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篇1

[關(guān)鍵詞]成教專科；世界大學(xué)城；空間教學(xué)；病理學(xué)；信息化教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.132

[中圖分類號(hào)]G434；R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）22-0-02

1 世界大學(xué)城與信息化教學(xué)概述

1.1 世界大學(xué)城

世界大學(xué)城是經(jīng)工業(yè)和信息化部批準(zhǔn)，具有電信與信息服務(wù)業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)許可證號(hào)和版權(quán)號(hào)的一座網(wǎng)絡(luò)虛擬城市。它是運(yùn)用Web 2.0、SNS、BLOG、TAG、RSS，依據(jù)六度分隔理論、XML、AJAX等理論和技術(shù)設(shè)計(jì)并以網(wǎng)絡(luò)交互遠(yuǎn)程教育為核心，綜合了遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、及時(shí)通訊、商務(wù)管理、全民媒體與個(gè)性化數(shù)字圖書館等功能的一座既虛擬又真實(shí)的大學(xué)社區(qū)平臺(tái)，是全民終生學(xué)習(xí)的校園，是真實(shí)人生的動(dòng)力之源。其目的是要打造全球一體化遠(yuǎn)程教育互助平臺(tái)。

1.2 信息化教學(xué)

信息化教學(xué)，是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教學(xué)方式。

信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)4個(gè)要素。信息化的教學(xué)模式可以描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。信息化教學(xué)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)產(chǎn)生重大的影響。世界大學(xué)城空間教學(xué)就是一個(gè)非常不錯(cuò)的方式，特別是給成人教育帶來(lái)了前所未有的便利。

2 利用世界大學(xué)城空間教學(xué)開(kāi)展成教?？撇±韺W(xué)信息化教學(xué)的必要性

目前醫(yī)學(xué)成教?？频娜藬?shù)較多，醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)主干課病理學(xué)內(nèi)容繁雜、難學(xué)難懂，課時(shí)較少、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)跟不上醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，成教?？频膶W(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性都欠缺。教師難教，學(xué)生難學(xué)又不想學(xué)也沒(méi)時(shí)間學(xué)。利用世界大學(xué)城空間教學(xué)成教醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以快速靈活方便地獲取學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)成人教育集中授課時(shí)間不足的問(wèn)題。對(duì)于難學(xué)難教的病理學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。

3 利用世界大學(xué)城空間教學(xué)開(kāi)展成教專科病理學(xué)信息化教學(xué)的作用

3.1 變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量

成教醫(yī)學(xué)?？评檬澜绱髮W(xué)城空間實(shí)現(xiàn)病理學(xué)教學(xué)信息化，授課教師可利用世界大學(xué)城平臺(tái)所提供的豐富教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教案，制作課件，在這些教學(xué)文件中插入典型的病變圖片、動(dòng)畫、視頻等，這樣可圖文并茂地給學(xué)生們展示病理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，教學(xué)直觀化形象化。例如：可以把血栓的形成過(guò)程、栓子的運(yùn)行過(guò)程、炎癥中巨噬細(xì)胞的吞噬過(guò)程以及惡性腫瘤細(xì)胞的轉(zhuǎn)移過(guò)程制作成Flas，可使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，有利于學(xué)生掌握和記憶知識(shí)要點(diǎn)，提高教學(xué)效果與質(zhì)量。

在學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有面授教師的指導(dǎo)，學(xué)生也可在世界大學(xué)城里搜尋相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，拓寬知識(shí)面，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.2 提高成教?？粕鷮W(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣與主動(dòng)性

利用世界大學(xué)城空間教學(xué)對(duì)病理學(xué)實(shí)施信息化，可以提高?？漆t(yī)學(xué)成教生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在集中學(xué)習(xí)之前，面授教師通過(guò)大學(xué)城空間的教研苑將要講授的內(nèi)容公開(kāi)，讓學(xué)生先自學(xué)，或展開(kāi)討論，學(xué)生可根據(jù)臨床的實(shí)踐與自己對(duì)自學(xué)內(nèi)容的理解，提出一系列問(wèn)題，面授講師針對(duì)這些問(wèn)題講授或答疑，這樣可提高成教醫(yī)學(xué)?？粕鷮W(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣與主動(dòng)性。

3.3 實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的廣共享，拓寬成教生的視野

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，一般的醫(yī)學(xué)院校都開(kāi)設(shè)有病理學(xué)精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程，建立了教學(xué)資源庫(kù)等。這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給該校的成教生提供了極大的便利，在集中面授或自學(xué)時(shí)都可便捷地利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，節(jié)約了查找學(xué)習(xí)資料的時(shí)間，又拓展了成教生的專業(yè)視野。

3.4 現(xiàn)實(shí)理論課與實(shí)驗(yàn)課同步，提高病理學(xué)教學(xué)效益

利用世界大學(xué)城空間教學(xué)將病理學(xué)教學(xué)信息化，教師能更好地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。面授教師在講解理論之后，利用視頻播放等方式將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一并演示、講解，將病理學(xué)中繁雜抽象的內(nèi)容變得直觀、形象，這樣就通俗易懂了。

3.5 建立滿足教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)需求的教學(xué)資源庫(kù)

運(yùn)用世界大學(xué)城空間教學(xué)應(yīng)將病理學(xué)信息化來(lái)開(kāi)展病理學(xué)教學(xué)，開(kāi)展成人教育的醫(yī)學(xué)院校必須開(kāi)發(fā)與自己學(xué)校實(shí)際相符的教學(xué)資源。病理學(xué)教師要制作網(wǎng)頁(yè)，采取、甄別相關(guān)信息并運(yùn)用到教學(xué)中去。這樣不僅能提高教師對(duì)病理學(xué)的理解，也能提高教師的計(jì)算機(jī)操作能力與病理學(xué)課程的信息處理能力。

4 利用“世界大學(xué)城空間教學(xué)”平臺(tái)開(kāi)展成教?？撇±韺W(xué)信息化教學(xué)的實(shí)踐

4.1 成教?？撇±韺W(xué)信息化教學(xué)的理念

由于醫(yī)學(xué)與醫(yī)療技術(shù)的飛速發(fā)展，課本知識(shí)已相對(duì)滯后，無(wú)法滿足各類醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。成教專科學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，有一定的臨床經(jīng)驗(yàn)，教師如能講述病理學(xué)最新的研究進(jìn)展與動(dòng)態(tài)，學(xué)生必將獲得最前沿的知識(shí)與技術(shù)。例如：講述局部血液循環(huán)障礙時(shí)，從局部血液循環(huán)障礙的病因、發(fā)病機(jī)制和基本病理改變的角度，補(bǔ)充相關(guān)學(xué)科的背景知識(shí)、最新進(jìn)展情況和研究動(dòng)態(tài)，同時(shí)對(duì)局部血液循環(huán)障礙的臨床病理聯(lián)系作進(jìn)一步的討論，這樣不僅使學(xué)生獲得大量的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，也提高了學(xué)習(xí)的興趣，有助于對(duì)病理學(xué)理論知識(shí)的掌握和理解。

4.2 病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

根據(jù)醫(yī)學(xué)成教?？茙熒鷮?duì)病理學(xué)教學(xué)資源的實(shí)際需要，結(jié)合校情、學(xué)情，構(gòu)建病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的基本思路及框架。

（1）遴選病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的人員，聘請(qǐng)本校病理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最豐富而又擁有計(jì)算機(jī)技術(shù)的教師主導(dǎo)病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，制訂實(shí)施方案，明確成員分工，制定病理學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工程流程表。

（2）確定病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的內(nèi)容。世界大學(xué)城空間教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化建設(shè)的核心內(nèi)容。病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)包括以下內(nèi)容：媒體素材庫(kù)（包括病理學(xué)教學(xué)有關(guān)的文本、圖片、動(dòng)畫、音頻與視頻，涵蓋病理學(xué)教學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)），試題庫(kù)（含在線自測(cè)、課后習(xí)題、期末考試模擬試題），病例庫(kù)（臨床真實(shí)典型病例、尸體解剖案例），電子教案及教學(xué)課件庫(kù)，常見(jiàn)問(wèn)題解答；病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源友情鏈接庫(kù)，文獻(xiàn)資料等。

（3）病理學(xué)資源庫(kù)素材的收集。病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)中素材的收集可以通過(guò)以下途徑：一是自主研發(fā)，這應(yīng)該是病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)素材的主要途徑。要求教學(xué)資源庫(kù)建O的教師能根據(jù)自己對(duì)不同版本的教材作科學(xué)的分析，選擇最適合本校成教?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)的材料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與一線臨床實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)非常重要，在教學(xué)資源庫(kù)中應(yīng)得到充分的體現(xiàn)。二是網(wǎng)上下載，在沒(méi)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛的前提下，到其他院校病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)的下載，網(wǎng)上下載資料。三是外部購(gòu)，通過(guò)付費(fèi)的方式，從其他醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)院校、教學(xué)名師等處購(gòu)買病理學(xué)教學(xué)資源。以上這些教學(xué)資源應(yīng)該按照所選教材的章節(jié)收集。

（4）對(duì)素材加工整理、分類、匯總?cè)霂?kù)，上傳至世界大學(xué)城空間教學(xué)平臺(tái)，利用這個(gè)平臺(tái)將病理學(xué)資源庫(kù)中的資源應(yīng)用于病理學(xué)課堂，運(yùn)用世界大學(xué)空間教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行病理學(xué)教學(xué)。

（5）世界大學(xué)城空間教學(xué)平臺(tái)的完善。通過(guò)病理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與反饋，完善教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，要特別注重病理學(xué)的前沿發(fā)展的相關(guān)資料的及時(shí)補(bǔ)充，最終形成一個(gè)資源豐富、高質(zhì)量的病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)，并逐步推廣應(yīng)用。

主要參考文獻(xiàn)

[1]董靜尹，方潔，王俊波，等.病理學(xué)課程建設(shè)探討[J].教育教學(xué)論壇，2015（39）.

[2]龍捷，張雅潔.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的病理學(xué)PBL教學(xué)探索[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013（12）.

篇2

[論文內(nèi)容提要] 高校畢業(yè)生就業(yè)難及就業(yè)后頻繁跳槽等問(wèn)題暴露出當(dāng)前大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺失與不足。大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育目標(biāo)、教育內(nèi)容與教育形式的相互融合等特性決定二者在教育內(nèi)容、師資條件、教學(xué)形式上的有機(jī)結(jié)合有助于高校資源的充分利用和教育根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

近年來(lái)，高校畢業(yè)生就業(yè)難及就業(yè)后頻繁跳槽等問(wèn)題一再被提及，當(dāng)中存在的主要問(wèn)題之一就是大學(xué)生目標(biāo)感缺失,自我認(rèn)識(shí)程度不高,對(duì)自己的專業(yè)和將來(lái)從事的工作的關(guān)系不了解。這也暴露出當(dāng)前大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺失與不足。為此，教育部于2007年下發(fā)了關(guān)于在各高校開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，為貫徹教育部文件精神，各高校紛紛開(kāi)展了一系列的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，如開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)講座、進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)等。但從實(shí)踐效果看，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果不盡如人意，就業(yè)指導(dǎo)著重于求職技巧而忽視對(duì)大學(xué)生生涯發(fā)展的指導(dǎo)，講座對(duì)象有限且內(nèi)容缺乏延續(xù)性等，這都在一定程度上局限了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。大學(xué)心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機(jī)結(jié)合的相關(guān)探索或許能給從教者們帶來(lái)一些啟發(fā)和思考。

一 大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育有機(jī)結(jié)合的可能性

1．大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育根本目標(biāo)的一致性

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的根本目標(biāo)絕不僅僅是指導(dǎo)大學(xué)生如何就業(yè)，而是要幫助大學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值觀、職業(yè)能力及氣質(zhì)、性格等基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)環(huán)境等客觀條件和制約因素確定自己的職業(yè)目標(biāo)，并根據(jù)自己的職業(yè)目標(biāo)確定行動(dòng)方向、時(shí)間及具體方案。大學(xué)生在職業(yè)生涯方面的困惑包括很多方面，如自己能干什么，自己想干什么，自己適合干什么，環(huán)境支持和允許自己干什么？自己所學(xué)的專業(yè)出去以后有什么發(fā)展？只有解決了這些問(wèn)題，才能進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以減少大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和人格發(fā)展上的心理困惑，具有成熟職業(yè)生涯規(guī)劃理念的大學(xué)生往往心理健康水平也較高。而具有正確的自我意識(shí)，接納自己、能保持良好的人際關(guān)系，樂(lè)于交往、具有良好的環(huán)境適應(yīng)能力也正是大學(xué)生心理健康教育的根本目標(biāo)。

2．大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的相互融合性

“大學(xué)生自我認(rèn)知”（具體包括對(duì)自身氣質(zhì)、性格、能力、價(jià)值觀、興趣等的認(rèn)知）、“職業(yè)能力”（具體包括人際交往、情緒管理能力等）、“職業(yè)世界探知”（具體包括對(duì)職業(yè)與專業(yè)關(guān)系、職業(yè)環(huán)境分析等）以及“職業(yè)決策技術(shù)（包括生涯決策平衡單等的運(yùn)用）”是大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本內(nèi)容，“自我認(rèn)知”是心理健康的基礎(chǔ)，也是大學(xué)生對(duì)準(zhǔn)現(xiàn)實(shí) “生涯通道”,做好人生規(guī)劃的前提。情緒管理與人際交往等內(nèi)容也是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要組成部門，更是未來(lái)職業(yè)生涯的重要技能。 “大學(xué)生通過(guò)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)活動(dòng),進(jìn)行著自我的心理調(diào)節(jié),能在智力、情感、意志和個(gè)性等方面都得到正常發(fā)展,從而提高心理健康水平,形成健全的人格?！盵1]職業(yè)生涯目標(biāo)的明確與生涯設(shè)計(jì)的過(guò)程也能滿足大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，“自我實(shí)現(xiàn)的人能盡可能把內(nèi)在需求與外在需求契合在一起,將‘我意欲’和‘我必須’統(tǒng)一起來(lái),從而使人的生活充滿生機(jī)和活力。” [2]因此，大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育你中有我、我中有你，相互融合、相互交叉，共同促進(jìn)。

3．大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育中運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)的優(yōu)越性

職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放、安全、融洽的氛圍中去認(rèn)知自己和職業(yè),去了解職業(yè)決策的影響因素及職業(yè)決策的方法，同時(shí)練習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃決策的步驟。職業(yè)生涯規(guī)劃教育如果采取單純的知識(shí)講授就可能變成空洞的說(shuō)教，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃起不到真正的引導(dǎo)教育作用。這就決定職業(yè)生涯教育的模式必須是經(jīng)驗(yàn)式、建構(gòu)式的。而大學(xué)心理健康教育中常用的團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)是在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，通過(guò)一群有共同需要或問(wèn)題的人的聚集和參與，形成團(tuán)體互動(dòng)的力量和意圖性的團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)成個(gè)人發(fā)展的心理輔導(dǎo)方式。團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，通過(guò)營(yíng)造良好的團(tuán)體心理氛圍，大學(xué)生在開(kāi)放接納的心理環(huán)境中通過(guò)游戲體驗(yàn)、角色扮演、經(jīng)驗(yàn)分享、腦力激蕩等一系列的活動(dòng)中了解全面真實(shí)的自己，同時(shí)團(tuán)體的集體智慧和社會(huì)支持也能激發(fā)大學(xué)生去更深入地去探究職業(yè)世界，更多地了解職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和相關(guān)信息。團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)具有感染力強(qiáng)、影響廣泛、效率高、省時(shí)省力、輔導(dǎo)效果易鞏固和遷移等特點(diǎn)。因此，生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)往往是各大高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效形式。

二 大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的結(jié)合方式

1.教育內(nèi)容的結(jié)合

由于種種原因，高校一般都在大學(xué)二年期開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，課時(shí)控制在16-20左右。就業(yè)指導(dǎo)則通常在畢業(yè)前進(jìn)行1-2次。職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)講座的時(shí)間、內(nèi)容都不固定，缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性。這些有限的課程、講座及就業(yè)指導(dǎo)很多都是為了應(yīng)付教育部有關(guān)規(guī)定而開(kāi)設(shè)的，大都流于形式，其實(shí)根本無(wú)法真正完成對(duì)大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)教育，無(wú)法實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的根本目標(biāo)。大學(xué)心理健康教育受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，近年來(lái)，課程設(shè)置及教學(xué)研究更是有了極大的進(jìn)展，能較好覆蓋到高校每一個(gè)大學(xué)生。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)具有鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，必然和大學(xué)生的心理個(gè)性、心理發(fā)展密切相關(guān)。大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的基本內(nèi)容可以進(jìn)行適度整合，如在大學(xué)心理健康教育中增加職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)，在心理健康教育課程教學(xué)中安排如職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)興趣等的學(xué)習(xí)與測(cè)試等內(nèi)容。這既可以彌補(bǔ)當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)課時(shí)的不足，又使職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠貼近大學(xué)生的心理實(shí)際，為大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件。

 

2.師資條件的結(jié)合

長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)教育中往往把就業(yè)指導(dǎo)歸為學(xué)生工作的一部分，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)專業(yè)性要求較高的職業(yè)領(lǐng)域。從目前各高校的實(shí)際情況看，專職從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的人員不僅數(shù)量少，專職工作人員還缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，不少人是“半路出家”，專業(yè)化程度不高，素質(zhì)參差不齊。師資成為制約高校職業(yè)生涯教育開(kāi)展的主要因素。而心理健康教育工作開(kāi)展時(shí)間較長(zhǎng)，各級(jí)各類高校都紛紛成立了專門的管理機(jī)構(gòu)，配備了完善的教學(xué)設(shè)備和人員，同時(shí)由于教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等背景相似，從事心理健康教育的教師能較好勝任職業(yè)生涯規(guī)劃教育中有關(guān)職業(yè)素質(zhì)、自我認(rèn)知等方面的教育工作，再加上專業(yè)教師及聘請(qǐng)的一些行業(yè)內(nèi)人士開(kāi)展關(guān)于職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)探索等方面的教育，幾方面結(jié)合能較好將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育落到實(shí)處。

3.教學(xué)形式的結(jié)合

隨著大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的逐步開(kāi)展，在教學(xué)形式上進(jìn)行了一些探索研究?？疾煜嚓P(guān)的研究成果，不難發(fā)現(xiàn)以“團(tuán)體生涯心理輔導(dǎo)”形式開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育得到很多從教者的好評(píng)。研究認(rèn)為，職業(yè)生涯教育如果局限于課堂講授、專家講座，學(xué)生容易變成“被動(dòng)接受者”，缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的主動(dòng)性。而以 “團(tuán)體生涯心理輔導(dǎo)”形式開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)生在團(tuán)體生涯心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，以團(tuán)體一員的身份參與到團(tuán)體中來(lái)，通過(guò)團(tuán)體生涯心理輔導(dǎo)的一系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我認(rèn)知的提升、感受職業(yè)的特性及要求、學(xué)習(xí)職業(yè)決策的技能、增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展的能力、體驗(yàn)職業(yè)生涯規(guī)劃中種種復(fù)雜的心理過(guò)程，這種體驗(yàn)、參與過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和感受，使他們對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃變得不再抽象，不再“遙不可及”，而且在團(tuán)體活動(dòng)中，通過(guò)交流，借助團(tuán)體的動(dòng)力，大學(xué)生可以從團(tuán)體其他成員身上得到啟發(fā)，甚至找到解決自身問(wèn)題的有效方法。同時(shí)，團(tuán)體交流使他們認(rèn)識(shí)到對(duì)生涯規(guī)劃的困惑不僅某個(gè)人存在，而是大家共同要面對(duì)、探究解決的問(wèn)題，這可以消除他們?cè)谛睦砩系牟话?，能更好面?duì)自身的心理問(wèn)題，也有利于心理健康水平的提升。

三 大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育相結(jié)合應(yīng)注意的問(wèn)題

大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合能充分利用高校的設(shè)備、師資等資源。依據(jù)不同理論的生涯心理團(tuán)體輔導(dǎo)還會(huì)不斷出現(xiàn)，很多學(xué)校在職業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)用心理輔導(dǎo)逐漸成為一種趨勢(shì)，二者的有機(jī)結(jié)合前景廣闊，但應(yīng)注意以下問(wèn)題。

1.師資問(wèn)題

盡管心理健康教育師資具有良好的心理學(xué)背景，但職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅要求執(zhí)教教師具有心理學(xué)知識(shí)，同時(shí)要求他們具有較高的專業(yè)知識(shí)水平，這樣，才能在大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃決策時(shí)從專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的角度提供真正有效的幫助。目前高校師資缺少的正式那些真正有相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，這使大學(xué)生真正了解職業(yè)世界具有一定的局限性。此外，部分高校本身心理健康教育尚有不足，更難以兼顧到職業(yè)生涯規(guī)劃教育。因此，一方面應(yīng)鼓勵(lì)有志于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的心理健康教育教師到相關(guān)行業(yè)學(xué)習(xí)交流，支持他們參加“職業(yè)規(guī)劃師”等相應(yīng)的職業(yè)資格證書的考試及培訓(xùn)工作，另一方面聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的“能工巧匠”和“專業(yè)人士”到大學(xué)兼職擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，同時(shí)，對(duì)這些教師進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)。通過(guò)幾方面的努力，建設(shè)、培訓(xùn)一支心理學(xué)知識(shí)背景和專業(yè)知識(shí)背景相結(jié)合的職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)師資隊(duì)伍。

2.結(jié)合的形式問(wèn)題

如上所述，團(tuán)體生涯心理輔導(dǎo)這樣一種助人的技術(shù)正日益成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的趨勢(shì)，但是，由于這一技術(shù)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的要求較高，如果掌握不好，團(tuán)體輔導(dǎo)方案實(shí)施中可能“曲高和寡”。此外，團(tuán)體生涯心理輔導(dǎo)針對(duì)的對(duì)象是團(tuán)體，對(duì)于個(gè)體在職業(yè)生涯規(guī)劃中的一些具體問(wèn)題無(wú)法解決。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合中，應(yīng)將職業(yè)生涯心理問(wèn)題的個(gè)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合。

3.結(jié)合的內(nèi)容問(wèn)題

事實(shí)上，不僅僅大學(xué)、尤其是人力資源管理部門都在以新的視角看待職業(yè)生涯規(guī)劃，因此，不僅僅是職業(yè)決策的相關(guān)內(nèi)容，其他如職業(yè)轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備，其中的心理準(zhǔn)備也將進(jìn)入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的范疇，這也是二者有機(jī)結(jié)合中值得我們注意的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】 藏區(qū)小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前教育信息化發(fā)展的大背景下，我省藏區(qū)小學(xué)教育信息化取得了一些突破性成效，從學(xué)校到個(gè)體教師，從信息來(lái)源到信息質(zhì)量，從信息化觀念到信息化能力，都有不小的改進(jìn)和顯著成果。但是在全國(guó)范圍的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)研究基礎(chǔ)之上，藏區(qū)小學(xué)教育信息化還存在一些明顯的問(wèn)題：信息化觀念未得到前面重視和貫徹，教育信息化能力偏差，無(wú)論是學(xué)校還是教師的信息化能力，無(wú)論是課程計(jì)劃還是課堂教學(xué)信息化都稍落后。

綜合分析，目前造成這種藏區(qū)小學(xué)教育信息化不足的主要幾種原因如下：

一是在硬件方面缺乏廣泛支持，來(lái)自社會(huì)組織和個(gè)人，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的支援薄弱；顯然，受經(jīng)濟(jì)條件和自然地理限制，藏區(qū)小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)相對(duì)滯后，信息來(lái)源面比較狹小，從而導(dǎo)致教師和學(xué)生失缺更廣闊的可運(yùn)用的信息化教育平臺(tái)和環(huán)境。

二是學(xué)校自身和相應(yīng)的教育支持機(jī)構(gòu)關(guān)于信息化教育的資源落后，和同行乃至全國(guó)教育資源網(wǎng)缺乏溝通和交流，資源不足成為制約教育信息化的重要瓶頸。

三是全新信息化觀念為完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)教育信息化沒(méi)有足夠重視和理解，從教育管理部門到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，下到基層教師和學(xué)生，教育信息化觀念不強(qiáng)烈。

四是 教育信息化需要一定的技術(shù)支持和具體的操作培訓(xùn)，但是在教育實(shí)踐過(guò)程中，真正懂信息化技術(shù)的人才不多，對(duì)學(xué)校和教師的具體培訓(xùn)也不全面和有效。此外，有經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)師資源稀缺。

針對(duì)以上問(wèn)題，為了促進(jìn)藏區(qū)小學(xué)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)交流和思考，可嘗試一些幾點(diǎn)建設(shè)性的對(duì)策：

第一步，從硬件上完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，廣泛呼吁和宣傳，尋求社會(huì)各界熱心人士和團(tuán)體組織，學(xué)校和教育機(jī)關(guān)的大力支持，促使教育投入加大并實(shí)際得以有效運(yùn)用；

從藏區(qū)小學(xué)教育的民族性和地域性上著手，充分尊重地區(qū)特色和人文環(huán)境，在教育信息化道路上向數(shù)字化，現(xiàn)代化和全球化邁進(jìn)，緊抓住多媒體的信息化時(shí)代優(yōu)勢(shì)。

關(guān)于這一點(diǎn)，需要長(zhǎng)期不斷的堅(jiān)持和努力，從教師學(xué)生的基層現(xiàn)實(shí)反饋，再到學(xué)校集體的方案申請(qǐng)，由教育相關(guān)機(jī)構(gòu)的提請(qǐng)?jiān)俚秸畬徟块T的投入決策，納入各方面的意見(jiàn)考慮和評(píng)估，這是一項(xiàng)曠日持久的項(xiàng)目。

其次，有意識(shí)的擴(kuò)大教育信息化資源網(wǎng)，溝通國(guó)內(nèi)外信息資源，發(fā)動(dòng)全藏區(qū)小學(xué)界力量，從教育主管部門，學(xué)校管理層，到教師，家長(zhǎng)和學(xué)生，充分利用各自現(xiàn)有資源，進(jìn)行信息網(wǎng)整合與共享，集體的力量是強(qiáng)大的，只有融合和交流社會(huì)各界包括同行在內(nèi)的信息化教育資源，才能不斷充盈資源量，從而造福更多的藏區(qū)小學(xué)。具體做來(lái)，就要從藏區(qū)小學(xué)內(nèi)部的師生教育資源交流分享開(kāi)始，慢慢擴(kuò)大圈子，從一個(gè)藏區(qū)小學(xué)到鄰近的小學(xué)，再到一個(gè)小鎮(zhèn)，縣市甚至整個(gè)藏區(qū)的信息化整合。

再次，從傳統(tǒng)教育觀念中走出來(lái)，積極學(xué)習(xí)和重視教育信息化，從內(nèi)心理解和支持教育現(xiàn)代化，在此過(guò)程中，可以樹(shù)立模范帶頭榜樣，激勵(lì)和贊揚(yáng)教育信息化的先進(jìn)事例，交流和總結(jié)觀念不到位的失敗之處。意識(shí)具有很高的主觀能動(dòng)性，一個(gè)堅(jiān)定而又發(fā)展的教育信息化思潮必將對(duì)整個(gè)藏區(qū)小學(xué)的教育起巨大的推動(dòng)作用。而在觀念轉(zhuǎn)變過(guò)程中，由于每個(gè)藏區(qū)小學(xué)環(huán)境和機(jī)制差異，從而導(dǎo)致實(shí)施結(jié)果不同，有教育信息化比較成功的個(gè)例，也有教育信息化遭遇挫折和困頓的代表，故而不妨，大家一起來(lái)討論和學(xué)習(xí)，從而加深信息化理解，調(diào)整信息化步伐，為今后的信息化工作提供良好的指導(dǎo)思路。

篇4

論文摘 要：本文指出我國(guó)教育信息化要避免重技術(shù)、輕教育的傾向，筆者認(rèn)為首先要理清思路，需求為先，教育為本，技術(shù)為用，兼顧教育、管理和技術(shù)三方面。

周濟(jì)部長(zhǎng)在年初提出全面實(shí)施“金教工程”的任務(wù)，如何正確理解“金教工程”的意義和內(nèi)涵？如何成功實(shí)施“金教工程”？這是每個(gè)教育工作者都需要考慮的問(wèn)題。本文是筆者的一點(diǎn)體會(huì)。

一、“金教工程”的重點(diǎn)目標(biāo)是教育

1.正確理解目標(biāo)與手段之間的關(guān)系

在有些與教育信息化有關(guān)的活動(dòng)中，出現(xiàn)較多的是IT公司介紹它們的產(chǎn)品和理念，或?qū)W校網(wǎng)絡(luò)中心負(fù)責(zé)人總結(jié)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。所涉及的這些內(nèi)容都是教育信息化必不可少的。但是，若僅僅把教育信息化理解為IT產(chǎn)品或網(wǎng)絡(luò)的功能是不夠全面的。要理解教育信息化，就需要注意其目標(biāo)與手段之間的關(guān)系。IT產(chǎn)品或網(wǎng)絡(luò)是教育信息化的必要條件，但是它們只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)手段之一，它們不是目標(biāo)本身。教育信息化的成敗首先要有明確的目標(biāo)，而且要?jiǎng)?chuàng)建有效的機(jī)制，使各種手段對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，有效地為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。

“金教工程”既然是面向全國(guó)教育系統(tǒng)的信息化工程，其目標(biāo)就要為教育服務(wù)。國(guó)家、社會(huì)對(duì)我國(guó)教育的需求也就是教育信息化的方向。這些需求可以劃分為不同層次、不同方面的目標(biāo)子系統(tǒng)，因此，“金教工程”的成果最后要體現(xiàn)在教學(xué)、科研、行政管理等方面的成效中。

教育的最重要的社會(huì)職能是為社會(huì)培養(yǎng)人才，教育部多次指示要加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在教育信息化的諸多任務(wù)中，最重要的任務(wù)是支持教學(xué)。如果在與教育信息化有關(guān)的活動(dòng)中，很難看到學(xué)校、教師的身影，很少聽(tīng)到用信息化改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的成果，這樣的信息化就不能說(shuō)是成功的。只有當(dāng)教育第一線的教師依靠信息化改進(jìn)了教學(xué)，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地因?yàn)樾畔⒒玫貙W(xué)到了知識(shí)和本領(lǐng)，教育信息化才落到實(shí)處。

教育信息化的最終著眼點(diǎn)是學(xué)生，最終受益者也是學(xué)生。如果教育信息化僅僅擴(kuò)大了IT公司的銷售額、增加了教育界計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備，或者只限于提高了教育行政部門的效率，不能說(shuō)這樣能完全適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)對(duì)我國(guó)教育的需要。

2.正確理解計(jì)算機(jī)化和信息化之間的關(guān)系

計(jì)算機(jī)化是不是就是信息化？是否安裝、運(yùn)行了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和軟件就能提高績(jī)效，還是必須與教育領(lǐng)域的實(shí)際業(yè)務(wù)緊密結(jié)合？

現(xiàn)代信息系統(tǒng)的研究認(rèn)為：信息系統(tǒng)的內(nèi)涵大于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的內(nèi)涵，它不僅僅指計(jì)算機(jī)軟硬件，還包括組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程以及管理水平等。像“金教工程”這樣涉及教育領(lǐng)域內(nèi)外諸多因素的大系統(tǒng)，其成敗既決定于技術(shù)因素，更決定于教育、組織和管理因素。只有在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，深入實(shí)際，了解教育領(lǐng)域各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層次的業(yè)務(wù)需求，有針對(duì)性地結(jié)合業(yè)務(wù)需求引入適當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)技術(shù)，才能夠提高教育的績(jī)效，信息化才算是成功的。

因此，實(shí)施教育信息化要遵循正確的路線，其基本思路是：需求為先，教育為本，技術(shù)為用。

二、抓好“金教工程”就要懂教育

教育信息化既然要為教育服務(wù)，僅僅依靠計(jì)算機(jī)技術(shù)是不夠的，那么，還需要什么呢？

1.現(xiàn)代信息理論中的杠桿觀點(diǎn)

有一個(gè)寓言說(shuō)：一把堅(jiān)實(shí)的大鐵鎖掛在大門上，一根鐵桿費(fèi)了九牛二虎之力，還是無(wú)法將它撬開(kāi)。鑰匙來(lái)了，瘦小的身子鉆進(jìn)鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，大鎖就“啪”地一聲打開(kāi)了。鐵桿奇怪地問(wèn)：“為什么我費(fèi)了那么大力氣也打不開(kāi)，而你卻輕而易舉地就把它打開(kāi)了呢？”

鑰匙說(shuō)：“因?yàn)槲易盍私馑男摹?。[1]

鐵桿和鑰匙都是工具，使用它們的目的就是開(kāi)鎖、打開(kāi)大門，鐵桿不了解鎖孔的結(jié)構(gòu)，即鐵鎖的“心”，盡管它很強(qiáng)壯，還是無(wú)法打開(kāi)大門。而鑰匙則相反。如果把實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)比作打開(kāi)大門，IT技術(shù)比作打開(kāi)門鎖的工具，那么，大門鐵鎖的“心”就是教育本身的業(yè)務(wù)內(nèi)容。不懂教育的流程和規(guī)律，再先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和設(shè)備也相當(dāng)于不了解鐵鎖的“心”的鐵桿。

競(jìng)爭(zhēng)力和價(jià)值鏈理論的提出者波特提出，信息系統(tǒng)的應(yīng)用方向應(yīng)該是價(jià)值鏈中的杠桿支點(diǎn)：“價(jià)值鏈模型確定具體的、關(guān)鍵的杠桿點(diǎn)，企業(yè)在這個(gè)點(diǎn)上應(yīng)用信息技術(shù)能夠最有效地增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)地位”。

計(jì)算機(jī)技術(shù)是手段，提高教學(xué)質(zhì)量、多出科研成果、提高教育政務(wù)水平等才是目的。IT技術(shù)含量雖很高，但是如果沒(méi)有對(duì)教育的深入理解，即使再高的技術(shù)，也只能像鐵桿一樣，有力氣卻用不到地方。

2.透視教育中的因果鏈

要使計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)準(zhǔn)教育這個(gè)大“門”的“心”，并非輕而易舉的事。因?yàn)榻逃顒?dòng)和計(jì)算機(jī)之間的許多聯(lián)系不易直接看出來(lái)。

不了解基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，就很難發(fā)揮計(jì)算機(jī)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的支持作用。哪些教學(xué)環(huán)節(jié)影響教學(xué)質(zhì)量？在這些環(huán)節(jié)里，是否存在某種信息處理？用計(jì)算機(jī)技術(shù)改進(jìn)這種信息處理之后，是否可以提高教學(xué)質(zhì)量？比如，影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)中，包括教師的遴選與培養(yǎng)、教師的備課與教學(xué)、教材、教學(xué)大綱、學(xué)生的聽(tīng)課與預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、考試等，如果擔(dān)負(fù)教育信息化任務(wù)的組織和個(gè)人不熟悉這些環(huán)節(jié)，看不出其中的業(yè)務(wù)活動(dòng)和信息的關(guān)系，怎么能讓信息技術(shù)支持教學(xué)呢？

當(dāng)代管理理論提出，要加強(qiáng)對(duì)事物的洞察力，提高看穿事物之間隱藏的因果關(guān)系的透視能力。實(shí)現(xiàn)教育信息化的必要條件就是找出教育活動(dòng)和信息之間的關(guān)系。以學(xué)?？荚嚍槔?，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)監(jiān)考老師發(fā)現(xiàn)某考生相貌與身份證件上的照片不符的事件，但是監(jiān)考老師不認(rèn)識(shí)這個(gè)學(xué)生。有的老師用手機(jī)拍攝下這個(gè)學(xué)生的照片，事后請(qǐng)直接管理學(xué)生的教師辨認(rèn)，最后確認(rèn)此人是替考的，本人最后也不得不承認(rèn)自己請(qǐng)人替考的事實(shí)。在這個(gè)事例中，教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在考試的監(jiān)考環(huán)節(jié)，不把請(qǐng)人替考的學(xué)生揭發(fā)出來(lái)，就不能保證教學(xué)質(zhì)量；而沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)拍攝的照片，就不能使作弊者承認(rèn)請(qǐng)了人替考。照片就是現(xiàn)場(chǎng)采集的表明考試者身份的信息。這里就存在教育活動(dòng)和信息之間的因果鏈條關(guān)系：

教學(xué)質(zhì)量防止考試作弊考生身份鑒別采集替考者照片與考生本人信息對(duì)照

可見(jiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)教育目標(biāo)是通過(guò)表面來(lái)看不明顯的因果鏈?zhǔn)艿叫畔⒌挠绊懙?。如果不具備足夠的透視能力，看不出考試質(zhì)量與考生身份鑒別的關(guān)系，進(jìn)而看不出照片的決定性的作用，就很難具體地理解信息在教學(xué)中的作用。

3.從業(yè)務(wù)流程到信息，再到計(jì)算機(jī)

請(qǐng)注意，到目前為止，在這個(gè)實(shí)例中體現(xiàn)了信息的作用，卻沒(méi)有計(jì)算機(jī)參與。這從一個(gè)角度說(shuō)明，計(jì)算機(jī)化和信息化雖然有聯(lián)系，卻不是一回事。那么，如何讓計(jì)算機(jī)技術(shù)在提高教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮作用呢？還以考試為例來(lái)解釋。親自參與組織考試的教師可能會(huì)遇到以下情況：可能有學(xué)生沒(méi)有到考場(chǎng)而咬定參加了考試，也可能有學(xué)生參加了考試而試卷被丟失。為防止此類事件發(fā)生，有的學(xué)校在考試中要求每個(gè)考生親筆在學(xué)生名單上簽字。有了這份簽過(guò)字的名單，一些考試中的缺考、丟考卷等問(wèn)題就容易解決。顯然，簽字名單也是信息，這里又一次看出信息對(duì)考試質(zhì)量的作用。

雖然揭發(fā)替考的和解決缺考、丟考卷問(wèn)題不是一類事件，但是它們都和考試質(zhì)量有關(guān)，都需要考生身份信息的某種處理，如現(xiàn)場(chǎng)照相屬于考生身份信息的采集，請(qǐng)主管教師辨認(rèn)考生屬于提取和比對(duì)考生身份信息，簽字名單屬于其記錄與鑒別，等等。

目前高校往往有上百人在一個(gè)大教室考試，顯然，以上的考生身份信息的處理會(huì)妨礙考試的進(jìn)行。一線的監(jiān)考教師們就會(huì)希望能有某種計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)備來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。比如，如果能有某種指紋識(shí)別或無(wú)線射頻識(shí)別設(shè)備，考生一進(jìn)考場(chǎng)就能快速識(shí)別和記錄其身份，這就會(huì)從根本上解決一系列考試中的問(wèn)題。只有在理解了考試中的信息需求以后，才能找到計(jì)算機(jī)技術(shù)的用武之地。這里存在著下面的關(guān)系：

業(yè)務(wù)信息計(jì)算機(jī)

不深入教育第一線，不理解和熟悉教育的具體業(yè)務(wù)，就很難發(fā)現(xiàn)影響教育質(zhì)量的信息因素；而不理解信息的作用，計(jì)算機(jī)的使用就像力圖撬開(kāi)大門的鐵桿，有力氣也用不上。

用一句話概括：教育信息化要“教育為本，技術(shù)為用”，不能把信息系統(tǒng)僅僅看作計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。

4.教育信息化的基本框架

在有關(guān)信息系統(tǒng)的世界名著里,其中，計(jì)算機(jī)技術(shù)屬于信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施部分，而不是全部。要想讓計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)揮作用，還需要在它上面的四個(gè)層次的因素與其配合，共同產(chǎn)生出提高組織競(jìng)爭(zhēng)力的效果，以應(yīng)對(duì)組織面臨的嚴(yán)峻市場(chǎng)環(huán)境的挑戰(zhàn)。

仍以前面的考試的例子來(lái)說(shuō)明?？荚囀翘岣呓虒W(xué)質(zhì)量的一個(gè)環(huán)節(jié)，屬于教育的日常運(yùn)營(yíng)模式，它服務(wù)于加強(qiáng)教育第一線教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略，而該戰(zhàn)略的目的是確保向社會(huì)輸送高質(zhì)量的人才，滿足國(guó)家和社會(huì)的需要?？荚嚤旧戆ㄒ幌盗芯唧w的業(yè)務(wù)流程，如出題、印制考卷、監(jiān)考等，考生的身份識(shí)別是其中的業(yè)務(wù)流程之一。在考試的實(shí)踐中，只有發(fā)現(xiàn)了考生身份信息的重要性，理解了考生身份信息的作用，才能提出對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求。在圖1中，上一層依靠下一層的支持，或由下一層組成，像一座大樓，由地基、基層等逐層構(gòu)成大廈。

因此，教育信息化不僅僅是計(jì)算機(jī)化，它是由圖1所示的諸多方面共同構(gòu)建的復(fù)雜系統(tǒng)。

三、用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教育信息化

1.不善弈者謀子，善弈者謀勢(shì)

有必要糾正對(duì)教育信息化的誤解，不能用狹隘的純技術(shù)視角理解它。“不善弈者謀子，善弈者謀勢(shì)”，“謀勢(shì)”就是統(tǒng)籌兼顧，從全系統(tǒng)諸要素整合的多視角來(lái)分析和指導(dǎo)教育信息化的理論與實(shí)踐。

國(guó)外有的著作強(qiáng)調(diào)：“把系統(tǒng)的績(jī)效從整體上加以優(yōu)化的必要性”，“有的時(shí)候，技術(shù)可能不得不被‘次優(yōu)化’，以便實(shí)現(xiàn)各要素的匹配”。[2]中國(guó)有句古話：“不謀全局者，不足以謀一域，不謀萬(wàn)世者，不足以謀一時(shí)”。過(guò)去常說(shuō)“全國(guó)一盤棋”，因?yàn)檎铣鲂б?。信息化建設(shè)要從提高組織整體績(jī)效的目標(biāo)出發(fā)，在戰(zhàn)略上綜合權(quán)衡，不能單純抓技術(shù)，要把技術(shù)和教學(xué)、科研、行政管理有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2.注意技術(shù)隊(duì)伍和教育隊(duì)伍的合作

目前，人們經(jīng)常議論數(shù)據(jù)“孤島問(wèn)題”，其實(shí)，“孤島”不止存在于不同單位的數(shù)據(jù)之間，更大的問(wèn)題是它還存在于技術(shù)人員與教育人員之間。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐證明，在信息化發(fā)展的某些階段，技術(shù)人員的作用被過(guò)分高估，業(yè)務(wù)人員的作用沒(méi)有受到足夠重視，這不是個(gè)別現(xiàn)象。

不是由純計(jì)算機(jī)技術(shù)人員，而是由懂得業(yè)務(wù)的專家來(lái)決定計(jì)算機(jī)用到哪里，這是世界著名的信息系統(tǒng)專家的意見(jiàn)：“高層業(yè)務(wù)經(jīng)理對(duì)企業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著戰(zhàn)略作用，信息系統(tǒng)的責(zé)任不能交給技術(shù)決策者”,“信息系統(tǒng)太重要了，不能把它完全交給企業(yè)中的一小批技術(shù)人員”，“要把以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)置于管理的控制之下”。[3]

最了解教育的是第一線的教師、教育管理工作者。因此，要注意讓教育工作者參與到教育信息化工作中來(lái)，鼓勵(lì)I(lǐng)T公司、網(wǎng)絡(luò)中心等技術(shù)單位與學(xué)校、教師的合作，從實(shí)踐中探索教育信息化的正確途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅梅.幾個(gè)小故事的啟發(fā)[N].三湘都市報(bào),2003.4.9.

篇5

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；欠發(fā)達(dá)；基礎(chǔ)教育；信息化

今年八月，總理在河北張北縣為廣大農(nóng)村教師作題為《一定要把農(nóng)村教育辦得更好》的報(bào)告?？偫碇赋觥稗r(nóng)村是社會(huì)的基礎(chǔ)，改造社會(huì)必須從改造農(nóng)村著手，而改造廣大農(nóng)村，必須從發(fā)展農(nóng)村教育入手。任何一個(gè)國(guó)家要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，農(nóng)村教育都具有基礎(chǔ)性、全局性的重要作用。農(nóng)村人口眾多，他們受教育的程度決定著一個(gè)國(guó)家教育的整體水平?！薄爸袊?guó)有13億多人口，超過(guò)半數(shù)生活在農(nóng)村，一半以上的學(xué)齡兒童在農(nóng)村。農(nóng)村教育是農(nóng)村的希望。農(nóng)村教育發(fā)展了，農(nóng)民素質(zhì)提高了，就會(huì)形成巨大的人力資源優(yōu)勢(shì)；相反，如果農(nóng)村教育跟不上，眾多的人口就會(huì)成為發(fā)展的巨大壓力?！碑?dāng)今社會(huì)又是信息的社會(huì)，教育的信息化更要走入農(nóng)村，更要走入欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村?？墒窍胍谶@些地方全面推行基礎(chǔ)教育的信息化又面臨很多困難。

一、欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀分析

1.經(jīng)濟(jì)問(wèn)題

我國(guó)地域遼闊，農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)面積較廣，國(guó)家很難提供充足的現(xiàn)代化的教育設(shè)施以便實(shí)行信息化，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的硬件設(shè)備嚴(yán)重不足；而擁有設(shè)備的農(nóng)村學(xué)校，也由于缺少信息化氛圍，設(shè)備利用率非常低。要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的信息化就要配置較當(dāng)?shù)叵M(fèi)水平來(lái)講相對(duì)昂貴的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，其困難程度是可想而知的。比較發(fā)達(dá)富裕、教育意識(shí)濃厚的地區(qū)，還基本可以支持，欠發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)，對(duì)這樣的奢侈要求更是不敢輕談。

2.思想意識(shí)問(wèn)題

據(jù)有關(guān)資料顯示，一些邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)學(xué)校，初中三年輟學(xué)率累計(jì)最高的可達(dá)到40%左右，一般初中學(xué)校年輟學(xué)率實(shí)際都在6―8%之間。在偏遠(yuǎn)的欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，基本的教育的意識(shí)都沒(méi)有建立起來(lái)，教育的信息化就更談不上了。電腦對(duì)于他們，僅僅看到了它的負(fù)面，認(rèn)為信息化就是游戲、不務(wù)正業(yè)。讓他們將網(wǎng)絡(luò)視為洪水猛獸，避之惟恐不及。即使認(rèn)識(shí)到了“讀書才能有出路”，大部分農(nóng)村學(xué)校和一些基層教育的領(lǐng)導(dǎo)也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到信息化建設(shè)的必要性和緊迫性，信息化建設(shè)流于形式，農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)應(yīng)用和普及程度還未真正對(duì)教師職業(yè)形成根本的沖擊，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是農(nóng)村學(xué)校的主流教學(xué)形式，教師仍是課堂的主宰者，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的地位，課堂上很少運(yùn)用媒體。

3.技術(shù)人才問(wèn)題

大多數(shù)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)的教師隊(duì)伍中，能熟練掌握信息化技術(shù)的，少之又少。由于教師待遇差、工資低，很多骨干教師流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。由于農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇低、工作條件差，公辦教師人心思走，代課教師“亦農(nóng)亦教”，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育雪上加霜。在廣大農(nóng)村，尤其是欠發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)山村，很多教師為了養(yǎng)家糊口，不得不分散精力從事其它職業(yè)，增加收入以維持生計(jì)，從而不可能全身心投入教育教學(xué)工作，再加上經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)少，致使多數(shù)教師不可能進(jìn)行教育信息化的改革。

二、加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的策略思考

1.加強(qiáng)資金和技術(shù)雙方面的投入，奠定教育信息化的基礎(chǔ)

政府部門可以建立?？顚Ｓ弥贫?，首先加大對(duì)欠發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)山村進(jìn)行教育投資，并建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，避免資金的流失和浪費(fèi)。當(dāng)然這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在政府還應(yīng)采取多種方式，吸引一些民營(yíng)企業(yè)單位增加對(duì)教育資源的投資和捐助，以保持學(xué)校的教育信息化得以持續(xù)發(fā)展。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的首要條件一是資金，二是人才。信息技術(shù)的應(yīng)用和基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵是人才，要建立以教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容的覆蓋學(xué)校的管理者、教師和網(wǎng)絡(luò)管理人才等，內(nèi)容各有側(cè)重的人才培訓(xùn)體系，培養(yǎng)各級(jí)、各類教育信息技術(shù)人才。在培訓(xùn)對(duì)象上應(yīng)當(dāng)首先培訓(xùn)管理者如教育局長(zhǎng)、校長(zhǎng)，而后是骨干教師和全體教師等。要培訓(xùn)教育信息化離不開(kāi)現(xiàn)代教育理論的支撐，要培訓(xùn)教師的現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)以及計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)，使教師能夠在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行符合課堂實(shí)際需要的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。實(shí)施有計(jì)劃的長(zhǎng)期培訓(xùn)，使教師具備運(yùn)用信息技術(shù)的能力，真正解決教師想用卻不會(huì)用，又沒(méi)處可學(xué)的難題，同時(shí)讓教師切身體會(huì)到信息技術(shù)所帶來(lái)的效果，使之產(chǎn)生濃厚興趣。

2.普及現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識(shí)，提高教育信息化的意識(shí)

一些農(nóng)村家長(zhǎng)如此厭惡電腦，懼怕網(wǎng)絡(luò)，是因?yàn)樗麄儗?duì)此存在先入為主的偏見(jiàn)，只看見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的負(fù)面影響，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它的巨大優(yōu)勢(shì)，所以他們才不支持信息化教育。不改變他們的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育信息化，只能是一紙空談。普及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，其實(shí)成了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化的不可或缺的準(zhǔn)備工作之一。

對(duì)于學(xué)生，在信息化環(huán)境下，必須要改變以往死啃書本的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立全新的學(xué)習(xí)觀，要從傳統(tǒng)的被動(dòng)地接受知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)、處理知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，獲得較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。

3.采用遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育信息化的目的

針對(duì)欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)師資力量缺乏、教學(xué)資源不足的情況，可以利用遠(yuǎn)程教育向農(nóng)村傳送優(yōu)質(zhì)的教師資源、教學(xué)資源，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的綜合素質(zhì)。也可以利用遠(yuǎn)程教育傳送優(yōu)質(zhì)教學(xué)節(jié)目，使任課教師能夠觀看到優(yōu)質(zhì)課，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和課堂教學(xué)策略，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，起到加強(qiáng)教學(xué)研究、提高教學(xué)水平的作用。

農(nóng)村教育信息化是時(shí)代的呼喚，是當(dāng)代人的歷史責(zé)任。在從中央到地方各級(jí)教育部門的充分重視和大力扶持下，欠發(fā)達(dá)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，教育信息化制度逐步建立、健全；中小學(xué)信息技術(shù)教育基本得到普及等，呈現(xiàn)出較好的可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)。但要實(shí)現(xiàn)欠發(fā)達(dá)農(nóng)村教育信息化可持續(xù)發(fā)展，還有很長(zhǎng)的路要走。認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出有效發(fā)展策略，為持續(xù)推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)而不懈努力。

參考文獻(xiàn)

[1]安福杰.欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].襄攀職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(1).

[2]繆賢根.農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué),2007.

篇6

中小?W教育必須信息化、也必然信息化，實(shí)踐證明了這一點(diǎn)。中小學(xué)教育信息化是一個(gè)直接關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的龐大的系統(tǒng)工程，它是需要建立在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上的新教育體系，因此不可避免地涉及到如目標(biāo)和任務(wù)、決策和管理，模式和評(píng)價(jià)，環(huán)境和資源、方法和技術(shù)，科學(xué)研究和培訓(xùn)和其他方面。這些問(wèn)題對(duì)于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式是一個(gè)新的課題，因此，中小學(xué)教育信息化的過(guò)程必須逐步探索，及時(shí)的總結(jié)，切莫等閑視之。

一、信息、教育信息化與教育現(xiàn)代化

我國(guó)教育信息化在開(kāi)始階段，我們耳聞目睹了很多學(xué)校在教育信息化的規(guī)劃教育中簡(jiǎn)單地定義為“多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)是教育信息化的技術(shù)先行者，但學(xué)校教育的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育不應(yīng)等同于教育信息化。教育信息的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止于此。如果我們不注意這一點(diǎn)，我國(guó)中小學(xué)教育信息化可能會(huì)引起誤解。教育信息化是指在教育教學(xué)中發(fā)展和應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，為信息社會(huì)建立教育環(huán)境。根據(jù)理論的教育信息化、教育信息化的一般理解，是使用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)能使教育者和學(xué)習(xí)者輕松地獲取信息和信息交換的環(huán)境，特別是應(yīng)該指出，教育信息化是指在學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境周圍的一切在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是生存和發(fā)展的內(nèi)部和外部條件的總和。

二、信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

信息化教學(xué)環(huán)境是教育信息化的基礎(chǔ)。教育信息化已經(jīng)使信息化教學(xué)環(huán)境適應(yīng)了學(xué)生信息化的需要，成為教育信息化的重要組成部分。信息化教學(xué)環(huán)境，不僅是硬件系統(tǒng)，而是硬件、軟件、隱藏的一切有機(jī)集成系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，具有明顯的優(yōu)勢(shì)：1.提高共享學(xué)習(xí)資源的溝通功能；2.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)化；3 .項(xiàng)目促進(jìn)多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的改善。對(duì)于這一塊的建設(shè)，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)形勢(shì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的看法，在學(xué)校經(jīng)濟(jì)不富裕的情況下，花錢已經(jīng)邁出了教育信息化建設(shè)的第一步。為了滿足學(xué)生信息學(xué)習(xí)的需要，逐步建立了多媒體計(jì)算機(jī)教室、寬帶校園網(wǎng)、電子閱覽室和遠(yuǎn)程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)積極尋找籌集資金、加強(qiáng)多媒體教室建設(shè)的途徑。致力于建設(shè)各類教育資源和教育設(shè)施信息化教學(xué)與信息管理系統(tǒng)的各種支持體系。

三、當(dāng)前中小學(xué)教育信息化的主要內(nèi)容

1. 具有比較固定的按培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)提供的客觀實(shí)踐事物與客觀實(shí)踐環(huán)境， 包括實(shí)驗(yàn)室、技能訓(xùn)練室、勞動(dòng)技能教學(xué)基地、實(shí)踐教學(xué)基地， 學(xué)校與一些社會(huì)上的科研機(jī)構(gòu)、文化機(jī)構(gòu)、活動(dòng)場(chǎng)所建立固定的聯(lián)系， 為學(xué)生的實(shí)踐和活動(dòng)提供服務(wù)基地。

2. 具有良好的校園物質(zhì)環(huán)境和校園文化環(huán)境、教室物質(zhì)環(huán)境和教室文化環(huán)境、良好的校風(fēng)班風(fēng)、和諧的師生關(guān)系同學(xué)關(guān)系。中小學(xué)生學(xué)習(xí)、審美情趣、心理素質(zhì)正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，健康發(fā)展與否，上述因素關(guān)系極其重大。

3. 優(yōu)良的教師隊(duì)伍。教育信息化首先應(yīng)從教師的培訓(xùn)開(kāi)始， 而且教師在教育信息化的整個(gè)過(guò)程中自始至終是最關(guān)鍵的因素， 因?yàn)榻處熓墙逃畔⒒闹鲗?dǎo)者。教師如果不了解教育信息化的本質(zhì)、內(nèi)容、目的， 不經(jīng)常更新教育教學(xué)理論與專業(yè)知識(shí)， 不精通教育傳播技巧， 不熟練掌握現(xiàn)代媒體的開(kāi)發(fā)與利用， 不充分利用信息化的教育環(huán)境或者不利用信息化教學(xué)環(huán)境改革傳統(tǒng)教學(xué)， 那么教育信息化則常常是表面弄得很熱鬧， 實(shí)際上形式主義為多。

4. 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和通訊技術(shù)有目標(biāo)地裝備學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境。在充分利用傳統(tǒng)教學(xué)媒體的基礎(chǔ)上， 開(kāi)發(fā)和建立各地區(qū)各學(xué)校的教育信息資源中心及各種各樣的信息傳輸網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)， 為教師和學(xué)生獲取更新更多的信息提供渠道。

四、當(dāng)前中小學(xué)教育信息化工作中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教育信息化與師資培訓(xùn)

現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人類的挑戰(zhàn)，是教育變革必須面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題，它使傳統(tǒng)教育觀念、教育理念、教育制度、教育模式、教育內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了前所未有的深刻變化。自然，被認(rèn)為是教師課程改革的關(guān)鍵所在，其功能和角色定位，也將逐漸從傳統(tǒng)的“知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)師、輔導(dǎo)員、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源管理者和研究人員”。這種新型教師的職能轉(zhuǎn)變，對(duì)教師素質(zhì)提出了新的更高要求，也使中小學(xué)教育信息化必須包含現(xiàn)代教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。首要任務(wù)應(yīng)該是立即啟動(dòng)和加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，根據(jù)老教師的特殊情況，從頭從快從優(yōu)開(kāi)展教育信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，切實(shí)地轉(zhuǎn)變教師職能，這項(xiàng)工作已刻不容緩，也只有這樣才能將學(xué)校教育信息化建設(shè)提高到一個(gè)新的水平，為學(xué)校的快速發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中走在前列。

篇7

關(guān)鍵詞：教育信息化；績(jī)效評(píng)估；研究綜述

現(xiàn)階段我國(guó)的教育正在經(jīng)歷一次種重要的改革和發(fā)展，隨著教育改革的深入和發(fā)展，我國(guó)的教學(xué)水平也在不斷地發(fā)展和進(jìn)步。而在教學(xué)的過(guò)程中，績(jī)效評(píng)估也能將教育信息化的一系列問(wèn)題進(jìn)行有效的反映，因此近年來(lái)我國(guó)教育信息化的受重視程度也越來(lái)越大。為了更好將我國(guó)教育信息化得到全面的發(fā)展和提升，接下來(lái)本文就針對(duì)我國(guó)教育信息化績(jī)效評(píng)估進(jìn)行詳細(xì)的研究[1]。

一、教育信息化績(jī)效評(píng)估概述

近年來(lái)我國(guó)各級(jí)政府和部門都對(duì)教育信息化不斷投入更多的資源，因此可以看出我國(guó)現(xiàn)在對(duì)教育信息化的重視程度。各級(jí)政府和部門不斷通過(guò)對(duì)教育信息化的投入進(jìn)行了詳細(xì)的研究和評(píng)價(jià)，通過(guò)采用績(jī)效評(píng)估的方式對(duì)教育信息化的發(fā)展進(jìn)行了完善，同時(shí)怎樣更好的找出我國(guó)影響教育信息化的主要原因也是現(xiàn)階段我國(guó)面對(duì)的最重要的問(wèn)題之一[2]。

一般情況下，教育信息化分為兩個(gè)方面：一是把提高信息素養(yǎng)作為教育的目標(biāo)之一，同時(shí)大量培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息社會(huì)的人才。二是將信息技術(shù)手段有效的應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)與科技研究過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)教育資源的開(kāi)發(fā)和使用。教育信息化的主要核心內(nèi)容是的教學(xué)信息化。作為教育教學(xué)領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化就是通過(guò)對(duì)教學(xué)手段的科技化、教育傳播的信息化和教學(xué)方式的現(xiàn)代化。同時(shí)在教育信息化的過(guò)程中，也要求在教育過(guò)程中充分的利用計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊等現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，對(duì)教育改革起到更大的促進(jìn)作用，從而全面的適應(yīng)現(xiàn)代化信息社會(huì)的要求，對(duì)深化我國(guó)的教育改革，全面落實(shí)和實(shí)施素質(zhì)教育，具有十分重要的作用和意義。

二、教育信息化績(jī)效研究趨勢(shì)

績(jī)效評(píng)估作為教育信息我國(guó)教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，開(kāi)展績(jī)效評(píng)估能夠更加符合我國(guó)相關(guān)規(guī)定的基本要求。在發(fā)展的過(guò)程中不斷向其他國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為我國(guó)的發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)[3]。

（一）加強(qiáng)對(duì)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的研究

在進(jìn)行信息化的發(fā)展過(guò)程中，績(jī)效評(píng)估作為促進(jìn)教育信息化的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，如果在進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和整體的思考過(guò)程中，指標(biāo)體系不按照上述要求進(jìn)行教育信息化的開(kāi)展，將會(huì)對(duì)之后進(jìn)行的績(jī)效評(píng)估產(chǎn)生十分重要的影響和阻礙作用。因此針對(duì)這種情況，我們要不斷加強(qiáng)對(duì)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的研究和重視，逐步在發(fā)展的過(guò)程中建立起更加完善的教學(xué)信息化績(jī)效評(píng)估體系，全面落實(shí)科學(xué)的發(fā)展方向。在近些年的發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)也出臺(tái)了相關(guān)的政策，同時(shí)在政策的實(shí)施過(guò)程中，大部分省市都根據(jù)國(guó)家的要求，結(jié)合自身的實(shí)際情況指定了更加符合實(shí)際的教育信息化評(píng)估體系和方案，經(jīng)過(guò)這一發(fā)展，我國(guó)的教育信息化績(jī)效評(píng)估將更加走向標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化，今后的發(fā)展方向會(huì)更加廣闊[4]。

（二）加強(qiáng)對(duì)質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)工作的結(jié)合

在進(jìn)行信息化建設(shè)績(jī)效評(píng)估的過(guò)程中，我們要想更加全面的進(jìn)步和發(fā)展，就要將質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)做到完善的統(tǒng)一和結(jié)合。首先在進(jìn)行教學(xué)信息化的績(jī)效評(píng)估的過(guò)程中要對(duì)我國(guó)的現(xiàn)代教學(xué)中的影響因素進(jìn)行了解，根據(jù)指標(biāo)的反映情況掌握基本的影響因素，一般情況下，不同地區(qū)也會(huì)有所差異，因此在進(jìn)行績(jī)效評(píng)估的同時(shí)，要對(duì)不同地區(qū)的不同情況進(jìn)行全面的分析和理解，在績(jī)效評(píng)估的過(guò)程中不斷對(duì)實(shí)際教育信息化的方式進(jìn)行調(diào)整和完善。其次在進(jìn)行教育信息化的績(jī)效評(píng)估過(guò)程中，我們可以逐漸改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行完善和優(yōu)化。在進(jìn)行量化和質(zhì)性的評(píng)價(jià)過(guò)程中將兩者更好的整合，能對(duì)今后的教育信息化的績(jī)效評(píng)估產(chǎn)生更大的幫助作用[5]。

（三）加強(qiáng)以績(jī)效評(píng)估為基礎(chǔ)的決策支持研究

在教育信息化的發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)不斷地在出臺(tái)相關(guān)的法律法規(guī)作為支持，因此在政策和相關(guān)制度的幫助下，我國(guó)的教育信息化發(fā)展將隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展不斷進(jìn)行發(fā)展和完善。教育信息化作為一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展的過(guò)程，在進(jìn)行績(jī)效評(píng)估的過(guò)程會(huì)不但隨著教育信息化的完善而更加專業(yè)化和科學(xué)化。在這樣的前提和過(guò)程中，政府和國(guó)家不斷投入更多的資金和資源，因此針對(duì)這種情況，我國(guó)教育部門更應(yīng)該對(duì)這項(xiàng)工作引起重視，在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中逐漸完善自身的發(fā)展。同時(shí)在對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，教師的教學(xué)方式也將得到更全面的發(fā)展和進(jìn)步，大力推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和完善，不斷將教學(xué)信息化績(jī)效評(píng)估的能力和水平進(jìn)行提升和完善，幫助我國(guó)教學(xué)水平進(jìn)行全面的發(fā)展和提升，加強(qiáng)我國(guó)的綜合實(shí)力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，我們了解到只有不斷加強(qiáng)對(duì)教育信息化的績(jī)效評(píng)估和對(duì)相關(guān)工作的完善，我們才能更好的符合現(xiàn)代化信息社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，在進(jìn)行教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，我們也應(yīng)該不斷吸取外國(guó)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)的教育信息化建設(shè)的提升和發(fā)展起到更大的推進(jìn)作用。通過(guò)本文對(duì)教育信息化績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的分析和研究，不僅在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的全面進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)也幫助我國(guó)向更客觀、科學(xué)和實(shí)用的方向進(jìn)行發(fā)展，在今后的發(fā)展過(guò)程中具有更加重要的影響作用。同時(shí)通過(guò)本文的研究，希望對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)得到更加全面的進(jìn)步和發(fā)展，為我國(guó)綜合實(shí)力的提升奠定更良好的基礎(chǔ)，同時(shí)增強(qiáng)我國(guó)在世界上的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教師專業(yè)化；教育信息化

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）25-259-01

近來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)本身突飛猛進(jìn)，其應(yīng)用更是迅速滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為我們研究的課題。

一、提高教師對(duì)信息技術(shù)在認(rèn)識(shí)觀念上進(jìn)行更新

1、通過(guò)信息技術(shù)改變課堂上的角色

首先，教師的角色定位發(fā)生改變。教師與學(xué)生之間的關(guān)系與角色將會(huì)發(fā)生變化，教師要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的改變，重新認(rèn)識(shí)教師的角色。其次，教師要重新定位教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生。再次，教師要對(duì)教育中介進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。教師要重新認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。

2、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)信息技術(shù)可以促進(jìn)教育教學(xué)服務(wù)的理念

教師通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流，共同成長(zhǎng)，即所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師應(yīng)是教學(xué)中平等的“首席”，而不是“權(quán)威”。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家柯里福曾說(shuō)過(guò)，“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會(huì)取代不使用科技的教師！”教師只有具備良好的信息技術(shù)操作技能、應(yīng)用意識(shí)和主動(dòng)應(yīng)用的習(xí)慣，并能積極探索信息技術(shù)在工作中的有效應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)專業(yè)化的全面發(fā)展。

二、提高教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，為專業(yè)化發(fā)展打下基礎(chǔ)

1、加強(qiáng)教師對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)

首先，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，讓教師從觀念上內(nèi)更新，理解整合的內(nèi)涵；其次，加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，即：計(jì)算機(jī)意識(shí)、知識(shí)、技能與態(tài)度；學(xué)科教育理論與學(xué)科最新發(fā)展；教育技術(shù)和教育心理學(xué)的理論與實(shí)踐。最后，提供展示平臺(tái)讓教師通過(guò)“設(shè)計(jì)――實(shí)踐――反思――再實(shí)踐”活動(dòng)提高自身素質(zhì)。

2、加強(qiáng)教師在教育教學(xué)能力方面不斷的提高

首先，教師要掌握基本知識(shí)與技能。教師應(yīng)掌握的基本知識(shí)包括：了解教育技術(shù)的基本概念；理解教育技術(shù)的一些主要理論基礎(chǔ)；掌握教育理論的一些基本內(nèi)容；了解基本的教育技術(shù)研究方法。其次，教師要具備一定的教學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新的能力。再次，要不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，可充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)的技術(shù)、豐富的信息資源上課：課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)材料，制作相關(guān)課件；課上教師交待課堂任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)任務(wù)的理解掌握情況，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)自主探索、尋求、交流問(wèn)題的答案或解決的辦法，然后教師給出問(wèn)題的答案或解決問(wèn)題的方法。

三、為教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展而充分利用信息技術(shù)的資源

1、教育信息化為教師專業(yè)化發(fā)展提供信息資源支持

教育信息化它包括以下六個(gè)方面：信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用、信息化人才的培養(yǎng)與培訓(xùn)、教育信息資源建設(shè)。在這六個(gè)方面中，信息化人才建設(shè)是教育信息化的重要保障，沒(méi)有信息化的教師人才，教師專業(yè)化就將是一座空中樓閣，學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展也受之阻隔，教學(xué)質(zhì)量的提高也會(huì)受之影響。教育信息化在當(dāng)今時(shí)代必然會(huì)致命性地影響著教育教學(xué)的發(fā)展，當(dāng)然教育的信息化的關(guān)鍵也在于教師的信息化，在于掌握一定的信息技術(shù)和信息資源的教師，所以教師利用網(wǎng)絡(luò)可以足不出戶，隨時(shí)依據(jù)自己的專業(yè)愛(ài)好，隨意檢索所需的知識(shí)，達(dá)到飽有學(xué)識(shí)，內(nèi)強(qiáng)文化素質(zhì)的目的，有效解決了教師的工學(xué)茅盾問(wèn)題。

2、教育信息化為教育教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展提供技術(shù)支持

我們教師在具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，不斷采用新的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源管理、學(xué)生管理，并利用信息網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)信息資源，實(shí)現(xiàn)信息資源的利用與信息技術(shù)在教育上的應(yīng)用。依靠信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可以最大限度地吸納借鑒成功的教育教學(xué)模式，迅速投入實(shí)踐提高，并可以將自己的實(shí)踐操作設(shè)計(jì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與廣大同行進(jìn)行交流探討，借助網(wǎng)絡(luò)，參與諸如“K12論壇”、“教育在線”、“網(wǎng)志”等教育教學(xué)探討活動(dòng)，可迅速提高自己的教育理論水平和科學(xué)研究技能。信息技術(shù)環(huán)境下的虛擬教學(xué)研究模式，為反思性教育實(shí)踐提供技術(shù)、環(huán)境、資源支持的新視野，真正實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、低成本、高效率的教學(xué)研究，開(kāi)闊教師的視野，提高教師的教育科研能力和實(shí)踐能力?？傊處熃柚畔⒓夹g(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一虛擬環(huán)境，可實(shí)現(xiàn)大跨度的、全方位、不同層次的專業(yè)技能提升，避免了本校區(qū)的時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)跨越式的教師技能專業(yè)化進(jìn)程。

教師掌握教育信息化程度是一個(gè)極具魅力的話題。這項(xiàng)工作從開(kāi)始啟動(dòng)到今天，已經(jīng)給教師的生活帶來(lái)了巨大的變化。我深信：教育信息化使得教師的信息技術(shù)能力與專業(yè)化素養(yǎng)明顯提高；使得教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到初步改變；使得學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)與利用的空間得到拓展；還帶來(lái)了校本培訓(xùn)方式、教研方式和科研方式的改變。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王中華.體驗(yàn)教育信息化[J].教育信息化.

篇9

加快教育信息化建設(shè)已是教育界的共識(shí)，但如何進(jìn)行有效的信息化建設(shè)卻是各高等院校面臨的共同問(wèn)題。從整體來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校信息化建設(shè)水平參差不齊，而制約其發(fā)展的因素較多。本文從職業(yè)院校信息化建設(shè)的硬件、軟件方面特別是教師信息化建設(shè)及應(yīng)用能力的提升提出了一些看法，以期為本校及同類院校信息化建設(shè)提供對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

信息化；職教能力；信息化建設(shè)

近年來(lái)，信息化建設(shè)已上升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，教育信息化作為國(guó)家信息化的戰(zhàn)略重點(diǎn)，越來(lái)越受各級(jí)政府、行政主管部門和高等院校的重視。圍繞教育信息化建設(shè)，各級(jí)部門制定了不同層次的政策和文件，黨的十報(bào)告明確把“信息化水平大幅提升”納入全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)之一，大力推進(jìn)信息化已成為事關(guān)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展全局的重要舉措。同時(shí)，在信息化建設(shè)過(guò)程中，影響和制約教育信息化建設(shè)的各種因素大量存在，職業(yè)院校信息化建設(shè)水平參差不齊，存在不足與較多困難。

一、職業(yè)院校教育信息化建設(shè)存在的問(wèn)題

1、信息化建設(shè)認(rèn)識(shí)不足

對(duì)信息化建設(shè)認(rèn)識(shí)不足表現(xiàn)出的基本現(xiàn)象：多數(shù)教師認(rèn)為信息化建設(shè)只是教學(xué)手段的變化、教學(xué)設(shè)備的投入等，沒(méi)有從更深層次認(rèn)識(shí)到信息化建設(shè)對(duì)教學(xué)改革、教育發(fā)展乃至國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大意義。因此出現(xiàn)一種現(xiàn)象是往往是校級(jí)層面領(lǐng)導(dǎo)大力推進(jìn)，普通教師卻無(wú)動(dòng)于衷。信息化教學(xué)大賽等項(xiàng)目往往也變成了少數(shù)教師參與，更多教師涉身事外。

2、信息化建設(shè)投入不足

信息化建設(shè)是一個(gè)高投入、周期長(zhǎng)的項(xiàng)目，資金來(lái)源單一，特別是得不到當(dāng)?shù)卣?cái)政有效支持的職業(yè)院校，在信息化建設(shè)方面明顯滯后。由于資金投入不足，信息化建設(shè)的環(huán)境難以形成，而且硬件損耗快、報(bào)廢周期短，在保障日常教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入情況下，信息化建設(shè)項(xiàng)目開(kāi)工不足，從而影響整體信息化建設(shè)進(jìn)度。

3、信息化建設(shè)師資能力不足

目前，多數(shù)教師把信息化技術(shù)作為傳統(tǒng)教學(xué)手段與方式的補(bǔ)充，滿足于會(huì)用PPT或多媒體及一部分資源平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為這就是教學(xué)信息化。實(shí)際上，作為信息化建設(shè)與使用的主體，很多教師跟不上信息化發(fā)展的步伐，表現(xiàn)為個(gè)人計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)薄弱、應(yīng)用水平較低。在專業(yè)建設(shè)中，利用信息化手段進(jìn)行資源收集、整理與能力不夠，缺乏與學(xué)科教學(xué)整合的能力，難于適應(yīng)教育信息化的發(fā)展需要。

4、信息化建設(shè)資源缺乏，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重

從宏觀層面上看，我國(guó)在信息化教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源建設(shè)上總量大，但可用好用的少；同一類資源（如課程建設(shè)）重復(fù)建設(shè)的多，學(xué)生應(yīng)用的少。從微觀層面上看，某一個(gè)院校內(nèi)信息化資源滿足教學(xué)層面的可視化多，與專業(yè)、行業(yè)深度融合的少。其原因是信息化資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)，各院校積極爭(zhēng)取省級(jí)、國(guó)家級(jí)建設(shè)項(xiàng)目，導(dǎo)致同類項(xiàng)目重復(fù)建設(shè)，結(jié)果是不少項(xiàng)目為了驗(yàn)收、檢查，質(zhì)量不高，建而不用。

二、加強(qiáng)信息化建設(shè)的建議

信息化建設(shè)不可能一蹴而就，重點(diǎn)解決基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)，其中師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，涉及到信息化建設(shè)的使用效果和效率。

1、統(tǒng)籌規(guī)劃，建設(shè)與教育信息化水平相適應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施

信息化建設(shè)的第一步是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，要緊扣“實(shí)用、好用”的原則，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)為核心，創(chuàng)設(shè)教學(xué)管理新平臺(tái)；以基礎(chǔ)設(shè)施投入為重點(diǎn)，不斷優(yōu)化教育教學(xué)輔助手段。

（1）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)要?jiǎng)?chuàng)新舉措，重實(shí)用。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是信息化建設(shè)的主陣地，信息化平臺(tái)既包括硬件資源，也包括軟件資源和制度建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)既可由學(xué)校相關(guān)部門研發(fā)，也可與實(shí)力雄厚的企業(yè)共建，其內(nèi)容可包括校園網(wǎng)、各類教學(xué)資源的集合。它集政務(wù)公告、管理辦公、資源建設(shè)與共享、自主學(xué)習(xí)等功能于一體的平臺(tái)，使之具備較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

（2）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)要加大投入，求實(shí)效。信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需要有充足經(jīng)費(fèi)投入作為保障。學(xué)校經(jīng)費(fèi)的投入一般來(lái)源于三個(gè)渠道，即政府投入、是項(xiàng)目爭(zhēng)取、學(xué)校自籌。在加大經(jīng)費(fèi)投入的同時(shí)，要提高資金利用效果，講求實(shí)效。要避免“重硬件，輕軟件”投入現(xiàn)象。很多職業(yè)院校在進(jìn)行信息化建設(shè)時(shí)投入了不少資金，但是大部分資金還是集中在采購(gòu)硬件設(shè)備上，在虛擬化與云計(jì)算軟件、教學(xué)管理及應(yīng)用軟件等方面的投入較少，于是就會(huì)出現(xiàn)這樣的窘境，雖然采購(gòu)了大批設(shè)備，但是設(shè)備利用率很低，沒(méi)有將云計(jì)算和虛擬化等最新技術(shù)運(yùn)用到教育信息化中。

2、明確重點(diǎn)，逐步提升、培養(yǎng)適應(yīng)教育信息化要求的師資隊(duì)伍

教育信息化使用對(duì)象是教師，服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。發(fā)揮信息化設(shè)備的作用，使之有效地輔助于教學(xué)，是質(zhì)量提升的一個(gè)重要策略，關(guān)鍵還在于教師的觀念轉(zhuǎn)變與運(yùn)用能力的提高。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的信息化教育理念、認(rèn)知觀念、應(yīng)用能力是否能跟上信息化技術(shù)更新的步伐，是信息化建設(shè)與實(shí)施的核心問(wèn)題之一。因此，在注重硬件更新的同時(shí)，必須要有重點(diǎn)、有步驟地提升教師的操作水平和創(chuàng)新意識(shí)，使其達(dá)到善變觀念、善用工具、善用資源、善用教法、善于科研、善于溝通、善于入群。要通過(guò)各種途徑，力促教師信息化理念養(yǎng)成、信息化方法提高，信息化教育技術(shù)應(yīng)用。

（1）統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)組織落實(shí)。信息化建設(shè)任重道遠(yuǎn)，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)。院校領(lǐng)導(dǎo)層的思想認(rèn)識(shí)要到位，要認(rèn)識(shí)到信息化建設(shè)對(duì)促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)響應(yīng)中央決策部署的重要性，并加緊宣傳和落實(shí)。全體教師員工要不斷地分階段地組織學(xué)習(xí)，從而提高全體員工的思想認(rèn)識(shí)，讓大家能真正理解教育信息化建設(shè)的重要性、艱巨性、實(shí)踐性、技術(shù)性，增強(qiáng)大家參與建設(shè)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、持續(xù)性。

（2）以科研促進(jìn)教師善于思考，實(shí)現(xiàn)觀念現(xiàn)代化。教師教學(xué)的生命力和吸引力只有在陳舊中更新，在問(wèn)題中反思，在反思中教研，在教研中反哺，才能轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的推力和發(fā)展的動(dòng)力。為了幫助教師形成正確的信息化教學(xué)理念，切實(shí)開(kāi)展教科研工作，依托教研、課題、項(xiàng)目多個(gè)途徑，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新及善于思考的習(xí)慣養(yǎng)成。通過(guò)教研活動(dòng)，全體教師討論專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題，并形成教研成果，結(jié)合信息化建設(shè)項(xiàng)目，由專人執(zhí)筆，形成電子文稿進(jìn)行正式發(fā)表。通過(guò)課題申報(bào)，緊扣信息化選題，每個(gè)課題組都在主持人的帶領(lǐng)下有序開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究，在課題研究過(guò)程中，教師信息化素養(yǎng)有了進(jìn)一步提升，網(wǎng)絡(luò)信息的搜索、PPT的制作、電子文稿的上傳下載、課題資源的共享等工作的完成，使教師得到了鍛煉和成長(zhǎng)。通過(guò)信息化建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)和立項(xiàng)，既可解決部分建設(shè)資金問(wèn)題，更重要的是通過(guò)教師的全程參與，對(duì)信息化應(yīng)用的理解更加深入。

（3）以培訓(xùn)促進(jìn)教師善用工具，實(shí)現(xiàn)方法信息化。信息化教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)的是光、影、音等媒體形式手段的綜合運(yùn)用，更強(qiáng)調(diào)要集視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、運(yùn)動(dòng)型學(xué)習(xí)為一體，強(qiáng)調(diào)的是多種教學(xué)途徑的有效聯(lián)通，融合教學(xué)規(guī)律，要變單一的“聽(tīng)中學(xué)”為“疑中學(xué)”“做中學(xué)”，變灌輸型的講授課為合作探究型的授導(dǎo)課、探究課。培訓(xùn)方式主要是校本培訓(xùn)與校外專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，達(dá)到提高理論與操作水平，提升信息化應(yīng)用能力。校本培訓(xùn)主要是通過(guò)校內(nèi)專家和專業(yè)教師講解信息化建設(shè)、應(yīng)用等方面理論知識(shí)，講解一些軟件的應(yīng)用及信息化設(shè)備的使用等；校外專家培訓(xùn)主要講解信息化建設(shè)的做法與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師提出的疑問(wèn)時(shí)行解答等，既可以解決觀念上的問(wèn)題，也能從應(yīng)用角度學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。通過(guò)不間斷的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，教師在課件制作、視頻處理、資源平臺(tái)應(yīng)用等方面的能力也會(huì)取得較大的提高。

（4）以競(jìng)賽檢驗(yàn)教師應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)教育信息化。信息技術(shù)并不等于教育技術(shù)，將思考轉(zhuǎn)化為行為，將技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)力，才是教育信息化的內(nèi)涵所在。職業(yè)院校要以省、國(guó)家級(jí)信息化教學(xué)大賽為契機(jī)，注重培養(yǎng)教師的教育技術(shù)應(yīng)用和開(kāi)發(fā)能力，學(xué)校應(yīng)選派專人負(fù)責(zé)、團(tuán)隊(duì)參與，指定專人培訓(xùn)，對(duì)報(bào)名參賽的項(xiàng)目要全程輔導(dǎo)，及時(shí)幫助解決問(wèn)題。通過(guò)競(jìng)賽形式，可鍛煉一個(gè)團(tuán)隊(duì)的信息化應(yīng)用能力，同時(shí)也為全校樹(shù)立了典型。教師觀念的轉(zhuǎn)變，方法的更新，技術(shù)的提升，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升，最終會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵的豐厚，教學(xué)質(zhì)量的提升。

3、加強(qiáng)教育信息化資源庫(kù)建設(shè)

職業(yè)教育信息化建設(shè)主要包括基礎(chǔ)設(shè)施、師資培訓(xùn)和資源建設(shè)（開(kāi)發(fā)）等三方面。這三方面應(yīng)該是齊頭并進(jìn)，只是不同階段各有所側(cè)重：初級(jí)階段注重對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)的投入；第二階段重點(diǎn)放在師資培訓(xùn)上；第三階段更強(qiáng)調(diào)信息資源庫(kù)的建設(shè)?？梢哉f(shuō)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)該屬于教育信息化發(fā)展的高級(jí)階段，也是直接服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)重要階段。高職院校應(yīng)在教育信息化資源建設(shè)方面進(jìn)行深入探索和實(shí)踐，做到信息資源結(jié)構(gòu)性要統(tǒng)一，數(shù)量多更要質(zhì)量高，使用簡(jiǎn)便操作性強(qiáng)等，達(dá)到進(jìn)一步拓寬思路，豐富內(nèi)涵，形成一定的特色和優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教育信息化可以說(shuō)是一場(chǎng)革命，它改變了教育者的思維定勢(shì)，改變了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，改變了師生間的關(guān)系和教學(xué)形態(tài)。這場(chǎng)革命將職業(yè)教育引領(lǐng)到了一個(gè)新的高度、新境界，積極參與其中是我們的歷史使命，更是一種教育行為的自覺(jué)。適應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，努力克難求進(jìn)、全力以赴，以提升辦學(xué)質(zhì)量為已任，傾力打造一個(gè)裝備信息化、管理人文化、思想現(xiàn)代化的新校園。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)宏偉：職業(yè)教育信息化建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].職業(yè)時(shí)空，2014（7）.

篇10

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；教育信息化；應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：TP37

近年來(lái)，由于多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，逐漸應(yīng)用于教育、教學(xué)方面，把多媒體技術(shù)應(yīng)用于教育信息化的建設(shè)過(guò)程中，主要是發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)促進(jìn)教育信息化的建設(shè)，尤其在中小學(xué)的教育信息化建設(shè)中。多媒體技術(shù)在教育信息化的建設(shè)中逐漸實(shí)現(xiàn)了：多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，多媒體技術(shù)在教學(xué)管理上的應(yīng)用，多媒體在建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)中的應(yīng)用。

1 多媒體技術(shù)在教育方面的優(yōu)勢(shì)

多媒體技術(shù)可以使教學(xué)內(nèi)容的信息量擴(kuò)大，使得課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，在教學(xué)中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以把文字、聲音、圖形、圖像都統(tǒng)一在課件中，為教師在課堂教學(xué)中提供了極大的方便，也有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面，增加知識(shí)量。增加了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和生動(dòng)性，避免學(xué)生對(duì)一些抽象的知識(shí)難以理解，造成知識(shí)掌握不牢固。多媒體技術(shù)功能強(qiáng)大，操作技術(shù)簡(jiǎn)單，教師可以在網(wǎng)上進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生可在在網(wǎng)絡(luò)中交作業(yè)，教師對(duì)其進(jìn)行批改和指導(dǎo)，教師和學(xué)生還可以進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)答疑，進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。教師可以把課件上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生如果有課上沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題，可以自己根據(jù)課件的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，多媒體技術(shù)在教育中得到充分的利用，可以使教育發(fā)揮最大價(jià)值。

2 什么是教育信息化

教育信息化，在我國(guó)有多種定義，對(duì)這些定義進(jìn)行總結(jié)分析，得出了一個(gè)較為準(zhǔn)確的定義，教育信息化就是在教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃下在教育系統(tǒng)的各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，所以說(shuō)教育信息化是一個(gè)需要逐漸完善的過(guò)程。教育信息化的根本是運(yùn)用現(xiàn)代的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育信息和知識(shí)的共享，教育信息化是把信息都數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化，把這些信息資源共享到網(wǎng)絡(luò)上，打破時(shí)間、空間上的限制，更加方便交流溝通，有利于教育實(shí)現(xiàn)自主化、終身化和社會(huì)化，可以促進(jìn)師生之間，同學(xué)之間，進(jìn)行多向的學(xué)習(xí)交流。

3 多媒體在教育信息化建設(shè)中的應(yīng)用

3.1 多媒體技術(shù)在教學(xué)方面的應(yīng)用

利用多媒體技術(shù)制作課件，在多媒體教學(xué)中，教師要通過(guò)課件把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行脈絡(luò)分析，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)課件中要包含內(nèi)容體系，內(nèi)容講解，例題分析，相關(guān)的圖像和練習(xí)題。注意在課件的設(shè)計(jì)中不要過(guò)分的注重畫面的美感，不要應(yīng)用太多的背景音樂(lè)，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力。在課件中要有學(xué)生的練習(xí)題庫(kù)，保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在教學(xué)中注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，提高課堂效率。比如，在中小學(xué)使用多媒體教學(xué)，教師要根據(jù)中小學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行多媒體的課件教學(xué)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，注意力也容易被分散，這就要求教師利用課件，來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性并且集中他們的注意力，通過(guò)在課件中加入適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性的動(dòng)畫，讓學(xué)生跟著教師的思路走，并且有適當(dāng)?shù)膱D片和動(dòng)畫可以吸引學(xué)生的注意力，不容易走神，教師也要控制好圖片的數(shù)量否則學(xué)生只注意畫面而忽略了教師所講的內(nèi)容。教師要在課件中清楚的標(biāo)記好重點(diǎn)，避免學(xué)生在一整堂課學(xué)習(xí)下來(lái)，不知道哪些內(nèi)容是重點(diǎn)的情況。在中學(xué)生的學(xué)習(xí)中有很多抽象不容易用公式表達(dá)的理論，可以用動(dòng)畫進(jìn)行模擬真實(shí)的情況，讓學(xué)生進(jìn)行理解。比如，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常注重使用一種器官來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如在朗誦是主要是用嘴巴讀，閱讀課文一般用眼睛看，通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)，能夠讓學(xué)生得到多方面的感官刺激，在學(xué)生學(xué)習(xí)中進(jìn)行視覺(jué)感官和聽(tīng)覺(jué)感官甚至跟多的感官相互進(jìn)行作用，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。

3.2 多媒體技術(shù)在教學(xué)管理方面的應(yīng)用

教學(xué)管理包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的管理，還有對(duì)教師和學(xué)生的管理。教學(xué)管理的任務(wù)是制定學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃和加強(qiáng)教務(wù)的行政管理工作。在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的設(shè)定上，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)利用多媒體學(xué)習(xí)軟件，每個(gè)學(xué)生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在中學(xué)教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)不同程度的理解和掌握，但是班級(jí)授課的方法，要求教師按照大多數(shù)學(xué)生的掌握情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，采用多媒體教學(xué)軟件可以對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行很好的解決，對(duì)于那些掌握的較好需要進(jìn)一步拔高的同學(xué)，可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索較高層次的學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，對(duì)于那些在課堂上沒(méi)能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)，也可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索教師上課的課件對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固。教務(wù)的行政管理工作，包括對(duì)學(xué)校的財(cái)務(wù)、人事，都統(tǒng)一進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，制作成網(wǎng)頁(yè)格式，建立自己學(xué)校的門戶網(wǎng)站，把學(xué)校的學(xué)生信息檔案、教師的信息檔案都根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)組建成若干個(gè)小系統(tǒng)，讓學(xué)校的工作人員可以在多媒體中進(jìn)行各種管理。教師還可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程會(huì)議，許多教研能力較強(qiáng)教師，可能分布在全國(guó)各地，如果他們想開(kāi)一次教學(xué)討論會(huì)，在過(guò)去可能需要長(zhǎng)途跋涉，現(xiàn)在這些教師們足不出戶就可以和遠(yuǎn)在千里的同行們進(jìn)行教學(xué)上的探討和分析，帶來(lái)了極大的便利，打破了時(shí)空的限制使教育工作人員得到更好的信息交流與溝通。

3.3 多媒體技術(shù)在教學(xué)資源庫(kù)方面的應(yīng)用

利用多媒體技術(shù)可以建立大規(guī)模的教學(xué)資源庫(kù)，不僅有利于教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷完善自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。教學(xué)資源庫(kù)的建立有大量的文本素材、音頻素材、圖像素材和視頻素材，根據(jù)不同的年級(jí)、學(xué)科、教材版本建立不同的試題庫(kù)，可以讓教師們進(jìn)行下載和瀏覽，有大量的教師經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)案例分析，每一學(xué)科每個(gè)年級(jí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，還要進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的課程的上傳讓教師和學(xué)生可以搜索的到，并對(duì)課程進(jìn)行按時(shí)更新。比如，在中小學(xué)的教學(xué)中，對(duì)于一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏的新教師，就可以直接在教學(xué)資源庫(kù)中進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，使新教師能夠快速有效的對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的講課質(zhì)量。對(duì)于一些缺少優(yōu)秀教學(xué)資源的學(xué)生，可以在資源庫(kù)中搜索一些自己需要了解的知識(shí)內(nèi)容，也可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行觀看網(wǎng)絡(luò)課程，把自己在平時(shí)課堂學(xué)習(xí)中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的一些知識(shí)點(diǎn)或者解題方法記錄下來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行牢固的掌握。學(xué)生還可以在習(xí)題庫(kù)中挑選對(duì)自己有幫助的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，增強(qiáng)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更深一層次的理解，不斷的拓寬自己的知識(shí)面和并且加強(qiáng)自己的知識(shí)容量。這樣不僅促進(jìn)了對(duì)教育資源的充分利用，而且還提高了教師對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深層次掌握。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育信息化建設(shè)中得到了重要的應(yīng)用，尤其是在教學(xué)方面，教學(xué)管理方面和建立教學(xué)資源庫(kù)方面，使得教育信息化得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，教育信息化可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以要不斷對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行發(fā)展，不斷地對(duì)教育信息化進(jìn)行發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

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