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關(guān)鍵詞：GMP；五位一體；教學模式；改革

在國家大力發(fā)展教學改革的號召下，在學院領導對教育改革的重點關(guān)注下，在結(jié)合我專業(yè)進行的教改實踐下，以及調(diào)研時了解到的兄弟院校在本專業(yè)的教改情況下。該如何對我專業(yè)進行應用“五位一體”教學模式（即“教師隊伍一體化”、“教材編寫一體化”、“教學內(nèi)容一體化”、“教學組織一體化”、“教學評價一體化”），本人一直在不斷的探索著。

1 藥物制劑專業(yè)的現(xiàn)狀

1.1 教師隊伍

藥物制劑專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)教師21名，其中高級講師5人，講師12人，助理講師4人。專業(yè)教師全部為一體化教師，中級藥物制劑工11人，高級藥物制劑工10人。學歷方面，教師中制藥工程類碩士學位5人，生物制藥碩士3人，制藥工程類在讀碩士6人，藥學相關(guān)專業(yè)本科6人，醫(yī)學本科1人。本專業(yè)師資力量強，教改經(jīng)驗豐富，一體化教師眾多，這為實現(xiàn)“五位一體”教學模式課改研究奠定了教師隊伍的基礎。在GMP教學方向上，專業(yè)教師有6人，高級講師2人，講師4人，六人均能夠獨立完成GMP一體化教學課程，具備“五位一體”課改對教師的要求。

1.2 實訓條件

我院藥物制劑專業(yè)現(xiàn)有實訓場地為1號實訓樓的3、4兩層，其中3層為GMP仿真實訓車間，能夠真實模擬片劑、膠囊劑、水針劑、顆粒劑等劑型藥品的生產(chǎn)。4層有分析檢驗室、一體化實訓室、藥品營銷實訓室、微生物檢驗室等實訓場地，能夠滿足對藥品檢驗及營銷的實訓。由于GMP學科涉及范圍都在三樓的GMP仿真實訓車間。因此此實訓場地可為“五位一體”GMP實訓課改提供場所，讓學生從書本中走出來，在實際操作中加深對GMP管理基本知識的掌握。

1.3 教學資源

藥物制劑專業(yè)為14級學生準備了五間教室，每間教室能容納35-40人教學，黑板、講臺、課桌椅齊備，每間教室均安置了電腦，投影儀，電子白板等多媒體設備，能夠滿足對“五位一體”課改的硬件要求。

1.4 藥物制劑專業(yè)學生情況

我院2014級藥物制劑學生共招生170人，大多數(shù)學生來自黑龍江省，其中76%為城鎮(zhèn)戶口學生，24%為城市戶口學生；初中畢業(yè)學生占總數(shù)的81%，高中畢業(yè)占總數(shù)的16%，初中畢業(yè)證待發(fā)者占2%。為了確?！拔逦灰惑w”課改實驗數(shù)據(jù)真實有效，將170名學生按個人情況隨機分布于五個班級中，但基本保證各班級初高中畢業(yè)生比例均等。

1.5 就業(yè)崗位技術(shù)

藥物制劑學生畢業(yè)之前均需要參加哈爾濱市勞動與社會保障局主辦的技能鑒定考試。鑒定相關(guān)工種有藥物制劑工、中藥檢驗工、中藥調(diào)劑員、化學檢驗工等等。GMP課程作為一門關(guān)于藥品生產(chǎn)和質(zhì)量管理的基本準則，適用于藥品制劑制劑生產(chǎn)的全過程和原料藥生產(chǎn)中影響成品質(zhì)量的關(guān)鍵工序，是藥學專業(yè)的必修課程。

1.6 教材情況

一共選用了3個版本的教材。最開始用的教材是化學工業(yè)出版社出版的《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》，隨著國家對藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范的進一步提升，換成了《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》（2010年教程），應用良好，單考慮到這套教材是高等職業(yè)藥學專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材，不太適用中職學生學習。后來選用的是《實用藥品GMP基礎》，化學工業(yè)出版社出版，突出了案例的引入，以任務領引教學模式，收到良好的效果。

2 主要研究內(nèi)容及實驗方案

2.1 主要研究內(nèi)容

本課題旨在研究通過五個方面的一體化，對藥物制劑教學進行課改研究，并研討在實施中出現(xiàn)的各種問題，進行分析問題、解決方法、調(diào)整方式方法，最終建立適合職業(yè)院校藥物制劑專業(yè)教學的“五位一體”教學模式。

2.2 實驗方案

2.2.1 實驗研究法

本次“五位一體”課改研究方法應用經(jīng)典的實驗研究法。所謂實驗研究法，是針對某一問題，根據(jù)一定的理論或假設進行有計劃的實踐，從而得出一定的科學結(jié)論的方法。為了驗證“五位一體”教改對中等職業(yè)院校藥物制劑專業(yè)教學的推動作用，我們將在教學中從以下五個方面進行課改。（1）教師隊伍一體化，加強教師隊伍建設，培訓雙師型一體化教師；（2）教材編寫一體化，針對就業(yè)崗位實際要求編寫相應的校本教材；（3）教學內(nèi)容一體化，突破以往書本理論的限制，將更多與就業(yè)相關(guān)的實訓內(nèi)容進行填充；（4）教學組織一體化，對學生實行企業(yè)化管理，以學分代替工分，激勵學生積極主動學習；（5）教學評價一體化，根據(jù)平時學分、階段考核、技能大賽、實訓操作等方面對學生進行全面的評價。

2.2.2 建立實驗班與對比班

學院14級藥物制劑專業(yè)共有五個平行班級，為了確保實驗數(shù)據(jù)真實有效，將170名學生隨機分布于五個班級中。14藥1班35人，14藥2班35人，14藥3班35人，14藥4班35人，14藥5班30人。其中，將14藥1班作為實驗班級，對此班學生進行“五位一體”藥事法規(guī)課程的課改教學，其他四個班采用傳統(tǒng)教學方式。

2.2.3 創(chuàng)建優(yōu)化校本教材

針對學生就業(yè)崗位實際要求，對學生應用教材進行整改優(yōu)化形成自己的校本教材。GMP學科將理論與實踐相結(jié)合起來，以項目教學的形式進行“五位一體” 課改。將原有內(nèi)容進行分解，劃分為以下大項目。項目一：認識理解GMP（其中包括4個任務）；項目二：物料的管理（其中包括5個任務）；項目三：藥品生產(chǎn)前準備的管理（其中包括7個任務）；項目四：藥品生產(chǎn)過程的管理（其中包括10個任務）；項目五：藥品生產(chǎn)結(jié)束的管理（其中包括7個任務）；項目六：藥品質(zhì)量檢驗的管理（其中包括4個任務）；項目七：藥品質(zhì)量管理與質(zhì)量風險的控制（其中包括3個任務）。在校本教材中，每一個項目又被分為若干個子項目，每一個子項目均有理論部分與實訓部分，每一個理論部分都有相應的案例，方便學生學習討論。

2.2.4 理論教學改革方法

本次教學改革打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿找I型課程為主題的課程模式，讓學生通過完成具體項目來構(gòu)建相關(guān)理論知識。將學生引導為教學的主體，根據(jù)職業(yè)類元宵的特點，研究出一套如何利用“五位一體”理論將GMP學科進行課改教學的方法是十分重要而且迫在眉睫的。在理論教學中將一體化課改貫穿于教學始終，將相應的理論知識點轉(zhuǎn)換成案例分析與討論，充分調(diào)動學生對于理論課學習的積極性。

2.2.5 實訓教學改革方法

在一體化實訓課改教學中，設置了與理論相對應的實訓內(nèi)容。如：物料的接收與儲存。原來的教學就是將知識通過講授的方法傳遞給學生，但是這樣傳統(tǒng)的教學不如設計一次一體化實訓來的更加好，讓學生情景模擬，假設一個藥廠的車間購進了物料，應該怎樣分配，怎樣記錄，物料儲存在哪里，物料進入車間由誰來審核，去哪些相關(guān)部門申報等等一系列內(nèi)容均在模擬實訓中體現(xiàn)出來，這樣學生更深刻的理解，加深了記憶，在今后的工作中更加有的放矢。

2.2.6 教學考核制度

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關(guān)鍵詞：實驗動物；實驗動物醫(yī)學；課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0249-02

實驗動物的質(zhì)量直接關(guān)系到科學研究結(jié)果的準確性、可靠性和可重復性。實驗動物在感染，特別在是隱性感染狀態(tài)下，往往會從免疫調(diào)節(jié)、代謝產(chǎn)物調(diào)節(jié)和與宿主細胞間的相互作用等多個方面導致科學試驗失敗，或?qū)е驴茖W研究結(jié)果不準確和不可重復，造成人力、物力、財力和時間的嚴重浪費，嚴重阻滯了實驗動物行業(yè)的健康發(fā)展。作為我國最早開設實驗動物專業(yè)的高等院校，揚州大學實驗動物學系在實驗動物專業(yè)設置、本科教學及人才培養(yǎng)方面進行了大量嘗試，取得了較好的成效。本文結(jié)合揚州大學獸醫(yī)學院實驗動物學系近年來開設實驗動物醫(yī)學課程的經(jīng)歷，談談實驗動物醫(yī)學的研究范疇，課程開設的目的意義，課程內(nèi)容設置、講述重點及在課程教學過程中的一些體會，以期為更好地培養(yǎng)實驗動物專業(yè)學生提供一些借鑒。

一、實驗動物醫(yī)學研究范疇

實驗動物醫(yī)學是美國獸醫(yī)協(xié)會認可的獸醫(yī)學范疇中的一個專業(yè)領域，其職責范圍涉及作為生物醫(yī)學業(yè)務活動對象的各種動物的疾病診斷、治療和預防，其中也包括探索盡量減輕科研用動物的疼痛或不適的各種方法，以及鑒定影響利用動物開展科學研究的各種因素。實驗動物是指經(jīng)人工培育和人工改造，對其攜帶的微生物和遺傳、營養(yǎng)、環(huán)境實行控制，來源清楚、遺傳背景明確，用于科學研究、教學、生產(chǎn)、檢定及其他科學試驗的動物。眾所周知，標準化實驗動物是獲得可靠試驗結(jié)果的有力保障和支撐，絕大多數(shù)重要的生命科學相關(guān)成果的取得都取決于以標準實驗動物進行的動物試驗，也正是動物試驗推動了實驗動物醫(yī)學的發(fā)展，促使了科研工作者對實驗動物病原學、流行病學、診斷措施和防控策略，以及病原感染對科學研究的潛在性干擾，逐步形成了實驗動物醫(yī)學的研究范疇。

二、實驗動物醫(yī)學的學習和教育

作為一門新興學科，實驗動物醫(yī)學的發(fā)展歷程較短，其發(fā)展主要伴隨實驗動物學的發(fā)展，也是實驗動物學中微生物質(zhì)量控制的延伸、豐富和拓展。目前，國內(nèi)外尚未有專門的實驗動物醫(yī)學教程，實驗動物從業(yè)人員對實驗動物醫(yī)學的學習主要依賴于繼續(xù)教育、會議交流、通訊咨詢、相關(guān)論文雜志、課題研究，以及通過從工作中學習或通過各類交叉學科的培訓等方式，從而達到對實驗動物醫(yī)學相關(guān)內(nèi)容的了解、理解和掌握，并進而推動實驗動物行業(yè)整體健康發(fā)展，近些年來，隨著生命科學的蓬勃發(fā)展，對實驗動物質(zhì)量的日趨嚴格，也加快了實驗動物醫(yī)學的發(fā)展，增加了實驗動物醫(yī)學再教育和自我提高的機會。

三、實驗動物醫(yī)學課程設置的目的和意義

為系統(tǒng)性建設實驗動物專業(yè)課程，推動實驗動物科學事業(yè)更好、更快地發(fā)展，以實驗動物主要易感病原為主體，以實驗動物感染病原后的對科學研究的干擾為抓手，驅(qū)動學生深層次理解實驗動物感染病原微生物對科學研究和生產(chǎn)檢定產(chǎn)生干擾的危害性；促進實驗動物專業(yè)學生深入理解實驗動物微生物檢測國家標準中規(guī)定的必須和必要檢查項目的意義以及標準制定的依據(jù)；推動學生更好地理解實驗動物的環(huán)境要求，實驗動物設施，實驗動物設施的建設及實驗動物的飼料、飲水和墊料管理等授課內(nèi)容；進一步明確實驗動物標準化對生命科學相關(guān)行業(yè)健康發(fā)展的重要意義。

四、課程內(nèi)容和設置

1999年，揚州大學依托獸醫(yī)學院，在科技部的大力支持下，在全國率先設置了實驗動物學專業(yè)，經(jīng)15年的探索和經(jīng)驗積累，已經(jīng)形成了具有鮮明特色的專業(yè)方向，培養(yǎng)了一大批專業(yè)性人才，為我國實驗動物事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻?！秾嶒瀯游飳W》是實驗動物專業(yè)的主干課程，其主要講述實驗動物學相關(guān)概念、實驗動物的環(huán)境與設施、實驗動物遺傳、繁殖與繁育體系、實驗動物的飼養(yǎng)管理及常規(guī)實驗動物等內(nèi)容。因課時量限制，實驗動物的微生物質(zhì)量控制基本不作講述。然而，近些年來全國實驗動物微生物的質(zhì)量檢查結(jié)果不容樂觀，實驗動物群體如嚙齒類動物感染重要病原的比例仍然較高，且經(jīng)常能聽到客戶對實驗動物質(zhì)量問題的反饋，這已經(jīng)對實驗動物行業(yè)造成了較大的影響。因此，為從實驗動物微生物質(zhì)量角度更好地掌握實驗動物學的內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)實驗動物的微生物和寄生蟲感染，規(guī)避其影響科學研究的風險，減少人、財、物力的浪費，揚州大學實驗動物學系于2010年開設了《實驗動物醫(yī)學》課程。由于沒有參考教材，講授內(nèi)容主要依據(jù)《Laboratory Animal Medicine 2nd edition》和《Natural Pathogens of Laboratory Animals Their effects on Research》兩本英文原版書籍，同時結(jié)合國外著名大學實驗動物機構(gòu)網(wǎng)站以及揚州大學實驗動物學系的相關(guān)研究結(jié)果，自編了《實驗動物醫(yī)學》講義。以嚙齒類動物（大鼠、小鼠、倉鼠、豚鼠和兔）、犬及非人靈長類動物為對象，主要講述病原特性、流行病學（重點講述傳播途徑和易感動物品系）、臨床表現(xiàn)、病理變化、診斷、防控，著重闡述病原感染對科學研究的干擾。目前，課程設置為40個學時，其中理論課24學時，實驗課16學時，實驗課程緊扣理論課程，實驗課主要以病原模擬感染實驗動物，從臨床表現(xiàn)、診斷和對科學研究產(chǎn)生干擾等方面進一步掌握理論課程所授內(nèi)容，較好地做到了理論與實踐相結(jié)合。

五、教學體會

自2010年起，揚州大學實驗動物學系自設了實驗動物醫(yī)學課程，堅持從英文原版書籍及原始文獻中汲取營養(yǎng)，堅持不斷修改教學大綱、完善教學內(nèi)容；堅持以更好地掌握實驗動物專業(yè)內(nèi)容和技能為宗旨，從無到有，由點到面，逐步積累，初步形成了實驗動物醫(yī)學的課程體系，明確了授課的側(cè)重點，有效地補充了本專業(yè)的授課內(nèi)容，豐富了本專業(yè)的教學內(nèi)容，拓展了實驗動物專業(yè)的研究方向。我們認為，要上好實驗動物醫(yī)學這門課，首先要充分了解實驗動物學這門主干課程，實驗動物學課程是本專業(yè)的基石，充分掌握實驗動物學課程內(nèi)容，才能更好地有側(cè)重點地闡述實驗動物醫(yī)學的相關(guān)內(nèi)容；其次，充分利用網(wǎng)絡資源，跟蹤實驗動物病原的研究進展，不斷更新和完善教學大綱及授課幻燈，挖掘與本專業(yè)相關(guān)的經(jīng)典案列，活躍課堂，調(diào)動學生的積極性；最后，堅持理論課和實驗課相結(jié)合，理論課講解概念、方法和基礎理論知識，實驗課以動物實驗推動學生進一步理解理論課的內(nèi)容，相輔相成。經(jīng)過5年的探索，我們初步建立了實驗動物醫(yī)學課程的講授體系，促進了學生對實驗動物相關(guān)知識的掌握和應用，師生反映效果較好。

參考文獻：

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這些研究成果表面上都十分搞怪，充滿了喜劇色彩。但是同時，它們也都是十分嚴肅的研究成果。它們都以規(guī)范的學術(shù)語言書寫，發(fā)表在正規(guī)的學術(shù)刊物上。這一點從頒獎者的規(guī)格之高也可以看出，給“搞笑諾貝爾獎”得主頒獎的嘉賓，是七位真正的諾貝爾獎得主，而去年的諾貝爾物理學獎得主，哈佛大學的物理學家羅伊一格勞伯更負責打掃場地。如果這樣一場披著搞笑馬甲的頒獎典禮出現(xiàn)在中國，你能指望有這么多科學界的頭面人物出場嗎?更不要說讓一個中國科學院院士打掃衛(wèi)生了。輿論批評會洶涌而至：不尊重科學!不尊重人才!

東西方社會對科學目的的理解是相當不同的。在西方，科學就只是為了科學而已。換句話說就是，科學就只是為了人類天性中的那份好奇心，這從現(xiàn)代科學源頭古希臘的亞里士多德直到現(xiàn)代的搞笑諾貝爾獎一脈相承。至于科學對社會發(fā)展的貢獻，那只是副產(chǎn)品而已。而在我們東方，搞科學就是為了“有用”，“有用”是科學研究的核心。

科學史上有一種學說就認為，中國古代科技雖然一直領先于西方，但現(xiàn)代科學還是產(chǎn)生于西方并最終反超中國，核心因素就在對科學理解的差異：面對科學上茫茫的未知領域，我們誰也無法知道哪一個研究方向是正確的方向，在這種情況下，好奇心遠比“有用”更能指引路徑，帶我們走得更遠。

當珍妮?古德爾獨自一人走進非洲叢林，考察黑猩猩時，她完全是受好奇心的驅(qū)使。當時的動物學界普遍認為，動物是沒有感情、不會使用工具的，長期的野外實地觀察是沒有必要、沒有效用的。但是，就是這樣一個只有高中學歷的女子，一個在專家看來完全是小孩子胡鬧的研究，卻一直能申請到一個基金會的資金支持。當珍妮?古德爾二十多年后，走出叢林時，她的研究結(jié)論震撼了整個動物學界。她告訴我們，動物也有著豐富的感情世界。而像黑猩猩這樣的動物，早已在相當程度上使用工具了。你不得不承認，在講究科學要“有用”的東方，珍妮?古德爾的研究恐怕早就胎死腹中了。

在上世紀八十年代，美日間曾展開過一場激烈的模擬與數(shù)字的技術(shù)之爭。日本投下巨資，協(xié)同攻關(guān)，美國則放任無數(shù)的車庫小公司八仙過海。結(jié)果日本大敗，美國大勝。其實，雙方科技政策的不同，從根子上講，正是源于東西方對科學目的理解的不同所至。

現(xiàn)在是十月，正處于一年一度的諾貝爾獎頒獎期，每年到了這個時段，國內(nèi)都會掀起一陣關(guān)于諾獎的話語喧囂。老實說，我一直覺得這種喧囂挺無聊：什么“中國十三億人為什么就沒人得諾貝爾獎呢?”什么“諾貝爾獎是一個國家科技實力的象征”，云云。我不是說這些話有什么錯，但卻未免功利得太過頭了一點，還真把諾貝爾獎當成什么權(quán)杖似的了?有它就腰桿硬，沒它就做人不起。卻沒人關(guān)心諾獎的本真科學含義：它是對人類好奇心的最高獎賞!

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【關(guān)鍵詞】 川芎； 胚胎干細胞； 細胞分化； 心肌細胞

【Abstract】 Objective：To explore the features of differentiation of mouse embryonic stem cells into cardiomyocytes induced by Chuanxiong containing serum，establish a simple and efficient system of ES cells differentiation cardiomyocyte.Method：The action of ES cell activity under Chuanxiong containing serum were observed，visible spontaneous and rhythmic beating embryoid bodies occurred at 3 d，reached peak at 5 d.Myocardial cell specific genes β-MHC were detected by using RT-PCR method.Result：Compared with the rat serum and fetal bovine serum group，theβ-MHC of the cells cultured by Chuanxiong containing serum expression and differentiation rate increased significantly，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Chuanxiong； Embryonic stem cells； Cell differentiation； Cardiomyocyte

First-author’s address：Longgang Central Hospital of Shenzhen City，Shenzhen 518116，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.30.005

心肌細胞移植在臨床中已經(jīng)廣泛使用，移植細胞包括多種，其中最適合于移植的細胞為胚胎干細胞，主要是由于其具有較強的分化能力和增殖能力。胚胎干細胞分化為心肌細胞是研究心肌細胞分化機制的良好平臺和模型[1-2]。隨著現(xiàn)代藥學的發(fā)展，人們更加重視中藥的應用，中藥歷史悠久，很多中藥均具有較好的活性，可用于疾病的治療，其中保護心肌功能的中藥應用也較為廣泛，具有保護心肌、改善機體免疫功能、促進蛋白增長及防治細胞凋亡等特點[3-4]。與傳統(tǒng)的化學藥品相比，中藥具有安全有效、價格便宜等特點[5-6]。本實驗利用胚胎干細胞實驗模型，對川芎含藥血清誘導小鼠胚胎干細胞分化為心肌細胞進行實驗研究，現(xiàn)報道如下。

1 材料與方法

1.1 中藥川芎含藥血清的制備 選取健康未過的SD雄鼠30只[許可證編號：syxk（粵）2013-0085，廣州中醫(yī)藥大學實驗動物中心]，個體質(zhì)量（200±10）g，適應性飼養(yǎng)3 d后進行實驗。將其隨機分為空白對照組、低劑量組及高劑量組，每組10只。給予大白鼠川芎水煎液灌胃（取一定量川芎飲片置容器中，加水沒過藥面，浸泡30 min后，煎煮3次，60 min/次，合并水煎液，過濾，濃縮至含生藥1 g/mL備用），低劑量組的劑量約為正常用量（0.8 g/kg）的5倍，為4 g/kg，2次/d，連續(xù)3 d；而高劑量組則為正常用量的30倍，為24 g/kg，

2 次/d，連續(xù)3 d，空白對照組灌生理鹽水（4 mL/kg）。人與大鼠動物等效劑量系數(shù)由《實驗動物學》可知為6.3。每次給藥10 min后，對其進行取血，將血液靜置2 h后離心（離心條件：3000 r/min，離心10 min），離心后取上清液56 ℃加熱30 min，過濾，保存于-20 ℃。體外含藥血清按20%計算[7-10]。

1.2 胚胎干細胞培養(yǎng)

1.2.1 來源與試劑 小鼠胚胎干細胞選自中科院生化細胞研究所[11-12]；DMEM高糖培養(yǎng)基、胎牛血清（FBS）、胰蛋白酶、明膠、β-巰基乙醇（β-ME）、絲裂霉素C、非必需氨基酸（NEAA）購自美國GIBCO公司，白血病抑制因子（LIF）購自法國Millipore公司。

1.2.2 胚胎干細胞培養(yǎng)與誘導分化 將凍存在液氮罐中的胚胎干細胞取出，于37 ℃水浴鍋中迅速融化，將細胞立即轉(zhuǎn)移至10 mL的ep管中，加入適量的培養(yǎng)基，采用300 rcf，10 min離心，去除上清液，加入1 mL培養(yǎng)基吹打，轉(zhuǎn)移細胞并進行培養(yǎng)，當細胞生長至70%左右時，對細胞進行傳代。培養(yǎng)液分四組，即：川芎血清低劑量組、川芎血清高劑量組、大鼠血清組、胎牛血清組，將收集到的川芎含藥血清和大鼠血清、胎牛血清，配制成10 mL備用，各組培養(yǎng)液終濃度為20%。（1）懸滴培養(yǎng)：ES細胞中加入20%川芎含藥血清（低劑量組和高劑量組）的分化培養(yǎng)液，將細胞密度設置為3.75×104/mL。細胞培養(yǎng)在6 cm培養(yǎng)皿中，取1.6 mL細胞置于10 cm的培養(yǎng)皿內(nèi)蓋上，將內(nèi)蓋翻轉(zhuǎn)使其生長，加入5 mL PBS，孵育1 h。（2）懸浮培養(yǎng)：細胞孵育后對細胞進行觀察，控制細胞懸滴液中細胞個數(shù)為1，第2天于倒置顯微鏡下觀察，每個懸滴內(nèi)均含有1個，吸去PBS，加入分化培養(yǎng)基，移至6 cm中培養(yǎng)，孵育2 h。（3）貼壁培養(yǎng)：細胞培養(yǎng)2 d后，觀察細胞個數(shù)，大約為10個，接種至4孔板，第3天時肉眼觀察每個培養(yǎng)皿中均可見數(shù)十個EBs。分別接種至事先用明膠包被的24孔板內(nèi)，每孔中加入2 mL分化培養(yǎng)液。

1.3 實時定量PCR檢測心肌細胞特異基因β-MHC的表達 實驗細胞分四組，即川芎血清低劑量組，川芎血清高劑量組，大鼠血清組和胎牛血清組，每組6孔。提取總RNA并測定濃度，分析其完整性，進而合成cDNA，β-MHC Forward：5’-AGAGCTCATCCTTTCTGGTCAT-3’，Reverse：5’-ACCATCTGACATTCTACAGTCT-3’；GAPDH Forward：5’-ATGTGTCCGTCGTGGATCTGA-3’Reverse：5’-ATGCCTGCTTCACCACCTTCT-3’[4-5]。PCR體系為：12.5 μL SYBR Green Realtime PCR MasterMix，2.5 μL樣品溶液，1.0 μL引物加水至25 μL。反應條件：95 ℃下加熱60 s，進行預變性；95 ℃變性15 s，60 ℃退火15 s，72 ℃延伸30 s，如此循環(huán)40次。擴增后的產(chǎn)物主要是采用熒光檢測，用ABI 7500 Software v2.0軟件對其進行分析，繪制曲線表，計算Ct值，對系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理后可以得出不同濃度對于細胞分化的影響。

1.4 統(tǒng)計學處理 使用SPSS 22.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，計量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示，比較采用 字2檢驗，以P

2 結(jié)果

2.1 川芎誘導小鼠胚胎干細胞向心肌細胞的分化 細胞培養(yǎng)2 d后呈密集狀態(tài)，一般為圓形，細胞界限和形態(tài)不明顯（圖1）；體外細胞個頭小，但生長速度快（圖1～2）。川芎分化液培養(yǎng)3 d的胚胎干細胞會收縮配體，導致培養(yǎng)時間增加，收縮越明顯，則時間越長。自發(fā)節(jié)律性收縮區(qū)域較大，且細胞形態(tài)較單一（圖3～4）。于細胞培養(yǎng)的第3 d可見零星EB球發(fā)生自發(fā)性節(jié)律性跳動，5 d時約有70%的EB球出現(xiàn)節(jié)律性跳動，低、高劑量川芎血清組（圖3～4）EB球發(fā)生自發(fā)性節(jié)律性跳動的細胞數(shù)量明顯多于胎牛血清（圖1）和大鼠血清組（圖2）。

2.2 實時定量PCR檢測心肌細胞特異基因β-MHC的表達 川芎低、高劑量含藥血清組β-MHC表達量均明顯高于胎牛血清組和大鼠血清組，比較差異均有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

隨著人們生活水平的進步，大部分人均處于亞健康狀態(tài)，心血管疾病是臨床上常見的疾病。心血管疾病的臨床突破主要來自胚胎干細胞的發(fā)展，胚胎干細胞會根據(jù)誘導自發(fā)分化成多種細胞，如心肌細胞和血管內(nèi)皮細胞等[13-15]。心肌細胞對于恢復正常供血、免疫功能均有重要的意義[16-17]。一般情況下，胚胎干細胞能夠自然分化，但分化率低，因此提高分化率顯得至關(guān)重要。臨床上對于胚胎干細胞的研究較為廣泛，但是研究方向各不相同，關(guān)于中藥的研究更是鳳毛麟角，因為涉及人體、細胞、動物等各個方面，給研究工作帶來了一定的困難，但也有部分學者取得了可喜的成果[18-19]。有研究方向為將細胞采用不同密度制成懸浮液，采用不同的方法和改變環(huán)境進行培養(yǎng)，分析其分化成心肌細胞的分化率。最后對具有促進分化功能的中藥進行相關(guān)的安全性評價，致力應用于臨床。川芎是傘形科藁本屬植物，經(jīng)研究表明，其具有多種臨床功效，如使血管擴張、增加腦部血流量、改善供血、降低血液黏稠度及改善心肌缺血[20]。本課題組在研究川芎含藥血清的胚胎毒性時發(fā)現(xiàn)川芎含藥血清對胚胎干細胞轉(zhuǎn)化為心肌細胞有促進作用（P

參考文獻

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關(guān)鍵詞：生物科學專業(yè) 分流模塊式 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G6420文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0019-02

生物科學專業(yè)基本定位屬于教學研究型專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，必須適合社會對人才知識面寬、應變能力強、開拓能力強、具備多種素質(zhì)特征的要求，培養(yǎng)的人才既要具有共性，又要有個性，具有較強的知識基礎、創(chuàng)新精神和實踐能力。[1]通化師范學院生物科學專業(yè)正是秉承了這樣的人才培養(yǎng)理念，在人才培養(yǎng)模式的選擇中，充分利用教學與地方資源結(jié)合，得到了良好的人才培養(yǎng)效果。

一、分流模塊式人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

分流原指河流分道而流，用在人才培養(yǎng)概念里，主要是指同專業(yè)不同的培養(yǎng)方向。模塊是指為培養(yǎng)人才設置的載體。分流模塊式人才培養(yǎng)是利用不同載體對人才進行培養(yǎng)后，選擇不同培養(yǎng)方向進行分流培養(yǎng)。生物科學專業(yè)的模塊是根據(jù)其專業(yè)特色而設置的，以科技活動小組的形式而呈現(xiàn)，是以服務于地方經(jīng)濟建設為目的的，選擇考研和就業(yè)兩個方向進行分流培養(yǎng)，而形成的因材施教的人才培養(yǎng)模式。

二、分流模塊式人才培養(yǎng)模式的必要性

生物科學專業(yè)以植物學、生物化學與分子生物學兩個學科為重點研究方向，主要圍繞長白山生物資源的開發(fā)、利用和保護展開研究，以服務于地方經(jīng)濟建設為目標，實現(xiàn)了科研成果的轉(zhuǎn)化。為拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，注重理論教學與科研開發(fā)并重，強化學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極探索推動生命科學的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)實踐性應用型人才。

因材施教是培養(yǎng)學生學習興趣，使學生更好地理解專業(yè)內(nèi)涵的有效方式。以生為本是生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)的基本信條，而根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學生特點的學習方法有針對性地開展教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，促進學生的個性發(fā)展，是生物科學專業(yè)培養(yǎng)人才的基本目標。

因此，建設生物科學專業(yè)分流模塊式人才培養(yǎng)實踐基地和實踐平臺，是因材施教的載體，是本專業(yè)積極探索生物科學人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之路。基地堅持知識、能力與素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，注重素質(zhì)教育，重視創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，利用基地采用分流模塊式的培養(yǎng)方法，依照學生的稟賦、潛能和興趣分流到實踐人才培養(yǎng)模塊進行分流培養(yǎng)。實施理論與實踐的有機結(jié)合、學生自主選擇方向的學生發(fā)展模式，即學生根據(jù)自己的興趣、意愿和今后的發(fā)展，分成若干小組，分別到不同模塊基地進行實訓，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等方面的能力和潛力。

三、模塊式人才培養(yǎng)模式的實踐

以大學生課外科技活動為運作主體，根據(jù)學生的個性特點、學生的興趣和就業(yè)需要，因材施教，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷提高學生的專業(yè)技能。生物科學專業(yè)長期致力于培養(yǎng)中等教育生物師資，具有成熟的教育經(jīng)驗。利用生物科學專業(yè)的優(yōu)勢，依托長白山資源特色，為學生配備導師給予技術(shù)和技能指導，設置從教技能培養(yǎng)、長白山珍稀瀕危植物組培與快繁、藥用植物栽培與繁育、經(jīng)濟動物飼養(yǎng)、花卉培育與欣賞、食用菌栽培六個模塊。

1.從教技能培養(yǎng)模塊

針對生物科W專業(yè)學生，采取常規(guī)訓練（大一、大二學生）與重點培訓（大三學生）相結(jié)合、分組訓練和教師階段性點評相結(jié)合的方式，通過試講、觀摩、點評、比賽等手段來提高學生從教技能。在生物學教學論課程的基礎上，組織“三尺講臺不是夢”從教技能大賽、生物繪圖比賽、演講比賽、三筆字競賽等活動，使學生的從教能力得到了展示和鍛煉。通過訓練，學生無論在講課技巧上還是心理素質(zhì)上都得到了鍛煉和提高，特別是為參加教育實習的學生能盡快進入教師角色奠定了基礎。

2.長白山珍稀瀕危植物組培和快繁模塊

充分發(fā)揮學校坐落在長白山區(qū)的地域優(yōu)勢，在植物組織培養(yǎng)課程的基礎上，利用實踐基地和組織培養(yǎng)實驗室，進行長白山珍稀瀕危植物紅豆杉、朝鮮崖柏、牛皮杜鵑、短梗杜鵑等植物的組培和快繁。鼓勵學生參與教師的相關(guān)科研項目，以第一作者，培養(yǎng)學生的科學研究思想和能力。在實踐過程中，可提高學生的動手能力，了解長白山瀕危植物的組培快繁技術(shù)和生長習性。

3.藥用植物栽培與繁育模塊

通化市是著名的醫(yī)藥城，諸多藥廠尤其重視從事中藥材的開發(fā)和利用的人才。藥用植物的栽培與繁育是開發(fā)和利用的基礎，是生物科學專業(yè)的植物學方向的優(yōu)勢。特開設了長白山藥用植物栽培技術(shù)特色課程，學生以此課程學習為基礎，建立桔梗、刺五加、大株紅景天、苦碟子等藥用植物的育苗基地，開展遼本的無性繁殖實驗、苦碟子生物學特性及栽培技術(shù)的研究和穿龍薯蕷物候期調(diào)查、種子生物學特性及品種特性研究等，不僅培養(yǎng)學生從事田間調(diào)查、田間管理的能力，而且對學生未來就業(yè)開辟了新路徑。

4.經(jīng)濟動物飼養(yǎng)模塊

經(jīng)濟動物飼養(yǎng)是以動物學課程體系為基礎，培養(yǎng)學生養(yǎng)殖的實訓技能。開展蟾蜍、生態(tài)雞等經(jīng)濟動物養(yǎng)殖，研究人工養(yǎng)殖技術(shù)，便于學生畢業(yè)后進行自主創(chuàng)業(yè)，使學生能系統(tǒng)地掌握重要經(jīng)濟動物的飼養(yǎng)技術(shù)和管理方法，為本地區(qū)特種經(jīng)濟動物的發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)人才。同時蟾蜍、生態(tài)雞等用于學生實驗課的教學，節(jié)省了實驗經(jīng)費。

5.花卉培育與欣賞模塊

充分利用實踐基地智能日光溫室中已經(jīng)栽培了鳳梨科、紅掌、一品紅和蝴蝶蘭等觀賞花卉，并陸續(xù)引進新品種，利用組培技術(shù)來摸索一些珍稀花卉品種的繁殖方法，并且掌握一些名花的栽培技術(shù)。以植物學和花卉園藝栽培學課程為基礎，培養(yǎng)學生培育花卉、鑒賞花卉的能力，為今后學生在花卉的生產(chǎn)、管理、科研和鑒賞等方面打下基礎。

篇6

摘要從教學內(nèi)容、教學過程和考核方式等方面介紹了研究生細胞分子生物學課程的教學開展與體會，為適應多研究方向的研究生培養(yǎng)要求、提高教學效果提供參考。

關(guān)鍵詞研究生;細胞分子生物學;教學;內(nèi)容;考核

揚州大學碩士研究生培養(yǎng)方案課程設置將細胞分子生物學作為生物學一級學科的學位課程，包含植物學、動物學、生理學、水生生物學、微生物學、遺傳學、發(fā)育生物學、細胞生物學、生物化學與分子生物學、生物物理學、生態(tài)學等11個生物學二級學科。揚州大學是江蘇省屬重點綜合性大學，目前設有27個學院，11個生物學二級學科分散在生物科學與技術(shù)學院、農(nóng)學院、獸醫(yī)學院、醫(yī)學院，各二級學科的研究方向也較廣泛，如何適應這種多學院、多學科和多研究方向的碩士研究生培養(yǎng)要求，提高教學效果，揚州大學不斷進行嘗試、改革，構(gòu)建了適合各二級學科培養(yǎng)目標要求的細胞分子生物學教學體系，現(xiàn)將這門課程的教學內(nèi)容、教學過程和考核方式介紹如下。

1細胞分子生物學的教學內(nèi)容

細胞分子生物學是隨著細胞生物學和分子生物學發(fā)展而興起的一門較新的學科，是一門在分子水平上研究基因?qū)毎顒诱{(diào)控以及各種細胞結(jié)構(gòu)的形成和功能執(zhí)行的科學[1]。對生物學專業(yè)的研究生來講，本科階段都學過細胞生物學和分子生物學這2門課程，因此研究生所開設的細胞分子生物學課程體系應該和本科生的課程體系有所區(qū)別。由于傳統(tǒng)的細胞分子生物學教材與細胞生物學和分子生物學在內(nèi)容上有很多雷同，若采用這些教材，很容易使研究生對該門課程失去興趣。揚州大學將該門課程的教學內(nèi)容分為4個部分:細胞結(jié)構(gòu)、細胞遺傳、細胞代謝與調(diào)控、細胞發(fā)育，該校沒有選擇任何固定教材，僅僅指定少數(shù)最新出版的教材作為參考書，如韓貽仁主編的分子細胞生物學[2]、Gerald Karp主編的Cell and Molecular Biology:Concepts and Experi-ments等[3]。

2細胞分子生物學的教學過程

揚州大學細胞分子生物學的授課對象差異比較大，學生的來源和專業(yè)背景也不同，在教學過程中，筆者嘗試使用開放式教師、開放式教學和開放式課堂的教學方法。

2.1開放式教師

以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底，由于教師的精力有限，不可能對細胞生物學各個領域的前沿知識都熟悉。為了解決這一問題，揚州大學采用不固定教師上課的制度，跨學科跨學院請資深教師進行授課，確保學生能夠了解該領域的基本知識與前沿動態(tài)。設置的4個部分教學內(nèi)容中，每一部分由1~2位專業(yè)教師負責主講，教師可結(jié)合自己的專業(yè)背景，根據(jù)不同教學模塊，設置具體的教學內(nèi)容，不拘泥于任何教科書進行授課。有些教師的研究方向是植物，對植物細胞分子生物學的研究進展和前沿動態(tài)比較熟悉，講授植物細胞分子生物學可以做到深入淺出，而對動物細胞分子生物學的講授效果會比較差，因此主講教師可選擇來自植物、動物、微生物、病毒等研究方向的老師。對于學生，有些是來源于農(nóng)學院，其背景知識和興趣側(cè)重在植物方面，而有些來源于醫(yī)學院或獸醫(yī)學院，其背景知識和興趣側(cè)重在動物方面，這就要求選擇具有不同學科背景的教師。開展開放式的教學方式，滿足不同學生的要求。

2.2開放式教學

由于細胞生物學是生命科學的前沿學科之一，因此在把握現(xiàn)有教材和參考資料的基礎上，教學過程中要結(jié)合實際將細胞生物學相關(guān)領域的新進展、新知識、新方法介紹給學生，拓寬學生知識的深度、廣度，培養(yǎng)其對未來工作的適應能力。

在每一個教學模塊中，教師可通過不同的教學方式講解不同側(cè)重點的專題。如細胞結(jié)構(gòu)部分包括講了2個專題，一個是細胞內(nèi)膜系統(tǒng):結(jié)構(gòu)、功能、蛋白質(zhì)分選和膜泡運輸，另一個是細胞骨架與細胞運動。內(nèi)膜系統(tǒng)一般是指內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細胞核、溶酶體和液泡(包括內(nèi)體和分泌泡)5類細胞器膜的總稱，而廣義的內(nèi)膜系統(tǒng)概念也包括線粒體、葉綠體、過氧化物酶體、細胞核等細胞內(nèi)所有細胞器膜的總稱。在本科細胞生物學教學過程中，這些細胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)生是分別獨立介紹。雖然這些細胞器具有各自獨立的結(jié)構(gòu)和功能[4]，但它們又是密切相關(guān)的，尤其是它們的膜結(jié)構(gòu)是可以相互轉(zhuǎn)換的，轉(zhuǎn)換的機制則是通過蛋白質(zhì)分選和膜泡運輸來實現(xiàn)的。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)時，可通過蛋白質(zhì)合成這條線將這些相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來講述。由于核糖體在蛋白質(zhì)合成上與內(nèi)膜系統(tǒng)互為一體，因此將核糖體也加入進來，同時向上講可以提及細胞核中核糖體大小亞基及mRNA的合成，向下還可講述細胞膜上的蛋白功能，從而用蛋白質(zhì)合成一條線將細胞的三大結(jié)構(gòu)即細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核聯(lián)系了起來。同時，也啟迪研究生自己去找線索，找出一根主干，將盡可能多的內(nèi)容串起來。又如細胞骨架對于維持細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性以及在細胞運動、物質(zhì)運輸、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞和細胞分化分裂等一系列方面起重要作用，因此對細胞骨架的研究是近代生命科學中最活躍的研究領域之一，它的快速發(fā)展主要得益于大型分析儀器的應用和實驗方法技術(shù)的改進。在這一部分內(nèi)容的教學中，可重點向?qū)W生講解細胞骨架的研究方法，包括每種方法的原理、基本過程和結(jié)果分析，以最新的國外權(quán)威期刊上發(fā)表的細胞骨架方面的論文為例，向?qū)W生介紹細胞骨架的研究是如何開展的。

2.3開放式課堂

研究生課堂和本科生課堂相比，講授內(nèi)容量非常大。筆者一般會在課后將課件提供給學生，使他們在課堂上不用花太多精力記筆記，而是將主要精力集中到聽課上，跟著教師的引導考慮問題，這樣使其思維保持很高的興奮度，且感到疲勞。在嚴格遵守課堂紀律的前提下，在上課時要盡量調(diào)動學生的積極性，以開拓學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性。課后要讓學生自己閱讀指定或推薦的原始文獻，或者讓他們自己到網(wǎng)上查閱自己感興趣的問題，以此可培養(yǎng)學生閱讀文獻、查找資料、進行科研的能力。

3細胞分子生物學的考核方式

作為生物學一級學科碩士研究生的學位課程，細胞分子生物學的考核以考試為主，考慮到研究生學習細胞分子生物學課的目的主要是為了提高學生利用學到的細胞生物學知識解決課題研究中的問題，實用性較強，因此筆者選用開卷考試的形式，所出的試題都是綜合性的分析題，在考場內(nèi)學生可以查閱任何參考資料，但參考資料中沒有現(xiàn)成的答案，促使學生綜合運用所學知識，通過仔細分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學生獨立思考問題和解決問題的能力，另一方面也使教師了解了學生對這門課程的掌握情況，檢驗教學質(zhì)量，很大程度上促進了以后教學的開展。

4參考文獻

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關(guān)鍵詞：色彩風景寫生；研究方法；全面性；基本功；藝術(shù)創(chuàng)作

一、突出主體研究方法的核心地位

確保色彩風景寫生藝術(shù)實踐研究方法運用的全面性的前提是保證美術(shù)形態(tài)學及藝術(shù)色彩學兩種研究方法的主體地位。對于實踐主體尤其是占業(yè)內(nèi)絕大多數(shù)人的青年畫家或?qū)I(yè)學生而言，色彩風景寫生實踐之前的專業(yè)研究是以基本功訓練為主，而基本功訓練的實質(zhì)內(nèi)容就是造型及色彩的基本原理、基本技巧的理解和實踐運用。其所對應的研究方法就是美術(shù)形態(tài)學和藝術(shù)色彩學的研究方法。美術(shù)形態(tài)學研究方法的有效運用能確保畫面構(gòu)圖完整、刻畫深入及造型準確。藝術(shù)色彩學研究方法的成功運用則能保障畫面在色彩方面的思想深度及技術(shù)高度，確保畫面色彩方面或真實性或裝飾性的實踐目標。所以，必須做到以美術(shù)形態(tài)學及藝術(shù)色彩學的研究方法為核心，這是色彩風景寫生得以順利開展的技術(shù)保障和首要前提。

二、破除研究方法在思想上的認識誤區(qū)

基本功訓練階段由于主觀上缺少理解把握的愿望，客觀上也缺少實踐應用的需要，使得美術(shù)形態(tài)學和藝術(shù)色彩學之外的諸多研究方法得不到運用。美術(shù)形態(tài)學及藝術(shù)色彩學的研究方法在普通習作的刻畫過程中能起到立竿見影的技術(shù)指導作用。于是為了保證作品的成功率，在實際的學習研究中往往對此兩種研究方法給予過分關(guān)注而忽視了其它諸多研究方法的價值和作用。隨著不斷的積累，美術(shù)形態(tài)學及藝術(shù)色彩學的研究方法逐漸根深蒂固，技術(shù)上逐漸輕車熟路的同時也容易就此在思想上養(yǎng)成單一化、片面化的思維模式。這種研究方法上的單一化、片面化對于造型及色彩的基本功訓練并無大礙，在室內(nèi)臨摹或?qū)懮曌髦胁o明顯體現(xiàn)。但在隨后的色彩風景寫生環(huán)節(jié)中即會暴露其消極影響。色彩風景寫生是對以造型及色彩為主要內(nèi)容的基本功的深化和升華，是能使在基本功訓練階段所學知識上升為藝術(shù)創(chuàng)作思維及技能的主要環(huán)節(jié)。而之前那種只注重美術(shù)形態(tài)學及藝術(shù)色彩學研究方法的片面思維定式此時即顯現(xiàn)出巨大的消極作用，既妨礙了新知識新技能的培養(yǎng)同時也阻礙了基本功本身的作用發(fā)揮，進而從根本上阻礙了最終的藝術(shù)創(chuàng)作。對于色彩風景寫生的研究方法而言，必須在思想認識上突破固有模式，以一種開放式、多元化的態(tài)度來面對。

三、研究方法全面性的意義所在

研究方法的單一化、片面化是色彩風景寫生中最大的思想誤區(qū)和技術(shù)障礙。所運用的研究方法只有做到全面性、豐富性，才會確保寫生實踐的順利進行及寫生作品內(nèi)涵的深刻性。全面性是色彩風景寫生研究方法有效運用的首要前提。色彩風景寫生中許多方面的知識培養(yǎng)及素材收集僅靠美術(shù)形態(tài)學和藝術(shù)色彩學的研究方法是無法實現(xiàn)的。面對豐富多彩但也紛繁復雜的風景要想對其實現(xiàn)藝術(shù)的把握、理解和表現(xiàn)（即寫生及之后的創(chuàng)作），必須依靠多種研究方法的綜合運用。

在基本功訓練階段所研究及刻畫的對象以靜物或人像為主，其在內(nèi)容和造型方面都相對固定。而在戶外風景中，內(nèi)容紛繁復雜。隨著時間及天氣的變化，內(nèi)容也在色彩方面變化很大。要想對其實現(xiàn)準確的把握就要跳出色彩及光影的束縛，直接把握物象本身的結(jié)構(gòu)構(gòu)造。風景中的內(nèi)容僅僅運用美術(shù)形態(tài)學無法了解其實質(zhì)，必須根據(jù)內(nèi)容的不同來選用不同的研究方法。自然風景的內(nèi)容可大體劃分為天然的自然和人化的自然兩部分。天然的自然風景可主要包括山石、植物、動物、水體等幾大方面；人化的自然風景主要包括人工設施、人文建筑、文化遺址遺跡等幾個方面。其每個方面都相應地對應著一個或數(shù)個學科，而其每個學科都有各自的研究方法。要想對所刻畫的部分進行深入把握最終完成兼技術(shù)性及藝術(shù)性于一體的風景寫生作品就必須對相對應學科的研究方法加以理解和使用。所以，除美術(shù)形態(tài)學及藝術(shù)色彩學的研究方法之外，還應該根據(jù)實際風景的客觀特點和寫生目標的主觀需要來對地理學、地質(zhì)學、水文學、植物學、動物學、建筑學、民族學、民俗學等學科的研究方法都不同程度地進行理解和運用，這樣才能保證色彩風景寫生實踐的深度和廣度，才會使寫生采風及隨后的藝術(shù)創(chuàng)作有機結(jié)合或合二為一；才會使寫生作品直接升華為兼高超技術(shù)性與深刻藝術(shù)性、思想性于一身的藝術(shù)作品成為可能。

以上就是色彩風景寫生對研究方法全面性的要求及意義所在，只有實現(xiàn)多種研究方法的綜合運用才能確保色彩風景寫生與之后的風景創(chuàng)作有機結(jié)合以至于使寫生實踐直接成為藝術(shù)創(chuàng)作。

作者簡介：

篇8

關(guān)鍵詞：科技論文，昆蟲，拉丁學名，規(guī)范

中圖分類號：N04 ；Q96；G232文獻標識碼：A文章編號：1673-8578（2013）04-0030-05

收稿時間：2012-12-06

基金項目：廣東省重大科技專項——廣東省生物防治技術(shù)路線圖研究（2010A080406009）

作者簡介：潘志萍（1975—），女，博士，責任編輯，主要研究方向為期刊編輯學。通信方式：zhipingpan@126com。

在農(nóng)學科技論文中，昆蟲拉丁學名使用頻率相當高。依照國際生物命名法規(guī)，每種被認知的昆蟲都有唯一的拉丁學名。學名的優(yōu)點不僅在于國際上的統(tǒng)一，命名方法的準確，還在于同一生物只有一個名稱，有利于準確表達物種信息，避免同物異名或異物同名現(xiàn)象。這對于消除讀者的閱讀障礙，開展學術(shù)交流和信息資源共享有重要意義[1]。因此，熟悉昆蟲拉丁學名的規(guī)范表達方法，掌握拉丁學名中各種符號的使用，無論是對科技論文作者，還是對科技期刊編者，都是十分必要的。筆者結(jié)合《環(huán)境昆蟲學報》編輯實踐，對昆蟲拉丁學名的正確表達及常見錯誤進行探討，以期對相關(guān)科技期刊編輯編修論文中的昆蟲物種拉丁學名有所幫助。

科技期刊編輯要對擬用稿中昆蟲學名進行有效甄別和修改，前提是掌握昆蟲學名構(gòu)成，并規(guī)范書寫。

一昆蟲拉丁學名構(gòu)成與書寫規(guī)范

（一）屬及屬以上分類單元的表述規(guī)范

根據(jù)國際命名法規(guī)，物種屬和屬以上的分類單元用1個拉丁或拉丁化的詞表示，即單名法，首字母必須大寫，除屬名排斜體外，一律排正體，后面可接也可不接命名人。如等翅目為Isoptera，鼻白蟻科為Rhinotermitidae，乳白蟻屬為Coptotermes。新分類單元發(fā)表時，應在新名稱后加適當?shù)目s寫詞，如新科為“fam nov”，新屬為“gen nov”。這些縮寫詞通常用羅馬字或黑體字印刷，以便與名稱相區(qū)別 [2]。

（二）種級分類單位的表述規(guī)范

1物種拉丁學名的構(gòu)成

昆蟲物種命名一直采用林奈（Linnaeus）“雙名法”，即一個完整物種拉丁學名由屬名+種名加詞（種加詞）+命名人姓氏+命名時間等4部分組成[3]。以“海南原鼻白蟻Prorhinotermes hainanensis Ping & Xu，1989” 為例，“Prorhinotermes”為屬名，“hainanensis”為種加詞，“Ping & Xu”是首次定名人姓氏， “1989”是定名年份。其中屬名和種加詞是學名構(gòu)成的主要部分，其余組成為次要部分，通?？墒÷裕春Ｄ显前紫伒睦W名通常寫成Prorhinotermes hainanensis。

根據(jù)昆蟲某些特征，種下又分為亞種、變型等。雙名后還加上亞種（sub）、變型（f）的名稱，這就是三名制，即學名=屬名+種加詞+等級術(shù)語縮寫+亞種/變種的加詞+命名人姓氏+命名時間。但在昆蟲學名中通常不加這些縮寫，此時第3個詞應理解為亞種本名，如“黃帶翠蛺蝶廣東亞種Euthalia patala guangdongensis Wu”。

2昆蟲拉丁學名書寫規(guī)則

（1）字母的大小寫與正斜體

拉丁學名中，屬名應是斜體并首字母大寫，種加詞為斜體，一律小寫，命名者的姓氏除第1個字母大寫外，其他小寫正體。屬下階元var（變種）、sp（未定種）等級術(shù)語縮寫，用小寫正體。

（2）全寫和縮寫

一般情況下屬名和種名必須全寫。通常情況下，屬名在文中首次出現(xiàn)應寫全，相同屬名非首次出現(xiàn)，且其后有種加詞的，一般縮寫為首字母，如橘小實蠅Bactrocera dorsalis （Hendel），南瓜實蠅B depressa （Shiraki）。命名者的姓名可以全寫，也可以縮寫。兩個或兩個以上音節(jié)的姓名則常分別縮寫至第2音節(jié)或第3音節(jié)的元音之前。特別著名學者的姓名可縮寫為一、二個字母。如：L系Linnaeus的縮寫，DC系Decandolle的縮寫等。

3昆蟲拉丁學名中常見的符號與用法

（1）“（）”或“[]”，表示補充說明或順序

若拉丁學名經(jīng)2次及2次以上命名的，首次定名人姓氏用括號括起，其后為現(xiàn)定名人姓氏，如“豆根蛇潛蠅Ophiomyia shibatsuji （Kato，1961） Spencer，1973”。但在昆蟲拉丁學名中，訂正人的姓名往往省略不寫，如“地中海實蠅Ceratitis capitala （Wiedemann）”。

當昆蟲亞屬名和屬名同時使用時，亞屬名應放在屬名和種名之間的圓括號內(nèi)，如“橘小實蠅Bactrocera （Bactrocera） dorsalis Hendel”。

在發(fā)現(xiàn)同物異名時，為了保證拉丁學名的穩(wěn)定性，加上遵循早發(fā)表者具有優(yōu)先資格的國際慣例，異名前后加“（）”置于正名之后[4]，如“棉鈴蟲Helicoverpa armigera （Heliothis armigera Hübner）”。

（2）“？”，表示存疑或不確定

“？”放在屬名前，表示屬、種都可能有問題；放在屬名后，表示屬名不能肯定；放在命名人后（命名人略寫時則放在種名后），表示種名不能確定[4]。如：“可可豆象Callosobruchus theobromae ？”，“？”表示種存疑。

（3）“”，表示標點或用于連接

有時命名人具有2個姓氏，用“”連寫，如“灰姑娘絹粉蝶Aporia intercostata BangHaas”。在動物學中，一個復合的種級類群名稱，如果第1個成分是一個拉丁字母，用以描述該分類單元的一個特征，它必須保留，并用連字符“”與該名稱的其他部分相連。如白鉤蛺蝶Polygonia calbum中的calbum，因為這種蛺蝶雙翅腹面中有一銀白色“c”型圖案而得名[4]。

（4）“”，表示縮寫

當只知一種生物的屬名而不知它的種名時，或者因泛指某屬生物卻不需要具體指出哪一種時，則在屬名后加sp或spp，以表示某屬1個種或幾個種。如：Bactrocera sp表示果實蠅屬中的一個未定種（或使用者未能確定）， Bactrocera spp表示果實蠅屬中的幾個種。

表示屬的縮寫。若1個屬的幾個種的學名書寫在正文同一個頁面上，且中間沒有其他屬的生物學名隔開時，第1個種應寫出屬名和種加詞，其余幾個種的屬名可縮寫，但不同頁面時，通常不縮寫。如漆黑密毛天牛Aneflomorpha arizonica，鈍刺密毛天牛A cazieri，A是Aneflomorpha的縮寫。

表示命名人姓氏的縮寫，通常一些特定的定名人可縮寫，如F系Fabricius的縮寫。

表示其他種下等級縮寫，如ssp是subspecies（亞種）的縮寫。

（5）“，”，表示分隔

動物拉丁名中需要引證日期時，在命名人后加“，”，再寫出年份，如蜂寄蠅Tachina ursinoides （Tothill， 1918）。

（6）連接詞“et” 或“&”

在拉丁文學名中，用在兩個或多個定名人之間，意思是“和”，表示該學名由兩個或多個定名人定名，如“楊灰齒盾蟻Quadraspidiotus gigas （Thiem et Gerneek）”。

二昆蟲拉丁學名的不規(guī)范使用情況

部分刊出論文由于漏標或者使用不規(guī)范以及錯誤的拉丁學名，而導致其學術(shù)影響力大大降低，甚至引發(fā)學術(shù)誤導。筆者翻閱相關(guān)期刊，并結(jié)合《環(huán)境昆蟲學報》來稿情況，總結(jié)出昆蟲學名表述常見錯誤為以下5類。

（一）科技論文不標出學名

論文中漏標拉丁學名的現(xiàn)象最為常見，尤其技術(shù)類期刊刊發(fā)論文中只提及中文學名，或俗名或商品名，并未涉及拉丁學名。由于俗名和中文學名使用存在地域的限制，且使用混亂，易造成交流障礙[5]。如“棉鈴蟲Helicoverpa armigera Hübner”，中文別名又叫棉桃蟲、鉆心蟲、青蟲和棉鈴實夜蛾，多個名稱易造成混亂，因此國際上規(guī)定每一種生物必須使用統(tǒng)一的名稱（即學名），盡量避免這些混亂。

在科技論文中，第一次提到某種昆蟲時應標出其學名。但在來稿中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些作者不給供試的昆蟲加注學名，使讀者難以準確鑒定試驗昆蟲的類型。如“供試昆蟲為煙粉虱” ，作者應用的是B型煙粉虱Bemisia tabaci （Gennadius） Bbiotype，由于沒有加注學名，讀者可能會認為是煙粉虱Q型或其他變型。因此，正確的表達應為“供試昆蟲為B型煙粉虱Bemisia tabaci （Gennadius） Bbiotype。

（二）使用異名或廢棄的學名

部分的論文中存在使用廢棄的學名或被當作異名處理的學名。根據(jù)《國際動物命名法規(guī)》，任何生物分類群只能有一個學名，在選用具有異名的某種分類群的名稱或兩個或兩個以上分類群的學名相同時，一般遵循優(yōu)先規(guī)律，選用最早發(fā)表的合格又合法的名稱。如：李虎象最早是由林奈最早進行科學命名與描述，當時的拉丁學名為Curculio cupreus L，1758，之后不同學者對其分類地位有不同的觀點，將該種歸并入不同的屬中，因此出現(xiàn)了相應的異名，如：Curculio cupreus L， 1758；Attelabus cupreus （L， 1758）；Rhynchites cupreus （L， 1758 ）；Rhynchites dybovskyi Faust， 1882等。直到1956年，德國學者Voss對Involvulus屬進行了修訂，認為原屬的模式種Involvulus metallicus Schrank， 1798實際上就是Curculio cupreus L， 1758，也就是說李虎象作為有效物種，為Involvulus屬的模式種，相應的物種有效名稱應為Involvulus cupreus （L， 1758）[6]，從此多個同物異名均被廢棄。

（三）拉丁學名書寫錯誤和格式不規(guī)范

1書寫錯誤

在書寫拉丁學名時，漏字、添字和偷換字母頻率較高，造成讀者的誤解或誤導讀者。如“扶桑綿粉蚧”的拉丁學名“Phenacoccus solenopsis Tinsley”，在來稿中屬名中的 “n”被漏寫，而種加詞中的“o”也被錯誤寫成“a”等。

2書寫格式不規(guī)范

拉丁學名書寫格式不規(guī)范的發(fā)生頻率也較高，主要包括正斜體、大小寫混淆及縮寫不規(guī)范。首先正斜體問題，按照約定俗成并被廣泛接受的標準，屬名、種加詞及種以下分類等級的加詞為斜體。但是，在相關(guān)的科技論文中，把屬名和種加詞及種以下分類單元加詞排正體的錯誤是很常見的，如“班氏跳小蜂 Aenasius bambawalei Hayat”。

在字母的大小寫方面常見的有兩個問題：屬名首字母小寫，如“孟氏隱唇瓢蟲 cryptolaemus montrouzieri Mulsant”，屬名的首字母“c”應大寫。種加詞及其以下分類等級加詞首字母大寫，如“雙帶盤瓢蟲 Lemnia Biplagiata （ Swartz）”，種加詞中的首字母“B”應為小寫。

關(guān)于縮寫問題最常見的是某一生物學名首次出現(xiàn)就把屬名縮寫的情況，如“六斑月瓢蟲 M sexmaculatus （Fabricius）”中“M”為“Menochilus”的縮寫，但如果這一學名在論文中是首次出現(xiàn)，就不應縮寫。

（四） 物種命名人表達不規(guī)范

物種命名人沒有按照國際規(guī)范格式書寫，這在許多情況下是由于作者不了解定名人表達形式的“唯一性”而造成的。在生物學名的規(guī)范表達中，命名人應排正體。但有些作者或編輯把命名人排成斜體。如，“白蠟蟲Ericerus pela Chavannes屬昆蟲綱、同翅目、蠟蚧總科、蠟蚧科的一種昆蟲”中的命名人“Chavannes”，被排成了斜體，應改為正體。

命名人的首字母應大寫。有些作者往往把命名人全小寫，如：“晉草蛉Chrysopa shansiensis kuwayama”，命名人首字母“k”應改為大寫。

命名人縮寫上存在的問題主要是縮寫后不加縮寫點，如L系Linnaeus的縮寫。 另外，如果物種名改隸為另一屬名下，或種以下等級分類群改隸為另一種名下，則將原命名人姓名放在括號內(nèi)，后接變動學名的命名人姓名，如：Bitylenchus maximus （Allen， 1955） Siddiqi， 1986。有些作者因不了解這一規(guī)則，沒有把原命名人加括號。

（五） 學名張冠李戴，引用錯誤的學名

有時，由于作者的疏忽導致的錯誤，引用錯誤的學名。如：“孟氏隱唇瓢蟲Lemnia biplagiata （Swartz）”，卻寫上雙帶盤瓢蟲學名，張冠李戴，正確的是“孟氏隱唇瓢蟲Cryptolaemus montrouzieri Mulsant”。

三關(guān)于規(guī)范使用昆蟲學名的建議

（一） 科技期刊應該準確標引昆蟲學名

昆蟲中文名與拉丁學名是一一對應的，在國際交流日益頻繁的今天，在昆蟲中文名后附加拉丁學名是非常必要的。因為國內(nèi)外學者在查閱文獻時，往往以拉丁學名作為第一關(guān)鍵詞進行檢索。然而，部分刊出論文由于漏標、不規(guī)范或錯誤使用拉丁學名，導致其學術(shù)影響力大大下降甚至引發(fā)學術(shù)誤導，不利于學術(shù)交流[5]。因此，相關(guān)的書籍、學術(shù)刊物、科普雜志等，在涉及昆蟲分類學、新品種介紹等內(nèi)容的時候，應準確標注其拉丁學名。撰寫昆蟲研究的論文時，除正確表述所研究物種的拉丁學名外，還要標出證明該物種存在的標本編號或采集編號；對于實驗所采用的供試昆蟲，除標出昆蟲的名稱外，還要注意標明其來源，以便索源查證。

（二）編輯應重視拉丁學名的規(guī)范使用，并具備一定的甄別能力

作為科技期刊編輯，需掌握編修和甄別學名是否規(guī)范使用的方法。很多編輯由于不重視學名的規(guī)范表達或者忽視了此項工作，面對各種各樣的來稿，怠于查證，這種做法有失編輯的職業(yè)道德。編輯在編校工作中要勤于對來稿中不能確定的植物病蟲害學名進行查證，經(jīng)常翻閱動物學、植物學專著，通過長期積累，逐漸增加專業(yè)知識，并及時與作者溝通，減少不規(guī)范用法的產(chǎn)生。

（三）掌握學名的查證方法

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，有些昆蟲的分類地位不斷地被修訂，其學名相應產(chǎn)生變化。因此，要注意查閱最新的有關(guān)學名詞典和資料，建議作者遵循最新《國際動物命名法規(guī)》（第4版）， 查閱《中國動物志》等具有權(quán)威性的資料，掌握最新的變動情況，避免使用普遍被認為是異名的學名。

建議論文作者和相關(guān)期刊編輯對擬發(fā)表文章中學名的使用進行甄別時，在參閱權(quán)威文獻的基礎上，請教相關(guān)分類學家對物種現(xiàn)用學名及分類地位進行確認，可借助其他一些相關(guān)網(wǎng)站，如“基礎科學數(shù)據(jù)共享網(wǎng)生物學科數(shù)據(jù)分中心http：//wwwbioinfocn/”或“中國生物多樣化信息中心（動物學）http：//monkeyiozaccn/”，對每種昆蟲的分類地位進一步確認，最后需依據(jù)最新的國際動物命名法規(guī)的相關(guān)規(guī)定規(guī)范表達。盡管一些昆蟲在分類學上還存在較大的分歧，不同的分類學家持有不同的觀點，其學名的使用可以忠實于作者本人贊同的分類學觀點，但學名書寫形式上一定要規(guī)范。

（四） 認真閱讀不同科技期刊的投稿要求

有時，不同的科技期刊對昆蟲學名的表述也有不同的要求，一般分類學期刊及分類學論文對昆蟲學名的表述要求較為嚴格，而非分類學論文對是否需要加命名人也有不同的要求。因此，作者在投稿時，要認真閱讀不同科技期刊的投稿要求，才能符合要求，達到規(guī)范出版。

致謝：廣東省昆蟲研究所李志強副研究員對本文進行了認真修改，廣東省農(nóng)科院植保所章玉蘋副研究員給予熱情幫助，在此表示感謝。

參 考 文 獻

[1]吳偉根， 周莉花， 章曉光 生物拉丁學名中的符號及用法[J] 編輯學報， 2008， 20（ 5）：395-397

[2]常思敏 生物學名規(guī)范表達中常見問題分析[J] 中國科技期刊研究， 2008， 19（4）：683-686

[3]文俊， 鄭樂怡譯， 宋大祥校 國際動物命名法規(guī)[M] 4版北京：科學出版社， 2007

篇9

關(guān)鍵詞：本科；科研創(chuàng)新；生命科學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0039-03

本科教育作為多層次高等教育體系的基礎階段，是學生基礎知識和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在人才培養(yǎng)體系中占有基礎性、先導性地位。加強培養(yǎng)本科生的基本科研能力與創(chuàng)新能力，為我國建設“創(chuàng)新型社會”培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，是當前綜合型大學的一項重要的任務。教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確表示，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊[1]。關(guān)于進一步加強高等院校本科教學工作的若干意見中也明確提出“積極推動研究型教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”。為培養(yǎng)和造就適應社會需要的創(chuàng)新人才，我校正在積極創(chuàng)建“綜合性有特色的教學研究型大學”，逐漸把研究型教學理念與科研實踐融入本科教育的各個環(huán)節(jié)。生命科學是飛速發(fā)展的科學領域，由于該領域科學研究的進展迅速，使得新理論、新技術(shù)層出不窮，對從事生命科學科研、應用和教育人才的需求越來越大，要求也越來越高。作為一名從事生命科學領域高等教育的教師，如何在自己的教學科研領域做好教書育人工作，深化教學改革，激勵和培養(yǎng)學生科研能力與創(chuàng)新能力，卓有成效地培養(yǎng)人才，是值得不斷地探索的課題。

一、建立學術(shù)導師，完善本科生導師制度

本科生科研的啟蒙與培養(yǎng)來自于具有一定學術(shù)造詣、專業(yè)素質(zhì)過硬的優(yōu)秀教師的指導。早在2002年，隨著北京大學在本科生中全面實行導師制的率先推開，一些高校也紛紛開始了在本科生中建立導師制的探索。本科生導師制是在實行班級制和年級輔導員制的同時，聘請有經(jīng)驗的老師擔任本科生指導老師，對學生進行指導的教育活動方式，是融教學與學生培養(yǎng)于一體的高等教育新模式[2]。作為211工程重點建設高校，我校早在2005年在學校相關(guān)院系實施本科生導師制度，由各業(yè)務素質(zhì)好又熱心學生工作的專業(yè)導師（碩導和博導）負責各專業(yè)本科生的指導。我校本科生導師的主要職責包括引導學習、指導研究、傳導方法、引導發(fā)展、開導思想、疏導心理等，在多年的實踐中，導師制發(fā)揮著人才培養(yǎng)的積極作用。為適應高校創(chuàng)新科研人才的培養(yǎng)，近年來我校正在探索由廣義上的本科生導師向?qū)W術(shù)型導師轉(zhuǎn)型的探索，建立本科生的學術(shù)導師，對本科生進行學術(shù)與科研創(chuàng)新的引導與指導。學術(shù)型導師需要有高度的責任感和使命感，在本科生日常學習管理中不斷為學生滲透科研精神與創(chuàng)新精神，可以通過以下舉措切實有效開展工作：結(jié)合學院每年聘請大量國內(nèi)外知名學者開展學術(shù)報告，有效組織本科生積極聽取報告；有計劃組織參觀、介紹重點實驗室的研究方向、科研成果；介紹本院優(yōu)秀的教師科研團體與研究方向；有效組織學術(shù)帶頭人、教授等不定期地為本科生開展學術(shù)講座，介紹學科進展與前沿，對學生感興趣的科研領域及時與相關(guān)領域教師溝通并推薦進入實驗室開展研究工作，通過不斷完善與探索，使得導師制度在指導本科生開展科研工作方面發(fā)揮著重要的作用。

二、將科研與創(chuàng)新的理念滲透入課程教學

本科階段的課程內(nèi)容以學生知識積累為基礎，課程學習是本科的主要學習內(nèi)容，課程學習包括課堂理論學習與實驗室基本技能學習。引導學生創(chuàng)造性應用知識、自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，培養(yǎng)科研能力與創(chuàng)新能力的教學模式，在課程教學中需要教師不斷地將科研與創(chuàng)新的理念滲透入課程教學中。課堂教學中進行啟發(fā)式教學，引導學生以論文形式進行研討學習。生命科學領域不斷出現(xiàn)新理論、新觀點、新知識、新技術(shù)。研究型教學首先必須創(chuàng)新教學內(nèi)容，雖然本科教學重點是經(jīng)典知識和傳統(tǒng)技術(shù)的學習，但僅僅這樣將遠不能順應學科發(fā)展的需要。如何創(chuàng)新教學內(nèi)容呢？我們的做法是處理好教學內(nèi)容基礎性與先進性的關(guān)系，適當引入學科前沿知識，結(jié)合我校教師的研究課題，提出當前的一些研究進展，提出問題啟發(fā)學生，引導學生課后利用各種學習資源，查閱相關(guān)文獻，進行研討學習。我們在教學中，常常提出一些尚待解決的研究課題或研究熱點啟發(fā)學生，在這個過程中，學生要查閱大量相關(guān)資料進行深入實際調(diào)查研究，要與老師同學交流討論，得出自己的觀點，激發(fā)了學生的主觀能動性，進行探究性學習，培養(yǎng)了學生研究和創(chuàng)新思維能力以及理論應用于實踐的能力。

三、積極鼓勵本科生參加科學研究活動

科學研究是人才培養(yǎng)的基本手段，本科生參與科研活動是研究性大學教學法的基本原則[3]。同時科研實踐是理論、技術(shù)與實際應用相連接的紐帶。開展科研實踐訓練，是教學和科學研究相結(jié)合的研究型教學的重要內(nèi)容，能有效促進本科生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)[4]。建立“以學生為主體、以教師為主導”的基于探索和研究的科研實踐，可以充分激發(fā)每個學生的特長和潛能，鼓勵并引導他們的求知欲、創(chuàng)新欲望和探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力。由于生命科學的科研特性，使得科研實踐在生命科學類本科生的培養(yǎng)中具有重要的意義。我院擁有國家動物學重點實驗室、分子醫(yī)學江蘇省重點實驗室、生物技術(shù)江蘇省重點實驗室等多個重點實驗室，具有完善、先進的儀器、設備平臺與人力資源優(yōu)勢，為我院本科生科研活動奠定了實驗技術(shù)平臺。多年來學校積極支持本科生的科研活動，為本科生科研創(chuàng)新活動構(gòu)建了很好的平臺，本科生可以自由組合2～4人的團隊申請江蘇省和學校大學生創(chuàng)新項目（StudentResearch Training，SRT），平均資助金額2000～3000元/項[5]。然而，學生的項目選題必須得到教師的積極鼓勵與支持，因為大多數(shù)項目的實施需要在科研實驗室中完成。同時也需要教師在上課期間積極宣傳本學院教師的研究方向與研究動態(tài)，激發(fā)學生對科研的興趣，也能有效促進學生與從事研究老師的交流，真正融入到學校學院的學術(shù)氛圍中。多年來我們一直積極鼓勵本科生參與各種形式的科研實踐，讓學生參與小型科研的設計、實施與總結(jié)，時間長至二年，短至四五個月。短時間的科研實踐主要通過本科生參與研究生科研活動進行；一年以上的科研實踐主要是本科生自主申請省級或校級科研創(chuàng)新項目進行。由于教師的熱情鼓勵與宣傳，每年有大批的本科生參與到科研項目的工作中。

四、認真指導學生的科研選題與申報

科研訓練的首要工作是選題。多年來我們指導了多屆學生的科研創(chuàng)新項目的選題申報。如何結(jié)合學生興趣選取符合學生當前水平的課題進行創(chuàng)新訓練呢？教師在指導時，首先要對本課題的訓練所達到的預期效果做到心中有數(shù)，不僅需要考慮學生的興趣，還要考慮現(xiàn)階段已掌握的專業(yè)知識水平，選取有一定創(chuàng)新性和可操作性的科研課題。申報時教師無須包辦代替，完全讓學生自主積極參與團隊的組建與分工、文獻的閱讀、方案的設計、申報書的撰寫等具體環(huán)節(jié)，讓學生體會到自己是主體，只有這樣才能有利于加強學生科研創(chuàng)新的自信心，激發(fā)學生的研究激情，促使學生積極主動地完成科研訓練項目。通過指導學生的選題與申報過程，也是對學生科研能力的培養(yǎng)內(nèi)容，有效地提高了學生科研創(chuàng)新的主動性、信心與團結(jié)協(xié)作能力，使得學生能夠順利地獲得項目資助參與后續(xù)的科研訓練。

五、保障學生科研項目實施

如果沒有精心的指導，本科生進入科研實驗室后通常是手足無措，很難開展研究工作。作為導師，應該合理安排，建立保障本科生科研項目順利實施的有效措施。我們經(jīng)過多年的探索，建立了如下舉措：（1）加強本科生的文獻閱讀能力的培養(yǎng)，吸納本科生參與每周一次的研究生文獻交流活動，并讓本科生參與讀書報告的交流；（2）選取優(yōu)秀的研究生直接指導本科生的科研實踐，研究生負責指導本科生參與實驗室的日常管理、儀器的規(guī)范使用、實驗實施的指導等工作；（3）定期交流研究進展與實驗心得，指導解決科研過程中出現(xiàn)的難題，并對學生取得的進展及時給予肯定，讓學生在科研訓練過程中，不斷提高科研能力與創(chuàng)新能力；（4）教師對本科生科研的經(jīng)費上的支持。盡管學校對本科生申請的科研創(chuàng)新項目有一定經(jīng)費資助，然而對于從事生命科學領域的實驗研究，也只是杯水車薪，大量的研究經(jīng)費還是需要指導教師承擔才能保障研究課題的順利進行。通過這些措施，讓本科生對研究工作有了全面的了解，并能真正融入實驗室研究氛圍中，學習到研究技術(shù)，并且與研究生相互協(xié)調(diào)、相互促進，共同發(fā)展。

六、及時總結(jié)科研活動的實踐成效

本科生參與的科研項目訓練需要提交結(jié)題報告，需要教師認真指導學生完成報告的總結(jié)與寫作。對研究結(jié)果的總結(jié)也是科研能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教師要指導學生按規(guī)范的格式、規(guī)范的語言進行寫作；要指導學生應用圖形軟件等處理實驗結(jié)果、詳細地描述研究結(jié)果、合理地討論研究結(jié)果。同時，對研究結(jié)果要及時整理成研究，既肯定了學生的辛勤付出，又讓學生有實實在在的收獲，將極大地強化學生的科研熱情，增強學生的自信心。多年來，我們指導的本科生在《中國抗生素雜志》、《藥物生物技術(shù)》、《生物技術(shù)通訊》、《Appl Microbiol Biotechnol》、《Peptides》、《Protein Expr Purif》等刊物發(fā)表文章多篇。并且這些學生在完成本科學習后，都順利進入重點高?；蛑锌圃貉芯克M一步攻讀碩士學位，繼續(xù)開展創(chuàng)新性的研究工作。

總之，科學研究是生命科學領域發(fā)展的核心動力，對于生命科學領域的本科生的人才培養(yǎng)應加強科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為教育第一線的教師，無論是參與學術(shù)導師的工作，還是日常教學與科研工作，都應在各個環(huán)節(jié)充分調(diào)動學生參與科研的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，建立并提升本科生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與科研實踐能力，為國家科技創(chuàng)新戰(zhàn)略的實施不斷培養(yǎng)高質(zhì)量后備人才。

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篇10

摘 要：翻譯生態(tài)學是翻譯學和生態(tài)學相互滲透的結(jié)果，它從分析各種翻譯生態(tài)環(huán)境及其因子對翻譯的影響入手，進一步剖析翻譯的生態(tài)結(jié)構(gòu)。本文試圖在生態(tài)翻譯學的關(guān)照下，從譯者角度考察和解讀翻譯生態(tài)和翻譯環(huán)境的內(nèi)涵及其對譯者的指導意義。

關(guān)鍵詞：翻譯生態(tài) 翻譯生態(tài)環(huán)境 譯者

作者簡介：馬慧，女（1985-），山東青島人，聊城大學外國語學院10級英語語言文學碩士，研究方向：翻譯理論與實踐。

翻譯生態(tài)學（translation ecology）是由愛爾蘭人Michael Cronin在其《翻譯與全球化》 （Translation and Globalization）中首次提出的。它是翻 譯學和生態(tài)學相互滲透的結(jié)果?！吧鷳B(tài)”這一術(shù)語出現(xiàn)的比較晚。1865年，德國動物學家雷特爾將希臘文詞根Oikos和logos結(jié)合而成Oekologie. 按原意，是Oikos“住所”或“棲息地”，logos是“討論”或“研究”。連起來，生態(tài)學就是對“住所的研究”。翻譯生態(tài)學是研究翻譯與其周圍環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理。 具體地說，就是將生態(tài)學的研究成果引入翻譯研究，將翻譯及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，從生態(tài)學角度研究翻譯，從而對翻譯中多種現(xiàn)象進行剖析闡釋。

一、翻譯生態(tài)

研究翻譯生態(tài)得先從“生態(tài)”說起。生態(tài)是指生物之間和生物與周圍環(huán)境之間相互的關(guān)聯(lián)，相互作用的狀態(tài)。簡答地說，就是生物在周圍環(huán)境中的生存狀態(tài)。因此，翻譯生態(tài)可表述為：翻譯主體之間及其與外界環(huán)境間相互聯(lián)系，相互作用的狀態(tài)，也就是翻譯主體在其周圍環(huán)境的生存和工作狀態(tài)。（方夢之，2011:1）每門學科都有其特定的研究對象和任務，翻譯生態(tài)學是一門交叉學科，它既不同于翻譯學也不同于生態(tài)學，它不是僅僅把翻譯作為自己的研究對象，也不是單單把生態(tài)環(huán)境作為學科的探索目標，而是把翻譯與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，并以其相互關(guān)系及其作用機理作為研究對象，從生物圈出發(fā)，以系統(tǒng)網(wǎng)絡的觀點全面分析各種生態(tài)環(huán)境與翻譯的相互關(guān)系以及生態(tài)環(huán)境中各種因素對翻譯的作用機理和規(guī)律。

翻譯活動的發(fā)展，與人類社會的進化發(fā)展有密切聯(lián)系。從人類社會發(fā)展的角度來說，翻譯本是一種巨大的社會力量?！白詮牟僦煌Z言的人類有了相互交流的需要，為克服語言的障礙而尋求人類心靈溝通的努力就已經(jīng)憑借翻譯而實實在在地存在著”。（許鈞，唐瑾 2002）。從翻譯角度來看，翻譯活動存在的前提，是不同民族有不同的語言。翻譯是不同語言信息的轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換本身也是一種符號活動?！叭祟悇?chuàng)造文化依賴于符號活動，人就是進行符號活動的動物”。（R,巴特語；見董學文譯，1987:15）翻譯的生態(tài)層次分為翻譯的個體生態(tài)和翻譯的群體生態(tài)。翻譯不可避免的會出現(xiàn)其個體特征，如同原文會出現(xiàn)兩個以上的譯文，這種現(xiàn)象屢見不鮮。如>的英譯就有幾個版本，例：世人都曉神仙好，只有金銀忘不了！終朝只恨聚無多，及到多時眼閉了！譯文1: Men all know that salvation should be won,But ambition won’t have done,have done. Where are the famous ones of days gone by ? In grassy graves they lie now, every one!（霍克斯譯）譯文2：All men long to be immortals,Yet to riches and rank each aspires;The great ones of old, where are they now? Their graves are a mass of brains. All men long to be immortals,Yet silver and gold they prize.And grub for money all their lives.Till death seals up their eyes.（楊憲益譯）

二、翻譯生態(tài)環(huán)境

廣義的環(huán)境指某一主體周圍一切事物的總和。翻譯環(huán)境主要指翻譯活動所涉及的及外部環(huán)境（客觀環(huán)境）。包括經(jīng)濟環(huán)境，文化環(huán)境以及社會政治環(huán)境總和。譯者是翻譯活動的主體，人類的進步，社會的發(fā)展與翻譯的發(fā)展是密切相關(guān)的。翻譯的發(fā)展離不開翻譯的生態(tài)環(huán)境。翻譯的生態(tài)環(huán)境是以翻譯為中心，對翻譯的產(chǎn)生存在和發(fā)展起制約調(diào)控作用的多維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。大致可以從三種角度和三個層次來分析：一是以翻譯為中心，結(jié)合外部的自然環(huán)境，社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境組成單個或復合的翻譯生態(tài)系統(tǒng)；二是以某個翻譯現(xiàn)象，某一翻譯層次或類型為中軸所構(gòu)成的翻譯系統(tǒng)，它反映了翻譯體系內(nèi)部的相互關(guān)系：三是以人 的個體發(fā)展為主線研究外部環(huán)境。翻譯生態(tài)環(huán)境脫胎于生態(tài)學，可視為一個相對獨立的整體。生態(tài)學強調(diào)整體論（holism），即相互作用，相互制約的觀念。同樣，翻譯生態(tài)環(huán)境也是以一個整體的形態(tài)存在的。譯者在特定的生態(tài)場中起作用，受其他翻譯主體的牽制。這就要求譯文必須遵守譯入語文化規(guī)范和社會政治權(quán)利制約。翻譯生態(tài)環(huán)境對任何翻譯主體都是一個統(tǒng)一體，不可逾越。（方夢之，2011:1）若人為地破壞翻譯生態(tài)場的序列和翻譯環(huán)境的秩序，就是破壞了翻譯生態(tài)環(huán)境的整體要求。

三、譯者與翻譯生態(tài)環(huán)境

翻譯是譯者同其翻譯生態(tài)環(huán)境相互作用的活動，翻譯不但是對它賴以生存的生態(tài)環(huán)境發(fā)生能動作用，而且受其影響，這是一種既對立又統(tǒng)一的辯證關(guān)系。只有翻譯與其生態(tài)環(huán)境達到高度的和諧統(tǒng)一，生態(tài)環(huán)境才能給翻譯帶來取之不盡的財富，翻譯才具有可持續(xù)發(fā)展的可能性?！胺g是以譯者為主導，以文本為依托，以跨文化信息轉(zhuǎn)換為宗旨的譯者適應與譯者選擇的行為”。（胡庚申，2008）借用其他相臨學科領域相關(guān)的研究思路，借用達爾文生物進化論中“適應/選擇”學說的基本原理和思想，揭示和描述了譯文產(chǎn)生的翻譯過程，目的是試圖構(gòu)建以譯者為中心的“翻譯適應選擇論”。該論的基本表述如下：翻譯即適應與選擇；最佳翻譯是譯者對翻譯生態(tài)環(huán)境多維度適應和適應性選擇的累計結(jié)果。對于譯者，適者生存，發(fā)展；對于譯文，適者生存，生效。該論對翻譯的定義：翻譯是譯者適應翻譯生態(tài)環(huán)境的選擇性的活動。該論的譯評標準是：多維轉(zhuǎn)換程度，讀者反饋，譯者素質(zhì)；最佳翻譯是“整合適應選擇度”最好的翻譯。（胡庚申，2004）生態(tài)翻譯的基礎理論是將翻譯方法概括為“三維”轉(zhuǎn)換，即：語言維、文化維、和交際維的適應性選擇轉(zhuǎn)換。如在景點介紹的翻譯中譯者應做好這三方面的轉(zhuǎn)化工作。

例：嶗山，木林蒼翠，繁花似錦，到處生機盎然，春天綠芽紅花，夏天濃蔭蔽日，秋天遍谷金黃，嚴冬則玉樹瓊花。

譯文：Laoshan Scenic Area is thickly covered with trees of many species, which added credit for its scenery.

漢語對景物的描寫通常傳遞出一種虛實縹緲的、朦朧的意境美。但翻譯成英文時應化虛為實，去除不必要的辭藻，傳達出實物之美，這符合英文的表達習慣同時也達到翻譯活動溝通和交流的目的，體現(xiàn)了交際維的選擇適應性。

翻譯在充分考慮整體生態(tài)環(huán)境后，首先應該考慮對語言形式的適應性選擇。因為譯者所面對的是完全不同的兩種語言形式，一些錯誤現(xiàn)象正是由于譯者對語言維考慮的不充分而造成的。例如把“小心碰頭”翻譯成“Attention to your Head”.這就犯了望文生義的毛病，機械地翻譯而不是根據(jù)具體語境來進行語言轉(zhuǎn)換。正確的譯文應當是：“Mind your Head”. 再如某風景區(qū)的門口標語“森林防火，人人有責”的譯文：“Prevention of Forest Fires Is Up to Everyone.”其實在國外流行的說法是：“Only you can prevent wildfires.”

從生態(tài)翻譯角度來說，文化維適應選擇性轉(zhuǎn)換旨在讓譯者達到一種“人文主義”和“人本主義”意識之間的平衡。而評價翻譯主要看譯文的“整體適應選擇度”，即：語言維、文化維、交際維的轉(zhuǎn)換。不管所要翻譯的文本是否具有內(nèi)在的可譯性，只要譯者樂意就會促成它在另一種語言中的再現(xiàn)。這樣譯者在很大程度上扮演了“改寫者”或“創(chuàng)造者”的角色，正是由于他們的能動性干預和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化,使得翻譯研究沿著一條獨特路徑發(fā)展。作為翻譯學的一個子學科，生態(tài)翻譯既要對所譯文本進行細讀以發(fā)掘其可譯性，同時在翻譯過程中又要盡可能保存原文本在目標語中的生態(tài)平衡。所以它既要兼顧主體譯者的平衡又要顧及客體文本的平衡，因此譯者的生態(tài)觀包括對自身需求、自身能力和翻譯生態(tài)環(huán)境的全方位適應和全方位選擇。

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