導語：如何才能寫好一篇語文綜合實踐教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、實施原則

（一）回歸生活。綜合實踐活動的課程性質客觀上決定了這類課程在確定課程內(nèi)容時必須真正回歸學生的生活實踐，從學生真實的生活世界中選取那些具有綜合性、實踐性、現(xiàn)實性的案例來設計教學內(nèi)容。

（二）立足實踐。讓學生親身參與，主動實踐，在實踐中運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，是綜合實踐活動的最根本特點。要在語文綜合實踐活動中運用所學知識，主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，獲得解決問題的經(jīng)驗，從中提升語文素養(yǎng)。

（三）著眼創(chuàng)新。著眼于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實踐活動課程價值與目標最本質的體現(xiàn)。與語文學科課程相比，語文綜合實踐活動為學生創(chuàng)新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。

二、課型簡介

（一）“專題整合型”

案例：《鳥》專題――觀鳥、詠鳥、贊鳥（八年級下）。

準備：背誦詠鳥詩；熟讀《白鴿》《空山鳥語》，寫好讀后感。學生以小組為單位，搜集寫鳥的詩歌、散文。

活動：

觀鳥 出示收集的鳥的圖片，感受鳥的外形美。

詠鳥 誦讀詠鳥詩文，領略關于鳥的文學精品。

贊鳥 請學生寫詩文來贊美它。

蘇教版初中語文教材中設置了十個專題，分別是《狼》、《荷》、《長城》、《漢字》、《鳥》、《葉》、《氣象物候》、《廣告多棱鏡》、《系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法》和《我心中的語文》。從選材上看，這十個專題范圍非常廣，和自然、社會、生活有著密切的聯(lián)系，為學生的語文綜合實踐活動提供了廣泛的空間，是溝通學生與社會的橋梁。

（二）“實際應用型”

案例：我愛文學――制作讀書卡（七年級上）。

語文課本中有一個“我愛文學”活動，我們可以請學生談談自己最喜歡的一本書，由此開展主題活動。

活動：學生選擇自己最喜愛的一本書進行深入研究，想想自己最喜愛這本書的原因是什么，我該怎樣把它介紹給大家，讓大家都愛看這本書。同時在閱讀的時候把自己喜歡的語句和自己的感悟等寫下來，完成讀書卡。

篇名： 出版社：

作者： 國籍：

內(nèi)容梗概：

我的摘抄：

我的感悟：

這樣的活動，把生活和學習緊密結合了起來，學生在充滿活力的氛圍中學習，綜合素質的提高當然就更快了。在課文中，很多材料我們都可以采用生活化的方式進行處理，如名著閱讀《水滸》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等及綜合實踐活動《走進圖書館》等。

（三）“拓展延伸型”

案例：《阿里山記行》（八年級上）。

1.分組上網(wǎng)、走進圖書館搜集臺灣的相關歷史及風物人情。

2.全班交流展示自己的成果。

3.暢所欲言，談談對寶島臺灣的認識。

4.結合熱點時事談談對、國家民族統(tǒng)一等焦點問題的認識。

通過深入了解臺灣，有利于培養(yǎng)學生的國家、民族責任感和使命感。

現(xiàn)行的蘇教版教材中類似于《三峽》、《宇宙里有些什么》、《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等都可以設計類似的語文綜合實踐活動。

（四）“關注生活型”

案例：遠離煙毒，走進健康。

1.主題：“遠離煙毒，走進健康”的實踐活動方案來自于學生生活，產(chǎn)生于他們對生命的熱愛。

2.研究過程：①網(wǎng)絡調(diào)查組進行有關“吸煙與被動吸煙危害”的資料搜索；②針對“吸煙與被動吸煙的危害”，健康小組利用課余時間，采訪保健老師；③對自己所在的居民小區(qū)進行《吸煙與健康問卷調(diào)查》。

當然平時的生活中還有很多是值得我們關注的，比如“限塑令”、“秸稈焚燒的危害”等，如果我們有針對性地設計語文綜合實踐活動，那么對學生語文綜合素養(yǎng)的提升將很有好處。

（五）“科技創(chuàng)新型”

新版的蘇教語文有個很大的特點就是關注了科學，在7-9年級的每冊課本的最后一單元基本都是科學小品，旨在讓學生關注科學。

案例：關于“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的語文綜合實踐活動（長安初中）。

研究內(nèi)容：①生態(tài)農(nóng)業(yè)究竟是怎樣的一種生產(chǎn)模式？有哪些具體的形式？②生態(tài)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品人們是否能夠接受？對農(nóng)村經(jīng)濟有什么樣的好處？

③我地的生態(tài)園是如何實施生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的？前景如何？

④世界各地有哪些成功的實例？

研究過程：第一小組利用書籍、網(wǎng)絡等媒體了解什么是生態(tài)農(nóng)業(yè)，以及有哪些具體的模式；第二小組進行社會調(diào)查，看人們對生態(tài)農(nóng)業(yè)的了解程度及生態(tài)產(chǎn)品的銷售情況；第三小組到調(diào)查當?shù)氐纳鷳B(tài)園是如何實施生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及前景；第四小組調(diào)查我國及世界各地是如何開展生態(tài)農(nóng)業(yè)的，有哪些成功的實例。

總結匯報：①各小組匯報調(diào)查研究成果；②觀看各小組制作的小報、PPT，并進行評比；③同學們暢想：如果我是一個村的村官，將如何帶領大家搞好生態(tài)農(nóng)業(yè)。

篇2

一、面對課改必須更新觀念

當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的，因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施自己的課堂教學，在傳授多種科學文化知識的同時，對學生進行思想道德教育，實現(xiàn)“以德治?！?。同時還要改變對學生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師能夠教育各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學習，只有這樣才會“與時俱進”，適應課程改革帶來的種種新問題的挑戰(zhàn)。

二、面對課改必須創(chuàng)新教案

既然教案是備課的結果，寫教案是教師整理教學思想，使之條理化、系統(tǒng)化的方法，那么，不同的備課過程，理應產(chǎn)生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應有所不同，不能作統(tǒng)一要求。從詳略的角度來說，理應從教學實際考慮，該詳則詳，該略則略。以現(xiàn)行中學語文教材為例，單元中教讀課文是帶動學生學習其他課文的，為了全面反映教學過程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點是啟發(fā)學生自學，促進學生思考，這類課文就可以寫簡案。以不同的教師為例，教師對教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應有所不同。老手（不是“老教師”）的教學思想大體上已有條理和系統(tǒng)，但事物在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，具體到某些細節(jié)仍需做調(diào)整和整理，這樣寫寫簡案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經(jīng)驗不足，教學思想的條理化、系統(tǒng)化不明朗，需要加強整理，再者新手改進教法、總結經(jīng)驗也要以教案作依據(jù)，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個性。

語文具有強烈的人文性，所以語文教學不僅要重視知識的傳授，更要注重學生情感的熏陶。不同個性的學生，需要有不同個性的語文教學；要發(fā)展學生不同的個性，就要進行不同個性的語文教學，就要寫出不同個性的語文教案。 學生的個性化，決定了語文教學的個性化，也就決定了語文教案的個性化。

新課標下的語文教學更趨于社會化、人文化、網(wǎng)絡化。語文教學要來源于社會，服務于社會，關注人生，關注思想情感；內(nèi)容來源更從過去單一的課本向圖書館、網(wǎng)絡化方向發(fā)展，教師備課不再是課本加參考，而要面向學生、面向社會、進入網(wǎng)絡。所以新課標下教師的備課和授課更趨于復雜，不同的教師，面對不同的學生，必然也必須寫出不同風格的教案。語文教師要寫教案，要寫具有不同風格的教案。

三、面對課改必須找準教學切入點

一個好的切入點，既可以使課堂教學綱舉目張、層次清晰，又可使學生產(chǎn)生學習興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點呢？

1、從文眼入手，抓住關鍵詞，牽一發(fā)而動全身，從而引導學生理解全篇。如在教學《荷塘月色》時，我抓住了“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導學生探討了作者的內(nèi)心世界。

2、從文章線索入手，緊扣線索來設置問題。如教學《項鏈》時，可緊扣“項鏈”來發(fā)問:為什么會借項鏈、丟項鏈、賠項鏈？不丟不賠會怎樣？小說結尾會怎樣發(fā)展？這樣，學生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學，可圍繞小說的故事情節(jié)及敘事藝術方面展開，體現(xiàn)由易到難﹑循序漸進的原則。教授前必須讓學生了解小說這種文學體裁的文體知識。

3、從學生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學模式，以最大化地激發(fā)學生的興趣。一般的小說教學總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學也必然是按照“開端——發(fā)展————結局”的模式展開，教師授課時按部就班、循規(guī)蹈矩，學生聽課時也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應付，自然課堂氣氛沉悶、教學效率低下。

4、從教學目標出發(fā)，設置若干關鍵的教學問題，激發(fā)學生的學習興趣，正確引導學生理解文本。

篇3

關鍵詞：中職語文；專業(yè)教學；嵌入式

【中圖分類號】G633.3

中職教育為社會經(jīng)濟建設提供了大量初級技術人才，是我國教育體系的重要一部分。中職語文教育不同于傳統(tǒng)院校語文教育，中職院校以學生的技能培訓為核心教育目標，趨向于各類職業(yè)資格證書的考取，淡化了語文教學的重要性。近年來，隨著普通高校的擴招，中職生源緊缺，中職教育為了確保畢業(yè)生的就業(yè)能力弱化了對中職生文化課的培養(yǎng)，在課程評價機制上對語文教學也相對寬松，導致中職語文教學越來越邊緣化，并未起到提高學生綜合能力和文學素養(yǎng)的目標。寬松的語文教學評價也使得語文教師對備課喪失興趣，一本教案相互抄襲，一套教材沿用數(shù)年，并沒有針對不同的專業(yè)特色因材施教，這些情況都表明中職語文教改勢在必行，而在專業(yè)教學中嵌入語文教學是提高中職語文的最優(yōu)方案。

1中職語文教學與專業(yè)教學相結合的必要性

中職教育的技能培養(yǎng)本位思想使得傳統(tǒng)的語文教學不適用學生專業(yè)技能的培養(yǎng)提高，只有將中職語文教學融入專業(yè)教學，語文才能真正發(fā)揮其基礎性、工具性的功能，合力于綜合性人才的培養(yǎng)。首先，中職教育的特殊性明確了語文教學與專業(yè)教學相結合的必要性。中職教育不同的專業(yè)生源特點和素質千差萬別，語文教學作為基礎學科要對不同喜好、不同學制的學生進行教授，就要針對專業(yè)特點個性化定制教案。其次，只有將語文教學融入專業(yè)教學中才能激發(fā)學生對語文的學習興趣。在學生眼中，幾本職業(yè)資格證書遠比語文成績要厚重，語文教學在短期內(nèi)看不到明顯效力，學生學習興趣疲乏，上課睡覺、說話現(xiàn)象嚴重。將語文學習滲入專業(yè)教學后會激起學生學習興趣，克服學習困難。再次，傳統(tǒng)語文教學不適用即將步入崗位的中職學生。中職語文更加注重聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)，而非文言文閱讀、生僻詞方面，中職語文要確保學生在應聘面試中發(fā)揮流暢、擬好公文，這些崗位上的語文功用都需要語文教學的能力培養(yǎng)。

2中職語文教學與專業(yè)教學相結合的方法策略

2.1打造專業(yè)特色鮮明的個性化教案

中職學生文化課基礎差異和學習傾向決定了語文基礎知識和專業(yè)技能的掌握不能兼顧，教師在教材選擇和教案制作方面就要彌補兩者的沖突，深入調(diào)研不同專業(yè)學生專業(yè)學習特點，教材編排做到與專業(yè)課的實用性、趣味性相統(tǒng)一，重視學生的動手能力，揚長避短，通過豐富的教學手段激發(fā)學生對語文課程的興趣。打造專業(yè)特色鮮明的個性化教案要教材先行，同時又要敢于打破教材束縛，針對不同專業(yè)因地制宜地適當改編。比如在進行《聽話和說話》教學時，要對服務類專業(yè)的學生著重講解，將語文教學中的聽、說、寫傾向于專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.2突出教學內(nèi)容的實用性

中職語文教師有一部分來自于中學，傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗豐富，并帶有專業(yè)本位思想，不愿意做針對不同專業(yè)學生的實用性教學改變，只會導致學生逐漸喪失對語文課程的厭倦。語文教師要對教學內(nèi)容大刀闊斧地改革，模擬崗位語文實踐，把口語交際訓練放在首位，更加注重不同種類應用文的寫作，更加注重語文教學的實用性。即將步入崗位的學生面對的是形形社會人士，從應聘到上崗都是對學生口語交際能力的考驗，所以要在語文教學中強化口語訓練，通過開展詩歌朗誦會、演講比賽等提高學生普通話水平，達到出口成章、表述準確。

2.3突出學生的主體地位和參與意識

在語文教學中突出學生的主體地位和參與意識是職業(yè)教育的特色需要，也是擺脫填鴨式教學方法、尊重學生自主學習的手段。通過靈活多樣的教學方法，解放教師“一言堂”、“獨角戲”的傳統(tǒng)課堂，能夠使得學生動手、動口、動腦相結合，在短短的四十分鐘里讓每一個學生都得到自我展示和鍛煉的機會。講練結合、以練為主，在分組教學的開放式教學中，學生手腦并用，大膽質疑，從較淺形式的“浮光掠影”深入到“靜影沉璧”，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，進而逐漸養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學生走向社會從事某一職業(yè)打下堅實的思想基礎。

3中職語文教學嵌入各專業(yè)教學的嘗試

3.1嵌入機械類專業(yè)教學的嘗試

機械類專業(yè)的學生思維縝密，有較強的制圖能力，對傳統(tǒng)的語文教學方法并不感冒，這就需要教師開發(fā)語文教學潛力，利用機械類專業(yè)學生的自身特點，因材施教，重點培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和分析推斷能力。以說明文作為學習重點，在《景泰藍的制作》的講述中，通過景泰藍的詳細制作工序來講解如何把握說明文的寫作要領，適時插入教學重點。

3.2嵌入信息工程類專業(yè)教學的嘗試

信息工程類專業(yè)的學生頭腦靈活、動手能力強，對網(wǎng)絡的運用了如指掌，并且樂于平面方面的設計，這些現(xiàn)代化的技能完全能夠融入到傳統(tǒng)的語文教學中。傳統(tǒng)語文教學老三步：朗讀、注釋、思考題，針對信息技術類學生可以完全顛覆“老三樣”課堂教學方式，把教案的制作權讓給學生，學生利用專業(yè)技能和網(wǎng)絡搜索功能在較短的時間內(nèi)獲得更多的教學方案，比如《荷塘月色》教案制作中，學生下載了名人朗誦音頻和視頻，并對網(wǎng)絡課程進行改編再造，其教案的質量不亞于老師精心準備的示范課程教案。此外，還將教室的板報搬上電腦熒幕，學生通過過硬的平面設計功底繪畫出絢爛多姿的電子板報，這些都在嵌入專業(yè)技能的同時使語文教學任務的完成水到渠成。

4結語

以上僅針對中職院校中的兩個專業(yè)進行了嵌入式語文教學評述，其他的專業(yè)特色迥異，要根據(jù)專業(yè)對語文教學的需求因地制宜地編排教材。此外，還要改變傳統(tǒng)的以分數(shù)定勝敗的傳統(tǒng)教學評價。不同專業(yè)的語文課程數(shù)量不一，學生素質能力高低不同，僅以成績作為評判標準很難判斷學生對語文教學的掌握程度。要淡化分數(shù)，強調(diào)職業(yè)教學的綜合能力，從語文教學基礎知識、口語交際能力、寫作能力、專業(yè)相關文體創(chuàng)作等多方面進行考量，注重在綜合能力培養(yǎng)中提高語文文學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王宏利.中職語文課與專業(yè)課有機街接[J].職業(yè)，2013，6（18）：121一122.

[2]桑江濤.中職語文教學嵌入專業(yè)教學的實踐研究[J].時代教育，2014，14（10）：140-141.

篇4

一、對待素質好的學生

素質好的學生具有學習自覺、基礎扎實、知識面較廣、思維活躍等優(yōu)勢,我從以下幾方面著手:

1.精心設計好“彈性教案”

教案作為指令性課程實施的首道工序,有其較強的預設性、所以要設計出有智慧、有個性、有彈性的教案。

(1)應適合時勢,尋找新課程突破口

新課程標準七年級上冊的語文《寫在前面》中有一句這樣的描述:“將有一片神奇的天地展現(xiàn)在我們面前,……”這便是新課程所涉及的范疇,所以教案的主旋律不能偏離其宗。

(2)在教學內(nèi)容的設計上要著力于顯個性、閃思維

設計教案時應避免由一種外加理論來封閉自己,以致變相地剝奪了授課時靈魂深處汩汩涌出的靈泉,要設計出彰顯個性的教案。

2.施教中構建一種新的學習方式

我在教學中把著力點放在構建學生自主、合作與探索的學習方式上,讓學生在自動積累、自主實踐,自由感悟的過程中形成語文能力。

(1)創(chuàng)設寬松環(huán)境,讓學生真正成為課堂學習的主人

課堂教學時,對素質較高的學生我把講授的時間大幅減少,把更多時間還給學生,讓學生有討論和發(fā)言的機會,學生積極主動地發(fā)言,既鍛煉了他們的膽量,提高了表達能力,又培養(yǎng)了他們的主動意識。

(2)把課講得簡單些

這里的簡單并不是淺顯易懂,而是精練。這種簡單,需要老師和學生的知識量聚集到一定程度,才能進行。

二、對待素質較差的學生

要先把他們的基礎打牢,讓他們擁有相當多的知識量。

1.根據(jù)這些學生基礎差、注意力不集中、自覺性不強的特點,我就著眼于一個“序”,解決一個“活”字。

我第一個階段重點抓漢字的認讀、詞語的選義、注釋訓練;第二階段重點抓語句構造的理解和語意概括能力訓練;第三階段重點抓文章中心思想的理解、歸綱訓練。這樣在第三階段中就可融入創(chuàng)新教育,學生感到有規(guī)可循后,才會激發(fā)學習興趣,領會到語文不難學。

2.讓他們與成績好的學生并軌前行

篇5

授后附記是教師在按照教案進行教學之后，及時根據(jù)課堂教學的實際情況，對該教案和課堂教學狀況所作出的客觀評價與總結，并附于該教案之后。這是不斷完善教案，積累經(jīng)驗的過程，是教師改進教學，不斷進步和發(fā)展的主要途徑，是教師教學研究心得，教學實踐活動的具體記錄。它為今后編寫教案提供寶貴的參考資料。長期填寫授后附記，無疑將有助于提高教師的教育教學水平與教學研究能力?？梢哉f，授后附記是提高教師業(yè)務素質的一個平臺。

授后附記所涉及的內(nèi)容十分廣泛，概括起來，可以歸納為以下兩個方面：

一、學生反饋意見

學生是教學活動的主體，高中語文教學的中心任務是培養(yǎng)并提高學生的現(xiàn)代語文閱讀能力、寫作能力、聽說能力、借助工具書閱讀淺易文言文能力以及初步鑒賞文學作品的能力。全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。

在課堂教學中，教師要密切注意學生的接受狀況，靈活機動地應用教案。課后要多與學生談心，隨時了解情況，掌握教學效果。要弄清楚哪些知識學生已經(jīng)接觸過，不必多講；哪些知識學生還有疑問或未聽懂，需詳細講解；哪些知識學生還有欠缺，需要補充……并將學生的反饋信息綜合歸納后填入授后附記中，為后階段的語文練習與復習提供依據(jù)，供今后編寫語文教案與改進語文教學作參考。

例如，我在第一次講授魯迅的《祝?！窌r，學生怎么也不明白，祥林嫂的死與魯四老爺密切相關，說他是殺害祥林嫂的元兇，學生更是不解，可這正是魯迅先生的高明之處，是魯迅先生的深刻之處。魯迅用祥林嫂的悲苦命運為我們解讀了封建禮教的殘酷，以及其殺人不見血的本性。老師的解讀與學生的理解有巨大的距離，學生所處的時代與祥林嫂的時代之間有難以逾越的鴻溝，我的作用就是縮短文本與學生間的距離，讓學生能真正地走入文本，從而走入那個時代，走入到作者的心里，于是我不得不再仔細分析：分析年終的祝福，分析與祥林嫂交往的小環(huán)境，四嬸、魯四老爺、衛(wèi)老婆子、柳媽、婆婆，還是那魯鎮(zhèn)的大環(huán)境，男人們、女人們、老女人們、小孩子們。分析透徹了，學生才恍然大悟，原來不光是四叔無意識地以禮教為武器，以四嬸為媒界摧殘的祥林嫂，還有更多的人，都以封建禮教為依據(jù)，毫無意識地把祥林嫂推入了死亡之地。正是這種“無意識地”更說明了封建禮教對人的毒害之深。如果不是在魯四老爺家祥林嫂也同樣走不出悲苦命運。

在授后附記中我寫道：解讀殺害祥林嫂的元兇，思路：祝福小環(huán)境（四嬸、魯四老爺、衛(wèi)老婆子、柳媽、婆婆）大環(huán)境（男人們、女人們、老女人們、小孩子們）禮教。以后，我再講這課時，就注意了在講解過程中及時滲透，當講到最后一節(jié)課時，學生竟能說出是封建禮教殺害了祥林嫂。我覺得這就算是我寫后記的一種收獲吧！

二、自我經(jīng)驗總結

教師在依據(jù)教案完成教學之后,要及時對教學狀況和發(fā)揮情況進行分析和評價，如教學目的是否恰當，教學方法是否適用，教具的選擇與使用是否妥帖，教學內(nèi)容的深淺與多少是否適度等。對教學中臨時變動教案作具體分析，并說明變動教案后實際效果是否更符合教學的要求。

例如，我在講《鴻門宴》時，按照教學常規(guī)寫好教案，然后依據(jù)教案進行課堂教學，盡管我講得很細致全面。但仍有一部分學生對其中的知識理解不深，記不住?？紤]到這篇文章的重要性，我重新設計了教案。最后，我為此課又多安排了一節(jié)課。要求學生利用半周的課余時間，根據(jù)本課內(nèi)容編排一臺課本劇。課下，學生很用心地研讀研究人物性格、說話的語氣、行為動作、場景布置等，我隨時進行技術指導，然后利用一節(jié)晚自習的時間進行演出。這次課本劇學生的熱情極高，非常投入，由學生自導自演的這臺課本劇上演非常成功。經(jīng)過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)學生更加愛上文言文課了，有的還捧起了《史記》，看起了《三國演義》。

由此可見，這種變動教案是必要的，這可以說是一次成功的教改嘗試，為此，我在該課授后附記中寫到：“單純由教師依靠課本內(nèi)容進行講述，并不能使學生對語文知識有透徹的理解，還會影響到對語文知識的記憶。究其原因，主要是學生缺乏一個反復鉆研、推敲、咀嚼、探討的過程，只是機械地、被動地接受書本上的和教師講授的現(xiàn)成東西。因此，必須要加強學生學習的主動性和創(chuàng)造性?！庇捎诖藝L試的成功，我在以后的教學中不斷探索新的嘗試，把教學感受、教育心得以及實施策略等，隨時記在附記處，這為以后的教學提供了必要的參考。我現(xiàn)在還記得，在去年學習的《雷雨》時，我嘗試讓學生們自己編排課本劇。我教的兩個班都進行了嘗試，其中一個班是嚴格按照課文的劇本進行編排的，簡直可以和真話劇相媲美。另一個則很有創(chuàng)意，是現(xiàn)代版的《雷雨》，無論是人物的造型、語言、穿著等都富有現(xiàn)代氣息，很符合現(xiàn)代人的心理需求，受到普遍的歡迎。在承德雙橋區(qū)藝術節(jié)上，這臺現(xiàn)代版的話劇還獲得了第一名的好成績。我認為這些都得益于我平時堅持寫授后附記。

篇6

一、課前備課有效預設

從語文教學的層面來說，“預設”一般是指在語文教學活動之前，教師對學生可能經(jīng)歷的過程和自己要達到的教學目標的預測和假定。沒有“預設”的課堂絕不是一堂好的課堂，但如果過分依賴預設的程序，也會讓語文課堂失去靈動的魅力。課前備課要從大處入手，粗線勾勒。我以為，教案應該粗線勾勒，不應事無巨細。教師預設的教案，在深度考慮教材、全面考慮學生的前提下，應大開大合放手設計教學結構和教學方法。

（1）清晰的教學思路。清晰的教學思路，可以幫助學生走捷徑，切實提高課堂效率。一節(jié)課從什么地方開講，什么地方打開切口，設計怎樣的問題，怎樣一步一步往前走，到什么地方及時收住……教學思路的設計，決定了課堂的走向，可以說，教學思路的設計凸顯了語文課堂教學的脈絡。

（2）挖掘有價值的問題。語文的解讀是多元的，教師要善于多角度挖掘出有價值的、能給人以啟迪的、促進學生智慧生成的語文化問題。如老舍小說《在烈日和暴雨下》，教師除了關注環(huán)境描寫，其實還應更多地關注兩個人物：一個是祥子，一個是“坐車的”。小說是以“刻畫人物形象為中心”的，既然如此，環(huán)境描寫其實也是為刻畫人物服務的，我們在探討祥子悲慘命運的同時，是不是還可以探討一下那個“坐車人”？正是有這樣的人存在，才會讓“祥子們”生活在水深火熱之中，他們的存在甚至比惡劣的天氣更可怕！如能圍繞人物設計一些有價值的問題，預想的課堂應該是充滿活力并具有深度的。

（3）突出能力的訓練。語文教學要體現(xiàn)語文本色，要使學生具備聽、說、讀、寫的能力。語文課堂教學設計中尤其要重視語文能力的訓練，既要求教師講得透徹，又要求學生訓練投入，訓練的形式可以依據(jù)需要，課堂的活躍指數(shù)也完全取決于文章的需要。

二、課中備課有效生成

語文教學過程的動態(tài)性特點決定了語文教學中常常會出現(xiàn)“意外”，因為有“意外”，所以無法預設精確。因此課堂的教學機智即隨機備課非常重要。葉圣陶先生說“相機誘導”，就是要求教者在教學中處處留一個心眼，當一個“意外”出現(xiàn)時，教師要善于根據(jù)當時情況引導學生思考，并運用自己的語文功底，幫助學生一起理解，調(diào)控好學生的觀點、思考的傾向，真正起到導向作用。課中的備課是需要智慧和底蘊的，需要語文教師果斷而正確地處置好課中的二次備課，才能有效生成而不致狼狽。在教學實踐中，體現(xiàn)教學機智的二次備課方法主要有以下兩種：

（1）化整為零。將一個大問題轉化為幾個小問題。如《最后一課》教學，教師在預學案設計時設計了這樣的問題：小弗朗士是個怎樣的人？學生通過預習，解答了這個問題，但是非常片面。了解到這一情況后，教師在課中可以作出相應的調(diào)整：平時小弗朗士怎樣？最后一課時小弗朗士怎樣？當韓麥爾先生宣布下課時，小弗朗士又怎樣？化整為零后，學生很快有切入口，思維也活躍起來，最后綜合概括，達到課堂生成的目的。

（2）化難為簡。有些文章，帶著濃厚的時代特征，現(xiàn)在的學生理解起來確有難度，如《學問和智慧》《敬業(yè)與樂業(yè)》《幽徑悲劇》，這樣的課文教學，必須考慮學情，備課的時候更要掌握好分寸。以《幽徑悲劇》為例，我注意到學生有些茫然，在教學時迅速作如下調(diào)整：一是反復讀文章，二是找出文中的悲劇所指，三是找出文中由物及人的文句，這樣一步一步，循序漸進，把難懂的問題化為較為簡單的小問題，最終也能較好地把握作者的寫作意圖。

三、課后備課有效反思

教學反思是一個教師走向成熟的重要手段，有利于促進教師專業(yè)化成長。教學是遺憾的藝術，即便是自以為成功的一節(jié)課，也會多少留下一點遺憾，再成功的課，都會有不完美的地方，這時，需要教師靜下心來課后備課，進行課堂教學的反思。課后反思性備課可以不斷解決在教學過程中的難題，不斷破解教學瓶頸，不斷提高教學實踐合理性，努力形成自己的教學風格和特色，使自己成為學者型的教師。課后反思備課的形式是多樣化的，究竟如何反思，重要的是教師在實踐中要了解反思的面與撰寫的切入點，明確撰寫的重點，這樣才能有的放矢，提高質量。

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集體備課讓教師全面把握教材

每學期放假前，學校各個學科組先組織教師對下學期使用的教材進行研討，了解教材的知識體系、知識點以及知識的前后聯(lián)系，以便大家對整本教材形成系統(tǒng)的認知并對教學內(nèi)容進行整合。如蘇教版語文第8冊在第8課《三顧茅廬》之后才介紹名著《三國演義》。在研討過程中，教師提出應該在一開學就讓學生閱讀《三國演義》，到學習第8課《三顧茅廬》時，學生已經(jīng)了解課文的知識背景，有利于內(nèi)容的深化與積累，進而提升學生對名著的閱讀興趣。之后，學科組將教材分成若干篇目或單元，交給組內(nèi)的教師分頭備課，每位教師對自己所備的內(nèi)容進行深度解讀，形成初步的教學設計。

開學前，學科組集體討論和交流每位教師備好的教案。備課教師可以就教案的創(chuàng)新點、如何突破重難點甚至備課中的困惑談自己的想法，其他教師則可以提出建議。之后，由骨干教師作為主評人對教案提出綜合修改意見。最后，備課教師集思廣益，博采眾長，對教案進行修改，形成比較完善的教案，學科組匯集每位教師的教案后，形成整冊教材的教案。

在教學前，每位教師要結合自己學生的實際，以批注、增刪的方式對于他人的精備教案進行修改或補充。這種備課方式使教師有充足的時間分析教材、研究學生個性，減輕了教師的負擔。同時，便于教師之間相互分享和學習，將集體智慧發(fā)揮至極致，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

主題教研解決共性問題

為了解決教學中遇到的具有普遍性的問題，學校組織同學科教師以課例分析為載體，進行主題教研。

如“情智語文”工作室將“有趣”作為年度教研主題。通過增強課堂的趣味性，來改變部分學生語文學習積極性不高、課堂沉悶的狀態(tài)。圍繞主題，有的教師從導入環(huán)節(jié)入手，采用游戲、故事、歌曲、圖表等方式，創(chuàng)設特定情境，激發(fā)學生興趣；有的教師在課堂表演上做文章，或編演課本劇，或模擬片段，增強學生的感性認識，加深其直觀理解；有的教師主張師生角色互換；有的教師開展小組競賽，等等。在每位教師進行探索和嘗試之后，工作室組織教師進行深入研討，找出適合“情智語文”的教學策略。一位老師在教學《做一片美的葉子》時，發(fā)現(xiàn)學生將“形狀”的“狀”和前一課所學“茁壯”的“壯”嚴重混淆。針對這個問題，團隊教師集思廣益，探討出兩種處理方法：一是讓學生自主查字典，然后分組說說辨別這兩個字的訣竅，比比哪組的辦法多，容易記；二是教師編順口溜“有大不是大，無大反而大”，將枯燥的講解化為簡單的口訣，使教學難點順利突破。

如數(shù)學學科“統(tǒng)計知識”這一內(nèi)容在三年級數(shù)學下冊“求平均數(shù)”、四年級數(shù)學下冊“單式折線統(tǒng)計圖”、五年級下冊“復式統(tǒng)計圖”等章節(jié)均有所體現(xiàn)。在這種情況下，各個學段的數(shù)學教師共同探討如何在教學中整合“統(tǒng)計知識”，如何滲透基本的統(tǒng)計知識和數(shù)學方法，尋找教學的共性與聯(lián)系。教師對這些問題進行橫向與縱向的比較，使各個年級的教師對教材實現(xiàn)整體把握。

通過各種形式的主題教研，教師對相關問題的認識更加深刻，教學手段越發(fā)豐富，教學實踐日趨成熟，給教師的教和學生的學帶來持久的、整體的、本質的改變，使教師的專業(yè)成長更加有的放矢。

融合式培訓打破學科壁壘

每年暑假，學校都會定期開展英語口語培訓，所有青年教師在課堂上學英語、說英語、用英語。與此同時，學校積極啟動人文大講堂，豐富教師的文化底蘊，培育教師的人文素養(yǎng)。學校開設書法、攝影工作室以及器樂演奏班等豐富多彩的學習平臺，拓展教師的文化視野，涵養(yǎng)教師的精神氣質。

學校還組織教師深入社區(qū)，開展社會實踐。教師充分利用社區(qū)資源，學習吳地傳統(tǒng)文化、錫劇吳歌、吳地方言、無錫民間手工藝制作等。

為開闊教師的國際視野，學校開展國際理解培訓，為所有教師開設英語、韓語培訓班，選派優(yōu)秀教師出國培訓，學習不同國家的歷史文化、風土人情，以適應現(xiàn)代教育的需求。融合式培訓使教師的專業(yè)成長呈現(xiàn)出螺旋上升的勢頭，教師學科知識的融會貫通能力和綜合運用能力得到明顯提高。

跨區(qū)域聯(lián)動拓展教師成長空間

基于“走出去、請進來、互相學習、共同發(fā)展”的理念，學校進行跨區(qū)域聯(lián)動。在無錫大市內(nèi)，聯(lián)系宜興、錫山、濱湖、南長等區(qū)的學校開展同課異構活動，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，推動教師課堂教學智慧的提升。如六所學校以“以學定教，以教導學”為導向，進行蘇教版小學數(shù)學五年級下冊《奇妙的圖形密鋪》的“同課異構”，六位教師通過“學案導學”的教學課型，引導學生在思維情境中感知體驗，在自主探究中歸納發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。在議課環(huán)節(jié)，我們強調(diào)三種取向：一是關注學生，從學生“學”的角度評議“教”的質量，既要關注學生是否學得有興趣、學得自主，也要關注學生有沒有學會、是否會學；二是關注互動，課堂中教師與學生的互動是否都有效；三是關注生成，對哪些生成性資源應該進一步開掘、哪些應該放棄、哪些獲得了預約的精彩等進行研討。

另外，學校與上海、浙江、安徽等地的學校簽署協(xié)議，結成“長三角網(wǎng)絡結對學?！苯處熍囵B(yǎng)共同體，以信息技術為載體，以校際網(wǎng)絡結對的形式，通過線上和線下的各種交流活動，形成校際教師之間的有效交流。

在跨區(qū)域聯(lián)動過程中，通過不同學校文化的碰撞，教師的思維方式發(fā)生了很大轉變。教師們在反思與重建中充分吸收各種資源，并創(chuàng)造性地讓這些資源成為精神重建和實踐進步的“養(yǎng)料”，從而走上了一條“自我反思――自我完善――自我創(chuàng)造”的道路。很多教師感慨：“跨區(qū)域聯(lián)動，讓我們看到了更多外面的風景，跨越了專業(yè)成長的一大步?！?/p>

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關鍵詞：導學案；存在問題；有效性

隨著新課程改革的不斷深入，新課程教學理念所呈現(xiàn)出的科學性、先進性以及學習理念、學習方式等的不斷變化，促使廣大語文教師必須打破傳統(tǒng)教學模式，探索出適合學生的教學方式。下面，我就導學案如何有效導學提出一些看法。

一、何為導學案

導學案主要是指導學生在做中學，借助導學案使學生真正成為學習的主人。導學案有明確的學習目標，有一節(jié)課的重點和難點，有對學習內(nèi)容的方法指導，有對學習內(nèi)容的引領，有對學習內(nèi)容的實踐、點撥及檢測，更有對所學內(nèi)容的總結與提升、鞏固與拓展。

二、導學案在導學中所出現(xiàn)的問題

（一）導學案編寫中存在的問題

1.以教案定導學案

教師在處理導學案和教案的關系上，改變不了傳承多年的觀念――教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎上，再根據(jù)教案來預設導學案。

2.導學案問題化

語文導學案存在的重要問題就是導學案問題化，導學案主要通過問題引導學生進行課前自學，也是通過小組合作探究問題將文本的思考引向深處，但如果像其他數(shù)理化科目一樣，單純是題目的羅列，就成了課堂練習題或學生預習題，實質是變相增加了學生的作業(yè)負擔，也不能體現(xiàn)語文學科的特點。

3.導學案簡單化

為了不讓導學案問題化，而引起的另一個問題就是導學案簡單化，有些導學案簡化問題，也不能真正起到導學的作用。

4.導學案中思維訓練浮泛化

導學案問題化引起的另一個問題是思維訓練浮泛化，它直接影響了導學案教學倡導的“思維訓練為主攻”思想在語文課堂教學中的實現(xiàn)，從而將導學案又退化為學案，影響了學生語文綜合能力的提高。

（二）課前預習導學中存在的問題

一部分能自主學習的學生在做導學案時能積極思考，認真解答，導學案起到了有效導學的作用，但還有一部分學生無論是知識性的問題還是提升能力、訓練思維的綜合性問題均敷衍了事，出現(xiàn)所答內(nèi)容比問題還少或答非所問的現(xiàn)象。

（三）課堂探究導學中存在的問題

學生在課前導學中不能很好地自學直接影響了學生在課堂中的探究意識不強，在課堂上所提的很多問題不具典型性，甚至是為提問題而提問題，自主學習的學生頻頻舉手，不能深入自學的學生又成了觀眾。

三、如何利用導學案有效導學

（一）精編導學案

1.由易到難

課堂教學模式改革，教師要有個適應的過程，學生也要有個適應過程。開始的時候，導學案的設計一定要簡單一些，讓絕大部分學生都能獨立解決或者經(jīng)小組討論后能夠解決。那種學生討論后還是解決不了的問題，一定不要出現(xiàn)在導學案上。

2.簡明扼要

導學案是給學生用的，是學生學習知識的“拐杖”，也是學生鞏固所學知識的習題。因此，導學案的語言，一定要簡明扼要，問題設計要適中。

3.以學生為本

導學案的設計應有利于學生的學習，教師在設計時不要還是站在以傳授知識為本的角度，僅考慮自己的教學任務是否完得成。學生學得會，掌握得住，才是教學任務的真正完成。

（二）做好導學案的檢查落實

學習活動能否順利開展，與學生所處的學習小組是否堅強有力有很大的關系，而這首先要抓好大小組長的培養(yǎng).盡快讓他們能勝任主持組內(nèi)學習的重任。大組長監(jiān)管各個小組長，小組長則對本組組員進行課前導學案的檢查落實，督促其自主學習，培養(yǎng)組員良好的預習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。

（三）提高課堂中的有效性

1.有效落實教師的導

在課堂教學中教師要變講為導，努力將“導”定位于調(diào)動學生的主動學習上。教師要根據(jù)教學目的和學生在自學、質疑、議論過程中所提出的問題進行點撥開竅，引導學生思考。積極引導學生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內(nèi)解決的問題在小組內(nèi)解決，并形成共同的學習成果和共性的問題。對學生學習中的共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予引導，引導學生學會思考，形成良好的思考習慣。要善于通過對學生學習小結活動的引導，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。在學生學習的各個階段，要加強對特殊學生的指導和幫助，使他們在學習態(tài)度、方法及知識技能等方面達到應有的要求。

2.教師的點撥要精

學生在自學檢測、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行重點講解。講解內(nèi)容要精，要有針對性、啟發(fā)性。應根據(jù)學生提出的問題和教師設計的問題開展，要克服滿堂灌、滿堂問。

3.學生的活動要有序

學生成了課堂的主人，課堂更多的時間交給了學生，往往課堂會出現(xiàn)學生爭搶交流、展示的機會，這是好事，但必須防止課堂松散，爭論無休，甚至糾纏不清的無序課堂，其演變的過程作為組織者的老師必須“強行干預”，使課堂按有序高效螺旋上升的的方向發(fā)展。

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【關鍵詞】小學語文；以人為本；分層教學；因材施教

On the Teaching feelings of personal primary language stratification

Zhu Yong-dong

【Abstract】Curriculum standards： compulsory education and language courses， must for all students. "Therefore， our educational practice to pay special attention to the differences between students，" individualized ". Classroom teaching is the main channel of language teaching， in this part of the implementation of the layered teaching， and comprehensively improve the quality of students is very effective.

【Key words】Primary language； People-oriented； Hierarchical teaching； Individualized

課堂教學是語文教學的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學，對全面提高學生的素質是十分有效的。以下是我對小學語文分層教學的幾點感受。

1. 以人為本 合理分層

學生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學習基礎，心理素質，學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現(xiàn)有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學習之后，他們的綜合素質也會相應地發(fā)生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合?！睘榇嗽诮虒W實踐中我們始終注意這些變化，及時地進行調(diào)整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學中，為了課堂教學的方便，簡單地把學生分成一、二、三層，而忽視了每個學生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學勢必無法擺脫傳統(tǒng)的教學模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。

2. 因材施教 分層備課

教師要在課嘗堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學生有深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導，這都需要教師所必須精心準備的。那么，在備課時，首先教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮第個學生的個性差異，學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設置“線路”，給學生“劃圈子”，讓學生跟著老師的指揮棒轉的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費一番苦心，教案寫得“十分詳細”尤其是教學過程寫得更入微――“一行師問，一行生答”老師如何問，學生如何答都一字不漏地寫在教案里?？赐赀@位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問，到底能把學生問出什么來呢？再想，這位老師面對著那么多的學生，他又如何知道學生對他提出的問題會作出這樣的回答呢？這個班級的學生會有一個按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對的是一個個天真爛漫的學生，他們對事物的認識有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認真的去面對讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環(huán)節(jié)，每一位學生的了展，切忌扼殺或抑制學生的創(chuàng)造性。

3. 分層教學 多層互動

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教學是學校的中心工作,學校的一切工作必須服從和服務于教學。學校各年級、各教研組要樹立教學思想和教學意識，努力保障和服務教學活動，為積極維護學校正常的教學秩序，促進我校教學活動的有效開展，切實提高教育教學質量，特制定以下基本要求：

一、計劃要齊全。

根據(jù)《山東省中小學教學基本規(guī)范》之規(guī)定，學校要開全課程、開足課時。除語文、數(shù)學、英語、科學、品社等課外，你所兼任的科目：音樂、體育（包括體育與健康教育、心理健康教育）、美術（包括書法課程）、信息技術、綜合實踐、傳統(tǒng)文化（地方課程、語文老師負責）環(huán)境教育（科學老師負責）、安全教育（品社老師負責），校本課程（6321習慣養(yǎng)成教育、教育教學質量改進提升方案）。

計劃要求：根據(jù)各學科特點制定相應的學科教學計劃（課程綱要），計劃必須有指導思想、教學目標、教學內(nèi)容、教學措施、教學進度（表）等環(huán)節(jié)。

除學科教學計劃外，還要制定：學校教學工作計劃、教研組工作計劃、班主任工作計劃、培優(yōu)輔差工作計劃、“6321”習慣養(yǎng)成教育工作計劃與方案（教育教學質量改進提升工作方案）、小組合作教學計劃與方案等

二、備課要規(guī)范

備好課是上好課的前提。備課的內(nèi)容包括備課程標準，備學情，備教材，備目標，備重難點，備教法，備學法、備作業(yè)、備檢測等等。備課形式包括集體備課和個人備課。規(guī)范撰寫教案，提倡手寫教案，備課要求：教案應包括課題、教學目標、教學重難點、學情分析、教學活動及時間安排、教學準備、教學過程、板書設計、作業(yè)設計、教學反思等內(nèi)容。禁止抄襲現(xiàn)成教案和課件。教學設計要做好圈、點、勾、畫、批、注等，認真、規(guī)范地做好教案與設計的使用。

三、上課要扎實。

教師上課要堅持“以生為本”的原則，向課堂40分鐘要質量，少講多練、精講精練，扎實高效、創(chuàng)造性地使用教案，因材施教。面向全體學生，實施啟發(fā)式、討論式、參與式教學，倡導自主、合作、探究式學習，加強對學生“六會”（會聽課、會表達、會閱讀、會寫字、會寫作、會運算）學習習慣的指導與培養(yǎng)，合理運用教學媒體、課件輔助教學，積極探索小組合作學習模式，實現(xiàn)教學一體化。課后要加強教學反思，積極改進教學環(huán)節(jié)中存在的問題與不足，努力達成課堂教學目標，打造實戰(zhàn)課堂，提高教學質量。

四、作業(yè)要適量。

根據(jù)山東省教育廳關于《切實減輕中小學生課外負擔專項行動實施方案》規(guī)定，嚴格控制學生作業(yè)量。一、二年級不留書面家庭作業(yè)。三——五年級每天完成書面作業(yè)的總時間最多不超過1小時，與家長溝通好，讓家長做好監(jiān)督。教師科學設計作業(yè)內(nèi)容，提倡分層布置作業(yè)，不布置機械重復、死記硬背的作業(yè)。批改作業(yè)是教師應有的責任和義務。作業(yè)批改要及時、準確，書面作業(yè)要全批全改。作業(yè)評價要用等級與星級相結合，要有鼓勵性評語，禁止出現(xiàn)分數(shù)評價。禁止教師通過手機微信和QQ等方式給學生家長布置作業(yè)；禁止讓學生家長代為評改作業(yè)。對學生作業(yè)中存在的問題要有針對性地對每位學生進行矯正指導。

五、指導要科學。

指導包括課下輔導和課外指導。

課下輔導是全面提高教學質量的催化劑。對部分邊緣生、后進生進行學科知識輔導和心理輔導是必不可少的，要切實幫助這些學生解決疑難問題，樹立迎難而上、健康向上的自信心，培養(yǎng)奮勇拼搏、積極進取的學習精神，變“要我學”為“我要學、爭著學、比著學”的學習勁頭。輔“差”的同時，還要做好培“優(yōu)”，各學科都要積極開展富有特色的課外輔導活動，培養(yǎng)本學科的專長學生，讓我校各科教學全面開花。

課外指導就是加強學生課外學習活動的指導。將學生課外學習和實踐納入教學計劃，指導學生制定節(jié)假日、雙休日學習與生活計劃，指導學生課外讀書、學科拓展和社會實踐活動。讓家長做好學生學習活動的監(jiān)督和服務，切實保障學生在家學習收獲滿滿，真正讓課外學習成為學生的“加油站”、“補給站”。

六、檢測要及時。

檢測包括書面檢測、口頭檢測、動手檢測等，主要考查學生對基礎知識和基本技能的掌握，重點考查學生分析問題、解決問題以及實驗操作等方面的能力，準確反映學生的學習情況。