導語：如何才能寫好一篇教育信息化的概念內涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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教育信息化，強調信息技術在教育教學中的普及和廣泛應用。對教育信息化的概念，仁者見仁，智者見智。教育工作者普遍認為教育信息化是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，促進教育現代化的過程。中國工人出版社出版的《現代遠程教育及校園網建設全書》中定義的教育信息化是指在教育過程中比較全面地運用以計算機多媒體和網絡通信為基礎的現代化信息技術，促進教育的全面改革，使之適應于正在到來的信息化社會對于教育發(fā)展的新要求。

高校教育信息化是指高等學校為適應信息化社會的要求，營造信息應用環(huán)境，整合教育資源，促進和深化教育教學改革，在教學、科研、學習、管理、后勤服務等各方面全面運用以計算機、多媒體和網絡通信為基礎的現代信息技術，實現教育教學全過程的信息化。從概念上來看，教育信息化是從信息技術與教育的關系出發(fā)，側重以有關信息技術的觀念、思想、設施、設備、知識和技能等來影響教育的過程和結果。理解這一概念，不能片面地認為高校的教育信息化只是為教學服務的，而是要從宏觀廣義的角度來理解，方能準確把握其概念，全面掌握教育信息化的豐富內涵。高校的教育信息化既是以教學信息化為核心，以為教學服務為重點，同時還為科研、管理、后勤、產業(yè)等（包括學生的學習活動）凡是為實現育人目標開展的各類活動提供服務，并成為各類活動的具體表現形式和服務手段。教育信息化的手段是運用現代信息技術，本質是改善高校辦學條件和增強高校的辦學水平，目的是為了提高人才的培養(yǎng)質量，表現形式和發(fā)展結果必然是數字化校園。

2 高校教育信息化建設的基本內涵

明確了高校教育信息化的概念，為高校信息化建設奠定了一定的理論基礎。教育部明確提出了實施教育信息化建設工程，在高等學校，開展教育信息化建設必須進一步明確高校信息化建設的基本內涵，全面把握高校信息化建設的基本內容，力求高校教育信息化建設工作步入一個科學規(guī)劃、全面發(fā)展的良性軌道。

高校教育信息化建設的內涵一般包括三個大的方面。一是教育信息化環(huán)境建設，二是教育信息化資源建設，三是教育信息化的組織建設。環(huán)境建設主要包括校園網、網絡中心、多媒體教室、網絡教室、電子閱覽室、計算機終端等基礎設施、硬件和辦公自動化系統(tǒng)、教學管理自動化系統(tǒng)、財務、人事、檔案、電話、一卡通等應用軟件系統(tǒng)的建設；資源建設主要包括多媒體素材（包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻）、多媒體課件、電子教案、教學案例、題庫、電子文獻（包括圖書、期刊、報紙）、網絡課程和電子文檔的積累和建設；組織建設主要包括教育信息化建設的組織機構建設、教育信息化建設的管理隊伍建設、技術隊伍建設、教師隊伍建設和教育信息化的制度建設。其中，環(huán)境建設是基礎和前提，資源建設是核心和靈魂，組織建設是保障。

高校教育信息化建設的內涵極其豐富，幾乎涵蓋了高校各項活動的每一個角落，因此，在各個高校的教育信息化建設的實踐過程中，會因為各高校的思想認識、辦學定位、辦學傳統(tǒng)、經濟實力等各方面的差異而存在差異，就環(huán)境建設與資源建設方面，應包括以下幾個方面。一是基礎平臺。二是個性化門戶。三是應用支撐系統(tǒng)。基礎平臺包括校園網絡、服務器等硬件環(huán)境建設。個性化門戶是將應用集成起來，為用戶提供單一訪問點的個性化服務。在應用支撐系統(tǒng)方面，應當起碼考慮到以下幾個方面。

（1）教務管理系統(tǒng)。教務管理系統(tǒng)強化了教務管理的職能，涵蓋了教務管理的方方面面。主要包括教師系統(tǒng)、學生系統(tǒng)、課表系統(tǒng)、自動排課、成績管理、教案管理、考試系統(tǒng)等。

（2）教學與學習系統(tǒng)。教學與學習系統(tǒng)可以幫助教師的教學和學生的學習實現全面的信息自動化。主要包括信息點播系統(tǒng)、視頻廣播系統(tǒng)、遠程教學系統(tǒng)、多媒體制作系統(tǒng)、電子備課系統(tǒng)、數字圖書館、虛擬實驗室、智能答疑、BBS等。

（3）辦公自動化系統(tǒng)。辦公自動化系統(tǒng)能夠全面提高辦公管理效率和質量，使煩瑣而枯燥的日常工作變得簡單、輕松而快捷。主要包括文件管理、會議管理、檔案管理、財務管理、人事管理、公告管理、請示報告、總務管理系統(tǒng)等。

（4）校園一卡通系統(tǒng)。校園一卡通系統(tǒng)是利用IC卡作為電子身份的載體，使師生員工在校園中能夠自動完成一系列與其身份相關的活動。校園一卡通系統(tǒng)是高校教育信息化的牽頭環(huán)節(jié)，主要包括用戶注冊系統(tǒng)、圖書館管理系統(tǒng)、食堂管理系統(tǒng)、機房自動化管理系統(tǒng)、宿舍和辦公室門禁系統(tǒng)、電子錢包和校園電話系統(tǒng)等。

（5）目錄服務系統(tǒng)。隨著各高校教育信息化建設的步伐加快，校園網上設備和應用系統(tǒng)的增多，要用戶記住自己有權訪問的設備與服務并有效地利用這些設備與服務越來越顯得煩瑣和困難，因此，使用戶能夠從單一的入口，快捷、輕松、安全和有效地管理和使用網上資源就需要采用目錄服務系統(tǒng)。

以上五個方面的應用系統(tǒng)是各高校教育信息化建設起步階段均應考慮的基本應用支撐系統(tǒng)，其中，教務管理、教學學習系統(tǒng)和辦公自動化系統(tǒng)是高校教育信息化建設初級階段的最基本內容和核心組成部分，校園一卡通系統(tǒng)是高校教育信息化建設的基礎工程和牽頭環(huán)節(jié)，目錄服務系統(tǒng)是高校教育信息化建設走向成熟的必經之路，因此，以上五個方面的應用支撐系統(tǒng)對于高校教育信息化建設而言，缺一不可。

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關鍵詞：信息技術；教育信息化；教學質量

在現代信息技術飛速發(fā)展的今天，信息技術既改變了我們的工作和生活方式，更為我們提升職業(yè)教育教學改革發(fā)展水平提供了廣闊的空間。本文以“基于信息技術的公路工程材料檢測技術課程資源建設與應用課題”為研究對象，對信息化技術手段在職業(yè)教育教學改革中的應用談談自己的看法。

1.教育信息化的發(fā)展

信息化一詞由日本學者Tadao Umesao于1963年在《論信息產業(yè)》一文中首先提出，其原文為“信息產業(yè)的時代”。1967年日本社會開始使用“信息化”一詞。我國于1997年從產業(yè)的角度提出國家信息化體系的概念，并明確了信息化的內容。其中包括信息資源、信息網絡、信息技術應用、信息技術和產業(yè)、信息化人才、信息化政策法規(guī)和標準。

2.教育信息化的教學形態(tài)

教育信息化隨著信息技術的發(fā)展而產生，信息技術逐漸滲透教育的各個領域，產生了教育信息化。教育信息化是一種新的教育教學形態(tài)，符合社會的發(fā)展需求。

3.職業(yè)教育信息化可促進教育教學改革

2012年3月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2020年）》指出：職業(yè)教育信息化的發(fā)展主要任務在于加強數字化校園建設，提升實踐教學水平。鑒于職業(yè)教育具有技能型、操作性的教學特點，職業(yè)教育信息化在教學設計、信息技術與課程有效的整合、轉變教師的教育理念、提升學生實踐能力等方面發(fā)揮了積極作用。

（1）教學設計改革。教學設計是為了提高教學質量和教學效率，使學生在有限時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。目前，教學設計主要有以教為主體和以學為主兩種設計方法。在建構主義的教學理念下，本課題對課程公路工程材料檢測技術中的“路基工程材料檢測”教學內容進行教學設計改革，此次教學設計改革思路是以提高教學質量為最終目標。

（2）信息技術與課程內容有效整合。整合的過程其實就是教育改革的過程。在以往的教學中，只是簡單地將信息技術作為教學的單一輔助工具，并未將信息技術融入教學過程中以創(chuàng)設符合學生認知特點的教學情境，激發(fā)學生的學習自主性、創(chuàng)新性。筆者經查閱資料發(fā)現，將信息技術與課程資源進行有效整合并不是將信息技術作為工具進行輔助教學，而是將信息技術有效地融入教學過程中創(chuàng)建一種信息化教學環(huán)境，實現既能發(fā)揮教師的主導地位又能體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為主的新型的教學方式。

（3）轉變教育理念。眾所周知， “教”在很大程度上是為了促進“學”。而以教師為主導地位，忽視學生尤其是高職學生的自主學習教學方式體現出了極大的弊端。高職學生有自己的特長，思維活躍，喜歡交往，樂于探索稀奇事物，責任感強，喜歡被認可，遵紀守法，喜歡信息化媒體課，樂于采取感性的、直觀的學習方式。

（4）提升學生技術能力。學生的技術技能水平是學生職業(yè)生涯發(fā)展的主要因素之一，將信息化技術融入“教、學、做”一體教學方法中，很大程度上可改良以往的教學手段，強化學生的技術技能培養(yǎng)。在本次課題研究中，筆者認為應充分利用研究成果，使學習形式表現為多樣化、開放化和共享化。

4.結束語

本文主要從四個方面分析了信息技術融入高職教育中發(fā)揮的積極作用，促進了課程教材配套資源的建設。如利用視頻、音頻、動畫、課件等，可形成立體化、多樣化的輔助資源體系。信息技術與建構主義教學模式的融合，改變了教師的教育理念，可充分發(fā)揮學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習興趣，提升了學生的技能，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]賀耀敏，丁建石.職業(yè)教育十大熱點問題[M].北京：中國人民大學出版社，2015.

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“信息社會”和“信息化”的概念起源于上世紀60年代的日本，最初是由日本學者從社會產業(yè)結構演進的角度提出來的，實際上反映了一種社會發(fā)展階段的新學說。信息社會指信息產業(yè)高度發(fā)達、信息產業(yè)處于支配地位的這樣一種社會；信息化則表示向信息社會發(fā)展的這一過程。信息化是一個內涵深刻、外延廣泛的概念。從其內涵來考慮，它是指信息的利用非常廣泛，信息觀念深入人心，信息技術產業(yè)的高速發(fā)展，信息咨詢服務業(yè)的高度發(fā)達和完善；從其外延來考慮，它是指一個國家或地區(qū)的信息環(huán)境。信息化作為一種趨勢，是指社會經濟的發(fā)展是從以物質與能量為經濟結構的重心，向以信息為經濟結構的重心轉變的過程。

社會的信息化，必然要求教育的信息化。而“教育信息化”這一概念就是針對教育、教學過程中對信息的獲取、傳遞、加工、再生和應用而言的。它有以下四方面的含義：第一，信息資源是教育信息化的核心；第二，信息資源和信息技術的廣泛應用是教育信息化的目的；第三，信息的網絡是大范圍有效傳遞信息的基礎；第四，信息化作為一個社會過程，必將受到人們在觀念、理想、意志、技能及團體利益、社會組織結構等多方面因素的影響和制約，因此，教育信息化應有與之對應的保障機制。今天，無論是發(fā)達國家，還是發(fā)展中國家競相出臺了以教育信息化為特征的新世紀教育振新計劃，希望以此搶占人才培養(yǎng)的制高點，加快教育現代化建設，為經濟和社會迅速發(fā)展提供人才保障。一場全球性的教育信息化革命，已在教育的各個領域的不同層面迅猛地展開。

目前有關“教育信息化”的內涵還眾說紛紜。我們認為，教育信息化是社會信息化的一個重要組成部分，它是指將信息通訊技術充分整合應用在教育系統(tǒng)之中，是信息資源開發(fā)和利用及信息社會所特有的重要組織與理論管理方式在教育領域實現的一系列過程。

二、傳統(tǒng)英語教學模式面臨變革

傳統(tǒng)英語教學模式中，英語教學觀念陳舊，教學方式呆板，英語的語音、詞匯、語法教學都是在脫離具體語言環(huán)境的情況下進行的，教師“廣播式”講解，學生被動接受，缺少雙向的溝通，很難激發(fā)學生的興趣，很難發(fā)揮其主觀能動性?！敖y(tǒng)一式”授課，滿足不了學生個性差異的要求，教師提供的有效信息量有限，教師是灌輸知識的主動施教者，學生是被動接受灌輸的對象，媒體是輔助教師向學生灌輸的工具，作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于被動的地位，難以達到理想的教學效果。

近年來，我國在英語教學指導思想上特別強調應從以教師為中心轉向以學生為中心，實施從“怎樣教”到“怎樣學”的重心轉移。但如果仍沿襲舊的教學模式，尤其在很大程度上在以應付考試為目的情況下進行教學，就很難做到這一點。而計算機輔助語言學習（CALL）和網絡輔助語言教學（WALL）的引入就解決了這個問題。教師利用信息技術教學，使教學過程不僅“教師——學生”共同學習，而且增加了“學生——計算機”雙向交流，這樣就為從以教師為中心向以學生為中心的轉變提供了條件的保證。在英語教學信息化的發(fā)展進程中，CALL和WALL必然會使英語教學產生重大變革。

三、信息技術在英語教學中的應用

計算機輔助語言學習具有信息量大，交互性強，生動有趣，實用性強，知識新等很多優(yōu)點，對英語教學聽、說、讀、寫的各個方面均有較大影響。具體表現如下：

1．在英語聽力教學中的應用

（1）利用磁性存儲介質存貯聽力材料。移動硬盤、優(yōu)盤等存儲介質具有容量大、攜帶方便、容易保存、復制快捷等諸多優(yōu)點。軟件及網絡聽力資源豐富，選擇空間大大增加。

（2）運用多媒體計算機播放聽力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發(fā)學生的學習興趣，解決聽力中的難點。

（3）選擇語音純正、地道的英語聽力軟件，為學生的英語學習掃清口音障礙。

2．在英語口語教學中的應用

（1）人機對話。學生可以選取一些軟件來自主地訓練自己的語音、語調和表達。學生可對著話筒模仿計算機所播放的內容，計算機可以對此進行反饋，用以激勵學生。

（2）網上交談。學生學習可以在教師的指導下，根據各自的語言水平和愛好，通過互聯(lián)網選擇不同的交談內容和交談對象，可以不出家門和外國人交談，和國內說英語人士交流，和教師、同學自由對話。

3．在英語閱讀教學中的應用

（1）運用多媒體課件，提高英語課文教學質量。CAI即電腦輔助教學（ComputerAssistedInstruction），具有能集成文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息功能。多媒體的運用可以使課堂教學容量相對增大，給學生提供了更多的語言實踐機會。多媒體課件的形象生動可以大大提高學生的英語閱讀興趣。

（2）應用網絡信息資源，提高英語閱讀效率。它可以有效地克服以往英語閱讀教學中許多問題，例如，閱讀題材狹窄，內容陳舊，訓練方法單一，呆板等問題。而網絡具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時等特點，它可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效提高學生的閱讀能力。4．在英語寫作教學中的應用

（1）利用多媒體課件，激活寫作背景。教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面，關鍵詞語，或者播放一段故事，讓學生觀其形，聞其聲，然后有所感而寫。并且，設計一些生動有趣的練習，讓學生掌握一定的詞匯用法和句型及語法項目后，逐步地進行寫作訓練。

（2）利用網絡優(yōu)勢，提高學生寫作能力。電子郵件的出現，縮短了交流的時間和距離。教師可指導學生結交國際筆友，發(fā)送電子郵件，讓學生在交流中不知不覺地提高自己的寫作水平。

四、信息技術與英語課程的整合

1．信息技術與英語課程整合的原則

要實現信息技術與英語課程的“整合”，首先需要有基本的信息技術條件，要方便師生在學習活動中使用，同時每位教師要樹立新的教育觀念、掌握信息工具的使用，深刻了解英語教育的本質、教學中的難點所在，學會在教學設計中體現充分利用現代信息技術和信息資源，以更好地達到英語課程學習的目標，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。因此，信息技術與英語課程的整合應堅持以下原則：

（1）堅持以人為本的原則。將信息技術作為一種教與學的工具或手段，利用信息技術到位但不能越位。學習環(huán)境應該建立友好的人機對話窗口、體現教師教學和學生學習的差異性，操作簡單，運行可靠。

（2）發(fā)揮學生的空間想象力與模擬空間結構相結合的原則，進行模擬情景練習。

（3）傳統(tǒng)傳輸信息媒體與數據庫結合，取長補短原則。隨著各校掌握的素材資源的增多，素材管理就顯得尤為重要，充分利用數據庫技術管理素材，才能發(fā)揮資源的效益。

（4）不斷更新觀念原則。信息技術在不斷發(fā)展，英語課程也在不斷更新，學生也在不斷變化，因此課程整合要不斷將新技術、新的教學理論等應用于課程整合，使信息技術與英語課程處于動態(tài)整合過程中。

（5）信息技術與英語課程整合經濟原則，要充分考慮整合的投資經濟效益和社會效益。

2．信息技術與英語課程整合的模式

（1）基于單機課件的信息技術與英語課程的整合

1）課堂演示型課件。其制作原則：要體現教學目的，為解決教學內容中的重難點提供幫助；結構嚴謹，界面友好統(tǒng)一，方便控制；技術的重點應該放在突出教學內容和提高教學效果上。

2）交互型課件。其制作思想是：根據不同層次的學生對知識學習的不同情況，把學習資料分為多個水平呈現在學生面前，學生可以根據自己的需要選擇學習材料，或通過交互式的練習，評估自己是否具備進行某種學習的能力。

3）電子圖書。既適合教師教學又適合學生自主學習。

（2）基于網絡的信息技術與英語課程的整合

1）以學生學習為中心的網絡課堂教學模式：創(chuàng)設情景提出課題自主探索網上協(xié)作課題小節(jié)網上測試課題延伸此模式中教師的地位：教師是教學過程的設計者和指導者，是教學資源的開發(fā)者和不斷完善者，也是教學資源的評價者和管理者。

此模式中學生的地位：學生處于中心地位，能夠選擇適合自身的學習模塊和學習方式。

此模式的優(yōu)點是有利于學生個性的形成和自尊的保護；缺點是局限于課堂教學，師生間缺乏情感交流。

2）網絡探究模式——webquest

教學流程：教師提出問題將學生分組，每組扮演一個角色學生執(zhí)行各自任務（查資料、討論、分析、整理材料、撰寫報告）演講匯報教師評估下一問題。

此模式重視方法與技能的訓練，重視培養(yǎng)學生運用知識的能力和學習積極性的調動。

3）專題網站學習模式。即在網絡環(huán)境下，圍繞某一專題進行深入研究的學習方法。其

強調的是深入學習，可打破時空限制，進行遠距離學習；缺點是目前還沒有一個系統(tǒng)能完全勝任這項工作。

總之，信息技術的發(fā)展促進了現代教育手段的進步，探索教育現代化，探索教學改革，是我們每個教育工作者的一項責任和使命。

【摘要】教育信息化是我國教育所面臨的有史以來最為深刻的變革。本文通過揭示教育信息化內涵，分析英語教育的特點，通過現代信息技術與英語課程教學的整合，達到改變學生學習方式，開拓學生的視野，提高教學效果和質量的目的。

【關鍵詞】教育信息化課程整合

隨著信息技術的飛速發(fā)展和科教興國思想不斷深入人心，信息化的浪潮已席卷整個教育領域。以信息化帶動教育現代化，已成為教育跨越式發(fā)展的必由之路。這場由信息技術革命引起的教育變革，正在對教育的各個領域產生巨大而深遠的影響。

參考文獻

1祝智庭.現代教育技術：走向信息化教育.教育科學出版社，2002

2馬寧、余勝泉.信息技術與課程整合的層次.教育技術通訊，2005

3何克抗、余勝泉.基于Internet的教學模式.教育技術通訊，2002

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【關鍵詞】校長;教育技術領導力;互動

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0016―05

一 問題的提出

校長是一個學校的靈魂人物,學校如何進行信息化建設,信息化發(fā)展到何種程度,在很大程度上取決于學校的校長。國外很多研究已經把校長領導力作為教育管理研究領域中一個相對獨立的主題。在信息時代,學校發(fā)展所需要的基礎技術設施雖然非常重要,但是更為重要的是學校領導能否引領信息技術在學校中有效應用,這是學校信息化獲得效率和效益的關鍵。因此,校長教育技術領導力與學校教育信息化發(fā)展之間的互動和關聯(lián)等方面也成為一個值得關注的課題。

本文通過實證數據描述校長教育技術領導力與學校信息化建設之間的互動關系,為基礎教育信息化建設提供一種具體思路,為校長信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向并,從而促進學校的信息化建設和發(fā)展。

二 教育信息化進程中校長的教育技術領導力

領導力本是管理領域的一個概念,“領導”(Lead)和“領導者”(Leader)這兩個詞匯都有著相當長的歷史,它們通常僅僅指權威人物?！邦I導力” (Leadership)這一詞匯卻是在19 世紀中期才出現的,它的誕生和演化非常復雜,其意義遠遠超過了領導者。領導力有兩個取向的內涵,特質取向認為領導力是領導者所具備的一些特質,正是這些特質使他們成為領導者。過程取向把領導力定義為某一個體影響帶動一組個體實現某一個目標的過程。[1]這兩者內在統(tǒng)一于領導者的素質及其所驅動的行為當中,而在各種領導素質中影響校長教育信息化決策與行為的主要因素就是教育技術管理與運作能力。為提高校長的教育技術管理與運作能力,在教育技術工作規(guī)范化專業(yè)標準方面,許多國家的學校教育系統(tǒng)針對不同層次的人制定了不同的教育技術標準,美國國際教育技術協(xié)會在2002年制定的面向學校管理者的國家教育技術標準中,提出了學校管理者的教育技術基本標準和為管理者準備的績效指標。[2]英國也在《校長國家標準》中明確規(guī)定:“有效的教學評價方法,包括使用教育技術;在教學和管理中使用信息技術”,[3]是評價英國校長的重要指標。我國制定的國家教育技術標準(討論稿)的基本框架中也給出了管理者的教育技術標準。

具體到校長的教育技術領導力方面,教育領導力的研究在學界已經形成一個比較成熟的研究體系,但是關于校長教育技術領導力的研究卻比較薄弱。國際上,美國國際教育技術協(xié)會(ISTE)提出教育技術領導力維度包括:[4]領導力在教育技術中扮演的角色與作用區(qū)域;技術在教學設計中的應用;學習理論與新技術的結合;參與教育技術的專業(yè)發(fā)展。

國內研究也日益興起,祝智庭教授提出了教育信息化領導力的4個方面內涵,即包括教育信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力、信息化教學與課程改革領導能力、教師專業(yè)發(fā)展領導能力和教育信息化規(guī)制建設能力等四個方面,并初步探究了學校領導者個人面向信息化的領導力結構,包括信息技術知識與技能、理解和應用信息技術的能力、信息化的管理水平等三個方面。[5]其他學者還提出了中小學校長信息化領導力績效指標體系問題[6][7][8],值得一提的是臺灣學者張奕華通過實證研究歸納出五項教育技術領導的內涵層面,亦即:愿景、計劃與管理;人員發(fā)展與訓練;技術與基本設施支持;評價與研究以及人際關系與溝通技巧[9]。上述成果對教育技術領導力或者信息化領導力的結構和內涵的討論非常深刻,但在互動關系的實證及模型將方面還有待進一步深入,以探求更詳實的依據為基礎教育信息化提供支持。

本文認為,校長教育技術領導力又稱校長的技術領導力、信息化領導力,指的是校長或者校長群體作為學校的技術領導者在學校建立一定技術使用標準和問責制度,并成功地促進技術在學校各個方面的使用。[10]本研究將此概念細化為操作性定義,認為教育技術領導力包括:作為校長在推動技術使用方面是否令人滿意;校長能否領導制定學校的技術規(guī)劃;校長是否能夠解決那些不愿意在教學中使用技術的教師的相關問題;制定學校的技術規(guī)劃;減輕自己和教師對技術的恐懼;領會“面向學校管理者的技術標準”,鼓勵學生主動建構和積極參與學習以及尋求學校所在社區(qū)的支持等。根據這一界定,本研究從不同維度探究與學校教育信息化發(fā)展的互動關系,這些維度包括校長教育技術領導力自我感知、校長助推教師和學生的教育技術素養(yǎng)發(fā)展、校長個體發(fā)展和學校信息化建設的關系、校長領導和學校信息化建設的關系、學校信息化建設和校長自身發(fā)展的關系、學校信息化建設和校長革新領導的關系等。

三 研究設計

1 研究內容與目標

在分析基礎教育信息化進程中校長教育技術領導力的基本內涵的基礎上,采用互動分析數據描述校長教育技術領導力與學校信息化建設兩者之間的關聯(lián),探求校長教育技術領導力與學校信息化建設的互動關系,為基礎教育信息化建設提供一種具體思路,為校長信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向。

2 研究工具

本課題自行設計《中小學校長技術領導力現狀與學校信息化建設互動研究量表》,整個問卷包含學?；厩闆r、校長技術領導力現狀、校長發(fā)展與學校信息化建設互動、主觀訪談題四部分構成。問卷中采用以李克特5點式量表形式設計。最終對數據進行均值統(tǒng)計,分別計算不同樣本校長和學校的各方面表現指標和信息化對校長和學校的各方面的影響,并在SPSS13.0中進行信效度統(tǒng)計和定量分析。

3 研究組織

在基礎教育發(fā)展現狀方面,溫州是一個典型的多樣化發(fā)展的區(qū)域,在樣本選取上考慮到了被試對象所處學校歸屬學校的地域(縣市或鄉(xiāng)鎮(zhèn))、學校類別(小學或中學)、學校層次(教育技術示范學校或一般類型學校)幾方面的因素,并預期各類型的學校調查比例成等比抽樣。抽樣是在確定抽樣構成比例之后,再進行隨機調查,屬于分層抽樣(類型抽樣),經過兩個階段的調查,在樣本構成上基本接近預期樣本比例,但是還是存在一定的誤差。為了佐證數據的可靠性,本問卷設計了教師卷和校長卷,從多角度進行調查,這樣在一定程度上彌補了誤差抽樣帶來的影響,而且能使問題分析的更全面?；厥諉柧?18份,1份無效,回收率91%,有效率90%。將117份有效問卷輸入到Excel進行數據處理、建立圖表,進行數據關系分析。

四 研究結果與分析

1 量表信效度分析

在進行量表分析前必須對量表進行信效度的分析。量表的信度通過計算Alpha信度系數的具體數值,參考判斷標準,對信度進行評價。通過分析可知,該量表各維度的內部一致性信度系數Alpha值均大于0.9,說明各項目基本上能夠較好地反映其所在維度。并且整個量表的Alpha值達到0.9680,認為量表的信度很高。

效度分析是衡量綜合評價體系是否能夠準確反映評價目的和要求的一種分析方法。進行效度分析是對問卷的準確性即有效性進行研究,也就是檢驗問卷是否能夠既簡潔又準確地描述抽樣數據的屬性和特征以及它們之間的復雜關系。這里主要對問卷的內容效度和結構效度進行分析。

①內容效度:采用相關分析的方法對量表各項的相關性進行分析,計算各題與總分之積差相關,相關系數越大表示該題越有鑒別度,一般在0.3以上,達到統(tǒng)計顯著水平。通過數據分析,量表的每一項相關系數值都大于0.3(第五題除外,予以刪除),達到統(tǒng)計顯著水平,說明量表的其余項都能較準確的反映所要表達的內容。

②結構效度:對問卷進行結構效度分析,所使用的因素抽取法為主成分分析,并采取正交因素轉軸,以因素的特征值大于1為取決。KMO值小于0.7不太適合因子分析,通過對各維度KMO值的統(tǒng)計,其中KMO值為0.608,取值小于0.7,不太適合因子分析,但其Bartlett球度檢驗給出的相伴概率為0.000,小于顯著性水平0.05,因此認為適合于因子分析。

2 互動關系分析

(1)校長教育技術領導力自我感知

目前,基礎教育中校長自身的教育技術知識結構還不是很合理,技術掌握程度比較低。這與我國偏重管理者的道德素養(yǎng)有關,這直接導致了目前學校信息化建設的滯后情況。為了掌握校長對自身教育技術領導力的感知情況,本研究首先設置了相關題項。從表1的數據中得知,校長對于自身的信息技術課程還是比較支持的,平均值達到了4.00。但是校長能夠騰出時間作為技術訓練之用,得分都較低,眾數為3,這也許國內比較關注校長的行政事務有關。

(2)校長助推教師和學生的教育技術素養(yǎng)發(fā)展

一般認為,如果校長自身素養(yǎng)提高了,教師和學生卻沒有得到相應的提高,那么勢必影響學校的信息化建設。所以校長對學校成員的信息技術培訓和發(fā)展計劃的支持和規(guī)劃情況也在一定程度上反映了校長的教育技術領導力。在個案訪談中很多校長也談到,在本身具有一定的教育信息技術素養(yǎng)的情況下,要盡其所能為教師創(chuàng)設硬件和軟件資源,加強教師的培訓,鼓勵教師充分應用教育技術進行教育教學,校長的責任就是要充分利用一切可以利用的資源。表2表明了校長在助推教師和學生教育技術技能提升方面的管理思維和認知。

(3)校長個體發(fā)展和學校信息化建設的關系認知

從表3可以看出,校長作為一個決策者,應該說對學校的信息化建設也應該是具有關鍵作用的,這一點也是得到了一致認同,認同值達到了100%。但是有些校長并不認為是決定作用,這在個案訪談中也有提到,比如說資金問題,很多公立學校被這一因素阻礙了信息化建設。

(4)校長的教育技術領導和學校信息化建設的關系

在學校信息化建設過程中,校長是關鍵,擁有決策權、指揮權、人事權與財權,在學校基礎教育信息化建設工作中起著主導性作用。所以有效的技術領導將會進一步促進學校的信息化建設。如表4所示,在調查中校長們都表示能使用技術來評價自身和教師的教學效果,在資金方面,也從成本效益來考慮學校信息化建設。但是這幾項的眾數都只為3,表明校長對于應用技術來領導學校的信息化建設上還是有問題。只有28.2%被調查者能夠非常有效的積極尋求外部基金和技術資源的支持。雖然在觀念上都有了很大的改變,但是校長尋求外部幫助的不足在一定程度上也導致了目前學校信息化建設停滯不前的狀況。

(5)學校信息化建設和校長自身發(fā)展的關系

學校信息化建設的目的在于提升學校競爭力,促進師生共同發(fā)展。校長自身的信息素養(yǎng)將較大影響學校教育信息化發(fā)展。反過來,一個學校的信息化建設也將會推動校長的自身發(fā)展。本研究以校長的角度來看其關聯(lián)度到底有多大,如表5所示。通過對統(tǒng)計數據進行均值、標準差等特征分析得知:在關于學校信息化建設對校長自身發(fā)展影響程度有關命題中,總平均分=4.062,眾數都為4,表明大家都認同學校信息化建設對校長自身素養(yǎng)起到了顯著的影響作用。

(6)學校信息化建設和校長革新領導的關系

在信息時代,校長必須具有信息技術領導力,這一點已勿庸質疑。學校在進行信息化建設促進校長自身發(fā)展的同時,對校長的革新領導也起到了一定的促進作用。表6中的數據分析中得知,僅有5%的被調查者不認同學校信息化建設能夠提升校長教育技術領導力,絕大多數都認同在一定程度上提高了自身的教育技術領導力。從表格的數據中我們也可以看出,信息技術確實提高了校長的行政和管理效率,眾數為4,表明認同度還是很高的。

五 結論與問題

校長的教育技術領導力為學校信息化建設提供了巨大的內在動力,是學校發(fā)展信息化建設的核心因素,同時學校信息化建設的發(fā)展也會帶動校長領導力的進一步提高。兩者是良性互動的關系,他們互相促進彼此的發(fā)展。通過本研究發(fā)現,校長通過自身的教育技術素養(yǎng)和教育技術領導力來領導學校的信息化建設,從而提高學校的競爭力。反過來,學校的信息化建設和競爭力提升則進一步促進校長的個體發(fā)展和革新領導。本研究主要從實證的角度,挖掘校長自身與學校教育信息化發(fā)展之間的關聯(lián),探究校長教育技術領導力與學校教育信息化發(fā)展互動關系,從而為基礎教育信息化建設提供一種具體思路,促進技術在學校的有效應用和教育變革,同時為校長信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向。當然,一個學校的教育信息化工作并不完全取決于校長一人或者其信息素養(yǎng)水平,其中還有很多影響因子。同時,本次研究是針對某個特點地區(qū)的研究,主要是研究了校長和學校信息化建設兩者之間的互動,雖然是校長負責制,但是如果系統(tǒng)考慮領導團隊,將更能獲得可靠的研究結論。

參考文獻

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篇5

［關鍵詞］教育信息化技術支持理念創(chuàng)新

［作者簡介］鄒晶晶（1981- ），女，湖南長沙人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向為高職教育、數據挖掘技術。（湖南長沙410100）

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0190-02

一、引言

教育信息化是實現教育現代化的根本途徑和重要標志。進入21世紀以來，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等一系列戰(zhàn)略規(guī)劃的出臺，以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，成為加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇。近些年的實踐證明，教育信息化建設取得突破性進展。

2010年以來，湖南省部分高職院校以基于云計算的“職教新干線”為基礎，通過信息技術與課程的整合，探索空間資源課程的建設與改革，興起了一場從“傳統(tǒng)”到“空間”的教學創(chuàng)新與變革，使得“黑板板書+多媒體展示”的傳統(tǒng)教學模式向“電子白板+多媒體展示+空間資源課程”的現代教學模式轉變。以實名制網絡學習空間為基礎的空間教學，為教育教學改革提供了新方向。

技術支持為教育信息化提供了環(huán)境、條件和保障。在教育信息化推動教育教學改革的過程中，云計算等一系列先進信息技術不斷融入課堂教學中，其應用的深度和廣度都在不斷擴大，這給學校信息部門的技術支持工作提出了新要求。首先，信息技術應用深度的不斷擴大，要求信息部門不斷提高業(yè)務水平，做好先進技術的承接和傳播工作，提供良好的教育信息化條件和環(huán)境；其次，信息技術應用廣度的不斷擴大，要求信息部門拓展服務范疇，與教務、科研等部門配合，采取一系列措施提高廣大師生信息素養(yǎng)，不斷縮小與教育信息化需求之間的差距，保障教育信息化的順利推進。

如何建立技術支持服務體系，為教育信息化進一步推進提供環(huán)境、條件和保障，是一個值得研究的課題。

二、技術支持的理念創(chuàng)新

（一）技術支持工作的內涵塑造

高校信息部門所承擔的技術支持工作，其本質和根本任務是提供服務，服務于教學和辦公。一般意義上的技術支持是指產品公司為其產品用戶提供的售后服務的一種形式，幫助用戶診斷并解決其在使用產品過程中出現的技術問題。在云計算技術背景下，世界大學城空間實際上就是學校通過互聯(lián)網按需、易擴展的方式獲取的一種計算和存儲服務。從這個意義上來上說，負責技術支持工作的應該是計算和存儲服務的供應商。但是在實際工作中存在兩個問題：一是供應商不一定能了解學校的具體運行情況，因而不能提供有針對性的技術支持服務；二是對于技術應用過程中故障排除，很難保證實時性。所以，信息部門的技術支持要像“橋梁”一樣，體現傳承先進信息技術的效果。

（二）技術支持工作的外延擴展

高校信息部門為教育信息化提供技術支持工作，其具體內容涵蓋了教育信息化實施的環(huán)境、條件以及保障的相關工作。首先，教育信息化是基于互聯(lián)網和數字資源的，所以穩(wěn)定的網絡環(huán)境和豐富的數字資源是前提和基礎；其次，在網絡環(huán)境、資源環(huán)境基礎上提供的保障服務是關鍵。除此之外，技術支持工作還需要拓展至教育信息化實施主體信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上，因為不管是直接參與教學的教師和學生，還是從事教學管理的其他教職工，都必須掌握一定的信息知識及技能。

（三）技術支持工作的理念闡述

上述兩點分析對技術支持概念進行了內涵塑造與外延擴展，以此為基礎，從技術支持服務工作的任務、內容、目標等三方面確立了“傳承先進技術、拓展服務范疇、提升服務水平”的工作理念。第一，傳承先進技術。傳遞、承接適用于教學、辦公的先進信息技術，并進行創(chuàng)新。第二，拓展服務范疇。在注重搭建高質量實施環(huán)境的基礎上，著力培養(yǎng)教育信息化實施主體的信息素養(yǎng)。第三，提升服務水平。提升服務水平是技術支持工作的最終目標。

三、技術支持的實踐研究

下面以湖南某高職院校為例，闡述創(chuàng)新的技術支持理念在該校的實踐。

（一）工作思路

依據教育信息化的目標，學院明確了基本的工作思路，如下圖所示。該思路是對教育信息化進程的提煉，以及依據學院現有數字資源的應用經驗總結歸納形成。

（二）搭建高質量的教育信息化實施環(huán)境

1.創(chuàng)建“高速、穩(wěn)定、便捷、安全”的校園網絡環(huán)境。教育信息化特別是空間教學的全面展開，是以互聯(lián)網為基礎的，這對網絡的速度、穩(wěn)定性和安全性提出了更高的要求。（1）高速的網絡帶寬：該校為滿足日益增長的網絡應用需求，推進萬兆校園主干網建設，并將出口帶寬升級至800M，提升網絡出口效能。（2）穩(wěn)定的網絡性能：優(yōu)化校園骨干網結構，建立扁平化網絡結構；部署iMC網絡管理系統(tǒng)和MRTG流量監(jiān)控服務器，管理和監(jiān)控網絡設備運行狀態(tài)，為QOS的部署提供決策支持。（3）便捷的網絡接入：實現了有線網絡及無線網絡的全覆蓋，并根據教學需要建設了多個高密度無線教室；實現WEB接入方式與學校校園網絡的VPN連接，使教職工訪問校內資源不受地域限制。（4）安全的網絡環(huán)境：集中建好核心區(qū)域的計算、存儲能力，提高網絡管理效能和穩(wěn)定性；優(yōu)化接入層交換機配置，啟用DHCP SNOOPING監(jiān)聽與交換機DAI；通過防火墻、入侵檢測系統(tǒng)、行為審計系統(tǒng)，最大程度保障校園網絡安全可控。此外，加快網絡故障響應速度，通過每周的例行巡檢，對校園網絡設備的運行情況進行全面統(tǒng)計分析，調整與優(yōu)化網絡環(huán)境，及時處理網絡應用故障。

2.構建適應教育信息化發(fā)展的基礎數字資源環(huán)境。數字資源是教育信息化的重要基礎，而空間教學倡導的“數字資源人人建”為數字資源的建設開辟了嶄新的途徑，但是基于知識產權的考慮，很多基礎性、權威性資源還需要引進并且著力提高利用效率，因此，該校從以下三個方面構建滿足信息化發(fā)展需要的基礎數字資源環(huán)境。一是現代化的數字資源硬件。學校配備了360余套多媒體設備，建成能同時容納2000余名讀者的多功能電子閱覽室；同時，配備全自動觸摸式檢索機，提供便捷、優(yōu)質的閱讀服務；此外,完成服務器虛擬化、虛擬桌面的實施，整合原有硬件設備資源，節(jié)約硬件投入成本，提升了各種應用支撐系統(tǒng)的穩(wěn)定性。二是多元化的數字資源內容。學校首先整合部門相關技術人才，籌建數字資源工作小組，負責數字資源建設的規(guī)劃和建設工作；其次，引進（購買、免費開通）包括知網、萬方、維普在線考試等數字資源共計15種數字資源；此外，完成了校內媒體電子版的改造。三是全方位的數字資源服務。學校構建以高清LED顯示屏為基礎的校園整體信息推送平臺，實現校園各類信息資源的網絡化、智能化推送；完善數字資源網站建設，將資源網站涵蓋讀者指南、館藏資源、信息服務、資源整合平臺、特色推薦、資源下載和服務熱線等豐富內容。

（三）培養(yǎng)高素質的教育信息化實施主體

教育信息化實施主體包括三個方面：技術支持服務團隊、教師以及學生。

1.“外塑形象、內修氣質”，創(chuàng)建優(yōu)質服務團隊。學校制定規(guī)章制度，整合與改造多媒體、網絡以及信息相關的各項業(yè)務流程；加強與其他部門的溝通與聯(lián)系，塑造良好的部門形象，提高服務效率與質量。同時，制訂中長期培訓計劃，以“緊跟信息技術發(fā)展前沿、洞悉信息行業(yè)發(fā)展方向；提高信息技術服務水平、致力于學校信息化建設”為目標，促進信息技術人員在知識、技能以及服務意識等各方面全面提高。

2.采用評價和培訓相結合的方式，提高教職工信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一個人在信息社會生存的基本能力之一，在教育信息化實施的過程中，教師的信息素養(yǎng)尤其重要。教師的信息素養(yǎng)水平直接影響著信息技術在課堂教學中的應用，是教育信息化實施的關鍵。學校采用評價與培訓相結合的方式提高教師的信息素養(yǎng)。

教師信息素養(yǎng)的評價包括以下方面：首先，改進評價方式，由階段性改為連續(xù)性的評價方式；其次，完善評價內容，從“信息意識、信息知識、信息技能和信息道德”四個方面進行評價；最后，優(yōu)化評價方法，建立科學的評價指標體系，進行量化評價。教師信息素養(yǎng)的培訓包括知識培訓、技能培訓、素質培訓。

3.進行“計算機應用基礎”課程改革，提高學生信息素養(yǎng)。教育信息化的目的是為了提高教學質量水平，最大的受惠者是學生。然而，由于我國教育區(qū)域差異的影響，學生信息素養(yǎng)參差不齊，而且空間教學是以高職院校為試點，所以如何提高我校學生的信息素養(yǎng)，使之能適應空間教學的推廣，也是技術支持所要完成工作的一方面。學校以“計算機應用基礎”課程改革為切入點，在教學目標、教學內容、教學考核、教學評價等方面進行改革，提高學生信息素養(yǎng)。（1）在教學目標方面，高揚“因材施教”和“授人以漁”教育思想，回歸“以學生為中心”的教學本原，以信息素養(yǎng)相關要素為主要內容，以項目驅動或ISAS教學為手段，充分調動學生學習積極性和自主性，注重學習過程中的交互和協(xié)作，將培養(yǎng)學生計算機基本操作能力的基本目標，升華到提高學生信息素養(yǎng)的高層次目標。（2）在教學內容方面，在教學內容的整體設計上，一方面充分考慮教育信息化特別是空間教學的需求，另一方面考慮學生的專業(yè)需求。（3）在教學手段方面，采用項目驅動或IASA教學為手段，培養(yǎng)學生的自主學習能力，包括學習的認知前提能力、學習過程的情緒體驗和學習中自我實現的操作技巧等，同時體現學習過程中的交互性和協(xié)作性――交互的學習環(huán)境和協(xié)作的學習方法。（4）在課程考核方面，從2010級學生開始，摒棄計算機期末考試的方式，采用以證代考的考核模式。

［參考文獻］

［1］何克抗.我國教育信息化理論研究新進展［J］.中國電化教育，2011（1）.

篇6

關鍵詞：智慧校園；智慧特征；物聯(lián)網

隨著大數據、物聯(lián)網、云計算的興起到廣泛飛速發(fā)展，教育信息化也隨之適應發(fā)展，進入智慧校園階段。在這一背景下，深入分析智慧校園的智慧特征，了解智慧校園的內涵，對于智慧校園的發(fā)展建設具有重要意義。

1 智慧校園的發(fā)展歷程

我國教育信息化發(fā)展始于20世紀80年代，最近十年得到快速發(fā)展，并進入了數字校園建設。教育信息化是構建學習型社會和現代教育體系的核心手段，是高素質、全能型人才整體培養(yǎng)的內在要求。教育信息化的發(fā)展目標是為了構建新型教育體系，以適應和體現現代社會經濟和科技發(fā)展，以促進學生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)掘自身潛力，實現個性化發(fā)展。

智慧校園是教育信息化發(fā)展的最新階段，教育信息化發(fā)展經歷了數字校園、網絡校園、智慧校園3個階段。而智慧校園的構建是以集成和應用大數據、物聯(lián)網、智慧終端、云計算等各項高新科技技術為基礎。當前我國步入大數據時代，在高素質、復合型人才培養(yǎng)基地的校園，實現智慧校園的基礎條件就是對校園信息的挖掘、分析、管理、整合。

2 智慧校園的內涵

智慧校園是在信息化背景下，將設備因素、環(huán)境因素、資源因素、社會因素及人的因素整合在一起，形成一種獨特校園系統(tǒng)的有效手段。智慧校園主要以互聯(lián)網為基礎，充分利用各項信息的相關性特征，結合各平臺的多樣化信息傳遞手段及時有效地提供雙向交流平臺，進而全面實現教育信息化。智慧校園是通過信息技術來改變師生和學校資源相互交互的方式，將學校的教學、科研、管理與數字資源和應用系統(tǒng)進行整合集成，實現數據共享，即時可見，互聯(lián)協(xié)作，并為決策分析提供支撐的智慧化服務和管理的校園模式。從技術上來看，智慧校園即通過感知技術、挖掘技術、智能技術、控制技術等，結合校園網絡管理系統(tǒng)、安全監(jiān)控系統(tǒng)、自動圖書管理系統(tǒng)、智能化學習系統(tǒng)等，全面建設具有便捷性、及時性、高校性、綜合性的院校。

3 智慧校園的智慧特征

智慧校園是教育信息化的進一步發(fā)展形態(tài)，是數字校園在各種新興信息技術的綜合運用下的進一步擴展與提升，智慧校園能對校園物理環(huán)境全面感知，對師生群體的學習進行智能識別，同時也包括對工作情景和個體的特征的智能識別，將學校物理空間和數字空間有機銜接起來，以實現教育教學環(huán)境的智能開放以及便利舒適生活環(huán)境的建立，改變師生與學校資源、環(huán)境的交互方式，實現以人為本和深度融合。智慧校園有如下特征：

3.1 智慧資源

智慧資源共生共享是智慧校園資源建設的核心，學習資源的建設、共享、管理和使用是智慧校園的核心基礎。智慧校園為學習者提供完善的網絡平臺，作為知識存儲、分類與分享手段，幫助創(chuàng)建各種資料和信息，實現資源的整合、分享和創(chuàng)新。通過智慧校園知識管理的知識系統(tǒng)，讓整個資源庫中的信息與知識透過創(chuàng)造、分享、整合、挖掘、分析等過程，不斷地回饋到資源系統(tǒng)內，形成學校智慧循環(huán)，推動學校資源創(chuàng)新。

3.2 智慧學習

智能終端的普及和廣泛運用，讓學習可以隨時隨地開展，逐步泛在化。突破實踐空間限制，個體與群組可以突破交流協(xié)作方式，實現有機互動線上線下結合，學習討論課上課下結合，現實空間和網絡虛擬空間結合。構建開放的、多維度的學習與科研空間，具備支持多模式、跨時空、跨情境的學習科研環(huán)境。

3.3 智慧分析

以“大數據”為基礎，通過采集智慧校園海量數據，對資源進行挖掘與推薦分析，通過構建數據挖掘模型，對數據信息進行全面融合，同時開展合理設計及分析，以形成預測方法的智能推理，最終實現決策、管理與控制的智能化。

3.4 智慧感知

智慧校園的網絡基礎更強調移動互聯(lián)和物聯(lián)網，要為校園中人一與人、人與物、物與物之間的全面互聯(lián)、互通、互動，為各類隨時、隨地、隨需、隨意的應用提供寬帶、泛在的基礎網絡條件。各種智能感應技術的廣泛應用，可以隨時獲得各種監(jiān)測信息，從而能夠實現對現實中各類因素的習慣特征的感知，從而實現人與物的互動，全面感知校園環(huán)境和師生活動狀態(tài)，并能通過模型智能的建立對一般規(guī)律與發(fā)展趨勢進行預測。

3.5 智慧融合

智慧校園的智慧融合體現在校園內部融合和外部融合兩個方面。智慧校園內部融合體現在學校的各項業(yè)務之中，以云計算和大數據實現對海量數據的存儲、挖掘與分析，推動實現各項業(yè)務中應用的個性定制，達到隨時隨地隨需的個性化應用，推動實現智能融合，通過智能推薦來提升管理決策的能力，以發(fā)揮智慧校園整體效能。智慧校園外部融合是在學校與外部社會的智慧融合，網絡時代校園必須與社會接軌，通過和外部世界的交流互通來推動學校的可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。外部融合的具體活動包括學校之間的交流互通，學校和企業(yè)間的學習借鑒，多種手段的學習培訓。通過把握經濟社會發(fā)展趨勢、技術進步發(fā)展趨勢和教育變革發(fā)展趨勢，不斷優(yōu)化學校的發(fā)展規(guī)劃，促進學校持續(xù)快速發(fā)展。

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關鍵詞：教育信息化；教師；轉變

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0253-02

教育信息化是實施21世紀教育改革的重要途徑，它給傳統(tǒng)教育帶來了極為深刻的變革，傳統(tǒng)教師角色正遭遇挑戰(zhàn)，本文就教育信息化的巨大變革對教師的影響做一簡單的探討。

一、教育信息化對教學模式的影響

教育信息化的概念是在20世紀90年代提出來的。1993年9月，美國克林頓政府正式提出“國家信息基礎設施”，俗稱“信息高速公路”的建設計劃，其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化服務體系和推進信息技術（Information technology，簡稱IT）在社會各領域的廣泛應用，特別是把IT在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。

1.擴展了教學內容：現代教學技術的應用將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉變?yōu)橛陕曇?、文本、圖像、動畫構成的動態(tài)教材。同時通過互聯(lián)網絡，教學內容可以從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規(guī)定的教學時間內，可以學得更多、更快、更好。

2.教學形式將發(fā)生變化。由于信息技術的應用，單一的課堂教學組織形式被打破，取而代之的是多種教學組織形式：課堂學習、小組討論、協(xié)作學習并存的模式。

3.學生學習的方式發(fā)生了變化。由被動地接受知識，轉變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要學會如何學的能力。學生必須有獨立學習的能力和創(chuàng)造能力、自主與自我管理的能力，與他人合作和協(xié)調各方面的能力。

4.教師的角色將發(fā)生變化。教師由傳統(tǒng)的知識傳遞者變?yōu)榱藢W生學習的促進者。在基于計算機網絡、通信技術的教學環(huán)境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”上，使學生“學會學習”。指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

二、教育信息化對教師技能的要求

在基于計算機網絡、通信技術的教學環(huán)境中，教師的角色已經發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉變?yōu)閹椭?、促進者、啟發(fā)者。教師是新技術運用的關鍵要素。教師素質的提高是新技術發(fā)揮應有作用的前提條件。但是面對以多媒體、計算機網絡為代表的信息技術在教育中的應用，廣大的教師還缺乏準備。

1.教師要具備一定的信息能力。面對多而雜的網絡信息，怎樣去獲取、整理所需要的信息，怎樣利用這些信息進行教學活動，并能指導學生的學習活動，即教師對信息的獲取、整理、創(chuàng)造、呈現的信息能力，是教師面對教育信息化要首先面對的問題。這就要求教師首先要能夠運用網絡和計算機，獲取并整理所需要的信息資源。

2.教師要具備駕馭現代教育技術設備的能力。“工欲善其事，必先利其器”。教學中用到的現代教育技術設備，如計算機、投影儀等，只要我們經過簡單的培訓，就能在教學中使用。在多媒體、網絡化的教學環(huán)境中，教師掌握多媒體、網絡教學應該具有的基本知識和教學技能，主要包括：教學設計知識和技能、計算機知識和操作技能、多媒體CAI應用及軟件制作技能、網絡化遠程教學的知識和技能。

三、信息時代現代教師觀念的轉變

新的教育信息化的教學觀念中，教師是學生學習活動的指導者、幫助者，知識是由學生根據自己頭腦中已有的認識結構而自主建構的。因此，根據教育信息化的要求，教師及時轉變自己在教學活動中的觀念，并積極向社會、家長、學生進行新的教育理念、觀念的宣傳，就顯得十分重要。

1.教育信息化時代，教師除了教育觀念和教育理念的改變外，還將面對現代教育技術在教學中的運用這一問題。教育信息化時代的教育技術是以多媒體和網絡技術為核心，這些現代教育技術運用在教學上具有以下一些特征：（1）學生在學習活動中感官刺激的多維性。與傳統(tǒng)教育媒體相比，教學內容的呈現是通過視覺、聽覺等感官的刺激來實現的。（2）教學內容呈現的可控制性。教學過程中，可以根據學生理解程度的不同而控制呈現速度的快與慢、放大、縮小的方式呈現出來，以加強學生對內容的理解。（3）學習活動中信息資源的豐富性?，F代教育技術可以突破傳統(tǒng)教育模式下的限制，匯眾多的教育信息資源于眼前，極大地拓展了課堂教學的容量與學生學習過程中所接觸的信息量。（4）教育信息化使教學的互動性成為現實。借助于計算機與互聯(lián)網，不僅可以實現“人機對話”，還可以進行師生的交流與溝通，打破傳統(tǒng)的學習時間界線。而且教師在學生的學習活動中還可以對之進行有效的控制。

篇8

高等教育信息化是當前高等教育中最為常見的現象之一，它對高校教學管理的改革有著十分重要的推動作用。本文立足于此，首先簡述了教育信息化的具體內涵，然后文章從三個方面探討了教育信息化對教學管理改革的推動作用，其中包括營造改革氛圍、創(chuàng)建改革平臺；完善教學活動、創(chuàng)新管理手段以及提升管理者素質等等。

關鍵詞：

高等教育；信息化；教育改革

一、前言

信息化起源于上世紀60年代信息技術誕生以后，并且隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息化與人類生活的聯(lián)系也日益密切，誕生了諸如管理信息化、教育信息化等概念。教育信息化最早出現于上世紀90年代，至今已有二十余年的歷史，然而，關于教育信息化的確切含義，并無定論?？偠灾?，教育信息化，就是學校將信息技術應用于教學、管理之中。高等教育教學管理改革，是當前中國教育改革中的熱點，在當前信息化時代的大背景下，高等教育教學管理的信息化是必然趨勢，它不僅有助于更新高校的教學管理方式，也能有效的提升高校教學管理水平。因而，文章立足于此，從三個方面探討了高等教育信息化，對其教學管理改革的推動作用。

二、營造改革氛圍、創(chuàng)建改革平臺

1.營造信息化的氛圍。

高等教育信息化是一個十分復雜的系統(tǒng)性工程，它包含教育理念、教育內容、教育方式等多個要素的信息化，教學管理改革僅僅是其中的一個環(huán)節(jié)。然而，高等教育信息化，卻能為教學管理改革營造出一個良好的信息化氛圍，進而推動教學管理改革工作的開展。首先，教育信息化要求高校將校內舉凡生活、學習、管理等各方面的內容，以信息的形式呈現出來。而信息本身具有共享性，它既可以應用到教學活動之中，也可以應用到教學管理之中，學校信息數據庫的構建，為以后教學管理的信息化奠定了良好的基礎；其次，信息化作為一項系統(tǒng)性工程，高校在推進教育信息化的過程中，離不開戰(zhàn)略規(guī)劃的制定。高校只有在具有了良好、完備的規(guī)劃的基礎之上，才能有序地推動信息化工作的開展，其中，教學管理作為高校日常事務中的重要組成部分，必然也在戰(zhàn)略規(guī)劃之中，并和教師管理、學生管理等其他內容的信息化有著千絲萬縷的聯(lián)系，因而，高等教育的信息化，能夠為教學管理改革，提供一個良好的改革氛圍與改革前景；最后，高等教育信息化，要求高校不斷提升自身的信息使用水平，最大限度地利用現有的信息技術與管理系統(tǒng)，而這對日后教學管理改革的推行也有著重要的啟發(fā)意義。

2.構建信息化平臺。

高等教育信息化不僅為教學管理改革提供了良好的氛圍，還為其構建了改革所必須的平臺。教學管理的改革以信息化為方向，而這又離不開信息化的教學管理平臺的構建。教育信息化的平臺創(chuàng)建，一方面為教學改革管理平臺的創(chuàng)建提供了經驗教訓，另一方面也可以直接充當教學管理的平臺。首先，高等教育信息化實現的過程中，離不開以學校局域網為核心的平臺建設，這種平臺建設需要高校做好整體規(guī)劃、分期建設、專人管理、應用為主等多項工作，這些具體的平臺構建工作，對于日后高校針對教學管理改革而展開信息化建設有著十分重要的借鑒意義；其次，信息化平臺如網站建設等，不同于其他平臺在應用上的狹隘性，它有著很強的包容性，能夠不斷擴散自身的應用功能，因而，高校教育信息化平臺的創(chuàng)建很多時候便是教學管理改革信息化平臺的創(chuàng)建，教學管理改革的很多工作可以直接在平臺的推動下完成；最后，高校教學管理是一項承載著多重內容的復雜工作，它包括教學質量管理、學生學習管理、教師教學管理等等，因而，教學管理既需要一個綜合性的管理系統(tǒng)，還需要一些具有針對性的小型管理系統(tǒng)。教育信息化的平臺創(chuàng)建中也存在著此類的問題，因而，教育信息化對此類問題的解決方案，對于教學管理信息化平臺的創(chuàng)建，也有著很強的指導意義。

三、完善教學活動、創(chuàng)新管理手段

1.完善教學活動。

傳統(tǒng)的教學方式以課堂授課為主。教師是課堂上的絕對主體，通過教材講授等形式向學生傳遞知識。這種培養(yǎng)方式，無論是教學理念、教學內容還是教學手段、教學環(huán)境都有著很大的滯后性，難以達到優(yōu)良的教學效果。教育信息化能夠有效地改變這一現狀，從多個層面來完善教學活動。首先，就教學內容而言，教育信息化使得教師突破了傳統(tǒng)紙質教材的藩籬，能夠將互聯(lián)網上的海量資源引入到教學過程中之中，這不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，也能夠打破學生學習中的專業(yè)、學科意識，從跨專業(yè)、跨學科的角度，綜合提升學生的學習效果；其次，就教學方式而言，教育信息化使得高校教師能夠將各種信息技術例如多媒體技術引入到課堂教學之中，這些信息技術能夠將抽象的知識具象化、枯燥的課堂趣味化，從而提升學生的學習興趣；再次，就教學理念而言，教育信息化能夠將師生從傳統(tǒng)的角色中解放出來，促進教師改變自身的定位與認知，將自己放在與學生平等的位置上，從而創(chuàng)造良好的教學氛圍；最后，就教學環(huán)境而言，傳統(tǒng)的教學活動大都依托于課堂而展開，受到時間空間的限制，而教育信息化能夠使教學活動從課堂的束縛中掙脫出來，教師和學生可以根據實際需要，在任何時間、任何地點展開教學活動，增加了學生學習的機會。

2.創(chuàng)新管理手段。

目前，高校中的教學管理中的學生管理，大都是基于教學活動而展開的，因而，高校教學活動的變革，不可避免地也會推動教學管理手段的創(chuàng)新。比如，在當前高校學生的學習管理中，學分制是最為常見的管理手段之一，它要求學生在規(guī)定的時間內，必須要修滿一定的學分，不然不予畢業(yè)。這種學分制的管理是與傳統(tǒng)的教學活動相掛鉤的，并不適應信息化時代下的教學管理：首先，這種管理體制模糊了學生之間的差別，沒有看到不同學生在學習過程中表現出來的差異性，企圖用一種標準化的模式來推動學生的學習；其次，這種管理模式的剛性過于明顯，缺乏必要的靈活性，學生一旦因為學分達不到要求，便不能畢業(yè)，這顯然與當前所追求的教育宗旨相違背。教育信息化能夠有效地推動教學改革，其中便包含教學主體與教學客體的改革，它要求充分發(fā)揮學生課堂的主體性作用，尊重學生之間的差異性，這對于教學管理手段的創(chuàng)新有著重要的借鑒意義，教學管理模式也應該從信息化的大環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)新管理手段，比如構建導師制管理模式，通過一對一的輔導，來完善學生學習的管理方式，提高學生的學系效果。

四、推動高素質管理隊伍的建設

高校教學管理改革的推行，離不開高素質的管理隊伍的建設。傳統(tǒng)的高校教學管理，由于管理者自身管理理念滯后、管理模式低效、管理方法單一，因而難以發(fā)揮良好的管理作用。而高等教育信息化，則能夠從多個角度來提升高校教學管理者的素質，進而有效地推動高校教學管理改革工作的開展。

1.樹立信息意識。

在信息化時代，是否具有信息意識是衡量當前高校教學管理者是否合格的重要標志之一。部分高校的教學管理改革工作之所以遲遲得不到推行，就是由于管理者本文缺乏正確的信息意識，不清楚信息在當前社會中的重要性，也不了解信息技術在高校發(fā)展和教學管理中的戰(zhàn)略作用。高等教育信息化，使高校教學管理者置身于信息化的大環(huán)境之中，親身感受到信息技術對于學校管理與運營所起到的重要作用，進而樹立其信息意識。這種信息意識的樹立，可以從兩個層面來進行，首先，它有助于高校教學管理者，認識到信息技術在當今社會的作用及重要性，從而主動地接納、學習信息技術，為日后的教學管理改革打好基礎；其次，它有助于高校教學管理者認知到信息化在教學管理中所能發(fā)揮的作用，從而主動的將信息化應用到教學管理之中，推動教學管理改革的進程。

2.提升信息技術運用能力。

信息意識是管理者在信息時代下推動教學管理改革的基礎，而信息技術的運用能力，則是決定管理者能否推動教學管理改革前進的關鍵性因素。不少高校管理者已經明確認識到信息化在教學管理改革中的重要性，并力圖以此為契機推動教學管理改革，然而卻苦于信息技術運用能力的匱乏，改革遲遲得不到推行。高校教育信息化，為管理者提升信息技術運用能力提供了一個很好的機會，能夠讓管理者在教育信息化的過程中，通過觀摩、操作等形式，提升自身的信息技術運用能力，進而為教學管理改革提供良好的技術經驗。

3.增強服務意識。

在高校教學管理工作中，管理是手段，服務才是根本目的，教學管理工作要服務于整個教學活動，服務于教師與學生的實際需求。傳統(tǒng)的教學管理中，管理人員受制于自身的思想素質和管理模式，有時并未切實發(fā)揮好服務者的角色。而教育信息化，能夠通過管理理念、管理方式、管理目標等因素的信息化，提升管理者對于教學管理的認知，進而增強其在管理活動中的服務意識，提升教學管理工作的水平。

五、結語

信息化是高校教學管理工作中的重要一環(huán)，已經得到了教育界的廣泛認可。信息化不僅是教學管理工作的發(fā)展方向，同時也是推動教學管理工作的重要力量。目前，高校普遍實現了教育信息化，這對教學管理的信息化改革是有著巨大的推動作用的：首先，教學管理是高校教育的構成部分之一，教育的信息化，能夠為教學管理提供良好的氛圍與平臺；其次，教育信息化使得高校中的教學與管理都和以往呈現出較大的不同，而這又進一步推動了教學活動的完善和管理手段的創(chuàng)新；最后，教育的信息化對高校管理者個人素質的提升有著十分重要的作用。

作者：王美茹 單位：廣東石油化工學院

參考文獻：

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【關鍵詞】信息化教學 信息化技術 高職英語教學 應用研究

引言

隨著我國經濟社會的快速發(fā)展，總理提出了“互聯(lián)網+” 的行動計劃，由此推動了整個社會的信息化，我國已逐漸進入全民信息化時代。在此背景下，各種信息化技術不斷滲透融入教育教學領域，對各級各類學校有著革命性的影響。在高職英語教學中靈活應用信息化技術，能夠彌補傳統(tǒng)英語教學的不足，提升高職英語課堂的教學質量，從而將高職英語教學改革推向又一個新的高度。因此，作者結合本人所處學校的實際情況，以航空機務專業(yè)的學生作為研究對象，在其基礎英語及行業(yè)英語教學中系統(tǒng)融入信息化技術，以期提高教學針對性和有效性。

一、教育信息化和信息化教學

提到教育信息化和信息化教學，經常有人混為一談。事實上，教育信息化是一個廣義的概念，而信息化教學是一種具體的教學模式和教學手段。

1.教育信息化。20世紀初九十年代初，美國政府提出關于“信息高速公路”的建設計劃，其中首次涉及到“教育信息化”這一概念，要求將互聯(lián)網應用在教育中，推動21世紀的教育改革，為全球信息化教育教學改革奠定了基礎，也吸引了我國眾多學者的研究興趣。其中，信息技術教育研究專家黎加厚教授認為：教育信息化是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化?？梢?，教育信息化既不能完全等同于網絡化，也不是僅指信息技術作為一種手段運用于教育，它是一個廣義的概念，是一個涵蓋整個現代化教育的系統(tǒng)工程。

2.信息化教學。信息化教學是一種以建構主義理論為基礎的具體的教學模式。在建構主義學習理論中，學習是學習者通過一定的情景，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過協(xié)作與會話的方式，主動建構知識意義的過程。國內學者王竹立教授在此基礎上進一步深化提煉，于2011年提出了新建構主義學習理論。它既可指導學校內的正式學習，又能指導網絡時代的自發(fā)性學習和非正式學習。其總體內涵為：信息化教學就是在信息化技術環(huán)境中，師生雙方使用信息技術手段、借助數字化教學資源并結合教育技術進行教學的方式。它不僅是對傳統(tǒng)教學的繼承，也是對信息技術環(huán)境下的教學新模式探索與建構的過程，是將各類教學模式的結構成分與技術應用條件之間的“整合”過程。

二、信息化技術在高職英語教學中的意義

國務院在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性作用，要把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，提供更加豐富的優(yōu)質教育資源，改革教W內容、方法、手段，提高教育現代化水平?！敝链?，各種信息化技術紛紛融入教育教學，給傳統(tǒng)教學的課堂注入了新的生命力。

根據《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》，英語教學要重點培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，尤其是聽說能力；培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎。對于該要求，在實際教學中存在以下幾個矛盾：一是目前高職院校的英語課時被普遍縮減，僅靠45分鐘的課堂教學難以實現教學目標；二是部分高職學生由于底子差，對英語學習沒信心沒興趣，教學活動難以開展；三是受教師本人的知識局限，培養(yǎng)學生用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力具有一定難度?？梢?，高職英語教學必須做到課內課外教學相結合，教師傳授與學生自主學習相結合，知識碎片化與整合相結合，才能解決以上矛盾。而解決這一切矛盾的重要手段之一就是在教學中引入信息化技術，給師生提供更豐富的教學學習資源，幫助教師全面了解學生，實現分類指導、因材施教。

運用信息化技術輔助高職英語教學具有現實意義，這一教學理念已經逐漸被師生們所接受。廣大教師積極投入到互聯(lián)網知識的學習當中，就各種信息化技術在英語教學中的使用進行思考、研究并實踐。

三、信息化技術在高職英語教學中的應用

在長沙航空職業(yè)技術學院機務專業(yè)的學生中，應用信息化技術開展英語教學主要體現在二維碼、各類APP、微課設計三個技術層面。在互聯(lián)網+的環(huán)境下，我們的教學方式逐步趨向于數據化、移動化、個性化和社會化。

1.二維碼在高職英語教學中的應用。二維碼技術的出現改變了教學信息傳遞的方式。在教學中常用的二維碼形式有問卷星、草料二維碼、火狐瀏覽器和碼書。

首先，利用問卷星在我院航空機務專業(yè)的學生中開展了兩次問卷調查，一是引入行業(yè)英語的可行性分析，二是引入行業(yè)英語后的各種信息反饋。問卷星改變了教學評價和反饋的方式。教師無需發(fā)放紙質調研表，只需用“問卷星”設計好問卷調查表，自動生成二維碼，學生用手機掃描二維碼即可參與網上調研；隨后導出各項數據，完成各類數據分析。事實上，問卷星還可應用在傳遞資料，考卷制作、現場測試、試卷分析、科研調查和社會普查等方面。

其次，運用碼書進行課程教材建設。在我院確定于航空機務專業(yè)的英語教學中引入行業(yè)英語后，需要建設適合行業(yè)特殊性的課程教材，如：《航空維修職業(yè)英語》。第一步，進行整體構思，確定教材中的每個章節(jié)均包括學習任務單，課文文本、單元設計、進階練習、課后作業(yè)、PPT教學課件，微課視頻、拓展學習視頻等內容。第二步，分別制作以上內容，并轉成二維碼。第三步，進行組合設計，包括排版和藝術加工。碼書將二維碼與課程教材相結合，學生使用手機掃描二維碼，不僅可以學習課程相關內容，還能體驗互動交流、即時評價、遠程連接，眾籌智慧等新型學習方式。

此外，在A級、四六級聽力教學中，許多音頻材料我們也借助草料二維碼進行歸類整理。當學生想在課外練習聽力時，只需掃描二維碼，即可下載收聽音頻材料，解決了在電腦上使用光盤收聽音頻資料的局限性。利用火狐瀏覽器，教師可以直接把網上的有用資料生成二維碼，供學生學習參考。

2. APP在高職英語教學中的應用。各類APP的使用豐富了課堂互動教學方式。我們主要利用手機上的APP來輔助課堂互動，常用的seewolink、mirrorop、UMU 等應用軟件可實現手機和屏幕同步顯示。

如：教師上課前將所有授課熱荽嬡脛悄蓯只，再通過無線網絡，利用seewolink軟件快速傳送到電腦上，并打開演示。又如：在話題討論和對話練習的教學環(huán)節(jié)中，只要確保手機和電腦在同一wifi環(huán)境下，mirrorop軟件可使手機畫面和電腦同步，實現多屏互動?？谡Z課堂上討論“Inner Beauty and Outer Beauty”時，多個學生的表現同時出現在電腦投影儀上，讓學生從屏幕上清楚地看到自己以及其他同學的表現，既可吸引學生的注意力，又可提高其學習興趣，使課堂教學更直觀真實。

UMU 軟件為廣大師生提供了一個創(chuàng)新互動平臺，用手機不但可以隨時組織投票與討論，還能用大屏幕同步展示互動結果。我們在教學中，主要運用該軟件進行作業(yè)練習與講評。教師利用該軟件制作作業(yè)習題并生成二維碼，學生無需下載軟件，直接用手機掃描二維碼即可完成相關作業(yè)習題。答題情況同步到大屏幕，教師選取部分作業(yè)進行講解，及時發(fā)現學生所學知識的薄弱環(huán)節(jié)點，查漏補缺，從而提高教學質量。

3.微課在高職英語教學中的應用。近年來，微課已經成為高職新一輪教學改革的熱點，它使原有的課程設計和教學結構發(fā)生了變化。在我院的英語信息化教學改革中，我們有兩種形式的微課視頻：電腦微課和手機微課。對于整個單元內容的綜合性講解，運用喀秋莎等相關軟件制作微課視頻，時長達到8-10分鐘，在大學城空間或QQ空間，師生可通過電腦觀看學習。此外，還將每個單元的知識點或重難點進行碎片化，運用HTML5中的易企秀等平臺，制作多個時長3-5分鐘的手機微課、供學生在手機上播放。這種 “掌心課”或“指尖課”，非常方便學生課外自學。

信息化技術在不斷進步，高職英語教學方法在不斷完善。在實際教學中，經常是幾種信息化技術相結合，相互取長補短，以此達到最好的教學效果。

四、結語

大數據時代背景下的信息化技術豐富了高職英語教學內容和英語教學方法。對于教師而言，教學絕對不是各種信息化技術的簡單堆砌，不能為了信息化教學而盲目采用信息化技術；更不能完全依賴信息化技術，而忽略教師與學生面對面的交流與指導。在教學過程中，教師應該仔細分析教學內容及學生情況，有針對性地在教學中融入信息化手段，實現信息化技術與課堂教學的完美結合，才能最大程度地發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢。對于學生而言，信息化技術雖然實現了線上線下學習相結合，但也需要學生具有一定的自控力與自主學習能力。學生不僅要做到在課堂內能認真聽取教師授課，還需要在課余時間主動利用網絡，真正做到課前預習、課后復習、課外拓展等，才能提高學習效果。

參考文獻：

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[3]王竹立.新建構主義：網絡時代的學習理論[J].遠程教育雜志，2011（2）.

[4]顧明遠，石中英.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

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[6]桂杉杉.信息化環(huán)境下高職英語教學現狀及應用探析[D].武漢：華中師范大學，2015.

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關鍵詞:教育信息化;信息素養(yǎng);英語教師;專業(yè)發(fā)展

1信息素養(yǎng)的內涵

國外從宏觀和微觀層面對信息素養(yǎng)進行了界定。1989年美國圖書館協(xié)會在信息素養(yǎng)研究報告中提出，“信息素養(yǎng)是人們能夠充分意識到何時需要信息，并能夠獲取、評價和有效利用所需信息的能力?！比毡镜摹缎畔⒔逃改稀钒研畔⑺仞B(yǎng)細化為三個層面:具備判斷、選擇、整理、處理、創(chuàng)造和傳遞信息的能力;認識信息的重要性并理解信息社會特性;掌握信息科學基礎知識和基本操作技能。陳堅林在綜合了國內外不同定義的基礎上提出，信息素養(yǎng)是指一個人能夠認識到何時需要信息、能夠檢索、評價和有效利用信息，并且對所獲得的信息進行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識的綜合能力。［2］［3］國內學者普遍認為，信息素養(yǎng)是由信息意識和信息能力構成的一種綜合能力。信息意識是人們在信息活動中產生的認識、觀念和需求的總和，［4］它指人對信息敏銳的感受力、判斷力和洞察力，對信息收集的主動性和自覺性，對信息的有效性、準確性的辨別以及對信息及其環(huán)境和相關活動的認知。信息意識是提高信息素養(yǎng)的前提;信息能力則主要指利用信息技術及手段理解和獲取信息、加工和處理信息、整合及使用信息的能力，也包括創(chuàng)造和傳遞信息、利用信息交流和研究的能力，信息能力是提高信息素養(yǎng)的核心。

2信息化背景下英語教師專業(yè)發(fā)展的特殊性

“英語教學究竟是不是專業(yè)?”語言教學的專業(yè)性長期以來備受質疑。學科基礎的超常寬大使得英語教學的專業(yè)性凸顯先天性不足。英語教師專業(yè)特點不明顯、學科基礎太寬泛、專業(yè)標準不權威、專業(yè)組織不強大是人們質疑英語教學是不是專業(yè)的根源，同時這也是我們認識我國英語教學專業(yè)特質的特殊維度。［5］長期以來，學者們一直在探討和界定英語語言教學的學科性質。大學英語課程面臨著學科歸屬問題的困境。正如夏紀梅所指出的，“大學英語無論是課程建設還是教師發(fā)展，都脫離了學科建設，這在高等院校里是很難體面地生存的，由此產生的校本認同、學者認同以及學生認同問題接踵而至”，［6］導致了大學英語教師學科身份不被認同、學術被邊緣化、話語權缺失等問題，專業(yè)發(fā)展面臨瓶頸。傳統(tǒng)的英語教學有其特定的教學構成要素，它們在長期教學實踐過程中經過不斷磨合形成了相對穩(wěn)定和協(xié)調的教學環(huán)境和系統(tǒng)。信息技術使英語教學發(fā)生了巨大變化。一方面，傳統(tǒng)的教學要素將逐漸被新的要素所取代，催生了新的教學理念，對教學目的、過程、內容、形式提出了新的要求，教學評價標準隨著教學結構及構成要素的變化而改變。另一方面，信息技術為英語教學提供了良好的現代化教學環(huán)境與技術支持，有助于英語教師結合教學的客觀要求和專業(yè)發(fā)展需求開展教學實踐、規(guī)劃職業(yè)生涯。這些變化賦予了信息化背景下英語教師專業(yè)發(fā)展的新的內涵:專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并重，教研能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力共同發(fā)展;教師的信息素養(yǎng)將貫穿在學習、教學和科研過程的始終，即具備虛擬環(huán)境下自主學習能力，信息化教學能力和網絡環(huán)境下的學術研究能力。

3高校英語教師的信息素養(yǎng)現狀

國內學者余麗、陳堅林、張松松對全國多所高校的大學英語教師信息素養(yǎng)現狀、教師對信息化教學模式及信息技術與課堂教學整合的認知及需求情況展開了調查。結果顯示:大學英語教師的整體素質有了較大的改觀，但信息素養(yǎng)仍然不能滿足信息化教學發(fā)展的需求。

3．1信息意識教育信息化對大學英語教師的語言觀、教學觀和學習觀產生了潛移默化的影響。大多數教師具備較為先進的現代教育理念和較為理想的語言信念、學習信念、課堂及教學信念;對計算機網絡環(huán)境下的英語教學模式的應用和新技術的使用表現出強烈的求知欲和學習的緊迫感，能認同自我需求和信念執(zhí)行過程中的困難。但是在實踐教學會出現認識模糊、執(zhí)行度不高、信念不穩(wěn)定等問題。首先，部分教師對新模式下自身角色定位的認識相當模糊，依然局限于在傳統(tǒng)的教學模式下。其次，缺乏對信息技術與課堂教學整合內涵的正確理解。少數教師秉持“將信息技術應用于教育就是教育信息化”、“計算機輔助教學即為整合”的傳統(tǒng)觀念，導致了教學理念和教學行為的分離和脫節(jié)，思想上擁有先進的教育理念，實際教學行為卻屈服于傳統(tǒng)的教學習慣。另外，還有部分教師對信息技術心存憂慮、對計算機網絡技術產生懷疑，對“人機”關系認識不清，擔心計算機削弱或替代教師的作用，缺乏駕馭信息化課堂的能力。上述問題的出現與缺乏計算機網絡知識或技術培訓指導有一定程度的關系。

3．2信息能力信息化環(huán)境下的教師能力素養(yǎng)包括基本的學科理論素養(yǎng)、信息化教學技能素養(yǎng)以及信息技術與學科整合的能力素養(yǎng)。(1)理論層面外語教師的學科理論既包括外語教學理論，也包括網絡教學與學習理論、現代教育技術理論、方法論等相關學科知識。張松松等對大學英語教師教育技術能力現狀的調查結果表明，學歷的提升使教師具備較為豐富的現代教育基礎理論知識，他們熟悉教學設計的概念和原理，了解教學方法的步驟和規(guī)則，樂于接受新的教育教學理論;隨著英語教改的深入，大學英語教師對現代教育技術的重要性和必要性認識較充分，主觀上具備較強的學習意識，但相對認知主義、建構主義、人本主義等理論的了解程度，他們對現代教育技術基礎理論的熟悉程度并不高，理論運用于時間的經驗不足。［7］因此，教師們能認識到教育信息化對傳統(tǒng)教學帶來的變化和影響，但是在新舊理念的交疊下如何去調整原有教學原則、設計、方法、內容和結構，表現出無所適從。(2)技術層面首先，大多數英語教師能夠適應信息化教學環(huán)境的變化，具備基本的網絡素養(yǎng)，能合理選擇教學媒體并適當運用，技術應用以多媒體使用和課件制作為主。其次，熟悉常用的信息技術工具并運用于英語教學。對文字處理軟件、制作幻燈片軟件、搜索引擎、數據處理分析軟件、即時通訊工具、學術期刊庫等軟件和工具使用較為熟練。［8］再次，多數教師具備信息資源的檢索和處理能力，能利用網絡進行日常工作如辦公系統(tǒng)的使用、網上登分、網上課程評估等，但信息開發(fā)、應用及評估能力相對滯后，教學平臺的使用、網絡課程的開發(fā)、網頁制作等操作技術仍然比較薄弱;此外，大部分教師能夠通過互聯(lián)網、通訊工具開展學術研究，但在信息的開發(fā)共享、協(xié)作交流及創(chuàng)新性地使用等方面較為欠缺。由此可見，大學英語教師的信息技術的應用能力整體處于起步階段，需要進一步提升。(3)技術與學科的整合層面信息技術與外語課程整合，本質上是一種新型、高效的外語教學方式，是在外語教學過程中通過信息技術、信息資源、信息方法與課程內容的有機結合，共同實現課程的教學目標。張雁玲、鄭新民對大學英語教師信息素養(yǎng)及信息技術在英語課堂的使用情況調查后發(fā)現，英語教師具備基本的信息素養(yǎng)，關注新技術的應用，但對英語課程與信息技術整合的理解和執(zhí)行方面存在不少困惑。［9］有68．4%的教師在“整合”概念的理解上走入了誤區(qū)。一是對“輔助”和“整合”的理念認識不清，認為“計算機輔助教學或學習就是整合”，或者“把使用多媒體課件等同于整合”;二是存在“過度整合”的問題，部分教師過度依賴信息技術，導致課堂的“技術味”大于“外語味”，未能回歸外語課堂的本質。因此，英語教師對課程與信息技術整合的認知有待于進一步明確與拓展。

4大學英語教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

4．1革新自我發(fā)展的主體意識革新教師主體意識，意味著教師在面對社會環(huán)境變化和挑戰(zhàn)積極提升內在素質，通過學習及反思主動適應學科及專業(yè)發(fā)展的需要的過程，這是教師專業(yè)發(fā)展的基礎和前提。大學英語教師應認識到語言學科教師和教育學科教師的共性以及信息化環(huán)境下專業(yè)發(fā)展內涵的特殊性，樹立正確的教師信念，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，增強信息意識。教師信念在一定程度上影響著教師的課堂行為和教學實踐。在外語教學改革的過程中，面對部分教師出現信念不穩(wěn)定、對信息化教學的認識存在誤區(qū)等問題，一方面，大學英語教師首先要有更新觀念的緊迫感，主動學習新技術新理念，積極調整和構建知識體系，加強自主發(fā)展意識。另一方面，學校在政策上、物質上和時間上給予扶持和投入，完善教師考評制度，關注大學英語教師的生存和發(fā)展現狀，給與其更多的人文關懷，積極創(chuàng)建生態(tài)的、和諧的社會文化環(huán)境，為其提供良好的專業(yè)發(fā)展平臺。

4．2完善現代教育技術培訓體系教育技術的培訓內容既包括外語教育理論、信息論、心理學、傳播學等相關學科理論，也包括計算機技術、網絡技術及通訊技術等教育技能。培訓要加強信息技術與英語教學的有機結合，重在“應用”而非“技術”本身。針對英語教師的弱項，加強信息開發(fā)、應用、評估能力，提高整合、創(chuàng)新能力。培訓形式上，應發(fā)揮現代信息技術的優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)的自上而下的在場學習，利用網絡等有利條件探索自下而上的在線培訓模式。“在場”向“在線”的轉變克服了傳統(tǒng)培訓的封閉性以及缺乏互動性的弊端，教師們不但能探討知識、交流經驗、共享資源，還能答疑解惑、反思教學?；诰W絡的虛擬學習形式打破了時間地點的限制，緩解了培訓經費、教學任務、培訓人數的壓力，營造了積極、開放、民主、公平的學習氛圍，更有利于激發(fā)教師的自主發(fā)展意識。

4．3提高信息技術與英語課堂的整合能力整合的本質是在先進的外語教育理念的指導下，有效利用計算機、網絡等信息技術促進教師教學模式和學生學習方式的變革。首先，大學英語教師要處理好“技術與人”、“技術與課程”的關系。技術目的是服務于教學，教師是信息技術的使用者和操作者，只有創(chuàng)造性的使用，使技術服務于課程、教學和學生的需要，避免一味追求“技術本位”而偏離英語課程的目標，才能真正發(fā)揮技術的作用。其次，要注意處理好教師角色的轉變。信息時代教學觀念從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，促使教師角色也由單一的“知識傳授者”向多元的“促進者、引導者、組織者、合作者、共同學習者”等角色轉變，［10］這種轉變要求英語教師要善于將現代教育技術理念應用于英語課堂，將信息技術融入教學并常態(tài)化，實現更為高效的混合式教學模式。

4．4構建在線專業(yè)發(fā)展共同體教育信息化的發(fā)展勢必會改變教師孤軍奮戰(zhàn)、單打獨斗的局面，從而推動教師從單一的個體學習向團隊合作的轉變。國內很多學者對外語教師在線專業(yè)發(fā)展模式進行了探索，認為借助網絡平臺構建“集閱讀、討論、活動、實踐反思于一體的學習者共同體”，［11］既能保證信息交互的持續(xù)性和增長性，又能發(fā)揮教師對信息獲取和共享的主動性，實現教師學術交流與教學合作的需要。英語教師在線共同體的構建在實現方式上，既可以是學校有組織的集體在線學習或網絡課程培訓，也可以是教師根據專業(yè)需要和興趣自主選擇的日常學習;在構建類型上，可以打破地區(qū)、時空、文化、學科的限制，組成教學共同體、學術研究共同體或研究者—教學者協(xié)作共同體等。在技術手段上，可使用電子文本、網絡視頻、在線論壇、公告板、電子郵件、博客、微信等媒介，利用網絡即時同步和延時異步兼容的特點，從而實現知識共享、信息共享、實踐共享。［12］［13］置身于在線共同體中，教師可以利用現代信息技術，對自己教學實踐和學習經歷描述、反思、分析、總結，借助博客等現代工具和應用軟件錄制視頻及文本進行敘事研究，也可以借助網絡平臺對他人教研成果、學生、同行的評價進行甄別思考，培養(yǎng)網絡元評價能力。［14］這種基于虛擬環(huán)境的共享和交流，為教師創(chuàng)設了相對自由、平等、個性、高效的在線學習環(huán)境。信息技術與外語教學的融合，營造了理想的教與學的環(huán)境，賦予了外語教師在信息化背景下專業(yè)發(fā)展新的內涵，對外語教師的知識能力和內在素質提出了更高要求。廣大英語教師應轉變觀念，革新認識，努力提升自身的信息素養(yǎng)，積極應對教學環(huán)境的改變，才能把握信息化時代賦予我們的機遇，在群體發(fā)展中實現個體的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻:

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