導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息化教學(xué)的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的基本理論

所謂的中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)就是在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化技術(shù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使得學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與到整個教學(xué)過程中來的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中課堂氣氛過于沉悶以及學(xué)生積極性不高的弊端，這種教學(xué)模式的實施，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的效率提高。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息化教學(xué)模式能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)過程中枯燥的書面語言變?yōu)樯鷦拥膱D像語言，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的印象，通過介紹一些數(shù)學(xué)在實際問題中建模過程的運用，使得學(xué)生明白數(shù)學(xué)是一門很實用的學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠鍛煉學(xué)生理性思考的能力。通過信息化數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生可以在課堂中參與到教學(xué)過程中來，使得學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的困惑

中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)是新興的一種教學(xué)模式，在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)各種教學(xué)困惑。

1. 如何選取合適的授課方式。信息化教學(xué)作為一個全新的授課方式，如何選取最佳的契合點，課本上的知識點如何轉(zhuǎn)化為吸引學(xué)生的圖片語言，理論和實際應(yīng)用之間的比例如何把握，在這個過程中如何讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，都是值得思考的。

2. 如何正確運用教學(xué)手段。在中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，往往會存在著信息化教學(xué)的模式是否只是一種形式，在追求課堂生動性的同時能否對知識點的傳授到位，教學(xué)過程中傳統(tǒng)板書的簡約化是否有利于學(xué)生對知識點的正確掌握及運用這樣的困惑。

3. 如何提升課堂的教學(xué)效率。信息化數(shù)學(xué)教學(xué)模式的引入，必然增加課堂的容量，但是課堂容量的增加就要對學(xué)生的知識點的吸收問題提出新的考慮，此時是否能夠保證學(xué)生聽懂全部授課內(nèi)容，是否能夠保證學(xué)生在課堂聽懂的情況下能夠在課后練習(xí)中加以運用。

三、對中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的思考

(一)培養(yǎng)教師數(shù)學(xué)信息化的能力

教師在課堂中扮演著領(lǐng)導(dǎo)者，首先要讓教師重視數(shù)學(xué)信息化教學(xué)，讓教師提高對多媒體技術(shù)和專業(yè)數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用能力，比如 PPT、EXCEL 的使用能力，專業(yè)軟件Mathematica、Mathcad、3DMAX 的應(yīng)用能力，對于教學(xué)多媒體儀器如投影儀、錄像機(jī)、展示臺能夠熟練地使用，將課程內(nèi)容化繁為簡，這些技術(shù)都將支撐后期教學(xué)過程的進(jìn)行。

此外，還要善于運用一些網(wǎng)絡(luò)資源，通過離線技術(shù)和在線技術(shù)結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，要給學(xué)生更多資源和學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教研活動，比如通過網(wǎng)絡(luò)論壇、電子郵件等和本?；蛘咄庑５睦蠋熯M(jìn)行經(jīng)驗交流、評課交流，進(jìn)行資源的共享，及時解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，使得學(xué)生和教師之間的關(guān)系更為和諧。

(二)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的參與意識

基于中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱和信息化基礎(chǔ)不足，教師首先要讓學(xué)生意識到信息化在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要性，此時教師就可以采用一些生動的教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行 Y=sinX 的圖像畫法的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是描點法，這樣做出來的圖不是十分準(zhǔn)確，也不能讓學(xué)生充分認(rèn)識到該曲線的優(yōu)美獨特之處，但是教師在教學(xué)的過程中采用幾何畫板來作圖，通過 flash 軟件的使用，將該圖像生動形象地展示在學(xué)生的面前，學(xué)生對這個圖像的周期性和奇偶性就有一個直觀的感受，激發(fā)了學(xué)生對三角函數(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

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關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)秘書；職業(yè)生涯困惑；職業(yè)生涯規(guī)劃；措施

基金項目：高職院校教學(xué)秘書隊伍建設(shè)研究（2013QNJJ16）

“教學(xué)是立校之本，科研是強(qiáng)校之路”，教學(xué)工作是高校重中之重的工作。教學(xué)管理的水平和質(zhì)量直接影響著教學(xué)工作的好壞，進(jìn)而影響高校的根本任務(wù)――人才培養(yǎng)。教學(xué)秘書是高校教學(xué)管理基層的管理者和執(zhí)行者，教學(xué)秘書高效細(xì)致的工作，是保證教學(xué)正常運行的基礎(chǔ)，對維護(hù)高校教學(xué)秩序的建立與運行起著至關(guān)重要的作用，它是連接學(xué)校與學(xué)院之間、學(xué)院與學(xué)院之間、教師之間、師生之間教學(xué)活動的橋梁和紐帶，具有承上啟下、協(xié)調(diào)左右、溝通信息和改善關(guān)系的作用。因此，教學(xué)秘書工作政策性強(qiáng)、業(yè)務(wù)性強(qiáng)、服務(wù)性強(qiáng)、時間性強(qiáng)，工作繁雜，責(zé)任重大。教學(xué)秘書在日常教學(xué)管理工作中面臨著一些尷尬的職業(yè)困惑：工作任務(wù)繁重，但沒有受到足夠的重視；作用不小但是不能獲得應(yīng)有的職業(yè)認(rèn)同；精神壓力大但是待遇不高等等。這些困惑嚴(yán)重影響教學(xué)秘書工作積極性和工作效率。解決高職院校教學(xué)秘書職業(yè)困惑，關(guān)注教學(xué)秘書職業(yè)生涯的發(fā)展，有利于維護(hù)教學(xué)秘書隊伍的穩(wěn)定性，有助于提高教學(xué)管理質(zhì)量。

一、教學(xué)秘書職業(yè)發(fā)展困惑

1.教學(xué)秘書責(zé)任重，但有責(zé)無權(quán)，角色失調(diào)。教學(xué)秘書是高職院校最基層也是最直接的教學(xué)管理人員，是連接學(xué)院與院系，院系與教師，教師與學(xué)生之間的重要橋梁，在整個教學(xué)管理中起著重要的樞紐作用。與其他行政崗位相比，教學(xué)秘書崗位工作繁重，面向的工作對象多，工作具有特殊性、復(fù)雜性和綜合性等特點。近年來教學(xué)秘書的重要性被越來越多的高校認(rèn)同和重視，但實際工作中，教學(xué)秘書角色定位仍存在著一定的誤區(qū)。很多人認(rèn)為無論什么人都可以做教學(xué)秘書的工作，學(xué)校把那些學(xué)歷低，科研能力差的教師都安排在教學(xué)秘書崗位。教學(xué)秘書往往有責(zé)無權(quán)，經(jīng)常充當(dāng)消防員的角色，出現(xiàn)教學(xué)事故就成為第一問責(zé)對象。

2.長期事務(wù)性工作造成的職業(yè)倦怠。在高職院校，院系教學(xué)管理的很大一部分工作都由教學(xué)秘書完成。教學(xué)秘書職責(zé)有以下幾方面：

（1）上令下達(dá)，要及時準(zhǔn)確；（2）下情上報，要客觀公正；（3）配合主管領(lǐng)導(dǎo)處理日常工作，使教學(xué)、管理合理運作；（4）日常教學(xué)管理；（5）各種檔案材料管理。

這些工作都非常重要，任何一項做不好都會影響教學(xué)工作的開展，教學(xué)秘書心理壓力非常大。長期的心理壓力加上簡單而不斷重復(fù)的工作使教學(xué)秘書職業(yè)倦怠現(xiàn)象越來越突出。

3.付出與回報不匹配造成心理不平衡。教學(xué)秘書從事的是幕后工作，無論是精神上或者是物質(zhì)上，他們的付出都難得到相應(yīng)的回報。從物質(zhì)方面看，教學(xué)秘書屬于管理崗位，雖然花大量時間和精力從事本職工作，但因這些工作很瑣碎，很難進(jìn)行定量考核，自然就難以在收入上有所體現(xiàn)。從精神方面看，教學(xué)秘書做的大多是服務(wù)性的和輔的幕后工作，能在臺前表現(xiàn)的機(jī)會不多，取得榮譽(yù)的機(jī)會很少。這些問題導(dǎo)致教學(xué)秘書沒有安全感，容易造成心理失衡。

4.培訓(xùn)機(jī)會少，難以跟上信息化的管理步伐。教學(xué)秘書大部分時間都疲于應(yīng)付日常繁瑣的教學(xué)管理工作，無暇考慮自己職業(yè)生涯規(guī)劃的問題，院系很少給他們機(jī)會去進(jìn)修，這就造成教學(xué)秘書隊伍流動性大，整體素質(zhì)不高。

二、教學(xué)秘書職業(yè)生涯規(guī)劃

1.注重自我學(xué)習(xí)和自我提高。雖然教學(xué)秘書職稱低，學(xué)歷低，但能力不低。但在高職院校教學(xué)秘書地位普遍偏低的原因很大一部分源于自身學(xué)歷和職稱不夠，因此必須樹立活到老，學(xué)到老的意識，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷用新的知識充實自己，獲得工作中前進(jìn)的動力。

2.明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，努力向管理干部或者教師崗位轉(zhuǎn)換。確立清晰的職業(yè)發(fā)展道路走向，理智規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，增強(qiáng)自信心，追求發(fā)展和進(jìn)步，而不是一味地發(fā)牢騷而什么事情也不做，安于現(xiàn)狀。

3.高職院校應(yīng)給予重視和支持。對于教學(xué)秘書的發(fā)展應(yīng)給予群體政策上的支持，提供更多的關(guān)心和幫助。

三、解決教學(xué)秘書職業(yè)生涯困惑的措施

1.提供更多的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會。為提高教學(xué)秘書的綜合素質(zhì)，可以提供相關(guān)的培訓(xùn)，使其系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)管理的理論知識；提供外出學(xué)習(xí)參觀的機(jī)會；為教學(xué)秘書提供進(jìn)修機(jī)會，提高自身整體水平。當(dāng)今社會信息化進(jìn)程如火如荼地進(jìn)行著，這就要求教學(xué)秘書在工作中更新現(xiàn)代化管理理念，以適應(yīng)社會信息化發(fā)展。

2.滿足成長的需要。在制定高職院校教學(xué)秘書職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，應(yīng)優(yōu)先考慮教學(xué)秘書成長的需要，做好他們的繼任規(guī)劃和晉升規(guī)劃，從而調(diào)動其工作的積極性，促進(jìn)其不斷自我完善。

3.建立有效的激勵機(jī)制。對高職院校教學(xué)秘書建立崗位聘任制，制定崗位職責(zé)，明確其工作范圍和任務(wù)，制定獎懲機(jī)制。

4.提供多種發(fā)展路徑。高職院校以教學(xué)、科研為中心，因此專業(yè)教師待遇普遍高于輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員待遇又普遍高于教學(xué)秘書。一些教學(xué)秘書工作年限很長，待遇卻沒有多大變化，要提高教學(xué)秘書的工作積極性，使其很好地為高職院校服務(wù)，那就必要使他們獲得同等行政崗位待遇；大力拓展其發(fā)展路徑，并保持路徑通暢。這就需要為他們提供科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，在培養(yǎng)教學(xué)秘書時，要考慮到現(xiàn)有教學(xué)秘書發(fā)展的方向，以避免出現(xiàn)職位晉升停滯的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛華.高校教學(xué)秘書隊伍專業(yè)化建設(shè)研究[J].中國電力教育，2011（29）

[2]趙莉莉.高校教學(xué)秘書隊伍的現(xiàn)狀及其建設(shè)[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2011（6）

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關(guān)鍵詞： 微信 信息化 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計

實訓(xùn)任務(wù)選自石小法主編、高等教育出版社《電子技能與實訓(xùn)》第四章第二節(jié)內(nèi)容，授課對象為中專二年級電工1班，學(xué)生通過前期學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠識別簡單電路，掌握晶閘管和單結(jié)晶體管的工作特性，動手實際操作能力強(qiáng)，但對于電路的原理分析及故障排除困惑較多，自主探究能力較弱。以工作任務(wù)為引領(lǐng)，編寫學(xué)習(xí)工作頁，并整合相關(guān)資源作為輔助。針對上述特點，結(jié)合教學(xué)大綱，我確定了知識與技能、方法與過程及情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，將教學(xué)難點設(shè)置為電路的安裝與調(diào)試，重點設(shè)置為電路故障的分析和排除。

教學(xué)方法上，堅持以學(xué)生為中心，以任務(wù)驅(qū)動為主線，過程中貫穿小組協(xié)作，自主探究，借助翻轉(zhuǎn)課堂模式、虛擬仿真、動畫等多種手段進(jìn)行教學(xué)，從而實現(xiàn)做中教，做中學(xué)。

教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩大塊。

課前準(zhǔn)備，一方面是教師準(zhǔn)備。首先，根據(jù)教學(xué)需要，準(zhǔn)備實訓(xùn)室和多媒體教室。其次，以制作調(diào)光燈電路為任務(wù)引領(lǐng)，以“心琴工作室”微信教學(xué)管理平臺為媒介。上傳任務(wù)書和事先錄制好的微課視頻，以便學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的（圖1）。另一方面，學(xué)生準(zhǔn)備。智能手機(jī)已在學(xué)生中普及，學(xué)生可以通過手機(jī)微信客戶端下載閱讀任務(wù)書，了解本次實訓(xùn)的主要任務(wù)（圖2）。同時不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以選擇性地觀看微課視頻。比如觀看電路圖繪制視頻，學(xué)生了解本次實訓(xùn)電路的基本機(jī)構(gòu)及電路圖繪制方法；又如電路板焊接視頻，將焊接的操作規(guī)范，注意事項及重點加以標(biāo)注，讓學(xué)生初步了解焊的基本步驟，為實際焊接奠定基礎(chǔ)。最后，為檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在平臺上提出討論題作業(yè)供學(xué)生思考回答，學(xué)生將討論結(jié)果通過微信教學(xué)平臺反饋給老師。

接下來進(jìn)入教學(xué)課堂，將本次實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容劃分為如下五個階段。

階段一，任務(wù)來源。將調(diào)光燈在生活中的實際應(yīng)用拍攝成照片和視頻，供學(xué)生觀看，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生興趣，從生活中引出實訓(xùn)任務(wù)。

階段二，原理講解。在任務(wù)準(zhǔn)備中，教師從電路的三個部分提出討論題。從學(xué)生反饋情況看，大部分學(xué)生對電路原理的理解存在較多困惑，因此我借助Flas著重講解，將枯燥無味難理解的電路原理變得直觀易懂。

階段三，任務(wù)布置。通過一段視頻，學(xué)生清楚直觀地明確本次實訓(xùn)的任務(wù)。班級學(xué)生以3人為一組并分配角色，教師向?qū)W生分發(fā)元器件，學(xué)生簽訂認(rèn)領(lǐng)表。

階段四，任務(wù)實施。本階段由5個環(huán)節(jié)組成。

環(huán)節(jié)一，元件檢測。學(xué)生領(lǐng)取元器件以后，對照原理圖、PCB板及元件清單，逐一檢查元件的數(shù)目，檢測元件性能。從而培養(yǎng)學(xué)生焊接電路先檢測元器件的好習(xí)慣。

環(huán)節(jié)二：電路制作。作為本次實訓(xùn)的重點，為避免錯焊、漏焊，我借助Flas輔助解決這一教學(xué)重點。通過觀看元件布局、接線及調(diào)試動畫，讓學(xué)生明確元件的焊接安裝順序應(yīng)為從小到大，從低到高。至此，學(xué)生對調(diào)光電路的制作焊接過程已經(jīng)了然于心，躍躍欲試。隨后，由教師帶領(lǐng)進(jìn)入實訓(xùn)室，學(xué)生按照“7S”管理條例及相關(guān)步驟進(jìn)行實物焊接。

環(huán)節(jié)三，電路調(diào)試。焊接完成后，學(xué)生組裝完整電路，觀察調(diào)試現(xiàn)象，并對調(diào)試現(xiàn)象進(jìn)行自主探究，最終實現(xiàn)燈光可調(diào)的效果。

環(huán)節(jié)四，電路排故。本環(huán)節(jié)由仿真排故和實物排故兩部分組成。仿真部分利用Multisim軟件配合解決本實訓(xùn)教學(xué)的難點，將設(shè)置好的故障的電路及相關(guān)視頻上傳到“心琴工作室”微信教學(xué)平臺。學(xué)生下載故障電路和相關(guān)視頻進(jìn)行練習(xí)。以晶閘管電路故障為例，讓學(xué)生明確仿真排故的4個步驟。首先是看，看電路的故障現(xiàn)象，接著是測，然后是排，最后是驗。練習(xí)之后，學(xué)生填寫排故記錄表，并通過微信平臺反饋給老師，老師對其排故結(jié)果進(jìn)行評價。通過學(xué)生的反饋結(jié)果，總結(jié)出調(diào)光燈電路常見故障及排故方法。經(jīng)過多次仿真排故練習(xí)之后進(jìn)入實物排故，聯(lián)系電路原理及仿真排故的四個步驟完成實物排故。

環(huán)節(jié)五，任務(wù)評價。通過自評、互評和老師評三維方評價方式。從多角度予以評價，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

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關(guān)鍵詞：信息化教育；實驗探究；光學(xué)作圖；創(chuàng)客

由于八年級學(xué)生剛剛接觸物理這門新課程，而光學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生的空間形象思維缺乏，自然科學(xué)常識積累不夠豐富，動手能力不足和學(xué)校實驗儀器配備、教育信息化的硬軟件資源缺乏，造成學(xué)生對三種光現(xiàn)象不易區(qū)分，在光學(xué)作圖時不夠規(guī)范，出現(xiàn)錯誤較多，對光的反射定律、光的折射規(guī)律，對凸、凹透鏡的三種特殊光線、凸透鏡的成像規(guī)律等實驗的自我探究能力不足。讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)光學(xué)時遇到的這些困惑，將是學(xué)生學(xué)習(xí)較深層次的物理內(nèi)容的基礎(chǔ)和動力，是適應(yīng)高速發(fā)展的社會形勢下，人們對光學(xué)應(yīng)用的廣泛性和迫切性的需求。所以，如何讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)光學(xué)遇到的困惑是值得探討的問題。

一、通過信息化教育來整合光現(xiàn)象的教學(xué)

光的三種現(xiàn)象：直線傳播、反射、光的折射有關(guān)知識較為抽象，學(xué)生前期實例積累分析較少，造成學(xué)習(xí)過程中不易區(qū)分。物理教師可通過信息化教育來整合光現(xiàn)象的有關(guān)知識、實例的教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生對光學(xué)認(rèn)識的廣度和深度。

1.用多媒體平臺充實展示光的三種現(xiàn)象實例。如：可用投影儀的光來直接完成手影游戲，平面鏡反射，光的色散實驗，凹、凸透鏡的判斷，找出凸透鏡的焦點、焦距；用圖片、短視頻、動畫充分展示激光準(zhǔn)直，日食、月食原理，小孔成像，倒影現(xiàn)象，平面鏡應(yīng)用，潛望鏡光路圖，從河岸上看到河水里的魚變淺的原理圖，過凸、凹透鏡的三種特殊光線，近、遠(yuǎn)視眼形成原理、矯正和凸透鏡的成像規(guī)律總結(jié)原理圖。

2.為光的三種現(xiàn)象原理圖設(shè)置聲音、顏色、動畫。在總結(jié)光的三種現(xiàn)象原理圖時，配上適度的聲音、顏色、動畫效果，有利于學(xué)生從聽覺、視覺和心理接納度來學(xué)習(xí)，從而解決單純線條畫教學(xué)的不足。

3.充分利用、設(shè)置交互平臺，提高學(xué)生的參與度，提升學(xué)生提出、分析和解決問題的能力。師生熟識使用實物投影儀、交互式電子白板或一體機(jī)的情況下，教師在授課過程中，根據(jù)授課內(nèi)容和特點設(shè)置適當(dāng)?shù)慕换キh(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生的參與度，提升學(xué)生提出、分析和解決問題的能力。如：師生可通過語音系統(tǒng)來增強(qiáng)聲音的交互效果；可以讓學(xué)生在投影儀的光下做各種手影游戲；學(xué)習(xí)光學(xué)作圖時可以讓學(xué)生直接在熟識的交互界面下展示作圖、批改，也可讓學(xué)生通過實物投影儀來展示自己在下面的作圖情況、成果，教師還可以在全班面批。

二、使用導(dǎo)學(xué)案、微課翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)模式來開展光學(xué)實驗探究

使用導(dǎo)學(xué)案、微課翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)模式來開展光學(xué)實驗探究，使學(xué)生從單純繼承性地學(xué)習(xí)光學(xué)知識轉(zhuǎn)向探究性、創(chuàng)新性、運用性學(xué)習(xí)。

1.使用導(dǎo)學(xué)案、微課翻轉(zhuǎn)光學(xué)實驗探究的課堂。在“光的反射定律，光的折射規(guī)律，平面鏡成像特點和凸透鏡的成像規(guī)律”的實驗探究課使用導(dǎo)學(xué)案、微課可以讓學(xué)生在進(jìn)行探究實驗前根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單做好充分的預(yù)習(xí)：明確實驗探究目的、任務(wù)分工、內(nèi)容步驟、注意事項、初步體驗、預(yù)先解決基礎(chǔ)問題，發(fā)現(xiàn)、記錄還有困惑的地方，為這些光學(xué)實驗探究課掃清前期障礙，確保光學(xué)實驗課堂內(nèi)有充足的時間來突破重點、難點。

2.在光學(xué)實驗探究課中開展小組合作學(xué)習(xí)。在“光的反射定律，光的折射規(guī)律，平面鏡成像特點和凸透鏡的成像規(guī)律”的實驗探究課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生在這些實驗過程中的參與度、責(zé)任感、成就感、協(xié)作能力和實際操作能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和運用能力。

三、_展光學(xué)作圖專題課、競賽

開展光學(xué)作圖專題課、光學(xué)作圖競賽來增強(qiáng)、規(guī)范學(xué)生的作圖習(xí)慣和提升能力。

1.開展光學(xué)作圖專題課。光學(xué)作圖主要是“光的反射，平面鏡成像特點，光的折射，凸、凹透鏡的三種特殊光線”作圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程中還沒有系統(tǒng)性地對比、總結(jié)，所以經(jīng)?；煜?，非常有必要開展光學(xué)作圖專題課。開展光學(xué)作圖專題課時應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的作圖習(xí)慣；讓學(xué)生清楚地識別界面與法線垂直，反射角與入射角為等角，分居法線兩側(cè)，折射光線與入射光線分居法線和界面兩側(cè)，密度小的介質(zhì)相應(yīng)光線與法線的夾角較大，設(shè)置一個多線綜合圖讓學(xué)生根據(jù)反射、折射知識找出界面、法線、入射光線、反射光線、折射光線、入射角、反射角、折射角和介質(zhì)的分布，使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握光的反射和折射作圖要點、難點；平面鏡成像特點作圖主要抓住物像等大，物像到平面鏡的距離相等且被鏡面垂直平分，鏡前物體用實線表示、鏡后像用虛線表示；過凸、凹透鏡光心的光線傳播方向不變，平行于凸透鏡主光軸的光線過凸（凹）透鏡后其折射光線會通過異側(cè)實焦點F（其折射光線的反向延長線交同側(cè)虛焦點F），過實焦點F的光線（反向延長線交異側(cè)虛焦點F的光線）過凸（凹）透鏡后其折射光線會平行于主光軸。

2.開展光學(xué)作圖競賽。根據(jù)上述的光學(xué)作圖知識模塊設(shè)置開展光學(xué)作圖競賽，增強(qiáng)學(xué)生對作圖題的實踐解決能力，幫助學(xué)生查找光學(xué)作圖中存在的不足，及時給予糾正，進(jìn)一步提高學(xué)生的空間邏輯思維能力和成就感。

四、通過創(chuàng)客空間，加強(qiáng)對光學(xué)知識的應(yīng)用開發(fā)

通過創(chuàng)客空間，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對光學(xué)知識的開發(fā)與應(yīng)用，提升創(chuàng)新能力。

1.建立創(chuàng)客空間。利用微信公眾平臺、博客、QQ空間等建立創(chuàng)客空間，做好平臺對接和后臺各數(shù)據(jù)初期設(shè)置，讓學(xué)生初步熟識平臺使用。

篇5

關(guān)鍵詞：高職教育；信息化；微課教學(xué)；策略研究

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）34-0108-02

“微課”即細(xì)微、微小、微型的教學(xué)課堂，所呈現(xiàn)的內(nèi)容是零碎的、單一的，要用最短的時間和最有效的教學(xué)形式將課程內(nèi)容某個知識點或重、難點知識以及疑惑問題清晰地展現(xiàn)出來，要想制作好一個優(yōu)秀的微型課堂，其至關(guān)重要的就是取決于教師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計方案和教學(xué)實施過程。

1 微課研究背景

1.1 微課研究現(xiàn)狀

“微課”即微型課程，最早由美國依阿華大學(xué)所提出的，再由斯坦福大學(xué)最早開展了“微課”教學(xué)。國外的美國北愛荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授提出的60秒課程以及英國的納皮爾大學(xué)提出的OML為代表的“微型”教學(xué)則是“微課”的初型。在國外，所設(shè)計和制作的“微課”重點內(nèi)容在于生活、工作和自身發(fā)展的微型課以及學(xué)校教育的微型課。

而在我國，由于近幾年信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，“微”時代已逐漸在互聯(lián)網(wǎng)時代中興起，如“微信”、“微電影”、“微博”、“微盟”等迅速崛起，已在當(dāng)今社會中形成了巨大的“微”革命和“微”動力?！拔ⅰ庇捎谄湮⑿?、精煉的特點更加符合當(dāng)今信息化時代下獲取信息的時效性和科學(xué)性。“微”時代的誕生給互聯(lián)網(wǎng)時代帶了巨大的沖擊和優(yōu)勢，同時也給借助信息化技術(shù)教育教學(xué)領(lǐng)域帶了不可預(yù)計的影響和利益，借助信息化技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，致使“微”型課堂教學(xué)模式逐漸在教育教學(xué)領(lǐng)域中暫露頭角。

1.2 微課研究的意義

對于“微”課教學(xué)一方面有利于提高教師的教學(xué)技能和對課程資源開發(fā)的能力，通過“微”課程的開發(fā)，能幫助教師明確和剖析課程各個知識點和技能點，同時也能幫助學(xué)生用最短的時間了解和掌握課程中知識點、任務(wù)點和技能點。另一方面教師也能借助“微”教學(xué)形式將課程進(jìn)行碎片式的分割和打散，目的就是讓課程中的教學(xué)內(nèi)容變得清晰、明了、透徹，并運用簡短、濃縮、精華的語言和教學(xué)形式通過“微”視頻展現(xiàn)出來，使得學(xué)生在觀看和學(xué)習(xí)碎片式的“微”視頻過程中，就能順其自然地掌握教學(xué)內(nèi)容中各個任務(wù)點和知識點，讓整個教學(xué)過程變得散而不缺，教學(xué)內(nèi)容碎而不少，教學(xué)形式和教學(xué)模式變得“微”而不失授教效果，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2 微課教學(xué)策略

2.1 教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵性

在制作“微課”時，切記一定要與“說課”區(qū)分開，“說課”的重點就是一個“說”字，詳細(xì)地“說”一節(jié)課如何上、準(zhǔn)備怎么上，而“微課”則是將某一個知識點、一個單元或一個任務(wù)簡單、直觀、清晰地展現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者能在最短時間內(nèi)受益。

“微課”在教學(xué)過程中，有時為了提升教學(xué)效果，讓學(xué)生參與進(jìn)來進(jìn)行授課，是便于學(xué)習(xí)者能更好地對授課內(nèi)容深刻理解，但一般情況下是不需要學(xué)生的參與。因為“微課”和傳統(tǒng)的課堂授課是不一樣的，“微課”是將整個教學(xué)過程通過錄制的視頻展現(xiàn)出來，所以是可以不需要學(xué)生的參與，而傳統(tǒng)的教學(xué)是在真實的課堂上進(jìn)行授課，但與傳統(tǒng)課堂教學(xué)共同之處就是“微課”在教學(xué)設(shè)計過程中，也需要有問題情境的引出、課堂活動的設(shè)計及知識點問題的解決等內(nèi)容。因此教師在設(shè)計制作“微課”時要做到心中有學(xué)生，要從學(xué)生的角度進(jìn)行問題情境的導(dǎo)入，要時刻預(yù)想學(xué)生可能遇到的難點、疑惑及問題，并給予相應(yīng)的解答、現(xiàn)場操作及全過程的點評環(huán)節(jié)，要讓學(xué)習(xí)者從“微課”中體會到身臨其境的感受，從中獲取知識點和技能點，達(dá)到事半功倍的效果。

如何取舍教學(xué)內(nèi)容也是“微課”教學(xué)中的關(guān)鍵?！拔⒄n”教學(xué)由于短小精悍，基本控制在5-15分鐘左右，因此，“微課”教學(xué)內(nèi)容就需教師要合理、科學(xué)地篩選和把握，如果教學(xué)內(nèi)容過多，就必定會拖長教學(xué)視頻的時間，也就失去了微型課堂教學(xué)的意義；若教學(xué)內(nèi)容篩選的過于簡單，沒有考慮到教學(xué)質(zhì)量，將有些教學(xué)內(nèi)容省去不講、不操作演示，很可能會失去這次微型課堂知識點和技能點展現(xiàn)不清、表意不透徹等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到整體的教學(xué)效果。

因此，“微課”教學(xué)應(yīng)正確處理好教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，以及有效把握兩者在“微課”教學(xué)中的關(guān)鍵性。

2.2 設(shè)計好開頭與結(jié)尾

“微課”教學(xué)的情境導(dǎo)入與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的導(dǎo)入有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往需要花較長的時間在開始部分進(jìn)行生動引入，并借助事物、信息化、多媒體技術(shù)等資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，使學(xué)習(xí)者慢慢地融入到課堂中，對于“微課”而言，由于時間的局限性，就需要快速地融入到課堂中，但并不意味著就可以忽略或省卻“微課”教學(xué)切題的引入部分，反之，“微課”教學(xué)切題的引入就需要對教師在切題的設(shè)計上提出更高的要求，做到切題引入要簡短、精辟，內(nèi)容新穎、情境生動，做到引人入勝的效果。

如在《計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程中關(guān)于數(shù)據(jù)的篩選知識點部分，像如何快速篩選出商品數(shù)據(jù)信息內(nèi)容，一般此知識點切題的導(dǎo)入大多數(shù)都是先介紹龐大數(shù)據(jù)信息的繁瑣性和難操作性，再介紹利用數(shù)據(jù)篩選工具帶來的好處和意義，這種思路對于45分鐘的傳統(tǒng)課堂教學(xué)是可以的，但是對于微型課堂來講就顯得過于累贅，應(yīng)直截了當(dāng)?shù)厍腥胝n題，此知識點可直接導(dǎo)入某商場、超市在面對龐大數(shù)據(jù)信息時遇到的困難和困惑，他們又是如何克服這些困難，又是誰解決了這些困難和困惑，提升了那些面對龐大數(shù)據(jù)信息操作員的工作效率。這樣的切題就顯得直接和高效。

“微課”除了開頭要設(shè)計好，結(jié)尾設(shè)計同樣有講究。課程教學(xué)結(jié)尾收的好可以起到提綱振領(lǐng)、畫龍點睛的作用，收尾既要精明扼要，又要深化課堂，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種回味無窮、耐人尋味的感受。

2.3 把握節(jié)奏與流程

無論是“微課”還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，都需要把握好教學(xué)過程的節(jié)奏和流程，但對于“微課”而言，在授課時更要講究語言的生動簡練、語速的輕重緩急，要更富有感染力、滲透力和節(jié)奏的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能牽涉任何與授課知識點無關(guān)的內(nèi)容，不能出現(xiàn)冗余的語句。因此，“微課”對于教學(xué)過程節(jié)奏和流程要求更為嚴(yán)格，如在錄制教學(xué)視頻時，要注意語音、語速的清晰和節(jié)點，不能含糊不清、拖拉、繁瑣，或語言與畫面不同步甚至失真和不符，這都將嚴(yán)重影響“微課”視頻的錄制；同時，“微課”教學(xué)流程也要設(shè)計的得當(dāng)，思路要清晰，內(nèi)容要緊湊，形式要多樣，重難點要突出，結(jié)論要具有代表性，拓展要有前瞻性，使整個“微課”的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容做到有條不紊。這樣，把握好制作“微課”的節(jié)奏與流程，不僅能高效、快速地制作出好的“微課”作品，同樣也給自己錄制視頻和工作人員節(jié)省了時間，也為后期視頻的剪輯與制作時間節(jié)省了時間，使“微課”制作的效率事半功倍。

3 微課設(shè)計與制作策略

3.1 微課選題要新穎、明確

微課的主題和名稱是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)最至關(guān)重要的元素，“微”型課程教學(xué)主要是針對某一知識點、任務(wù)點或某一個技能點而開展的教學(xué)與實踐操作，因此，在“微課”的選題上沒必要選擇多個任務(wù)點、知識點和技能點進(jìn)行教學(xué)，選擇的內(nèi)容較多或知識面廣泛也就違背了“微”型教學(xué)的初衷，進(jìn)而也就變得與傳統(tǒng)教學(xué)無明顯的差異了。“微課”的選題恰恰要注重某個知識點、技能點的實際意義和現(xiàn)實中用途，教學(xué)內(nèi)容一定要新穎，具有代表性，可以是實時關(guān)注的熱點話題，也可以是當(dāng)前教育教學(xué)傾向及熱點關(guān)注的知識和領(lǐng)域，受益面要廣，實用性要高，主題要鮮明，有亮點、有特色，具有代表性和象征性的主題?；诖酥黝}的“微課”才能受到廣大學(xué)生、教師的關(guān)注。

3.2 微課教學(xué)設(shè)計要合理、科學(xué)

“微課”不僅僅是拍攝一段教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是包括教學(xué)內(nèi)容、教案、教學(xué)課件、教學(xué)資源等其他輔助資源的設(shè)計。對于一個完整的教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)重難點、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)總結(jié)這幾大方面，而教學(xué)背景就是要明確本次授課的現(xiàn)狀；教學(xué)目標(biāo)則是要明確本次授課的意圖和所需掌握的知識點和技能點；教學(xué)方法與手段是要明確本次授課的教學(xué)形式，以及在授課過程中所采用怎樣的教學(xué)思路，借助怎樣的教學(xué)手段和流程實施教學(xué)，同時運用何種教學(xué)方法啟迪學(xué)生，讓學(xué)生理解和掌握知識點和技能點；教學(xué)重難點是明確本次授課的目的；教學(xué)過程設(shè)計則是對本次知識點進(jìn)行詳細(xì)地分解和剖析，通過情境引入或案例引入的形式切入主題，提出工作任務(wù)，再根據(jù)工作任務(wù)引入相關(guān)知識點和技能點，進(jìn)行相關(guān)實例演示和操作，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，為引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)需要還可以自制一個仿真演示實驗，讓學(xué)生通過仿真演示進(jìn)行自主探究，摸索規(guī)律，為下一步實操教學(xué)做好鋪墊，緊接著在實操教學(xué)中，剖析知識點，解決教學(xué)中的重難點問題，學(xué)生再根據(jù)教師的演示操作進(jìn)行自作和練習(xí)，以鞏固知識點和技能點，最后，教師再給學(xué)生實操中遇到的問題進(jìn)行點評和總結(jié)，并讓學(xué)生課后繼續(xù)完成拓展任務(wù)，以拓寬學(xué)生的思路和創(chuàng)新思維，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識點和技能點。

3.3 “微課”的制作工具選擇

1）攝像機(jī)拍攝工具，采用該種工具一般采用三機(jī)位配合黑板或電子白板，方法是對教學(xué)過程同步攝像，可以錄制整個教學(xué)場景，但后期的視頻編輯需專業(yè)人員和設(shè)備才能完成。

2）手機(jī)拍攝工具，采用該種工具一般采用直接在白紙上書寫，將手機(jī)固定在白紙的上方，特點是工具隨手可得，但只能表現(xiàn)手寫的場景，畫面質(zhì)量較差。

3）屏幕錄制軟件，采用該種工具可能電腦操作過程中的屏幕和PPT演示文稿進(jìn)行錄制，輔以錄音和字幕，特點是操作簡單，錄制效果清晰，但需進(jìn)行后期處理。

4）專業(yè)微課制作系統(tǒng)，以專業(yè)制作系統(tǒng)并輔以手寫筆，實現(xiàn)非常方便地手寫輸入，能輕松編輯語音和視頻，并能非常方便地生成各種視頻文件。

總之，隨著信息化時代的到來，“微”時代也隨著興起，“微課”教學(xué)必將給傳統(tǒng)教學(xué)帶來巨大的沖擊，作為近幾年新型而時效的教學(xué)資源，也必將成為當(dāng)今高職教育領(lǐng)域中的亮點。

參考文獻(xiàn)：

篇6

哈爾濱香濱小學(xué)校，始建于1960年，學(xué)校屬國有公辦學(xué)校。2012年11月，香濱小學(xué)校被教育部批準(zhǔn)為首批教育信息化試點學(xué)校，試點主要內(nèi)容是“信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)模式創(chuàng)新探索”。說到香濱小學(xué)校的信息化教育發(fā)展之路，還需要追溯到13年前。

2001年，香濱小學(xué)校開始批量購買電腦并建設(shè)計算機(jī)機(jī)房，但是，機(jī)房建設(shè)完成并開放應(yīng)用之后，老師們發(fā)現(xiàn)了一個問題：利用計算機(jī)進(jìn)行課件的搜集和制作仍然比較困難。此后，針對此項難題，香濱小學(xué)校著手準(zhǔn)備解決這個問題的行動則是從2003年與東北師大簽訂了關(guān)于同步課堂教學(xué)資源引進(jìn)的項目合作協(xié)議時開始。六年后香濱小學(xué)校相關(guān)部門開始組織教師們對教材知識體系進(jìn)行系統(tǒng)梳理，希望可以通過分析學(xué)科內(nèi)部相近教、學(xué)規(guī)律，歸納出具有共性的技術(shù)應(yīng)用方法，以制作出一系列專項內(nèi)容的參數(shù)化小工具。隨后，通過努力，香濱小學(xué)校教師們輕松的解決了“搭積木”似的個性化課件制作，教學(xué)效果及學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣都得到了較大幅度的提升。

如今，香濱小學(xué)校已經(jīng)擁有著“教育信息化引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，用教育信息化促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升”的辦學(xué)特色；教育教學(xué)的水平已經(jīng)處于領(lǐng)先地位；教師教和學(xué)生學(xué)的效果與十年前相比，已經(jīng)上升了很大的臺階；以信息化教育將學(xué)校打造成現(xiàn)代化教學(xué)基地的目標(biāo)正在一步步實現(xiàn)，“信息化”潛移默化的將香濱小學(xué)校這所國有公辦學(xué)校打造成為了辦學(xué)質(zhì)量高、教育教學(xué)設(shè)施完備、師資隊伍過硬、教研科研成果顯著、辦學(xué)特色鮮明的品牌學(xué)校。

從“一張嘴”到“聲光電”

沒有傳統(tǒng)的黑板和粉筆，學(xué)生手里小小的Ipad，能裝進(jìn)所有的教材、習(xí)題和作業(yè)，老師只要輕點鼠標(biāo)，就能看到全部學(xué)生掌握知識的情況。甚至，碰到抽象難講的知識點，可以通過先進(jìn)的電子白板和演示屏，播放立體圖片、視頻資料，幫助理解。短短的40分鐘，充滿現(xiàn)代化氣息的教室里，老師循循善誘，學(xué)生興致盎然。

日前，在哈爾濱市香濱小學(xué)，一堂師生互動、生生互動的數(shù)學(xué)課讓參加全國教育信息化現(xiàn)場觀摩活動的教師代表贊不絕口，同時也引發(fā)了一場大范圍的爭論――探索十余年，究竟該如何看待教育信息化？不少地方的教育信息化和課堂教學(xué)為何還是“兩張皮”？教育信息化，怎么才能真正沖破教與學(xué)的“圍墻”？

“同學(xué)們，我看到課下有很多同學(xué)在課堂平臺上傳了和家人秋游的照片，到處都是美麗的秋色。這節(jié)課，就讓我們一起畫一畫迷人的秋天！”

香濱小學(xué)美術(shù)老師曹慶杰話音剛落，一雙雙興奮的小手就忙活了起來。打開軟件，就好像支起了畫架，水彩、素描、粉墨，孩子靠超凡的想象力和絢爛的色彩，繪就出一幅幅美麗的哈爾濱秋景。而在隔壁的教室里，四年級的學(xué)生正在進(jìn)行“垂直與平行”的電腦實景模擬，“小明從長安街出發(fā)，經(jīng)過朝陽門外大街，最終到達(dá)東直門外大街。該怎么走？”

和傳統(tǒng)課堂大不一樣，在這里，孩子們最不愿意聽到的，竟然是下課鈴聲：主動學(xué)習(xí)的勁頭足了，對知識點的掌握更牢靠了，原本矗立在教與學(xué)之間的“圍墻”也有了松動。

“教育信息化是一個時代的聲音，不可回避，也不可逆轉(zhuǎn)。”這種改變，教育部科技司副司長、教育部教育信息化推進(jìn)辦公室副主任雷朝滋形象地稱之為“從‘舞臺劇’到‘大片’的跨越”，“傳統(tǒng)課堂如同‘舞臺劇’，靠的是教師的表演技能和灌輸水平，很多時候不得不搞題海戰(zhàn)術(shù)；信息化教學(xué)就像一部‘大片’一樣，運用聲光電、虛擬仿真、動漫等技術(shù)，創(chuàng)造了更加豐富、更加多樣化的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生更有興趣，能真正聽明白，探究明白，做到知其所以然。”

同時，這樣的改變，還承擔(dān)著擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的重任。

信息化教學(xué)觀摩活動現(xiàn)場，一位小學(xué)老師展示了一場特殊的“電視直播”：相距35公里的城市和農(nóng)村學(xué)校通過異地同步課堂，實現(xiàn)了不同班級師生的同步學(xué)習(xí)討論。信息化技術(shù)把優(yōu)質(zhì)教育資源送到農(nóng)村，解決了師資不夠的問題，也搭建起了城市老師和鄉(xiāng)村老師的即時討論平臺。

常態(tài)化最大的阻力

可就是這樣的好做法，在具體推廣中，卻仍然碰到不少軟釘子。

觀摩課剛剛結(jié)束，就有基層老師提出這樣的質(zhì)疑：“這樣一節(jié)課上下來，對老師把控力要求太高。是不是很難常態(tài)化？”還有更多的問題，植根在人們根深蒂固的思維里――“按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，孩子的中考、高考成績已經(jīng)很好了，為啥還要信息化？”“信息化到底對教學(xué)有多大用，是不是做做樣子？”……

“有的西部職校連自己的學(xué)生、資產(chǎn)都數(shù)不清，還有的地方干脆把配備的電子白板當(dāng)黑板、把PPT當(dāng)板書?！崩壮烫寡?，這一連串的困惑，正是不少地方教育信息化難以真正發(fā)揮作用的掣肘所在，“信息化帶動教育變革，從香濱小學(xué)的實踐中，已經(jīng)看出了端倪，希望能對其他地方有所借鑒?！?/p>

“很多人寧可不要好處，也不想付出代價。”在教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心主任鐘紹春看來，問題的源頭不在于資金、設(shè)備，而在于認(rèn)識，“目前，在教育信息化教學(xué)上，很多老師的應(yīng)用定位多是支持原有的教學(xué)思路，學(xué)會知識和做題，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。在過去的十幾年中，課程改革主要集中在學(xué)習(xí)方式方法方面，盡管強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但是在課程教學(xué)中很難落實。從這個角度來說，課堂教學(xué)需要變革，但在常規(guī)教學(xué)條件下，幾乎是無法進(jìn)行的。”

“要想真正給教育教學(xué)帶來革命性的變化，需要思考教育本身的問題。在此基礎(chǔ)上，思考信息技術(shù)的應(yīng)用，即破解時需要的條件，哪些是常規(guī)條件支持不了的，信息技術(shù)是否能夠支持，如何支持。既不能低估信息化的作用，更不能為了信息化而信息化?！辩娊B春強(qiáng)調(diào)。

信息化教學(xué)要“千人千面”

“教育信息化不是比誰家資金投入多、硬件全、設(shè)備好，用得對才是用得好，歸根結(jié)底是看如何教得更高效、學(xué)得更有意義，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)的過程培養(yǎng)能力?！毕銥I小學(xué)校長孫唯介紹，經(jīng)過多年探索研究，該校學(xué)生的課堂注意力從傳統(tǒng)課堂的15分鐘上升到30分鐘，甚至更長，學(xué)習(xí)能力也有了很大提高。

篇7

【關(guān)鍵詞】信息化 機(jī)械制造技術(shù) 云班課APP 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0057-02

一、中職機(jī)械制造技術(shù)課程教學(xué)中的困惑

機(jī)械制造技術(shù)是中職學(xué)校機(jī)械類或近機(jī)械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，以機(jī)械加工工藝為主線，以車、銑、刨、磨、鉆等為核心，以實際應(yīng)用為目的，課程所涉及的機(jī)械知識涵蓋面廣，理解與記憶難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性相對較低，具體表現(xiàn)在：

（一）存在厭學(xué)心理

不可否認(rèn)，中職學(xué)校的生員大部分在小學(xué)、初中學(xué)習(xí)過程中沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對職校教學(xué)認(rèn)識不足，自信心下降，在心理上容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

學(xué)生在進(jìn)入職校之前，對機(jī)械領(lǐng)域的認(rèn)知較淺。盡管進(jìn)校后，經(jīng)過一定的認(rèn)知實習(xí)或見習(xí)，對機(jī)械加工有一定的感性認(rèn)識，但也只限于極膚淺的表面認(rèn)知。在機(jī)械制造技術(shù)課程的實際教學(xué)中，由于學(xué)生的空間想象力差，理解能力不高，對知識的學(xué)習(xí)停留在強(qiáng)行記憶階段，而沒有主動對知識進(jìn)行理解，使其對較為抽象的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)難度大。如對“刀具的幾何角度”這一知識點，大部分學(xué)生就感到“云里霧里”的。

面對以上情況，常規(guī)的教學(xué)方法已不能解決當(dāng)下教學(xué)上所遇到的困境。如對“刀具的幾何角度”的教學(xué)，僅靠教師在黑板中畫刀具的平面圖和立體圖，或是以 PPT 代替黑板的低層次信息化教學(xué)手段，已不足以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不足以從根本上解決教學(xué)中的困惑。筆者認(rèn)為，在機(jī)械制造技術(shù)課程的教學(xué)中，必須注重因材施教，讓學(xué)生對專業(yè)知識產(chǎn)生興趣，發(fā)掘?qū)W生閃光點，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的積極作用，提高學(xué)生對機(jī)械制圖知識的認(rèn)知和理解。

二、信息化教學(xué)在中職機(jī)械制造技術(shù)課程中的應(yīng)用

（一）借助網(wǎng)絡(luò)，搭建學(xué)習(xí)平臺

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念的提出，幕課、私播課、微課、教育云在國內(nèi)教育界如雨后春筍般出現(xiàn)。借助物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)等信息化技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)、教研、管理和服務(wù)等過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建各自特色的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)體系，成為各職業(yè)學(xué)校努力的方向。

筆者通過多方比較與實踐，選定了“藍(lán)墨云班課”這一移動環(huán)境下的即時互動教學(xué)平臺。永久免費的“藍(lán)墨云班課”是中國第一款教育類手機(jī) APP，集云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等技術(shù)于一體。“云班課”的引入，使機(jī)械制造技術(shù)課程教與學(xué)的互動性更強(qiáng)、即時可控性更高。借助“藍(lán)墨云班課”APP，筆者創(chuàng)設(shè)了自己的機(jī)械制造技術(shù)課程，邀請所教授班級的所有學(xué)生加入班課，搭建了師生良好互動的學(xué)習(xí)平臺。利用云班課，教師可以在任何客戶端上管理自己的班課，對學(xué)生簽到、分享資源、布置及批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動等進(jìn)行操作，實現(xiàn)即刻反饋，即刻點評。而作為學(xué)生可以在任何課堂現(xiàn)場或課外，完成投票問卷、頭腦風(fēng)暴、作品分享、計時答題等互動教學(xué)內(nèi)容，并實時獲取成績和點贊，了解自己的W習(xí)效果，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

云班課的引入和實踐，學(xué)生可以把手機(jī)帶入課堂，讓自己的手機(jī)變成實時交互的學(xué)習(xí)工具，系統(tǒng)性地完成課前、課中、課后的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等活動，使學(xué)生養(yǎng)成自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主服務(wù)的良好習(xí)慣；同時也使學(xué)習(xí)變得可量化，教與學(xué)的過程更明朗、更精準(zhǔn)、更可控。

（二）收集制作，完善教學(xué)資源

云教學(xué)平臺的良好應(yīng)用，必須依托豐富的教學(xué)資源，如教學(xué)課件、測試題目、微課視頻等。為此，筆者通過收集篩選，開發(fā)制作了大量的教學(xué)資源。

1.引入數(shù)字化教材

選購了《機(jī)械制造技術(shù)與零件加工》數(shù)字化教材，并將其引入云班課。數(shù)字化教材除包含普通文本教材的文字及說明外，也融入了教師的教學(xué)視頻、豐富的圖片、大量的二維或三維動畫，使教材更具可讀性和趣味性，徹底改變了學(xué)生對教材的傳統(tǒng)認(rèn)知，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)教材的積極性和能動性。同時，更有利于學(xué)生實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，吃飯、休閑時都可以便捷地翻閱教材，提高了學(xué)習(xí)的時效性。

2.制作微課資源

微課以它教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、主題突出以及內(nèi)容具體等特點，將教學(xué)內(nèi)容抽象的部分變成可視化、具體化，更切合信息化教學(xué)的組織與實施。

以“認(rèn)識刃傾角”的教學(xué)為例，筆者為了上好本次刃傾角課程，課前對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，明確“熟悉刃傾角的作用”作為本節(jié)課重點、“掌握刃傾角的選擇”作為本節(jié)課的難點，最終制作了一個 8 分鐘左右的“認(rèn)識刃傾角”微課：首先，從刃傾角的概念、刃傾角的作用、刃傾角的選擇三個部分作為微課的主要內(nèi)容，對于刃傾角大小的解釋，利用 Flash 的形式，讓學(xué)生直觀地理解相關(guān)內(nèi)容；其次，對刃傾角的選擇這塊內(nèi)容在微課中主要采用真實生產(chǎn)加工的視頻著重解釋，并借助局部特寫鏡頭讓學(xué)生了解具體情況所選取的刃傾角范圍；最后，結(jié)合實際生產(chǎn)加工的參考用表，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)，充分掌握“刃傾角選擇”這一教學(xué)難點。微課中，筆者還增設(shè)了思考題給學(xué)生討論，完成階段性測試，讓學(xué)生在微課觀看過程中，輕松完成刃傾角的學(xué)習(xí)。

3.嘗試翻轉(zhuǎn)課堂

筆者在制作好微課后，改變教學(xué)模式，采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，重新定義課前、課中、課后教學(xué)活動，實現(xiàn)知識傳遞、內(nèi)化、鞏固三個階段的顛倒安排，將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，達(dá)到對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式革新的教學(xué)設(shè)計方法。

筆者在課前通過“藍(lán)墨云班課”APP 讓全班學(xué)生觀看“認(rèn)識刃傾角”微課來預(yù)習(xí)本節(jié)課的知識，并提出“試考慮刃傾角選擇不當(dāng)會造成什么情況”的問題，供學(xué)生在“云班課”APP 討論區(qū)進(jìn)行交流、回答、點贊，利用手機(jī)讓學(xué)生帶著興趣參與到課前準(zhǔn)備中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過程中，學(xué)生將手機(jī)帶入課堂，連上“智慧學(xué)?！睙o線 WiFi，進(jìn)入“云班課”APP 本班討論群。教師通過“云班課”APP 下發(fā)本節(jié)課關(guān)于刃傾角的“學(xué)習(xí)任務(wù)卡”，并以小組的形式讓學(xué)生再次觀看微課，學(xué)習(xí)刃傾角的相關(guān)知識。在這個教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生通過討論來自查、互查本組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)卡，最終讓學(xué)生較好地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)卡通過“云班課”APP 進(jìn)行提交。課后教師對作業(yè)進(jìn)行及時批改，對于任務(wù)完成較好的作業(yè)給予點贊，對于任務(wù)完成不足的作業(yè)給予語音點評等。學(xué)生在課后也可以根據(jù)自己對本次課內(nèi)容掌握的實際情況進(jìn)行如反復(fù)觀看微課視頻的再學(xué)習(xí)，或與教師進(jìn)行及時語音解疑，實現(xiàn)課程內(nèi)容的鞏固。

4.巧用投影設(shè)備

在信息化教學(xué)時代中，利用好投影儀這一輸出設(shè)備，是提升課堂教學(xué)效果的重要途徑。筆者在“刃傾角認(rèn)識”課程的教學(xué)中，將學(xué)生課前對課程內(nèi)容的提問；課中播放微課、工廠加工視頻的集體觀看；學(xué)生提交學(xué)習(xí)任務(wù)卡作業(yè)的呈現(xiàn)等教學(xué)活動通過投影儀進(jìn)行輸出，完成了信息化教學(xué)在教室的實時應(yīng)用，提升了教學(xué)效果。

篇8

關(guān)鍵詞 智慧型校園；資源共享；頂層設(shè)計；數(shù)字化校園

中圖分類號：TP393.18 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)21-0101-03

Research on Problems and Countermeasures of Intelligent Campus Construction: Take Honghe University as an Example//He Chunlian, Li Qiong, Hu Yuan

Abstract This paper analyzes the current situation and the challenges of the Digital Campus construction, to solve these problems to establish the concept of Intelligent Campus, and combined with the practice of the Honghe University in the construction of intelligent digital campus, to ensure Intelligent Campus in maintenance well the effective operation system with the concrete Measures is also explained.

Key words intelligent campus; resource sharing; top-design; digital campus

Author’s address Information Technology of Honghe University, Mengzi, Yunnan, China 661100

1 智慧型校園理念的提出

隨著“智慧地球”“智慧城市”理念的提出，各行各業(yè)都開始如火如荼地推進(jìn)“智慧化”進(jìn)程。而學(xué)校作為知識和信息服務(wù)的前沿，應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，利用先進(jìn)信息技術(shù)手段的系統(tǒng)化發(fā)展與應(yīng)用，推動智慧型校園建設(shè)[1]。

高校“智慧校園”建設(shè)成為繼數(shù)字化校園之后教育信息化發(fā)展的全新理念[2]。對智慧校園的理解，不同的學(xué)校有不同的看法。紅河學(xué)院對智慧校園的定位是，依托學(xué)校開放、泛在的網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境，以師生為本，充分利用先進(jìn)的感知、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)等前沿技術(shù)，優(yōu)化資源配置，將校園工作、學(xué)習(xí)和生活融為一體，為廣大師生提供便捷的信息化服務(wù)，為管理人員提供高效的信息化手段，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策提供科學(xué)的依據(jù)，努力實現(xiàn)“環(huán)境數(shù)字化、學(xué)習(xí)數(shù)字化、管理數(shù)字化、產(chǎn)學(xué)研數(shù)字化、生活數(shù)字化及一站式服務(wù)”。

2 智慧型校園建設(shè)存在的問題

紅河學(xué)院是一所完全學(xué)分制的高校，數(shù)字化校園建設(shè)工作開始于1998年。近年來，為了全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，學(xué)校在原有網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境的基礎(chǔ)上，利用有限的資源進(jìn)行了智慧型校園建設(shè)方面的大膽嘗試和實踐。通過校企合作的方式引入智慧校園建設(shè)經(jīng)費，新引進(jìn)正方數(shù)字化校園的13套平臺及應(yīng)用系統(tǒng)；將校園一卡通系統(tǒng)作為智慧校園建設(shè)的一部分，利用RFID－SIM卡與移動終端結(jié)合的技術(shù)，實現(xiàn)人卡合一的身份信息有效接入校園網(wǎng)絡(luò)。以手機(jī)一卡通系統(tǒng)的建設(shè)為契機(jī)，多方努力逐步將學(xué)校原有系統(tǒng)與新進(jìn)的13套系統(tǒng)進(jìn)行整合，同時實現(xiàn)它們與一卡通平臺、移動公司短信業(yè)務(wù)接口之間的數(shù)據(jù)對接，完成各個應(yīng)用系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)、服務(wù)的融合，以應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活與校園資源和系統(tǒng)形成一體化環(huán)境[3]。畢竟智慧校園建設(shè)是一個全新的理念，目前國內(nèi)尚無明確的定義和標(biāo)準(zhǔn)，因此，隨著信息化實踐的進(jìn)一步深入，一些問題與困惑逐漸暴露出來。

2.1 缺乏整體規(guī)劃，應(yīng)用系統(tǒng)共享程度低，形成信息孤島

智慧校園建設(shè)以原有的數(shù)字化校園信息化環(huán)境為基礎(chǔ)，由于前期開展數(shù)字化校園整體規(guī)劃工作的時候，并沒有對各個應(yīng)用子系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計，在具體的實施過程中各個部門各自為政，將各種應(yīng)用系統(tǒng)分包給不同的開發(fā)商，由此產(chǎn)生技術(shù)異構(gòu)現(xiàn)象。這些應(yīng)用系統(tǒng)之間無法實現(xiàn)數(shù)據(jù)的對接，形成相互獨立的信息孤島[4]。智慧校園建設(shè)新引進(jìn)的應(yīng)用系統(tǒng)與原有應(yīng)用系統(tǒng)之間也同樣難以保證信息的一致和及時的數(shù)據(jù)共享，從而在校園內(nèi)部形成更多的“孤島”。

2.2 師生信息素養(yǎng)程度不高，信息化專業(yè)隊伍薄弱

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，校園網(wǎng)在教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、生活等方面的應(yīng)用凸顯其重要性，由于技術(shù)限制，各個部門信息化熱情不高，導(dǎo)致新進(jìn)系統(tǒng)資源利用率低。其次，各高校對應(yīng)用建設(shè)的需求不盡相同，實施智慧校園建設(shè)過程中除了依賴于某一IT公司的產(chǎn)品和技術(shù)力量以外[5]，還要依靠學(xué)校信息化部門的力量，根據(jù)學(xué)校需求進(jìn)行本土化、個性化的二次開發(fā)及自主開發(fā)，這樣一來對師生的信息技術(shù)支持與服務(wù)不足，嚴(yán)重阻礙了應(yīng)用系統(tǒng)的推廣使用。

2.3 師生缺乏使用信息化技術(shù)手段的熱情，嚴(yán)重制約了智慧校園應(yīng)用系統(tǒng)的推廣

篇9

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011版》指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程”，效果良好的教學(xué)活動應(yīng)該是“學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一”，在這個教與學(xué)的統(tǒng)一過程中，學(xué)生應(yīng)該是“學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者與合作者”。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是主動參與而且“富有個性”的過程，在接受學(xué)習(xí)以外，更應(yīng)該著重發(fā)展學(xué)生進(jìn)行動手實踐、主動探索與合作交流的自主學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生有“足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證”等一系列的發(fā)展數(shù)學(xué)思維的自主學(xué)習(xí)過程。長久以來，課堂講授式的教學(xué)模式一直是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要形式，教師作為課堂的組織者和控制者，不經(jīng)意地把知識當(dāng)成了教學(xué)的中心，學(xué)生則微妙地成為了接受知識的附屬物，即使在這一過程中教師和學(xué)生產(chǎn)生了一些互動也僅限于教師提問，學(xué)生回答這一簡單的形式，沒有從根本上改變原有的模式，無論從時間還是空間上都沒有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動地參與到整個自主學(xué)習(xí)中來。源自美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就從根本上實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)的這一目標(biāo)，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。不僅如此，“翻轉(zhuǎn)課堂”還改變了夸美紐斯以來傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)以及教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。在學(xué)生的思維與自我意識開始逐漸發(fā)展并正在成型的小學(xué)高年級階段應(yīng)用這一全新的教學(xué)模式來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生獨立思考的能力?c數(shù)學(xué)邏輯思維能力得到更好地鍛煉與發(fā)展，更能從根本上提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為日后奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也稱作“顛倒課堂”，是一項基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂完全顛倒了教師在課堂上傳授知識這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況實現(xiàn)個性化的自主學(xué)習(xí)，而后回到課堂上，學(xué)生和教師共同針對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問和困惑進(jìn)行交流討論，答疑解惑，完成作業(yè)。也就是說學(xué)生在家自主完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師和學(xué)生互動的場所。這一教學(xué)模式最早是在2011年由美國明尼蘇達(dá)州幾位教師開始在五年級數(shù)學(xué)課堂上使用，繼而在全世界的范圍內(nèi)推廣開來?！胺D(zhuǎn)課堂”重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給了學(xué)生，學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過觀看教師的視頻講座，還可以通過閱讀電子書、聽播客、線上與教師同學(xué)討論等多種形式，更加自由靈活地完成知識的自主內(nèi)化。

二、 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式是先進(jìn)行教學(xué)實踐，而后才逐漸發(fā)展出了相應(yīng)的理論，然而無論哪一種教學(xué)模式或者教學(xué)理念，其背后都隱含著不可忽視的理論背景與理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論基礎(chǔ)并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識與定論，但是根據(jù)已有的研究，這一新型的教學(xué)模式至少涵蓋了掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及自組織學(xué)習(xí)理論等。

1.掌握學(xué)習(xí)理論

翻轉(zhuǎn)課堂的兩位創(chuàng)始人喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯認(rèn)為掌握學(xué)習(xí)理論（the Theory of Mastery Learning）是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要理論基礎(chǔ)。這一理論是由美國著名的教育心理學(xué)家和課程論專家布盧姆（Bloom） 提出的，其基本觀點為：承認(rèn)學(xué)生存在的個體差異，但是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，為學(xué)生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在有限的時間內(nèi)無法顧及每一個學(xué)生，導(dǎo)致不同接受程度的學(xué)生學(xué)習(xí)的效果參差不齊。對此，布盧姆指出，“只要提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)實的條件，幾乎所有的人都能學(xué)會一個人在世界上所能學(xué)會的東西。”翻轉(zhuǎn)課堂提供了布盧姆所說的這一適當(dāng)?shù)南惹皸l件，即學(xué)生根據(jù)自身情況自主來安排觀看教學(xué)視頻的進(jìn)度，他們可以隨時停下來進(jìn)行思考或者根據(jù)視頻為學(xué)習(xí)的內(nèi)容做筆記，還可以隨時通過互聯(lián)網(wǎng)平臺或者學(xué)習(xí)軟件向教師尋求幫助。由此，不同層次、不同水平的學(xué)生都能自主安排學(xué)習(xí)，從而達(dá)到所有學(xué)生都能掌控自己的學(xué)習(xí)，即“所有人都能學(xué)會”這一目的。

布盧姆還從三個方面對教學(xué)效果進(jìn)行了界定，即：如何有效地指導(dǎo)學(xué)生并為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)線索、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的程度以及如何吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)。這三個目標(biāo)恰恰為考察翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量提供了三個重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，掌握學(xué)習(xí)理論不僅是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論依據(jù)，同時還對翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施與評價標(biāo)準(zhǔn)起到了至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的知識的接受和記憶過程主要是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初級階段，在接下來的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于所接納的知識進(jìn)行意義建構(gòu)和自我內(nèi)化則更加重要。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為翻轉(zhuǎn)課堂提供了進(jìn)一步的理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，要求學(xué)生自主進(jìn)行知識建構(gòu)，而非單純地、被動地從老師那里接收信息、獲得知識。雖然掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂通過教學(xué)視頻這一模式解決了學(xué)生個體差異所導(dǎo)致的在傳統(tǒng)課堂上的接受程度不一致這一問題，但是沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要針對具體問題對知識進(jìn)行重新加工、整合與再創(chuàng)造這一知識建構(gòu)過程。因此，在學(xué)生觀看視頻的同時，要通過查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料以及在線提問等方式來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論所提倡的學(xué)習(xí)的主動性。在這之后，教師要在課堂討論和交流中設(shè)計好需要學(xué)生進(jìn)行或自主進(jìn)行或小組之間進(jìn)行的探究式教學(xué)活動，這也是一種學(xué)生進(jìn)行知識的自我加工。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作探究、展示交流和意義建構(gòu)，實現(xiàn)了學(xué)生對知識的自主內(nèi)化。

3.自組織學(xué)習(xí)理論

自組織學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)60年代末期印度教育家蘇伽特?米特拉（Sugata Mitra ）通過著名的“墻中洞”教育實驗總結(jié)出的教育和學(xué)習(xí)理論。所謂“自組織”，就是在一定條件下，系統(tǒng)無需外界的特定指令，自行??生、演化，繼而由無序走向有序，由低級有序走向高級有序的自主組織過程。通過放置墻上的電腦來監(jiān)控孩子的學(xué)習(xí)行為，蘇伽特?米特拉發(fā)現(xiàn)，只要借助計算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)支持，孩子可以自己教會自己和他人各種知識和技能。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一種依托于信息技術(shù)的自組織的過程。這一理論不僅推動了建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用和實踐，同時也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了重要的理論支持。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生主要依靠電腦和網(wǎng)絡(luò)，通過自我教育和互助教育完成知識的輸入與獲取。在這個過程中，學(xué)生能夠自主地對教學(xué)視頻中的知識進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行合作探究、展示交流、互助問答等來實現(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的無序到有序的轉(zhuǎn)變，然后通過課堂上的交流討論與小組活動，通過教師的答疑解惑來實現(xiàn)由低級有序過渡到高級有序的自組織過程，從而完成自身對知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)內(nèi)化、拓展乃至創(chuàng)新。

三、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的適用性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011版》指出：現(xiàn)代化信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的應(yīng)用應(yīng)受到足夠的重視，相關(guān)部門應(yīng)該積極開發(fā)并有效利用相關(guān)信息技術(shù)來豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)問題。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》也強(qiáng)調(diào)教育信息化應(yīng)該以優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源和信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，其核心應(yīng)該是學(xué)習(xí)方式和教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，快速崛起的信息技術(shù)對教育的發(fā)展起著重要的推進(jìn)作用，而在這樣的大環(huán)境下，小學(xué)教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等都需要順應(yīng)這一信息化的飛速發(fā)展。將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅是響應(yīng)國家對教育教學(xué)信息化的要求，更是充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，在考量數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點和高年級學(xué)生認(rèn)知水平與思維能力之后所進(jìn)行的一種有針對性的新型教學(xué)設(shè)計。

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實際上應(yīng)該是一種社會性的活動，學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得更應(yīng)該是借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗通過具體的活動展開的，因此數(shù)學(xué)教學(xué)要向?qū)W生提供更大空間的自我探索，協(xié)作討論，實踐調(diào)查和自主解決問題的機(jī)會，為每一個學(xué)生提供多樣性的彈性發(fā)展空間。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)現(xiàn)場教學(xué)局限性很大。由于高年級階段的數(shù)學(xué)體現(xiàn)出越來越強(qiáng)的邏輯性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及推理性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易出現(xiàn)死板枯燥的情況，課堂時間的利用率也往往不高，無法使學(xué)生真正成為課堂的主體。而將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂就可以在很大程度上解決這些問題。首先，新課預(yù)習(xí)的實施變得更容易，學(xué)生通過視頻就可以在課前學(xué)習(xí)新的知識與內(nèi)容；其次，能夠更加高效地利用課堂上的時間，集中進(jìn)行討論、答疑、解惑，并進(jìn)行實時反饋，增強(qiáng)師生間的互動與實踐；再次，能夠很好解決試卷講評刻板枯燥的問題；最后，還可以充分調(diào)動學(xué)生們課上的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與度與自主學(xué)習(xí)的意識。

2.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的建構(gòu)策略

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體，由傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，這個過程主要包括課前自學(xué)、課中研討和課后反饋補(bǔ)償?shù)拳h(huán)節(jié)。

（1）教師設(shè)計教學(xué)視頻，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知探索

盡管翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，然而教師作為學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，對于整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施過程而言至關(guān)重要。教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都對教師提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂第一個重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)。那么，教師應(yīng)該如何設(shè)計教學(xué)視頻，才能更加準(zhǔn)確、精煉地把需要學(xué)生掌握的知識展現(xiàn)出來呢？

首先，教師需要充分研讀教材，深度挖掘教材所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，了解各個階段的不同知識對于學(xué)生的要求和目標(biāo)，有針對性地精心設(shè)計教學(xué)視頻?？梢砸跃唧w的問題為線索，根據(jù)知識點創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)知識和生活的具體實例掛鉤，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的趣味性。

如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)中，如何讓學(xué)生認(rèn)識幾分之一，從而建立初步的分?jǐn)?shù)概念是教學(xué)的重點，也是難點。因此，在設(shè)計教學(xué)視頻的時候，可以借助書上的主題圖，從八月十五家人分吃月餅這樣的生活情境來引入如何分月餅才能保證公平這一話題，從而讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)產(chǎn)生初步的思考。接下來借助學(xué)生手頭準(zhǔn)備的圓形手工紙和視頻中具體分月餅的步驟操作來感受“平均分”。教師還可以利用學(xué)生更為熟悉的披薩來展示平均分和幾分之一這些重點知識。

其次，結(jié)合小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，要求學(xué)生有針對性地區(qū)別對待不同類型的知識。比如，數(shù)的計算法則等數(shù)理知識需要通過記憶與反復(fù)訓(xùn)練的方法來掌握；而諸如解決問題的具體應(yīng)用，幾何問題的方法多樣化和最優(yōu)化等學(xué)習(xí)策略就需要經(jīng)歷討論和探究才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在設(shè)計教學(xué)視頻的時候就需要做不同的設(shè)計和安排，對于前者，教師只需要直接在視頻中介紹知識點讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)即可；而對于后者，則需要教師在教學(xué)視頻中進(jìn)行啟發(fā)式的提問來引起探究的興趣，以便后續(xù)的課堂討論進(jìn)行得更加順利與高效。

再次，教師還要設(shè)計一定數(shù)量的與視頻內(nèi)容相匹配的任務(wù)單，以此為基礎(chǔ)檢驗學(xué)生自主觀看視頻學(xué)習(xí)知識的效果。教學(xué)視頻與任務(wù)單相輔相成，學(xué)生可以結(jié)合任務(wù)單，在觀看視頻的時候有針對性地學(xué)習(xí)知識，并且隨時可以通過暫停視頻、查閱教材資料、回看視頻等多種方法來完成任務(wù)單，還可以進(jìn)一步在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上留言、質(zhì)疑、求助和討論。在這一過程中，學(xué)生不僅僅是被動地接受視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容，同時還主動積極地進(jìn)行探索研究，實現(xiàn)了對新知識的系統(tǒng)探求。

（2）教師組織課上實踐與研討，學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實踐化，注重使學(xué)生在動手實踐的過程中對知識進(jìn)行直觀操作和認(rèn)知，進(jìn)而掌握知識并加以熟練應(yīng)用。在具體課堂研討開始前，學(xué)生已經(jīng)通過觀看視頻對知識有了一定程度的熟悉和掌握，因此，在面對面的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，從而對知識進(jìn)一步鞏固和具體化。數(shù)學(xué)的教學(xué)實際上也是一種探索問題的過程，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建個性化和合作化的探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足的探究研討時間。教師可以根據(jù)本課重點內(nèi)容設(shè)計討論問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組研討，也可以由學(xué)生自行根據(jù)觀看視頻學(xué)習(xí)時遇到的問題和困惑來展開討論。翻轉(zhuǎn)課堂除了改變教學(xué)的形式，更重要的是改變教學(xué)理念，讓學(xué)生來主導(dǎo)合作討論，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，在這一過程中，教師只是一個宏觀的掌控者和支持者，不要過多干預(yù)學(xué)生的討論，讓學(xué)生自主掌控討論的進(jìn)程，但是教師要根據(jù)隨時出現(xiàn)的問題、困惑或者分歧進(jìn)行必要的點撥和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

以四年級上冊“運算律”一課為例。在課前觀看教學(xué)視頻的時候，大部分學(xué)生就可以記住并理解乘法分配律的涵義，因此，在課堂上教師可以直接引導(dǎo)學(xué)生來觀察并總結(jié)乘法分配律，由學(xué)生自主得出“和與一個數(shù)的積等于積的和”這一結(jié)論。接下來的課堂研討中，學(xué)生討論的問題主要圍繞“乘法分配律的逆用”和“兩個數(shù)相乘時運用乘法分配律”這兩個話題。教師要不斷進(jìn)行巡視，總結(jié)學(xué)生討論時出現(xiàn)的困惑和疑難，及時加以點撥。比如，兩個數(shù)相乘可以將其中一個因數(shù)換成兩個數(shù)的和或差，然后再運用乘法分配律，這樣的總結(jié)使學(xué)生更加深刻地理解了乘法分配律在計算中的意義，體會了運用運算律所實現(xiàn)的簡便運算，將知識內(nèi)化為了自己的認(rèn)知。

學(xué)生實際上也在彼此的交流討論中明確了解題思路，解決了各種問題，同時在小組合作中有效地實現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)與共同進(jìn)步。討論的過程不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識的系統(tǒng)內(nèi)化，還能夠充分鍛煉學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，?τ諗嘌?學(xué)生的發(fā)散性思維，提高數(shù)學(xué)的邏輯思維，以及小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有非常重要的價值。

（3）教師總結(jié)、多元評價、鞏固復(fù)習(xí)

課堂討論結(jié)束之后，教師和學(xué)生需要共同進(jìn)行總結(jié)與評價，以鞏固學(xué)習(xí)研討的結(jié)果并集中解決出現(xiàn)的問題。這一評價過程可以分為過程性評價和總結(jié)性評價兩個階段。首先，學(xué)生可以選擇在小組內(nèi)部或者班級內(nèi)部展示各自的研討成果與結(jié)論，然后教師和學(xué)生可以共同就此展開自評、互評、師評等多元評價。在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)各種評價的結(jié)果鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容并隨時發(fā)現(xiàn)問題，然后在教師的輔導(dǎo)下加以解決。另外，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，教師可以根據(jù)學(xué)生對于一個單元所有內(nèi)容的展示以及評價情況，為學(xué)生小組本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和總體評定，以檢驗學(xué)生討論的效果和進(jìn)入下一單元的準(zhǔn)備情況，從而使學(xué)生更加順利地進(jìn)入到下一個單元的學(xué)習(xí)中去。

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多基本知識和基礎(chǔ)練習(xí)都需要一定時間的常態(tài)化訓(xùn)練，從而達(dá)到熟練掌握。這就要求學(xué)生課后要結(jié)合視頻內(nèi)容、課上的討論、課后的評價等對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。教師可以設(shè)計每單元復(fù)習(xí)的習(xí)題和試卷，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺隨時掌控學(xué)生完成的情況與完成的效果，并同樣可以以小組討論的方式來講評試卷和評價結(jié)果，從而實現(xiàn)讓學(xué)生全程參與翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)，形成對知識體系的系統(tǒng)全面的梳理和掌握。

篇10

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)方式 學(xué)案教學(xué) 研究 實踐

我區(qū)部分學(xué)校以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為切入點,開展了學(xué)案教學(xué)的研究和實踐。

一、學(xué)案教學(xué)的特點

為了真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,學(xué)案教學(xué)由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”,教師由準(zhǔn)備“教案”轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)備“學(xué)案”。為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的文本和方案,實現(xiàn)教案、學(xué)案一體化,教與學(xué)協(xié)調(diào)同步。

對于學(xué)生來講,學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測,能夠克服學(xué)習(xí)的盲目性和片面性,減少教材閱讀和作業(yè)中的困難,使學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握知識內(nèi)容,對學(xué)習(xí)新課作用尤其明顯。有力地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,全面提升了學(xué)生的素質(zhì)。教師提供的學(xué)案能起到家庭教師的作用,為學(xué)生提供及時、關(guān)鍵的指導(dǎo)和人性化的服務(wù),有利于準(zhǔn)確理解,提高學(xué)習(xí)效率。

對于教師來講,能及時了解來自學(xué)生的思想、觀點、解釋、解答、設(shè)計、作品、表現(xiàn)方式等。知道學(xué)生理解了什么,不理解什么,清楚學(xué)生解決了什么問題,哪里還存在困難。教師依據(jù)這些就能很好地把握教學(xué)進(jìn)程,這樣教學(xué)會更具針對性,大大減輕了師生負(fù)擔(dān),教學(xué)效率也會更高。

二、學(xué)案教學(xué)實踐中存在的困惑

教師在學(xué)案教學(xué)實踐存在的困惑:一是如何設(shè)計學(xué)案;二是如何使用學(xué)案。

1.如何設(shè)計學(xué)案

學(xué)案是教材與學(xué)生之間的橋梁,是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的“導(dǎo)航儀”。要設(shè)計適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案,教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教材,準(zhǔn)確加工教材,科學(xué)補(bǔ)充教材,合理拓展教材,給學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)的過程方法,在教材與學(xué)生之間架起橋梁。

(1)設(shè)計要適當(dāng):教師在備課前根據(jù)教學(xué)大綱確定教學(xué)任務(wù)后,首先應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、起點學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點和心理特征,以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為根本,把適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生,形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)設(shè)計要具體:學(xué)習(xí)的內(nèi)容要指定、方法要指明,完成時間要規(guī)定,學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確,用內(nèi)在心理過程和外在行為表現(xiàn)相結(jié)合的語言描述學(xué)生做什么、需要達(dá)到什么目標(biāo)。

(3)設(shè)計要有層次:“學(xué)案”目標(biāo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動探究精神。為此,設(shè)計學(xué)案時要考慮層次學(xué)生的認(rèn)知水平,一定要讓大多數(shù)的學(xué)生能夠解決大多數(shù)的習(xí)題,在更大程度上調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性,又讓優(yōu)生在疑難問題的啟發(fā)下積極的思維,積極的探究,最大限度地挖掘?qū)W習(xí)潛能。

(4)設(shè)計要有可測性:學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生接受和鞏固認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。這個過程中,要有學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度,學(xué)習(xí)效果等方面的反饋,教師可根據(jù)反饋信息及時調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)案設(shè)計的內(nèi)容要方便檢測,易于反饋。也就是學(xué)案要給學(xué)生提供檢測本節(jié)掌握情況的練習(xí)題,及時形成評價,達(dá)到落實學(xué)習(xí)目標(biāo)之目的。

2.如何使用學(xué)案

美國某大學(xué)有句名言:“我聽見了,就忘記了;我看見了,就領(lǐng)會了;我做過了,就理解了。”它與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于教師與學(xué)生的地位發(fā)生了根本改變,學(xué)生成為課堂上真正的主角。學(xué)生是在教師指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)、思考、闡述觀點,動手證明自己觀點的正確。

曾經(jīng)聽了一節(jié)初中一年級的數(shù)學(xué)課。該堂課按照學(xué)案的設(shè)計,我們看到教學(xué)分四段進(jìn)行:一是自主學(xué)習(xí)階段,學(xué)案設(shè)計了關(guān)于概念記憶的題目,教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);二是合作共建階段,學(xué)案設(shè)計了概念應(yīng)用的訓(xùn)練題目,教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究,并通過合作交流建構(gòu)新知識;三是系統(tǒng)總結(jié)階段,學(xué)案設(shè)計了回顧總結(jié)的訓(xùn)練題目,教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié);四評價達(dá)標(biāo)階段,學(xué)案設(shè)計了達(dá)標(biāo)檢測題,教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測評,同時在教師指導(dǎo)、點撥、引導(dǎo)下,學(xué)生建立新舊知識的相互聯(lián)系,使之形成結(jié)構(gòu)體系。憑借學(xué)案教師認(rèn)真組織教學(xué),課上始終貫穿著“學(xué)――導(dǎo)”結(jié)合的教學(xué)觀。

教師是根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ),教學(xué)的具體內(nèi)容,學(xué)校的現(xiàn)有條件靈活掌握。但是,必須掌握一條原則:學(xué)案的使用為的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、學(xué)案教學(xué)在實踐中需要完善

新課程改革面臨著許多緊迫難題:教學(xué)主體怎樣確定,對于教學(xué)方法形式化、模式化的超越,對優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展,教師超越自己固定的思維方式等等。盡管學(xué)案教學(xué)對上述難題是一個極大的挑戰(zhàn),但在實踐中仍需不斷完善。

客觀地講學(xué)案教學(xué)中信息技術(shù)的使用還停止在輔助,它僅作為教師完成教學(xué)任務(wù)的工具,一些教師仍然認(rèn)為信息技術(shù)用于教學(xué)是要開發(fā)課件。課件本質(zhì)上是目標(biāo)特定的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)材料,光有課件不能構(gòu)成一個完善的教學(xué)系統(tǒng)。一個完整的信息化教育系統(tǒng)除課件外,還需要利用多種信息工具和大量的信息資源作為教學(xué)支撐。

新生事物的出現(xiàn),只能是對傳統(tǒng)事物的發(fā)展和完善,決不能全盤否定傳統(tǒng)事物。教師設(shè)計學(xué)案,不等于教師可以不設(shè)計教案。學(xué)案使學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性,讓學(xué)生更會學(xué)。實施過程中教師導(dǎo)學(xué)必不可少,而導(dǎo)學(xué)過程一定要有預(yù)設(shè)(設(shè)計)。因此,教師制定的學(xué)習(xí)方案要體現(xiàn)出教師導(dǎo)學(xué)的預(yù)設(shè),做到教案、學(xué)案一體化。

學(xué)案教學(xué)是“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”過渡的關(guān)鍵時期。觀念和時間是推行的前提和基礎(chǔ),特別是要保證學(xué)生的時間,是一個關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)體制都要發(fā)生變化的問題,這無疑是對學(xué)校原有體制的挑戰(zhàn)。另外,由于師資隊伍存在著水平上的差異,要編好一套行之有效的好學(xué)案,必須充分發(fā)揮學(xué)科組的作用,通過集體備課來完成。