導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇繪本教學(xué)重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘 要】在幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中，交互式電子白板的運(yùn)用可以促使幼兒很好地掌握故事內(nèi)容，同時(shí)也為幼兒提供了很多操作探索的機(jī)會(huì)。其獨(dú)特的交互性、操作性、功能性，增加了活動(dòng)本身的趣味性，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而能主動(dòng)探索并體驗(yàn)到成功的喜悅，以此大大提高幼兒活動(dòng)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文將結(jié)合交互式白板在小班繪本《好餓的小蛇》的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勯_(kāi)展交互式電子白板教學(xué)方面的嘗試與感受。

【關(guān)鍵詞】繪本；交互式電子白板；交互性

3～6歲是幼兒學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確地把幼兒早期閱讀的要求納入語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，而今交互式電子白板作為一種新媒體已逐步應(yīng)用到幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中，它能將鮮艷的圖片、有趣的視頻、美妙的聲音結(jié)合為一體，給幼兒學(xué)習(xí)提供一個(gè)視聽(tīng)共享的環(huán)境，吸引幼兒學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

1. 選擇適合交互式白板教學(xué)形式的教材內(nèi)容 《好餓的小蛇》是日本著名繪本作家宮西達(dá)也的作品。他的創(chuàng)作中處處可感受到童心未泯，充滿(mǎn)童稚童趣的游戲精神。

1.1 畫(huà)面分析。這部作品秉承了作者一貫的創(chuàng)作風(fēng)格，采用了很現(xiàn)代的繪畫(huà)手法來(lái)表現(xiàn)，畫(huà)風(fēng)大膽、獨(dú)樹(shù)一幟，畫(huà)面極具視覺(jué)沖擊力。作品中人物不多、畫(huà)面簡(jiǎn)單，故事角色突出、特征明顯，色彩豐富，牢牢抓住孩子們的視線(xiàn)，讓他們把注意力集中于一條小蛇身上，關(guān)注小蛇的每一個(gè)表情和動(dòng)作。

1.2 文字分析。這個(gè)教材跟小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維特點(diǎn)完全匹配，符合了小班年齡段孩子閱讀的共同特點(diǎn)。同時(shí)小蛇貪吃、夸張的動(dòng)作，重復(fù)的句式，充滿(mǎn)了趣味性，適合小班幼兒的學(xué)習(xí)、模仿與表演。

1.3 學(xué)情分析。（1）關(guān)于閱讀。小班幼兒的注意穩(wěn)定性還不夠，所以本次活動(dòng)我采用集體閱讀的形式開(kāi)展。能激發(fā)幼兒仔細(xì)觀(guān)察、認(rèn)真思考、大膽想象；思維更加靈活、開(kāi)闊，他們的觀(guān)察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等能力在集體閱讀中能很快地提高，孩子們?cè)诨顒?dòng)中想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。

（2）多感官參與。小班幼兒喜歡看鮮艷的大圖，這時(shí)小的圖畫(huà)書(shū)畫(huà)面不能滿(mǎn)足集體閱讀的要求，由電子白板將形象、色彩、聲音為一體，引導(dǎo)幼兒多種感官參與記憶，提高記憶效果。通過(guò)鏈接音效：咀嚼聲，形象地再現(xiàn)小蛇吞吃水果時(shí)的情形。交互式白板中的聚光燈、魔術(shù)筆、創(chuàng)作筆等功能，帶領(lǐng)著幼兒去大膽的猜測(cè)和想象。電子白板的交互性也為師生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)提供了可能和方便，使之更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（3）游戲體驗(yàn)。交互式白板中強(qiáng)大的鏈接功能就能形象的再現(xiàn)每一個(gè)情節(jié)，讓幼兒進(jìn)行講述和模仿。這個(gè)故事如同一次游戲體驗(yàn)，帶領(lǐng)我們的孩子去探索、體驗(yàn)不同的生活，讓孩子覺(jué)得新奇、有趣。

2. 設(shè)計(jì)制作科學(xué)適用的交互式白板教學(xué)課件 分析了小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合交互式白板的功能特性，把目標(biāo)定位為三點(diǎn)：①能根據(jù)物體的外形特征大膽猜測(cè)，發(fā)展初步的想象力。②學(xué)習(xí)用“XX的”語(yǔ)言表述物體的形狀、顏色。③體驗(yàn)?zāi)７滦∩叩臉?lè)趣，感受故事的趣味性?；顒?dòng)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)脑~匯描述所觀(guān)察到的物體的形狀與顏色。我把大膽地猜測(cè)與想象作為活動(dòng)難點(diǎn)。

2.1 提供線(xiàn)索，讓幼兒學(xué)會(huì)猜測(cè)。

活動(dòng)一開(kāi)始我利用交互式白板中的“聚光燈”功能，只出示了小蛇身體的一段，讓幼兒猜，今天的神秘客人是誰(shuí)呢？提高了幼兒的活動(dòng)興趣。在觀(guān)察樹(shù)林里有什么時(shí)，我利用“魔術(shù)筆”功能（畫(huà)封閉的長(zhǎng)方形），放大“草堆”、“樹(shù)干”、“果子”， 引導(dǎo)幼兒觀(guān)察并用“XX的”表述，是進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的鋪墊。

關(guān)于小蛇吃了蘋(píng)果的猜測(cè)，對(duì)于本次活動(dòng)起到直接影響，對(duì)后面的各種水果的猜測(cè)起到引領(lǐng)與借鑒的作用。利用“鏈接”功能揭示答案，我給予孩子猜測(cè)成功的肯定。

2.2 自選內(nèi)容，讓幼兒學(xué)會(huì)表述。

活動(dòng)中我采用多項(xiàng)內(nèi)容選擇，讓幼兒猜測(cè)。在吃下香蕉、葡萄、菠蘿的三幅圖中自選圖片觀(guān)察描述，利用“鏈接”功能，揭示答案，更大地激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望。正是因?yàn)殡娮影装濯?dú)特的交互性、操作性、功能性，增加了活動(dòng)本身的趣味，為幼兒提供了很多操作探索的機(jī)會(huì)。利用電子白板的“線(xiàn)”功能，將四種水果與相應(yīng)的小蛇圖“連線(xiàn)”，讓幼兒進(jìn)一步描述小蛇吞吃水果的形狀、顏色。最后以“創(chuàng)作筆”功能畫(huà)出一個(gè)愛(ài)心鼓勵(lì)幼兒，以此提高幼兒活動(dòng)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.3 還原故事，讓幼兒聲情并茂。

由電子白板播放圖書(shū)課件，師幼共同復(fù)述故事，幫助幼兒歸納。

2.4 拓展經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒享受學(xué)習(xí)。

這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲：喂小蛇和捉迷藏。我提出“小蛇還沒(méi)吃飽呢，我們一起來(lái)喂它吧！”引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)完整句“我請(qǐng)小蛇吃什么形狀，什么顏色的水果”。利用白板“拖動(dòng)”功能，請(qǐng)幼兒將水果拖至小蛇肚子處，“鏈接”音效咀嚼聲，水果消失不見(jiàn)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)真是太神奇不了?！斑€想讓小蛇吃更多的水果嗎？”利用白板“無(wú)限克隆”功能，請(qǐng)幼兒自選水果拖動(dòng)喂小蛇吃，鼓勵(lì)幼兒大膽講述完整句，“鏈接”音效打嗝聲，這時(shí)大大調(diào)動(dòng)了幼兒的快樂(lè)情緒。我不僅僅把白板做為唯一的教學(xué)工具，還提供水果圖卡讓幼兒說(shuō)一說(shuō)，和同伴交流水果的形狀、顏色和味道，豐富教學(xué)。

篇2

作為思想品德教師，應(yīng)明確自己的地位，不要把自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，要明白學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生自我發(fā)展的服務(wù)者。教師要真正相信學(xué)生的潛能，他們是天生的學(xué)習(xí)者，具有天生的求知欲。教師在課堂上要以人為本，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，關(guān)注每一個(gè)生命內(nèi)心體驗(yàn)的微妙情感，保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，讓學(xué)生在被關(guān)愛(ài)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)享受，學(xué)會(huì)做人，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

“生本教育”是根據(jù)兒學(xué)生識(shí)事物的規(guī)律與方法提出來(lái)的，其核心是在教學(xué)過(guò)程中高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生“先做后學(xué)”“先會(huì)后學(xué)”，“先學(xué)后教”“不教而教”。因此我在教學(xué)中就嘗試改“師本觀(guān)”為“生本觀(guān)”，運(yùn)用“生本教育方法”改進(jìn)《品德與社會(huì)》課教學(xué)。

1 “先做后學(xué)”、“先會(huì)后學(xué)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知

先做后學(xué)不僅是由學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定的，而且它同時(shí)也反映了學(xué)生合理的腦神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用機(jī)體和全部感知器官去接觸學(xué)習(xí)對(duì)象的時(shí)候，他們的頭腦是空洞的；而空洞的頭腦不能思維，對(duì)所學(xué)缺乏感知和表象就不可能形成屬于主體自己的知識(shí)，不能理解對(duì)事物的抽象，即使他們可以形式地記住一些東西，也只是假性的、短暫的。因此，我們應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生先做，使他們頭腦充實(shí)了，然后才把它變成理性的條文。

“先做后學(xué)”“先會(huì)后學(xué)”首先教師要認(rèn)真鉆研教材，把新授課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)要求及教學(xué)方法等一一在導(dǎo)學(xué)案上列出來(lái)，提前發(fā)給學(xué)生。然后布置學(xué)生利用課余時(shí)間，按要求進(jìn)行調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、查資料等，充分地做好課前準(zhǔn)備。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《家庭小賬本》一課時(shí)，我提前布置學(xué)生在家里留心觀(guān)察或詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)，記錄一星期內(nèi)家庭各方面的開(kāi)支情況，并分類(lèi)列出來(lái)。在上《做個(gè)聰明的消費(fèi)者》一課前，我讓學(xué)生到附近商店去詢(xún)問(wèn)售貨員，細(xì)心觀(guān)察商品交易的細(xì)節(jié)情況。這樣，學(xué)生感知了商品交易大有文章；有的商品價(jià)格隨季節(jié)變化而變化，有的商品早晚價(jià)格不同，有的商品在不同商場(chǎng)價(jià)格不一樣……再進(jìn)一步，我要學(xué)生問(wèn)一問(wèn)，想一想，同樣商品價(jià)格不同的原因是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)“先做”之后，既感知了商品市場(chǎng)的變化奧妙，增加了探索事物的樂(lè)趣，又鍛煉了社會(huì)實(shí)踐能力，為課堂教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。

課前讓學(xué)生全身心的投入“做”，能使他們直觀(guān)地，感性地，綜合地把握所學(xué)對(duì)象內(nèi)部的和外部的聯(lián)系。然而這種把握還沒(méi)有完全訴諸于意識(shí)，雖然可以稱(chēng)為“會(huì)”，即領(lǐng)會(huì)，但還不能稱(chēng)為“學(xué)”。于是，我在“先學(xué)后做”的同時(shí)，還認(rèn)真做好“先會(huì)后學(xué)”過(guò)程的設(shè)計(jì)。如學(xué)生領(lǐng)會(huì)了不同商品不同時(shí)期價(jià)格不同的情況后，我列舉了面包，熟食，飲料，書(shū)包，球鞋等五種降價(jià)商品，讓學(xué)生討論在什么時(shí)候，什么情況下選購(gòu)這些商品最好。這樣，大家暢所欲言，懂得了怎么做才算個(gè)聰明的消費(fèi)者，這樣學(xué)生由會(huì)到學(xué)，大大提高了學(xué)生的生活能力。

2 “先學(xué)后教”、“不教而教”，讓學(xué)生在交流中理解

可能我們大家大家會(huì)產(chǎn)生一個(gè)這樣的問(wèn)題：既然可以先“學(xué)”，那還要“教”做什么？先學(xué)后教，是不是可以不要“教”了呢？當(dāng)然不是。 “學(xué)”不是那種讓學(xué)生漫無(wú)邊際、漫無(wú)目的的學(xué)，也不是沒(méi)有教師指導(dǎo)的學(xué)，而是在教育的框架下進(jìn)行的，是有著鮮明的學(xué)校教育認(rèn)識(shí)目的的，且貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程。以學(xué)生為主體的“學(xué)”和教師在教學(xué)過(guò)程中的“教”，這就需要教師把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，內(nèi)容，進(jìn)度和方法，并通過(guò)課程問(wèn)題設(shè)計(jì)，給出對(duì)學(xué)的恰當(dāng)?shù)亩贿^(guò)分的指導(dǎo)，讓學(xué)生不能自己學(xué)的轉(zhuǎn)化為自己能學(xué)的。

在這里，教師起什么作用呢？一是教師確定了內(nèi)容和進(jìn)度，這個(gè)內(nèi)容和進(jìn)度是在教師對(duì)人的培養(yǎng)的整個(gè)考慮下提出來(lái)的。二是給出了對(duì)學(xué)習(xí)的恰當(dāng)?shù)亩贿^(guò)分的指導(dǎo)。學(xué)生這個(gè)時(shí)候的“學(xué)”，是有教師導(dǎo)的背景的學(xué)。三是教師在其中貫徹了一個(gè)原則：只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)，我們就不教。這樣先學(xué)后教就不僅僅是一種時(shí)間順序，更表明了學(xué)為根本的地位。

如上《不能忘記的屈辱》時(shí)，我先布置學(xué)生各自收集中華民族近百年來(lái)的屈辱史實(shí)，并整理歸納，互相交流。然后在課堂上提出討論問(wèn)題： “屈辱讓人傷心痛苦，為什么要永遠(yuǎn)不忘？”“面對(duì)屈辱，當(dāng)時(shí)的人民為什么逆來(lái)順受？”學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題表現(xiàn)出很大的興趣，不僅有話(huà)可說(shuō)，而且都有自己不同的觀(guān)點(diǎn)，有時(shí)還爭(zhēng)論得面紅耳赤。這時(shí)我恰當(dāng)加以點(diǎn)撥，使他們的爭(zhēng)論逐漸一致，都朝 “忘記過(guò)去就意味著背叛”和“落后就要挨打”這個(gè)方向發(fā)展。

“不教而教”就是教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，通過(guò)交流思考后得出結(jié)論，從而受到感悟。我在教學(xué)中始終堅(jiān)持只要學(xué)生有可能自己學(xué)的，我就不教；學(xué)生自己學(xué)有困難的，我也要?jiǎng)?chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，盡量讓學(xué)生能自己學(xué)。如上《誠(chéng)信是金》一課，當(dāng)很多學(xué)生反思自己不誠(chéng)實(shí)的行為并做出了改正決定時(shí)，唯獨(dú)有一個(gè)經(jīng)常撒謊的學(xué)生低垂腦袋，一言不發(fā)。看來(lái)這孩子心靈受到了觸動(dòng)，但還沒(méi)有勇氣認(rèn)錯(cuò)。于是我靈機(jī)一動(dòng)組織學(xué)生展開(kāi)另一場(chǎng)討論；“說(shuō)謊的孩子永遠(yuǎn)是壞孩子嗎？我們?cè)撛趺磳?duì)待他？”這樣把“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，使這個(gè)學(xué)生受到了愛(ài)的啟迪，認(rèn)識(shí)到了誠(chéng)信是金的道理。這件事說(shuō)明：教師表面上有形的“無(wú)教”，實(shí)質(zhì)上隱含無(wú)形的“有教”。

3 加強(qiáng)自主探究、加強(qiáng)小組協(xié)作與交流、讓學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)

教育的主旨在于，傳承引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)的意識(shí)；而意識(shí)的強(qiáng)化，教師的說(shuō)教往往不如師生共同討論。加強(qiáng)自主探究。這種方法是學(xué)生在已有的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)伙伴影響下，對(duì)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的整合。學(xué)生對(duì)自己探索的問(wèn)題進(jìn)行論證，解決問(wèn)題。教師重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，不管學(xué)生得出的結(jié)論是否正確，水平的高低。通過(guò)自主探究，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

加強(qiáng)小組協(xié)作與交流。我經(jīng)常在課堂上把學(xué)生幾個(gè)人分成一個(gè)小組，教學(xué)組織自始至終都是以小組的形式出現(xiàn)，小組協(xié)作回答問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)調(diào)能力，彌補(bǔ)了師生交流的缺陷，使個(gè)人不能解決的問(wèn)題在群體中得到解決。

篇3

關(guān)鍵詞：多媒體； 繪本； 情感

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）04-117-001

多媒體在幼兒園的教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，他以畫(huà)面新穎生動(dòng)為主要牲，對(duì)學(xué)生的感染力很強(qiáng)，能最大限度的調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒的學(xué)習(xí)興趣提高，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在幼兒園教學(xué)中，繪本教學(xué)是學(xué)生最喜歡的，繪本多以畫(huà)面為主，配以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言，兩者緊密搭配，從而構(gòu)成了生機(jī)有趣的的兒童文學(xué)作品，繪本更注重視覺(jué)效果。而多媒體也是一種視與聽(tīng)的結(jié)合。所以，多媒體與繪本有著相似之處，多媒體讓繪本更生動(dòng)，把學(xué)生的注意力很快集中起來(lái)，形象直觀(guān)性與鮮艷性再加上畫(huà)面的生動(dòng)逼真，讓多媒體繪本教學(xué)更加有趣，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、利用多媒體重組繪本，把重點(diǎn)部分呈現(xiàn)給幼兒

分解觀(guān)察的方法是繪本教學(xué)中常用的手段，它能設(shè)置一定的懸念讓幼兒對(duì)畫(huà)面更感興趣，從而產(chǎn)生好奇心。但如果用單獨(dú)的書(shū)面繪本，可能一個(gè)圖畫(huà)與另一個(gè)圖畫(huà)之間有著很大的跨度，這讓幼兒容易把很多相似的圖畫(huà)混淆，甚至不好理解繪本表達(dá)的是什么，但是，如果我們把這些圖畫(huà)用多媒體來(lái)呈現(xiàn)，就解決了這一問(wèn)題。比如，繪本《你看起來(lái)很好吃》是說(shuō)了一個(gè)很無(wú)助的霸王龍?jiān)谂既坏囊淮螜C(jī)會(huì)遇到了小甲龍，小甲龍稱(chēng)他為爸爸，并給了他更多的是信任與真誠(chéng)，給他無(wú)私的關(guān)愛(ài)，霸王龍內(nèi)心非常感動(dòng)，他對(duì)小甲龍產(chǎn)生了深深的愛(ài)，于是，他們兩者相互之間有了更多關(guān)愛(ài)，在生活上相互依賴(lài)，相互照顧，他們兩個(gè)從此不再孤單。他們?yōu)榱松?，打敗敵人，霸王龍教給了小甲龍很多的本領(lǐng)，還幫他回到了父母的身邊。他們倆人共同奮斗的故事讓每個(gè)幼兒都受到很大的教育。我在多媒體繪本教學(xué)時(shí)，把典型的畫(huà)面呈現(xiàn)給幼兒：其中一個(gè)圖面是小甲龍面帶高興的表情抱住了霸王龍的腳，我啟發(fā)學(xué)生看到了什么，小甲龍為什么這么高興？第二個(gè)圖面是吉蘭泰龍霸王龍正對(duì)峙著，表情惡狠狠地，我啟發(fā)學(xué)生他們?cè)诟墒裁?，在說(shuō)些什么？老師邊提問(wèn)，設(shè)置懸念讓學(xué)生的注重力都跟著老師，并能把自己的想法表達(dá)出來(lái)。

二、從多媒體畫(huà)面中突現(xiàn)情感

任何文學(xué)作品都帶有一定的情感，情感是貫穿作品的靈魂。我們?cè)谶\(yùn)用多媒體繪本教學(xué)時(shí)，把畫(huà)面中角色的情緒變化呈現(xiàn)給幼兒，注重觀(guān)察表情，會(huì)讓他們很快的把握作品。比如，繪本《鼠小弟的背心》，鼠小弟在剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)ψ约旱男”承暮軡M(mǎn)意，穿在身上美麗又合體，表現(xiàn)非常開(kāi)心，可是，他的好朋友們都來(lái)借穿，不久之后，小背心不再美麗，從此，他的表情也變得沮喪又難過(guò)。這些情緒的變化是幼兒體會(huì)的重點(diǎn)之處。所以，我用了多媒體PPT課件把兩貼畫(huà)表情截然相反的畫(huà)面同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒仔細(xì)觀(guān)察不同的表情，想一想，這種表情變化是什么心理活動(dòng)在作怪呢？還問(wèn)為什么發(fā)生變化？這樣以情感主線(xiàn)讓幼兒觀(guān)察并感受。這樣的教學(xué)，就突出了繪本的情感，而把其他的畫(huà)面都給省略了，這種表現(xiàn)只能通過(guò)多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、利用多媒體來(lái)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力

幼兒年齡尚小，他們知識(shí)儲(chǔ)備少，沒(méi)有多少經(jīng)驗(yàn)，所以，他們的思維也是以形象思維為主。這樣利用多媒體進(jìn)行繪本教學(xué)更具有一定的優(yōu)勢(shì)，多媒體把可以認(rèn)知的對(duì)象變得簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更容易理解，讓生動(dòng)代替枯燥。但是，我們不能全靠多媒體來(lái)代替老師上課，我們教師的語(yǔ)言魅力和自身情緒感染對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)影響也很重要，這是多媒體所不能做到的，所以在利用多媒體時(shí)，我們就要注意。比如，在《我幸運(yùn)的一天》繪本中，說(shuō)一只小胖豬不小心誤入了大壞蛋狐貍家，小豬沒(méi)有慌張，而是鎮(zhèn)定地用自己的聰明戰(zhàn)勝了狐貍，這樣，他本來(lái)是危險(xiǎn)的一天變成了最幸運(yùn)的一天。里面有很多對(duì)話(huà)是天真無(wú)邪的，很多語(yǔ)氣可能會(huì)成為學(xué)生閱讀的興趣根源，所以，為了克服多媒體的缺點(diǎn)，我自己錄了語(yǔ)音與課件放在了一起，邊看圖片邊配有同步的語(yǔ)音，調(diào)動(dòng)幼兒的視、聽(tīng)、講、演等多種感官，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)無(wú)限的空間自由想象，造就一個(gè)外在的環(huán)境，他們的語(yǔ)言能力也得到了提高。陳鶴琴先生提倡活教育，在這一教育原則中，他指出，凡是孩子自己的能力能做的就讓他自己做，當(dāng)然，凡是自己能想得出的，就讓孩子自己去想，給他們充分的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ヌ骄颗c發(fā)現(xiàn)，這樣由自己努力而得來(lái)的知識(shí)才最有深刻的印象。利用多媒體進(jìn)行繪本教學(xué)，給了他們自由發(fā)展的空間，激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，提高了能力。

綜上所述，多媒體在幼兒園的繪本教學(xué)中起到了很大的作用，它適合幼兒的年齡特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們認(rèn)識(shí)的能力，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，增長(zhǎng)了知識(shí)。多媒體的動(dòng)作讓圖畫(huà)活了起來(lái)，學(xué)生展開(kāi)想象的空間，從而在美麗的意境中發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語(yǔ)繪本 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.199

1 引言

繪本主要是指采用圖畫(huà)或者是圖畫(huà)與文字結(jié)合的方式，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行描述的文學(xué)作品。繪本是一種非常適用于兒童培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的圖書(shū)形式，繪本教材中高質(zhì)量的圖文，不僅可以提高兒童的認(rèn)知以及觀(guān)察能力，對(duì)于少年兒童想象力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)也具有非常重要的作用。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何結(jié)合英語(yǔ)繪本，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，在繪本閱讀中激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果，已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)，同時(shí)也是小學(xué)生美術(shù)、文學(xué)以及英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方式。

2 英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)及作用分析

2.1 英語(yǔ)繪本直觀(guān)形象，貼近生活，有利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

英語(yǔ)繪本中由于具有大量的圖畫(huà)，并配置簡(jiǎn)潔明了的文字說(shuō)明，因此直觀(guān)、形象，信息量非常豐富，可以借助于最簡(jiǎn)潔的說(shuō)明文字將故事梗概清楚表達(dá)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于繪本的注意以及興趣，不僅降低了小學(xué)生由于詞匯量不足造成的閱讀障礙，同時(shí)也可以樹(shù)立小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。此外，由于英語(yǔ)回本的選材上大多以貼近生活為主的內(nèi)容，因此也更為容易被小學(xué)生所接受，同時(shí)英語(yǔ)繪本中會(huì)加入英美文化習(xí)俗等內(nèi)容，因此也有助于拓展兒童的視野，提高小學(xué)生的認(rèn)知能力水平。所以，直觀(guān)形象并且貼近生活的小學(xué)英語(yǔ)繪本具有較強(qiáng)的知識(shí)性以及趣味性。

2.2 小學(xué)英語(yǔ)繪本的故事性以及情感性較強(qiáng)，有助于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)

小學(xué)英語(yǔ)繪本主要是通過(guò)圖畫(huà)以及輔助的文字說(shuō)明為小學(xué)生提供一個(gè)完整有趣的故事，英語(yǔ)繪本的整體情節(jié)較為緊湊，因此能夠促使小學(xué)生在閱讀過(guò)程中慢慢的熟悉了解英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法以及詞匯等內(nèi)容，在掌握閱讀策略的同時(shí)，完成英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，由于小學(xué)英語(yǔ)繪本中包含情感因素，能夠給小學(xué)生提供喜怒哀樂(lè)等多種不同的情感體驗(yàn)，因此這也有助于對(duì)小學(xué)生的情感世界進(jìn)行塑造培養(yǎng)，并逐步培養(yǎng)小學(xué)生的想象力以及情感表達(dá)能力。

2.3 小學(xué)英語(yǔ)繪本的節(jié)奏性較強(qiáng)，易于小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事內(nèi)容的感受理解

在目前使用較多的小學(xué)英語(yǔ)繪本中，最突出的特點(diǎn)就是英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)句的重復(fù)率較高，而且節(jié)奏型非常強(qiáng)。這種漸進(jìn)式累加的方法不僅有利于降低小學(xué)生的閱讀難度，同時(shí)也非常有助于小學(xué)生的理解與接受。此外，由于英語(yǔ)繪本教材中的詞匯選擇以及詞句的搭配上，比較注重講究節(jié)奏以及旋律，能夠促使小學(xué)生的閱讀朗朗上口，小學(xué)生也比較喜歡這種閱讀方式，因此在較高的學(xué)習(xí)興趣下，能夠較好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

3 小學(xué)英語(yǔ)繪本教材的選擇以及應(yīng)用

3.1 小學(xué)英語(yǔ)繪本的選擇

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)繪本的選擇，首先應(yīng)該分析學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，由于小學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，因此應(yīng)該選擇詞匯語(yǔ)句較為簡(jiǎn)單以及重復(fù)率較高的英語(yǔ)繪本，同時(shí)確保英語(yǔ)繪本能夠?qū)⒘闼榈脑~匯以及語(yǔ)句形成立體的形象。其次，還可以根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的不同，選擇英語(yǔ)繪本教材，重點(diǎn)選擇能夠激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信以及教習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的繪本教材，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)繪本教材的閱讀與學(xué)習(xí)能夠使小學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多項(xiàng)技能。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師，可以結(jié)合小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與美術(shù)、文化等教師合作，創(chuàng)作英語(yǔ)繪本教材，配合英語(yǔ)教材使用，以便于提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

3.2 英語(yǔ)繪本教材的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)繪本的使用，首先應(yīng)該以培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，在英語(yǔ)繪本教材的使用中應(yīng)當(dāng)注重使小學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)篇章的整體以及閱讀的策略，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)句以及詞匯的教授。其次，由于小學(xué)英語(yǔ)繪本是語(yǔ)言、文學(xué)以及美術(shù)等多門(mén)功課的結(jié)合，因此應(yīng)該注意圖畫(huà)以及文字的綜合利用，可以結(jié)合相應(yīng)的手段提高小學(xué)英語(yǔ)繪本教材的圖文性、趣味性以及音律性等特點(diǎn)的體現(xiàn)?？梢圆扇≌n堂主題式閱讀以及課外延伸閱讀的方式，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及英語(yǔ)閱讀興趣。

4 小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)案例分析

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大部分使用PEP英語(yǔ)教材，但是篇幅的局限性較強(qiáng)，為了豐富小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)該由小學(xué)英語(yǔ)教師采取多種不同的教學(xué)守法，結(jié)合圖畫(huà)與文字說(shuō)明，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行豐富與深化。本文選用2012版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中的 “We love animals ”為例，探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中繪本在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在PEP教材中，繪本的內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，而且句型的重復(fù)率也較高，詞匯以及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，節(jié)奏也較為松快，非常適合小學(xué)社的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

首先，在let’s learn 環(huán)節(jié)中教師可以通過(guò)英語(yǔ)繪本的封面提出一些能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)按照繪本的圖畫(huà)做出相應(yīng)的回答：

what’s this ？

It’s an elephant .

what’s that ？

It’s a bear .

通過(guò)這種提問(wèn)的方式，可以讓小學(xué)生結(jié)合繪本圖片了解到課堂上主要涉及到的elephant、bear、pig、cat、dog、duck主要?jiǎng)游铩?/p>

然后，在let’s chant環(huán)節(jié)中，則可以采取教師一問(wèn)一答的形式與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)交流：

what’s fat？

Look at the cat ，it’s fat.

what’s big？

Look at the pig ，it’s big.

what’s on the log？

Look at the dog ，it’s on the log.

what’s in the truck？

Look at the duck ，it’s in the truck.

通過(guò)這種教師與小學(xué)生的一問(wèn)一答的形式，加深小學(xué)生對(duì)于這些英語(yǔ)詞匯以及英語(yǔ)語(yǔ)句的理解以及記憶程度。之后，教師可以采取情景教學(xué)的模式，讓小學(xué)生扮演繪本中的角色，通過(guò)模擬表演的方式，對(duì)學(xué)習(xí)的詞匯以及語(yǔ)句進(jìn)行更深刻的理解掌握。

5 結(jié)語(yǔ)

篇5

而繪本教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把繪本作為教材，為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過(guò)程，是師生共同進(jìn)步的活動(dòng)。

一、繪本教學(xué)的意義

新《綱要》指出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能。”在繪本教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

二、繪本教學(xué)的實(shí)施策略

（1）選擇有閱讀魅力的繪本。都說(shuō)選好材是上好課的前提。教師選擇繪本首先要考慮繪本的內(nèi)容是否適合幼兒閱讀。幼兒的年齡特點(diǎn)是選擇繪本的依據(jù)，幼兒的年齡、經(jīng)驗(yàn)與畫(huà)面里的內(nèi)容相吻合，就會(huì)使之產(chǎn)生共鳴。在閱讀共鳴中的欣喜或煩惱都會(huì)深深地影響幼兒的閱讀情緒，而這些情緒則是他們能否自主閱讀的前提與基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)把選擇繪本權(quán)利還給幼兒，讓幼兒自主選擇喜歡的繪本。

例如繪本教學(xué)活動(dòng)《我爸爸》和《我媽媽》，這兩個(gè)繪本故事的作者是安東尼?布朗，他以神來(lái)之筆為我們精心描繪出一幅父慈母愛(ài)子乖、其樂(lè)融融、令人向往的和睦、和諧、快樂(lè)、美好的幸福家庭景象?！拔野职帧焙汀拔覌寢尅背蔀楹⒆觽冃哪恐欣硐氲陌职謰寢屝蜗螅蔀樗麄兂绨莸呐枷?、永遠(yuǎn)的最?lèi)?ài)，成為“完美爸爸”和“完美媽媽”。這樣的繪本內(nèi)容十分貼近幼兒園孩子的生活。所以，孩子們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中會(huì)十分投入，并且積極表達(dá)，始終懷著一顆擁有如此棒的爸爸媽媽的自豪的心。這是兩個(gè)成功的繪本教學(xué)典范。

然而，也有許多兒童繪本內(nèi)容太過(guò)虛幻，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不能具體化，不能很好地吸引孩子，從而影響了活動(dòng)的質(zhì)量。如繪本《風(fēng)到哪里去了》，它講述了一個(gè)小男孩在白天結(jié)束時(shí)，問(wèn)“風(fēng)停了以后，它到哪里去了呢？”，他媽媽向他解釋風(fēng)沒(méi)有停，只是吹到別的地方去了，讓那里的樹(shù)跳舞。然后，她循序漸進(jìn)地告訴了孩子世上物質(zhì)不滅的道理，只是在另一個(gè)地方，或者以另一種形式開(kāi)始。像這樣的繪本雖然意義深刻，但是對(duì)幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，萬(wàn)物循環(huán)不滅的道理難以理解，因此，這樣的內(nèi)容放到實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中可能有一定的困難。

因此，選擇一本有魅力的，能吸引人的繪本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)十分的關(guān)鍵與重要。

（2）挖掘有魅力價(jià)值的提問(wèn)?！疤釂?wèn)”是繪本教學(xué)活動(dòng)中的精髓之一。如何讓幼兒在繪本教學(xué)中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)”，引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品，應(yīng)是繪本教學(xué)中的重點(diǎn)。優(yōu)秀的繪本一般都配有色彩絢麗、構(gòu)圖精美的圖畫(huà)，這是吸引幼兒注意力的第一要素。而圖畫(huà)表現(xiàn)的故事則是吸引幼兒注意力的第二要素。教師可以借助這兩個(gè)要素，讓幼兒推測(cè)故事情節(jié)發(fā)展的趨向、人物的結(jié)局等，充分調(diào)動(dòng)起幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)尋求最佳答案。合適的問(wèn)題能促使幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解。

（3）處理好集中教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系。幼兒園一堂課的時(shí)間都很短，教師要在這短短的時(shí)間中實(shí)施一個(gè)繪本故事的教學(xué)，其實(shí)是十分緊迫的。我們只能引導(dǎo)孩子對(duì)繪本有一個(gè)大概的了解，產(chǎn)生一定的興趣和好奇。事實(shí)上，讓孩子們能發(fā)揮自己才能充分閱讀繪本的過(guò)程是要放在課后的。

如學(xué)習(xí)繪本《兔子先生去散步》和《為什么我不能》，由于時(shí)間緊張和繪本數(shù)量有限，在活動(dòng)過(guò)程中，教師采取了引導(dǎo)幼兒總體感受繪本內(nèi)容、初步激發(fā)幼兒興趣的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。然而，課后孩子對(duì)該繪本很感興趣，躍躍欲試想再邊翻書(shū)、邊閱讀。于是，教師讓大家傳閱繪本：“今天第一組的可以在休息時(shí)間閱讀，明天就傳給第二組閱讀?！边@樣，不僅保證了孩子們對(duì)繪本閱讀的興趣，還讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中掌握了更多正確、獨(dú)立的閱讀繪本方法。

篇6

關(guān)鍵詞：多媒體；想象空間；教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)效率 隨著改革開(kāi)放的逐漸深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)也得到了迅速的發(fā)展。目前，隨著計(jì)算機(jī)、電視以及DVD等現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備的不斷普及，多媒體技術(shù)已成為幼兒繪本教學(xué)必不可少的教學(xué)手段。教師必須改變現(xiàn)有的教學(xué)觀(guān)念，在利用多媒體設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)結(jié)合幼兒自身的身心特點(diǎn)，豐富教學(xué)手段，進(jìn)而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到優(yōu)化幼兒繪本教學(xué)的目的。運(yùn)用多媒體課件優(yōu)化幼兒繪本教學(xué)的對(duì)策如下：

一、優(yōu)化想象空間，切實(shí)提高教學(xué)目的

若想通過(guò)一個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)讓幼兒能夠掌握并體驗(yàn)情感，光靠繪本本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須借助一定的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)情感的體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)?？匆?jiàn)不少教師在講述完一個(gè)繪本故事后，會(huì)問(wèn)幼兒一些諸如以下的問(wèn)題，比如“你喜歡故事中的某某某嗎？”“這個(gè)故事告訴我們?cè)鯓拥牡览砟?？”這根本不能促進(jìn)幼兒情感思維的發(fā)展。因此我們可以通過(guò)多媒體課件的巧妙設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)幼兒情感思維的發(fā)展。比如，繪本《七只瞎老鼠》的活動(dòng)目標(biāo)是：

1.能根據(jù)故事內(nèi)容大膽想象并進(jìn)行推測(cè)，感受故事的趣味性。

2.知道觀(guān)察事物要具體、全面，不能以一概全。

僅僅通過(guò)繪本故事，活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成肯定是不容樂(lè)觀(guān)的。因此，我們可以在活動(dòng)中設(shè)計(jì)“我猜猜”的游戲課件，課件在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將遮蓋的物體部分顯露，讓幼兒猜是什么物體。通過(guò)“猜猜看”的游戲活動(dòng)方式，讓幼兒深出簡(jiǎn)入地化解活動(dòng)中的重點(diǎn)，從而讓幼兒通過(guò)實(shí)踐加深感知和體驗(yàn)。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，巧妙解決教學(xué)難點(diǎn)

由于幼兒受到年齡、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等的影響，對(duì)于一些抽象的概念、知識(shí)等往往不容易理解，然而借助多媒體可以將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，從而使幼兒的認(rèn)知對(duì)象由難變易，由抽象變具體，從而巧妙地解決教學(xué)難點(diǎn)。比如繪本《母雞蘿絲去散步》中包含的動(dòng)詞，如“走過(guò)”“繞過(guò)”“鉆過(guò)”“經(jīng)過(guò)”“越過(guò)”“翻過(guò)”，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非常難理解的，但這些動(dòng)詞卻是整個(gè)繪本的關(guān)鍵所在。教師可以制作母雞蘿絲去散步的動(dòng)畫(huà)，隨著母雞散步的方式不同，教師配上不同的音樂(lè)和朗讀聲，比如“越過(guò)草堆”就是要適當(dāng)放慢速度，通過(guò)形象生動(dòng)的演示，使幼兒輕而易舉地掌握了母雞蘿絲的整個(gè)散步過(guò)程。它的動(dòng)作和路線(xiàn)通過(guò)多媒體的展示表現(xiàn)得淋漓盡致。教師無(wú)需花更多的語(yǔ)言就讓幼兒輕松理解了，這不得不說(shuō)是多媒體的優(yōu)勢(shì)所在。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，切實(shí)提高教學(xué)效率

篇7

關(guān)鍵詞：有效繪本教學(xué)開(kāi)啟閱讀之門(mén)

幼兒園繪本教學(xué)是通過(guò)幼兒對(duì)繪本的閱讀和教師有效的引導(dǎo)，讓幼兒在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，發(fā)展觀(guān)察力、理解力、判斷力和口語(yǔ)表達(dá)能力。近年來(lái)，繪本教學(xué)逐漸走進(jìn)幼兒園，走近孩子，也為我們所漸漸熟悉，許多幼兒園也紛紛把繪本最為自己幼兒園的特色。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些教師過(guò)多注重讓幼兒來(lái)理解故事、復(fù)述故事而忽略幼兒的內(nèi)心情感，扭曲了繪本教學(xué)的價(jià)值。通過(guò)區(qū)幼教教研組長(zhǎng)專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)，特別是觀(guān)摩了優(yōu)秀教師周慧利的大班繪本教學(xué)活動(dòng)《我的幸運(yùn)一天》，讓我對(duì)繪本教學(xué)有了更深刻認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得有效地開(kāi)展繪本教學(xué)，開(kāi)啟孩子閱讀之門(mén)，有以下策略：

策略之一：樹(shù)立正確的教育理念

在繪本教學(xué)中，教師要更新閱讀教育的觀(guān)念，改變繪本閱讀與“看圖講述”和“故事教學(xué)”的混淆；改變簡(jiǎn)單地將早期閱讀等同于早期識(shí)字，等同于教幼兒看圖指認(rèn)文字、復(fù)述故事的觀(guān)念；改變?cè)劫薮?，把幼兒?dāng)作活動(dòng)的配角，用問(wèn)題牽著幼兒的鼻子走，讓幼兒圍著教案轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

在繪本教學(xué)活動(dòng)《我的幸運(yùn)一天》中，周老師的教學(xué)方法不同與以往的“看圖講述”和“故事教學(xué)”，也沒(méi)有機(jī)械式地教幼兒認(rèn)讀某些文字，她非常明確“幼兒是閱讀活動(dòng)的主體”，將幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)作為早期閱讀教育的重點(diǎn)。通過(guò)集體閱讀和自主閱讀相結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察畫(huà)面、理解圖意、表達(dá)自己的想法、發(fā)揮想象，并且尊重每個(gè)幼兒參與閱讀教育活動(dòng)的權(quán)利，使幼兒真正成為閱讀活動(dòng)的主人，讓每個(gè)幼兒都有參與閱讀教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使之在主動(dòng)參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和習(xí)慣的自我發(fā)展，成為真正的自我閱讀者。

策略之二：選擇適合孩子閱讀的繪本

一個(gè)好的繪本能吸引孩子的注意力，引發(fā)他們積極思考。優(yōu)秀的繪本有很多，教師不可能把所有的繪本都帶給孩子，如何在有限的時(shí)間里，讓孩子有最多的收獲，這就需要教師深刻挖掘繪本的內(nèi)涵點(diǎn)，然后帶給孩子。曾經(jīng)為了上一個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)而去書(shū)店找書(shū)，當(dāng)看到玲瑯滿(mǎn)目的繪本時(shí)，往往會(huì)迷失方向難以抉擇，而最終選擇自己覺(jué)得好的繪本。所有我覺(jué)得通常老師們對(duì)于教材的選擇和定位大都站在自己的角度上思考，認(rèn)為孩子們應(yīng)該學(xué)些什么，或是和自己的個(gè)人興趣相聯(lián)系，選擇自己比較偏愛(ài)的，覺(jué)得孩子可能喜歡的內(nèi)容下手，往往教學(xué)不能達(dá)到預(yù)想的效果，孩子們沒(méi)有興趣，無(wú)話(huà)可說(shuō)或根本不想說(shuō)，師幼互動(dòng)陷入僵局?；谝陨锨闆r，我們一方面應(yīng)該樹(shù)立新的教育理念，另一方面就是要在孩子們的生活中挖掘教材，選擇合理、合適的，被孩子們所青睞的內(nèi)容，如孩子感興趣的小動(dòng)物的故事、熟悉的家庭成員之間的故事、科學(xué)類(lèi)等。也可以讓幼兒從家里帶來(lái)繪本，同伴之間相互介紹、交流，能較好地引起孩子們的共鳴。此外，同事之間可以相互推薦好繪本，探討繪本故事的隱含的價(jià)值，對(duì)繪本的理解挖掘得深一些，對(duì)我們老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中亮點(diǎn)的把握有很大的幫助。

周老師選擇的《我的幸運(yùn)一天》，是一本非常經(jīng)典的繪本。選擇了幼兒非常熟悉的狐貍和小豬，生動(dòng)幽默地描述了一只小豬被狐貍抓住后，運(yùn)用自己的智慧脫險(xiǎn)的過(guò)程。其中封面就引人入勝，畫(huà)面充滿(mǎn)戲劇效果，隨著情節(jié)的跌宕起伏，隨著翻頁(yè)的節(jié)奏，幼兒自然而然地受到繪本魅力的感染與熏陶，連我們老師也被整個(gè)故事吸引。除了精心構(gòu)思的情節(jié)，繪本中畫(huà)面的結(jié)構(gòu)安排、細(xì)節(jié)的埋伏、造型的設(shè)計(jì)都是圍繞孩子閱讀的感覺(jué)來(lái)設(shè)置的，是連接孩子想象力的重要通道。通過(guò)這個(gè)故事，孩子們明白了在生活中遇到危險(xiǎn)或突發(fā)事件時(shí)不要慌張，要沉著冷靜對(duì)待，對(duì)孩子起到了一個(gè)很好的啟發(fā)、引導(dǎo)作用。

策略之三：進(jìn)行積極地引導(dǎo)和有效地提問(wèn)

教師巧設(shè)引導(dǎo)和提問(wèn)可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。每個(gè)幼兒都具有與眾不同的想象空間，欣賞同一個(gè)故事時(shí)，不同的幼兒會(huì)有不同的感受，他們以自己獨(dú)立的想象和思維進(jìn)行不同的理解和表達(dá)。想想我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，總是覺(jué)得孩子年齡小，需要多說(shuō)、多問(wèn)，生怕孩子聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，不知不覺(jué)中提問(wèn)變得反復(fù)、嗦、無(wú)效，雖然說(shuō)了一大通，但幼兒還是不能體會(huì)其中的要點(diǎn)。有的教師習(xí)慣問(wèn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這些問(wèn)題，雖然能營(yíng)造當(dāng)時(shí)的氣氛，看似熱鬧，實(shí)際上沒(méi)什么教學(xué)效果。

因此，教師在帶領(lǐng)幼兒一起閱讀繪本時(shí)要進(jìn)行積極地引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面，特別要關(guān)注繪本故事中的細(xì)節(jié)，從而更加深刻地理解繪本，從而獲得更多的情感體驗(yàn)。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，精煉又能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，避免“一問(wèn)扯千里”或“一問(wèn)打死一棒子”的現(xiàn)象。

如在繪本教學(xué)《我的幸運(yùn)一天》中，周老師一開(kāi)始就以一幅狐貍和小豬的畫(huà)面呈現(xiàn)在孩子面前，讓孩子們猜想“一只狐貍遇到一只小豬會(huì)發(fā)生什么事情？”，孩子們?cè)捪蛔玉R上打開(kāi)。緊接著周老師出示題目《我的幸運(yùn)一天》，讓孩子們說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)的幸運(yùn)一天，非常自然、巧妙又有效的提問(wèn)，順利地打開(kāi)了這個(gè)故事的“大門(mén)”，讓孩子們帶著懸念來(lái)欣賞整個(gè)故事。緊接著呈現(xiàn)的圖片中“小豬遇到了狐貍，它當(dāng)時(shí)怎樣？――嚇了一跳；從哪里看出來(lái)？――引導(dǎo)幼兒觀(guān)察；狐貍是什么表情？會(huì)怎么說(shuō)？――（狐貍是背朝著孩子的）教師引導(dǎo)幼兒猜想狐貍的表情和語(yǔ)言”等等，周老師的引導(dǎo)和提問(wèn)就是如此精煉和有效，緊緊地吸引孩子的注意力，讓孩子自然而然地跟著老師的思路，想說(shuō)、愿意說(shuō)、有話(huà)說(shuō)。

策略之四：提供幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)

孩子是閱讀的主體，他們對(duì)閱讀繪本有著濃厚的興趣，很多時(shí)候教師應(yīng)提供給孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間、思考時(shí)間，能得到事半功倍的效果。在繪本教學(xué)中提供孩子自主閱讀的機(jī)會(huì)相當(dāng)重要，豐富的畫(huà)面能刺激孩子的視覺(jué)，激發(fā)他們大膽想象，與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，自主性得到較好體現(xiàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

如在《我的幸運(yùn)一天》繪本教學(xué)中，集體理解故事開(kāi)頭后，周老師設(shè)置懸念，引導(dǎo)幼兒把目光關(guān)注到自己的繪本上，幼兒閱讀繪本的目的性增強(qiáng)了，他們帶著問(wèn)題自主在繪本中尋找答案。因此，孩子們?cè)陂喿x時(shí)充滿(mǎn)好奇又欣喜，一個(gè)個(gè)看得非常認(rèn)真投入，閱讀習(xí)慣也很好。老師從中引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀(guān)察故事中角色的表情、動(dòng)作，由此幫助幼兒更深入地體驗(yàn)角色的情感。

讀完一遍后，教師引導(dǎo)幼兒集體來(lái)看這本書(shū)，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)初讀了一次，所以積極性很高。由于故事的情節(jié)都是由幼兒自己通過(guò)對(duì)繪本的觀(guān)察，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下推理、想象出來(lái)的。因此，幼兒的自主學(xué)習(xí)得到了充分的體現(xiàn)，在原來(lái)理解的基礎(chǔ)上又上了一個(gè)層次。結(jié)束后，再集體來(lái)邊聽(tīng)錄音邊和同伴合作欣賞繪本，這時(shí)候，孩子們對(duì)繪本內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，一邊翻書(shū)還一邊跟著錄音輕輕講述，目光回到了繪本本身。周老師就是這樣在課堂上采用不同的形式讓孩子充分感知繪本：初讀繪本、理解繪本、同伴互讀，充分體現(xiàn)孩子的自主性，讓孩子真正成為書(shū)的主人。

策略之五：展現(xiàn)教師的個(gè)人魅力

成功的一次教學(xué)，不僅僅要有充分的準(zhǔn)備，詳細(xì)的教案，還需要老師有充分的教學(xué)機(jī)智。一是教師要善于抓住幼兒的心理，語(yǔ)言要有趣味性，富有童趣，表情也要生動(dòng)活潑，這樣更加能引起幼兒的共鳴。二是，教師在課堂上的反應(yīng)要快，能對(duì)幼兒的回答作積極有效的回應(yīng)，對(duì)突發(fā)事件能較好的解決。三是教師要善于鼓勵(lì)幼兒，活動(dòng)中對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)是很有必要的，能使孩子們更自信，聽(tīng)得更認(rèn)真，更能激發(fā)他們的思維，情感得到更好的發(fā)展。

如周老師在執(zhí)教《我的幸運(yùn)一天》活動(dòng)中，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)“狐貍幫小豬按摩”，教師把孩子們帶入到角色中，自己當(dāng)狐貍，請(qǐng)一位幼兒當(dāng)小豬幫他按摩。在這當(dāng)中教師的表情非常生動(dòng)，表現(xiàn)出一副很疲憊的樣子，使孩子們能感受到“狐貍幫小豬按摩”這件事的過(guò)程是很累的，也為后面“狐貍累倒”有個(gè)充分的說(shuō)明。

篇8

誤區(qū)一：閱讀識(shí)字型

圖文并茂的繪本，圖畫(huà)精美，語(yǔ)言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中，一些教師便利用繪本精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，讓幼兒在繪本閱讀中進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。在識(shí)字要求的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓幼兒對(duì)繪本望而卻步。

誤區(qū)二：提問(wèn)傳授型

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)有著經(jīng)久不衰的永恒主題和深刻的內(nèi)涵。一些教師在教學(xué)中，急功近利，為了讓幼兒在繪本閱讀中受到教育，便以提問(wèn)貫穿繪本閱讀始終。在一連串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問(wèn)下，幼兒的閱讀興趣被蒸發(fā)。

誤區(qū)三：無(wú)指導(dǎo)型

在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，一些教師本著“繪本是讀給孩子聽(tīng)的書(shū)”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，讀完故事就完事，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不指導(dǎo)，使繪本蘊(yùn)含的豐富價(jià)值和意義缺失，效率低下。

那么，在繪本教學(xué)中如何讓幼兒對(duì)繪本“愛(ài)看、會(huì)聽(tīng)、善講、敢編、樂(lè)演”呢？我們園相關(guān)課題組通過(guò)以繪本為載體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，探索出了一系列的繪本教學(xué)策略和方法。

一、教材的調(diào)整和處理策略

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些繪本頁(yè)數(shù)較多，畫(huà)面細(xì)節(jié)非常豐富，信息量較大。幼兒在集體閱讀時(shí)興趣點(diǎn)容易分散。根據(jù)這種現(xiàn)狀，我們課題組教師在進(jìn)行繪本教學(xué)前，會(huì)站在幼兒的角度上進(jìn)行研讀與思考，根據(jù)教學(xué)的需要，在忠于原著的基礎(chǔ)上，對(duì)繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼希米钸m合幼兒的表現(xiàn)方式將繪本所蘊(yùn)含的真正內(nèi)涵傳遞給孩子，從而達(dá)到教學(xué)的目的。如：繪本《鼠小弟的小背心》中，有六個(gè)動(dòng)物借小背心：小鴨子、小猴、海獅、獅子、馬、大象，而且，他們的對(duì)白都是一樣的。反復(fù)的情節(jié)、反復(fù)的對(duì)白在教學(xué)過(guò)程中顯得很單調(diào)，幼兒的注意力容易分散。因此，我們刪減了兩個(gè)角色：海獅和馬，這樣故事更加緊湊，又沒(méi)有影響主題的表達(dá)。

二、幼兒活動(dòng)式體驗(yàn)策略

幼兒發(fā)展最有效的途徑就是體驗(yàn)，體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)事物的直接感知，強(qiáng)調(diào)親自參與活動(dòng)，使幼兒在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)、提升經(jīng)驗(yàn)，最終讓幼兒感悟到體驗(yàn)的快樂(lè)，為一生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)，分別采用了不同形式的活動(dòng)式體驗(yàn)策略。針對(duì)小班幼兒以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們重點(diǎn)采用“游戲體驗(yàn)”和“操作探索”的策略，引導(dǎo)幼兒在游戲性、情景性、操作性的氛圍中充分感知和體驗(yàn)。如：小班繪本活動(dòng)“好餓的毛毛蟲(chóng)”，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的操作探索環(huán)節(jié)：提供1～5的數(shù)字卡及水果卡一套，讓幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的5以?xún)?nèi)數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系的操作。數(shù)字1，對(duì)應(yīng)毛毛蟲(chóng)吃了1個(gè)蘋(píng)果；數(shù)字2，對(duì)應(yīng)毛毛蟲(chóng)吃了2個(gè)梨子……中大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力有了一定的提高，想象力、表達(dá)力和探索欲有了進(jìn)一步發(fā)展，我們重點(diǎn)運(yùn)用“表演表現(xiàn)”、“想象創(chuàng)作”等策略，鼓勵(lì)幼兒在充分感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒各方面能力的提升。如大班繪本《佩澤提諾》中的幾個(gè)角色小P、飛得遠(yuǎn)、游得快等形象都是由色塊組成的，那么小P在尋找自我的旅途中還會(huì)遇到的什么樣的朋友呢？我們?cè)诶m(xù)編活動(dòng)中提供了由色塊組成的可自由變化的魔棍，讓幼兒用魔棍建構(gòu)形象，并根據(jù)自己建構(gòu)的形象起名，如：為什么（問(wèn)號(hào)形象）、看得遠(yuǎn)（望遠(yuǎn)鏡形象）、航海家（龍舟形象）等來(lái)續(xù)編繪本故事。

三、師幼互動(dòng)提問(wèn)策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求教師：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”在這種互動(dòng)中，教師是幼兒的合作者、引導(dǎo)者。在深刻理解教材的基礎(chǔ)上教師通過(guò)“提問(wèn)”，抓住故事情節(jié)線(xiàn)索，抓住繪本特質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)提問(wèn)。在繪本閱讀活動(dòng)中，我們運(yùn)用了引導(dǎo)性互動(dòng)提問(wèn)、追問(wèn)式互動(dòng)提問(wèn)、層次性互動(dòng)提問(wèn)、啟發(fā)式互動(dòng)提問(wèn)等一系列的策略。如大班繪本活動(dòng)“想吃蘋(píng)果的鼠小弟”，教師可在出示封面，揭示書(shū)名后，在第一張畫(huà)至海獅前面幾張畫(huà)運(yùn)用引導(dǎo)性互動(dòng)提問(wèn)。教師可提出：“小動(dòng)物們?cè)诟墒裁?？小老鼠摘到蘋(píng)果了嗎？為什么？”的問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題有意識(shí)地去自主閱讀并理解繪本前一部分的信息。在繪本故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折處，指著海獅的畫(huà)面至結(jié)束處，教師采用追問(wèn)式互動(dòng)提問(wèn)：“小小的海獅為什么能摘到蘋(píng)果？”這樣的追問(wèn)引發(fā)幼兒進(jìn)一步深層的思索。再如大班繪本活動(dòng)“我的幸運(yùn)一天”，針對(duì)幼兒在閱讀過(guò)程遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了啟發(fā)式互動(dòng)提問(wèn)：“為什么狐貍不吃小豬，反給它洗澡、做午餐、做按摩呢？”一些幼兒認(rèn)為是狐貍想吃到干凈、肥一點(diǎn)的小豬；另一些幼兒則認(rèn)為這是小豬想出來(lái)的辦法，想拖延時(shí)間。到底哪種推測(cè)是正確的，教師不作解答，而是讓幼兒帶著期待到最后幾張畫(huà)面中（這部分事先用夾子夾?。┤ふ掖鸢浮?/p>

實(shí)踐證明，以上互動(dòng)中的提問(wèn)共同構(gòu)造了一個(gè)全方位的、動(dòng)態(tài)的繪本閱讀活動(dòng)中關(guān)于問(wèn)題的探究過(guò)程，這種全面的互動(dòng)使閱讀活動(dòng)更富有活力，并從不同的角度保證了繪本閱讀活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、幼兒情感體驗(yàn)式策略

幼兒期的情緒情感正處在發(fā)展的關(guān)鍵期，而繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，繪本幽默、夸張的內(nèi)容深深吸引幼兒注意。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)幼兒的真實(shí)情緒的需求，緊扣繪本情感的中心思想，因勢(shì)利導(dǎo)，彌散情緒氣氛，使幼兒受到感染和影響，再通過(guò)教師的肯定和鼓勵(lì)，讓這種體驗(yàn)印入到幼兒的腦海中，成為他們真實(shí)的情感體驗(yàn)。如大班繪本活動(dòng)“蘇菲生氣了”，開(kāi)始時(shí)我讓幼兒觀(guān)察蘇菲生氣的表情，并學(xué)一學(xué)她生氣的表情。猜一猜蘇菲今天為什么這么生氣？通過(guò)猜想生氣的原因讓幼兒設(shè)身處地將自己和蘇菲融合在一起，感同身受地去閱讀理解后面的故事。當(dāng)幼兒閱讀了繪本，知道了蘇菲生氣的原因后，再讓幼兒討論：生氣好嗎？有什么不好？那你們?cè)诜浅Ｉ鷼獾臅r(shí)候有什么好辦法讓自己的心情平靜下來(lái)？你能把自己的辦法記錄下來(lái)嗎？同時(shí)將幼兒記錄的作品展示在黑板上，請(qǐng)幼兒逐個(gè)說(shuō)明自己的做法。通過(guò)這樣的情感體驗(yàn)的方式，讓幼兒明白生氣的情緒對(duì)自己和別人都不好，當(dāng)你生氣的時(shí)候，要學(xué)會(huì)找一個(gè)好辦法讓自己的心情平靜下來(lái)，讓自己和周?chē)娜酥匦驴鞓?lè)起來(lái)。

五、多元化表達(dá)表現(xiàn)策略

每個(gè)幼兒都有著自己獨(dú)立的思想，教師在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)為幼兒提供多種想象、嘗試多元化表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)各種有利于幼兒多角度、多方面表達(dá)表現(xiàn)的情景，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)表現(xiàn)自己對(duì)繪本中描述情景的理解，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)間的同構(gòu)。如：在繪本活動(dòng)“爺爺一定有辦法”中，可讓幼兒從衣料的大小、材質(zhì)方面，通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象，多途徑、多方面的講述衣料還可以變成什么？并提供足夠的材料讓幼兒在操作和實(shí)踐中，充分感受到爺爺?shù)闹腔酆筒煌谱鞣椒◣?lái)不同效果的成就感。多元化的表達(dá)表現(xiàn)，不僅激發(fā)了幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的渴望，也深植了對(duì)繪本內(nèi)容的理解、多途徑的角色體驗(yàn)。

六、信息技術(shù)的運(yùn)用策略

篇9

【關(guān)鍵詞】幼兒園 繪本閱讀教育活動(dòng) 設(shè)計(jì)策略

一、問(wèn)題的提出

早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、融入社會(huì)、發(fā)展自我的重要過(guò)程。而閱讀以文字為基礎(chǔ)，因此一說(shuō)起早期閱讀，人們往往自然而然地把閱讀與識(shí)字聯(lián)系在一起。然而，單純對(duì)兒童進(jìn)行識(shí)字教育，并不能提升兒童的閱讀能力。相比起必須依靠一定的識(shí)字量來(lái)閱讀的各類(lèi)書(shū)籍，繪本顯然是一個(gè)更容易讓孩子沉浸的靈動(dòng)世界。一直以來(lái)，由于國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)更注重對(duì)孩子知識(shí)性、技能性的培養(yǎng)，對(duì)繪本這種藝術(shù)形式還缺乏相應(yīng)的認(rèn)知，僅僅單純地從繪本的頁(yè)數(shù)、文字量來(lái)判斷繪本的價(jià)值，這是一個(gè)比較大的誤區(qū)。為了進(jìn)一步了解繪本閱讀對(duì)于幼兒社會(huì)化發(fā)展的意義，我選擇了對(duì)該課題進(jìn)行研究。

二、幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）而忽略繪本的多元價(jià)值特點(diǎn)

繪本《逃家小兔》中，“在理解作品的基礎(chǔ)上，幼兒能以‘如果你……我就要……’的句式創(chuàng)作對(duì)話(huà)”被設(shè)計(jì)者列為一個(gè)極其重要的目標(biāo)。這一點(diǎn)在活動(dòng)過(guò)程中得到了最大體現(xiàn)。在《我爸爸》中，同樣有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言目標(biāo)：仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面，理解比喻的手法，學(xué)說(shuō)句子“爸爸像……一樣……”。在《猜猜我有多愛(ài)你》的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，雖然教師沒(méi)有明確說(shuō)出學(xué)說(shuō)句子的目標(biāo)，但是目標(biāo)“幫助幼兒理解圖畫(huà)書(shū)中的故事內(nèi)容，嘗試用小兔的口吻對(duì)話(huà)”依然著重凸顯了教師對(duì)繪本語(yǔ)言發(fā)展價(jià)值的重視。由于教師對(duì)繪本與幼兒的發(fā)展價(jià)值認(rèn)識(shí)的偏頗與單一，導(dǎo)致活動(dòng)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題。

（二）閱讀方式的單一

通過(guò)分析教師活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中所犯的一個(gè)較大錯(cuò)誤就是將繪本閱讀等同于故事教學(xué)。

繪本閱讀涉及的要素有圖畫(huà)、文字、符號(hào)、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等;而故事教學(xué)與講述教學(xué)，更多的是關(guān)乎幼兒語(yǔ)言口頭表達(dá)能力的發(fā)展。將繪本閱讀等同于故事教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)中選擇的閱讀方式多為講解式的閱讀。此種閱讀方式有利于幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，但是從發(fā)展幼兒自主性角度出發(fā)卻是一種不恰當(dāng)?shù)姆绞?。在繪本閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該采用多種閱讀方式，發(fā)揮幼兒閱讀的自主性與閱讀能力。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的不合理

有學(xué)者認(rèn)為，幼兒閱讀繪本時(shí)的認(rèn)知過(guò)程歷經(jīng)了“觀(guān)察――聯(lián)想――模仿――理解”四個(gè)環(huán)節(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，觀(guān)察是幼兒閱讀繪本的基礎(chǔ)。松居直曾認(rèn)為，成人閱讀繪本的過(guò)程是一種觀(guān)賞，喜歡整體地把握繪本的內(nèi)容，而幼兒閱讀繪本則是一種觀(guān)察。而在前面的三個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，每個(gè)均采用幻燈片展示的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這使得幼兒在活動(dòng)期間從頭到尾連這繪本是什么樣子都不曾感知，觀(guān)察也就無(wú)從說(shuō)起。

三、幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

在幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，活動(dòng)目標(biāo)的選擇及確定尤為重要，指引著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的方向。

（一）營(yíng)造良好的繪本閱讀氛圍

教師要把繪本材料放在幼兒伸手可及的地方，營(yíng)造一個(gè)自在、有趣而且豐富的閱讀情境，例如學(xué)校的幼兒書(shū)架，總之要選擇一個(gè)適宜的角落，放一個(gè)幼兒能夠得著的書(shū)架，上面擺好為幼兒精選的繪本閱讀材料，讓他們隨時(shí)都能閱讀，激發(fā)他們的繪本閱讀興趣。

（二）在繪本教學(xué)中，教師可以用游戲引領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)

在繪本教學(xué)中，教師可以利用游戲進(jìn)行引入。據(jù)調(diào)查顯示，有些幼兒就是很難深入地進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，總是在新奇之后歸于平淡。要激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，需要教師的積極有效引導(dǎo)，其中游戲法就是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

（三）根據(jù)繪本的特點(diǎn)有針對(duì)性地指導(dǎo)

在繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒始終是都是主動(dòng)的建構(gòu)者，教師要合理加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多種方式表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。

1. 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)的讀本

這類(lèi)讀本帶給幼兒大量的信息，有些與生活有關(guān)，有些與自然有關(guān)，閱讀的重點(diǎn)就在于事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。

2. 鑒賞類(lèi)的讀本

這類(lèi)讀本格式比較特殊，大多是散文詩(shī)、兒歌體裁，閱讀的重點(diǎn)自然落在理解兒歌、散文詩(shī)的基礎(chǔ)上，感受文學(xué)的美。

3. 偏向策略教學(xué)的故事類(lèi)繪本

這類(lèi)繪本往往具有曲折的情節(jié)、戲劇性的沖突、豐富的圖畫(huà)信息，閱讀過(guò)程具有一定的想象色彩，閱讀的重點(diǎn)在于理解圖畫(huà)內(nèi)容，進(jìn)入故事情境，共同面對(duì)和解決問(wèn)題。教師可以靈活地采用遮擋、回翻等策略，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)故事情節(jié)，運(yùn)用不同的手法、方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)故事的理解 。

4. 偏向圖文理解能力繪本的教學(xué)

這類(lèi)讀本圖文的對(duì)應(yīng)能力比較高，則可以在理解作品整體的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒對(duì)文字的興趣。如：繪本《兔子兔子爬山嘍》，對(duì)于繪本中重復(fù)多次出現(xiàn)的漢字，相信幼兒也一定會(huì)有更多的關(guān)注。

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究從幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題出發(fā)，詳細(xì)剖析繪本閱讀與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，借助相關(guān)理論的指導(dǎo)與支撐，就幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了仔細(xì)的探討，希望能給一線(xiàn)教師組織繪本閱讀活動(dòng)帶來(lái)便利。在設(shè)計(jì)繪本閱讀教育活動(dòng)中，教師和幼兒園要以相應(yīng)的理論為支撐引導(dǎo)，掌握一定的策略，更好地開(kāi)展幼兒園繪本閱讀教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]康長(zhǎng)運(yùn).圖畫(huà)故事書(shū)與兒童的發(fā)展[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2002（4）：7.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：12.

篇10

關(guān)鍵詞： 繪本教學(xué) 信息技術(shù) 動(dòng)態(tài)情境 插圖 幼兒活動(dòng)

隨著科技的日新月異，如今我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)電腦時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)世界。在這樣一個(gè)科技高速發(fā)展的世界里，我們的幼兒教育改革也隨之深化、教育觀(guān)念也隨之不斷轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)正越來(lái)越多地被運(yùn)用于幼兒園的教育活動(dòng)中。繪本是21世紀(jì)全世界兒童的閱讀時(shí)尚。繪本不僅講故事、學(xué)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。因此，我們將繪本教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，將先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用到繪本教學(xué)中，化靜為動(dòng)，化枯燥為有趣，化無(wú)聲為有聲，讓聲、光、影、色、字融于一體，利用形象、生動(dòng)、逼真、直觀(guān)的方式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒的思維活躍，興趣盎然，有助于發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，更好地培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)新能力。下面談幾點(diǎn)在繪本教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯納也認(rèn)為“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣”。當(dāng)幼兒對(duì)于所學(xué)事物建立了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和豐富的情感基礎(chǔ)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)。它能使幼兒形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引起他們的注意，促使他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)，注意力高度集中，能積極思考問(wèn)題，探索創(chuàng)新。信息技術(shù)于圖、文、音、視、動(dòng)、色為一體綜合表現(xiàn)力強(qiáng)的特性，使教學(xué)內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手法多樣化，能提供生動(dòng)、活潑和鮮明的教學(xué)形象和動(dòng)聽(tīng)的音響，刺激幼兒的多種感官，同時(shí)它又能營(yíng)造一個(gè)和諧逼真、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使幼兒在良好的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地進(jìn)行探索，提高幼兒的思維想象能力，優(yōu)化教學(xué)效果。如：繪本教學(xué)《愛(ài)心樹(shù)》的教學(xué)軟件一播放后，幼兒立刻就被深深地吸引住了，隨著優(yōu)美悅耳的音響和富于動(dòng)態(tài)的情境，幼兒很快就理解了故事內(nèi)容，感受到了故事中大樹(shù)和小男孩之間的情感，大家都被大樹(shù)的無(wú)私奉獻(xiàn)而感動(dòng)，同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，幼兒也能夠?qū)ι磉呹P(guān)心、幫助、愛(ài)護(hù)的人產(chǎn)生感恩的情感?；顒?dòng)結(jié)束后，孩子們興致未盡，還強(qiáng)烈要求再看一遍。由此可見(jiàn)幼兒活動(dòng)的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。更重要的是，課件中的動(dòng)態(tài)情景更富有真實(shí)感而能喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在積極地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解和把握的同時(shí)，產(chǎn)生好奇和疑惑，促使幼兒積極地質(zhì)疑。此時(shí)，再通過(guò)幼兒間的交流、表達(dá)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

二、利用信息技術(shù)讓插圖領(lǐng)跑，猜猜想想，輕松進(jìn)繪本。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”因此，根據(jù)學(xué)前幼兒的年齡特點(diǎn)，我們必須引導(dǎo)幼兒觀(guān)察、讀懂繪本中內(nèi)容，才能讓幼兒看圖聯(lián)想說(shuō)話(huà)，使他們展開(kāi)想象，并根據(jù)畫(huà)面提示，讓自己眼前浮現(xiàn)的情境進(jìn)行口頭表述。這樣的練習(xí)有效地培養(yǎng)了幼兒的綜合素養(yǎng)。首先，培養(yǎng)了幼兒觀(guān)察能力，豐富了幼兒心理相冊(cè)的內(nèi)存。其次，為繪本提供了一個(gè)激活點(diǎn)，打開(kāi)了幼兒心中的話(huà)匣子，懂得畫(huà)面與長(zhǎng)期的表象儲(chǔ)備銜接，解決了幼兒“說(shuō)什么”的問(wèn)題。最后，經(jīng)過(guò)對(duì)表象的加工、改造，說(shuō)話(huà)時(shí)，幼兒融入了對(duì)畫(huà)面的獨(dú)特體會(huì)與感受中，此時(shí)畫(huà)面中的人物已經(jīng)于幼兒融為一體，幼兒說(shuō)的是自己的體會(huì)、發(fā)現(xiàn)和思考，表達(dá)的是自己的個(gè)人情感。如：繪本《城里最漂亮的巨人》課件播放了一張巨人穿著新衣服打扮得很漂亮的圖片和一張巨人衣衫襤褸的圖片，請(qǐng)幼兒比較并自由猜想，巨人遇到了什么事情，衣服才變得破舊不堪。隨后課件的畫(huà)面中播放了幾組插圖，巨人遇到長(zhǎng)頸鹿、老鼠、山羊的畫(huà)面，請(qǐng)幼兒根據(jù)畫(huà)面講述自己的發(fā)現(xiàn)，幼兒在一幅幅的插圖中慢慢了解了故事內(nèi)容，感受到了繪本中的情感，漸漸地與繪本中的人物融為一體，訴說(shuō)著自己的體驗(yàn)與情感。

三、利用信息技術(shù)靈活多樣的操作方法，豐富活動(dòng)內(nèi)容。