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篇1

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)模式；工作過程；計算機應(yīng)用技術(shù)

安徽國防科技職業(yè)學(xué)院信息工程系2009年開始推進(jìn)實施基于工作過程人才培養(yǎng)模式改革。項目化教學(xué)是基于工作過程人才培養(yǎng)模式改革的載體，突出體現(xiàn)“能力本位”教育理念，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。項目教學(xué)法的載體是項目，通過項目的形式組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、信息收集、團(tuán)隊合作等多種工程應(yīng)用能力。通常一個完整項目的實施會包含多個學(xué)科的知識點，具有明顯的跨學(xué)科性。基于項目化教學(xué)模式的人才培養(yǎng)方案如何合理的制定是一個需要亟需解決的問題。

1.項目化教學(xué)模式下計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的實踐及存在的問題

以程序設(shè)計為主的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（網(wǎng)頁設(shè)計師方向）是一個注重工程應(yīng)用實踐極強的專業(yè)。項目化教學(xué)模式的需要工程應(yīng)用項目的支撐，必然需要企業(yè)的參與，同時發(fā)揮企業(yè)的重要作用。在制定基于項目化教學(xué)模式的人才培養(yǎng)方案時，需要將企業(yè)因素及與企業(yè)相關(guān)的方案實施均要考慮進(jìn)去。以安徽國防科技職業(yè)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（網(wǎng)頁設(shè)計師方向）為例，在制定基于項目化教學(xué)模式的人才培養(yǎng)方案時所涉及的問題主要有以下幾個方面。

1.1課程體系

基于工作過程的項目化課程有別于基于學(xué)科的傳統(tǒng)課程。傳統(tǒng)學(xué)科課程，在知識點上相對獨立，課程體系設(shè)計時只考慮知識點內(nèi)在邏輯的先后關(guān)系即可，而項目化課程中的”主線項目“有可能是跨學(xué)科的。如：ASR NET程序設(shè)計課程，該課程由網(wǎng)頁設(shè)計、數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計、、軟件工程與軟件測試等多個學(xué)科課程組成，并且項目的進(jìn)度與課程之間并沒有嚴(yán)格的先后關(guān)系。如何優(yōu)化組合符合項目化教學(xué)的課程體系是制定基于項目化人才培養(yǎng)方案需要解決的問題之_。

1.2企業(yè)參與

項目化教學(xué)是以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以項目完成情況為考核點的教學(xué)模式，其目的是將教學(xué)理論進(jìn)行職業(yè)培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。企業(yè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量效果的最終評價方，企業(yè)真實項目是項目化教學(xué)的“項目”基礎(chǔ)。制定基于項目化教學(xué)的人才培養(yǎng)方案需要企業(yè)的參與。企業(yè)采用什么樣的途徑參與人才培養(yǎng)方案的制定才能使培養(yǎng)效果最優(yōu)化，也是本文研究的問題之一。

1.3人才培養(yǎng)方案實施

基于項目化教學(xué)的人才培養(yǎng)方案是以項目為主線。傳統(tǒng)的以學(xué)科課程為主的方式按照學(xué)期先后分散式開設(shè)己不能滿足項目化教學(xué)的跨學(xué)科式的課程體系，特別是無法滿足企業(yè)的共同參與。研究適合基于項目化教學(xué)的人才培養(yǎng)方案的實施方案是本文的另一重大問題。

2.項目化教學(xué)模式下計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定相關(guān)問題的研究

安徽國防科技職業(yè)學(xué)院自2009年推進(jìn)實施項目化教學(xué)模式改革以來，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在基于項目化教學(xué)人才培養(yǎng)方案的課程體系建設(shè)、校企合作效能、人才培養(yǎng)方案實施等方面進(jìn)行了研究、探索與實踐。

2.1基于工作過程構(gòu)建項目化教學(xué)人才培養(yǎng)方案課程體系

2.1.1崗位工作及典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析――以網(wǎng)頁設(shè)計師崗位為例

所謂“工作過程”，指的是個體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”?！盎诠ぷ鬟^程”的著力點在“基于”，其并不完全等同于工作過程本身，而是采用一定的“技術(shù)”手段對工作過程進(jìn)行包裝設(shè)計，使其滿足教學(xué)化需求，同時使課程內(nèi)容盡可能與工作過程理實一體化。

通過對IT軟件開發(fā)類企業(yè)的調(diào)研，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（網(wǎng)頁設(shè)計師方崗位）主要包括需求分析、UI設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、代碼編寫、軟件測試等典型工作任務(wù)。要求從業(yè)人員具有能夠確定網(wǎng)站的功能和風(fēng)格、能根據(jù)網(wǎng)站需要進(jìn)行內(nèi)部或外部的CSS樣式進(jìn)行UI設(shè)計、能根據(jù)網(wǎng)站功能需要進(jìn)行數(shù)據(jù)庫表創(chuàng)建、能夠根據(jù)客戶需要完成網(wǎng)站功能開發(fā)、能夠掌握網(wǎng)站測試的工具及方法等核心工作能力。具體如表1所示。

2.1.2構(gòu)建專業(yè)課程體系

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（網(wǎng)頁設(shè)計師方向）依據(jù)基于工作過程的項目化教學(xué)模式對課程進(jìn)行了領(lǐng)域劃分，分為公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，同時又依據(jù)課程與項目的關(guān)系將課程劃分為外延輔助課程與核心課程。外延輔助課程的功能是用來延伸提高網(wǎng)頁設(shè)計師工作技能，拓展就業(yè)出口。如：PhotoShop平面設(shè)計、Flas設(shè)計等。核心課程是專業(yè)核心課程，如：PHP程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫建模、數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計等。在構(gòu)建基于工作過程的課程體系時，要明確有企業(yè)參與研討及設(shè)計。

2.2強化校企合作效能

企業(yè)是項目的來源。企業(yè)是以最求利潤最大化為目的，在進(jìn)行項目設(shè)計時兼顧企業(yè)利潤的同時提高教學(xué)效果是最理想狀態(tài)。另一方面，基于工作過程也是以完成一個完整的任務(wù)為目的，與企業(yè)生產(chǎn)具有共同點，可以產(chǎn)生效益。經(jīng)過，幾年的探索，目前計算機應(yīng)用專業(yè)（網(wǎng)頁設(shè)計師方向）課堂+工作室模式實現(xiàn)兩者的結(jié)合。課堂教學(xué)采用將真實項目是進(jìn)行分割重組實現(xiàn)項目的仿真教學(xué)。工作室則在老師、學(xué)生、企業(yè)共同參與下進(jìn)行項目外包服務(wù)，提高學(xué)生的實踐經(jīng)驗，在這種模式下既提供了學(xué)校的項目化實踐平臺同時也使企業(yè)的利潤最大化，提高了企業(yè)參與的積極性。

2.3人才培養(yǎng)方案制定實施

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案的課程體系在實施時采用的是并行式的開課方式，比如：PhotoShop平面設(shè)計與網(wǎng)頁設(shè)計等其他課程同時開設(shè)。并行式的開課方式知識點分散，而一個完整的項目在某個階段需要多個知識點共同支撐。經(jīng)過幾年的實踐，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（網(wǎng)頁設(shè)計師方向）采取了集中分段是教學(xué)。可以根據(jù)模塊涵蓋的知識點多少，安排多名教師或企業(yè)人員共同參與。集中分段式教學(xué)更加貼近實際工作場景，更能使教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合，更加有利于學(xué)校教學(xué)與企業(yè)的無縫對接。