導語：如何才能寫好一篇大學生職業(yè)心理素養(yǎng)心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.醫(yī)德教育目標不明確。醫(yī)德教育的內涵尚待厘清，醫(yī)德教育和思想政治教育容易混為一談。主要表現(xiàn)為:在指導思想上，突出政治信念而忽視醫(yī)德精神。從政治理想視角，對醫(yī)學生進行人生觀、價值觀的教育，而缺少從醫(yī)學專業(yè)和醫(yī)療制度角度，對醫(yī)學職業(yè)精神的闡述。在教學形式上，醫(yī)德教學與社會脫節(jié)，醫(yī)德教學效果不佳。教學內容缺乏生動、鮮活的病例分析講解，考核方式偏重記憶和筆試，沒有充分關注醫(yī)德精神的體驗和內化。教學內容多年不變，一些因科學進步而隨之產生的新型醫(yī)學課題在教材中反映很少，而醫(yī)學生作為當代青年，卻更愿意關心這些熱點問題。當前的醫(yī)德教育未能充分重視與學生醫(yī)德修養(yǎng)心理的有機結合，缺乏必要的針對性，使醫(yī)德教育難以深入學生的心靈，造成許多學生對醫(yī)德一知半解，片面強調知識的系統(tǒng)性、完整性，忽略了其專業(yè)性和時代性。

2.七年制臨床醫(yī)學課程體系有待完善。有研究表明，我國醫(yī)學院校的醫(yī)德社會科學課程學時大約占總學時的8%左右，而國外醫(yī)學院校中醫(yī)德社會科學課程學時占總學時的比例，美國、德國多達20%～25%，英國、日本約為10%～15%。七年制臨床醫(yī)學的基礎課程階段，課程量大、內容繁雜、目標要求高，學生沒有過多精力投入醫(yī)德素質的養(yǎng)成。一是在教學要求上，片面強調醫(yī)學科技。在專業(yè)知識和技能的掌握上，對七年制學生普遍提出更高要求，但對于醫(yī)德教育課程，并沒有更嚴格的要求，且相對于專業(yè)課程，醫(yī)德課程缺乏技術理性特征和顯性實用特征。二是就課程設置來看，沒有開設有針對性或實用性的醫(yī)德素質教育課程。醫(yī)德課程的安排內容陳舊、缺乏實踐性和有效的授課形式，不能引導學生主動探索醫(yī)德知識。且醫(yī)德課程各學科之間缺乏連貫性，致使課程體系缺乏層次性、系統(tǒng)性。三是醫(yī)德課程對老師的要求也比較高，一方面要求諳熟醫(yī)德教育理念，另一方面又要求對醫(yī)學素養(yǎng)有較深的了解。校園里雖然也有能把醫(yī)德和專業(yè)課程融合講授的老師，但畢竟鳳毛麟角。

3.醫(yī)學院校教師的結構和素質有待優(yōu)化。當前在高校從事醫(yī)德教育的教師多為哲學、思想政治教育學等專業(yè)的畢業(yè)生，存在著醫(yī)學理論知識缺乏，不能將醫(yī)德教育和專業(yè)知識相結合的情況。七年制醫(yī)學專業(yè)臨床實踐教學的時間長、影響深。某些臨床帶教教師的不良行為，對大學生產生了極其負面的影響。據(jù)一項調查統(tǒng)計，在100多名醫(yī)務人員中，有7%的醫(yī)務人員參加過病人安排的飯局和娛樂活動，有相當一部分人認為無可厚非，覺得接受宴請是勞動付出應有的一種回報，合情合理。這無疑會影響學生的正確價值觀的形成。

二、健全七年制臨床醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)德教育體系

1.樹立現(xiàn)代醫(yī)學教育觀。打破“醫(yī)學僅是一門自然科學”的傳統(tǒng)觀念，師生都應認識到醫(yī)德素養(yǎng)在醫(yī)學研究和醫(yī)學職業(yè)中的重要作用。《愛丁堡宣言》提出:“理應指望把醫(yī)生培養(yǎng)成為一個專心的傾聽者、仔細的觀察者、敏銳的交談者和有效的臨床醫(yī)師，而不再滿足于僅僅治療某些疾病”。醫(yī)德培養(yǎng)之于醫(yī)學生就如同專業(yè)素質一樣是不可或缺、受益終生的基本素質。醫(yī)學教育者應超越“專業(yè)”立場，站在“教育”立場看待醫(yī)德教育，只有將科學精神和醫(yī)德精神并重，才能培養(yǎng)全面、高層次的卓越醫(yī)學人才。一是七年制臨床學生要具有正確的價值理念，才能更好地從事科學研究和醫(yī)療服務。因此，在厘清醫(yī)德教育核心價值理念的基礎上，完善醫(yī)德課程體系，優(yōu)化醫(yī)德教育課程內容，加強醫(yī)德學科的建設。二是醫(yī)德的核心價值觀應當是敬畏生命、關愛生命。研究人的健康與疾病，不能忽視人的精神活動及其生存的社會環(huán)境的影響。醫(yī)德是對生命的尊重，對生命質量、生命價值和人類未來健康和幸福的關注。醫(yī)療行業(yè)的從業(yè)者應當把視角從關注個人健康擴展到社會責任，明白醫(yī)生對病人存在信托責任，而這個責任要以精湛的專業(yè)技能、嚴格的自我規(guī)范和良好的行業(yè)道德為依靠。三是理順醫(yī)德教育機制。應當建立單獨的醫(yī)德學科，提供科研項目上的支持，從國家制度和政策層面加強醫(yī)德教育師資培訓，從教學改革入手加強醫(yī)德課程體系建設。

2.促進醫(yī)德教育模式的現(xiàn)代化轉型。一是豐富課程設置。除基礎課程外，還應當隨著年級的升高，開設醫(yī)學語言學、醫(yī)學心理學、醫(yī)學寫作、臨床交流技巧等課程，由淺入深，貫穿醫(yī)學生入學到畢業(yè)全過程，形成有層次、有系統(tǒng)的階梯漸進方式。同時提高醫(yī)德課程的針對性、實踐性、趣味性和探索性，培養(yǎng)學生醫(yī)德素質養(yǎng)成的主動性和積極性。二是加強教學方式多元化。將課內教學、課外教學及實踐教學相結合，將增加醫(yī)德科目和課時量的“外延式”擴張與課程內容優(yōu)化的“內涵式”提升相結合。以選修課為重要載體，找準學生的興趣點，培養(yǎng)學生的愛好。通過臨崗醫(yī)德實踐輔導教學，讓學生樹立醫(yī)德關愛理念。三是在教學方法上，向“學生中心模式”轉變。逐步推廣采用以案例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教學形式，鼓勵學生對教學查房中臨床病例的診斷和治療方案提出自己的觀點，引導和激發(fā)學生批判性思維的敏感性和傾向性。通過“大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃”開展開放性實驗課題，包括實驗方案的設計和修改文獻檢索，記錄科研筆記和反思日記，撰寫綜述論文，既能培養(yǎng)獨立思考問題和解決問題的能力，又能提高自我判斷和思辨的水平。四是增強醫(yī)德教育中的規(guī)范性教育。衛(wèi)生部頒布的《醫(yī)務人員醫(yī)德規(guī)范及實施辦法》第2條規(guī)定:“醫(yī)德是指醫(yī)務人員的職業(yè)道德，也是醫(yī)務人員應具備的思想品質。”醫(yī)德是調整醫(yī)務人員與病人、社會以及醫(yī)務人員間關系的行為準則。在醫(yī)療技術飛速發(fā)展和診療過程對技術高度依賴的情況下，更應當發(fā)揮道德規(guī)范的約束作用，使得醫(yī)德教育具有可操作性。例如，醫(yī)學生溝通技巧的實踐訓練和法治意識的培養(yǎng)。

3.推進醫(yī)德教育的全程化。醫(yī)德教育應當融入到七年制教育全過程，通過結合醫(yī)學專業(yè)知識強調醫(yī)德關懷的重要性、必要性來培養(yǎng)醫(yī)德的效果，比單純的醫(yī)德學科學習更有效。在前期基礎知識教學中，醫(yī)學專業(yè)教材中增加醫(yī)德內容，教師在講解疾病的鑒別診斷時穿插對醫(yī)患糾紛的分析，會給學生留下更加直觀和深刻的印象。進入臨床學習階段，根據(jù)專業(yè)技術安排相應的德育培訓，在問診中培養(yǎng)學生的醫(yī)患溝通能力，在體格檢查中培養(yǎng)學生良好醫(yī)德，對于學生的考核增設德育培訓得分，定期交流實習心得體會等形式，提高實習生對臨床服務中醫(yī)德精神的理解和運用。