導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)質(zhì)量評估方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著疫情的持續(xù)轉(zhuǎn)好，歷時三個多月的線上教學(xué)終于要結(jié)束了，開學(xué)的日子來臨了。一旦開學(xué)，好多前所未有的問題必定撲面而來。那么，如何做好線上教學(xué)和線下教學(xué)的有效銜接？首先，我分析了學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況：

根據(jù)學(xué)生線上參與教學(xué)和完成課后作業(yè)等情況來看，五年級有一半學(xué)生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，爸爸媽媽不會輔導(dǎo)，不能及時監(jiān)督孩子完成作業(yè)，拉大了學(xué)生之間的差異。

因此為了做好開學(xué)后線下教學(xué)與線上教學(xué)的銜接，進一步鞏固線上教學(xué)成果，確保實現(xiàn)本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，我制定了如下方案：

一、 上好開學(xué)第一課

學(xué)生返校之后，結(jié)合《開學(xué)第一課》的視頻，先要進行一些常規(guī)的訓(xùn)練，習(xí)慣的培養(yǎng)，上好生命教育第一課。要讓學(xué)生對疫情發(fā)生、發(fā)展有一個整體認(rèn)知。給學(xué)生普及自我防護的知識，學(xué)習(xí)在校內(nèi)如何正確戴口罩及正確洗手，教育學(xué)生保持良好心態(tài)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，這樣，也給了學(xué)生們一個開始線下教學(xué)的適應(yīng)的過程。

二、摸底評估，掌握學(xué)情

1、談話小調(diào)查，初步了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評估學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2、以單元為板塊，以摸底測試的方式了解線上學(xué)習(xí)情況。分析學(xué)生的知識缺失，摸準(zhǔn)學(xué)生復(fù)學(xué)后的知識水平和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點。

三、趣味復(fù)習(xí)，查漏補缺

將復(fù)習(xí)的重點放在詞語、背誦、課內(nèi)閱讀三個板塊

1、在新課之前的4-10鐘安排一定時間進行已學(xué)知識點的復(fù)習(xí)梳理，可采用課文背誦接龍、聽寫小達人、默寫小能手等趣味方式，穿插在每堂課的課前，力求有趣。而且在新課教學(xué)中，要適當(dāng)關(guān)聯(lián)，對舊知進行鞏固。對于一些共性的問題，安排一定的課時去消化，盡量做到省時高效。

2、檢查課文筆記以及學(xué)生作業(yè)、缺課漏課現(xiàn)象，及時補救。

3、抓住重難點復(fù)習(xí)課文，提高教學(xué)質(zhì)量，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，課后習(xí)題和知識的薄弱點是關(guān)鍵，評判學(xué)生對課文的理解情況。

4、將疫情期間所寫的優(yōu)秀作文進行評選，激勵學(xué)生。

四、關(guān)注差異，有的放矢

1、對于特別弱的學(xué)生，如果是課文內(nèi)容不理解，建議他復(fù)聽微課，鞏固學(xué)習(xí)；

2、如果是基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，我會在課堂上多給他們一些口頭練習(xí)，比如可以讓他們大聲地朗讀課文，朗讀作文，比比誰讀得更流利，更有感情。

3、也可以讓孩子們互幫互助，組成學(xué)習(xí)小組，幫助找出自己學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。

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關(guān)鍵詞 MOOC SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 混合教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041

Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered"， "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward， which combines MOOC and traditional classroom teaching， for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively， and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.

Keywords MOOC； SPOC； flipped classroom； hybrid teaching

1 從MOOC到SPOC

“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)集市”相結(jié)合，于是“淘寶”出現(xiàn)了；“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)銀行”相結(jié)合，于是“支付寶”出現(xiàn)了；“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)交通”相結(jié)合，于是“滴滴出行”出現(xiàn)了……可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以這樣理解：用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)進行改造，最終改造的結(jié)果是新行業(yè)形態(tài)的出現(xiàn)。①MOOC、SPOC就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果。

MOOC（massive open online courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程），又稱“慕課”，是一種大規(guī)模的、開放的在線課程，它與傳統(tǒng)課程的不同在于它的大規(guī)模、在線和開放。②雖然MOOC 的優(yōu)點是易于使用、人群覆蓋廣以及擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，但是也逐漸顯現(xiàn)出輟學(xué)率高、教學(xué)效果不理想以及互動性弱的缺點。

當(dāng)前一種成功創(chuàng)新的在線教育形式是SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模限制性在線課程），SPOC創(chuàng)造了一種混合教學(xué)環(huán)境。③在混合式教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)網(wǎng)上的教學(xué)資源，而且還可以與教師在線下進行交流和互動，它較好地融合了MOOC教學(xué)的優(yōu)點，同時又彌補了傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的不足。表1給出了SPOC與MOOC的特點對比。④

因此，總結(jié)SPOC的內(nèi)涵為：充分利用MOOC等在線課程平臺的資源、技術(shù)以及教學(xué)手段，對高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行無縫融合的小型在線課程。

2 基于SPOC的翻D課堂教學(xué)流程

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式采取一種與傳統(tǒng)方式相反的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“在教室里上課、聽講座，在課外做作業(yè)”，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是“在課外在線上課、聽講座、做作業(yè)，在教室里總結(jié)、分析、研討”。⑤在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，在課堂外學(xué)生接受新知識，而在課堂上主要是學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的溝通和交流；即把知識傳授的過程放在課堂外，而知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)。

2.2 SPOC課程教學(xué)流程

（1）SPOC課程一般會有預(yù)定的開課時間和結(jié)束時間，因此在參加課程前，學(xué)習(xí)者需要對課程介紹與課程安排提前了解，并在規(guī)定的時間內(nèi)注冊。

（2）SPOC課程提供了多種教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、PPT課件、課程簡介、授課大綱、閱讀材料、課間提問、討論區(qū)、課后作業(yè)、單元測驗、期末考試等。

（3）建設(shè)SPOC平臺，自建或合作引進MOOC課程，可以將原有高度有序的PPT課件圍繞知識點細(xì)化、碎片化，按照知識點建立索引，并建立微視頻文件，這些微視頻一般比較短小，而且在視頻中安排及時的問題與測試，可以保持學(xué)習(xí)者注意力的有效集中和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。⑥

（4）課程需要完成課后作業(yè)和單元測驗，課后作業(yè)和單元測驗一般有截止日期。教師給出課后作業(yè)的評分標(biāo)準(zhǔn)，然后由同學(xué)互評，單元測驗成績可通過在線自動評分方式獲得。

（5）SPOC平臺開設(shè)有討論區(qū)，學(xué)習(xí)者可以進行在線學(xué)習(xí)交流活動。線下授課在教師的引導(dǎo)和組織下，針對學(xué)習(xí)中遇到的難點、重點展開討論，同時現(xiàn)場進行習(xí)題練習(xí)和實驗。

（6）課程考試在線下進行，完成課程并考試合格后，學(xué)生可以獲取學(xué)分。

（7）學(xué)習(xí)者可以對課程添加個人評價，包括課程質(zhì)量、課程難度、課程特色等方面，分享自己對學(xué)習(xí)的感受，供其他學(xué)習(xí)者參考借鑒。

SPOC課程教學(xué)流程如圖1所示。

3 開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的思路

3.1 選擇合適的課程作為SPOC教學(xué)改革試點

SPOC課程屬于探索性的教學(xué)研究。在探索的初始階段，先選擇少部分課程進行教學(xué)改革試點，被選定的課程要合理地劃分線上和線下的教學(xué)內(nèi)容，即哪些內(nèi)容是適合網(wǎng)上自學(xué)的，哪些內(nèi)容是適合在課堂上學(xué)習(xí)進行翻轉(zhuǎn)課堂的，使二者緊密地銜接起來，實現(xiàn)線上教學(xué)到線下教學(xué)的自然過渡。

3.2 根據(jù)SPOC課程的特點調(diào)整教學(xué)大綱

SPOC課程是線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)在前，教師答疑解惑、組織討論、開展團隊學(xué)習(xí)等教學(xué)活動在后，這就決定了SPOC課程的教學(xué)大綱與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱有很大的差別。因此，在教學(xué)目的與要求、授課內(nèi)容、課堂學(xué)時分配等方面都需要進行調(diào)整更新。

3.3 根據(jù)SPOC課程的特點設(shè)計教學(xué)方案

在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方案上要重新進行設(shè)計，在線教學(xué)與課堂教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)一設(shè)計。線上及線下教學(xué)內(nèi)容的安排、線上及線下教學(xué)過程的組織、線上及線下教學(xué)質(zhì)量的控制、線上線下教學(xué)過程的銜接等方面，在新的教學(xué)方案中都應(yīng)該有所體現(xiàn)。教師應(yīng)該改進教學(xué)方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生由簡單的“理解+記憶”，進入到深層次學(xué)習(xí)，達到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

3.4 根據(jù)SPOC課程的特點調(diào)整課程考核方式

SPOC課程的考核方式與傳統(tǒng)的考核方式有所不同，它的考核評價體系應(yīng)該被設(shè)計成多元的，一方面要考查線上自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，其中包括單元測驗、課后作業(yè)、以及討論區(qū)與同學(xué)互評的參與情況；另一方面也要記錄線下課堂參與程度和學(xué)習(xí)效果。因此，綜合學(xué)生線上和線下表現(xiàn)的評價才是全面而客觀的。⑦

3.5 開發(fā)SPOC課程資源，搭建SPOC課程平臺

SPOC課程的開設(shè)有兩種方法，一種是在現(xiàn)有在線平臺的MOOC課程下開設(shè)，相對來說較易實現(xiàn)；還有一種方法是自行搭建SPOC課程平臺。這里簡要介紹第二種開設(shè)方法。

根據(jù)新的教學(xué)大綱和教學(xué)方案，建立多個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元依據(jù)SPOC教學(xué)的特點，重新劃分知識點并設(shè)計編排，然后按知識點制作課程教學(xué)視頻。結(jié)合課程特點和教學(xué)需求，還要制作豐富的其他數(shù)字化資源，如PPT課件、閱讀材料、試題庫、討論區(qū)等。利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)站平臺來搭建SPOC課程平臺，將制作的課程資源上傳，并建立有效的課程準(zhǔn)入制度，以滿足SPOC課程的小規(guī)模和限制性的特點。

3.6 評估SPOC課程教學(xué)效果并完善教改方案

通過一輪SPOC課程的教學(xué)，學(xué)校對SPOC課程的教學(xué)效果進行評估，總結(jié)SPOC課程的教學(xué)經(jīng)驗，并對不足的地方加以調(diào)整，進一步完善教學(xué)改革方案，然后逐步在全校范圍推廣SPOC課程，擴大教學(xué)改革的受眾面。

4 結(jié)語

將MOOC之類的在線學(xué)習(xí)資源用于大學(xué)的課程建設(shè)與教學(xué)改革，核心途徑之一便是混合教學(xué)。許多教育研究表明，混合教學(xué)是未來高等教育和職業(yè)技術(shù)教育在內(nèi)的各種教育門類中最為重要的趨勢。MOOC要進入大學(xué)，必然要借助混合教學(xué)模式。大學(xué)可以在全?；蛘吒鱾€學(xué)院（系），有選擇地開展“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)”改革試點，讓已經(jīng)做好充分準(zhǔn)備的教師，在自己的課堂中嘗試開展混合學(xué)習(xí)試點工作；讓大學(xué)自己的教師在教授課程的同時，選擇其他大學(xué)在線開設(shè)的同名MOOC，將面對面的教學(xué)模式與在線的教學(xué)模式結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，深化課堂教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

注釋

① 楊天明，楊天舒.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的跨校修讀學(xué)分課程的調(diào)整與完善[J].現(xiàn)代教育管理，2015（11）：55-58.

② 鄧霄云.從MOOC到SPOC的教學(xué)改革思考[J].高等教育，2015（7）：132-133.

③ 左娜，王祖源，吳天剛.SPOC――對MOOC 模式的創(chuàng)新與反思[J].中國教育信息化，2016（2）：6-9.

④ 費少梅，王進，陸國棟.信息技術(shù)支持的SCH-SPOC在線教育新模式探索和實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（4）：57-60.

⑤ 楊麗，張立國.SPOC在傳統(tǒng)高校教學(xué)中的應(yīng)用模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（5）：56-62.

篇3

目前，很多學(xué)校在邀請行業(yè)、企業(yè)參與教學(xué)質(zhì)量評估方面做了不少有效的探索，為職業(yè)學(xué)校的教研教改起到了積極的作用，但普遍存在的三個問題影響了該項工作的有效性。問題一：行業(yè)、企業(yè)參與評價的指標(biāo)大而全，如學(xué)校的機制建設(shè)、學(xué)校的管理制度、學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)校的師資力量、學(xué)生管理等等，幾乎涵蓋了對職業(yè)學(xué)校評估的全部指標(biāo)。這樣的評價表面上看起來是全面的，但有兩弊端：一是行業(yè)、企業(yè)很難全面深入地了解一所職業(yè)學(xué)校，其不具備全面評價職業(yè)學(xué)校的條件；二是行業(yè)、企業(yè)缺乏職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)，其不具備系統(tǒng)評價職業(yè)學(xué)校的能力，所以在實施起來困難重重。問題二：行業(yè)、企業(yè)的評價只限于中職畢業(yè)生在企業(yè)工作的表現(xiàn)，這種評價直觀而易于操作。畢業(yè)生的企業(yè)現(xiàn)實表現(xiàn)是評價職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，但由于中職畢業(yè)生到企業(yè)初期，絕大部分是在簡單而重復(fù)操作的生產(chǎn)一線上，企業(yè)對學(xué)生的評價局限在紀(jì)律觀念、吃苦耐勞精神方面，對學(xué)生的技能、綜合素質(zhì)方面的評價需要經(jīng)過較長時間的考察才能得出。這樣會影響評價的時效性，不利于評價結(jié)果對教學(xué)改革的指導(dǎo)。問題三：邀請的參評人員單一，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作過程中接觸較多的一般是人力資源部的工作人員，所以這部分人常常被邀請參與職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價。但人力資源部只是學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系紐帶，學(xué)生進入企業(yè)工作后與人力資源部的人員接觸并不多，他們很難全面地通過評價學(xué)生去評價一所職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二、行業(yè)、企業(yè)可以參與評價的主要指標(biāo)

邀請行業(yè)、企業(yè)參與中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評價，首先要明確他們可以參與評價的主要指標(biāo)有哪些？那就是與企業(yè)相關(guān)的指標(biāo)，如培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、技能水平、畢業(yè)生現(xiàn)實表現(xiàn)等。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)企業(yè)需要的員工，所以職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與企業(yè)對技能型人才的要求一致，來自企業(yè)的人員可以根據(jù)企業(yè)對人才的需求對職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進行評價，而且這項評價對職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)方向有著重要的指導(dǎo)意義。

2.培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是中職學(xué)校將一個初中畢業(yè)生培養(yǎng)為企業(yè)需要的技能型人才的方法和途徑，它應(yīng)該和企業(yè)一名普通員工成長為技術(shù)型員工的過程相似。所以來自企業(yè)的人員有能力評價職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)模式是否能培養(yǎng)出企業(yè)需要的技能型人才。

3.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容主要指學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它應(yīng)該與企業(yè)的崗位能力相融合，自來企業(yè)人員比教學(xué)教師更清楚學(xué)校所設(shè)課程和課程標(biāo)準(zhǔn)是否與崗位能力和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是否一致。

4.教學(xué)條件

要培養(yǎng)技能型人才，中職學(xué)校必須具備能跟上行業(yè)發(fā)展的教學(xué)條件，如配套的實訓(xùn)室、實驗室等，這些設(shè)施設(shè)備是否與企業(yè)要求一致，來自企業(yè)的人員最有發(fā)言權(quán)。

5.技能水平

學(xué)生的職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的技能水平是否與企業(yè)所需一致，是否達到企業(yè)崗位要求，只有行業(yè)或企業(yè)做出的評價才是權(quán)威的，才能反映職業(yè)學(xué)校的教學(xué)水平，評價結(jié)果才能對職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容具有指導(dǎo)意義。

6.職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是指學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、工作作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。這個指標(biāo)企業(yè)比學(xué)校能更方便、真實地做出評價，是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評價重要指標(biāo)之一。

三、行業(yè)、企業(yè)參與評價的機制探索

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關(guān)鍵詞：大類培養(yǎng)；專業(yè)深入；人才培養(yǎng)；化學(xué)化工專業(yè)

1研究背景

黨的報告指出，要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。本科教育是大學(xué)最重要的基礎(chǔ)工作，有效地優(yōu)化和提升本科教育水平，是高等學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。大類培養(yǎng)逐漸成為高校人才培養(yǎng)改革的重要突破口。截至2020年，80%以上的“雙一流”建設(shè)高校實行了大類培養(yǎng)模式。大類培養(yǎng)已然成為中國高校本科生教育的主流方式，大類培養(yǎng)能規(guī)避學(xué)院和專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的壁壘，在課程開發(fā)、教學(xué)實施、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生管理以及第二課堂協(xié)同育人等一系列育人環(huán)節(jié)統(tǒng)一規(guī)劃，使高校育人工作步入快車道[1-2]。

2大類培養(yǎng)過程中化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生深入發(fā)展存在的困境和現(xiàn)實問題

太原理工大學(xué)化工大類包括化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、精細(xì)化工三個專業(yè)。但是“在實踐中的未完成性、在思想認(rèn)識和理論研究中的待完善性”[3]，導(dǎo)致大類培養(yǎng)在實施中出現(xiàn)不同的問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

2.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致后續(xù)發(fā)展能力不足

初入大學(xué)，一年級新生需要迅速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法與思維方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式。但是由于缺乏相應(yīng)的約束與引導(dǎo)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有形成科學(xué)合理有效的學(xué)習(xí)方法。針對大學(xué)授課方式經(jīng)過微信問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)：有14.06%的學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)授課方式，有64.51%的學(xué)生比較適應(yīng)大學(xué)授課方式，只有21.43%的學(xué)生能適應(yīng)大學(xué)的授課方式，致使大部分學(xué)生在大學(xué)一年級期間沒有打下堅實的基礎(chǔ)，影響其后續(xù)發(fā)展能力。

2.2課程設(shè)置及內(nèi)容不合理，影響學(xué)生全面發(fā)展

化工專業(yè)課程偏多偏難，任務(wù)繁重，學(xué)生只局限于本專業(yè)課程學(xué)習(xí)，忽視了人文和社會科學(xué)知識等通識課程的了解，學(xué)生的視野受到限制。通識課程要求學(xué)生在專業(yè)課程之外，知識視野更加開闊，從而真正成長為全面發(fā)展的人，例如在智慧樹平臺上選課比例較高的“寫作與溝通”“音樂鑒賞”的課程。

2.3師生考核評價體系陳舊、單一，不能完全激發(fā)教師教學(xué)熱情與學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

在教學(xué)一線的工作中，教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過PPT或者板書進行填鴨式教學(xué)，學(xué)生厭學(xué)問題普遍存在，教學(xué)質(zhì)量不高。學(xué)生課程考核的主要形式仍然以期末筆試為主來評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效，考核內(nèi)容拘泥于書本和講義，忽視其他智力因素，如分析與解決問題能力、實踐操作能力等；大部分學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，臨近期末靠突擊復(fù)習(xí)依然可以取得較好的成績。推出切實可行的教學(xué)評價辦法對調(diào)動教師教學(xué)積極性勢在必行。

2.4化工專業(yè)學(xué)生研究訓(xùn)練計劃制度和科研立項制度不完善

在很多高等工科院校，學(xué)生的專業(yè)實訓(xùn)意識弱化趨勢比較嚴(yán)重，導(dǎo)致工科畢業(yè)生很難快速勝任企業(yè)的工作，專業(yè)理論知識與工程實踐脫節(jié)，動手能力差，影響學(xué)生就業(yè)率。究其原因是學(xué)校研究訓(xùn)練計劃制度和科研立項制度不完善，使部分研究訓(xùn)練流于形式，達不到實質(zhì)效果。

3教學(xué)管理模式的改革與探索

3.1整合人才培養(yǎng)方案，增加學(xué)生專業(yè)選擇機會，確保專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

為實現(xiàn)固本強基，夯實學(xué)生成長基礎(chǔ)，太原理工大學(xué)成立求實學(xué)院將化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、精細(xì)化工三個相近專業(yè)劃分為化工大類。在“專業(yè)招生、大類培養(yǎng)”模式下，一年級學(xué)生在第一學(xué)期末設(shè)置20%的學(xué)生跨大類重新選擇專業(yè)，第二學(xué)期末設(shè)置30%的學(xué)生在大類內(nèi)部選擇專業(yè)。轉(zhuǎn)專業(yè)政策潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生塑造自主測評的意識，在測評過程中注意培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、自主思維、自主創(chuàng)造的精神和能力。針對化工大類人才培養(yǎng)注重強化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，狠抓學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)，充分調(diào)動教、管、學(xué)積極性，形成人才培養(yǎng)合力，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

3.2改革課程體系、課程內(nèi)容、課程比例以及教育模式

專業(yè)培養(yǎng)與大類培養(yǎng)的區(qū)別在于學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)并非綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，在多數(shù)高校中，普遍存在著重專業(yè)教育而輕基礎(chǔ)教育的問題。大類培養(yǎng)的目的在于夯實基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)口徑，提高學(xué)生適應(yīng)專業(yè)的能力，因此須全局考慮在通識教育階段的課程學(xué)時及學(xué)分設(shè)置。從課程體系看，一年級期間主要修讀基礎(chǔ)核心課程?；ご箢愒O(shè)置相同的或可互認(rèn)的課程，形成面向化工大類的、與相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)方案有效銜接的課程體系。隨著教學(xué)改革的不斷推進，新培養(yǎng)方案的制定與修改，太原理工大學(xué)通識課的課程總數(shù)呈現(xiàn)逐年增加趨勢。在2020級新生中增加了“工程倫理”“寫作與溝通”和“心理健康與安全教育”三門通識必修課程，同時增加了中華傳統(tǒng)、世界文明、當(dāng)代社會、文藝審美等通識選修類課程，將2019版培養(yǎng)方案中的“大類導(dǎo)論”課程順延。通過修改培養(yǎng)方案能夠讓學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在文學(xué)藝術(shù)、寫作溝通、自然科學(xué)、信息技術(shù)、社會科學(xué)等方面得到綜合培養(yǎng)。通過以上措施，既能夯實學(xué)生通識基礎(chǔ)，又能增加學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知。

3.3設(shè)置專業(yè)節(jié)，增強學(xué)生專業(yè)榮譽感

為全方位、多角度地向本科生展示學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)成果、學(xué)術(shù)前沿成就、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解不同專業(yè)承擔(dān)的國家使命和社會責(zé)任，開拓學(xué)生專業(yè)選擇的視野，提升學(xué)生專業(yè)決策的格局，學(xué)校舉辦了本科學(xué)生專業(yè)節(jié)。專業(yè)節(jié)設(shè)置了“專業(yè)博覽會”“專業(yè)宣講會”“實驗室開放日”和“線上逛專業(yè)”等板塊?！皩I(yè)博覽會”上，專業(yè)學(xué)院通過現(xiàn)場介紹、師生互動、實物展示、卡通招攬等方式全方位向同學(xué)們展示其學(xué)科建設(shè)、專業(yè)優(yōu)勢、特色和最新學(xué)術(shù)研究成果，使學(xué)生們廣泛了解各專業(yè)建設(shè)成果和發(fā)展動態(tài)，提高對專業(yè)的認(rèn)知和熱愛，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)熱情?！皩I(yè)宣講會”可以讓大家更深入地了解各學(xué)院的歷史、發(fā)展現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢及各專業(yè)前景、課程與發(fā)展規(guī)劃，還能聆聽優(yōu)秀學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在“實驗室開放日”，可以到感興趣的教學(xué)和科研實驗平臺參觀，參加實驗室組織的沙龍活動、實驗互動、儀器設(shè)備體驗等?！熬€上逛專業(yè)”采取線上媒體平臺視頻播放的形式，由各專業(yè)學(xué)院錄制3min宣傳視頻，進行專業(yè)介紹，帶領(lǐng)大家了解專業(yè)歷史、建設(shè)成就、人才培養(yǎng)目標(biāo)、研究項目、課程特色等。

3.4革新教學(xué)評價，激發(fā)教師和學(xué)生內(nèi)生動力

教學(xué)評價具有診斷、調(diào)控、激勵、發(fā)展與導(dǎo)向等重要功能，關(guān)涉教師教學(xué)水平的提升與學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是教育教學(xué)的指揮棒，直接影響著教育質(zhì)量[4]。大類培養(yǎng)模式下，實行統(tǒng)一的教學(xué)計劃，為保證教學(xué)效果，實行小班教學(xué)，同時為調(diào)動教師積極性，引導(dǎo)教師潛心進行教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)方法促進教學(xué)質(zhì)量提升。求實學(xué)院革新了教師和學(xué)生的評價方案，對于承擔(dān)大學(xué)一年級的核心基礎(chǔ)課程教師實行全新的量化評價體系，將督導(dǎo)評價、學(xué)生評價、業(yè)績評價納入評價體系，三類評價各占一定比例，以數(shù)字化結(jié)果表征教師的授課質(zhì)量。注重學(xué)生的過程性考核，完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度。通過過程考核及時跟蹤學(xué)生平時學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，督促教師根據(jù)學(xué)生知識掌握情況調(diào)整教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評估，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，切實提高學(xué)習(xí)效率。

3.5完善以及配套的專業(yè)實訓(xùn)相關(guān)制度

發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，簽約合作企業(yè)，并對創(chuàng)新設(shè)計實驗室進行重點投入建設(shè)，為學(xué)生在校內(nèi)外創(chuàng)建創(chuàng)新實踐基地。建立和完善化工專業(yè)學(xué)生研究訓(xùn)練計劃制度和科研立項制度。充分利用學(xué)校豐富的化工類儀器設(shè)備和師資力量，實施開放式實驗教學(xué)方法并應(yīng)用于課堂教學(xué)、實驗技能競賽、創(chuàng)新實驗設(shè)計競賽、高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等。改革和完善實驗課程成績的科學(xué)評價體系以及實驗室管理運行機制，探索開放式的實驗室管理體制。規(guī)范科技論文競賽、實驗技能競賽、創(chuàng)新實驗設(shè)計競賽、光電子設(shè)計競賽、實驗?zāi)Ｐ椭谱鞯雀傎惖闹贫?，并定期進行各種比賽，創(chuàng)建良好的創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)和激勵學(xué)生進行創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4結(jié)論

化學(xué)工程專業(yè)作為太原理工大學(xué)的“雙一流”學(xué)科，要求教師們發(fā)揮一流師資隊伍的支撐引領(lǐng)作用，著力培養(yǎng)具有國家使命感和社會責(zé)任心并富有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的優(yōu)秀人才。通過實施大類培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”人才；重新架構(gòu)有利于夯實基礎(chǔ)與專業(yè)深入的課程體系、課程內(nèi)容、課程比例及教育模式；實行以教學(xué)效果為中心的量化評價體系以及過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，讓教師回歸教學(xué)、學(xué)生回歸學(xué)習(xí)；建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)基地和平臺，制定相應(yīng)的專業(yè)實訓(xùn)制度，確保學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練的配套措施，促進其專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實踐能力與創(chuàng)新能力的提升。

參考文獻：

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［2］孫向晨，劉麗華.如何讓通識教育真正扎根中國大學(xué)——中國大學(xué)通識教育的挑戰(zhàn)與應(yīng)對［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2019（Suppl1）：41-46.

［3］黃曉波.高校“大類招生培養(yǎng)”改革反思［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（6）：43-48.

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)；管理；研究

一、加強對教學(xué)思想的管理，提高對教學(xué)工作的認(rèn)識

中小學(xué)教學(xué)管理首先要把著眼點放在對教學(xué)思想的管理上，確保管理者和教育者具有科學(xué)的教育思想和觀念。在教學(xué)思想的管理中，首先，是要樹立正確的教師觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，樹立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的思想；其次，要樹立正確的學(xué)生觀，具有堅定的教育信念。應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的多元性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長；應(yīng)相信每個孩子都有學(xué)習(xí)的潛能和學(xué)好的愿望；不要把提高教學(xué)質(zhì)量的希望僅僅寄托在生源的改善上，要知道事物發(fā)展遠(yuǎn)離極限時，只在稍加努力，就能取得較大的發(fā)展；應(yīng)相信學(xué)生的發(fā)展性和可塑性，也要相信自己能夠教育好大多數(shù)孩子甚至所有的孩子；第三，要樹立正確的學(xué)習(xí)觀，明確學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)發(fā)生了合乎要求的變化，沒有變化，學(xué)習(xí)就沒有發(fā)生。因此，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)層次和學(xué)習(xí)的水平層次，為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置精當(dāng)?shù)木毩?xí)和作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造適合他們心理特點和認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)條件，避免把學(xué)習(xí)變成低級的、重復(fù)的、手工勞動的“題海戰(zhàn)術(shù)”。為了實現(xiàn)對教學(xué)思想的管理，校級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校中層、教研組長以及任課教師每學(xué)期必須有明確的聽課任務(wù)，查閱教師的備課筆記，測試試卷以及作業(yè)批改情況，了解教師教育觀念方面存在的問題，帶著問題與教師一起學(xué)習(xí)，共同研究，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。

二、突出教學(xué)工作的中心地位，保證教學(xué)工作的順利開展

抓好備課和作業(yè)布置與批改兩個重點環(huán)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在備課方面，要充分發(fā)揮教師的集體智慧，可以采取“微格演課”或“說課”的方法來組織教師集體備課。備課組集體研討好教學(xué)目標(biāo)和重點、難點之后，可以將一節(jié)課從引入、呈現(xiàn)、操練到鞏固練習(xí)、布置作業(yè)等每一個環(huán)節(jié)分頭準(zhǔn)備，備課組逐一討論各自分頭準(zhǔn)備好的內(nèi)容，進行適當(dāng)?shù)男薷暮脱a充，選擇最佳方案，最后形成完整的教案。備課的環(huán)節(jié)準(zhǔn)備充分，一般就能夠上好課。作業(yè)是教學(xué)活動過程中重要的環(huán)節(jié)之一。作業(yè)的性質(zhì)是影響學(xué)生作業(yè)有效性的首要條件，直接關(guān)系到學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的積極性和參與度以及作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量，制約作業(yè)的有效性和成功率。對學(xué)生來說，作業(yè)的目的是鞏固和提高學(xué)習(xí)成效，激發(fā)興趣，為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；對教師來說，作業(yè)可以提供教學(xué)反饋，修正教學(xué)計劃，挑戰(zhàn)教學(xué)方法，合理分解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。因此，必須優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，以便提高教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)布置注意以下幾個方面。（1）難度應(yīng)控制在適當(dāng)水平上，讓學(xué)生積極參與并取得較高的成功率；（2）內(nèi)容和形式應(yīng)體現(xiàn)趣味性。內(nèi)容應(yīng)便于學(xué)生理解；方式可以有言語的、圖片的、實物的、操作的、體驗的、思考的、口頭的、書面的等形式；（3）應(yīng)選擇新穎而又符合學(xué)生能力水平和經(jīng)驗背景的作業(yè)，使學(xué)生因覺得作業(yè)有價值、有意義，學(xué)生因而積極努力、堅持不懈地去完成，富有創(chuàng)造性地去完成；（4）相關(guān)性是指作業(yè)任務(wù)目標(biāo)與所期望的教學(xué)目標(biāo)的密切程度。教師在布置作業(yè)時，應(yīng)充分考慮作業(yè)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，所布置的作業(yè)不能偏離教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的具體化，操作化。即：能夠為特定的教學(xué)目標(biāo)（知識、技能、態(tài)度、價值觀）提供適當(dāng)?shù)倪\用和練習(xí)機會，以有利于學(xué)生完成作業(yè)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達成。；（5）應(yīng)及時批改，及時反饋。應(yīng)有糾錯的要求。教師的批評和批改符號應(yīng)規(guī)范，注意批改行為本身對學(xué)生的示范性和教育性。

三、健全教學(xué)管理中的各項規(guī)章制度，保持教學(xué)工作的常態(tài)化

要進一步加強規(guī)章制度的建設(shè)。應(yīng)結(jié)合當(dāng)今的教學(xué)改革形勢和教育教學(xué)實際，在教學(xué)管理中將區(qū)、縣教研室、學(xué)校校長、副校長、教研組、備課組、年級組、各學(xué)科的教學(xué)常規(guī)等等加以明確，建章立制，出一本教學(xué)管理手冊，以規(guī)范教學(xué)行為。

四、抓教學(xué)管理的目的性，保證教學(xué)工作的正確方向

首先，要發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用。應(yīng)該根據(jù)黨和國家的教育方針和學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、師資、設(shè)施、設(shè)備、學(xué)生來源等實際條件，提出一個經(jīng)過努力可以達到的管理總目標(biāo)。在總管理目標(biāo)的指引下，確定學(xué)校與教學(xué)有關(guān)的各部門、各層次以及各類人員在各個不同時期的執(zhí)行目標(biāo)；在總的教學(xué)目標(biāo)的指引下，明確各學(xué)科、各年級、各單元、各章節(jié)乃至每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，形成教學(xué)管理的目標(biāo)體系。如：從學(xué)校、自身的特點和各班級、各任課老師以及學(xué)生的實際水平出發(fā)，確定各個年級段有關(guān)鞏固率、合格率、推進率、轉(zhuǎn)差率、達標(biāo)率、優(yōu)生率等方面提高質(zhì)量的具體指標(biāo)。第二，要發(fā)揮目標(biāo)的標(biāo)桿作用。擬訂相應(yīng)的工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求，給定時間，安排程序，采取有效的措施，調(diào)控工作過程，使各層次、各學(xué)科的人員都能積極主動地為達成個人目標(biāo)、部門目標(biāo)和學(xué)校教學(xué)管理的總體目標(biāo)而自覺努力工作，從而在人、財、物、時間、空間、信息等方面為教學(xué)目標(biāo)的達成提供保障。第三，要發(fā)揮目標(biāo)的激勵作用。學(xué)校的管理不要僅僅設(shè)置遠(yuǎn)景目標(biāo)，還要提出中期和近期目標(biāo)，也就是說，要注意目標(biāo)的階段性和層次性。當(dāng)一個具體目標(biāo)實現(xiàn)后，要及時引導(dǎo)教師去實現(xiàn)另一個新目標(biāo)，使之繼續(xù)保持積極向上的自信心和進取心。（管理如此，學(xué)科教學(xué)，德育等方面的工作也如此。如給學(xué)生的課堂提問、課后作業(yè)、考試檢測等）總之，教學(xué)管理的目標(biāo)一定要明確具體，防止籠統(tǒng)抽象，大而無當(dāng)，既不能過高，也不能過低，這樣才能發(fā)揮目標(biāo)的激勵作用。

五、抓教學(xué)管理的全局性，保證教學(xué)工作的整體優(yōu)化

學(xué)校管理首先要著眼于整體，從全局出發(fā)思考管理、實施管理。不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，抓了芝麻丟了西瓜。抓好管理的全局性，一是要端正教育思想，堅持德、智、體、美、勞全面發(fā)展；二是堅持要面向全體，好、中、差學(xué)生一起抓；三是要關(guān)注全過程，備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、評價全程監(jiān)控；四是要統(tǒng)攬全校，人、財、物、事、時間、空間、信息一起管。使影響教學(xué)質(zhì)量的方方面面的因素都為提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮作用。

六、抓好教學(xué)管理的層次性，保證教學(xué)工作的協(xié)調(diào)配合

學(xué)校教學(xué)管理的層次性，就是學(xué)校內(nèi)部上下級各自的職責(zé)和相互關(guān)系。協(xié)調(diào)好這些關(guān)系是保證教學(xué)工作有效運轉(zhuǎn)的保證，應(yīng)注意以下幾個方面：1．要明確規(guī)定不同層次的職責(zé)范圍，領(lǐng)導(dǎo)層負(fù)責(zé)預(yù)測、決策、確定目標(biāo)和任務(wù)、制定計劃、資源分配等；執(zhí)行層、即教務(wù)處，負(fù)責(zé)制定具體的工作方案，進行經(jīng)常性的檢查、指導(dǎo)，保證領(lǐng)導(dǎo)層的決策和計劃的順利實施和實現(xiàn)；操作層，即教師，其職責(zé)是按時、按質(zhì)、按量完成所擔(dān)負(fù)的工作。對以上這些層次，學(xué)校要有制度規(guī)定，使各層次的人員各謀其政、各司其職、各負(fù)其責(zé)，保證學(xué)校管理層次清、人員精、內(nèi)耗少、指揮靈。2．按照層次開展管理活動，做到各層次人員認(rèn)真做好本職工作，不去干擾其他層次的工作。上一個層次只管下一個層次，下一個層次只對上一個層次負(fù)責(zé)。

七、抓一線教師的教研意識，進一步提高課堂教學(xué)的效益

南京市有許多名、特、優(yōu)教師，他們在教學(xué)一線上發(fā)揮著積極的作用，要通過各種活動，增大他們思想的輻射強度，放大他們的影響，提高一線老師的教科研水平，促進他們觀點的轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)教學(xué)工作和教育改革形勢的需要，從而大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量提高的主渠道是課堂。應(yīng)加強對中學(xué)生心理規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的研究。

篇6

關(guān)鍵詞： 研究生培養(yǎng) 全過程管理 質(zhì)量保障體系

研究生作為我國高等教育的最高層次及創(chuàng)新型人才的主要資源，其培養(yǎng)質(zhì)量是國家高等教育發(fā)達程度、科研能力水平及文化發(fā)展水平的重要標(biāo)志。隨著研究生教育規(guī)模不斷擴大、培養(yǎng)類型日益豐富，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量是各高校研究生培養(yǎng)工作的重中之重。截至2016年3月，河海大學(xué)全日制在校研究生10268人，其中全日制碩士研究生7811人，博士研究生2457人；非全日制在校碩士研究生4042人。本文針對河海大學(xué)研究生全過程培養(yǎng)管理實踐，通過搭建研究生培養(yǎng)全過程質(zhì)量管理體系，從運行、監(jiān)督、反饋等方面確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

一、研究生培養(yǎng)全過程質(zhì)量管理的總體框架

按照系統(tǒng)論和協(xié)同論的觀點，結(jié)合相關(guān)文獻，本文認(rèn)為研究生培養(yǎng)全過程質(zhì)量管理機制是指為保障并提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，在不同主體（包括學(xué)校、相關(guān)學(xué)院、相關(guān)管理部門、導(dǎo)師、任課老師等）作用于核心對象（研究生）的過程中，多元主體之間、主體與對象之間相互聯(lián)系、相互制約、相互作用及相互協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)而形成的管理方式。根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)部主體的相互關(guān)系，將研究生培養(yǎng)全過程質(zhì)量管理機制構(gòu)架分為運行機制、監(jiān)督機制、反饋機制三個子機制和運行機制，從培養(yǎng)方案、課程體系及相關(guān)教育創(chuàng)新計劃等方面對研究生培養(yǎng)全過程進行有效管理，監(jiān)督機制是指依據(jù)研究生培養(yǎng)的相關(guān)制度，研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會、督導(dǎo)專家等相關(guān)主體對研究生培養(yǎng)全過程進行監(jiān)督與指導(dǎo)，反饋機制是針對研究生在校培養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展等具體情況，對不同主體進行信息跟蹤并收集反饋意見。根據(jù)河海大學(xué)研究生培養(yǎng)的實際情況，建立研究生培養(yǎng)全過程質(zhì)量管理機制，組成結(jié)構(gòu)見下圖。

圖 河海大學(xué)研究生培養(yǎng)全過程質(zhì)量管理機制組成結(jié)構(gòu)

二、研究生培養(yǎng)全過程質(zhì)量管理運行實踐

1.執(zhí)行研究生培養(yǎng)方案，加強全過程管理。

為全面貫徹落實黨的十精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，進一步提高研究生教育質(zhì)量，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號），河海大學(xué)緊跟國家研究生教育趨勢和要求夯實學(xué)生知識體系，圍繞“水利特色，世界一流”的目標(biāo)，完善研究生人才培養(yǎng)體系；堅持以研究生成長成才為中心和內(nèi)涵式發(fā)展為引領(lǐng)，體現(xiàn)不同類型、不同層次研究生培養(yǎng)的區(qū)別，強化全過程培養(yǎng)鏈管理，實現(xiàn)精細(xì)化和規(guī)范化管理：制訂并實施了新一輪研究生培養(yǎng)方案（包括博士、學(xué)術(shù)型碩士、全日制碩士專業(yè)學(xué)位、非全日制碩士專業(yè)學(xué)位），建設(shè)以提高職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式、以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，規(guī)范研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，明確提出課程學(xué)習(xí)、文獻閱讀、開題、預(yù)答辯、答辯、畢業(yè)等每個環(huán)節(jié)的時間節(jié)點和具體要求，具體執(zhí)行環(huán)節(jié)和內(nèi)容如下表：

表 研究生培養(yǎng)全過程管理的執(zhí)行環(huán)節(jié)

其中，全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的非學(xué)位課程細(xì)化為公共課程及人文素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)課程幾個模塊；實踐環(huán)節(jié)從原培養(yǎng)方案的6學(xué)分增加到10學(xué)分，并且明確頂崗實踐的具體要求包括工程認(rèn)知、實踐專題研究、工程案例比較、職業(yè)素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?、實踐交流能力。

2.深化課程建設(shè)內(nèi)涵，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

優(yōu)化課程設(shè)置，學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)注重學(xué)術(shù)學(xué)位課程的前沿性，強化科學(xué)方法訓(xùn)練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，改革研究生課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，推進與國際高水平學(xué)者共建的研究生課程，打造研究生精品課程和教材，按照大講堂的思路開設(shè)博導(dǎo)講座，將綜合素質(zhì)課作為碩士研究生的非學(xué)位必修課程列入培養(yǎng)方案，融合本校研究生和留學(xué)研究生課堂教學(xué)等教學(xué)改革。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)注重提升實踐和創(chuàng)新能力，改革專業(yè)學(xué)位教學(xué)內(nèi)容和方式，加強案例教學(xué)，將職業(yè)資格考試相關(guān)科目融入新的培養(yǎng)方案選修課程。

3.實施研究生教育創(chuàng)新計劃，提高科研創(chuàng)新能力。

建設(shè)國家研究生創(chuàng)新中心。河海大學(xué)在“研究生教育創(chuàng)新計劃”的大力支持下，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)機制為先導(dǎo)，緊密結(jié)合國家重大水問題及西部水電開發(fā)中重大工程建設(shè)，先后建設(shè)“長江黃河研究生培養(yǎng)基地”（2003年）、“西部水電開發(fā)研究生培養(yǎng)基地”（2004年）和“際水利土木環(huán)境研究生培養(yǎng)基地”（2006年），大力培養(yǎng)具有國際視野的水利水電建設(shè)高層次創(chuàng)新人才。

舉辦研究生暑期學(xué)校。河海大學(xué)聘請海內(nèi)外學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的知名專家、學(xué)者擔(dān)任主講教師，開設(shè)了不同學(xué)科的前沿課程，成功舉辦了“2004年全國水利、環(huán)境學(xué)科博士生學(xué)術(shù)論壇”、“2009年‘環(huán)境變化與水文過程’全國研究生暑期學(xué)?！薄ⅰ?012年‘港口、航道、海岸與海洋工程科學(xué)前沿和技術(shù)創(chuàng)新’全國研究生暑期學(xué)?！?、“2013年‘巖土工程與結(jié)構(gòu)安全’全國研究生暑期學(xué)?！?、“2014年‘水利水電工程科學(xué)前沿與技術(shù)創(chuàng)新’全國研究生暑期學(xué)校”、“2015年‘水文學(xué)及水資源科學(xué)前沿’全國研究生暑期學(xué)校”及“2015年長三角‘港口海岸及近海工程’研究生論壇”，充分發(fā)揮了研究生自主學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化了研究生知識結(jié)構(gòu)，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、研究生培養(yǎng)全過程質(zhì)量監(jiān)督機制

1.成立研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會。

切實提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，動態(tài)監(jiān)控培養(yǎng)過程，實現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，河海大學(xué)按照42個一級學(xué)科和12個專業(yè)學(xué)位類別，分別成立研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會，成立研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會。研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方案、建設(shè)課程體系、開展質(zhì)量評價等，改革評價監(jiān)督機制，加強培養(yǎng)過程的質(zhì)量管理。

2.實行研究生培養(yǎng)督導(dǎo)制度。

加強對培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督與指導(dǎo)，完善研究生教育教學(xué)督導(dǎo)機制，聘請20位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、經(jīng)驗豐富、有較強現(xiàn)代教育思想和觀念的專家為學(xué)校研究生培養(yǎng)督導(dǎo)專家，成立研究生教育教學(xué)督導(dǎo)專家工作小組。印制督導(dǎo)工作手冊，明確督導(dǎo)主要工作內(nèi)容：抽查研究生個人學(xué)習(xí)計劃、學(xué)位論文計劃與選題、文獻閱讀報告，巡視與監(jiān)督學(xué)位論文開題、中期考核、預(yù)答辯、評閱和答辯等各個環(huán)節(jié)，檢查與評價教學(xué)質(zhì)量及相關(guān)軟硬件配套。定期召開督導(dǎo)專家會議，反饋研究生培養(yǎng)的整體情況與建議，舉辦研究生座談會，調(diào)查了解研究生的知識體系與培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)情況。

3.加大學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控力度。

強化學(xué)位論文抽檢和盲評，實行國家、江蘇省和學(xué)校三級學(xué)位論文抽檢制度，制定《河海大學(xué)關(guān)于博士、碩士學(xué)位論文抽檢評議結(jié)果處理辦法》、《河海大學(xué)研究生學(xué)位論文抽檢管理辦法》。目前，河海大學(xué)博士研究生在申請答辯之前，由教育部學(xué)位與研究生教育評估工作平臺組織專家對其學(xué)位論文進行網(wǎng)上評審，實行全覆蓋雙盲評抽檢評議；碩士研究生在申請答辯之前，學(xué)位論文交由研究生院質(zhì)量與監(jiān)控辦公室實施抽檢，并送至教育部學(xué)位與研究生教育評估工作平臺評議，同時學(xué)院采用抽檢和全盲評方式對其進行評議，評審專家按照不同學(xué)位類型的要求對論文提出評議意見，嚴(yán)把出口標(biāo)準(zhǔn)，加強研究生學(xué)位論文的質(zhì)量監(jiān)控。

4.健全論文答辯和學(xué)位授予機制。

完善學(xué)位論文預(yù)答辯、答辯和答辯后修改等制度，嚴(yán)格答辯委員會和各級學(xué)位評定委員會等在各個環(huán)節(jié)的職責(zé)。開展研究生學(xué)位論文示范答辯工作，組織博士、碩士進行公開答辯，形成良好的示范帶頭效應(yīng)，在學(xué)生中凸顯榜樣的力量，強化學(xué)位授予單位、導(dǎo)師、研究生的質(zhì)量意識，加強學(xué)位授予管理，保證學(xué)位授予質(zhì)量。

四、研究生培養(yǎng)全過程質(zhì)量反饋機制

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，“互聯(lián)網(wǎng)+”與研究生培養(yǎng)結(jié)合得越來越緊密，河海大學(xué)積極利用信息技術(shù)，例如研究生慕課課程、學(xué)位論文要求、學(xué)位論文盲審系統(tǒng)的開發(fā)使用等。通過分析研究生線上學(xué)習(xí)、論文評審和情況、研究生選課情況的數(shù)據(jù)等，建立研究生培養(yǎng)管理過程在線反饋機制。同時，發(fā)現(xiàn)并搜集反映研究生培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)運行狀態(tài)和存在問題的狀態(tài)數(shù)據(jù)，加強基于數(shù)據(jù)進行教學(xué)改革和培養(yǎng)方案調(diào)整的目的性，從過程上建立質(zhì)量反饋機制。

同時，做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，從結(jié)果上完善外部評價體系。河海大學(xué)主要通過深化全過程培養(yǎng)和質(zhì)量監(jiān)控，做好在校生和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和培養(yǎng)質(zhì)量反饋，改革評價監(jiān)督機制。建立畢業(yè)生發(fā)展質(zhì)量跟蹤調(diào)查和反饋制度，按學(xué)科、專業(yè)邀請用人單位和社會機構(gòu)參與畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，分別就課程體系、畢業(yè)生競爭力、崗位適應(yīng)能力、專業(yè)能力等方面提出相關(guān)建議和意見，開展人才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展質(zhì)量分析，充分發(fā)揮聯(lián)合培養(yǎng)校企和基地作用，形成培養(yǎng)質(zhì)量反饋渠道，及時調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，切實提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。這項工作是學(xué)校研究生教育今后需要進一步加強的工作。

河海大學(xué)全方位管理取得實效，2013年至2015年，河海大學(xué)獲得“中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會研究生教育成果獎一等獎”1項、江蘇省2015年度研究生培養(yǎng)模式改革成果”3項、“2014年高等學(xué)校水利類專業(yè)教學(xué)成果一等獎”1項。

五、結(jié)語

河海大學(xué)研究生培養(yǎng)全過程質(zhì)量管理機制涉及研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，主要由運行、監(jiān)督、反饋三個子機制構(gòu)成，其實質(zhì)是在研究生培養(yǎng)全過程管理中建立質(zhì)量保障系統(tǒng)和有效的管理制度。通過修訂研究生培養(yǎng)方案、深化課程建設(shè)、實施教育創(chuàng)新計劃以確立質(zhì)量運行機制，依照研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會相關(guān)規(guī)定、教育教學(xué)督導(dǎo)制度，加強學(xué)位論文與論文答辯的監(jiān)控，根據(jù)在校生、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查情況及用人單位、社會機構(gòu)的反饋意見以完善運行質(zhì)量反饋機制。通過持續(xù)深化和推動研究生教育改革，構(gòu)建具有河海大學(xué)培養(yǎng)特色的研究生培養(yǎng)全過程質(zhì)量管理機制，從而保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

⒖嘉南祝

[1]韓國防，陳智棟，趙希岳，等.構(gòu)建過程管理質(zhì)量監(jiān)控體系確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（3）：41-43.

[2]周文輝，李明磊.基于高校調(diào)查的研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機制研究[J].教育研究，2013（3）：59-65.

[3]樓鑫.地方高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督體系建設(shè)探討[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2011，9（5）：219-221.

[4]佟福鎖.制定研究生培養(yǎng)方案應(yīng)重視的原則[J].江蘇高教，2005（4）：106-108.

[5]耿有權(quán)，劉道鏞，曹蕾.實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)型”引導(dǎo)創(chuàng)新人才培養(yǎng)――基于東南大學(xué)研究生教學(xué)督導(dǎo)的實踐[J].學(xué)位與研究生教育，2013（5）：5-8.

篇7

（閩江學(xué)院 服裝與藝術(shù)工程學(xué)院，福建 福州 350108）

摘 要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)在藝術(shù)設(shè)計教育中的應(yīng)用是必然趨勢，筆者結(jié)合在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助平面媒體設(shè)計課程教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，提出構(gòu)建包括學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)、教師工作區(qū)和管理員工作區(qū)的網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)架的建議，并探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在平面媒體設(shè)計課程教育中的功能和意義.

關(guān)鍵詞 ：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；平面媒體；教學(xué)模式

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0226-03

基金項目：閩江學(xué)院教學(xué)與改革課題（閩教改專項MJUC2013076）研究成果

數(shù)字化藝術(shù)下的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是高等學(xué)校設(shè)計教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程，《時尚平面媒體設(shè)計》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一部分，是閩江學(xué)院服裝與藝術(shù)工程學(xué)院利用數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，重新整合教學(xué)資源，針對傳媒藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，服務(wù)于現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教學(xué)服務(wù)，同時取得了有效的成果.目的在于充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源和設(shè)施條件，培養(yǎng)學(xué)生使用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.通過網(wǎng)絡(luò)課程的補充，能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂進行有效的知識補充以及教學(xué)互動，作為分享、交流、學(xué)習(xí)的平臺也是設(shè)計藝術(shù)教育發(fā)展的有益補充.

平面媒體設(shè)計是媒體藝術(shù)下的分支，其設(shè)計手法主要是使用文字、線條、畫面、聲音等創(chuàng)意元素進行作品的傳達.國內(nèi)設(shè)計教育軟件教學(xué)的課程，由于其課時局限等原因，往往以課堂操作案例完成學(xué)生成績的考評.教師將案例進行拆分、簡化，按照軟件功能進行工具操作、設(shè)計套路講授，以致藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在軟件課程中往往只是將軟件功能進行了熟悉，未能靈活的運用于設(shè)計中.平面媒體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將依托數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進行補充，從而發(fā)揮教學(xué)、科研、實踐三者緊密結(jié)合的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及更多的設(shè)計交流與實踐.

1 平面媒體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的變化與需求

1.1 平面媒體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者需求

出生于信息時代的學(xué)生天生對電腦操作具有天賦，他們不安于傳統(tǒng)的課堂教學(xué).首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思路是自由式的，他們不迷戀課本，不相信專家，他們對課本教學(xué)保持質(zhì)疑的態(tài)度.其次，信息時代的學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)和生活中，更多的接觸到了與之相關(guān)的行業(yè)新知識、新技術(shù).他們對于課堂外的知識具有強烈的求知欲，希望掌握軟件操作技能之外的行業(yè)從業(yè)者需要掌握的知識與技能.因此，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，可以將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做分步實施：通過在線課程教學(xué)進行自主學(xué)習(xí)；獲取教學(xué)素材資源；獲取教師對作品的指導(dǎo)；完成作品的臨摹/創(chuàng)作；與其他學(xué)員進行協(xié)作創(chuàng)作；將創(chuàng)作成果上傳網(wǎng)絡(luò)并參與評價.

1.2 平面媒體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教師需求

教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施的步驟為：示范教學(xué)；向系統(tǒng)上傳示范課件、示范視頻等教學(xué)資源；批閱學(xué)生的選題與創(chuàng)作方案；與學(xué)生進行創(chuàng)作探討，給學(xué)生提供輔導(dǎo)答疑；瀏覽并評價學(xué)生作品.

2 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計專業(yè)軟件課程教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的實施過程中，學(xué)生是主體，教師作為情景創(chuàng)設(shè)者與引導(dǎo)者，可以通過設(shè)計任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索與相互協(xié)作完成設(shè)計作品.教師通過線上展示環(huán)節(jié)，與學(xué)生進行互動交流同時進行作業(yè)點評.在具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程安排上，主要采用命題式教學(xué)方法，依托數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)已有的模塊進行功能實現(xiàn).目前使用的閩江學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺包括精品課程、研究型教學(xué)、教學(xué)資源中心三部分，同時包含管理員空間、教師空間、學(xué)生空間三個用戶入口.“平面媒體設(shè)計”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服裝與藝術(shù)工程學(xué)院開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程.根據(jù)課程的培養(yǎng)計劃進行制訂和調(diào)整，開設(shè)與課程相關(guān)的郵箱和微信公眾號.通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，教師將對應(yīng)的課程內(nèi)容進行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的，并進行網(wǎng)絡(luò)課程的維護.學(xué)生通過課程結(jié)束可以了解培養(yǎng)方案，并進行課程視頻教程的點播學(xué)習(xí)以及在線學(xué)習(xí)，同時系統(tǒng)可以自動為學(xué)生配置課程學(xué)習(xí)資源，包括參考書目、自測題，建立跟蹤服務(wù)，并記錄本課程學(xué)習(xí)的過程.

學(xué)生選擇相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)列表進行點擊，就可以看到課程內(nèi)容；網(wǎng)上作業(yè)模塊提供在線提交作業(yè)的功能；網(wǎng)上測試模塊提供自測的功能；網(wǎng)上答疑模塊提供在班級BBS上互相交流的功能，學(xué)生可以發(fā)表新主題，也可以回復(fù)他人的文章；在教學(xué)通知模塊中，學(xué)生可以查看已經(jīng)的通知；在專業(yè)課程交流模塊中，學(xué)生可以對課程設(shè)置、課題選擇、教學(xué)管理、教學(xué)方式與模式進行交流討論，教師根據(jù)掌握的信息及時調(diào)整教學(xué)計劃和方法；講座討論模塊公布講座信息，介紹講座內(nèi)容，參與者可以對講座主題、內(nèi)容、觀點展開討論，發(fā)表不同看法，以此促進學(xué)習(xí)；課題平臺模塊主要是對課題布置、方案構(gòu)思、方案設(shè)計、成果制作、成果展示等課程設(shè)計的整體環(huán)節(jié)進行全程管理、交流和評價.

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)，通過共享平臺的課程資源，相同課程的教師可以進行資源的管理與更新，同時方便了教師查找素材和重復(fù)利用.平面媒體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫包括案例、素材、作品庫、試卷庫，同時進行相應(yīng)的信息索引，配合網(wǎng)絡(luò)平臺的采集、管理、檢索和利用.

3 平面媒體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的意義

“時尚平面媒體設(shè)計”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳媒藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的線上教學(xué)補充，強調(diào)的是通過教學(xué)平臺的資源共享以及實時教與學(xué)得互動，使學(xué)生能夠掌握設(shè)計軟件后續(xù)的實戰(zhàn)技能.通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更快速的掌握平面廣告設(shè)計能力以及視覺平面設(shè)計的知識，提高整體創(chuàng)作效率.

校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本形式是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)，它借助于網(wǎng)絡(luò)高效傳播服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以方便地收集教育信息，使學(xué)生不局限于地域或時間，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣.另外，借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺，不論是師生還是學(xué)生，它們都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行平等的對話.特別是對于藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生而言，只有通過相互交流才能迸發(fā)出更多的設(shè)計靈感，才能更加有利于創(chuàng)新思想的激發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng).因此建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有促進交流互動、監(jiān)督反饋和提升辦學(xué)水平的意義.

3.1 有效的交流互動

傳統(tǒng)的教與學(xué)，教師與學(xué)生一對一批改、一對多教學(xué)，但由于時間的限制，軟件課程在完成軟件功能教學(xué)中耗費時間較長，教師對學(xué)生的課程設(shè)計進行指導(dǎo)和修改，時間有限.然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺超越了教室的空間限制，使教與學(xué)都更加自由和開放.學(xué)生通過提前了解教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和計劃，掌握本領(lǐng)域相關(guān)資訊，同時可以上傳作業(yè)，向教師提問； 教師則可以通過平臺及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行相應(yīng)的管理，對學(xué)習(xí)成果進行考核.教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可以利用協(xié)同式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，針對案例解析過程中的新思路、新方法進行互動討論，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng).

3.2 形成教學(xué)的監(jiān)督反饋機制

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺收集教學(xué)反饋信息具有及時性與便捷性的優(yōu)勢，有利于形成教學(xué)的監(jiān)督反饋機制.教師通過平臺管理可進行課程問卷、課程作業(yè)、課程管理等.針對反饋信息，進行教材的實時更新、補充，從而促進專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提高.學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)評教可以針對教師的授課質(zhì)量進行監(jiān)督、評估，從而促進教師對教學(xué)工作的重視.

3.3 提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平

3.3.1 校園數(shù)字化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充，在普通高等學(xué)校教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的開展.各高校在進行數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中，不同院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)各有不同，也各有相同之處.常見的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括教師設(shè)定教學(xué)目的和任務(wù)、教師講解示范案例，學(xué)生學(xué)習(xí)包括學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查看教學(xué)目的和任務(wù)、學(xué)生線下練習(xí)案例、學(xué)生上傳作業(yè)，互動部分包括指導(dǎo)糾正、解題技巧互動.

3.3.2 教材的科學(xué)化

平面媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將采用（一）、（二）兩個階段進行教學(xué)，分別講授Illustrator繪圖軟件和InDesign圖形文字排版軟件進行媒體藝術(shù)的教學(xué)，并通過數(shù)字化教學(xué)平臺進行網(wǎng)絡(luò)教材的更新，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高.

3.3.3 學(xué)生主體化

信息化下成長起來的學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)信息具有天生的敏感與積極性，相對于課堂教學(xué)，他們對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種學(xué)習(xí)方法更容易接受，也表現(xiàn)出更強的積極性.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生可以通過自由安排時間、地點進行教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇臨摹案例或者是自主完成項目，并和教師進行線上的技巧互動，從而將學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從單一軟件功能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喙ぞ叩撵`活應(yīng)用實踐，從而利于學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力和操作技能的快速提高.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂將教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進者，教與學(xué)進行了相互轉(zhuǎn)化.

3.3.4 教學(xué)內(nèi)容即興化

互聯(lián)網(wǎng)的特性是及時互動性，依托于這一媒介的藝術(shù)形式具有鮮明的互動特點.它不再是被動接受的藝術(shù)形式，而是需要用戶在對作品感興趣后主動觸發(fā)的藝術(shù)形式.傳統(tǒng)課堂中的實例講解多采用命令式的描述方式按步驟進行教學(xué)示范，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以靈活的進行多樣化操作，不去強調(diào)設(shè)計繪制中的各種數(shù)值，避免使用傳統(tǒng)教材中的講解技巧完成案例臨摹，側(cè)重于講授解決一類問題的方式技巧.

3.3.5 學(xué)校開放化

依托數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，藝術(shù)設(shè)計軟件課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅可以進行院校間教學(xué)資源的有效合作與共享，還可以進行不同院校、單位專業(yè)人員之間的互動交流，吸納其成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的講師，共同交流課程內(nèi)容、教學(xué)實施等意見與建議.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的開展使學(xué)校成為開放、虛擬、社會化的學(xué)校，教師依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂進行總結(jié)、改進教學(xué)方式，從而提升專業(yè)教學(xué)水平.

4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的具體措施

4.1 教師積極引導(dǎo)

成立本課題的研究小組，確定各成員的分工和要求，依據(jù)本專業(yè)的行業(yè)需求設(shè)定方向，按照高等學(xué)校專業(yè)知識體系以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，制定基于《時尚平面媒體設(shè)計》課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的研究方案.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中結(jié)合項目教學(xué)方法，以豐富的教學(xué)方式提供更多的自主學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)答疑，進而提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力.課題組成員定期集中進行專業(yè)課程的互動交流、相互研討，豐富完善網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè).

教師按照設(shè)定好的教學(xué)計劃合理擬定教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供相應(yīng)的輔導(dǎo)材料，按照由淺到深的步驟搭建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；在互動交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，需要注意保持平臺的活躍性，保持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的活躍性，合理安排課題組成員進行線上互動，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用，促進學(xué)生主動思考、主動提問.

4.2 重視資源建設(shè)

優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不應(yīng)該是文字教材的復(fù)述或課堂教學(xué)的臨摹，需要針對性的進行教材內(nèi)容設(shè)計.在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時，首先，我們需要堅持教學(xué)資源建設(shè)這個核心，把握好教學(xué)資源的篩選與更新.只有通過管理員、教師和學(xué)生三方的共同努力，才能夠?qū)⒔虒W(xué)資源的建設(shè)做好，最長.其次，在公共資源庫建設(shè)中，管理員要根據(jù)資源的類型做好相應(yīng)的分類，便于廣大教師和學(xué)生檢索、使用；教師在進行教學(xué)資源的添加過程中，需要注意資源的生命周期，及時刪除不合時宜的信息資源，以維持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的新鮮和優(yōu)質(zhì).

5 展望

藝術(shù)設(shè)計軟件課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助方式，不僅從各方面整合和優(yōu)化配置教學(xué)資源，同時也能夠大大提升高等院校平面藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，通過任務(wù)式教學(xué)加強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)頻次，提高學(xué)生課上學(xué)習(xí)課下自習(xí)的習(xí)慣，保持良好的師生互動，對于教學(xué)程序的管理起到良好的促進，同時促進高校綜合實力的全面提升，這也正是我們研究設(shè)計專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的意義所在.

參考文獻：

（1）徐沛君.傳媒與當(dāng)代藝術(shù)[M].南昌：江西美術(shù)出版社，2007.93

篇8

[關(guān)鍵詞]學(xué)校 管理 教學(xué) 素質(zhì)

學(xué)校的中心工作是教學(xué),教師的素質(zhì)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ),加強教研工作以指導(dǎo)教育教學(xué)實踐,是提高教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量的基本途徑。

一、管理出效益

1.經(jīng)驗管理與科學(xué)管理的有機結(jié)合

在管理過程中,充分運用已有的并被實踐反復(fù)證明是行之有效的管理經(jīng)驗,是無可非議的。但在實施經(jīng)驗管理的同時,必須與科學(xué)管理有機地結(jié)合起來?？茖W(xué)管理,即按事“物發(fā)生發(fā)展變化的客觀規(guī)律進行管理。這既是客觀的,又是唯物的。比如;對師生員工的管理,我們既要借助管理經(jīng)驗,抓好常規(guī)管理,充分利用其表象和印象,同時又必須透過各種表象,把視角伸入其內(nèi)心深處,把握他們生理和心理變化以及動機、興趣、需要與其認(rèn)知、情感、行為之間的內(nèi)在聯(lián)系,然后對癥下藥,因勢利導(dǎo)。在處理某問題時,我們在借助以往經(jīng)驗和教訓(xùn)的同時,又必須深入研究該問題產(chǎn)生的背景和原因,此問題與彼問題的聯(lián)系以及此問題已產(chǎn)生和可能產(chǎn)生的積極和消極影響,然后再根據(jù)政策和實際給予恰當(dāng)?shù)奶幚?而恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)就是“度”。經(jīng)驗管理與科學(xué)管理的有機結(jié)合,能使管理更趨合理、完善,服眾效果明顯。

2.情感管理與制度管理的有機結(jié)合

情感管理能優(yōu)化人際關(guān)系,縮短管理者與被管理者的心理距離,利于各種關(guān)系的溝通,激發(fā)被管理者的內(nèi)在潛力,使其由衷地把自己的行為與管理者的意圖結(jié)合起來,產(chǎn)生一種認(rèn)同感。但是,人們的認(rèn)知、情感及個性心理等因素各不相同,常有與管理目標(biāo)和行為不一致的現(xiàn)象發(fā)生。在曉之以理,動之以情(情感管理)的同時,還必須使被管理者行之以則(則:準(zhǔn)則、規(guī)章、制度),即情感管理與制度管理相結(jié)合,管理過程中,我們一方面要注重對師生員工的感情投入;另一方面又要輔以切實可行的制度管理,以補情感管理之不足。制度必須具有兩性,即激勵性和制約性。前者如獎勵、晉升制度等,后者如《規(guī)范》、《條例》、《公約》等。在實施制度管理過程中。要做到“穩(wěn)”、”準(zhǔn)”,堅持一視同仁,切忌任何感情因素的干擾。情感管理與制度管理的有機結(jié)合,剛?cè)嵯酀?互為補充,能促使活潑愉快而又規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)局面的形成,從而提高管理質(zhì)量。

3.系統(tǒng)管理與層次管理的有機結(jié)合

在普通中學(xué),校級領(lǐng)導(dǎo)圍繞學(xué)校管理目標(biāo),各自主管一、二條線上的工作,強化系統(tǒng)的管理,這是必要的。但各系統(tǒng)的工作都由他們一管到底,顯然是不行的,這就必須堅持系統(tǒng)管理與層次管理的有機結(jié)合。即校級領(lǐng)導(dǎo)宏觀管線(系統(tǒng)),微觀管層(處、室、組〕,把系統(tǒng)的管理目標(biāo)分解在層面上,把主要精力用于系統(tǒng)管理目標(biāo)的宏觀調(diào)控和抓層面上的管理。

同時,必須放手讓層面上的管理者獨立工作,讓他們有職有責(zé)有權(quán)有事干,充分發(fā)揮他們在管理中的主動性和創(chuàng)造性,圍繞系統(tǒng)目標(biāo)抓管理。系統(tǒng)管理與層次管理的有機結(jié)合,不僅能使學(xué)校點、線、面工作落到實處,有人管,而且能使不同職級的管理者情理相融,增強相互的信任感,合力推動學(xué)校工作,圓滿實現(xiàn)管理目標(biāo)。

4.終結(jié)管理與過程管理的有機結(jié)合

實踐證明:終結(jié)管理如果不與過程管理有機結(jié)合,往往事倍功半,給管理者帶來的是不盡的遺憾。在管理過程中,既要強化預(yù)定終結(jié)目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵作用,又要對已實現(xiàn)的終結(jié)目標(biāo)進行認(rèn)真的分析、評估、總結(jié),而管理終結(jié)目標(biāo)的實現(xiàn)又有賴于過程管理的步步落實,因此,在抓終結(jié)管理時,必須強化過程管理,即著眼于預(yù)定終結(jié)目標(biāo),制訂切實的實施程序及各程序的具體方案,組織導(dǎo)行督行,檢查小結(jié),矯正負(fù)效行為,層層推進,嚴(yán)格過程的微觀調(diào)控。終結(jié)管理是目標(biāo),過程管理是手段,沒有嚴(yán)格的過程管理,終結(jié)管理便是空中樓閣。

二、加強教研,提高教師素質(zhì)

學(xué)校教研工作不能只滿足于一般的教法研究,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該審時度勢,高瞻遠(yuǎn)矚,以三個面向為指針,以科學(xué)的教育理論為先導(dǎo),從學(xué)校實際出發(fā),選準(zhǔn)課題,持之以恒地開展教學(xué)研究,強調(diào)超前、創(chuàng)新,重視效果。

1.選準(zhǔn)課題,落實措施

課題研究與實踐是教育科學(xué)研究之生命所在。離開課題,教研工作就會陷入盲目性。為了保證教研工作健康持久地開展,我們在抓好常規(guī)教學(xué)管理的基礎(chǔ)上,從優(yōu)化師資隊伍,培養(yǎng)跨世紀(jì)人才,實施素質(zhì)教育的高度出發(fā),從更新教育觀念入手,在發(fā)動各學(xué)科骨干教師充分論證的基礎(chǔ)上,確定研究課題和范圍,之后,發(fā)動教師人人參與。一是廣采博聞,拓寬視野。二是發(fā)揮自身優(yōu)勢,加強理論學(xué)習(xí)。三是堅持集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的制度。四是組織教師參加論文和教案的評優(yōu)活動。五是完善教研機構(gòu),保證任務(wù)落實。

2.立足教學(xué),示范引路

(1)認(rèn)真抓好備課、講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考試考查五個教學(xué)基本環(huán)節(jié)的管理和研究。(2)堅持開展年級評優(yōu)課和全校課堂教學(xué)競賽活動。

3.匯集成果,相互交流

教研成果是一所學(xué)校辦學(xué)水平和教師素質(zhì)的集中體現(xiàn)。重視成果的匯集不僅反映了對人才和知識的尊重,而且達到在更大的范圍內(nèi)進行推廣和交流的目的,學(xué)校鼓勵教師編寫教學(xué)資料和編集學(xué)生作文,凡有匯集成文者,經(jīng)學(xué)校鑒定認(rèn)可后頒發(fā)優(yōu)秀教學(xué)成果獎。學(xué)校還將師生在各級各類報刊上發(fā)表的文章匯編成冊,在一定范圍內(nèi)交流。

三、加強教研組工作

教研組是教學(xué)、教研、教改的重要陣地。多年來,為了加強和搞好教研組工作,我們進行了認(rèn)真的探索和努力。其中,既有成功的經(jīng)驗,也有失敗的教訓(xùn)。

1.突出重點,帶動一般

從哲學(xué)的觀點來看,如何從實際出發(fā),制定出重點突出、目的明確的教研組工作計劃,是我們抓教研組工作時首先要考慮的問題。幾年來,我們根據(jù)課改要求、高考形勢的變化等,并結(jié)合我校教研組的實際情況,組織大家積極參與制定教研組工作計劃,共同研究確定每年的教研組工作重點,努力做到以點帶面,開展活動,提高成效。

篇9

我校的實習(xí)基地與國內(nèi)其他大學(xué)的實習(xí)基地一樣，多年來已在培養(yǎng)地學(xué)人才過程中起到了應(yīng)有功能作用，但由于多方面原因的制約和影響，這種作用有所減弱，已影響到學(xué)生的培育質(zhì)量。例如實習(xí)班數(shù)多，觀察路線少；學(xué)生對羅盤、地形圖等一些基本技能應(yīng)用較差，到后續(xù)的地質(zhì)填圖實習(xí)，甚至生產(chǎn)結(jié)業(yè)實習(xí)許多學(xué)生都不會正確使用。所以，加強野外實踐教學(xué)，重視實習(xí)基地的教學(xué)建設(shè)，改革教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法勢在必行。根據(jù)多年的峨眉山野外教學(xué)實踐，對峨眉山的基地建設(shè)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)質(zhì)量等方面存在的問題進行分析，并通過“質(zhì)量工程”的實施和教學(xué)改革研究，提出一些可行的教改方案及建議。

1.實習(xí)基地的教輔條件難以滿足實習(xí)教學(xué)發(fā)展的需要

（1）基地的住宿條件仍不滿足實習(xí)需要。近幾年，雖然學(xué)校對峨眉山實習(xí)基地基建投入較大，新修了學(xué)生宿舍及教室，學(xué)生的住宿條件有所改善，但地質(zhì)類專業(yè)擴大招生，每年有近2千人在基地進行實習(xí)，每一批次的時間是近一個月，所以基地的吃住等條件還是不能完全滿足教學(xué)的安排，使有些專業(yè)的野外實習(xí)時間被安排在一個學(xué)期的中間段而打斷了其他課程的教學(xué)時間。

（2）基地軟硬件設(shè)施簡陋。多年來實習(xí)基地只是應(yīng)付學(xué)生的吃住基本問題，對基地的其他建設(shè)如標(biāo)本模型陳列室、資料圖書室及多媒體室等幾乎沒有投入，并可以用簡陋來形容。這些年計算機技術(shù)和數(shù)字信息技術(shù)在室內(nèi)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，并取得了很好的效果，但這些教學(xué)手段完全沒有在野外教學(xué)中發(fā)揮作用，主要原因是教育經(jīng)費不足，但也有不夠重視的問題，甚至連基本的野外地質(zhì)“三大件”都有損壞，數(shù)量不夠，常出現(xiàn)兩個學(xué)生一個羅盤，或木把釘錘易脫落，在野外根本不能使用。

（3）實習(xí)教學(xué)路線數(shù)量不夠。近幾年學(xué)校地質(zhì)類學(xué)生擴大招生，如我校2011級僅地質(zhì)學(xué)一個專業(yè)就有6個班，同時還增加了地學(xué)的其他專業(yè)，現(xiàn)有的實習(xí)路線數(shù)量及觀察內(nèi)容已不能滿足這些專業(yè)的要求。如幾個班學(xué)生同時在一條路線上實習(xí)，在某個觀察點上幾個班同時出現(xiàn)，一個班在觀察，另外幾個班只有等待。曾發(fā)生在龍門洞剖面中一個觀察點上同時有三個班實習(xí)，在狹窄的山路上，上百名學(xué)生從山上排到山下，這種情況學(xué)生只能是匆忙觀察。所以亟須開發(fā)新的教學(xué)路線。

（4）實習(xí)經(jīng)費不足。野外實習(xí)中最大的支出就是交通及通行費，由于物價上漲，實習(xí)經(jīng)費日漸緊張，有些教學(xué)路線由于路程較遠(yuǎn)，費用較高，只能舍去，這都是教學(xué)中的一些遺憾。另外師生的野外補助較低。

2.教學(xué)及教學(xué)管理的不足

（1）教師人數(shù)嚴(yán)重缺編。這些年地學(xué)類的教師承擔(dān)著相當(dāng)繁重的教學(xué)、生產(chǎn)及科研任務(wù)，教師人數(shù)嚴(yán)重缺編。比如我校地球科學(xué)學(xué)院構(gòu)造教研室有11位教師，去年承擔(dān)了：①全校57個班普通地質(zhì)學(xué)（40~60學(xué)時）的教學(xué)；②全校34個班的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)（48~80學(xué)時）的教學(xué)；③承擔(dān)本專業(yè)和其他某些專業(yè)的地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)、地質(zhì)填圖實習(xí)和生產(chǎn)畢業(yè)實習(xí)教學(xué)；④承擔(dān)研究生的教學(xué)和論文指導(dǎo)工作；⑤承擔(dān)中國地質(zhì)調(diào)查局多圖幅的生產(chǎn)任務(wù)及其他科研項目和合作項目，許多教師身擔(dān)3~5個項目。其他地質(zhì)專業(yè)的教學(xué)情況也大至如此，所以每次組建實習(xí)隊都存在較大的困難。許多教師都是舍去了自己的假期時間，超工作量地參加實習(xí)教學(xué)工作，一些教師在工作中精力疲憊，不能充分發(fā)揮作用。另外，由于組隊困難，一些青年教師剛分配到學(xué)校就被安排帶野外實習(xí)，由于其他的科研任務(wù)，帶班教師常出現(xiàn)臨時替代。這種情況下提高教學(xué)質(zhì)量，只能是心有余而力不足。

（2）高校評估體系失衡。高等教育中教學(xué)質(zhì)量是高校辦學(xué)的根本，對這個問題學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都能達成共識，學(xué)校成立了“教學(xué)督導(dǎo)工作組”和“教學(xué)質(zhì)量辦”等機構(gòu)，每年都要進行各種提高教學(xué)質(zhì)量的工作，如：教學(xué)檢查、青年教師講課比賽、教學(xué)評優(yōu)和學(xué)生評教等。盡管這樣，我國高等教學(xué)質(zhì)量的下滑也是有目共睹的。深刻分析其主要原因之一是高校評估體系的失衡而帶來的政策導(dǎo)向偏離。在高校的評估體系中科學(xué)研究的成果占有相當(dāng)大的比重，迫使許多學(xué)校在制定教師晉級的主要指標(biāo)中把科研項目及的篇數(shù)作為主要晉升指標(biāo)，其權(quán)重值大大高于教學(xué)工作，這對有心從事本科教學(xué)及野外實習(xí)教學(xué)與教改的教師的積極性產(chǎn)生了不利影響。野外教學(xué)時間大都在一個月或更長，當(dāng)科研和野外教學(xué)的時間有沖突時，許多教師選擇科研而放棄教學(xué)，因為搞科研項目才能發(fā)表高水平的論文，獲得名利雙收，這就迫使一些教師產(chǎn)生重科研輕教學(xué)的傾向。

（3）教學(xué)管理問題。由于參加實習(xí)的學(xué)院及學(xué)生多，教務(wù)管理均由實習(xí)教師兼任，學(xué)校將實習(xí)期間的一切管理和實習(xí)經(jīng)費下放到實習(xí)隊，實行隊長負(fù)責(zé)制，這樣實習(xí)隊長把主要的精力放在如何在有限的實習(xí)經(jīng)費下完成教學(xué)的組織、安排上。在這種情況下，要想組建一支強有力的教學(xué)團隊，按質(zhì)按量完成教學(xué)并推進教學(xué)改革存在較大的困難。

二、“質(zhì)量工程”建設(shè)的內(nèi)容

對于存在的問題，不論在基地建設(shè)或在教學(xué)管理方面學(xué)校都已做了大量的工作，但收獲甚微，在某些方面還有所退步，這不僅是在我校，在全國其他學(xué)校都有相似的問題。這些已引起國家及相關(guān)部門的注意，教育部決定在“十二五”期間繼續(xù)實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，表明在新時展過程中，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的迫切性和必要性。我校目前進行的省、校級的“質(zhì)量工程”建設(shè)項目共幾十項，說明了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對提高教學(xué)質(zhì)量的決心。我們希望這次質(zhì)量工程建設(shè)是一個真正意義的教改工作，不要只是應(yīng)付或?qū)Ω叮_個好頭，打好質(zhì)量工程建設(shè)的基礎(chǔ)，并且長久地、堅持不懈地做下去，只有這樣才能達到“質(zhì)量工程”建設(shè)的目的，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的高等地學(xué)人才。“質(zhì)量工程”是一個系統(tǒng)工程，需要有長遠(yuǎn)的政策方針、切實可行的計劃及措施、完善的政策配套保障。結(jié)合我校的實際情況，峨眉山實習(xí)基地“質(zhì)量工程”建設(shè)內(nèi)容包括以下幾方面。

1.學(xué)校統(tǒng)一認(rèn)識，重視野外實踐教學(xué)

野外實習(xí)是地學(xué)類教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生具有感性認(rèn)識、實際工作技能、理論聯(lián)系實際的唯一途徑。重視教學(xué)質(zhì)量如同重視學(xué)校的聲譽，如同重視我們每一位教育工作者自己的生命一樣。重視教學(xué)不要搞形式主義，學(xué)校各級管理機構(gòu)要制定相關(guān)的政策來促進對野外教學(xué)的重視，在各種評優(yōu)、評定、晉升職稱上要考慮是否參加野外教學(xué)及教學(xué)水平；每一次實習(xí)組隊?wèi)?yīng)由學(xué)校統(tǒng)一組隊，校級和院級領(lǐng)導(dǎo)要輪流承擔(dān)實習(xí)隊隊長一職，這樣，領(lǐng)導(dǎo)可直接了解實習(xí)中的情況及問題，增加領(lǐng)導(dǎo)和師生之間的親和力；后勤工作由學(xué)校統(tǒng)一安排，統(tǒng)一實習(xí)用車，這樣可以充分利用資源，提高實習(xí)經(jīng)費的使用效率。

2.強調(diào)地學(xué)基本技能及思維方式的培養(yǎng)

峨眉山實習(xí)主要是大一學(xué)生的地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)，是地質(zhì)專業(yè)學(xué)生的第一次野外實習(xí)。在教學(xué)過程中除了使學(xué)生初步掌握野外地質(zhì)基本工作方法和基本技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生初步建立正確的地學(xué)思維方法，包括地學(xué)時間觀思維的培養(yǎng)、地學(xué)空間觀思維的培養(yǎng)、現(xiàn)象與本質(zhì)地學(xué)思維的培養(yǎng)。指導(dǎo)老師的教學(xué)水平及方法對學(xué)生的能力及思維方式影響重大，所以帶實習(xí)的教師要有較成熟的教學(xué)理念、較好的教學(xué)方法、熟練的野外工作技能。實習(xí)隊要組織研討教學(xué)中的難點、重點及教學(xué)方法，在安排指導(dǎo)教師時，每個班的至少要有一名多年野外工作實踐的教師作為主講老師，實習(xí)期間舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)及教學(xué)講座，滿足部分學(xué)生的求知欲，并要形成一種制度。

3.加大對基地的投入和建設(shè)，真正滿足學(xué)生實習(xí)的需要

實習(xí)基地的建設(shè)除了基本的生活保障外，建設(shè)的重點還包括以下3個方面。（1）標(biāo)本陳列室和模型室。主要用于陳列實習(xí)區(qū)主要的巖石、礦物、古生物標(biāo)本及小構(gòu)造標(biāo)本，特別是龍門洞剖面中的三疊系沉積相標(biāo)本；制作并陳列實習(xí)區(qū)主要地質(zhì)構(gòu)造模型；展示峨眉山地區(qū)不同比例尺的地質(zhì)圖、構(gòu)造綱要圖、地質(zhì)剖面圖及各種野外地質(zhì)現(xiàn)象圖片。（2）資料圖書室和學(xué)生實習(xí)檔案室。建立基地地質(zhì)類圖書室，建立資料檔案室。包括實習(xí)區(qū)的科研資料，研究生、本科生論文及歷屆學(xué)生優(yōu)秀的實習(xí)報告，這種建設(shè)是將基地幾代教師的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)成果積累起來為后來的教學(xué)服務(wù)。（3）多媒體教室?；匦杞⒉糠侄嗝襟w教室以滿足基地的室內(nèi)教學(xué)，學(xué)生可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)實習(xí)課件，查閱峨眉山相關(guān)資料等。

4.開發(fā)新的實習(xí)觀察路線

（1）大渡河金口大峽谷實習(xí)路線。大渡河金口大峽谷位于四川省樂山市、涼山州和雅安市三地交界處，距峨眉山基地100km，長26km，有動植物王國和地質(zhì)博物館之美譽。2001年12月被國土資源部批準(zhǔn)命名為四川大渡河峽谷國家地質(zhì)公園，2005年被《中國國家地理》雜志評為中國最美的十大峽谷之一，可媲美長江三峽及美國科羅拉多大峽谷。該大峽谷切割深度比峨眉山攝身崖大，地層出露更多，三大巖石類齊全，地質(zhì)構(gòu)造更豐富，地貌特征更典型，建議開辟成為一條新的實習(xí)路線，其理由如下。①有更加豐富的地層、巖石及構(gòu)造現(xiàn)象。該大峽谷谷底能觀察到中元古界峨邊群變質(zhì)巖，如：千枚巖、板巖、變質(zhì)砂巖、大理巖和火山碎屑巖，彌補了原教學(xué)觀察中無區(qū)域變質(zhì)巖的缺陷。②增加學(xué)生對揚子陸塊和角度不整合概念的理解。峨邊群組成揚子陸塊褶皺基底，其上覆蓋寒武系至二疊系水平巖層（水平巖層是形成大渡河峽谷很重要的原因之一），基底與蓋層兩套地層之間為角度不整合接觸，這代表地質(zhì)歷史中一次重大的地質(zhì)事件，這些重要的地質(zhì)現(xiàn)象在現(xiàn)有的峨眉山實習(xí)區(qū)內(nèi)沒有出露。③增加了解礦床內(nèi)容。在大渡河峽谷段已探明有幾個重要的礦床，如層狀鉛鋅礦床、磷礦床，途中還可以參觀大為石膏礦床，可以讓學(xué)生了解礦床學(xué)方面的基本概念，增加感性認(rèn)識，為后續(xù)的室內(nèi)課程教學(xué)奠定初步的基礎(chǔ)。④增加構(gòu)造地貌現(xiàn)象觀察內(nèi)容。大渡河主流及其眾多支流如白熊溝、深溪溝等組成完整的隘谷、障谷和峽谷河谷系統(tǒng)，由二疊系玄武巖組成的桌形方山（大瓦山）是古夷平面的遺跡，新構(gòu)造運動造成了大渡河典型的峽谷地貌。以上內(nèi)容可以滿足地質(zhì)專業(yè)、旅游及地理專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。⑤增加工程地質(zhì)方面的內(nèi)容。大渡河上已建立或正在建立許多水電站，如瀑布溝水電站等。成昆鐵路沿大渡河河谷修建，并且大部分鐵路都在隧道中通過。峽谷地段常發(fā)生如滑坡、崩塌等地質(zhì)災(zāi)害。這些都涉及地質(zhì)工程、環(huán)境地質(zhì)方面的知識，通過察，學(xué)生可了解本專業(yè)研究方向，以及本專業(yè)與地質(zhì)的密切關(guān)系。該路線實習(xí)時間安排一天，當(dāng)天可以往返，途中可以參觀峨眉大為石膏礦。

（2）建立樂山大佛-烏尤寺實習(xí)觀察路線。樂山是青衣江、大渡河與岷江三江匯合地，有獨特的河流匯合處的地質(zhì)地貌特征。路線設(shè)置為旅游地質(zhì)觀察路線，了解地貌及河流匯口景觀，觀察白堊系不同的巖性及沉積構(gòu)造，了解自然與人文關(guān)系。樂山大佛是在白堊系夾關(guān)組砂巖上雕琢而成的，通過觀察地層產(chǎn)狀及巖性特征，從地學(xué)的角度了解大佛雕琢工程，風(fēng)化作用對大佛的破壞，以及對文物保護的思考。樂山大佛是峨眉山“世界雙遺產(chǎn)”的組成部分，實習(xí)過程中學(xué)生還能欣賞人文風(fēng)光，了解人文歷史。樂山大佛距基地30km，可安排半天的實習(xí)，半天的游覽，學(xué)習(xí)和旅游一舉兩得。兩條新線路的建立都具有豐富的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)亮點，不僅增加了教學(xué)路線，還滿足了旅游、地理、地質(zhì)工程等專業(yè)實習(xí)需要。開闊了學(xué)生視野，并激發(fā)對大自然的熱愛及探索其奧秘的決心。當(dāng)然，新路線的開發(fā)必須有交通工具的支持，建議學(xué)校增加購買交通車以滿足實習(xí)需要。

5.加快實習(xí)教材建設(shè)，改革教學(xué)手段和教學(xué)方式

（1）重新編寫峨眉山認(rèn)識實習(xí)教程。目前實習(xí)中使用的教材是我校自印版本，已不能滿足多學(xué)科的需要，應(yīng)增加環(huán)境地質(zhì)和環(huán)境資源方面的內(nèi)容，同時還需修訂教學(xué)大綱，該項工作目前正在進行中。（2）建設(shè)峨眉山地質(zhì)實習(xí)課程網(wǎng)站，分階段逐步改變實踐教學(xué)的模式和方式。第一階段，制作野外教學(xué)全過程視頻錄像（該工作目前正在進行）。第二階段，建設(shè)峨眉山實習(xí)課程網(wǎng)站，制作所有實習(xí)路線觀察點教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件。第三階段，逐步完善網(wǎng)站學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作一些典型地質(zhì)現(xiàn)象形成過程的幻燈片及3D視頻。這些工作除了項目組承擔(dān)外，還可考慮基地建設(shè)與大學(xué)生科技立項結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的各種潛力，在教師的指導(dǎo)下完成各種多媒體作品—野外工具正確使用方法視頻，如羅盤定位、測量巖層產(chǎn)狀、放大鏡操作等。另外，建議學(xué)?？紤]建立虛擬實習(xí)系統(tǒng)，增加新的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方法。通過完善輔助教學(xué)手段，使現(xiàn)場教學(xué)與多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式結(jié)合，延長學(xué)習(xí)時間、拓展教學(xué)空間、加大野外地質(zhì)信息量、使學(xué)習(xí)方式更加深動及多樣。

6.建議國家加大投入，建立開放共享的國家級實習(xí)基地

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關(guān)鍵詞:中職教育;教育教學(xué)診斷與改進;課堂教學(xué);教學(xué)能力

0引言

2015年以來，教育部公布了《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導(dǎo)方案(試行)》，2016年教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進指導(dǎo)方案(試行)》，成立了全國職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進專家委員會，啟動了診改的試點工作［1］。目前，全國27所高職院校和27所中職學(xué)校參加了教學(xué)診斷與改進試點工作。按照6個診斷項目、16個診斷要素、99個診斷點規(guī)范而詳實的診斷標(biāo)準(zhǔn)，對采集的教學(xué)工作信息數(shù)據(jù)實施動態(tài)化的監(jiān)測，可以監(jiān)測中高職在學(xué)校、專業(yè)(課程)、教師、學(xué)生等諸方面是否符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要。

1中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進背景、意義

1.1教學(xué)診改的背景

1.1.1國內(nèi)外中職學(xué)校教學(xué)診改的形勢

“診斷”一詞，其本意是指診視而判斷病情及其發(fā)展情況。診斷既包括對疾病所做的判斷，也包括獲得這種判斷的步驟和方法［2］。將“診斷”一詞應(yīng)用于教學(xué)之中，為教學(xué)注入了新鮮的血液，稱之為“教學(xué)診斷”(TeachingDiagno－sis．CDT)［3］。自《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進工作的通知》(教職成司函［2016］37號)文件出臺，北京、天津、重慶、浙江、黑龍江等省市陸續(xù)了省市級“職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進工作方案”，部分職業(yè)院校申請試點，成為教育部職業(yè)院校教學(xué)診改的首批試點單位。其中，黑龍江省三所高職院校也申報了《職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)與運行方案》，沒有中職學(xué)校申報“教學(xué)診斷與改進”。從國外職業(yè)教育教學(xué)診改的狀況看，目前尚未檢索到國外關(guān)于“中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進”方面的相關(guān)研究成果和資料。但是，國外課堂教學(xué)診斷研究已經(jīng)有100多年歷史，取得了豐碩的成果，并在實踐中得以廣泛應(yīng)用，其課堂教學(xué)診斷研究分為教師、學(xué)生、師生互動三種類型［4］。一些國家進行了教育質(zhì)量監(jiān)控與評價的探索，如經(jīng)濟合作組織負(fù)責(zé)的國際學(xué)生評價項目(PISA)、國際教育成就評價協(xié)會(IEA)開展的第三次數(shù)學(xué)和科學(xué)成就比較研究(TIMSS)、美國的教育進展評價(NAEP)［5］。這些評價關(guān)注的是學(xué)生的全面素質(zhì)教育和未來發(fā)展，體現(xiàn)它的診斷性和發(fā)展性功能，僅限于基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測，沒有涉獵職業(yè)教育教學(xué)診改。

1.1.2教學(xué)診斷的時代價值

中等職業(yè)學(xué)校是現(xiàn)代職業(yè)教育的實踐主體，也是職業(yè)教育質(zhì)量的保證主體，更是中高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)主體。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到中職學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進的歷史意義和時代價值。2015年教育部辦公廳了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的通知》(教職成廳［2015］2號)，提出了“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進”的工作方針，從目的與意義、內(nèi)涵與任務(wù)、實施工作要求等多個方面對建立職業(yè)院校教學(xué)工作診改制度進行了全面部署。在《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成［2015］6號)中進一步提出，“要按照教育部關(guān)于職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的有關(guān)要求，全面開展教學(xué)診斷與改進工作，切實發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運行機制”。因此，職業(yè)教育教學(xué)診斷與改進已步入加速建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新階段。

1.2中職教學(xué)診改的意義

教學(xué)工作診斷是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以市場需求為導(dǎo)向，改善辦學(xué)條件、規(guī)范教學(xué)管理、深化教學(xué)改革、完善制度體系、健全運行機制，加強教學(xué)事中、事后監(jiān)管，從而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。中等職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的基礎(chǔ)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育必須鞏固提高中等職業(yè)教育的發(fā)展水平，特別是要盡快提高作為中等職業(yè)教育主體的中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。作為辦學(xué)質(zhì)量決定性因素的教學(xué)工作無疑處于舉足輕重的地位，亟須強化和提高。因為教學(xué)工作是中等職業(yè)學(xué)校的核心工作，事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)教育的吸引力，教學(xué)工作診改無疑對提高中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的歷史意義。教育教學(xué)是中職學(xué)校培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的有效和必然途徑，是學(xué)校工作的核心，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校深化改革和創(chuàng)新發(fā)展，提高社會吸引力的關(guān)鍵。因此，教學(xué)診改具有構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實意義。

2黑龍江省中職學(xué)校課堂教學(xué)診斷

2.1中職學(xué)校課堂教學(xué)中存在的問題

課堂教學(xué)診斷中出現(xiàn)的教師缺乏學(xué)情分析和教法設(shè)計，教學(xué)模式手段陳舊落后，缺乏對教材的解析與二次開發(fā)，其實就是老師在課前對有效教學(xué)缺乏思考，對學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)生可能出現(xiàn)的難以理解所學(xué)課程等狀況欠缺考量;這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)多年的基層聽評課中的觀察和感悟，現(xiàn)主要歸納為以下五個方面。問題一:課堂教學(xué)缺乏設(shè)計，“一言堂、滿堂灌”現(xiàn)象依然存在。有的教師在講課中以講為主，以練為輔;以教師為主，以學(xué)生為輔。教學(xué)設(shè)計沒有新意，忽視學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，完全剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組探究的權(quán)利。缺乏有意識的學(xué)習(xí)情境、問題情境設(shè)計，缺乏足夠的信息反饋和學(xué)生參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，學(xué)習(xí)效果必然不佳。問題二:教育信息化缺失，“教學(xué)方法手段單一”現(xiàn)象依然存在。有些學(xué)校和部分教師缺乏教育信息化意識和作為，上課僅用“教材———板書———簡單的課件”，沒有運用數(shù)字化教學(xué)資源，沒有將信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)整合，更談不上與教學(xué)深度融合。問題三:教師講課津津樂道，“忽略學(xué)生聽課狀態(tài)”現(xiàn)象依然存在。針對中職學(xué)生厭學(xué)、注意力不集中的普遍狀況，課堂上教師只顧講課，只求講授知識的完整性和科學(xué)性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)視而不見，甚至面無表情地講授知識。原因就在于教師的教育理念陳舊，缺乏創(chuàng)新思維和追求有效課堂的意識;講練結(jié)合、手腦口并用的職業(yè)教育思想淡薄，“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式流于形式。問題四:重視學(xué)優(yōu)生，忽略學(xué)困生。究其原因，有班額大，教師少，師生比例不協(xié)調(diào)的現(xiàn)實問題，使授課教師在短短的一節(jié)課中無法照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果;也有教師偏愛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、理解能力強的學(xué)生，忽視對學(xué)習(xí)不感興趣，理解能力弱的學(xué)困生的原因。課堂上不能做到多關(guān)心、提問學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，多給這樣的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言和隨時指導(dǎo)的機會，其結(jié)果必然是學(xué)習(xí)效果兩級分化，整體教學(xué)質(zhì)量不高。問題五:課堂教學(xué)程序不全面，教學(xué)評價缺失。課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在課堂上有的老師認(rèn)為講完課就完成任務(wù)，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有教學(xué)評價環(huán)節(jié)，沒有師生評價、生生評價;更談不上運用學(xué)生自評和互評來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果;通過教學(xué)評價澄清學(xué)生疑難問題和易錯的地方，以突出教學(xué)重點，破解教學(xué)難點。

2.2課堂教學(xué)診斷問題剖析

上述課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題來源于教研員日常聽課、參加公開課、研究課的感受，來源于開展全省中職教師“教學(xué)設(shè)計、課件、教學(xué)新秀”評審，來源于全國中職學(xué)校教師說課比賽。對照課堂質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)診斷要素，中職學(xué)校課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，反映了中職學(xué)校沒有建立教學(xué)診斷的長效機制，日常的教學(xué)檢查和教學(xué)督導(dǎo)不到位，教師校本培訓(xùn)方案有待調(diào)整，教師主動自覺參加課程改革的意識不強，沒有運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展信息化教學(xué)，教學(xué)與科研有機結(jié)合能力有待提高?？梢?，實施教學(xué)診斷與改進是非常必要的，是學(xué)校和教師為主體的自檢自查，是學(xué)校及教師自我評估、自我改進的有效措施，更是提升教師專業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的手段。

3教學(xué)診斷與改進中教師教學(xué)能力提高的路徑

教學(xué)是學(xué)校一切工作的核心，而教師的教育情懷和能力素質(zhì)是提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。基于以上問題分析，筆者認(rèn)為教學(xué)診斷與改進中提高教師教學(xué)能力的路徑如下:

3.1依據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情設(shè)計教學(xué)方法

教師是教學(xué)診斷與改進的主體、課程改革與建設(shè)的主體，是教育教學(xué)的實施者，教師的教育觀念、教學(xué)能力、課程的設(shè)計與開發(fā)能力、實踐操作水平直接影響教改的進程和效果?？涿兰~斯曾提到:“找出一種教育方法，使教師可以少教，學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校可以少些喧囂、厭惡和無意的勞苦，獨具閑暇、快樂和堅實的進步”［6］。中職學(xué)生的特點是活潑好動、文化課基礎(chǔ)弱、富有好奇心、動手能力強。教師應(yīng)采用情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)等策略;引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，從而指導(dǎo)其學(xué)習(xí)理論知識與實踐技能。

3.2采用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段單一，即“書本———黑板———實物教具”，致使“老師講、學(xué)生聽”的課堂氣氛沉悶，學(xué)生全無自主學(xué)習(xí)空間，課堂缺乏活力。對于毫無學(xué)習(xí)興趣和缺乏學(xué)習(xí)方法的中職學(xué)生而言是無效教學(xué)。俄國教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣，而被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！彼?，要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們對學(xué)習(xí)對象的興趣，吸引他們進入學(xué)習(xí)的境界［7］。這就需要設(shè)計現(xiàn)代的教學(xué)手段，最大限度地使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，開發(fā)精品課程和立體化教材，將知識點制作成微課，將信息化教育融入課堂教學(xué);有條件的學(xué)校還可以運用虛擬仿真實驗室進行教學(xué);開設(shè)“名師課堂”，實施網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)。

3.3創(chuàng)新教育模式，采用混合式等多種教學(xué)模式

如何駕馭文化課和專業(yè)理論課教學(xué)?如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，順利達成教學(xué)目標(biāo)是教師實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是解決這一難題的鑰匙。這就需要教師提高信息化素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，采用混合式教學(xué)模式組織課堂教學(xué)。混合式教學(xué)模式能夠融合課堂面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢，綜合采用以講授為主的教學(xué)形式、小組合作教學(xué)形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點的教學(xué)形式，是具有MOOC、微課等翻轉(zhuǎn)式課堂混搭式教育模式［8］。實踐證明，混合式教學(xué)模式促使師生實施線上線下互動教學(xué)，增強了教學(xué)的直觀性、可視性，提高了學(xué)生的注意力和參與率，促使教學(xué)目標(biāo)的達成，提高了教學(xué)效果。

3.4反思課堂教學(xué)實施中的缺憾，在探究中成長

教學(xué)反思是教育工作者對于自己的教學(xué)實踐過程和結(jié)果的一種回顧與診斷及自我調(diào)控的過程。［9］教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再好的設(shè)計也總會遺留各種不盡如人意的地方，或是教學(xué)三維目標(biāo)設(shè)計有偏差，或是教學(xué)方法不妥當(dāng)，或是教學(xué)手段、教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容不匹配，或是教學(xué)組織不夠靈活;在課堂上是否做到了善于傾聽、善于捕捉、善于啟發(fā)，等等。所以，教師不要以為教學(xué)反思和評價是上級行政領(lǐng)導(dǎo)和教研員的工作，與己無關(guān)。教師要以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、教育決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進行審視和分析;學(xué)會善于反思、查找不足，探索改進措施，做好再教設(shè)計。只有不斷自省、糾錯，才能在反思中研究，在教學(xué)中成長。

3.5學(xué)校營造提升教師專業(yè)教學(xué)能力的氛圍和環(huán)境

中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進是深化職業(yè)教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的核心，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重點。教學(xué)診改呼喚學(xué)校要樹立以學(xué)生為本，將促進學(xué)生全面發(fā)展的理念貫穿人才培養(yǎng)質(zhì)量的全過程;呼喚學(xué)校重視師資培養(yǎng)培訓(xùn)，將師資隊伍建設(shè)納入教學(xué)診改、提高教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保證體系的日程。

3.5.1制定中青年教師培養(yǎng)計劃

優(yōu)先選送骨干教師參加國培、省培，系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)理論、教學(xué)策略，使其發(fā)揮骨干優(yōu)勢，帶動和幫助青年教師成長;通過各種途徑培訓(xùn)提升教師信息化素養(yǎng)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為老師評聘考核的重要指標(biāo)。

3.5.2鼓勵教師參加各級各類教育教學(xué)比賽

學(xué)校要為中青年教師創(chuàng)造條件和機會，鼓勵教師參加各種教學(xué)基本功大賽、教師專業(yè)技能競賽、教學(xué)成果評比，通過國家、省、市、校的教研活動鍛煉隊伍，特別是全國中職學(xué)校教師信息化教學(xué)設(shè)計和說課比賽、全國中職教師信息化教學(xué)設(shè)計和信息化課堂教學(xué)比賽等，激發(fā)教育智慧，形成地域職業(yè)教育教學(xué)特色，打造職教名師。

3.5.3建立考核制度，選送專業(yè)課教師到企業(yè)實踐

伴隨著產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式日益深化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，新興產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，為專業(yè)課教師的專業(yè)知識能力帶來了挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)定期派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)實踐，學(xué)習(xí)先進的職業(yè)新技術(shù)、新工藝，磨煉職業(yè)技能，培養(yǎng)“雙師型”教師，努力打造融教育家與專業(yè)崗位技術(shù)能手于一身的師資隊伍。

3.5.4學(xué)校應(yīng)建立常規(guī)的教學(xué)預(yù)警機制

建立和實施聽評課制度，并將聽評課量化結(jié)果納入教師評聘和晉職的規(guī)定中。此外，還應(yīng)建立日常的專業(yè)預(yù)警機制、學(xué)生素質(zhì)預(yù)警機制，喚醒教務(wù)處和教師的診斷主體意識，及時對課程教學(xué)、教師、學(xué)生進行診斷，發(fā)現(xiàn)問題，制定相應(yīng)的改進措施。