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篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；特殊教育；教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2020）27-0029-02

引言

特殊教育所面向的群體為特殊學(xué)生，近幾年，有關(guān)部門要求相關(guān)教師花費(fèi)更多精力來(lái)對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，確保特殊學(xué)生擁有與社會(huì)發(fā)展相契合的學(xué)習(xí)能力。作為教育體系中不可缺少的部分，特殊教育的價(jià)值有目共睹。它可以提升教學(xué)質(zhì)量、鞏固教學(xué)成果，促使學(xué)生形成正確的“三觀”，教師要對(duì)特殊教育工作引起重視，并以設(shè)計(jì)教學(xué)情境為主要手段，確保數(shù)學(xué)教學(xué)高效開展。

一、特殊教育價(jià)值

1.提升教學(xué)質(zhì)效

特殊教育強(qiáng)調(diào)以特殊方法為依托，綜合運(yùn)用特殊措施與設(shè)備，面向特殊對(duì)象開展教育活動(dòng)，以此來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)或技巧進(jìn)行傳授的目的。無(wú)論是對(duì)特殊學(xué)生還是其他學(xué)生而言，要想獲得成長(zhǎng)，對(duì)自己有全面且科學(xué)的認(rèn)識(shí)很有必要。研究表明，特殊學(xué)生極易出現(xiàn)自卑心理，對(duì)多數(shù)活動(dòng)持抗拒態(tài)度，這點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起教師重視。教師可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境的方式，將實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生信心。另外，這樣做還有助于提高學(xué)生的求知欲，教學(xué)質(zhì)效往往會(huì)因此得到顯著提升。

2.使學(xué)生對(duì)世界產(chǎn)生準(zhǔn)確認(rèn)知

數(shù)學(xué)是在生活中有較高“出鏡率”的學(xué)科，數(shù)學(xué)的作用主要表現(xiàn)為促進(jìn)科技與社會(huì)進(jìn)步。教師面向特殊學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可使學(xué)生對(duì)圖形、數(shù)字形成準(zhǔn)確認(rèn)知，從而形成良好的數(shù)感及空間感[1]。

3.讓學(xué)生感受到教師的尊重與認(rèn)可

由于存在生理缺陷，特殊學(xué)生的心理往往比其他健康學(xué)生更為脆弱，完成教師所布置任務(wù)的難度自然更大。這就要求教師給予特殊學(xué)生足夠的愛護(hù)及關(guān)心，以學(xué)生所表現(xiàn)出的能力為依據(jù)，設(shè)計(jì)并開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師的尊重與認(rèn)可。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)綜合考慮多方面因素，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行擬定，確保學(xué)生可得到全面培養(yǎng)，盡量讓他們避免出現(xiàn)自卑心理。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)情況

1.專業(yè)人才稀缺

在特殊教育學(xué)校任職的教師通常沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)。這些教師在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，參考的多是常規(guī)教學(xué)模式，而不能考慮到特殊學(xué)生與正常學(xué)生的差異，自然無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相結(jié)合。長(zhǎng)此以往，不僅教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)不斷減退，這并不符合教學(xué)的初衷。

2.教學(xué)資源不足

近幾年，人們的認(rèn)知水平不斷提高，特殊教育的重要性逐漸被越來(lái)越多的人熟知，與之相關(guān)的研究也變得更加深入。在此背景下，特殊教育資源不足的問題以更直觀的方式暴露了出來(lái)，具體表現(xiàn)為：宿舍條件簡(jiǎn)陋；教室面積較??；特殊學(xué)生不具備康復(fù)訓(xùn)練所需場(chǎng)所與器材[2]。另外，少數(shù)學(xué)生不具備入學(xué)條件，僅能選擇隨班走讀的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然無(wú)法達(dá)到預(yù)期。

3.學(xué)生興趣難以得到激發(fā)

現(xiàn)有研究及所得結(jié)論表明，在特殊教育學(xué)校任職的教師所掌握的教學(xué)方法仍以常規(guī)方法為主，難以做到因材施教，即教師很難根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出的特征與訴求，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。除此之外，仍有少數(shù)教師未能意識(shí)到學(xué)生才是課堂主體，導(dǎo)致學(xué)生興趣難以得到調(diào)動(dòng)，這并不利于日后教學(xué)活動(dòng)的開展。要想使上述問題得到解決，教師要轉(zhuǎn)變觀念，將課堂交至學(xué)生手中，通過對(duì)參與度進(jìn)行提升的方式，確保學(xué)生興趣得到有效激發(fā)。

三、教學(xué)情境設(shè)計(jì)

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

近幾年，針對(duì)情境教學(xué)所展開的研究，主要集中在形式、創(chuàng)設(shè)途徑等方面。吳長(zhǎng)康認(rèn)為，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅能讓教師形成批判性思維，還能夠起到活躍氣氛的作用。吳小平則以實(shí)踐所獲經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行了總結(jié)，得出“應(yīng)用辯證眼光看待情境教學(xué)”的觀點(diǎn)，雖然情境教學(xué)可以使學(xué)生興趣得到激發(fā)，但相對(duì)有限的課堂時(shí)間同樣因此而被占用。對(duì)教學(xué)情境設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入分析的張虹則認(rèn)為，在大力推進(jìn)新課改的當(dāng)下，教師對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，仍有諸多問題存在。例如，以個(gè)人喜好為立足點(diǎn)，對(duì)情境設(shè)計(jì)所用素材進(jìn)行選擇，而未對(duì)學(xué)生訴求加以考慮[3]。由此可見，教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教學(xué)任務(wù)的完成為目標(biāo)，對(duì)可使學(xué)生興趣得到激發(fā)的景象或背景進(jìn)行建構(gòu)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師扮演的角色往往是建構(gòu)者和組織者，這就要求教師將學(xué)生視為課堂主體，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究。

以“認(rèn)識(shí)人民幣”為例，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可在課堂創(chuàng)設(shè)去超市購(gòu)物的情境，并提出“同學(xué)們知道在超市購(gòu)物需要用什么嗎？”等問題，自然引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容——人民幣，通過對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行激發(fā)的方式，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。事實(shí)證明，將學(xué)生視為主體，并對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，可使學(xué)生熱情更加高漲，教學(xué)質(zhì)效自然更符合預(yù)期。

2.掌握情境創(chuàng)設(shè)方法

（1）活動(dòng)情境。只有以實(shí)踐活動(dòng)為載體，才能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象?；顒?dòng)情境強(qiáng)調(diào)對(duì)問題情境做活動(dòng)化處理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握將抽象思維轉(zhuǎn)化成形象思維的方法。而教師的職責(zé)，主要是以學(xué)生所處年齡及共性特征為依據(jù)，組織實(shí)踐活動(dòng)，確保學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更為全面而精準(zhǔn)的了解。

（2）故事情境。無(wú)論是特殊教育學(xué)校，還是普通學(xué)校，二年級(jí)學(xué)生所表現(xiàn)出的特征，均為好奇心強(qiáng)，這就要求教師對(duì)素材進(jìn)行選擇時(shí)，既充分考慮學(xué)生的成長(zhǎng)背景，又十分重視趣味性，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，將枯燥感轉(zhuǎn)化為趣味性，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。綜上，創(chuàng)設(shè)故事情境是用故事的方式對(duì)教材內(nèi)容加以反映，賦予課堂更為突出的趣味性，學(xué)生興趣往往可因此得到調(diào)動(dòng)。

（3）問題情境。眾所周知，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)并不僅僅是掌握知識(shí)，還要對(duì)其加以應(yīng)用。近幾年，數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)由講解知識(shí)、傳授技能、強(qiáng)化能力，轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬捎^念、強(qiáng)化意識(shí)、形成習(xí)慣。情境創(chuàng)設(shè)的重要性，逐漸為人們所熟知。小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)引起重視，為學(xué)生提供開放性情境，使學(xué)生擁有表現(xiàn)自我的平臺(tái)，進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性。

（4）生活情境。眾所周知，數(shù)學(xué)不僅源于生活，還在生活中有廣泛的應(yīng)用。研究表明，學(xué)生對(duì)貼近生活的知識(shí)的掌握程度普遍極高，因此，在條件允許的情況下，教師應(yīng)對(duì)生活情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣做有助于學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)難度較低，極易在生活中確定切入點(diǎn)，因此，教師應(yīng)做到聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行激發(fā)，這樣做既可使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更清楚的認(rèn)識(shí)，又對(duì)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)的能力有強(qiáng)化作用。

3.充分利用現(xiàn)有資源

在特殊教育學(xué)校就讀的學(xué)生，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力，還是生活經(jīng)歷，均與同齡學(xué)生存在一定的差異。要想使教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮應(yīng)有作用，教師應(yīng)以現(xiàn)有資源為依托，拉近課堂和生活的距離，確保學(xué)生既能夠?qū)χR(shí)加以了解，又可以掌握更多常識(shí)。以小小商店為例，教師可以引入小組合作模式，激發(fā)學(xué)生熱情，為學(xué)生營(yíng)造良好的合作氛圍。首先，教師可利用多媒體設(shè)備，對(duì)專賣店的開業(yè)視頻進(jìn)行播放，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，產(chǎn)生購(gòu)買欲望；其次，教師可對(duì)生活場(chǎng)景進(jìn)行模擬，鼓勵(lì)學(xué)生利用自身經(jīng)驗(yàn)完成“購(gòu)物之旅”，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中，并對(duì)主體作用進(jìn)行發(fā)揮；最后，通過教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的方式，學(xué)生可以了解自身不足，并對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象，教學(xué)任務(wù)隨之完成[4]。

4.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生往往不具備良好的自制力，學(xué)習(xí)水平與能力參差不齊，特殊學(xué)生更甚。因此，教師應(yīng)以因材施教為核心原則，將學(xué)生的特點(diǎn)及訴求作為導(dǎo)向，完成創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的任務(wù)。以100以內(nèi)加減法為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行觀看，并要求學(xué)生利用小棒，按照視頻對(duì)特定圖形（左側(cè)20根，右側(cè)10根）進(jìn)行擺放，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)小棒數(shù)量進(jìn)行計(jì)算（20+10）。事實(shí)證明，特殊學(xué)生普遍希望能夠接受與其他學(xué)生相同的教育。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，將實(shí)踐活動(dòng)引入課堂，可使學(xué)生感受到教師的認(rèn)可及尊重，從而達(dá)到激發(fā)興趣的目的。另外，這樣做還有利于思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展助力，確保學(xué)生日后更加適應(yīng)社會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)特殊學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，教師需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生需求為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)相應(yīng)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生能夠始終保持學(xué)習(xí)熱情，并掌握利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的方法。相關(guān)教學(xué)方法如下：一是重視學(xué)生主體地位；二是掌握情境創(chuàng)設(shè)法實(shí)際應(yīng)用策略。事實(shí)證明，這樣做有助于特殊學(xué)生對(duì)生活加以適應(yīng)，為其日后的學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳玉紅.善待差異、按需施教，積極探索“適合+融合”的教育——走向回歸：創(chuàng)新培智學(xué)校多向融合“走學(xué)”方式的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（11）：61-63.

[2]賈 果.對(duì)特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意義和實(shí)現(xiàn)探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020（2）：160.

[3]王小飛，黃妍冰，江琴娣.新時(shí)代融合教育“擺渡人”——對(duì)話江蘇省昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校原校長(zhǎng)儲(chǔ)昌樓[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（11）：4-9.

篇2

一、搭建平臺(tái)——讓語(yǔ)文課堂成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂園

信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)字、聲音、圖象壓縮技術(shù)，教師在有限的時(shí)空內(nèi)，打破地域和時(shí)空限制，以形聲色一體、情境交融、動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的立體形式，活生生地再現(xiàn)古今中外的客觀生活實(shí)際，把語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的詩(shī)情畫意，直觀形象逼真的展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，把非智力因素集中起來(lái)，通過自主參與和合作探究，學(xué)會(huì)用視覺，感覺去領(lǐng)略、感悟、感受和體驗(yàn)語(yǔ)言文字描繪的美景，從形象感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)、參與語(yǔ)文實(shí)踐的樂趣，實(shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間、人際之間和教材之間、人機(jī)之間的交往，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，真正讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂園。

《海底世界》一課，我根據(jù)“三維目標(biāo)”的達(dá)成度和兒童以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行整體構(gòu)思，確定以多媒體技術(shù)嵌入磨合作為突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)的手段和方法，采取在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，抓住時(shí)機(jī)、應(yīng)變、生成的教學(xué)策略。上課時(shí)，關(guān)上教室的電燈，拉上窗簾，憑借精心準(zhǔn)備的多媒體課件，打開視屏：啊！展現(xiàn)在眼前的是一個(gè)神奇的海底世界！學(xué)生們仿佛置身海底，隨著不斷變化的鏡頭，伴隨優(yōu)美悅耳的配樂朗誦，盡情欣賞瑰麗無(wú)比的海水、富饒的水產(chǎn)、美麗的貝殼、漂亮的珊瑚、笨重的海龜、形狀怪異的魚群……，學(xué)生們完全陶醉在課文的情境之中，仿佛正在傾聽海洋生物的竊竊私語(yǔ)，情不自禁地提出了一個(gè)個(gè)課文預(yù)設(shè)的問題。教學(xué)中，我利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生輕輕松松地在詩(shī)情畫意中識(shí)字學(xué)詞、領(lǐng)悟重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，理解課文內(nèi)容；伴隨娓娓動(dòng)聽的配樂朗誦，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句有感情地朗讀課文，在朗讀中體驗(yàn)作者對(duì)大海的情感，較好的達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果。

再如《太空生活趣事多》一課，當(dāng)我展示我國(guó)“神州六號(hào)”升空的動(dòng)人場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生立即嘩然一片！瞬間就被吸引，緊接著我回放了我國(guó)宇航員聶海勝、費(fèi)俊龍?jiān)谔张搩?nèi)工作和生活的趣事，特別指出了一些搭載物的用途，最后“定格”在遨游太空時(shí)與胡總書記的“天地對(duì)話”這一特寫畫面，不失時(shí)機(jī)地問：“看到這些太空趣事，你最想說(shuō)什么？”群情激昂，課堂沸騰了：有的說(shuō)“將來(lái)我要當(dāng)新一代宇航員，去建立中國(guó)的太空站”，有的說(shuō)“將來(lái)要發(fā)明‘神州1號(hào)’宇航列車，載著全世界的人民去暢游太空的未來(lái)”……這些看似夢(mèng)想，但世界上哪一項(xiàng)創(chuàng)造發(fā)明，不都是來(lái)源于對(duì)美好夢(mèng)想的執(zhí)著追求呢？我們偉大的祖國(guó)，難道不正是需要這種求真務(wù)實(shí)的創(chuàng)新精神嗎？這樣抓住時(shí)機(jī)應(yīng)變與生成，使語(yǔ)文課程順理成章地實(shí)現(xiàn)“工具性”與“人文性”的有機(jī)結(jié)合。

二、整合資源——讓語(yǔ)文課程充滿生活的樂趣

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。我注重引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外聯(lián)系，從現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，尋找綜合性實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)生活的樂趣。讓學(xué)生把教材當(dāng)成一個(gè)例子，課外深入生活實(shí)際再進(jìn)行深入探究。上完口語(yǔ)交際課《打電話》，要求學(xué)生今后打電話時(shí)要學(xué)會(huì)有禮貌，講清楚；學(xué)了生字“紅綠燈、斑馬線”，要知道相關(guān)的交通安全知識(shí)，爭(zhēng)做文明小市民；認(rèn)識(shí)了家用電器，不但要會(huì)寫名稱，還要掌握正確的使用方法，學(xué)會(huì)安全用電；學(xué)完《美麗的小路》《我們成功了》《我選我》這類課文后，立即組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際開展討論交流，談自己的體會(huì)和感受。平時(shí)還要求學(xué)生注意收看電視廣播，多讀書報(bào)，適當(dāng)上網(wǎng)，多參加報(bào)告會(huì)、演唱會(huì)、圖書館、博物館、紀(jì)念館、公園等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，留心觀察發(fā)生在家庭、校園、社區(qū)及自己身邊的人和事，學(xué)會(huì)用眼睛去觀察，用心去體驗(yàn)，用腦去分析思考，然后把自己的見聞和見解寫下來(lái)，拿到學(xué)校和同學(xué)、老師一起討論交流。學(xué)了《畫家鄉(xiāng)》這組課文，讓學(xué)生按照課文的方法，回家后以“我愛家鄉(xiāng)——”為主題收集自己家鄉(xiāng)的相關(guān)資料，編創(chuàng)成個(gè)性化文本，帶到學(xué)校交流展示。他們通過查找資料、網(wǎng)上下載和家人幫助等各種途徑，找到許多反映長(zhǎng)沙地理風(fēng)貌，人文景觀，交通特產(chǎn)的圖文資料，把岳麓山，橘子洲頭，岳麓書院“惟楚有材，于斯為甚”、開慧紀(jì)念館、雷鋒紀(jì)念館、“火宮殿臭豆腐遠(yuǎn)近聞名”、“馬王堆西漢女尸世界聞名”、“瀏陽(yáng)花炮享譽(yù)中外”、“長(zhǎng)株潭一體化美好前景”的相關(guān)圖片和旅游文字介紹都弄來(lái)了，一個(gè)個(gè)的圖文資料做得栩栩如生！有的還編創(chuàng)成三維動(dòng)漫幻燈片，配上錄音解說(shuō)刻錄成光盤，帶到學(xué)校和同學(xué)老師交流展示。這樣學(xué)習(xí)不僅使課堂變得更開放更延伸，教材內(nèi)涵更豐富，而且讓學(xué)生從語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)了讀書，體驗(yàn)生活的樂趣，提高了閱讀與理解、收集處理信息、表達(dá)交流等多方面能力和基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、注重實(shí)踐——倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

篇3

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言測(cè)試 現(xiàn)狀 前景

一、語(yǔ)言測(cè)試現(xiàn)狀概述

二十世紀(jì)七八十年代以來(lái)，語(yǔ)言測(cè)試進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)活躍的發(fā)展時(shí)期。語(yǔ)言測(cè)試逐漸受到了人們的重視和關(guān)注，有關(guān)研究成果不斷涌現(xiàn)，其中的新思路、新方法對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)語(yǔ)言測(cè)試研究起到了積極作用。近年來(lái)的一個(gè)研究焦點(diǎn)是考試方式方法對(duì)考試成績(jī)的影響，一些學(xué)者在這方面開展了一系列的研究（如巴赫曼Bachman，帕爾默Palmer等）。他們的研究成果表明考試方式方法對(duì)成績(jī)和被試能力都會(huì)產(chǎn)生影響。在開展第一手研究的同時(shí)，這方面的理論研究也有了突破：Bachman在著作中提出了一個(gè)考試方式影響面的理論框架。理論框架包括五類因素：①考試環(huán)境（the testing environment），②考試指導(dǎo)語(yǔ)（test rubric），③語(yǔ)言饋入性質(zhì)（the nature of the input），④預(yù)期回答性質(zhì)（the nature of the expected response），⑤饋入與回答的關(guān)系（the relationship between input and response）。

過去二三十年里，在考試統(tǒng)計(jì)分析方面也有長(zhǎng)足的發(fā)展，包括各種定性和定量的考試分析手段。定量分析手段有項(xiàng)目反應(yīng)論（item response theory），概化理論（generalizability theory），以及標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量法（criterion-referenced measurement）等。定性分析手段方面的典型例子是個(gè)人自述法（introspection），一種通過考生自我描述了解應(yīng)試策略和答題過程的方法。利用這種方法，人們可以從一個(gè)側(cè)面了解到定量分析手段尚無(wú)法提供的信息，故已引起許多語(yǔ)言測(cè)試專家的興趣，并且已在研究中頻繁運(yùn)用?，F(xiàn)有研究表明應(yīng)試者會(huì)采用不同的策略完成答題，且策略的使用直接關(guān)系到成績(jī)。已有學(xué)者合作出版專著，介紹在語(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試研究中的一些定性分析方法，比如當(dāng)面提問、問卷調(diào)查等，并且附有實(shí)例。

考生特征在過去二十年內(nèi)成為語(yǔ)言測(cè)試工作者所關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，是眾多研究的對(duì)象。比如有些研究表明，文化、語(yǔ)言和種族背景不同會(huì)導(dǎo)致考試成績(jī)上的差異。因此，考生特征已成為考試設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)考慮因素。語(yǔ)言測(cè)試工作者把與考試設(shè)計(jì)者有關(guān)的考生特征歸納為以下四類：①考生個(gè)人特征（年齡、性別、母語(yǔ)、受教育程度、參加某一考試的經(jīng)歷或準(zhǔn)備程度等），②背景知識(shí)，③語(yǔ)言能力，④對(duì)考試態(tài)度（答題時(shí)的積極性或合作程度等）。

對(duì)語(yǔ)言能力性質(zhì)的重新認(rèn)識(shí)，也是過去二三十年中語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域里討論和研究的重點(diǎn)。八十年代初有學(xué)者提出了“能力單一性的假設(shè)”（the unitary competence hypothesis），認(rèn)為語(yǔ)言能力是一種單一性的整體能力。這種假設(shè)曾一度為人們所接受，但后來(lái)受到實(shí)證研究的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。現(xiàn)在通過實(shí)證研究和理論探究，被人們普遍接受的觀點(diǎn)是：語(yǔ)言能力是多成分的，是由一系列相互關(guān)聯(lián)的具體能力和總體能力組成的。在實(shí)證研究方面有許多實(shí)例，在滿足一定條件的情況下，閱讀和聽力能力可以區(qū)分開來(lái)；高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)考試（CET）和英語(yǔ)專業(yè)考試（TEM）效度研究從不同的方面顯示語(yǔ)言能力的多成分性。

在理論方面，有學(xué)者提出的交際語(yǔ)言能力模式博采眾長(zhǎng)，全面地描述了語(yǔ)言能力的性質(zhì)及其組成部分。這個(gè)模式可說(shuō)是較完善的一個(gè)理論模式，它代表了九十年代語(yǔ)言測(cè)試界在探究語(yǔ)言能力性質(zhì)方面的進(jìn)展。這種模式包括三個(gè)組成部分：語(yǔ)言能力、策略能力和心理生理機(jī)制。策略能力包括判斷能力、計(jì)劃能力和實(shí)施能力；心理生理機(jī)制則指在語(yǔ)言使用中的神經(jīng)和生理過程，比如區(qū)分視覺和聽覺途徑，或輸出和輸入方式等。目前這種語(yǔ)言能力測(cè)試模式已成為語(yǔ)言能力測(cè)試和考試效度評(píng)估的理論依據(jù)或參照框架之一。

二、語(yǔ)言測(cè)試前景展望

縱觀當(dāng)代國(guó)內(nèi)外大規(guī)模考試的設(shè)計(jì)宗旨和測(cè)試目的，我們可以歸納出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.所有考試旨在全面測(cè)量考生的語(yǔ)言水平，故無(wú)一例外地測(cè)試各個(gè)單項(xiàng)語(yǔ)言能力（聽、說(shuō)、讀、寫、譯等）。

2.考試日趨注重對(duì)口語(yǔ)能力的測(cè)試，并且口試與筆試分開的時(shí)間間隔也越來(lái)越短：托?？荚囋趯?shí)施了18年后于1981年推出托?？谠嚕F(xiàn)每年施考5次；CET考試在開考12年后于1999年增加CET-SET考試，現(xiàn)每年施考2次；而在1999年開始正式實(shí)施的PETS考試，在推出時(shí)已包括口語(yǔ)測(cè)試部分。

3.考試在測(cè)試考生接受性語(yǔ)言技能（receptive skills）的同時(shí)，更加注重評(píng)價(jià)產(chǎn)出性語(yǔ)言技能（productive skills），所以在題型的選擇上絕大多數(shù)采用多樣化的形式，既有多項(xiàng)選擇題，又有其他形式，如簡(jiǎn)答題、填空題、匹配題、翻譯題、寫作題等。有的考試在設(shè)計(jì)時(shí)已考慮題型的多樣化問題，如PETS考試。有的考試是在實(shí)施多年后逐步朝這方面努力；托福考試在1986年增加寫作考試；CET考試從1996年起實(shí)行每次考試從多種題型中選擇一項(xiàng)的做法，增加評(píng)估考生語(yǔ)言運(yùn)用能力的成分。

4.考試不僅考慮信度（如分?jǐn)?shù)的可靠性），更注重其效度（是否達(dá)到預(yù)期測(cè)試目標(biāo)等）。增加口語(yǔ)、寫作考試和采用多種題型有機(jī)結(jié)合都是為了考核學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，提高考試效度。新版托福已增設(shè)口語(yǔ)與寫作部分，從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面綜合考查考生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

這里介紹的考試雖有一定的局限性，但我們?nèi)钥梢詮闹懈Q豹一斑，可以了解到當(dāng)今考試的一些特點(diǎn)。那么，語(yǔ)言測(cè)試今后的發(fā)展趨勢(shì)會(huì)如何呢？

第一，隨著計(jì)算機(jī)的普及，考試計(jì)算機(jī)化或無(wú)紙化的進(jìn)程將加快，國(guó)外的托?？荚囈言谕菩锌荚囉?jì)算機(jī)化（CBT，CAT）。國(guó)內(nèi)的相關(guān)學(xué)者也已完成了這方面的理論研究。我們可以預(yù)測(cè)，在不久的將來(lái)，考試計(jì)算機(jī)化將成為常見的考試形式。新形式將帶來(lái)新研究課題，托?？荚囇芯课瘑T會(huì)也陸續(xù)發(fā)表了這方面的研究報(bào)告。

第二，在考試方式的作用、考試分析手段、考生特征及語(yǔ)言能力性質(zhì)等方面的研究將會(huì)繼續(xù)深入。

第三，對(duì)常規(guī)考試以外其他評(píng)估方法的可行性探究會(huì)成為研究中的一個(gè)熱點(diǎn)，比如小組測(cè)試方式（group testing），以學(xué)習(xí)者為中心的測(cè)試方式（learner-centered testing），自我評(píng)估（self-assessment）等。

第四，考試的后效作用（backwash effects）即考試對(duì)社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)及學(xué)生個(gè)人的影響等，將成為研究的焦點(diǎn)之一。以上方面的研究成果無(wú)疑將會(huì)給考生注入活力，使考試成為一種更完善的評(píng)估手段。

第五，考試開發(fā)設(shè)計(jì)者將更注重以考生為本的理念；考生群體的特殊要求將引導(dǎo)考試開發(fā)；考試的社會(huì)服務(wù)功能將進(jìn)一步凸顯。目前，一些著名的考試機(jī)構(gòu)已推出針對(duì)某一語(yǔ)言運(yùn)用范疇的考試。比如，英國(guó)劍橋大學(xué)地方考試委員會(huì)（UCLES）開發(fā)的劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書考試（Business Certificate，簡(jiǎn)稱BEC）專門針對(duì)商務(wù)從業(yè)人員群體。該考試從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，綜合考查考生在商務(wù)及一般生活環(huán)境下使用英語(yǔ)的能力。又如，美國(guó)教育考試服務(wù)中心（ETS）推出的英語(yǔ)實(shí)用技能考試——托福（Test of professional English，簡(jiǎn)稱TOPE），其考試設(shè)計(jì)對(duì)象為中國(guó)政府公務(wù)員及企業(yè)雇員。此外，還有托業(yè)考試（Test of English for International Communication）是針對(duì)在國(guó)際工作環(huán)境中使用英語(yǔ)交流的人們的英語(yǔ)能力的測(cè)評(píng)。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)有關(guān)考試機(jī)構(gòu)也在醞釀開發(fā)針對(duì)不同考生群體的考試。由此可見，開發(fā)以滿足考生群體需求為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)、以檢查某一特定領(lǐng)域內(nèi)語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的的考試，將逐步成為語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言教學(xué)涉及對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程（包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)者）的認(rèn)識(shí)和教學(xué)方法的研究。語(yǔ)言學(xué)界對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)從二十世紀(jì)初的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)一直發(fā)展到今天的交際能力學(xué)說(shuō)。語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域里新學(xué)說(shuō)的不斷涌現(xiàn)對(duì)完善和深化語(yǔ)言教學(xué)有著極其深遠(yuǎn)的影響。迄今為止，語(yǔ)言教學(xué)主要流派的理論基礎(chǔ)都可追溯到相關(guān)語(yǔ)言學(xué)流派。語(yǔ)言教學(xué)的對(duì)象是人，因此對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)策略等的研究構(gòu)成了語(yǔ)言教學(xué)研究的另一個(gè)重要領(lǐng)域。由于語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)關(guān)系密切，語(yǔ)言測(cè)試流派基本上與相關(guān)教學(xué)法對(duì)應(yīng)。當(dāng)前語(yǔ)言測(cè)試進(jìn)入一個(gè)蓬勃發(fā)展的階段，測(cè)試的社會(huì)服務(wù)功能日益凸顯，考試的多樣化（包括目的、形式、原則、服務(wù)對(duì)象等）和專業(yè)戶（各種考試質(zhì)量保障措施）趨勢(shì)愈加明顯；與此同時(shí)，對(duì)考試本身的研究深度和廣度也在不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄒申.英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試——理論與操作[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2003：191.

篇4

[關(guān)鍵詞]虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備教學(xué)

中圖分類號(hào):TP-9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1210106-02

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,特別是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,帶動(dòng)了各領(lǐng)域科研方式的全面革新。各種計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)相繼出現(xiàn),給科研工作帶來(lái)了極大便利。而其中的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)成為近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)外科技界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。目前,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于航空航天、醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)、軍事訓(xùn)練、建筑設(shè)計(jì)、教育培訓(xùn)等眾多領(lǐng)域。

一、虛擬現(xiàn)實(shí)的概念以及特點(diǎn)

(一)基本概念

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種真實(shí)模擬人在自然環(huán)境中視覺,聽覺以及行為舉止的一種人機(jī)交互界面。它運(yùn)用計(jì)算機(jī)圖形學(xué),人工智能,計(jì)算機(jī)仿真技術(shù),傳感技術(shù),顯示技術(shù),網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及心理學(xué)等各種學(xué)科知識(shí)在計(jì)算機(jī)中構(gòu)成與外在自然環(huán)境相同的虛擬環(huán)境。它使得用戶可以用自然方式與虛擬環(huán)境進(jìn)行交互操作。

(二)特點(diǎn)

1.沉浸性:指用戶感到作為主角存在于模擬環(huán)境中的真實(shí)程度。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)根據(jù)人類各種感覺器官以及心理特點(diǎn),經(jīng)由計(jì)算機(jī)模擬還原出逼真的三維立體圖像,讓使用者在與虛擬環(huán)境進(jìn)行交互行為時(shí)有一種身臨其境的感受。

2.交互性:指用戶對(duì)模擬環(huán)境內(nèi)物體的可操作程度和從環(huán)境得到反饋的自然程度。虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中的人機(jī)交互是一種近乎自然的交互,使用者不僅可以利用電腦鍵盤,鼠標(biāo)進(jìn)行交互,而且能夠通過特殊頭盔,數(shù)據(jù)手套等傳感設(shè)備進(jìn)行交互。

多感知性――是指除了一般計(jì)算機(jī)技術(shù)所具有的視覺感知之外,還有聽覺感知、力覺感知、觸覺感知、運(yùn)動(dòng)感知,甚至包括味覺感知、嗅覺感知等。由于虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中裝有視、聽、觸、動(dòng)覺的傳感及反應(yīng)裝置,因此,使用者在虛擬環(huán)境中可獲得視覺、聽覺、觸覺等多種感知,從而達(dá)到身臨其境的感。

3.構(gòu)想性:傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)中是將三維場(chǎng)景在顯示器上進(jìn)行二維環(huán)境顯示處理。但是虛擬環(huán)境則是真實(shí)模擬還原現(xiàn)實(shí)客觀世界環(huán)境,強(qiáng)調(diào)三維顯示立體環(huán)境,更貼近于現(xiàn)實(shí)真實(shí)環(huán)境。

4.多感知性:是指除了一般計(jì)算機(jī)技術(shù)所具有的視覺感知之外,還有聽覺感知、力覺感知、觸覺感知、運(yùn)動(dòng)感知,甚至包括味覺感知、嗅覺感知等。但是由于傳感技術(shù)的限制,我們無(wú)法達(dá)到理論上的對(duì)人類感官的全面模擬,現(xiàn)今的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的感知功能僅限于通過視覺,聽覺,觸覺等。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)分類

根據(jù)用戶參與的形式的不同,通常把虛擬現(xiàn)實(shí)分成四大類。桌面虛擬現(xiàn)實(shí),沉浸的虛擬現(xiàn)實(shí),增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性的虛擬現(xiàn)實(shí),分布式虛擬現(xiàn)實(shí)。

(一)桌面虛擬現(xiàn)實(shí)

桌面虛擬現(xiàn)實(shí)(PCVR)系統(tǒng),基本上是一套基于普通PC平臺(tái)的小型桌面虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)。其實(shí)就是使用個(gè)人計(jì)算機(jī)即PC機(jī)或PC工作站去產(chǎn)生仿真,桌面虛擬現(xiàn)實(shí)的參與者是不完全沉浸的,他要求參與者使用標(biāo)準(zhǔn)的CRT顯示器和立體顯示技CJFD2000以及位置跟蹤器和另外一個(gè)手控輸入設(shè)備,如數(shù)據(jù)手套和六個(gè)自由度的三維空間鼠標(biāo)器,戴上立體眼鏡坐在監(jiān)視器前,在一些專業(yè)軟件的幫助下,但可以通過計(jì)算機(jī)屏幕觀察360度范圍內(nèi)的虛擬境界。

(二)沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)

沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)是一種高級(jí)的虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng),它提供一個(gè)完全沉浸的體驗(yàn),使用戶有一種置身于虛擬境界之中的感覺。它利用頭盔式顯示器或其它設(shè)備,把參與者的視覺、聽覺和其它感覺封閉起來(lái),并提供一個(gè)新的、虛擬的感覺空間,并利用位置跟蹤器、數(shù)據(jù)手套、其它手控輸入設(shè)備、聲音等使得參與者產(chǎn)生一種身臨其境、全心投入和沉浸其中的感覺。沉浸式虛擬系統(tǒng)是一套比較復(fù)雜的系統(tǒng),它的優(yōu)點(diǎn)是使用戶全身心地沉浸到虛擬世界中去,缺點(diǎn)是系統(tǒng)設(shè)備價(jià)格昂貴,難以普及推廣。

(三)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性的虛擬現(xiàn)實(shí)

增強(qiáng)式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)是把真實(shí)環(huán)境和虛擬環(huán)境組合在一起的一種系統(tǒng),它既允許用戶看到真實(shí)世界,同時(shí)也可以看到疊加在真實(shí)世界的虛擬對(duì)象,這種系統(tǒng)既可減少對(duì)構(gòu)成復(fù)雜真實(shí)環(huán)境的計(jì)算,又可對(duì)實(shí)際物體進(jìn)行操作,真正達(dá)到亦真亦幻的境界。

(四)分布式虛擬現(xiàn)實(shí)

分布式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)是利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò),將異地的不同用戶聯(lián)結(jié)起來(lái),多個(gè)用戶通過網(wǎng)絡(luò)同時(shí)參加一個(gè)虛擬空間,共同體驗(yàn)虛擬經(jīng)歷,對(duì)同一虛擬世界進(jìn)行觀察和操作,達(dá)到協(xié)同工作的目的,從而將虛擬現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用提升到了一個(gè)更高的境界。

三、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)意義

將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入學(xué)校教學(xué)是教育方法上的一次革命性的創(chuàng)新實(shí)踐。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中理論教學(xué)方面對(duì)知識(shí)的傳授僅限于口述以及靜態(tài)圖像展示的教學(xué)方法而言,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以全方位的讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),對(duì)知識(shí)體系有全方位的理解。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以模擬出逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境,并且提供多種學(xué)習(xí)交互活動(dòng),讓學(xué)習(xí)者通過實(shí)際操作或親身體驗(yàn)來(lái)接受相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。例如在飛行員的培訓(xùn)中就可以引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn),從而降低了風(fēng)險(xiǎn)以及教學(xué)成本。因此虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中有以下優(yōu)勢(shì)及特征:

(一)理論教學(xué)方面

1.模擬實(shí)物立體模型:在教學(xué)中經(jīng)常要利用一些實(shí)物展示,以幫助學(xué)生形象的認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)象。傳統(tǒng)的展示手段有:

(1)利用圖像與投影儀等設(shè)備。但是這種靜止圖像在傳遞知識(shí)時(shí)信息較為匱乏,學(xué)生無(wú)法獲取畫面之外的知識(shí)信息。

(2)利用實(shí)物展示。這種方法的缺點(diǎn)是學(xué)生全面觀察較為困難,在不同角度獲得的信息各不相同。且展示物品無(wú)法制作較大使得后排學(xué)生難以看清楚。

(3)通過三維模型動(dòng)畫軟件制作模型展示。雖然這種方法可以較為完整的還原物體,且各方面信息也都可以獲得,但是使用此類模型進(jìn)行教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)交互,學(xué)生只能被動(dòng)接受事先安排好的內(nèi)容順序,最多進(jìn)行暫停與播放操作。無(wú)法自己主動(dòng)獲取所希望了解的相關(guān)方面知識(shí)。

但是通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)我們可以構(gòu)建與實(shí)物相同的三維物體。利用三維制作軟件制作模型,最后存儲(chǔ)為VRML格式,在VRML播放器中使用可以全面的認(rèn)識(shí)展示對(duì)象。如計(jì)算機(jī)教學(xué)中硬件部分教學(xué)中就可以制作出相關(guān)硬件部分的桌面虛擬現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生近距離全方位的觀察。

2.立體空間的展示:立體空間是指現(xiàn)實(shí)中存在的或根據(jù)歷史資料在歷史中層真實(shí)存在的空間。在教學(xué)中由于受到條件的限制,學(xué)生無(wú)法親歷這些空間,只能靠老師語(yǔ)言描述或繪畫描繪等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生想象,讓學(xué)生在自己的腦海中抽象的構(gòu)建相關(guān)的空間。但是依靠虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)我們可以不僅僅讓學(xué)生在腦海中想象,還可以讓學(xué)生聽的到,看的到,甚至摸的到。例如在地理課程中描述火山地形,傳統(tǒng)教學(xué)手法無(wú)法讓學(xué)生親臨火山去觀察,但是結(jié)合虛擬顯示技術(shù)就可以全方位的觀察火山地形以及火山噴發(fā)過程。同事結(jié)合虛擬向?qū)У恼Z(yǔ)音描述,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以結(jié)合向?qū)v的知識(shí)親自觀察。這種教學(xué)方法無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)書本授課教學(xué)的革新與挑戰(zhàn)。

3.展品介紹:人類發(fā)展經(jīng)歷了數(shù)千年,在這數(shù)千年里有無(wú)數(shù)人類知識(shí)的結(jié)晶與藝術(shù)的瑰寶。但是大多數(shù)時(shí)候我們都無(wú)法親眼目睹這些寶貴的文化遺產(chǎn),往往是通過圖片或者視頻來(lái)了解認(rèn)識(shí)它們。比如巴黎的埃菲爾鐵塔,我們又有多少人能去法國(guó),親自站在埃菲爾鐵塔下面去從下而上的觀賞它。大多數(shù)人都是通過照片來(lái)觀看埃菲爾鐵塔的正面。但是利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)我們可以真實(shí)的模擬出埃菲爾鐵塔來(lái),從而全方位的觀察它,不僅僅是我們正常的視點(diǎn)。我們甚至可以從人們無(wú)法獲得視點(diǎn)來(lái)觀察。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

虛擬實(shí)驗(yàn)是采用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù),模擬傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的軟硬件實(shí)驗(yàn)環(huán)境,包括虛擬的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)對(duì)象等。實(shí)驗(yàn)過程主要是對(duì)虛擬對(duì)象的操作,實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以被處理、存儲(chǔ),實(shí)驗(yàn)過程可以不斷重復(fù)進(jìn)行,虛擬實(shí)驗(yàn)注重的是實(shí)驗(yàn)操作的交互性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的仿真性。

虛擬實(shí)驗(yàn)室是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用研究的重要載體,是以計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)為基礎(chǔ),使用軟件開發(fā)工具實(shí)現(xiàn)的一種虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境,通過開發(fā)一系列虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)K來(lái)模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)過程,實(shí)驗(yàn)者能夠進(jìn)行友好人機(jī)交互,真實(shí)感受互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過程,身臨其境地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。虛擬實(shí)驗(yàn)室與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室相比有以下優(yōu)點(diǎn):

1.打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)對(duì)地點(diǎn)和時(shí)間的限制:很多實(shí)驗(yàn)都需要大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行操作,而且很多實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)的要求也很嚴(yán)格。但是結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),我們可以突破時(shí)間的限制而在較短的時(shí)間內(nèi)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果,同時(shí)對(duì)一些特殊實(shí)驗(yàn)環(huán)境也可以進(jìn)行模擬,打破了實(shí)驗(yàn)的地點(diǎn)限制。

2.降低了實(shí)驗(yàn)器械的損耗以及充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力:在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn),學(xué)生無(wú)需對(duì)損壞實(shí)驗(yàn)器械而擔(dān)心。可以放心大膽的使用一些可能十分昂貴的實(shí)驗(yàn)器材。同時(shí)在虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中,學(xué)生也可以自由發(fā)揮自己的想象力,創(chuàng)造力。

3.節(jié)省成本,突破設(shè)備、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等硬件的限制。

4.降低操作風(fēng)險(xiǎn):在一些高危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以避免因操作失誤而帶來(lái)的人身事故。而且也可以進(jìn)行一些學(xué)校無(wú)法提供的高危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn):如核反應(yīng)實(shí)驗(yàn)等涉及放射性元素的實(shí)驗(yàn)課題。虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)飛躍,它營(yíng)造了“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)境,由傳統(tǒng)的“以教促學(xué)”的學(xué)習(xí)模式變?yōu)閷W(xué)生與虛擬環(huán)境的交互,從而得到新知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)伴隨著計(jì)算機(jī)圖像技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,從開始產(chǎn)生到現(xiàn)在經(jīng)歷了一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。但是隨著科技的日新月異的變革,我們的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也將迎來(lái)一個(gè)快速發(fā)展的階段,使我們的虛擬現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景更加真實(shí),人物也更加生動(dòng)形象,使之帶動(dòng)教育教學(xué)手段上的革新。

參考文獻(xiàn):

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[3]蔣慶全,國(guó)外VR技術(shù)發(fā)展綜述[J].飛航導(dǎo)彈,2002(1).

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；科學(xué)精神；人文精神

在經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)利益氛圍的誘惑下，當(dāng)代大學(xué)校園里充斥著市場(chǎng)精神，大學(xué)校園缺少純粹的文化氣息。部分師生放棄了對(duì)學(xué)術(shù)和真理的追求，欲蔽靈臺(tái)，心為物役，使科研學(xué)術(shù)成為追名逐利的手段，這些都使正確價(jià)值觀越來(lái)越遠(yuǎn)離校園。

這篇文章我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述自己對(duì)大學(xué)教育中科學(xué)技術(shù)培養(yǎng)與人文精神培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

一、當(dāng)代大學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神現(xiàn)狀

相當(dāng)一部分大學(xué)生表示不知道什么是科學(xué)精神和人文精神，少數(shù)學(xué)生能簡(jiǎn)略回答一些表面含義，如科學(xué)精神，就是以科學(xué)為主，對(duì)科學(xué)有孜孜追求的熱情，人文精神就是以人為本，強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)人的個(gè)性，對(duì)什么是科學(xué)精神和人文精神的回答可謂是五花八門。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)高學(xué)歷和多證書的追求是一種功利和實(shí)用目的，而非真正意義上的科學(xué)精神。部分學(xué)生文化視野狹隘，只講眼前，不講長(zhǎng)遠(yuǎn)，缺乏必要的人文素養(yǎng)，上述反映出部分大學(xué)生科學(xué)精神和人文精神的缺失。

二、什么是科學(xué)精神和人文精神

什么是科學(xué)精神和人文精神呢？對(duì)于科學(xué)精神和人文精神的定義，人們的理解不盡相同。我查閱了很多資料，就其基本的含義而言，科學(xué)精神就是尊重體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值，高度重視科學(xué)技術(shù)的作用，強(qiáng)調(diào)依靠科學(xué)技術(shù)來(lái)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。而人文精神則注重人的思想觀念，重視人文文化素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)依靠調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性來(lái)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步?？茖W(xué)精神和人文精神都是人們深入觀察與不斷認(rèn)識(shí)世界所不可或缺的。

三、如何做到科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一

先生曾說(shuō)：大學(xué)之為大學(xué)，不僅在于它是一種客觀物的存在，更因?yàn)樗且环N精神的存在，這種精神最重要的實(shí)質(zhì)就是指人文精神?？茖W(xué)教育依賴科學(xué)，著重追求科學(xué)文化知識(shí)、科學(xué)方法的探索；人文主義教育則強(qiáng)調(diào)人的思想和情感?？茖W(xué)教育以求真為主題，人文教育以求善為根本；科學(xué)求真需要以人文為導(dǎo)向，人文求善需要以科學(xué)為奠基，兩者相輔相成、不可分割。完整的教育應(yīng)包括“學(xué)習(xí)做事”與“學(xué)習(xí)做人”兩個(gè)方面。“學(xué)習(xí)做事”必須接受科學(xué)教育，養(yǎng)成科學(xué)精神；“學(xué)習(xí)做人”必須接受人文教育，養(yǎng)精神，只有這樣，才能使科學(xué)教育與人文教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使一個(gè)人在體力、智力、倫理各方面的因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，成為一個(gè)完善的“人”。

總之，培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神，有助于增強(qiáng)其對(duì)科學(xué)求真、求實(shí)的追求。提高大學(xué)生人文素養(yǎng)有助于豐富大學(xué)生的精神世界，增強(qiáng)其精神力量，豐富其內(nèi)在情感，促使其情感智慧的提升。大學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中國(guó)未來(lái)的中流砥柱的重任，因此，提高當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)有利于提高中國(guó)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生科學(xué)精神與人文精神的培養(yǎng)鍛造是構(gòu)成高校教育發(fā)展的“車之兩輪，鳥之雙翼”，缺一不可。

篇6

近幾年，隨著生活質(zhì)量的不斷改善，人們對(duì)于身邊的景觀藝術(shù)要求不斷提高。各式各樣的景觀藝術(shù)不斷出現(xiàn)在人們的視野中。景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)也得到越來(lái)越多人的關(guān)注，在各大高校中，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)已經(jīng)變成了熱門學(xué)科。景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)也成為了當(dāng)下熱門的行業(yè)選擇。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)中開展生態(tài)教育顯得尤為重要。通過開展生態(tài)教育課程，使學(xué)生掌握生態(tài)環(huán)境方面的知識(shí)以及如何保持生態(tài)平衡，提高學(xué)生運(yùn)用合理化的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)景觀。

1生態(tài)與生態(tài)設(shè)計(jì)的基本概念

科技高速發(fā)展的今天，人們?cè)谕瓿苫旧钚枨蟮耐瑫r(shí)，不斷的在追求生活中的質(zhì)量，對(duì)于身邊的景觀的要求也越來(lái)越高，時(shí)刻期待著有著視覺沖擊力的景觀設(shè)計(jì)出現(xiàn)，能夠更親密的接觸大自然，全身心的放松心情，得以慰藉，還可以大飽眼福。景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅滿足人們對(duì)于美的體現(xiàn)。更應(yīng)該科學(xué)、合理化，借助于生態(tài)的景觀藝術(shù)，不僅能創(chuàng)造有美感的?h境，還能使人們?cè)诤椭C的生態(tài)環(huán)境中與美共存。景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)者必須尊重并且敬畏自然，以便于人們與自然有著和諧共處的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)人們富有詩(shī)情畫意、寧?kù)o清新的生活環(huán)境。因此我們要正確的對(duì)待景觀設(shè)計(jì)中的生態(tài)問題，我門應(yīng)該積極的去看待。很多景觀設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)者生態(tài)意識(shí)薄弱，往往不能把生態(tài)的景觀設(shè)計(jì)理念放在首位，盲目的追求利益、快速。給人門和周邊良好的生態(tài)環(huán)境帶來(lái)了極大的隱患。因此對(duì)于學(xué)習(xí)景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)和設(shè)計(jì)者都應(yīng)積極的進(jìn)行生態(tài)教育。在各個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)使其尊重生態(tài)。

2生態(tài)教育方法

2.1生態(tài)教育中的人文教育

一般情況下，景觀藝術(shù)的設(shè)計(jì)一定要滿足地區(qū)的實(shí)際情況。設(shè)計(jì)過程要遵循以科學(xué)設(shè)計(jì)為原則。不要去隨意破壞有特殊意義的景觀。進(jìn)行科學(xué)合理化的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中，同樣要考慮地方的生活習(xí)慣、習(xí)俗等，遵循生活規(guī)律，進(jìn)行景觀生態(tài)化原則。實(shí)現(xiàn)人與大自然和諧共處，給人們帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)、更美感、更健康的生活環(huán)境。

2.2生態(tài)教育中的植被選擇教育

植物是景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)中唯一的生命，它不僅具備生態(tài)功能，同時(shí)更加具備重要的審美功能，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該做好加強(qiáng)景觀綠色植被的應(yīng)用，盡量選取符合當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)、地貌的本土植被和有功能性的外來(lái)植被引進(jìn)。首先本土得植被能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，更容易快速種植、生存。能夠快速形成綠化，這樣不僅能夠降低成本還能夠快速的形成綠化工作也更加生態(tài)合理化。同時(shí)也應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r針對(duì)性的選用一些外來(lái)功能性的植被，來(lái)增強(qiáng)當(dāng)?shù)鼐G色生態(tài)化的設(shè)計(jì)效果。來(lái)完善空氣的質(zhì)量；來(lái)調(diào)節(jié)城市的溫度；來(lái)增強(qiáng)盡管的觀賞能力。同時(shí)要根據(jù)不同場(chǎng)地對(duì)植物的種類、植物搭配、植物分布、植物的空間做好合理的分析。總而言之。景觀的藝術(shù)設(shè)計(jì)中一定要根據(jù)具體情況，進(jìn)行完善的準(zhǔn)備，運(yùn)用多樣化、有功能、有選擇性的選擇對(duì)生態(tài)有保護(hù)作用和改善作用的植被。

2.3生態(tài)教育中的視線教育

景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)中視線是人們對(duì)景觀審美最主要的體驗(yàn)方式，視線的合理化是體現(xiàn)一個(gè)景觀是否符合觀賞者最有效的檢驗(yàn)方法。所有的景觀都離不開視覺的體驗(yàn)，它是設(shè)計(jì)者在做景觀設(shè)計(jì)時(shí)是否達(dá)到美的科學(xué)依據(jù)。在景觀設(shè)計(jì)中，無(wú)論是景觀的分布、分類、景觀的長(zhǎng)度、視線的焦點(diǎn)、視線障礙等，都是視線觀望的重要因素，因此在景觀設(shè)計(jì)中一定要對(duì)位置、方向等視線的重要條件做好合理的計(jì)劃和研究。以避免觀賞者不法直觀的欣賞景觀藝術(shù)。違背了景觀建造的初衷。

3景觀藝術(shù)生態(tài)化設(shè)計(jì)中的問題

大多數(shù)設(shè)計(jì)者對(duì)于生態(tài)的景觀設(shè)計(jì)理念有一定的誤解，普遍的是停留在多搞綠化的層面上，但實(shí)際上生態(tài)的景觀設(shè)計(jì)已經(jīng)有了很多很多的創(chuàng)新，如果還是停留在用大面積的綠化來(lái)提高景觀藝術(shù)已經(jīng)很難收到應(yīng)有的收效。同時(shí)成本也會(huì)隨著大大的增加。在現(xiàn)階段的景觀設(shè)計(jì)中我門要多考慮當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點(diǎn)。避免浪費(fèi)資源、增加不必要的設(shè)計(jì)成本，選擇更加合理且能夠真正起到改善生態(tài)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的設(shè)計(jì)。要本著減少成本、增強(qiáng)保護(hù)效果，合理性的運(yùn)用多樣的、創(chuàng)新型的景觀設(shè)計(jì)。

篇7

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景設(shè)計(jì)的意義

情景設(shè)計(jì)是學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)世界的一個(gè)橋梁，好的數(shù)學(xué)情景可以激發(fā)學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)的積極性。具體而言高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)有如下意義：

1.激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過，興趣是最好的老師。高中數(shù)學(xué)由于相對(duì)抽象，難度也較大，所以會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而高中數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)出積極的情景，則可以培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂效率的提高。

2.有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師設(shè)置一定的情景之后，學(xué)生會(huì)在教師設(shè)置的情景之中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，并在這一過程中收獲探究學(xué)習(xí)的樂趣。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的情景產(chǎn)生濃厚的興趣之后，就會(huì)慢慢形成一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，通過自我的探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)海洋之中的奧秘。

3.讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性

數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身是源自于生活的，隨著數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展也促進(jìn)了人們生活的發(fā)展。所以說(shuō)，只有將生活的情景融入到課堂教學(xué)之中，才能讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值，從而用極大的熱情投入到具體的生活之中。所以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情景就是將數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合的最好方式，也可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景設(shè)計(jì)策略

1.設(shè)置情景過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

教師在設(shè)置情景的時(shí)候，一定要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，設(shè)計(jì)出可以激發(fā)出學(xué)生熱情的情景，注意保護(hù)學(xué)生的主體意識(shí)，將設(shè)計(jì)問題和解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。例如，在講解“概率”一課時(shí)，教師可以根據(jù)彩票規(guī)則算出彩票中獎(jiǎng)的概率，然后告誡學(xué)生和他們的家長(zhǎng)不要沉迷于購(gòu)買彩票的活動(dòng)，也不應(yīng)該存在這種投機(jī)的思想。為了證明這一點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生講述自己或者他們的家長(zhǎng)購(gòu)買彩票的經(jīng)歷，用學(xué)生的實(shí)際讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到概率的重要性。通過這樣的情景設(shè)計(jì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的作用。

2.設(shè)計(jì)的情景應(yīng)該貼近學(xué)生生活

數(shù)學(xué)本是源自生活的，所以數(shù)學(xué)教學(xué)的情景設(shè)計(jì)必須充滿生活的氣息。所以教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這樣的實(shí)際一定是學(xué)生可感可知的實(shí)際，是可以讓學(xué)生產(chǎn)生親切情感的情景。例如，在講解“概率”一課時(shí)，教師可以以硬幣為例，進(jìn)行這樣的情景設(shè)計(jì)：先后拋擲兩枚均勻的硬幣，求：（1）兩枚都出現(xiàn)正面向上的概率；（2）一枚出現(xiàn)正面向上，一枚出現(xiàn)反面向上的概率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自試驗(yàn)，然后記錄下試驗(yàn)的結(jié)果，之后將試驗(yàn)的結(jié)果與通過概率公式得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。通過這樣的情景設(shè)計(jì)，可以很自然地激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

3.在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)思想的運(yùn)用

我們?cè)u(píng)價(jià)教師創(chuàng)設(shè)情景的好壞的重要標(biāo)志就是這種情景是否包含著數(shù)學(xué)思想。好的情景設(shè)計(jì)必然包含著豐富的數(shù)學(xué)思想，蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思維和方法。同時(shí)，對(duì)情景設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)還應(yīng)該考慮這種情景是否符合實(shí)際，是否能引起學(xué)生的興趣，是否能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的問題。

4.在情境設(shè)計(jì)過程中充分發(fā)揮多媒體的作用

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中學(xué)的教育資源日益豐富，多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備也開始走入學(xué)生的課堂，多媒體設(shè)備憑借著自身的優(yōu)勢(shì)漸漸成為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要手段之一。多媒體設(shè)備具有形象化、生動(dòng)化等諸多方面的優(yōu)勢(shì)，可以將很抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)更加形象和具體地展示給學(xué)生。相比于傳統(tǒng)的黑板粉筆式教學(xué)，這種多媒體式情景教學(xué)可以將學(xué)生帶入一個(gè)新的世界。

5.數(shù)學(xué)教學(xué)的情景設(shè)計(jì)應(yīng)該融入人文思想

篇8

論文摘要：通過對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)圖書館員繼續(xù)教育現(xiàn)狀的剖析，指出了當(dāng)前大學(xué)圖書館工作者繼續(xù)教育存在的主要問題，并針對(duì)這些問題提出了應(yīng)對(duì)措施。

由于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，圖書館的工作方式和服務(wù)手段也有了很大的進(jìn)步和提高。為了更好地發(fā)揮大學(xué)圖書館的服務(wù)職能，更好地為教學(xué)科研服務(wù)，大學(xué)圖書館的館員正面臨著知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力以及管理意識(shí)的更新。因此，加強(qiáng)圖書館員的繼續(xù)教育，提高圖書館員的整體素質(zhì)勢(shì)在必行。

1當(dāng)前大學(xué)圖書館員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

繼續(xù)教育是指對(duì)在職專業(yè)技術(shù)人員不斷進(jìn)行知識(shí)技能的補(bǔ)充、更新、拓寬和提高，以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造能力和々業(yè)技術(shù)水平而進(jìn)行的一種追加教育。新的歷史時(shí)期，圖書館面臨著新的挑戰(zhàn)，如今衡量一個(gè)圖書館的標(biāo)準(zhǔn)已不再是藏書量的多少，而是圖書館利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己的館藏，最大限度地滿足廣大讀者的要求，實(shí)現(xiàn)服務(wù)增值與讀者價(jià)值優(yōu)化。這就對(duì)圖書館員的知識(shí)水平、工作技能和組織管理能力提出了更高的要求。大學(xué)圖書館員應(yīng)該是一些既懂先進(jìn)技術(shù)，懂管理、懂經(jīng)濟(jì)、知識(shí)淵博，熟通一種或者幾種外語(yǔ)，又懂圖書情報(bào)專業(yè)的復(fù)合型人才。而當(dāng)前圖書館員所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到這個(gè)要求，因此，各方面工作的開展顯得越來(lái)越力不從心。

以我館為例，我館現(xiàn)有在職館員58名，基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和來(lái)源如下：第一，圖書館學(xué)專業(yè)畢業(yè)的1人，不到全部總?cè)藬?shù)的l％，其余都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來(lái)的，占總?cè)藬?shù)的99％以上。其巾第一學(xué)歷本科的l2人，占全館總?cè)藬?shù)的20％，大專學(xué)歷42人，占全館總?cè)藬?shù)的72％，高中文化水平的4人，占全館總?cè)藬?shù)的8％，他們雖然經(jīng)過多年的圖書館工作實(shí)踐，但對(duì)圖書館管理和研究缺乏理論基礎(chǔ)，同時(shí)也缺乏英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)姍識(shí)。第二，老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，其中年齡45歲以上29人，占總?cè)藬?shù)的50％，3l～44歲的22人，占總?cè)藬?shù)的37％，30歲以下的只有7人，占總?cè)藬?shù)的12％。近l0年來(lái)外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的工作人員不足30％，可見繼續(xù)教育在圖書館一直沒被很好地重視。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代圖書館事業(yè)的發(fā)展必須對(duì)館員進(jìn)行繼續(xù)教育。

2圖書館員繼續(xù)教育存在的問題

(1)宣傳力度不夠，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)館員繼續(xù)教育的重要性和迫切性認(rèn)識(shí)不夠，態(tài)度不積極。俗話說(shuō)：“火車跑得快，全靠車頭帶。”作為領(lǐng)導(dǎo)者，其學(xué)識(shí)水平、領(lǐng)導(dǎo)才干、決策能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，直接影響到圖書館工作的開展以及繼續(xù)教育的進(jìn)行。由于長(zhǎng)期以來(lái)圖書館員文化水平低，一些沒有專業(yè)學(xué)科背景或者教學(xué)業(yè)務(wù)水平低的人員進(jìn)人圖書館，不少領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為館內(nèi)有幾個(gè)大學(xué)畢業(yè)生就不錯(cuò)了，未將繼續(xù)教育列入工作日程，致使圖書館從業(yè)人員的專業(yè)水平難以與整個(gè)社會(huì)的科技水平同步提高。對(duì)于繼續(xù)教育，人們通常的心理是要立竿見影，期望繼續(xù)教育的效果能直觀快速地反映出來(lái)，否則認(rèn)為對(duì)工作沒有幫助。因此，對(duì)繼續(xù)教育采取排斥態(tài)度，總是以種種借口拒絕送學(xué)員出去學(xué)習(xí)、交流。

(2)師資、時(shí)問和經(jīng)費(fèi)難以保障。日前的繼續(xù)教育完全由國(guó)家負(fù)擔(dān)，而從業(yè)人員的繼續(xù)教育又非常迫切，要國(guó)家一下子拿出很多的錢投入繼續(xù)教育是不現(xiàn)實(shí)的，而且在工作人員中正規(guī)圖書館學(xué)科出身的又不多，像我館真正從圖書館專業(yè)畢業(yè)的館員只有1人，這種學(xué)科嚴(yán)重短缺的現(xiàn)象迫切的要求館員去進(jìn)行繼續(xù)教育，經(jīng)費(fèi)問題就顯而易見地成為最大的難題了。

(3)缺乏政府的宏觀調(diào)控，法規(guī)政策不健全，沒有形成制度化。一方面，培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)教育工作滯后，就目前的培訓(xùn)僅靠短期難以奏效；另一方面，同一水平的培訓(xùn)浪費(fèi)嚴(yán)重，缺乏能承擔(dān)全面系統(tǒng)培訓(xùn)任務(wù)的隊(duì)伍，沒有形成合理的繼續(xù)教育體系，缺乏高層次的理論研究和理論探索，難以承擔(dān)2l世紀(jì)開創(chuàng)圖書館新局面的重任。

3圖書館員進(jìn)行繼續(xù)教育的措施

3．1鼓勵(lì)館員進(jìn)行函授和脫產(chǎn)學(xué)習(xí)

利用節(jié)假日進(jìn)行遠(yuǎn)程教育或者短期培訓(xùn)，開辦專題培訓(xùn)班，對(duì)館員進(jìn)行多方面的培訓(xùn)，以達(dá)到更新、擴(kuò)充知識(shí)的日的。對(duì)于急需的專門人才，應(yīng)派業(yè)務(wù)骨干外Ⅲ參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以提高圖書館業(yè)務(wù)管理水平。

3．2制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并給館員充分的自學(xué)時(shí)間

圖書館本身就是一個(gè)知識(shí)的匯集地，我們要充分利用這得天獨(dú)厚的自學(xué)條件。做任何事情都要有計(jì)劃，有了計(jì)劃才能進(jìn)行正規(guī)的管理，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。網(wǎng)書館員的繼續(xù)教育要依據(jù)本館的實(shí)際情況制定出長(zhǎng)期和短期的培訓(xùn)計(jì)劃，使館員的教育與培訓(xùn)能有序、合理、規(guī)范。

3．3進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)

對(duì)新上崗的館員進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對(duì)其實(shí)際操作及理論知識(shí)等進(jìn)行培訓(xùn)；對(duì)老館員，要更新他們的知識(shí)，更好地把知識(shí)運(yùn)用到工作上。這種方式見效快、針對(duì)性強(qiáng)、培訓(xùn)方便。由于圖書館經(jīng)費(fèi)緊張以及人員編制、工作需要等條件限制，可以請(qǐng)專家學(xué)者或館內(nèi)專業(yè)人員講解有關(guān)的知識(shí)，提高館員的業(yè)務(wù)水平。崗位培訓(xùn)可以采取分層次、有目的、靈活性等方式。

3．4舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)¨

學(xué)術(shù)研討會(huì)一般是指具有先進(jìn)前沿尖端的學(xué)術(shù)性專題知識(shí)，這是一種比較靈活的方法，館內(nèi)學(xué)術(shù)研討會(huì)可以使館員在平常的工作巾互相學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，有利于解決實(shí)際問題。參加館外學(xué)術(shù)交流會(huì)，則可以開闊館員視野，拓寬思路，提高業(yè)務(wù)能力。

3．5在職培訓(xùn)

在職培訓(xùn)是圖書館員知識(shí)補(bǔ)缺與更新的重要途徑。圖書館應(yīng)組織現(xiàn)有人員進(jìn)行在職培訓(xùn)，鼓勵(lì)大家走自學(xué)成才的路子，如可以舉辦短期培訓(xùn)，每年舉辦2～3期短期培訓(xùn)，每期一個(gè)星期，側(cè)重輔導(dǎo)或講授某個(gè)課題。另外．也可以結(jié)合實(shí)踐，請(qǐng)身邊有經(jīng)驗(yàn)的同志介紹工作體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)；也可以實(shí)行館內(nèi)輪崗法，加強(qiáng)館員對(duì)全館各部門的了解和學(xué)習(xí)．同時(shí)增強(qiáng)館員新鮮感．激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于培養(yǎng)一拿多能的復(fù)合型人才也是行之有效的。

篇9

新課程理念要求：在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情境教育，以情動(dòng)人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)揮語(yǔ)文課的教育功能，教師和學(xué)生的思想感情交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中。而閱讀課教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，如何讓學(xué)生進(jìn)入到課文中的情境中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣呢?如何把課堂教學(xué)情境的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分施展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使語(yǔ)文課堂真正充滿情趣和活力呢?

(1)用直觀動(dòng)態(tài)情境，創(chuàng)設(shè)興趣課堂。愛因斯坦曾說(shuō)：“我們思想的發(fā)展在某種意義上常常來(lái)源于好奇心?！焙闷嫘?、求知欲是深入探索心理的推動(dòng)力?，F(xiàn)代教育技術(shù)在設(shè)置情景，誘發(fā)求知的好奇心，激活探究欲望方面有著強(qiáng)大的磁力。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以利用多媒體具有文本、圖形動(dòng)畫等多種媒體集成的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦鼮榫唧w的、可感知的東西，以體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則，提高教學(xué)效率。

如八年級(jí)上冊(cè)《說(shuō)“屏”》這篇說(shuō)明文，由于“屏”不像一般建筑物隨處可見，只憑朗讀課文很難喚起學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)首先通過多媒體展示一組古代屏風(fēng)的圖片，提問：同學(xué)們，能告訴老師這是什么嗎?學(xué)生回答：屏風(fēng)。老師再進(jìn)一步提問：在我們所學(xué)的課文中有哪篇課文提到過屏風(fēng)?學(xué)生回答：《口技》。老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)：同學(xué)們回答得不錯(cuò)。屏風(fēng)給歷代文人墨客留下了深刻的影響，今天讓我們一起走進(jìn)屏風(fēng)的世界，感受屏風(fēng)的美。在分析完課文后，教師又展示一組古代屏風(fēng)及現(xiàn)代屏風(fēng)圖片，并讓學(xué)生從欣賞中進(jìn)一步感受屏風(fēng)的美，增進(jìn)對(duì)屏風(fēng)的認(rèn)識(shí)與了解，聯(lián)系生活，注重應(yīng)用。課后讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)屏風(fēng)并附上一段說(shuō)明文字，在實(shí)踐中接觸屏風(fēng)，將語(yǔ)文課程延伸到課外，使學(xué)生得到的不僅是這節(jié)課的知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正感到學(xué)有所得。

(2)用問題隋境，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的課堂。著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)：應(yīng)該采用一切可能的方法去激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)的欲忘。設(shè)置遷移思考問題情境，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生熱情，拓展了語(yǔ)文思維。多媒體生動(dòng)的畫面、鮮艷的色彩、恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)、感人的音響，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性方面效果非常顯著。

如《社戲》這篇小說(shuō)在寫景上達(dá)到了情景交融，但如何讓學(xué)生體會(huì)這種情景交融的寫法呢?教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，讓學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行精讀的基礎(chǔ)上采取小組合作交流和全班交流，找出文中最精彩的部分。教師根據(jù)學(xué)生交流的情況進(jìn)行概括，得出供學(xué)生參考的結(jié)論：《社戲》有三美，即自然美、人性美、情感美。用多媒體演示江南水鄉(xiāng)的自然美：左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠(yuǎn)山，朦朧在水汽里的月色，水面上“仙山樓閣”般的戲臺(tái)，“大白魚”似的航船，無(wú)不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。

此環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生進(jìn)入文本，與大自然親近，再配以背景音樂——舒緩、抒情的《田野的風(fēng)》。在一幅幅美麗的畫面和背景音樂聲中，請(qǐng)朗讀水平好的學(xué)生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語(yǔ)段，速度稍慢。其他學(xué)生閉目靜聽，想象其意境，體會(huì)其語(yǔ)言的流暢和表現(xiàn)的自然美。讓學(xué)生聽后想想，這段寫景從哪幾個(gè)方面、結(jié)合著哪些事物來(lái)寫的，起到了怎樣的表達(dá)的效果?討論后齊讀，加深體會(huì)。再放音樂，讓學(xué)生在具有詩(shī)情畫意的江南水鄉(xiāng)中盡情感受大自然的美，領(lǐng)悟作者對(duì)故鄉(xiāng)的摯愛之情。

篇10

【關(guān)鍵詞】模擬情境 感受生活 學(xué)到知識(shí) 提高能力

“假如我們乘著時(shí)間隧道來(lái)到唐朝，我們將怎樣生活呢？你可以是農(nóng)民，可以是手工業(yè)者，甚至是商人或者官吏、皇帝等等，要求是要符合唐代經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)際……。”對(duì)于“生產(chǎn)決定消費(fèi)”的部分內(nèi)容，以前，我往往以講授為主，把某一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況呈現(xiàn)給學(xué)生，很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，得到發(fā)展。課堂氣氛顯得十分僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很不理想。吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在后來(lái)的教學(xué)中，我嘗試?yán)矛F(xiàn)代多媒體技術(shù)模擬了這樣的一個(gè)動(dòng)畫情境。我先讓學(xué)生分別上臺(tái)扮演角色，再討論唐代能否像我們一樣生活。整整一節(jié)課，由于模擬了政治情境，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持了學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，使學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然，有效課堂教學(xué)的時(shí)間幾乎是整整一節(jié)課呢。

傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)，教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記，教師是課堂教學(xué)的主宰，學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。這種教學(xué)方式，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)政治的熱情，從高中學(xué)生的年齡特征來(lái)看，他們對(duì)政治的興趣要比對(duì)卡通片的興趣淡得多，加上受高考制度的影響，教師在上課時(shí)往往去掉了許多精彩內(nèi)容，因而是很難吸引學(xué)生的注意力。而多媒體情境教學(xué)則可以有效的解決這個(gè)問題。 捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開始的”。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前……假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸?！辈⒄J(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對(duì)化之嫌，但的確也反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

一個(gè)好的情境設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生在政治課堂中的創(chuàng)新力。那么什么是好的情境呢？我認(rèn)為一定得基于生活，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，我們當(dāng)老師的要協(xié)助解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。而貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際也正是新課程的重要特征。哥德說(shuō)過“理論是灰色的，生活之樹是常青的”。如果把政治課比作樹，那么，社會(huì)生活便是其賴以生存和發(fā)展的土壤和水分。脫離社會(huì)生活的政治課理論教學(xué)是空洞的、蒼白無(wú)力的，只有深深扎根于現(xiàn)實(shí)生活的土壤中，政治課才會(huì)生命之樹常青。新課標(biāo)明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。

因此利用多媒體去超越知識(shí)符號(hào)的課堂，構(gòu)建生活的課堂，放飛學(xué)生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對(duì)教師的課堂藝術(shù)的時(shí)代要求。把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，以理解作者的寫作意圖。聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對(duì)理論的理解；又給學(xué)生“開源”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。

政治課是一門來(lái)源于社會(huì)生活的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。作為政治教師，應(yīng)努力拉近教材中的理論與現(xiàn)實(shí)的距離。因此教學(xué)中要突出實(shí)踐性，提高學(xué)生的社會(huì)參與能力和實(shí)踐能力。但是，大多數(shù)學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，親身參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)也不多，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)建議提出的許多活動(dòng)性建議應(yīng)盡可能安排在教學(xué)內(nèi)容中，我們當(dāng)老師的要盡可能的創(chuàng)造條件讓學(xué)生走進(jìn)情境，感受生活，學(xué)到知識(shí)，鍛煉能力。

例如：我在講“儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行”一框之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了初步調(diào)查：你知道怎樣存款、取款嗎？你知道存款有哪些形式嗎？大多數(shù)都是父母去辦這些事情，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)也沒有能力去做這些。針對(duì)這種情況，我利用多媒體技術(shù)模擬了一個(gè)銀行儲(chǔ)蓄存款的情境短片，讓學(xué)生在觀看影片的過程中初步了解銀行的一般性知識(shí)，然后我將全班學(xué)生分成四個(gè)小組，分別去演：①如何存款？②如何掛失？③銀行儲(chǔ)蓄的種類及特點(diǎn)；④如何計(jì)算利息？除銀行以外還有哪些地方可以存錢？ 在這一過程中學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的參與欲望。發(fā)言的同學(xué)則更是認(rèn)真和專業(yè)，這比我空洞的講授理論的效果要收效百倍。