導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生涯規(guī)劃是引導(dǎo)一個人為實現(xiàn)人生價值而進行自我認識、規(guī)劃和實現(xiàn)的過程，其宗旨就是促進人的全面發(fā)展。高中階段是學(xué)生進行自我認知與探索的主要時期，是個體生涯發(fā)展的重要階段，面臨升學(xué)和就業(yè)的選擇。培養(yǎng)高中生初步的生涯意識和生涯能力，做好未來人生的準備，是高中教育的重要內(nèi)容。

筆者自2010年進入衢州二中工作以來，承擔心理健康教育教學(xué)工作。生涯規(guī)劃是心理健康教育中的重要內(nèi)容，筆者一直在嘗試著在心理課堂中滲透生涯輔導(dǎo)，并借助高中選修課的契機，與政治教研組合作開發(fā)了《高中生生涯規(guī)劃》選修課程。以下是筆者對近幾年實踐的高中生涯規(guī)劃課程的梳理與思考。

一、高中生涯規(guī)劃課程開設(shè)的背景

在傳統(tǒng)的“總分匹配”高考模式下，高中生普遍缺乏生涯規(guī)劃的意識和能力，只求分數(shù)最大化，這直接導(dǎo)致了他們在專業(yè)選擇上的盲目性，并給個人的生涯發(fā)展帶來諸多困擾。據(jù)權(quán)威部門調(diào)查顯示，有高達40%的學(xué)生對自己所選專業(yè)表示后悔，近65%的學(xué)生跨專業(yè)選擇職業(yè)，就業(yè)過程相當痛苦。造成這種現(xiàn)象的原因正是由于學(xué)生在高考填報志愿時，對院校和專業(yè)的詳細情況知之甚少，同時缺乏對個人的興趣、能力、特點的綜合分析，導(dǎo)致盲目填報。這表明在高中階段，不少學(xué)生迷失于學(xué)習之中，而沒有對自己的生涯做出過規(guī)劃。

2014年，作為全國兩個高考綜合改革試點之一，浙江省新高考方案出爐，給予了考生“7選3”的選考自。浙江省教育廳廳長劉希平說，改革方案的核心理念是“擴大教育的選擇性”，賦予考生和高校更多的自。新高考“專業(yè)導(dǎo)向”的考錄模式，給了學(xué)生更多自的同時，也給他們提出了更大的挑戰(zhàn)――7選3，有35種選擇方案，怎么選？這意味著他們要盡早了解自己的興趣、特點和專業(yè)性向，并據(jù)此確定選考科目。

我校曾在高中新生中開展過“生涯規(guī)劃”調(diào)查。對于“你了解自己的職業(yè)興趣嗎？”“你知道自己適合從事什么職業(yè)嗎？”“對于大學(xué)院校的專業(yè)設(shè)置，以及專業(yè)與職業(yè)的對接情況你了解嗎？”等事關(guān)個人生涯選擇的問題，學(xué)生們大多數(shù)答以“沒有仔細考慮過”。此外，在日常的心理咨詢工作中，筆者也碰到許多生涯規(guī)劃的個案，諸如對自我了解不深入、對職業(yè)和社會缺乏認識、職業(yè)價值觀偏頗、規(guī)劃的行動能力不足等。

開設(shè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生學(xué)會自我人生規(guī)劃迫在眉睫，其作用不僅僅是幫助學(xué)生科學(xué)合理地進行“7選3”及專業(yè)的選擇，更重要的是它兼顧了學(xué)生升學(xué)和職業(yè)發(fā)展兩種需要，將教育從“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生個人的未來發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習與社會及職業(yè)選擇連接起來，更多地認識和探索自身、關(guān)注并了解社會，不斷思考和明晰自身發(fā)展的道路，理智地尋找自己的學(xué)業(yè)指向，對未來專業(yè)和職業(yè)的選擇有更清晰的目標，從而逐步發(fā)展為一個既能適應(yīng)當下的學(xué)習生活又能勝任未來生涯發(fā)展的完整個體。

二、高中生涯規(guī)劃課程的設(shè)計思路

（一）課程設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)

跨入高中的學(xué)生進入青年初期，他們的心理經(jīng)歷著巨大的變化，思維能力和自我意識進一步發(fā)展，鑒別能力和自主意識也有了相當?shù)奶岣?，更加渴望按照自己的想法來發(fā)展，從以下幾個方面可以體現(xiàn)：首先在自我意識方面，高中階段正是一個人開始考慮自己人生道路的時候，他們強烈關(guān)心自己個性的成長，有較強的自尊心；其次是在價值觀方面，高中生價值觀的確立與其自我意識的高度發(fā)展相聯(lián)系，他們價值觀的核心是人生意義問題，但是他們的價值觀缺乏穩(wěn)定性，容易發(fā)生改變；再次是在自治需求方面，他們要求獨立決定涉及個人的各種問題，希望有一定的自由。

高中生的心理特點決定我們的生涯輔導(dǎo)既能提供給他們相應(yīng)的指引，同時需要發(fā)揮他們的主觀能動性，調(diào)動他們的積極性，讓他們學(xué)會探索、學(xué)會規(guī)劃、學(xué)會自我發(fā)展。

（二）高中生涯規(guī)劃課程目標

生涯規(guī)劃課程的總體目標是通過課程的形式來實施生涯輔導(dǎo)活動，以促進學(xué)生生涯發(fā)展和生涯成熟。具體包括自我發(fā)展目標、生涯探索目標和生涯管理目標三個部分。

自我發(fā)展目標旨在通過自我探索、他人評估以及科學(xué)的生涯測試量表，幫助學(xué)生正確認識自身能力、興趣、需要、價值觀和態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同評價發(fā)現(xiàn)自己的長處，探索個人可發(fā)展的領(lǐng)域，培養(yǎng)自我認識、自我引導(dǎo)和自我完善的能力。

生涯探索目標旨在通過讓學(xué)生了解與高中學(xué)習生活息息相關(guān)的生涯環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生進行生涯規(guī)劃的意識，以及對多種類型職業(yè)的認識力和判斷力，形成對生涯的理解和對生活的感悟，學(xué)會利用各種方式如查閱圖書館資料、搜索互聯(lián)網(wǎng)、訪問等搜尋各種生涯資訊及有關(guān)資料，樹立正確的職業(yè)觀和遠大而腳踏實地的志向。

生涯管理目標旨在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會管理當下的學(xué)習，并結(jié)合自身特點和社會需求確定正確的人生方向，設(shè)計和思考如何升學(xué)、就業(yè)和實現(xiàn)人生發(fā)展目標，作出科學(xué)的生涯決策。

（三）高中生涯規(guī)劃課程內(nèi)容

針對三個具體目標，我校的生涯規(guī)劃課程分為五個章節(jié)。第一章為概述部分，讓高中生了解生涯規(guī)劃是什么，生涯規(guī)劃對于自身發(fā)展的重要意義，生涯規(guī)劃與高中學(xué)習的關(guān)系等；并在其中滲透生命教育的一些理念與想法，啟迪學(xué)生對于生涯規(guī)劃的思考。第二章為自我認知與探索部分，強調(diào)認識自己，通過生涯測試、自我分析、他人評估等方法了解自己的興趣、能力、性格和價值觀，這是生涯規(guī)劃的起點。第三章為職業(yè)探索與生涯探微，介紹高中生通往夢想的路徑中遇到的各個路標如選考科目選擇、學(xué)校選擇、專業(yè)選擇等，幫助高中生了解職業(yè)與專業(yè)的關(guān)系，通過各種途徑初步體驗職業(yè)。第四章為生涯能力拓展，包含生涯發(fā)展中的時間管理、情緒管理、人際交往、壓力管理、夢想管理等能力的培養(yǎng)。第五章為生涯決策，指導(dǎo)高中生為自己制定初步的生涯規(guī)劃方案。

三、高中生涯規(guī)劃課程的具體實施

（一）系統(tǒng)開設(shè)生涯規(guī)劃課程

自2011年起，借助浙江省實施新課改的契機，我校以選修課的形式在高一年級開設(shè)《高中生生涯規(guī)劃》，每周一節(jié)，學(xué)生走班上課。課程分為“自我認知與探索”、“生涯環(huán)境探索”、“生涯能力拓展”和“生涯決策”四大模塊，通過對性格、興趣愛好、能力特長、價值觀等方面的探索了解自我，并了解與高中息息相關(guān)的生涯信息以及社會職業(yè)等信息，從而對未來發(fā)展途徑作出科學(xué)的分析和選擇，探索和思考適合自己發(fā)展的生涯路徑。

2012 年7月，心理健康教研組三位教師和政治教研組四位教師利用暑假時間，拍攝完成了《高中生生涯規(guī)劃》錄像課。9月，該錄像課被浙江省教育廳確定為“綜合實踐類”精品選修課程，并上傳至“浙江省普通高中選修課網(wǎng)絡(luò)課程”，供全省高中生在線學(xué)習。這說明該課程已具備了一定的成熟度。

目前，作為一項創(chuàng)新課程，生涯輔導(dǎo)課程開始逐步走向規(guī)范，我校各年級學(xué)生陸續(xù)接受了生涯規(guī)劃的“啟蒙”教育。該課程在促進學(xué)生個性全面發(fā)展、拓寬學(xué)生知識面、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、幫助學(xué)生明確與自己的個性特征相匹配的生涯發(fā)展方向等方面起到了積極作用。

（二）體驗式的課程模式

生涯規(guī)劃課程不同于一般的學(xué)科教學(xué)過程，其最主要的區(qū)別在于：聯(lián)系學(xué)生自身實際，以活動為載體，重視學(xué)生的體驗和分享。作為一門跨學(xué)科的創(chuàng)新課程，授課教師從課程開發(fā)到課程實施，都發(fā)揮各自所長，創(chuàng)新教學(xué)方法，授課形式多樣。

1.課堂講授。講授細致豐富的知識性、常識性的內(nèi)容，比如與高中學(xué)習息息相關(guān)的生涯信息，包括選考、自主招生、高考志愿填報、出國留學(xué)、大學(xué)院校與專業(yè)等相關(guān)的升學(xué)資訊，并通過生涯案例的引入，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引起學(xué)生共鳴。

2.體驗分享。生涯規(guī)劃課程不乏趣味性的生涯體驗活動，包括“興趣島”職業(yè)測評活動、“生涯幻游”、“頭腦風暴”、“理想漫游”、“氣質(zhì)類型測試”等。此外，還可以通過角色扮演，讓學(xué)生以類似表演的方式，參與職業(yè)身份的角色互換。

課程教學(xué)片段：游戲中體驗真實人生

“想象著自己置身于一片鳥語花香之中，沐浴著溫暖的陽光，坐在一片草坪上，靠在一棵大樹上慢慢地睡著了……現(xiàn)在是2023年的3月14日，你已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)開始工作，看到鏡子里的自己變成熟了很多，看看鐘表上現(xiàn)在是幾點鐘，你準備出門上班；你現(xiàn)在在哪個城市；你從事什么職業(yè)；你上班的目的地在哪里；對這種生活狀態(tài)還滿意嗎；你希望明天會怎么樣……”

“十年之后，你在哪里上班，現(xiàn)在正在做什么？”這是生涯輔導(dǎo)教師在第一節(jié)生涯規(guī)劃課上通過自我“生涯幻游”體驗給學(xué)生提出的第一個問題。學(xué)生的回答五花八門，他們對生涯規(guī)劃產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。

3.演講討論。通過開展各種演講與研討活動，集思廣益，讓學(xué)生溝通想法，促進學(xué)生對職業(yè)、角色和生涯的認知，同時也培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達能力。

（三）多樣化的生涯實踐活動

高中生長期生活在學(xué)校中，對職業(yè)生活缺乏真實的體驗，容易導(dǎo)致對職業(yè)世界的認識失真，職業(yè)理想失實，職業(yè)生涯設(shè)計不合理等弊端。學(xué)校通過學(xué)生的實踐體驗，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習，加深對生涯設(shè)計的動態(tài)性理解。

1.學(xué)校社團活動。將整個校園開放為職場體驗平臺，在校園內(nèi)提供各種勤工儉學(xué)崗位和社會實踐機會，鼓勵學(xué)生在自己感興趣的崗位如綠色小記者、校報編輯、廣播站播音員、圖書管理員等進行體驗。

2.二中大講堂。利用衢州二中豐富的校友資源，經(jīng)常邀請國內(nèi)、省內(nèi)知名的科學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家、管理學(xué)家、企業(yè)CEO等各個行業(yè)的校友為學(xué)生講座。使學(xué)生在與他們的接觸中，加深對相關(guān)職業(yè)及前沿資訊的了解。

3.課外實踐活動。每年的寒暑假，學(xué)校都會組織學(xué)生進行假期社會實踐，包括職業(yè)理想體驗、志愿者義工服務(wù)等。通過課外實踐，使學(xué)生參與社會生活，調(diào)查了解相關(guān)行業(yè)知識，直觀、有效地了解部分職業(yè)，在體驗式學(xué)習、創(chuàng)意式思考中逐步培養(yǎng)生涯規(guī)劃的能力，形成科學(xué)的職業(yè)觀和職業(yè)期望，并在開學(xué)初舉行成果分享報告會，促成相互交流與分享。

（四）編寫生涯規(guī)劃校本教材

2013年，根據(jù)學(xué)生生涯規(guī)劃的認知特點和生涯輔導(dǎo)實踐，我校編寫并出版了生涯規(guī)劃課程教材《高中生生涯規(guī)劃》，由浙江人民出版社出版。

四、高中生涯規(guī)劃教育實效

（一）認知生涯發(fā)展方向，提升學(xué)習的主動性

我校開設(shè)生涯規(guī)劃課程以來，學(xué)生通過課程的系統(tǒng)學(xué)習，在職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力等方面有了初步的自我概念；很多學(xué)生利用每年的寒暑假走出中學(xué)校園，參觀、走訪心中理想的大學(xué)，調(diào)查了解這些大學(xué)的實際情況和專業(yè)設(shè)置；也有一部分學(xué)生積極參與社會實踐，通過參觀訪問機關(guān)單位、企業(yè)或拜訪親友，了解不同工作環(huán)境或工作角色的特性，進一步確立理想，尋求個人發(fā)展的最優(yōu)道路。

我校學(xué)生孫逸彬說，在沒上生涯規(guī)劃課之前，他一直想當一名法醫(yī)，但是經(jīng)過霍蘭德職業(yè)傾向量表的測評，他發(fā)現(xiàn)自己更適合當牙科醫(yī)生或者骨科醫(yī)生。孫逸彬說，測評的結(jié)果還挺準的，課程的設(shè)置也很有意義，他在課后找了一些相關(guān)的書籍閱讀，學(xué)習的主動性得到提升。更多學(xué)生則是通過提前思考未來職業(yè)選擇，將眼下的學(xué)習和未來的生涯理想掛鉤，學(xué)習主動性和積極性明顯提升。

（二）幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習理念

以前，很多學(xué)生的學(xué)習動機主要是升學(xué)和報答父母，學(xué)習的目的就是上名校、讀熱門專業(yè)，實現(xiàn)父母和教師的愿望，卻唯獨沒有考慮自己的需要，對自己的興趣、個性、能力特點了解不夠，對未來所學(xué)專業(yè)及職業(yè)特點不清楚。也就是說，維持高中階段學(xué)習的主要動力是外在動機而不是內(nèi)在動機，一旦高考的外在壓力去除了，也就隨之失去了學(xué)習欲望，感到茫然無措，沒有目標感。這對于學(xué)生的終身發(fā)展非常不利。

生涯規(guī)劃課程引導(dǎo)學(xué)生將升學(xué)和職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來考慮，一方面可以讓學(xué)生明晰學(xué)習的意義，增強學(xué)習的動力；另一方面也能幫助學(xué)生科學(xué)填報志愿，少走彎路，將教育從“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生個人的未來發(fā)展，使學(xué)生樹立終身學(xué)習的觀念。

五、高中生涯輔導(dǎo)的展望與思考

（一）建立健全的生涯指導(dǎo)組織機構(gòu)

生涯輔導(dǎo)不應(yīng)拘泥于課程形式，也不應(yīng)僅由生涯輔導(dǎo)教師獨自承擔。學(xué)校應(yīng)建立層次分明、分工明確的組織機制。

第一層次：學(xué)校生涯指導(dǎo)中心，由校級領(lǐng)導(dǎo)直接統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校的生涯指導(dǎo)工作，定期召開全校生涯指導(dǎo)工作會議，聽取各層次工作匯報，及時診斷生涯輔導(dǎo)各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，找出相應(yīng)的對策，對規(guī)劃進行調(diào)整和完善；

第二層次：生涯輔導(dǎo)教研組、學(xué)校心理咨詢室和生涯社團，生涯輔導(dǎo)教研組負責開發(fā)、設(shè)計生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程，學(xué)校心理咨詢室負責生涯個別咨詢與輔導(dǎo)，生涯社團指導(dǎo)教師負責指導(dǎo)學(xué)生生涯社團活動；

第三層次：各班班主任及專兼職生涯教師、生涯社團學(xué)生委員。各個層級分工明確，責任到位，合作推進生涯輔導(dǎo)方案的實施，順利開展各項高中生涯輔導(dǎo)活動。

（二）豐富生涯輔導(dǎo)的載體，加強學(xué)生對職業(yè)和社會的認知與實踐

生涯規(guī)劃的主體是學(xué)生，而不是教師，其本質(zhì)是學(xué)生在整個高中階段不斷思考和明晰自己發(fā)展道路的過程。所以生涯輔導(dǎo)工作應(yīng)將學(xué)生真正作為主體，而不是簡單灌輸生涯規(guī)劃知識的客體，因此，除了生涯規(guī)劃課程之外，課外實踐活動是對學(xué)生生涯規(guī)劃的一種重要補充形式。讓學(xué)生在實踐中學(xué)習，在體驗中感悟，幫助學(xué)生認識職業(yè)世界、認識自我，形成科學(xué)的職業(yè)觀和合理的職業(yè)期望，為生涯規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

因此，學(xué)校層面應(yīng)逐步拓寬學(xué)生的生涯模擬，豐富生涯規(guī)劃教育的載體，除了開設(shè)專門的課程外、還可以組織職業(yè)傾向測試、介紹大學(xué)專業(yè)、開展職業(yè)生涯情景劇大賽、開展“職業(yè)見習日”等活動，讓學(xué)生對職業(yè)和社會有更直觀的認識，激發(fā)對未來工作的思考，在實踐活動中體驗自己的發(fā)展選擇與未來規(guī)劃。

（三）加強班主任對學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)性

目前我校的生涯輔導(dǎo)教師主要由心理和政治兩個學(xué)科的教師擔任，而班主任對學(xué)生生涯輔導(dǎo)的介入并不多。事實上，班主任作為對學(xué)生生涯輔導(dǎo)的主力，需加強系統(tǒng)性的生涯技術(shù)培訓(xùn)，并真正成為班級學(xué)生生涯規(guī)劃的導(dǎo)師。

生涯輔導(dǎo)不是幾節(jié)課能完成的，也不僅僅是高一的工作，應(yīng)當是一項貫穿整個高中階段的綜合性工作，因而需要與成長導(dǎo)師緊密結(jié)合，對每個鮮活的個體給予細心幫助。班主任恰恰就是班級學(xué)生生涯發(fā)展的成長導(dǎo)師，應(yīng)積極在班級開展生涯輔導(dǎo)活動，協(xié)助學(xué)校生涯指導(dǎo)部門與學(xué)生、家長進行溝通。此外，班主任應(yīng)該學(xué)習、掌握相關(guān)的生涯輔導(dǎo)所需的知識與技能，提高自身的理論與實踐水平，把生涯輔導(dǎo)與日常的教育教學(xué)活動和學(xué)生的管理工作有機結(jié)合起來。

班主任擁有豐富的學(xué)生資源，可對已畢業(yè)學(xué)生的生涯發(fā)展做跟蹤調(diào)查，并挑選出比較典型、具有借鑒意義的個案，以鮮活的案例給本班學(xué)生提供更多生涯規(guī)劃的信息和指導(dǎo)。可為每一位學(xué)生建立生涯規(guī)劃的檔案袋，記錄學(xué)生發(fā)展情況，幫助學(xué)生逐步從模糊到清晰地找到自己的發(fā)展路徑。

（四）發(fā)揮家庭和社會的作用，促進多方溝通與合作

父母是孩子的第一任教師，也是最了解孩子個性、興趣、特長的人。父母對社會職業(yè)有著直接的體會和感悟，應(yīng)為孩子提供一個可以討論和探索生涯選擇的支持性的環(huán)境，并引導(dǎo)孩子樹立正確的職業(yè)價值觀，教育他們對自己的選擇負責。但目前普遍存在的問題是，父母更多地關(guān)心孩子的飲食起居等生活問題以及學(xué)習成績，對于孩子的興趣愛好及未來職業(yè)（或?qū)I(yè)）的發(fā)展關(guān)注明顯不夠。因此，高中生的家長首先要轉(zhuǎn)變觀念，把孩子的現(xiàn)狀與其未來的職業(yè)生涯相聯(lián)系。主動與孩子分析自己從事或者自己了解的職業(yè)相關(guān)情況；引導(dǎo)孩子通過報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體查詢相關(guān)信息；鼓勵孩子通過有效的方式，自己親自去實踐、體驗。父母要幫助孩子了解職業(yè)世界，進行自我探索，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使孩子在學(xué)業(yè)和能力的培養(yǎng)上盡可能地減少盲目性，提高目的性，增強方向感。

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃教育

一、高中生物教學(xué)中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及啟示

調(diào)查研究表明，高中生對職業(yè)、大學(xué)及相關(guān)專業(yè)的了解途徑，只有近17%是從學(xué)校獲得的，說明教師很少在課堂中滲透職業(yè)教育[1]。生物教師多以完成學(xué)科知識傳授、能力培養(yǎng)為己任，卻忽視了在教學(xué)活動中對學(xué)生的職業(yè)選擇和教育，反映出高中生物教育在這方面相當薄弱。

二、高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了學(xué)?；A(chǔ)教育實施職業(yè)生涯教育的目標。即在新高考模式下，高中生除了學(xué)習課程，更應(yīng)了解社會，了解自我，職業(yè)規(guī)劃提前到高中。因此作為一線教師，應(yīng)順應(yīng)改革，在學(xué)科課程中滲透職業(yè)生涯教育。我國每年仍然有近30%、總數(shù)達數(shù)百萬的高中畢業(yè)生因不能升學(xué)而踏上職業(yè)生涯之路，這就需要他們在高中階段的學(xué)習過程中掌握必要的職業(yè)知識、能力和素質(zhì)。另外，近80%的學(xué)生對將來想從事工作的具體內(nèi)容不了解，對自己未來從事的職業(yè)感到茫然[1]。因此，很多高中生單憑自己喜愛的電影或偶像或盲從父母安排就決定其高考專業(yè)選擇，走入大學(xué)校門才發(fā)現(xiàn)寒窗十年考上的大學(xué)或所學(xué)的專業(yè)并不適合自己。高中階段開展職業(yè)生涯教育是避免這類現(xiàn)象發(fā)生的有效措施，以減少專業(yè)選擇的盲目性。高中生大部分時間在學(xué)校度過，課堂是他們的主陣地，因此日常教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育對他們的教育作用甚為深遠。高中生物教材有很多與人類的生產(chǎn)和生活密切聯(lián)系的知識，涉及農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等，是學(xué)生了解育種工作者、林業(yè)工程師、生物技術(shù)研發(fā)、醫(yī)藥研發(fā)、醫(yī)學(xué)工作者、考古學(xué)家、標本制作等各種不同的職業(yè)的良好材料，不但能為他們?nèi)蘸筮x擇職業(yè)或者專業(yè)提供幫助，而且進行研究性學(xué)習過程中還能培養(yǎng)學(xué)生的鍥而不舍的精神、嚴謹?shù)膽B(tài)度，進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的同時，也為學(xué)生形成正確的職業(yè)價值觀做準備。

三、高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)規(guī)劃教育的探索

（一）角色扮演，合作探究

教師可以利用角色扮演的方法來組織開展教學(xué)，在教學(xué)過程中,把科學(xué)性、知識性、職業(yè)等巧妙地結(jié)合起來,使教學(xué)過程生活化、藝術(shù)化。例如，在“人類遺傳病”教學(xué)中，由學(xué)生分組扮演不同類型的遺傳病咨詢者和醫(yī)生。在“生物育種”一課中，一組學(xué)生扮演植物育種專家，利用純合的本地西瓜（果實小、甜度高）和純合的西瓜（果實大、甜度低）品種，培育又大又甜的西瓜。一組學(xué)生扮演動物育種專家，利用長毛立耳貓和短毛折耳貓，培育能穩(wěn)定遺傳的長毛折耳貓。通過制造思維沖突，提醒學(xué)生作為育種專家，選擇育種方式設(shè)計育種方案時，首先要切合實際，勿生搬硬套、全盤“依葫蘆畫瓢”。學(xué)生在角色扮演和角色交流中，不但內(nèi)化所學(xué)、理論聯(lián)系實際、了解相關(guān)職業(yè)，還提高人際交往能力，為國家、為社會培養(yǎng)新型的勞動者和接班人。

（二）動手實踐，切身體驗

成立課外興趣小組，在實踐中認識自己。職業(yè)指導(dǎo)專家約翰•霍蘭德認為，人格、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，興趣促使積極愉快地從事職業(yè)。例如“，生物進化”一節(jié)后，采集本校被子植物制作標本，比較親緣關(guān)系。在生物實驗園中，以紫茉莉等為材料，進行植物組織培養(yǎng)；“發(fā)酵工程”教學(xué)中開展腐乳、果酒的制作；利用本地區(qū)特色進行生物資源和生態(tài)環(huán)境調(diào)查。通過親身實踐，體驗標本制作師、育種專家、食品工程師、環(huán)保工作者等職業(yè)的必備素質(zhì)，幫助學(xué)生正確定位，找到興趣點，有助于學(xué)生的興趣、愛好升華為理想和志向，為將來的職業(yè)理想奠定基礎(chǔ)；同時培養(yǎng)了他們的合作精神，使學(xué)生明白不但要有極其縝密的理論指導(dǎo)、還需有嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和堅忍不拔的毅力。

（三）高校參觀，情感升華

由于高中教學(xué)資源有限，可以走出校園，如西北農(nóng)林科技大學(xué)克隆羊?qū)嶒灮?，深刻了解動物細胞核移植技術(shù)的過程；組織學(xué)生參觀并實踐人工授粉、扦插、嫁接等農(nóng)業(yè)技術(shù)；分子腫瘤實驗室比較病態(tài)細胞和正常細胞、林業(yè)局、污水處理廠等，給學(xué)生以心靈上的震撼，激發(fā)學(xué)生對生物研發(fā)、醫(yī)學(xué)檢驗師、林業(yè)工程師等職業(yè)的敬仰和熱愛。

（四）專業(yè)指導(dǎo)，明確目標

課堂教學(xué)往往要結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，且時間有限，所以缺乏系統(tǒng)性。生物教師可以和職業(yè)規(guī)劃研究機構(gòu)聯(lián)合編寫適合高中生的職業(yè)規(guī)劃教材、開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程、建立生涯發(fā)展指導(dǎo)中心，幫助學(xué)生進行了解，認識到與自己的興趣、能力甚至性格相匹配的一些職業(yè)，這對選課、將來的高考志愿填報和人生職業(yè)規(guī)劃具有積極的參考作用。綜上所述，在高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)規(guī)劃教育是開啟學(xué)生的人生夢想、點燃成長激情的有效途徑，但如何有效滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育于生物教學(xué)中還需要我們進行大量理論研究和實踐探索。

參考文獻：

［1］程利娜.普通高中生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（29）：93-94.

篇3

一、對象與方法

(一)對象

采用分層隨機抽樣的方式，從高一、高二、普高高三、高職高三四個年段中，共抽取260名學(xué)生進行測量，最后得到有效樣本255名，有效樣本在各年段分布如下：

(二)研究工具

本研究采用自編《高中職業(yè)生涯規(guī)劃意識現(xiàn)狀調(diào)查》問卷作為調(diào)查工具，共22題，主要通過職業(yè)自我認知、職前準備意識、職業(yè)決策依據(jù)、對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知、開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的期待和前景六個方面對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識展開調(diào)查。

(三)施測及處理

以年級為單位，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語控制情境，要求被試仔細閱讀指導(dǎo)語，然后按要求完成問卷。問卷填寫均采用無記名方式。共發(fā)送問卷260份，回收有效問卷255份，有效回收率為98.1％。

(四)統(tǒng)計學(xué)處理

使用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，主要采用方差分析法。

二、結(jié)果

(一)職業(yè)自我認知

以年段為自變量，職業(yè)自我意識水平為因變量進行方差分析。結(jié)果顯示，職業(yè)自我意識三個問題的結(jié)果均達到顯著水平(p

1.興趣、個性、能力

各年段兩兩比較結(jié)果如表3所示，高一和高二年級之間無顯著性差異；普高高三和高職高三的平均得分分別為2.73和2.85，與高二相比，均具有顯著差異(p

2.自己喜愛的專業(yè)

對于自身喜歡專業(yè)的了解程度，高職高三的學(xué)生，平均分達到了2.85，而其他三個年段的平均分介于2.44～2.73之間，高職高三的學(xué)生顯著高于其他三個年段(p

3.自己喜愛的職業(yè)

對于自己喜歡的職業(yè)的了解程度，高職高三生同樣顯著高于高一、高二兩個年段，如表4所示。但與普高高三生之間的差異則不顯著。

(二)職前準備意識.

1.希望就讀的專業(yè)

對于希望就讀的專業(yè)的了解情況，高二和普高高三學(xué)生平均得分均為1.93，即介于“完全了解”和“有一點了解”的程度之間，顯著低于高職的2.043分(p

2.希望從事的職業(yè)

對于希望從事的職業(yè)的了解程度，四個年段之間差異不顯著，都在“有一點了解”的程度上下。

3.職業(yè)(專業(yè))關(guān)注度

如表5所示，對于所希望從事的職業(yè)或?qū)W習的專業(yè)信息的關(guān)注程度，仍是高職高三學(xué)生的平均得分最高2.57，并顯著高于高二年級的2.22(p

4.了解專業(yè)信息的途徑

如表6所示，高一、高二、普高高三選擇了解專業(yè)信息的主要途徑最多的均是報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體，分別達到了44.1％、69.0％、73.2％；而高職高三學(xué)生了解專業(yè)信息的主要途徑則轉(zhuǎn)變成“老師在學(xué)科中的滲透”，選擇這一選項的占全年級人數(shù)的30.0％。說明高職教師除了專業(yè)基礎(chǔ)知識的授課之外，能夠聯(lián)系專業(yè)知識向?qū)W生滲透有關(guān)專業(yè)實際運用和就業(yè)情況等信息。

(三)職業(yè)決策依據(jù)

1.決策者

經(jīng)過統(tǒng)計，高一、高二、普高高三、高職高三分別有82.4％、91.5％、80.4％、78.3％的學(xué)生選擇“自己選擇就讀的專業(yè)”，顯著高于由父母選擇、老師推薦等其他選項。

2.性格、能力

在學(xué)生“了解自己的性格和能力更適合哪種職業(yè)”一問中，高二和普高高三的得分分別是2.18和2.23，兩者之間差異不顯著(P=0.531)，程度更接近于“有點了解，但不多”；而高職高三的得分為2.52，程度接近于“很了解”，且得分與高二有顯著差異(P=0.002)。

(四)對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識

1.了解程度

對于“是否了解什么叫職業(yè)生涯規(guī)劃”，四個年段的平均得分僅達到2.00，即“有點了解，但不多”的程度。

2.感興趣程度

對于“職業(yè)生涯規(guī)劃的感興趣程度”，高一、高二、普高高三、高職高三各年段的平均得分分別是2.32、2.39、2.43、2.71；且高職高三對職業(yè)生涯規(guī)劃的感興趣程度顯著高于其他三個年段(P

3.規(guī)劃者

有68.8％的學(xué)生認為“最適合對我進行職業(yè)生涯規(guī)劃”的人是自己，但仍有14.5％的學(xué)生選擇了“由父母決定”。

(五)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識

1.與高考的聯(lián)系

有65.4％的學(xué)生認為，職業(yè)生涯規(guī)劃與高考志愿填報有較大或很大的聯(lián)系。

2.規(guī)劃意識

對于“是否會對(將來要)報考的專業(yè)以及未來的職業(yè)作規(guī)劃”這一問題，方差分析結(jié)果表明四個年段間差異顯著(F=3.133，p=0.026)。其中，普高高三和高職高三的規(guī)劃意識均顯著高于高二學(xué)生(P

3.重要性

在對待“職業(yè)生涯規(guī)劃對一個人的職業(yè)發(fā)展的重要程度”一問中，四個年段間沒有顯著差異，平均得分在2.98到3.02之間，程度接近于“很重要”；從選擇人數(shù)的比例上看，有54.5％的學(xué)生選擇了“很重要”，25.5％的人選擇了“非常重要”，可見有80.0％的學(xué)生都意識到了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。

4.必要性

對于“現(xiàn)在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性”一問，70.2％的學(xué)生選擇了最高項“很有必要”，說明了學(xué)生普遍希望此時能有人對他們的職業(yè)生涯規(guī)劃進行系統(tǒng)指導(dǎo)。高一、高二、普高高三、高職高三四個年段對于這一問題的得分分別是2.57、2.70、2.66和2.63，總體接近于“很 有必要”。

(六)對職業(yè)生涯規(guī)劃課的期待

有71.0％的學(xué)生希望開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。有90.6％的學(xué)生希望通過職業(yè)生涯規(guī)劃課了解自己的性格適合什么樣的職業(yè)；有84.7％的學(xué)生希望通過該課程確定自己的職業(yè)發(fā)展方向；有90.6％的學(xué)生希望得到職業(yè)生涯規(guī)劃方法的指導(dǎo)；有52.0％的學(xué)生認為職業(yè)規(guī)劃的優(yōu)勢在于對未來的目標職業(yè)能夠提前作準備，42.5％的學(xué)生認為職業(yè)規(guī)劃的優(yōu)勢在于可以避免盲從，能夠有目標地前進。

三、討論

(一)職業(yè)自我認知

對自身的興趣、個性、能力的了解，無論普高高三，還是高職高三，均顯著高于高二；而對于自己喜歡的專業(yè)和職業(yè)，只有高職高三顯著高于高二。可見，由高二升上高三以后，高三學(xué)生對自身的興趣、個性、能力等特點，有了進一步的認識，特別是就讀高職的學(xué)生，這種發(fā)展更為明顯。對自己喜歡的專業(yè)和職業(yè)的了解程度，學(xué)生在高二升上普高高三后，沒有明顯加深；但是高職高三的學(xué)生對自己喜歡的專業(yè)和職業(yè)的認識明顯加強。

究其原因可能是隨著年級和年齡的增長，學(xué)生的自我意識也在發(fā)展，特別是高二升高三的一年尤為明顯。另外，高二升高三時，我校學(xué)生面臨選擇普高還是高職，以及選擇高職中的哪個專業(yè)，因此學(xué)生對自己的興趣、個性、能力等有了進一步的探索和分析；但是對于專業(yè)和職業(yè)的了解意識，只有就讀高職，即有了專業(yè)分化之后才能比較明顯地體現(xiàn)出來，也就是說通過高職單招教育，能夠幫助學(xué)生了解自己到底喜歡什么專業(yè)和職業(yè)。

(二)職前準備意識

對于希望就讀專業(yè)的了解程度，高職高三明顯高于高二，而普高高三則與高二沒有區(qū)別。高二和普高高三還未劃分專業(yè)，進行專業(yè)選擇，因而還未探究自己希望就讀什么專業(yè)或是對理想的專業(yè)僅有一個初步概念，未曾真正了解。而高職單招學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習專業(yè)知識，對所就讀專業(yè)的內(nèi)容也有了更全面的認識。

然而對于理想職業(yè)的了解程度，四個年段間的差異并不顯著，而且整體程度較低，說明大部分高中生對理想職業(yè)的了解并不多。這可能是由于職前準備意識較弱，或是收集信息的有效途徑缺乏造成的。

對于理想職業(yè)(專業(yè))的關(guān)注度，高職高三顯著高于高二，而普高高三與高二沒有區(qū)別。從這一點反映出普高學(xué)生因為離就業(yè)仍有三年以上的時間，對職前準備的意識仍然薄弱。而高職單招學(xué)生對自己所關(guān)注的專業(yè)和職業(yè)更為明確，會在日常生活中有意無意地收集相關(guān)信息、崗位狀況和就業(yè)率等，職前準備意識比普高高三學(xué)生要強。

(三)職業(yè)決策依據(jù)

大部分高中生認為自己才是專業(yè)選擇的主要決策人，體現(xiàn)了這一年齡階段特有的心理特征，即自主意識高度發(fā)展，渴望獨立，職業(yè)決策意識開始萌發(fā)。

高職高三學(xué)生比高二學(xué)生更了解自己的性格和能力適合哪一種職業(yè)，而普高高三學(xué)生相對于高二則沒有這一優(yōu)勢。說明由高二進入高職高三學(xué)習后，學(xué)生能夠逐漸了解自己的性格、能力特點與職業(yè)的匹配程度。根據(jù)霍蘭德的“人職匹配”理論，了解自己性格及能力，并選擇與之相適應(yīng)的職業(yè)，能夠提高工作效率和成就感。因此應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生了解自己的性格和能力，探尋與之相應(yīng)的專業(yè)和職業(yè)。

(四)對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識

四個年段對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識得分均不高，說明學(xué)生對于“職業(yè)生涯規(guī)劃”這個概念還很陌生。對于“職業(yè)生涯規(guī)劃的感興趣程度”，隨著年級的升高呈上升趨勢；且高職高三顯著高于其他三個年段，說明由于已經(jīng)做了專業(yè)劃分，有了一定的就業(yè)方向，高職單招學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃表現(xiàn)出了更高的興趣和需要。大部分學(xué)生意識到自己才是對自己職業(yè)生涯進行規(guī)劃的最適合人選，但仍有小部分學(xué)生認為職業(yè)生涯規(guī)劃可以由“父母決定”，體現(xiàn)了“有高度的獨立意識但又有依賴”的矛盾心理。

(五)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識

大部分學(xué)生能夠意識到職業(yè)生涯規(guī)劃與高考志愿填報有較大的聯(lián)系。大多數(shù)高中生的第一個職業(yè)選擇往往是高考填報志愿時所作的匆忙決定。因此在高考前特別是高中階段就樹立“職業(yè)生涯規(guī)劃”意識，能夠幫助學(xué)生科學(xué)地將自身特點與未來的發(fā)展結(jié)合起來。

對于開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和必要性，大部分高中生都表示認同。其中，高二在必要性上的得分最高，這可能是由于接近學(xué)年末，高二學(xué)生面臨選擇普高還是高職，以及選擇高職的哪個專業(yè)的問題，在職業(yè)規(guī)劃問題上出現(xiàn)困惑和迷茫，此時更需要有人對他們進行系統(tǒng)的指導(dǎo)。因此在高二開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育十分迫切。

(六)職業(yè)生涯規(guī)劃課的期望

大部分高中生希望開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，并期望從該課程中加強自我認識、獲得職業(yè)規(guī)劃的有效方法、作好職業(yè)準備以及確定就業(yè)方向等。

篇4

一、高中階段設(shè)置職業(yè)規(guī)劃教育課程的必要性

1.國際課程改革的趨勢

全球許多國家及地區(qū)進行了教育改革，并將職業(yè)教育納入改革范圍之內(nèi)。美國于2001年10月了以《放遠我們的目光，不讓一個高中生掉隊》為主題的報告，報告提出了面向21世紀的美國高中教育的目標和以“不讓一個高中生掉隊”為目標提出的各種新舉措，其中尤以提高成績（raiseachievemeni）、加強銜接（imProvealign-ment）、提供更多的選擇（providemorealtemative）三大要求為代表，簡稱“三A計劃”。澳大利亞政府非常重視在高中階段培養(yǎng)和提升學(xué)生的就業(yè)意識與職業(yè)技能，在關(guān)于21世紀初國家教育戰(zhàn)略中也涉及到推行職業(yè)教育等方面的計劃。我國香港地區(qū)于2009年9月開始正式實施的高中新課程，著重“發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)技能、思考能力、人際關(guān)系、價值觀和態(tài)度以及與工作相關(guān)的能力，為他們將來升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習做好準備”[2]，并在課程構(gòu)架與設(shè)計理念中提到“應(yīng)用學(xué)習課程為職業(yè)導(dǎo)向課程，涵蓋了應(yīng)用科學(xué)、商業(yè)、管理及法律、創(chuàng)意學(xué)習、工程及生產(chǎn)、媒體及傳意、服務(wù)等6個范疇”[2]。而我國大陸地區(qū)的高中學(xué)校卻未真正實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育。

2.學(xué)生適應(yīng)社會的需要

為了使學(xué)生能應(yīng)對快速變化的社會需求和在競爭激烈的勞動力市場取得成功，在高中設(shè)置職業(yè)規(guī)劃課程顯得尤為重要。高燕定先生在美國擔任升學(xué)顧問的工作當中，對于我國的職業(yè)規(guī)劃教育問題提到：“目前，很多中國學(xué)生沒有理想，不知道今后做什么。因為中國的基礎(chǔ)教育中缺少職業(yè)發(fā)展教育，沒有在孩子的童年、少年時代對他們理性、科學(xué)、‘超前’地進行長遠的職業(yè)指導(dǎo)。”[3]正因為這樣，我國教育中缺乏規(guī)范、系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，最終導(dǎo)致學(xué)生無法承受學(xué)業(yè)和工作的壓力。

3.學(xué)生自身全面發(fā)展的要求

學(xué)生的高中階段正是人生發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是人生觀、世界觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，也是終身教育的基礎(chǔ)階段。職業(yè)規(guī)劃教育能有效地把基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育以及終身教育融為一體，并且能將社會上相關(guān)的機構(gòu)與人員也召喚到參與學(xué)生教育的一個大的環(huán)境中來，既整合了社會的教育資源，又豐富了教育的內(nèi)涵。因此，在基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生實施職業(yè)規(guī)劃教育，可以幫助學(xué)生了解職業(yè)在人生發(fā)展過程中的意義與作用，理清人生發(fā)展與生活、學(xué)習、勞動、職業(yè)和創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，對學(xué)生樹立明確的學(xué)習目標和崇高的人生追求，形成初步的人生規(guī)劃與設(shè)計能力等，都具有非常重要的意義。與此同時，在遵循學(xué)生的心理和生理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行有步驟、有計劃、階段性的、連貫性的職業(yè)生涯教育，能培養(yǎng)學(xué)生認識并掌握就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基本知識、基本技能和相關(guān)素養(yǎng)，逐漸形成基本的職業(yè)向往、就業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)精神，真正學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會生存。

4.我國新課程改革的應(yīng)有之義

《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“高中階段的職業(yè)指導(dǎo)是加深有關(guān)知識傳授，屬職業(yè)指導(dǎo)的提高階段。指導(dǎo)重點是引導(dǎo)學(xué)生廣泛了解專業(yè)或職業(yè)，進一步了解和剖析自己，正確處理選擇專業(yè)或職業(yè)的主客觀因素，提高選擇志愿的決策能力?！盵4]具體內(nèi)容為：廣泛了解專業(yè)或職業(yè)（社會進步與職業(yè)演變、社會主義市場經(jīng)濟與職業(yè)、人才交流市場動態(tài)與職業(yè)競爭、職業(yè)分類介紹、高等學(xué)校各專業(yè)情況介紹）；進一步了解自己，發(fā)展?jié)撃埽殬I(yè)與人的發(fā)展、提高職業(yè)認識、培養(yǎng)職業(yè)興趣增強職業(yè)能力、優(yōu)化職業(yè)品質(zhì)、提高決策能力）；正確處理選擇志愿的主客觀因素（升學(xué)和就業(yè)形勢和政策、社會需要各級類人才、認真評價，剖析自身條件、根據(jù)國家需要與自身條件選擇專業(yè)或職業(yè)、正確對待競爭）。綱要還對開展職業(yè)教育的目的進行了說明：“在教育目的和教育內(nèi)容上除了使學(xué)生學(xué)會讀、寫、算和日常生活的技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會解決問題和學(xué)會實踐。目前我們必須考慮，怎樣使學(xué)生認識到學(xué)習是為今后做長期的準備，而不是為了應(yīng)付考大學(xué)。這就需要對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生在知識的學(xué)習與個體自我察覺、社會、工作之間建立起積極的聯(lián)系，在豐富知識學(xué)習和塑造完美個性的同時增加未來進入社會的適應(yīng)能力?！盵4]

二、高中職業(yè)規(guī)劃教育課程存在的問題

在國際課改趨勢的引導(dǎo)下，我國部分學(xué)校逐漸開設(shè)類似的課程，但是仍存在較多的問題：

1.學(xué)生缺乏職業(yè)意識，對自身職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰

職業(yè)意識是指個體對不同職業(yè)的看法和認識，職業(yè)意識的程度直接影響到學(xué)生的未來。而高中生對社會和職業(yè)的認識是陌生的，但是又充滿好奇?，F(xiàn)今高中階段學(xué)生比以前心智更加早熟、個性更加鮮明，自身的潛在興趣已逐漸形成，但在面臨著未來專業(yè)選擇、未來前途命運的問題上存在社會經(jīng)驗比較欠缺，人生觀、價值觀尚未成熟等諸多困難，所以在考慮專業(yè)選擇和就業(yè)去向時很難做出滿意的決定，很多學(xué)生必然會產(chǎn)生盲目跟風或無從下手的境況。具體表現(xiàn)在以下幾方面：其一，對自我了解程度不夠，包括了解自己的興趣、性格、能力與特長等。其二，學(xué)生對職業(yè)的熟悉程度不夠，包括對職業(yè)的具體內(nèi)容、職業(yè)前景、職業(yè)所要求的能力、素質(zhì)方面的了解。其三，對社會的認識程度不夠，包括對社會經(jīng)濟現(xiàn)狀、目前就業(yè)形勢、人才需要等情況的認識和了解。

2.專業(yè)教師數(shù)量少，專業(yè)化程度不高

由于我國普通高中職業(yè)教育還處于起步階段，很多軟硬件設(shè)施配備還不夠完善，國家資金投入不足，導(dǎo)致很多學(xué)校連專門的職業(yè)指導(dǎo)教師編制都很難落實。具體表現(xiàn)在以下方面：其一，在高中階段，專業(yè)的教師總體數(shù)量少；其二，專業(yè)化程度不夠，沒有專業(yè)的學(xué)科背景；其三，咨詢師理論不完善，實際操作技能欠佳。大多數(shù)學(xué)校開展職業(yè)規(guī)劃教育課程是由各個學(xué)科老師兼任，其專業(yè)性的職業(yè)分析指導(dǎo)和心理咨詢技能上難以達到標準。例如：在上海的高中職業(yè)指導(dǎo)與咨詢工作就多數(shù)是由班主任同時兼任，其他老師協(xié)助參與。但是作為班主任除本來就擔負有學(xué)校正常的教學(xué)任務(wù)外，還要關(guān)注班上學(xué)生的學(xué)習、生活、思想等狀況，根本沒有充足的時間和精力來對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)，與職業(yè)指導(dǎo)的要求差距越來越大。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與組織不到位

學(xué)校的教育活動仍偏重課本知識的學(xué)習，教育的目的僅為更高層次的學(xué)校輸送成績優(yōu)異的學(xué)生。目前已有部分高校認識到大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的重要性，并開始實施大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，但仍處于探索階段，存在問題較多，舉步維艱。具體表現(xiàn)為以下幾方面：其一，實施時間與對象有限；其二，教學(xué)內(nèi)容淺顯；其三，高中學(xué)校與高中后教育銜接不上，造成教育脫節(jié)；其四，學(xué)校沒有統(tǒng)一開設(shè)課程并進行管理。

4.缺乏職業(yè)規(guī)劃的課程

由于我國職業(yè)規(guī)劃教育研究起步晚，高中階段開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育課程幾乎缺失，與之相應(yīng)的課程呈現(xiàn)無系統(tǒng)性、課時少、專業(yè)教師缺乏等特征。學(xué)校對于如何開展職業(yè)規(guī)劃教育、課程應(yīng)有的內(nèi)容、達到的目標、教學(xué)的方式等都成為難題。隨著新課程改革不斷深入，我國部分學(xué)校已實施類似的課程，但在實施過程中存在不少問題。例如：在我國西寧市中學(xué)開展職業(yè)規(guī)劃教育時，學(xué)校設(shè)置的職業(yè)課程被上成興趣課或課外活動，學(xué)生根本沒有得到真正意義上的鍛煉。且課程隨意性大，或上或不上，好好上或敷衍上都不影響高中教師的評價考核，對即將從事或正在從事這項工作的教師積極性造成負面的影響。課程的實施草草了事，導(dǎo)致學(xué)生臨陣磨槍、倉促應(yīng)戰(zhàn)。

三、推動高中生職業(yè)規(guī)劃主要建議

高中階段是一個人自我概念形成的關(guān)鍵期，也是開始職業(yè)規(guī)劃的最佳時期。筆者針對以上問題，提出下面建議以推動高中生進行職業(yè)規(guī)劃。

1.學(xué)生應(yīng)樹立職業(yè)規(guī)劃意識

“高中生職業(yè)生涯規(guī)劃是高中生根據(jù)對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析、總結(jié)和測定，確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的過程。這種職業(yè)規(guī)劃的教育應(yīng)該是在高中階段來完成的?！盵5]高中生首先應(yīng)對職業(yè)規(guī)劃有明確的認識，引起自我重視，在未來選擇專業(yè)和職業(yè)時就不會盲目隨波逐流，在職業(yè)生涯發(fā)展道路上少走很多彎路。讓高中學(xué)生盡早對人生有個規(guī)劃，可以使學(xué)習目的更明確。

2.提高對職業(yè)指導(dǎo)教師的要求

由于職業(yè)指導(dǎo)對中學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)校向就業(yè)或更高層次學(xué)校的順利過渡起著重要的作用，因此，提高教師的個人素質(zhì)顯得更加重要。首先，教師任教前須獲得相應(yīng)的資格證書或文憑。在1963年頒布的聯(lián)合國第56號建議書《教育和職業(yè)指導(dǎo)的組織》中對指導(dǎo)人員提出了具體的要求：“在教育和職業(yè)指導(dǎo)中采用心理技術(shù)時，負責測試的人應(yīng)是使用這些技術(shù)的合格人員并己獲得過高級培訓(xùn)。”其次，在教師個人素質(zhì)方面也應(yīng)有所要求，教師應(yīng)該具有廣博的知識，如有關(guān)學(xué)校教育、高中學(xué)生身心發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展及職業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)發(fā)展等方面的專業(yè)知識，還必須有高超的人際交往能力、較強的口頭表達能力、合理高效的利用時間的能力等。再次，學(xué)校專業(yè)的指導(dǎo)教師還應(yīng)根據(jù)自己所在學(xué)校的實際情況，通過自我指導(dǎo)學(xué)習、校本工作、咨詢、輔助網(wǎng)絡(luò)、開設(shè)學(xué)習班和學(xué)習指導(dǎo)，以及短期課程和長期課程等多種途徑，努力學(xué)習確定職業(yè)指導(dǎo)的需求、制定職業(yè)指導(dǎo)計劃、進行職業(yè)指導(dǎo)、評估并不斷改進職業(yè)指導(dǎo)工作等方面的知識和技能。最后，職業(yè)指導(dǎo)人員還必須根據(jù)校內(nèi)高中學(xué)生的職業(yè)選擇興趣、價值觀、家庭環(huán)境及社會關(guān)系等方面情況，與校外勞動力市場信息和就業(yè)趨勢兩大方面結(jié)合，同學(xué)生共同制定職業(yè)生涯計劃。

3.學(xué)校統(tǒng)一組織與管理

（1）開展年級計劃

借鑒英國在普通中學(xué)的指導(dǎo)計劃，在我國的高中可以實行相應(yīng)的職業(yè)教育和指導(dǎo)計劃。英國普通中學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)工作具有明確、具體的目的。職業(yè)指導(dǎo)的年級計劃根據(jù)發(fā)展個人的教育、發(fā)展教育和職業(yè)機會的意識、發(fā)展教育和職業(yè)的決策技能、發(fā)展一種順利從學(xué)校到社會轉(zhuǎn)變的技能這四部分目的加以實現(xiàn)。在我國學(xué)生高中階段，可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和各年級的任務(wù)將職業(yè)指導(dǎo)計劃分為三階段。第一階段：高中一年級的職業(yè)教育和指導(dǎo)計劃。內(nèi)容包括：幫助學(xué)生了解個人興趣、技能、能力和個性；幫助學(xué)生了解高考信息和職業(yè)的課程；獲得信息的技能（怎樣使用職業(yè)圖書館、了解職業(yè)分類系統(tǒng)，哪里可以獲得職業(yè)信息）；指導(dǎo)學(xué)生填寫個人職業(yè)生涯規(guī)劃表；新課程改革后高中課程必修課程與選修課程的選擇指導(dǎo)。第二階段：高中二年級的職業(yè)教育和指導(dǎo)計劃。幫助學(xué)生了解個人的興趣、愛好、能力和相應(yīng)的工作活動以及相應(yīng)的工作類型；幫助學(xué)生認識到影響選擇職業(yè)所具備的因素，包括個人的興趣、能力和技能，工作所要求的資歷，可能的工作機會等；根據(jù)學(xué)校安排制定可能的工作實習；幫助學(xué)生意識到高中畢業(yè)及升學(xué)或就業(yè)的出路。第三階段：高中三年級的職業(yè)教育和指導(dǎo)計劃。幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)和職業(yè)目標；幫助學(xué)生認識個人發(fā)展的需要；幫助學(xué)生識別職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)的需要；完善個人的職業(yè)生涯計劃表；了解雇傭者的雇傭要求和人員選拔過程；增強收集和使用全面的職業(yè)信息的能力。

（2）學(xué)校開展職業(yè)教育與培訓(xùn)

效仿澳大利亞1996年開展的VET（Vocational Education and Training in Schools，簡稱VET）計劃，在我國高中廣泛開展職業(yè)培訓(xùn)?！伴_展學(xué)校VET計劃的主要目的在于讓學(xué)生：①拓展相關(guān)行業(yè)所需的專屬技能；②獲得全國范圍內(nèi)皆認可的職業(yè)教育與培訓(xùn)資格證書，同時所修課程也為高中畢業(yè)文憑所認可；③拓展就業(yè)技能并對各類工作有一定的了解；④對各類職業(yè)有一定的了解以幫助其今后職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展?！盵6]根據(jù)我國的具體情況，在我國高中實施以上職業(yè)教育與培訓(xùn)模式時應(yīng)當考慮培訓(xùn)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；培訓(xùn)時間的選擇，可以多以學(xué)生的課余時間為主；開展培訓(xùn)所涉及的行業(yè)，可以主要集中在零售、快餐、個人服務(wù)、商業(yè)及初級加工等行業(yè)。

4.開設(shè)選修課

新課程改革在課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分等方面對高中開設(shè)選修課程作出明確的規(guī)定：“學(xué)校根據(jù)當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇?！盵7]選修課程的的開設(shè)可以多以活動實踐課程為主，專業(yè)教師應(yīng)為選修課做好充分準備，充分挖掘資源與必要信息，以滿足高中學(xué)生的群體需求。學(xué)生選擇該門課程后應(yīng)獲取必要的學(xué)分和相應(yīng)的評價。

參考文獻

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篇5

《中國教師》：生涯規(guī)劃在國外從19世紀末就開始了，而我國開展得比較晚，也不成熟。具體到海淀區(qū)，是從什么時候、基于何種考慮開始推行高中生涯規(guī)劃的呢？

王笑梅：從全國來說，民國時期開始就已經(jīng)有生涯指導(dǎo)了，但那個時候主要是側(cè)重于對職業(yè)的指導(dǎo)，后來是間斷性的。20世紀90年代國家也曾經(jīng)做過一段時間生涯指導(dǎo)，但當時側(cè)重于農(nóng)村地區(qū)。后來，2003年高中新課改方案提到了要培養(yǎng)學(xué)生的人生規(guī)劃能力，從那之后有一些地區(qū)就在逐漸開展。海淀區(qū)相對規(guī)范的做法是從2009年3月份開始的，我們從區(qū)教科所的角度把全區(qū)的德育干部以及與這件事情相關(guān)的教師集中起來做了一次培訓(xùn)，那個時候就決定要在全區(qū)推廣人生規(guī)劃。后來我們從課題研究的角度申報了國家級課題，2009年12月被批準立項。海淀區(qū)34所高中校為這項課題的實驗學(xué)校，之后就以這些學(xué)校為主力，一起研究推進此項工作，并輻射推廣到其他區(qū)域內(nèi)中學(xué)。

《中國教師》：我們是如何指導(dǎo)學(xué)校開展人生規(guī)劃指導(dǎo)的？

王笑梅：這個課題研究有幾種方式。首先做了一些培訓(xùn)，請了一些相關(guān)專家，培訓(xùn)對象有學(xué)校的德育干部、班主任、心理教師、政治教師，這是一種方式。另外，我們的課題叫“群體課題”，總課題組有一個研究計劃，也要求參加課題研究的學(xué)校――課題研究校，有一個子課題研究報告及研究計劃，他們可以從某一個角度進行研究?？傉n題研究的題目叫“高中人生規(guī)劃教育課程實踐研究”，對于學(xué)校而言，就從中選擇某一個切入點，比如可以選“學(xué)科課程滲透”或者“人生規(guī)劃教材”研編來開展研究。我們會定期在做得比較有特點的學(xué)校開一些現(xiàn)場會，全區(qū)所有的學(xué)校都參加，這是一種示范與推廣，可以幫助學(xué)校提煉一些經(jīng)驗。

《中國教師》：我們是如何定位人生規(guī)劃的？

王笑梅：現(xiàn)在對人生規(guī)劃的理解越來越寬泛了，我們對人生規(guī)劃的定位是：人生是從生到死的一個過程，人生規(guī)劃就是對這個過程的規(guī)劃。包括的內(nèi)容有很多：學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、健康規(guī)劃、愛情規(guī)劃、婚姻規(guī)劃甚至晚景規(guī)劃等等，都在人生規(guī)劃里。但是現(xiàn)在畢竟是通過學(xué)校這個層面來進行，像晚景規(guī)劃之類的涉及不到。所以高中階段的人生規(guī)劃教育側(cè)重學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃。通過讓學(xué)生有一個理想的職業(yè)定位，再回過頭來讓他在大學(xué)選專業(yè)時選擇一個與他職業(yè)理想相匹配的專業(yè)。學(xué)生有一個專業(yè)或職業(yè)定位后，就能激發(fā)他在高中階段學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力與積極性，這就是目前的思路。

《中國教師》：海淀區(qū)高中開展人生規(guī)劃指導(dǎo)的方式一般有哪些？

王笑梅：每個學(xué)校的情況不一樣，有的學(xué)校會請一些名家大師進校園，他們會給學(xué)生開展一些指導(dǎo)類的講座。同時人生規(guī)劃教育也必須進行家校合作，也要給家長做一些培訓(xùn)，要教育家長怎么幫助學(xué)生。有些是通過學(xué)校的主題活動，比如成人儀式、軍訓(xùn)這種大型活動結(jié)合人生規(guī)劃教育的內(nèi)容來開展。還有一些學(xué)校通過社團活動來開展指導(dǎo)。現(xiàn)在的高中普遍還保持正常行政班上課，但是學(xué)校會有各種社團組織，海淀區(qū)很多中學(xué)的社團甚至不比大學(xué)少。學(xué)生在必修、選修課上完之后，通過社團活動來認識自己、了解自己的興趣愛好，學(xué)校也會引導(dǎo)和組織學(xué)生參加一些社會實踐活動，了解職業(yè)、專業(yè)等。現(xiàn)在越來越多的學(xué)校與大學(xué)聯(lián)盟，把大學(xué)的一些導(dǎo)師或招生辦主任或者是一些有代表性的專業(yè)的大學(xué)生或大學(xué)教師請到校園里來向?qū)W生介紹專業(yè)，同時把家長請到學(xué)校介紹職業(yè)，因為家長涉及各種職業(yè)。有的學(xué)校也利用家長資源把學(xué)生帶到家長的工作單位參觀或者參與實踐活動。比較多的學(xué)校是通過班會來指導(dǎo)學(xué)生，有一些學(xué)校會把班會系列化，從高一到高三都是按照學(xué)生的需求、人生規(guī)劃教育整體思路來設(shè)計班會主題。還有一些學(xué)校購買了一些測試軟件，會給學(xué)生做一些興趣或職業(yè)傾向測試，但我們沒有統(tǒng)一從區(qū)的角度進行測試。有些學(xué)校愿意跟公司合作，我們也從區(qū)域角度指導(dǎo)學(xué)校如何對測評數(shù)據(jù)做客觀的分析與參考使用。對于高中生而言，高一時做的測評，到高三可能會有很大變化，所以對于測評，主要指導(dǎo)學(xué)生如何做參考。我們強調(diào)的是“參考”，因為測試的局限性其實不少，比如人脈的問題、重要他人對學(xué)生選擇的影響問題等，都是測試不出來的，但這些，在中國，都是學(xué)生做選擇時的重要影響因素，不綜合考慮這些因素，選擇就會有偏頗。也有一些學(xué)校開設(shè)人生規(guī)劃課程，但是因為開課需要教師，也需要課時，有困難度，但是非常重視人生規(guī)劃教育的學(xué)校，依然會安排出課時來開設(shè)課程。整體來說，學(xué)校具體的做法是自主開放的，各有其科學(xué)性也有缺陷，還都需要進一步的探索和完善。

《中國教師》：通過社會實踐開展人生規(guī)劃教育有些困難，海淀區(qū)有沒有在這些方面做得比較好的學(xué)校，他們是如何做的？

王笑梅：有，但不同學(xué)校差別較大。比如中關(guān)村中學(xué)，有好多家長就在科研院所，他們就會帶著孩子到各科研院所里，一些專家會向?qū)W生介紹他們的工作，學(xué)生也有機會進入他們的實驗室去觀摩實驗。比如十一學(xué)校，他們跟一些社區(qū)掛鉤，建立了社會實踐基地，就讓學(xué)生走出去，十一學(xué)校甚至還有一個小假期，大概十天左右，讓學(xué)生專門去參加社會實踐。有的學(xué)校在部隊大院，可能就跟部隊聯(lián)系比較密切。有些大學(xué)附中有他們的優(yōu)勢，比如北航附中，就在北京航空航天大學(xué)院里，大學(xué)中學(xué)聯(lián)動，北航就為他們提供很多人力、物力、場地方面的實踐支持。

《中國教師》：目前開展人生規(guī)劃比較重要的方式可能還是通過活動，但活動比較零散，也不夠系統(tǒng)，那么如何保證讓學(xué)生盡可能多地了解現(xiàn)有的職業(yè)信息以便為學(xué)生的職業(yè)或?qū)I(yè)選擇做準備？

王笑梅：從區(qū)里來講，我們也盡量讓它規(guī)范。我們在努力編寫這方面的指導(dǎo)手冊，以便讓學(xué)生比較系統(tǒng)地了解這些知識?，F(xiàn)在北京市已經(jīng)有《高中生涯與管理》這樣一本教材了，它是北京市課程中心統(tǒng)一編寫的。

從學(xué)校的角度看，也有不少成功的經(jīng)驗：比如十一學(xué)校讓每個老師都成為某一種職業(yè)的專家，以便學(xué)生咨詢；再如理工附中，針對學(xué)生做調(diào)研，了解學(xué)生感興趣的職業(yè)。學(xué)生可能會提到100個職業(yè)，再把這么多的職業(yè)按“最感興趣”“最想了解”等方面來排序，排到前20%的職業(yè)，學(xué)校請相關(guān)人士來比較集中地做介紹。再比如翠微中學(xué)，充分調(diào)動家長資源，把家長請進來，讓家長來介紹職業(yè)，因為家長本身就是從業(yè)者或管理者，他們的切身經(jīng)驗對學(xué)生來說更真切實用。

《中國教師》：在對學(xué)生進行人生規(guī)劃指導(dǎo)時，學(xué)生的需求是什么？

王笑梅：很多學(xué)生在開始的時候?qū)I(yè)、大學(xué)一點兒都不了解，也沒想過，而且學(xué)生自己選擇也是很困難的，很多學(xué)生都說要自由選擇，但真正讓他們自己選擇時，學(xué)生是很痛苦的，他并不會選擇，所以人生規(guī)劃教育最根本的是教會學(xué)生選擇。一方面，學(xué)生很希望把眼界打開，也就是多了解一些職業(yè)以及大學(xué)專業(yè)方面的知識。另一方面，他們也需要一些方法，比如認識自己，那怎么才能認識自己，其實認識自己說起來容易，做起來是非常困難的，這些都需要方法上的指導(dǎo)和工具上的提供。所以大學(xué)專業(yè)、社會職業(yè)、了解自己的方法、了解社會的途徑，另外提供一些社會實踐的機會與平臺，這都是學(xué)生需要的。

《中國教師》：生涯規(guī)劃指導(dǎo)不僅涉及學(xué)生，也關(guān)乎其他主體比如家長，那么家長對人生規(guī)劃指導(dǎo)持什么態(tài)度？

王笑梅：海淀的家長主要分以下幾類：一類是高級知識分子，這類家長對孩子都很重視，他們自己發(fā)展得很好，所以希望孩子也發(fā)展得很好。這類家長對生涯規(guī)劃指導(dǎo)還是很認同的，他的知識層面是可以接受這方面知識的。這是這些家長有利的一面。也有不利的一面。比如有些家長會有些主觀，不太考慮孩子到底怎么想，他希望孩子按照他自己設(shè)計好的路走。跟這些家長溝通就涉及怎么讓家長去尊重孩子，使彼此的想法達成一致。還有一批家長對孩子管得不多，這些家長還是比較尊重學(xué)校的意見，這類家長比較好溝通。還有一批是打工子弟的家長，這些家長比較配合，但是要想讓他們對孩子多一些指導(dǎo)與幫助可能還是有些困難，所以學(xué)校就需要承擔比較多的工作。

《中國教師》：您怎么看待人生規(guī)劃課程？

王笑梅：我們的研究課題就叫“高中人生規(guī)劃教育課程實踐研究”，但是這個課程我們不是把它理解為狹義的人生規(guī)劃課。這個課程，至少要把它理解成是一個大的課程，比如學(xué)校班會，其實也是一種課程。通過班會這種課程，也可以把人生規(guī)劃指導(dǎo)工作落實。再比如學(xué)校的一些大型活動，其實也是一種課程，也完全可以借助這種課程開展人生規(guī)劃教育。再比如研究性學(xué)習，是國家必修課程，有些學(xué)校就通過研究性學(xué)習這種課程方式，給學(xué)生立一些學(xué)習課題，比如把“了解職業(yè)”作為一個課題來研究，通過課題的完成，達到對某一職業(yè)了解的目的。還有一些學(xué)校的做法可能是人生規(guī)劃教育方向性的，就是通過整個學(xué)校的課程改革，比如十一學(xué)校，還有北大附中，這兩所學(xué)校，已經(jīng)完全像大學(xué)一樣，讓學(xué)生自主選擇課程，一個學(xué)生一個課表，全部實行走班，沒有固定的教室。比如數(shù)學(xué)，它會按難度分成數(shù)學(xué)一、數(shù)學(xué)二、數(shù)學(xué)三，其他學(xué)科也會分層。學(xué)生在選擇的時候，可以根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的課程。比如有學(xué)生將來讀文科，他在數(shù)學(xué)上可以選擇簡單點的課程，但在文史上可以選擇較難的課程。通過課程上的改革讓學(xué)生真正地做到自主選擇，學(xué)生在選擇課程的時候，就把人生規(guī)劃教育中的一些基本內(nèi)容，比如了解自己的興趣愛好、人生觀、價值觀等，自然地融入其中了，達到了在選擇的過程中認識自我、了解自我、規(guī)劃自我的目的。海淀區(qū)還有一些學(xué)校正在做這方面的課程改革，對于這種學(xué)校，可能就不再需要開設(shè)具體的人生規(guī)劃課程，它已經(jīng)把人生規(guī)劃教育的要素蘊含在學(xué)校整個課程體系之中了。

《中國教師》：對于高中生而言，可能最重要的還是高考，很多人都說自己在報考大學(xué)的時候很盲目，您覺得如何進行指導(dǎo)才能使高三學(xué)生報考時不再盲目？

王笑梅：原來是在報考之前才匆匆忙忙地拿著填報指南開始選學(xué)校與專業(yè)，自然比較盲目。但是要想在最后選擇大學(xué)時不盲目，一定要從高一開始厘清方向。對于從高一就有這種意識的學(xué)校，而且如果堅持得比較好，學(xué)生在填報考志愿時就特別順利。比如海淀區(qū)教師進修附屬實驗學(xué)校是開展規(guī)劃比較早的，他們從高一開始一直到高三一步一個腳印地做，到高三的時候，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)非常明確自己的報考方向，這樣的效果就比較好。另外我們也鼓勵讓孩子調(diào)整目標，比如某學(xué)生高一可能想當律師，到高三可能就改變方向了，其實調(diào)整的過程也是一種進步的過程。因為高一時有了一個目標，就開始朝這個目標努力，學(xué)生就有了學(xué)習的動力，高三雖然變化一個目標，但他又在為新的目標不斷努力，那就又向理想走近了一步。規(guī)劃的目的就是讓學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自己，讓自己的目標越來越清晰。所以變化是很正常的，這樣就可以在變化與調(diào)整中更深刻地了解自己、認識自己。所以最重要的就是從高一開始慢慢明確方向，它需要一個過程。如果學(xué)生能踏踏實實地走完這個過程，到高三時就不是一個問題了。

《中國教師》：從2009年到現(xiàn)在，海淀區(qū)開展人生規(guī)劃教育工作取得了哪些成效？

王笑梅：與其他育人工作一樣，人生規(guī)劃教育工作的量化實際上是有困難的，但是成效肯定是有的。比如剛才提到的海淀教師進修附屬實驗學(xué)校就很明顯，學(xué)生在填報志愿時，明確而堅定。學(xué)校的高考成績也整體較沒有指導(dǎo)學(xué)生做人生規(guī)劃前有非常明顯的提高。另外像十一學(xué)校、北大附中這兩所通過課程改革，指導(dǎo)學(xué)生在選擇的過程中不斷規(guī)劃人生的學(xué)校，學(xué)生的綜合能力是非常強的。這些學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，到了大學(xué)，適應(yīng)環(huán)境就會特別快，到社會上也會比其他孩子適應(yīng)得快，所以這些孩子發(fā)展也會比較好。人生規(guī)劃其實很重要的一點就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。海淀區(qū)的很多學(xué)校在高中階段就有意識地為學(xué)生提供培養(yǎng)綜合能力的平臺，這也算是成效。還有一些學(xué)校提煉了一些比較規(guī)范的方法，比如說規(guī)范化的班會，以及不同學(xué)科如何將人生規(guī)劃的內(nèi)容滲透進去的方法，這些也是可以推廣的，從區(qū)域角度，我們編寫了《高中人生規(guī)劃指導(dǎo)手冊》，也是這項研究的理論成效。

另外在這幾年的時間里，區(qū)域內(nèi)的所有學(xué)校都在自己原有的基礎(chǔ)上有所進步，高中人生規(guī)劃教育的理念得到了廣泛的認同，人生規(guī)劃教育的策略和方式也在不斷拓展和完善，受益群體在不斷擴大，整體上是在進行有效推進。

《中國教師》：在人生規(guī)劃指導(dǎo)推廣過程當中，您覺得還存在什么問題與困難？

王笑梅：重視程度還是一個問題。人生規(guī)劃教育的價值理念是不是得到普遍認同了，大家是不是都重視了，現(xiàn)在還是差參不齊的。如果大家都重視了，就自然會思考用什么樣的渠道與方式去解決。

目前開展高中人生規(guī)劃教育的最主要困難可能有兩個：時間與師資?，F(xiàn)在人生規(guī)劃指導(dǎo)的時間有些是不確定的，沒法保證。從事人生規(guī)劃教育的教師也多是學(xué)校的心理教師或政治教師兼任，非常專業(yè)的教師隊伍缺乏，不過我們應(yīng)該認識到這是一個循序漸進與多方滲透的過程，不可能一蹴而就?，F(xiàn)在從學(xué)校到國家，小環(huán)境、大環(huán)境，其實都開始重視這件事情了，這就是一個很好的現(xiàn)象。

《中國教師》：您有什么好的建議來幫助學(xué)校推廣生涯規(guī)劃工作呢？

篇6

中國的許多孩子從小便有了“科學(xué)家”“工程師”的夢想，但當他們長大那一天，他們的夢想多半還是夢想，因為在十幾年的受教育過程中，幾乎沒有人再問及他的夢想，以致自己長大后都難以記起。

而國外的孩子卻少有“科學(xué)家”的夢想，他們可能愿意當一名“火車司機”“牙科醫(yī)生”，甚至是“農(nóng)場工人”，他們夢想的種子在自己的教育生涯中逐漸明晰、修正，最終許多人能夠如愿以償。

這樣一個關(guān)于夢想的對比，并無絲毫苛責中國孩子之意，也無意探討學(xué)生應(yīng)該樹立怎么樣的夢想，筆者所關(guān)注的是我們的教育對學(xué)生的夢想是否有了現(xiàn)實的關(guān)照。

畢業(yè)了，不知想要做什么？

臨近大學(xué)畢業(yè)，北京某大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的小張和同學(xué)頻繁地穿梭于各種招聘會。在應(yīng)聘過程中，她時常被用人單位問及個人的職業(yè)規(guī)劃。剛開始，她覺得有點懵，只能用一些不疼不癢的話應(yīng)付對方的問詢。到后來，被問及的次數(shù)越來越多，她便絞盡腦汁為自己設(shè)計了一個“規(guī)劃”，為此，她還從網(wǎng)上搜索了一些“模板”，力求讓自己的答案盡善盡美。

有了預(yù)先設(shè)計，在應(yīng)聘過程中也就心里有了底，再遇到類似問題也多半能夠沉著應(yīng)對。然而，小張疑惑為何自己在學(xué)校時沒有認真考慮過這個問題？她也懷疑這樣一個應(yīng)急的規(guī)劃在她踏入工作崗位時是否能夠兌現(xiàn)。

實際上，和小張一樣，今天的許多大學(xué)畢業(yè)生都面臨著類似狀況。據(jù)《南方教育時報》調(diào)查，逾九成大學(xué)生無明確職業(yè)規(guī)劃。而據(jù)2012年年底南京高校的一份調(diào)查顯示，近六成大學(xué)生無職業(yè)規(guī)劃。其中，“不知道什么是職業(yè)規(guī)劃”的大學(xué)生占30.1%，而選擇“做過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃”的只占9.1%。

這種“茫然”，直接表現(xiàn)在求職過程中缺乏明確的職業(yè)取向，“畢業(yè)了，卻不知道自己想要干什么？”往往是許多畢業(yè)生的求職狀態(tài)。他們在職場上往往“看菜下單”，到招聘會或者網(wǎng)絡(luò)上海量搜尋職位。如果遇到中意的崗位，就拿相應(yīng)的崗位要求度量自身的條件，符合了，就去應(yīng)聘，否則就繼續(xù)尋找。

顯然，這樣的求職路徑下，招聘方是規(guī)則的制定者，而應(yīng)聘的畢業(yè)生們則多被動地按照用人單位的條件，進行自我審視。在審視自我的過程中，畢業(yè)生們還是處于被動的位置。固然一部分學(xué)生憑借好的學(xué)校、專業(yè)找到了所謂的“好工作”，但并不能確定是他們喜歡的工作。

這種“茫然”實際上出現(xiàn)的更早，那就是大學(xué)報考時。據(jù)第三方調(diào)查機構(gòu)麥克思近幾年對大學(xué)新生適應(yīng)情況的調(diào)查顯示，邁入夢寐以求的大學(xué)校門后，許多學(xué)生出現(xiàn)了很大“落差”。2009年，在對2759名大學(xué)新生調(diào)查中，35%的本科新生對自己的學(xué)校不滿意，專業(yè)方面，表示對自己的專業(yè)滿意的大一新生僅有4%。如此，每年開學(xué)季許多剛進校門的學(xué)生就會想著法子“換專業(yè)”。

目前高校對換專業(yè)有嚴格的限制，多數(shù)想換專業(yè)的學(xué)生往往愿望成空，只能為當初的盲目選擇買單。當他們走出校門獲得重新選擇機會的時候，就業(yè)中的專業(yè)“不對口”也就成為常見現(xiàn)象。學(xué)什么，不一定非要做什么，但如果專業(yè)不對口，對許多學(xué)生而言，所學(xué)專業(yè)知識便失去了用武之地，在新的專業(yè)領(lǐng)域，需要重新學(xué)習，無疑增加了其職業(yè)發(fā)展難度。

中國美術(shù)學(xué)院設(shè)計藝術(shù)學(xué)院院長吳海燕坦言：專業(yè)不完全對口，又不完全了解崗位對工作人員的標準要求，結(jié)果容易導(dǎo)致畢業(yè)生初次就業(yè)時跳槽頻頻，往往造成單位個人“兩敗俱傷”。對于學(xué)校乃至國家而言，科學(xué)合理的專業(yè)布局也失去了可參照的“準星”，一定程度上也造成了教育資源的浪費。

“補課”還來得及嗎？

職業(yè)規(guī)劃的缺失，增加了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難度。對此，有專家指出，長期職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)缺失是其根本原因，教育部門應(yīng)提高職業(yè)規(guī)劃課程輔導(dǎo)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主就業(yè)意識。

據(jù)有關(guān)資料：國內(nèi)高校中最早正式開設(shè)職業(yè)生涯教育課程的是1984年處于改革開放前沿的深圳大學(xué)，隨后在一些高校也有零星開設(shè)，但沒有形成氣候。

局面的改變在2007年，國際金融危機引發(fā)大學(xué)生就業(yè)難。在中央政府主導(dǎo)下，2007年，教育部下發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的通知》，提出從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。

盡管從2008年開始職業(yè)生涯課便被納入大學(xué)教學(xué)計劃，但顯然效果不盡如人意，這一點從大學(xué)畢業(yè)生職場中的“茫然”狀態(tài)可見一斑。

而從筆者調(diào)查情況看，畢業(yè)生們也普遍不認可課程效果，表示提不起興趣。就如同媒體報道的那樣，當被問及學(xué)校就業(yè)輔導(dǎo)課的效果時，不少大學(xué)生表示，自己已經(jīng)不記得就業(yè)規(guī)劃課所講的內(nèi)容了，唯一記得的，是當初“不來上課就不給學(xué)分”的警告。

而畢業(yè)生的不滿意背后也透著高校的無奈。在大學(xué)廣泛開設(shè)一門課程遠沒有一紙通知那般簡單，這其中，專業(yè)教師缺乏恰是高校開設(shè)這門課程的最大障礙。

據(jù)中國人事科學(xué)研究院院長吳江介紹：目前我國高校極其缺乏專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師，任職者多數(shù)是由學(xué)校行政人員輪崗和剛畢業(yè)的學(xué)生組成。他們大多數(shù)未經(jīng)培訓(xùn)就上崗，不能對畢業(yè)生進行規(guī)范的職業(yè)能力培訓(xùn)和專業(yè)系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)工作主要局限在簽協(xié)議、行政審核、公布就業(yè)信息、聯(lián)系就業(yè)指導(dǎo)講座等行政性活動方面。

而從全社會情況看，職業(yè)指導(dǎo)人才缺口更大。2009年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國取得職業(yè)指導(dǎo)師資格的只有1萬人左右，高級職業(yè)指導(dǎo)師不足500人，職業(yè)指導(dǎo)人員與就業(yè)人員比例是1：15萬以上。相比之下，美國2002年有17.5萬名職業(yè)指導(dǎo)師，與勞動力市場就業(yè)人員的比例為1：500人左右。在職業(yè)規(guī)劃方面，教育只是社會的一個縮影。

“大學(xué)才開始做職業(yè)規(guī)劃，其實已經(jīng)晚了?！鄙钲诖髮W(xué)招生就業(yè)辦公室副主任殷濤坦言。由于缺乏連貫的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，大學(xué)的職業(yè)規(guī)劃課程感覺更像是一種“補課”，學(xué)生的自我認知，其實在初、高中就應(yīng)完成，比如高中的文理分班，實際上是需要面向就業(yè)的。

一種“終身教育”形式

生涯教育國外開展得比中國要早許多，實施效果也比較好。對比國外情況，中國學(xué)校生涯教育零零散散、不成系統(tǒng)不說，而且普遍放到了高中后，無論從課程規(guī)劃還是時間節(jié)點。原因種種，理念的偏差或許是最根本的。

在國外，生涯教育是一種“終身教育”，貫穿于教育的始終，而國內(nèi)的生涯教育很大程度上被當成了“就業(yè)教育”，目前僅限于大學(xué)階段。大學(xué)生職業(yè)生涯教育狀況不佳，縱然大學(xué)有不可推卸的責任，但這種認識的偏差或許更值得深思。這一點，從中外對比中一目了然。

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院王韶清對美國職業(yè)生涯教育有比較全面的研究。據(jù)他介紹，美國的職業(yè)生涯教育始于20世紀初，起步早且發(fā)展較快。在“終身教育論理”影響下，1974年，教育總署專門設(shè)置生涯教育署以指導(dǎo)生涯教育的貫徹落實。在政府主導(dǎo)、法律保障、資金支持、輿論宣傳和專家指導(dǎo)下，職業(yè)生涯教育在美國得到廣泛推廣。

20世紀90年代中后期，美國進入了知識經(jīng)濟社會，勞動力市場出現(xiàn)了復(fù)雜的分化。順應(yīng)形勢，1994年，美國頒布了《學(xué)校到工作機會法》，目的是為所有學(xué)生提供職業(yè)準備，包括從幼兒園到社區(qū)學(xué)院或大學(xué)的學(xué)生，使他們能夠適應(yīng)迅速發(fā)展的信息社會和全球化浪潮。

值得一提的是，美國職業(yè)生涯教育側(cè)重于學(xué)生的個體意識、社會責任意識，讓學(xué)生能夠理性選擇自己的專業(yè)。與之相比，中國職業(yè)生涯教育講究“短、平、快”，實用性特點明顯，重在指導(dǎo)學(xué)生求職和創(chuàng)業(yè)。將職業(yè)生涯教育等同于“找工作”的這種“工具性”的做法，也反映在了近年來高校的生涯教育中。

延邊大學(xué)高等教育研究所樸哲認為，雖然我國職業(yè)生涯教育進入了一個新的發(fā)展階段，但事實上，由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀念等的影響，目前我國的職業(yè)生涯在基礎(chǔ)教育階段一直都沒有開展起來。因此稱不上真正意義上的職業(yè)生涯教育。

“職業(yè)指導(dǎo)不只是就業(yè)指導(dǎo)，而是應(yīng)伴隨人的整個職業(yè)生涯歷程，具有更深層次的教育引導(dǎo)功能?！睂τ诼殬I(yè)生涯教育，吳江也有著自己的見解。

理念的不同也就導(dǎo)致教育方式的不同。雖然中國在20世紀80年代就開始開展職業(yè)生涯教育，例如1992年國家教委頒布的中小學(xué)課程計劃中，明確規(guī)定初中階段“開設(shè)短期的職業(yè)指導(dǎo)課?！笨梢詾闇蕚渚蜆I(yè)的學(xué)生提供職業(yè)預(yù)備教育或勞動技藝教育。然而，沒有專業(yè)的師資、更沒有完整的規(guī)劃，結(jié)果是有限的課程也被應(yīng)試課程擠壓殆盡，這樣的局面一直延續(xù)到今天，生涯教育在基礎(chǔ)教育階段幾乎空白。這不僅使得中小學(xué)生缺乏基本的職業(yè)意識，更談不上職業(yè)規(guī)劃。

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院董珉等人對武漢6所中小學(xué)做過一項調(diào)查表明：學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習中，很少接觸到有利于將來從事某種職業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。在對“你在學(xué)習中是否接觸到有利于將來從事某種職業(yè)的相關(guān)內(nèi)容”的回答中，有57.5%的高中生認為沒有接觸到，42.5%的高中生認為學(xué)習中接觸到了。然而，即使這42.5%的學(xué)生在列舉學(xué)習中所接觸到的與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容時，他們大多填寫的是英語、計算機、美術(shù)、音樂等基礎(chǔ)課程。

與之相對應(yīng)的，還有對職業(yè)構(gòu)成的偏見。在對“你最了解的社會職業(yè)有哪些”一項的調(diào)查中，90%以上的學(xué)生的回答是教師、醫(yī)生、律師、工程師、公務(wù)員、電視節(jié)目主持人等社會影響力較高、收入穩(wěn)定或高收入的職業(yè)，而生產(chǎn)一線工人、農(nóng)民、技師、農(nóng)藝師卻排斥在學(xué)生的視野之外。在對高中生的調(diào)查中，有39.9%的學(xué)生認為職業(yè)有高低貴賤之分，其中普遍認為律師、醫(yī)生、“金領(lǐng)”、“白領(lǐng)”、老板、教師等等是高等職業(yè)，而工人、農(nóng)民工、清潔工等是低等職業(yè)。

促使學(xué)生做出這些選擇的往往是電視、網(wǎng)絡(luò)這些大眾媒體。從學(xué)校教育中，他們較少得到相關(guān)的教育。

生涯教育如何推進？

“職業(yè)生涯教育是一個連續(xù)的、長期的發(fā)展過程，不應(yīng)視其為一個階段性的任務(wù) 而應(yīng)貫穿于教育過程的各個階段。因此，我國要建立一個從學(xué)前教育至成人一生全教育過程的有計劃的、連續(xù)的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系。”樸哲認為。

但筆者認為，從現(xiàn)實角度看，目前做好大學(xué)階段的職業(yè)生涯教育是比較可行的，借助大學(xué)階段的人力資源和科研力量，為生涯教育提供必要的人才準備和資源支持。在此基礎(chǔ)上，“倒推”職業(yè)生涯教育回到終身教育的軌道。

今天，大學(xué)生就業(yè)已然是一個重大的民生問題，積極推進大學(xué)生職業(yè)生涯教育勢在必行，但需提升課程效果，讓大學(xué)生樂于接受、得到實惠?！皩W(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)隊伍急需建立，現(xiàn)有職業(yè)指導(dǎo)人員急需提升專業(yè)水平?！痹趨墙磥?，職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)是職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵所在。

雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展存在許多不足，但也應(yīng)該看到隨著經(jīng)驗的積累，大學(xué)在這方面也有著可喜的進步。比如，在教學(xué)方式上，更加注重與社會的聯(lián)系，一些大學(xué)會邀請一些社會人士走進大學(xué)課堂，給課堂注入了活力，這也得到了學(xué)生的積極回應(yīng)?！跋啾扔谧诮淌依锷险n，我認為與在職的校友交流更能讓我了解職業(yè)規(guī)劃?！币晃恢猩酱髮W(xué)畢業(yè)生坦言。雖然他對于就業(yè)輔導(dǎo)課程的內(nèi)容已經(jīng)忘記了，但在大學(xué)期間兩次與校友的交流，卻讓他更深刻地感受到了職業(yè)規(guī)劃的重要性。

據(jù)《南方教育時報》報道：自2004年起，中山大學(xué)每年定期舉辦“尋訪中山大學(xué)校友的足跡”活動，校方希望通過這一活動，為在校生提供了解母校歷史的機會和更為生動的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。作為開設(shè)職業(yè)生涯課程最早的深圳大學(xué)，也正在通過校友交流會、職業(yè)規(guī)劃大賽和走訪企業(yè)等新形式來讓學(xué)生更好地學(xué)習職業(yè)規(guī)劃。

殷濤指出，要提高職業(yè)規(guī)劃課程效率，僅有形式創(chuàng)新還不夠。一方面，校方需要提高職業(yè)輔導(dǎo)課程的覆蓋面。另一方面，校方也要著力培養(yǎng)學(xué)生自主就業(yè)意識，讓學(xué)生帶著了解行業(yè)和職場的眼光去參與職業(yè)規(guī)劃課程和活動。

從國外經(jīng)驗看，需要將生涯教育擴展到整個教育階段、甚至像日本等國家那樣通過立法等形式推進實施。如此，才可能從根本上解決問題，也符合生涯教育自身的規(guī)律。正如殷濤所言：“首先是要從小建立孩子的自我認知，讓其發(fā)現(xiàn)自身的特長和興趣，其次才是職場認知和發(fā)展規(guī)劃。”

河南財經(jīng)政法大學(xué)人文社科系馮國鋒認為：當務(wù)之急實施生涯教育的應(yīng)該是中等教育，“不能像現(xiàn)在由于中學(xué)階段生涯教育的缺失把生涯教育的壓力轉(zhuǎn)嫁到高等教育階段?！睂W(xué)生在中學(xué)階段明確了自己的生涯規(guī)劃之后才會避免高考填報志愿時盲從和盲動，避免進入大學(xué)后調(diào)換專業(yè)與因缺乏明確目標所造成的無所事事，避免大學(xué)畢業(yè)后的無所適從與頻繁跳槽等現(xiàn)象。

顯然，本著“治本”的原則，生涯教育還應(yīng)從“娃娃”抓起。筆者認為，這一目標的實現(xiàn)，關(guān)鍵在于招生制度改革的有效推進。現(xiàn)有教育評價機制，尤其是高考招生制度下，學(xué)生、家長的心思都放在考大學(xué)上，職業(yè)生涯規(guī)劃尚在視野之外。在這種情況下，職業(yè)生涯教育擴展到高中前教育是否可行？這一點還是存在可能的。

教育主管部門已經(jīng)意識到在高中階段開展職業(yè)生涯教育的意義。無論是《教育規(guī)劃綱要》還是《教育部普通高中課程改革方案（實驗）》，都明確了對高中學(xué)生“職業(yè)意識”的培養(yǎng)，對其未來的職業(yè)與人生有較為科學(xué)的初步規(guī)劃，是高中學(xué)生指導(dǎo)的重要內(nèi)容之一。

而從實際看，高中生對生涯教育還是十分“渴求”的。教育部教育發(fā)展研究中心前些年進行的一項針對高三學(xué)生的調(diào)研顯示：過半的高中學(xué)生對大學(xué)專業(yè)并不了解。當被問及“你們學(xué)校是否有一些關(guān)于職業(yè)教育的內(nèi)容時，約三分之二的學(xué)生回答“幾乎沒有”，而多數(shù)學(xué)生卻“非常想了解”相關(guān)的知識。正如大學(xué)生說的那樣：“如果在中學(xué)階段就接觸到這樣的課，我們就可能避免盲從?！?/p>

何況，還有一個現(xiàn)實擺在那，那就是高中后教育實際上已經(jīng)實現(xiàn)了“分流”，一部分人考上了大學(xué)，而另一部分人則選擇了就業(yè)。以全國每年近千萬的高中畢業(yè)生計，這一群體的規(guī)模是巨大的。顯然，到了大學(xué)再開展生涯素養(yǎng)教育，將提早邁入職業(yè)生涯的學(xué)生排除在外，有失公平。

篇7

美國管理學(xué)會主席，組織行為學(xué)研究的先驅(qū)，弗雷德·路桑斯提出了"心理資本優(yōu)勢"這個概念，他把四種心理能力的首字母結(jié)合起來，組成了一個詞--HERO。其中H代表希望，指的是你面對目標的執(zhí)著，你是否愿意花數(shù)小時，甚至數(shù)月堅持不懈，直到完成你決心做到的事；E代表自我效能，也就是對于成功的信心，即你是否相信自己，是否相信自己擁有那些能讓你成功的東西；R代表韌性；O代表樂觀。在他看來，這種"心理資本優(yōu)勢"是成功人生的核心優(yōu)勢。我很贊賞這樣一句話，"積極的人生來自于積極的人生觀"。積極的人生觀來自于哪里？來自于目標的追求，來自于目標實現(xiàn)之后的成功體驗。因而，能否通過目標引領(lǐng)，讓我們的高中學(xué)生能夠在高中三年的求學(xué)過程中，不僅學(xué)得了各類學(xué)科知識，更能夠在學(xué)習過程中形成積極向上的心理態(tài)勢，就成了衡量高中學(xué)習是否有更高價值的關(guān)鍵所在。

但是放眼現(xiàn)今的普通高中，在應(yīng)試思想一統(tǒng)天下的影響下，在"升學(xué)預(yù)備教育"性質(zhì)定位的引領(lǐng)下，許多辦學(xué)者的內(nèi)心，"為學(xué)終生發(fā)展奠基"的價值理性已經(jīng)被"追求更高升學(xué)率"的工具理性所取代；或者即使有了理念的思考，響亮的口號，也沒有相應(yīng)的行動機制和課程模式。在這樣的學(xué)校教育氛圍中，許多高中教師的教育價值觀也發(fā)生了嚴重偏差，他們把日常的教育教學(xué)工作僅僅當做應(yīng)付考試的手段，以單一的考試成績作為衡量學(xué)生的標準。在這些教師的心中，學(xué)生只是知識的容器，考試的機器，永遠只是被管理，被督促，被訓(xùn)練的對象。而在目前的家庭教育中，許多家長十分關(guān)注孩子眼前的學(xué)習情況，但是缺少對孩子長遠發(fā)展的思考，很少關(guān)注孩子的精神引領(lǐng)和心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

在這樣的教育背景下，學(xué)生自感在學(xué)校成了被管理、被訓(xùn)練的對象，青春年少應(yīng)有的熱情和活力，以及對于未來的美好向往都被一次次的考試和分數(shù)綁架了。他們的目的似乎就是為了考上大學(xué)，學(xué)習似乎就是為了實現(xiàn)父母的期望和達到老師的要求，唯獨沒有考慮自己的個體發(fā)展需要。他們對自己的興趣、個性、價值觀了解不夠，不知道自己的發(fā)展空間或者未來的發(fā)展前景是什么。在文理科的選擇、大學(xué)專業(yè)的選擇以及職業(yè)選擇這樣重要的人生十字路口，許多學(xué)生隨機作出了并不適合自己的草率的判斷。同時，在高中階段，許多學(xué)生因為學(xué)習目標的缺失，很少經(jīng)歷"目標"實現(xiàn)后的成功體驗，因而情感態(tài)度不積極。而現(xiàn)行的高中教育內(nèi)容與學(xué)生今后的發(fā)展沒有直接的緊密的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生對學(xué)習的價值產(chǎn)生了懷疑，再加上繁重的學(xué)習壓力，許多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，缺少努力學(xué)習發(fā)展自己的主體積極性。在學(xué)校里，他們往往表現(xiàn)為心態(tài)消極、被動甚至逆反。

2009年秋學(xué)期起，我們學(xué)校全面啟動了"以生涯規(guī)劃為中心的四維一體的主動發(fā)展"的課程實踐和研究。這里所說的"生涯規(guī)劃"，是指學(xué)生個人通過對生涯發(fā)展主客觀因素的分析，探索自己可能的發(fā)展型態(tài)，確定發(fā)展目標，通過合理的策略制定以及扎實持續(xù)的行動，逐步實現(xiàn)目標的活動過程。它其實就是一個個人的自我認知、自我探索、自我成長、自我實現(xiàn)的過程。這里的"四維一體"，是指學(xué)生主體、伙伴群體、教師、家長這四種在高中階段對于學(xué)生發(fā)展有影響的對象，發(fā)揮四維教育資源的互補作用，形成一股責任分擔而又融合的強大合力，對生涯規(guī)劃的制訂實施產(chǎn)生正面促進作用。這里的"主動發(fā)展"，是指學(xué)生主體通過生涯認知、生涯規(guī)劃、生涯進展等步驟，明確發(fā)展目標與階段任務(wù)，借助于相關(guān)人員的激勵與推動，積極自覺、能動創(chuàng)造地實現(xiàn)規(guī)劃目標。顯然，"生涯規(guī)劃"是平臺，"四維一體"是方法，"主動發(fā)展"是目的。

通過這個課程的實施，我們想努力解決以下幾個問題。

第一，培育學(xué)生積極向上的心理優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生圍繞目標持續(xù)努力的行動執(zhí)行力。在生涯規(guī)劃課程中，我們指導(dǎo)學(xué)生通過一定的心理量表測試，通過一定的自我分析手段，通過伙伴、導(dǎo)師和家長的建議，明確自己的氣質(zhì)特征、性格傾向、興趣愛好，并在此基礎(chǔ)上，逐漸明確自己的發(fā)展方向和職業(yè)目標。同時，以長遠目標為導(dǎo)向，明確階段性的努力目標和任務(wù)，制定實施規(guī)劃，讓學(xué)生在階段性的"目標--任務(wù)--行動--反思--再行動"的循環(huán)往復(fù)中，不斷獲得成功體驗。這里的階段性的目標和任務(wù)是指向于各個方面的，有指向于學(xué)習的（大多數(shù)學(xué)生往往如此），有指向于行為習慣的，有指向于環(huán)境適應(yīng)和人際交往的，等等；這樣的目標和任務(wù)也是很具體的很明確的，因為只有具體明確的任務(wù)才可能去完成；這樣的目標和任務(wù)有時甚至是很微小的，有的可能是某一門學(xué)科學(xué)習上的問題（例如怎樣提高數(shù)學(xué)解題的準確率），有的可能是一個行為小節(jié)上的問題（例如怎樣在公眾場合主動自如地表達自己的觀點和意見），但正是階段性的小任務(wù)，其可操作性強，學(xué)生也就容易在完成后獲得成功體驗，也就容易在體驗成功的基礎(chǔ)上制定新的目標和任務(wù)，向往新的成功。當然，在這整個循環(huán)往復(fù)的過程中，"行動"是關(guān)鍵。在課程中，我們通過目標引領(lǐng)，評價導(dǎo)向，各種外在力量（伙伴、導(dǎo)師、家長）的鼓勵和督促，也包括學(xué)生自己的成功體驗的激勵，不斷強化學(xué)生個體的行動執(zhí)行力。也正因為如此，我們把我校學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展目標確定為："志存高遠"--努力有方向，追求有目標；"積極有為"--有積極向上的情態(tài)，有圍繞目標持續(xù)努力的行動執(zhí)行力。

第二，充分發(fā)揮群體氛圍對于學(xué)生個體發(fā)展的正面促進作用。群體氛圍對于個體的行為和心理的影響是非常大的。對于正處青春期的高中生來說，有時他要好的同伴的幾句話，要比父母的苦口婆心和老師的諄諄教誨管用得多。所以說，在高中寄宿制的學(xué)習生活中，這種群體氛圍和伙伴關(guān)系是一種非常重要的教育資源。在我校的生涯規(guī)劃課程中，"伙伴共進"是課程推進的基本平臺。同學(xué)們根據(jù)自己的努力目標和個性氣質(zhì)、交往愛好，組合成少則三、四人，多則八、九人一組的"伙伴共進小組"，每一個小組成員之間都要定期"曬一下"自己的努力目標、階段任務(wù)、階段規(guī)劃、執(zhí)行情況等等，成員之間還要提供建議、分享經(jīng)驗、相互鼓勵和督促，每個小組都會精心設(shè)計自己的組名、口號，有的還設(shè)計有自己的標識圖案。相對于傳統(tǒng)的以班級為單位開展的班集體建設(shè)而言，這種共進小組的成員人數(shù)較少，而且組合有選擇性，所以這種"伙伴共進"推進模式，更有利于小組內(nèi)部成員之間形成充分而積極的互動（管理學(xué)上強調(diào)"八人組合"是最有活力，也是最有可能形成目標引領(lǐng)下的"正能量"的），從而形成積極向上的群體氛圍，這種氛圍對于培育成員個體積極向上的心理態(tài)勢是大大有利的。這種伙伴共進的制度還有兩個重要作用，其一，提升學(xué)生校園生活的"幸福指數(shù)"。這種相互幫助相互促進的"共進模式"，能極大改善同伴之間的人際關(guān)系，從而提升學(xué)生校園生活的幸福感。其二，有可能讓共進伙伴發(fā)展成為今后人生道路上的真正意義上的朋友。本來這種小組的組建就是有點"志同道合"的意思，加上高中三年學(xué)習生活的相互幫助和促進，很有可能會有許多曾經(jīng)的同學(xué)，發(fā)展成為今后人生歷程中相互關(guān)心和幫助，相互督促和引領(lǐng)的朋友，這樣，豈不是人生的一大幸事？

篇8

高中階段是學(xué)生人生觀、價值觀，個性發(fā)展、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生生涯發(fā)展探索和成為社會人的準備期。2014年，浙江省新高考方案出爐，給予了考生“七選三”的選考自，讓“自主選擇”成為了學(xué)生基本的發(fā)展。新高考“專業(yè)導(dǎo)向”的考錄模式，給了學(xué)生更多自的同時，也給他們提出了更大的挑戰(zhàn)――七選三，有35種選擇方案，怎么選？客觀理性地認識自己是選擇的第一步。認識自己既有標準化的工具，也有非標準化的工具。標準化工具就是通過專業(yè)化機構(gòu)或測評軟件，對基本心理特質(zhì)進行測量與評估，幫助學(xué)生進行生涯選擇；非標準化的工具，就是通過對自己的一些成長經(jīng)歷的回顧來發(fā)現(xiàn)自己的生涯興趣和選擇傾向。霍蘭德職業(yè)測評是目前應(yīng)用最廣的生涯選擇工具之一。近年來，我校將霍蘭德興趣測評應(yīng)用在高中生生涯規(guī)劃上，對學(xué)生的生涯選擇有一定的借鑒意義。

一、霍蘭德職業(yè)測評的基本思想及模型結(jié)構(gòu)解析

（一）霍蘭德職業(yè)測評的基本思想

約翰?霍蘭德是美國霍普金斯大W心理學(xué)教授，美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家，他認為興趣是人們活動的巨大動力，并提出了具有廣泛社會影響的職業(yè)興趣理論?；籼m德認為，大多數(shù)人的職業(yè)興趣類型可歸納為六種，每一種類型都可以用定性或定量的方法進行評估；環(huán)境也可劃分為相應(yīng)的六種類型，劃分的依據(jù)是由環(huán)境中占優(yōu)勢比例的人的職業(yè)興趣來體現(xiàn)的。這六種興趣類型之間并不完全獨立，而是存在一定程度的相關(guān)性，表現(xiàn)為：相鄰職業(yè)興趣類型間的相關(guān)度最大，相隔職業(yè)興趣類型間的相關(guān)度次之，相對職業(yè)興趣類型間的相關(guān)度最小。由此，霍蘭德提出了六角形結(jié)構(gòu)模型（見圖1，RIASEC結(jié)構(gòu)模型），顯示不同興趣類型之間的心理相似程度。

（二）RIASEC結(jié)構(gòu)模型解析

實際型（Realistic）。動手能力強，偏好具體任務(wù)，擅長與物體打交道，喜歡從事機械、電子、建筑、農(nóng)事等方面的工作，喜歡擺弄和操作工具，較不喜歡社交、與人接觸的活動。

研究型（Investigative）。擅長對各種現(xiàn)象進行觀察、分析和推理，喜歡與符號、概念、文字、抽象思考有關(guān)的活動，喜歡從事理化、生物、醫(yī)藥、程序設(shè)計等需要動腦的研究工作，較不喜歡領(lǐng)導(dǎo)、競爭等需要企業(yè)能力的工作。

藝術(shù)型（Artistic）。喜歡自由自在、富有創(chuàng)意的工作環(huán)境。喜歡借助文字、聲音、動作或色彩來表達內(nèi)心的想法和對美的感受。樂于獨立思考、創(chuàng)作，喜歡從事音樂、文學(xué)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)類工作，較不喜歡從事文書處理等方面的傳統(tǒng)性工作。

社會型（Social）。溫暖、友善，樂于助人，喜歡與人接觸，偏好對他人進行傳授、培訓(xùn)、教導(dǎo)等方面的社會活動，較不喜歡從事需要技術(shù)、體力等機械操作方面的工作。

企業(yè)型（Enterprising）。對領(lǐng)導(dǎo)角色和冒險活動感興趣，精力充沛，個性積極，有沖勁，社交能力強，善于溝通協(xié)調(diào)。喜歡從事銷售、管理、法律、政治方面的活動，不喜歡花太多時間做科學(xué)研究。

常規(guī)型（Conventional）。偏好對數(shù)據(jù)資料進行明確、有序的整理工作，樂于配合和服從。喜歡從事會計、秘書、銀行等數(shù)字計算、文字處理方面的工作，較不喜歡從事藝術(shù)活動。

霍蘭德代碼的首字母能提供受測者興趣、品質(zhì)和其他人格方面的特征，尤其是當首字母得分遠高于其他類型得分。例如，某位學(xué)生的霍蘭德代碼是I，首字母得分遠遠高于第二和第三個代碼，說明該學(xué)生善于研究思考、邏輯分析。

二、霍蘭德職業(yè)測評在高中生生涯規(guī)劃中的應(yīng)用

深入理解六邊形結(jié)構(gòu)模型的內(nèi)涵，對學(xué)生的測驗結(jié)果作深度挖掘，能更有效地幫助他們解決生涯困擾。下面，我根據(jù)自身的輔導(dǎo)實踐，結(jié)合案例嘗試對一致性和區(qū)分度作一番解讀。

（一）霍蘭德代碼的一致性解讀

霍蘭德用一致性來描述不同類型在心理上的相似程度。其中每一種類型都有與之相近的兩種類型，這說明類型之間有相互一致的地方。例如對“RI”（實際―研究型）而言，都具有關(guān)注事物而非人的特點，具有良好的一致性，表示其內(nèi)在興趣范圍的同質(zhì)性愈高。

從一致性的角度來看，類型與類型之間無沖突可言，只是人們在使用這些興趣的強度上，有弱勢與強勢之別。從六邊形結(jié)構(gòu)模型來看，相鄰類型所組成的人格模式在一致性上最好，相隔次之，相對最差。對個人而言，良好一致性的人格模式反映個體興趣的和諧程度，有助于對學(xué)生興趣的穩(wěn)定性和預(yù)測性作出解釋。個體若能找到與興趣類型一致的職業(yè)環(huán)境，則是較理想的職業(yè)選擇，可以預(yù)測他在工作中容易感到滿足，也能最大限度地發(fā)揮才能。

在霍蘭德職業(yè)測評中，有一部分學(xué)生的代碼一致性較高，以學(xué)生A為例，霍蘭德代碼前兩位是AS（見圖2），即藝術(shù)型和社會型得分較高，表明A善于表現(xiàn)和創(chuàng)新，熱衷于藝術(shù)性強、社交性強的活動。在隨后與A同學(xué)的個別交流中發(fā)現(xiàn)，A有良好的表達能力，熱情、開放、外向，喜歡與人交往，樂于助人，以文會友，喜歡用文字的形式表達自己的創(chuàng)造力和對于美的感受。

一致性高的學(xué)生通常更容易理解和體驗到自身的內(nèi)在一致性，對職業(yè)的選擇方向也比較明確或更容易澄清。A適應(yīng)的環(huán)境是能發(fā)揮創(chuàng)造性能力，獨立自主，并且能夠有較多的和人打交道的環(huán)境，如企劃、設(shè)計、媒體工作者、作家、雜志編輯、教師等。建議其專業(yè)選擇以文科類為主，如漢語言文學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、新聞傳播類。建議A在七選三的選擇中至少選擇一門文科類。

我們在測評中發(fā)現(xiàn)，也有一部分學(xué)生一致性較低，這是否表示來訪者內(nèi)在的興趣有沖突？以B同學(xué)為例，其I和E的得分均高（見圖3），表示她既可以對“企業(yè)型”的事很投入，也可以對“研究型”的事有興趣，這其實并不相悖，可以尋找能同時滿足兩者的工作環(huán)境，也可以將其中一種作為獲得報酬的職業(yè)，將另一種作為滿足娛樂的生活追求。通過與B的個別交流發(fā)現(xiàn)，作為班長的B個人能力強，行動積極，精力充沛，十分自信，獨立性強，善于組織管理，喜歡解決疑難問題，能夠處理錯綜復(fù)雜的事情，做事謹慎認真，自我要求嚴格。依照其當下的興趣傾向，B在要求高度理性智慧和經(jīng)營頭腦且又獨立的環(huán)境中，比如研發(fā)、決策等環(huán)節(jié)，更能發(fā)揮個人才智。建議其專業(yè)選擇可考慮政法、財經(jīng)、企業(yè)管理、工業(yè)管理等。

（二）霍蘭德代碼的區(qū)分性解讀

區(qū)分性是指六種興趣類型強度差別的程度，即一個人六種類型中最高分與最低分之間的差值。區(qū)分性越高表示這六個類型中有的興趣組型特別突出；區(qū)分性越低，表示六種興趣類型間的差別不大。

區(qū)分性與職業(yè)選擇的穩(wěn)定性顯著相關(guān)，高區(qū)分性的個體，其職業(yè)選擇、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)成就更容易預(yù)測。區(qū)分性高的人，興趣較為集中，如B，最高分企業(yè)型（E）95分，最低分常規(guī)型（C）9分（見圖3）。區(qū)分性低的人，興趣較為分散（見圖4）。

低區(qū)分性有三種情況，一種是六個類型分數(shù)普遍很高，說明這個人對什么都有興趣；第二種是六個類型分數(shù)普遍很低，說明對什么都沒興趣，這類學(xué)生相對較少；第三種則處于中間，各項興趣強度中等。以D為例，她的最高分為社會型（S）61分，最低分現(xiàn)實型（C）46分，區(qū)分度極小。與其進一步交流發(fā)現(xiàn)，D同學(xué)從小就很聽話，生活中的許多決策都是聽從父母安排，包括年少時參加各種興趣班、專注投入學(xué)習，都是遵從父母之命。對未來的人生規(guī)劃，D表示“走一步看一步”。處于探索中的青少年，興趣分化程度較低是很正常的現(xiàn)象，對于此類興趣區(qū)分度低的學(xué)生，排除測試過程中是否存在^大的干擾因素，如測試的學(xué)生因急著出去打球，五分鐘內(nèi)草草做完測試題等。如果沒有此類干擾因素存在，那么需要引導(dǎo)學(xué)生回顧過往的生活故事，將故事與個人優(yōu)勢和興趣作聯(lián)結(jié)，并從學(xué)科興趣、職業(yè)能力、職業(yè)性格等方面給予引導(dǎo)。

三、對霍蘭德職業(yè)測評的實踐性思考

1.生涯輔導(dǎo)強調(diào)主體的生涯探索行為，對自我興趣、性格、能力、價值觀以及工作世界的探索，霍蘭德代碼巧妙地讓自我探索與工作環(huán)境探索之間產(chǎn)生連接，當然，它提供的是和個人興趣相近且內(nèi)容互有關(guān)聯(lián)的一個“職業(yè)群”，而不是某一個特定職業(yè)。故在測評之后，需要進行個別交流，給學(xué)生一個更為生動、個性化的輔導(dǎo)體驗，促進來訪學(xué)生對自身的反觀和判斷。

篇9

關(guān)鍵詞：成才；高考志愿；職業(yè)生涯規(guī)劃；指導(dǎo)

隨著高等教育的快速發(fā)展，越來越多的高中畢業(yè)生走進大學(xué)。我國高等教育已經(jīng)實現(xiàn)由精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，近年已有部分省市的高等教育毛入學(xué)率超過40%，接近高等教育普及化門檻。與此同時，隨著畢業(yè)生人數(shù)的連年快速增加，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢愈加嚴峻，大學(xué)生找工作的難度不斷加大。在高等教育接近普及化的今天，高中畢業(yè)生如何能夠進入心儀高校、專業(yè)，成為合格人才，將來順利找到意的工作，實現(xiàn)自己的人生夢想呢？

一、認知職業(yè)生涯規(guī)劃

眾所周知，職業(yè)與大學(xué)就讀的專業(yè)、學(xué)校關(guān)系非常緊密，且職業(yè)種類繁多并隨經(jīng)濟與社會的發(fā)展而不斷變化。對于高中學(xué)生而言，他們很難全面深入地了解職業(yè)相關(guān)情況。所以，在填報志愿選擇專業(yè)、學(xué)校時，受外界的影響較多，很難做到在“了解自己、了解職業(yè)、了解就業(yè)市場”的基礎(chǔ)上，選出既符合自己實際情況，又能順利入讀心儀大學(xué)的高考志愿。為此，考生需要了解職業(yè)生涯理論，初步掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法。

（1）職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃又稱生涯規(guī)劃，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對其興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點及其職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達到與實現(xiàn)個人目標，更重要的是幫助人們真正了解自我，為自己定下事業(yè)大計，籌劃未來，擬定一生的發(fā)展方向，根據(jù)主客觀條件設(shè)計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。高中生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，就是在了解自己興趣、愛好的前提下，在認真分析個人性格特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人興趣特長和知識結(jié)構(gòu)，對將來從事工作所做的方向性的方案規(guī)劃。高中生在走進大學(xué)前，將現(xiàn)實環(huán)境和長遠規(guī)劃相結(jié)合，給自己的職業(yè)生涯一個清晰的定位，是今后求職就業(yè)乃至未來職業(yè)升級的關(guān)鍵。進行職業(yè)生涯規(guī)劃，首先需要進行自我評估（可以借助專業(yè)性的職業(yè)規(guī)劃機構(gòu)），通過職業(yè)興趣與性格測驗，判斷自己的職業(yè)發(fā)展取向，確定自己的職業(yè)選擇、未來的發(fā)展目標，完成自己的職業(yè)生涯設(shè)計；然后制訂出恰當?shù)男袆佑媱潱J真執(zhí)行，并且不斷作出評估與反饋。在大學(xué)期間再進行不間斷完善和補充，使自己與社會發(fā)展、所學(xué)知識與專業(yè)進步、自身潛力與將來職業(yè)發(fā)展能夠同步共進。

（2）職業(yè)生涯規(guī)劃的作用。常言道“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。每個人要成就一番事業(yè)，首先需要確定事業(yè)的理想目標。只有有了理想目標，才有實現(xiàn)理想的可能。怎樣才能明確找到自己的職業(yè)發(fā)展方向呢？需要回答以下三個問題：第一，我到底想干什么？第二，我到底能干什么？第三，我為什么干這件事情？當你可以清晰而深刻地回答這三個問題時，你就初步找到了你的職業(yè)發(fā)展方向。找到職業(yè)發(fā)展方向之日，就是你將職業(yè)轉(zhuǎn)為事業(yè)之時；找到職業(yè)發(fā)展方向以后，你才是你人生之舟的真正船長。

那么，如何確定自己職業(yè)發(fā)展的方向呢？職業(yè)生涯規(guī)劃就能為你找到答案。

二、做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明晰將來要從事的職業(yè)

關(guān)于職業(yè)的選擇，可謂“仁者見仁，智者見智”。面對當今快速發(fā)展的社會，各種新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，舊的職業(yè)不斷淘汰。即使同一個人，在不同時期也會呈現(xiàn)出不同的職業(yè)興趣。這就要求我們要用科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度、方法，深入分析，理性地選擇將來的職業(yè)。

（1）按照職業(yè)生涯規(guī)劃的流程，找到適合自己的職業(yè)目標。一個職業(yè)目標的確定需要考慮許多因素，主要有個人的人生理想、興趣愛好、性格特點、職業(yè)價值觀、能力狀況、個人健康、教育背景、家庭環(huán)境以及就業(yè)市場的變化等。我們在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，可以通過逐一回答以下6個問題來進一步明確自己的職業(yè)目標。①問自己，我是什么樣的人？這是一個自我分析、認識自我的過程，分析內(nèi)容包括個人的興趣愛好、性格傾向、身體狀況、教育背景、專長、過往經(jīng)歷和思維能力，即對自己有個全面了解。②我想要什么？這是追求的目標，包括職業(yè)目標、收入目標、學(xué)習目標、名望和成就感。特別要注意的是學(xué)習目標，只有不斷確立學(xué)習目標，才能不斷超越自我，登上更高的職業(yè)高峰。③我能做什么？自己專業(yè)技能何在？要能學(xué)以致用，發(fā)揮自己的專長，在學(xué)習的過程中積累自己相關(guān)的知識與技能。同時，個人社會實踐經(jīng)歷也是一個重要的經(jīng)驗積累。④我的職業(yè)支撐點是什么？具有哪些職業(yè)競爭能力？這其中包括你的各種資源，個人、家庭、學(xué)校、社會的種種關(guān)系，這些都能夠影響你的職業(yè)選擇。⑤什么最適合我？行業(yè)和職位眾多，哪個才是適合你的呢？不同職業(yè)的待遇、名望、成就感和工作壓力及勞累程度都不一樣，看個人的選擇。選擇最好的并不一定是合適的，選擇合適的才是最好的。你要根據(jù)前四個問題，得出這個問題的答案。⑥最后我能選擇什么？通過前面的過程，你能夠做出一個簡單明了的職業(yè)生涯規(guī)劃。機會偏愛有準備的人，你為未來選擇職業(yè)作出理性分析，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，找到了適合自己發(fā)展的一條道路，自然比沒有準備的人成功機會更多。考生也可以在相關(guān)職業(yè)發(fā)展專家指導(dǎo)下，或通過有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃專用軟件系統(tǒng)對個人進行評價，分析測評所獲得的結(jié)果，再結(jié)合下面關(guān)于職業(yè)、職業(yè)環(huán)境的分析，逐步找出最適合你的職業(yè)，供志愿選擇時參考。

（2）深入了解選定職業(yè)、職業(yè)環(huán)境，考察職業(yè)實況。經(jīng)過職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計，就能初步確定自己的職業(yè)目標。職業(yè)是人們參與社會分工，利用專門知識和技能，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富或精神財富，獲取合理報酬，作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的工作。大家在確定一個具體的職業(yè)目標時，常會問自己是否適合從事這個職業(yè)？這就要求我們對目標職業(yè)有比較全面和深刻的了解。一個職業(yè)主要包括職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)需要的天賦和興趣、職業(yè)要求的知識、技能和任職的資格等。

職業(yè)內(nèi)容包括工作職責、工作特征、工作活動、工作條件和環(huán)境。①工作職責是指在工作中員工應(yīng)該負責的范圍和責任。如人力資源管理職業(yè)的工作職責是從事人力資源規(guī)劃、員工招聘選拔、績效考核、薪酬福利管理、激勵、培訓(xùn)與開發(fā)、勞動關(guān)系協(xié)調(diào)等工作。工作職責反映了一個職業(yè)的全貌，有助于我們判斷自己是否對這個職業(yè)感興趣。②工作特征是一個職業(yè)的工作特點，表現(xiàn)在工作條件、報酬、保障、社會地位、活動忙閑、能力要求、責任、獨立性等方面與其他職業(yè)的不同。如人力資源管理職業(yè)具有良好的工作環(huán)境、報酬較豐厚、有穩(wěn)定的就業(yè)、具體事務(wù)工作多、可以發(fā)揮個人能力、要求獨立完成工作等。③工作活動描述每個職業(yè)日常工作的動態(tài)過程。如會計的工作活動是操作計算機、對大量的財務(wù)數(shù)據(jù)進行分析、處理、建立財務(wù)檔案、建立并維持人際關(guān)系、獲取信息、做出決策、解決問題等。④工作條件和環(huán)境是工作時周圍的物質(zhì)與人員的情況。如人力資源管理職業(yè)為頻繁使用電話、郵件、在條件良好的室內(nèi)工作、長時間坐辦公室、與個人或團體討論多、工作比較瑣碎枯燥等。

職業(yè)需要的天賦和興趣。某些職業(yè)要求從事該職業(yè)的人具有一些特定的智體能力、職業(yè)興趣、工作價值觀和工作風格。智體能力包括運動神經(jīng)能力、身體能力、感覺能力和認知能力。尤其是從事運動職業(yè)，主要由你的智體能力決定是否適合從事該項職業(yè)以及能否在職業(yè)道路上發(fā)展得很好。同樣，只有當個人興趣與職業(yè)所要求的興趣相一致時，才能促進能力的發(fā)揮、提高工作效率，也才能提高你對工作的滿意度和穩(wěn)定性。

職業(yè)要求的知識、技能和任職的資格。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，每一職業(yè)對任職者的要求越來越高。在高等教育接近普及化的今天，從事某一職業(yè)所要求的專業(yè)知識和技能更加明晰。要在激烈的就業(yè)競爭中勝出，更需要有扎實的專業(yè)功底和良好的綜合素質(zhì)。如教師要有相關(guān)專業(yè)知識、較高的學(xué)歷文憑及教師資格證，律師要有良好的法律知識及律師資格證，會計要有財務(wù)知識和會計上崗證等，專業(yè)知識是從事該職業(yè)的基本條件。在確定職業(yè)后必須要了解從事該職業(yè)所要求的專業(yè)，并接受相應(yīng)的大學(xué)教育，將來才有可能從事該職業(yè)。例如，從事人力資源管理職業(yè)要求具有現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理、勞動法學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機知識、寫作知識、組織行為學(xué)等知識，非常重視學(xué)習能力、溝通能力、協(xié)調(diào)與合作能力、解決問題能力，最好在大學(xué)期間學(xué)習人力資源管理專業(yè)。

在基本確定某一職業(yè)后，需要讓學(xué)生參加社會實習、參觀有關(guān)工作單位、邀請社會上從事該職業(yè)的人士介紹他們各自的工作等，幫助學(xué)生了解真實職業(yè)內(nèi)容和環(huán)境。具體方法有以下幾種：①職業(yè)體驗法。通過實踐活動直接參與到以后想從事的工作中，更深刻地體驗自己想從事的工作，然后有所定奪。②人物訪談法。對某些專業(yè)優(yōu)秀的人物進行訪談，了解他們在職場發(fā)展中的經(jīng)歷、心得、體會和建議等，對自己有所啟發(fā)。③網(wǎng)上搜集職業(yè)信息法。在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，可以通過互聯(lián)網(wǎng)來了解自己想知道的各種關(guān)于職業(yè)的信息，以便了解真實、詳細情況，確定自己是否基本符合該職業(yè)要求。

三、根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)，選好專業(yè)、找對大學(xué)

根據(jù)近幾年對高校畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，高中畢業(yè)生填報高考志愿在選擇專業(yè)時主要根據(jù)該專業(yè)將來就業(yè)前景、自己的興趣愛好、該專業(yè)就業(yè)收入狀況、學(xué)術(shù)名聲、學(xué)校調(diào)劑等，很少能全面認識職業(yè)、了解職業(yè)環(huán)境、職業(yè)本身的要求，也很少了解就業(yè)市場信息，往往只能根據(jù)上述一個或少數(shù)因素來決定自己的專業(yè)。針對這種情況，考生需要在做好職業(yè)生涯規(guī)劃后，從職業(yè)所要求的專業(yè)出發(fā)，結(jié)合自己的特點，綜合考慮決定高考的志愿專業(yè)。

（1）由推薦職業(yè)確定相應(yīng)的專業(yè)。不同職業(yè)對專業(yè)要求不同、對教育水平的要求也不同。目前國內(nèi)大學(xué)培養(yǎng)的目標多數(shù)是以就業(yè)為導(dǎo)向。多數(shù)學(xué)生在大學(xué)期間不能自由轉(zhuǎn)換專業(yè)，許多人常常把選專業(yè)形容為“一選定終生”。俗話說“男怕入錯行”，可見專業(yè)之重要性。多數(shù)職業(yè)對于專業(yè)要求比較直接、明顯，我們可以從平常對社會的了解中獲得。如要當律師，當然你得懂法律，要學(xué)習法學(xué)專業(yè)。又如以計算機應(yīng)用軟件開發(fā)為主的職業(yè)有：計算機程序設(shè)計師、計算機軟件應(yīng)用工程師、計算機系統(tǒng)軟件工程師、系統(tǒng)分析師、數(shù)據(jù)庫管理工程師，要求大學(xué)?？埔陨?，專業(yè)可以為計算機科學(xué)與技術(shù)、計算機軟件工程、計算機科學(xué)與工程、計算機系統(tǒng)維護、數(shù)據(jù)庫管理、信息科學(xué)與技術(shù)、信息安全、信息工程、計算數(shù)學(xué)與軟件等，從業(yè)人員必須掌握扎實的計算機軟、硬件知識，熟練掌握軟件開發(fā)工具，具有較強的編程動手能力，具有較強的獨立分析問題和解決問題的能力。再如以計算機網(wǎng)絡(luò)開發(fā)應(yīng)用為主的職業(yè)有：網(wǎng)絡(luò)和計算機系統(tǒng)管理與維護、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫分析，要求教育水平具有大學(xué)?？埔陨?，專業(yè)為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、計算機系統(tǒng)維護、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、信息工程、信息管理與信息系統(tǒng)等，從業(yè)人員必須掌握扎實的計算機軟、硬件知識外，還需掌握有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的專門知識。

如果要從事機械工程師職業(yè)，你需要擁有工程制圖、工程材料、產(chǎn)品設(shè)計、制造工藝、管理或經(jīng)濟、質(zhì)量保證與質(zhì)量控制、計算機應(yīng)用和機械制造自動化等八個方面的基本知識、專業(yè)知識和技能。要及時了解機械專業(yè)國內(nèi)外新技術(shù)狀況和發(fā)展趨勢，有從事生產(chǎn)、技術(shù)和科研工作的實踐經(jīng)驗，能獨立解決比較復(fù)雜的生產(chǎn)技術(shù)問題和承擔科研設(shè)計工作。要求教育水平在本科以上，在大學(xué)就讀的相關(guān)專業(yè)有機械設(shè)計制造及其自動化、機械工程及其自動化、機械電子技術(shù)等。

對于有些職業(yè)不僅要有本科學(xué)歷，還要求有一定的工作經(jīng)驗。如證券分析師這種要求較高的職位，專業(yè)要求為證券投資、證券與期貨、投資與理財、會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)、信用管理等，最好有過銀行、信托公司或其他投資公司投資工作的經(jīng)歷，對實體經(jīng)濟投資項目進行過調(diào)查研究、考察篩選、論證決策，從而積累起有選擇投資項目的豐富實踐經(jīng)驗；善于在上市公司公布的眾多實體經(jīng)濟投資項目中，利用自己的知識結(jié)構(gòu)和豐富經(jīng)驗及特別的“感悟”能力，挑選出成功概率大、投資周期短、利潤最大化、風險盡量小的項目，從而引導(dǎo)投資者進行理性投資。關(guān)于更多的職業(yè)與專業(yè)的信息，考生可以參考國家教育部的本、?？茖I(yè)目錄和各學(xué)校在招生簡章上的詳細介紹及相關(guān)資料。

（2）由確定專業(yè)找到高考志愿填報的大學(xué)。在明確想學(xué)的專業(yè)后，還需要在當年的高考招生計劃中確定你想上并且可能上的高校。某一專業(yè)可能會有幾所，甚至十多所大學(xué)同時舉辦，并在同一地區(qū)、同一批次進行招生。這時，需要我們在分析各高校情況后，再作出選擇。①了解高校近年就業(yè)質(zhì)量，選擇若干就業(yè)質(zhì)量好的學(xué)校。按照當前我國高考的錄取方法，相同條件下考生分數(shù)優(yōu)先，因此考生需要了解以你目前的分數(shù)可能被某些學(xué)校錄取的前提下，選擇該專業(yè)就業(yè)質(zhì)量最好的學(xué)校作為填報的志愿首選學(xué)校。判斷學(xué)校就業(yè)質(zhì)量的主要指標有學(xué)生就業(yè)能力、平均就業(yè)率、就業(yè)后薪資水平、畢業(yè)時掌握的工作能力、工作能力滿意度等。可查閱各地政府教育部門公布的歷年的就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，社會中間組織調(diào)查的高校就業(yè)情況，以及各高校跟蹤調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。在關(guān)心高?？偟木蜆I(yè)情況時，特別要了解你選擇的專業(yè)在同類院校中就業(yè)率的相對排名。需要提醒的是，任何一個調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果總有時效性，我們要以發(fā)展的眼光看待歷史數(shù)據(jù)，只能把就業(yè)率等情況作為參考。由于我國幅員遼闊，地區(qū)差距客觀存在，畢業(yè)生就業(yè)直接受當?shù)氐慕?jīng)濟狀況影響，一般而言，沿海和東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高校畢業(yè)生就業(yè)形勢明顯好于西部、內(nèi)陸省份。在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)的學(xué)生，主要到外資、合資、民營等企業(yè)工作。②了解各校往年高考錄取的分數(shù)情況，排出你選擇的志愿學(xué)校次序。高校每年招生政策、招生計劃、考生報考人數(shù)、學(xué)校在各地的宣傳力度、各專業(yè)在當年招生中受歡迎的程度等都不一樣，考生可參考近幾年該校同一專業(yè)的錄取分數(shù)情況，篩選出你的分數(shù)可能被錄取的若干學(xué)校，再結(jié)合你對不同地區(qū)學(xué)校的選擇次序，確定你的專業(yè)志愿填報順序。

通過以上過程，考生能對職業(yè)生涯規(guī)劃有所了解和把握，并據(jù)此為高考志愿填報選好專業(yè)、找對大學(xué)。進大學(xué)只是將來從事理想職業(yè)的準備和開始，對于一個成績已經(jīng)確定的考生，高考志愿填報的成功將直接決定你讀什么專業(yè)、上什么學(xué)校、成為什么人才。為了未來的成才夢想，考生需要掌握職業(yè)生涯規(guī)劃這一有效方法。

參考文獻：

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南京：江蘇教育出版社，2013.

篇10

對中國千百萬家庭而言，6月是考試的季節(jié)。曾經(jīng)，十年寒窗苦讀，一朝金榜題名，便可一勞永逸，坐享其成；而如今的考生面臨的則是完全不同的社會環(huán)境以及產(chǎn)業(yè)升級的大浪潮，“金榜題名”僅是起點，終身教育成為常態(tài)。一個以考生為中心，貫穿考前、考中、考后的巨大產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)形成，資本正在悄悄介入。

2016年6月6日，高考前一天。以高考報考咨詢?yōu)橹鳡I業(yè)務(wù)的贏鼎教育（833173.OC）在北京召開會，正式推出教育服務(wù)“高考高中”，由職業(yè)測評和高考志愿填報業(yè)務(wù)拓展至教育領(lǐng)域。贏鼎教育董事長王海濤在現(xiàn)場宣布，將在全國范圍內(nèi)招募“合伙人”，以類加盟的模式將自己的服務(wù)鋪向縣城。

此前，贏鼎教育的2015年年度報告顯示，公司2015年營收1.41億元，凈利潤達1.1億元，較上年分別增長了727%和36806%，收入主要來自高考報考咨詢―高考報考俱樂部。

高考報志愿市場有多大？

贏鼎教育成立之初主營大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，在運營中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃源自盲目地填寫高考志愿，由此率先進入高考報考這一細分市場。2015年，公司超過99.9%的收入來源于高考報考產(chǎn)品―高考報考俱樂部（表1），營收和利潤雙雙實現(xiàn)超速增長（表2）。年報給出的原因為高考報考產(chǎn)品歷經(jīng)數(shù)年研發(fā)趨于完善，以及2014年新高考改革方案的公布引發(fā)報考服務(wù)需求激增。

贏鼎教育官網(wǎng)顯示，“高考報考俱樂部”收費為每人2980元，以此計算，2015年大約有4.7萬考生使用了贏鼎教育高考報志愿指導(dǎo)服務(wù)，以2016年940萬考生，以及3000萬在校高中生計算，市場仍處于待開發(fā)狀態(tài)，潛力巨大。贏鼎教育采用商模式，2015年公司在全國設(shè)有302個商，其中絕大多數(shù)為個人，公司主要收入來自于華北等高考大省的商（表3）。這種個人商模式隱含的風險不可小覷。

同時，毋庸置疑，高考志愿的選擇對于考生來說至關(guān)重要，但報考咨詢能否成為剛需，市場尚存疑慮。在信息愈漸透明的情況下，考生可以尋求的渠道會越來越多，很可能分流公司的用戶。另外，這一市場毫無疑問屬于每年一次的低頻需求。因此，贏鼎教育急于尋求業(yè)務(wù)的拓展：“以高考報考為入口，不斷開發(fā)高考提分、留學(xué)咨詢、藝考培訓(xùn)等相關(guān)業(yè)務(wù)，積極打造業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的大高考服務(wù)平臺”。

定增融資打造大高考平臺

此次贏鼎教育的“高考高中”教育解決方案，囊括線上與線下、硬件與軟件，全方位進軍高考教育領(lǐng)域（附圖）。

贏鼎教育在會上介紹，將在每個地區(qū)獨家授權(quán)一個公司“合伙人”建設(shè)線下門店，贏鼎教育為“合伙人”提供建校裝修支持、銷售培訓(xùn)、輔導(dǎo)老師統(tǒng)一招聘及定期指導(dǎo)、品牌支持以及統(tǒng)一策劃的市場活動，由此將服務(wù)拓展至全國各個縣區(qū)。

可以看出，這一布局幾乎橫掃現(xiàn)有K12教育產(chǎn)業(yè)的所有方向，從題庫到在線輔導(dǎo)再到線下培訓(xùn)，如此廣的布局，從新財富對K12教育企業(yè)的跟蹤來看，目前尚沒有成功的先例，較為成功的案例如猿題庫、一起作業(yè)網(wǎng)等，均經(jīng)歷了很長的投入期，才贏得一定的用戶規(guī)模。以贏鼎教育目前不到5萬的高考報考用戶來看，對這一布局顯然起不了流量入口的作用，早期產(chǎn)品打磨到市場推廣需要大量的資金支持。因此，定增成功對公司下一步業(yè)務(wù)拓展極為重要。