制的父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行編制和修訂[3]，包括父親教養(yǎng)方式的6個(gè)因子，共58道題和母親教養(yǎng)方式的5個(gè)因子，共57道題。

2.2.2親子溝通量表

由我國(guó)學(xué)者安伯新等人參照1980年外國(guó)學(xué)者Barnes和Olson編制的親自溝通量表修訂而成[4]。該量表有兩個(gè)維度，20道題目，其中一半題目測(cè)量的是親子溝通的開(kāi)放性，另一半題目測(cè)量的是親子溝通的問(wèn)題性。

2.2.3心理健康診斷測(cè)驗(yàn)

由華東師范大學(xué)周步成等人修訂[5]，全量表由8個(gè)分量表構(gòu)成：A.學(xué)習(xí)焦慮；B.對(duì)人焦慮；C.孤獨(dú)傾向；D.自責(zé)傾向；E.過(guò)敏傾向；F.身體癥狀；G.恐怖傾向；H.沖動(dòng)傾向。得分越高說(shuō)明心理健康水平越差。

2.3數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、差異性檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

3.研究結(jié)果

3.1流動(dòng)青少年父母教養(yǎng)方式、親子溝通與心理健康的關(guān)系

3.1.1流動(dòng)青少年家庭教養(yǎng)方式與心理健康的相關(guān)分析

對(duì)家庭教養(yǎng)方式的父親情感溫暖與理解（F1）、父親懲罰嚴(yán)厲（F2）、父親過(guò)分干涉（F3）、父親偏愛(ài)（F4）、父親拒絕否認(rèn)（F5）、父親過(guò)度保護(hù)（F6）、母親情感溫暖（M1）、母親過(guò)分干涉（M2）、母親拒絕否認(rèn)（M3）、母親懲罰嚴(yán)厲（M4）、母親偏愛(ài)（M5）11個(gè)因子，與心理健康的學(xué)習(xí)焦慮（A）、對(duì)人焦慮（B）、孤獨(dú)傾向（C）、自責(zé)傾向（D）、過(guò)敏傾向（E）、身體癥狀（F）、恐怖傾向（G）、沖動(dòng)傾向（H）8個(gè)因子進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

3.1.2流動(dòng)青少年親子溝通與心理健康的相關(guān)分析

對(duì)親子溝通的開(kāi)放性（O）和問(wèn)題性（P）2個(gè)因子與心理健康的8個(gè)因子進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

3.2家庭教養(yǎng)方式、親子溝通對(duì)流動(dòng)青少年心理健康的回歸分析

以父母教養(yǎng)方式和親子溝通各因子為自變量，以心理健康總分為因變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果只有親子溝通中的問(wèn)題性進(jìn)入回歸方程，可以解釋心理健康20.8%的變異量，結(jié)果見(jiàn)表3。

4.討論

4.1流動(dòng)青少年的家庭教養(yǎng)方式、親子溝通與心理健康的相關(guān)分析

本研究結(jié)果顯示，父母積極的教養(yǎng)方式與心理健康呈顯著負(fù)相關(guān)，消極的教養(yǎng)方式與心理健康呈顯著正相關(guān)。父母給予孩子積極的教養(yǎng)方式，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有重要作用，經(jīng)常對(duì)孩子的行為和表現(xiàn)進(jìn)行正面肯定和客觀評(píng)價(jià)，有利于孩子客觀地認(rèn)識(shí)和接納自己，這樣的孩子心理和諧水平和心理健康水平都比較高。父母如果采用消極的教養(yǎng)方式，如過(guò)分寵溺或者嚴(yán)厲批評(píng)，則都會(huì)對(duì)孩子造成不良影響，他們不能在社交環(huán)境中清晰地給自己扮演的角色定位，不是驕傲的小公主、小皇帝，就是永遠(yuǎn)聽(tīng)從別人意見(jiàn)的沒(méi)有自己思想的奴仆，這不利于孩子的正常社會(huì)交往，甚至?xí)?yán)重影響他們的心理健康。

結(jié)果顯示，親子溝通的質(zhì)量越高，流動(dòng)青少年的心理健康水平就越高。在親子溝通質(zhì)量高的家庭中，父母與孩子平等地進(jìn)行交流溝通，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法和感情，并且對(duì)孩子的問(wèn)題和想法給予積極關(guān)注，與他們進(jìn)行討論互相交流意見(jiàn)和觀點(diǎn)。擁有平等、和諧、有效的親子溝通環(huán)境的中學(xué)生，在成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決，所以心理健康水平較高。

4.2家庭教養(yǎng)方式、親子溝通對(duì)流動(dòng)青少年心理健康的回歸分析

回歸結(jié)果發(fā)現(xiàn)，親子溝通的問(wèn)題性對(duì)心理健康有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)能力，親子溝通中的問(wèn)題越多、溝通不暢，會(huì)影響和阻礙孩子的心理健康。父母與孩子之間有更多的良流溝通，才能增進(jìn)彼此的理解和感情；反之，孩子會(huì)將很多與父母之間的問(wèn)題和不滿憋在心里，影響到與老師和同學(xué)之間的正常交往和溝通，更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，影響心理健康。

5.結(jié)論

父母積極的教養(yǎng)方式與心理健康呈顯著負(fù)相關(guān)，消極的教養(yǎng)方式與心理健康呈顯著正相關(guān)；親自溝通與心理健康呈顯著負(fù)相關(guān)；親子溝通的問(wèn)題性對(duì)心理健康有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)能力。

6.建議

教養(yǎng)方式從不同的方面直接或者間接影響個(gè)體的心理健康水平和親子溝通狀況，對(duì)流動(dòng)青少年的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的。首先，家長(zhǎng)要提高自身的文化修養(yǎng)，為子女營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。其次，在生活中要多給予孩子積極的評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。再次，社會(huì)和學(xué)校也應(yīng)該給予這個(gè)特殊的社會(huì)群體一些必要幫助，針對(duì)流動(dòng)兒童心理上的特點(diǎn)，給予他們需要的個(gè)性化的教育與服務(wù)，對(duì)流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行教育和培訓(xùn)，向他們傳授一些關(guān)于正確教養(yǎng)方式的知識(shí)。

親子溝通對(duì)良好的家庭教養(yǎng)方式及心理健康有積極的促進(jìn)作用。父母應(yīng)重視與青少年之間的溝通，在與孩子的溝通過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聆聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音，了解孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，從而真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心，與他們成為朋友，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和并幫助孩子解決成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑和煩惱。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡悅.親子溝通與青少年健康成長(zhǎng)[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)，2007.

[2]雷靂，王爭(zhēng)艷，李宏利.親子溝通與親子關(guān)系[J].教育研究.2001，6，49-53.

[3]岳冬梅.父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1993，（增刊）.

[4]安伯欣.父母教養(yǎng)方式、親子溝通與青少年社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2004.

篇5

【關(guān)鍵詞】心理健康教育德育工作主觀心理感受心理體驗(yàn)

現(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。對(duì)教育的關(guān)注，從家庭到社會(huì)，處處可以體現(xiàn)。然而，我們也不得不注意到，隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大、家庭問(wèn)題的復(fù)雜化、現(xiàn)代觀念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是中學(xué)生心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。中學(xué)生心理健康教育是德育工作的一個(gè)新課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。那么，對(duì)于我們教育者如何有效培養(yǎng)中學(xué)生良好健康的心理呢？下面我就結(jié)合我所帶領(lǐng)的高中實(shí)驗(yàn)班以及我的教育教學(xué)實(shí)際來(lái)談?wù)勑睦斫】到逃矫娴囊恍w會(huì)。

一、心理教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的特殊需求為主

心理教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與受教育者現(xiàn)實(shí)的心理狀況密切相關(guān)的，要從每個(gè)年齡段學(xué)生的特殊需求出發(fā)來(lái)選擇、安排教育內(nèi)容，建立自己的邏輯系統(tǒng)。這個(gè)邏輯系統(tǒng)所針對(duì)的是學(xué)生個(gè)體在生活中所遇到的各種問(wèn)題。可以說(shuō)，什么因素對(duì)于他們的心理狀態(tài)最具影響力，就應(yīng)選擇和確定什么樣的教育內(nèi)容，而不應(yīng)當(dāng)是某種學(xué)科知識(shí)的體系。心理教育的目的不在于讓學(xué)生了解一門學(xué)科的知識(shí)，而是要解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

以我所帶領(lǐng)的高中實(shí)驗(yàn)班為例。所謂實(shí)驗(yàn)班，不言而喻，進(jìn)入這個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)大多很優(yōu)秀。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一直都是父母、學(xué)校、社會(huì)所偏愛(ài)的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)認(rèn)真，工作努力，遵守各種規(guī)章制度，聽(tīng)從師長(zhǎng)吩咐，從不讓他們操心，是父母的希望，老師的驕傲，更是社會(huì)的新血液。但學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)壓力大，再加上老師、父母、學(xué)校很高的期望值，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面承受了來(lái)自多方面的壓力。具體表現(xiàn)為學(xué)生過(guò)度關(guān)注學(xué)習(xí)，每天把學(xué)習(xí)掛在心上，擔(dān)心被老師提問(wèn)，上課時(shí)一直不放心，一有考試就怕得不理想的分?jǐn)?shù)而無(wú)法安心學(xué)習(xí)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的焦慮、恐怖、沖動(dòng)、自責(zé)、孤獨(dú)等一系列的心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)。

二、心理教育必須以活動(dòng)為主要形式

心理教育的目的不在于讓學(xué)生“知道”什么是心理健康，而是要實(shí)際影響他們的心理健康。這樣的目的，僅靠教師的講授是無(wú)法達(dá)到的。唯一的解決途徑主是：使教育內(nèi)容盡可能直接地與受教育者的自身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，為此，利用活動(dòng)教學(xué)的形式是必須的。我通過(guò)討論、交流、學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的方法：通過(guò)辯論、討論、模擬，提高自我意識(shí)水平，養(yǎng)成正確的人生態(tài)度等等。筆者建議，可以采用以下的教學(xué)方法：

l、輕松自然的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂氣氛。

2、生動(dòng)有趣的故事，引發(fā)學(xué)生的思考。

3、激烈地爭(zhēng)論，在雄辯中明理。

4、角色扮演與情景模擬相結(jié)合，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，達(dá)到自我教育的目的。

5、小品與實(shí)例相結(jié)合，使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，接受心理訓(xùn)練。

6、引導(dǎo)反思，糾正自我，尋求新知。

三、心理健康教育需要家長(zhǎng)的關(guān)注與配合

個(gè)別家庭，不僅不能意識(shí)到孩子的心理需要，而且面對(duì)子女的反常行為往往采取粗暴簡(jiǎn)單的教育方式；有的父母則在孩子成長(zhǎng)中所面臨的各種生理、心理問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致子女產(chǎn)生心理障礙。

如何來(lái)觀察自己的孩子有沒(méi)有心理問(wèn)題呢？我是這樣向家長(zhǎng)提供一些表象可供參考：心理健康的孩子性格開(kāi)朗，活潑主動(dòng)，好奇心強(qiáng)，跟父母的關(guān)系融恰，主動(dòng)與父母、老師溝通，同學(xué)關(guān)系好，是非觀念強(qiáng)，自覺(jué)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈不厭學(xué)，面部表情愉悅，精力充沛，善于交友不孤獨(dú)等。同時(shí)建議家長(zhǎng)：（1）全面耐心的了解自己的孩子。（2）創(chuàng)造平等和諧的家庭氛圍。（3）培養(yǎng)孩子的自立自強(qiáng)精神。

當(dāng)然，中學(xué)生的心理健康教育不是一件簡(jiǎn)單的事情，學(xué)校不能把它簡(jiǎn)單化，形式化。當(dāng)然家庭重視子女的心理健康更不可能簡(jiǎn)單化，要避免走入以下幾個(gè)誤區(qū)：

第一，排斥心理健康教育。表現(xiàn)為沒(méi)有認(rèn)識(shí)到子女心理健康在子女成長(zhǎng)過(guò)程中的地位和作用，也不愿意接受這方面的宣講，不相信自己的子女會(huì)出現(xiàn)心理障礙，把子女有過(guò)失行為、違規(guī)行為統(tǒng)統(tǒng)視作對(duì)子女管教不嚴(yán)所致。

第二，把心理健康神秘化。對(duì)發(fā)生在自己子女身上的心理問(wèn)題大驚失色，對(duì)子女的行為疑神疑鬼，把心理問(wèn)題框框化，在探尋致障因素時(shí)也把主要原因歸結(jié)在孩子身上，沒(méi)有也不會(huì)從自身、從家庭、從親子關(guān)系去尋求原因，過(guò)分地依賴心理輔導(dǎo)教師協(xié)助解決子女心理問(wèn)題，而自己明顯地束手無(wú)策。

第三，知行沖突。表現(xiàn)為能充分認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)子女成長(zhǎng)的作用，也能從自身出發(fā)，在作好自己的心理狀態(tài)調(diào)適的過(guò)程中，選取對(duì)子女的心理保健途徑和手段。

四、心理健康教育要體現(xiàn)的基本原則

通過(guò)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到，心理健康教育應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生感知、體驗(yàn)、明理、反思、遷移、運(yùn)用的過(guò)程，并認(rèn)為心理健康教育要體現(xiàn)以下六條基本原則：

1、平等性原則。我們要求老師在課上與學(xué)生平等交往，既是老師，更是朋友，這是上好心理課的關(guān)鍵。

2、尊重性原則。在教學(xué)過(guò)程中一定要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的言行，呵護(hù)學(xué)生的人格。

3、鼓勵(lì)性原則。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，敞開(kāi)心扉，吐露心聲，坦白觀點(diǎn)。

4、參與性原則。教師與學(xué)生共同參與心理訓(xùn)練全過(guò)程。

5、目的性原則。心理訓(xùn)練目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)生原有的心理水平，學(xué)生原有心理水平高，教師的教學(xué)目標(biāo)就可以隨之提高，反之亦然。

“十年樹木，百年樹人?！苯逃且豁?xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，心理健康教育更是德育工作的一個(gè)新課題。針對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)生，尤其是高中重點(diǎn)班學(xué)生一系列的心理健康狀況，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須把學(xué)生良好心理健康教育作為一項(xiàng)重要工作。只有這樣，才能真正在中學(xué)這個(gè)關(guān)鍵階段，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳立保.心理健康問(wèn)題的解決方式.中學(xué)教育研究

篇6

一、留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題

1、性格上的缺陷

由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛(ài)，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛(ài)，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過(guò)度怕羞，拒絕交朋友。

2、心理上的障礙

親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛(ài)下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛(ài)的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛(ài)和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒(méi)地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問(wèn)題。這些心理障礙造成留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3、認(rèn)知行為上的偏差

留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問(wèn)都無(wú)法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成留守兒童情緒化。

二、加強(qiáng)留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議

1、發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用

留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來(lái)主動(dòng)聯(lián)系你，通過(guò)跟老師的交談來(lái)了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問(wèn)題。

2、營(yíng)造良好的教育環(huán)境

對(duì)于留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如利用陽(yáng)光小屋心理咨詢室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。也可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3、建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制

在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開(kāi)展多種形式的宣傳教育中，可以通過(guò)講座、“夏令營(yíng)”之類的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

篇7

什么是心理健康

對(duì)這個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)者有不同的分析和理解?？偟膩?lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為：在現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)心理健康的人通常表現(xiàn)為認(rèn)知功能正常，情緒反應(yīng)適當(dāng)，意志品質(zhì)健全，自我意識(shí)正確，個(gè)性結(jié)構(gòu)完整，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人生態(tài)度積極，社會(huì)適應(yīng)良好，行為表現(xiàn)規(guī)范和行為與年齡相符等等。

從發(fā)展的角度來(lái)看，心理健康是一個(gè)終生相隨的人生課題，并且表現(xiàn)出很強(qiáng)的階段性。也就是說(shuō)，同一個(gè)人，在人生發(fā)展不同的時(shí)期或階段，由于對(duì)該階段發(fā)展任務(wù)的適應(yīng)情況不同，其心理發(fā)展可能是健康的，也可能會(huì)變得不健康。如，同樣進(jìn)入青春期，有的孩子適應(yīng)得好，順利度過(guò)，健康快樂(lè)地進(jìn)入下一個(gè)人生發(fā)展的階段；而有的孩子適應(yīng)得不好，或加入了不良團(tuán)伙，或表現(xiàn)出一些不良行為，面臨著心理危機(jī)。而一個(gè)面臨心理危機(jī)的青春期學(xué)生，如果得到及時(shí)有效的關(guān)注與幫助，在其后的發(fā)展中就有可能擺脫心理危機(jī)而踏上心理健康發(fā)展的道路。心理健康的這種階段性正說(shuō)明心理健康具有很強(qiáng)的可塑性，同時(shí)也說(shuō)明開(kāi)展心理健康教育是完全可行性的。

從差異的角度來(lái)看，心理健康具有相對(duì)性。心理健康并非是截然的和絕對(duì)的，人無(wú)法被截然劃分為心理健康和心理不健康兩類，同時(shí)也沒(méi)有絕對(duì)心理健康的人。也就是說(shuō)，心理健康是我們每一個(gè)社會(huì)成員都會(huì)面臨的問(wèn)題，在每個(gè)人身上都會(huì)同時(shí)存在心理健康的和不健康的側(cè)面，只是哪種情況占主流和程度不同而已。心理健康的這種相對(duì)性說(shuō)明心理健康具有全員性，開(kāi)展心理健康教育是必要的、具有重要價(jià)值和意義的。

開(kāi)展心理健康教育的必要性

近年來(lái)，由于社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的種種變化，我國(guó)學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。調(diào)查表明，在我國(guó)中小學(xué)生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校教育中開(kāi)展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

但在當(dāng)前的學(xué)校教育實(shí)踐中，不少教師對(duì)心理健康教育還存在著一些誤解，認(rèn)為"心理有病"的人才需要心理健康教育，沒(méi)必要在學(xué)校教育中普及性地開(kāi)展心理健康教育。事實(shí)上，心理健康教育完全不同于精神醫(yī)學(xué)中的診療模式，心理健康教育主要是針對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的需要而開(kāi)展的教育活動(dòng)，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力、如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等，使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以，預(yù)防問(wèn)題發(fā)生、促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)。從本質(zhì)上來(lái)講，心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

還有的教師認(rèn)為，心理健康教育主要是針對(duì)個(gè)別生開(kāi)展的教育活動(dòng)。誠(chéng)然，個(gè)別生在心理健康發(fā)展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，如前所說(shuō)，心理健康是全員性的問(wèn)題，是每一位學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展中都必然會(huì)面臨的挑戰(zhàn)，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來(lái)是"好"孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實(shí)踐證明，有時(shí)這些"好"學(xué)生反而更需要心理健康教育。因?yàn)椋捎趯W(xué)習(xí)成績(jī)好，這些"好"學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時(shí)的幫助教育。如，一些"好"學(xué)生由于長(zhǎng)期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進(jìn)行打擊、報(bào)復(fù)，甚至走上犯罪道路，清華大學(xué)鉈中毒便是一個(gè)最好的例證，還有的就此邁上了自殺、輕生的道路來(lái)面對(duì)失敗和挫折的壓力?？梢?jiàn)，心理健康教育并非只是個(gè)別生教育的需要，心理健康教育是面向全體學(xué)生的重要課題，心理健康教育應(yīng)成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)。

還有的教師認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)歸屬德育工作，是學(xué)生工作者和班主任教師的任務(wù)。事實(shí)上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發(fā)揮重要作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認(rèn)識(shí)和看待自己的學(xué)生以及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問(wèn)題，可以有效地幫助學(xué)校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學(xué)生表面的那些行為問(wèn)題并將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問(wèn)題背后掩藏著的原因，包括學(xué)生的心理需求。如，一個(gè)小學(xué)生最初在課上搗亂，可能就是為了引起老師和同學(xué)們的注意，只是他以不恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來(lái)了。如果教師重視并了解心理健康教育的思想，他就會(huì)覺(jué)察這位學(xué)生行為問(wèn)題背后的心理需要，進(jìn)而調(diào)整自己和班上同學(xué)與這位學(xué)生的交往方式，更多地給這位學(xué)生以積極的關(guān)注，并不失時(shí)機(jī)地向他指出引起老師和同學(xué)們關(guān)注的合理方式是什么。很快，這位學(xué)生課上搗亂的那些行為問(wèn)題不見(jiàn)了，而變成一個(gè)守紀(jì)律、愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子。相反，如果以傳統(tǒng)的眼光和方式去看待這位學(xué)生課上表現(xiàn)出來(lái)的搗亂行為，這位學(xué)生很容易就被納入壞孩子的行列。而且由于這位學(xué)生行為問(wèn)題背后的心理需要沒(méi)有被覺(jué)察和得到滿足，他將免不了還會(huì)繼續(xù)搗亂。久而久之，由于長(zhǎng)期被當(dāng)成壞孩子，這位學(xué)生也就會(huì)自認(rèn)為是壞孩子，并真的搗亂起來(lái)?？梢?jiàn)，心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡(jiǎn)單地進(jìn)行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學(xué)生。因此，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的尊重、一種對(duì)"人"的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位教師在教育實(shí)踐中面臨的重要課題。所以說(shuō)，心理健康教育是每一位教師面臨的任務(wù)和要求，應(yīng)引起每一位教師的認(rèn)可與重視。

如何開(kāi)展心理健康教育的建議

在學(xué)校教育中開(kāi)展心理健康教育已逐漸成為越來(lái)越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)，如何在學(xué)校教育中切實(shí)、深入、全面地開(kāi)展心理健康教育，就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。近年來(lái)，我們?cè)诒本┦衅叱菂^(qū)20余所小學(xué)校開(kāi)展了"學(xué)習(xí)與心理健康教育促進(jìn)工程"的研究與探索，主要從學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、家校協(xié)同和學(xué)生發(fā)展以及社會(huì)參與等不同的層面，全方位地、立體地對(duì)學(xué)校心理健康教育進(jìn)行許多有益的嘗試與探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，并得到了廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可與好評(píng)。根據(jù)幾年來(lái)我們的理論思考和實(shí)踐探索，下面我們就學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展談幾點(diǎn)建議：

1、重視教師自身素質(zhì)的提高

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開(kāi)展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問(wèn)題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。如，一位平時(shí)表現(xiàn)還不錯(cuò)的、身心都很健康的學(xué)生，由于一時(shí)的沖動(dòng)偷拿了同學(xué)的錢，事后良心的自責(zé)使他找到老師并承認(rèn)了錯(cuò)誤。但由于教師處理不當(dāng)，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責(zé)罵、教師的不屑和同學(xué)的疏遠(yuǎn)，使他心理背上了沉重的負(fù)擔(dān)，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學(xué)習(xí)成績(jī)下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現(xiàn)幻聽(tīng)、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發(fā)展到再也無(wú)法上學(xué)，陷入心理危機(jī)。而有同樣經(jīng)歷的另一位學(xué)生，在承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候得到了老師的諒解，老師不但沒(méi)有將事態(tài)擴(kuò)大，而且還把信任和改正的機(jī)會(huì)給他，把管理班費(fèi)的任務(wù)教給了他。在老師的不斷鼓勵(lì)和積極支持下，這位學(xué)生終于擺脫了上次錯(cuò)誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關(guān)于錢的問(wèn)題，其它方面的發(fā)展不但沒(méi)受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來(lái)的自尊、自信的增強(qiáng)而得到促進(jìn)。

可見(jiàn)，教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。

2、注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合

目前，不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡(jiǎn)單地將之理解為課程教育或開(kāi)展一、兩次轟轟烈烈的活動(dòng)。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的意識(shí)和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。實(shí)踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師開(kāi)動(dòng)腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)巨大的促進(jìn)。

3、注重實(shí)踐，突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)

研究與實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個(gè)體在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。因此，心理健康教育不能成為一門說(shuō)教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活、在實(shí)踐中加以訓(xùn)練、鞏固。為此，我們倡導(dǎo)注重實(shí)踐，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與中、在"做"中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實(shí)現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)，寓心理健康教育于活動(dòng)之中，不僅在活動(dòng)中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識(shí)，還注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問(wèn)題作為教育契機(jī)開(kāi)展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)，并注重在生活中有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)去實(shí)踐、體驗(yàn)所學(xué)的心理健康教育知識(shí)等等。通過(guò)這些生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生受到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育，而且使學(xué)生體會(huì)到心理健康教育來(lái)源于生活、實(shí)踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實(shí)處。

篇8

基于以上理由與認(rèn)識(shí)，我們不難看出，事實(shí)上在廣大中小學(xué)中心理健康教育已成為一種在應(yīng)試教育賽道上瘋狂奔跑時(shí)的一個(gè)小小擺件，可謂之“說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)不要”。關(guān)于這一點(diǎn)，在今年4月19日21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇做客人民網(wǎng)，以《復(fù)旦投毒案：知識(shí)與德性的錯(cuò)位》為題與網(wǎng)友交流中指出“現(xiàn)在我們進(jìn)行心理或其他教育的時(shí)候，往往是知識(shí)化、積累化，讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)、要點(diǎn)，沒(méi)有真正讓學(xué)生意識(shí)到心理健康的重要，懂得用這些知識(shí)來(lái)讓自己有一個(gè)健康的身心，這種教育實(shí)際上在整個(gè)教育中非常普遍。”

要擺脫心理健康教育擺設(shè)化的窘境，道路是什么呢？

1. 對(duì)中小學(xué)教育特別是中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。從教育主管部門而言，就是以人才成長(zhǎng)規(guī)律為抓手，深刻而沉重地思考――今日中小學(xué)教育之“缺”，乃20年后甚至更長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)人才之“短”。查漏補(bǔ)缺，以學(xué)校教育為陣地，完善中小學(xué)教育的基本功能，在學(xué)校教育現(xiàn)有的招生功能、培養(yǎng)功能的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)校教育在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理健康方面的指導(dǎo)功能。建議教育主管部門制定一套與2012年修訂版《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》相適應(yīng)的操作性強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、責(zé)任明確、分工細(xì)致的國(guó)家中小學(xué)生心理健康達(dá)標(biāo)檢測(cè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這樣就能從制度設(shè)計(jì)上杜絕學(xué)校心理健康教育“走過(guò)場(chǎng)”“走形式”“擺件化”。

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康；家庭教育

幼兒是否健康成長(zhǎng)不單單要關(guān)注幼兒的身體與智力，幼兒的心理是否健康也是幼兒健康成長(zhǎng)的重要標(biāo)志。幼兒時(shí)期的心理健康狀況對(duì)人的一生都有重大的影響，研究表明在幼兒時(shí)期心理有陰影或者創(chuàng)傷的幼兒在成人之后患心理健康疾病的概率要高于普通人。幼兒的心理健康受到社會(huì)、學(xué)校、以及家庭的嚴(yán)重影響，但是三者之間影響最大的是家庭，因?yàn)橛變簳r(shí)期幼兒最親密的人要屬他們的家人，平日里家長(zhǎng)的言傳身教是幼兒心理是否健康的重要影響因素。

一、關(guān)于幼兒的情緒

1.幼兒心理健康最簡(jiǎn)單的判定方法就是觀察幼兒是否開(kāi)心，一直開(kāi)心的幼兒表明他的心理一直很健康，經(jīng)常表現(xiàn)出不良情緒的幼兒表明幼兒心理上存在的許多焦慮與不安，心理健康水平較低。實(shí)際生活中多半的幼兒情緒都是正常的，但是也有少數(shù)的幼兒存在情緒低落不開(kāi)心的情況，一般情況下在十分鐘后就可以重新開(kāi)心的幼兒證明其自我調(diào)節(jié)的能力相當(dāng)高，但是在長(zhǎng)時(shí)間處于情緒低落的幼兒就需要家長(zhǎng)與幼師進(jìn)行輔助調(diào)節(jié)。

2.幼兒的情緒多半受家長(zhǎng)的影響：可以自我調(diào)節(jié)情緒的家長(zhǎng)，可以有效處理自身情緒與孩子之間的關(guān)系，不會(huì)將不好的情緒宣泄到孩子身上去，但是多半的家長(zhǎng)不能夠自我調(diào)節(jié)自身情緒，在他情緒低落的時(shí)候會(huì)傳染給孩子，對(duì)孩子的心理健康造成了很大的陰影，孩子的情緒直接受到影響。面對(duì)幼兒的不良情緒不同的處理方法也將對(duì)幼兒心里產(chǎn)生不同的影響，幼兒在情緒低落時(shí)根本不會(huì)理性思考問(wèn)題，如果這時(shí)候家長(zhǎng)只是一味的打罵責(zé)備就會(huì)事倍功半，造成幼兒更加的緊張，要么就乖乖屈服于家長(zhǎng)的暴力，要么就更加哭鬧情緒更加糟糕。作為家長(zhǎng)在面臨幼兒不良情緒時(shí)應(yīng)當(dāng)正面引導(dǎo)，通過(guò)轉(zhuǎn)移注意平息幼兒的哭鬧，再用愛(ài)與包容試著走入幼兒的世界幫助他們走出陰暗。

3.家長(zhǎng)和幼兒相處的時(shí)間影響著幼兒的情緒，家長(zhǎng)只要每周保持與幼兒交流、游戲或者學(xué)習(xí)六個(gè)小時(shí)就可以保持幼兒的愉快情緒，如果這個(gè)時(shí)間低于兩個(gè)小時(shí)，幼兒就會(huì)經(jīng)常感覺(jué)不安，如果受到家長(zhǎng)的拒絕或者冷漠幼兒就容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。

二、關(guān)于幼兒的自信心

家長(zhǎng)的肯定對(duì)幼兒自信心的樹立起著關(guān)鍵的作用，如果家長(zhǎng)經(jīng)常性地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，幼兒就很容易肯定承認(rèn)自我，自信心也容易確立。若家長(zhǎng)經(jīng)常指責(zé)、批評(píng)幼兒，幼兒也會(huì)認(rèn)為自己不優(yōu)秀，甚至厭惡自己心理逐漸自卑。

三、關(guān)于幼兒的求知欲

幼兒的好奇心是幼兒探索學(xué)習(xí)的前提，一般體現(xiàn)在對(duì)事物的求知欲與對(duì)行為的模仿，一般家長(zhǎng)鼓勵(lì)并且?guī)椭變禾剿餍碌氖挛铮€有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的好奇心抱著順其自然的態(tài)度，只有少數(shù)的家長(zhǎng)害怕幼兒的好奇心會(huì)給他們帶來(lái)安全隱患，并且影響學(xué)習(xí)，會(huì)干預(yù)幼兒探索發(fā)現(xiàn)并打擊幼兒的好奇心。幼兒的注意力是衡量幼兒求知欲的基本指標(biāo)，一般情況下幼兒很容易對(duì)事物產(chǎn)生好奇心，但是幼兒很難保持自己的注意力，作為家長(zhǎng)應(yīng)該多注意培養(yǎng)孩子的注意力。

四、關(guān)于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是人與世界交流的另一個(gè)自我，幼兒正是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)自己的，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)受到家長(zhǎng)的影響巨大，如果家長(zhǎng)經(jīng)常與幼兒進(jìn)行交流對(duì)幼兒的話提出疑問(wèn)或者標(biāo)識(shí)肯定，那么幼兒就會(huì)更加準(zhǔn)確的進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)幼兒的思維就會(huì)更加的敏捷，漸漸幼兒會(huì)喜歡交流。家長(zhǎng)在與幼兒談話的過(guò)程中不僅僅要注意與幼兒談話的頻率更應(yīng)當(dāng)注重與幼兒談話的內(nèi)容與形式，內(nèi)容上要多考慮幼兒的心理，不能只是關(guān)注幼兒的文明禮貌以及學(xué)習(xí)方面，在形式上應(yīng)當(dāng)盡量的與幼兒處于平等狀態(tài)，不能一味的擺正自己的高姿態(tài)，灌輸定義教訓(xùn)幼兒，久而久之會(huì)讓幼兒產(chǎn)生逆反心理，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)不同程度上受到抑制。

五、關(guān)于幼兒的人際交往

人具有社會(huì)屬性，幼兒的人際交往能力是其社會(huì)化程度的集中體現(xiàn)，幼兒的人際交往能力是幼兒各種心理素質(zhì)的綜合反應(yīng)，例如幼兒的情緒、自信心、語(yǔ)言表達(dá)等等。人際交往最突出的兩種表現(xiàn)是與同伴交往和與陌生人交往。

1.與同伴的交往，幼兒是否被同齡小伙伴接受以及交往是否自信都是幼兒與同伴交往的具體體現(xiàn)，家長(zhǎng)在為幼兒創(chuàng)造玩耍機(jī)會(huì)上應(yīng)當(dāng)多做貢獻(xiàn)，大多數(shù)的幼兒愿意與同伴玩耍并主動(dòng)進(jìn)入到游戲的設(shè)計(jì)與角色中，如果家長(zhǎng)沒(méi)能為幼兒創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒的心理需求的。

2.與陌生人的交往，喜歡與陌生人交往的幼兒具備更加強(qiáng)烈的好氣心與積極性，絕大部分的家長(zhǎng)出于安全的考慮不鼓勵(lì)幼兒與陌生人交往，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的保護(hù)與社會(huì)的不信任大于對(duì)幼兒人家交往的鼓勵(lì)。

六、關(guān)于幼兒的獨(dú)立性

幼兒天生具備獨(dú)立性，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒通過(guò)做事、思想、說(shuō)話等方式具體呈現(xiàn)。

1.生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)都可以體現(xiàn)出幼兒的獨(dú)立性，比如幼兒自己穿衣、吃飯、睡覺(jué)、玩耍等等，根據(jù)調(diào)查顯示絕大多數(shù)的幼兒可以獨(dú)立完成以上行為，但是只有三成的幼兒可以完成一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，對(duì)于家長(zhǎng)而言，很少為幼兒提供做家務(wù)的機(jī)會(huì)，其實(shí)多半的幼兒對(duì)做家務(wù)都非常感興趣，在做家務(wù)過(guò)程中幼兒充分體會(huì)到模仿大人與獨(dú)自勞動(dòng)的樂(lè)趣。

2.幼兒的獨(dú)立性還表現(xiàn)在獨(dú)立判斷能力上。幼兒的獨(dú)立判斷能力建立在獨(dú)立做事能力的基礎(chǔ)之上，是幼兒健全的自我意識(shí)的集中體現(xiàn)。在實(shí)際生活中只有極少數(shù)的家長(zhǎng)會(huì)詢問(wèn)幼兒的意見(jiàn)作為參考，這說(shuō)明只有少數(shù)的家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒獨(dú)立性的發(fā)展對(duì)其成長(zhǎng)十分重要。多數(shù)的家長(zhǎng)會(huì)強(qiáng)制性要求幼兒完成禮儀、習(xí)慣、學(xué)習(xí)等行為習(xí)慣，這樣會(huì)逐漸促成幼兒的逆反心理，對(duì)幼兒的獨(dú)立心理造成嚴(yán)厲打擊。

七、關(guān)于幼兒承受痛苦的能力

遭受痛苦是每個(gè)幼兒必須經(jīng)歷的體驗(yàn)，盡管幼兒的承受能力有限，但是作為家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒勇敢的戰(zhàn)勝痛苦，而不是一味的對(duì)幼兒進(jìn)行安慰。當(dāng)遇到吃藥、打針等等情況的時(shí)候，大多數(shù)的家長(zhǎng)對(duì)幼兒承受痛苦的能力沒(méi)有信心，還不能意識(shí)到幼兒承受痛苦會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)帶來(lái)更多的意義，家長(zhǎng)的安撫容易導(dǎo)致幼兒意志力不牢與薄弱。

八、結(jié)語(yǔ)

從以上的分析和討論中，我們可以看出幼兒的心理健康在七項(xiàng)指標(biāo)上都反映出不同程度的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在與家長(zhǎng)在相應(yīng)問(wèn)題上的態(tài)度和行為方式關(guān)系密切。因此，我們的建議如下：1.情緒方面。（1）多花時(shí)間，多陪伴。（2）交換角色，多理解。（3）面對(duì)苦惱，不指責(zé)。2.自信心方面。（1）發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)。（2）發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，多指點(diǎn)。3.求知欲方面。（1）尊重孩子，多培養(yǎng)。（2）持久專注，勤鍛煉。4.語(yǔ)言表達(dá)方面。（1）鼓勵(lì)表達(dá)，少打擊。（2）進(jìn)行交談，多聆聽(tīng)。（3）言語(yǔ)暴力要避免。5.人際交往方面。（1）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多交往。（2）善于交往，做楷模。6.獨(dú)立性方面。（1）提供機(jī)會(huì)，早放手。（2）共同探討，共選擇。7.承受痛苦方面。（1）鼓勵(lì)吃苦，不幫忙。（2）言傳身教，信心強(qiáng)。希望以上分析會(huì)對(duì)幼兒教育工作者提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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（一）健康教育的內(nèi)容選擇

1.重視體育活動(dòng)。在豐富多彩的戶外活動(dòng)和體育游戲中，充分利用自然因素組織幼兒進(jìn)行身體鍛煉，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)自然的能力。如編排幼兒早操、發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。在體育活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行身體姿勢(shì)及體操練習(xí)、器械活動(dòng)、感統(tǒng)訓(xùn)練，幫助幼兒在活動(dòng)中獲得成功，讓他們提高自信，獲得積極情緒的體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè)觀合作的態(tài)度。2.行為習(xí)慣教育形式多樣。第一，建立科學(xué)的生活常規(guī)，培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力，讓幼兒獲得基本的健康和安全知識(shí)，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的意識(shí)和能力。第二，開(kāi)辟種植園地，指導(dǎo)幼兒按季節(jié)種植瓜果蔬菜，飼養(yǎng)魚、蝦等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒健康的生活方式、環(huán)保意識(shí)。第三，選擇與幼兒生長(zhǎng)發(fā)育中相關(guān)的健康知識(shí)作為教育內(nèi)容。例如，在《我的身體》系列活動(dòng)中在小班“認(rèn)識(shí)五官”，學(xué)習(xí)保護(hù)五官的基本知識(shí)；中班開(kāi)展“好玩的身體”，學(xué)會(huì)保護(hù)自己身體的某些部位；大班“我們的皮膚”“食物的旅行”等比較抽象的健康知識(shí)內(nèi)容。第四，在教學(xué)中選擇符合幼兒的年齡特點(diǎn)的教學(xué)方式。例如，“預(yù)防齲齒”，教師可借助故事、歌曲以及通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，教幼兒學(xué)習(xí)怎樣刷牙，相互討論保護(hù)牙齒、預(yù)防齲齒的主要方法。在活動(dòng)中通過(guò)喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，有利于形成初步的健康意識(shí)，促使健康行為的養(yǎng)成。3.安全教育扎實(shí)有效。第一，教會(huì)幼兒正確使用簡(jiǎn)單的工具及電器設(shè)備，尤其是帶有危險(xiǎn)性的物品，如剪刀。第二，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的自我保護(hù)技能的訓(xùn)練。第三，認(rèn)識(shí)部分安全標(biāo)識(shí)并學(xué)會(huì)使用，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。第四通過(guò)消防演習(xí)，防震、疏散等演練，開(kāi)展防火、交通安全、危險(xiǎn)自救教育，提高幼兒保護(hù)自己不受傷害或少受傷害的自我保護(hù)意識(shí)。4.心理健康教育比較薄弱?，F(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)象復(fù)雜多樣，對(duì)幼兒產(chǎn)生深刻的影響，特別是心理健康的影響，有的幼兒由于家庭或是托幼機(jī)構(gòu)等的教育缺陷，特別是留守兒童及單親家庭的比例增加，許多家庭對(duì)孩子的溺愛(ài)、對(duì)孩子的要求百依百順，導(dǎo)致不少幼兒表現(xiàn)出行為偏異、情緒障礙及人格等方面的缺陷，出現(xiàn)了一些心理不健康的行為異?，F(xiàn)象，而針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行心理健康教育還比較薄弱。

（二）健康教育的教學(xué)方式及方法

1.正確選擇教育教學(xué)手段。在健康教育教學(xué)中，要充分考慮教育教學(xué)手段與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，結(jié)合健康教育的特點(diǎn)，讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)，激發(fā)他們的探索欲望。例如，在大班“食物的旅行”活動(dòng)中，讓幼兒喝豆?jié){、吃餅干，體驗(yàn)餅干在口腔中變軟變碎的過(guò)程，啟發(fā)幼兒說(shuō)出食物在身體中經(jīng)過(guò)哪些地方及食物在各器官中的變化。對(duì)一些生活技能和健康行為，可利用觀摩情景表演、聽(tīng)故事和念兒歌等形式，讓幼兒討論、開(kāi)展自我學(xué)習(xí)。如在幼兒學(xué)習(xí)穿脫衣服、疊被子等生活技能時(shí)，讓幼兒在一日生活中練習(xí)，形成穩(wěn)定的動(dòng)作、行為習(xí)慣。2.注重多種教育形式有機(jī)結(jié)合。在健康教育實(shí)施過(guò)程中，除了實(shí)施有目的的集中教育，還注重其他活動(dòng)中進(jìn)行多種形式的滲透教育。如“洗手”“進(jìn)餐”的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。如在繪畫時(shí)學(xué)習(xí)正確的坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì)；在跳繩、滑梯時(shí)教幼兒在運(yùn)動(dòng)中保護(hù)自己。

二、思考和建議

（一）明確健康教育的目的、任務(wù)

1.明確“健康”的內(nèi)涵，健康應(yīng)由生理、心理和社會(huì)適應(yīng)諸方面組成，也就是人們常說(shuō)的“身心健康”?！吧眢w健康”只是“健康”的一部分，或者僅僅是“健康”的一種生物表現(xiàn)。“心理健康”是構(gòu)成“健康”的另一部分，甚至是更為重要的一部分。因?yàn)樗浴吧眢w健康”中的大腦健康為前提，常常決定著或制約著“身體健康”的其它身體部分的健康。2.明確健康教育的內(nèi)容包括：身體鍛煉、衛(wèi)生和安全教育和心理健康教育。認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育，首先，健康知識(shí)的傳授，要讓幼兒知道為什么，才懂得為什么要這么做，該怎么做。其次，對(duì)幼兒進(jìn)行健康態(tài)度與健康意識(shí)的培養(yǎng)，讓幼兒有健康的意識(shí)，從而達(dá)到提高幼兒生活質(zhì)量和健康水平，促進(jìn)幼兒身心和諧、健康發(fā)展的目的。再次，健康教育最終的目的是進(jìn)行健康行為和健康習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助幼兒逐漸從學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)以健康的方式來(lái)生活。

（二）將健康教育滲透在幼兒一日生活中

1.將健康教育結(jié)合到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。首先，創(chuàng)造讓幼兒主動(dòng)參與體質(zhì)鍛煉的外部環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)身體鍛煉的興趣，培養(yǎng)幼兒鍛煉身體的好習(xí)慣及幼兒勇敢、不怕困難的心理品質(zhì)。其次，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，讓幼兒在寬松、和諧的人際氛圍中健康成長(zhǎng)。最后，通過(guò)幼兒園墻飾布置向幼兒宣傳健康知識(shí)，利用教育專欄向家長(zhǎng)宣傳預(yù)防幼兒傳染病的基本常識(shí)等，讓環(huán)境的教育功能提高教育的效果和效率。2.將健康教育有機(jī)滲透到一日生活中。根據(jù)健康教育的不同內(nèi)容及其特點(diǎn)，在幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中，隨機(jī)進(jìn)行教育。例如，良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)展自我保健的能力等，一定要結(jié)合幼兒一日生活進(jìn)行隨機(jī)教育，在幼兒的日常生活中督促、指導(dǎo)，以形成習(xí)慣。3.將健康教育活動(dòng)有機(jī)滲透到各領(lǐng)域的教學(xué)中。例如，語(yǔ)言活動(dòng)《我不怕冷》中教育幼兒不怕寒冷，堅(jiān)持鍛煉的勇敢精神；在科學(xué)探究活動(dòng)中，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)探索精神，了解必要的安全知識(shí)；在體育活動(dòng)中鍛煉體質(zhì)，培養(yǎng)遵守紀(jì)律、機(jī)智勇敢的品質(zhì)和活潑開(kāi)朗的性格。

（三）重視心理健康教育

1.增強(qiáng)心理健康教育的迫切性。幼兒期是人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時(shí)期，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中需要經(jīng)歷許多轉(zhuǎn)折點(diǎn)，會(huì)遇到許多的困難、挫折和矛盾，他們的心理特別脆弱，容易受外界影響。但幼兒園現(xiàn)行的健康教育內(nèi)容大都采用單一的生理保健的保育模式，心理健康教育與保健在很大程度上受到輕視與忽視。因此要重視對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育。對(duì)幼兒加強(qiáng)心理保健和心理保育，了解他們的心理感受，理解他們的心理需求，使他們保持健康的心理狀態(tài)，提高他們的心理素質(zhì)。2.增強(qiáng)心理健康教育的針對(duì)性。幼兒心理健康教育不同于其他的教育活動(dòng)，除了遵循幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)整體發(fā)展，還要考慮幼兒個(gè)體間的差異，對(duì)個(gè)別有特殊情況的幼兒給予關(guān)注，在實(shí)際的教育教學(xué)中做到“因材施教”。

（四）引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，提高健康教育的實(shí)際效果