導語：如何才能寫好一篇微生物學知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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微生物學理論課程沿用我院選用沈萍和陳向東主編的《微生物學》第二版教材，該教材共15章內(nèi)容，用48學時來完成教材的內(nèi)容顯然是不夠的，面面俱到，只能是走馬觀花，會出現(xiàn)泛泛而談，重點不突出，難點講不透，學生聽不懂的現(xiàn)象。為此，將教材內(nèi)容整合縮減為12章，重點介紹1～7章基礎微生物學的內(nèi)容。突出微生物的構(gòu)造和代謝，注重微生物分子生物學內(nèi)容的介紹，強調(diào)微生物研究無菌技術的重要性。在組織教案時注重與先修課程的內(nèi)容銜接，對先修課程已經(jīng)介紹的知識，在課堂上不再重復介紹。如在介紹微生物第八章微生物遺傳的內(nèi)容時，遺傳學課程已介紹過證明核酸是遺傳物質(zhì)的“三個經(jīng)典實驗”、證明基因突變的非對應性“變量、涂布、影印”三個實驗等內(nèi)容，則以問題的方式和課外自學的方式復習，不在課堂講授，把有限的學時用在基礎部分。

二、探索問題討論式課堂教學方法，構(gòu)建微生物學理論教學模式

所謂問題討論式課堂教學法，是指教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生獨立思考和討論，探求問題的答案而獲得知識的方法。傳統(tǒng)的講授式教學方法，教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力，教學過程幾乎是教師滿堂灌，學生處于被動學習狀態(tài)。顯然，單一講授式教學方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。針對微生物學課程的開設對象他們已先修了大學化學、生物化學、植物生理學、遺傳學等課程，對生物科學專業(yè)知識有一定積累的特點，教學中，在每章節(jié)開篇講授時，將該章節(jié)的教學目的、重難點對學生提示，以問題的方式提出知識點，給學生一定的時間，帶著問題瀏覽教材和在同學間進行交流討論，并讓學生上講臺陳述對所提問題理解、與同學討論的結(jié)果，闡述自己的觀點，教師在此基礎上對知識點進行點撥，加深學生對知識的理解和掌握，成為學生學習的引導者。

如在介紹第三章微生物細胞的結(jié)構(gòu)與功能和第四章微生物的營養(yǎng)的內(nèi)容時，根據(jù)第三章內(nèi)容和知識點設計了原核微生物與真核微生物的主要區(qū)別，細菌的一般（基本）構(gòu)造與特殊構(gòu)造及功能，革蘭氏陽性菌和陰性菌的細胞壁構(gòu)造的異同，細菌細胞壁的結(jié)構(gòu)與革蘭氏染色結(jié)果等幾個問題；根據(jù)第四章的內(nèi)容設計了微生物需要吃什么（微生物的營養(yǎng)要求），微生物有什么嗜好（營養(yǎng)類型），如何給微生物做飯（培養(yǎng)基的配制），微生物是怎樣吃東西的（營養(yǎng)物質(zhì)進入細胞）等問題。讓學生帶著這些問題瀏覽教材，左右鄰桌相互討論，最后由學生來陳述問題的結(jié)果，教師根據(jù)學生們的表述，進行歸納提煉和小結(jié)，促進學生對知識點的理解和掌握。通過對問題討論式課堂教學方法的探索，構(gòu)建了提出問題———閱讀討論———解決問題———提煉歸納的問題討論式教學模式。采用問題式討論教學法，改變課堂教師一言堂講授式的傳統(tǒng)教學方式，促進學生之間和師生之間的互動。以學生能力發(fā)展和素養(yǎng)提高為主要目標，得到學生的贊同和積極響應，促使學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，課堂教學效果也明顯提高，學生在教學中多次上講臺鍛煉，有利于學生早日成才。

三、小結(jié)與討論

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【關鍵詞】農(nóng)業(yè)微生物學 教學改革 啟發(fā)教學

【項目來源】土壤學自治區(qū)重點學科資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0223-02

農(nóng)業(yè)微生物學是微生物學的一個重要的分支學科，主要研究微生物在農(nóng)業(yè)上的應用和相關理論[1]。農(nóng)業(yè)微生物學是一門基礎學科，教學目標是使學生對農(nóng)業(yè)微生物學有一個全面的了解，掌握農(nóng)業(yè)微生物學的基本知識，并對試驗操作技術進行基本的訓練。我校農(nóng)業(yè)微生物學教學具有學時少、知識面廣的特點。因此，如何在30學時的授課時間內(nèi)讓學生接受應該掌握的基本理論知識， 以及如何讓學生真正掌握學科的基本實驗技能是這門課程教學過程中必需要解決的基本問題。筆者經(jīng)過多年教學實踐， 在農(nóng)業(yè)微生物學的理論教學和實驗教學方面進行了一些探索與改革。

1.教材選擇

當前國內(nèi)本科層次優(yōu)秀的微生物學教材較多，我校選擇的是中國農(nóng)業(yè)大學出版社出版的由袁紅莉，王賀祥主編的《農(nóng)業(yè)微生物學及實驗教程》。該教材的編寫參考了國內(nèi)外的最新進展，圍繞微生物形態(tài)、生理、遺傳、生態(tài)和分類，對微生物學的基本理論和基礎知識，做了比較系統(tǒng)的闡述，概念論述準確，敘述簡明，兼顧了微生物學的系統(tǒng)性，特別是加強了微生物在農(nóng)業(yè)上應用的內(nèi)容。近幾年學生反映較好。

2.優(yōu)化教學方法

2.1啟發(fā)式為主導的課堂教學

教學活動包括教與學，二者相輔相成才能得到滿意的教學效果。要讓學生成為教學活動的主體，使學生具備獨立探索和掌握新知識的能力[2]。教學中以啟發(fā)式教學式為主， 輔以討論式和提問式，強化互動環(huán)節(jié)， 落實以學生為主體、教師為主導，教學相長。如在講到細菌格蘭氏染色的機理時，先讓同學們回憶格蘭氏陽性菌和格蘭氏陰性菌細胞壁結(jié)構(gòu)及組成的差異，提示同學們乙醇對生物體細胞起的是脫水和溶解脂肪的作用，讓同學們積極動腦思考，用五分鐘討論，然后以提問的方式讓同學們回答，這時，同學們對該問題有了一定的思考，對正確答案有著期待，老師在總結(jié)大家的結(jié)論后，再補充同學們沒有回答完全的部分。這樣同學們延續(xù)自己的思考，加之老師的補充，就牢固掌握了該知識點。啟發(fā)式教學不僅被恰當?shù)膽迷谡n堂上，同時也被應用到課堂外。因為該課程課時限制，微生物在具體應用方面的實例只能在課堂中點到為止，可同學們還對該應用領域抱有深厚的興趣，針對這種情況，教師在備課中提前準備相關知識在應用領域中的文獻資料，可供同學們在課下閱讀。例如在講到古菌這一節(jié)時，課堂上老師會講授古菌的細胞結(jié)構(gòu)、主要類群，概括介紹對極端微生物的研究有助于人類對重大問題（生命起源及演化）和生命本質(zhì)的認識。課下，布置文獻《極端環(huán)境下的微生物及其生物地球化學作用》的閱讀作業(yè)，既滿足同學們對知識的渴望、擴大同學們的專業(yè)知識面，也加深了同學們對該課程學習的濃厚興趣。

2.2輔以參觀式教學方法

啟發(fā)式為主導的課堂教學，輔以參觀式教學方法，明顯地提高了教學效果。所謂參觀式教學， 就是組織學生到工作現(xiàn)場去看、去聽、去觀察、去感受、去總結(jié)提高。參觀式教學是學生了解實際和認識專業(yè)的重要途徑， 是教師深化課堂知識， 教好教活的一個補充形式[3]。在制定該課程的教學計劃時，安排在課堂講授結(jié)束后，組織同學們到新疆農(nóng)科院微生物所進行參觀教學。該研究所從事新疆特殊環(huán)境微生物資源及相關的生物制品開發(fā)等研究工作。設有發(fā)酵工程、基因工程、生物化工及微生物菌種保藏等專業(yè)研究室。請科研項目負責人講解生產(chǎn)用菌種、發(fā)酵工藝、設備、原理等。把研究所作為課堂，將書本與現(xiàn)實聯(lián)系起來， 使學生較好地認識并理解了各種儀器的結(jié)構(gòu)、工作狀態(tài)、工作原理、工藝流程， 達到了事半功倍的效果。例如在課堂上給同學們講授重組DNA技術的實施環(huán)節(jié)時，因理論比較抽象，學生們很難將用于DNA擴增的多聚酶鏈式反應―PCR技術的原理與具體操作聯(lián)系起來，通過參觀教學，同學們在進一步聽講解及具體的觀摩PCR儀的使用步驟后，掌握該儀器的基本操作，對PCR儀的工作原理有了進一步的認識。又如在講授微生物誘變育種的理論環(huán)節(jié)時，同學們認為誘變育種工作難以實施，可當同學生們親眼目睹了科研人員現(xiàn)場進行紫外線誘變育種工作后改變了同學們起初的看法，縮短了理論與實際操作之間的距離?？梢?，開設參觀式教學這個環(huán)節(jié)， 對提高大學生的專業(yè)基礎課教學質(zhì)量具有實際意義。

2.3 引導學生參與相關科學研究

高校大學生的教學應該是以知識傳授與探索相結(jié)合，形成師生良性互動，以調(diào)動學生自主學習、激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造性為教學目標。通過大學生普遍參與科研創(chuàng)新實踐，讓大學生充分體會到只有從基礎實踐做起，才能更好的理解什么是研究。通過搜索文獻、制定計劃、論證完善、制作調(diào)試、報告總結(jié)等系列訓練，讓學生真正感受實踐研究帶來的樂趣和收獲。

我校從事農(nóng)業(yè)微生物學教學的老師還同時做相關領域的科學研究。為讓同學們能深入貫穿理論與實踐的結(jié)合，滲透微生物在農(nóng)業(yè)領域中的應用，在農(nóng)業(yè)微生物學理論教學環(huán)節(jié)中穿插教師所做的相關研究。例如在講授菌根菌知識的同時，教師可以把自己從事這一領域的科研意義、目的及研究內(nèi)容傳授給學生。感興趣的同學還可在教師的指導下利用課余時間完成相應的科學研究，這也是大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建具體實施過程中的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)大學生今后的科研素質(zhì)，啟發(fā)創(chuàng)新意識定能起到良好的促進作用。

3.利用現(xiàn)代化手段， 提高微生物學教學水平

20 世紀90 年代以來， 多媒體技術作為先進教學手段，被廣泛使用[4]。一個優(yōu)秀的教學課件可以使課堂教學更加形象化，圖文結(jié)合更加有利于學生加深對知識點的理解。特別是在微生物的教學中，不僅內(nèi)容豐富， 涉及面廣， 發(fā)展迅速， 而且研究個體微小， 學生對它的認識遠不如對動物和植物。再加上其營養(yǎng)方式、遺傳類型多種多樣、代謝機制錯綜復雜， 學生往往感覺其知識繁瑣、抽象和難以理解[5]。針對這種情況， 我們將多媒體技術應用到微生物學課程的教學中， 受到了學生的普遍歡迎。 在課件的制作過程中， 參考從因特網(wǎng)上下載的優(yōu)秀微生物教學軟件， 結(jié)合教研室科研成果， 自己動手制作PPT 教學軟件， 把優(yōu)真和清晰動感的畫面及圖表轉(zhuǎn)移到教室， 使微觀世界宏觀化、教學內(nèi)容情景化。

在講授微生物學形態(tài)知識時， 把原核微生物、真核微生物、及具有非細胞形態(tài)的病毒所生存的顯微世界以色彩豐富、直觀清晰、生動形象的畫面展示給學生，有助于學生的理解與接受， 而且可突破教學中的難點， 加大教學的信息量， 提高講課的效率[6]。同時在制作課件時，可以借助發(fā)達的網(wǎng)絡視頻資源，在課件中穿插相關的視頻、動畫。以立體的形式表現(xiàn)出鞭毛的運動、T 4 噬菌體的增殖、營養(yǎng)物質(zhì)進入細胞的方式、基因轉(zhuǎn)移和重組的過程等內(nèi)容。不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且加深了學生對知識點的形象化理解。讓學生能享受課堂時光。

4.合理安排實驗教學

按照大綱要求， 學生在該課程的學習結(jié)束后，需要掌握無菌操作技術、純培養(yǎng)技術和滅菌技術。結(jié)合實驗教學6個學時數(shù)，本課程實驗課教學是安排讓學生完成一個綜合實驗：土壤微生物的分離與觀察。實驗安排為：首先讓學生自己動手配制培養(yǎng)基， 改變以往培養(yǎng)基都是由教師準備的慣例；接著讓學生對自己制備的培養(yǎng)基進行滅菌，掌握滅菌鍋的使用步驟及注意事項；最后利用自己配制的培養(yǎng)基， 分離純化土壤樣品中的微生物并經(jīng)培養(yǎng)一段時間后對培養(yǎng)物進行觀察，將土壤中的主要微生物類群通過顯微鏡辨別出來。之所以這樣安排實驗課，是讓學生在完成了這一綜合實驗后，對試驗的設計形成系統(tǒng)的認識，將每一個試驗有機的聯(lián)系起來。避免以往實驗教學實驗內(nèi)容結(jié)合不緊密的弊端。這也是在提倡素質(zhì)教育的今天尤其需要倡導的。

5.結(jié)語

農(nóng)業(yè)微生物學課程是一門非常重要的基礎理論課程，其適用廣泛性決定了需要針對不同的教學對象及教學目的進行合理的調(diào)整。讓學生逐步提高專業(yè)水平是我們進行課程改革的最終目標。在教學過程中， 雖然我們?nèi)〉昧撕芎玫男Ч?，但是，隨著科學技術不斷進步，對我們的教學也提出了更高、更新的要求。作為高校教育工作者，我們只有順應時代要求，進一步深化教學改革，摸索出一套適合于新疆農(nóng)業(yè)高等院校人才培養(yǎng)模式的農(nóng)業(yè)微生物學教學體系， 才能造就適應21 世紀需要的新型人才。

參考文獻：

[1]龍中兒，黃云紅，付學琴.高校微生物學實驗課考核內(nèi)容和方法的創(chuàng)新研究，微生物學通報[J]. 2007，34，（3）595-597

[2]梁如，玉陳強.農(nóng)業(yè)微生物學教學改革的點滴體會，中國林業(yè)教育[J]，1999，S1，93-94

[3]李慶華.抓好參觀式教學環(huán)節(jié)提高專業(yè)課教學質(zhì)量，實踐與探索[J]，2000，08（10） 44-46

[4]劉仁華，黃小云，胡廷章等.微生物學課程教學改革初探，安徽農(nóng)學通報[J]，2007，13（9）220-221

[5]秦華，李永春，徐秋芳.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)微生物學理論課程的教學改革與實踐，安徽農(nóng)業(yè)科學[J]，2012，40（30）15067-15069

[6]章躍陵，黃通旺.推進微生物教學改革，培養(yǎng)合格人才，高教論壇[J]，2005，6（3） 65-67

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【關鍵詞】工業(yè)微生物;教學;初探

項目來源:吉林農(nóng)業(yè)大學質(zhì)量工程課題 《生物工程特色專業(yè)》項目資助。

工業(yè)微生物學是微生物學的一個重要分支,它涉及食品、醫(yī)藥、化工、環(huán)境保護等許多領域,與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們?nèi)粘Ｉ钣忻芮新?lián)系?，F(xiàn)在,工業(yè)微生物學的相關產(chǎn)業(yè)已成為整個國民經(jīng)濟的重要支柱,并隨著對微生物研究和應用的不斷深入拓展,將會得到更大的發(fā)展。學習工業(yè)微生物學課程,對人類的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略有著十分重要的意義。

工業(yè)微生物學授課范圍適用于生物工程、制藥工程等專業(yè)。在吉林農(nóng)業(yè)大學生命科學學院主要是生物物理碩士學位課,由于開設時間不長,在教學內(nèi)容和教學方法上,還需經(jīng)過多方面的改革探討。

1.工業(yè)微生物學教學方法的探討

1.1根據(jù)本專業(yè)學生的特點,因材施教

由于此門課程是研究生課程,所以要根據(jù)學生本科學習階段所開設課程,在教學方法上作適當調(diào)整,可以采用與學生互動和啟發(fā)式的教學方式,就是在教師的誘導、點撥下,使學生積極思考并自己先做出判斷的教學方式。工業(yè)微生物學是注重應用的一門學科,鼓勵自主探究,鼓勵對學習內(nèi)容和過程的反思等。例如鼓勵學生將所學東西和自己的科研方向相結(jié)合來加以證明;課堂上,鼓勵學生隨時提問題,大家一起參與討論。通過這些方法,課堂氣氛活躍了,學習興趣也得到了很大的提高。主要表現(xiàn)在兩個方面教學效果比較好:一方面可以讓學生根據(jù)自己未來科研方向開展工業(yè)微生物相關知識、試驗設計的查閱;另一方面可以讓學生以報告的形式找到切入點,談談自己的想法或試驗思路。

1.2采用計算機輔助教學模式

利用計算機多媒體技術輔助教學是目前高校多采用的一種教學手段,相對于板書教學有著它自身的優(yōu)點,計算機多媒體技術是指:計算機綜合處理多種媒體信息,如文本、圖形、圖像、音頻和視頻,使多種信息建立邏輯連接,集成為一個系統(tǒng)并具有交互性。工業(yè)微生物學的教學涉及大量的形態(tài)描述與試驗設計的講解及較復雜的各種調(diào)控機制,如采用計算機多媒體技術能很好地解決了這些問題,教學效果能得到較大的提高。

1.3選擇合適的教材和參考資料

對于研究生的教學教材來講,因為好多研究生階段的學生在本科階段并沒有學習有關微生物的基本知識,所以教材除了要有基本知識點外,還要有適合研究的擴展性知識、應用性知識。因此,可以參考像岑沛霖等編輯的《工業(yè)微生物學》(化學工業(yè)出版)的基礎部分講解,更要參考像楊汝德編輯的《現(xiàn)代工業(yè)微生物學教程》(高等教育出版社)的應用性教材,另外更要查閱國內(nèi)外重要查閱國內(nèi)外重要期刊,講解現(xiàn)在工業(yè)微生物主要的研究熱點和方向,結(jié)合學生各自的研究方向跟學生進行探討?？傊?參考教材和資料要盡可能豐富。

2.工業(yè)微生物學教學內(nèi)容的探討

2.1理論知識與科研的結(jié)合

工業(yè)微生物學涉及許多領域,如食品、化工、制藥和環(huán)境保護,而且發(fā)展非常迅速,信息也在隨時進行更新。在教學中除了選擇信息量大、適合教學和自學的優(yōu)秀教材外, 由于此門課程是研究生課程因此在教學工作中,應注意和科研相結(jié)合,閱讀專業(yè)的文獻材料或?qū)δ硞€課題進行研究后,把最新工業(yè)微生物學發(fā)展動態(tài),熱點話題或取得的新成果給學生講解,及時完善了教學內(nèi)容的更新。或者讓學生同學圍繞自己感興趣的問題查閱一些資料,然后以作報告的形式在課堂上進行講解,使他們把知識和科研很好的結(jié)合在一起,這樣既可增加學生學習的自覺性和積極性,又會有事半功倍的學習效果。

2.2理論知識與實驗教學的結(jié)合

工業(yè)微生物學是一門實驗性很強的學科,特別注重微生物的應用,所以實驗教學環(huán)節(jié)對鞏固基礎理論知識,掌握實驗技能,提高靈活應用基礎理論與技術解決實際問題的能力,具有很好的效果。本課程也開設了一些設計性和驗證性的實驗課,使理論教學和實驗教學很好的結(jié)合。這樣一來,一般都是學生學了理論知識后,就進行相關的實驗操作,如有不了解或者感到抽象的知識點,可以在實驗課中得到很好的解決。

2.3理論知識與實踐的結(jié)合

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關鍵詞 微生物學 自主學習能力 綜合性實驗

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

微生物學是生物科學一門重要的基礎學科，也是一門應用性很強的學科。學好微生物學，會為以后學習其它專業(yè)課和專業(yè)基礎課打下良好的基礎，所以讓學生學好微生物學，并能夠在其它課程的學習過程中靈活運用學生物學，是從事微生物學教學的首要任務。授人以魚，不如授人以漁，要想教好微生物學，最重要的就是要讓學生自己愿意去學微生物學。怎么才能讓學生喜歡微生物學，并自己主動去學習微生物學呢？經(jīng)過多年的教學，筆者從中總結(jié)了一些經(jīng)驗。

1 內(nèi)容上吸引學生

微生物學是一門專業(yè)基礎課，一般課時量都比較多，理論課中要給學生們講大量的有關微生物的基本理論，而這些理論有些并不相關聯(lián)，很多學生在上完微生物學課以后，并不能夠把這些理論內(nèi)容給有機結(jié)合到一起，使微生物學成為一個有機的整體。往往微生物學這門課程才上不到一半，很多學生就對這門課程喪失了信心，主要表現(xiàn)在：不能按時上下課，會有遲到早退的現(xiàn)象；課前不認真預習，導致上課時無法跟上教師的節(jié)奏；實驗課不認真做，草草了事等等。為了避免學生中途對微生物學喪失信心，教師首先要做的就是要在講課的內(nèi)容上緊緊抓住學生的注意力，使學生由早期自控、被動的學習逐漸變?yōu)楹罄m(xù)的自主學習。如何能在講課的內(nèi)容上吸引住學生呢？①②筆者的體會主要是在講微生物學基本理論時，不能夠死板地給學生講，要在講課的過程中理論聯(lián)系實際，用生動的語言來講現(xiàn)實中的各種現(xiàn)象，最終使學生理解微生物學的理論。如在講到“發(fā)酵”這個概念的時候，并不是就課本上給出的解釋，講給大家。而是先通過現(xiàn)在的“能源危機”入題，“能源為何會出現(xiàn)危機？”怎樣解決這個危機？學生們都很關心這個社會問題，從而講到現(xiàn)在的酒精發(fā)酵，清潔能源，最終引入到如何才能得到酒精這種清潔能源呢？通過發(fā)酵就可以，這樣我們就很容易使學生理解了“發(fā)酵”的概念，并引導學生想了解“微生物如何才能發(fā)酵得來酒精”這個問題。在整個課堂講授的過程中，學生的思路一直在跟著教師，并在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，使上課一點也體會不到累，并能體會到學習的樂趣，學習由被動自然而然地變?yōu)榱酥鲃?，使學生的學習變?yōu)橐环N興趣，那么學生肯定能夠?qū)W好微生物學，并能夠最終學會利用微生物學的知識來解答后續(xù)課程、生活中出現(xiàn)的問題。

2 方法上引導學生

大學的授課方式與學生習慣的小學、初中和高中的不同，在大學的授課過程中，學生僅能夠在課堂上見到教師，下課后就很難再與任課教師見面，很多學生初一上大學，自主學習的習慣還沒有養(yǎng)成，又找不到了以前學習的習慣和影子，往往學習上失去了方向，不知道該如何學習。在微生物的授課過程中，要在學習方法上對學生加以引導，使學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)他們自主學習的能力。如何對學生的學習方法加以引導呢？③④教師應該在傳統(tǒng)的教學方法上引入一些新的教學元素，如利用多媒體教學，采用生動的圖片、動畫吸引學生；采用引導式、啟發(fā)式教學等等。除了以上的教學方法被應用到微生物學的教學課堂中外，還利用了網(wǎng)絡互動平臺，學生一旦有什么問題就可以在網(wǎng)絡平臺上留言，教師進行作答；除此之外，學生們也可以在平臺上探討一些問題，這類似于以前的自習課，教師在課堂輔導學生上自習一樣，不一樣的就是，教師與學生互不見面而已。采用網(wǎng)絡互動平臺，教師與學生可以實現(xiàn)互動，使學生在學習的過程中又可以找到以前初高中時學習的影子，學習習慣上有了很好的對接，使學生在學習的過程中，慢慢地就養(yǎng)成了自主學習的習慣。

3 通過實驗，使學生喜歡上微生物學

微生物學不僅是一門理論性很強的課程，也是一門實踐性很強的課程，學生們除了要上大量的理論課外，實驗課也會很多，主要是培養(yǎng)學生基本的微生物學操作技能，培養(yǎng)無菌觀念等。在實驗課的安排上以前主要是安排一些驗證性和演示性的實驗，學生照著實驗指導書就可以操作完成，往往學生的參與性不高，做實驗的興趣不濃，無法挖掘?qū)W生的求知欲和創(chuàng)新思維能力。在微生物學教學改革的過程中，重點考慮到了實驗對學生動手能力的培養(yǎng)作用，所以在此對實驗的安排和設計進行了大量嘗試，⑤發(fā)現(xiàn)在安排學生實驗的過程中，采取三步走，教學效果很好。主要是首先安排經(jīng)典的驗證性實驗，培養(yǎng)學生微生物學的基本操作技能和無菌觀念；其次安排綜合性實驗，這樣學生可以綜合運用前面實驗中學到的微生物學基本操作技能，并能培養(yǎng)學生對整體性實驗的認識，并可以把課本中有關知識點在實驗中串聯(lián)起來，加深學生對理論知識的理解；最后安排設計性實驗，在設計性實驗中，學生要自主對實驗進行設計、參與實驗的準備，并對實驗中可能出現(xiàn)的問題負責，最后要對實驗結(jié)果進行總結(jié)、分析并加以匯報。在設計性實驗這一環(huán)節(jié)，充分挖掘了學生的學習主動性，并對他們綜合利用所學到的知識的能力加以培養(yǎng)，使他們分析問題以及解決問題的能力得到提高。通過以上的三步實驗，使學生對課本中的理論知識，在做實驗的過程中得到理解和升華，并深深理解學習微生物學對他們后續(xù)學習其它課程的重要性。

4 小結(jié)

學生自主學習的能力的養(yǎng)成與提高僅靠一門課程的學習是無法實現(xiàn)的，這要靠學生對學習的渴望、對專業(yè)的熱愛、對美好生活的向往這種源源不斷的內(nèi)在動力來支持學生自律地堅持學習下去，才能夠培養(yǎng)成一種良好的學習習慣。

注釋

① 李新社，陸步詩.微生物教學中學生能力的培養(yǎng).中國電力教育，2011.34：122-123.

② 唐蕊，李海燕，張雪輝.淺談微生物教學中大學生自主學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng).邢臺學院學報，2009.24（2）：123，128.

③ 張玲.建立科學的教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力.微生物學通報，2007.34（5）：1018-1020.

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直觀教學法已經(jīng)被廣泛應用于各學科的教學領域，它包括實物直觀、模像直觀、言語直觀3個方面，此法應用于醫(yī)學微生物學課程當中，也取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】 醫(yī)學微生物學；直觀教學；教學研究

直觀教學是從具體形象入手，通過直觀的感知刺激不斷強化，使學生從視覺、聽覺、觸覺等多角度感知表象，開發(fā)學生形象思維能力，強化學生記憶認知效果［1］。筆者在醫(yī)學微生物學教學中采用直觀教學法，討論如下。

1 實物直觀

1.1 標本觀察 提供實物讓學生去感知，在此基礎上，再輔助以相應講解、強化，可以使學生牢固掌握微生物的生物學形狀，達到過目難忘，這種效果是單純抽象語言敘述所無法達到的。

1.2 實驗示教 醫(yī)學微生物學實驗技術復雜，標本具有一定的致病性，且要求嚴格遵守無菌操作，是實驗學習的難點。到位的實驗示教可以保證良好的實驗效果，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，一絲不茍的工作作風，對學生今后從事臨床研究極為重要。

1.3 訪問調(diào)查 醫(yī)學微生物學涉及面廣，涵蓋性強，與醫(yī)學免疫學、內(nèi)科學、實驗診斷學等多學科相聯(lián)系，因此，在條件允許的情況下帶領學生到醫(yī)院訪問實際病例，觀察臨床表現(xiàn)，以了解微生物的致病性。

實物直觀優(yōu)點在于學生直接接觸物體，所獲感性材料真實具體，有利于準確理解知識，在此過程中，學生易產(chǎn)生學習興趣，提高學習積極性。但實物直觀的缺點是易受客觀條件限制，需用模像直觀加以彌補。

2 模像直觀

2.1 圖片觀察 提供實物照片或簡化了的示意圖，通過掛圖、投影方式展示出來，滿足學生的感官認識需要。

2.2 繪圖教學 人的感知規(guī)律其中包含活動律，即在固定不便的背景上活動的物體容易被感知，因此教師在教學中畫圖優(yōu)先于掛圖。

2.3 動畫展示 課程中許多知識點研究微生物動態(tài)活動規(guī)律，如病毒的復制周期，衣原體感染細胞的過程，噬菌體的生活周期等，將這些書本上單純語言敘述的枯燥過程制成模擬動畫呈現(xiàn)出來，具體而直觀，有利于調(diào)動學生的學習興趣。

2.4 電子課件 應用計算機技術，教師根據(jù)課程需要制作個性化的電子課件進行微生物教學也是十分必要的。電子課件可以整合書籍、圖片、動畫、聲音等直觀素材［2］，是最有效的模像直觀手段。

轉(zhuǎn)貼于 　　3 言語直觀

3.1 口訣式 微生物學中零散的知識點很多，很難記憶，將這些知識點綜合起來，編成通俗易懂而又朗朗上口的口訣，則方便記憶。如描述破傷風芽胞梭菌生物學性狀有這樣的口訣：細長桿菌周鞭毛，幼齡運動很活躍，革蘭陽性鼓棰樣，端立芽胞要記牢。學生根據(jù)口訣，扎實記憶知識點，避免了造成相關特征的含糊和混淆。

3.2 類比式 為了使學生深刻理解典型知識點，類比方式在微生物教學中使用較為普遍。如介紹結(jié)核分枝桿菌培養(yǎng)特性，將其擬人化總結(jié)為3個字：饞(專性需氧，營養(yǎng)要求極高，pH6.5-6.8)、懶(生長速度極慢，18-24h繁殖一代，2-4w見菌落)、賴(菌落極粗糙，聚集生長，呈菜花狀)。肺結(jié)核典型臨床表現(xiàn)3個字：熱(發(fā)熱)、汗(盜汗)、美(面部潮紅)。類比法化難為易，變抽象為具體，引起學生興趣，加深學生對知識的理解。

3.3 情境式 這種方法是啟發(fā)式教學的一部分，設立問題情境，組織學生討論，使學生開動腦筋，運用課程相關知識解決問題，設立具體情境，啟發(fā)學生發(fā)散式思維，知識在頭腦中有意識地整合與重組，鍛煉了學生分析問題解決問題的能力。言語直觀的優(yōu)點是不受時空條件限制，使用范圍廣，但言語直觀往往不如實物直觀和模像直觀鮮明、具體、完整和穩(wěn)定。

【參考文獻】

［1］彭聘玲.普通心理學［M］.長春：東北師大出版社，2001.

篇6

【關鍵詞】 留學生；醫(yī)學微生物學；教學方法

隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展及高等院校對外交流的日益增多，越來越多的外國留學生來到我國的高等醫(yī)學院校留學深造，留學生教育已經(jīng)成為我國高等醫(yī)學教育的一個重要組成部分，成為衡量高等醫(yī)學院校教育水平的一個重要標志，也為廣大的醫(yī)學教育工作者們提出了一個嶄新的研究課題。醫(yī)學微生物學是醫(yī)學院校一門重要的基礎課程和橋梁課程，其教學效果的好壞直接影響著對留學生整體教學效果的評價，也對醫(yī)學教育的對外交流產(chǎn)生著直接影響。本文根據(jù)我院首屆留學生的教學情況，從分析留學生以及學科特點入手，在教學語言的運用、教材的選擇以及教學方法的改進等方面探討留學生醫(yī)學微生物學的教學方法。

1 南亞留學生的特點分析

我院首屆留學生分別來自印度和巴基斯坦，他們在本國以英語為教育語言和官方語言，英語的閱讀及寫作水平較高，口語熟練，但發(fā)音帶有濃重的地方口音，與標準的英語差別較大，這在一定程度上影響了師生之間的交流。留學生醫(yī)學專業(yè)詞匯的掌握量也相當有限，對許多醫(yī)學專業(yè)名詞需進行解釋才能使他們明白其確切含義。另外，由于國內(nèi)外教育水平的差異，某些學生的基礎知識水平較低，對理論知識的理解能力較差，這些都是影響授課質(zhì)量的重要因素。但留學生又有許多不同于中國學生的特點，他們思維活躍，樂于提問，所提問題往往會超出章節(jié)之外，甚至學科之外，喜歡互動式教學，重視課堂表現(xiàn)，課堂氣氛活躍，學習熱情較高，這些特點都為授課教師運用多種教學方法提供了基礎。

2 醫(yī)學微生物學學科特點分析

醫(yī)學微生物學是研究病原微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生命活動規(guī)律以及與機體相互關系的學科，是實踐性與應用性非常強的一門學科。就其特點而言，醫(yī)學微生物學內(nèi)容繁雜，邏輯性差，涉及面廣，相對枯燥，且許多知識點易混淆，難記憶，教學難度大。各論中不同的病原微生物在生物學特性、致病機制、免疫特性以及防治原則等各個方面都有不同特點。同時，該學科又涉及學生尚未接觸過的臨床問題。另外，隨著新技術的不斷涌現(xiàn)，知識更新也不斷加快，這些都給留學生學好醫(yī)學微生物學帶來困難。

3 教學中正確合理地使用英語語言

留學生教學需要授課教師采用全英語的授課形式，來自不同國家的留學生盡管絕大多數(shù)都能熟練掌握英語，但對語言的理解和表達能力仍存在不同程度的差異，如何運用英語正確表達專業(yè)術語，是教學中面臨的一個非常重要的問題[1]。另外，醫(yī)學微生物學各論關于病原微生物的傳播和致病涉及到皮膚軟組織、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿生殖系統(tǒng)等大量有關組織臟器的名稱和相關癥狀與病征的專業(yè)名詞，對這些醫(yī)學專業(yè)名詞的正確闡述與理解是保證授課質(zhì)量的關鍵所在。這就要求授課教師必須具備較強的綜合授課能力，不僅要熟練掌握本專業(yè)的知識，而且能夠用流利而準確的英語表達知識信息，并自如地與學生交流溝通。其中英語的實際運用能力成為非常關鍵的環(huán)節(jié)[2]，因為不管使用何種教學手段和教學方法，語言是授課過程中傳遞知識信息最重要的一個要素。所以，正確與合理地使用英語語言是決定留學生教學成敗的關鍵所在，因此在教學實踐中應注意以下兩方面。

3.1 合理運用與組織教學語言

英文原版教科書和參考書的內(nèi)容作為科技文體其語言是典型的書面語形式，語句工整、嚴密、規(guī)范，較多地使用被動語態(tài)和帶有多個從句及短語的長句和復雜句，較多地使用規(guī)范的書面語詞匯包括名詞、動詞、形容詞和邏輯連接詞等，經(jīng)常使用虛擬語氣和“it”引導的句式等，這些特點均有利于準確地闡述事實、描述現(xiàn)象、表達原理、概括結(jié)論等。授課教師在留學生教學過程中應根據(jù)不同情況合理地運用與組織教學語言。一般來說，講述課文的重點、難點、精彩之處，闡述原理、法則，都需要使用書面語言，因為書面語言簡潔、科學、嚴謹，從而使學生有一個準確的理解。而在進行分析、詮釋、注腳、補充、過渡等處，則宜多用口頭語言，以達到清晰、曉暢、通俗易懂的效果[3]。所以，英文多媒體課件中的語句應該使用書面語形式來對概念與定義、原理與機制進行闡述，但教師在對某個知識點展開論述時則不能全盤照搬書面語語句，因為某些書面語語句聽起來呆板、生硬、冗長，并不適合作為聽覺信息用語言來傳輸。因此，授課教師應在了解書面語言及口頭語言特點的基礎上完成由書面語言向口頭語言的轉(zhuǎn)換，以口頭語言為主，書面語言為輔，化繁為簡，避長就短，多用簡單句，少用從句，多使用主動、陳述句形式，少用被動形式、“it”引導的結(jié)構(gòu)等，多使用一般化的普通詞匯，少用正式但冷僻的詞匯。

3.2 對專業(yè)詞匯進行準確的英文釋義

醫(yī)學微生物學在總論和各論中都涉及到大量的醫(yī)學專業(yè)詞匯，尤其在各論部分有許多描述臨床癥狀的名詞及疾病的名稱。這些名詞有一些是由來自希臘語或拉丁語的詞素組合而成的醫(yī)學英語派生詞，例如在葡萄球菌一節(jié)中有osteomyelitis（骨髓炎）、endocarditis （心內(nèi)膜炎）等；有一些則直接來自希臘語和拉丁語，例如在痢疾志賀菌一節(jié)中有tenesmus（里急后重），在破傷風梭菌一節(jié)中有risus sardonicus（痙笑）[4]。由于留學生尚未學習相關的臨床課程，也沒有接觸過希臘語和拉丁語，因而對這些專業(yè)詞匯感到非常陌生，這樣就妨礙了他們對醫(yī)學微生物學知識的正確理解。對于醫(yī)學英語派生詞，應給學生分析其構(gòu)詞成分即詞根與詞綴的意義，并對詞匯進行準確地英文發(fā)音與釋義，而對于直接來自拉丁語或希臘語的專業(yè)詞匯應以關鍵詞的形式在相關章節(jié)學習之前介紹給學生，給出其詳細的英文解釋，使學生提前熟悉這些詞匯，這樣留學生在相關知識學習時就不會因不理解某個詞匯而影響對知識的理解與掌握，這就要求授課教師要非常熟悉醫(yī)學英語中來自希臘語和拉丁語的詞素及其英文意義，擁有扎實的醫(yī)學英語術語學的知識。

4 選取適合留學生的教材和教學內(nèi)容

來華學習醫(yī)學的留學生都有明確的學習目的，他們與我國的醫(yī)學生不同，學成歸國后主要的就業(yè)渠道是做醫(yī)生從事臨床工作，因此，他們不僅想要獲得中國高等醫(yī)學院校的醫(yī)學學位，更重要的是想要通過本國的醫(yī)生資格執(zhí)照考試而成為一名具有執(zhí)業(yè)資格的醫(yī)生。這就決定了留學生教學有其特定的教學目的和要求。要達到留學生教育的教學目標，首先要選取適合留學生學習的原版教材。在比較了幾本教材后我們選擇了科學出版社引進出版的由KENNETH J.RYAN等編寫的原版《醫(yī)學微生物學與寄生蟲學》。該教材內(nèi)容翔實，從病原生物學總論，到細菌學、病毒學、真菌學、寄生蟲學，完整地反映了病原生物學的知識體系，適合留學生教學。在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對病原微生物的流行現(xiàn)狀與趨勢特別感興趣，喜歡與教師探討教材之外的相關知識信息，所以在教學過程別從網(wǎng)上搜索最新的流行、診治信息介紹給學生，以彌補教材中相關知識的不足，例如結(jié)核桿菌、霍亂弧菌等的流行歷史和致病形勢，在學習肉毒梭菌的致病機制時特別向?qū)W生介紹了肉毒毒素在美容業(yè)及某些疾病治療方面的應用，這種做法提高了學生的學習興趣，開拓了其知識視野。另外，在實驗教學中也盡量多開展與臨床聯(lián)系緊密的實驗課程，使教學更具針對性。

5 采用靈活多樣的教學方法

留學生思維活躍，喜歡提問，課堂氣氛熱烈，所以在授課過程中就應采用適合他們性格特點和學習特點的教學方法，他們更適合教師運用互動式的教學方法如以問題為中心的教學方法（PBL）。例如在研究破傷風梭菌的致病性時提出如下問題：表皮破損和釘子扎破污染了破傷風梭菌的芽胞，哪個更易患破傷風？人和動物腸道中都有破傷風梭菌，為什么沒有被致?。繌亩銎苽L梭菌的致病條件及破傷風痙攣毒素的理化特性等知識點。另外，由于病原微生物種類繁多，性狀多樣，盡管每一種病原體都按“三性一法一原則”（生物學特性、致病性、免疫性、微生物學檢查方法、防治原則）來研究，但是隨著學習的不斷深入，很多知識容易混淆，但包括總論和各論中的許多知識又條理清晰，對比鮮明，因此在教學過程中可運用歸納、綜合、比較的方法，利用原版書籍中大量的圖片和表格，對病原微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、致病機制等方面進行分析對比，如革蘭陽性菌、革蘭陰性菌細胞壁結(jié)構(gòu)對比、破傷風梭菌與肉毒梭菌的致病機制比較等。采用這些教學方法既可以使學生對所學的知識達到融會貫通，強化記憶，又可將行之有效的學習方法介紹給留學生，以達到既“授人以魚”又“授人以漁”的教學目的。

醫(yī)學留學生教育集醫(yī)學、教育學、語言學和心理學為一體[5]，具有一定的特殊性和復雜性，是醫(yī)學高等院校面臨的一個新的教改課題，這對授課教師傳統(tǒng)教學方法和自身綜合能力培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。因此就要求每一位授課教師積極探索，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，不斷總結(jié)新的教學思想、教學模式和教學方法。醫(yī)學微生物學作為留學生一門重要的基礎學科，對其教學方法與模式的探索與實踐必將對留學生教育水平的提高起到推動作用。

參考文獻

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[2]李昱，趙涌. 醫(yī)學院校青年教師開展留學生全英語教學的準備[J]. 醫(yī)學教育探索， 2007，6 （3）：269270.

[3]范全林. 口頭語言、書面語言及教師語言[J]. 江西財經(jīng)學院學報， 1985，10：102103.

篇7

所有生物類學科中重要的基礎課之一就是微生物學，它在近幾年飛速發(fā)展，普及面廣，并且這門學科的應用性極強，生命科學理論研究的核心也是它。微生物教學體系的重要環(huán)節(jié)之一就是微生物學實驗，它可以使理論性課堂教學的不足得到彌補。并且使學生理解理論知識的程度得以加深，使微生物學的教學發(fā)展得到促進，但是仍有一些問題存在于微生物實驗的教學過程中，文章對此進行了討論。

關鍵詞：微生物學；微生物學實驗；教學體系

【中圖分類號】

R365 【文獻標識碼】B 【文章編號】1002-3763（2014）07-0301-02

微生物學作為一門學科，具有很強的應用性和實驗性，這門課程是重要組成部分就是微生物學實驗，人類為了使微生物資源得以開發(fā)和利用，使整個生命科學的發(fā)展得到推動，重要手段之一就是將微生物學實驗技術掌握。讓學生在認識微生物上從理性上升到感性，這是設置實驗課的目的，為了充分理解和掌握理論知識，并使學生們的操作技能得到提高，而且，學生們觀察、思考、分析以及解決問題的能力在實驗課上也能得到提高。

1 微生物學實驗教學的現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)教學的經(jīng)驗不足：

因為教學模式較為傳統(tǒng)，某些學校并沒有足夠重視微生物實驗教學，投入也不夠，這種現(xiàn)象在一些地方性中專衛(wèi)校尤為明顯，這樣導致過于陳舊的方法被應用在微生物實驗中。以前的實驗課教學中，教師一手包辦了選擇教學內(nèi)容、設計實驗思路、準備實驗器材以及總結(jié)實驗結(jié)論等各個環(huán)節(jié)學生們在實驗課上只是一味地對教師指令照搬照抄，這樣雖然完成了實驗課，但是學生們的依賴思想也就從此而養(yǎng)成了，這樣產(chǎn)生的最直接的后果就是課前學生不在進行預習，做實驗的時候也不認真操作，不獨立思考，對結(jié)果的分析沒有到位等。

1.2 沒有合理安排實驗時間：

在安排微生物學實驗課的時間時通常較為緊密，頻率為兩周一次甚至每周一次，每次安排學時為1-2個，但是有時在觀察和分析課程實驗內(nèi)容的結(jié)果時需要花費較長時間，包括分離和培養(yǎng)微生物、其生化反應和測定生長曲線等，如此導致整個實驗過程只通過一次實驗課是難以完成的，可是如果后續(xù)對結(jié)果的觀察在第二次課再進行的話，實驗結(jié)果的連續(xù)性和正確性恐怕就難以得到保證了。

1.3 考核方法單一：

以往主要是通過實驗報告來評定微生物實驗的成績，所以學生很多學生做實驗的目的只是單純的為了將實驗報告完成，這樣一來，一旦錯誤操作出現(xiàn)在了具體的實驗操作中，或者預期的實驗效果沒有被達到，大部分的學生不會去認真思考或分析錯誤的原因并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，他們一般編造數(shù)據(jù)來來完成實驗報告，有時甚至將他人的實驗結(jié)果抄襲在自己的報告中。這種通過完成報告來進行考核的方式引起了學生們不重視實驗的過程，從而將實驗課程的真正目的忽略了。

2 微生物學實驗教學中的措施

2.1 改革課程設置：

訓練學生使他們能夠?qū)⑽⑸飳W最基本的操作技能得以掌握就是微生物實驗課的目的。通過學習實驗課使學生對微生物學的基本知識得以了解，使對微生物學的理論知識的理解通過課堂講授得以加深。但是根據(jù)當前的教學形式，想要培養(yǎng)出能夠適應市場需求的經(jīng)濟型人才是相當困難的，這樣，就需要對過去一包到底的做法進行改革，流出足夠的動手時間給學生們。在具體做法上，第一應該使學校加大投入在在實驗教學上，使實驗設備得到增加，讓每個人一組、自己獨立完成實驗的模式取代過去的多人一組、大家共同完成實驗的模式。這樣動手鍛煉的機會每個人都能得到，不但使學生們的動手能力得到提高，同時學生對微生物學的學習興趣也能得到提高。同微生物實驗課程比較抽象、復雜，我們可以利用科學技術手段，通過實驗、觀看多媒體課件等手段進行教學，通過形象生動的方式能激發(fā)學生對學習的興趣，使學生的感性認識得到提高。

第二，應增加大量設計性和綜合性的實驗在實驗課程內(nèi)容的設計上。實驗課教學在以往的教學中，學生們從實驗的初始一直到實驗的結(jié)束都僅僅是在被動的操作和接受，這樣的直接后果就是導致學生的學習主動性差，缺乏創(chuàng)新意識。而在添加的設計性的實驗課程中，實驗的主要才真的是學生本身，實驗路線必須由學生們預先設計好，實驗器材也要自己選擇。而且，設計性、綜合性實驗具有以下特點：較為豐富的實驗內(nèi)容，具有較為多樣的試驗方法和較為靈活的實驗形式等，提供了極大的空間使學生能夠自由發(fā)揮，使其創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。在實驗教學中需要引導學生自己主動動手、動腦，也要進行綜合性實驗的開設、實驗要具有自主設計性，要鼓勵學生學會主動查閱資料，進行實驗的設計，在實驗中獨立操作并進行仔細的觀察和分析實驗的結(jié)果，總結(jié)成實驗報告。這樣不僅培養(yǎng)了學生的科研意識，也增加了學生獨立思考、獨立實驗的機會，為所學的知識和實踐相結(jié)合奠定了基礎。

2.2 建立開放式微生物實驗室：

所謂的開放式實驗室，就是實驗室在按照一定規(guī)則的前提下要為教師和學生隨時進行復位提供，使有關實驗項目創(chuàng)造條件在完成時能更加方便，進而能夠保證實驗教學的質(zhì)量。另外，可以采取對學生完全的開放式在開放式微生物實驗室中，根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，學生可以自主的將一些自己的設計性實驗等在實驗室完成。

2.3 認真督促學生進行課前預習：

微生物實驗具有較為復雜的內(nèi)容，另外因為有課時的限制，有時候多個實驗項目要在同一次課中完成，這樣在將課前學生們就必須將預習工作做好。在每節(jié)微生物實驗課之前，教師必須要督促學生們實驗相關內(nèi)容進行閱讀，對實驗的目的、內(nèi)容以及原理加以了解，學生們也必須做到在實驗開始前就了解和明確實驗中的關鍵步驟，這樣在做實驗的時候才可以得心應手，減少錯誤操作的出現(xiàn)。與此同時，在實驗課之前準備器材的時候，可以讓同學和老師們共同參與，這樣在一方面可以使學生們和教師之間的溝通得到增加，另一方面學生們動手的機會也可以得到增加，使他們在掌握實驗課的知識點時能理解的更加深刻。

3 結(jié)語

微生物是一門科學學科，它的基礎就是實驗，通過實驗才能形成它的概念和規(guī)律，通過微生物實驗，使課程理論得以驗證和升華，使微生物學教學水平得以提高的重要手段之就是抓好微生物實驗，想要將微生物學的教學工作切實做到最好，就必須使學校更加重視學校對實驗課程的重視。

參考文獻

[1] 潘利華，鄭志，羅水忠.改革微生物學實驗教學，提高學生實驗技能[J].生物學雜志，2012，22（5）：51-53.

篇8

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；醫(yī)學微生物學；教學改革

當前“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為一個趨勢，加的是傳統(tǒng)的各行各業(yè)，教育業(yè)自然也在其中。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們必須思考醫(yī)學微生物學的教學改革該何去何從。

1 與時俱進，加強教師隊伍建設

作為一名高等醫(yī)學教育教師，自身素質(zhì)的高低直接決定教學效果的好壞，所以不斷提高校教師隊伍的綜合素質(zhì)是提升教學質(zhì)量，進行教學改革的關鍵。如果高校教師不順應時展，積極更新觀念和知識，還是繼續(xù)運用“老師講，學生聽”的陳舊教學方法，勢必會被淘汰，何談培養(yǎng)出高水平的學生。

2 順應時展，更新教學方法

利用傳統(tǒng)的教學方法，要達到在有限的課時內(nèi)盡量多的講授知識，并且要讓學生能清楚準確的掌握重點和難點，并不是一件容易的事情。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時代，利用多種多樣的新的教學方法，施教過程中就會更加地靈活，學生對知識的掌握也會更加容易和牢固。

2.1微課 微課，是指教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式。其核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用小環(huán)境。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源[1]。

在醫(yī)學微生物學的理論教學中，存在知識點繁多、分散，傳統(tǒng)課堂教學每節(jié)課時間較長，學生注意力難以集中等問題。而微課恰好可以解決這些問題，我們可以充分利用微課短小、精煉的特點，將不同的微生物做成一個個10min左右的微課。例如，在制作“登革病毒”的微課視頻時，以2014年廣東省爆發(fā)的登革熱疫情為例，從疫情引入病毒介紹，然后PPT播放同時配合錄音講解，制作成10min的視頻。這樣，學生在看新聞報道引起興趣的同時，還可以觀察電子顯微鏡下的登革病毒形態(tài)和病理切片特點等[2]。

2.2慕課和翻轉(zhuǎn)課堂 慕課是英文MOOC的諧音，按其英文（Massive Open Online Course）的意思，即大規(guī)模在線開放課程。慕課教育平臺的創(chuàng)立理念是希望通過將人們和卓越的教育資源聯(lián)系起來，使任何人都能實現(xiàn)無障礙的學習。從教學形式上看，慕課屬于現(xiàn)代遠程教育的范疇。從教學方法的視角說，慕課是一種利用計算機互聯(lián)網(wǎng)信息交流與大數(shù)據(jù)信息挖掘功能而進行的開放性課程教學模式。其具有開放性、大規(guī)模性和課程要素完整性。慕課的課堂組織形式多種多樣，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，傳統(tǒng)教學中教師在課堂上講授的信息由學生在課后自主學習，在課堂上教師與學生共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生。學生在學習中可以看視頻講座和閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。我們前文提到的微課就是翻轉(zhuǎn)課堂的一種很好的學習途徑[4]。

2.3 PBL教學法 PBL教學法，也稱為以問題為導向的教學方法（problem-based learning），是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，1969年由美國的神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)[5]。

PBL教學法與傳統(tǒng)的以學科為基礎的教學法不同的是，其強調(diào)以學生的主動學習為主，而傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主；PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

PBL教學法的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，調(diào)動學生的主動性和積極性。因此，在醫(yī)學微生物學教學過程中，教師可以首先根據(jù)教學大綱要求，針對具體的病原微生物預先編出模擬感染性疾病的典型臨床病例，并同時給出自學提綱和思考題；然后，將班級的學生隨機分成若干討論小組，每組10人左右，由兩人擔任正副組長，課前將病例和目標要求以多媒體課件形式發(fā)送給組長，在組長的帶領下進行預習，針對思考題，在小組內(nèi)自由討論發(fā)言，進行歸納總結(jié)解答問題；最后，在課堂上，教師與各小組的組長進行課堂討論，針對學生的問題進行啟發(fā)式解答[5]。

3 結(jié)束語

由于病原微生物種類特別繁多，各類病原微生物的生物學特征又有很多相似或不同的地方，導致醫(yī)學微生物學課程內(nèi)容龐雜。采用傳統(tǒng)教學方法，學生極易感覺學習內(nèi)容枯燥無味，混淆難記，從而影響教學效果。從培養(yǎng)學生各種能力的角度出發(fā)，教學過程中，應該把學生放在主題地位，激發(fā)他們的學習興趣，鍛煉他們的知識靈活運用能力，提高他們的表達能力，最終為其臨床實踐打下基礎。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種新式的教學手段和方法相繼產(chǎn)生，例如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和PBL教學等。相對于傳統(tǒng)教學，這些方法更突出了學生的主體地位，更能促進教育體系公平化，實現(xiàn)教育形式個性化。因此，我們必須抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的契機，運用現(xiàn)代的教學手段和方法，積極探索醫(yī)學微生物學的教學改革。

參考文獻：

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[2]姚佳.談談微課在醫(yī)學微生物學教學中的應用[J].電教科技，2015， 30.

[3]王麗梅，姜泓.慕課對醫(yī)學微生物學教學改革的啟示[J].中國病原生物學雜志，2015，3.

篇9

關鍵詞：環(huán)境微生物學；教學方法；教學手段

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0153-02

一、引言

作為國家“985”重點高校，上海交通大學在本科生培養(yǎng)方面注重實施通才教育，強調(diào)人本教育的綜合素質(zhì)提高而非職業(yè)教育。然而，環(huán)境科學與工程是一個應用性較強的專業(yè)，如何培養(yǎng)大批具有較高綜合素質(zhì)、熟練職業(yè)能力和較強社會適應能力的環(huán)保專業(yè)人才，是環(huán)境科學與工程專業(yè)教育工作者面臨的重大挑戰(zhàn)。高技能人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，實現(xiàn)這一目標必須提高教育質(zhì)量，對傳統(tǒng)以傳授知識為主體的教育觀念、教育模式、教學內(nèi)容和教學方法等進行全面改革，提升思維模式及相關文化內(nèi)涵的構(gòu)建。教學是聯(lián)系宏觀的教育理論與微觀的教育實踐的紐帶，無論什么樣的教育觀念、教育思想、教育理論和培養(yǎng)目標，最終都必須借助教學才能實現(xiàn)。我們通過“環(huán)境微生物學”的教學方法與教學手段的改進，取得了一定的成效。本文就此談幾點體會，供同行參考。

二、采用科學的教學方法

傳統(tǒng)課堂教學模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式，其實質(zhì)是一種教師單向灌輸、學生被動接受的模式。這種模式往往把學生當作知識的被動接受者，而不是學習過程的積極參與者，它必須假設所有的學生都具備同樣的基礎，以同樣的速度學習，并且能夠達到同樣層次的理解，而且不適合于講授復雜的、具體的、抽象的知識。因此，必須采用適合于環(huán)境微生物學學科特點的教學方法，才能更有效地實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。

（一）采用滲透式教學，注重教學的科學性、實用性和整體性

在教學過程中，教師要做到重視對學生特點的把握，做到在規(guī)定的時間內(nèi)讓學生接受最有價值的信息，就必須認真研究教材和學生，精選素材，精心設計教學過程，恰當?shù)乜刂平虒W容量、教學密度與教學節(jié)奏，同時也要注重教學的科學性、實用性和整體性。

例如，在講述微生物呼吸與能量代謝部分時，除了介紹糖酵解、葡萄糖有氧氧化外，同時告訴學生葡萄糖既是微生物的速效碳源，在污水處理反應器中也常用它作為COD；糖酵解產(chǎn)物乙醇也是COD，但它們降解的難易程度卻不同；乙醇作為電子供體，在無氧條件下，可通過硝酸鹽還原菌將硝酸鹽還原――反硝化作用，也可通過產(chǎn)甲烷菌將二氧化碳還原――產(chǎn)甲烷。通過滲透式教學將各知識點連接在一起，使理論緊密結(jié)合于實踐，使學生在寬松愉快的氛圍下對信息產(chǎn)生興趣，主動接納有用信息。

（二）通過問題式教學，培養(yǎng)學生自主學習能力

基于問題的學習（problem-based learning，PBL）是由美國神經(jīng)病學教授霍華德?巴羅斯（Howard Barows）于1969年創(chuàng)立的一種自主學習模式[1]。這種學習方法是以學生為中心，以問題為導向，強調(diào)把學習設置于復雜的有意義的問題情境中，讓學生通過合作交流探索解決問題，培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神[2]。在組織實施問題式教學之前，由教師提出問題，為學生創(chuàng)設情境，并以該問題為中心，組織學生調(diào)查研究[3]。例如，在講述“微生物突變特點”章節(jié)時，布置學生查閱“變量試驗”、“涂布試驗”和“影印試驗”的相關文獻，課堂上就上述試驗的試驗目的、試驗原理、試驗方法、試驗方法、試驗結(jié)果及結(jié)論等進行分組討論；然后小組代表課堂發(fā)言，闡述小組討論結(jié)果；最后教師總結(jié)出“微生物突變的性狀與引起突變的原因間無直接的對應關系”。在介紹一些新知識、新技術的同時，強調(diào)正在學習的環(huán)境微生物學的最基本技術和方法，這樣不僅培養(yǎng)了學生自主學習的能力，同時也使他們開闊了視野。

（三）結(jié)合熱點問題討論，激發(fā)學生的興趣

教學過程不僅是一個知識講授交流的過程，也是一個情感的溝通過程。在課堂上，教師可以精心設計一些與環(huán)境微生物有關的熱點問題讓學生回答或者進行討論，以激發(fā)他們的學習熱情和學習興趣。

教師平時應注意收集與微生物有關的事例，幫助學生解除疑惑，同時又達到啟發(fā)學生的目的。例如，在總結(jié)原核微生物與真核微生物特點時，介紹諾貝爾生理或醫(yī)學獎獲得者伊麗莎白?布萊克本（Elizabeth H. Blackburn）等人關于“端粒和端粒酶是如何保護染色體”的研究，同時提出“原核細胞也有壽命嗎？細菌分裂后的兩個細胞壽命相同嗎？如果分裂后的兩個細胞有不同，不同在什么地方？哪一個死掉了？為什么死掉的是這個細胞，而不是另一個？是什么造成了這種不同？這種不同除了影響壽命外還有什么后果？如何證明死掉的會是這些細胞？”等等一系列問題，讓學生進行課堂討論，使學生懂得如何提出問題、分析問題和解決問題。教師在向?qū)W生傳授知識的同時，既要設法提高學生的學習興趣，又要教會學生駕馭知識的方法，為以后的學習打下良好的基礎。

三、采用先進的教學手段

環(huán)境微生物學課程為環(huán)境科學與工程專業(yè)的主干課程，內(nèi)容多且比較抽象，要求理論與實踐相結(jié)合，是一門難教且難學的課程。對于環(huán)境微生物學這門課程，以往學生集中反映出以下幾個問題：（1）環(huán)境微生物學是一門涉及微生物、生物化學及有機化學相關知識的綜合課程，沒有生物化學基礎，學生很難快速融入課程學習。（2）對于綜合型課程，學生需要在學習過程中將各方面知識融會貫通才能更好的理解環(huán)境條件下的微生物活動對于環(huán)境污染及生態(tài)的影響，而傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學方法更多是從具體的知識點展開，學生很難從整體上加以把握，導致學生學習起來較吃力。（3）環(huán)境中的微生物過程往往是通過一些宏觀指標反映出來的，如水體COD、氨氮等的變化、有機污染物的降解等，對其中涉及的具體微生物作用機理很難直接觀察到，也很難分析其中涉及的微生物生化過程。

這些問題極大的影響了學生們的學習熱情，造成了學習過程中的畏難情緒。為此，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的環(huán)境微生物學課程教學手段，從原理、定義等知識點的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮馕霏h(huán)境微生物過程中理解相關原理及定義。

在環(huán)境生物學課程的教學中，理論知識通常被認為抽象復雜、枯燥乏味，給教師授課和學生學習帶來一定的難度。特別是這些微生物給學生的感覺是“看不見、摸不著”，抽象、難記，直接影響了學生的學習興趣產(chǎn)生。在傳統(tǒng)的教學中要借助掛圖、模型，同時要求充分發(fā)揮空間想象力才能夠幫助學生理解它。

隨著網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，教師通過互聯(lián)網(wǎng)獲取微生物在光學顯微鏡和電子顯微鏡下的高清晰圖片或視頻，通過文本框、流程圖等平面或立體的圖形突出重點，這樣就避免了在傳統(tǒng)教學中所遇到的部分認知問題[4]。

教師還可以通過多媒體技術將文字、圖像、動畫、聲音、視頻等融為一體，聲色并茂地傳播了比傳統(tǒng)教學方式大的多的信息量，在有限的學時范圍內(nèi)，幫助學生強化微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分立于培養(yǎng)、物質(zhì)與能量代謝、物質(zhì)轉(zhuǎn)化與微生物的關系、合成物的生物降解等直接與環(huán)境和工程處理相關的基礎理論。

例如，微生物鞭毛運動的動畫、噬菌體感染細菌的動畫等網(wǎng)絡資源，均可下載或在線觀看；再如，基因工程技術中的任何一個實驗都要幾天才能完成，要想讓學生學到更多的知識，就必須通過多媒體教學來完成。多媒體可以使學生既觀察到標準的實驗操作和應產(chǎn)生的實驗結(jié)果，又加深了理論的學習，也節(jié)省了不必要的時間花費[5]。在課堂教學中充分利用這些網(wǎng)絡資源，可以增進課堂教學的新穎性、啟發(fā)性和直觀性，能夠使學生聽而不煩，學而不厭，提高學生的學習興趣和積極性，從而取得良好的教學效果。

隨著信息時代的到來，多媒體在教學中的作用已顯得越來越重要。它不但更新了傳統(tǒng)的以聽覺為主的接收信息的模式，也極大地增強了課堂教學的表現(xiàn)力和感染力。它既是知識傳播的基本媒介，也是教學的主要手段，因此深受教師和學生的歡迎。

四、結(jié)語

為了促進教學質(zhì)量及學生綜合素質(zhì)的提高，我們結(jié)合環(huán)境微生物學課程特點，對教學方法及教學手段進行了改進，取得了較好的效果。學生對環(huán)境微生物課程的學習興趣得到激發(fā)，學習積極性及主動性也有所提高。環(huán)境微生物學也是深受環(huán)境科學與工程學院學生歡迎和喜愛的課程之一。在今后的教學實踐中，我們還會不斷學習探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進和完善，為培養(yǎng)合格的高素質(zhì)環(huán)境人才而努力。

參考文獻：

[1]Neufeld V R，Barrows H S. The“McMaster philosophy”：an approach to medical education[J].Medical Education，1974，（49）：1040-1050.

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[3]Barrows H S. Inquiry：the pedagogical importance of a skill central to clinical practice[J]. Medical Education，1990，（24）：3-5.

篇10

 

0前言

 

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)是基于基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的學科，醫(yī)學檢驗在醫(yī)療工作中發(fā)揮著越來越重要的作用，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)同時具備扎實的基礎醫(yī)學知識以及臨床檢驗技能的實用性的檢驗人才?！夺t(yī)學微生物學》是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)必修的專業(yè)基礎課。該課程是基礎醫(yī)學中的一門重要學科，內(nèi)容涉及細菌學、病毒學和真菌學三篇。通過本課程的學習，學生要掌握與醫(yī)學相關的病原微生物的生物學特性、致病機制、機體的抗感染免疫、特異性檢測方法以及相關感染性疾病的防治措施等，為后期專業(yè)知識學習和專業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎。我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)為2014年新開設的本科專業(yè)，結(jié)合本校應用型人才培養(yǎng)的要求以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，筆者就在如何提高《醫(yī)學微生物學》課程的教學效果，從如何優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學方法以及改變考核方式等方面進行了總結(jié)和探索。

 

1優(yōu)化教學內(nèi)容

 

《醫(yī)學微生物學》課程理論和實驗授課總學時為80學時。課程分為細菌學、病毒學和真菌學三篇，每篇內(nèi)容包括總論和各論兩個部分，分別敘述原核細胞型微生物、非細胞型微生物和真核細胞型微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長繁殖、遺傳變異等生物學特性，病原微生物的致病性和免疫性以及微生物學檢查法和防治原則(歸納為“三性兩法”)。內(nèi)容編排上，該課程的各論部分是相對獨立而完整的，比如細菌學各論部分基本上是按照細菌典型形態(tài)來編排的，合計包括了十四類。如果僅僅利用課堂上授課很難把所有內(nèi)容講完，而且面對如此繁多的病原微生物，學生也很容易產(chǎn)生混淆。因此，在教學大綱的整體設計時，我們確立了以核心知識為主線的原則，選擇目前影響較嚴重或流行性高等的病原微生物作為重點講解章節(jié)，而精簡一些相對少見和較易理解的章節(jié)。

 

2改革教學方法

 

為了有效激發(fā)學生學習該門課程的欲望，在教學過程中筆者采用了多種教學方法取得了較好的教學效果。

 

2.1任務驅(qū)動法

 

“授之以魚不如授之以漁”?！夺t(yī)學微生物學》各論部分的每一類病原微生物的內(nèi)容基本都是從“三性兩法”五個方面來介紹的，我們通過在課堂上仔細講解一些重要病原微生物后，會將一些相對容易理解的章節(jié)以有獎任務的形式分配給學生，學生課后自己收集資料，制作課件，學生在帶著“任務”有目的的學習過程中，自主學習的能力、分析及解決問題的能力都得到了明顯提高。

 

2.2 PBL教學法

 

如，在《醫(yī)學微生物學》實驗教學中，我們將一些實驗項目進行了改革，會提前一個月布置實驗內(nèi)容，學生以小組形式自主設計實驗方法以及完成實驗操作和實驗結(jié)果的分析，課上總結(jié)陳述和討論。當然對于較難理解的章節(jié)依然沿用傳統(tǒng)的講授法，但是在授課結(jié)束后結(jié)合經(jīng)典的習題練習鞏固，推薦給學生一些質(zhì)量較好的精品課程進行再學習，學生的學習效率和質(zhì)量都得到了較大提高。

 

3改變考核方式

 

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)要培養(yǎng)的是應用型和創(chuàng)新型人才，理論考核和實踐教學考核同樣重要，我們在課程考核方式上也進行了新的探索和嘗試。

 

(1)理論和實踐教學中都加大平時成績的比例，注重過程考核。除了常規(guī)的出勤和作業(yè)要求外，在學習過程中的參與度(如參與小組討論、病案分析等)都可以作為平時成績加分項，實踐教學中實驗操作的規(guī)范性都是平時成績考核加或扣分點。

 

(2)給予學生充分的學習自主權，“逼”學生在課后多下功夫。學生自己整理課程的重點知識點匯集成題庫，根據(jù)出題質(zhì)量給予評分。學生在出題過程中，回顧和梳理了課程的重點知識，學習效果得到明顯提高。

 

(3)充分利用學校建立的易班平臺進行課前預習或期中考試考核，大幅降低期末考試所占比例，考核方式更多樣，教學質(zhì)量和效果卻得到明顯改善。

 

4總結(jié)

 

人類邁入21世紀的同時，也迎來了嶄新的知識經(jīng)濟時代。醫(yī)學檢驗必須隨著時代的進步，加以提高和發(fā)展?！夺t(yī)學微生物學》的學習對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生了解病原微生物引起的疾病機制非常重要，是他們在今后的實踐工作必不可少的基礎。因此，我們在教授這門課程時，在教學內(nèi)容和教學方法的選擇方面還需要更多的探索和嘗試。