導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文生字詞教學(xué)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教育名家；語文教學(xué)；語境教學(xué)

中圖分類號：G426 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）09-0044-04

語境指言語交際環(huán)境，即與具體的言語行為密切聯(lián)系的、同言語交際過程相始終的、對言語交際活動有重要影響的條件和背景[1]，包括上下文、情景語境、社會文化語境、虛擬語境以及認(rèn)知語境等。語境教學(xué)是在語文教學(xué)中，利用語境因素來引導(dǎo)教師教與學(xué)生學(xué)，以期提高學(xué)生語文能力的一種教學(xué)形態(tài)。語境教學(xué)理論認(rèn)為，語文教學(xué)是在特定的課堂語境中開展的言語交際活動，必須借助和利用相關(guān)語境因素。在教學(xué)中，教師要順應(yīng)教學(xué)語境的變化，遵循語境教學(xué)原則，根據(jù)語境教學(xué)特點(diǎn)和語境教學(xué)途徑，運(yùn)用語境備課法、語境教學(xué)法和語境評價法，教給學(xué)生語境知識，指導(dǎo)學(xué)生掌握語境學(xué)習(xí)法，切實(shí)提高學(xué)生的語文能力。[2]

語境教學(xué)研究是漢語母語教育研究中的難點(diǎn)之一，也是語文教育研究必須解決的問題之一。探索和研究教育名家的理論和實(shí)踐，有助于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵其中的語境教學(xué)思想和做法，為解決語境教學(xué)難題創(chuàng)造條件，為確立和實(shí)踐語境教學(xué)理論提供豐厚的思想資源和實(shí)踐范例。

一、教育名家的語境教學(xué)探索

20世紀(jì)以來，諸多教育名家為提高語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了廣泛探索，他們的教育思想和實(shí)踐直接或間接地體現(xiàn)了語境教學(xué)精神，蘊(yùn)涵了豐富的語境教學(xué)思想。

（一）理論研究者的探索

1949年以前，葉圣陶、夏丏尊等人積極參與中小學(xué)語文教育實(shí)踐和研究工作，一些看法體現(xiàn)了語境教學(xué)精神。

葉老主張創(chuàng)設(shè)“境遇”。他指出，語文教學(xué)“需為學(xué)童設(shè)置一種境遇，引起他們的需求”[3]。他認(rèn)為學(xué)生“既處于特定的境遇里，一切需要都從內(nèi)心發(fā)出”，“教師于這個當(dāng)兒，從旁導(dǎo)引，或竟授與。這個在兒童何等地滿足、安慰，當(dāng)然傾心領(lǐng)受，愿意學(xué)習(xí)”[4]。從中可見利用和創(chuàng)設(shè)語境的教學(xué)價值。

夏丏尊認(rèn)為教育語境非常重要，要運(yùn)用語境因素為教學(xué)服務(wù)。他說：“沒有背景的教育不能叫作教育?！盵5]他認(rèn)為教育“應(yīng)當(dāng)以境遇和時代為背景”[6]，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時代要求以及特定的情境語境相一致，“時代和境遇所要求的知識，才是有用的知識。”[7]培養(yǎng)閱讀鑒賞能力要“因人而異，因時而異”[8]，采用設(shè)身處地法，“把‘我’放入所鑒賞的對象中去，兩相比較”[9]；學(xué)生寫作要考慮讀者的性質(zhì)、作者與讀者的關(guān)系以及作文的動機(jī)。習(xí)作時，學(xué)生須探求六個問題：為什么要作這文？在這文中所要述的是什么？誰在作這文？在什么地方作這文？在什么時候作這文？怎樣作這文？[10]

1949年到1978年，由于意識形態(tài)的強(qiáng)勢介入，語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)政治性，語境教學(xué)理論探索進(jìn)展不大。不過，吉光片羽仍時有所見。如1959年，葉老以《語文教學(xué)二十韻》總結(jié)其思想，鮮明地體現(xiàn)出語境教學(xué)精神。如“作者胸有境，入境始與親”[11]，表明作家寫作是在特定的語境中進(jìn)行的，讀者讀懂作品，就要走進(jìn)與文本相一致的語境。因此，執(zhí)教者應(yīng)結(jié)合特定的語境因素，幫助學(xué)生走進(jìn)文本語境。

以后，隨著社會發(fā)展的需要，語文教育改革風(fēng)起云涌。語境教學(xué)探索開始受到重視。一些研究者開始提倡語境教學(xué)。顧黃初認(rèn)為語文教學(xué)“要貼近語文生活”，指出人們在實(shí)際生活中運(yùn)用語文工具進(jìn)行聽說讀寫活動，受到三個方面因素的制約：生理機(jī)制、操作方法、實(shí)踐頻率；思想、知識、智力；目的、對象、場合。[12]這表明語文教學(xué)也應(yīng)考慮到這些語境因素的影響。1993年，李海林明確提到“語境教學(xué)”[13]，認(rèn)為閱讀教學(xué)就是語境教學(xué)，語境教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容；同年，王建華提出語境策略，認(rèn)為語文教學(xué)要運(yùn)用語境策略[14]。1995年，張慶提出拼音教材要將情境圖和語境歌相結(jié)合[15]，后又提出詞串識字[16]。1996年，倪文錦提出要在語境中考查學(xué)生語文能力[17]。2000年，王尚文提出“境感”[18]問題，認(rèn)為境感是語感類型之一。2003年，鄭國民提出語文教材發(fā)展走向之一就是語文學(xué)習(xí)主題或情境設(shè)計傾向[19]，后又將此進(jìn)一步完善為“主題—情境”語文教材編排方式[20]。2004年，張孔義提出語境感悟法，探索在語境中理解詞語的操作程序[21]。至此，全面探索語境教學(xué)理論開始走上前臺。

（二）教育實(shí)踐者的探索

20世紀(jì)50年代以來，為提高語文教學(xué)效率，語文教師們進(jìn)行了廣泛探索。一些教師開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，盡管這些實(shí)驗(yàn)和探索并不以“語境教學(xué)實(shí)驗(yàn)”命名，但其精神實(shí)質(zhì)充分體現(xiàn)了語境教學(xué)精神；一些教師總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，提到語境在語文教學(xué)中的運(yùn)用問題。

1.小學(xué)語文教師的探索

1958年，為改革學(xué)制，斯霞承擔(dān)了相關(guān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，進(jìn)行“隨課文分散識字”實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)“以語言教學(xué)為中心，把識字、閱讀、寫話三者結(jié)合起來”，做到“字不離詞，詞不離句”[22]，主張把生字詞放在特定的上下文語境中感知、理解和運(yùn)用，體現(xiàn)了語境教學(xué)精神。

20世紀(jì)70年代末，李吉林開展情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)。她運(yùn)用中國古代文論相關(guān)理論，將多種藝術(shù)手段引入語文教學(xué)，為語文學(xué)習(xí)“創(chuàng)設(shè)典型場景”[23]，為創(chuàng)設(shè)虛擬語境提供經(jīng)驗(yàn)。

20世紀(jì)80年代中后期，于永正開展“言語交際表達(dá)訓(xùn)練”作文實(shí)驗(yàn)，重視在說、寫訓(xùn)練中為兒童提供與特定情景要求相一致的表達(dá)任務(wù)和讀者（聽者）對象。此后，他又總結(jié)出“重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣”的“五重教學(xué)”思想，體現(xiàn)了漢語言文化語境因素對語文教學(xué)的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，他廣泛運(yùn)用情景語境、虛擬語境和上下文語境教學(xué)法。

2004年以來，王崧舟倡導(dǎo)詩意語文，重視感悟的“語境性”[24]特點(diǎn)，提出聯(lián)系語境、比較品評、激活想像、遷移運(yùn)用、轉(zhuǎn)換語境、移情體驗(yàn)等做法，體現(xiàn)了語境教學(xué)的精神。

2.中學(xué)語文教師的探索

于漪強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要注意文化背景，做到“胸中有書，目中有人”[25]?！靶刂杏袝币蠼處熞劳姓n文，根據(jù)課文的上下文開展教學(xué)，避免游離文本；“目中有人”要求教師關(guān)注具體情景語境中的交際對象——學(xué)生的需求和現(xiàn)有水平，根據(jù)學(xué)生的具體情況，做到以學(xué)定教，因材施教，使教學(xué)更有針對性。經(jīng)典課例如《晉祠》。

錢夢龍倡導(dǎo)“語文導(dǎo)讀法”，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”[26]，認(rèn)為教師要“因勢利導(dǎo)”，根據(jù)課堂語境的實(shí)際情況尤其是教師的交際對象——學(xué)生的思維走勢和具體的認(rèn)知背景，靈活推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，彰顯了語境教學(xué)精神。代表課例如《一件小事》《愚公移山》等。

洪宗禮倡導(dǎo)“雙引法”，主張“相機(jī)誘導(dǎo)”[27]，運(yùn)用設(shè)境法，引導(dǎo)學(xué)生會讀、會寫，體現(xiàn)了他的語境意識。代表課例如《你看他（她）像誰》《模擬法庭辯論》。

李鎮(zhèn)西強(qiáng)調(diào)民主教育，主張語文要讀出自己、讀出問題，堅持現(xiàn)場捕捉教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了情景語境教學(xué)精神。

余映潮提倡板塊式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“詩意朗讀”，認(rèn)為“要充分利用課堂學(xué)習(xí)的時空”[28]，運(yùn)用體驗(yàn)性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個性化朗讀讀等方法，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。代表課例有《散步》《假如生活欺騙你》等。他還倡導(dǎo)“多向假設(shè)”，運(yùn)用虛擬語境教學(xué)法設(shè)計訓(xùn)練題，設(shè)計教案，如《端午的鴨蛋》。

嚴(yán)華銀倡導(dǎo)語文本位，認(rèn)為“必須把握語境這個背景”[29]，從提高教學(xué)效率的高度認(rèn)識背景材料的取舍與運(yùn)用的效果。代表課例有《黃鸝》《荷花淀》。

其他如程紅兵的《項(xiàng)鏈》、黃厚江的《阿房宮賦》、馬骉的《河豚子》等，都是典型的體現(xiàn)語境教學(xué)精神的課例。

二、對語境教學(xué)發(fā)展的影響

諸多名家的教學(xué)思想和實(shí)踐體現(xiàn)了語境教學(xué)精神，為建設(shè)符合漢語規(guī)律的語境教學(xué)理論創(chuàng)造了條件，為普通教師運(yùn)用語境教學(xué)理論提供了適宜的“腳手架”。

（一）促進(jìn)本土理論發(fā)展

語文教育最富民族特色。語文教育創(chuàng)新需要在現(xiàn)有的本土理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)理論和實(shí)踐加以提煉、完善和整合。

二十世紀(jì)以來的諸多教育名家，繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出頗富民族特色的語文教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐。但也不可否認(rèn)，他們的語境教學(xué)理論和實(shí)踐探索大都存在著零散性、偶發(fā)性等特點(diǎn)，不系統(tǒng)、不全面。因此，有必要將他們的理論和實(shí)踐放在一起研究，從語境學(xué)的角度整合他們的共同點(diǎn)和互補(bǔ)點(diǎn)，尋找他們研究的盲點(diǎn)。如隨課文分散識字實(shí)驗(yàn)反映了斯霞老師在識字教學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，反映了上下文教學(xué)法適用于識字教學(xué)領(lǐng)域，但該法是否適用于其他語文教學(xué)領(lǐng)域，斯霞老師語焉不詳。不過，結(jié)合其他教師的實(shí)踐，我們會發(fā)現(xiàn)上下文教學(xué)法還可以運(yùn)用于拼音教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)。而且，于永正等人還運(yùn)用了情景語境教學(xué)、虛擬語境教學(xué)等方法。由此，我們通過完善、補(bǔ)充、提煉、統(tǒng)整和概括，可以提出語境教學(xué)法。再結(jié)合其他名家的論述和實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)語境教學(xué)還存在于教材編制、教學(xué)內(nèi)容確定、語文備課、學(xué)法指導(dǎo)以及學(xué)業(yè)評價中。這樣，將這些研究和實(shí)踐成果整合到一起，可以提出一種新的語文教學(xué)理論——語境教學(xué)理論，創(chuàng)造性地整合出語境教學(xué)原理，系統(tǒng)地探索出語境教學(xué)法、語境學(xué)習(xí)法、語境評價法、語境備課法以及語文教材語境編制法等基本做法。而這一理論來源于我國本土實(shí)踐，符合漢語“意合性”特征，體現(xiàn)了漢語規(guī)律對語文教學(xué)的根本要求，代表了語文課堂教學(xué)的發(fā)展方向，能夠促進(jìn)語文課堂交往，改進(jìn)語文教學(xué)現(xiàn)狀，提高語文教學(xué)質(zhì)量，使語文教學(xué)更具民族性、科學(xué)性和現(xiàn)代性。

（二）填補(bǔ)研究空白

首先是史的研究空白。二十世紀(jì)六、七十年代以來，隨著語言學(xué)研究的轉(zhuǎn)軌，西方母語教學(xué)發(fā)生了深刻變化，由靜態(tài)的語言學(xué)習(xí)走向動態(tài)的語用學(xué)習(xí)，由抽象的語文知識學(xué)習(xí)走向與具體的特定語境相適應(yīng)的語文程序性知識學(xué)習(xí)，走向言語交際能力的培養(yǎng)，語境教學(xué)理論發(fā)展迅猛而成熟。在我國，由于種種原因，語境教學(xué)理論和實(shí)踐發(fā)展似乎在相當(dāng)長的時期內(nèi)并不存在，頗令一些人感到自卑和失望。事實(shí)上，當(dāng)我們研究語文教學(xué)發(fā)展史，就會發(fā)現(xiàn)我們不僅存在語境教學(xué)研究和實(shí)踐，而且還成績斐然。我們不必談民國時期的相關(guān)實(shí)踐和研究，單就后，50年代的斯霞老師就進(jìn)行了隨課文分散識字實(shí)驗(yàn)、70年代末李吉林進(jìn)行了情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)、80年代中期于永正進(jìn)行了言語交際表達(dá)訓(xùn)練寫作實(shí)驗(yàn)。而在90年代，理論探索開始起步，21世紀(jì)以來，眾多專家學(xué)者的研究從廣度和深度兩方面推進(jìn)語境教學(xué)理論的發(fā)展，并且出現(xiàn)了系統(tǒng)的、綜合性的研究勢頭?？疾烀业睦碚摵蛯?shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，我們的研究并不比西方遲，取得的成就也不比西方小。這樣，研究和挖掘教育名家的語境教學(xué)思想和實(shí)踐，就不僅可以填補(bǔ)我國語境教學(xué)發(fā)展史研究的空白，而且可以避免傾向，增強(qiáng)漢語母語教育研究的民族自信心。

其次是開拓語境教學(xué)理論研究的新領(lǐng)域。正如上文所述，盡管我國語境教學(xué)實(shí)踐和理論研究起步較早，但存在著零散、隨機(jī)、不系統(tǒng)等問題，離系統(tǒng)的全面運(yùn)用尚有一段距離。但篳路藍(lán)縷，其開啟山林之功不可抹殺。教育名家的理論和實(shí)踐可進(jìn)一步推動語境教學(xué)研究。一方面，推動語境教學(xué)理論系統(tǒng)化研究，強(qiáng)化語境教學(xué)原理研究，深化語境教學(xué)類型、語境教學(xué)法、語境學(xué)習(xí)法、語境評價法、語境備課法以及語境教材編制法研究；另一方面，也將開啟語境課程理論研究和建設(shè)，為語文教育理論發(fā)展提供一塊新的研究領(lǐng)域。

（三）提供操作范例

語文課程實(shí)施需要運(yùn)用語境教學(xué)理論來推進(jìn)語文課堂教學(xué)實(shí)踐，這在兩個方面向語文教育研究者提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：一是要經(jīng)過深入研究提供語境教學(xué)理論，二是要為語文教師提供操作范例。面對語境教學(xué)理論，一些教師感到無從下手。他們對語境教學(xué)理論正確與否，深感困惑；對語境教學(xué)如何操作，也感到棘手。

通過對名家教育思想和實(shí)踐的研究，可以發(fā)現(xiàn)，名家成功的教學(xué)實(shí)踐離不開語境教學(xué)，高超的教學(xué)藝術(shù)隱含著他們對語境教學(xué)規(guī)律自覺或不自覺的尊重，對語境因素的自覺或不自覺的利用。這既可以為普通教師樹立成功典范，讓他們認(rèn)識到語境教學(xué)理論的正確性，明白教育名家課堂教學(xué)成功的語境教學(xué)因素；也可以為他們提供具體可感的語境教學(xué)實(shí)踐課例，為解決語文教學(xué)長期低效問題創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]孔凡成.語境教學(xué)研究[M].北京：人民出版社，2009：161.119.

[3][4]葉圣陶.葉圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994：11.15.

[5][6][7][8][9][10]夏丏尊.夏丏尊論語文教育[M].鄭州：河南教育出版社，1987：9.10.7.38.38.100—102.

[11]葉圣陶.葉圣陶教育文集（第一卷）[M].北京：人民教育出版社，1994：630.

[12]顧黃初.顧黃初語文教育文集[M].北京：人民教育出版社，2002：2.

[13]李海林.語境學(xué)與語文閱讀教學(xué)[J].語文學(xué)習(xí)，1993（11）.

[14]王建華.語用學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用[M].杭州：杭州大學(xué)出版社，1993：260.

[15]張慶.省編小語第一冊漢語拼音教學(xué)談[J].江蘇教育，1995（Z1）.

[16]張慶.更新理念——教材建設(shè)的重中之重[J].小學(xué)青年教師，2001（11）.

[17]倪文錦.語文考試論[M].桂林：廣西教育出版社，1996：128.

[18]王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社，2000：210.

[19]鄭國民.新世紀(jì)語文課程改革研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：210.

[20]鄭國民，陳曉波.“主題—情境”單元中知識呈現(xiàn)方式[J].小學(xué)語文教學(xué)，2007（1）.

[21]張孔義，等.新課程中學(xué)語文實(shí)用教學(xué)85法[M].桂林：廣西教育出版社，2004：55-62.

[22]斯霞.我的教學(xué)生涯[M].上海：上海教育出版社，1982：41.

[23]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，1996：2.

[24]王崧舟.王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂[M].太原：山西教育出版社，2006：23.

[25]于漪.我和語文教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003：161.

[26]錢夢龍.我和語文導(dǎo)讀法[M].北京：人民教育出版社，2005：31.

[27]洪宗禮.洪宗禮文集（卷1）[M].南京：江蘇教育出版社，2008：134.