導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計的要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；模式；共有特征

教學(xué)設(shè)計模式有效性和易用性之間的矛盾

教學(xué)設(shè)計模式在實踐應(yīng)用中存在以下矛盾：一方面，多數(shù)教師依靠對教學(xué)的樸素理解和認(rèn)知來設(shè)計課程，基本屬于“經(jīng)驗型”教學(xué)設(shè)計，甚至相當(dāng)比例的教師把教學(xué)設(shè)計等同于“做PPT”；另一方面，教學(xué)設(shè)計模式被證明是科學(xué)有效的方法，能夠提升課程的效率、保證課程的效果、增強學(xué)習(xí)者的參與。方法的有效性與應(yīng)用該方法的教師比例之間存在著巨大矛盾，這種矛盾本質(zhì)上就是教學(xué)設(shè)計模式的有效性和易用性之間的矛盾，根本原因還在于教學(xué)設(shè)計模式過于復(fù)雜，缺乏易用性和簡便性。

造成上述矛盾的原因有三個：一是教學(xué)設(shè)計本身是程序性過程，但介紹教學(xué)設(shè)計就需要把程序性過程轉(zhuǎn)化為陳述性知識，轉(zhuǎn)化本身就比較繁雜；二是教學(xué)設(shè)計模式須是完整閉環(huán)，“不得不”列出多個步驟，步驟越多導(dǎo)致易用性越低；三是教學(xué)設(shè)計是迭代反復(fù)的非線性過程，但教學(xué)設(shè)計模式多呈現(xiàn)固定流程，用固定的流程完成非線性的工作會產(chǎn)生掣肘感。

解決問題的思路和方法

為了普及教學(xué)設(shè)計模式的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)進行去流程化和簡化處理，使其更加聚焦，增強其易用性和簡便性。去流程化就是淡化教學(xué)設(shè)計的線性特征，而簡化就是略去“基礎(chǔ)的”設(shè)計能力，更聚焦于與“經(jīng)驗型”教學(xué)設(shè)計的差異能力。具體來說，通過提煉出教學(xué)設(shè)計模式與“經(jīng)驗型”設(shè)計的核心差異，以此幫助教師快速掌握教學(xué)設(shè)計模式的“要點”。

在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域，對理論和模式進行概括簡化以提高易用性早有先例。著名教育家梅瑞爾（Merrill，2002）提出了教學(xué)有效性的“五星教學(xué)原理”，即聚焦問題原理、激活舊知原理、示證新知原理、應(yīng)用新知原理以及融會貫通原理。

教學(xué)設(shè)計的核心特征

通過分析包括“加涅九大教學(xué)事件”“迪克-凱瑞模式”“肯普模式”“ASSURE模式”“史密斯-雷根模式”“HPT（績效技術(shù)模型）”“重理解的教學(xué)設(shè)計模式（ UbD）”等十多種教學(xué)模式，并將其與“經(jīng)驗型”教學(xué)設(shè)計比較，教學(xué)設(shè)計模式的核心特征可提煉為：厘定目標(biāo)、設(shè)定路徑、策略匹配、學(xué)生參與和評價修改五項特征。

1.厘定目標(biāo)特征

厘定目標(biāo)的特征是指在制訂教學(xué)目標(biāo)時，不會先入為主地“自造”教學(xué)目標(biāo)，而會根據(jù)問題、情境和需求確定，要經(jīng)過仔細推敲乃至使用批判性思維反思的過程。這與“經(jīng)驗型”教學(xué)設(shè)計區(qū)別甚大，后者更多的是設(shè)計者自定目標(biāo)，即設(shè)計者把自認(rèn)為需要掌握的知識和技能當(dāng)作目標(biāo)。在厘定目標(biāo)的過程中，教學(xué)設(shè)計模式的以下特征較為突出。

一是診斷需求層面。強調(diào)要根據(jù)課程總目標(biāo)、課程的特點、教材以及學(xué)生的特點診斷教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)。強調(diào)當(dāng)設(shè)計者能夠認(rèn)識到所要解決問題的實質(zhì)時，才能確定教學(xué)是否能夠發(fā)揮作用。當(dāng)設(shè)計者能夠認(rèn)識到教學(xué)的范圍和作用大小時，才有利于確定教學(xué)需要。當(dāng)設(shè)計者能夠清晰地描述出現(xiàn)狀與教學(xué)達成的效果之間的差距時，目標(biāo)才清晰。

二是闡明目標(biāo)層面。強調(diào)闡明教學(xué)目標(biāo)是為了后續(xù)設(shè)計的開展，而不僅是為了展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。教學(xué)目標(biāo)對于設(shè)計起到引領(lǐng)作用，即不斷地引領(lǐng)設(shè)計者將目標(biāo)和學(xué)習(xí)者表現(xiàn)相互印證、逐步完成節(jié)刻畫。同時，更強調(diào)對知識和技能實際應(yīng)用環(huán)境的評估，強調(diào)對行為及行為依托的條件和行為正確程度的考量和設(shè)計，而不是孤立地、分割地去闡明教學(xué)目標(biāo)。

三是確定證據(jù)層面。強調(diào)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果首尾相連，確保目標(biāo)和結(jié)果的一致性。強調(diào) “以評促教、以評導(dǎo)設(shè)”避免 “跑偏”。從學(xué)習(xí)者完成教學(xué)后所發(fā)生的行為變化進行設(shè)計，從測試和評量的角度進行設(shè)計，強調(diào)核對期望行為清單與教學(xué)目標(biāo)匹配性。教學(xué)設(shè)計模式確定證據(jù)的特征作用：一是堅持“信息呈現(xiàn)不等于教學(xué)”取向，即教學(xué)的成功應(yīng)當(dāng)以學(xué)的效果進行衡量；二是確定證據(jù)和教學(xué)評價與修正一脈相承，將教學(xué)目標(biāo)的達成置于可監(jiān)測、可控制范圍而不是寄托于“期望”不可控的范疇。

2.設(shè)定路徑特征

“經(jīng)驗型”教學(xué)設(shè)計在確定教學(xué)目標(biāo)之后，往往進行教學(xué)內(nèi)容的搜集和排列。而教學(xué)設(shè)計模式會進行認(rèn)知路徑的設(shè)計，具體包括：內(nèi)容分析和認(rèn)知設(shè)計兩個步驟：內(nèi)容分析是使用工作過程分析、解決問題步驟分析、聚類分析等方法，以確定內(nèi)容模塊的邏輯結(jié)構(gòu)；認(rèn)知設(shè)計是內(nèi)容分析基礎(chǔ)上設(shè)計認(rèn)知路徑，即從如何更好地促進學(xué)習(xí)者進行認(rèn)知，如何激活學(xué)習(xí)者心智作為導(dǎo)向進行決策和設(shè)計。

一是可行性層面。在教學(xué)設(shè)計過程中，很難做到同時兼顧內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和環(huán)境，教學(xué)設(shè)計模式主張?zhí)崆傲私獠⒁源藶榛A(chǔ)進行設(shè)計。只有設(shè)計者依據(jù)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的特征進行設(shè)計，才能避免閉門造車設(shè)計不能實現(xiàn)的問題。當(dāng)設(shè)計者將設(shè)定的路徑與部分學(xué)習(xí)者進行提前溝通和交流時，可以修正和完善路徑。當(dāng)設(shè)計者要面對各種不確定的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)者時，要設(shè)計可變通的方式以增強適應(yīng)性。

二是結(jié)構(gòu)化層面。強調(diào)課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)按照學(xué)習(xí)者所更能接受的邏輯呈現(xiàn)時，能夠促進認(rèn)知。清晰的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、對內(nèi)容必要的提示和說明、基于與學(xué)習(xí)者的對話是促進認(rèn)知的有效手段。結(jié)構(gòu)化層面實際上就是設(shè)計邏輯的外顯特征，其背后的原理是教學(xué)設(shè)計模式為減輕學(xué)習(xí)者認(rèn)知負荷，讓學(xué)習(xí)者的精力更聚焦于對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知加工，采用的方法就是強調(diào)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。

三是內(nèi)容增刪層面。強調(diào)在排定邏輯順序的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，在每一個邏輯單元都要考量學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)該單元的基礎(chǔ)知識和先決技能。如果缺失則需要彌補、激活舊知、再現(xiàn)舊知，需要提供幫助則設(shè)計支持和輔助程序；如已經(jīng)熟練掌握了相關(guān)的知識和技能則需要簡略處理。

3.策略適配特征

相對于“經(jīng)驗型”設(shè)計，教學(xué)設(shè)計模式在教學(xué)方法、呈現(xiàn)方式和活動方式等方面提供了更多的可選項，如提供了很多“自助菜單式”的可選方法和工具。同時，教學(xué)設(shè)計模式也主張要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同選擇不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)類型的不同匹配相應(yīng)的呈現(xiàn)策略，根據(jù)認(rèn)知的深度選擇合適的教學(xué)活動。

一是主體方法選擇層面。教學(xué)設(shè)計模式認(rèn)為，不存在最優(yōu)的教學(xué)方法，但確實存在可以增加目標(biāo)達成可能性的方法。教學(xué)設(shè)計可采取的方法簡單地分為：告知式和發(fā)現(xiàn)式兩種。詳細的分類則包括：講授式、示范式、輔導(dǎo)式、操練式、討論式、合作學(xué)習(xí)式、游戲式、模擬式、問題解決式等多種方式。不同的方法其組織形式、適合的情境存在著較大的差異。

二是根據(jù)學(xué)習(xí)類型匹配策略層面。不同的學(xué)習(xí)類型適合的學(xué)習(xí)策略也不盡相同，事實性知識、概念性知識、程序性知識、問題解決型、動作技能型、情感態(tài)度型知識在設(shè)計的時候都可以參照一定適配模式。例如：概念類的教學(xué)內(nèi)容使用正反例比較容易能達成教學(xué)目標(biāo)，程序類的教學(xué)內(nèi)容使用結(jié)合實例的講解更能達成目標(biāo)。

三是活動設(shè)計層面。相對于“經(jīng)驗型”設(shè)計，教學(xué)設(shè)計模式包括多樣化的活動方式和模型，滿足知識提取、理解、分析和知識運用等不同認(rèn)知層面的設(shè)計需求。在知識提取層面，可以選擇識別、選擇、辨認(rèn)、展示、標(biāo)注、陳述、舉例說明、列舉等不同的活動主題；在理解層面，可以選擇描述關(guān)系、釋義、總結(jié)、描繪、說明等不同的活動主題；在分析層面，可選擇配對、歸類、分析錯誤、概括、具體說明目標(biāo)和任務(wù)等不同的活動主題；在知識運用層面，則可以選擇決策目標(biāo)、問題解決、實驗任務(wù)、調(diào)研等很多不同的方式。

4.學(xué)生參與特征

學(xué)習(xí)者參與特征是指在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中，始終將學(xué)習(xí)者的參與作為一個重要的要求。在教學(xué)設(shè)計前、中、后都會考慮到學(xué)生的參與。在設(shè)計前，對學(xué)生進行信息的搜集和了解；在設(shè)計中，需要對“教”的活動和“學(xué)”的活動進行均衡設(shè)計；在設(shè)計后，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果設(shè)計檢驗和反饋。

一是互動參與層面。教學(xué)設(shè)計完成的課程一般會有三分之一到三分之二的時間和活動是學(xué)習(xí)者參與活動，從形式上看，“教”與“學(xué)”各占半壁江山。當(dāng)然，在不同的教學(xué)類型和形式中這個比例會有較大的差異，但是總的來說一定有學(xué)習(xí)者深度參與。

二是學(xué)生動機保持層面。在使用教學(xué)設(shè)計模式進行設(shè)計的過程中，需要通盤考慮學(xué)生的動機激發(fā)和保持。激發(fā)和保持動機需要在設(shè)計過程中考慮“我的感受如何？我感興趣嗎？這重要嗎？我能做到嗎？”等類似的問題，通過這些問題來保持學(xué)生的動機和參與度。

三是清除學(xué)習(xí)障礙層面。教學(xué)設(shè)計更強調(diào)提前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中可能遇到的障礙和困難，然后預(yù)先地將學(xué)習(xí)者可能存在的障礙和困難納入設(shè)計過程中，通過提供輔助程序或支持程序解決。

5.評價修正特征

教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計模式的“必選動作”，是衡量教學(xué)材料的“尺子”，是衡量教學(xué)效果的“標(biāo)桿”，是找到修改和完善教學(xué)設(shè)計中“錯誤靶點”的過程。

一是形式診斷。在教學(xué)設(shè)計模式中，會對教學(xué)材料和內(nèi)容進行一系列的形式診斷，形式診斷可以起到兩個作用：一方面，保證教學(xué)設(shè)計各種材料和組件的完整性；另一方面，可以避免一些低級錯誤。

二是有效性診斷。通過設(shè)計讓個別學(xué)習(xí)者或一組學(xué)習(xí)者嘗試完成教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以使用尋求其他專家評價的方法，能夠診斷教學(xué)設(shè)計的可行性、有效性，也能夠幫助設(shè)計者發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的盲區(qū)。

三是提供客觀數(shù)據(jù)以供修正。如果在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中某個知識點學(xué)生的得分率很低，那么就需要考慮是題目本身的問題還是教學(xué)設(shè)計的問題。

探索教學(xué)設(shè)計模式的共同特征，尤其是其區(qū)別于“經(jīng)驗型”教學(xué)設(shè)計的差異，有利于掌握教學(xué)設(shè)計模式的核心本質(zhì)。對于教師們學(xué)習(xí)、理解和掌握教學(xué)設(shè)計模式具有重要的現(xiàn)實意義。各種教學(xué)設(shè)計模式具有厘定目標(biāo)、路徑?jīng)Q策、策略匹配、學(xué)生參與和評價修改五項比較顯著的特征。從內(nèi)在邏輯上說，五項特征是相互影響的，厘定目標(biāo)是導(dǎo)航，路徑?jīng)Q策實現(xiàn)步驟，策略匹配是有效呈現(xiàn)，學(xué)生參與保證學(xué)習(xí)效果，評價修改是完善課程設(shè)計的內(nèi)驅(qū)力。

本文系北京市哲學(xué)社科規(guī)劃項目“社會網(wǎng)絡(luò)視覺下中P村創(chuàng)新集群發(fā)展研究”支持項目（編號：15JGB113）和北京工商大學(xué)2016年大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃“應(yīng)用沙盤模擬培養(yǎng)學(xué)生對供給側(cè)改革理念的認(rèn)知”支持項目（編號：SJ201601020）的研究成果

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篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 一體化課程 教學(xué)設(shè)計 要素

職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計理念，應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生主體，積極為學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展提供有利條件，促進他們對經(jīng)驗、知識與策略的積累、反思與升華。職業(yè)教育面向企業(yè)與社會培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才，因此，職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)基于工作過程，將整個職業(yè)活動的各個元素滲透到教學(xué)的整個過程，以實際應(yīng)用經(jīng)驗和策略的習(xí)得為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)為主線，著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構(gòu)建，培養(yǎng)企業(yè)及社會需要的人才?？梢哉f，成功的教學(xué)源自成功的教學(xué)設(shè)計。教師如何運用職業(yè)教育的規(guī)律，根據(jù)課程主題及學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境條件等因素，為學(xué)習(xí)者策劃知識傳授、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)的方案，提高教學(xué)能效，是職業(yè)教育工作者需要認(rèn)真思考的問題。

一、職業(yè)教育一體化課程教學(xué)整體設(shè)計的核心

1.以“綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)為目標(biāo)

“綜合職業(yè)能力”是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，是從業(yè)者將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。它不是單一的一種能力，也不是一個個毫不相干的孤立能力的機械相加，而是相互聯(lián)系、相互影響的有機結(jié)合，是各種能力的“綜合”，是從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)的外化。

綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三種能力。專業(yè)能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能的運用能力；方法能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動所需要的工作方法、學(xué)習(xí)方法的運用能力；社會能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動所需要的職業(yè)態(tài)度的表現(xiàn)能力、人際關(guān)系的處理能力、工作過程的協(xié)作能力。明確課程培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力，為課程開發(fā)和實施標(biāo)明了方向。

2.以“國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)

職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計必須以“國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育、培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用和使用人員的基本依據(jù)，也是技能人才培養(yǎng)成果的檢驗尺度。開發(fā)任何專業(yè)的一體化課程，都應(yīng)以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，才可能實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)市場標(biāo)準(zhǔn)的對接。

3.以“典型工作任務(wù)分析”為基礎(chǔ)

典型工作任務(wù)是指一個職業(yè)的具體工作領(lǐng)域。它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。一個職業(yè)的典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實踐，完成典型工作任務(wù)的過程能促進從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展，對人的職業(yè)成長能起到關(guān)鍵作用。因此，典型工作任務(wù)具有以下特征：一是具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程；二是在企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營或服務(wù)中對從業(yè)者的職業(yè)生涯具有重要的功能和意義；三是完成任務(wù)的方式方法和結(jié)果不是唯一的，有較大的開放性。簡而言之，典型工作任務(wù)是某一職業(yè)工作領(lǐng)域中包含綜合職業(yè)能力的綜合性工作任務(wù)。能夠完成典型工作任務(wù)的人，也是擁有某種綜合職業(yè)能力的人。一體化課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動均要充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”，把職業(yè)領(lǐng)域的工作過程與教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來開展，把有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)生自我管理相結(jié)合起來教育教學(xué)。

二、職業(yè)教育一體化課程教學(xué)設(shè)計的基本要素

1.“職業(yè)活動原則”要素

職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容必須與職業(yè)活動為向?qū)А＝虒W(xué)的項目載體都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和體現(xiàn)實際工作流程，依次設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容和順序。

（1）職業(yè)活動過程向?qū)г瓌t。任何一項職業(yè)活動的完成都需要經(jīng)過一個完整的職業(yè)活動過程，因此職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計需要運用好這一職業(yè)活動的邏輯順序特點。在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更熟悉職業(yè)活動過程，首先把職業(yè)活動過程介紹給學(xué)生，然后按職業(yè)活動的先后順序，開展教學(xué)活動。

這項原則對職業(yè)教育的任何一個專業(yè)的教學(xué)設(shè)計都具有指導(dǎo)意義，特別針對數(shù)控、模具等機械加工專業(yè)和維護維修技術(shù)等專業(yè)的學(xué)生，由于他們每天面對的是一些較固定的職業(yè)環(huán)境和過程，因此職業(yè)活動過程可以作為教學(xué)設(shè)計的主線。

（2）職業(yè)活動情境導(dǎo)向原則。職業(yè)活動除了有過程，還要在一定職業(yè)情境下進行，有時這些職業(yè)情境隨機發(fā)生各種各樣的變化，而隨著這些變化，從事這些職業(yè)活動的人員需要針對已經(jīng)發(fā)生變化的職業(yè)情境，調(diào)整職業(yè)活動的先后順序或增減職業(yè)活動。對于具有這種特點的職業(yè)活動，在教學(xué)設(shè)計時，需要設(shè)定可能出現(xiàn)的各種職業(yè)情境，以先易后難和過程順序開展教學(xué)活動。

這項原則對于職業(yè)教育的任何一個專業(yè)的教學(xué)設(shè)計都具有指導(dǎo)意義，尤其對旅游、商業(yè)等各類服務(wù)專業(yè)具有深遠影響。由于這類專業(yè)的學(xué)生未來的工作是面對隨機變化的職業(yè)情境和過程，職業(yè)活動過程在教學(xué)設(shè)計中就變得具有非決定性意義，這時職業(yè)活動的情境將成為更重要的影響教學(xué)設(shè)計的要素。

（3）職業(yè)活動效果導(dǎo)向原則。有些職業(yè)活動的過程和情境都不那么重要，而追求職業(yè)活動的效果。對于這類職業(yè)活動，在教學(xué)設(shè)計中，首先展示各種效果，然后嘗試用不同的職業(yè)活動過程、情境，去達到或者超越學(xué)習(xí)開始時所展示的效果。這項原則適用的專業(yè)一般是藝術(shù)類或其他專業(yè)中涉及藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。

2.“能力本位原則”要素

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力形成是有條件的，單項能力形成的條件，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論中對能力的條件定義，包括知識、技能和態(tài)度，而綜合能力的形成條件是具備相關(guān)單項能力。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)注意不要出現(xiàn)能力形成條件缺少的現(xiàn)象，以避免能力形成條件缺失而影響能力的形成的情況。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力形成，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論對能力的過程定義，是一個由多個環(huán)節(jié)共同作用、每個環(huán)節(jié)又具有不同特點的較為復(fù)雜的過程。在教學(xué)設(shè)計編寫中，應(yīng)注意遵循能力形成的一般過程及其特點，保證教學(xué)心理邏輯順序得到貫徹。避免因出現(xiàn)能力形成過程環(huán)節(jié)的缺失，而影響學(xué)生能力的形成，最終影響教學(xué)效能。

3.“抽象層次原理”要素

教育技術(shù)學(xué)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，抽象是人類通過對事物的比較、分析、綜合和概括等活動得出一類事物共同的本質(zhì)特征，并用概念、范疇、規(guī)律等形式規(guī)定下來的過程。抽象層次原理主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的以下幾個方面。

（1）教學(xué)所用的語言、術(shù)語、圖像等所有呈現(xiàn)信號的符號，都必須在學(xué)生能明白的范圍內(nèi)的各抽象層次上使用，使具體與抽象相結(jié)合。

（2）教學(xué)內(nèi)容的編排符合循序漸進原則。教學(xué)內(nèi)容要考慮到學(xué)習(xí)者的預(yù)備知識與技能情況，也就是一門課程的設(shè)置既要有前面的課程做準(zhǔn)備又要和后續(xù)課程相銜接。由每個學(xué)科構(gòu)成的整個知識結(jié)構(gòu)具有嚴(yán)格的系統(tǒng)性、邏輯性，對于幾門學(xué)科構(gòu)成的綜合學(xué)科，其內(nèi)容的編排也是如此。

（3）恰當(dāng)運用感性概括和理性概括。在教學(xué)中一般運用兩種基本概括形式，即感性概括和理性概括。感性概括是直觀概括，主要是通過感性材料的分析、綜合、比較、抽象等進行一系列的信息加工，從形式概括出一類事物的外部特征。理性概括是在感性概括的基礎(chǔ)上，進一步揭示一類事物的共同本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系。只有通過靈活使用感性概括和理性概括，才能使學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)。

4.“重復(fù)作用原理”要素

在學(xué)習(xí)過程中的重復(fù)作用是指將一個概念在不同的場合或用不同的方式重復(fù)呈現(xiàn)。如機械類專業(yè)中的工程圖樣的識讀，始終貫穿整個專業(yè)的學(xué)習(xí)，在不同的工種實訓(xùn)場合中重復(fù)出現(xiàn)，同一個概念在不同理論層次上，從不同角度進行闡述，以不斷深化其在學(xué)生腦海中的印象。

人們認(rèn)識一個事物，學(xué)習(xí)一個概念，掌握一種技能，一般都不可能是一次完成的，需要經(jīng)歷一個反復(fù)認(rèn)識過程。一方面需要從各個不同的角度、不同的理論層次上去認(rèn)識；另一方面需要在發(fā)展中去認(rèn)識。對一門課程的學(xué)習(xí)也是如此，螺旋式上升的課程體系、課程設(shè)計都是符合重復(fù)作用原理的。在技能訓(xùn)練過程中，重復(fù)作用體現(xiàn)的尤其明顯，一個優(yōu)秀技術(shù)能手在技能操作上的任何一個動作都是經(jīng)過成千上萬次重復(fù)訓(xùn)練才練習(xí)成功的。

5.“最小代價原理”要素

在學(xué)習(xí)過程中最小代價原理是指用最少的篇幅、最少的語言、最少的時間、最經(jīng)濟的設(shè)備完成教學(xué)任務(wù)。如機械加工類專業(yè)，屬于高能耗的專業(yè)，實訓(xùn)工種需要考慮好最小代價原理，教學(xué)設(shè)計需要把實習(xí)材料、刀具材料等耗材系統(tǒng)地充分考慮在內(nèi)，前一個項目的實訓(xùn)成果可以作為下一個實訓(xùn)項目的材料或用做于綜合項目的零部件。

在職業(yè)教育改革教學(xué)的實踐中，我們認(rèn)識到課程的教學(xué)設(shè)計需要遵守職業(yè)教育規(guī)律的特征，也遵循“同課異構(gòu)”的開放性特征，更多因?qū)W生、教師、教學(xué)環(huán)境等條件和資源的不同而采用不同的教學(xué)設(shè)計方法。我們只有把握住其核心問題和基本要素，才能更好地提高教學(xué)能效。

參考文獻：

[1]張俊英.職業(yè)教育教學(xué)素養(yǎng)五項修煉[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2013.

[2]鄧澤民，趙沛.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計[M].北京：中國鐵道出版社，2009.

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現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育起源于20世紀(jì)初德國成立的一所設(shè)計學(xué)院一包豪斯學(xué)院。他的第一任校長沃爾特•格洛佩斯提出的“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的理想將現(xiàn)代設(shè)計教育的任務(wù)提出，更體現(xiàn)了“包豪斯”的設(shè)計特點：重視空間設(shè)計，強調(diào)功能與結(jié)構(gòu)效能，把建筑美學(xué)同建筑的目的性、材料性能、經(jīng)濟性與建造的精美直接聯(lián)系起來。設(shè)計可以改變?nèi)祟惖纳睿O(shè)計可以改變世界。實際上，設(shè)計精神的延續(xù)，從一個原始的沖動和純粹的表現(xiàn)欲望，到歷史和社會狀況的概括性歸納和再造，是人類不斷設(shè)計著的設(shè)計。[1]多年以后全世界的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育依然以這個理想教育訓(xùn)練設(shè)計師。[2]設(shè)計在這一般被分為平面設(shè)計和立體設(shè)計，經(jīng)過多年的研究演變發(fā)展為以平面設(shè)計包含動畫設(shè)計，視覺傳達設(shè)計，平面廣告設(shè)計等學(xué)科。[3]立體設(shè)計一般又根據(jù)室內(nèi)室外細分學(xué)科室外一般有園林設(shè)計，景觀設(shè)計等室內(nèi)一般有裝飾裝潢設(shè)計，等等學(xué)科。如果說平面設(shè)計是在二維空間范圍之內(nèi)以圖形對人的視覺引導(dǎo)形成幻覺空間表現(xiàn)三維的圖像那么立體設(shè)計就是研究立體形態(tài)的材料和形式的造型基礎(chǔ)條件。不管是平面還是立體設(shè)計，設(shè)計者的空間感是很重要的。

二、雕塑是指以立體視覺藝術(shù)為載體的造型藝術(shù)。

古代時期的雕塑在很長的一段時間里主要是為圖騰、魔法和宗教服務(wù)。從l7世紀(jì)開始就是一門獨立的學(xué)科，學(xué)習(xí)的主要是空間立體感和人體的結(jié)構(gòu)。設(shè)計者通過雕刻，塑造，和材料的運用，將木頭，石頭，泥土等等制作成能夠表達藝術(shù)家思想的立體的藝術(shù)。在列賓美院雕塑系本科學(xué)習(xí)六年基本上都是在訓(xùn)練藝術(shù)家的空間感和對人體的認(rèn)識。[1]雕塑是學(xué)習(xí)的一種觀察方法．一般情況下人的眼睛看到的事物是平面圖，而事實是立體的，這就需要去思考事物的具體形狀、位置。這種想象就是空間想象，而想的與事實是否一致，就是空間想象能力的體現(xiàn)。在一張平面的紙上畫一張立體圖，空間想象能力強的人馬上就知道這個物體的具體形狀。特別是圖形較復(fù)雜的圖，物體很多，形狀各異?？催@種圖形時就需要較強的空間想象能力?？臻g想象能力就是：大腦通過觀察、觸摸，以及實踐經(jīng)驗得到的一種能思考物體形狀、位置的能力。觀察事物看到他的正面是不夠的，還要通過正面去感知看他的側(cè)面，半側(cè)面以及背面，將觀察到的事物在大腦里使他立體起來，而不是平面的。這就是學(xué)習(xí)雕塑的最終目的。而對于設(shè)計藝術(shù)來說不管是設(shè)計動畫，環(huán)境小品，園林還是產(chǎn)品，時裝，建筑等等都需要藝術(shù)家對空間有立體的認(rèn)識。[2]比如《動畫場景設(shè)計》課程。主要學(xué)習(xí)設(shè)計三維動畫場景，三維動畫場景設(shè)計主要是動畫場景的概念設(shè)計，包含場景的結(jié)構(gòu)、渲染畫面的色彩、場景各種燈光條件下的效果場景貼圖紋理變化等，如同三維游戲的場景美術(shù)設(shè)計，在設(shè)計過程上先從二維場景設(shè)計開始，通過后才進行三維場景設(shè)計。

對于動畫專業(yè)的來說看似簡單但如果沒有空間想象力，設(shè)計出來的場景對這些在空間上的組合是平淡的，甚至不符合人們的視覺觀察。因為平面的中心點，重心與真實空間內(nèi)的中心點，重心是不一樣的。在平面里中心點和重心一般都認(rèn)為就在一個位置，在設(shè)計的時候設(shè)計師可以人為的將他重合，但是空間內(nèi)中心點和重心永遠都不可能重合。沒有立體空間想象力的設(shè)計師是將這個過程弄不清楚的。目前我們國家的動畫產(chǎn)業(yè)尚處于低端水平，這個過程往往簡化為場景制作，基本上沒有正規(guī)的場景設(shè)計概念，缺乏正規(guī)的空間想象設(shè)計內(nèi)容。[3]繪畫藝術(shù)為主要方向有雕塑專業(yè)。那么雕塑在設(shè)計學(xué)院中也占有很重要的位置。1947年美國成立的紐約視覺藝術(shù)學(xué)校SVA，是美國藝術(shù)與設(shè)計獨立學(xué)院協(xié)會成員之一，該協(xié)會是全美最領(lǐng)先的35所藝術(shù)院校的聯(lián)盟協(xié)會。該學(xué)院開設(shè)學(xué)士學(xué)位課程有廣告，動畫，漫畫，電腦藝術(shù)，電影與錄像，美術(shù)，平面設(shè)計，插圖，室內(nèi)設(shè)計，攝影，視覺與批判性研究等，1983年，學(xué)校設(shè)立了第一個研究生班，碩士課程包括美術(shù)繪畫，繪畫和雕塑。視覺藝術(shù)學(xué)校研究生學(xué)習(xí)雕塑是因為學(xué)校的教授發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)繪畫和雕塑的學(xué)生在空間立體能力上的不足，也就是說他們的空間想象力不強這會大大限制藝術(shù)設(shè)計力。[4]在比如環(huán)境設(shè)計系的《工程制圖》課，課程的基礎(chǔ)是正投影原理和投影制圖，主要是研究空間到平面繪圖、讀圖和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系、規(guī)律和方法。

而讀圖和繪圖都離不開空間想象，都離不開對空間物體的分析與表達。只有不斷地通過由物到圖、由圖到物的反復(fù)實踐，逐步提高空間想象力和空間分析能力，才能掌握投影理論及其應(yīng)用。學(xué)習(xí)該課程的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生較強的空間想象能力、空間分析能力和熟練的繪圖、讀圖技能。“想象”不是簡單地再現(xiàn)以往已經(jīng)感知過的形象，而是在人腦中對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。這里所說的“空間想象”是指工程技術(shù)領(lǐng)域?qū)臻g形體或幾何元素的形狀、大小、方位及深度等的想象。在讀圖和繪圖的過程中，人們進行著復(fù)雜的心理活動。讀圖時，人們根據(jù)圖中視圖、尺寸和其他符號、文字對物體形狀、大小的描述和示意，想象物體的空間形象，這是再造想象。設(shè)計繪制產(chǎn)品圖紙時，人們對已有的表象進行選擇、加工、改造，獨立地創(chuàng)造出新的形象，這是創(chuàng)造想象。在繪圖和讀圖的過程中，需要邊畫邊想，邊想邊畫，或者邊看邊想，邊想邊看，使想象的形體逐步具體、完善、清晰起來，在這當(dāng)中需要運用形象思維和抽象思維。

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一.巧妙設(shè)疑，強化問題的過程

1、巧設(shè)激趣問題

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計激趣性問題，以調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，使其在問題的解決過程中提高語文能力。例如：《從百草園到三味書屋》的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生以“我心中的樂園”作為主題，用語言表述出記憶中那最美好、最深刻的畫面。在學(xué)生的心中，他們的樂園既有現(xiàn)實美景，還有幻想中的美好世界。而后，教師直接將學(xué)生帶入魯迅先生所描述的童年樂園——百草園。指導(dǎo)學(xué)生分析此段落中具體而生動的描寫，體會那動物的可愛奇妙、瓜果的甜美清新、童年的天真快樂。然后提問：魯迅先生在課文中生動體現(xiàn)出童年中那豐富情趣、自由輕松的百草園生活，有何目的？引導(dǎo)學(xué)生將其與三味書屋中那枯燥乏味、束縛單調(diào)的讀書生活進行對比，則能更好地理解文章主題：揭示出封建教育對兒童身心發(fā)展的束縛，表現(xiàn)出作者關(guān)注兒童健康成長的情懷。

2、注重問題設(shè)計的層次性

在設(shè)計問題時，教師應(yīng)注重問題的層次性與針對性，循序漸進，由淺入深，提出不同性質(zhì)的問題。例如：教學(xué)《孔乙己》這篇課文時，教師可先提出事實性問題：在酒店喝酒的兩種人，他們有何不同？這樣寫有何作用？然后提經(jīng)驗性問題：①課文中的“我”是不是魯迅?“魯鎮(zhèn)”為真實地名嗎? ②作者塑造出“我”這一人物有何作用？其次提出分析性問題：在文中不同人都笑孔乙己，這些人的笑有何不同?寫眾人笑有何目的？討論性問題：課文中有這樣一句話“大約孔乙己的確死了”。一般而言，“大約”與“的確”是互相矛盾的，作者如此寫是否為病句?我們該如何理解？最后提創(chuàng)造性問題：①是何原因?qū)е驴滓壹哼@樣的窮困潦倒、好喝懶做又迂腐不堪?這樣，通過問題的層層深入，增強問題的針對性，同時拓寬學(xué)生的認(rèn)識與思維空間。

二.重視思考與討論，啟發(fā)學(xué)生思維及對比優(yōu)選的過程

語文閱讀是從文章提取所需信息的過程。第一、教師指導(dǎo)學(xué)生從中獲得信息，需學(xué)生思考；第二、學(xué)生自主提取信息，更需思考。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的思考，通過精心準(zhǔn)備、周密策劃教學(xué)內(nèi)容來發(fā)散學(xué)生的思維。

其次，當(dāng)學(xué)生對文章進行反復(fù)閱讀，進行思考，形成自己的見解，當(dāng)其見解并不一定正確，這時則需運用一種有條理、有范圍、有方向的思維方式，從而得到與邏輯相符合的正確答案。

例如：教學(xué)《十三歲的際遇》一文時，讓學(xué)生思考：①哦，北大，北大，你委于我心的實在是太多，太多?！弊髡呤侨绾卧u價自己和北大朝夕所處的兩年時光的？你們同意這一評價嗎？其原因？②作者說：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪。”有的人認(rèn)為作者如此說有些狂妄，有的人認(rèn)為如此是作者自信的表現(xiàn)，還有人認(rèn)為這反映了作者入學(xué)之初的幼稚無知，你們?nèi)绾慰创?？然后教師組織學(xué)生小組討論，或者以辯論賽的形式對自己的觀點進行闡述。

三.教師適時點撥，提高學(xué)生知識升華的過程

第一，點困處，增強表達。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會碰到疑難問題，若不及時解決，會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。這時教師進行適時點撥，可先拋出錯誤的觀點，增強學(xué)生表達，然后找出問題的解決方法。例如：《在烈日和暴雨下》的學(xué)習(xí)，作者在描述祥子于暴雨中拉車的情景中，三次將祥子與坐車人進行對照描寫，這有何作用。教師可如此說：這好像重復(fù)羅唆，需改改或刪去。這時，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言以示反對，然后說明原因，這樣就解決了問題。通過對照描寫，揭示出拉車人的痛苦、辛酸、憤懣、矛盾；坐車人的殘忍、冷酷、蠻橫，充分體現(xiàn)出文章主題：造成祥子為代表的勞動人民悲慘遭遇的主要原因并不為惡劣天氣，而是社會根源，即人剝削人，人壓迫人的社會制度。這樣，經(jīng)教師點撥，有利于學(xué)生把握人物個性，深刻理解文章主題，領(lǐng)悟文章構(gòu)思的獨具匠心。

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任務(wù)教學(xué)法， 也叫任務(wù)型教學(xué)法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的”學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實在，效果最佳。這種課堂教學(xué)模式，被概況為任務(wù)型教學(xué)模式。

任務(wù)教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語言資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，在“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。

任務(wù)的構(gòu)成要素是什么？任務(wù)的設(shè)計原則是什么？任務(wù)教學(xué)法的特點是什么？要使任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)外語課堂上得到充分和有效的應(yīng)用，作為中學(xué)外語教學(xué)實踐者，我們必須對這些問題有明確的認(rèn)識和了解，因而也有必要對這些問題進行深入探討。

一 、任務(wù)的構(gòu)成要素

作為任務(wù)型教學(xué)法中的課堂教學(xué)任務(wù)，至少應(yīng)包含以下六個基本構(gòu)成要素。

（一）目標(biāo)。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣， 教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說， 它應(yīng)該具有較為明確的目標(biāo)指向。如前所述，這種目標(biāo)指向具有雙重性， 一是任務(wù)本身要達到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達到的預(yù)期的教學(xué)目的。但設(shè)計任務(wù)所期望達到的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過完成任務(wù)過程所產(chǎn)生的語言交流感受語言，增強語言意識，提高交際能力，并在交際過程中應(yīng)用目的語表達形式。作為促進學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多的關(guān)注它的教學(xué)目的。

（二）內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡單的表達為“做什么”。任何一個任務(wù)都需賦予它實質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動。

（三）程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時間分配等。

（四）輸入材料。所謂輸入材料就是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助材料。輸入材料可以是語言的，如新聞報道，旅游指南，產(chǎn)品使用說明等；也可以是非語言的，如一疊照片、圖表、漫畫、列車時刻表等。盡管有些課堂任務(wù)并不一定都要使用或依據(jù)這樣的輸入材料，但在任務(wù)設(shè)計中，通常提倡準(zhǔn)備和提供這樣的材料，使任務(wù)的履行更具有操作性，更好的與教學(xué)結(jié)合。

（五）教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計中，設(shè)計者也可考慮為教師和學(xué)生進行明確的角色定位，促進任務(wù)更順利有效地進行。

（六）情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語境，同時也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)盡量使情景接近于真實，以提高學(xué)生對語言和語境之間關(guān)系的意識。

任務(wù)的這六個基本要素從某種意義上也反映了任務(wù)的本質(zhì)。任務(wù)本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內(nèi)容，不是目的，但通過它，可以促進學(xué)生的互動，促進學(xué)生的人際交往，促進學(xué)生思維、決策，為他們提供在真實或接近于真實的環(huán)境中進行交際和用目的語解決問題的機會，從而使語言學(xué)習(xí)擺脫單純的語言項目練習(xí)，而成為有語境的、有意義的、有交際目的的語言實踐。

二、任務(wù)設(shè)計的原則

任務(wù)型教學(xué)法的另一個核心問題就是怎樣進行任務(wù)設(shè)計，任務(wù)設(shè)計所依據(jù)的 原則是什么。概括起來，有六條原則需要遵循。

（一）真實性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)

來源于真實生活，同時，履行任務(wù)的情景以及具體活動應(yīng)盡量貼近真實生活。當(dāng)然，“真實”只是一個相對概念，任務(wù)設(shè)計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

（二）形式/ 功能原則。傳統(tǒng)語言練習(xí)的最大不足之處便是語言脫離語境， 脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體的表達意義和功能。形式/功能原則就是在真實性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，增強學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解。

篇6

【摘要】 素質(zhì)教育要求人才的全面發(fā)展，重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。對高等醫(yī)藥院校來說，要實現(xiàn)“人才的全面發(fā)展”，重點是加強大學(xué)生人文素質(zhì)教育，實現(xiàn)科學(xué)與人文的交融；而要培養(yǎng)“學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力”，重點要認(rèn)清創(chuàng)新與實踐的辯證關(guān)系，增強創(chuàng)新動力，提高培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的實效性與針對性。實踐育人，是提高醫(yī)藥院校大學(xué)生文化素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 文化素質(zhì);創(chuàng)新精神;實踐育人

Abstract:Competenceoriented education demands allround development of the qualified personnel， emphasizing the cultivation of students innovative spirit and practice capability.As for the medical institutions of higher learning，to realize the allround development of qualified personnel， the key point is to strengthen the humanity competenceoriented education to mingle science with humanity.In order to cultivate the students innovative spirit and practice capability，the key point is to recognize the dialectical relation， boost their innovative power and enhance the actual effect and pertinence.Educate students through practice is an effective way to cultivate the medical college students′innovative spirit，enhance their cultural competence and promote them developing comprehensively.

Key words:cultural competence;innovative spirit;educate students through practice

二十世紀(jì)末，一場關(guān)于“國民素質(zhì)”的討論在全社會引起了強烈反響，也推動了以“素質(zhì)教育”為主題的新一輪教育改革，高等院校成為教育界素質(zhì)教育改革的領(lǐng)頭羊［1-3］。

在此背景下，華中科技大學(xué)在全國高校中率先建立起了第一個“大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”，針對當(dāng)時理工類院?！爸乩砉ぽp人文，重專業(yè)技能輕綜合素質(zhì)”的嚴(yán)重弊端，在大學(xué)生中實施文化素質(zhì)教育，提倡實現(xiàn)科學(xué)文化與人文文化的交融，實現(xiàn)人才的全面發(fā)展。

“大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”適應(yīng)了社會、教育及人才發(fā)展的需要，其在培養(yǎng)大學(xué)生的文化素質(zhì)方面的作用日益顯現(xiàn)，因而得到國家教育部門的極大重視，“國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”也在全國范圍內(nèi)得到推廣，關(guān)于“大學(xué)生文化素質(zhì)教育”的理論探討也逐漸深入并取得明顯成效。

但是，隨著“國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”在全國范圍內(nèi)的不斷推廣，隨著研究的不斷深入，“如何進一步提高國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地對大學(xué)生進行文化素質(zhì)教育的實效性、針對性與操作性”、“如何結(jié)合各高校的特點進一步推進大學(xué)生文化素質(zhì)教育”等一系列問題擺在了研究者面前。

本文根據(jù)高等醫(yī)藥院校大學(xué)生文化素質(zhì)教育與創(chuàng)新精神培養(yǎng)的實際，以“廣東藥學(xué)院國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地（聯(lián)辦）”為例，從“實踐育人”的角度，探討進一步提高醫(yī)藥院校大學(xué)生文化素質(zhì)教育和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的針對性、操作性以及實效性的有效途徑。

一、兩個“分離”，導(dǎo)致兩個“降低”

高等醫(yī)藥院校大學(xué)生文化素質(zhì)教育與創(chuàng)新精神培養(yǎng)的主要問題是：兩個“分離”，導(dǎo)致兩個“降低”，即，科學(xué)與人文分離導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)降低，創(chuàng)新與實踐分離導(dǎo)致創(chuàng)新動力降低。

（一）科學(xué)與人文分離，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)降低

為了彌補人文教育的不足，很多醫(yī)藥院校都提出了加強學(xué)生人文素質(zhì)教育的方案，但這些方案也只是通過多開一些人文社科類的選修課、講座，對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育，醫(yī)藥院校科學(xué)與人文分離的現(xiàn)狀沒有從根本上改變。醫(yī)藥院校科學(xué)與人文分離的主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.人文素質(zhì)教育理念缺失

第一，在教學(xué)中重專業(yè)知識教育輕人文素質(zhì)教育。我國的高等教育過分強調(diào)過窄的專業(yè)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，醫(yī)藥院校也不例外。這種過分強調(diào)專業(yè)意識、專業(yè)教育的模式，導(dǎo)致了學(xué)生知識面狹窄，人文素質(zhì)較差等問題。

第二，指導(dǎo)思想上突出政治忽視人文精神。我國醫(yī)藥院校在教育指導(dǎo)思想上對大學(xué)生理想、道德的塑造實際上主要是對政治信念的強調(diào)，真正意義上對生命的關(guān)注、對倫理的思考等人文精神沒有得到充分體現(xiàn)。

第三，教育實踐中注重技能培訓(xùn)忽視人文精神。醫(yī)藥院校的教學(xué)中，實驗、實習(xí)是其中非常重要的環(huán)節(jié)，各種實驗場所和實習(xí)基地是對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育最理想的場所。但是，在實驗與實習(xí)過程中帶教老師傳授給他們的是豐富的知識，嫻熟的技巧和成熟的經(jīng)驗，很少有人給他們講解本學(xué)科思想觀念的演化歷史、價值遺產(chǎn)和醫(yī)學(xué)理論的淵源。

2.人文素質(zhì)教育內(nèi)容薄弱

醫(yī)藥院校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)課業(yè)負擔(dān)相對較重，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容擠占了人文素質(zhì)教育內(nèi)容的時間與空間，造成實質(zhì)上的人文素質(zhì)教育內(nèi)容薄弱。據(jù)統(tǒng)計，我國醫(yī)學(xué)院校的人文社會科學(xué)課程學(xué)時大約占8%左右［4］。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在現(xiàn)有醫(yī)藥類學(xué)生教育中，盡管通過改革，課程設(shè)置更趨于合理，但傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)沒有根本轉(zhuǎn)變。重視專業(yè)知識教育，忽視人文精神教育的傾向沒有得到根本改變。

3.以人文知識的傳授代替人文素質(zhì)提高的現(xiàn)象普遍存在

知識不等于素質(zhì)，文化知識也不等于文化素質(zhì)。從知識到素質(zhì)，有一個“轉(zhuǎn)化”的過程。許多院校對人文素質(zhì)的教育主要是通過增強公共選修課的方法來實現(xiàn)的。這種做法對提高大學(xué)生的人文素質(zhì)確實起到了一定的彌補作用，但同時也帶來了另一個弊端，即以人文知識的傳授代替人文素質(zhì)的提高，從根本上來說，還僅僅停留在知識傳授的水平，其課堂教學(xué)也還是傳統(tǒng)的“灌輸”式的教學(xué)，對學(xué)生人文素質(zhì)的考核也是通過考試來檢驗的。這種人文素質(zhì)的教育，仍然是應(yīng)試教育的延伸，不符合素質(zhì)教育的要求。

科學(xué)與人文，是人才全面發(fā)展、社會全面進步的一對翅膀。科學(xué)知識是關(guān)于客觀世界的知識，人文知識是同精神世界密切聯(lián)系的知識，只知其一，不知其二，人就會成為基于這種不完全知識基礎(chǔ)之上的“半個人”。我國中科院院士楊叔子在談到科學(xué)與人文的關(guān)系時指出：“沒有科學(xué)的人文是殘缺的人文，人文有科學(xué)的基礎(chǔ)與科學(xué)精髓。沒有人文的科學(xué)是殘缺的科學(xué)，科學(xué)有人文的精神與人文的內(nèi)涵”［5］。

科學(xué)與人文融合的基礎(chǔ)是實踐。“科學(xué)與人文，‘本是同根生’，同源共生，存在著‘交集’。其根、其源、其交都在實踐之中?！保?］從這個意義上說，科學(xué)與人文分離的最根本原因在于脫離實踐。

（二）創(chuàng)新與實踐分離，導(dǎo)致創(chuàng)新動力降低

醫(yī)藥院校大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的主要問題在于創(chuàng)新動力不足，這主要表現(xiàn)在以下兩方面：

1.人文素質(zhì)教育缺失，導(dǎo)致創(chuàng)新動力不足

（1）人文關(guān)懷精神的淡化，導(dǎo)致創(chuàng)新動力的不足。

人文關(guān)懷體現(xiàn)以人為本的思想。如前所述，醫(yī)藥院校存在著人文素質(zhì)教育理念的缺失的問題，其直接影響就是學(xué)生缺乏人文關(guān)懷。特別是20世紀(jì)80年代之后成長起來的一代大學(xué)生，大多為獨生子女，主觀意義上的人文關(guān)懷精神更趨于薄弱甚至缺乏。這一點對于即將從事醫(yī)藥衛(wèi)生工作并與患者接觸頻繁的大學(xué)生來說，這種精神的缺乏不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因為學(xué)生不理解“為什么要創(chuàng)新”，或者說不知道“創(chuàng)新為了什么”。

（2）功利思想的滋生，導(dǎo)致創(chuàng)新動力不足。

在市場經(jīng)濟進行得如火如荼但相關(guān)體制又不是很完善的環(huán)境下，各種經(jīng)濟領(lǐng)域中的趨利避害、追求利益最大化等思想會滲透到各個層次和領(lǐng)域。在主體的自我判斷、自我鑒別能力以及健全人格尚未成熟的大學(xué)生中，容易受到各種負面因素的沖擊而出現(xiàn)行為上的拈輕怕重、責(zé)任承擔(dān)上的避重就輕、思想上的懈怠放松，以及集體合作意識的淡漠、自我中心的過度擴張等問題，這些負面因素的增多會干擾并阻礙大學(xué)生主體創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進程。大學(xué)教育的重心偏向于智力和技術(shù)訓(xùn)練而忽視“人文教化”，大學(xué)生自身的順勢而為更加助長了這些不健全品質(zhì)的滋生，這是與發(fā)展大學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)相悖的，更是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的桎梏。

值得指出的是，人文素質(zhì)教育缺失的根本原因還在于離開了“實踐”這個科學(xué)與人文交融的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新與實踐分離，導(dǎo)致創(chuàng)新動力不足

實踐與創(chuàng)新的關(guān)系，實際上也就是實踐與認(rèn)識的關(guān)系。認(rèn)識的過程具有辯證性，而這一過程正是我們理解實踐與創(chuàng)新關(guān)系辯證性的基礎(chǔ)和依據(jù)。

實踐與創(chuàng)新的辯證關(guān)系與認(rèn)識的過程是內(nèi)在統(tǒng)一的。一方面，人的實踐活動從來就是在理論(在這里是指創(chuàng)新理論)指導(dǎo)下并通過實踐理性具體規(guī)范人們處理人與世界的關(guān)系的；另一方面，創(chuàng)新理論又是來源于人的實踐活動，是人們處理人與世界關(guān)系在觀念中的反映和重現(xiàn)。新的實踐產(chǎn)生新的理論，新的理論又指導(dǎo)新的實踐，如此不斷循環(huán)，推動著實踐與創(chuàng)新關(guān)系的良性發(fā)展。

在教學(xué)實踐、社會實踐等實踐活動中，作為教育者的學(xué)校、教師與作為受教育者的學(xué)生，往往把實踐與創(chuàng)新割裂開來，造成實踐是實踐、創(chuàng)新是創(chuàng)新的人為認(rèn)識偏差，使得實踐與創(chuàng)新都不能良性發(fā)展。其惡果之一便是最終造成創(chuàng)新精神的泯滅，創(chuàng)新動力的不足。

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)既是素質(zhì)教育的要求，更是時代的要求、社會的要求。一個缺乏創(chuàng)新精神的民族，是不可能屹立于世界民族之林的。當(dāng)前我國經(jīng)濟、社會正在高速發(fā)展，民族復(fù)興的偉大理想需要一代代具有創(chuàng)新精神的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人來實現(xiàn)。醫(yī)藥院校必須站在時代與社會的高度，從強國興邦、民族復(fù)興的高度來認(rèn)識創(chuàng)新精神的重要性，培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的創(chuàng)新精神。

二、實踐育人，實現(xiàn)兩大“提高”

科學(xué)文化與人文文化的同源性決定了實踐是實現(xiàn)科學(xué)文化與人文文化交融的最佳途徑，是科學(xué)與人文交融的基礎(chǔ)。實踐與創(chuàng)新的辯證關(guān)系決定了創(chuàng)新必須以實踐為基礎(chǔ)。因此，實踐毋庸置疑地成為實現(xiàn)科學(xué)文化與人文文化交融的結(jié)合點，成為創(chuàng)新精神培養(yǎng)與實踐能力培養(yǎng)的結(jié)合點，成為文化素質(zhì)提高與創(chuàng)新精神培養(yǎng)的結(jié)合點。實踐育人，有利于提高文化素質(zhì)教育的實效，有利于提高創(chuàng)新精神培養(yǎng)的實效。

（一）實踐育人，提高文化素質(zhì)教育的實效

實踐可以有效提高大學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和人文素質(zhì)，是基于以下兩個原因：

1.實踐可以豐富科學(xué)文化知識和人文知識

豐富的科學(xué)文化知識和人文知識，是提高文化素質(zhì)的前提。沒有文化知識，就談不上文化素質(zhì)的提高。

實踐是所大學(xué)，知識源于實踐。在實踐中，學(xué)生可以接觸、了解、學(xué)習(xí)、掌握許多在書本上學(xué)不到的科學(xué)知識和人文知識。這對于豐富學(xué)生的科學(xué)知識和人文知識是大有裨益的。而科學(xué)知識和人文知識的豐富，又為科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的提高提供了必要的知識儲備。

2.實踐可以將知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)

知識不等于素質(zhì)。要想將知識提升為素質(zhì)，必須要經(jīng)過一個轉(zhuǎn)化的過程。實踐是“化育萬物”的土壤，能夠?qū)⒖茖W(xué)文化知識轉(zhuǎn)化為科學(xué)文化素質(zhì)，將人文知識轉(zhuǎn)化為人文素質(zhì)。

（1）知識運用的過程就是從知識向能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)化的過程

知識運用的過程，實際上是運用已有的知識去與社會、自然進行溝通，嘗試運用已有的知識體系去完成特定的社會實踐活動的過程。在這個過程中，實踐者不斷地嘗試、體驗、試錯、調(diào)試、補充，在實踐的基礎(chǔ)上形成一種新的、融入了自己的主觀判斷、主觀感受以及各種社會因素的知識體系、能力體系、經(jīng)驗體系、情感體系，這就是素質(zhì)。這個時候，實踐者所獲得的已經(jīng)不僅僅是知識，而是實實在在的素質(zhì)。

（2）對知識運用過程的反芻，是素質(zhì)升化的標(biāo)志，是知識、能力創(chuàng)新的前奏

從知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，還僅僅是一個初級的轉(zhuǎn)化。實踐者在實踐活動中或者在實踐活動結(jié)束后，對知識運用過程的反芻，即對實踐過程的再思考，標(biāo)志著素質(zhì)的進一步升華，同時也為知識、能力的創(chuàng)新提供了可能。

沒有對實踐活動的再思考，就沒有完成認(rèn)識過程的第一次飛躍，就只能僅僅停留在實踐的層面而沒有創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，就不可能更好地指導(dǎo)今后的實踐，也就失去了認(rèn)識過程第二次飛躍的基礎(chǔ)。

（二）實踐育人，提高創(chuàng)新精神培養(yǎng)的實效

實踐與創(chuàng)新的辯證關(guān)系與認(rèn)識的過程是內(nèi)在統(tǒng)一的。從認(rèn)識的本質(zhì)上看，認(rèn)識是實踐基礎(chǔ)上主體對客體的能動的、創(chuàng)造性的反映。這里所講的“能動的、創(chuàng)造性的”反映實際上就是創(chuàng)新，是一種思想上、理論上的創(chuàng)新。因此，實踐與創(chuàng)新的關(guān)系，實際上也就是實踐與認(rèn)識（再認(rèn)識）的關(guān)系。實踐與創(chuàng)新的關(guān)系包含兩個方面:一是從實踐到創(chuàng)新的過程，二是從創(chuàng)新到實踐的過程。

1.從實踐到創(chuàng)新的過程。從實踐到創(chuàng)新的過程具體為:實踐——感性認(rèn)識——創(chuàng)新(理性認(rèn)識)。這也就是認(rèn)識的形成過程，實際上也是理論創(chuàng)新的過程。實踐沒有止境，認(rèn)識就沒有止境，創(chuàng)新也就沒有止境。

2.從創(chuàng)新到實踐的過程。從創(chuàng)新理論到實踐的具體過程為:創(chuàng)新（理性認(rèn)識）——實踐。這是認(rèn)識的實現(xiàn)過程，實際上也是創(chuàng)新回到實踐的過程。創(chuàng)新理論不是目的，其目的和作用都是指向?qū)嵺`的，是為了更好地指導(dǎo)新的實踐。如果創(chuàng)新的理論不回到實踐中去，它就失去了其存在的意義。

因此，只有通過不斷的實踐，讓學(xué)生正確認(rèn)識實踐與創(chuàng)新的辯證關(guān)系，才能實現(xiàn)實踐與創(chuàng)新的內(nèi)在統(tǒng)一，為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供不竭動力。

三、醫(yī)藥院校提高實踐育人的操作性、針對性以及實效性的探索與實踐

如何提高實踐育人的操作性、針對性以及實效性，是提高醫(yī)藥院校大學(xué)生文化素質(zhì)教育的實效性，提高創(chuàng)新精神培養(yǎng)有效性最終必須要解決的問題。廣東藥學(xué)院堅持實踐育人，經(jīng)過長期的探索，形成了具有本校特色的實踐育人模式。

（一）探索與實踐

1.立足實踐，確立科學(xué)育人目標(biāo)

在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位上，廣東藥學(xué)院立足于實踐，堅持培養(yǎng)“面向基層，培養(yǎng)上手快、善溝通、動手能力強的高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才”。

《廣東藥學(xué)院關(guān)于制定人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》指出，人才培養(yǎng)要“立足學(xué)校的辦學(xué)定位和思想，根據(jù)人才需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，充分體現(xiàn)廣東藥學(xué)院的辦學(xué)特色”，要“注重學(xué)生綜合素質(zhì)特別是人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)”?！兑庖姟穼W(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、人文素質(zhì)培養(yǎng)等提出了明確的要求，為學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了最重要的制度保障。

2.依托基地，拓展實踐育人平臺

經(jīng)過多年的努力，2006年，廣東藥學(xué)院與廣州大學(xué)城及周邊7所高校聯(lián)合申報的國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地獲得教育部的批準(zhǔn)，廣東藥學(xué)院成為該基地“社會實踐基地”。

以此為契機，廣東藥學(xué)院根據(jù)自身優(yōu)勢，建成了8個國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地子基地，分別是：大學(xué)生社會實踐教學(xué)基地、愛心醫(yī)療服務(wù)基地、社區(qū)服務(wù)基地、中藥及藥用植物基地、文化藝術(shù)素質(zhì)基地、人體科學(xué)教育中心、大學(xué)生志愿服務(wù)基地、創(chuàng)業(yè)實踐基地。其中，中藥及藥用植物基地、中藥標(biāo)本館還被評為“廣東省青少年科普教育基地”。

此外，學(xué)校還新建了制藥工程“GMP”教學(xué)實驗室、大學(xué)生團體心理輔導(dǎo)中心、“心靈沙發(fā)”網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)中心、中藥標(biāo)本館和生物制藥學(xué)生創(chuàng)新實驗室等12個實踐教學(xué)實驗室和學(xué)生活動中心，并與有關(guān)企、事業(yè)單位、行政機構(gòu)合作建設(shè)了200多個教學(xué)實習(xí)基地與就業(yè)基地，為學(xué)生參與教學(xué)實踐、校園文化實踐活動、社會實踐以及學(xué)生的自我實踐提供了足夠的平臺。

3.“四位一體”，完善實踐育人體系

（1）加強實踐教學(xué)，發(fā)揮第一課堂的實踐育人功能

第一課堂是實踐育人的主陣地，是學(xué)校教育的主陣地和主渠道，為人才培養(yǎng)提供基本保證。

學(xué)校重視對現(xiàn)有醫(yī)藥學(xué)科課程結(jié)構(gòu)進行改革，加強實踐教學(xué)的育人功能，《廣東藥學(xué)院關(guān)于制定人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》強調(diào)指出：“應(yīng)認(rèn)真研究在新形勢下，教育、教學(xué)和社會實踐相結(jié)合的內(nèi)容、途徑和方式。要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按照有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的原則，對實驗、實習(xí)（實訓(xùn)）、社會調(diào)查以及畢業(yè)論文（設(shè)計）等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進行整體、系統(tǒng)的優(yōu)化，精心設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，充分論證各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標(biāo)中的作用。”

學(xué)校改革實踐教學(xué)內(nèi)容，加大實驗課時比例，增加設(shè)計性、綜合性實驗；鼓勵教師吸納學(xué)生參加科研課題研究，支持學(xué)生課余開展實驗方案設(shè)計和科技創(chuàng)新活動，組織學(xué)生參加各類科技競賽、知識競賽和學(xué)習(xí)競賽，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容。

（2）開展具有醫(yī)藥特色的校園文化活動，發(fā)揮第二課堂的實踐育人功能

校園文化實踐活動在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神方面起著非常重要的作用。在校園文化實踐活動方面，學(xué)校逐步探討出了一條“結(jié)合專業(yè)元素對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育”的新路子。

各個二級學(xué)院、各個學(xué)生社團在學(xué)校“國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基”的統(tǒng)一指導(dǎo)下，結(jié)合各自的專業(yè)特點，開展一系列旨在提高學(xué)生人文素養(yǎng)有關(guān)的活動。如藥科學(xué)院的“藥德堂”、“模擬藥房”、“藥膳美食節(jié)”等 ，中藥學(xué)院的“野外實習(xí)知識競賽”、“中藥標(biāo)本展”等，臨床醫(yī)學(xué)院的“杏林之春醫(yī)學(xué)節(jié)”等，醫(yī)藥信息工程學(xué)院的“IT文化節(jié)”、“編程設(shè)計大賽”等。在各種結(jié)合專業(yè)元素開展的校園文化活動中，學(xué)生在專業(yè)知識與人文素養(yǎng)的提高方面也找到了一個很好的結(jié)合點，學(xué)校為學(xué)生專業(yè)知識與人文素養(yǎng)的“雙豐收”提供了一個優(yōu)秀的平臺。

（3）社會實踐，發(fā)揮社會環(huán)境的實踐育人功能

社會實踐，指在學(xué)校的統(tǒng)一組織下，學(xué)生深入社會各階層、各區(qū)域、各行業(yè)，運用其自身的知識、能力參與社會生產(chǎn)、生活的活動。其最顯著的特點就是走出校外，真正地參與社會活動，讓學(xué)生對社會生活有最直接的接觸與了解。

廣東藥學(xué)院學(xué)生社會實踐活動的具體內(nèi)容包括 “三下鄉(xiāng)”、社區(qū)服務(wù)、青年志愿者活動和社會調(diào)查等，讓學(xué)生在走訪調(diào)查中親身體驗勞動人民勤勞節(jié)儉、艱苦奮斗的優(yōu)秀思想品德，使他們看到了貧困山區(qū)缺醫(yī)少藥的狀況，激發(fā)了他們畢業(yè)后投身基層、扎根邊疆的熱情；既感受社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的繁榮昌盛，增強學(xué)生們的社會主義信念和愛國情感，又了解到當(dāng)前出現(xiàn)的環(huán)境污染、生態(tài)失衡、道德失范和違法亂紀(jì)等現(xiàn)實，增強人文教育的緊迫感和主動性等。

（4）自我實踐，發(fā)揮實踐主體的能動性

教育的過程包括他育和自我教育兩個環(huán)節(jié)、兩個變量，它們之間是相互影響、相互適應(yīng)的雙向關(guān)系，而不是單向傳輸?shù)年P(guān)系。因此，大學(xué)生在成長過程中，一方面需要接受關(guān)于基本價值觀念和生活模式的教，更重要的一方面是自己在成長中不斷地進行“體驗”、“試錯”、“反思”與“啟悟”等自我建構(gòu)的實踐活動。

廣東藥學(xué)院鼓勵學(xué)生自覺地參與各類實踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生在實踐中的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我服務(wù)、自我管理的能力，通過自我實踐，增強文化素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

實踐教學(xué)、校園文化實踐活動、社會實踐、自我實踐，構(gòu)成了廣東藥學(xué)院“四位一體”的實踐育人體系。

（二）成效

通過實踐育人的探索與實踐，廣東藥學(xué)院大學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新精神培養(yǎng)取得了顯著的成效，主要表現(xiàn)在：

1.綜合素質(zhì)全面提升。學(xué)生思想素質(zhì)進步明顯，思想、心理狀況較穩(wěn)定；專業(yè)思想和專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實；文化藝術(shù)素質(zhì)不斷拓展，學(xué)生參加國際、國內(nèi)各類文體比賽獲得多個重要獎項。

2.實踐能力明顯增強。學(xué)校多次被評為“全國大學(xué)生社會實踐先進單位”、“廣東省大學(xué)生社會實踐先進單位”。畢業(yè)生也得到了用人單位 “上手快、善溝通、動手能力強”的評價，深受用人單位喜愛。

3.創(chuàng)新精神顯著提升。2007年相比2005年，學(xué)生科技立項增加了5倍之多。三年來，獲全國、省各類學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新獎項、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃作品競賽、“高教社杯”全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中，榮獲國家級、省級多個重要獎項。

四、小 結(jié)

實踐育人，是一種結(jié)合實踐來開展教育教學(xué)活動的育人形式。廣東藥學(xué)院國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地建設(shè)按照實踐育人的思路，探討出了一個全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的新模式。實踐證明，這是一條提高醫(yī)藥院校大學(xué)生文化素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效途徑。

參考文獻

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［2］楊叔子.科學(xué)文化與人文文化交融——兼論全面素質(zhì)教育［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005(10)：66-70.

［3］中國自然辯證法研究會醫(yī)學(xué)哲學(xué)專業(yè)委員會.關(guān)于加強高等醫(yī)學(xué)院校人文社會醫(yī)學(xué)教學(xué)與學(xué)科建設(shè)的建議［J］.醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2003(3)：31-35.

［4］劉凌云、李強.論醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生社會實踐中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.中醫(yī)學(xué)，2005(6)：78-80.

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篇7

關(guān)鍵詞：高中音樂；教學(xué)設(shè)計；問題；對策

隨著社會信息的高速發(fā)展，音樂的教學(xué)設(shè)計要不斷的與時俱進，探究出符合當(dāng)展需要的音樂教學(xué)方法，實施合理的音樂教學(xué)設(shè)計。然而在現(xiàn)代的音樂教學(xué)中，仍然存在著落后的音樂教學(xué)設(shè)計方法，對學(xué)生的成長和發(fā)展帶來了不利。

一、研究方法

音樂教學(xué)設(shè)計工作是教師開展音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，音樂教學(xué)設(shè)計對教師能夠順利的將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定培養(yǎng)的目標(biāo)實現(xiàn)起到了重要的作用。新課改背景下的音樂教學(xué)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生與教材內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點這些方面入手。本文的研究方法采用的是文獻研究法、問卷調(diào)查、實地調(diào)研和專家訪談的形式，致力于創(chuàng)新高中音樂教學(xué)設(shè)計的方案，探索高效的音樂教學(xué)方法。首先，一共針對高中的音樂教師發(fā)放了100份調(diào)查問卷，其中收到了90份有效的調(diào)查問卷，回收率高達96%。

二、研究結(jié)果中存在的問題

高中音樂教學(xué)設(shè)計的調(diào)查問卷總統(tǒng)計和歸納了幾個常見的問題：

（一）教學(xué)設(shè)計的要素不全面

高中音樂教學(xué)設(shè)計的要素中包括了學(xué)生分析、課題、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計以及設(shè)計意圖等方面，然而在高中音樂教師進行教學(xué)設(shè)計時，常常會忽略其中某些方面，使教學(xué)設(shè)計的要素不全面，影響教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教學(xué)設(shè)計與教案設(shè)計混淆

一部分教師的教學(xué)設(shè)計理論知識和教學(xué)原理掌握的程度不深，而且對音樂的學(xué)習(xí)缺乏有效的認(rèn)識，所以音樂教學(xué)的正確理念也無法應(yīng)用到實際的教學(xué)過程中。受到課改音樂教學(xué)思想與方法的影響，音樂教師的教學(xué)設(shè)計主要以教案的形式出現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容是教師的講稿與課堂的流程，缺乏必要的教學(xué)設(shè)計要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，師生之間的互動程度也較弱。

（三）教學(xué)設(shè)計中存在的不當(dāng)要素分析

1.學(xué)情分析。教學(xué)設(shè)計前期包含了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的分析，在調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)很多教師的教學(xué)設(shè)計沒有充分的重視學(xué)生之間存在的個體差異，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的具體了解，教學(xué)設(shè)計存在一定的不合理性，教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的難點以及教學(xué)的方向都沒有很好的把控，影響了教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量。2.教學(xué)的重點和難點把握不準(zhǔn)確。由于一部分教師在教學(xué)的過程中將教學(xué)的重點與難點混淆，所以很難準(zhǔn)確的把控二者，再加上每個高中生的音樂基礎(chǔ)知識與能力、閱歷之間存在較大的差異，而每個學(xué)校和班級的班風(fēng)、校風(fēng)之間存在較大的差異，教師在確定教學(xué)難點時，主要以經(jīng)驗來推測難點，影響了教學(xué)的準(zhǔn)確性。3.教學(xué)過程中存在問題。在高中音樂教學(xué)的過程中，由于教學(xué)設(shè)計的不準(zhǔn)確，導(dǎo)致音樂教學(xué)中存在環(huán)節(jié)不銜接的問題，在開展音樂教學(xué)活動時，重視教師的行為，忽略了學(xué)生活動的設(shè)計和指導(dǎo)用。在音樂鑒賞課程中，教師花費大量的時間講述，而沒有通過具體的實踐讓學(xué)生去感受和反思，通過多媒體技術(shù)的大量運用，觀看音樂視頻中的文件，讓音樂教師的專業(yè)技能可以充分的體現(xiàn)出來。

三、改革與創(chuàng)新高中音樂教學(xué)設(shè)計的有效對策

（一）教學(xué)設(shè)計不與教學(xué)方案混淆

為了改變教師將二者混淆的現(xiàn)象，可以通過制定和推廣通用的高中音樂教學(xué)設(shè)計的格式，讓教師可以將教學(xué)設(shè)計與教案進行有效的區(qū)分，逐步的將教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容規(guī)范化。

（二）改變教學(xué)設(shè)計中的要素不全面現(xiàn)象

1.分析學(xué)生與教材的內(nèi)容。首先，要分析學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對每一個學(xué)生音樂的起點以及當(dāng)前音樂的水平進行有效的分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理特點以及學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的風(fēng)格。其次，要對每個學(xué)生之間存在音樂水平的差異進行肯定，在教學(xué)設(shè)計中能夠認(rèn)識到這些差異，采取個性化教學(xué)的方法為音樂教學(xué)提供設(shè)計的依據(jù)，幫助學(xué)生認(rèn)清楚自身的優(yōu)勢所在，發(fā)掘?qū)W生自身的音樂潛能，提高音樂的審美和鑒賞能力。2.教學(xué)目標(biāo)和依據(jù)分析。高中生學(xué)習(xí)音樂是大多數(shù)學(xué)生音樂系統(tǒng)學(xué)習(xí)的最后階段，因此教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中突出學(xué)生的主體性作用。教師要認(rèn)同學(xué)生之間的差異，了解不同學(xué)生之間音樂學(xué)習(xí)的能力和水平，通過分層次的確定教學(xué)目標(biāo)，全面的開展音樂教學(xué)，深化音樂教學(xué)的廣度和深度，讓學(xué)生體會到如何有效的鑒賞音樂的作品。3.教學(xué)重點與難點的確定和分析。在音樂教學(xué)設(shè)計的過程中，要根據(jù)教學(xué)知識內(nèi)容的重點和難點進行區(qū)分，其中教學(xué)重點通常是客觀的，不以教學(xué)對象的改變而改變。而教學(xué)的難點具有主觀性，不同的學(xué)生教學(xué)的難點是不同的。教學(xué)重點是從學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)的重點，教學(xué)難點與學(xué)生教學(xué)對象的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件有較大的關(guān)系。

四、結(jié)語

篇8

論文摘要：教育者普遍認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計，指的是為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用系統(tǒng)方法，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程，課堂教學(xué)過程的優(yōu)化是現(xiàn)階段新課程改革的落腳點。領(lǐng)悟教改的主旨，整體把握和探索課堂教學(xué)的新途徑、新模式，進行教學(xué)設(shè)計，可以為課堂教學(xué)提供科學(xué)性的行動綱領(lǐng)，使課堂教學(xué)能獲取事半功倍的效果。高中生物教學(xué)設(shè)計中，教師必須明確教學(xué)系統(tǒng)的各要素的特點與功能，并在教學(xué)設(shè)計中樹立整體的、相互關(guān)聯(lián)的、開放發(fā)展的、有目的的觀點，使教學(xué)設(shè)計達到系統(tǒng)優(yōu)化。

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高中生物教學(xué)設(shè)計普遍存在一定的問題，主要表現(xiàn)為：理論體系封閉，缺乏科學(xué)思想；技術(shù)至上，忽視情感和目的；對學(xué)生關(guān)注不夠，忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識；缺乏對教學(xué)設(shè)計目的性的認(rèn)識?？茖W(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，并不是照搬全抄所構(gòu)建的模式，而是要結(jié)合教學(xué)實踐活動。同時，必須結(jié)合當(dāng)今一些主流的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及國家的教育方針和指導(dǎo)思想，有針對性地去借鑒。理論和實踐表明，教師在課堂優(yōu)化設(shè)計時應(yīng)該從整體出發(fā)，增進教學(xué)活動的效率。因此，在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，筆者歸納出了高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計的一些原則并提出了一些策略。

1.把握好教學(xué)設(shè)計的整體性和有序性特點

整體性是教學(xué)設(shè)計的核心。要系統(tǒng)的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計首先要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和教學(xué)手段，逐級展開教學(xué)設(shè)計，其次還要把握教學(xué)進度、教學(xué)難度和廣度等因素，在此基礎(chǔ)上適度地加以組合，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的整體控制。如，在進行必修I中相關(guān)"蛋白質(zhì)、糖類、核酸"等高分子化合物時，傳統(tǒng)的教學(xué)就是逐個逐節(jié)從基本單位-聚合方式-空間結(jié)構(gòu)，從分子結(jié)構(gòu)-生物學(xué)活性進行。學(xué)生在學(xué)習(xí)時枯燥無味，原因是教師缺乏對知識系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計。教師應(yīng)該先給學(xué)生引入生物體內(nèi)高分子化合物的共性，從開始強調(diào)"蛋白質(zhì)、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結(jié)構(gòu)和生物學(xué)活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學(xué)生研究討論，逐級解決，老師只需要每節(jié)課給出相應(yīng)的提綱，在學(xué)生出現(xiàn)困難和遺漏時能夠"錦上添花"就足夠了，即節(jié)省了時間又增進了學(xué)生的自主與合作。

就教學(xué)設(shè)計的有序性，如，在"基因表達和中心法則"的講解時，完全可以設(shè)計一個基因，黑板上畫出細胞核和細胞質(zhì)，讓學(xué)生在"嚴(yán)格遵循堿基互補配對原則"的基礎(chǔ)上自行演練基因的表達，體驗基因表達的有序性，教師再從參與的細胞結(jié)構(gòu)和載體等方面綜合表述。讓學(xué)生體驗生命活動的整體性和有序性，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。

2.把握好教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的開放性和有機關(guān)聯(lián)性

教學(xué)設(shè)計過程需要考慮各要素之間的相關(guān)性也要考慮教學(xué)環(huán)境。生物教學(xué)不是一個封閉的堅固的實體，生物教學(xué)過程中各要素都是開放的，教師所傳授的知識不應(yīng)是封閉的和僵化的體系，課堂教學(xué)方法也沒有固定的模式，學(xué)生接受知識也是多渠道的。針對不同的課時內(nèi)容、不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的課堂教學(xué)方法；各要素又是相關(guān)聯(lián)的，課堂教學(xué)中老師帶動學(xué)生，學(xué)生之間也相互帶動相互影響。教師和學(xué)生等教學(xué)要素不是孤立地存在著，每個要素在生物教學(xué)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的、有機統(tǒng)一的整體。如，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計要監(jiān)測教學(xué)過程對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成效果。

3.重視教學(xué)設(shè)計的目的性，確立正確的教學(xué)目標(biāo)

在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計全過程中，教學(xué)設(shè)計的目的性是第一位的，它對整個教學(xué)過程起著定向、定量、定度的作用，即教學(xué)設(shè)計向哪個方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學(xué)生的實際，能否真達到預(yù)期的教學(xué)效果。如，教學(xué)設(shè)計中關(guān)于學(xué)生的交流，教師必須拋棄"競爭-淘汰"的觀點，讓學(xué)生在交流中形成正確的"競爭-合作"的循環(huán)機制。

4.一些具體的教學(xué)優(yōu)化

（1）優(yōu)化語言。教師的課堂教學(xué)語言要求是：具有嚴(yán)密的科學(xué)性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動形象，具有節(jié)奏感。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，加上巧問巧答，精妙的過渡語使學(xué)生獲得精神上的滿足并產(chǎn)生對自己語言優(yōu)化的渴望和行動。

（2）優(yōu)化課堂內(nèi)容，突顯重難點。生物教學(xué)中，教師要盡量重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)重點難點更容易被學(xué)生接受，更容易讓學(xué)生實際操作并掌握。

（3）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。科學(xué)安排時間，努力給學(xué)生創(chuàng)造各種寬松時效的教學(xué)環(huán)境，充分利用課堂和外圍教學(xué)資源。

（4）優(yōu)化教學(xué)反饋。教學(xué)中可通過課堂后的鞏固練習(xí)或單元測試來達到教學(xué)反饋的目的，教師應(yīng)注意選用典型的題目、緊扣重難點和考點的適量題目優(yōu)化教學(xué)反饋。

總之，教師要不斷探索，不斷反思和總結(jié)，發(fā)掘生物課程教學(xué)的潛在資源，并在實踐中完善與應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計優(yōu)化。

參考文獻

篇9

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計理論；教學(xué)設(shè)計模型；ADDIE模式；優(yōu)化教學(xué)

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】B【論文編號】1009-8097（2008）11-0073-04

教學(xué)設(shè)計是關(guān)于教學(xué)方法以及模型的最優(yōu)化設(shè)計的學(xué)科，加涅[1]認(rèn)為教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)計劃教學(xué)系統(tǒng)過程，安排教學(xué)活動中的各種變量，從而促進學(xué)習(xí)資源和步驟的優(yōu)化安排。當(dāng)前外語教學(xué)正是面臨著多維度的轉(zhuǎn)變，承載著教學(xué)實施者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)實施、教學(xué)評價等各種變量和要素，是一個動態(tài)復(fù)雜的過程。動態(tài)復(fù)雜的教學(xué)活動需要一套系統(tǒng)化步驟化的教學(xué)設(shè)計模型，以期提供設(shè)計的基本單元環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師進行課程單元設(shè)計，具有較強的操作性，在教學(xué)過程中幫助教師應(yīng)對紛繁復(fù)雜的變量干擾，有效均衡各個變量之間的關(guān)系，達到教學(xué)效果的最大化。

一 教學(xué)設(shè)計理論與教學(xué)設(shè)計模型

教學(xué)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程[2]。這種分析問題、研究解決問題、評價教學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)化過程突出了循序漸進、合理有序的操作步驟，其目的就是優(yōu)化教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計理論有如下特征：

1 系統(tǒng)性：烏美娜指出“系統(tǒng)方法從工程學(xué)中被引進和采納到教學(xué)設(shè)計中，使教學(xué)設(shè)計不僅在理論上有了科學(xué)依據(jù)，同時也找到了科學(xué)設(shè)計運行的實際操作方法。” [3]教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)整體觀，認(rèn)為各教學(xué)環(huán)節(jié)是一個完整統(tǒng)一的過程，考查教學(xué)系統(tǒng)體設(shè)計與局部設(shè)計、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的承接以及教學(xué)過程各要素相互以來互相作用的關(guān)系。系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計每一個教學(xué)步驟導(dǎo)致新的決定，這些決定又成為下一步驟“輸入”，同時每一步驟要針對來自下一步驟的“反饋”證據(jù)予以檢驗。

2 拓展性：教學(xué)設(shè)計理論可以應(yīng)用到不同層次、規(guī)模不等的教學(xué)設(shè)計活動。教學(xué)設(shè)計理實踐范圍從微觀教程單元課時設(shè)計，譬如教學(xué)課程具體單元設(shè)計延展到諸如全國范圍內(nèi)的學(xué)科課程研究等宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計；從學(xué)校教學(xué)譬如高等教育跨越到社會教學(xué)以及企業(yè)政府軍隊等部門的培訓(xùn)開發(fā)。

3 科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一：教學(xué)設(shè)計采用經(jīng)典的教學(xué)系統(tǒng)工程方法論，以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，研究優(yōu)化教學(xué)的具體過程和步驟，連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實踐，理論性和操作性并重。教學(xué)設(shè)計理論在強調(diào)遵循規(guī)約性教學(xué)規(guī)范的同時，要求靈活運用教學(xué)規(guī)范，達到科學(xué)邏輯和直觀創(chuàng)造的統(tǒng)一。

20世紀(jì)70年代始教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域開始用系統(tǒng)方法構(gòu)建教學(xué)設(shè)計模型，如Kemp模型（1977，1985）， Dick & Carey 模型，Smith & Ragan模型 （1993）等。教學(xué)設(shè)計模型基于教學(xué)設(shè)計理論，是教學(xué)設(shè)計理論的精簡形式，同時它為教學(xué)活動過程提供了可視化途徑，具有操作性強的特點。盡管以上諸多模型的要素排序和側(cè)重點不盡相同，它們體現(xiàn)出共同的教學(xué)設(shè)計特征即ADDIE模式：Analysis分析、Design設(shè)計、Development開發(fā)、Implementation實施、Evaluation評價。教學(xué)設(shè)計理論、模型和ADDIE模式三者的關(guān)系如下圖所示：

作為 “通用教學(xué)設(shè)計模型”（generic instructional design model） [4]，ADDIE模式代表教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的一系列核心步驟，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)問題為首位，體現(xiàn)教學(xué)活動的線性過程：分析考察學(xué)習(xí)者的需求、設(shè)計學(xué)習(xí)或教學(xué)策略、開發(fā)編排教學(xué)材料、實施開展教學(xué)活動、進行總結(jié)性評估和形成性評估。ADDIE模式如下圖[5]所示：

二 ADDIE教學(xué)設(shè)計理論模式應(yīng)用的個案分析

ADDIE模式體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計理論模型的內(nèi)核和共同特征。本文以專業(yè)學(xué)位研究生英語課為案例，分析如何應(yīng)用ADDIE模式到課程設(shè)計流程中，達到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

1 分析階段

分析階段作為整個教學(xué)設(shè)計階段的首要環(huán)節(jié)，要確定客觀要素、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求?？陀^要素分析包括對學(xué)習(xí)者和現(xiàn)有資源的分析；教學(xué)目標(biāo)分析從認(rèn)知、技能、情感三個層面考量，是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動后達到的目標(biāo)；需求分析可以看作是填充現(xiàn)有客觀要素與教學(xué)目標(biāo)之間鴻溝的漸進式手段。

針對某研究生院專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)放調(diào)查問卷，其中包括5道多項選擇題和兩道開放式問答題, 考察學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格，進行教學(xué)前期階段的分析工作。

從以上問卷調(diào)查可以得知，專業(yè)學(xué)位研究生在外語學(xué)習(xí)方面的需求在于強化語言聽力技能訓(xùn)練和口語訓(xùn)練并加強跨文化交際訓(xùn)練；跟專業(yè)英語課程相比，專業(yè)學(xué)位研究生英語課應(yīng)加強專業(yè)方面的“實務(wù)操作”以“滿足職場對于英語的需求”并“提高自身競爭力”，但仍需多注重“口語訓(xùn)練和交流”而非“專業(yè)文獻的閱讀技能”。同時法碩研究生強調(diào)“自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí)”，認(rèn)為研究生階段英語學(xué)習(xí)的重要意義在于老師“方法論上的指導(dǎo)”。因此專業(yè)學(xué)位研究生英語課程的教學(xué)目標(biāo)以此為基礎(chǔ)定為：逐字逐句掌握各種題材的聽力材料，熟悉各種英語口音；就日常或一般性專業(yè)案例話題展開個人論述或討論，準(zhǔn)確、流利并持續(xù)較長時間，使用符合場合、語境的規(guī)范用語；掌握符合個人需求的英語學(xué)習(xí)方法，課后進行有效自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念。研究生英語課后掌握的總詞匯量達到8000，同時掌握專業(yè)基本詞匯2000，其中主要包括一般性多義詞匯，也包括專業(yè)術(shù)語詞匯。

2 設(shè)計階段

設(shè)計階段以前期分析為基礎(chǔ)，確定教學(xué)流程及教學(xué)序列，確立工作進度，選擇具體的媒體形式。加涅[6]認(rèn)為學(xué)習(xí)序列通常從簡單必要技能排序到復(fù)雜終點技能，或者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容意義不斷增加的程度來進行排列，才能對用以促進學(xué)習(xí)的資源和步驟作出有效的安排。專業(yè)學(xué)位研究生英語課程內(nèi)容的安排考慮學(xué)生關(guān)于語言學(xué)習(xí)的價值取向，即語言學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生主體的重要性，從而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次和模塊化，從語言基本技能到跨文化交際能力的培養(yǎng)和提升，最后是語言技能與實務(wù)的結(jié)合。調(diào)查問卷結(jié)果說明學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程中“多種刺激同時作用”，其中包括純粹的“聽覺刺激”、“印刷材料”，特別是“動態(tài)視聽刺激”，這與教學(xué)設(shè)計中媒體選擇的原則一致，即各教學(xué)媒體傳遞教學(xué)信息的角度和重心不同，需要綜合運用各種教學(xué)媒體如PowerPoint，視頻、投影等，避免單一性。多種刺激手段互為補充，優(yōu)化傳遞信息。

3 開發(fā)階段

在分析設(shè)計階段的基礎(chǔ)上，選擇主選教材資源，同時編制輔助教學(xué)材料，生成具體單元教學(xué)內(nèi)容，并靈活使用相應(yīng)媒體手段，最大化傳達教學(xué)信息量。課程采用主選教材，旨在突出聽說以及跨文化交際溝通訓(xùn)練[7]。同時課程結(jié)合學(xué)生主體專業(yè)特點，選取專業(yè)相關(guān)英語電影視頻片段、經(jīng)典案例描述分析等，編排個性化教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)具體教學(xué)活動譬如還原案例，并據(jù)此確定教學(xué)傳遞的媒體手段：聽說訓(xùn)練主要選擇音頻、視頻手段，閱讀分析主要通過文本傳送，并輔以圖形圖像。

4 實施階段

實施階段旨在課堂、網(wǎng)絡(luò)、實驗室等不同實際場景中輸出教學(xué)活動，傳遞教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動的實施符合前期分析階段調(diào)查問卷中的學(xué)生需求，特別注重對學(xué)生進行方法論的指導(dǎo)以及多樣化的教學(xué)形式，實現(xiàn)外語教學(xué)從課堂到課下的延伸。

5 評估階段

評估階段貫穿教學(xué)設(shè)計過程始終，并非完全獨立于其他階段。教學(xué)評估分過程性評估和總結(jié)性評估兩種：過程性評估在教學(xué)設(shè)計上述階段內(nèi)以及各階段之間進行，通過調(diào)查問卷、面試或訪談等形式收集數(shù)據(jù)，在后期環(huán)節(jié)里不斷修正完善教學(xué)設(shè)計方案，突顯ADDIE模型的內(nèi)省循環(huán)特征。總結(jié)性評估在教學(xué)計劃實施階段完成后進行，就知識傳遞、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行考查和跟蹤。依據(jù)調(diào)查結(jié)果確定本次教學(xué)活動是否有效，教學(xué)效果是否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否修正并繼續(xù)沿用教學(xué)設(shè)計活動策略，強化ADDIE模型的序列化特征并突出模型的步驟化程序和可操作性。

三 教學(xué)設(shè)計理論模型在外語教學(xué)中的整合宗旨與手段

教學(xué)活動不是靜態(tài)單一的過程，各個因素和變量相互作用影響，而且它并非一成不變，不同的教學(xué)活動都有可能出現(xiàn)新的因素和變量，與原有因素綜合作用影響教學(xué)。教學(xué)設(shè)計理論及模型將復(fù)雜的教學(xué)活動系統(tǒng)化流程化，盡量控制教學(xué)過程中的變量和不定因素，優(yōu)化教學(xué)過程，而ADDIE模式高度凝練各教學(xué)模型，有效把握教學(xué)活動過程的內(nèi)核和關(guān)鍵要素。此外，教學(xué)設(shè)計過程以分析為起點到最終評估，形成教學(xué)活動內(nèi)的微觀小循環(huán)；評估貫穿教學(xué)設(shè)計過程始終，教學(xué)實施者不斷調(diào)整完善直至形成最終方案。不同教學(xué)活動之間形成外部宏觀大循環(huán)；前一次教學(xué)過程的整體課程效果評估可以作為下一次教學(xué)過程特別是前期分析階段的參考依據(jù)和基礎(chǔ)，具有循環(huán)性和可借鑒性。

值得注意的是，ADDIE模式體現(xiàn)了具體教學(xué)設(shè)計模型的共性和基本特征：分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評估，但是它不能完全替代具體教學(xué)設(shè)計模型。各教學(xué)設(shè)計模型在五個基本階段的基礎(chǔ)上細化具體流程和規(guī)范，指導(dǎo)教學(xué)實施者進行教學(xué)設(shè)計。在強調(diào)教學(xué)活動的系統(tǒng)性、序列化和精簡教學(xué)過程的同時，我們不能忽視甚至簡單排除復(fù)雜因素。教學(xué)活動系統(tǒng)的復(fù)雜性意味著教學(xué)設(shè)計者跳出教學(xué)規(guī)范的框架，確保優(yōu)化教學(xué)。

因此在新一輪教學(xué)活動開展前，教師需重新分析學(xué)習(xí)者和現(xiàn)有資源等因素，找出其共性和個性的地方。譬如研究生英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者入學(xué)前都通過全國統(tǒng)一入學(xué)考試，外語能力基本相當(dāng)。但專業(yè)方向、學(xué)習(xí)個體對于外語技能聽說讀寫的需求有區(qū)別。在教學(xué)活動實施中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容系列化、模塊化：即語言基本技能、跨文化交流與溝通、學(xué)術(shù)英語或相關(guān)專門用途英語相結(jié)合；教學(xué)主選教材和輔助材料互為補充：主選教材以聽說為主，進行階段系統(tǒng)性聽力和口語訓(xùn)練，輔助材料側(cè)重閱讀和寫作,每一輪教學(xué)活動可更新內(nèi)容和調(diào)整素材難度；傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)手段交叉使用，同時推動學(xué)生課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

學(xué)期中教師不定期就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果與學(xué)生進行面談或電子郵件往來，同時觀察評估學(xué)生課上個人表現(xiàn)及小組協(xié)作表現(xiàn)、課外個人及小組合作學(xué)習(xí)情況，藉此修正完善后期的教學(xué)計劃和方案。學(xué)期結(jié)束后學(xué)校組織學(xué)生外語能力水平考試, 檢驗外語實用交際能力，最后教師結(jié)合學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的綜合應(yīng)用能力給出整體評估。同時學(xué)生參與全校規(guī)模的網(wǎng)上課堂教學(xué)評估，從教書育人、教學(xué)內(nèi)容、課外指導(dǎo)等幾個方面對教師進行教學(xué)評價。兩方面的數(shù)據(jù)綜合起來作為整體課程效果的評估，也可以為下一次教學(xué)設(shè)計過程提供參考據(jù)。

四 結(jié)論

外語教學(xué)活動由簡單重復(fù)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)多元是必然趨勢，教師作為教學(xué)主體需全面考查教學(xué)過程出現(xiàn)的各個要素：學(xué)習(xí)者需求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)活動實施、教學(xué)評估。然而以上要素在不同教學(xué)活動中呈現(xiàn)不同的特點，甚至在相同教學(xué)活動的不同階段也不盡相同，這要求教師有效把握教學(xué)過程中動態(tài)復(fù)雜的因素和變量。

將教學(xué)設(shè)計理論模型引入到外語教學(xué)活動中，教師能夠系統(tǒng)有序地安排教學(xué)過程，控制變量，優(yōu)化教學(xué)效果，同時有助于改變英語教學(xué)活動動態(tài)復(fù)雜且孤立單一的狀態(tài)，培養(yǎng)教師形成每一輪外語教學(xué)活動內(nèi)的局部觀和整體觀，注重體現(xiàn)各輪教學(xué)活動間的關(guān)聯(lián)性和可持續(xù)性。

參考文獻

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篇10

正是由于教學(xué)設(shè)計對于課堂教學(xué)的重要性，對于教學(xué)設(shè)計我們更應(yīng)當(dāng)重視，而不能淡化，在教學(xué)過程中需要對教學(xué)設(shè)計的研究和思考給予足夠的關(guān)注。但同樣需要引起重視的是，不淡化教學(xué)設(shè)計，也不能異化教學(xué)設(shè)計。如果在教學(xué)中形成“預(yù)設(shè)至上”的錯誤認(rèn)識，過分夸大教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)中的作用，忽視甚至無視課堂教學(xué)中的“生成問題”，片面追求教學(xué)設(shè)計的完整性和靜態(tài)化，導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式主義和教條主義也是不可取的。

二、改進小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的建議

1.求實不虛浮

課堂教學(xué)設(shè)計不是脫離實際的虛構(gòu)作品，而是要從課堂教學(xué)實際中來到教學(xué)實際中去。教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)最大限度地從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，為此，在教學(xué)設(shè)計中，要始終堅持學(xué)生本位的教學(xué)觀，立足學(xué)生的認(rèn)識水平、思維水平、生活實際，帶著一定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究、分析教師的教，從教師教學(xué)的角度規(guī)范學(xué)生的學(xué)，一切從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的角度去分析和設(shè)計教學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計做到因材施教，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)是一個教學(xué)相長的過程，在促進學(xué)生發(fā)展的同時，也應(yīng)該實現(xiàn)教師自身的成長。課堂教學(xué)設(shè)計需要遵循一定的規(guī)律，應(yīng)有一定的教育學(xué)、心理學(xué)等理論的支撐，為使課堂教學(xué)的設(shè)計科學(xué)、合理，教師應(yīng)努力提高自身的理論素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)設(shè)計走向理性，在理性中步入自然、生態(tài)，追求大育無痕。進行課堂教學(xué)設(shè)計，另一個不能忽視的問題是要結(jié)合教師自身的教學(xué)風(fēng)格和個性特征。教師設(shè)計課堂教學(xué)時不能喪失自我，要同時考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的技巧以及自己的教育教學(xué)素養(yǎng)、興趣愛好及習(xí)慣等。也就是說，課堂教學(xué)設(shè)計必須符合教師的實際情況，順應(yīng)教師獨特的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，課堂教學(xué)才能得心應(yīng)手，才有利于教師發(fā)揮自身的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)水平，也有利于發(fā)揮課堂設(shè)計對教學(xué)質(zhì)效的促進作用。課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)過程中的客觀存在，同時又是人為設(shè)計和安排的，是主觀與客觀的統(tǒng)一。在進行課堂教學(xué)設(shè)計時要堅持一切從實際出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)、從教師實際出發(fā)，實事求是，追求實效。

2.完整不散亂

一些教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，經(jīng)常會根據(jù)自己的偏好側(cè)重某些內(nèi)容或環(huán)節(jié)，按照這樣的思路設(shè)計的課堂教學(xué)可能會有亮點，但不會成為好課。在課堂教學(xué)設(shè)計中，要克服傳統(tǒng)教學(xué)中單課思維的弊端，嚴(yán)格遵循系統(tǒng)整體的原則，從整體的角度規(guī)劃課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)設(shè)計上升到教學(xué)要素優(yōu)化組合的高度來認(rèn)識。教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，以結(jié)構(gòu)為縱向主線，將橫向的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則等都置于一個系統(tǒng)中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認(rèn)識課堂教學(xué)設(shè)計，更加科學(xué)、合理地選擇課堂教學(xué)方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環(huán)節(jié)、各階段、各要素、各層次的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)設(shè)計的整體功能。在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，必要的環(huán)節(jié)也應(yīng)該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導(dǎo)入、充足翔實的過程、圓潤完滿的結(jié)尾。課堂教學(xué)的各個組成部分都必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計與安排，使課堂的每一個環(huán)節(jié)都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個環(huán)節(jié)又通過一定的內(nèi)在聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體，產(chǎn)生整體效應(yīng)，給人以整體感和完美感。

3.靈活不僵化

有些教師在教學(xué)設(shè)計中缺乏思考和創(chuàng)新，缺少主動性和探究精神，顯得機械和教條，習(xí)慣于用固定的方式應(yīng)對所有的課堂教學(xué)，他們無視課堂各要素的動態(tài)組合，將課堂教學(xué)設(shè)計模式化、絕對化，把完整的課堂教學(xué)肢解為幾個孤立固化的環(huán)節(jié)和步驟，使課堂教學(xué)設(shè)計成為了一種缺乏生機與活力的機械工作。事實上，課堂教學(xué)是一個多側(cè)面、多層次的動態(tài)過程，它不是一個統(tǒng)一的超越特定教學(xué)情境的固定模式。用某一規(guī)定的幾步幾法的教學(xué)模式去套用動態(tài)的課堂和活生生的教學(xué)對象只會捆住教師的手腳，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，從而把課堂教學(xué)引向死胡同，使之越來越遠離教學(xué)的本質(zhì)。因此，任何一種預(yù)先設(shè)計好的課堂教學(xué)都不可能完全適合課堂教學(xué)的實際。學(xué)生作為課堂教學(xué)中最活躍、最關(guān)鍵的因素，其動態(tài)變化的特點更是決定了課堂教學(xué)的設(shè)計必須是實時變化與發(fā)展的。這就需要教師具有一種能應(yīng)對突發(fā)狀況的教學(xué)智慧，靈活而智慧地處理在課堂預(yù)設(shè)之外的意外生成情況，同時對設(shè)計好的課堂教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，可以先參考優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計，從中汲取有益的經(jīng)驗與方法，但不能原封不動地照抄照搬；可以體現(xiàn)一定的課堂教學(xué)改革模式，但不能機械教條地固守模式。課堂教學(xué)設(shè)計要因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容而異、因教學(xué)目標(biāo)而異。

4.藝術(shù)求美化