導語：如何才能寫好一篇六年級教案教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

所以，在第二部分的教學中，我抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達到了我的教學目的。

精彩教案選錄

一、讀題

1、讀題

2、再讀，想像姥姥的剪紙作品

用詞語形容

相機板書：惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長

3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥

用詞語形容

相機板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深

過渡：這些都是初步印象，再走進課文，你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。

二、學習1——6

自讀，圈畫批注，思考：是個怎樣的姥姥

交流：

1、心靈手巧

（1）第二小節(jié)

普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）

神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）

理解“深入人心”（不是一個人這么說，也不是只有現(xiàn)在這么說）

小結：簡直就是藝術作品，姥姥是一個了不起的民間藝術家！

（2）第五至七小節(jié)

摸黑都能剪紙

刁難：為難，出難題

無可挑剔：仿佛看到了什么？

(剪得好；我仔細地看，找不出瑕疵）

耍賴

聯(lián)系上下文理解“熟能生巧”

小結：技藝真的高超，神乎其神了！

再分角色讀對話，還體會到什么？

點化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景，是不是也曾發(fā)生在你的身邊？

2、勤勞善良

（1）左鄰右舍

（2）廣結善緣、有求必應

（3）“撩起藍布圍裙擦擦手：‘說吧，派什么用場？往哪兒貼？’”這個細節(jié)讓你想到了什么？

（很忙，忙什么？點化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）

（直爽，熱情）

（為別人著想，認真負責）

（水平高，仿佛有倉庫）

……

再讀讀

三、學習7——11

讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，而字里行間流露著的噥噥的情誼更讓我們動容。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，剪得最多的是什么？自己讀7——11，剪了些什么？為什么要這么剪？

交流

朗讀

談體會：舐犢情深

四、學習12——13

1、引讀12

從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？

（對兔子的希望和愛）

（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）

（俯首甘為孺子牛）

……

引讀

反復讀

2、過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經(jīng)成為我心中的一個夢境

然而，我上學了，越走越遠，但……

期待些什么？

除了期待，你還讀除了什么？

姥姥把所有的心血和愛全部傾注在了剪紙里。就算你遠離家鄉(xiāng)、遠離姥姥，你忘記得掉嗎？假如你在外地求學，收到了姥姥寄來的剪紙，你會想對姥姥說點什么？寫一兩句在空白處

相機朗讀，小結，讀最后兩句話

五、總結

文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農(nóng)的情意我想打動了我們每一個人。

篇2

然而近幾年來，隨著教學規(guī)模的逐漸擴大，在進一步享受集團化辦學的優(yōu)勢的同時，校區(qū)多、教師多也給教研活動的有效開展帶來了諸多不便。尤其突出的是，在集中教研時，分散在3個校區(qū)的教師集中起來比較不方便，不像在單校區(qū)那樣在時間和空間上占據(jù)優(yōu)勢。分散在不同的校區(qū)，大家的交流會相對減少，特別是同一年級的教研組之間的有些活動無法協(xié)調(diào)，因為不同校區(qū)有不同的教學進度和活動安排。比如，每個教研團隊每月都要上一堂主題教研課，不同校區(qū)的老師去聽課非常不方便。

那么，如何讓校區(qū)間的團隊教研活動開展得更加有效呢？這幾年來，在學校集團化辦學模式的指導下，學校教研室的教研模式從單一的學校教研模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾^(qū)間團隊教研模式。

一、整體規(guī)劃，留出合適的時間和空間

在嘗試校區(qū)間團隊教研時，我們可以借鑒學區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的區(qū)域教研或校際合作教研的經(jīng)驗。但與學校之間的合作教研相比，校區(qū)間的團隊教研又有著自己的優(yōu)勢。各個分校區(qū)屬于同一個學校，和學校間的教研相比，校區(qū)間的團隊教研更容易進行整體規(guī)劃，使教研活動順利開展。所以，充分利用這一優(yōu)勢是提高校區(qū)間團隊教研模式的有效性的前提。

1.合理布局，形成校區(qū)間的團隊凝聚力

要開展校區(qū)間團隊教研活動，使各個校區(qū)不各自為政，我們首先要做的是理順校區(qū)間教研團隊的關系，合理分配，使校區(qū)間形成團隊凝聚力。這幾年來，隨著集團化辦學規(guī)模的變化，我們對校區(qū)間教研團隊作了如下安排：

紹興市北海小學教育集團校區(qū)教研團隊設置安排表

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（注：A校區(qū)和B校區(qū)地理位置較近，為學部制，即B校區(qū)只有一年級，A校區(qū)只有二至六年級。C校區(qū)為完整學制即一至六年級。）

從以上設置來看，校區(qū)間的教研團隊設置經(jīng)歷了從分散到逐漸融合為一個整體的探索過程。特別是從2011學年開始，為了理順教研組之間的關系，集團改變了將教研組分為高、低兩個組的形式，重新設置了一至六年級的教研組，并與本部一至六年級的教研組形成對應關系，同時兩邊每一年級組設組長和副組長各一名，分管兩邊教研組，形成同一個年級的聯(lián)盟教研組。在優(yōu)秀教研團隊的評比中，也以整個年級聯(lián)盟教研組為單位參與評比。這樣的設置使校區(qū)間的教研團隊聯(lián)系更加密切了，溝通更加順暢了，團隊的歸屬感更強了。

2.巧妙安排，使校區(qū)間的教研同步

開展校區(qū)間團隊教研活動的最大障礙是時間上較難安排。為了有效緩解這一矛盾，協(xié)調(diào)3個校區(qū)的教研活動時間，學校在學期初排課時就作出了整體安排。

北海小學教育集團2011學年教研活動時間安排表

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如以數(shù)學為例，周四中午和整個下午為數(shù)學教師的教研活動時間，在這個時間段，所有數(shù)學教師不排課務。這樣的安排既讓數(shù)學教師有了固定的教研時間，減少調(diào)課的麻煩，又有效地避開早晚放學的高峰期，減少教師在校區(qū)間來回所需要的時間。

二、創(chuàng)新模式，增加交流的密度，提高效率

為了增進校區(qū)間教研團隊的交流，我們在保持原有的每月一次的常規(guī)主題式課堂教研的基礎上，創(chuàng)新課堂教研模式，開創(chuàng)了校區(qū)間“同課異構”“一課多上”等模式。

1.同課異構

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”采用“同課異構”的研究模式，讓同年級不同校區(qū)的兩位教師展示對相同的教材進行的不同的分析、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)課堂教學的多樣化。這種形式我們常在龍洲校區(qū)和本部這邊進行，兩校區(qū)各推選一位老師進行同課異構，這是老師之間的一種PK，也是同一教研團隊兩校區(qū)組之間的一種比賽。每個教研組老師都會積極地參與到“同課異構”的研究過程：從定課—研究教材—學生情況及資源分析—撰寫教案—組內(nèi)研討教案—上課—比較性反思。這極大地激發(fā)了教師的教研熱情，研討的氛圍濃厚并形成了符合北海小學的“同課異構”模式（如下圖）。我們的校區(qū)“同課異構”還分為數(shù)學大組和年級組兩種形式，如果數(shù)學大組開展活動，就會選擇兩個年級的教研組進行比賽；如果是同一年級組，就會在兩校區(qū)的同一年級中各選一位教師進行比賽?！巴n異構”的活動地點要放在平時集中活動較少的龍洲校區(qū)進行，使數(shù)學教研活動總能在不同校區(qū)間流轉(zhuǎn)。

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2.一課多上

“一課多上”是結合校區(qū)間團隊教研模式對原有的磨課進行的改進和創(chuàng)新。“一課多上”的磨課方式如下：

集體備課：活動前，教研團隊教師確定此次活動的研究課題并集體備課。

課堂教學：選擇團隊中的一名教師進行現(xiàn)場授課。

反思互動：授課教師課后反思，團隊教師現(xiàn)場對話，進行多元互動。

實踐再創(chuàng)：在同伴的指導下，進一步完善與創(chuàng)新教學設計，然后重新走進課堂，進行再創(chuàng)造。

再次互動：授課教師與團隊教師再次現(xiàn)場對話。

形成詳細方案：根據(jù)兩次課堂研討形成詳細的教學方案。

大家共同磨出了一節(jié)精品課，那么它是否適應不同的班級、不同的學情？如何讓同一個年段的18個班的學生都能享受到這樣的精品課？我們可以讓團隊中的教師帶著這節(jié)精品課進入自己的班級，也可以邀請其他學校的老師來我們的學校執(zhí)教這節(jié)精品課?！耙徽n多上”，有效地調(diào)動了每一位老師參與研討的積極性，突出了研討過程中教師的主體性、合作性、互動性和實效性，它使我們體驗到了成功的快樂，感受到了團體合作交流的重要性。

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三、網(wǎng)絡合作教研，給校區(qū)教研注入新的活力

網(wǎng)絡合作教研是指依托現(xiàn)代信息技術手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教研資源，建立開放、交互、動態(tài)的網(wǎng)絡教研平臺，拓展教師合作的空間與時間，實現(xiàn)教研資源的共享的活動。它豐富和創(chuàng)新了校區(qū)間團隊教研的活動形式，能更好地突破校區(qū)間團隊教研時空的局限，實現(xiàn)校區(qū)間教研的多主體、跨時空、低成本、高效率，為校區(qū)間團隊教研注入新的活力。

1.Q版教研，資源共享

QQ是一個經(jīng)典的網(wǎng)絡聯(lián)系工具，隨著網(wǎng)絡的普及，可以說上至六七十歲的老人，下至六七歲的孩子都擁有了QQ，也加入了各種各樣的群，人們常常在群里胡侃亂聊，插科打諢，放松心情。就是這樣一種群功能，可以把我們3個校區(qū)的教研團隊在網(wǎng)絡中整合成一個團隊。平時在不同校區(qū)的幾個人一下子就圍坐在了一起，誰有了疑惑，往群里一拋，誰有空誰搭話。有課？沒關系！不是有聊天記錄嗎？一翻記錄照樣可以了解聊天內(nèi)容，補充發(fā)言。這種即時的思維碰撞，使每個校區(qū)間的教研團隊保持了即時的溝通和交流。此外，QQ群里的群共享功能也非常方便團隊中的老師們把獨立完成的教學預設、教學課件、教學反思、作業(yè)設計，或者是從別的論壇、博客中挖來的好的教學資源等共享出來，讓團隊中的老師可以隨時查找，隨時下載。

2.BBS論壇，交流問題

為了更好地開展校區(qū)間團隊研討活動，除了隨意性較大的QQ群研外，我們還開辟了BBS論壇，使之成為所有的教師都參與交流，共同解決疑難，共同分享果實的另一種交流平臺。在BBS論壇上，除大家自主發(fā)主題帖外，學校還規(guī)定3種指定的論壇主題：一種是每月一次的“憑海臨風”主題論壇，每月由教研組長提出一個研討話題，然后校級間的團隊成員回帖參與；第二種是前面提到的校區(qū)間“同課異構”評課或每月主題教研課評課；第三種是外出學習后的感受。

3.網(wǎng)絡視頻，案例剖析

我們校區(qū)間的教研團隊開展了觀看名師課堂實錄的教研活動。傳統(tǒng)的做法是把教師集中在一個教室，先觀看實錄，然后大家評課。這樣的形式雖好，但總受到人員、時間和空間（3個校區(qū)）的限制，不夠開放。開展網(wǎng)絡合作教研后，像這樣的活動，我們先把要觀摩的名師課堂實錄到數(shù)學教研博客上，然后通過QQ等形式消息，請老師們在指定的時間內(nèi)觀摩，邊觀摩邊在QQ群上討論這節(jié)課怎么樣，這些環(huán)節(jié)設置得怎么樣等。觀摩完后，老師們把觀摩后的感受，先在QQ群里即時交流一下，也就是我們所謂的原生態(tài)評論，它對課堂中教師與學生的學習效果或現(xiàn)狀作出了一種直接的反應。即時評價結束后，各位老師把想法寫在BBS論壇形成文字材料，供大家探討。此外，我們現(xiàn)在還打算利用新建成的錄播教室中的網(wǎng)上直播功能，對一些教研活動進行校區(qū)間實時網(wǎng)絡直播和網(wǎng)絡交流。

基本活動流程：

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4.網(wǎng)上磨課，共同提高

篇3

在傳統(tǒng)的教學管理中，有一些方式方法是會脫離課堂教學實際的。比如集中時間檢查教師們的教案和作業(yè)批改情況，由于不是結合課堂教學進行，就只能數(shù)數(shù)課時節(jié)數(shù)，看看字跡漂亮不漂亮，至于課堂教學與備課是不是兩層皮、課堂教學質(zhì)量究竟怎么樣不得而知，保證不了備課與課堂教學的一致性。有沒有一種管理方法可以很好地監(jiān)控備課和課堂教學呢？經(jīng)過一段時間的探索嘗試，我們開展了開放式教學競賽，讓教學管理達到監(jiān)控備課與課堂教學一致的理想效果。

開放式教學競賽就是把教室的門“打開”，接受流動評委隨堂聽課評比。我校的開放式教學競賽，經(jīng)歷了開得有理、開得有力、開得有利三個階段，取得了非常好的效果，是一種值得堅持的教學管理方式。

開得有理。課改走到今天，只見課堂教學改革不見課堂教學開放，課堂教學改革究竟改得怎么樣，我們只是看到了最終成績的數(shù)字對比，還看到了教師們?yōu)榱顺煽冞M行了課前課后的時間加汗水的努力，課堂教學效果依然不盡如人意，為了充分了解課堂教學改革的真實狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)課堂教學中的問題，切實解決課堂教學中的問題，我們正在探索教學管理新嘗試：開展開放式教學競賽。剛開始許多教師很是反感，普遍認為這是學校領導對教師搞突然襲擊，故意刁難教師，甚至有教師一上課就把教室的前后門關得嚴嚴實實的。為此，我們一方面在教師會議上進行廣泛宣傳，使教師們明白開放教學不僅有利于學校了解教師平時真實的教學情況，收集多方面的資料，為教學評估和教學指導打下堅實的基礎，而且有利于教師與領導之間面對面地交流信息、經(jīng)驗、思想和情感，促進教師專業(yè)成長。另一方面，我們私下與教師進行個別交流，充分聽取教師意見，作出了“兩個允許兩個不允許”的承諾，即允許教師因身體不佳申請緩評一次，允許因課型特殊申請緩評一次，不允許把失敗的教學在公開場合作為課例進行宣講，不允許只評分不反饋。因此，教師們對“開放教學”制度的態(tài)度悄然發(fā)生了改變，他們不再反感開放教學，不再婉言拒絕開放教學，當評委走進教室，他們不再恐慌，而是以一種自信的微笑回應。

開得有力。思想上的顧慮消除后，我們馬上在語文學科進行了課堂教學開放式教學競賽試點，61個教學班，所有語文教師的課全面開放評比，組織雖繁雜，但力度很大。從學校里的省、市、縣級骨干教師中選拔了12位教師組成評委，分成高段（四至六年級）、低段（一至三年級）兩大組，每組六位評委又分成三個小組，每周一組，隨機走進課堂評比教師的教育教學情況。一個教師的課，從評委聽到認為可以按標準評出比較客觀的分為止，時長可以五分鐘，或者十分鐘，也可以半節(jié)課，甚至一節(jié)課，但是必須恰當安排好時間，把所有參賽教師的課在一周內(nèi)評審完畢。課堂評比的首要項目有：教學的激情（教師的教學狀態(tài)）、教學的語言、課堂紀律、教學的效果評估、板書的等級、普通話的等級。其次是看教案和學生作業(yè)。看教案，側重檢查備課上課是否一致，是基于教案、高于教案，還是教案、課堂兩張皮，甚至是不備課上課；看作業(yè)，側重檢查作業(yè)布置是否科學合理，批改是否及時認真，作業(yè)書寫是否工整規(guī)范。請授課教師下課后第一時間派學習委員上交教案和一位學生的作業(yè)到競賽辦公室，評委到競賽辦公室查閱教案和作業(yè)，核對所聽課的環(huán)節(jié)的教學設計，結合教案和作業(yè)的上交情況及教案質(zhì)量評出教案與作業(yè)批改的補充得分（現(xiàn)場得分加上教案和作業(yè)補充得分為該選手該節(jié)課的得分），評委根據(jù)評分表的項目及時填寫競賽課堂現(xiàn)場及教案和作業(yè)的情況。連續(xù)三周六位評委給每位教師不同的課堂教學的評分，在六個分數(shù)中去掉一個最高分和一個最低分后的平均分則為該教師該輪課堂開放教學競賽的最終得分。每輪競賽表彰獎勵十名精品課堂教學之星（高、低年級段各五名）及各段前兩名的年級備課組。

開得有利。雖然開放式教學競賽對教師的壓力很大，但教學沒有壓力，就沒有動力。隨堂聽課、教學開放可促使執(zhí)教者為了上好每一堂課，必須認真對待每一堂課，在教學過程、教學方法、教學設計方面多下功夫。課堂教學開放式教學競賽對于學校管理來說，立足于課堂的“田間地頭”進行管理，掌握真實的課堂狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學“田間地頭”的問題，解決教學“田間地頭”的問題，幫助有教學風格的教師提煉自己的教學風格，鼓勵幫助其成長；對于課堂存在較大問題的教師，幫助其分析問題的根源，尋找解決問題的最佳策略，逐步走出課堂教學的困境，提高了課堂教學效果，提高了管理質(zhì)量，教學科研的“田野研究法”得到最有力的體現(xiàn)，確確實實、真真切切地解決了教學中的問題，教科研不再視為教學額外負擔，而是實打?qū)嵉亟鉀Q了問題。同時，有效地促進了教育教學工作，由于評委在沒有打招呼的情況下進入課堂評課，促使老師們盡心備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課后還要上交備課本進行補充評分，促使教師們更加認真?zhèn)湔n，更加認真上好每一堂課，有效防止了教學隨意松弛等現(xiàn)象的出現(xiàn)，增強了效果觀念，備課質(zhì)量大幅提升，課堂教學實效大幅提高，教學常規(guī)的執(zhí)行達到了最好的狀態(tài)。由于大家日常注意備課的質(zhì)量與數(shù)量，關心上課的質(zhì)量與效果，教學常規(guī)隨時都經(jīng)得起學校及上級主管部門的檢查，減少了以往為應付常規(guī)檢查而匆忙胡編亂造的情況。教師們的工作不但不受影響，反而更加協(xié)調(diào)有序，開放式教學競賽逐漸獲得了廣大教師的支持和好評。課堂教學開放式教學競賽取得了理想的效果，是學校教學管理一次質(zhì)的飛躍。（作者單位：江西省定南縣第一小學）

篇4

關鍵詞：小學英語教學 新知識呈現(xiàn) 細化環(huán)節(jié) 情景教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（b）-0181-01

小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣，所以怎樣將一節(jié)課的新知呈現(xiàn)就顯的尤為重要。

1 課前備課

1.1 找準重點，細化環(huán)節(jié)、完成教案

在學習一課之前，首先應該把這一課的教學目標進行閱讀，找出“四會”單詞、重點詞組及短語、語言交際運用的句子、語法知識。其次，對所要教學內(nèi)容的方法、容量及課時安排都進行細化。單詞教學應該怎樣來處理，詞組、短語、重點句子、語法知識等怎樣來呈現(xiàn)，重難點怎樣來突破、對游戲活動進行安排。這些，在心中要有一個大概的輪廓。最后，把這些想法教法寫下來，邊寫邊揣摩，最后完成教案。

1.2 充分利用教學資源

筆者認為教學資源的利用可體現(xiàn)為兩個方面：一是收集資料（如圖片、歌曲、音樂），把這些應用到課堂來增加趣味性。二是利用網(wǎng)絡進行教學設計。俗話說“一人技短”，自己備課時不可能在每一個環(huán)節(jié)或知識點上都處理的特別到位。這時可以利用網(wǎng)絡去瀏覽其它學校、老師的教學設計，如果其中的某個環(huán)節(jié)或知識人家處理的好，我們就可以借鑒利用?！叭∪酥L補己之短”，使自己的教學設計逐漸趨于完美。

2 課堂授課

2.1 精煉內(nèi)容，突出重點

小學生上課注意力集中時間短，所以新課教授就不能滿堂灌。在每節(jié)課上我最多利用20 min確立兩三個重點并講透，在練習鞏固時應采用一些較輕松的方法。比如：通過對話、表演、做游戲等方法來練習本節(jié)課的重點句型。在教授六年級英語上冊第一課《May I use your telephone？》時，教師在黑板上寫出重點句型：May I use your telephone？然后走到一個學生面前，指著他的鋼筆問：May I use your pen？ 學生允許，教師表示感謝—Thank you.從而讓學生明白May I use your…？是表示向別人借東西的句型，語氣很委婉。所以可以讓學生去向別人借東西來操練本句型。教師還可以讓學生向自己借東西，并且可以用Certainly.或Sorry，I don’t。來作答，讓學生明白這個句型有兩種答法。肯定回答Certainly.否定回答Sorry，I don’t。

在單詞教學中，單詞的認讀、記憶是英語教學的一大重難點。筆者是這樣進行的，先讓學生看清單詞的字母組成，加深印象，讓學生牢記。例如：筆者在教授六年級下冊第七課《My mother is looking for a dress for me》時，第一課時的安排中有教授sunglasses 這個單詞，這是一個合成詞，相對于小學生而言比較長，不容易記住，筆者先把這個詞分為兩部分，即sun太陽，glasses眼鏡，sun這個詞在五年級已經(jīng)學過，學生只需記住glasses，然后把兩個詞合起來即可。而后在每天記憶最佳時段，讓學生認讀。采取定期聽寫，隨機復習方式，進一步鞏固學生的單詞記憶。

課文中重點句型的操練。在這一環(huán)節(jié)中，筆者認為首先應讓學生理解句子的中文意思。然后，滲透淺顯的語法知識點教學，最后采用形式多樣的方式進行反復操練，并且創(chuàng)設與學生生活相關的情境，也就是英語教學中常用的“情景教學法”來提高學生運用英語的能力。筆者專門培養(yǎng)了四，五個主力同學，擔任英語小老師，專門幫助那些對于單詞認讀，句子朗讀有困難的學困生，進行“一對一，一對二”幫扶，同時，檢查其他中等生對新知識掌握與鞏固的情況。這樣，既大大減少了我的工作量，讓我有更多的精力來備課，也進一步增進了學生間的互動，提高了他們的學習熱情。

2.2 激發(fā)興趣，調(diào)動積極性

俗話說“興趣是最好的老師”。那么，怎樣激發(fā)、調(diào)動他們的積極性呢？筆者在每次呈現(xiàn)新知識前，都要想辦法為學生創(chuàng)設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中。在課文教授時，采用自制課件來教學，用生動形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學目標。學生進行小組活動時，筆者經(jīng)常走到學生中去，盡量兼顧到每個小組，看看是否有問題，把他們?nèi)菀壮鲥e的地方記下來，全班一塊糾正。這樣做，可以增強學生的自信心和成就感，漸漸就培養(yǎng)了學生學習的興趣。

2.3 方法變通，方有精彩紛呈

作為教師，要把握學生學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期，特別是低年級學生剛接觸英語時，教師要通過放慢語速，發(fā)音清晰，使用出現(xiàn)頻率較高的詞匯，不斷復現(xiàn)，所謂重復千遍就是流利，同時借助圖片、實物、表情、手勢、等直觀教學手段，用學生所能理解的、可接受的英語來組織教學。比如，筆者這學期新接手的三年級同學，經(jīng)常不容易區(qū)分me和you這兩個單詞，于是筆者就通過手勢在Listen to me.Listen to you.的課堂指令語中讓學生明白這兩個單詞的區(qū)別。在教學《My body》這一單元時，在學生掌握me，you基礎上，筆者又用Touch my face，Touch your nose.等指令，讓學生摸摸筆者的臉，鼻子等，學生很快地掌握了Touch my face，touch your nose.的區(qū)別和用法，師生、生生之間進行了很好的互動，整節(jié)課顯得趣味盎然。

3 課后作業(yè)的布置

課后作業(yè)必須根據(jù)本課講授內(nèi)容的重難點來設計，一定要有針對性，尤其是在學生容易出錯的地方。一定要抓好基礎知識的練習和鞏固，為了避免他們的厭煩情緒，同樣類型的題要間隔做，加深印象。這樣他們做題的準確率就會不斷上升，自信心也隨之大增。

參考文獻

[1] 小學英語第七冊[M].陜西旅游出版社.

篇5

關鍵詞：小學數(shù)學；認識圓；線性教學；非線性教學

圓是在學生擁有一定知識基礎上進行教學的。圓在生活中經(jīng)常被看到，但是讓學生在學習圓時，通過觀察、操作，促進他們自己主動、獨立地獲取有關知識，才能大大提高學生學習興趣，發(fā)揮學生的主體性。

一、變“教師引領下的探究學習”為“自主前提下的多樣探究性學習”

六年級學生經(jīng)過新課程近幾年學習方式的培養(yǎng)和訓練，對于“認識圓”這節(jié)概念教學，在內(nèi)容并不深奧的情況下，對可以探究的內(nèi)容要設計成“大步子”，提出“大問題”，如“探究畫圓”及“探究圓的特征”，就是說提供給學生更多的動手操作材料（學具），讓學生真正地、自覺地根據(jù)自己的需要和想法去畫圓，從而對畫圓有不同的經(jīng)歷和體驗，感悟到用圓規(guī)畫圓是的最佳方法。

在小學的中高年級提倡多采用探究性學習方式，但并不意味著什么數(shù)學知識都要讓學生進行探究，都要經(jīng)歷“提出問題―猜想假設―動手實踐―分析認證―提出解釋―得出結論”這一過程。對沒有探究余地的數(shù)學術語、數(shù)學概念等，還是采用講解法比較有效，如“圓的各部分名稱”。

二、變“教師設定教學起點”為“讓學生自找認知起點”

當教師揭示課題后，如果提出“你對圓已有了哪些認識？”“你想研究圓的什么？”這些思維空間比較大的“大問題”，會怎樣？學生會七嘴八舌地議論，這樣，一方面，學生在談論對圓的已有認識時，可能會想到圓與已學平面圖形的不同，自然而然也就建立了新知與舊知間的聯(lián)系；可能有的學生早已了解了圓的其他知識，如圓的畫法、圓心、半徑、直徑等，教師也可以借此進一步了解學生已有知識基礎和生活經(jīng)驗，根據(jù)學生的認知起點來確定教學起點。另一方面，讓學生談論想探究的問題，自然會更激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

篇6

在教學中要學會不斷反思，不斷總結經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新。下面是小編為大家整理了關于六年級數(shù)學工作總結，希望能夠幫助到您!

六年級數(shù)學工作總結范文一本學期，我適應新時期教學工作的要求，認真學習新課程標準，注重和本教研組的老師進行教學方法、策略的交流，結合本校的實際條件和學生的學習情況，制定教學計劃，并按計劃實施。使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期教學工作作出如下總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。

一、注重集體備課

本學期我們教師的辦公室是按照教研組進行分配的，這樣的工作組合有利于同年級、同教研組教師教學方法、策略和思想的交流。對于在教學中出現(xiàn)的問題可以在第一時間討論解決的策略，對于閃現(xiàn)的好的教學思路和方法可以及時地互相交流，大家互相促進是我們的教學更加有序。在備課方面根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具、課件，課后及時對該課作出總結，寫好教后感，并認真按搜集知識要點相關的資料，歸納起來。

二、利用網(wǎng)絡資源進行學習

現(xiàn)如今辦公室、家庭都有電腦了，我注意利用電腦進行學習。在上教研課時善于從網(wǎng)上搜集各種教學信息，比如在教學“圓的認識”一課時我看了好多網(wǎng)上發(fā)表的教學設計、課件、說課，還看了網(wǎng)上的示范課錄象，根據(jù)我班學生的具體情況設計我的教案、課件。課上學生興趣盎然，各抒己見，積極性很高，收到了好的教學效果。同時我注意增強上課技能，提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，準確化，條理化，做到線索清晰、層次分明、言簡意賅。在課堂上也存在一些問題，今后要加強師生交流，語言還得更有激情些，讓學生學得輕松愉快。

三、認真批改作業(yè)

作業(yè)要做到有布置有檢查;有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常從學生自己購買的教學輔助材料中去搜集資料，有時候上網(wǎng)去看同一時期別的老師的作業(yè)類型，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。對于后進生布置符合他們實際水平的題，作出不同的要求。對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

四、分層教學，做好課后輔導工作

十根手指還有長短，更別說是來自各個家庭的性格迥異的學生了，他們在學習能力、方法、態(tài)度上都是不同的，有自覺的、有懶惰的，有聰明的也有比較愚笨的，在這學期的教學中我特別注重分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導。要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。

要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是代替老師、家長學的，是為自己學的。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能，并認真細致地做好查漏、補缺工作。后進生通常有些是基礎差，存在很多知識斷層，這些都要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。還有一些是因為一直以來學習習慣差，加上家長由于工作等各種原因?qū)⒆尤鄙俦匾谋O(jiān)督和指導使孩子長期以來自由懶散慣了，形成了不良的習慣。作業(yè)寫，但是非常馬虎，更嚴重的是經(jīng)常少寫、不寫作業(yè)。于是我就經(jīng)常去這些懶、馬虎的孩子家去家訪，讓家長協(xié)助教育孩子。

五、積極推進素質(zhì)教育

目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上。為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

六、狠抓學風

我所教的班我是班主任，學生比較重視該科，上課的時候比較認真，大部分學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業(yè)。但有為數(shù)不少的學生，因為怕班主任責備，學習上存在的問題不敢問老師，作業(yè)也因為怕不對而找別人的來抄，這樣就嚴重影響了成績的提高。

對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業(yè)的行為。單元檢測采用“單人獨桌”的策略，這樣學生就覺得沒有抄襲的希望了，在學習中有難題知道主動來問老師了。后進生基礎太差，考試成績都很差，有些同學是經(jīng)常不及格。

我找差生了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習數(shù)學的重要性，跟他們講一些有趣的數(shù)學故事，提高他們的興趣;有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促和幫助他們。

一些學生基礎太差，抱著破罐子破摔的態(tài)度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多問幾個為什么。同時，一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。經(jīng)過一個學期，絕大部分的同學都有進步，但是還有反復，我就不斷地進行教育和疏導，要允許學生在行為上有反復。

七、家、校聯(lián)系

對于學生的教育問題，只是教師單方面的努力還是不夠了。這學期我比以往每學期都更注重家訪，我會經(jīng)常利用周末、中午的時間去看他們家，從家長那了解他們在家的學習、生活狀況，對于出現(xiàn)的問題及時給予糾正，學校和家庭共同來教育學生。

保持和家長的聯(lián)系，如果有時作業(yè)不寫，就一定要在學校補好了，哪怕讓別的學生帶信給家長讓家長送飯來，也一定得把作業(yè)寫好。通過一段時間的努力，有的學生已經(jīng)徹底得改掉了不做作業(yè)的習慣，還有些學生行為上還有反復。在這段時間我還發(fā)現(xiàn)其實后進生有時候不寫作業(yè)也有他們的無奈，比如英語讓他們寫什么反義詞、什么時態(tài)他們倒不是不寫而是真的不知道如何寫，因為他們連26個字母都分不清楚怎么會呢，有時候這也是讓老師覺得無奈的。

有些家庭把教育孩子完全寄托在老師身上，學校里老師在教：要刻苦學習而家庭中卻一味的溺愛、放縱孩子，遷就孩子。我曾經(jīng)在星期天家訪了6個學生家，只有1 個孩子在家寫作業(yè)，是家長要求的，另外的5個孩子都出去玩了，家長有的知道孩子出去玩了說是讓他在家寫作業(yè)孩子不肯，還有家長不知道孩子到哪去玩了，讓教師要多管孩子，說孩子最聽老師的話了，這讓我覺得很不是滋味，不知道作何感想，其實我有時候覺得家庭給予學校教育的期望值太高了，他們從來沒有意識到自己的責任。

總體而言，這學期的教學有得有失，對于“得”我會把它當作自己的財富，對于“失”會在今后的教學中努力去改善，力爭把教學工作做得更好。

六年級數(shù)學工作總結范文二本學期，我繼續(xù)擔任六年級數(shù)學教學工作，認真學習教育教學理論，從各方面嚴格要求自己，積極向有經(jīng)驗的教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期教學工作作出總結：

一、指導思想

教材以數(shù)學課程標準為依據(jù)，吸收了教育學和心理學領域的最新研究成果，致力于改變小學生的數(shù)學學習方式，在課堂中推進素質(zhì)教育，力求體現(xiàn)三個面向的指導思想。目的是使學生體會數(shù)學與大自然及人類社會的密切聯(lián)系;體會數(shù)學的價值，增強理解數(shù)學和運用數(shù)學的信心;初步學會應用數(shù)學的思維方式去觀察，分析，解決日常生活中的問題;形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學精神;獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學事實和必要的應用技能。

二、認真?zhèn)湔n

不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定教學方法，認真寫好教案。每一課都做到有備而來，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。

三、注重課堂教學的師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展，增強上課技能，提高教學質(zhì)量。

在課堂上我特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生學得容易，學得輕松，學得愉快，培養(yǎng)學生多動口動手動腦的能力。本學期我把課堂教學作為有利于學生主動探索數(shù)學學習環(huán)境，讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數(shù)學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。

提倡自主性學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。這一觀念的確立，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

四、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。

我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關注學生數(shù)學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。更多地關注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的發(fā)展。

五、虛心請教其他老師。

在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，學習他們的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

六、認真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對性，有層次性。

對學生的作業(yè)批改及時，認真分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

七、做好課后輔導工作，注意分層教學。

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。激發(fā)了他們的求知欲和上進心，使他們對數(shù)學產(chǎn)生了興趣，也取得了較好的成績。

總之，一學期的教學工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績，但也存在不少的缺點，如對新課改理念的學習和探討上、信息基礎教育上、自己的教學經(jīng)驗及方法等方面有待提高。本人今后將在教學工作中，吸取別人的長處，彌補自己的不足，力爭取得更好的成績。

六年級數(shù)學工作總結范文三六年級已接近尾聲。一年的時光就這樣匆匆忙忙地過去了，回顧一年來的點滴工作，想說的真是太多太多。古人云：教師是蠟燭是春蠶;今人說：教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業(yè)。為了不辱沒教師這個神圣的職業(yè)，下面就本學期的各項工作進行總結和反思，以便在新的一年里更好地為教育，為師生服務，向德藝雙馨的教師邁進。

一、思想政治學習，師德修養(yǎng)方面

一年來，我端正工作態(tài)度，愛崗敬業(yè)，始終嚴格要求自己，重視政治學習，積極涌躍參加學校組織的各種形式的學習，通過學習提高思想認識，提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，并服從工作安排。2016年--2016年，我?guī)Я昙壵Z文教學工作的同時，還承擔學校的工會工作喝學校的安全工作，力求在平凡的崗位上磨練自己，貢獻自己。

二、刻苦鉆研業(yè)務，努力提高教學效果

教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規(guī)律，充分運用學校現(xiàn)有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：

(一)發(fā)揮教師為主導的作用

1、備課深入細致。

平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經(jīng)驗教訓。

2、注重課堂教學效果。

針對低年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。

3、堅持參加校內(nèi)外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學水平。

經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。

4、在作業(yè)批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。

不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起。

(二)調(diào)動學生的積極性。

在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調(diào)動他們的學習興趣及學習積極性。

讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。

(三)做好后進生轉(zhuǎn)化工作

作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對后進生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重抓好后進生轉(zhuǎn)化工作。

三、努力做好工會工作和安全工作

我利用課余時間組織教職工們到戶外活動，三八節(jié)組織了拔河比賽，四、五月份組織老師們排球比賽，豐富來師門的業(yè)余生活。

同時協(xié)助學校搞好安全工作，加強校園巡邏，督促值周教師認真管理學生，經(jīng)常與班主任溝通，杜絕學?？赡馨l(fā)生的安全隱患，與校醫(yī)配合，共同做好學校的疾病預防工作。

總之，一年來，干了一些工作，也取得了一些成績，但我知道，成績只能代表過去，這些成績只會成為自己前進的動力，我將不斷追求，用似火的青春，赤誠的心靈，辛勤地耕耘，不斷地成長，用愛滋潤每一個學生，讓他們健康快樂地成長。

篇7

一、逐步抓實了常規(guī)教學的過程管理

一是落實了教育組提出的領導干部和教師的十項工作內(nèi)容與要求，建立健全了教師每學期一側的工作留蹤記錄手冊。每位教師把自己一年來按工作任務、教學進度，把自己完成的各項任務，逐項幾時歸檔留蹤，是自己工作的每一環(huán)節(jié)都留下了踏實的腳印。

二是學校檢查及時，做到了至少每月落實常規(guī)檢查一次。包括備課、課堂教學、單元考試情況、學生課外閱讀情況、綜合實踐活動情況、練習、作業(yè)和預習情況。

三是定期組織各年級的閱讀活動，促學生閱讀習慣的形成。做到了兩周搞一次合班閱讀活動，既培養(yǎng)了學生的閱讀習慣，有培養(yǎng)了學生的自我展示熱情。

四是抓實了單元過關考試，使教師在教學、輔導上有的放矢。通過單元過關測試和過關分析，教師能夠很好的把握學生對本單元學習情況，對哪些學生能很好的掌握本單元的知識、哪些學生能勉強掌握本單元的知識、哪些學生不能很好的掌握本單元的知識，底碼清楚，并能采取相應的措施，落實輔導，減少掉隊學生。更有利于提高教學質(zhì)量。

五是抓實了課堂后記，進一步提高了教師的執(zhí)教能力。通過教師觀看自己的課堂教學實錄和教師評課交流，讓教師發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學優(yōu)缺點，寫出自己的課堂教學后記，從而達到改進缺點，發(fā)揚優(yōu)點，不斷提高。

二、抓實了教研的針對性，進一步提高了青年教師的執(zhí)教能力。

1、本學年我校聽課實行了聽、評、教學面對面。也就是在教師講完課的同時，聽課人就在課堂上與被聽課教師，在課堂現(xiàn)場，對課堂教學的各個環(huán)節(jié)進行直面交流，包括教學環(huán)節(jié)的設計，板書設計，練習設計、課堂用語、教態(tài)以及教學方法的運用等。加深了教師對課堂教學的方法手段認識的進一步提升，使教師的受益得到提高，青年教師的執(zhí)教能力得到了提高。

2、教師的課堂教學與空課、網(wǎng)上優(yōu)秀課實現(xiàn)有機對接。本學期我校除及時收看縣空中課堂播放外，學校從網(wǎng)上下載名師名課，統(tǒng)一存放學校名課庫，由教師利用業(yè)余時間隨時觀看，同時也解決了小學校教師同時聽課難于解決的問題。學校要求教師看后學習其精華，應用在自己的課堂教學之中，并且要求教師每學期上一節(jié)自己滿意的與空課對接的模仿課，從而提高教師的課堂教學的能力與素質(zhì)。

3、學校要求五年以下教齡的新教師，要參考成教案、網(wǎng)上優(yōu)秀教案，寫出自己的教學教案和教學后記，促使教師研究教材，吃透教材和運用教材。學校檢查教案的同時還要教師說說某一課教案設計的理由，這樣進一步提高了教師的教學設計能力和教材的開發(fā)、運用能力。

4、新老教師結對子，以老帶新共同提高。本學年，骨干教師分別與新教師結為教學對子。做到了定期和隨時聽課，這樣也解決教師聽課前的有意準備，突出了常態(tài)課的特點，也更有利于解決常態(tài)課的問題。

5、中老年教師著重解決了，備課希勒糊涂的現(xiàn)象。對中老年教師使用的成教案、網(wǎng)上優(yōu)秀教案進行月檢查，均做到了“圈、點、勾、畫，加批注、加修改。是老教師的老牛干山的做法得到了遏制。

三、養(yǎng)成教育效果顯著，學習習慣得到培養(yǎng)。

一是加強了閱讀課和課外閱讀的活動，學校每兩周組織一次一至六年級穿插合班閱讀展示。通過閱讀提高了學生的閱讀興趣，培養(yǎng)了閱讀習慣，同時也培養(yǎng)了學生的學習習慣。

二是各年級綜合實踐活動的開展，圍繞教材內(nèi)容，以教材為中心，增強了本資.料來源于文秘范文 學生的興趣，提高了綜合實踐活動的實效性。

三是加強了課堂常規(guī)教育。學校統(tǒng)一按學生的年齡特點制定了各年級的課堂常規(guī)，各科教師嚴格按課堂常規(guī)要求學生，促習慣的養(yǎng)成，為學習習慣的培養(yǎng)奠定了基礎。

四、抓實了學校、班級的文化氛圍的不知，改善了教師、學生的辦公、學習環(huán)境，同時也發(fā)揮了隱性教育的功能，是學生處處能見到行為的提醒、警示。本年度，布置了櫥窗，展板，樓道和教室，增強了育人功能。

五、落實了兩課、兩操、一活動，培養(yǎng)了學生做事有條理，講效率的精神。一年來，我校的廣播體操、眼保健操和課外活動從不間斷，只要能做就堅持做。并定期組織廣播體操、眼保健操比賽，是學生在得到鍛煉的同時，增強了集體主義榮譽感和責任感，同時也培養(yǎng)了良好的行為習慣。

六、加強了音、體素質(zhì)的培養(yǎng)，在提高學生身體素質(zhì)的同時，提高了學生的技能，打出了學校的知名度。

小籃球和藝術隊堅持常年訓練，學校小籃球連續(xù)幾年在全縣籃球比賽中獲得好名次；藝術匯演連續(xù)幾年獲得縣級獎勵。實現(xiàn)了學校有歌聲、天天操場有運動，使學生在學校生活，有規(guī)律、有秩序。

七、存在的不足

1、在美術學科上由于師資缺少。學生的美術素質(zhì)得不到培養(yǎng)和發(fā)展，只是學生在此方面的欠缺。

2、學校的各項檢查工作有時出現(xiàn)，走馬觀花的現(xiàn)象，存在抓得不實、不透的現(xiàn)象。

3、后進生的輔導還欠力度，輔導措施有不到位的現(xiàn)象。

4、個別班級還有不管理不到位現(xiàn)象，學校檢查就搞，不檢查就拖。在一些教師中還存在懶惰思想。

在今后的工作中，我們要克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點，使各項工作抓實、抓深入，把工作做好，是Xx小學的各項工作再創(chuàng)佳績。辦好人民滿意的教育。

篇8

一、更新教研理念 

理念是指導教研活動開展的理論基礎，小學數(shù)學校本教研應當遵循科學理念的指導，有條不紊地展開教研活動。“教研員與教師是小學數(shù)學校本教研工作的主體，教研是教師與新課程共同孕育的過程”，這是教研工作應當遵循的基本理念。但是縱觀當前小學數(shù)學校本教研工作，本人認為依然存在教研理念落后，教研員和教師主體地位不明顯的問題。 

為了更好地體現(xiàn)教研員與教師工作的主體地位，教研組應當營造觀念文化，在全校范圍內(nèi)形成崇尚對話、崇尚探究、崇尚合作的文化氛圍。教研組長是教研活動的引導者、組織者、參與者、咨詢者，一方面，組長要統(tǒng)籌全局，分工細致，但是另一方面，組長不能獨攬大權，應當加強與教研員、教師的互動交流，共同就當前校本教研工作當中出現(xiàn)的問題商討解決方案。 

二、改革教研模式 

（一）建設數(shù)學教研中心 

教研組是小學數(shù)學校本教研的主陣地，是全體教師開展教學研究的基層組織。當前各地區(qū)小學數(shù)學校本教研組建設存在的突出問題在于，網(wǎng)絡布局分散，教研資源不集中，制約了教研工作質(zhì)量的進一步提高。為了全面提升教研工作品質(zhì)，本人認為非常有必要組建教研中心組，發(fā)揮優(yōu)秀教師和骨干教師帶頭示范作用，整合全校、全市、全省小學數(shù)學校本教研力量。教研中心組應當由地區(qū)實驗小學牽頭，組長由實驗小學某一位數(shù)學教學經(jīng)驗豐富，具備較強組織能力和研究能力的骨干教師擔任，再選派其余各小學優(yōu)秀教師擔任教研組成員。教研中心組主要針對各位教師數(shù)學教學工作中出現(xiàn)的共性問題展開探討，教研得出的新理念、新方法、新措施再由各位教研員帶回學校，從而形成一點輻射到全體教師身上的教研新局面。 

（二）強化年級備課管理 

備課是小學數(shù)學校本教研內(nèi)容的有機組成部分之一，集體形式的備課為青年教師和骨干教師之間搭建了溝通橋梁，有助于增進新老教師間的聯(lián)系。小學分一年級至六年級六個年級三個年級段，一至二年級為低段，三至四年級為中段，五至六年級為高段，鑒于年級段不同，備課過程中需要研究的問題不一而同。以往的小學數(shù)學校本教研最大的工作誤區(qū)就是將各個年級備課情況混為一談，導致教研質(zhì)量不高。教研應當強化年級備課組管理，選好各年級備課組組長，定期召開備課教研活動。一般而言，每個年級至少選出兩位備課組長，備課教研每月應當開展一次。如果有需要或者是條件允許情況下，備課教研時間最好趨向自由化，盡量以教研沙龍的形式開展。集體備課時，組長組織教師共同研討，編寫教案，在教材上加以批注。 

為了更好地服務于課堂教學活動，教研應當改革備課本，以有具體要求的備課記錄卡代替?zhèn)鹘y(tǒng)數(shù)學本式的備課。備課記錄卡內(nèi)容包括：上課時間、課題、課時、教學目標、教學難點、教學重點、教學準備、教學設計、學法指導、教學反思、教研員意見、備課組長審閱記錄、教研組長審閱記錄、教導處審閱記錄等。 

三、創(chuàng)新教研內(nèi)容 

（一）科學確定教研課題 

課題是統(tǒng)領教研活動的核心和關鍵，教研組每期應當確定一個核心課題，供全體教研人員研究。不同時期、不同學校小學數(shù)學校本教研實際情況存在差異，教研過程表現(xiàn)出來的矛盾不盡相同，這也就決定了教研課題的確定應當因校制宜，實事求是。課題確定之后，教研組按照行動研究法“四環(huán)節(jié)六步驟”（四環(huán)節(jié)：計劃—行動—觀察—反思，六步驟：預診—收集資料—總體計劃—具體計劃—行動—總結）嚴格操作。 

（二）精心組織教研活動 

出于傳播新課程背景下小學數(shù)學校本教研新思路、新思想、新方法的需要，每學期中心教研組應當精心組織教研送下鄉(xiāng)、送下鎮(zhèn)活動，選派中心教研組優(yōu)秀教師到地處偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學上觀摩課。長期以來，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學數(shù)學校本教研一直因為交通環(huán)境閉塞、經(jīng)濟面貌落后問題遲遲不得發(fā)展，選派優(yōu)秀教師開展教研成果送下鄉(xiāng)、送下鎮(zhèn)活動，旨在用“以生為本，關注學生發(fā)展”的新型教研理念感染鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學數(shù)學教師，發(fā)揮中心教研組在校本教研中的示范引領作用，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師參與數(shù)學校本教研活動的積極性。 

教研是提高小學數(shù)學校本課程實施質(zhì)量、增強教學效果的有力途徑，隨著新課程教學改革工作的全面推進，校本教研工作愈來愈受到小學數(shù)學教育工作者的關注。不可否認，在眾多教研員和教師的持續(xù)探索下，數(shù)學校本教研取得了長足的進步。 

篇9

到現(xiàn)在8年了，我在成長的路上不斷收獲，對教育的理解漸入深處。

新教育，讓我懂得了沉潛的意義。

初遇，內(nèi)心的自我漸漸蘇醒

2008年，我與新教育初遇，內(nèi)心開始不平靜。

最初，我以數(shù)學老師的身份，在教室里開展師生共讀。我上網(wǎng)搜索共讀案例，讓學生記錄共讀日記。我和學生們同喜同悲，有時候我的批語甚至達到近兩千字。雖臨近畢業(yè)，但每天我們都要留一節(jié)課作為我們的共讀課。在課上，我們討論，分角色朗讀，講述自己的夢想和愿望，沒想到畢業(yè)時，學生們反而取得了更加可喜的成績。

我開始向新教育走近：師生共讀，兒童課程，專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)共同體，有效課堂，校園文化，完美教室，卓越課程……這一切，逐漸在我面前展開。

2009年，我接手了一屆一年級，改教語文。但我很快發(fā)覺諸多課程都是以教師自身的專業(yè)素養(yǎng)為根基的，自己專業(yè)知識的淺薄，使得很多課程實踐舉步維艱。

于是，我走進了專業(yè)閱讀。

我閱讀教育學心理學著作，從蘇霍姆林斯基《給教師的建議》入手，做摘抄、做筆記，回想作者的思路與書的結構，在讀其他書的時候，遇到相似情境，也迅速把它們調(diào)出來反復揣摩；在教學中，遇到與書上相關的情況，也聯(lián)系起來進行反思與實踐，慢慢地閱讀品質(zhì)有所提升，擁有了對話的能力，還把自己的閱讀觀點進行整理，形成文字，這些文字也開始逐漸見諸于報端。

就這樣，專業(yè)寫作開始并行。

文字的發(fā)表，更促進了專業(yè)閱讀，專業(yè)閱讀的同時也促進了自己的寫作。寫作不僅讓我在不斷地反思、研究中得到了成長，將專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作化為自己的生活方式，同樣把父母們也帶到了一條和孩子共同成長的道路

上來。

新教育給了我很多外出的機會。外面世界對我內(nèi)心的沖擊，在很大程度上也在改變著我對教育的認知。我開始把自己的所有精力和熱情付諸在自己的教室，根據(jù)班上孩子的生命節(jié)奏和現(xiàn)狀摸索前行，打造屬于我們自己的完美教室。

相隨，清醒地認識自我

專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)共同體讓我踏上了專業(yè)成長的快車道。2013年，碩果老師推薦我參加了河南省最具成長力教師的

評選。

2013年10月，《教育時報》刊登了我的專業(yè)成長自傳《守住教室》。從專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、教育行走和教室里新教育兒童課程的開展到自己對教育的認識，我講述了自己從2008年起的專業(yè)成長歷程。經(jīng)過層層評選，我從眾多的參評者中脫穎而出，以總分第一名的成績?nèi)脒x十佳，榮獲“河南最具成長力教師”稱號。

組委會授予我的頒獎詞是：“您懷揣成長的種子，視學生為生命的貴人。您守住教室，將課堂作為教育生命的道場，以自己的專業(yè)理想和堅持，開發(fā)出詩意盎然的課程，照亮每一個和您相遇的孩子。心中有人，行知有據(jù)，您在課程的點滴實踐中彰顯教育的智慧?！边@頒獎詞在很大的程度上讓我警醒。

我還記得那次觀摩研討的主題是“跟名師一起在課堂上成長”。黃厚江老師說，成長力教師將來能否真正成長為一個得到本學科老師認可的人，關鍵看能不能拿出好的課堂來。而教師發(fā)展的分水嶺就在于有沒有課程意識。有課程意識，你會別有洞天；沒有課程意識，你會徘徊不前。吳正憲老師認為每個學科的老師都應該去追問學科背后的教育價值，要悟道教育。

課堂是我弱項。今天我站在了更高的平臺上，就需要看清自己需要用盡自己的所有努力來進行突破的地方。于是，我鄭重地在筆記本上寫下：用三年的時間做好一件事――課堂。課堂是一個教師立足的根本，進行課堂研究，不是為了參加大賽或者獲獎，而是為了尋找真正屬于孩子們的課堂，這更是作為老師的重任。

那天是2014年4月25日。

我開始有意識地把自己的學習重心放在了課堂上，借助外力來使自己進行課堂研究，逼著自己鍛煉文本解讀能力，閱讀關于課堂細節(jié)的種種書籍，在課堂上逐步實踐。

我選擇的主要方法是借助網(wǎng)師學習進行修煉。

把書架里與課堂相關、文本解讀相關的書籍進行規(guī)整，諸如《語文教學內(nèi)容重構》《聽王榮生教授評課》《名作細讀》《孫紹振如是解讀作品》《詩詞例話》《文章例話》《古老的回聲》等書被放在了床頭的書架上，在一段時間內(nèi)，老老實實閱讀這些書籍。

研讀課例《落花生》不過關。態(tài)度雖然算得上認真，通過聽講，發(fā)覺自己對框架并沒真正理解，更談不上框架思想的運用。

研課《威尼斯的小艇》。一上午沒課，專心靜坐素讀《威尼斯的小艇》，在教案本上用框架備課，批注完了n文。上次的作業(yè)不過關，通過聽課知道了問題所在，這次便從文本解讀上下功夫，其他流程設計之類的一概不去想，相關課例也先不去看，只按照自己對文本的理解去解讀，很快便與文本合二為一，沉浸在小艇所串接的威尼斯的風情之中，感受著威尼斯人的生活品質(zhì)與城市氣息。之后的核心目標確定，預習作業(yè)的設置，似乎是水到渠成。修改調(diào)整許多遍，基本上完成了第二次研課作業(yè)。為了方便整理課堂實錄，也為了督促自己注意課堂上的一些細節(jié)，上全員優(yōu)質(zhì)課時，我還是把學校的錄像機給架了起來。課上完后，得到校長一句褒獎：較之前課堂毛病，改了不少，能夠知錯就改，進步在望?。?/p>

研讀課例《小露珠》又不過關。

研課《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，因為沒有課堂實踐，所以在聽課過程中一直走不出自己文本解讀的思維框架，很固執(zhí)地走在自己的思路中。聽課后，發(fā)現(xiàn)問題有三：一是文本解讀不能等同與教材解讀；二是忽略了講授的對象；三是機械地理解了課堂的第三重境界。

研讀課例《草船借箭》再次不過關。

一次又一次的不過關，并未讓我放棄追求理想課堂的念頭。我在微博中寫到：“當一個人做自己擅長的事情時，總會越來越自信，并且也極容易出成效。而明知某項是自己的弱項，但又必須進行完善、進行補充、進行提高的時候，最開始的道路是最難走的，會覺得自己欠缺的需要汲取得太多，頭緒紛亂無抓手，自卑感幾乎可以把自己打垮。這個時候，需要的便是讓心靜下來，慢慢來，尋找到千絲萬縷中最重要的那一根，總有一個最關鍵的點，是需要自己最先去解決、去突破的。這個時候，一定不要被打倒啊?！?/p>

我再次細讀《構筑理想課堂》一書，逐字逐句來體會理想課堂的精要。我先從教案做起，采用“新教育有效教學框架”來備課，僅教材解讀一個板塊有時候就將近寫了兩頁，一課時教案要寫了

三到四頁。用此框架備課，需要查閱大量與教材與文本相關的資料，對文本進行解讀，對教材進行解讀，設置教學環(huán)節(jié)，必定要花費更多的時間，開學的教案常規(guī)檢查，備完兩周的課，我只完成了一周的課，而其他老師已經(jīng)抄了兩本教案。但是，總是需要付諸行動的。

研課《臨死前的嚴監(jiān)生》時，我的作業(yè)等級是合格。在班上實踐后，感覺自己問題有兩個：一是文本解讀主觀性太強，沒有查找相關資料，造成細節(jié)上的解讀錯誤。二是課顯得散，沒有圍繞主線，逐步深入，或拓寬。聽課后，再次改進。正好要上學校示范課，我再次講《臨死前的嚴監(jiān)生》。教研會上，評我講的示范課《臨死前的嚴監(jiān)生》，老師們一改往日的敷衍了事，對照課堂的很多細節(jié)談了自己今后努力的方向。

對課堂，我一直是不自信的，但我愿意面對自己的不足，付出高于他人幾倍甚至幾十倍的努力。一學期來，參與網(wǎng)師研課，雖然走得很艱難，但也有所獲。

相知，懂得沉潛的意義

2015年8月5日，五蓮新教育種子教師研訓營活動。我為大家展示一節(jié)晨誦課，課題是泰戈爾的《吉檀迦利》（12）。

雖說晨誦只是20分鐘左右的時間，但對于沒有優(yōu)質(zhì)課經(jīng)歷的我仍是一種挑戰(zhàn)。在自己的班級，雖說進行過泰戈爾的晨誦，但只是做了一個學期的《新月集》，《吉檀迦利》自己雖喜歡，也讀了又讀，但若要在現(xiàn)場來展示，并且都是全國各地聚集在一起的年齡不一的孩子們，心里還是壓力很大。

顧不上再多想，首先從書架上取下《吉檀迦利》這本書，靜下心來打通再讀，找出所選這節(jié)詩的前后聯(lián)系，希望可以理出一條線來。

之后，開始對這首詩進行批注解讀：

《吉檀迦利》12

我旅行的時間很長，旅途也是很長的?！疚覐哪睦飦恚康侥睦锶?？我要尋找什么？我為什么要尋找它？】

天剛破曉，【天剛亮，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機，也象征著內(nèi)心的覺醒。大自然、生命、理想都在這剎那間蘇醒了】我就驅(qū)車起行，穿遍廣漠【經(jīng)歷種種，我們需要一段黑夜要忍受，之后便是黎明的光亮】的世界，在許多星球之上，留下轍痕?！竞芏嗍挛锟床灰姡鼈兇嬖谥?，所有經(jīng)歷的一切，都是我們最后追尋目的的一部分?！?/p>

離你最近的地方，路途最遠，【這讓我想起“小王子”的地球之旅，小王子想要的愛就在他的玫瑰身上綻放；想起《綠野仙蹤》里的多蘿西和稻草人、鐵皮人、獅子的經(jīng)歷；想起尋找青鳥的兩個孩子；想起《牧羊少年奇幻之旅》中的那個少年。小王子想要的愛就在他的玫瑰身上綻放；多蘿西等四人發(fā)現(xiàn)自己想要的家、頭腦、心、勇氣，都潛藏在自己的心里；尋找青鳥的兩個孩子，發(fā)現(xiàn)幸福就在自己家里；牧羊少年尋找寶藏，才發(fā)現(xiàn)夢想一直就在自己出發(fā)的地方?！孔詈唵蔚囊粽{(diào)，需要最艱苦的練習?！局挥薪?jīng)歷了這一切，才會發(fā)現(xiàn)最終的真理，而所有的經(jīng)歷都是達到夢想的必經(jīng)之路?！?/p>

旅客要在每個生人門口敲叩，才能敲到自己的家門，人要在外面到處漂流，最后才能走到最深的內(nèi)殿?！厩眠得總€生人的門，是我們回到自己家里的必經(jīng)之路，每扇門的背后，藏著通向偉大神靈之所的心門。當我們最終體悟到自己心靈深處的渴望時，我們才會跟隨自由的心，找到我們靈魂的終點?！?/p>

我的眼睛向空闊【看似一無所獲，無即是有，有即是無，一切都在原點處交匯?！刻幩耐?，最后才合上眼說：“你原來在這里！”【我們原本覺得自己一無所獲，但回過頭來突然發(fā)現(xiàn)，我們所尋找的東西其實就在我們的身邊，就是我們原本曾經(jīng)擁有的?！?/p>

這句問話和呼喚“呵，在哪兒呢？”融化在千股的淚泉里，和你保證的回答“我在這里！”的洪流，一同泛濫【生命得到新生的一種欣喜，一種絕妙的生命體驗】了全世界。【當我們堅持到了最后，發(fā)現(xiàn)所有的付出就都會有意義。我們過去的淚泉和幸福的洪流會匯合，一起將我們的世界泛濫，給我們的生命帶來新生?！?/p>

解讀之后，設計出了自己的上課思路：遵循懷特?！袄寺?― 精確 ― 綜合”的原則進行學習這首詩。從尋找入手，朗讀 ― 敘說 ―

思考 ― 表達。學生主讀，教師助讀，引導學生讀準讀好讀出意味，少探究幾個關鍵詞，多讀。比如破曉，就足以將自然、生命、力量、理想等囊括在內(nèi)了。

當把自己的教案交給颶風大姐審核的時候，颶風大姐寫出了近兩千字的意見和建議，并強調(diào)這次的研訓營上的展示，必須注意晨誦流程的規(guī)范性，這是對參與研訓教師的引I，要讓老師們心里對晨誦有個清晰的認識。要遵從“開啟黎明的詩（主題詩或歌）――復習舊詩（前一天的）――晨誦新詩（范讀――自讀感悟，引導理解――形式各異朗讀――綜合運用）”的流程，同時要注意老師范讀的作用，學生獨自感悟時，要注意老師引導――互文畫面，適當?shù)慕忉屝哉Z言，問題引發(fā)，不需要學生回答，補白等方式。在浪漫的感知中，要有精確的理解。理解方式多種多樣。形式各異的朗讀。更重要的是學生生命在場。高年級要簡短，重點是對詩的理解，詩歌與師生生命的編織，就能引發(fā)師生興發(fā)感動的地方，浪漫感知中有一個精確理解的點，由此點引導師生聯(lián)想到自己的精神生命怎樣拔節(jié)、長高。這個時候，已經(jīng)離研訓營的開始只剩兩三天了，然后繼續(xù)研讀，繼續(xù)修改，真是醒也《吉檀迦利》，夢也《吉檀迦利》，雖然累，但卻有種拔節(jié)的快樂。

然后，又收集了參加晨誦的孩子們的研訓照片，重新對這首詩進行里生命的編織。展示的時候，因為上課的是三、四、五、六年級的孩子們，而《吉檀迦利》六年級的孩子們?nèi)粝胝嬲哌M詩里，若沒有共同的生活背景鋪墊，也不是容易的一件事。

這次20分鐘的展示，無論成功或是失敗，都在我的生命中留下了深深的轍痕，并且久久使我清醒，而不至于迷失。

暑假過后，河南省教育時報社和安陽市湯陰縣教育局合作舉行了一個學科教學培訓活動，邀請我去參加，和當?shù)孛麕熥鐾n異構。當時的課題是六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》，要講第一課時的內(nèi)容，準備時間兩天。我按照研課的習慣，解讀文本，確定教學目標，做出自己的教學設計。

可是，課堂實踐和理論研習的確不是一回事。在課堂上，每個細節(jié)都是老師素養(yǎng)的體現(xiàn)和對學生的關注程度，教學理念需要通過一舉手一投足甚至一個眼神來貫徹和體現(xiàn)。我發(fā)覺自己對學生的關注度還是不夠，和學生的對話能力也欠缺很多，心里痛苦一段時日，甚至有想放棄的念頭。

2015年10月，新教育種子教師第三次研訓營在焦作舉行，主題就是課堂教學，安排了同課異構，一節(jié)是二年級《識字五》，一節(jié)是五年級《“精彩極了”和“糟糕透了”》，上午四節(jié)課，下午點評，并有颶風大姐講如何針對課標做扎實有效的課堂。這種研訓營對我來說是場及時雨。

我在聽n的過程中記錄著并做著思考，梳理出自己的理解和困惑。

困惑1：低年級的識字課，是不是有規(guī)定的流程？

思考：教學流程是有基本規(guī)律，是要從學生的學習效果去檢驗。我們讓學生識字寫字的最終目的是什么？

困惑2：對字源識字法的引入，究竟是幫助識字還是幫助認字？

思考：漢字是表意的文字。字源識字法，多數(shù)可以用在識字，根據(jù)學生的情況來決定的，比如三，重點在寫字順序上。

困惑3：諺語的朗讀，是不是可以運用拍手等方式來進行指導？究竟是需要外在的熱鬧，還是需要內(nèi)在的一種內(nèi)化，靜靜地潤澤？

思考：一二年級的文本，就是給識字寫字提供一個合適的語言環(huán)境，只要這個語言環(huán)境能夠幫助孩子識字理解字義就夠。學科一定要體現(xiàn)學科文化。比如：獨。這個字的本義和引申意義，學生是否理解？詞語的理解不能離開語言環(huán)境和生活環(huán)境，知識是內(nèi)化的，不是你告訴的。不能糾結于諺語意思的理解。

下午評課時，我也提出了我的困惑和想法，大家也暢所欲言進行討論，颶風大姐和藍玫也做了詳細的指導，我零散地記下來，平日的教學中也時不時拿出來再去細讀和思考：

講一節(jié)課時，必須為學生提供一個知識背景。

要清楚這一階段的目標：主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，常用部首，間架結構。

識字：音、形、義、使用。

三四年級的時候，想要書寫一個情景的時候，這些字就會自動化地流淌出來，而不是用在想這個字該怎么寫這上面。

綜合階段，就是怎樣用。識字寫字的最終目的是為了表達，為了“用”。

“焰”字，右邊就是一個“■”字。本義就是“陷”，古人燒火，就是挖個坑，燒火，然后火焰就冒出來了。一個漢字就是一個故事。老師的知識背景不斷地喚醒學生的體驗，火焰高，給你的力量大、感受大，來體現(xiàn)能量大。

追尋外在的評價，而不是讓學生去學習知識而獲得的成就感的啟發(fā)。

識字教學一定要和圖畫相

聯(lián)系。

老師怎樣去搭橋，讓孩子的思維有所發(fā)展。

課堂對學生的評價，不要讓學生止于評價，而是學生借助自己的思考有所收獲。一節(jié)課的評價是下一節(jié)課的開始，所有的終結都是所有的開始。抓住具體的字，課堂精確度，抓住年段目標。有了浪漫的感知，對精確點的理解，最后才能進入綜合階段的應用。

不把字單獨拿出來認，而是放在不同的語言環(huán)境中，不同的句子中重復地出現(xiàn)，加強對這個字的認識。

……

進入2016年，距我2014年寫下三年做好一件事――課堂已經(jīng)兩年，雖說這兩年來也做了一些努力，但終還是覺得未能內(nèi)化，覺得課堂必須是用最安靜的心來沉潛的。

颶風大姐給了我啟發(fā)，我開始研讀名師的課堂，再次進入了當當購書的瘋狂階段：于永正、竇桂梅、王榮生、吳忠豪、薛法根、支玉恒、王崧舟、……語文課程標準以及解讀、聽評課等理論相關書籍。同時，還和朋友一起組建了“于永正教育思想研究會”，研究于永正老師的教學智慧，讀于永正老師的書，看于永正老師的課例，學習于永正老師的課堂細節(jié)與教育智慧，在課堂上進行實踐。

課堂是生命流動的場，課堂上充滿著不可預測的生成與變化，一節(jié)好課，說到底還是看學生在課堂上收獲了什么，學生的語文素養(yǎng)有多大的提高。

2016年7月，我參加了“河南教師成長學院”，自費進行4天的研訓活動。研訓安排兩位老師和閆學老師同臺講課，先讓學員進行教學設計，然后根據(jù)教學設計來確定講課的老師。我選擇了《巨人的花園》做教學設計，從閱讀相關資料到進行文本解讀，然后確定教學目標，設置教學重難點，把重心放在過程與方法上，并在對話評價以及關注學生等細節(jié)上做了準備，最終我的教學設計投票第一，在研訓營上課并得到了閆學老師的指點，同時，也得到了上次在湯陰聽課的吳松超編輯的

好評。

我在課后反思中寫道：“雖說課前也做了比較充分的準備，但在課堂操作過程中與課堂預設仍有不小的差距。首先是對開放問題的把控能力。課堂上，我以‘這篇童話中哪些地方讓你感到了神奇？’這個主問題展開教學。這個問題的出現(xiàn)讓課堂變得很開放，但在對課堂的調(diào)控時就顯得不夠游刃有余。主要在于不能真正進入文本，沒有和學生的探究融為一體來展開深入的對話。在學生分享了花園的神奇、小男孩的神奇以及巨人的神奇時，應該及時進行總結，使得條理更清晰、層次更分明。其次是把一個精彩點挖深放大。在指導學生理解‘洋溢’這個詞語的時候，我從‘溢’字形演變?nèi)胧郑寣W生從圖畫中‘水溢出容器’來感知溢的本義，并記憶‘溢’的字形，接著把‘洋溢’這個詞放到具體語境中去理解，學生理解了‘洋溢’這個詞在句子中指的是孩子們的笑聲從花園里溢了出來。到這里我可能考慮到了課堂時間的問題，這個點的探討到此為止了。其實還可以繼續(xù)和學生們深入探究，比如通過朗讀，來感受花園里洋溢的快樂等。這節(jié)課對我來講是一次挑戰(zhàn)。我也愿意接受這樣的挑戰(zhàn)。因為，這樣可以讓我不斷地去提升、去成長。站在課堂上，和學生和文本水融才是課堂的最高境界，學生不僅學到知識、擁有能力、提升語文素養(yǎng)，還可以使得老師自己的教學理念融合在課堂的每個細節(jié)之中。這些，我還需要不斷地去努力、去實踐?！?/p>

篇10

新課程實施以來，我們的教師在課堂教學中，對新課標的理解和運用，我認為還存在以下不足：一方面是課堂教學中，教師對教材挖掘深度不夠，教材的目標把握還不是很準確，這樣造成課堂教學目標不明，從而導致課堂教學效率低下；另一方面，許多教師在備課時忽視了背學生，課堂上將預先設計好的教案程序化實施，教師的創(chuàng)新水平和課堂的駕馭能力低，這樣，學生的創(chuàng)新思維得不到很好的拓展，甚至被扼殺；再一方面是教師在課堂教學后，不去進行深層次的思考，不及時總結成敗得失，使自身教學水平難以提高，教學質(zhì)量得不到很好的保證。基于這些因素，我縣于本學期舉辦了全縣小學一至六年級語、數(shù)課堂教學效益的研討。如春風，喚醒了每位教師的意識；似春雨，滋潤了我們的心田。城鄉(xiāng)互動，大手牽著小手，幫我們進一步理清了教材的編排意圖，教學重難點，教法、學法，知識間的縱橫聯(lián)系等，每位教師受益匪淺。我通過此次培訓，得到以下啟示，愿與同行們交流輔正。

課堂教學的有效性是相對于一節(jié)課的教學目標完成情況來說的。即通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了具體的知識進步或者能力得到了發(fā)展，也就是說一節(jié)課有沒有效果，不是看教師教得認不認真或者看教師是否把教學內(nèi)容教完，而主要是看學生學習了多少知識，或者能力有多大提高。如果學生學得很吃力或沒有學到知識，就說明教師的課堂教學是低效或無效的。我們的一些教師，只管以完成教學內(nèi)容，而不去探討教師的教法和學生的學法，穿新鞋走老路。我認為：更新教育觀念，是保證課堂教學效益的前提。

教育觀念的轉(zhuǎn)變是教師素質(zhì)的核心。它決定著教師教育工作的方向，猶如指揮棒，是提高我們工作效益的重要一環(huán)。我們在教學過程中，教學設計是以其教育觀念為指導的，有什么樣的理念，就會產(chǎn)生什么樣的設計。所以，要提高課堂教學設計的有效性，首先要做到的是更新我們每位教育實踐者的教育觀念，樹立“以學生發(fā)展為本”的理念，為學生的可持續(xù)發(fā)展服務。

在本學期，我們通過提高課堂教學效益的研討后，對每位教師進行了跟蹤。我校數(shù)學教研活動以“引發(fā)數(shù)學思考，實現(xiàn)有效課堂”為主題。要求教師在進行教學設計時圍繞主題進行，開展示范課研討時，先明確活動主題，讓聽課教師帶著問題聽課。在評課時，先由執(zhí)教教師講清自己是怎樣在教學中引發(fā)學生數(shù)學思考，提高課堂教學有效性的，并進行現(xiàn)場互動。使教師感受到只有引發(fā)學生數(shù)學思考，讓學生主動參與學習，才能真正使課堂教學更為有效。這樣就轉(zhuǎn)變了教師以往進行教學設計時“以教材為本”的觀念，變?yōu)椤耙詫W生的發(fā)展為本”。

其次，在提升課堂教學設計的有效性時，我們還開展了專題研討。教研是促進教學質(zhì)量的有力保障，是鍛煉教師的有效途徑。教研活動能否適應教師的需要，是衡量教研活動質(zhì)量和效益的重要指標。我校的教研培訓工作以“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”為目的，“想教師之所想”，充分發(fā)揮教研組、年級組的職能作用，從教師的學習需要出發(fā)，開展多種形式的小型專題研討活動，使每一位教師真正有所獲益。

最后，教師教學后，通過交流教學反思，提高課堂的有效性。