導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育信息化建設(shè)調(diào)研報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

>> 保險公司信息化建設(shè)現(xiàn)狀及建議的調(diào)研報告 軍校信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議 初中物理信息化教學(xué)方式應(yīng)用現(xiàn)狀及對策探究 高校信息化中數(shù)據(jù)挖掘現(xiàn)狀調(diào)研及應(yīng)用研究 稅收征管信息化應(yīng)用問題及建議 贛南中小學(xué)教育信息化的實施現(xiàn)狀調(diào)研及趨勢分析 湖南農(nóng)村信息化現(xiàn)狀調(diào)研與啟示 教育信息化培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)研報告 信息化環(huán)境下高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用 信息化環(huán)境下高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用探析 信息化環(huán)境下高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用研究 高職信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究 信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及對策 養(yǎng)老機構(gòu)信息化管理調(diào)研及對策分析 信息化建設(shè)業(yè)務(wù)應(yīng)用項目開發(fā)管理現(xiàn)狀、問題與建議 淺析我國證券公司信息化建設(shè)現(xiàn)狀及建議 我國稅收征管中的信息化現(xiàn)狀分析及政策建議 城郊選煤廠組織信息化現(xiàn)狀的思考及建議 義烏玩具生產(chǎn)企業(yè)信息化現(xiàn)狀分析及改進(jìn)建議 寧夏農(nóng)村信息化建設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展建議 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2]中國網(wǎng).國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）全文[EB/OL]..

[4]新華網(wǎng).致國際教育信息化大會的賀信[EB/OL].http：///2015-05/23/c_1115383959.htm.

[5]華子荀.我國信息化教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012（4）：49-51.

[6]劉矗尹睿.教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵與提升路徑[J].中國教育學(xué)刊，2014（10）：31-36.

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[8]曹培杰.中小學(xué)生信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗調(diào)查[J].中國電化教育，2014（9）：24-28.

[9]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014（7）：94-99.

[10]斯蒂芬?哈格德.慕課正在成熟[J].教育研究，2014（5）：92-112.

[11]郝丹.國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014（11）：42-50.

[12]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[13]問卷網(wǎng).信息化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[EB/OL].[2015-12-09].http：///s/MfamQb/.

篇2

 

佛山市積極探索創(chuàng)新創(chuàng)客教育教學(xué)，在中小學(xué)校大力推廣基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。一是在全國率先啟動“教育創(chuàng)客”培養(yǎng)計劃。

 

在啟動現(xiàn)場會上將51位自制教學(xué)具創(chuàng)新實踐能手納入“教育創(chuàng)客”培養(yǎng)，立項教育裝備應(yīng)用研究項目32 項，重點項目15項。聯(lián)合佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院開發(fā)全國首套創(chuàng)客教育培養(yǎng)基礎(chǔ)課程，面向160多位學(xué)科教師啟動國際STEAM創(chuàng)新教育和創(chuàng)意課程的專題培訓(xùn)。二是舉辦全市首個創(chuàng)客教育體驗周活動。全國首部創(chuàng)客教育藍(lán)皮書(佛山報告)，組織全國首臺創(chuàng)客教育直通車配套創(chuàng)意工作坊深入五區(qū)6所學(xué)校開展體驗活動，成功營造“眾創(chuàng)”氛圍。三是指導(dǎo)探索創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。

 

全國首個博物館進(jìn)校園案例佛山二中“知隱”博物館順利開館，全國首個授牌技術(shù)教育創(chuàng)新實驗室在佛山一中、佛山華英學(xué)校落成，全國首臺中小學(xué)流動科學(xué)實驗車“探索號”成功研發(fā)并應(yīng)用。佛山市首個“教育創(chuàng)客空間”落戶省實南海學(xué)校，首個3D打印機創(chuàng)新實驗室和“未來”教室落戶佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院附屬學(xué)校，首個24小時自助圖書館在佛山三中落成。各種創(chuàng)新型裝備案例亮點紛呈。

 

中山市：融合創(chuàng)新，信息化建設(shè)推陳出新。

 

“十二五”期間，中山通過數(shù)字化教育行動計劃，建立了全省第一個教育云數(shù)據(jù)服務(wù)平臺，平臺覆蓋全市24個鎮(zhèn)區(qū)343個單位，接入終端7.3萬臺。通過教育信息化“春風(fēng)行動計劃”，使全市“校校通”光纖覆蓋率一直保持100%，“班班通”網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺覆蓋率一直保持100%，人機比保持6.3：1，有效夯實了教育信息化發(fā)展基礎(chǔ)。相繼實施了多項信息化建設(shè)示范工程，以探索新技術(shù)、新裝備與教育教學(xué)的有效融合，推動教育技術(shù)裝備工作改革創(chuàng)新。一是“初中和小學(xué)數(shù)字探究實驗室”試點建設(shè)。

 

近幾年來，在初中和小學(xué)啟動數(shù)字化探究實驗室的試點建設(shè)，為全市多所初中和小學(xué)配備數(shù)字實驗儀器。二是“一體式互動教學(xué)平臺”示范工程建設(shè)。市電化教育站、市教育信息中心對教學(xué)平臺的核心部件進(jìn)行了一年多的測試研究，研發(fā)優(yōu)化，形成了以具有觸控功能的大型液晶電視為主體，配合以超微型計算機以及自主研發(fā)的無線操控軟件和使用方便的高質(zhì)量推拉黑板的一體式互動教學(xué)平臺，提升了平臺使用的便利性和先進(jìn)性，達(dá)到了替代傳統(tǒng)教學(xué)平臺的目的，更好地促進(jìn)“三通兩平臺”的高質(zhì)量建設(shè)。

 

目前，“一體式教學(xué)互動平臺”已在全市48所學(xué)校得到推廣應(yīng)用。三是“校園電視示范工程” 建設(shè)。為推動視頻資源在教育教學(xué)方面的應(yīng)用，促進(jìn)校園電視臺建設(shè)，提高校園電視節(jié)目制作質(zhì)量，連續(xù)進(jìn)行了四期校園電視臺示范工程建設(shè)。每期設(shè)備選型進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研和論證，確保滿足學(xué)校使用和高性價比的原則，并選出工作積極的學(xué)校作為示范工程建設(shè)的對象。

 

深圳市南山區(qū)：創(chuàng)建未來教室助推“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動。

 

近年來，南山區(qū)提出以信息化引領(lǐng)未來教育創(chuàng)新，開展未來教育、未來學(xué)校、未來教室建設(shè)探索。未來教室建設(shè)是南山區(qū)開展教育裝備創(chuàng)新的實踐探索的一項工作舉措，也是實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動的重要抓手。未來教室按照瞄準(zhǔn)未來、鼓勵創(chuàng)新、先行先試的原則要求建設(shè)，分為三類：一是對普通教室進(jìn)行未來學(xué)習(xí)改造，使之符合未來日常教學(xué)的要求，滿足移動化教學(xué)、項目化學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、創(chuàng)客學(xué)習(xí)等深度學(xué)習(xí)的需要;二是對功能室進(jìn)行數(shù)字化提升，將實體資源、虛擬現(xiàn)實資源、遠(yuǎn)程實驗資源以及個性化場景等有機融合，滿足未來學(xué)習(xí)對實踐環(huán)境的要求;三是建設(shè)創(chuàng)新實驗室，探索未來教育一些新領(lǐng)域、新理念、新技術(shù)、新手段建設(shè)實驗環(huán)境，進(jìn)行開創(chuàng)性和特色化研究。

 

在建設(shè)中鼓勵學(xué)校打開邊界，在泛在圖書館、或移動配套設(shè)施等方面開展探索。目前，全區(qū)25所學(xué)校大部分完成建設(shè)，部分學(xué)校正在組織項目實施。

 

10多所學(xué)校在進(jìn)行普通教室未來學(xué)習(xí)改造，如赤灣學(xué)校的無邊界學(xué)習(xí)教室、大新小學(xué)的智慧教室、南科大實驗學(xué)校的STEM課程整合教室、育才四小的未來學(xué)習(xí)中心等。在功能室進(jìn)行數(shù)字化提升方面，很多學(xué)校利用最新裝備技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等環(huán)境條件開展科學(xué)、理化生實驗室的提升改造，如白芒小學(xué)的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新實驗室，海濱實驗小學(xué)的“藝術(shù)+”創(chuàng)客教育實驗室、前海學(xué)校的動漫創(chuàng)客實驗室，華僑城中學(xué)基于云桌面的多功能室建設(shè)等。

 

江門市蓬江區(qū)：產(chǎn)教合作推動教育裝備創(chuàng)新發(fā)展。

 

近年來，蓬江區(qū)委、區(qū)政府堅持落實教育優(yōu)先發(fā)展地位，把教育現(xiàn)代化的發(fā)展與全區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合，在不斷加大教育投入的同時，注重引進(jìn)先進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)，支撐教育的變革，為教育的發(fā)展搶占先機。2015年南方教育裝備創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)城項目落戶該區(qū)，社會經(jīng)濟(jì)與教育事業(yè)獲得新的發(fā)展契機。

 

一是資源整合。整合南方教育裝備創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)城、南方教育裝備創(chuàng)新研究院及學(xué)校資源，實施以南方教育裝備研究院為紐帶，把產(chǎn)品研究、企業(yè)開發(fā)與學(xué)校的試用測評相結(jié)合，切實拉近教育裝備生產(chǎn)與運用之間的距離。

 

二是校企聯(lián)動。開展了區(qū)內(nèi)中小學(xué)教育裝備調(diào)研，完成了《蓬江區(qū)中小學(xué)教育裝備調(diào)研報告》，提出區(qū)教育裝備現(xiàn)代化的發(fā)展思路，規(guī)劃學(xué)校的未來教室、虛擬實驗室、智慧課堂、校園數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)等軟硬件配置以及信息反饋聯(lián)動機制，具體指導(dǎo)教育裝備產(chǎn)業(yè)企業(yè)的新產(chǎn)品進(jìn)入到中小學(xué)測試使用。學(xué)校、南方教育裝備創(chuàng)新研究院和企業(yè)合作，校企聯(lián)動，提升教育裝備的功能和實用效能。

 

三是教學(xué)相長。著力在探索教育裝備產(chǎn)業(yè)與教育相互發(fā)展、相互促進(jìn)，教育裝備服務(wù)教師與學(xué)生，提升教學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力上下功夫。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升全體教師的教育裝備應(yīng)用水平，推進(jìn)教育教學(xué)手段現(xiàn)代化。利用在線集體備課平臺，改善傳統(tǒng)集體備課模式;利用科研在線交流平臺，形成個案反思共析模式;利用電子交互平臺，探索基于信息化背景下的小組合作互動教學(xué)模式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;開放學(xué)校功能場室，以現(xiàn)代教育裝備激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;利用專題研討平臺，建構(gòu)高效課堂模式。

篇3

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校；內(nèi)涵建設(shè)；行動計劃；專業(yè)教學(xué)資源庫；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）34-0013-06

縱觀我國高等職業(yè)教育的發(fā)展史，從高職教育“萌芽”到“擴張”的前幾個階段標(biāo)有顯著的“外延擴展”印記。自2006年11月啟動“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”以來，我國高職教育已從粗放型向集約型發(fā)展并進(jìn)入了內(nèi)涵式發(fā)展階段。內(nèi)涵建設(shè)的抓手是什么，人們都在進(jìn)行探索，內(nèi)容也包括許多方面，但專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)該具有核心牽動力。對此，教育部有明確政策導(dǎo)向：《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]14號）中提出“開展共享型專業(yè)教學(xué)資源庫項目建設(shè)”、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）中提出“推進(jìn)高等職業(yè)教育共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫”、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》（教職成[2015]9號）（以下簡稱《行動計劃》）中提出的第一項任務(wù)就是“擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建國家、省、學(xué)校三級數(shù)字教育資源共建共享體系”[1]。但隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，一場新的基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教育供給側(cè)改革已經(jīng)在大學(xué)拉開大幕，如何利用資源庫項目“以點帶面”聯(lián)動高職院校整體內(nèi)涵建設(shè)的推進(jìn)？上述問題對高職教育發(fā)展都很關(guān)鍵但卻又不甚清晰，如能從理論和實踐角度深化上述問題的剖析，將有助于推進(jìn)高職院校內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高等職業(yè)教育進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)新階段

（一）高等職業(yè)教育的新階段

近年來，隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的相關(guān)政策出臺和社會對職業(yè)人才的需求，我國高職教育發(fā)展快速。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2015年，全國獨立設(shè)置高職院校達(dá)1341所，年招生348.43萬人，畢業(yè)生322萬人，在校生1048.61萬人，招生數(shù)和在校生搗直鷲幾叩冉逃的47.22%和39.94%。表明我國已在人才培養(yǎng)數(shù)量上成為了世界職業(yè)教育大國。這與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》所提出的“2020年之前，我國要堅持‘職普比大體相當(dāng)”的政策不動搖’”的目標(biāo)相契合。但在高職教育快速發(fā)展的同時，高職教育的發(fā)展模式一定程度上也遇到了問題，如職業(yè)教育的大發(fā)展與吸引力不足并存、政策持續(xù)重視與教育質(zhì)量提升困難并存、學(xué)生高就業(yè)率與低層次低收入就業(yè)并存等[2]。從辦學(xué)主體的內(nèi)因?qū)哟畏治?，不難發(fā)現(xiàn)我國高職院校人才培養(yǎng)中存在的幾大問題：專業(yè)設(shè)置和建設(shè)與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下社會發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)升級不夠?qū)?；課程體系和教學(xué)內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)特點；教師隊伍知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)還不能完全跟上科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的時代步伐；技術(shù)技能服務(wù)能力較弱，辦學(xué)功能和辦學(xué)效益有待豐富與提升。這就要求高職院校把發(fā)展重點從過去的拼規(guī)模、拼數(shù)量轉(zhuǎn)向在穩(wěn)定規(guī)模的基礎(chǔ)上拼質(zhì)量、拼內(nèi)涵，提高優(yōu)質(zhì)教育資源的供給能力和水平[3]。眾所周知，國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推出，使得高等教育進(jìn)入了資源共享和信息傳播快速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。高職教育也進(jìn)入了新常態(tài)：教育發(fā)展理念已從“高等教育信息化”向“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)方式從傳統(tǒng)校園教室等物理空間向?qū)W習(xí)方式信息化、學(xué)習(xí)生涯終身化、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)國際化趨勢發(fā)展。種種轉(zhuǎn)變都預(yù)示著高職教育進(jìn)入了一個強盛發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)新階段。

（二）內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容

高職教育進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)新階段之后，關(guān)于其內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容還沒有一個全新的界定。從邏輯學(xué)的范疇分析，“內(nèi)涵”與“外延”是相對而言的?！皟?nèi)涵”是指一個概念所反映的本質(zhì)屬性的總和?！巴庋印眲t是指一個概念所確定對象的范圍。在此，可以將高職院校內(nèi)涵建設(shè)的概念界定聚焦到結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、質(zhì)量的提升、效益的提高、公平的普及以及上述多個指標(biāo)結(jié)合所表現(xiàn)出來的生態(tài)發(fā)展的均衡和院校創(chuàng)新發(fā)展的提升等方面。可見，內(nèi)涵建設(shè)不再單指質(zhì)量問題，但凡與高職院校辦學(xué)質(zhì)量和效益相關(guān)的都可視為其內(nèi)容。有學(xué)者從高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格定位出發(fā)，將專業(yè)與課程建設(shè)、雙師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊、產(chǎn)學(xué)研一體化、社會培訓(xùn)服務(wù)、教育信息化、國際化水平、質(zhì)量評價體系、職教體系等方面作為院校內(nèi)涵建設(shè)微觀層面的構(gòu)成內(nèi)容[4]。也有研究者從經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高職教育內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略選擇出發(fā)，將專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資隊伍、辦學(xué)特色、校企合作、教學(xué)資源、管理體制等作為內(nèi)涵建設(shè)的主要路徑[5]。是否劃歸為“核心”內(nèi)容，發(fā)展時期不同，其目標(biāo)不同，需要也不同。從高職院校個體層面出發(fā)，筆者對《行動計劃》中所涉及的主要任務(wù)與舉措進(jìn)行了聚類分析并最終提出將專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資隊伍建設(shè)、校企合作、國際化交流與合作、信息化建設(shè)、體制機制建設(shè)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)等作為高職院校今后一段時期內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容。

二、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的目標(biāo)與功能

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫是高職院校牽頭，行業(yè)企業(yè)共同參與，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程資源開發(fā)為核心，以先進(jìn)技術(shù)為支撐，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力為目的，建成一個行業(yè)企業(yè)共同參與、信息存儲容量大、設(shè)計科學(xué)規(guī)范和使用方便快捷的專業(yè)教學(xué)資源庫及信息公共管理平臺[6]。遍歷2010-2016年的項目申報、建設(shè)和驗收，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目不斷引領(lǐng)著信息時代職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實訴求與實踐教學(xué)創(chuàng)新。項目建設(shè)目標(biāo)定位從一開始就明確了服務(wù)對象從以往單一校內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)到為全國教師教學(xué)、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)，從單一院校的專業(yè)發(fā)展到帶動全國千余所高職院校專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革、從過往主要面向個體院校人才培養(yǎng)到整體提升我國高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。

通過調(diào)研所建項目運行情況和研讀《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工作指南（2016）》（以下簡稱《指南》）[7]、《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫運行指標(biāo)體系》（以下稱《運行指標(biāo)體系》）和《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫項目驗收評議重點和指標(biāo)（2016）》（以下簡稱《驗收指標(biāo)》）發(fā)現(xiàn)[8]，項目建設(shè)在以下三個方面提出了更多新的目標(biāo)與功能要求。

（一）更為注重資源的教學(xué)適用性和應(yīng)用績效

《指南》對專業(yè)教學(xué)資源庫的功能定位已從“輔教輔學(xué)”提升為“能學(xué)、輔教”。功能定位的變化，旨在解決前期建設(shè)所建資源系統(tǒng)規(guī)劃不足、可用性不強的問題，也同時對資源建設(shè)提出了更高的要求：對于資源建設(shè)內(nèi)容，項目更為強調(diào)職業(yè)教育資源建設(shè)和崗位的對接度以及資源體系重構(gòu)的及時性、科學(xué)性；對于資源應(yīng)用目標(biāo)（支持個人自學(xué)、學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)與認(rèn)證），更為注重資源設(shè)計的融合性，即正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相融合、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相融合。《運行指標(biāo)體系》和《驗收指標(biāo)》中的權(quán)重指標(biāo)都指向資源的應(yīng)用導(dǎo)向和持續(xù)更新建設(shè)。實際上，資源建設(shè)不再是完成“量”的建設(shè)，現(xiàn)在更為強調(diào)應(yīng)用績效考核導(dǎo)向下的“質(zhì)”與“量”并重、“建”與“用”并舉。

（二）更為強調(diào)平臺的用戶體驗和課堂教學(xué)對接

《指南》從2015年的“選擇‘?dāng)?shù)字校園學(xué)習(xí)平臺’或‘?dāng)?shù)字化學(xué)習(xí)資源中心’作為共享平臺”發(fā)展到2016年“申請項目可自主選擇符合《網(wǎng)絡(luò)出版服務(wù)管理規(guī)定》和《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫運行平臺技術(shù)要求》要求的運行平臺，并提供實際運行數(shù)據(jù)接受管理系統(tǒng)的監(jiān)測”。不規(guī)定平臺選擇是為了形成平臺多方競爭以推進(jìn)功能迭代的導(dǎo)向，有利于解決前期項目建設(shè)存在的平臺教學(xué)交互支持不夠和用戶體驗不佳的問題，以便能更快地對接課程教學(xué)融合創(chuàng)新應(yīng)用，落實基于資源庫的課堂教學(xué)改革。強調(diào)平臺數(shù)據(jù)監(jiān)測功能是為了進(jìn)一步明確數(shù)據(jù)反饋優(yōu)化資源更新和保障資源應(yīng)用績效，也是為了順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代教育教學(xué)改革更為注重數(shù)據(jù)支持下的“個性化、精準(zhǔn)化、多元化”趨勢。

（三）更為關(guān)注項目的社會服務(wù)和產(chǎn)教融合功能發(fā)揮

《指南》明確資源庫項目建設(shè)期要實現(xiàn)項目團(tuán)隊校企融合、優(yōu)勢互補，為行業(yè)企業(yè)人員、社會學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)?！厄炇罩笜?biāo)》中的資源應(yīng)用和資源更新兩大主要指標(biāo)也突出了“企業(yè)為學(xué)校提供資源建設(shè)支持”“建設(shè)成果為企業(yè)員工、社會大眾培訓(xùn)學(xué)習(xí)所用”等觀測點。上述指標(biāo)導(dǎo)向旨在保證資源建設(shè)與崗位所需知識技能對接時效性的同時，更加注重發(fā)揮資源庫項目建設(shè)在校企合作中的中介粘合作用，從而保障校企雙方資源建設(shè)與應(yīng)用過程中的長效雙向互動共贏。

上述項目建設(shè)目標(biāo)定位和功能要求的新變化表明，專業(yè)教學(xué)資源庫項目進(jìn)一步強調(diào)資源建設(shè)的實用性、可用性和持續(xù)性，更加明確了項目建設(shè)整體帶動院校專業(yè)建設(shè)、課程改革、校企合作、信息化建設(shè)等內(nèi)涵建設(shè)主要內(nèi)容提升的目標(biāo)。

三、以資源庫建設(shè)推進(jìn)學(xué)校整體內(nèi)涵建設(shè)的策略

綜合上述內(nèi)涵建內(nèi)容分析和專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)功能剖析可知，專業(yè)教學(xué)資源庫項目是目前能夠串聯(lián)高職院校內(nèi)涵建設(shè)各核心要素，并使之整體提升的最有效載體之一。項目在帶動專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校企合作、師資建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、教學(xué)信息化、教育國際化等方面具有很好的實踐與理論價值。

（一）扎實推動專業(yè)建設(shè)

專業(yè)建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的第一核心要素，大部分內(nèi)涵載體要素都是圍繞專業(yè)建設(shè)聚合并互為影響的。據(jù)統(tǒng)計，主持專業(yè)教學(xué)資源庫項目建設(shè)的院校達(dá)到79所之多；參與項目建設(shè)的院校達(dá)到745所，占全國高職院校數(shù)一半以上，可見項目覆蓋院校范圍之廣。其中，高職示范、骨干院校達(dá)到167所，體現(xiàn)出高職院校中的“名?！睅缀醵紖⑴c了項目建設(shè)。高職院校利用資源庫建設(shè)帶動專業(yè)建設(shè)有兩條路徑。一是通過直接參與項目建設(shè)推進(jìn)院校專業(yè)共同發(fā)展。通過對歷年立項建設(shè)項目申報方案進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，聯(lián)合開展項目建設(shè)的院校數(shù)從2010年的平均14.6所/項目發(fā)展到2015年的平均25所/項目，見下表1，其中“老年服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)資源庫”聯(lián)合建設(shè)院校數(shù)達(dá)到了83所?？梢?，項目“共建共享”機制獲得了認(rèn)可，建設(shè)成果也正逐漸輻射到全國大多數(shù)高職院校的專業(yè)建設(shè)之中。二是通過利用項目所建資源推進(jìn)相關(guān)院校專業(yè)協(xié)同發(fā)展。澳大利亞TAFE教育成功的主要大因素是依托行業(yè)技能委員會定期更新職業(yè)教育培訓(xùn)包，從而使得各院校專業(yè)建設(shè)有標(biāo)準(zhǔn)可依?！皩有袠I(yè)，及時更新”的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)質(zhì)資源一直是我國高職院校開展專業(yè)建設(shè)的一大短板。然而，專業(yè)教學(xué)資源庫項目在某種程度上促進(jìn)了該問題的解決。遍歷2010-2016年的項目申報指南，都明確了所建設(shè)的資源體系應(yīng)突出專業(yè)和資源庫兩大特點。通過資源庫項目建設(shè)，絕大部分專業(yè)在建設(shè)方案中都提出了引入國內(nèi)外行業(yè)、企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)思路，并依托行指員、教指委或行業(yè)協(xié)會開展“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫”材料的制定，使得諸如專業(yè)介紹、專業(yè)調(diào)研報告、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能（或職業(yè)資格）標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系等都得到了較為系統(tǒng)、規(guī)范和權(quán)威的設(shè)計（如市場營銷專業(yè)教學(xué)資源庫就開展了31個省市的崗位調(diào)研報告）。同時，項目在資源建設(shè)思路上一直注重“普適性”和“個性化”相結(jié)合，強調(diào)體現(xiàn)共性特點與個性需求相結(jié)合，通過拓展模塊兼顧不同區(qū)域和院校特點。因而，專業(yè)教學(xué)資源庫所建內(nèi)容不論是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)層面的參考借鑒還是課程資源層面的直接引用，都將助推相關(guān)院校同類專業(yè)的協(xié)同建設(shè)。

（二）有效推進(jìn)課程改革

課程改革與建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的基石。據(jù)統(tǒng)計，五批立項項目申報方案擬建設(shè)課程數(shù)合計1073門，見表2，且歷年申報方案擬建課程數(shù)呈現(xiàn)逐年增加、所建課程范圍逐漸擴展（從以往單一的核心課程向?qū)I(yè)課程、中高職銜接課程、專業(yè)群課程等范圍拓展）的現(xiàn)象。據(jù)不完全統(tǒng)計，依托資源庫項目所建課程大部分都被確定為不同層級的質(zhì)量工程項目，如國家級精品資源共享課或省級精品開放課程，這都成為課程建設(shè)成效的標(biāo)志之一。同時，在課程資源內(nèi)容建設(shè)上，從傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)單元轉(zhuǎn)向以知識點或技能點為主的、適配移動微型學(xué)習(xí)應(yīng)用的資源建設(shè)?！斑吔ㄟ呌谩焙汀耙杂么俳ā备琴Y源庫項目課程建設(shè)的主導(dǎo)思想。這一方面表現(xiàn)出課程建設(shè)成果要滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要，也反映出基于數(shù)據(jù)反饋推進(jìn)課程迭代更新開發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)思維。資源庫項目的開放教育資源屬性，意味著其為教師課程開發(fā)、課程教學(xué)、知識更新服務(wù)的開放共享屬性。因此，對于如何依托資源庫開展課程建設(shè)與教學(xué)改革，在此作出如下分析：一是對于庫中匹配度較高的課程（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等基本一致的），可以通過“直接采用”的方式，實施基于資源庫的全課程或模塊化混合教學(xué)改革；二是對于本土化、個性化較強的課程，同時擁有較先進(jìn)教學(xué)平臺的院校，可以采用引用、重構(gòu)、聚合、更改和本土化等“二次加工裝配式”方法實施課程建設(shè)和教學(xué)改革。對于教學(xué)平臺建設(shè)滯后的院校，也可采用“引用部分優(yōu)質(zhì)資源庫資源+添加自建資源”的形式開展基于資源庫課程平臺的教學(xué)改革。

（三）有力推動校企合作

校企合作是高職教育內(nèi)涵全面提升的重要標(biāo)志。過往校企合作的痛點在于缺乏來自“企”方長期參與的動力，利益輸送過于單向，導(dǎo)致合作大多停留于表層形式。大部分“企”方在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)等方面的合作較少、成效較低[9]。然而，在資源庫項目建設(shè)過程中，創(chuàng)新了校企合作的形式。除去企業(yè)對院校專業(yè)建設(shè)提供人力資源和案例資源支持之外，項目平臺通過開設(shè)“企業(yè)風(fēng)采”“院校風(fēng)采”“人才需求”“新技術(shù)應(yīng)用”“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”等欄目，使校企雙方在人才培養(yǎng)、產(chǎn)教研合作、新技術(shù)推廣等方面形成了良好的互動，也逐漸成為了企業(yè)需求平臺、員工培訓(xùn)平臺、學(xué)生求職平臺、教師知識更新平臺。據(jù)不完全統(tǒng)計，項目建設(shè)至今，參與項目建設(shè)的行業(yè)企業(yè)已達(dá)1377個，每批次立項項目的參建企業(yè)數(shù)呈遞增趨勢，見表1。這之中合作企業(yè)數(shù)最多的項目為焊接技術(shù)及自動化專業(yè)教學(xué)資源庫，有49個合作企業(yè)（不含行業(yè)協(xié)會）。從上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析可見，資源庫平臺已成為校企雙方合作雙贏的一個有效中介平臺。后續(xù)項目在推進(jìn)校企合作上可進(jìn)一步深化的策略為：一是深化平臺的企業(yè)員工培訓(xùn)功能。隨著學(xué)習(xí)型社會及終身學(xué)習(xí)理念和實踐的推進(jìn)，基于云端服務(wù)的企業(yè)員工培訓(xùn)將是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級時期不可缺失的，資源庫項目提供的優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)秀學(xué)習(xí)平臺正好能夠滿足所需；二是深挖項目成為企業(yè)用人選拔的平臺。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，可以推進(jìn)資源庫平善學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析的功能，通過數(shù)據(jù)分析的方法協(xié)助企業(yè)直接通過平臺學(xué)習(xí)能力數(shù)據(jù)反饋開展人才選拔。

（四）全面推進(jìn)師資隊伍建設(shè)

教師是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的實踐者和引導(dǎo)者。高職院校要提升內(nèi)涵層次，必須建構(gòu)一批具有高素質(zhì)和高技能的專業(yè)師資隊伍。資源庫項目聯(lián)合建設(shè)院校數(shù)和行業(yè)企業(yè)數(shù)不斷增多的現(xiàn)象反映出了項目建設(shè)和應(yīng)用的師資隊伍正不斷壯大。這對于雙師隊伍結(jié)構(gòu)團(tuán)隊建設(shè)來說大有裨益。專業(yè)教學(xué)資源庫項目提升教師專業(yè)發(fā)展的路徑主要有：一是通過高水平的團(tuán)隊及與時俱進(jìn)的項目屬性帶動參建教師專業(yè)發(fā)展。按照“組建一流團(tuán)隊”的要求，每個項目都組建了一只由“行、校、企、政”優(yōu)秀人才構(gòu)成的建設(shè)團(tuán)隊。在這一團(tuán)隊中，既是相互學(xué)習(xí)的過程，也是相互啟發(fā)的過程，自然更有共同提高、整體發(fā)展的過程。同時，項目驗收指標(biāo)要求“項目主持學(xué)校相應(yīng)專業(yè)教師使用資源庫進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的學(xué)時數(shù)占專業(yè)課總學(xué)時的比例達(dá)60%以上，項目聯(lián)合建設(shè)學(xué)校該比例達(dá)40%以上”。因此，通過項目建設(shè)、應(yīng)用和不斷更新，“一校帶多點、一校帶多?！钡慕虒W(xué)和教研組織模式將由此形成，參建院校師資隊伍水平不論在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及模式、方法和手段的改革，還是課程開發(fā)能力、教學(xué)資源建設(shè)能力、教學(xué)實踐水平上都能得到極大提升。二是通過優(yōu)質(zhì)資源共享拓展教師專業(yè)發(fā)展渠道。依托項目平臺的開放特征，使得未能參與資源建設(shè)的專業(yè)教師也可通過開放資源學(xué)習(xí)名師的先進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)方法、組建課程實施教學(xué)改革等方式提升自我業(yè)務(wù)水平。也可以通過常態(tài)開展“國培”“省培”等線下課程教學(xué)設(shè)計、觀摩、研討等活動，促進(jìn)專業(yè)教師解決資源開發(fā)后應(yīng)用場景不明確和評價方式不清晰等問題。綜上，專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)對師資隊伍的培育效應(yīng)是非常重要和十分有效的，其正催逼教師站在理論和實踐的第一前沿，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）有力推動學(xué)風(fēng)建設(shè)

高職教育的主要目的在于幫助學(xué)生擁有職場成功的技能和正確的職業(yè)道德、終身學(xué)習(xí)的理念和精益求精的工匠精神，進(jìn)而影響社會。良好的學(xué)風(fēng)是教育改革與發(fā)展的永恒主題，更是保證提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件。隨著基于資源庫的互動學(xué)習(xí)推進(jìn)、基于項目的混合學(xué)習(xí)、基于游戲的進(jìn)階學(xué)習(xí)、基于探究的小組合作學(xué)習(xí)等都將讓學(xué)習(xí)者獲得更多的主動學(xué)習(xí)經(jīng)歷和自主學(xué)習(xí)能力。專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目應(yīng)用績效的數(shù)據(jù)增量考核導(dǎo)向?qū)⒅聘嘣盒ｉ_展基于資源庫的課程教學(xué)。同時，基于學(xué)習(xí)軌跡的全程記錄和學(xué)習(xí)考核方式的多元化，也會推動學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和學(xué)習(xí)能力的提高。分析發(fā)現(xiàn)，資源庫項目助推學(xué)風(fēng)建設(shè)的路徑主要體現(xiàn)在三個方面。一是擴大學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)。從傳統(tǒng)課堂定時空、授課教師的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主選擇課程、選擇時間、選擇教師的學(xué)習(xí)。二是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度。平臺所提供的數(shù)據(jù)記錄功能和基于微信的課堂教學(xué)互動功能（如課堂簽到、課程討論、隨機提問、頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)活動的課堂嵌入）保障了學(xué)生課堂互動的頻度與深度。三是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率?；谄脚_提供的學(xué)習(xí)調(diào)查能夠更好地讓教師開展“因材施教”，優(yōu)質(zhì)的課程資源和實訓(xùn)軟件為學(xué)習(xí)者開展預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、強化訓(xùn)練提供有效途徑。同時，大多數(shù)資源庫項目在開展資源建設(shè)的同時也組織了相應(yīng)的職業(yè)技能競賽，這都有助于學(xué)生實踐技能水平的提高。當(dāng)然，在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，不論是教師個體還是院校層面，都需要相應(yīng)的保障機制來落實。從教師層面，角色定位轉(zhuǎn)化第一位，須從過去教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和設(shè)計者，利用資源庫開展更多的互動教學(xué)來推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升；從院校層面，完善學(xué)分轉(zhuǎn)化和學(xué)歷認(rèn)證機制、教學(xué)激勵機制，從而給師生開展信息化環(huán)境下的教與學(xué)提供更多的條件保障。

（六）全面推進(jìn)教學(xué)信息化水平

教育信息化“十三五”規(guī)劃明確提出“將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，列入高校和中小學(xué)辦學(xué)水平評估、校長考評的指標(biāo)體系”?！堵殬I(yè)院校管理水平提升行動計劃（2015-2018年）》（教職成[2015]7號）也明確了高職院校管理信息化水平提升的要求?？梢?，高職院校的信息化建設(shè)水平成為了考核院校內(nèi)涵建設(shè)的重要指標(biāo)之一。眾所周知，教育信息化的落腳點主要是教師在教育教學(xué)過程中的信息化和教育教學(xué)管理過程中的信息化。專業(yè)教學(xué)資源庫項目是“技術(shù)與教育”的融合產(chǎn)物之一。項目建設(shè)在信息化建設(shè)方面主要體現(xiàn)在：運用技術(shù)手段進(jìn)行知識與技能的“再生產(chǎn)或再加工”；運用技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)形式和教學(xué)模式的融合創(chuàng)新；運用技術(shù)手段實現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)監(jiān)測和基于數(shù)據(jù)的教學(xué)反饋。上述教育與技術(shù)的“三結(jié)合”將對參與項目建設(shè)院校的信息化能力、運用環(huán)境提出新要求，即提升院校師生的信息化應(yīng)用能力，包括教與學(xué)過程中的信息化、校園數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息化教學(xué)管理體制的優(yōu)化。

（七）逐步提升教育國際化

高職教育國際化是全球化的重要表現(xiàn)，其水平高低直接關(guān)系到我國高等職業(yè)教育畢業(yè)生的國際競爭力，也關(guān)系到我國高職教育內(nèi)涵發(fā)展的科學(xué)性與可持續(xù)性。不論是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》還是《行動計劃》都強調(diào)職業(yè)教育的國際化建設(shè)。相關(guān)研究認(rèn)為，高職教育國際化的內(nèi)涵要素主要包括教育觀念、培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍、合作與交流活動等方面[10]。為落實高職教育國際化建設(shè)“走出去、引進(jìn)來”理念，當(dāng)前專業(yè)教學(xué)資源庫項目推進(jìn)高職教育國際化的策略主要有：引入國際先進(jìn)成熟的行業(yè)企業(yè)規(guī)范、國際職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)并融入資源建設(shè)“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫”和“鏈接資源庫”；引入世界企業(yè)參與項目建設(shè)；建立強化語言應(yīng)用和跨文化交際的專業(yè)英語課程；組織教師參與專業(yè)與課程建設(shè)國際研討會等。因此，資源庫項目在資源建設(shè)上的國際化趨勢正逐步強化，也在一定程度上促進(jìn)了國際化技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。后續(xù)項目建設(shè)重點在于：如何更好地結(jié)合“一帶一路”的發(fā)展需求進(jìn)行專業(yè)層面的國際化職業(yè)人才培養(yǎng)和國際生交流；基于課程資源層面的國際化包裝和輸出（如清華學(xué)堂在線類的國際化課程輸出），并利用國際化標(biāo)準(zhǔn)的資源進(jìn)行教育與培訓(xùn)。

四、結(jié)語

專業(yè)教學(xué)資源庫項目建設(shè)十年，其在內(nèi)涵提升上的效果顯著且仍具較大提升空間。隨著《行動計劃》及后續(xù)配套政策文件的推出，尤其是專業(yè)診斷改進(jìn)機制的實施，將不斷倒逼高職院校開展更多自上而下和自下而上的改革。但堅持教學(xué)資源庫建設(shè)的核心地位，把握資源建設(shè)的應(yīng)用績效導(dǎo)向，從頂層設(shè)計上做好布局，建立多方聯(lián)動機制，繼續(xù)深化對接，常態(tài)診斷反饋，必將保障高職教育內(nèi)涵核心載體要素的可持續(xù)建設(shè)和整體提高。

參 考 文 獻(xiàn)

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Study on the Strategy and Path of Improving Connotation Construction in Higher Vocational Colleges

――Theoretical and Practical Analysis Based on Construction of Professional Teaching Repository

Zhou Jiansong， Zhang Guomin， Guo Fuchun

Abstract Higher vocational education has stepped into a new phase of connotation construction， and the construction of professional teaching repository has become an effective carrier for connotation construction. The construction of professional teaching repository plays significant role in the connotation construction of higher vocational colleges in the aspects of specialty construction， curriculum reform， school-enterprise cooperation， teaching staff construction， learning atmosphere construction， informationalization and educational internationalization.

篇4

一、明確階段目標(biāo)，完善工作機制，進(jìn)一步發(fā)揮州級層面的協(xié)調(diào)服務(wù)作用

普通高中新課程實驗是一項系統(tǒng)工程。必須進(jìn)一步健全“政府主導(dǎo)、部門配合、分級管理、學(xué)校實施、社會支持”的工作機制，全面加強對課改實驗工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)指導(dǎo)。

1．加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，完善工作機制。各縣（市）政府要進(jìn)一步提高普通高中新課改的思想認(rèn)識，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，切實加強課改辦工作力量，落實課改專項經(jīng)費，保證師資培訓(xùn)、跟進(jìn)調(diào)研、課改宣傳、課改辦日常等工作的正常進(jìn)行。要進(jìn)一步健全課改聯(lián)系制度、跟進(jìn)調(diào)研制度、專題研究制度、階段總結(jié)制度、工作通報制度，在機構(gòu)經(jīng)費和人員編制方面給予特殊安排，為課改實驗提供堅強的人力組織保障和經(jīng)費資源保障。

2．堅持跟進(jìn)調(diào)研，把握階段特點。為了及時了解和準(zhǔn)確把握新課程實驗的階段特征，進(jìn)一步明確配套制度建設(shè)、教師跟進(jìn)培訓(xùn)、校本教研支持、選修課程實施、技術(shù)課程規(guī)范、校本課程開發(fā)、綜合實踐活動、評價體系建設(shè)等方面的階段目標(biāo)，州課改辦還要深入到課改前沿領(lǐng)域，采用聽取學(xué)校匯報、查閱相關(guān)資料、發(fā)放調(diào)查問卷、進(jìn)入課堂觀課、召集師生座談等方式，繼續(xù)開展針對不同學(xué)段特點的跟進(jìn)調(diào)研活動。要敢于面對課改過程中發(fā)現(xiàn)的矛盾和問題，提出更有針對性的意見和建議，并將調(diào)研情況以書面方式予以反饋。

3．依托專家優(yōu)勢，加強專業(yè)支撐。在進(jìn)入新課程實驗之后，州課改辦組織專家團(tuán)隊成員先后多次深入到全州的普通高中，開展了不同形式的跟進(jìn)培訓(xùn)活動，并通過優(yōu)質(zhì)課競賽點評和觀摩學(xué)結(jié)發(fā)揮了支持作用。州課改辦要繼續(xù)加強對各高中的專業(yè)支持，召開以“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高課堂效率”為主旨的專題研討會，并針對存在的現(xiàn)實問題提出具體的推進(jìn)策略，進(jìn)一步增強“引領(lǐng)教學(xué)研究”和“指導(dǎo)教學(xué)實踐”的能力。同時，依托省州級骨干教師，組建若干個基于網(wǎng)絡(luò)信息平臺的“名師工作室”，為全州高中教師提供及時的學(xué)科咨詢和專業(yè)指導(dǎo)。

4．發(fā)揮教研職能，推廣先進(jìn)經(jīng)驗。為了推動普通高中新課程實驗的科學(xué)發(fā)展，需要進(jìn)一步完善州、縣、校三級教研網(wǎng)絡(luò)和以校為本的研訓(xùn)機制，重點加強課堂教學(xué)的有效性研究：一是以同課異構(gòu)為基本形式、高效課堂為終極目標(biāo)，始終關(guān)注課堂教學(xué)，始終緊扣課堂教學(xué)，深入開展“五課”教研活動，使廣大教師的教學(xué)方式更能符合新課改的要求；二是要針對新課程實驗過程中面臨的現(xiàn)實困惑，鼓勵學(xué)科教師以團(tuán)隊協(xié)作方式積極開發(fā)教育科研課題，促進(jìn)教師隊伍由經(jīng)驗型向“研究型”轉(zhuǎn)變；三是要協(xié)助中學(xué)、永靖中學(xué)、廣河中學(xué)開展針對難點問題的研究，進(jìn)一步加強省級樣本校的規(guī)范化和特色化建設(shè)，充分發(fā)揮引領(lǐng)、示范和輻射作用。

5．組織考察學(xué)習(xí)，注重隊伍建設(shè)。針對部分教師對新課程的認(rèn)識還不到位，尚未轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方式，不能很好地從整體上把握教材的現(xiàn)狀，要廣泛開展“學(xué)習(xí)新課標(biāo)、研讀新教材、探討新教法、解決新問題”的集體備課活動，把學(xué)習(xí)、研究與培訓(xùn)有機地結(jié)合起來，使全州高中教師在“五項素質(zhì)”方面取得新的提高。特別是，要繼續(xù)采取“走出去”與“請進(jìn)來”的方式加強教師隊伍建設(shè)，積極組織高中校長、骨干教師和教研人員到課改先進(jìn)省區(qū)觀摩學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強做好課改實驗的信心與決心。

二、提高思想認(rèn)識，破解現(xiàn)實難題，進(jìn)一步加大縣市層面的政府支持力度

普通高中新課程實驗是國家層面上的政府行為。各縣（市）人民政府一定要從認(rèn)真貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的高度，正確處理“政府主導(dǎo)”與“部門配合”的關(guān)系，正確處理“縣市為主”與“學(xué)校實施”的關(guān)系，正確處理“資源配置”與“經(jīng)費投入”的關(guān)系，切實解決制約本縣（市）普通高中新課程實驗順利推進(jìn)的主要問題。

1.進(jìn)一步突破思想認(rèn)識局限。通過近兩年的課改實踐來看，政府層面的支持作用顯得尤為重要。實踐證明，任何一所普通高中自身的辦學(xué)能力都是有限的，只有在各級政府的高度重視和大力支持下，發(fā)改、人事、財政、教育等有關(guān)職能部門才能密切地合作起來，統(tǒng)籌保障課改實驗的基本需求。相反，離開了人力、物力、財力的及時保障，新課程實驗只能是“穿新鞋、走老路”，只能在陳舊的低層次上徘徊，從而錯失普通高中教育科學(xué)發(fā)展和跨越發(fā)展的歷史機遇。

2．進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。各縣（市）、校要認(rèn)真梳理新課程實驗的現(xiàn)實需求，在積極支持國家和省州層面新一輪教師培訓(xùn)工作的同時，精心組織好縣（校）層面的跟進(jìn)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，大力支持各學(xué)科骨干教師的外出學(xué)習(xí)和觀摩活動，有效緩解教師隊伍結(jié)構(gòu)性短缺的問題。

3.進(jìn)一步加大課程實施力度。各縣（市）、校要明確工作重點，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，形成工作合力。在認(rèn)真實施好國家課程和學(xué)校課程的基礎(chǔ)上，加大通用技術(shù)課程、綜合實踐活動、綜合素質(zhì)評價等方面的實施力度。

4.進(jìn)一步加強教研支持系統(tǒng)。當(dāng)前新課程實驗正在進(jìn)入縱深發(fā)展的關(guān)鍵時期，新的情況需要及時地把握，新的矛盾需要深入地分析，新的難題需要有效地破解。各縣（市）要站在普通高中科學(xué)發(fā)展的高度，在機構(gòu)、經(jīng)費、編制、人員等方面給予特殊安排，建立一支素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力、專兼結(jié)合的教研隊伍，切實發(fā)揮好縣（市）課改辦和教研室的指導(dǎo)服務(wù)作用。

5．進(jìn)一步落實課改經(jīng)費投入。高中新課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神和動手實踐能力，對于教學(xué)場地和實驗設(shè)備有特殊的配置要求。各縣（市）人民政府要積極籌措資金，進(jìn)一步加大對普通高中的經(jīng)費投入。特別是，要盡快解決通用技術(shù)實驗方面的配置問題，大力加強以電子白板和計算機系統(tǒng)為載體的教育信息化建設(shè)，堅持以教學(xué)裝備的信息化推動普通高中教育的大眾化、規(guī)范化和現(xiàn)代化。

三、緊扣課堂教研，深化校本培訓(xùn)，進(jìn)一步增強普通高中的課程實施能力

面對千頭萬緒的課改實驗工作，充分發(fā)揮“學(xué)校實施”的作用，還要進(jìn)一步增強普通高中的課程實施能力，以改革創(chuàng)新為動力促進(jìn)課改實驗縱深發(fā)展。

1．校長帶頭，注重課程資源的均衡配置。課程是國家教育思想和教育目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是學(xué)校實施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是教師組織教學(xué)活動的主要依據(jù)。普通高中新課程實驗涵蓋了課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理等諸多方面的變革問題。因此，各高中校長要高度重視新課程實驗的整體推進(jìn)工作，充分發(fā)揮“第一負(fù)責(zé)人”的作用，著眼于全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，構(gòu)建適應(yīng)課改實驗要求、符合素質(zhì)教育原則、具有校本資源特色的課程體系，加快教育創(chuàng)新，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。

2．研訓(xùn)結(jié)合，加強保障機制的規(guī)范建設(shè)。教師是課改實驗的組織者與實施者。全面深化課程改革、全面提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在教師，重點在課堂，出路在教研。各普通高中要重視學(xué)校課改辦人員的配備，進(jìn)一步完善各種配套措施，科學(xué)地策劃和組織好各類跟進(jìn)培訓(xùn)工作，為教師隊伍的專業(yè)成長搭建平臺。校本培訓(xùn)要注意課標(biāo)與教材的有機結(jié)合，進(jìn)一步健全符合學(xué)校實際和課改特點的研訓(xùn)制度體系，及時解決實驗過程中遇到的困難和問題，使校本研訓(xùn)活動成為推進(jìn)課改實驗、促進(jìn)教師成長、提高課堂效能、破解實踐難題的強勁抓手。

3．以人為本，實現(xiàn)教學(xué)方式的根本變革。課堂是實施新課程的主渠道，也是全面深化課程改革的主陣地。因此，全體高中教師要牢固樹立“以學(xué)生為主體”的教育理念，切實改變“重教輕學(xué)”的現(xiàn)狀，積極嘗試自主式、合作式、探究式、啟發(fā)式、參與式等多種教學(xué)法，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

四、把握課標(biāo)本質(zhì)，創(chuàng)新評價體系，進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)業(yè)水平的高考協(xié)同需求

按照《省普通高中新課程實施指導(dǎo)意見》和《省普通高中新課程學(xué)業(yè)水平考試方案》，省上正在組織落實新課程高考方案的論證與申報。各縣（市）、各學(xué)校要早部署、早學(xué)習(xí)、早研究、早行動，認(rèn)真研究新課改背景下的高考動態(tài)和高考方案，進(jìn)一步增強學(xué)業(yè)水平測試與高考制度改革的一致性，以完整的、準(zhǔn)確的高考評價信息推動普通高中新課程實驗的科學(xué)發(fā)展。

1．認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。各高中要認(rèn)真組織學(xué)科教師進(jìn)一步研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是重點理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念與培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真領(lǐng)會“課程標(biāo)準(zhǔn)”是如何體現(xiàn)新課程的基本理念、如何體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維”課程目標(biāo)的要求，努力做到“理解要到位、實施不越位”。

2．積極構(gòu)建評價體系。各高中要進(jìn)一步建立對學(xué)生過程性和發(fā)展性評價理念，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)方式的改革，把學(xué)生成長發(fā)展的過程作為教育評價的重點，統(tǒng)籌確立目標(biāo)多元、方式多樣、時機多次的評價體系。

3．全面實施素質(zhì)教育。教育部《普通高中課程方案(實驗)》以全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，統(tǒng)籌構(gòu)建了普通高中階段的八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，旨在改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。各高中要嚴(yán)格規(guī)范課程設(shè)置及教學(xué)行為，遵循普通高中教育和學(xué)生成長的客觀規(guī)律，促進(jìn)普通高中在達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上辦出特色。

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[關(guān)鍵詞]高職院?！I(yè)教學(xué)資源庫　課程資源　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)　體系構(gòu)建

[作者簡介]周建(1965-)，男，江蘇南通人，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)中心主任，副教授，研究方向為計算機應(yīng)用、現(xiàn)代教育技術(shù)。(江蘇　南通　226007)

[課題項目]本文系2011年江蘇省高等教育教改研究立項課題“高職院校開放式學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建的研究與實踐”的階段性研究成果。(課題編號：2011JSJG367)

[中圖分類號]G712　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)06-0160-03

一、引言

數(shù)字化教學(xué)是隨著數(shù)字多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而提出的新概念。對高職院校而言數(shù)字化學(xué)習(xí)的根本是專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)是數(shù)字時代高職院校教育教學(xué)改革的必然要求。在教學(xué)資源庫建設(shè)方面，本科院校陸續(xù)啟動了各種數(shù)字化資源建設(shè)工程，取得了一定成果。但高職院校由于建校時間不長，一段時間以來重點都在進(jìn)行外延建設(shè)，作為內(nèi)涵建設(shè)重要內(nèi)容之一的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與利用還剛剛起步。而在數(shù)字化時代，高職院校構(gòu)建豐富的、實用的數(shù)字化教學(xué)資源，借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和資源管理平臺，實現(xiàn)數(shù)字化的教學(xué)模式，對于新時期高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(21010-2020年)》明確提出加快教育信息化進(jìn)程的要求。適應(yīng)新形勢下高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的要求，組織優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系，是高職院校一項長期的工作任務(wù)。充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢，在專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程開發(fā)、教學(xué)資源公共服務(wù)平臺建立等方面，廣泛開展學(xué)習(xí)和研究，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的普及共享。同時，必須積極創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，強化信息技術(shù)應(yīng)用，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力。還可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，組織開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育、在職進(jìn)修和行業(yè)企業(yè)員工在崗培訓(xùn)。

二、高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀

專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)已經(jīng)越來越受到廣大高職院校的重視，綜觀國內(nèi)高職院校的專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)情況，存在一些不足和亟待解決的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)對專業(yè)資源的理解不到位，容易將課程資源庫和專業(yè)資源庫混為一談。專業(yè)資源庫不僅包含了課程資源庫，還應(yīng)該包含本專業(yè)的企業(yè)資源，如崗位設(shè)置、崗位技能表、企業(yè)名錄、生產(chǎn)場景等。(2)資源平臺存在先天不足。學(xué)校在平臺的系統(tǒng)設(shè)計中參與度不高，軟件開發(fā)往往聽從軟件企業(yè)的較多，導(dǎo)致資源平臺與學(xué)校的適合度不高、可用性不強。例如，資源管理不夠人性化；上傳資源沒有實現(xiàn)斷點續(xù)傳功能，大文件上傳困難；資源檢索功能單一；專業(yè)教學(xué)資源庫和學(xué)習(xí)系統(tǒng)聯(lián)系不夠緊密，甚至存在專業(yè)教學(xué)資源庫和學(xué)習(xí)系統(tǒng)脫節(jié)的現(xiàn)象，資源建設(shè)是孤立的，不考慮資源的應(yīng)用場景，沒有很好地和教學(xué)過程進(jìn)行結(jié)合。(3)資源庫建設(shè)肉容在建設(shè)初期缺少統(tǒng)一規(guī)劃。往往是想到什么建什么，資源不成體系；學(xué)校對資源組織開發(fā)的力度不夠，資源建設(shè)者對內(nèi)容的研究不夠深入，資源表現(xiàn)形式不夠豐富；資源建設(shè)職責(zé)不明，對資源庫管理松散，無明晰的資源審核機制，造成資源膨脹的同時有效資源不多的局面。(4)缺乏資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。資源建設(shè)沒有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)子庫定義不清晰，在資源的內(nèi)容要求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面缺乏統(tǒng)一的規(guī)定，導(dǎo)致資源建設(shè)者無章可循。(5)資源庫建設(shè)長效機制的研究不夠深入。資源的建設(shè)和應(yīng)用層面制度不健全；建設(shè)資金投入缺少長效性，認(rèn)識不夠長遠(yuǎn)，導(dǎo)致資源庫建設(shè)的短期行為較多；對資源研發(fā)隊伍建設(shè)的重視程度不夠，資源庫建設(shè)沒有牽頭單位，技術(shù)力量缺乏，甚至有學(xué)校認(rèn)為完全通過購買的方式來建設(shè)專業(yè)資源，學(xué)校沒有相應(yīng)的激勵機制來保證資源庫是一個長期的建設(shè)過程。(6)推廣與宣傳的力度不夠。沒有很好地在全校范圍內(nèi)進(jìn)行有效宣傳和推廣，師生對教學(xué)資源庫建設(shè)的認(rèn)知和參與度不高。

三、高職院校專業(yè)資源庫建設(shè)的實踐

數(shù)字化學(xué)習(xí)作為數(shù)字化校園建設(shè)的重要組成部分和現(xiàn)代教育理念下的教學(xué)支撐平臺，其建設(shè)越來越受到廣大高職院校的重視，結(jié)合高職院校教育教學(xué)改革，建設(shè)并應(yīng)用好專業(yè)資源庫，是每個高職院校面臨的機遇和挑戰(zhàn)。在資源平臺建設(shè)、專業(yè)資源建設(shè)、資源庫建設(shè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)制定等方面的多年實踐探索告訴我們，專業(yè)資源庫建設(shè)是高職院校深化教育教學(xué)改革的主要環(huán)節(jié)和因素，不可等閑視之。

(一)資源平臺建設(shè)

1　以專業(yè)資源庫為核心的數(shù)字化學(xué)習(xí)體系構(gòu)建。高校數(shù)字化學(xué)習(xí)體系是以專業(yè)資源建設(shè)為核心，集網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及展示、教學(xué)資源管理、教師備課、網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價于一體的數(shù)字化學(xué)習(xí)體系，是高職院校信息化建設(shè)的重要組成部分。該體系以資源共享為目的，面向海量資源處理，包含資源分布式存儲、資源管理、資源評價等諸多功能，實現(xiàn)資源的快速上傳、檢索、分享、歸檔；同時又能利用資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程制作和題庫、作業(yè)庫和試卷庫等素材資源建設(shè)，方便教師和學(xué)生開展網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。同時，還包含了專業(yè)資源的建設(shè)成果展不平臺，向行業(yè)、兄弟院校展示其教學(xué)資源，核心專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等。以專業(yè)資源庫為核心的數(shù)字化學(xué)習(xí)體系包含了以下主要模塊：專業(yè)資源庫共享平臺、教師備課系統(tǒng)、學(xué)習(xí)平臺與教學(xué)評價、數(shù)字學(xué)習(xí)中心門戶等。

2　建設(shè)模式和技術(shù)要求。教學(xué)資源管理平臺的建設(shè)通常有三種模式：一是市場現(xiàn)有產(chǎn)品，據(jù)調(diào)研，目前市場上有很多資源平臺，特點是價格相對較高，與高職院校的適合度小，與現(xiàn)有管理系統(tǒng)對接不便，后期二次開發(fā)困難。二是自主研發(fā)產(chǎn)品，優(yōu)勢是價格低。適合度好、對接和二次開發(fā)方便，但要求學(xué)校自身具備很強的軟件研發(fā)能力，而高職院校往往在這方面做得還不夠。三是聯(lián)合研發(fā)產(chǎn)品，學(xué)校與軟件企業(yè)聯(lián)合開發(fā)模式彌補了前面兩種模式的不足，是高職院?？梢圆捎玫哪Ｊ?。教學(xué)資源管理平臺是實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要的基礎(chǔ)性平臺，它承載了全校的數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源，具有收集、審核、應(yīng)用、管理資源的各項功能，科學(xué)規(guī)范地整合學(xué)校信息資源。教學(xué)資源管理平臺建設(shè)以規(guī)范、開放、實用為原則，做到技術(shù)規(guī)范統(tǒng)一、接口對外開放、人機交互友好，同時要體現(xiàn)高職特色。因此，教學(xué)資源管理平臺開發(fā)要符合以下要求：(1)分類方法既要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又要支持專業(yè)個性化需求。專業(yè)資源的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，可以由整個院系建立一個推薦的標(biāo)準(zhǔn)，每個專業(yè)可以依照專業(yè)的特性，進(jìn)行個性化的裁剪。(2)簡單易用。資源庫的建設(shè)者大多是各專業(yè)的老師和

企業(yè)盼行業(yè)專家，他們往往不具備專業(yè)的IT技能，所以資源庫建設(shè)的工具應(yīng)該設(shè)計成傻瓜化，無須培訓(xùn)即可參與到資源建設(shè)中去。(3)隨時隨地。因為專業(yè)資源建設(shè)是一個長期的過程，不可能一蹴而就，資源收集工具的設(shè)計，應(yīng)該讓建設(shè)者在各種場合如網(wǎng)頁瀏覽、電子圖書查閱等環(huán)節(jié)，可以隨時隨地地收集資源。(4)瀏覽方式靈活多樣。資源的建設(shè)價值在于應(yīng)用，作為一個資源的使用者，可以依照資源類型、通用子庫、專業(yè)等方式進(jìn)行瀏覽，以滿足不同的檢索要求。(5)資源點播。為了方便用戶使用與點播資源，資源既可以按照原始格式提供給使用者(前提資源貢獻(xiàn)者愿意)，同時也要考慮給予瀏覽器的便捷統(tǒng)一資源瀏覽方式，對于圖片，文檔類的資源統(tǒng)―使用nashpaper方式呈現(xiàn)，對于動畫、視頻、gif應(yīng)該統(tǒng)一轉(zhuǎn)換為fly格式，采用流式的方式來減輕服務(wù)器壓力。

(二)專業(yè)資源庫建設(shè)

專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的前期，要做好對各專業(yè)的調(diào)研工作，明確各專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的任務(wù)和要求，規(guī)劃好專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容，制定資源庫的分類標(biāo)準(zhǔn)，建立資源文件格式規(guī)范，確定資源檢索采取的方法和手段。

1　規(guī)劃建設(shè)內(nèi)容。明確專業(yè)資源庫建設(shè)內(nèi)容，制定不同專業(yè)資源的共性內(nèi)容的分類方法。例如，要求各專業(yè)資源庫建設(shè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、專業(yè)設(shè)置調(diào)研報告、人才培養(yǎng)方案、職業(yè)資格認(rèn)證庫、企業(yè)信息庫等。專業(yè)的共性資源由學(xué)校層面提出建設(shè)要求。在確定資源庫共性內(nèi)容建設(shè)的同時要考慮各專業(yè)的個性化資源建設(shè)，個性化資源學(xué)校層面不作規(guī)定，而由專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)本專業(yè)的需要自己確定。課程資源是專業(yè)資源的重要組成部分，理順資源個體與資源集、課程資源與專業(yè)資源之間的關(guān)系非常重要。課程資源分成課程公共資源、公共教學(xué)資源和課程輔助資源三部分，課程公共資源是指本門課程的公共信息部分，如課程介紹、教師團(tuán)隊、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、課程教案、實習(xí)指導(dǎo)書、考核要求、說課錄像等。公共教學(xué)資源是指與教學(xué)有關(guān)的備課內(nèi)容，如講義、課件、教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)文檔(任務(wù)書、工作頁等)、練習(xí)與自測、作業(yè)、考試等。輔助資源是用于輔助本課程學(xué)習(xí)的資源，該類資源根據(jù)課程特點確定。以上資源由課程負(fù)責(zé)人所帶領(lǐng)的課程建設(shè)團(tuán)隊建設(shè)，任課教師可以使用該資源組織自己的教學(xué)網(wǎng)站。課程資源主要以網(wǎng)站形式展示，課程網(wǎng)站體現(xiàn)了課程資源的整體性和相關(guān)性。為了更好實現(xiàn)課程資源共享，在專業(yè)資源庫中能以分類、主題名等關(guān)聯(lián)字檢索課程資源中的資源個體，課程資源在專業(yè)資源庫又體現(xiàn)了其個體性和獨立性。

2　統(tǒng)一規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。為統(tǒng)一專業(yè)資源庫、課程資源和教學(xué)網(wǎng)站對資源的分類方法，規(guī)范資源數(shù)據(jù)文件類型，對課件、教學(xué)錄像等數(shù)據(jù)文件制定統(tǒng)一的制作標(biāo)準(zhǔn)等，要制定如《共享型專業(yè)教學(xué)資源庫平臺規(guī)劃設(shè)計與實施方案》《共享型專業(yè)教學(xué)資源庫數(shù)據(jù)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》《共享型專業(yè)教學(xué)資源庫管理與應(yīng)用規(guī)范》等制度，保證教學(xué)資源庫的有效運行。明確專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的主體，規(guī)范教師參與資源庫建設(shè)行為，是在資源庫的建設(shè)和管理中需要解決的問題。要對資源庫采用分級管理的模式，可將用戶角色分為五種類型，分別是系統(tǒng)管理員、專業(yè)庫負(fù)責(zé)人、子庫負(fù)責(zé)人、參建人員和普通師生，五種角色人員對資源庫操作具有不同的權(quán)限。

3　有效利用資源。專業(yè)資源庫建設(shè)目的是對資源的有效利用，資源庫中的資源個體對“學(xué)習(xí)”很少(沒有)價值，但以課程為主體，通過對資源的利用和有效組合，形成了系統(tǒng)的能供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，才能體現(xiàn)專業(yè)資源庫的價值，實現(xiàn)資源庫建設(shè)的初衷。綜觀國內(nèi)其他高職院校的專業(yè)資源庫建設(shè)，資源庫建設(shè)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)合往往是停留在紙面上，在高職院校資源庫的建設(shè)過程中，要實現(xiàn)資源庫與課程資源的緊密結(jié)合，有效的做法是將課程資源作為專業(yè)資源的一個特定的子庫，課程資源既作為專業(yè)資源建設(shè)的范疇，也作為課程展示網(wǎng)站、自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源。

(三)探索建立開放式學(xué)習(xí)體系

整合學(xué)院優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，加強橫向合作，充分發(fā)揮高職院校對社會人才培養(yǎng)的職能，資源庫不僅要服務(wù)于全日制在校學(xué)生，而且要服務(wù)區(qū)域社會化人才培養(yǎng)需要，根據(jù)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及地方人才需求，樹立專業(yè)資源庫服務(wù)社會建設(shè)的指導(dǎo)思想。數(shù)字化學(xué)習(xí)中心不僅要成為學(xué)校日常輔助教學(xué)重要工具，也要成為一個服務(wù)區(qū)域企業(yè)職工，實現(xiàn)企業(yè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、技能訓(xùn)練的重要平臺。(1)拓展全日制學(xué)生學(xué)習(xí)空間。開放學(xué)校重點核心專業(yè)課程，拓展學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生的知識視野。為了拓展學(xué)生的專業(yè)知識，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)特點，鼓勵院系開設(shè)網(wǎng)絡(luò)選修課程，在擴展學(xué)生選修課程范圍的同時，提升了學(xué)校的辦學(xué)手段，提高了學(xué)校的辦學(xué)效率，逐步形成了學(xué)校的一大辦學(xué)特色。(2)通過開發(fā)適合成人教育的課程，實現(xiàn)成教學(xué)院和全日制學(xué)生共享數(shù)字化學(xué)習(xí)中心平臺。通過成人教育網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，一方面豐富了學(xué)校的專業(yè)資源庫的內(nèi)容；另一方面成教學(xué)生也可以和全日制學(xué)生一樣共享學(xué)校的資源庫，增加了成教學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。(3]開發(fā)和購買各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，滿足學(xué)校為社會培訓(xùn)的需要。社會培訓(xùn)是每個高職院校服務(wù)于社會能力的重要體現(xiàn)。目前社會培訓(xùn)需求有逐年上升的趨勢，開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程能形成更具人性化的學(xué)習(xí)模式，增加參加培訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)途徑，擴大培訓(xùn)規(guī)模，提高培訓(xùn)效率。

四、資源庫建設(shè)長效機制的思考

(一)管理體制的建立

管理體制的建立是資源庫建設(shè)保持長效性的重要保障，資源庫要建立服務(wù)全日制在校學(xué)生和服務(wù)區(qū)域社會化人才培養(yǎng)的建設(shè)機制。一是在思想認(rèn)識上強調(diào)資源庫建設(shè)的重要性，學(xué)校層面要明確規(guī)定專業(yè)資源庫的建設(shè)要求，并將專業(yè)資源庫的建設(shè)納入到專業(yè)建設(shè)范疇，鼓勵教學(xué)院系開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，并嘗試專業(yè)資源和課程資源對社會開放。二是建立健全資源庫建設(shè)相關(guān)制度，保證資源庫建設(shè)的延續(xù)性。三是將資源庫和課程學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)納入教改項目管理，鼓勵教師參與資源庫建設(shè)。四是建立專業(yè)資源庫、學(xué)習(xí)平臺的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。五是保證持續(xù)的建設(shè)資金支持。

(二)資源庫研發(fā)隊伍的培養(yǎng)

建立一支資源庫研發(fā)隊伍，是教學(xué)資源庫建設(shè)的有力保障。資源庫研發(fā)團(tuán)隊負(fù)責(zé)資源收集、媒體制作、資源整理和上傳等工作，成員由任課教師、勤工助學(xué)的學(xué)生、社會上的媒體制作人員等組成。