導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)科學(xué)與計(jì)算機(jī)工程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課程體系：核心課程；核心知識(shí)體系

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科雖然很年輕，但它已經(jīng)成為一個(gè)基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)科，在科學(xué)研究、生產(chǎn)、生活等方面都占有重要地位。近50年來，我國(guó)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育在國(guó)家建設(shè)需求的推動(dòng)下，從無到有，逐漸壯大，尤其是從20世紀(jì)90年代以來，更是高速發(fā)展，已經(jīng)成為理工科第一大專業(yè)。

針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生量大，社會(huì)需求面寬的現(xiàn)實(shí)，“十五”期間，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》(高等教育出版社出版，2006年9月第一版，以下簡(jiǎn)稱為《規(guī)范》)。其中，“戰(zhàn)略研究報(bào)告”建議改變當(dāng)前我國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育的趨同性，鼓勵(lì)辦學(xué)單位對(duì)畢業(yè)生的分類培養(yǎng)，取4個(gè)可能的方向，即計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程以及信息技術(shù)?！兑?guī)范》參照Computing Curricula 2005，分別詳細(xì)給出了四個(gè)方向的核心知識(shí)體系，以及覆蓋它們的必修課程組示例。

《規(guī)范》體現(xiàn)出的“分類培養(yǎng)”精神得到了廣泛認(rèn)同，人們普遍認(rèn)為中國(guó)800個(gè)左右的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)點(diǎn)，按同一種模式或者培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)是難以滿足廣泛的社會(huì)需求的，許多學(xué)校也希望得到分類培養(yǎng)的具體指導(dǎo)。但是，如何理解和實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)”等新的專業(yè)方向的教育，如何利用已有的基礎(chǔ)，更好地實(shí)踐《規(guī)范》，成為大家關(guān)注的問題。

為了能更好地利用現(xiàn)已建成的國(guó)家、省部級(jí)精品課程、精品教材等優(yōu)質(zhì)資源，希望能夠按照4個(gè)專業(yè)方向公共要求來構(gòu)建一些基本課程，每一個(gè)方向都可以通過在這一組課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展來形成符合《規(guī)范》的完整的專業(yè)方向教學(xué)計(jì)劃。這一組課程是“耳熟能詳”的，無論是從師資還是教材的角度，在開始走向規(guī)格分類實(shí)踐時(shí)，也是一種現(xiàn)實(shí)做法。

一、核心課程選取的原則

本項(xiàng)研究的基本目的是要推薦一組課程，當(dāng)辦學(xué)單位希望按照《規(guī)范》描述的知識(shí)結(jié)構(gòu)制定自己的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，無論四個(gè)方向中的哪一個(gè)，都能夠比較方便地在這組課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充而實(shí)現(xiàn)。顯然，符合這個(gè)要求的一組課程不是惟一的，我們著重考慮了如下幾點(diǎn)原則。

1．體現(xiàn)公共要求

《規(guī)范》將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)劃分成4個(gè)專業(yè)方向，雖然他們有著不同的問題空間、能力要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系，但還是有共性的部分，這也是作為同一個(gè)專業(yè)的不同方向所決定的。公共核心課程應(yīng)該能夠?qū)⑦@些公共的要求涵蓋進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)在課程層面上對(duì)公共知識(shí)體系、專業(yè)培養(yǎng)公共要求和基本特征的體現(xiàn)。

2．有利于構(gòu)成優(yōu)化的課程體系

公共核心課程需要與其他相關(guān)課程一起才能構(gòu)成完整的教學(xué)計(jì)劃，所以，這些課程需要易于與相關(guān)課程結(jié)合，構(gòu)成不同專業(yè)方向的課程體系。

同時(shí)我們注意到，近些年來，許多學(xué)校在制定新的教學(xué)計(jì)劃中，采用了設(shè)置分級(jí)平臺(tái)的基本框架。例如，要求教學(xué)計(jì)劃由公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等組成。考慮到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，這些課程可以適當(dāng)照顧到學(xué)科的要求，構(gòu)成一個(gè)既照顧到學(xué)科，又照顧到專業(yè)的基礎(chǔ)平臺(tái)，給人們制定有特色的教學(xué)計(jì)劃提供一定的基礎(chǔ)，使得人們能夠方便地構(gòu)建完整的、全局優(yōu)化的專業(yè)教育課程體系。

3．充分考慮學(xué)時(shí)的限制

由于公共核心課程相當(dāng)于學(xué)科、專業(yè)平臺(tái)的基本內(nèi)容，所以，只能做一個(gè)較小集合，而且課程的學(xué)時(shí)數(shù)要盡可能小，目標(biāo)在于體現(xiàn)專業(yè)教育的最基礎(chǔ)要求，同時(shí)給具有特色的完整的教學(xué)計(jì)劃的制定留有足夠的空間。特別是近些年來，不少學(xué)校已經(jīng)將教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)降到2500學(xué)時(shí)以下。所以按照20％計(jì)算，將公共核心課程的總學(xué)時(shí)控制在500學(xué)時(shí)以內(nèi)。

4．盡可能成熟的課程

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開辦50余年來，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一些課程的建設(shè)取得了很好的成果，已經(jīng)具備良好的基礎(chǔ)，這些課程將在專業(yè)教育中起到核心、骨干作用，將這些課程進(jìn)行適當(dāng)改造后構(gòu)成公共核心課程，有利于充分利用已有的優(yōu)質(zhì)資源，迅速提高整體辦學(xué)水平。所以選取的課程應(yīng)該是“耳熟能詳”的成熟課程。

5．體現(xiàn)本專業(yè)教育基本特征

課程要體現(xiàn)學(xué)科教育的一些基本特點(diǎn)。例如，雖然計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科涉及到計(jì)算機(jī)理、工程實(shí)現(xiàn)和開發(fā)利用，但對(duì)大多數(shù)人來說，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是一個(gè)以技術(shù)為主的學(xué)科，特別是在本科教育層面上更是如此。所以課程要對(duì)技術(shù)和學(xué)生的技能訓(xùn)練有較好的體現(xiàn)。除了學(xué)科抽象、理論兩大形態(tài)使得初學(xué)者在理解上有一定的困難，需要通過實(shí)踐去深入體會(huì)外，還要考慮社會(huì)要求本專業(yè)的學(xué)生能夠更好地去實(shí)現(xiàn)一些系統(tǒng)的研究、構(gòu)建和維護(hù)。因此，選擇的課程應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)上有引領(lǐng)作用。此外，在本學(xué)科發(fā)展異?？焖俚臅r(shí)候，這些課程相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該是成熟的、基礎(chǔ)的，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的。

二、核心知識(shí)體系

這里給出計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識(shí)體系，力求從不同專業(yè)方向的公共需求出發(fā)，給出該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備的一些基本知識(shí)，我們并不試圖包括各個(gè)專業(yè)方向教育要求的全部知識(shí)，每個(gè)專業(yè)方向都需要在此基礎(chǔ)上按照專業(yè)方向的教育需要增加所需要的知識(shí)，以構(gòu)成完整的專業(yè)方向知識(shí)體系，其具體內(nèi)容可以參考《規(guī)范》。由于是基本知識(shí)，是學(xué)生必須掌握的，所以，沒有包含推薦的選修知識(shí)。該知識(shí)體系共包括8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，39個(gè)知識(shí)單元，共342個(gè)核心學(xué)時(shí)。其中，

(1)離散結(jié)構(gòu)(DS)60核心學(xué)時(shí)，包括函數(shù)、關(guān)系與集合、基本邏輯、證明技巧、圖與樹。

(2)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(PF)67核心學(xué)時(shí)，包括程序基本結(jié)構(gòu)、算法與問題求解、基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、遞歸、事件驅(qū)動(dòng)程序設(shè)計(jì)。

(3)算法(AL)28核心學(xué)時(shí)，包括基本算法和分布式。算法。

(4)計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)與組織(AR)60核心學(xué)時(shí)，包括數(shù)據(jù)的機(jī)器級(jí)表示、匯編級(jí)機(jī)器組織、存儲(chǔ)系統(tǒng)組織和結(jié)構(gòu)、接口和通信、功能組織。

(5)操作系統(tǒng)(OS)32核心學(xué)時(shí)，包括操作系統(tǒng)概述、操作系統(tǒng)原理、并發(fā)性、調(diào)度與分派、內(nèi)存管理、設(shè)備管理、安全與保護(hù)、文件系統(tǒng)。

(6)網(wǎng)絡(luò)及其計(jì)算(NC)48核心學(xué)時(shí)，包括網(wǎng)絡(luò)及其計(jì)算介紹、通信與網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)安全、客戶，服務(wù)器計(jì)算舉例、構(gòu)建Web應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)管理。

(7)程序設(shè)計(jì)語言(PL)13核心學(xué)時(shí)，包括程序設(shè)計(jì) 語言概論和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)。

(8)信息管理(IM)34核心學(xué)時(shí)，包括信息模型與信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、數(shù)據(jù)建模、關(guān)系數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫查詢語言、關(guān)系數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、事務(wù)處理、分布式數(shù)據(jù)庫。

按照各個(gè)方向核心知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，公共核心知識(shí)體系覆蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)341核心學(xué)時(shí)的內(nèi)容，覆蓋率為60.9％，覆蓋計(jì)算機(jī)工程246核心學(xué)時(shí)的內(nèi)容，覆蓋率為44.7％：覆蓋軟件工程199核心學(xué)時(shí)的內(nèi)容，覆蓋率為40.3％覆蓋信息技術(shù)136個(gè)核心學(xué)時(shí)，覆蓋率為48.4％。

三、核心課程

公共核心課程共包括程序設(shè)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等7門，這些課程的名稱都采用了盡量一般化的處理，即后面沒有諸如“基礎(chǔ)”，“原理”或者“技術(shù)”之類的字樣，為學(xué)校開設(shè)具體課程留有空間，學(xué)校可以根據(jù)自己課程的特點(diǎn)添上適當(dāng)?shù)南薅?，進(jìn)一步體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色。

表1給出了各門課程所含的必修知識(shí)單元和所需要的學(xué)時(shí)數(shù)，和各個(gè)學(xué)校相應(yīng)課程的實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)相比，其中有的課程必修學(xué)時(shí)數(shù)多一點(diǎn)，有的少一點(diǎn)。所需要的總課時(shí)為448。希望各個(gè)學(xué)校在滿足教學(xué)基本要求的前提下，根據(jù)本校的具體情況，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以通過強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容來體現(xiàn)自己的特色。

四、專業(yè)方向必修課程示例

按照各個(gè)專業(yè)方向必修知識(shí)體系的要求，以7門公共核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建相應(yīng)方向的必修課程。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，這里給出的仍然只是“示例”，各個(gè)辦學(xué)單位可以根據(jù)自己的情況設(shè)計(jì)出更具特色的必修課程，并制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。

計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)方向的必修課程示例：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、離散結(jié)構(gòu)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、編譯原理、軟件工程、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、人工智能、數(shù)字邏輯、社會(huì)與職業(yè)道德。15門課程共計(jì)776學(xué)時(shí)。

計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向的必修課程示例：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、電路與系統(tǒng)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字信號(hào)處理、數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、嵌入式系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、社會(huì)與職業(yè)道德。16門課程共計(jì)理論學(xué)時(shí)920學(xué)時(shí)。

軟件工程方向必修課程示例：軟件工程專業(yè)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、離散數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)組成、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、軟件工程、軟件代碼開發(fā)技術(shù)、人機(jī)交互的軟件工程方法、軟件設(shè)計(jì)與體系結(jié)構(gòu)、軟件質(zhì)量保證與測(cè)試、軟件需求分析、軟件項(xiàng)目管理。16門課程共計(jì)920學(xué)時(shí)。

信息技術(shù)方向必修課程示例：信息技術(shù)導(dǎo)論、離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、應(yīng)用集成原理與工具、Web系統(tǒng)與技術(shù)、人機(jī)交互、面向?qū)ο蠓椒ā⑿畔⒈Ｕ虾桶踩?、信息系統(tǒng)工程與實(shí)踐、系統(tǒng)管理與維護(hù)、社會(huì)與職業(yè)道德。17門課程總計(jì)920學(xué)時(shí)。

五、結(jié)語

《規(guī)范》將“核心知識(shí)結(jié)構(gòu)”作為開辦相應(yīng)專業(yè)方向必須的要求，可以用不同的課程組合來覆蓋，《規(guī)范》中給出的“核心課程”只是這種覆蓋的一個(gè)“示例”，這里給出的是另一個(gè)“示例”。事實(shí)上，這也是《規(guī)范》所鼓勵(lì)的。這里的“公共核心課程”并不是《規(guī)范》中四個(gè)“核心課程”集合的簡(jiǎn)單交集，而是根據(jù)對(duì)四個(gè)方向的理解，對(duì)它們公共核心知識(shí)單元的一個(gè)課程覆蓋。是每個(gè)專業(yè)方向公共的必修課程，而不是任何一個(gè)方向完整的必修課程集合。

無論開辦哪個(gè)專業(yè)方向，都可以在這里提出的“公共核心課程”基礎(chǔ)上，根據(jù)不同方向的要求添加若干課程，形成“必修課程”集合(完整覆蓋《規(guī)范》中的核心知識(shí)結(jié)構(gòu))，然后再根據(jù)本學(xué)校的情況開設(shè)一些選修課程。這樣，當(dāng)一個(gè)學(xué)校希望開設(shè)多于一個(gè)專業(yè)方向時(shí)，教學(xué)資源有可能得到較大程度的共享。如果一個(gè)學(xué)校要將原來的教學(xué)計(jì)劃改造為“信息技術(shù)”方向，許多已有的課程都可能被利用上。

篇2

1、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地、較好地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)包括計(jì)算機(jī)硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本知識(shí)和基本技能與方法，能在科研部門、教育單位、企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)和行政管理部門等單位從事計(jì)算機(jī)教學(xué)、科學(xué)研究和應(yīng)用的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。主干學(xué)科有算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、編譯原理、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。

2、網(wǎng)絡(luò)工程是指按計(jì)劃進(jìn)行的以工程化的思想、方式、方法，設(shè)計(jì)、研發(fā)和解決網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)問題的工程。培養(yǎng)掌握網(wǎng)絡(luò)工程的基本理論與方法以及計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的知識(shí)，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能去分析和解決相關(guān)的實(shí)際問題，可在信息產(chǎn)業(yè)以及其他國(guó)民經(jīng)濟(jì)部門從事各類網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)通信系統(tǒng)研究、教學(xué)、設(shè)計(jì)、開發(fā)等工作的高級(jí)網(wǎng)絡(luò)科技人才。主干學(xué)科是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。交叉學(xué)科是信息與通信工程。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

【論文摘 要】計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革和研究備受關(guān)注，根據(jù)2006年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》，參考計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前存在的若干問題進(jìn)行分析，在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面，以湖南理工學(xué)院計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐，提出相應(yīng)的解決措施或方案，努力探索一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新思路。

現(xiàn)在，我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新階段：2003年國(guó)家教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的幾點(diǎn)意見》，2006年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》，2007年啟動(dòng)的“質(zhì)量工程”，更是從根本上要求提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。各高等學(xué)校根據(jù)教育部的指導(dǎo)性意見，結(jié)合自身實(shí)際情況，進(jìn)行不斷研究與實(shí)踐，探索高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教育的新思路。本文結(jié)合湖南理工學(xué)院計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)和改革的實(shí)際狀況，進(jìn)行了分析、研究與探索，提出計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程改革的主要內(nèi)容，并提出相應(yīng)的解決方案。

一、現(xiàn)行計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生能力基礎(chǔ)差異大

信息技術(shù)教育在中小學(xué)的廣泛開展，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本操作能力有所提高。但是由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平、教育條件、教育觀念等因素的影響，大學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力差距在拉大，這已成為計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)與其他課程教學(xué)的一個(gè)顯著區(qū)別，是教學(xué)工作面臨的首要問題。

如果只通過縱向比較而認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)普遍提高，進(jìn)而抬高本科階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的起點(diǎn)，這是盲目且不科學(xué)的。為了對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和個(gè)體差距有客觀、真實(shí)的認(rèn)識(shí)，我校大一新生入學(xué)時(shí)就進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)摸底考試。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教研室會(huì)設(shè)計(jì)涵蓋計(jì)算機(jī)各領(lǐng)域的考試試卷，對(duì)本科各專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考試調(diào)查，客觀分析、評(píng)價(jià)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)背景。我們了解到，有的同學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)很感興趣，中學(xué)時(shí)參加過全國(guó)青少年計(jì)算機(jī)奧林匹克競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)，也有的同學(xué)已通過國(guó)家計(jì)算機(jī)一級(jí)考試。而大部分同學(xué)僅對(duì)文字處理、Windows系統(tǒng)的基本操作比較熟悉，諸如數(shù)據(jù)處理、演示文稿等辦公軟件則了解不足，其他操作系統(tǒng)，如Unix、Linux幾乎沒有接觸過。除此之外的其他相關(guān)領(lǐng)域，比如數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、多媒體技術(shù)、程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)硬件等知識(shí)，同學(xué)們普遍了解不多。

2.教學(xué)內(nèi)容專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)

我國(guó)高校本科計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)出于對(duì)普遍適應(yīng)性的考慮，一般采取選擇學(xué)大綱，材，統(tǒng)一考評(píng)方式的教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)產(chǎn)品日新月異，計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容也在不斷充實(shí)、更新，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)更新快?，F(xiàn)有的本科教學(xué)以大多數(shù)同學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為教學(xué)參考，勢(shì)必會(huì)造成基礎(chǔ)好的學(xué)生感覺內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺少獲取新知的激勵(lì)，逐漸失去對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱情。而基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)卻仍感覺學(xué)習(xí)很吃力，挫傷學(xué)習(xí)自信心。因此，只有針對(duì)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同專業(yè)發(fā)展、不同個(gè)性特征而靈活設(shè)計(jì)的教學(xué)方案才能更加符合教育的理念，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)別需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.課程設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)的需求不協(xié)調(diào)

隨著社會(huì)就業(yè)壓力的增加，很多院校專業(yè)課程設(shè)置比重有所增加，以期提高學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，而對(duì)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程有所忽視。但計(jì)算機(jī)通識(shí)課程作為公共基礎(chǔ)，對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域的影響不斷擴(kuò)大和滲透，各行各業(yè)對(duì)工作人員計(jì)算機(jī)能力的要求不斷提高。

目前，本科院校的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)核心課程一般為大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、軟件設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用等，一般集中安排在大一、大二兩個(gè)學(xué)年內(nèi)開設(shè)，采用公共必修課方式存在。教學(xué)形式多為課堂教學(xué)為主、驗(yàn)證性實(shí)踐教學(xué)為輔，很多高校實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)助教學(xué)。但是，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程普遍存在課時(shí)少、課目少的問題。在2011年4月抽樣調(diào)查中，有62％的同學(xué)認(rèn)為我?，F(xiàn)有計(jì)算機(jī)課程科目不夠，47%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)時(shí)不夠用，希望增加學(xué)時(shí)。

4.實(shí)驗(yàn)條件發(fā)展相對(duì)滯后

由于各種條件限制，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)條件的發(fā)展較社會(huì)發(fā)展滯后，不能很好地跟上市場(chǎng)需要，這給計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的先進(jìn)性和實(shí)用性帶來了較大的影響。大多數(shù)院校生均公共計(jì)算機(jī)比例低與1:20，公共計(jì)算機(jī)設(shè)備管理維護(hù)專職人員與計(jì)算機(jī)數(shù)量比基本低于1:200，5年內(nèi)購(gòu)置的新計(jì)算機(jī)占公共計(jì)算機(jī)的比例低于1:4，這給計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中得實(shí)踐環(huán)節(jié)帶來相當(dāng)大的困惑。

5.各高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到保證

通過合并、升本等方式，大量的新升本科院校近年來陸續(xù)通過國(guó)家本科辦學(xué)水平評(píng)估，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，而計(jì)算機(jī)公共教學(xué)的各項(xiàng)條件未隨之改善，專職教師數(shù)量不足，教室（尤其是有多媒體設(shè)備的教室）建設(shè)數(shù)量跟不上學(xué)生數(shù)量的增加。導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課程教學(xué)的課堂越來越大，教師授課的任務(wù)越來越重，即使使用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，教學(xué)目的很難達(dá)成，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

二、教學(xué)改革的方向和內(nèi)容

1.從專業(yè)發(fā)展角度規(guī)劃課程設(shè)置

依據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》，充分結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，增加學(xué)生的選擇空間，使之符合教育的本質(zhì)和社會(huì)期望。以湖南理工學(xué)院為例，公共基礎(chǔ)課程種類涵蓋了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、軟件設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體應(yīng)用等各領(lǐng)域，各非計(jì)算機(jī)專業(yè)可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃安排的實(shí)際情況，自主選擇開設(shè)課程。其中，包含有面向理工專業(yè)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)A》，面向非理工專業(yè)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)B》，《高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)（C）》、《高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)（VB）》、《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用（VFP）》、《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用（ACCESS）》、《多媒體技術(shù)級(jí)應(yīng)用》、《網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站建設(shè)》等課程。同時(shí)，增加學(xué)生自主選課機(jī)會(huì)，經(jīng)學(xué)生個(gè)人申請(qǐng)、所在學(xué)院同意，允許學(xué)生跨專業(yè)選修《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》或《高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)》。 轉(zhuǎn)貼于

2.實(shí)行分級(jí)分類教學(xué)，對(duì)“非零起點(diǎn)”學(xué)生因材施教

在新生入校時(shí)，進(jìn)行全面的摸底調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本操作能力情況，實(shí)行分級(jí)分類教學(xué)。對(duì)因經(jīng)濟(jì)水平、教育條件、教育觀念等因素的影響，入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的選擇時(shí)，給予相應(yīng)指導(dǎo)；在課程學(xué)習(xí)時(shí)，增加相應(yīng)課外學(xué)時(shí)，加強(qiáng)輔導(dǎo)。對(duì)于“非零起點(diǎn)”學(xué)生，在對(duì)學(xué)生講解計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)的情況下，學(xué)生可根據(jù)自身計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握情況，在每學(xué)期開學(xué)時(shí)提出免修、免聽申請(qǐng)，經(jīng)任課教師和學(xué)生所在學(xué)院同意后，參加計(jì)算機(jī)學(xué)院組織的開放考試，成績(jī)達(dá)到要求者，允許免聽，參加相應(yīng)課程的期末考試；成績(jī)優(yōu)良者，允許申請(qǐng)免修或參加課程提高班。凡獲得全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)證書的學(xué)生可申請(qǐng)免修《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，獲得全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)證書的學(xué)生可申請(qǐng)免修《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和《高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)》或《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》。針對(duì)獲得免修資格的學(xué)生，（下轉(zhuǎn)封三）（上接第236頁）計(jì)算機(jī)學(xué)院開設(shè)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽等計(jì)算機(jī)類選修課程。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)當(dāng)理論結(jié)合實(shí)踐，兩者并重。在實(shí)踐教學(xué)硬件環(huán)境方面；加大了對(duì)計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的投入，更新計(jì)算機(jī)公共實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)設(shè)備，為廣大非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生提供更加豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)；增加專職公共機(jī)房管理維護(hù)人員，擴(kuò)大兼職管理人員數(shù)量，保障公共機(jī)房實(shí)驗(yàn)設(shè)備的完好率，同時(shí)保障公共實(shí)驗(yàn)室的全天開放。

我校近年注重實(shí)踐教學(xué)效果，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)：

（1）除課內(nèi)安排的實(shí)踐學(xué)時(shí)外，要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)公共課學(xué)習(xí)期間課外上機(jī)時(shí)數(shù)≥100機(jī)時(shí)數(shù)，其中《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》上機(jī)時(shí)數(shù)≥30機(jī)時(shí)數(shù)，《高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)》或《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》上機(jī)時(shí)數(shù)≥50機(jī)時(shí)數(shù)，《多媒體技術(shù)級(jí)應(yīng)用》或《網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站建設(shè)》上機(jī)時(shí)數(shù)≥20機(jī)時(shí)數(shù)，學(xué)生課外上機(jī)完成情況作為相應(yīng)課程的平時(shí)成績(jī)考核依據(jù)。

（2）任課教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或機(jī)房輔導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外上機(jī)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，確保學(xué)生有豐富的課外學(xué)習(xí)資源。

本科計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域影響廣泛，對(duì)我國(guó)未來的社會(huì)發(fā)展具有極其重要的意義。教學(xué)改革應(yīng)根據(jù)社會(huì)實(shí)踐，在先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)下，結(jié)合社會(huì)的需求進(jìn)行。期待廣大教育工作者不斷探索、不斷創(chuàng)新，逐步提高我國(guó)本科學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的綜合性人才。

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篇4

中圖分類號(hào)：G642

摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，更需要在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)開放的環(huán)境中，為學(xué)生提供在線開放課程并共享課程資源。文章以清華大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，提出課程開放與共享的幾個(gè)方面，包括教學(xué)理念共享、教學(xué)設(shè)計(jì)共享、教學(xué)資源共享、實(shí)施方案共享和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)共享，討論教學(xué)資源開發(fā)中的指導(dǎo)思想問題、需求分析問題、標(biāo)準(zhǔn)化問題和知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；開放課程；在線學(xué)習(xí)；資源共享；基礎(chǔ)課

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著變化。信息技術(shù)不僅可以令學(xué)習(xí)不受時(shí)間與空間的限制，而且使得教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程，令沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入校園的學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)更廣闊的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)。在這種形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程如何利用網(wǎng)絡(luò)開放的環(huán)境為學(xué)生提供他們需要的在線學(xué)習(xí)資源，是一個(gè)值得思考的問題。

1 開放共享課程的現(xiàn)狀與思考

大量開放共享課程正在不斷涌現(xiàn)，主要由課程作者或教育機(jī)構(gòu)開放課程或在線學(xué)習(xí)課程。開放課程的受益者主要是學(xué)習(xí)者，也就是要向?qū)W習(xí)者開放學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但這并不夠，共享問題并沒有得到很好的解決。目前強(qiáng)調(diào)得比較多的教學(xué)資源共享，實(shí)際上只是教學(xué)資源公開。公開不等于共享，如果公開的僅僅是教學(xué)資源，那么這些資源將很難使用，原因在于教師不知道這些資源是根據(jù)什么樣的教學(xué)理念設(shè)計(jì)和開發(fā)、需滿足怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)以及應(yīng)如何利用這些資源實(shí)施教學(xué)過程。

目前，國(guó)家精品資源共享課程是一個(gè)有效的機(jī)制，但是僅有平臺(tái)和形式還不夠，教師和教育機(jī)構(gòu)還需要從理念上認(rèn)識(shí)到共享的意義，從機(jī)制上保障和促進(jìn)共享，真正愿意共享課程。同時(shí)，開放共享的資源需要標(biāo)準(zhǔn)化，這樣便于資源在不同的平臺(tái)間共享。另外，開放共享還需要有完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制。

2 課程開放與共享

2.1 教學(xué)理念共享

教學(xué)理念共享是課程開放共享的基礎(chǔ)與前提。教學(xué)理念就是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。教師對(duì)一門具體課程的教學(xué)理念，是其對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課對(duì)象、教學(xué)模式等的理解。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的指導(dǎo)思想和總綱。

教學(xué)理念共享的內(nèi)容至少應(yīng)該包括課程目標(biāo)、課程建設(shè)與實(shí)施的指導(dǎo)思想。例如，清華大學(xué)計(jì)算機(jī)公共系列課程的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)理論與技術(shù)從事其他專業(yè)研究的跨學(xué)科人才；課程體系設(shè)計(jì)理念是寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新。其中，程序設(shè)計(jì)公共課目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)技術(shù)從事本專業(yè)科學(xué)研究與工程開發(fā)的能力。課程建設(shè)與實(shí)施的指導(dǎo)思想是以理論為基礎(chǔ)、以能力為目標(biāo)、以技術(shù)為手段，鼓勵(lì)多樣化人才發(fā)展，提倡教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí)和共同知識(shí)構(gòu)建，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和增強(qiáng)實(shí)踐能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)創(chuàng)新。我們的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施和課程資源建設(shè)正是在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)共享

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、講授的線索和邏輯。所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅包括教學(xué)活動(dòng)和考核方式的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)中涉及的資源，還包括多種教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)可以針對(duì)學(xué)習(xí)者的不同需求在不同環(huán)境下實(shí)施，如聽課環(huán)節(jié)讓學(xué)習(xí)者既可以在實(shí)際課堂上聽課，又可以在線聽課。

教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不同的資源與環(huán)境，如掌握知識(shí)和理解理論需要多種形式的課程內(nèi)容（錄像、講稿、文字教材等），學(xué)會(huì)技術(shù)和掌握技能需要例題、案例演示、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等，進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)意/創(chuàng)新需要協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)計(jì)開發(fā)環(huán)境等。只有共享教學(xué)設(shè)計(jì)，使用者才能明確知道每種資源分別應(yīng)用于什么目的和哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，C++語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下內(nèi)容。

（1）課程內(nèi)容以面向?qū)ο蟮乃枷霝橹骶€，介紹程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、類與對(duì)象的基本概念、繼承與多態(tài)、輸入輸出流、常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)，此外還簡(jiǎn)單介紹泛型程序設(shè)計(jì)。

（2）教學(xué)模式是多種模式相結(jié)合，給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式和考核方式的空間，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主式學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)模式包括常規(guī)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。常規(guī)教學(xué)模式包括大課、實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)和答疑；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式包括網(wǎng)上自學(xué)在線課程、在線討論、在線提交作業(yè)和評(píng)分。

（4）考核模式包括常規(guī)卷面考試、自選題目的論文（包括答辯）和自選題目的項(xiàng)目訓(xùn)練（包括答辯）。

2.3 教學(xué)資源共享

教學(xué)資源共享是落實(shí)教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)共享，一般來講，教學(xué)資源包括教材、教學(xué)錄像、講稿、題庫、實(shí)驗(yàn)/案例等。例如，C++語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)資源包括以下幾個(gè)方面。

（1）教材有《C++語言程序設(shè)計(jì)（第4版）》《C++語言程序設(shè)計(jì)案例教程》《C++語言程序設(shè)計(jì)（第4版）學(xué)生用書》《C++基礎(chǔ)教程學(xué)生用書》《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例集》（包括87個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，數(shù)百個(gè)題目）等。

（2）教師用書《C++語言程序設(shè)計(jì)（第3版）教師用書》。

（3）多媒體課件包括《C++語言程序設(shè)計(jì)（第4版）》講課錄像、《C++語言程序設(shè)計(jì)（第3版）》配音課件、《C++語言程序設(shè)計(jì)（第3版）》視頻課件、《C++語言程序設(shè)計(jì)（第3版）》講課錄音。

（4）案例學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（5）教學(xué)網(wǎng)站包括清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂（主要面向校內(nèi)學(xué)生）、開放學(xué)習(xí)社區(qū)（http：∥）、清華大學(xué)出版社“智學(xué)苑”（）等。

2.4 實(shí)施方案共享

實(shí)施方案是指課程所有教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方案，包括學(xué)時(shí)、具體教學(xué)和考核方式。只有共享實(shí)施方案，才能使得其他的共享落到實(shí)處。實(shí)施方案的共享途徑包括教師互訪和聽課、以文字形式共享教案、在線呈現(xiàn)教學(xué)過程。C++語言程序設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案主要包括以下內(nèi)容。

（1）大課：2學(xué)時(shí)/周。以應(yīng)用引導(dǎo)，以實(shí)際開發(fā)環(huán)境進(jìn)行講解。

（2）課外輔導(dǎo)。其中，教師補(bǔ)充例題講解：1學(xué)時(shí)/周；學(xué)生分組討論：2學(xué)時(shí)/學(xué)期·人。

（3）作業(yè)批改模式為考試系統(tǒng)自動(dòng)批改加助教批改。

（4）案例學(xué)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)《C++語言程序設(shè)計(jì)案例教程》或通過在線案例學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（5）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課：2學(xué)時(shí)/周。助教輔導(dǎo)并當(dāng)堂驗(yàn)收。

（6）項(xiàng)目訓(xùn)練，包括選題與需求分析報(bào)告、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、程序?qū)崿F(xiàn)、用戶手冊(cè)測(cè)試報(bào)告、總結(jié)報(bào)告、答辯。

2.5 學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)共享

學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)共享是為學(xué)習(xí)者提供開放公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使得沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入校園的學(xué)習(xí)者能夠享有同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)人人擁有公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體方式可以是將課程在線開放、提供錄像及學(xué)習(xí)資源下載、提供在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)和答疑、針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)提供盡量真實(shí)的課堂教學(xué)體驗(yàn)或者適合在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)共享，僅有上述開放方式還不夠，還需要解決面向社會(huì)服務(wù)的運(yùn)營(yíng)模式問題，才能真正為學(xué)習(xí)者提供合適的服務(wù)。

3 教學(xué)資源開發(fā)

3.1 指導(dǎo)思想問題

開發(fā)共享的教學(xué)資源，首先要從指導(dǎo)思想上具有共享的誠(chéng)意與服務(wù)的意愿。無誠(chéng)意的共享往往是因?yàn)槟撤N課程建設(shè)和教材建設(shè)項(xiàng)目的要求而提供一部分教學(xué)資源，但是不提供最關(guān)鍵的資源，使得教師無法充分利用共享資源。其實(shí)，很多開放課程旨在開放卻無意共享，因此只向?qū)W習(xí)者開放，并不提供給其他教師使用。誠(chéng)意共享就應(yīng)無保留地完全共享教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源、實(shí)施方案、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且要本著為教師和學(xué)生服務(wù)的指導(dǎo)思想認(rèn)真分析需求，以需求為導(dǎo)向開發(fā)共享資源。

3.2 需求分析問題

任何一個(gè)項(xiàng)目在開發(fā)之前都要進(jìn)行需求分析，而開發(fā)教學(xué)資源則往往會(huì)忽略需求分析。需求分析包括以下兩個(gè)方面。

（1）適用對(duì)象分析。面向全日制學(xué)習(xí)者的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是以面授為主，包括大課、面對(duì)面答疑、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課等。親臨現(xiàn)場(chǎng)聆聽教師的觀點(diǎn)、對(duì)知識(shí)的詮釋、對(duì)理論的演繹，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于看錄像。由于全日制學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此他們可以利用完整的時(shí)間段進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是對(duì)面授的補(bǔ)充和對(duì)課外學(xué)習(xí)的支持，因此主要包括資源、答疑、討論、練習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。業(yè)余學(xué)習(xí)者以及在師資缺乏的學(xué)校和地區(qū)學(xué)習(xí)的學(xué)生，則需要使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和方便的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）學(xué)習(xí)過程需求分析。典型的學(xué)習(xí)過程主要包括新知識(shí)和理論學(xué)習(xí)、思考質(zhì)疑和交流討論、實(shí)踐練習(xí)、嘗試創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該為學(xué)習(xí)過程各個(gè)環(huán)節(jié)提供支持。

理論課程學(xué)習(xí)需要的資源包括多種形式的課程內(nèi)容（錄像、講稿、文字教材等）、拓展閱讀資料、例題/案例演示、習(xí)題；實(shí)踐課程需要的資源包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)演示、虛擬實(shí)驗(yàn)素材/構(gòu)件庫、交互式虛擬實(shí)驗(yàn)、測(cè)試題等。

3.8 標(biāo)準(zhǔn)化問題

標(biāo)準(zhǔn)化是資源共享的基本技術(shù)保障。標(biāo)準(zhǔn)化有利于優(yōu)質(zhì)資源復(fù)用、有效管理和高效檢索，因此能夠促進(jìn)共享；有利于管理信息互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)全局有效管理、異地學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育公平；有利于優(yōu)秀教學(xué)系統(tǒng)軟件共享，能夠縮短系統(tǒng)開發(fā)周期、降低開發(fā)成本、實(shí)現(xiàn)共建共享。

標(biāo)準(zhǔn)化指的是按照標(biāo)準(zhǔn)的格式描述教學(xué)資源的屬性。標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化不矛盾，通過屬性的描述可以更準(zhǔn)確地描述資源的特征。標(biāo)準(zhǔn)化有助于保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，標(biāo)準(zhǔn)屬性中具有與知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的屬性。目前，我國(guó)已教育信息化相關(guān)的7項(xiàng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和7項(xiàng)教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，待12項(xiàng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和6項(xiàng)教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，正在研制23項(xiàng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和4項(xiàng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織ISO/IEC JTCI有一個(gè)分技術(shù)委員會(huì)SC3，專門從事學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)領(lǐng)域信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。

我國(guó)已的教育信息化國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)如下：

·GB/T 21364-2008信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)基于規(guī)則的XML綁定技術(shù)

·GB/T 21365-2008信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)

·GB/T 21366-2008信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)參與者標(biāo)識(shí)符

·GB/T 26222-2010信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)內(nèi)容包裝

·GB/T 5271.36-2012信息技術(shù)詞匯第36部分：學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)

·GB/T 28824-2012信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)象分類代碼

·GB/T 28825-2012信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)數(shù)字權(quán)利描述語言

·GB/T 28823-2012信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)平臺(tái)與媒體分類代碼XML綁定規(guī)范

3.4 知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題

開放共享需要健全的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制。從技術(shù)層面上講，資源本身應(yīng)該具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該能夠識(shí)別知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息并合法使用資源；從理念上講，每一位教師應(yīng)該尊重共享資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)；從政策法規(guī)上講，開放共享應(yīng)該有完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系。

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)；結(jié)合；集料；級(jí)配；電算；級(jí)配設(shè)計(jì)

1引言

《公路建筑材料》課程，集料的級(jí)配設(shè)計(jì)是材料試驗(yàn)的常見項(xiàng)目之一，從數(shù)種不同粒級(jí)構(gòu)成的集料中設(shè)計(jì)出符合要求的合成級(jí)配，如果由學(xué)生來完成這些數(shù)據(jù)的處理，要手工繪圖和反復(fù)的試算驗(yàn)證，不但耗費(fèi)精力和時(shí)間，而且計(jì)算過程也容易出現(xiàn)錯(cuò)漏。隨著一體化教學(xué)的普及，越來越多的公路施工與養(yǎng)護(hù)專業(yè)課教師與計(jì)算機(jī)教師聯(lián)合起來，共同在辦公自動(dòng)化軟件應(yīng)用開發(fā)尋求突破，使越來越多的學(xué)生會(huì)用Excel電子表格軟件輕松完成集料級(jí)配設(shè)計(jì)，應(yīng)用在公路試驗(yàn)檢測(cè)上非常適合。通過近年來的教學(xué)總結(jié)，結(jié)合“公路施工與養(yǎng)護(hù)”專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)電算表中公式與函數(shù)、數(shù)據(jù)與圖表生成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握了日常試驗(yàn)報(bào)表的電算方法，用Excel編制的電算表，形成一個(gè)小小的電算程序，可快速解決級(jí)配設(shè)計(jì)問題，原本煩瑣的計(jì)算、繪圖從此變得輕松、簡(jiǎn)單。

2級(jí)配電算表的編制方法

級(jí)配設(shè)計(jì)電算表要解決的問題是當(dāng)每次改變材料的比例后，能快速計(jì)算每一粒級(jí)的合成結(jié)果，并自動(dòng)判別該粒級(jí)是否符合要求，同時(shí)在圖表上顯示粒級(jí)和曲線位置的變化，根據(jù)這些要求，本方法編制的級(jí)配設(shè)計(jì)電算表，只要在電算表中改變?nèi)我徊牧系乃朴帽壤?，合成?jí)配的結(jié)果立即重新計(jì)算，級(jí)配曲線同步作出修改，對(duì)糾正錯(cuò)誤輸入的數(shù)據(jù)進(jìn)行重新計(jì)算，也是一樣的快捷，有了自動(dòng)計(jì)算，自動(dòng)繪圖的功能，縱使是試算，作為一種科學(xué)的手段，結(jié)合混合料的技術(shù)要求，學(xué)生可輕松完成級(jí)配設(shè)計(jì)。

3級(jí)配電算表的應(yīng)用

每次的集料級(jí)配設(shè)計(jì)，只需打開編制好的電算表，輸入擬用材料的名稱及通過的百分率、目標(biāo)級(jí)配的上下限值，Excel圖表將自動(dòng)生成材料的粒級(jí)曲線和上、下限范圍曲線。從每條集料曲線的相對(duì)位置可知，曲線越靠右下方粒徑越粗，越靠左上方粒徑越細(xì)，如果全部集料曲線都在上限曲線或下限曲線的一側(cè)，說明擬用的集料過細(xì)或過粗，將無法合成在上、下限范圍內(nèi)的級(jí)配線，需要改換部份集料。

4制Excel試驗(yàn)電算表的要點(diǎn)

運(yùn)用Excel不但可輕松完成集料的級(jí)配設(shè)計(jì)，其它試驗(yàn)檢測(cè)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)處理，同樣也可以編制出相應(yīng)的電算表，如彎沉檢測(cè)的電算與彎沉圖生成；液塑限電算與雙對(duì)數(shù)坐標(biāo)圖的生成；CBR貫入量～單位壓力的電算與圖表生成；擊實(shí)試驗(yàn)含水量～干密度的電算與關(guān)系圖生成；瀝青用油量與馬歇爾試驗(yàn)指標(biāo)的計(jì)算和關(guān)系圖等等，完全可以替代人手計(jì)算與繪圖工作。運(yùn)用Excel軟件編制試驗(yàn)電算表，首先按照試驗(yàn)項(xiàng)目的要求編制基本表格，對(duì)需要運(yùn)算和邏輯判斷、繪圖的單元格，設(shè)置公式、函數(shù)和插入圖表，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的自動(dòng)化處理，所以要學(xué)好公式與函數(shù)的設(shè)置、數(shù)據(jù)源與圖表生成以及單元格格式的設(shè)置方法。

4.1常用函數(shù)的運(yùn)用

①IF（條件函數(shù)，如果…）

②ROUND（四舍五入）

③AVERAGE（算術(shù)平均值）

④STDEV（標(biāo)準(zhǔn)差）

⑤MAX、MIN（最大值、最小值）

⑥SUM（數(shù)值求和）

⑦ABS（絕對(duì)值）

⑧AND（取某范圍內(nèi)的值）

⑨&（連接與組合）

4.2設(shè)置曲線在繪圖區(qū)的中間

分別右擊X軸或Y軸，在座標(biāo)軸格式里修改刻度的取值范圍，選擇合適的最大值、最小值與分格值，使曲線在繪圖區(qū)的中間位置。通過設(shè)置曲線的格式、繪圖區(qū)網(wǎng)格線和背景，使圖表比例得當(dāng)、美觀大方，常常比商業(yè)軟件的效果還要好。

4.3巧用條件格式

運(yùn)用“條件格式”功能，設(shè)置數(shù)值的智能識(shí)別，例如設(shè)置當(dāng)H8單元格的值大于上限或小于下限（不符合要求）時(shí)，單元格自動(dòng)顯示淺黃色，識(shí)別出不符合要求的粒級(jí)，讓操作人員一目了然。

4.4隱藏行、列、表

試驗(yàn)電算表使用公式和函數(shù)處理數(shù)據(jù)，但有些計(jì)算過程無需顯示出來，使表格更加整潔，這時(shí)可運(yùn)用表格的隱蔽功能，將行、列、甚至表格隱蔽起來，隱蔽后的表格并不影響電算結(jié)果，方法是選定要隱藏的行、列、表格，擊“格式”選擇相應(yīng)的對(duì)象隱藏即可。

4.5巧設(shè)下拉菜單

對(duì)要經(jīng)常輸入的內(nèi)容可用菜單選取方式簡(jiǎn)化。使用“數(shù)據(jù)”“有效性”“設(shè)置”，在“有效性條件”中選擇“序列”，“來源”預(yù)先輸入常用類型的連續(xù)單元格（完成設(shè)置后隱蔽），使用時(shí)點(diǎn)擊輸入混合料類型的單元格，即彈出預(yù)設(shè)菜單，直接從菜單中選取混合料類型，代替每次的輸入。

4.6用數(shù)據(jù)的有效性輸入信息或批注作提示

如砼配合比電算表中的用水量單元格，可用“數(shù)據(jù)”的“有效性”“輸入信息”功能，預(yù)先輸入坍落度、粒徑與用水量關(guān)系的內(nèi)容，使用時(shí)點(diǎn)擊用水量單元格，旁邊即會(huì)顯示選取用水量的相關(guān)信息，省去每次使用時(shí)翻查規(guī)范的麻煩，方便我們選擇要輸入的參數(shù)或作出相關(guān)的判斷，更好地配合電算的完成。

4.7設(shè)定打印區(qū)域，避免多余打印。

有時(shí)候在表格以外的區(qū)域不希望打印出來，可選定要打印的表格范圍，擊“文件”，將所選范圍設(shè)置為“打印區(qū)域”，對(duì)打印區(qū)域以外的信息是不會(huì)隨同打印出來的。

4.8保護(hù)公式與函數(shù)

每當(dāng)試驗(yàn)電算表完成后，如果對(duì)設(shè)置的公式和函數(shù)不作保護(hù)，當(dāng)出現(xiàn)誤操作時(shí)，將會(huì)搞亂設(shè)置好的公式與函數(shù)，造成電算錯(cuò)誤，解決的辦法很簡(jiǎn)單，使用保護(hù)功能，一旦出現(xiàn)誤操作，電算表會(huì)提示打開密碼才能修改工作表，從而避免誤操作或未經(jīng)授權(quán)的修改。

4.9取消單元格顯示“0”

在設(shè)置公式計(jì)算的單元格中，當(dāng)輸入數(shù)據(jù)的單元格未有數(shù)值（空格）時(shí)，設(shè)置計(jì)算公式而沒有發(fā)生計(jì)算的單元格，本應(yīng)顯示空白的卻顯示一個(gè)個(gè)的“0”，要不顯示這些“0”值可擊“工具”“選項(xiàng)”，在“視圖”中取消“零值”即可。

篇6

湖南商學(xué)院是一所以經(jīng)貿(mào)、管理等商科類專業(yè)為主，工、理、文等專業(yè)學(xué)科共同發(fā)展的商科類高等院校，這是由我校的辦學(xué)歷史，學(xué)科特色等因素決定的，在這樣的背景下，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方案不能照搬其它綜合類高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方案，應(yīng)該根據(jù)商科院校的特色，更加注重學(xué)生商科背景下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生在就業(yè)時(shí)有更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。隨著高等院校課程教學(xué)改革的不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要，如何更能體現(xiàn)“求創(chuàng)新，重實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)改革思路，如何將課程的改革推向更深、更寬、更廣的范圍，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，是我們目前迫切需要解決的問題之一。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程是計(jì)算機(jī)專業(yè)必修的一門課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)工程的綜合布線、交換機(jī)技術(shù)、路由器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、服務(wù)器技術(shù)等原理、配置方法與應(yīng)用部署方式，根據(jù)湖南商學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2016版人才培養(yǎng)方案的介紹，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程這門課程一共有2個(gè)學(xué)分，課時(shí)為32課時(shí)，其中理論課時(shí)16，實(shí)踐課時(shí)16，先修課程為計(jì)算機(jī)組成原理，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理等。

1 湖南商學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程課程中存在的主要問題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程這門課程重點(diǎn)介紹網(wǎng)絡(luò)工程的基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)工程綜合布線，交換機(jī)技術(shù)與應(yīng)用，路由器技術(shù)與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用的原理及配置方法，我們?cè)诮虒W(xué)中存在的主要問題有：

1.1 教學(xué)中以介紹主要的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為主，而網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、服務(wù)器技術(shù)卻介紹不足

該門課程的理論課時(shí)為16，即每周2節(jié)課，講授8周，課時(shí)主要安排給了交換機(jī)技術(shù)與應(yīng)用中的交換機(jī)配置基礎(chǔ)，交換機(jī)互連技術(shù)，交換機(jī)VLAN技術(shù)，交換機(jī)生成樹技術(shù)。路由器技術(shù)與應(yīng)用中的路由器配置基礎(chǔ)，路由協(xié)議及其配置，三層交換技術(shù)，訪問控制列表和網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與服務(wù)器技術(shù)則安排了很少的課時(shí)進(jìn)行講授。

1.2 網(wǎng)絡(luò)工程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)際的項(xiàng)目案例安排不足

在網(wǎng)絡(luò)工程的理論教學(xué)中，重點(diǎn)介紹設(shè)備的配置方法和應(yīng)用，由于沒有引入整體的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目案例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)備的配置時(shí)感到枯燥和繁瑣，不能體會(huì)到設(shè)備能夠在項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)互通的樂趣。

1.3 針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程課程的考核重點(diǎn)，過多強(qiáng)調(diào)的是理論環(huán)節(jié)的考核

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程的考核采用無紙化機(jī)試的考核方式，以理論考核為主，以實(shí)踐考核為輔，這種考核方式的缺陷是缺乏對(duì)大型網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的配置和操作，使學(xué)生不能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

2 網(wǎng)絡(luò)工程課程教學(xué)改革探討

針對(duì)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程教學(xué)中存在的主要問題，我們提出以下幾個(gè)解決問題的對(duì)策。

2.1 理論教學(xué)中增加網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、服務(wù)器技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)理論教學(xué)中課時(shí)過多集中于交換機(jī)技術(shù)與路由器技術(shù)的問題，增加網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與服務(wù)器技術(shù)的內(nèi)容，尤其是安全技術(shù)中的虛擬專用網(wǎng)VPN技術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。VPN技術(shù)是指將物理上分布在不同地點(diǎn)的局域網(wǎng)，通過公眾網(wǎng)構(gòu)建成一個(gè)邏輯上的專用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)安全可靠，方便快捷的通信，VPN技術(shù)采用了加密、認(rèn)證、存取控制、數(shù)據(jù)完整性等措施，相當(dāng)于在各VPN設(shè)備間形成一些跨越INTERNET的虛擬通道、隧道，使得敏感信息只有預(yù)訂的接收者才能讀懂，實(shí)現(xiàn)信息的安全傳輸，使信息不被泄露、篡改和復(fù)制。目前VPN技術(shù)廣泛應(yīng)用于企業(yè)員工遠(yuǎn)程辦公，企業(yè)內(nèi)部各分支機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互連，以及B2B之間的安全訪問服務(wù)，因此學(xué)習(xí)和掌握VPN技術(shù)十分重要。

2.2 增加網(wǎng)絡(luò)工程理論教學(xué)環(huán)節(jié)中項(xiàng)目案例的安排

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程理論教學(xué)環(huán)節(jié)中項(xiàng)目案例安排不足的問題，增加實(shí)際案例的教學(xué)講解。例如，每教授一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，都配置一個(gè)實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程的案例講解，通過案例來理解理論，使學(xué)生能夠真正做到靈活運(yùn)用和融會(huì)貫通。

2.3 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)踐教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)工程課程拆分為網(wǎng)絡(luò)工程和網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)兩門課程

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程這門課程具有它的特殊性，應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將網(wǎng)絡(luò)工程課程拆分為網(wǎng)絡(luò)工程和網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)兩門課程，考核方式均采取網(wǎng)上無紙化考核方式，理論測(cè)試以選擇題、判斷題和問答題為主，而實(shí)驗(yàn)的測(cè)試以網(wǎng)絡(luò)工程的配置題為主，重點(diǎn)考核學(xué)生在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程的問題時(shí)的實(shí)際解決能力。配置題以交換機(jī)、路由器的配置為主，如交換機(jī)的VLAN劃分，生成樹協(xié)議，路由器的靜態(tài)路由配置，RIP路由協(xié)議配置，OSPF路由協(xié)議配置，三層交換機(jī)靜態(tài)路由配置，ACL訪問控制列表配置，PPP協(xié)議配置，VPN配置等等。

3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程教學(xué)改革的具體成效

在理論教學(xué)過程中，通過網(wǎng)絡(luò)工程配置案例教學(xué)，使學(xué)生掌握了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的基本理論與基本配置，通過拆分網(wǎng)絡(luò)工程課程，將網(wǎng)絡(luò)工程分為網(wǎng)絡(luò)工程和網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)兩門課程，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握配置設(shè)備的理論和方法，為學(xué)生進(jìn)行下一步的網(wǎng)絡(luò)工程師的認(rèn)證打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)的考核過程中，引入無紙化考試系統(tǒng)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)備的配置才能合格，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求更高，使考核機(jī)制更加科學(xué)化和實(shí)用化。

通過該課程理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工程的理論方法來解決實(shí)際問題，教學(xué)效果有了很大程度的提升。

篇7

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)；課程改革；工學(xué)結(jié)合

在應(yīng)用型本科院校中，江西科技學(xué)院堅(jiān)持以產(chǎn)學(xué)研合作為途徑，創(chuàng)新具有應(yīng)用型特色的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向、具有工學(xué)結(jié)合特色的專業(yè)課程體系，推進(jìn)基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)，通過對(duì)專業(yè)課程體系的再次定位，推進(jìn)專業(yè)課程的改革。

《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程。學(xué)校按照基于工作過程為導(dǎo)向、具有工學(xué)結(jié)合特色的專業(yè)課程體系特點(diǎn)進(jìn)行課程改革，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。

1 《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程教學(xué)改革

（1）課程改革理念。依據(jù)專業(yè)崗位技能需求，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向、技能培養(yǎng)為核心、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體的理實(shí)一體化課程體系，改革傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式，增強(qiáng)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和靈活性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)人才需求的對(duì)接。

（2）教學(xué)模式改革。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向、校企合作、工學(xué)結(jié)合（如圖所示），在教學(xué)中以實(shí)踐為本，把項(xiàng)目式教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，積極探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式。對(duì)《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程進(jìn)行項(xiàng)目課程改革，以工作任務(wù)為中心，著眼于職業(yè)行動(dòng)能力，主要突出以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為豐體，以項(xiàng)目任務(wù)為載體。

工學(xué)結(jié)合過程圖

（3）教學(xué)方法改革。教學(xué)過程始終貫穿以工作過程為導(dǎo)向的理念，通過實(shí)訓(xùn)手段，引入項(xiàng)目教學(xué)法，為學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高提供培養(yǎng)空間。在研究教學(xué)方法的過程中，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，整合的原則基于以下三個(gè)方面：①知識(shí)的相關(guān)性。本課程的知識(shí)點(diǎn)較多，而且分散在教材的不同章節(jié)中。不便于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的貫通，所以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)從原來章節(jié)中抽取出來組織成模塊，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)共抽取出八個(gè)模塊，分別對(duì)應(yīng)于八個(gè)項(xiàng)目，把硬件知識(shí)和軟件知識(shí)結(jié)合起來，把操作技能和相應(yīng)理論知識(shí)結(jié)合起來，有利于突出重點(diǎn)內(nèi)容。②突出知識(shí)的實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)中舍棄了部分陳舊知識(shí)點(diǎn)（比如一些組件的落后技術(shù)）和應(yīng)用價(jià)值不高的知識(shí)點(diǎn)（比如芯片級(jí)維修），同時(shí)增加了計(jì)算機(jī)新技術(shù)的介紹和學(xué)生普遍缺乏的一些知識(shí)點(diǎn)（比如計(jì)算機(jī)的啟動(dòng)過程和計(jì)算機(jī)部件的最新發(fā)展與升級(jí)）作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。③為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效果，全程采用項(xiàng)目形式講授，每個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)明確、任務(wù)清楚、操作方便，把實(shí)際操作技能和相應(yīng)理論知識(shí)很好地結(jié)合起來，便于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)的整體掌握。基于以上三個(gè)方面的考慮，設(shè)計(jì)了八個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目既獨(dú)立又相互聯(lián)系。

另外，在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以采取了以下措施：

（1）為了使學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的能力，我們建立了3個(gè)專用計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)驗(yàn)室，要求以組為單位共同完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)，每組配備有1臺(tái)計(jì)算機(jī)的基本配件。

（2）合理安排實(shí)驗(yàn)順序。

（3）按照實(shí)驗(yàn)過程，要求學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在每份實(shí)驗(yàn)報(bào)告最后，有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)題目要求學(xué)生在掌握基本操作的基礎(chǔ)上，自己解決實(shí)際出現(xiàn)的問題。

（4）在實(shí)驗(yàn)完成后，教師要將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行總結(jié)。

2 考核方法改革

考核是《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，考核應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容進(jìn)行。由于本門課程是以培養(yǎng)實(shí)際操作技能為主要目標(biāo)，所以在考核時(shí)應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行考核。課程考核分為理論考核與技能考核兩個(gè)部分：

（1）理論考核。由平時(shí)考核與期末考核兩部分組成，平時(shí)考核：主要是通過對(duì)學(xué)生平時(shí)的實(shí)際操作和作業(yè)考核以及單元測(cè)試考核，根據(jù)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)組裝的程序、步驟和技術(shù)要點(diǎn)以及熟練程度，給出平時(shí)成績(jī)，占20%。期末考核：筆試答卷，占50%。

（2）技能考核。包括兩個(gè)部分：?jiǎn)雾?xiàng)技能考核，綜合技能考核。單項(xiàng)技能考核：與實(shí)訓(xùn)相配套，可以根據(jù)專業(yè)方向的不同和學(xué)校的具體情況，從以下各項(xiàng)中選擇3～5項(xiàng)：①組裝技能；②BIOS參數(shù)設(shè)置技能；③硬盤初始化技能；④操作系統(tǒng)與常用軟件的安裝技能；⑤故障的榆測(cè)定位與常用故障檢測(cè)軟件的使用技能等。綜合技能考核：在實(shí)習(xí)結(jié)束之后，進(jìn)行從組裝連接、系統(tǒng)調(diào)試軟件安裝到故障檢測(cè)定位排除的全過程的綜合技能考核。

以上是作者對(duì)《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程教學(xué)的見解，特別是其中一些教學(xué)內(nèi)容采用工作過程為導(dǎo)向、技能培養(yǎng)為核心、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體教學(xué)模式展開教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖守柏，黃箐，胡博.高職高專《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程教學(xué)探析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，（23）.

[2]肖守柏，魏濤，劉燕.新編計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù).清華大學(xué)出版社[M]，2012，1.

作者簡(jiǎn)介：

篇8

摘要：目前高職的教學(xué)正圍繞基于工作過程課程體系的構(gòu)建，行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)顯得尤其重要。如何將計(jì)算機(jī)語言類課程的特點(diǎn)通過學(xué)習(xí)情境更好地體現(xiàn)出來，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠更快、更容易地掌握適應(yīng)職業(yè)崗位需要，這是目前需要重點(diǎn)探討的問題。本文介紹了我院在這方面的探索。

關(guān)鍵詞：工作過程；計(jì)算機(jī)語言；學(xué)習(xí)情境

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1什么是學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的結(jié)構(gòu)要素，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)過程中的擴(kuò)展。也就是說，學(xué)習(xí)情境是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的小型主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境要在職業(yè)的工作任務(wù)和行動(dòng)過程的背景下，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標(biāo)表述和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換，因此學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的具體化。對(duì)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程來說，最終是通過學(xué)習(xí)情境來使學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，從而實(shí)現(xiàn)工作過程能力的需要。

2傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)語言類課程的教與學(xué)

2.1計(jì)算機(jī)語言類課程的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)語言發(fā)展到現(xiàn)在，從早期的功能單一的結(jié)構(gòu)化編程到可視化編程，再到面向?qū)ο蟮木幊?，?jì)算機(jī)語言類課程正從簡(jiǎn)單不斷走向復(fù)雜，而且功能也不斷得到強(qiáng)化。相對(duì)于其他類型的計(jì)算機(jī)課程，語言類課程有著其自身的特點(diǎn)，尤其計(jì)算機(jī)語言發(fā)展到今天，已經(jīng)在很多方面有其共性，具體表現(xiàn)在：

(1) 課程的相對(duì)獨(dú)立性。一般而言計(jì)算機(jī)語言類課程不依賴其他課程而獨(dú)立存在，在內(nèi)容方面都有各自的語法特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通過對(duì)一門語言和學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)工作。

(2) 內(nèi)容相對(duì)一致性。每門語言語法上、功能上可能有很多不同的地方，但是每門語言從內(nèi)容上來說，都包含有基本語法構(gòu)成、編程結(jié)構(gòu)、控件組件等方面都非常相似。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果能夠熟練掌握了一門課程，再去學(xué)習(xí)其他語言課程將會(huì)容易很多。

2.2語言類課程在“教”方面的問題

傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師扮演著主導(dǎo)課堂的角色，教師除了傳授知識(shí)，還要精心組織教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一次課的大部分時(shí)間都是圍繞教師展開的，學(xué)生大部分時(shí)間只是處于一種支配狀態(tài)之下，被動(dòng)接受教師講課，被動(dòng)去實(shí)踐。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)語言類課程的教學(xué)存在如下問題：

(1) 理論知識(shí)和實(shí)踐技能的關(guān)系。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)語言課程教學(xué)往往重在理論知識(shí)的講授上，要求學(xué)生學(xué)會(huì)編程的思想，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)貧乏。特別是缺少即時(shí)編程及案例分析經(jīng)驗(yàn)，這就制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情無法得到充分調(diào)動(dòng)起來。

(2) 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在講解完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后舉例予以說明。一些教師的做法是直接運(yùn)行教程上的例子或讓學(xué)生看懂就行，而沒有創(chuàng)設(shè)與實(shí)例有關(guān)的，盡可能真實(shí)的情境。學(xué)生實(shí)踐也是以教材上的實(shí)例作為操作對(duì)象，運(yùn)行一下能夠得出結(jié)果就行，這樣也就是一種驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)罷了。

(3) 過分強(qiáng)調(diào)語法或算法。在教學(xué)中有些教師片面強(qiáng)調(diào)以語法教學(xué)為主或以算法設(shè)計(jì)為主的方式，前者缺少程序設(shè)計(jì)方法、算法設(shè)計(jì)與分析、軟件工程等方面的實(shí)訓(xùn)，而后者只講解算法的設(shè)計(jì)。這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是弱于編程或在“虛無”中編程。

(4) 缺少工作過程系統(tǒng)化的思想。由于很多教師本身對(duì)于職業(yè)崗位認(rèn)識(shí)不夠，因此在教學(xué)過程中缺乏必要的工作過程知識(shí)，只能按照教材進(jìn)行教學(xué)。

2.3語言類課程在“學(xué)”方面的問題

由于教師的原因可能導(dǎo)致的一些問題外，學(xué)生在中學(xué)時(shí)期所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是不可忽視的重要原因，這也會(huì)影響到學(xué)習(xí)的最終效果。

(1) 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺乏。更多的學(xué)生在計(jì)算機(jī)語言課程的學(xué)習(xí)中過分依賴于教師的教學(xué)而忽視自己的領(lǐng)會(huì)，必然造成能夠聽懂卻不會(huì)運(yùn)用的現(xiàn)狀。

(2) 學(xué)習(xí)興趣與信心不夠。由于計(jì)算機(jī)語言類課程大都從語法規(guī)則開始，思維上的轉(zhuǎn)變以及實(shí)踐過程中的挫折可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程的興趣的缺失。有時(shí)因?yàn)橐粋€(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)符號(hào)可能使得整個(gè)程序無法運(yùn)行，這種情形也會(huì)使得一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。

(3) 職業(yè)規(guī)范學(xué)習(xí)不夠。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于職業(yè)規(guī)范掌握不夠，缺乏團(tuán)隊(duì)合作、相互溝通、全局設(shè)計(jì)等思想，從而在計(jì)算機(jī)語言類課程的學(xué)習(xí)中喜歡單干，這樣必然導(dǎo)致無法溶入到真實(shí)的工作環(huán)境中。

3基于工作過程的計(jì)算機(jī)語言類學(xué)習(xí)課程情境設(shè)計(jì)

工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科體系課程方案的革命，因此要設(shè)計(jì)符合當(dāng)前高職教育發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，除了必須掌握工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)方法外，對(duì)于學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)方法、原則、內(nèi)容都得理解并能熟練運(yùn)用。

3.1學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的原則

一般而言，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)過程需要遵循一些原則，主要是：

(1) 每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都必須是一個(gè)完整的工作過程。

(2) 同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的各個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)為同一范疇的事物；

(3) 同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域間的關(guān)系是平行的、遞進(jìn)或包容的；

(4) 特定情況下，同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中可以設(shè)計(jì)部分公共學(xué)習(xí)情境。

3.2學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

(1) 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)載體的選擇

學(xué)習(xí)情境的載體有很多，針對(duì)不同課程類型、特點(diǎn)，結(jié)合工作過程系統(tǒng)化的知識(shí)，選擇符合行動(dòng)導(dǎo)向課程的規(guī)律，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)中載體可以是對(duì)象、內(nèi)容、環(huán)境、類型、產(chǎn)品，甚至是它們的綜合。因此，不同課程類別，選擇載體也不盡相同，同一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程選擇載體也可以不同，從不同的方向出發(fā)，可以達(dá)到相同的效果。

(2) 計(jì)算機(jī)語言類課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)載體的選擇

針對(duì)計(jì)算機(jī)語言類課程的特點(diǎn)并結(jié)合工作過程系統(tǒng)化知識(shí)的要求，此類課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)載體的選擇也可以是多方面的。以“JAVA程序設(shè)計(jì)”為例，學(xué)習(xí)JAVA最終的目的是必須會(huì)使用JAVA完成軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，從工作過程角度來看待就是必須完成一項(xiàng)合格的產(chǎn)品(軟件系統(tǒng))。因此，最簡(jiǎn)單也就是最容易選擇的載體便是“軟件產(chǎn)品的類型”，這樣可以根據(jù)常見軟件系統(tǒng)類型不同進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。

以“軟件系統(tǒng)環(huán)境”作為載體，以能力遷移提升作為學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，就可以確定出該門課程的學(xué)習(xí)情境：?jiǎn)螜C(jī)版系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分布式應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)(C/S版系統(tǒng)設(shè)計(jì)、B/S版系統(tǒng)設(shè)計(jì))、綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)。同樣，通過“產(chǎn)品用途”作為載體，也可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，這樣也能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道學(xué)習(xí)JAVA可以完成的任務(wù)。

以上學(xué)習(xí)情境的載體選擇可以適用.NET系列開發(fā)語言，但是對(duì)于一些專門性開發(fā)語言，載體的選擇范圍就小一些。例如“JSP程序設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)情境載體的選擇，由于JSP技術(shù)基于平臺(tái)和服務(wù)器的互相獨(dú)立，輸入支持來自廣泛的、專門的工具包，服務(wù)器的組件和數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品開發(fā)商所提供。因此它更適合進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。針對(duì)這種特點(diǎn)，可以用“產(chǎn)品+軟件類型”作為載體，也可通過“產(chǎn)品用途”作為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。

總之，學(xué)習(xí)情境載體的選擇并沒有定論，可以在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合工作過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4結(jié)束語

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該來自于職業(yè)崗位工作需要，同時(shí)又要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，設(shè)計(jì)工作應(yīng)該圍繞通過學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)來學(xué)習(xí)，為了真實(shí)情境中的行動(dòng)而學(xué)習(xí)。

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篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)工作過程；高職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，高職新生通常已具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，但與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)與其它學(xué)科融合的加劇，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程提出了新的要求，計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷更新，也對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

我國(guó)高職教育基于工作過程的課程體系建設(shè)主要是參照和借鑒德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育改革模式。這種課程體系的建立打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系的教學(xué)模式，取而代之的是與企業(yè)實(shí)際密切聯(lián)系的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)校按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程，形成以工作過程為導(dǎo)向的課程改革。當(dāng)前，基于工作過程的課程體系改革已經(jīng)成為我國(guó)高職教育課程改革發(fā)展的重要方向。［1］

一、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的主要問題

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)教育。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的目的是掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為專業(yè)服務(wù)。我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育涉及面廣，在新的發(fā)展時(shí)期，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在著許多新的問題，其主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與其它學(xué)科融合的加劇，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程需要適合社會(huì)需求的課程體系。然而，目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)還存在脫節(jié)現(xiàn)象，與實(shí)際應(yīng)用也存在脫節(jié)現(xiàn)象。

2.教學(xué)內(nèi)容決定學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容選取上，如何實(shí)現(xiàn)以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向是目前需要考慮的問題。

3.隨著普通高中開設(shè)《信息技術(shù)》課程和職業(yè)高中將計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已不再是“零起點(diǎn)”，如何兼顧生源差異并達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，是急需解決的問題。

二、基于職業(yè)工作過程的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐

1.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革應(yīng)充分考慮其特殊性

（1）高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，屬于培養(yǎng)通識(shí)能力的技能類課程。

（2）計(jì)算機(jī)已深入融合到各行業(yè)，行業(yè)的差別對(duì)員工的計(jì)算機(jī)能力需求也各不相同，課程必須充分與行業(yè)需求相結(jié)合。

（3）計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，有可能在學(xué)生畢業(yè)時(shí)其所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)已經(jīng)面臨更新，因此，在教學(xué)內(nèi)容必須緊跟市場(chǎng)變化的同時(shí)，必須充分培養(yǎng)學(xué)生的后續(xù)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力。

因此，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課在課程設(shè)置上，必須充分考慮其特殊性，從行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)能力的需求出發(fā)，以應(yīng)用為主線，以能力為本位，根據(jù)各行業(yè)對(duì)員工通識(shí)能力的要求來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.基于職業(yè)工作過程的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)

（1）面向企業(yè)，以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容。適應(yīng)企業(yè)需求，以應(yīng)用為目的，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是該課程改革的核心。以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)，把職業(yè)能力培養(yǎng)作為主線，通過對(duì)企業(yè)實(shí)際需求的調(diào)研和分析，把企事業(yè)單位在實(shí)際工作過程中提出的需求制作成綜合項(xiàng)目，將認(rèn)知過程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，將典型的工作任務(wù)融入課堂教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造出一種真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生在完整的工作過程中學(xué)習(xí)和掌握工作活動(dòng)中的知識(shí)、技能和技巧，從而使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中能真正提高應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理復(fù)雜事務(wù)的能力，同時(shí)也使學(xué)生處理事務(wù)的條理性、邏輯思維能力得到提高。［2］

（2）將能力培養(yǎng)作為課程的最終目標(biāo)。將辦公軟件的實(shí)際應(yīng)用作為課程的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、高效率、高質(zhì)量地綜合應(yīng)用辦公軟件的能力。從現(xiàn)代辦公應(yīng)用中所遇到的實(shí)際問題出發(fā)，在Office辦公平臺(tái)下，通過提出問題、找出解決方案，到最后解決問題的項(xiàng)目案例式教學(xué)來提高學(xué)生應(yīng)用辦公軟件處理復(fù)雜辦公事務(wù)的能力和素質(zhì)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與合作能力。

3.精選和提煉實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，基于工作過程組織教學(xué)內(nèi)容

（1）以應(yīng)用為核心，構(gòu)建以項(xiàng)目為依托的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。由傳統(tǒng)的以介紹計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和常用軟件的基本功能為核心的教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用為核心，以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向的具有高職特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。在宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)上突破以知識(shí)點(diǎn)的層次遞進(jìn)為體系的傳統(tǒng)模式，突出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上充分考慮到不同層次學(xué)生的需求，對(duì)項(xiàng)目需求分為基本需求和高級(jí)需求。通過若干個(gè)項(xiàng)目案例為載體，形成一個(gè)循序漸進(jìn)、種類多樣的項(xiàng)目群，構(gòu)建一個(gè)完整的課程教學(xué)體系，并突出項(xiàng)目的實(shí)用性、典型性、趣味性和完整性，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、高效率、高質(zhì)量地應(yīng)用辦公軟件的能力。

（2）基于工作過程組織教學(xué)內(nèi)容。基于工作過程的課程開發(fā)是以工作過程為主線整合知識(shí)和技能，針對(duì)工作過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)來編排相關(guān)的課程內(nèi)容，將工作過程的行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容。［3］主要以辦公軟件的實(shí)際應(yīng)用為核心內(nèi)容，構(gòu)建新的內(nèi)容體系（計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程內(nèi)容如表1所示）。通過對(duì)企業(yè)實(shí)際需求的調(diào)研和分析，把企事業(yè)單位在實(shí)際工作過程中提出的需求制作成綜合項(xiàng)目，體現(xiàn)“面向應(yīng)用，以職業(yè)需求為導(dǎo)向”；按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，將內(nèi)容循序漸進(jìn)、由淺入深分為基本應(yīng)用、綜合應(yīng)用和高級(jí)應(yīng)用，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力的差異，在滿足基本需求的前提下為學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的提高部分，如“商店銷售數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析”的項(xiàng)目案例在內(nèi)容上還分成基本需求和高級(jí)需求，以滿足分層次教學(xué)的需要，為學(xué)生提供馳騁的想象空間和創(chuàng)作空間；教學(xué)過程模擬真實(shí)的工作過程，將知識(shí)點(diǎn)融入到綜合項(xiàng)目案例中，例如，在論文及公司產(chǎn)品說明書等長(zhǎng)文檔綜合排版項(xiàng)目案例中，就融合了頁面設(shè)置、文件屬性、應(yīng)用樣式、應(yīng)用多級(jí)編號(hào)、插入目錄、插入分頁符和分節(jié)符、設(shè)置頁眉和頁腳、插入域等知識(shí)點(diǎn)。

4.基于職業(yè)工作過程的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的組織與實(shí)施

在基于職業(yè)工作過程的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的組織與實(shí)施過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者，這就要求教師圍繞核心培養(yǎng)目標(biāo)，以典型的職業(yè)工作過程為導(dǎo)向，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為主線，模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，使課堂教學(xué)融“教、學(xué)、做”為一體，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用和開發(fā)能力，突出學(xué)生技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。具體實(shí)施過程如下。

（1）使用實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，項(xiàng)目案例的選擇是關(guān)鍵，它要求教師要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，基于工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目案例，保證項(xiàng)目案例的實(shí)踐性和職業(yè)性，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的沖動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生完成目標(biāo)的欲望。

（2）引導(dǎo)學(xué)生分析，在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的激情后，教師應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，將案例分解為若干個(gè)可行的任務(wù)，然后在一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生運(yùn)用教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，嘗試自主學(xué)習(xí)并解決問題，此時(shí)教師不要過多干預(yù)學(xué)生，可以通過巡查了解學(xué)生完成的情況，必要時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。

（3）發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師應(yīng)及時(shí)檢查學(xué)生解決問題的效果，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題過程中普遍存在的問題，并交給學(xué)生討論解決，對(duì)學(xué)生合作解決不了的問題，教師針對(duì)問題進(jìn)行誘導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生自己解決。在沒有學(xué)生主動(dòng)提出問題的情況下，教師可以“誘導(dǎo)”學(xué)生提出問題，或者由教師自己提出問題。例如：在設(shè)置工資表中的“個(gè)人所得稅”項(xiàng)目計(jì)算公式時(shí)，如何解決個(gè)人所得稅起征點(diǎn)調(diào)整后公式可以不改動(dòng)的問題等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在問題的引導(dǎo)下掌握操作技能，提高應(yīng)用能力。

（4）評(píng)價(jià)總結(jié)，舉一反三，學(xué)以致用。本課程知識(shí)點(diǎn)多、操作性強(qiáng)與學(xué)時(shí)壓縮相矛盾的問題尤為突出，為此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的過程中總結(jié)出解決問題的方法、技巧和規(guī)律，并針對(duì)案例的不足之處，進(jìn)行引申和提高。案例源于企業(yè)，最終要應(yīng)用于企業(yè)。為了使學(xué)生能學(xué)以致用、舉一反三、觸類旁通，每次教學(xué)結(jié)束時(shí)及時(shí)布置相關(guān)的課后練習(xí)，使學(xué)生在課后進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固，并且將課后作業(yè)納入形成性考核的內(nèi)容之一。

除了引導(dǎo)學(xué)生找出存在的問題和改進(jìn)的方案外，教師的導(dǎo)航工作更為重要，通過引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)于完成職業(yè)活動(dòng)所需技能以及與之有關(guān)的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、能力體系。另外，我們?cè)趯?shí)際的評(píng)價(jià)過程中比較關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，實(shí)行學(xué)習(xí)過程考核和期末綜合考核相結(jié)合的考核辦法，其中學(xué)習(xí)過程的考核又分為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，而期末考核實(shí)行參加以考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力為主的國(guó)家辦公應(yīng)用職業(yè)資格考試，以考促學(xué)、以考促訓(xùn)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的考核評(píng)價(jià)。

三、結(jié) 語

通過以應(yīng)用為主線、以能力為本位、以學(xué)生為主體、以工作過程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目開發(fā)為依托的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)一步加強(qiáng)，提高了教學(xué)效果，同時(shí)也促進(jìn)了教師自身能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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The Practice of Higher Vocational Computer Basic Course Teaching Reforms

Based on Vocational Working Process

CHEN Gui-zhen，DENG Wen-wen，NI Yi

篇10

關(guān)鍵字：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程;工程背景創(chuàng)新能力;教學(xué)改革與實(shí)踐;

【分類號(hào)】G434

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程中，如何依據(jù)這門日新月異的學(xué)科和高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)如何培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新能力呢？結(jié)合這些問題，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)今，大多數(shù)的高校對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)要求為掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、原理、算法和協(xié)議。重點(diǎn)討論計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開放系統(tǒng)互連參考模型的七層體系結(jié)構(gòu)和TCP/IP體系結(jié)構(gòu)。課程主要內(nèi)容以模型層次結(jié)構(gòu)縱向展開，并對(duì)每一層的知識(shí)點(diǎn)是橫向講授，但學(xué)生所能掌握的也僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶上，對(duì)其涉及到的配置程序，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備很難進(jìn)行實(shí)際操作，就更別提創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、基于工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教改研究

1. 教學(xué)觀念更新

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變需以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，并指導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)主體發(fā)展。教師更像有一個(gè)引領(lǐng)者，指導(dǎo)學(xué)生、配合學(xué)生、共同完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)要求。在教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素和主動(dòng)因素，化被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以計(jì)算機(jī)層次結(jié)構(gòu)及其基本概念為重點(diǎn)，只有把這些知識(shí)點(diǎn)講授清楚，才可以縮減課堂學(xué)時(shí)，留給學(xué)生更多的學(xué)時(shí)去思考、學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生的工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，在授課時(shí)既要注重基本理論的掌握也要結(jié)合工程的實(shí)踐指導(dǎo)，并且要在理論與實(shí)踐的整合過程中可以借鑒歐洲工程教育和CDIO的先進(jìn)理念，讓學(xué)生以主動(dòng)方式、實(shí)踐的方式在工程背景下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程知識(shí)，達(dá)到工程創(chuàng)新能力和學(xué)科意識(shí)的完美結(jié)合。

基于以上內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱要求和教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，修訂了教學(xué)內(nèi)容，以O(shè)SI/RM模型和TCP/IP模型相結(jié)合形成一個(gè)5層的教學(xué)模型，包括：應(yīng)用層、傳輸層、網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)據(jù)鏈路層、物理層。對(duì)于下面四層的基本概念、協(xié)議和每層所涉及的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備要重點(diǎn)講授，對(duì)于應(yīng)用層知識(shí)點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)需要學(xué)生自學(xué)，同時(shí)給學(xué)生講授網(wǎng)絡(luò)仿真軟件的使用方法，并讓他們應(yīng)用軟件對(duì)所設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行仿真，從而完成課程設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。

3.教學(xué)方法和手段的改革

在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，因材施教、量體裁衣。一方面尊重學(xué)生的個(gè)人興趣和理想，另一方面腳踏實(shí)地實(shí)事求是的制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃。推行引入式、啟發(fā)式、自學(xué)式、問答交流式等多種工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。

（1） “引入式”教學(xué)。在授課之前，可以組織學(xué)生先走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，提供學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生配置計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟件，并通過集線器，交換機(jī)，路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，使其連接到Internet。

也可以讓學(xué)生嘗試組建局域網(wǎng)，測(cè)試連通后進(jìn)行語音視頻聊天，收發(fā)郵件，資料共享等應(yīng)用。

這樣的嘗試使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的便捷、高效，從而提高了大家學(xué)習(xí)的積極性。

（2）“啟發(fā)式”教學(xué)。

橫向教學(xué)內(nèi)容展開時(shí)，結(jié)合每一層的協(xié)議數(shù)據(jù)單元、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備提出相關(guān)問題，然后通過PPT的圖片、動(dòng)畫演示啟發(fā)學(xué)生思考問題，并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，還可以讓大家進(jìn)行小組討論，提出更多的建設(shè)性、創(chuàng)新性的解決方案。

（3）“自學(xué)式”教學(xué)。

針對(duì)自學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生可以閱讀課本，觀看視頻，網(wǎng)絡(luò)查詢，請(qǐng)教學(xué)長(zhǎng)等形式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并形成學(xué)習(xí)筆記，向老師和其他同學(xué)匯報(bào)。

（4）“問答交流式”教學(xué)。

在講解仿真軟件實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先讓大家通過幫助文件學(xué)習(xí)，然后分布式提出，集中式回答，并且學(xué)生可以形成問題討論小組，討論組網(wǎng)過程中，拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)類型、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選取、參數(shù)設(shè)定等問題，最后通過計(jì)算、實(shí)驗(yàn)獲取最優(yōu)的解決方案。

（5） 教學(xué)手段的多樣化。目前計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)通常采用靜態(tài)PPT，雖然信息量大，視覺直觀，但對(duì)于通信過程、網(wǎng)絡(luò)配置的動(dòng)態(tài)過程，很難清楚描述。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，將信息技術(shù)與課程融合，營(yíng)造一個(gè)新型的授課氛圍，使其更好地兼顧主導(dǎo)性與主體性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的工程創(chuàng)新能力。

三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門理論與實(shí)踐并重的課程，所以學(xué)生必須通過大量的實(shí)驗(yàn)練習(xí)提高自己的實(shí)操性。課程開設(shè)了水晶頭鉗制實(shí)驗(yàn)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)、交換機(jī)、虛擬局域網(wǎng)、路由器配置實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)為逐級(jí)遞進(jìn)多個(gè)層次，分為基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、課程綜合性實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性實(shí)驗(yàn)。通過層次化實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力循序漸進(jìn)的得到培養(yǎng)。

四、學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革

傳統(tǒng)的考試制度，更多的注重理論考核，輕實(shí)踐測(cè)試，也就不利于學(xué)生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要改變現(xiàn)有的考核體系，構(gòu)建多元、動(dòng)態(tài)、全面的評(píng)價(jià)體系。把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中

問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決能力作為重要的評(píng)價(jià)元素，從而達(dá)到，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的目的。

本文通過對(duì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)體系等方面的探索與改革， 尋求培養(yǎng)學(xué)生工程創(chuàng)新能力的新途徑。通過課程的學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系的基本結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)知識(shí)，更讓學(xué)生能夠解決實(shí)踐中遇到的問題，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校對(duì)工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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