導語：如何才能寫好一篇小學語文口語交際教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學語文 口語交際 教學方法

新課程目標對小學語文教學有著明確的規(guī)定：“使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！比欢覈W語文教學長期以來存在書本知識輕口語交流的現(xiàn)象，小學語文口語交際與常規(guī)的“聽說訓練”有一定的差異，口語交際更注重語言的交際性和實踐性，除此之外，它較為注重對學生人際交往、與人合作能力的培養(yǎng)。

一、小學口語交際的教學現(xiàn)狀

由于我國小學教學觀念的束縛，在語文教學中的教學方式還未徹底轉變過來，日?？谡Z交際教學與新課程目標的要求有一定的差異，教學效果堪憂。教師對口語交際教學認識上具有片面性，部分小學語文教師對口語交際教學地位的認識不夠清楚，甚至與聽說讀訓練混為一談，在實踐中并未專門設計教學內容或者安排專門的課時，教案準備也不充分。突出表現(xiàn)在：（1）重書面教學，輕口語交際教學。教師缺少備課，使得口語交際教學無目標，或者片面重視書寫能力，要求學生“以寫代說”，也沒有專門的口語交際考核考查，口語交際課程形同虛設；（2）重“說”，輕“交流”。口語交際課程注重的是雙方的交流，運用語言進行交際，既能聽明白，又能表達明白，具有一定的待人處事能力，可是在語文課堂中，部分教師通?！爸该北磉_，實際上只是單方面的說與聽，并非貼近生活、輕松活潑的交流；（3）重陳述，輕情景實踐。小學口語交際課大多由教師敘說，學生來回答，學生在課堂上并沒有有效地進行交際或是真正融入課堂情境。

二、培養(yǎng)小學生口語交際能力的有效措施

（一）小學語文口語交際階段培養(yǎng)目標

小學階段的語文教學目標以基礎能力培養(yǎng)為主，根據新課程目標的要求，小學語文口語交際教學根據教學年級主要分為3個階段，即1～2年級以學講普通話，養(yǎng)成說普通話的習慣為主，學生能夠復述故事、具有表達的興趣和信心；3～4年級能以普通話進行正常交流，能夠用語言生動地表述和打動別人；5～6年級能夠在傾聽中抓住重點，尊重和理解對方，并能夠根據交流場合與對象有條理、語氣恰當?shù)乇磉_自己的觀點，并且注重語言的文明和優(yōu)美。這幾點要求幾乎涵蓋了小學義務教育階段語文口語交際教學的所有目標，我們在口語交際教學過程中必須明確小學口語交際教學的培養(yǎng)目標，才能把握好教學的尺度。當然，在小學階段的口語交際教學僅僅只是作為基礎性的教學，是為了讓小學生順利地完成從“自然人”向“社會人”的轉變，為其將來融入社會做好準備。總的來說，小學義務教育階段口語交際教學的主要任務是讓學生掌握一定的口語交際技能，養(yǎng)成與人交際的良好習慣。

（二）小學口語交際教學的實踐措施

1.重新定位口語交際教學的地位，改變傳統(tǒng)的教學思維。小學語文教師要認清口語交際課程的性質，正確區(qū)分聽說訓練與交際教學的內容，在課堂上要以學生為主，放開對學生的“束縛”，使課堂成為學生口語交流的真正場所。在課堂上教師要突破傳統(tǒng)的教學思維，轉變身份，以引導學生交際方向、創(chuàng)設討論問題的主題為主要任務，給予學生正確的課堂教學引導。

2.充分利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。小學語文口語教學與語文其他環(huán)節(jié)的教學是分不開的，可以說語文教學就是基礎教學加上互相交流，教師在拼音、識字、造句、閱讀、朗讀等教學過程中可以融入口語交際教學，讓學生用剛學會的生詞進行造句交流或者利用課文的插圖展開聯(lián)想和討論，這樣既學習了新課文，又訓練了口語交際能力，使語文教學更加全面。小學語文教學還應該注重對學生小組合作能力、語言使用習慣的培養(yǎng)，嚴格要求學生在口語交際中規(guī)范用語、文明用語，使之從小養(yǎng)成良好的交際口語語用習慣。

篇2

《語文課程標準》總目標中指出：學生要“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！薄墩Z文課程標準》要求學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！庇纱丝梢姡谡Z交際的重要性在于服務于生活。服務于生活正是口語交際的最終訓練目的。

一、創(chuàng)設情境進行口語交際訓練。

新大綱提出要求：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境讓每個學生無拘無束地進行口語交際”這是口語交際訓練一條重要的途徑。學生口語交際能力是在具體情境實踐中培養(yǎng)出來的。小學生年齡小、注意力易分散，形象思維占主要優(yōu)勢，具體情境學生就不可能承擔有實際交際意義的任務，也不可能有雙向互動實踐過程。小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略。因此在教小學生說話時要教會他們觀察直觀形象的實物，實物展示能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，進而引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。如，第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)山水畫、果園、田野、建筑、風情世俗等熟悉的畫面呈現(xiàn)于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著教師相機點撥人人有話想說、有話可說。學生根據喜歡的話題到“家鄉(xiāng)景”、“家鄉(xiāng)人”、“家鄉(xiāng)建筑”、“家鄉(xiāng)風情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，學生入情入境地進行口語交際達到了良好地訓練效果。

二、挖掘教材，開發(fā)口語交際的文本資源。

教材中所選用的課文無論從內容到形式，還是從思想含義到語言表達都蘊含著口語交際因素。所以，只要我們認真鉆研教材，就能挖掘到許多有效的訓練點，為學生提供訓練的機會。 根據兒童喜歡聽故事的特點，把一些內容健康的故事引入口語交際教學，讓學生聽故事、練說話。如教師進行《鵝》的教學，此課是小學生從課本上讀到的第一首古詩，他形象鮮明，充滿童趣，教學步驟設計為：出示“鵝”的幻燈片，配以輕快的樂曲，用兒童化口語講述駱賓王寫《鵝》這首詩時的情境，然后，叫學生聽后復述，有許多學生能繪聲繪色地講述出來。對表達能力較差的學生可讓他們邊看圖邊聽錄音，然后講述。在小學語文教學中，把聲像引入語文課堂，使學生借助直觀的形象、圖景、畫面等，化靜態(tài)的文字為動態(tài)的畫面，變抽象的語言文字為直觀形象，不但易于理解，而且印象極為深刻。如教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，讓學生認真看《小蝌蚪找媽媽》錄像，在學生理解內容的基礎上，再復述課文，就能生動地將小蝌蚪找媽媽的急切心情表達出來。學生在看、聽、說的過程中充分地去觀察、想象、思維，然后在理解的基礎上表達，從而使學生語文能力得到了有效的培養(yǎng)和提高，而且滲透了思想品德教育。由于小學生信息獲取大都依靠具體的直覺形象，因而在聽說訓練中，要創(chuàng)造條件，讓學生運用各種感官去感受事物，使學生有話可說，有事可敘，有情可抒，情真意切。在口語交際教學中，為了讓學生能有條理地、完整地介紹出一種花卉，我先帶學生走出教室參觀各種盆花，讓學生摸摸、看看、聞聞，從各個方面去感受“粉紅”的月季花、“金黃”的、“紫紅”的雞冠花。再讓學生把看到的、感受到的說出來。結果，學生說話的內容豐富多采，用詞準確，愛花、贊花的情感得到了由衷的抒發(fā)。

三、借助課文中的空白，讓學生想象說。

“興趣是最好的老師”，新教材中除了配有大量生動形象的圖畫，很多課文還留有思維空白的地方，而且這些課文很多都是充滿童心童趣的文章，如《小鷹學飛》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等這些童話故事可以豐富兒童的想象能力，給兒童以美的享受，激發(fā)兒童的創(chuàng)造欲望，這些童話故事就有大量的課文空白。教師要做個有心人，利用文中的空白，把它作為對學生進行口語交際訓練的良好素材，讓學生放飛想象盡情說。如《小鷹學飛》這篇課文的結尾，說到“小鷹抬頭看看，白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！”這時教師就可以順勢引導：“如果你是小鷹，你會想些什么呢？你以后又會怎么做呢？”這個問題把學生帶入了課文中的情境，讓學生設身處地地想象自己就是那只正在學習飛行的小鷹，讓學生在思考討論后暢所欲言，在學生把自己當成小鷹說話的同時，學生的口語交際能力也得到了提高。

四、提供交際案例，發(fā)展學生口語交際能力。

案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。小紅吃早點時服務員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經開始了，老師馬上當眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學生評一評：①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了?！蓖ㄟ^案例比較，學生能領悟到在解釋原因時不但要說清楚理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

總之，口語交際訓練要善于激發(fā)學生的興趣，密切聯(lián)系生活實踐，創(chuàng)設情景，多途徑地訓練，讓每個學生想說、樂說，大膽地、無拘無束地進行口語交際訓練，培養(yǎng)學生良好的口語交際能力。

參考文獻：

[1]王志凱.口語交際教例剖析與教案研制.江西教育出版社，2004，(8).

[2]趙剛.新理念下口語交際能力的培養(yǎng).福建教育，2005，(8). [3]林艷媚.“生活實踐式”的口語交際教學.小學語文教師，2006，(1).

篇3

【關鍵詞】口語交際；表達能力；思維能力；自信心

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“口語交際”是語文能力（聽、說、讀、寫）中聽說訓練的整合和深化。《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際能力的培養(yǎng)，在語文教學和社會生活中是舉足輕重的。

一、口語交際的尷尬境遇

1.考試的項目單一。由于平常的測試只是一張試卷定成績，老師們認為口語交際教學應屬于寫作教學范圍，往往不安排專門的口語交際課，也談不上精心設計口語交際課教案，口語交際一般會不上或上成寫話課，這樣學生雖然在考試的時候得心應手，而學生的口語交際能力卻沒有得到提高。

2.訓練的方法簡單。許多老師訓練方法較簡單，練說話就是一張或幾張圖，不符合學生生活實際和言語交際實際，激發(fā)不起學生的學習動機，訓練效果欠佳。

3.說普通話不規(guī)范。說好普通話能讓聽者聽懂，農村的孩子方言濃烈，普通話說得少、聽的少，說普通話有助規(guī)范語句。

此外，還有學生缺乏表達自信心、語言貧乏等問題。

二、加強口語交際訓練的作用

口語交際能力是語文素養(yǎng)中不可缺少的重要內容，加強口語交際訓練可以有如下作用：

1.促進作文水平的提高。閱讀中，讓學生把自己的感悟、體會與同學進行交流分享，鼓勵不同的見解；作文中，請作者談寫作思路、體會，其他學生談收獲，使口語交際、閱讀、作文結合起來，相互促進，相互提高。

2.良好的口語表達能力?？陬^語言是借助語音及其變化來傳情達意的，而漢語語音變化是比較復雜的，區(qū)別又比較細微，要恰當、準確地運用語言來表達，就必須有較好的語音能力。

3.訓練敏捷的思維能力?？谡Z表達要經過內部言語選詞組句外部語言三個環(huán)節(jié)， 其過程幾乎閃電般的快捷。因此說話時，嘴上說的是剛剛想過的，而心里想的卻是馬上要說的，就是這樣現(xiàn)聽現(xiàn)想，現(xiàn)想現(xiàn)說，不斷把自己的意思和情感完整、清晰地表達出來。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，中途任何環(huán)節(jié)出了問題就會結結巴巴，影響口語交際的效果。只有思維敏捷，反應迅速，才能靈活應變，應答如流。

此外，加強口語交際訓練，還可以提高得體的舉止談吐能力和培養(yǎng)良好的傾聽習慣。

三、口語交際的教學體會

怎樣提高“口語交際”水平？經過幾年的探討，本人認為可以從以下幾方面加強口語交際訓練：

（一）選擇適合的話題

蘇教版教材對“口語交際”知識內容、能力培養(yǎng)的編排，存在一些城市化、成人化的話題。我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通?！哆^生日，請同學吃飯好不好？》對于農村孩子特別是留守孩子，對過生日比較淡薄，根本不可能請客吃飯，對于這個話題無從談起?？梢赃x擇《家鄉(xiāng)特產的制作方法》《購物講價》或選擇身邊感興趣的話題。

（二）創(chuàng)設和諧的情境

創(chuàng)設一個民主、和諧、平等、寬松的教學環(huán)境和富有激情、充滿活力的課堂氣氛，是新理念實現(xiàn)的前提。李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！边@段話明確地指出了口語交際課一個很重要的特點――情境性。因此，教師要巧妙地創(chuàng)設交際情境，使學生在濃濃的交際氛圍中饒有興趣地、自覺主動地去進行聽、說、交際等活動。

例如二年級口語交際課《買文具》，教師一上來就通過一段錄像：一生去買文具，由于聲音小、口齒不清，加上小店里人聲嘈雜，售貨員忙于應付別的顧客，因而沒能買到文具來導入這節(jié)課的教學。在讓學生通過觀看錄像、表演，掌握買文具的技巧之后，教師在教室里布置了六至八個小商店，每個小商店由一名學生做售貨員，其余學生拿著教師印發(fā)的“錢”去各個商店買自己需要的文具。學生在教師精心創(chuàng)設的情境中學會了買文具，并在買文具的過程培養(yǎng)了聽、說、交際等各方面的能力。

（三）激發(fā)學生的動機

精心創(chuàng)設情境，激發(fā)交際興趣?？谡Z交際是在具體的交際情境中進行的，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發(fā)學生口語交際的強烈欲望。例如在教學“以誠待人”這一口語交際專題時，我給學生出示了自己平時用手機在校園里拍攝的一些同學隨地吐痰或亂扔紙屑的照片，這時學生看見了身邊的人和事有了體驗，有的開始小聲議論，我適時引導：想一想，如果你遇到這樣的事情會怎樣對待？學生興趣盎然地進入了交際情境，《喜羊羊與灰太狼》以“你為什么喜歡看《喜羊羊與灰太狼》？”為題讓學生盡情表達，學生完全處于放松的狀態(tài)，平時不愛說話的學生也搶著上講臺，臺下不時響起掌聲，更有許多向臺上學生提問、辯駁。

（四）突出實踐的互動

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！彼该髁恕半p向互動”是口語交際的主要特點，口語交際中的傾聽、表達和應對，只有通過雙方互動的方式才能進行。例如，在教學《夜鶯的歌聲》等課文時，我發(fā)現(xiàn)課文中對話比較多，于是我讓學生分角色朗讀、表演，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又使口語交際能力得到了提高。

（五）規(guī)范學生的語言

篇4

一、千呼萬喚始出來，愛在心里口難開

口語交際能力是一種在人與人之間的交流過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力,它不僅僅是語言能力,還是一種交往的能力、做人的能力、做事的能力,更是一個人能否和諧發(fā)展,適應時代要求的能力?！墩Z文課程標準解讀》提出的口語交際教學的總目標是：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！比欢?，口語交際教學的實施和落實，并非像人們想象的那么美好，實則可謂是艱辛，其路漫漫而修遠兮！

筆者曾以為口語交際課易上，給予一個學生感興趣的話題，搭建一定的活動平臺,學生在課堂中肯定能說善言。滿懷信心之下，《我們的奇思妙想》公開課的第一套教案出爐：

教案A：

版塊一、 連線引趣激情導入:

1、連線配對，說理由。

嫦娥奔月 克隆技術

悟空拔毛一吹,猴孫遍山野 衛(wèi)星上天

順風耳雷達

千里眼 電話

2、多種形式交流課前的社會調查《昨日的夢想――今天的現(xiàn)實》。

3、揭示課題，過渡鋪“場”

版塊二、指導交流暢談妙想

1、輔助平臺――嘗試介紹奇思妙想。

①針對2050的生活談想法，并提示傾聽要求

②CAI展示學生介紹。

2、暢所欲言――《我們的奇思妙想》擂臺賽

①設置場景，明確獎項要求：

設“創(chuàng)意獎”、“口才獎”、“參與獎”、“順風耳”。自學提示，定獎項標準。

②自由準備，小組匯報，推選人選參加擂臺PK賽。

③ PK擂臺賽，出示活動任務單：

版塊三、回顧歷程總結感悟

試教下來，美夢破碎了：課堂沉悶, 儼然成了優(yōu)生的展示臺，師生一問一答的對答會。雖也有生生之間的交集針鋒，但亂而無序，如同散沙。大部分學生欲言又止，偶爾大膽坦言，或知言片語一閃而過，或言語含糊，缺乏邏輯性，引來同學一陣哄笑，出現(xiàn)一陣騷動或一片靜寂……說者膽怯，聽者無心，部分聆聽者面對同學的講述，是你談你的，我做我的，抓緊時機竊竊私語，瞅準機會搞搞地下工作，真正用心傾聽的為數(shù)有限，悲哉！問題究竟出在何處？是教案設計有問題，話題選擇有誤？是學生素質估計過高，目標拔高了？是教師自身素質太低下？……

為此，細讀了新課標對小學第二學段口語交際的具體目標：1、能用普通話與人交流。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。2、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。4、能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。這些目標在教學中都是力求體現(xiàn)的，要達到似乎并不難的，可是以上的美好理想和殘酷現(xiàn)實的差距，一點一點地粉碎了內心期望，再度令人困惑至極。茫然中陷入深思，四處請教聽取意見，揪查病因，分析確認以上劣勢或多或少皆存，借智囊團力量推陳出新，出臺了第二套教案。

方案B：

版塊一、言語體驗，開拓思維

1、開門見山，揭示題目

2、活動卡一――言語體驗：

你覺得誰的發(fā)明最大膽、最有創(chuàng)意？（ ）

A、會飛的鞋 B、不用換筆芯的筆

C、自動清潔的衣服 D、自動感應空調

E、護士機器人 F、空中飛行的轎車

3、活動卡二――頭腦風暴

①頭腦風暴：你的奇思妙想是什么？

趕快用一個符號或詞語把你的發(fā)明記錄下來吧！

②靜想細雕：選擇最感興趣的一個想清楚，如有必要，可提筆快速簡單畫畫。

版塊二、暢所欲言，奇思妙想。

1、個別匯報交流'提出傾聽的要求

2、出示活動任務單，再談奇思妙想。

活動任務單

我欣賞他（她）的介紹，因為

我想問一問

我提個建議

3、同桌交流，上臺展示，全班參與

版塊三、回味感悟

此番教案意在借“言語體驗”、“頭腦風暴”活動打開學生想象空間，活躍思維，在此基礎上暢所欲言奇思妙想，扶放驅之，點面相隨，層層深入，滲透提升，形成生生之間、師生之間活躍的交流氛圍，在交流中學會交際用語、體態(tài)言語。但想象是美好的，現(xiàn)實仍是殘酷的，雖學生積極性得以有效地提升，參與度明顯擴大，但在匯報交流奇思妙想這塊仍脫離不了一問一答的干系，你來我往的多向交互甚少，場面散亂之狀猶存，交際修養(yǎng)的提升更是滲而不透，提而不升……大失所望的場面再次殘酷呈現(xiàn)。可喜的是在前兩次教案鉆研的基礎上，在多次失敗的試教回饋中，病癥與方向逐漸在艱難中明朗化。于是，又進行了第三輪方案實施，最終定稿……

方案C：

版塊一――歷史篇

1、連線配對。

順風耳克隆技術

千里眼 電話

騰云駕霧電視

嫦娥奔月 飛機

悟空拔毛一吹,猴孫遍山野探月衛(wèi)星

2、學生發(fā)表見解，從中評選“最偉大貢獻獎”，師小結。

版塊二――現(xiàn)實篇

1、 課件展示世界最新發(fā)明：

“變身”自行車變形金剛飲水機 吸塵鞋 新型停車場智能機器人“復娃”

2、 從中評選最具人氣獎。

3、學生交際，闡述觀點，師小結。

版塊三――未來篇

1、過渡并出示課題

2、組織最佳創(chuàng)意獎，提出要求

① 小組選派一名同學為代表主講，組員可補充。

② 其余同學，是聽眾，也是評委,只有聽得認真,才能評得有根有椐

3、小組展示奇思妙想，組際答辯

4、投票確定最佳創(chuàng)意獎（隨機可評選最佳團隊獎、最佳質疑獎、最佳傾聽獎）

5、暢談各自的奇思妙想。

版塊四――感懷篇

談感悟總結：通過剛才的交流中，此時此刻，你最想說的什么？

此番的大調整，較之前兩次，是呈現(xiàn)了最理想的狀態(tài)：學生參與熱情空前高漲，評選各項獎項時，是各抒己見、交鋒不停：“我認為”、“我不同意”、“我補充”、“那請問”……課堂熱鬧有序，學生主動積極活躍大膽，交際你來我往層出不窮。但活動四個環(huán)節(jié)中，交際修養(yǎng)的提升仍是滲之困難，收效甚微。幾次教案的無疾而終，令人焦頭爛額，多次失敗課堂的殘酷呈現(xiàn)，實屬不易，口語交際想說愛你并不容易！

二、迷霧重重陷困境，披荊斬棘尋根由

幾度教案的調整，在現(xiàn)實中為何都落入尷尬之境？

2.1 口語交際課是語文教學及研究中的“冷落者”。

①教學地位普遍失落。

新課程的編排中，口語交際和識字寫字、閱讀、寫作及語文綜合性學習是被定格在同一個平等位置的，都是需要注重的一個學習領域。但是受傳統(tǒng)語文“重書面、輕口語”的束縛，教師對口語交際這一學習領域的重要性認識不夠。據有關資料顯示，40%老師認為口語交際教學只是語文教學的附屬，是為發(fā)展學生的書面語言打基礎的?，F(xiàn)實中，重視口語交際教學的教師為數(shù)不多，重視加強口語訓練者更是少之甚少。大多數(shù)老師是課緊就不上，課松就大家自由聊聊，并未做精心的教學設計。學生的口語交際能力得不到鍛煉與鞏固，口語交際課形同虛設。學生的交際態(tài)度和習慣，不是簡單的幾節(jié)口語訓練課就能一蹴即成的。“劣根”已存，一時抵達理想境地，不易哉！

② 教學內涵認識膚淺。

許多老師認為口語交際教學等同于聽說教學，是簡單的聽與說相加，重說話，輕交流。在教學中，往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，以至于課上只是個別活躍份子的侃侃而談，借以推進課堂進程。部分學生成了聽客，袖手旁觀，湊湊熱鬧，忽視了口語交際中的“交際性”。口語交際是一個雙向信息交流的運動過程，是一個多層次的動態(tài)復合過程，參與者可以在“聽話”與“說話”之間穿行，隨時轉換角色，實現(xiàn)語言與情感的相互溝通與交流。

2.2 口語交際課是教師素質的“挑戰(zhàn)者”。

口語交際教材的開放度大，交際內容所隱含的互動因素各異，對教師鉆研教材、把握教材提出了很高的要求。再則，口語交際課堂的不確定因素太多：學生在交流中會有什么問題，發(fā)表哪些觀點，不能完全預測；學生之間的討論會在哪些方面發(fā)生爭執(zhí)，產生困惑，不能完全預測：是否會冒出在預設中都沒有想到的十分有意義的建議和聰明的方法，同樣不能完全預測和預設。面對“行進”過程中的“突然生成”，如果沒有及時的引導與控制，教學目標就難以達成，教學任務就難以完成，教學時間就難以控制。學生中產生的思維創(chuàng)新火花不能引燃，非預期性信息中活躍的生命力將被遏制，“動態(tài)生成”生而不成。加上長期以來口語交際處于薄弱地帶，沒有更多的典范經驗，沒有長期的習慣形成，課堂中學生形色不一，有些“君子敏于行，訥于言”不喜歡在課堂上發(fā)言，金口難開；樂說者，急于闡述自己的看法，不顧及他人感受，課堂雖熱鬧卻混亂。怎么在有序的課堂上，讓學生主動參與其中，并能及時把握學情，調整進程，做到張馳有度，游刃有余呢？這怎能不對教師良好的臨場應變能力和綜合交際能力提出大挑戰(zhàn)？

三、山窮水復疑無路，柳暗花明又一春

從迷茫中走過，在困惑中煎熬，深切地感受到從學生身上撲涌而來的語言魅力和交際熱情，他們完全是生動而富有活力的。口語交際課應該是學生個性飛揚的天地，是學生妙語連珠的舞臺，是學生靈氣和純真交織的園地。上好一堂口語交際課離不開以下幾方面：

3.1 營造和諧，促交際動力。

孩子是天真活潑、愛說愛動的，有較強的自我表現(xiàn)欲。他們在熟人面前樂于交談，可在生人面前或當眾說話時，往往緊張膽怯、結結巴巴、畏畏縮縮。如何提高學生的膽量，在口語交際中敢說，能說，有主人翁意識，身在其中有躍躍欲試的情緒和沖動呢？營造寬松和諧的氛圍不失為一劑良方。寬松和諧的課堂氛圍，能保護學生口語交際的自尊心、自信心，可以避免讓他們產生一旦說錯被老師冷落、同學嗤笑的負面心理陰影。首先，老師不要吝嗇和藹的微笑，撫慰的言語，盡量給人平易近人的感覺，面對學生，融入學生。口語交際課堂要走向民主、寬容，促進學生獲得生動活潑的發(fā)展。教師要尊重學生，對學生的發(fā)言要給予肯定，對學生的觀點給予尊重，認識到每個學生都有自己獨特的思維方式，有發(fā)展的潛在可能，理解學生的不足，盡量采取表揚鼓勵的方式?！澳阏f得真好！”“你的創(chuàng)意真獨特，很有意思！”“你的建議令她的設計錦上添花！看來你聽得很仔細，善于傾聽更是一種風度?！薄澳闾魬?zhàn)了自己，下次我還想期待你的發(fā)言。”……老師是忠實的聽眾，是交流的朋友，一起傾聽，一起討論。心靈距離縮短了，畏懼心理消除了，參與意識自然而然地也激發(fā)了。其次，鼓勵學生學會交往、合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思,也要學會傾聽、補充和幫助,。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語，甚至無端指責，又有幾個學生能順利地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都消失殆盡了！第三，口語訓練要給足學生準備的時間?！叭f事預則立”，在學生一個人面朝眾人發(fā)言之前，允許學生騰出點空間和時間來醞釀。允許自由地、大聲地交流，降低直接交際的難度，給予心理上的減壓，從而保護他們的自信心，有勇氣坦然面對，直抒胸襟。氛圍和諧輕松了，交際動力擁有了，就不愁學生不敢交際了！

3.2 創(chuàng)設情境，激交際興趣。

“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”的確，口語交際是在具體的情境中才得以展開的。沒有具體的情境，如同久居陋室，不可能興趣盎然地承擔交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程?？谡Z交際課堂要精心創(chuàng)設符合學生生活實際、貼近學生生活的交際情境，力求生動而有趣。例如：《我們的奇思妙想》第三次教案調整中，將課分為四大版塊：歷史篇、現(xiàn)實篇、未來篇、感懷篇，并在這些環(huán)節(jié)中相應的設立了“最偉大貢獻獎”、“最具人氣獎”、“最佳創(chuàng)意獎”，借助多媒體為學生提供了豐富多彩生動逼真的教學情境。教學為此如虎添翼，既生動、形象、直觀，為學生所喜聞樂見，又有效地增大了課堂的容量，一下子吸引了學生的眼球，學生學習興趣空前濃厚：“我認為最偉大貢獻獎應該是，因為……”，“我要的是……”，“我想把最具創(chuàng)意獎頒發(fā)給……”，“我補充……”，“我有意見……”，一只只高舉不下的小手，一聲聲彰顯主觀意圖的喊叫聲，一張張據理力爭的畫面，你方說罷，我方登臺。此時，這番情境的創(chuàng)設，較之前篇教案，聲色、圖象更具沖擊力，更勝一籌。情境創(chuàng)設，是有利的催化劑，它高漲了情緒，激發(fā)了主動性，學生帶著情感，懷揣興趣，積極走進交際情境去體驗感受，正所謂“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”！

3.3 精選內容，豐交際話題。

“巧婦難為無米之炊”，一堂好的口語交際課，首先得有一個好的話題。只有選擇貼近學生生活，貼近學生發(fā)展水平的話題，才能使學生易于傾吐和表達，才能調動學生的生活體驗。①源于學生生活。交際的話題應來自生活。對于孩子來說，生活就是他們正在經歷的每時每刻和點點滴滴。正在親身經歷著事情或者聆聽到的消息更能喚起熟悉的感覺，更有親近感。比如：放學回到家是先做作業(yè)還是先看電視；針對上網談談自己的感受等等。②遵循學生的年齡特征。小學生對未來總是充滿著神奇美妙的幻想。遵循這一年齡特征，設計幻想語場，開發(fā)口語交際的主題。如《我們的奇思妙想》課中巧設各種情境，激發(fā)興趣，開拓思維，暢談自己奇思妙想，進行口語交際活動。③切合學生需要。學生的需要是交際的前提。學生有需要，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。比如：給自己過生日應該怎樣過，提出你的看法，然后評選出理想的方案等。

3.4 注重形式，激交際熱情。

沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生欲望，懈怠頹廢于被動學習中。所以可借多種形式來激發(fā)學生的交際熱情，促進交互。上述案例中，采用了多樣形式，打開想象空間：由“你覺得誰的發(fā)明最有創(chuàng)意”的言語體驗，到填表寫下自己最想發(fā)明的東西，選擇其中一個靜思細雕自己的創(chuàng)意，借這些環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的興趣，打開想象空間。又如：再度調整后的教案，為了能讓學生有效地互動交流起來，設立了多種活動形式：“連線配對”連一連，說一說；“最具人氣獎”與“最佳創(chuàng)意獎”里的配音展示敘述和代表上臺陳述；“最佳創(chuàng)意獎”中的戳蹩腳質疑，反駁陳述……在這些“場”中，“組內交流、群體合作、班級匯報、多向交互”互動環(huán)節(jié)穿插其間，“評委、選手、后援團”多角色穿梭參與，交際對象不同，交際情境不同，學生交際的要求亦不同，正是在這樣多回合、多情境中，使得交際成為了阡陌縱橫的“通途”?？傊芍缘貜膶W生的實際心理出發(fā)，設計多樣味性的各種形式，建立信息交流網絡，打通學生與學生、學生與教師之間的信息交流通道，真正的“交際”起來。

口語交際不是一蹴能就的事情，它是一個長期的過程，操千曲而知后音，觀千金而后識器，要想真的讓學生的口語交際內化為學生的能力，需要千百次地練說，作為教師就更應該給他們“講話”的機會。新課標，新課程，新理念，新課堂，促使我們不斷探索口語交際的新策略、新方法，愿我們在口語交際課教學的實踐中探索，在探索中反思，在反思中超越，在超越中成長，在超越中輝煌！

參考文獻

[1] 費蔚《口語交際交際性例析》

[2] 姜菁華《談口語交際課中的問題及對策》 人民教育出版社

[3] 黃文英 《為口語交際創(chuàng)設情境》人民教育出版社

篇5

關鍵詞：農村；小學語文；教學改革；問}建議

隨著新課程改革的進一步推進和新課程標準的實施，給農村小學語文教學帶來了很大的沖擊和影響。部分教師，尤其是邊遠山區(qū)學校教師出現(xiàn)了新課程標準實施后的不良反應，有的教師說現(xiàn)在的課不知怎樣上了，很迷茫，不知怎么樣進行有效的語文課堂教學，整天只知道忙、累，有的教師說現(xiàn)在備一節(jié)課的時間比以往的多了很多，仍然老是找不到上好一堂課的感覺等等。

一、新課程標準下農村小學語文教學中存在的問題

1.農村小學普遍存在教學信息化設施落后，教學改革信息閉塞的現(xiàn)象，教師缺乏接受和了解新課程教學動態(tài)和前沿信息的主動性和積極性，不利用或懶得利用學習資源，如課件資源、教案資源、教輔資源等進行有效地課堂教學。加上農村小學的教師采集學習資源十分困難，現(xiàn)在有些村校雖然配備有一些多媒體設施，但是還沒有掌握好相關技術，只能僅憑一本教學參考或教師用書。因此，簡單的教輔用書以及新課程教學經驗的不足，導致一部分教師在組織新課程標準下的課堂教學時往往感到力不從心。

2.沒有現(xiàn)成的、有效的課堂教學模式作指導，也是制約農村小學語文課改的因素之一。一堂課怎樣上，如何上才能達到最佳效果，這些問題一直是部分語文教師最需要解決的?，F(xiàn)在大多數(shù)語文教師采用了“參與互動”課堂教學的模式，但多數(shù)教師覺得教學中收與放的尺度不好把握。

3.沒有經常性的培訓和學習，是阻礙語文課改快速發(fā)展的重要原因。由于新課程標準實施時間不久，農村小學信息閉塞，有很多語文教師一直處于“半飽”狀態(tài)，一些該“啃”的材料沒有完全“啃”到，對于新課程實施中的思想、目標及方法沒有完全理解、掌握乃至運用。只靠次數(shù)不多的課程培訓和觀摩學習，猶如井底之蛙，眼光狹小，所見有限，無法很好地應用于教學實踐中。

4.農村小學的學生情況近年來比較復雜。留守兒童多，轉入轉出的學生也較多，隨之出現(xiàn)了一批學困生，學困生理解能力差、學習漠不關心，要轉化這一批學困生并非是一朝一夕就能完成的。此外，學習較好的學生由于得不到更優(yōu)質的營養(yǎng)快線，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵和表揚，導致部分教師找不到上好課的感覺。

二、農村小學語文課堂教學中的困惑

1.絕大部分學生對寫作有恐懼感。一到讓學生寫作文的時候， 每一個學生都有不同程度的寫作情緒障礙。這種厭煩情緒不僅妨礙學生習作水平的提高，也降低了教育對學生的有效影響。

2.該如何落實自主、探究、合作的學習方式？ 鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現(xiàn)的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

3.怎樣有效的開展口語交際?？谡Z交際課上，學生在老師創(chuàng)設的情景中卻沒有在日常生中交談得好。絕大部分學生不想發(fā)言，發(fā)言的學生也沒有創(chuàng)新，好像被一個模式固定了。如何讓絕大多數(shù)學生開口說話是我一直困惑的問題。

4.怎樣開展綜合性學習？由于考試幾乎不考綜合性學習，因此學生往往不重視綜合性學習。"考什么學什么"的思想，在學生心目中可以說是根深蒂固。上課教師紙上談兵，學生動不起來、走不出去，學生沒干勁、不感興趣。再加上教師對綜合性學生的研究和學習不夠深入，對其內涵理解不夠透徹，即使指導，也是缺乏協(xié)調與配合，往往單槍匹馬，沒有形成有效合力，這樣以來，綜合性學習就形同虛設，即使學了，也只是擺擺花架子。

三、幾點看法

1.創(chuàng)新個性化的課堂教學模式。在個性化課堂教學模式創(chuàng)新中，應注重體現(xiàn)學生在課堂上的主動性與合作性。農村小學語文教師應該善于捕捉課堂中有利于教學的信息，創(chuàng)設一個良好的課堂教學模式，調適學生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能使語文課堂教學煥發(fā)生機。

2.創(chuàng)設和諧愉快的課堂心理氣氛。創(chuàng)設和諧愉快的課堂心理氣氛有利于學生的智力活動，能使學生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，積極主動，激發(fā)興趣，從而更好地接受新知識，并進行創(chuàng)造性學習。良好課堂心理氣氛的營造，需要語文教師的精心組織和主動創(chuàng)設。

3.加強學習，引入多媒體，有效服務于課堂教學。多媒體的運用，可以使教師教得輕松，學生學得容易、樂意學、勇于思索、敢于創(chuàng)造，是提高語文課堂教學效率的有效途徑。在農村小學，絕大部分語文教師還不會熟練運用多媒體設施進行課堂教學。因此，要通過不斷的培訓和學習，是每一位教師能熟練掌握和運用這一現(xiàn)代教學技術手段，鼓勵教師積極利用多媒體設備進行課堂組織教學。

篇6

高中語文教學要以全面提高學生的語文素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和語文應用能力、審美能力和探究能力為重點，促進教學方式和學習方式的變革，努力滿足每個學生終身發(fā)展的需要，全面落實普通高中語文課程的總目標，形成具有學校特色、充滿活力的普通高中語文課程教學體系。

二、工作要求

（一）課程安排

高中語文課程采取必修課程與選修課程相結合的設置模式。必修課程和選修課程均按模塊組織學習內容，每個模塊36學時，2學分。每個學期分兩個學段（各10周），每個學段完成一個模塊的學習。高中語文課程至少開設兩年半，高一年級每周4學時。

（二）教學內容

1. 閱讀與鑒賞

能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本。

（1）能從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。

（2）能根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。

（3）能根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。

（4）能用普通話流暢地朗讀，能準確地把握作品內容，傳達作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的感染力。

（5）學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力；培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

（6）應在繼續(xù)提高觀察、感受、分析、判斷能力的同時，注意思考問題的深度和廣度。

（7）發(fā)展獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀；能對文本作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑。

（8）培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

（9）在學習鑒賞中外文學作品時，能感受形象，品味語言；能運用作品所涉及的有關背景材料來分析和理解作品。

（10）能用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當?shù)脑u價。

（11）閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。對常見的文言實詞、文言虛詞（18個）、文言句式的意義或用法，能在閱讀實踐中舉一反三。

（12）學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書。

（13）學會靈活使用常用語文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息。

（14）每學年課外閱讀不少于50萬字。

2、表達與交流

（1）掌握語言交際的規(guī)范，具有較強的運用語言文字的能力。

（2）學會多角度地觀察生活，能考慮不同的目的要求陳述自己的看法。

（3）表達能夠觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。

（4）能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動，簡明、連貫、得體。

（5）在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維；力求有個性、有創(chuàng)意的表達。

（6）進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。

（7）45分鐘能寫600字左右的文章；每學期課內作文不少于7-8篇，課外練筆不少于3000字；能獨立修改自己的文章。

（9）學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。

（10）增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應對。

（11）注意口語的特點，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。借助語調和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。

三、 實施建議

（一）教學建議

1. 閱讀與鑒賞

（1）教學中要緊扣《課程標準》和《指導意見》精神，依據文本內容，從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個方面恰當設計教學目標，并以此引領和實施教學。

（2）教師要善于激發(fā)學生學習語文的興趣，注重培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。

（3）教師要深入鉆研教材、能夠熟練駕馭教材。

（4）教學中要善于引導學生全面準確地把握文意，正確理解作者的情感態(tài)度或觀點，并能進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

（5）教學中善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

（6）引導學生學會自主、合作、探究學習的方式，為學生終身發(fā)展服務。

2、表達與交流

根據讀寫結合的原則，借助典范文本，引導學生掌握實用類、論述類、文學類文本的文體特征，并用于指導寫作實踐。

（1）重視培養(yǎng)學生表達與交流的自覺意識，鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望，同時指導學生根據表達需要搜集素材，為表達與交流提供信息支撐。

（2）鼓勵學生從不同視點、不同角度、不同層面去觀察、想象和表達，鼓勵學生自由地、有個性地、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。

（4）引導學生努力學習綜合運用多種表達方式；表達力求準確、鮮明、生動，簡明、連貫、得體。

（5）指導學生修改習作，針對學生寫作中暴露的不足，可采取學生獨立修改、相互修改等方式，使學生逐漸提高修改能力。

（6）重視指導學生在交際中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的話題，采用演講、討論、辯論等形式組織口語交際教學。

（二）評價建議

教學評價作為整個教學過程的有機組成部分，對于促進學生和教師的發(fā)展、全面提高教育質量有重要的作用。山東省高中語文課程評價主要使用課堂教學評價、過程性評價、模塊學分認定和學業(yè)水平考試等方式。 （1） 高一語文備課組教學工作計劃 >>查看更多

查看更多>>

1．課堂教學評價

語文課堂教學評價是提高課堂教學質量與效益的重要保證，具體操作可參考下表：

語文課堂教學評價表

       內容項目

評   價   指   標

 

 

教學觀念

1．體現(xiàn)“課標”精神，重視培養(yǎng)學生全面的語文素養(yǎng)。

 

2．以學生發(fā)展為本，注意激發(fā)學生的學習興趣，重視學生主動參與教學活動。

 

教學目標

1．教學目標科學合理，體現(xiàn)“三維”要求。

 

  2．教學目標有層次性，便于落實。

 

教學過程

教學內容

1．把握教材準確。

 

  2．注重雙基落實。

 

  3．教材重點、難點、疑點處理得當。

 

  4．緊扣文本，合理預設，適當拓展。

 

5．注重學生審美、探究能力的培養(yǎng)。

 

教學方法

  1．善于運用啟發(fā)式教學，引導學生主動學習，主動思考。

 

  2．恰當使用自主、合作、探究的學習方式。

 

  3．恰當?shù)剡M行學法指導。

 

教學管理

創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，課堂氣氛融洽，具有較好的課堂教學機制。

 

教學技能

  1．教學語言得體，板書規(guī)范。

 

  2．專業(yè)知識扎實。

 

3．恰當、熟練地運用教學資源。

 

教學效果

1．雙基落實好。

 

2．學生參與教學活動，關注學習過程，獲得解決問題的方法、能力、經驗等。

 

3．學生興趣濃厚，學習信心增強，有良好的學習態(tài)度。

 

4．不同層次的學生有不同收獲。

 

2.過程性評價

實行過程性評價，要注意過程性評價的基本目標，即“三維”目標，注意評價的方式、方法，針對高中語文教學的內容和特點，分別進行評價。

（1）學生課堂活動評價

學生參與課堂活動的情況是語文課程過程性評價的重要內容。對學生課堂活動情況進行評價，旨在引導學生反思學習行為，調控學習狀態(tài)，改進參與活動的方式、方法，提高參與活動的能力與水平。學生課堂活動評價可從課堂準備、發(fā)言情況、合作意識、注意力、思維質量和課堂紀律等方面進行。

（2）課外語文學習評價

課外語文學習活動主要包括課外閱讀、課外練筆、興趣小組活動和其他語文課外活動。開展豐富多彩的語文課外活動，可以進一步加強學生的感性認識，激發(fā)興趣，對語文課堂教學效率的提高有著十分重要的作用。

課外語文學習，要根據不同年級、不同層次的學生有計劃地進行，提高學生的語文實踐能力。比如朗讀比賽、歌詠比賽、書法比賽、即席發(fā)言、參觀訪問、旅游采風、故事會、演講會、辯論會、文學作品欣賞會，舉行或參加作文比賽、改編排練課本劇、編輯文學刊物，等等。

課外語文學習情況評價可從學生課外學習計劃的制定與落實、完成課外作業(yè)的態(tài)度、解決疑難問題的能力、方式、參與學校組織的各項語文活動等方面進行。

3．模塊學分認定

模塊學分認定由學校組織實施。

高中語文每個模塊學習時間約為36學時，修完一個模塊達到規(guī)定要求即可獲得2學分。模塊學分認定屬于學業(yè)成績測試，由三部分組成：檔案袋評價占20%，單元測試占30%，模塊考試占50%。

四、具體實施

（一）教材問題

1、以講讀教材為主；

2、“自讀文本”確實要讓學生自讀、自學、自練。當然有些自讀文本，也可以變成講讀。

3、可以進行增、刪。

4、反對光教文言文，不學現(xiàn)代文。

（二）語文基本要求

1、語文積累、錯題本

2、優(yōu)秀語段抄寫本（每周2段，背誦1段）

3、部分學生建立背誦抄寫練字本（人人過關）

4、語文練筆本（周記、隨筆）

（三）學案問題

1、課課有學案

（主要是教材的主觀題。文言文強調實詞與虛詞句式；現(xiàn)代文按高考形式）

2、快餐與學案

（在市《學案》的基礎上添加、改造、挖掘、延伸）

3、學案分課前、課中、課后學案。可以是一份學案，早發(fā)下去，供學生思考。

4、講讀學案要詳細，自讀3-5題即可。

5、每份學案都要有語音、字形、病句、語用、鑒賞、作文審題或寫語段等教材之外的內容。要滲透高考內容。

6、學案要備課組統(tǒng)一討論，整體印刷。學案一定要檢查，批改。

（四）加強網絡教研

1、每個高中語文教師都要給“濟寧育才教科研網”上傳資源，每周2個教學資源，或者是教案、學案，或者是教材見解、作文設計等。

2、養(yǎng)成日日看“濟寧育才教科研網”的習慣。

3、現(xiàn)在高中語文已經很多教案、學案、作文案例，以及高考資源、國學誦讀資源等。

（2） 高一語文備課組教學工作計劃 >>查看更多

高一年級組工作計劃

三年級上冊數(shù)學人教版教學計劃

人教版數(shù)學小學三年級上冊教學計劃

北京版三年級語文復習計劃

人教版六年級上冊小學數(shù)學教學計劃

品德教研工作計劃

四年級數(shù)學上冊教學計劃

篇7

2.小班化教育背景下農村教師素質的問題與思考陳飛

3.珍視傳統(tǒng)語文精華打造新課程高效課堂——改小學畢業(yè)語文試卷的感受張元國

4.優(yōu)秀教師是這樣煉成的劉沛華

5.善讀書常反思勤寫作——撬起教師專業(yè)成長的三個支點程國勝

6.論作文指導中教師的調控功能周玲

7.放飛——教育的終極目標涂如豹

8.語文課堂恰似一首歌王愛春

9.閱讀教學預設的四大誤區(qū)唐敏

10.讀書,讓我和孩子們共入童話世界周源，許東

11.讓閱讀走進靈魂深處——我與學生的共讀之旅施筱蕓

12.以讀導學落實主體促進學生自主發(fā)展謝琴

13.淺談小學語文閱讀教學策略張宏英

14.小學時代(教師) 怎樣在閱讀教學中發(fā)展學生的個性張春俠

15.讓閱讀教學與練筆和諧相生劉萬松

16.課外閱讀推薦指導的實效性探索方文照

17.促進說話能力發(fā)展的三部曲鐘國琴

18.激發(fā)寫作興趣提高寫作質量范雪飛

19.三年級作文教學的"引"與"導"黃宵玲

20.走出課堂學作文何道慶

21.常態(tài)作文課《桔子》的課堂實錄與反思石慶蘭

22.習作修改五法羅仁濤

23.低年級識字教學三種有效舉措毛會

24.換一種方式讓學生愛上識字俞瑾

25.優(yōu)化課堂教學引導自主探究郁輝

26.引領自主質疑培養(yǎng)探究意識蔡國財

27.對探究式教學的幾點思考——《乘法交換律和乘法結合律的應用》的教學反思陶紅強

28.讓語文學習走進生活祖秀娟

29.讓學生經歷知識的形成過程周志洋

30.注重學法指導提高探究效率林晟

31.也談過程性目標的落實——兩節(jié)《質數(shù)與合數(shù)》教學對比的思考黃輝琳

32.有效的課堂評價評出學生的自信倪浴丹

33.從"五需要"入手評價一堂好課曲江薇

34.優(yōu)化小學數(shù)學課堂即時評價的策略單國華

35.讓作業(yè)評價成為點擊學生心靈的鼠標蔣麗卿

36.意料之外也別樣精彩——小學數(shù)學課堂中動態(tài)生成問題的處理程倬華

37.培養(yǎng)小學生籃球興趣的實踐與探索劉奇

38.新課程背景下的藝術特色創(chuàng)建的思考與實踐蔣明

39.構建教學生態(tài)發(fā)掘學習潛能——以科學生態(tài)觀優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學林文權

40.抓好『窗報文化提高兒童綜合素養(yǎng)小學時代(教師) 吉紅萍

41.針對小學生認知特點提升數(shù)學感知能力葉婷

42.從有效教學到有效學習以提高課堂的有效性倪銀萍

43.走出誤區(qū)讓情境創(chuàng)設成為學生發(fā)展的內在需要蔡東昶

44.對學校文化建設的幾點看法朱樟清

45.留痕處處皆智慧——集體備課教案使用例談葉為燕

46.以生為本,走在備課的路上邵敏

47.談教師對公開課的本位追求孔巧英

48.二百米比賽的缺席張愛景

49.讓感恩扎根于學生心靈——淺談語文教學中如何滲透感恩教育劉清清

50.桌上的那個水杯梁娟

51.我的習慣『三字經魏華

52.多方設疑——課堂因你而精彩——《螳螂捕蟬》一課教學談陸華山

53.想像——解讀文本的重要手段陳瑛

54.關于數(shù)學知識必須"螺旋上升"式編排的思考史榮和

55.打造靈動課堂收獲無限精彩袁紅菊

56.把握起點感悟算理魯承良

57.聽后就問學會傾聽劉成權，彭瑤

58.小學生數(shù)感培養(yǎng)舉隅涂長順

59.小學時代(教師) 淺談新課程理念下如何培養(yǎng)學生的數(shù)感陳元東

60.詞義教學瑣談楊慧蕓

61.優(yōu)化數(shù)學練習設計的策略蔣志方

62.增加課堂練習形式提高課堂教學效益孫如勤

63.淺析定語從句的翻譯王亞秋

64.提升英語教學效果可從『五趣入手錢華芳

65.淺議小學英語單詞的教學倪建秀

66.淺談小學英語教學中的提問藝術尹淑敏

67.農村英語課教學要把握『三點吳開霞

68.英語課堂良好傾聽習慣的培養(yǎng)吳錫花hHTTp://

69.美術文化學習使美術教育回歸生活的理論探索趙艷俠

70.多途徑激發(fā)學生學習美術的興趣顧勝花

71.對思想品德課的簡單探討宋永芳，何霞

72.信息技術在小學科學教學中的應用淺析吳玉

73.充分發(fā)揮實物教具在低年級數(shù)學課堂中的作用王鵬

74.用信息技術的優(yōu)勢優(yōu)化數(shù)學課堂教學許建美

75.虛實相生留白處皆成妙境蔣華偉，顧堯根

76.數(shù)學課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)四環(huán)節(jié)張士劍

77.數(shù)學課堂合作交流的四步驟付士紅

78.談小學數(shù)學中的創(chuàng)新教育小學時代(教師) 王濤

79.以人為本,關注生命的成長——淺談和諧課堂中學生的需求問題邱玲

80.語文教學中學生自主能力的培養(yǎng)周源

81.語文課中怎樣合作學習才有效封亞娟

82."體驗"使數(shù)學課堂更靈動宋建芝

83.追尋美麗的語文課堂李軍

1.天空是藍色的嗎——淺談美術教育中保護兒童想像力之重要性陸煬

2.小學數(shù)學綜合實踐活動教學初探葉建偉

3.資源利用激活教材——『品德與社會教學實踐與思考魏玉平

4.談小學語文教師的合作需求吉根華

5.課堂,學生出錯的地方王國東

6.讓語文閱讀教學情意濃濃馬曉紅

7.讓朗讀成為語文課堂的靚麗風景——淺談小學語文閱讀教學中的朗讀范秀麗

8.如何培養(yǎng)學生的閱讀能力嚴曉卓

9.趣味識字之初探彭艷丹

10.識字教學趣當先行付梅霞

11.淺談語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)尚敏

12.口語交際"以誠待人"怎么一個"說"字了得王雅靜

13.一年級語文教學中不可忽視的幾個細節(jié)王成勛

14.在操作中拓展學生的思維空間俞蘇軍

15.語文課堂教學重在"實"陳述

16.巧于補拙精于練筆解自忠

17.讓天使說自己的話——小學作文教學中讓學生說真話的兩大根本理由徐雪明

18.繪畫作文:孩子快樂成長的游戲崔贏丹

19.扎根生活秀出作文的精彩萬秋

20.春意,就這樣在作文課上蕩漾萬發(fā)榮

21.讓積極的情感成為師生互動的催化劑陳麗

22.誰說孩子的習作不可以虛構張菊娣

23.如何在作文教學中教會學生觀察金云如

24.挖掘鄉(xiāng)土風情撰寫特色習作馬如虎

25.對于作文教學的幾點建議王小平

26.讀寫教學中學生想像能力的訓練周國艷

27.小學時代(教師) 培養(yǎng)興趣從平時做起劉志榮

28.巧用"怪"問題激活新思維余桂蘭

29.引導兩歲幼兒主動參與學習韋晶

30.數(shù)學學習興趣培養(yǎng)三字法康賀軍

31.如何寫出不傷害學生的評語強亞兵

32.課改呼喚智慧的教育朱永利

篇8

1.教學內容不能結合學生的生活經驗

在傳統(tǒng)教學的設計理論中，教學內容為教師所教的及學習者要學的，沒有在技能和知識操作方面加以描述，教學內容的設計不全面，也不符合實際情況，面對這些抽象且遠離生活的內容，學生并不感興趣。學習內容缺少生活中的具體元素，不能在學習知識的同時，對生活有所了解和認識。

2.教學設計有兩極化態(tài)勢

優(yōu)秀的教學設計，要有恰當、準確的教學目標。在新課程改革的思想中，課堂教學設計應使學生理解并應用語文知識，語言得到豐富積累，語感和發(fā)展思維得到培養(yǎng)。但教學設計者在設計教與學的目標時，更對認知領域有所傾向，認為教學核心是：積累字詞句，學習語法知識，這種設計觀帶有較強的片面性。課堂教學應該不僅要使學生學習知識及發(fā)展能力，更要使學生的全身心都得到發(fā)展。又因為目前注重合作學習，在課堂設計中不管學生本身的想法，都要加入小組，而且學生在激烈爭論后期待教師給予明確答案，但教師經常會說：你們都很棒，這使學生很迷糊，甚至產生誤導。

3.過分使用現(xiàn)代教學媒體

在小學教學中，很多教師都會頻繁使用多媒體技術等教學媒體，但很多教師都屬于“黑板搬家”，在課件中呈現(xiàn)較多的知識和內容，依舊讓學生閱讀和背誦，沒有得到較好的效果。該種技術雖然在一定程度上促進教學效率的提高，但存在一些問題，尤其對于“工具至上”的這種思想，使實際教學中缺少師生交流。

二、課堂教學設計中應采取的對策

1.深層次融合科學與人文

目標制定方面，要對人文思想與科學思想進行批判的揚棄和吸收，并對認知領域的行為目標與情感領域的目標進行兼顧，達到共同實現(xiàn)的效果，保持教學目標的多元化。教學活動為有目的的活動，掌握基礎知識，包括語法和字詞句的學習能夠取得某些方面的成功，但不能培養(yǎng)學生解決問題的能力和思維能力。對二者進行相應的揚棄和吸收，針對具體教學情境制訂教案，在設計過程中充分考慮學生的生活經驗，便于學生對知識的接受，從而指導和鼓勵學生進行知識探索。

2.合理使用教學媒體

傳統(tǒng)的學習方式要與現(xiàn)代的教學媒體有機結合，如何才能有效結合教學方式，使學生得到最佳學習效果呢？例如，教學中學習生字，教師可先以板書的形式，一筆一畫地為學生展示，隨學生反應，強調書寫中的注意事項，學生可一邊聽講解，一邊模仿，這種方法可使學生正確地掌握生字。在學習生字的后期階段，要應用教學媒體，使用生字的學習軟件，對生字的讀音、筆順和筆畫都進一步鞏固，也直觀、形象地進行反饋，提高學生的學習興趣，調動學習積極性。將傳統(tǒng)板書這類教學媒體和現(xiàn)代媒體有效結合，既能使學生得到情感刺激，又能更形象生動地理解漢字，達到良好的教學效果。

3.營造良好的課堂氛圍

新課改中不斷提高對學生的要求，這就會導致課堂氣氛較為壓抑，很多學生因為過于壓抑而討厭上課，因此，在小學語文課堂中要為學生營造輕松、簡單的課堂氣氛。這就要求教師把精講多練化繁為簡，理清脈絡、突出主干，使教學簡單易行。其中會話為實踐性的能力，教師要加強在課堂中進行會話訓練，根據交際情境設置相應題目，促進口語交際能力的提高。比如，《觀潮》這一課，教師首先要求學生對大潮之前、來潮之時和潮頭過后的段落進行有感情的朗讀，然后使其根據經歷描述自己認為最美的景色，從而促進學生語言表達和修辭使用能力的提高。

三、結語

篇9

關鍵詞：小學語文；自主學習意識；教學培養(yǎng)

對于小學語文教學而言，課堂教學應結合語文課程的特點及學生自身發(fā)展的需要，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，全面培養(yǎng)學生的主動積極學習的意識，進而通過對學生自主學習意識的培養(yǎng)來促進學生的全面發(fā)展。因此，筆者結合多年小學語文教學經驗，從小學生自主學習意識的培養(yǎng)出發(fā)，對學生自主學習意識培養(yǎng)的必要性及方法進行了簡要探討。

一、小學語文培養(yǎng)學生自主學習意識的必要性分析

語文作為一門語言學科，不僅僅是一門需要學習的課程，更是一種語言交流工具。在小學語文教學教學中培養(yǎng)學生的自主學習意識，可以培養(yǎng)學生的口語交際、寫字能力、閱讀能力和寫字能力，同時還可以對語感及豐富的語言進行積累。新課程改革以后的小學語文教學要求指出，學生是教學的主體，在教學過程中應注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，學生通過積極主動地投入學習，可以對知識進行自主探索，樹立自主意識和自主信心，自主學習能力得以培養(yǎng)，進而才能真正提高對語文的學習效率。此外，小學生處于德智體的發(fā)育時期，玩是他們的天性，根本不會把心放在學習上，通過有意識的引導和培養(yǎng)學生的自主學習意識，可以看做是培養(yǎng)學生由“愛玩”到“愛學習”的一種過渡，為學生以后的主動學習打下堅實基礎。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力的方法分析

1.趣味導學，激發(fā)出學生自主學習的動力

興趣是學生最好的老師，只有學生對未知的事物產生興趣，才能產生對學習的動力，尤其是小學生，他們只會關心自己感興趣的事物。因此，為從提高學生的學習興趣出發(fā)而提高學生的學習效率，教師應在教學過程中選用適當?shù)慕虒W途徑及方法，引發(fā)學生對學習的情趣，從而讓學生積極主動的去學習。為此，教師精心地研究教材，發(fā)現(xiàn)和探索課本中和生活中可以激發(fā)學生學習興趣的事物，然后巧妙設計課堂教學教案，達到在教學中激發(fā)學生學習情趣的目的。例如，在講解《買櫝還珠》這一課時，教師可以根據自己的教學設計展開教學，在課程的引入階段讓學生對“漂亮的盒子”和“珍珠”做出選擇，學生會異口同聲地選擇珍珠，由此可以激發(fā)學生的學習興趣，然后在引入“買櫝還珠”的寓言故事，最后學生會結合寓言的內容和自己的感受自主探索寓言的寓意，不僅明白了文章的含義，還培養(yǎng)和提高了學生的自主學習能力。

2.加強對學生的實踐教學

小學生正處于身心發(fā)展的階段，很多的事物只能停留在對形象的思維。因此，在教學過程中要有意識地對學生進行實踐鍛煉，增加學生自主活動的機會，從而培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。例如，在講解《自我介紹》這一課時，教學的目的就是要讓學生學會如何做自我介紹，教師在講解完如何進行自我介紹以后，可以組織一次小活動，讓每個學生去講臺上進行自我介紹，或者做一些小游戲，讓學生扮演不同的角色，然后結合所扮演的角色進行自我介紹，這樣不僅可以讓學生掌握所要講授的知識內容，還能鍛煉學生的實踐能力，進而使學生自己的自主學習能力得到極大提高。

3.培養(yǎng)和激發(fā)學生質疑問題的習慣

盡信書不如無書。學生對事物產生疑問，可以大大提高他們的探索欲望和學習興趣，通過對提出的疑問進行真實性探究，全面提高自主學習能力。為此，教師在教學過程中要有意識地引導學生培養(yǎng)質疑的習慣，為學生提供提出疑問的契機，教授質疑問題的方法，鍛煉他們的思維能力，進而促進他們主動的學習。例如，在講解《琥珀》這一課時，教學的重點是讓學生掌握琥珀的形成過程，本課中講的琥珀的形成是科學家合理想象出來的，教師就可以問學生為什么會有這種設想、你覺得科學家的這種設想合理嗎等問題。這樣學生通過產生疑問，可以發(fā)散自己的思維，對提出的問題進行自主探索，進而提高學生的自主學習意識。

新課程改革以后學生成為教學的主體，只有將小學語文教學打造成學生自主學習的營地，才能讓學生真正感知到語文學習的樂趣，才能真正提高課堂學習效率。因此，作為小學語文教師，應當重視學生自主學習意識的培養(yǎng)，通過學生的自主學習，全面提高學生的綜合能力。

參考文獻：

篇10

關鍵詞:小學語文課程與教學論 教學方法 體系

“小學語文課程與教學論”擔負著培養(yǎng)合格小學語文教師的重任,是小學教育專業(yè)的核心課程。這門課程的教學質量如何,直接影響著師范生走上工作崗位后承擔小學語文教育教學工作的能力和效果。因此,《小學語文課程與教學》這門課程在實施的過程中,既要奠定高師生扎實從教的基礎,又要培植其專業(yè)發(fā)展的潛能。

但是,目前,“小學語文課程與教學論”在實施過程中依然存在不少問題。主要表現(xiàn)在教學內容和方法相對滯后。教學內容依然局限在僅有的幾本教科書上,在課程資源的開發(fā)上很少下功夫。尤其是面對新課改提出的新問題,比如小學語文課程資源的開發(fā),小學語文教材在課程中的地位,研究性學習、綜合性學習的指導,在教學方法的指導上顯得乏力。在教學方法上依然習慣于教師講,學生聽的被動局面,這種教學方法勢必會造成學生思想的懶惰。走上工作崗位后,工作缺乏創(chuàng)新精神,缺乏創(chuàng)造性組織教學的意識,不愿主動自覺的去了解學生,鉆研教材習慣于按照自己固有的思維模式消極處理教學問題。另外,“小學語文課程與教學論”課時數(shù)普遍偏少。目前高校里普遍對理論教學比較注重,但對師范生實踐與教學能力培養(yǎng)方面投入的精力過少。比如,被認為是語文教師非常重要的教學基本功“三字一話”,在很多本科師范院校不能夠得到應有的重視。造成我們的畢業(yè)生在就業(yè)競爭中,筆試遙遙領先,但面試往往出問題,不是語言不規(guī)范就是字寫得太差。

正因為在教學中存在的這些問題,使“小學語文課程與教學論”這門最具師范特色的課程,多年來并沒有發(fā)揮它應有的作用。難以適應目前基礎教育改革和小學語文教學的需要。因此,我們在教學中要改革落伍的教學方法,從理論教學和實踐訓練著手實踐一套行之有效的教學方法。

一、夯實學科基本理論的教學方法體系

小學語文教學離不開相應的理論指導,對于即將從事小學語文教學的師范生來說,他們需要站得更高,看得更遠,才能適應當前基礎教育發(fā)展的趨勢,才能為將來的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎?！靶W語文課程與教學論”涉及的相關理論主要包括小學語文課程論、小學語文學習論、小學語文教學論、小學語文教研論、小學語文教師論、小學語文評價論等。理論范圍很廣。單靠規(guī)定的學時很難深刻掌握這些理論。具體采取如下教學方法。

1.自學指導。改變傳統(tǒng)的本科課堂教學以教師講授為主的單一教學模式,變學生被動接受知識為主動獲取,教師充分利用課堂有限時間進行“導”學生利用大量課余時間進行“學”。

具體操作是:自學指導是在學生學習新內容之前,根據教材與學生實際,提出學習目標,制定自學提綱。引導學生有目的、有重點地自學思考,指導的方式可以由教師來提出問題,也可以通過自學后由學生提出問題,在課下快速閱讀本節(jié)的學習內容的基礎上查閱相關資料以豐富本節(jié)的內容。根據個體差異允許理解的深淺有別。

2.交流研討。在學生通過讀書、獨立思考,對本節(jié)內容有了初步了解的基礎上,還要通過師生的交流研討,深入探討相關理論知識,掌握學習的重點,突破難點。對理論的研討可以根據具體的教學內容通過不同的課堂教學形式開展,可以采用以學為主、教師講解為輔,成立研討小組,組織學生合作交流討論。也可以確定教學內容分板塊、分專題的形式討論,有條件的話也可以聘請一些小學語文教師或者該方面的名流專家一起討論。比如在習作教學中探討如下問題,“如何在習作教學中淡化知識的教學?”“怎樣讓學生愛上寫作?”等作為專題進行研討。這樣不僅能有效地激發(fā)師范生對小學語文教學的感悟與思考,為專業(yè)能力的形成提供必備的理論知識和思想基礎。還有助于他們將教學理論轉化為實際的教學和科研能力。

3.案例觀摩及點評?！靶W語文課程與教學論”是一門實踐性很強的理論學科,鑒于此在學完一個課題后,圍繞學習目標向學生提供成功的具體的教學范例,采取觀摩――評議的方法。使學生加深領悟所學理論?！坝^摩”的材料必須精選,有代表性和示范性。可以是教材上選載的教學案例。比如:在學習“小學語文教學規(guī)律”時選取教材中《撈鐵?！方虒W札記讓學生觀摩賞析,并點評這位老師在教學《撈鐵?！窌r是怎樣體現(xiàn)語言教學和思維訓練同步進行這條規(guī)律的,你認為做得好嗎?好在哪里?還有什么可以改善的?也可以看精選的教學錄像,比如學完習作教學,看于永正老師的作文教學“寫話教學”的教學錄像并進行評議,觀摩還可以看典型的教學實錄等?！霸u議”是依據所學的教學基本理論和方法進行評議探討,明白這些案例好在哪里,還應讓學生敢于質疑,找出案例的不足,并探討彌補辦法。以間接的角色體驗來豐富對教學理論的感性認識。

二、加強實踐訓練、提升專業(yè)素養(yǎng)的教學方法體系

針對實踐環(huán)節(jié)訓練薄弱的問題,我們采取如下方法

1.化整為零,逐步過渡法。針對實踐課時偏少的情況,利用課下零星時間加強基本功訓練,例如:每人發(fā)一塊小黑板每天抽出20分鐘寫字練習,并且在規(guī)定時間放在教室的走廊里,以備互相展覽、評閱、觀摩、學習。每天晚自習抽出20分鐘時間練講,按學號進行,每人五分鐘,到講臺前練講,講的內容不限,可以即興回答下面同學提出的問題,也可以講故事等。下面同學認真配合,目的是克服登臺的緊張感,練習說話的邏輯性和同學之間互相正音,學習普通話。這樣一個學期下來每個同學就會有多次登臺的機會。得到了充分的鍛煉。在對師范生基本功訓練的基礎上,重點就是小學語文試講訓練,也要以學生為本,由淺入深,化整為零,降低技能的訓練難度。主要包括:分解教學內容,比如,識字教學中再分解為:字音教學、字形教學、字義教學分項練習。再如在學習“教學工作常規(guī)”中的“上課”時對“導入”、“板書”、“布置作業(yè)”、“結課”等進行單項訓練。分解時間段,由原來的8-15分鐘的試講變2-3分鐘的熱身訓練,從觸手可及的教學語言技能、導入技能、提問技能、應變技能訓練入手,讓學生在2-3分鐘的試講熱身中克服羞澀、害怕等心理,初步體驗成功,使其樹立信心。由于每個學生占用的時間縮短,課堂教學中得到訓練的學生數(shù)就會增加。讓每個同學都能得到鍛煉。

2.整體入手、綜合訓練法。通過化整為零的訓練后,學生具備了一定的講課技能,樹立起了講課的信心后,試講的時間逐漸延長,試講的內容逐漸擴大和加深。這時候就從整體入手,結合有關教學內容,指導學生進行備課、上課和說課。通過微格訓練組織學生進行教學模擬、講評等教學實踐、綜合提高教學技能。如:在學習了“口語交際教學”一章后,指導選擇小學語文教材的相關內容自行設計教學過程,進行充分備課后,寫出教案和說課稿。然后在小組說課和講課交流。在說課中不僅說出自己是怎樣分析、設計的。還要說出為什么這樣設計。經過小組充分討論后,修改教學設計,分成小組到微格教室試講。試講完后,組內相互評議,填寫《評課意見表》,并選出最優(yōu)案例,供全班交流學習。教師巡視指導,了解全班學生的試講情況。

結語:新的教學方法體系在教學實踐中的運用,極大地調動了學生學習的積極性和主動性,拓寬了學生的知識視野,提升了師范生從事小學語文教育教學的能力和自學能力。當然這個方法體系是一個開放性的體系,在隨后的研究中還需要不斷的構建。

[本文系濰坊學院教研立項資助課題“新課改背景下《高師小學語文教學論》教學方法及評價體系的實證研究”(院政字[2007] 140號)研究成果之一。]

參考文獻:

[1]辛濤:《對轉型期“小學語文課程與教學論”課程現(xiàn)狀的思考》,《連云港師范高等?？茖W校學報》,2007.9。

[2]商晶:《小學語文教學論課改初探》,《遼寧師專學報》(社會科學版),2008.5。