導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校合作理論依據(jù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；因材施教

隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求，中職學(xué)校的不斷擴(kuò)招，較多的中職學(xué)校放低了招生門檻，初中畢業(yè)生甚至不需要參加考試就可以直接進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致了中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)整體偏低，基礎(chǔ)較差.另一方面，較多學(xué)生認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校應(yīng)該以學(xué)習(xí)技術(shù)為主，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒多大用處，而且很多中職學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，比較難學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)有一種莫名的恐懼而不愿意去學(xué)數(shù)學(xué).但是數(shù)學(xué)又是其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)必會(huì)對(duì)其專業(yè)課程產(chǎn)生一定的影響，進(jìn)而影響學(xué)生職業(yè)能力的形成，因而找到一個(gè)符合中職學(xué)生學(xué)情的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是非常重要的.

分層教學(xué)就是指尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提出相應(yīng)的教學(xué)要求，并采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)各層次的學(xué)生因材施教的教學(xué)方法.這種教學(xué)方式既照顧了學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，又可以把因材施教提升到可操作水平，適合不同層次的中職學(xué)生.因此，它是符合中職學(xué)生學(xué)情的有效教學(xué)方式.本文將從實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義、理論依據(jù)、遵循的原則及具體措施四個(gè)方面探討如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，落實(shí)因材施教.

一、實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

盡管國(guó)家在大方向提出要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育快速健康持續(xù)的發(fā)展，但是在現(xiàn)實(shí)中，我們的家長(zhǎng)和學(xué)生仍然看不上、看不起中職學(xué)校，“能被高中錄取，就不選擇中職學(xué)校”的思想仍然根深蒂固，實(shí)在上不了高中，才去讀職校，因此當(dāng)前中職學(xué)校的生源仍以被普高篩選出來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生為主，還有一些是因種種原因沒有參加中考的學(xué)生，甚至有些是無法在原學(xué)校完成初中學(xué)業(yè)的學(xué)生.

因此，作為一名中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，所要面對(duì)的中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，差異性顯著，所以我們?cè)诮虒W(xué)工作中要結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以期使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，一方面為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，另一方面為學(xué)生今后能繼續(xù)深造打下基礎(chǔ).基于以上認(rèn)識(shí)，我們承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，正視學(xué)生個(gè)體差異，在這個(gè)基礎(chǔ)上提出分層教學(xué)，從而使每一名學(xué)生都得到盡可能的發(fā)展.

二、實(shí)施分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.心理學(xué)理論依據(jù)

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生個(gè)體無論在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)能力、興趣及個(gè)性等方面都存在著差異，因此對(duì)所有學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)方法是不能很好達(dá)到教學(xué)目的的.只有依據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，才能使所有學(xué)生在自己的原有水平上都有所提高.另一方面，心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過程中，適度的焦慮有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，過度焦慮勢(shì)必影響學(xué)生身心的健康發(fā)展.因此，在教學(xué)過程中要努力構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，以便使他們?cè)谶m度焦慮的環(huán)境中學(xué)習(xí).分層教學(xué)方式的構(gòu)建恰好能為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)既輕松愉快又適度焦慮的學(xué)習(xí)氛圍.

2.教育學(xué)理論依據(jù)

我國(guó)古代教育家、思想家孔子在育人上就提出過“因人而異,因材施教”的教學(xué)理念.蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為：每名學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有的水平，二是潛在的水平，它們二者之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”.教學(xué)要從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起促進(jìn)作用的“最近發(fā)展區(qū)理論”，其核心就是因材施教，讓每名學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”獲得最充分的發(fā)展.分層教學(xué)就是針對(duì)不同層次的學(xué)生開展教學(xué)，要求教師正確認(rèn)識(shí)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和其潛在的發(fā)展可能，在教學(xué)實(shí)踐中合理組織教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，讓學(xué)生通過努力達(dá)到可能要求的智力發(fā)展水平和能力發(fā)展水平，以促進(jìn)每名學(xué)生都能發(fā)展.

三、實(shí)施分層教學(xué)遵循的原則

1.差異性原則

研究分層教學(xué)，首先要研究學(xué)生個(gè)體之間的差異.根據(jù)心理學(xué)研究，我們把學(xué)生的差異分為可變差異和不變差異.可變差異就是指學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是可以通過學(xué)習(xí)而得到的，是可以改變的.不變差異是指學(xué)生在個(gè)性特征、學(xué)科特長(zhǎng)、興趣愛好等方面的差異.相對(duì)于可變差異而言，不變差異在短時(shí)間內(nèi)難以得到改變.基于這些認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)本著承認(rèn)差異、正視差異、利用差異的原則來實(shí)施分層教學(xué).

2.主體性原則

在教育教學(xué)過程中要形成有利于創(chuàng)新的民主氛圍，要形成師生之間、學(xué)生之間的民主、合作、平等的和諧關(guān)系，要徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式滿堂灌、一言堂的弊病.所以要盡可能多地為學(xué)生提供獨(dú)立思考與選擇的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間.教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的環(huán)境，要能容忍不同層次學(xué)生一些幼稚的甚至荒誕的想法，使學(xué)生逐步做到想問、敢問和善問，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生愿意去做，而且相信自己能做好的事情.所以在實(shí)施分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，只有充分落實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，分層教學(xué)的效果才可能有質(zhì)的提高.

篇2

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；中學(xué)英語；應(yīng)用

一、 課題研究的背景

   傳統(tǒng)的英語評(píng)價(jià)伴隨著新課改的深入愈來愈凸顯其局限性，面臨更多的挑戰(zhàn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出；改革現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法，逐步建立起符合素質(zhì)教育要求的、能夠促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的，促進(jìn)教學(xué)不斷提高的、促進(jìn)課程不斷完善的課程評(píng)價(jià)體系。所以，進(jìn)行英語教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)驗(yàn)深遠(yuǎn)的意義。

   形成性評(píng)價(jià)是促進(jìn)課堂教學(xué)有效進(jìn)行的重要手段。形成性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助建立良好的師生關(guān)系，為教師的課堂教學(xué)提供信息反饋。

   我校英語教師自身素質(zhì)較高，工作責(zé)任心強(qiáng)，加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持學(xué)校教科研工作，2008年4月英語教研組在縣教研室的悉心指導(dǎo)下，申報(bào)了我省教育科學(xué)規(guī)劃課題。

一、 理論依據(jù)

   1.多元智能理論

   多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)加德納于1983年在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。該理論所主張的教育評(píng)價(jià)，是通過多種渠道、手段，多種形式，多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的，確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

   2.行動(dòng)研究理論

   行動(dòng)研究是美國(guó)社會(huì)工作者約翰·柯立爾（J.Collier），著名社會(huì)心理學(xué)家勒溫（K.Lewin）等人在對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)研究的反思中提出的。行動(dòng)研究廣泛而被接受的觀點(diǎn)是學(xué)者卡爾與凱米所界定的定義：”行動(dòng)研究是在社會(huì)情景中（包括教育情景），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學(xué)生、校長(zhǎng)等人，其目的在于促發(fā)社會(huì)的或教育實(shí)踐的合理性及正義性，幫助研究者對(duì)實(shí)踐工作的了解、情景（或組織內(nèi)）之實(shí)踐工作能夠付諸實(shí)施而有成效?！?/p>

   3.維果茨基的”最近發(fā)展區(qū)”理論

   維果茨基認(rèn)為，教學(xué)區(qū)至少要確定個(gè)體的兩種發(fā)展水平。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種水平指學(xué)生在其發(fā)展的現(xiàn)階段還不能獨(dú)立解決問題，卻能借助成年人和同伴的指導(dǎo)與合作或其他具有相關(guān)知識(shí)達(dá)到解決問題的水平，其主旨在于學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程。

   4.后現(xiàn)代主義理論

    后現(xiàn)代主義是20世紀(jì)60年代左右產(chǎn)生于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的泛文化思潮。它給我們課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供的新視野是：每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教學(xué)不能以絕對(duì)唯一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識(shí)接受者，而更應(yīng)看作是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

二、 課題研究原則

   1.堅(jiān)持科學(xué)性原則。課題研究的生命線是它的科學(xué)性，堅(jiān)持樹立用一定的現(xiàn)代化外語教學(xué)理論和科學(xué)教育理念來指導(dǎo)，使用正確的方法，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，做好英語教學(xué)評(píng)價(jià)工作。

   2.堅(jiān)持發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，為學(xué)生提供展示自己才華的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能。

   3.堅(jiān)持激勵(lì)性原則。關(guān)注學(xué)生的情感，尊重每個(gè)學(xué)生，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，去喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

   4.堅(jiān)持合作性原則。與他人合作學(xué)習(xí)是新理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，為此要大力提倡教師與學(xué)生的合作以及同學(xué)間的合作。

   5.堅(jiān)持開放性原則。讓學(xué)生在英語教學(xué)評(píng)價(jià)中敞開心扉，放飛心靈，能正確評(píng)價(jià)自我，同時(shí)也能客觀地評(píng)價(jià)他人，在課程評(píng)價(jià)的發(fā)展中真正成為評(píng)價(jià)的主人。

   6.堅(jiān)持多維性原則。從知識(shí)、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等5個(gè)層面多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，把學(xué)生作為完整人來看待，客觀地，科學(xué)地對(duì)待學(xué)生并做出正確評(píng)價(jià)。

   7.堅(jiān)持多元性原則。在英語教學(xué)評(píng)價(jià)研究過程中，不僅研究?jī)?nèi)容要多元化，而且評(píng)價(jià)對(duì)象也要多元化。始終堅(jiān)持教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的多維主體、多元評(píng)價(jià)。

   8.堅(jiān)持多樣性原則。在形成性評(píng)價(jià)體系內(nèi)部構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)方式，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)效方式；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，既有課程目標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，又有學(xué)生發(fā)展水平的個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)。

   三、課題研究的方法

   1.采用教師觀察法。觀察是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式。通過觀察，教師可以了解學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡哪些活動(dòng)和材料等。觀察記錄可以采用日常記錄和評(píng)價(jià)表的方式。

   2.采用訪談/座談。在與學(xué)生的交談中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的感覺和看法。

   3.采用問卷法了解學(xué)生學(xué)前、課后學(xué)習(xí)情況以及對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的看法和對(duì)教師教學(xué)的建議。

   4.采用教學(xué)案例分析法對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研討與反思，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的提高。

   5.采用檔案袋評(píng)價(jià)法。學(xué)生檔案以學(xué)生為中心，從多方面反映一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生在教師、家長(zhǎng)以及學(xué)校共同教育下的成長(zhǎng)的過程，也是學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我評(píng)價(jià)的重要參考。

   6.采用項(xiàng)目和演示法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生完成一些學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。項(xiàng)目完成后，教師可以讓學(xué)生做相關(guān)的課堂演示。

   四、課題研究的實(shí)施過程

   1.實(shí)施課題研究的可行性分析

   (1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教科研工作非常重視，在政策及資金上給予英語組大力支持，希望通過英語評(píng)價(jià)課改帶動(dòng)其他學(xué)科科研水平的提高。

   (2)我校參加了”教育部基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)項(xiàng)目”的試驗(yàn)且在改變教師傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率等方面取得了顯著成效。

   2.實(shí)施課題研究的步驟

   第一階段：（2008.4-2008.8）申報(bào)課題

   前期準(zhǔn)備，制定實(shí)施方案，目標(biāo)是做好課題的定位，前測(cè)工作和基準(zhǔn)調(diào)查工作，提高課題組成員對(duì)英語評(píng)價(jià)改革的認(rèn)識(shí)。

（1） 成立課題組。

（2） 學(xué)習(xí)和了解英語教學(xué)評(píng)價(jià)改革理論依據(jù)，操作方法和實(shí)際意義，確立實(shí)驗(yàn)對(duì)象及課題組成員。

（3） 確立使用形成性評(píng)價(jià)開展課題的研究。

篇3

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的深入開展，人們不斷反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)概念。小組合作學(xué)習(xí)模式是不是放之四海皆可實(shí)行的方式呢？歷史淵源和理論基礎(chǔ)都為這種學(xué)習(xí)模式提供了理論依據(jù)，但實(shí)踐證明，在農(nóng)村中學(xué)開展這種學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與情況并不理想，特別是課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)不到位限制了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。究其原因，在農(nóng)村中學(xué)推行合作學(xué)習(xí)的阻力很大，學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣和文化素養(yǎng)，都嚴(yán)重阻礙了合作學(xué)習(xí)的可能性。因此，在農(nóng)村中學(xué)推行這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)該慎之又慎。

關(guān)鍵詞：村中學(xué)；合作學(xué)習(xí)；思考

【中圖分類號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0040-01

近幾年，隨著基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的深入開展，人們不斷反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)概念，這種方式也成為越來越多的教育工作者研究的重要課題。那么，小組合作學(xué)習(xí)模式是不是放之四海皆可實(shí)行的方式呢？經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為答案是否定的。現(xiàn)把在農(nóng)村中學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)方式是否可行的思考闡述于后，請(qǐng)方家指正。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的可行性

小組合作學(xué)習(xí)模式并非新事物，它有著深遠(yuǎn)的歷史淵源和理論依據(jù)：19世紀(jì)早期，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)，我國(guó)20世紀(jì)末初也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)先例。古今中外外許多教育理論都提到了合作學(xué)習(xí)的問題，孔子、皮亞杰就是例子。

近年來，國(guó)家教育決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)也是非常重視的。我國(guó)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展”；《課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣指出自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生素養(yǎng)，已經(jīng)是擺在教育工作者面前迫在眉睫的任務(wù)了。

二、農(nóng)村中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀

經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生做得成功的部分僅僅局限于基礎(chǔ)內(nèi)容，如字詞、背誦，組長(zhǎng)的功能也限于檢查作業(yè)、檢查背誦方面，合作學(xué)習(xí)的效果并未體現(xiàn)出來，特別是以下兩個(gè)方面做得“不到位”。

（一）課外預(yù)習(xí)不到位。

課外學(xué)習(xí)，指的是有計(jì)劃地預(yù)習(xí)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，能夠主動(dòng)制定并執(zhí)行計(jì)劃的學(xué)生不多，多數(shù)學(xué)生能夠預(yù)習(xí)，但積極性和方式不太理想。很多學(xué)生表示只是象征性進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的方式也停留在看一看課本而已。能夠做到全面預(yù)習(xí)并提出疑問，或者能夠做到借助資料的同學(xué)少之又少。

（二）課堂學(xué)習(xí)不到位。

課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該以課外學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以交流和合作研討方式展開。本來，小M合作方式為學(xué)生的暢所欲言提供了交流的平臺(tái)，但效果卻兩極分化：優(yōu)秀的學(xué)生能夠認(rèn)真思考，帶著疑難去研究問題，去解決問題，從而達(dá)到更好的效果，但另一部分同學(xué)沒預(yù)習(xí)，沒思考，無動(dòng)于衷，成績(jī)只會(huì)下滑。

再者，優(yōu)秀學(xué)生獨(dú)霸課堂成為常態(tài)。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、交流能力的不同，使優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，而小組合作學(xué)習(xí)方式，又給他們提供了侃侃而談的陣地。于是，又出現(xiàn)了一言堂的局面：優(yōu)秀學(xué)生在充分獨(dú)立思考之后，具有了自己的“思想”，獲得交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)，又主宰小組或全班的活動(dòng)，獲得了無限大的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而限制了其他學(xué)生的發(fā)展。對(duì)其他學(xué)生而言，這豈非又回到“原始社會(huì)”？

三、農(nóng)村中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式推行的局限性

（一）老師因素

傳統(tǒng)教學(xué)觀念制約新型學(xué)習(xí)方式的開展。實(shí)踐證明，很多教師都明白自主與合作學(xué)習(xí)的意義，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得許多教師不敢放開課堂，給學(xué)生過多自由的空間。任課教師特別是傳統(tǒng)的教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)仍然偏少。因?yàn)楹芏嗬蠋煻加羞@樣的擔(dān)心：課堂的容量嚴(yán)重下滑，課堂的效果無法預(yù)測(cè)，學(xué)生討論困難重重，心中老是空虛，個(gè)別指導(dǎo)很難普遍……這些老師的憂慮歸納一下主要有三點(diǎn)：知識(shí)落實(shí)到不到位？應(yīng)該講的有沒有講？效果如何？抱著這樣的態(tài)度去開展教學(xué)改革，效果又會(huì)怎么樣呢？

（二）學(xué)生因素

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)不太強(qiáng)烈，調(diào)查發(fā)現(xiàn)約有不到一半的學(xué)生反映教師能夠給學(xué)生布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，而其它的學(xué)生則完全淪為陪襯。沒有自主就沒有發(fā)言權(quán)，他們參與交流的機(jī)會(huì)已經(jīng)流失了，而給他們帶來講解的只有組長(zhǎng)，但組長(zhǎng)的水平是絕對(duì)有限的。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然我們的課堂給學(xué)生帶來新鮮感受，學(xué)生也有了參與的機(jī)會(huì)，但真正獲益的不過是少許優(yōu)生，優(yōu)生的能力也是非常有限，這個(gè)結(jié)論來自于我們?cè)诔鞘袑W(xué)校的聽課感受。

還記得學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，老師布置了用四字短語概括情節(jié)的作業(yè)，結(jié)果令人生氣，小組答案完全一致。實(shí)際上農(nóng)村學(xué)生經(jīng)常在交流討論中得出驚人相似的答案，而這些答案要么同參考資料一致，要么同組長(zhǎng)一致，要么距離真正答案十萬之遙。素質(zhì)方面大相徑庭，這也是農(nóng)村中學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的巨大障礙。

（三）家庭因素

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，父母是創(chuàng)造未來的“雕塑家”，但是，我們這些作為“雕塑家”的農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)如何呢？由于歷史原因、經(jīng)濟(jì)條件、農(nóng)村社會(huì)環(huán)境等因素的影響，多數(shù)學(xué)生父母文化程度較低，說白一點(diǎn)，就是家長(zhǎng)的素質(zhì)太低，在教育觀念上，他們中有部分雖然也有望子成龍的要求，但大多對(duì)子女教育束手無策，只能聽天由命，或者把教育孩子的義務(wù)全部推給學(xué)校。有的家長(zhǎng)根本不關(guān)心學(xué)習(xí)，孩子學(xué)習(xí)生活如何，好像根本不關(guān)自己事。這樣的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，如何為合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)呢？

基于此，筆者認(rèn)為，采用小組合作學(xué)習(xí)模式固然是一種順應(yīng)潮流的形式，但是在農(nóng)村學(xué)校，特別是教育文化落后，家長(zhǎng)素質(zhì)不高的地方，還是有比較大的阻力。特別是作為農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，在決策方面要慎之又慎，否則會(huì)導(dǎo)致得不償失的嚴(yán)重后果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王凱《論合作學(xué)習(xí)的局限性》

篇4

    長(zhǎng)期以來,傳統(tǒng)小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)注重作業(yè)本身的客觀性,缺少師生間情感、態(tài)度、價(jià)值觀的互動(dòng),皇現(xiàn)程式化、規(guī)范化的傾向,甚至成為學(xué)生和家長(zhǎng)沉重的負(fù)擔(dān)不利于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課外作業(yè)富有全新而豐富的內(nèi)涵。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下,課外作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附庸,而是重建與提升課程意義和人生意義的重要內(nèi)容,倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式。因此,在當(dāng)前新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下,有必要對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)進(jìn)行全息透視和深刻反思,使其設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)符合新課標(biāo)的要求,使學(xué)生的情感、意志、習(xí)慣在完成作業(yè)的過程中得到培養(yǎng),從而獲取知識(shí),掌握技巧,形成能力,發(fā)展思維,提高素養(yǎng)。

    本文以加德納的多元智能理論、后現(xiàn)代主義思想和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)等為理論依據(jù),樹立以學(xué)生為本的理念,探索小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)原則、形式、發(fā)展趨勢(shì)和多元化評(píng)價(jià)方式諸問題,以期促進(jìn)師生情感互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀,減輕課業(yè)負(fù)擔(dān),增強(qiáng)自主精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,促使學(xué)生全面和諧的發(fā)展。引言部分,著重介紹問題提出的背景、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述、理論依據(jù)和研究目標(biāo)。第一章從語文教育與作業(yè)現(xiàn)狀、傳統(tǒng)語文作業(yè)存在的弊端兩個(gè)方面就當(dāng)前小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中存在的問題進(jìn)行分析;第二章界定有關(guān)概念、概述相關(guān)問題;第三章重點(diǎn)討論小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計(jì),通過大量案例,具體論析作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)設(shè)定、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、特點(diǎn)突顯、趨向把握諸問題;第四章提出小學(xué)語文課外作業(yè)的評(píng)價(jià)問題,從評(píng)價(jià)理念、原則、類型、方式等層面進(jìn)行理論闡發(fā)和案例分析;結(jié)語部分,就研究成效、討論結(jié)論、存在問題、對(duì)策建議等進(jìn)行總結(jié)與思考。要之,本文關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)所強(qiáng)調(diào)的核心理念可以概括為:快樂參與,主動(dòng)實(shí)踐,自主創(chuàng)新,人文提升。

    關(guān)鍵詞: 課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)語文;課外作業(yè);設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)

    一、緒論

    (一)問題的提出

    新課改走到今天,課堂教學(xué)有了較大改觀,“填鴨式”教學(xué)方式逐漸淡出。新型且富有特色的教學(xué)方式異彩豐呈。但在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)上,傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課改的要求,必須進(jìn)行深刻的改革?！白鳂I(yè)問題正成為新課改最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)”‘。而課外作業(yè)的改革如果僅站在傳統(tǒng)教學(xué)理論視野,將很難找到有意義的突破口。新課程下的課外作業(yè)己不應(yīng)再是課堂教學(xué)的附庸,而應(yīng)是重建與提升課程意義和人生意義的重要內(nèi)容。多樣化的課外作業(yè)將構(gòu)成學(xué)生課外、校外(社會(huì)、家庭)生活的重要時(shí)空,將成為具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng),成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式,這樣的作業(yè)不應(yīng)再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān),應(yīng)該成為學(xué)生減負(fù)的需要、發(fā)揮語文課程教育功能的需要、新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要以及學(xué)生成長(zhǎng)過程中自覺的生活需要、人生需要和學(xué)習(xí)需要。學(xué)生對(duì)待課外作業(yè)的態(tài)度也同樣應(yīng)該成為一種生活態(tài)度。在這種態(tài)度的指引下,學(xué)生在課外作業(yè)過程中盡情體驗(yàn)苦惱和辛勞、幸福和快樂。

    1. 學(xué)生減負(fù)的需要

    作為教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié),作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的重要手段。內(nèi)容多元、形式多樣、角度多變的作業(yè)練習(xí),能使學(xué)生從中獲取知識(shí),掌握技巧,形成能力,發(fā)展思維。同時(shí),學(xué)生的情感、意志、習(xí)慣、興趣等,也可在編織精巧的作業(yè)訓(xùn)練過程中得到培養(yǎng)。然而,新課標(biāo)頒布己逾七年,一些教師的觀念迄今仍未得到更新,課前作業(yè)缺,課后作業(yè)補(bǔ),大量的題海戰(zhàn)術(shù),給學(xué)生造成很大負(fù)擔(dān)。因此,再次強(qiáng)調(diào)減負(fù)是勢(shì)之必然,小學(xué)語文課外作業(yè)應(yīng)在減負(fù)之列。

    2.發(fā)揮語文課程教育功能的需要

    黃孟柯先生曾指出了語文教育作為母語教育的本質(zhì),即語文是從民族文化精神中衍生出來的學(xué)科,語文教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的文化精神。語文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的良好精神情操,合理的語文知識(shí)結(jié)構(gòu),完善的智能結(jié)構(gòu),健全的思維品質(zhì)等。語文教育應(yīng)構(gòu)筑學(xué)生的精神大廈。語文課程的教育功能也強(qiáng)調(diào)“涵養(yǎng)言語能力、發(fā)展智慧結(jié)構(gòu)、建設(shè)美麗人生”2。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主合作”,突出學(xué)生個(gè)性,張揚(yáng)民主風(fēng)氣,注重個(gè)體體驗(yàn),實(shí)際也是在大力提倡學(xué)生的人文精神、獨(dú)立精神、創(chuàng)新精神和審美精神。新課標(biāo)下的小學(xué)語文課外作業(yè)給學(xué)生提供了彰顯個(gè)性的空間,有利于語文課程教育功能的發(fā)揮。①

    (二)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述

    1.國(guó)內(nèi)方面

    自提倡“減負(fù)’夕、新課改以來,致力于此方面的研究較多。有些學(xué)校曾經(jīng)或者正在做一些有益的改進(jìn)嘗試。如”開放性作業(yè)“、”主體性小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究作業(yè)“、”個(gè)性化作業(yè)“、”研究性作業(yè)“等。目前,對(duì)于小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究己日趨深入。如人教版新教材的編寫中就相當(dāng)重視作業(yè)的內(nèi)容,注意作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和人文色彩,并加強(qiáng)了感悟、積累、實(shí)踐,關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界和學(xué)生的生活。在豐富作業(yè)形式,激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得不少寶貴經(jīng)驗(yàn),這些都有助于本研究的實(shí)施。盡管如此但尚屬局部、零散,尤其在評(píng)價(jià)方面較欠缺,缺乏有效的評(píng)價(jià)方式和激勵(lì)機(jī)制。無法從根本上革除傳統(tǒng)作業(yè)中存在的種種弊端,猶如曇花一現(xiàn)。學(xué)生對(duì)待新型作業(yè)的態(tài)度重又回到傳統(tǒng)的作業(yè)態(tài)度觀中。故對(duì)此進(jìn)行深入細(xì)致的研究很有必要,也極為迫切。其中尤為重要的一個(gè)部分就是小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

    2.國(guó)外情況

    對(duì)于學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì),國(guó)外的教育家們?cè)缫褦P棄了課本的約束和課文的限制,大多采用開放式的、綜合性的作業(yè)。通過學(xué)生自己上網(wǎng)、上圖書館查閱資料,與同學(xué)相互合作來完成某一專題研究等。故一些教育先進(jìn)國(guó)家的作業(yè)形式與評(píng)價(jià)改革,對(duì)我們很有啟發(fā)意義。如:英國(guó)中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型:一是實(shí)踐作業(yè):有教師指導(dǎo)的各種活動(dòng)(實(shí)驗(yàn))、獨(dú)立觀察、完成作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試;二是書面作業(yè):客觀性測(cè)試,分為簡(jiǎn)答題、搶答題,寫隨筆、論文、實(shí)踐報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、做科研項(xiàng)目等;三是口頭、聽力作業(yè);四是表演作業(yè)。朱仲敏老師曾在對(duì)美國(guó)中小學(xué)家庭作業(yè)目的的定位研究中認(rèn)為,美國(guó)中小學(xué)教師以較為寬廣的視野從多方面、多層次定位作業(yè)的目的。分別從作業(yè)與學(xué)生的知識(shí)掌握和能力養(yǎng)的關(guān)系,作業(yè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系,作業(yè)對(duì)學(xué)生、親子關(guān)系、家校關(guān)系、社會(huì)的影響等角度考慮。使作業(yè)成為學(xué)生和家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)和學(xué)校之間、學(xué)校和社會(huì)之間聯(lián)系的一種中介。而且隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng),教育理念的發(fā)展變化,教育改革的深入,教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的結(jié)合以及人文主義思想的影響,教育評(píng)價(jià)進(jìn)入專業(yè)化時(shí)期。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是”心理建構(gòu)“過程,提倡評(píng)價(jià)價(jià)值多元、全面參與共同建構(gòu),力圖實(shí)現(xiàn)教育的民主化。其方法論呈現(xiàn)從實(shí)證科學(xué)主義向人文主義發(fā)展的趨向。由此看來,教師應(yīng)更多從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)作業(yè),不應(yīng)僅從完成自身教學(xué)或增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的角度出發(fā),作業(yè)內(nèi)容和要求可因人而異。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的目的。教師可通過作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育合力。近年來,隨著減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)問題引起人們的注意,對(duì)課外作業(yè)的看法也成了爭(zhēng)論不休的問題一些觀點(diǎn)認(rèn)為課外作業(yè)可以鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能,讓學(xué)生有時(shí)間踐和應(yīng)用在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)。另一些則認(rèn)為課外作業(yè)侵占了學(xué)生的空閑時(shí)間,使他們不能參加集體活動(dòng)。對(duì)課外作業(yè)價(jià)值的意見雖然很難統(tǒng)一,但對(duì)它的性質(zhì)和目的還是有大體一致的看法:它是學(xué)校正式布置的功課,要求在課外完成。包括一系列活動(dòng),如復(fù)習(xí)舊課,預(yù)習(xí)新課,擴(kuò)大研究和課外自修項(xiàng)目,以及進(jìn)一步自習(xí)等。有鑒于此,對(duì)小學(xué)語文課外作業(yè)問題進(jìn)行重新思考,并進(jìn)而設(shè)計(jì)新的形式和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式,使新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文課外作業(yè)成為語文教學(xué)與課程發(fā)展之間的穩(wěn)固”橋梁“,學(xué)校、家庭和社會(huì)之間聯(lián)系的有力”鏈條“,最終達(dá)成系統(tǒng)的良性循環(huán),以凸顯價(jià)值—這也應(yīng)是新課改下語文教師神圣而艱巨的使命和責(zé)任。②

    (三)理論依據(jù)

    對(duì)小學(xué)語文課外作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)是為了激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣和學(xué)習(xí)潛能,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的人文內(nèi)涵。多元智能理論、后現(xiàn)代主義思想以及新課程標(biāo)準(zhǔn)為本研究提供了理論依據(jù)。

    1.多元智能理論

    美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論,是崇尚天性、更崇尚培養(yǎng)的模式。他認(rèn)為,每一個(gè)學(xué)生都或多或少地具有各種智能,都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域,有自己的學(xué)習(xí)類型和有效學(xué)習(xí)方法。在認(rèn)識(shí)和發(fā)展自己最強(qiáng)能力的同時(shí),不僅能控制自己的優(yōu)勢(shì),而且在一定程度上也能把握大多數(shù)智能的發(fā)展。學(xué)生不存在聰明不聰明的問題,只有在哪些方面聰明和怎樣發(fā)揚(yáng)自己的聰明優(yōu)勢(shì)的問題。學(xué)校里不存在差生,每一個(gè)學(xué)生都可以按照自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型,沿著適合自己的發(fā)展方向成為可造就人才。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練能使每一個(gè)學(xué)生的智能發(fā)揮到更高水平。應(yīng)該在全面開發(fā)每一個(gè)人的各種智能的基礎(chǔ)上,為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情境,激發(fā)潛在的智能,給學(xué)生多樣化的選擇,充分發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。他也提出了全新的學(xué)生觀、人才觀、能力觀和德才觀,為我們提供了很好的學(xué)習(xí)和借鑒機(jī)會(huì),有利于課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

    2.后現(xiàn)代主義思想

篇5

關(guān)鍵詞： 高職教育 彈性學(xué)制 理論依據(jù) 現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)前社會(huì)的教育價(jià)值觀，要最能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求。這種教學(xué)管理形式，尤其體現(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域，便是尊重個(gè)體發(fā)展。彈性學(xué)制是國(guó)際上普遍采用的一種職業(yè)教育管理制度。美、德、新西蘭等國(guó)家將實(shí)行彈性學(xué)制作為其高職教育高度發(fā)達(dá)的重要制度保障。我院作為一所新興高職院校，研究其成功經(jīng)驗(yàn)，探索適合自身的有效實(shí)施途徑與方法，顯得迫在眉睫。

一、高職實(shí)行彈性學(xué)制的理論依據(jù)

（一）彈性學(xué)制的哲學(xué)理論依據(jù)。

“學(xué)術(shù)自由”屬哲學(xué)范疇，其中包含的“學(xué)習(xí)自由”思想，即尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自由和主體性，是彈性學(xué)習(xí)制度合理存在的基礎(chǔ)。馬克思的自由理論被大家普遍接受。他認(rèn)為，活動(dòng)者是活動(dòng)真正的主人，那么學(xué)生理應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。自覺、自為、自主構(gòu)成的自由，自主是核心。因?yàn)樽杂珊拖薅仁且粚?duì)統(tǒng)一辯證體，學(xué)生只要有積極的限制，即老師的幫助下，便可以自我指導(dǎo)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）彈性學(xué)制的心理學(xué)基礎(chǔ)。

保護(hù)個(gè)體差異，發(fā)展差異優(yōu)勢(shì)，才能最大限度地發(fā)掘每個(gè)人的潛能。太過于按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)必將忽視個(gè)體的存在，從而在某種程度上扼殺個(gè)體潛能和創(chuàng)造性。建立在了解個(gè)體差異基礎(chǔ)上的彈性學(xué)制，一反教育“一刀切”模式，極力倡導(dǎo)利用差異發(fā)展差異，而“個(gè)體差異”則屬于心理學(xué)領(lǐng)域問題。

（三）彈性學(xué)制的教育學(xué)基礎(chǔ)。

實(shí)踐“個(gè)體差異理論”的因材施教原則，是彈性學(xué)制存在的教育學(xué)基礎(chǔ)。所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都獲得較佳發(fā)展。彈性學(xué)制以此為初衷，也以此為目標(biāo)，在教育教學(xué)各方面滲透、貫徹因材施教原則。

二、彈性學(xué)制與傳統(tǒng)學(xué)年制的比較

彈性學(xué)制的內(nèi)涵要素包括彈性學(xué)制、彈性管理、彈性計(jì)劃、彈性課程、彈性選課、彈性教學(xué)內(nèi)容等。相對(duì)整齊劃一的學(xué)年制，彈性學(xué)制實(shí)行學(xué)分制。在修滿學(xué)分的前提下，允許學(xué)生提前畢業(yè)、中途休學(xué)或延期畢業(yè)。學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀可提前完成學(xué)業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差或因工作、家庭等原因不能參加正常學(xué)習(xí)階段，可適當(dāng)延長(zhǎng)修業(yè)期限；允許學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展目標(biāo)，自由選擇專業(yè)及專業(yè)方向；允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式甚至授課教師。彈性學(xué)制在學(xué)習(xí)時(shí)限、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方法等方面更加符合職業(yè)教育的特質(zhì)和需求。

三、高職院校實(shí)行彈性學(xué)制的現(xiàn)實(shí)意義

（一）彈性學(xué)制促使學(xué)生發(fā)展立體化。

打破學(xué)年制“整齊劃一”的教學(xué)思維，彈性學(xué)制的學(xué)科體系、過程管理等內(nèi)容都以學(xué)生的能力發(fā)展為根本宗旨。它根據(jù)不同類型人才所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求，制訂合理、富有彈性的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃和課程體系。彈性學(xué)制充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，旨在培養(yǎng)規(guī)格和類型多樣化的實(shí)用型人才。

（二）彈性學(xué)制保障生源續(xù)接穩(wěn)定化。

按需所學(xué)，按能所選。彈性學(xué)制的伸縮性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇帶來了前所未有的空間和可能性。學(xué)生可以在自己選擇的短期內(nèi)提前畢業(yè)。出現(xiàn)特殊狀況的學(xué)生可以在彈性學(xué)制規(guī)定的最長(zhǎng)期限內(nèi)，推遲畢業(yè)時(shí)間；已與用人單位確定就業(yè)意向的學(xué)生，可以中止學(xué)習(xí)，進(jìn)行階段性頂崗實(shí)習(xí)，之后繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，甚至可以提前就業(yè)，半工半讀。學(xué)制雖然因此而拉長(zhǎng)，但最終學(xué)業(yè)、工作雙豐收。這種彈性學(xué)制具有特殊性和靈活性，完全以學(xué)生為根本，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)的吸引力顯而易見，對(duì)高職院校的生源和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大起著強(qiáng)勁的保障作用。

（三）彈性學(xué)制實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)就業(yè)一體化。

彈性學(xué)制實(shí)行的學(xué)分制以企業(yè)提供的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，實(shí)施的人才培養(yǎng)方案與企業(yè)共同制訂。培養(yǎng)多層次人才并隨時(shí)輸送到企業(yè)；根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)需要，學(xué)校以企業(yè)支持為堅(jiān)強(qiáng)后盾，為學(xué)生提供較為廣闊的學(xué)習(xí)、實(shí)踐的培訓(xùn)環(huán)境和機(jī)會(huì)。這樣，既滿足了社會(huì)、企業(yè)和市場(chǎng)的需要，又滿足了學(xué)生和學(xué)校的需要，從而保障了學(xué)生穩(wěn)定的就業(yè)率。

四、我院實(shí)行彈性學(xué)制的主要措施

借鑒國(guó)內(nèi)外業(yè)已成熟的“彈性學(xué)制”教學(xué)模式，我們需從根本上更新教育思想觀念，堅(jiān)持并堅(jiān)決執(zhí)行以人為本的理念，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（一）制定彈性學(xué)制教育、教學(xué)管理制度。

實(shí)施彈性學(xué)制的保證是制度先行。相關(guān)部門要出臺(tái)一系列的教育教學(xué)管理辦法，如《學(xué)分制學(xué)籍管理辦法》、《學(xué)分制學(xué)生選課管理辦法》、《有效學(xué)時(shí)登統(tǒng)管理辦法》等。各種制度相輔相成，彈而不亂。

（二）修訂和完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

保障彈性學(xué)制運(yùn)行的是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展的需要，動(dòng)態(tài)地調(diào)整課程體系，適量降低理論課的比重，增加技能輔導(dǎo)。增加人文素養(yǎng)方面的課程，注意提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

（三）編寫校本教材。

職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)于理論研究能力較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)。開發(fā)適合本校、本專業(yè)學(xué)生的教材，不僅可以增強(qiáng)該課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)企業(yè)的適應(yīng)性，有利于達(dá)到職業(yè)教育校企合作的培養(yǎng)目標(biāo)。教師還可以整合企業(yè)培訓(xùn)材料，使之變成“企本教材”。

篇6

關(guān)鍵詞：高職；粗糙集；數(shù)據(jù)挖掘；計(jì)算機(jī)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2012)29-7018-03

如何客觀、科學(xué)、全面地反饋教學(xué)質(zhì)量,以學(xué)生為主體評(píng)價(jià)教學(xué)效果，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和準(zhǔn)確性,是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)研究中的一個(gè)非常重要的課題,這對(duì)于提高師資水平和教學(xué)效果,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的理論意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值[1]。

粗糙集理論是波蘭數(shù)學(xué)家Z.Pawlak于1982年提出的一種數(shù)據(jù)分析理論[2]。粗糙集理論是一種刻劃不完整性和不確定性的數(shù)學(xué)工具，能有效地分析不精確、不一致、不完整等各種不完備的信息，從而對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析和正確推理，從中發(fā)現(xiàn)隱含的知識(shí)，揭示潛在的規(guī)律。

基于粗糙集理論的的教學(xué)績(jī)效相關(guān)課題在國(guó)內(nèi)已有初步研究[3-4]，就是將數(shù)據(jù)挖掘運(yùn)用于教學(xué)評(píng)價(jià)之中,可以提高教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)水平,提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和公正性,使之更好地為教學(xué)服務(wù)[5]。本文利用粗糙集理論對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)于一門課程教學(xué)中學(xué)生興趣與教師因素之間的相關(guān)性進(jìn)行分析，通過對(duì)學(xué)生感受教師，實(shí)訓(xùn)環(huán)境，開發(fā)團(tuán)隊(duì)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目各因素部分的重要性分析，為今后計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何提高學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量提供了理論依據(jù)。

1 計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方式多采用多媒體教室教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐交替進(jìn)行,一般是先理論后實(shí)踐，實(shí)踐和理論是在兩個(gè)不同的空間和時(shí)間完成的。所以學(xué)生的創(chuàng)新、思維、解決問題等能力不能得到充分的發(fā)揮[6]。高職計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)模式具有如下教學(xué)特征：在教學(xué)內(nèi)容上，多為結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的綜合性問題，與職業(yè)實(shí)踐或企業(yè)日常事務(wù)有關(guān)，可以促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與綜合。在組織形式上，學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)多以小組進(jìn)行，留給學(xué)生充足的嘗試新的行為方式的實(shí)踐空間。在教學(xué)方式上，一般是使用教學(xué)做一體化教學(xué)，充分考慮學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)合作與交流。

2 基于粗糙集的教學(xué)評(píng)價(jià)研究

粗糙集能有效地處理下列問題:不確定或不精確知識(shí)的表達(dá)；經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)并從經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)；不一致信息的分析；根據(jù)不確定,不完整的知識(shí)進(jìn)行推理；在保留信息的前提下進(jìn)行數(shù)據(jù)化簡(jiǎn)[1]。本文采用粗糙集進(jìn)行知識(shí)約簡(jiǎn)，最終獲得課程整體評(píng)價(jià)的主要規(guī)則。

通過以上分析，對(duì)一門計(jì)算機(jī)課程的整體評(píng)價(jià)，最主要的影響因素為：1，老師對(duì)課程內(nèi)容精心準(zhǔn)備并解釋詳盡；2，課程項(xiàng)目主題明確，有助于學(xué)生理解、掌握和喜愛這門課；3，課程采用教學(xué)做一體化教學(xué)，講授和操作交互進(jìn)行，時(shí)間搭配合理。

從粗糙集約簡(jiǎn)中得到核為：“課程項(xiàng)目主題明確，有助于學(xué)生理解、掌握和喜愛這門課”。它是所有屬性約簡(jiǎn)的交集。從表3中也可以看到當(dāng)課程項(xiàng)目主題不明確，不能讓學(xué)生喜愛這門課時(shí)，學(xué)生肯定對(duì)課程評(píng)價(jià)不高。因此，必須加倍重視課程項(xiàng)目選取，同時(shí)精心準(zhǔn)備每一堂課，保護(hù)學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周慶敏,殷晨波.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系整體優(yōu)化方法[J].理工高教研究,2006(2).

[2] Pawlak．Zdzisalaw．Rough Set Approach to Knowledge—based Decision Support[J].European Journal of Operational Research,1997,99(1):48 57.

[3] 付海艷,符謀松,張誠(chéng)一. 粗糙集理論在高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分析中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用, 2007(36).

[4] 李艷靈,李剛.基于蟻群算法和粗糙集的信息融合教學(xué)評(píng)價(jià)[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(4).

篇7

一、運(yùn)動(dòng)教育模式的內(nèi)涵

運(yùn)動(dòng)教育模式是20世紀(jì)80年代由美國(guó)體育教育家西登托普（Siedentop）提出的一種類似于培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的體育教學(xué)模式。運(yùn)動(dòng)教育模式以來自于游戲理論的運(yùn)動(dòng)教育理論為指導(dǎo)思想，教師以教學(xué)單元為形式進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)單元3～7個(gè)課時(shí)，同時(shí)結(jié)合伙伴學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個(gè)教學(xué)過程中以比賽為主線，提供給不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生真實(shí)的、豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，使運(yùn)動(dòng)更加適合學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，最終使學(xué)生成為有運(yùn)動(dòng)能力的、有運(yùn)動(dòng)教養(yǎng)和熱情的運(yùn)動(dòng)者[3]。

1.運(yùn)動(dòng)教育模式下所有的學(xué)生都參加活動(dòng)

運(yùn)動(dòng)教育將體育課、課外活動(dòng)和校際運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來，學(xué)生會(huì)在扮演各種參與學(xué)習(xí)和比賽的角色過程中全面體驗(yàn)和學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)，且沒有淘汰賽，能讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中，讓所有的學(xué)生參與。

2.在全程活動(dòng)中要求變換學(xué)生的角色

運(yùn)動(dòng)教育模式中包括有運(yùn)動(dòng)員、教練員、裁判員、記分員、訓(xùn)練員、管理員、宣傳員以及記時(shí)員、統(tǒng)計(jì)員、撿球員、發(fā)令員、識(shí)別員以及保健員，甚至是宣傳員、舞蹈指導(dǎo)、編曲、道具員等其他角色。還可以根據(jù)許多有趣的事情來添加角色，使比賽變得更復(fù)雜，并且讓學(xué)生在各個(gè)角色之間輪換。

3.符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的適當(dāng)參與

明確學(xué)校體育的教育目的不是要求學(xué)生成為運(yùn)動(dòng)員，因此通過降低競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的要求和難度，以學(xué)習(xí)小組的方式讓學(xué)生具有綜合學(xué)習(xí)能力。對(duì)比賽和其他活動(dòng)進(jìn)行改動(dòng)，比如：使比賽得分變得更加容易；減緩球或物體移動(dòng)的速度；減小運(yùn)動(dòng)隊(duì)的規(guī)模，增加積極參與練習(xí)的機(jī)會(huì)；在同一比賽中，采用等級(jí)賽，產(chǎn)生難度不同的等級(jí)比賽等。這樣可以使學(xué)生相應(yīng)的技能水平和已獲得的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得以合適的發(fā)展。通過修改比賽使得更多的學(xué)生更好地參與到比賽中來，使比賽適合學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，這樣學(xué)生就能夠成功地參與到比賽或活動(dòng)中去。

經(jīng)過20多年的反復(fù)實(shí)踐和不斷完善，運(yùn)動(dòng)教育模式已成為比較成熟而深受西方學(xué)校體育界推崇的體育教學(xué)模式，并已在新西蘭、澳洲等發(fā)達(dá)國(guó)家得到了較為廣泛的推廣[4]。運(yùn)動(dòng)教育模式有著良好的教學(xué)效果，在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)適應(yīng)性以及終身體育意識(shí)的形成上有著獨(dú)特的作用。

二、運(yùn)動(dòng)教育模式與傳統(tǒng)教育模式的比較分析

運(yùn)動(dòng)教育模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式相比較，存在許多不同之處。

1.理論依據(jù)不同

運(yùn)動(dòng)教育模式的理論依據(jù)是游戲理論，強(qiáng)調(diào)以人為本，而傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的理論依據(jù)是凱洛夫教育理論和凱利舍夫的特殊認(rèn)知過程，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。

2.教學(xué)目標(biāo)不同

運(yùn)動(dòng)教育模式的最終目標(biāo)是使學(xué)生成為有運(yùn)動(dòng)能力的、有運(yùn)動(dòng)教養(yǎng)的和有熱情的運(yùn)動(dòng)者[5]，而傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握和體質(zhì)的增強(qiáng)。

3.學(xué)習(xí)方式不同

運(yùn)動(dòng)教育模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展探索、合作等方式的主動(dòng)學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)體育教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，實(shí)行的是以教師傳授為主，學(xué)生接受灌輸式教學(xué)。

4.實(shí)施要求不同

運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、教師指導(dǎo)的能力和場(chǎng)地器材要求較高；傳統(tǒng)體育教學(xué)模式教學(xué)任務(wù)的完成很大程度上取決于教師的水平，對(duì)教師的水平有很高要求。

5.學(xué)生角色不同

運(yùn)動(dòng)教育模式中學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是決策者，教師通過引導(dǎo)、輔導(dǎo)和教育活動(dòng)，幫助學(xué)生通過自己探索、發(fā)現(xiàn)和相互交流等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)；傳統(tǒng)體育教學(xué)模式重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，以運(yùn)動(dòng)負(fù)荷規(guī)律和技能形成規(guī)律來安排教學(xué)，教師控制整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生處于從屬和被動(dòng)地位。

6.評(píng)價(jià)不同

運(yùn)動(dòng)教育注意過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生的技能、參與態(tài)度評(píng)價(jià)，突出過程評(píng)價(jià)；傳統(tǒng)體育教學(xué)模式則是采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生接受知識(shí)技能的程度，更注重智力因素的評(píng)價(jià)[6]。

7.成效不同

運(yùn)動(dòng)教育模式注重體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，運(yùn)動(dòng)教育模式以運(yùn)動(dòng)季、較長(zhǎng)時(shí)間的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生能獲得較多的技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間、全面的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的體會(huì)，并且通過比賽，裁判、記錄的經(jīng)驗(yàn)積累，能提高對(duì)比賽的欣賞、分析能力，對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)培養(yǎng)和體育文化素養(yǎng)提高優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。

三、運(yùn)動(dòng)教育模式的優(yōu)勢(shì)

隨著體育教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展需求。而我國(guó)體育教育模式研究剛剛起步，因此，借鑒國(guó)外一些先進(jìn)的教育模式思想，將對(duì)我國(guó)學(xué)校體育課程改革起到事半功倍的作用。運(yùn)動(dòng)教育模式已經(jīng)成為當(dāng)代比較成熟而深受西方發(fā)達(dá)國(guó)家推崇的一種體育教學(xué)模式，它的核心目標(biāo)與我國(guó)現(xiàn)行的體育課程目標(biāo)有很大的相通性。運(yùn)動(dòng)教育模式自身的優(yōu)勢(shì)如下：

1.忽略運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的差異

運(yùn)動(dòng)教育模式下，所有的學(xué)生都可以參加，注重的是學(xué)生在扮演各種參與學(xué)習(xí)和比賽的角色過程中獲得全面體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，以期達(dá)到學(xué)校體育的全員教育目的。這比傳統(tǒng)體育教學(xué)中統(tǒng)一化的教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)更具合理性和人性化。

2.符合學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)

運(yùn)動(dòng)教育模式明確學(xué)校體育的教育目的不是要求學(xué)生成為運(yùn)動(dòng)員，因此對(duì)設(shè)計(jì)的比賽進(jìn)行降低要求的修改，即使在同一比賽中，也采用等級(jí)賽的方式，產(chǎn)生難度不同的等級(jí)比賽，以增加學(xué)生積極主動(dòng)參與練習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)

在運(yùn)動(dòng)教育模式中，學(xué)生不但是運(yùn)動(dòng)者，而且還要學(xué)習(xí)一個(gè)或多個(gè)分組學(xué)習(xí)中需要的角色，學(xué)生通過在扮演角色中學(xué)習(xí)技術(shù)、作出決定，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的習(xí)俗，履行職責(zé)，增進(jìn)基本的經(jīng)驗(yàn)，也就是說，在運(yùn)動(dòng)教育模式中，學(xué)生可以有廣泛的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這可以使他們學(xué)習(xí)到各種運(yùn)動(dòng)知識(shí)，對(duì)全部運(yùn)動(dòng)文化有充分的理解和深刻的欣賞。

4.靈活多變，切合實(shí)際

運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式首先設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)教育賽季，在一個(gè)賽季中有三種時(shí)日：學(xué)習(xí)和練習(xí)日、練習(xí)和比賽日、比賽日。這種模式就比較靈活，可以隨教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行修改而達(dá)到良好的教育教學(xué)目標(biāo)。

四、運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)體育課程改革的啟示

運(yùn)動(dòng)教育模式符合學(xué)校體育課程改革的目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)教育模式的基本教育思想和我國(guó)學(xué)校體育課程教學(xué)改革的基本思路是相符的，都是為了提高學(xué)生的體育興趣和熱情，使學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到運(yùn)動(dòng)中去，不斷提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)，在合作中學(xué)會(huì)擔(dān)負(fù)責(zé)任，在多重角色扮演中體會(huì)不同定位，從而身心得到全面發(fā)展。運(yùn)動(dòng)教育模式的具體目標(biāo)有：使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能；讓學(xué)生參與適合自身水平的運(yùn)動(dòng)，體適能得到改善；學(xué)生學(xué)會(huì)共同計(jì)劃和管理運(yùn)動(dòng)；使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中體驗(yàn)責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神；讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞體育項(xiàng)目；培養(yǎng)學(xué)生做出理性決定和解決問題的能力；學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用裁判和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的知識(shí)；養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)終身體育意識(shí)。這些目標(biāo)和我國(guó)新的體育課程改革目標(biāo)非常契合。

運(yùn)動(dòng)教育模式適合不同年齡段學(xué)生生理及心理特點(diǎn)。當(dāng)前我國(guó)體育課程體系已進(jìn)入全面實(shí)施的階段。改革最終都要靠在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善，課程內(nèi)容要適應(yīng)體育課程改革的需要，積極推進(jìn)課程改革，首先要求師生要轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，樹立新的具有時(shí)代精神的體育觀念。而教育改革的實(shí)踐表明，觀念的轉(zhuǎn)變與更新有賴于與實(shí)踐過程的互動(dòng)。在體育教育中觀察可以發(fā)現(xiàn)奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生喜歡體育但不喜歡上體育課，原因是學(xué)生認(rèn)為體育課單調(diào)、枯燥，缺乏娛樂性。有的學(xué)生精力充沛，在完成學(xué)業(yè)之后還有很多空余時(shí)間，也想在課余時(shí)間參加體育運(yùn)動(dòng)，但實(shí)際上體育鍛煉的效果不好，原因是沒有好的組織和形式。而基于游行理論的運(yùn)動(dòng)教育模式就很好地解決了這些問題，將身體素質(zhì)鍛煉融入到游戲和競(jìng)賽中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與體育運(yùn)動(dòng)。運(yùn)用團(tuán)隊(duì)小組的方法可以使學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，加強(qiáng)與人溝通、合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高承受失敗的能力，培養(yǎng)終身體育鍛煉能力，這些能力是我國(guó)在新時(shí)期對(duì)人才的要求，也是素質(zhì)教育改革的目標(biāo)。

運(yùn)動(dòng)教育模式的課程理念和教育思想與當(dāng)今學(xué)校體育課程改革所倡導(dǎo)的理念有許多相通之處[7]。它的精髓部分對(duì)我國(guó)正在進(jìn)行的體育課程改革有很好的借鑒和啟示：

大跨度大單元教學(xué)，運(yùn)動(dòng)教育的教學(xué)單元叫一個(gè)運(yùn)動(dòng)季，時(shí)間跨度比較長(zhǎng)，比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有助于學(xué)生熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能。

運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)的多元化，運(yùn)動(dòng)教育模式中，學(xué)生交替扮演運(yùn)動(dòng)員、教練員、裁判員等角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得不同的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的全面性。

促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和融入社會(huì)的能力，運(yùn)動(dòng)教育模式中所包括的競(jìng)爭(zhēng)、合作、交往、對(duì)集體和社會(huì)的關(guān)心程度等都在無形中提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

運(yùn)動(dòng)教育模式提供了可操作的模式，我國(guó)體育課程的目標(biāo)包括這幾個(gè)方面：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)，這與運(yùn)動(dòng)教育模式的最終目標(biāo)一致。

運(yùn)動(dòng)教育模式下的人文培養(yǎng)，運(yùn)動(dòng)教育模式注重學(xué)生人文方面的培養(yǎng)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了很多慶祝和獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的體育文化意識(shí)有很大的作用。

運(yùn)動(dòng)教育模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)，運(yùn)動(dòng)教育模式可以全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生。通過對(duì)學(xué)生不同階段、不同角色的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行真實(shí)詳盡的記錄，掌握了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

運(yùn)動(dòng)教育模式是一種成熟的、具有良好教學(xué)效果的教學(xué)模式，它可以激發(fā)學(xué)生研究性、合作性學(xué)習(xí)的興趣，有助于教師提高課堂的管理效率，是一種有詳細(xì)理論依據(jù)和具體實(shí)踐步驟的、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果的新式教學(xué)方法，能為我國(guó)進(jìn)行的學(xué)校體育課程改革提供有價(jià)值的參照和借鑒。

引進(jìn)和實(shí)施運(yùn)動(dòng)教育模式時(shí)要充分理解運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)和模式特征，掌握教學(xué)特點(diǎn)，再結(jié)合自身具體的教學(xué)條件特點(diǎn)，在微觀層次的教學(xué)過程中調(diào)整結(jié)構(gòu)及各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的程序、時(shí)間分配，注意提高教師自身素養(yǎng)和敬業(yè)精神，同時(shí)集思廣益，開展可操作性的實(shí)施方案的研究。

參考文獻(xiàn)

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篇8

小學(xué)課題研究開題報(bào)告【一】一、課題開題報(bào)告含義與作用

開題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

二、開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法

開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：

(一)課題名稱

(二)課題研究的目的、意義

(三)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)。就是本課題有沒有人研究，研究達(dá)到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報(bào)告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。

(四)課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。

(五)課題主要研究?jī)?nèi)容、方法

(六)研究工作的步驟

(七)課題參加人員的組成和專長(zhǎng)。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題就無法很好地完成，也就無法批準(zhǔn)立項(xiàng)。

(八)現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。

(九)經(jīng)費(fèi)估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

開題報(bào)告的寫作

(一)開題報(bào)告的組成。三個(gè)主要部分：前言、正文和結(jié)語;三個(gè)次要部分：標(biāo)題、署名、引文注釋和參考文獻(xiàn)。

(二)開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法。

1、課題名稱。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。開題報(bào)告一般不使用副標(biāo)題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對(duì)開題報(bào)告負(fù)責(zé)。

3、開題報(bào)告可以不寫內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。

4、前言。前言是開題報(bào)告的序言。前言部分一般都應(yīng)說清楚課題選題、立項(xiàng)、批準(zhǔn)的過程，以及開題前的準(zhǔn)備、開題緣由、開題意義，開題前所進(jìn)行的調(diào)查情況所做的工作等。要力求簡(jiǎn)明扼要，直截了當(dāng)，并實(shí)事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對(duì)題;或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開題報(bào)告的正文部分占報(bào)告的主要篇幅，它是報(bào)告的主體。正文部分必須對(duì)再次論證的內(nèi)容進(jìn)行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測(cè)試、調(diào)查、分析、學(xué)習(xí)，材料形成的觀點(diǎn)和理論。如調(diào)查的問題、現(xiàn)狀和實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因及其發(fā)展趨勢(shì)。正文部分是開題報(bào)告的關(guān)鍵部分，它體現(xiàn)了課題組的水平，同時(shí)也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫開題報(bào)告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認(rèn)真對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點(diǎn)?？刹捎脠D表來集中反映數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確無誤。正文部分要層次清楚，觀點(diǎn)鮮明，邏輯性強(qiáng)，大標(biāo)題涵蓋小標(biāo)題，小標(biāo)題服務(wù)于到標(biāo)題，標(biāo)題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容說明標(biāo)題。

(1)課題、問題的提出?

a、提出和研究的背景：現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景。

b、提出和研究的依據(jù)：政策依據(jù);理論依據(jù);實(shí)踐依據(jù)。

c、問題的研究現(xiàn)狀：國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的，省市縣內(nèi)外的研究的，單位研究現(xiàn)狀及問題點(diǎn)評(píng)，已取得了哪些成果?已進(jìn)行了那些研究?

d、問題研究的價(jià)值：理論價(jià)值;實(shí)踐價(jià)值;應(yīng)用價(jià)值;科學(xué)價(jià)值;改革價(jià)值。對(duì)解決教育實(shí)際問題(包括對(duì)本校、本地區(qū)的教育工作實(shí)際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對(duì)教育的改革和發(fā)展會(huì)有什么貢獻(xiàn)?

e、問題研究的意義：現(xiàn)實(shí)意義;歷史意義;實(shí)踐意義;方法論意義。

以上幾點(diǎn)要求做到：少而精;針對(duì)問題;能指導(dǎo)操作;表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，能理解把握。

(2)課題的界定：對(duì)課題題目的界定;對(duì)條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內(nèi)涵與外延。

(3)改革的主張、研究設(shè)計(jì)。

a、研究的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求，可以是哲學(xué)的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。

b、研究的具體目標(biāo)。總目標(biāo)、分目標(biāo)，目標(biāo)要實(shí)在，要可行。和內(nèi)容。課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時(shí)要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對(duì)于目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。

c、研究的具體內(nèi)容。內(nèi)容要緊扣課題的目標(biāo)來分解。

d、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動(dòng)性。課題研究的方法：有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。確定研究方法時(shí)要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做” 。

e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時(shí)間安排包括：整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段;各階段的起止時(shí)間;各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù);各階段的主要研究步驟;本學(xué)期研究工作的日程安排等。

f、預(yù)測(cè)課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測(cè)試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像帶等。其中調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。

g、有效的組織保障：課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工在方案中，要寫出課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭(zhēng)取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。

h、其他保障：如課題組活動(dòng)時(shí)間;學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識(shí)，如何學(xué)習(xí)，要進(jìn)行或參加哪些培訓(xùn);如何保證研究工作的正常進(jìn)行;課題經(jīng)費(fèi)的來源和籌集;如何爭(zhēng)取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo);如何與校外同行交流等。

6、簡(jiǎn)短的結(jié)語。開題報(bào)告的結(jié)語要簡(jiǎn)潔，可以對(duì)課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態(tài)度和決心。

7、可以寫上引文注釋和參考文獻(xiàn)。撰寫開題報(bào)告時(shí)引用了他人的材料、數(shù)據(jù)、論點(diǎn)、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)出開題報(bào)告的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也是尊重他人勞動(dòng)的體現(xiàn)?？梢允琼撃┳?腳注，在本頁文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文內(nèi)注(行內(nèi)夾注)和書后注四種。

開題報(bào)告也可以有“致謝”。對(duì)于曾經(jīng)指導(dǎo)、參加過選題、論證，或?qū)Υ斯ぷ魈峁┙ㄗh或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡(jiǎn)短的文字表示感謝。

開題會(huì)上，有關(guān)專家必須詳細(xì)審查開題報(bào)告，向研究者提問質(zhì)疑。但開題會(huì)不同于成果鑒定會(huì)，更主要的應(yīng)該是完善方案。在確定研究有明顯價(jià)值的前提下，論證雙方應(yīng)全力討論方案，提出意見和建議、修改補(bǔ)充方案。

專家審查的內(nèi)容包括：

1、選題是否當(dāng)，是否符合立項(xiàng)條件;

2、課題論證是否充分;

3、負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平是否能承擔(dān)此課題;

4、課題組力量如何或分工是否得當(dāng);

5、資料準(zhǔn)備如何;

6、最終成果預(yù)測(cè)如何;

7、是否具備完成本課題所需的其他條件;

8、經(jīng)過比較，本課題是否有更合適的承擔(dān)人;

9、其他原因(加以說明)。

小學(xué)課題研究開題報(bào)告【二】我校申報(bào)的實(shí)驗(yàn)課題“小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究”經(jīng)荊州市教育局批準(zhǔn)，被確立為荊州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題(課題立項(xiàng)編號(hào)：ZD2011016)，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題。為使課題研究落到實(shí)處，達(dá)到研究目的，我謹(jǐn)代表課題組，將開展課題研究的有關(guān)情況匯報(bào)如下：

一、課題研究背景：

高效課堂不是一個(gè)新鮮事物，各地對(duì)高效課堂研究由來以久，并總結(jié)了一些好的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。如江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”等。這些教學(xué)模式都具有一個(gè)共同的特征，即高度關(guān)注學(xué)生，充分相信學(xué)生。具體表現(xiàn)為：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，激發(fā)學(xué)生釋放潛能，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上開展有針對(duì)性的教學(xué)，及時(shí)檢測(cè)反饋，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。這些成功經(jīng)驗(yàn)為我們進(jìn)行小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究打下了良好的基礎(chǔ)。

但是我們也發(fā)現(xiàn)，目前各地對(duì)高效課堂的研究還有一些值得進(jìn)一步探討的空間，一是目前的研究大都直接指向課堂操作，更多的是獲得經(jīng)驗(yàn)層面的成果，缺乏對(duì)高效課堂本質(zhì)的系統(tǒng)描述，因而難免在研究中出現(xiàn)一定的盲目性和隨意性，而且難以將研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展開，研究成果多指向高中、初中課堂，小學(xué)高效課堂構(gòu)建的研究則相對(duì)薄弱，因此開展小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究顯得尤為重要和緊迫。

我校幾年前就在借鑒全國(guó)各地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開始嘗試“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋”的高效課堂建構(gòu)的基本策略，各教研組以課例為載體對(duì)高效課堂進(jìn)行了一些探討，積累了一定的實(shí)踐性智慧，如李萍老師執(zhí)教的《用連乘解決問題》，將解決問題的過程設(shè)計(jì)成有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，王萍老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》，用學(xué)生認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算公式的再探討，陳鵬老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》，讓學(xué)生在問題交流中獲得分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解，等等。這些為進(jìn)一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。

二、課題的理論依據(jù)：

㈠生本教育理論告訴我們，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，雖然兒童的生理和心理發(fā)育都還很不完善，但他們身上包含著人類千萬年進(jìn)化所積淀的優(yōu)秀基因，具備強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力和潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)天性的自由展現(xiàn)，必然帶來學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情和驚人的學(xué)習(xí)效率，必然帶來學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，求知欲望的膨脹，學(xué)習(xí)能力的提升?！俺浞窒嘈艑W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”就是以學(xué)生為主體，就是順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。

㈡自主學(xué)習(xí)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)習(xí)主體都是相對(duì)獨(dú)立的“人”，具有自我獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)、具有求得自我獨(dú)立的欲望、具有“天賦”的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨(dú)立能力。自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)主體自我選擇、自我探索、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識(shí)的過程。因此，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事，任何人都無法代替。教師所能做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

三、課題研究?jī)?nèi)容：

㈠研究的具體內(nèi)容：

本實(shí)驗(yàn)立足“高效”，抓住“構(gòu)建”，開發(fā)五種策略、建立三種機(jī)制，作為本實(shí)驗(yàn)的具體研究?jī)?nèi)容。

1、五種策略

⑴先學(xué)后教策略：先學(xué)是一種策略，其本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探索的過程，獲得自己的經(jīng)驗(yàn)和感悟，提出自己的疑惑和問題。先學(xué)的方式可以是研究例題、閱讀資料、動(dòng)手操作、提出疑問、當(dāng)堂訓(xùn)練、合作探究、小課題研究等。像語文識(shí)字教學(xué)中的讓學(xué)生聯(lián)系生活識(shí)字，作文教學(xué)中的“先說后寫、先寫后評(píng)”，數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)規(guī)律教學(xué)中的“觀察—猜想—驗(yàn)證”，解決問題教學(xué)中的學(xué)生嘗試等都是“先學(xué)”。在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師采用交流、點(diǎn)撥、拓展等形式開展有針對(duì)性的教學(xué)，這就是“后教”。 “后教”不是由老師包辦，更不等于老師獨(dú)自講解，而是以一種符合學(xué)生學(xué)情的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

⑵問題導(dǎo)學(xué)策略：人總是在遇到問題、解決問題中成長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從一定意義上可以歸納為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。問題導(dǎo)學(xué)即以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，采用多種途徑去解決問題，并把這種思路具體化為一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，使之成為一種有效的教學(xué)策略。

⑶綜合性學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等為基礎(chǔ)，需要多種感官的參與。綜合性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在課堂上全方位地參與活動(dòng)，比如閱讀、表達(dá)、演示、操作等，既動(dòng)腦，又動(dòng)手，既當(dāng)學(xué)生，又當(dāng)老師。充分發(fā)揮已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的作用，強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)與鞏固，并在運(yùn)用中進(jìn)行拓展。通過綜合性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率。

⑷生生互動(dòng)策略：課堂中生生之間的關(guān)系比其他任何因素對(duì)學(xué)生的影響更強(qiáng)有力。學(xué)生間的互動(dòng)交流能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。生生互動(dòng)的方式主要有相互傾聽、相互表述、相互質(zhì)疑、相互評(píng)價(jià)等。

⑸當(dāng)堂訓(xùn)練策略：美國(guó)緬州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)金字塔表明：學(xué)習(xí)后馬上應(yīng)用的效率是所有學(xué)習(xí)方式中效率最高的，達(dá)到90%。當(dāng)堂訓(xùn)練不是方法，而是方法論，它是對(duì)學(xué)生遺忘規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)狀況的檢測(cè)和評(píng)估，是新的問題的生長(zhǎng)點(diǎn)，是重要的教學(xué)過程，也是重要的教學(xué)資源。所以設(shè)計(jì)訓(xùn)練、指導(dǎo)訓(xùn)練以及訓(xùn)練點(diǎn)評(píng)是實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中教師要重點(diǎn)探索的領(lǐng)域。

2、三種機(jī)制

⑴學(xué)案導(dǎo)學(xué)機(jī)制：高效課堂構(gòu)建的一個(gè)核心理念，是一切從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，那么，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，用學(xué)案導(dǎo)學(xué)就成了十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本實(shí)驗(yàn)將學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一個(gè)重要機(jī)制，引導(dǎo)教師全面了解學(xué)生、正確解讀教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程、合理進(jìn)行檢測(cè)評(píng)估，并開展備課組集體設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、師生共同設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案等活動(dòng)，讓導(dǎo)學(xué)案真正起到引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的作用。

⑵課內(nèi)調(diào)節(jié)機(jī)制：學(xué)習(xí)活動(dòng)不是盲目的，是有預(yù)設(shè)的活動(dòng)。但在高效課堂背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然對(duì)課前預(yù)設(shè)提出挑戰(zhàn)，甚至“顛覆”。因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問題對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行調(diào)整或再設(shè)計(jì)顯得十分重要。課內(nèi)調(diào)節(jié)機(jī)制重在研究調(diào)節(jié)活動(dòng)的產(chǎn)生、時(shí)機(jī)、方式、效果等問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放度和有效性。

⑶課后反思機(jī)制：高效課堂建構(gòu)不可能一蹴而就，需要很多課例的積累，需要老師不斷的反思和感悟，因此，本實(shí)驗(yàn)將著力提高教師的反思意識(shí)，幫助教師養(yǎng)成反思習(xí)慣，讓教師在反思中成長(zhǎng)。

㈡課題研究的目標(biāo)：

經(jīng)過五年研究，達(dá)到如下實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

1、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀得到有效改善。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力基本形成。

2、課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)徹底打破，形成先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)。學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)、有合作交流、有質(zhì)疑探索、有當(dāng)堂訓(xùn)練、有實(shí)踐拓展，煥發(fā)出生命的活力。

3、教師的備課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)從方便教師教轉(zhuǎn)向利于學(xué)生學(xué)。圍繞以目標(biāo)為激勵(lì)、以問題為導(dǎo)向、以差異為資源、以互動(dòng)為途徑、以訓(xùn)練為拓展的基本思路，形成各年級(jí)各學(xué)科不同課型的導(dǎo)學(xué)備課方式。教師的角色和作用因此發(fā)生改變。

4、探索并建構(gòu)各年級(jí)各學(xué)科不同課型的高效課堂教學(xué)基本模式，如低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)模式，數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)模式，英語單詞學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。

5、歸納整理高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵，形成對(duì)高效課堂新的認(rèn)識(shí)和理解。

㈢預(yù)期研究成果形式：

1、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)面貌發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于學(xué)習(xí)，樂于表現(xiàn)。

2、探討實(shí)現(xiàn)小學(xué)各學(xué)科不同課型的高效課堂的途徑和方法，建立各學(xué)科不同課型的高效課堂模式。

3、積累各學(xué)科不同課型的高效課堂的課例和學(xué)案。

4、形成高效課堂建構(gòu)研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例集、論文集。

四、本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟：

㈠研究思路：

采用分散與集中相結(jié)合的方式進(jìn)行，邊實(shí)踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級(jí)教研組為單位成立研究小組，確定研究子課題，進(jìn)行分散研究，積累研究課例。各年級(jí)骨干教師集中整理課例，形成高效課堂的理論成果和操作模式。

㈡研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：本實(shí)驗(yàn)研究需要學(xué)習(xí)與之相關(guān)的生本教育、嘗試教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等教育理論和最新研究成果，需要學(xué)習(xí)借鑒各地各學(xué)段高效課堂建構(gòu)研究的成果和經(jīng)驗(yàn)。

2、行動(dòng)研究法：高效課堂建構(gòu)的研究主要是一種實(shí)踐性研究，甚至是將已有的模式、經(jīng)驗(yàn)、方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證性研究。因此。需要每位教師根據(jù)不同的年段、不同的課型，圍繞高效課堂的核心價(jià)值進(jìn)行嘗試實(shí)踐，積累大量的課例，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。

3、案例分析法：根據(jù)某一課型高效課堂建構(gòu)的思路進(jìn)行“磨課”，打造典型課例，建構(gòu)高效課堂教學(xué)模式。以某一課例教學(xué)為載體，通過同課異構(gòu)、高效課堂觀摩等進(jìn)行個(gè)案對(duì)比，分析研究師生的課堂教學(xué)行為，提煉具有共性的特征，形成對(duì)高效課堂新的認(rèn)識(shí)。

4、敘事研究法：組織開展高效課堂研究敘事交流，講述高效課堂研究的故事，在相互交流、相互啟發(fā)中感悟高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵。

㈢實(shí)施步驟：

本實(shí)驗(yàn)研究周期為五年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：2011年9月——2012年1月實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段

1、學(xué)習(xí)：①組織學(xué)習(xí)高效課堂建構(gòu)實(shí)驗(yàn)方案;

②組織學(xué)習(xí)高效課堂、生本教育、嘗試學(xué)習(xí)等相關(guān)理論;

2、組建團(tuán)隊(duì)：教師根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，選擇研究的子課題，確定子課題研究方案。

3、交流：①交流學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織形式、學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)效果等。

②交流子課題研究方案。

4、組織實(shí)驗(yàn)前測(cè)。

第二階段：2012年3月——20XX年6月實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段

1、高效課堂基本模型建構(gòu)階段

①研究各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的基本模型

②研究各學(xué)科高效課堂的基本模型

2、高效課堂模型深入研究階段

①學(xué)生與文本、學(xué)生、教師有效對(duì)話的研究。

②當(dāng)堂訓(xùn)練題設(shè)計(jì)研究

③不同學(xué)科不同課型的高效課堂變式研究

3、高效課堂評(píng)價(jià)研究階段：

①導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)研究

②當(dāng)堂訓(xùn)練題的評(píng)價(jià)研究

③課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)研究

第三階段：20XX年9月——2017年6月 實(shí)驗(yàn)結(jié)題階段

1、整理實(shí)驗(yàn)成果，初步形成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

3、全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，形成結(jié)題報(bào)告。

4、成果交流、觀摩等。

5、發(fā)現(xiàn)問題，初步確定下一輪研究的思路。

五、已有條件和保障措施：

本課題組的核心成員均為省、市級(jí)骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有一定的研究能力，為本課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源保證。課題組成員為課題開展進(jìn)行了大量的資料收集、調(diào)查問卷、咨詢等工作，為本課題研究做了充分的前期準(zhǔn)備工作。同時(shí)，邀請(qǐng)荊州市教科院專家對(duì)課題研究進(jìn)行理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，對(duì)階段性研究情況組織考評(píng)，保證了課題研究的計(jì)劃性、科學(xué)性、有效性。

篇9

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)教學(xué) 分層次 應(yīng)用 策略一、會(huì)計(jì)分層次教學(xué)的特點(diǎn)、形式和理論依據(jù)

（一）分層教學(xué)的特點(diǎn)

分層次教學(xué)是指老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生中存在的差異性，然后對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣可以使每個(gè)學(xué)生都可以得到良好的發(fā)展。分層次教學(xué)把全班學(xué)生發(fā)展最大化作為教學(xué)的目標(biāo)，利用各種教學(xué)形式，使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得成功。分層次教學(xué)法充分體現(xiàn)了因材施教、全體參與、分層優(yōu)化的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能夠自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

（二）分層次教學(xué)的形式

分層次教學(xué)作為課堂中教學(xué)的一種手段，分層互動(dòng)模式中的分層具有一定的隱性。經(jīng)過教師的觀察、調(diào)查，再結(jié)合學(xué)生的課堂和作業(yè)表現(xiàn)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、特長(zhǎng)愛好和知識(shí)水平等，按照學(xué)生的心理特點(diǎn)，把他們分成若干組，從而形成一個(gè)學(xué)習(xí)群體。然后利用小組各個(gè)成員之間相互幫忙相互學(xué)習(xí)的形式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間能夠互相激勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。尤其是對(duì)于學(xué)生間的人際互動(dòng)，充分利用學(xué)生的合作精神和層次差異，構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生間協(xié)調(diào)發(fā)展的集體模式。

（三）分層次教學(xué)的理論依據(jù)

孔子提出因材施教的原則，分析了每個(gè)學(xué)生才能和個(gè)性的差異，他提倡根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，重視對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)的改正，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。美國(guó)的教育家布魯姆提出，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立的人格和巨大的潛能，并存在個(gè)性上存在差異，只要把學(xué)生非智力因素進(jìn)行培養(yǎng)，就能夠引起學(xué)生的興趣和注意力，智力因素不足的學(xué)生也可以取得好成績(jī)。把合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，把有差異的學(xué)生組合在一起，使他們能夠相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)，一起完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

二、會(huì)計(jì)分層次教學(xué)的意義

（一）有利于學(xué)校教學(xué)品牌的樹立

在高校的發(fā)展中，樹立教學(xué)品牌是一種發(fā)展戰(zhàn)略，如果學(xué)校有了品牌，在各大高校的競(jìng)爭(zhēng)中，就有許多的生源市場(chǎng)，利用生源市場(chǎng)就可以建立有實(shí)力的經(jīng)濟(jì)資本，再利用經(jīng)濟(jì)資本，就可以建立更有吸引力的學(xué)校品牌。而分層次教學(xué)，可以培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的人才，經(jīng)過這些高素質(zhì)人才的流動(dòng)，有利于學(xué)校樹立和提升教學(xué)品牌，為學(xué)校和社會(huì)的交流提供更多的機(jī)會(huì)。

（二）有利于適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展

會(huì)計(jì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而顯得越來越重要，由于經(jīng)濟(jì)管理標(biāo)準(zhǔn)的提高，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)人才已不符合社會(huì)發(fā)展的需要。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的專業(yè)知識(shí)和文化素養(yǎng)有了更高的要求，不僅要具備實(shí)際操作的能力，還要具備一定的理論水平。對(duì)于經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展需要，我們可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，可以防止優(yōu)秀的學(xué)生潛能的浪費(fèi)和學(xué)習(xí)較差學(xué)生的不理解，可以使不同層次的學(xué)生都可以得到發(fā)展，讓他們能夠?qū)W以致用、學(xué)有所需。

（三）有助于實(shí)現(xiàn)師生雙贏的目的

對(duì)學(xué)校的教學(xué)水平來說，教和學(xué)是一個(gè)非常重要的保證，在教和學(xué)的同時(shí)可以促進(jìn)相互的關(guān)系，它們是相輔相成的。古人云，"青出于藍(lán)而勝于藍(lán)"，"名師出高徒"，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和教師的教學(xué)水平很好的體現(xiàn)，分層次教學(xué)方法體現(xiàn)了因材施教的原則，有助于師生能夠共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。

三、會(huì)計(jì)分層次教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

有些用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的理論水平和操作水平不滿意，要改變這種形式，就必須在教學(xué)中確定不同的層次的教學(xué)目標(biāo)，使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠適應(yīng)市場(chǎng)的不同需求，與此同時(shí)，還要考慮學(xué)生對(duì)繼續(xù)深造的需求。目前，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員的基本要求有兩個(gè)方面，一是具備有專業(yè)的資格證書；二是具有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于技能班教學(xué)目標(biāo)的定位，可以根據(jù)常見業(yè)務(wù)，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，使他們掌握一定的辦公室自動(dòng)化知識(shí)和技能，在畢業(yè)后能夠盡快找到會(huì)計(jì)專業(yè)的工作。

（二）明確分層次教學(xué)的理念

要對(duì)教學(xué)的層次進(jìn)行合理的劃分，可以把學(xué)生劃分為兩個(gè)不同的層次，當(dāng)?shù)谝粚哟螌W(xué)生進(jìn)入第一層次學(xué)習(xí)后，他的學(xué)習(xí)興趣或者是學(xué)習(xí)能力有所下降，那么他就不再適合第一層次的教學(xué)，就需要進(jìn)入到第二層次學(xué)習(xí)；進(jìn)入第二層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中，可能他的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都有很大的提高，那么他就應(yīng)給他進(jìn)入到第一層次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是也要保證學(xué)習(xí)的層次具有一定的穩(wěn)定性，最好制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?？梢栽谛律雽W(xué)后，按照他們的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行劃分標(biāo)準(zhǔn)，在第二學(xué)期結(jié)束后，再按照他們的成績(jī)重新劃分標(biāo)準(zhǔn)。然后明確分層次教學(xué)的內(nèi)涵，在分層次教學(xué)的界定中，分層次教學(xué)并不是把所有的會(huì)計(jì)學(xué)生進(jìn)行分班，并實(shí)行不同的教學(xué)課程，而是把會(huì)計(jì)專業(yè)中的專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課分成兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，在公開課中可以實(shí)行合班教學(xué)。另外，在實(shí)行分層次教學(xué)時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生說明分層次教學(xué)的目的和方式，防止學(xué)生心理不平衡。

（三）加大對(duì)教育資金的投入

在教學(xué)方面，第一層次對(duì)資金的需求更多，把資金投入到多媒體教室的建立和先進(jìn)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建立中，訂閱相關(guān)的參考書和報(bào)刊雜志，還有數(shù)字模擬圖書館的建立等方面。相對(duì)而言，第二層次的資金投入應(yīng)放到會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)方面，例如對(duì)實(shí)訓(xùn)資料的收集、整理和復(fù)印，還有與企業(yè)聯(lián)合建立實(shí)訓(xùn)基地等。在師資力量方面，對(duì)一些實(shí)施分層次教學(xué)達(dá)到良好效果的老師，可以獎(jiǎng)勵(lì)資金和鼓勵(lì)，使他們能夠進(jìn)修更專業(yè)的教科研活動(dòng)。例如學(xué)?？梢越M織老師到企業(yè)中實(shí)踐，參加更高質(zhì)量的理論培訓(xùn)班，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校相關(guān)課程的交流，從而使分層次教學(xué)可以達(dá)到更高層次。

四、結(jié)語

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)行分層次教學(xué)，為會(huì)計(jì)專業(yè)的改革指明了新方向，做好分層次教學(xué)的研究，制定出科學(xué)、詳細(xì)的實(shí)施方案，并及時(shí)處理好出現(xiàn)的問題，分層次教學(xué)必定會(huì)提高學(xué)校的影響力。

參考文獻(xiàn)：

篇10

        1　集體備課

        集體備課是教師合作研討的一種有效形式。通過集體備課，可增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研討的學(xué)術(shù)氣氛，開發(fā)學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕教師的成長(zhǎng)周期，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。一般來講，集體備課有以下程序：

        1.1　個(gè)人研究。教師提前一周準(zhǔn)備一周的課，所有學(xué)科組成員對(duì)照備課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生、教材、學(xué)法、課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱要求、教學(xué)資源等進(jìn)行深入的研究，理清“八點(diǎn)”，即教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)，梳理出教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，理清教材的知識(shí)體系，初步形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并形成書面的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，印發(fā)給每個(gè)老師，以備交流。

        1.2　集體交流。在該環(huán)節(jié)，主持人組織大家就上周教學(xué)的情況進(jìn)行反思，選取有針對(duì)性的話題，如學(xué)生掌握不牢、理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)。然后針對(duì)主備人的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分析。主備教師從教材的地位與作用，學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教法選擇，學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)程序等幾個(gè)方面對(duì)自己的設(shè)計(jì)作介紹；闡明自己的理解、觀點(diǎn)及有關(guān)理論依據(jù)。

        導(dǎo)學(xué)案一般分成考綱考情、考點(diǎn)梳理、考點(diǎn)自測(cè)、考點(diǎn)分類講評(píng)和梯度訓(xùn)練5部分。主備人先是闡述考綱考情，確立課程目標(biāo)，即知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。然后進(jìn)行知識(shí)梳理，并詳細(xì)講解各個(gè)考點(diǎn)在本節(jié)教材中的分布情況。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是則是說明梯度強(qiáng)化訓(xùn)練設(shè)計(jì)，比如針對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的鞏固性訓(xùn)練題、課堂剩余時(shí)間靈活掌握處理的訓(xùn)練題等。其他教師則對(duì)主備教師的設(shè)計(jì)提出自己的見解，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)主備教師的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行修訂補(bǔ)充。最后由學(xué)科組長(zhǎng)統(tǒng)一大家的意見，提出明確的教學(xué)方案，交由全組教師使用。

        集體備課的價(jià)值在于相互交流，在交流中達(dá)到信息溝通，資源共享，在交流中達(dá)到相互促進(jìn)、相互吸取。教師可以就一點(diǎn)有感而發(fā)；也可以就整體發(fā)表見解；可以中途打斷；可以存同求異；可以相互爭(zhēng)執(zhí)。一切為了保證交流不流于形式，保證交流的深入和實(shí)效。

        1.3　精品課展示。每周選擇一個(gè)主備人依據(jù)討論后的導(dǎo)學(xué)案上一堂精品課，所有本學(xué)科教師參加聽課，主要聽其教學(xué)方式，觀察學(xué)生在聽講中所遇到的困難，找出教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)預(yù)期的差異，在評(píng)課活動(dòng)中，積極研討，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

       1.4　個(gè)性修改?？迫谓處熢趶V泛吸納集體研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)自己的具體情況，對(duì)集體備課所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)作深入的推敲、斟酌。對(duì)集體備課設(shè)計(jì)做有針對(duì)性的修改，形成自己的教學(xué)方案。

        1.5　教學(xué)反思。通過上課，尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)際的落差、尋找教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)與重新設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

        2　師生互動(dòng)

        “互”是指雙方行為共有，“動(dòng)”則通過這種行為而產(chǎn)生變化得到發(fā)展?！皫熒?dòng)”即是在教育教學(xué)活動(dòng)中，老師和學(xué)生共同探討，共同研究。在這一過程中，老師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。它是一個(gè)不斷產(chǎn)生沖突又不斷達(dá)成協(xié)調(diào)的過程。