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篇1

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù) 研究范疇 研究對象 教學改革

引言

教育技術(shù)學科從產(chǎn)生至今，經(jīng)歷了萌芽階段、初期發(fā)展階段、迅速發(fā)展階段、系統(tǒng)發(fā)展階段等一系列快速的發(fā)展，逐步形成一個相對獨立和完善的學科。從1963年教育技術(shù)的第一個定義至今，教育技術(shù)的定義在不斷地發(fā)展演變。本文采用文獻搜集法，主要分析從1977年至今的教育技術(shù)定義，探討教育技術(shù)定義的演變對教育技術(shù)學科發(fā)展的影響。

一、從77、94和05定義談教育技術(shù)近三十年的變化和發(fā)展

1970年以后，教育技術(shù)學科隨著計算機技術(shù)和相關(guān)技術(shù)理論的提高，得到了迅猛的發(fā)展，所以對比1977年、1994年、2005年這三年的定義具有重要的意義。

表1：教育技術(shù)定義對比

（一）從研究范疇上來看

1977年的教育技術(shù)是以對問題的分析及對解決問題的方法的設(shè)計、實施、評價和管理為研究內(nèi)容，而在經(jīng)過了三十年的發(fā)展之后，教育技術(shù)定義的研究范疇更加的細化，將1977年定義中的“實施”，拆分為兩個“開發(fā)”、“應用”，因為這個時候教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)了計算機輔助教學，這樣就要求教育技術(shù)的研究者不僅可以按照原來的設(shè)計，實施某一種方案，更要求我們可以按照學習者的不同需求，不同層次去開發(fā)，并應用于實踐教學之中。

20世紀以來，計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、通訊技術(shù)、虛擬技術(shù)、智能技術(shù)、數(shù)字廣播電視技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展成熟，時代提出了重新思考教育技術(shù)的含義的要求。教育技術(shù)的范疇從5個（design，development，utilization， management，evaluation）轉(zhuǎn)化為3個（creating，using， managing）：Creating替代了design，development這兩個范疇；“利用”（utilization）范疇改成了“使用”（using）；“管理”（management）轉(zhuǎn)化為“管理”（managing）；將evaluation整合在creating， using，managing三個范疇中。在processes and resources前加了限定詞appropriate technological，教育技術(shù)的五個領(lǐng)域合并為三個領(lǐng)域。設(shè)計、開發(fā)演化為了創(chuàng)設(shè)，評價不再被列為一個單獨的范疇，更加強調(diào)了教育技術(shù)的實踐特征[1]。

（二）從研究對象上來看

在20世紀60年代大眾傳播理論被引入現(xiàn)代教育技術(shù)學，出現(xiàn)了教育傳播學（Educational Communication），從原來的只把教育媒介作為教育傳播的一個重要因素，擴大為研究教師（傳者）、學生（受者）和整個教育傳播過程。所以77年定義的研究內(nèi)容是整個人類的學習。70年代以后，計算機又作為實現(xiàn)程序教學思想的最高級的教學機器受到了積極推廣應用，計算機輔助教學成了70年代以后現(xiàn)代教育技術(shù)一個主要研究與實踐內(nèi)容。所以94年定義的研究對象是學習過程和資源[2]。在05年的定義中首次提出了教育技術(shù)的研究對象是技術(shù)過程和資源。更改后的定義了促進公眾對該領(lǐng)域的接受度，向外界解釋為什么這是一個獨立的領(lǐng)域，為什么這個領(lǐng)域值得公眾的認可和支持。在這個新定義中，也表明我們致力于“符合倫理道德的實踐”，“適當?shù)倪^程”和“更好的”促進學習。

（三）從目的上來看

在77年的定義中，教育技術(shù)的研究目的主要是分析問題和解決問題，94年的定義是以促進學習為目的的，而05年定義的目的則是促進學習和提升績效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范實踐，體現(xiàn)了對人類績效的關(guān)注。

研究目的發(fā)生變化的原因是教育技術(shù)研究中期，出現(xiàn)了教育傳播（Educational Communication），從原來的只把教育媒介作為教育傳播的一個重要因素，擴大為研究教師（傳者）、學生（受者）和整個教育傳播過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)理論的研究也逐步深入，更加注重對各種媒體的綜合利用和對學習過程的研究。隨后，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，人們不僅僅關(guān)注理論的研究，更加注重如何才能提高績效，才能更好的促進學習者的學習。所以研究目的和重點發(fā)生了轉(zhuǎn)移。

二、教育技術(shù)定義的演變規(guī)律和趨勢

從上文可以看到，隨著科學技術(shù)的發(fā)展和社會的進步，教育技術(shù)領(lǐng)域及其專業(yè)也在不斷地發(fā)展變化。

（一）啟示

1.教育技術(shù)關(guān)注焦點的轉(zhuǎn)移

現(xiàn)代教育技術(shù)從19世紀末期到今天經(jīng)過了漫長的發(fā)展，關(guān)注的焦點也發(fā)生了轉(zhuǎn)移，主要有以下幾個方面：（1）從關(guān)注硬件軟件建設(shè)發(fā)展到信息化教學的有效性研究；早期的教育技術(shù)只關(guān)注硬件設(shè)備的建設(shè)，并沒有考慮到應用到教學當中的實用性，而現(xiàn)在我們所開發(fā)的硬件和軟件，都是為了促進學習者學習，為了滿足教學者的要求，提高績效是我們著重考慮的問題。（2）從關(guān)注教師運用技術(shù)做什么，轉(zhuǎn)向關(guān)注學習者學什么，學習者學的效果怎么樣。現(xiàn)在的關(guān)注點更加注重于效果。（3）關(guān)注結(jié)果（有效性），對結(jié)果負責；（4）從學習使用技術(shù)，到適合運用技術(shù)。也是從應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

2.加強創(chuàng)新研究

教育技術(shù)是一個新興的跨學科的專業(yè)，要真正成為一門學科，就必須形成自己的理論體系，有自己學科獨特的貢獻。而要做到這一點，無論是基礎(chǔ)研究還是應用性研究，都必須不斷創(chuàng)新。教育技術(shù)在發(fā)展的整個過程中，都很注重創(chuàng)新研究，主要集中在以下幾個方面：一方面是基礎(chǔ)性研究的創(chuàng)新，包括理論研究，吸納最新的學習方法等。另一方面就是應用性研究，包括多媒體技術(shù)的提高，網(wǎng)絡的進步發(fā)展，如何結(jié)合最新的技術(shù)去促進績效的提高。

3.建設(shè)中國的教育技術(shù)理論體系

我國的教育現(xiàn)狀和英美國家還存在著差距，我們不可以生搬硬套外國的理論，最重要的就是如何結(jié)合現(xiàn)階段中國具體的教育國情來具有針對性的研究教育技術(shù)的定義[4]。并且發(fā)揮教育技術(shù)協(xié)會在教育技術(shù)發(fā)展中的作用：加強協(xié)會對該學科的促進作用，加強各高校之間，協(xié)會與協(xié)會之間，高校與協(xié)會之間的學術(shù)交流。

（二）未來教育技術(shù)的發(fā)展方向

展望未來，前程似錦。未來的現(xiàn)代教育技術(shù)將會朝著網(wǎng)絡化、多媒體化、智能化、理論研究的深入化及應用模式的多樣化方向發(fā)展。

1.網(wǎng)絡化

當今對世界教育最有影響的技術(shù)之一，就是迅速發(fā)展的計算機通訊網(wǎng)絡。特別是90年代以來，隨著全球性計算機網(wǎng)絡的蓬勃興起，信息傳遞的形式、速度、距離、范圍等都發(fā)生了巨大的變化。

近年來，世界各國都在積極探索利用計算機通訊網(wǎng)開辦網(wǎng)上教育。許多大學的教育科研機構(gòu)，通過計算機網(wǎng)絡，向社會提供了多種學科、多種形式的教育課程，以及相應的學位和證書，創(chuàng)辦了各種“虛擬大學”。這種模式大大增加了學習者學習的靈活性、自由度，提高了學習效率，并大大增強了學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，從而培養(yǎng)出學習能力強、有高度創(chuàng)造性的，能適應21世紀激烈的國際競爭的全新人材。

2.多媒體化

多媒體技術(shù)是指通過計算機對文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計算機進行交互式的信息實時交流的一種技術(shù)，又稱為計算機多媒體技術(shù)。

多媒體技術(shù)具有處理信息的多維性，即能對各種媒體信息進行加工、處理后，在時空四維空間中，自由展現(xiàn)各種動態(tài)圖像；多媒體所提供的各種信息能對學生形成多種感官的刺激，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和記憶。利用多媒體創(chuàng)作工具，可以把各種教學媒體信息融合，創(chuàng)作出圖文并茂、聲像皆備的教學軟件[5]。此外計算機多媒體與網(wǎng)絡的結(jié)合，既可以用于一般教學，又可以用于個別化教學，還可以用于遠程教學。

3.智能化

人工智能（Artificial Intelligence-AI）技術(shù)是研究如何以人造智能機器或智能系統(tǒng)來模擬人類智能活動能力的一門新興學科。隨著人工智能技術(shù)與計算機技術(shù)的結(jié)合，將構(gòu)成智能化計算機輔助教學系統(tǒng)（ICAI）及智能化教師系統(tǒng)（Intelligent Tutoring System）

智能化教學系統(tǒng)是以認識科學為理論基礎(chǔ)，綜合人工智能技術(shù)、計算機技術(shù)、教育心理學等多門學科，對學生實施有效教育的新興教育技術(shù)。

由于該教學系統(tǒng)具有適用面廣、教學效果好、方法靈活、便于因材施教、適合于個別教學等優(yōu)點，發(fā)展十分迅速。

4.應用模式的多樣化

教育技術(shù)的應用模式，可概括為如下四種模式；

（1）基于常規(guī)教學媒體（幻燈、投影、視聽設(shè)備、語言實驗室等）的“常規(guī)模式”。

（2）基于多媒體計算機的“多媒體模式”

（3）基于Internet 的“網(wǎng)絡模式”

（4）基于計算機仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實模式”

其中，常規(guī)模式仍是當前在廣大中小學中主要和大量使用的模式，多媒體模式和網(wǎng)絡模式是當前中小學教育要追求的發(fā)展模式。但是無論采用何種模式，都應考慮是否適應學習目的，考慮以低的成本獲得最大的教學效果，不能盲目追求高檔和先進。

總之，從教育技術(shù)誕生至今的近百年中，教育技術(shù)的定義，包括研究對象、研究目的、研究范疇都在不斷地發(fā)生變化。而且隨著科學技術(shù)的飛速進步和社會的進步，教育技術(shù)的研究對象等勢必還會發(fā)生不斷地變化。探討教育技術(shù)發(fā)展的規(guī)律及趨勢應是我們教育技術(shù)人一直關(guān)注的問題！

*基金項目：本研究成果得到咸陽師范學院專項科研基金“職前教師教育技術(shù)應用能力培養(yǎng)策略的研究”的支持。項目編號：08XSYK313。

[參考文獻]

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[3]范兆雄.論課程文化發(fā)展的客觀標準[J].教育研究，2004（6）；

篇2

《中國本科醫(yī)學教育標準》為我國醫(yī)學教育改革及順應國際醫(yī)學教育發(fā)展趨勢、提高水平、保證質(zhì)量指明了方向。文章根據(jù)《中國本科醫(yī)學教育標準》指標體系，結(jié)合濱州醫(yī)學院的具體實際討論了學業(yè)評定體系改革的一些做法及體會。

【關(guān)鍵詞】:

本科醫(yī)學教育標準;學業(yè)評定體系;改革

2008年9月，教育部、衛(wèi)生部正式頒發(fā)了《本科醫(yī)學教育標準—臨床醫(yī)學專業(yè)(試行)》［1］(以下簡稱《標準》)?！稑藴省穼λ械尼t(yī)學教育院校提出了培養(yǎng)過程、結(jié)果的基本要求，對規(guī)范我國醫(yī)學教育過程和提高醫(yī)學教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

1以往學業(yè)評定體系的缺陷

當前，臨床醫(yī)學專業(yè)學業(yè)評定偏重于課程理論考試，通常是一門課程結(jié)束時進行一次期終考試，這種考核形式的弊端在于［2］:①考試的偶然性大，不能客觀、全面地反映學生真實情況，考試過于注重結(jié)果，不是過程性評價;②注重基本理論知識考核，弱化了基本技能的考核，對職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的評價基本是一片空白，無法反映學生溝通交流技能與職業(yè)價值觀，無法反映批判性思維，不能真實客觀地反映學生綜合分析問題、解決問題的能力;③學生整個學習過程是圍繞“抄筆記、看筆記、背筆記”的學習模式進行，容易培養(yǎng)出一些高分低能的學生。隨著《標準》的面世，對臨床醫(yī)學專業(yè)學生的團隊精神、法律觀念、創(chuàng)新意識、分析批判能力、表達能力、交流能力、臨床思維能力、自主學習及終身學習等綜合素質(zhì)提出了明確的要求。為此，結(jié)合《標準》和目前的實際情況，對臨床醫(yī)學本科專業(yè)的學業(yè)評定體系進行了探索。

2參照《標準》，建立學業(yè)全過程評定體系

參照標準，濱州醫(yī)學院制定了新的人才培養(yǎng)方案，要求全面評價學生的知識、技能、行為、素質(zhì)，形成了具有濱州醫(yī)學院特色的，集知識、能力、素質(zhì)、考核于一體的學生學業(yè)成績評定體系(如圖1所示)。

2．1課程考核課程考核分為考試和考查兩種形式。必修課多以考試方式考核，選修課均采用考查形式考核。考試課程由教務處統(tǒng)一組織考試，考查課程由學院組織。課程考試成績包括平時成績和期末成績兩部分。平時成績由階段性測評、計分作業(yè)、教學實踐活動等成績組成;期末考試成績一般由理論知識考試和實驗技能測試組成，多以閉卷考核形式完成。

2．2綜合考試為促進學生對專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論、基本知識與臨床技能的融會貫通和綜合應用能力，學校組織了分階段綜合考試，包括醫(yī)學基礎(chǔ)理論綜合考試、臨床理論綜合考試、畢業(yè)考試。綜合考試由教務處統(tǒng)一組織，基礎(chǔ)學院與臨床醫(yī)學院具體負責。

2．3臨床實踐能力評價實踐能力評價分見習和實習兩個階段進行。見習階段主要通過臨床課程中實踐能力考核(病例分析，等)、臨床見習日志等形式評價學生臨床實踐能力;實習階段通過學科出科考試(理論+技能)、病例報告、實習鑒定等形式評價學生臨床實踐能力。學業(yè)評價體系符合并強化醫(yī)學人才培養(yǎng)目標，能夠全面評價學生的知識、技能、行為、態(tài)度和分析與解決問題能力、獲取知識能力及人際交流能力［3］。采用多種考試考核方法體現(xiàn)教學效果，強調(diào)理論考核與實際操作考核相結(jié)合，注重技能考核與職業(yè)素質(zhì)考核相結(jié)合，平時考核與課終考核相結(jié)合，逐步完善學業(yè)評定標準。

3學業(yè)全過程評定體系實踐中的幾個關(guān)鍵點

學業(yè)評價機制的改革至少需要時間、培訓(需要培訓相關(guān)人員，安排和實施評價改革)和物質(zhì)資源(必須有改革的制度與條件)三方面的條件。因此，學校必須提供動力支持和有利的環(huán)境。

3．1更新考核觀念

3．1．1專家專題講座通過講座讓學生了解醫(yī)學教育改革發(fā)展的趨勢和本科醫(yī)學教育標準的要求，培訓教師教育教學評價方面的先進理念和科學方法，邀請校內(nèi)外專家進行“專業(yè)認證專題報告”、“什么是形成性評價及如何做好形成性評價”、“濱州醫(yī)學院網(wǎng)絡試題庫及在線考試系統(tǒng)情況簡介”、“試題與試卷質(zhì)量評價與分析”等專題講座。

3．1．2建設(shè)網(wǎng)絡學習平臺為了方便校內(nèi)和臨床教學基地教學管理人員和教師，將考試理論相關(guān)的講座和文獻制成網(wǎng)絡視頻、PPT等放在教務處網(wǎng)站供大家學習。

3．1．3組織教師研討會定期組織教師研討會，為教師提供交流平臺，已開展過“試題庫建設(shè)及在線考試經(jīng)驗交流會”、“如何提高醫(yī)學基礎(chǔ)理論綜合考試命題質(zhì)量研討會”、教師介紹經(jīng)驗、交流學習、反思改進、共同提高。

3．1．4組織教師外出學習為教師提供機會外出學習，組織醫(yī)學基礎(chǔ)課、臨床課教師分批去多所知名醫(yī)學院校學習交流。

3．2建設(shè)試題庫及網(wǎng)絡在線考試系統(tǒng)在地方醫(yī)學院校測試、評價及反饋中，由于在校生人數(shù)多，科學命題、準確閱卷工作是制約學生自測、課程單元測試、期中考試的核心問題。試題庫及網(wǎng)絡在線考試系統(tǒng)是解決上述問題的方法之一。濱州醫(yī)學院建設(shè)的“濱州醫(yī)學院網(wǎng)絡在線考試系統(tǒng)”中，教師可以根據(jù)教學進程按照“客觀化結(jié)構(gòu)”組成一套或幾套試題，其命題范圍、難度、題型基本一致。學生在課后登陸系統(tǒng)自測，系統(tǒng)自動給出答案。自測結(jié)束后，學生能夠看到自己的成績及標準答案，知道自己哪些知識點掌握不夠，哪些方面需要提高，哪些題目可以自己解決，哪些要教師幫助，達到自我評估的目的［4-5］。

3．3鼓勵嘗試并推廣各種先進的考核方法學校在校級教學研究項目中專門設(shè)置“課程考核方式改革”的研究方向和領(lǐng)域，鼓勵教師積極進行考核方法研究并用于實踐。在醫(yī)學基礎(chǔ)課階段試行以計算機為平臺的人機交互式多媒體考試課件和項目反應理論(IRT)考核方式;臨床考核中實行OSCE考試，計算機模擬考試(simulator)、綜合評分(globalrating)、檔案袋評價(portfolioassessment)等方式。

3．4完善考試分析和反饋

3．4．1教學層面考試結(jié)果和分析必須反饋。形成性評價要求實時反饋，采用教師點評指導、學生自評互評等方式進行，教師可通過測驗、小組討論、現(xiàn)場提問等方式進行，旨在通過測驗反思教學，修正教學;終結(jié)性考試結(jié)束后，形成將基于教育測量學的考試分析總結(jié)并寫出調(diào)整改進教學方法的實施方案，用于提高試卷命題質(zhì)量;將年級成績分析、各班級成績分析反饋給學生所在學院及輔導員，用于掌握學生的學習狀態(tài)、態(tài)度、學風。

3．4．2管理層面組織專家檢查試卷，形成總結(jié)報告，反饋給教學單位。各教學單位根據(jù)總結(jié)報告進行整改，為人才培養(yǎng)方案修訂、教學方法改革、教學工作改進、學生學習提供指導依據(jù)?！稑藴省分该髁宋覈t(yī)學教育改革的方向，而構(gòu)建學業(yè)評定體系則是落實《標準》的主要保障措施之一。

參考文獻

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篇3

關(guān)鍵詞： 以學定教 學生 課堂

進入21世紀后，人們強烈地發(fā)現(xiàn)，這個世界變了。我們的教育，課堂也發(fā)生了變化，以往以教師為中心、以教科書為中心的課堂正進行著以學生為本、“以學定教”的革命。我們教學的出發(fā)點和著力點開始從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何“學”；對學生的培養(yǎng)模式也從標準化向著因材施教、開發(fā)學生多元智能、為學生提供多類型的課程和個別化的教學發(fā)生轉(zhuǎn)變。

“以學定教”，就是以學生的學習為中心的一種課堂模式。對低年級學生來說，學習很多還是被動進行的。在課堂上我們?nèi)绾巫屆恳粋€學生都真正動起來，真正投入到學習中去，是目前低段語文課堂的一個癥結(jié)。另外，在班級授課制的階段，從每一個學生的學習動機、學習起點、學習能力等出發(fā)，教師如何顧及不同學生的個體需要進行有效教學也是一個值得研究的問題。

一、“看到每個人的眼睛”――座位變化，讓更多的學生參與到課堂中來

傳統(tǒng)“秧田式”的座位，教師能夠看到每一個孩子的眼睛，每一個孩子也都能夠看到教師，但忽略了學生之間的交流與學習。孩子們看到的是同伴的背影，缺少了同伴間眼神的交流，更談不上真正意義上的討論，只是對教師拋出的問題，一對一地作答。在課堂上，我們采用“圓桌式”的座位編排，可以促進學生之間的討論與交流，對教師提出的問題，答案往往就增多了，每個學生都在努力創(chuàng)造自己的想法。這樣圍坐在一起，使得每一個學生對于課堂的參與變得無法逃避。尤其對低年級的孩子來說，同伴的學習榜樣是非常有效的一種自我教育。

根據(jù)不同的教學需要，我們的座位也可以靈活地擺放成“小組式”等，這樣可以依托有效的分組，進行因材施教，最大限度地滿足學生的討論熱情并提高自我學習效率。

二、“看到每個人的起點”――教師了解學生知道什么，能做什么

在任何學習階段，教師充分了解學生的學習起點是進行有效教學的前提，尤其是對低年級的孩子來說，一旦教師在課堂教學中對孩子的起點不了解，采用一刀切，可能會導致優(yōu)秀的孩子沒事可做，學習困難的孩子學得很累，效果不明顯。課堂上如何讓每一個學生都真正動起來，真正投入到學習中來，作為教師首先需要了解每一個孩子的學習起點。就拿拼音學習來說，每一個孩子的起點都不一樣。我們需要對全體學生進行學習起點的分類，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學生實施有差異的針對性教學。拼讀已經(jīng)很熟練、很準確的孩子可做小老師的角色，同時向他們推薦一些注音讀物進行閱讀；對于基礎(chǔ)一般的孩子，在學習中讓他們基礎(chǔ)再扎實一點；對于拼音困難的孩子進行重點幫助，不僅有教師的幫助，還應該有同伴的、家長的幫助，使他們對自己的學習在原有的起點中也有長進。這樣的個人化教學，有針對性的教學，教師針對每個學生突出的問題和特殊的需求來開展教學的，效果一定會好。

三、“聽到每個人的聲音”――“教重要的在于聽，學重要的在于說”

作為教師，有一項基本的素養(yǎng)非常重要，那就是懂得“聆聽孩子的聲音”。一般來說，我們總認為教師是講的，學生是聽的。然而，我們的教重要的在于聽，因為教師首先要傾聽學生哪些需要教師講，哪些不需要教師講了。自己能夠?qū)W會的，如果學生能用自己的話語把所學內(nèi)容的理解說清楚，那么我們對于這些內(nèi)容的教學就需要淡化；還沒有學懂的，那么就需要在教學中加強。在課堂教學中，教師要通過聽學生說的過程中，了解學生的基礎(chǔ)，并進行針對性地設(shè)計與改進。

例如，在學習課文《坐井觀天》時，教師就可以先聽聽學生對課文的理解。讀過故事后，我發(fā)現(xiàn)每個孩子都能夠很好地說出故事情節(jié)，所以就不必花太多的時間和精力在課文內(nèi)容的理解上了，可以根據(jù)學習進度，改變教學設(shè)計，變?yōu)樽尯⒆觽內(nèi)グl(fā)現(xiàn)這個故事的言語表達形式：以“對話”為語言形式來重點組織學習活動。在具體的教學活動中，我們時常需要聽孩子的發(fā)言來確定下一階段的教學設(shè)計和即時性的改進。衡量學生的學習效果，除了傳統(tǒng)的考試外，讓孩子能夠在課堂過程中間說說，尤為重要。

四、“想到每個人的增長點”――評價始終與教學過程平行

“以學定教”的課堂教學不再是開始于教師的備課和講課，結(jié)束于考試評價的過程了，這時候的評價始終與教學過程平行。這里我所想到的與教學過程平行的評價包括這么幾方面：評價學生的預學情況；評價教師的引領(lǐng)過程；評價學生課堂上出現(xiàn)疑問教師怎樣處理，也就是教師在不斷進行過程評價的同時來調(diào)整學生學習的方式。

有時，在檢測學生朗讀課文這一預學情況的時候，我們的評價可以放在重點段落的朗讀上，可以對難讀的句子，長句子進行預學檢測，一旦發(fā)現(xiàn)學生不過關(guān)，即時進行教學的調(diào)整，重在把課文讀通順、讀好。有時，我們在點明課文中心的時候，需要一步一步地引導，讓學生領(lǐng)悟到內(nèi)在的思想情感的時候，可以換一種學習方式來進行。例如，《父親和鳥》一文中，孩子對父親“知鳥、愛鳥”的情感沒有辦法通過一時的感悟領(lǐng)會到，這時候就可以通過小組學習、討論的方式來解決一個容量比較大的、學習時間相對長的問題。有時，我們可以跟學生達成協(xié)議：“課堂上關(guān)于學習的，你不懂就大膽地提問，可以質(zhì)疑老師，覺得老師說錯了，你就大膽提出來?！痹谟邢薜恼n堂教學時間內(nèi)允許學生“自由發(fā)問”真是對教師的一大考驗。

在上《兩只鳥蛋》時，三個學生在課堂中分別提出的三個問題，讓我們?yōu)橹@喜，并且也因為這三個問題完全改變了原先的教學設(shè)計計劃。

第一個問題：為什么是“兩只”鳥蛋，而不是“兩個”鳥蛋？

這個提問者初衷肯定是側(cè)重于“量詞搭配”，“兩個鳥蛋”詞語搭配上固然是對的，而“兩只鳥蛋”的問題又剛好涉及“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這一生活常識，我順勢引導學生讀了第二自然段，讀完后學生一臉恍然大悟的表情，本來預想中的課堂難點在學生的自主提問和自己尋找答案中解決得異常容易。

第二個問題：“小小的鳥蛋涼涼的”，為什么不是“小小的鳥蛋熱熱的”？

“小小的鳥蛋涼涼的”，在我本來的教學設(shè)計中主要就是用于練習句式的變化，學生的這一問打破了我的思維局限。為什么不是呢？完全可以呀！還是從生活常識出發(fā)，鳥蛋在什么樣的情況下是熱熱的？學生回答“在有鳥媽媽孵化的情況下”，如果鳥蛋是熱的，那說明鳥媽媽也許就是剛剛離開，去找吃的了。如果鳥蛋是涼涼的，那表明鳥媽媽已經(jīng)離開很久了。如果鳥媽媽要回來發(fā)現(xiàn)寶寶沒了，該多著急呀，所以“鳥媽媽這會兒一定焦急不安” 。

第三個問題：書上插圖里的樹那么高，“我”怎么取鳥蛋，最后又怎么“輕輕送還”？

當學生提出這個疑問時，我真的忍不住想為他們鼓掌。學生敢于對課本中的插圖發(fā)表自己獨特的看法，說明他在試圖更加透徹和全面地了解與感悟課文。雖然學生也許不知道，插圖只是為了配合和體現(xiàn)，并不能完全代表整個課文，但他們的觀察多仔細呀！就該批評畫插圖的叔叔，一點都不考慮實際因素，把樹畫那么高，還沒有輔助的工具，讓拿了兩只鳥蛋的小朋友怎么“取”，又怎么“輕輕送”？

每一個兒童的內(nèi)心都擁有一個真實和富有靈性的世界，作為教師應當重視學生個人的閱讀感受，給學生充分發(fā)表自己見解的機會。讓我們的課堂真正以學生的學習為中心來組織教學。

五、“感受到每個人的喜悅”――使得每個學生擁有自覺的學習意識與自信的學習行為成為可能

“以學定教”，強調(diào)在課堂中“少教多學”，讓學生真正成為學習的主人，把課堂真正還給學生。在這樣的課堂教學中，教師所要做的就是精準地有針對性地幫助學生學習。作為一名低段語文教師，培養(yǎng)每一個學生擁有學習的自覺意識是非常重要的，這就需要我們放手，相信學生的能力，讓他們在自我失敗、成功中體會到學習的快樂。同時，我們需要幫助學生樹立學習的自信，在他們懷疑自己學習能力的時候，我們要適當降低學習的要求，使自信能夠陪伴每一個孩子左右。

單純的知識、技能已無法滿足未來人的需求，他們需要更多的創(chuàng)新能力、實踐能力和合作能力等。將來，學習也定會伴隨每個人的終身。因此，我們的課堂要以人為本、以學習為中心，我們要為每一個孩子的發(fā)展鋪墊好每一塊屬于他們自我的人生之“磚”。

參考文獻：

[1] 顧泠沅.以學定教的課堂轉(zhuǎn)型.上海教育，2011.

篇4

關(guān)鍵詞：以學定教 高中體育教學 應用

一、以學定教的含義

我認為所謂以學定教就是依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎(chǔ)，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學方法，運用高超的教學藝術(shù)，讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展，大大引導了學生潛在的創(chuàng)造動因。以學定教和以案定教、以教定教的本質(zhì)區(qū)別在于目中有人，尊重學生，以人為本，以生為本，真正體現(xiàn)教學是為了學生主體的發(fā)展。而以案定教，教師心中只有教案，教學是為教案服務，而不顧及學生的基礎(chǔ)、情感和生命發(fā)展。以教定教呢？那教師心中只有自己，忙著灌輸知識，忙著傳授方法，全然不考慮學生喜歡不喜歡，接受不解釋。從而不能達到教學效果。

二、影響以學定教在高中體育課堂教學中應用的因素

1.學校領(lǐng)導對體育教學重視不夠

學校體育教學發(fā)展緩慢原因之一就是學校領(lǐng)導對體育教學不夠重視，學校往往會把升學率和常規(guī)教學放在首位，認為體育教學只是體育教師帶著學生活動，看好自己的學生不出事情就好，這不僅忽視了體育教學的重要意義，同時也對體育教師個人發(fā)展十分不利。體育教學的好與壞直接影響到學生的身心健康，學生的健康直接影響到日后國家的建設(shè)。因此，學校領(lǐng)導對體育教學重視程度是影響體育教學發(fā)展好壞的重要因素。

2.班級學生人數(shù)量多，學生身體素質(zhì)差異較大，學生對體育健康知識了解較少

高中階段往往班級人數(shù)較多，高中生有很強的自我學習和管理和控制能力，高中生初步有了自己獨特的世界觀和人生觀。由于遺傳、家庭生活條件、體育教學等因素影響，高中生的身體形態(tài)差距很大。學生在初中、小學時期的體育教學過程中對體育常識的了解甚少。

3.學生參與運動興趣不高，學生參與運動較少，學生自我鍛煉能力較差

高中階段，學生生理、心理特征發(fā)生了很大的變化，高中生對體育運動的興趣卻越來越低，高中體育課堂往往會出現(xiàn)參與運動的人群越來越少，學生身體素質(zhì)下降的現(xiàn)象，學生在體育課堂上自我鍛煉能力較差，甚至有些學生把運動當成了負擔。

4.體育教學目標不明確、教學方法陳舊影響教學

高中體育教學過程中體育教師往往以完成教學任務而忽略了體育教學最終目的。體育教學是要讓學生學會終身受益的自我鍛煉方法與能力，體育教學方法是單調(diào)和重復，往往會使原本快樂的體育課失去了光澤。

5.體育教師的專業(yè)技術(shù)教學水平與教學能力影響教學

體育教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學能力是影響高中體育教學效果的重要因素之一，體育教學要求教師一專多能，體育教師要具有豐富的教學方法和健康常識，在體育教學過程中真正的發(fā)揮自身優(yōu)勢來輔導學生，讓每個學生受益。

三、以學定教在高中體育教學中的應用

1.加強學校領(lǐng)導對體育教學的重視是開展好以學定教的重要條件。

只有加強學校領(lǐng)導對體育教學重視程度，加大學校體育器材、設(shè)施資金的投入，學校重視體育教師的培養(yǎng)工作，學校教育才能健康發(fā)展。學校體育教育是提高學生身心健康的重要途徑，體育教師教學專業(yè)技術(shù)水平與教學能力直接影響到體育教學過程中學生的學習，學生的身心健康直接影響到國家的建設(shè)，因此，學校重視體育教學必定會給學校教育起到推動作用。

2.了解學生生理和心理特征，區(qū)別對待每個學生，在教學過程中傳授學生健康常識和培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神

高中階段由于學生性別和身體條件的差異，導致學生的運動能力和學習能力有所不同，在體育教學過程中要針對不同類別的學生采用不同的教學方法，在體育教學過程中，及時傳授體育健康常識，使學生能過明白參與運動能夠提高自身的健康，改變性格，培養(yǎng)自身各種能力。由以往被動式運動轉(zhuǎn)變成主動性參與運動。在體育教學過程中，采用集體對抗等教學方式，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。

3.培養(yǎng)學生運動興趣和自我鍛煉能力

在體育教學過程中應用以學定教，先學后教，根據(jù)學生特點和學習能力，制定合理的教學策略，充分利用學生自學能力，引導學生主動參與運動，積極提出學習過程中存在的問題并及時解決，使學生有充足的學習和鍛煉時間，有利于培養(yǎng)學生運動興趣和自我鍛煉能力。

4.提高體育教師自身的專業(yè)技術(shù)水平，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，充分發(fā)揮體育教師專業(yè)技術(shù)教學能力

以學定教雖然是對教育本質(zhì)的回歸，但對被傳統(tǒng)教育長期誤導的教師來說，仍然是個新課題，需要從觀念到行為上實現(xiàn)某些轉(zhuǎn)變。以學定教要求體育教師具有超強的洞察力和分析、解決問題的能力，體育教師要應具有豐富的體育常識和過硬的專業(yè)技術(shù)本領(lǐng)，體育教師平時要加強自身業(yè)務水平的提高，通過網(wǎng)絡了解最新的體育教學動態(tài)并運用于體育課堂教學中去。

總之，以學定教，改變以往陳舊的教學方法，以學生為主體，激發(fā)學生的學習潛能，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，學生在體育教學過程中由“被教”轉(zhuǎn)變成“主動學”，在教學過程中培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和終身體育意識。體育教師不斷提高自身的業(yè)務水平和專業(yè)教學能力，豐富自己體育常識，充分利用學生身心特點和運動能力制定合理的教學方案，在實踐中不斷更新體育教學觀念，促進學生身心健康，提高體育課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

篇5

一、 教師的“教”存在的問題

1. 上課前忽視學生的預習，或指導學生自主性學習不到位

無論哪個教師都知道預習的重要性，也經(jīng)常強調(diào)預習的必要性，但是很少有教師會把學生的預習落到實處。大部分的課基本都是無預習的新課，都是教師在發(fā)揮教學功能。比如：有些教師在上Let??s read的閱讀課時，課上教師起主導作用，從頭到尾把課文解釋了一遍，而不知道讓學生先閱讀，然后帶著問題去聽課。

2. 課堂上，填鴨式地授課，而且教學方法陳舊；師生互動少；學生思考空間少；教學成為亡羊補牢，缺乏針對性

隨著多媒體技術(shù)的普及，課件等現(xiàn)代化教學技術(shù)的運用，使課堂教學變得越來越豐富多彩。但是有些教師仍保持著陳舊的教學手段，課本上有什么教什么，沒有空間讓學生發(fā)展拓寬。他們忘記了英語學習是一個循環(huán)往復的過程。滾動著學習，學習這個雪球才會越滾越大。

3. 課后缺少精選的習題訓練，讀背作業(yè)占主導，缺乏及時的反饋

如果說小學英語是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，那么一定量的優(yōu)質(zhì)作業(yè)還是很必要的。無論哪個方面都需要課后的操練和鞏固，光靠讀讀背背是難以適應現(xiàn)在的英語學習，特別是畢業(yè)班的英語學習。

總之，一部分教師忽視學生的層次差異，總想一刀切齊；忽視學生接受能力有限性，總想多講些內(nèi)容，多解決些問題；忽視學生對新問題、新內(nèi)容的陌生，總以為學生一下子就能夠理解和明白；忽視學生學習的過程性，總以為自己教過的知識學生肯定會；忽視學生學習的反復性，總認為一次講扎實就能一勞永逸；忽視教與學是辨證統(tǒng)一的，總想以教替代學。

二、 教師的“教”如何調(diào)整

1. 教師在自身認識方面應該做到

（1） 確立“以學定教”的質(zhì)量觀

在“減負提質(zhì)”的環(huán)境下，改變陳舊的教學觀念，確立與新課程相適應、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育教學觀念。要全面分析學生的情況，培養(yǎng)他們的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。做到“面向全體學生”，“為了每個學生的發(fā)展”。

（2） 確立“以學定教”的學習觀

教師在教學過程中，也要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，在培養(yǎng)學生勇于學習的過程當中，也要養(yǎng)成自身主動學習的習慣，要主動學習，善于學習，積極思考，勇于探索。要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)同事身上的閃光點，用發(fā)展的眼光看問題。采用集體備課，共同研究課的方法，全面分析學情，以達到有備無患的目的。

（3） 確立“以學定教”的評價觀

以往只關(guān)注教師行為表現(xiàn)、忽視學生學習過程的傳統(tǒng)的教學評價模式，已經(jīng)不適應現(xiàn)在的教學。讓“教師的教”為“學生的學”服務?！耙詫W定教”的評價觀應具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)提高的雙重功能。

2. 教師在教學過程中應該做到

（1） 以“先學后教”為基礎(chǔ)，突出學生的責任感和自主性，以預先學習為特征，定好教與學的起點。

教師無論把“先學”放在課內(nèi)還是課外，都是為了培養(yǎng)學生學習英語的自主性。在每個學期開始的時候，我總會把本冊書各個單元的內(nèi)容做個大概的介紹，涉及到哪塊知識點，哪些時態(tài)……，并且布置好預習作業(yè)，上新課前把課文中的新單詞做好注釋，也可以通過查書本后面的單詞表或者是英文字典，了解單詞的意思。有些不理解的新詞和句子，可以做好記號，帶著問題去上新課。有些基礎(chǔ)好的學生有時候通過預習，也能夠基本把新課掌握。這樣的預習作業(yè)做的好的話，大部分學生能夠在新課的學習當中，把預習時所帶來的問題解決掉，加深了對課文的理解。

同時，教師要認真?zhèn)湔n，一定要弄清楚我們要讓學生學到什么，要達到什么學習目標。更要特別注意研究用什么方式和方法才能最有效地引導學生主動、高效地自學，學生自學中究竟會出現(xiàn)哪些問題、怎樣來暴露這些問題、如何才能引導學生來相互解決這些問題，這是教學成功與否的關(guān)鍵所在。然后是檢測后備課，將出現(xiàn)的問題分類，哪些是個別問題，哪些是共性問題，哪些是“后教”中要重點解決的，做好“第二次備課”。

我在設(shè)計課堂教學目標時，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，結(jié)合教學內(nèi)容分層次設(shè)計教學目標。如在聽力教學中，對基礎(chǔ)好的學生，我要求他們聽完后回答較難的問題，而對基礎(chǔ)差的學生，我要求他們回答比較容易的問題，使每個學生都能“跳一跳，夠得著”，充分調(diào)動每個學生學習的積極性，順利完成教學目標。

（2） 以“少教多學”為策略，針對性精講與點撥互動結(jié)合，培養(yǎng)學生會思考，會糾正，會拓展的思維方式。

六年級學生在幾年英語學習的基礎(chǔ)上，已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了一些英語學習習慣。如果仍是以英語初學者的方法來教授，勢必會影響學生的學習興趣。只有學生占據(jù)主導地位的課堂，教師適時地進行輔導，才會使教學這輛馬車飛奔向前。在教授PEP小學英語六年級形容詞比較級和動詞過去式的時候，我把形容詞變比較級，動詞變過去式的規(guī)則一一講解，之后叫學生自己找規(guī)律，給他們一些單詞進行變化。學生根據(jù)規(guī)律進行詞形變化的時候，加深鞏固了已學的知識要點，教師只要適時地指導，會得到事半功倍的效果。所以要以學生為主角，教師引導英語學習，打造多說多練的高效的英語課堂。

（3） 以“導學精進”為過程，教師用恰當?shù)闹笇泶龠M學生良好學習習慣和學習方法的養(yǎng)成。

學生的學習效果和良好的學習習慣密不可分。特別是在小學階段，應注意學生學習習慣的培養(yǎng)，英語學習本來就要多讀多練，學生自身的努力在學習過程中起到很大的作用。平時利用晨讀時間，教師引導學生多讀英語單詞、課文，培養(yǎng)語感，這時的學生是自主學習的主體，教師只是這個過程的參與者和指導者。課后，引導家長在家中一起參與學生的自主學習，增加學生自學的成就感，讓家長了解自己孩子英語學習的情況，有時候家長也能做自己孩子英語學習的引導者。讓孩子在學校和家里都能夠培養(yǎng)良好的學習習慣，提高英語學習的樂趣。

課堂上，教師精心設(shè)計問題，通過學生的反饋，解答出現(xiàn)的問題。只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、點評。對于沒有學生能夠解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進行詳細的講解。特別要注意多讓后進生發(fā)言，對于有一定難度的問題，可以先讓中、上等生分析引路，再讓后進生來作答。只有多讓后進生發(fā)言，教師才能準確把握學生整體狀態(tài)，把握問題是否有效解決了。另外一定量的當堂練習，效果比課外的題海戰(zhàn)術(shù)要好得多，當堂做，當堂發(fā)現(xiàn)問題，當堂解決。

（4） 以“因材施教”為結(jié)果，針對每個學生的實際情況，提供適時有效的指導，提高學生學習英語的能力，促進他們不斷進步。

每個學生的學習情況不同，課前的預習情況和課堂效果也不盡相同。課前預習的程度往往也會影響到最后的知識鞏固。對學習水平不同的學生，教師要做到“具體問題，具體分析”。

① 重視課后輔導，加強學習小組競賽，實行小組內(nèi)學科互助，課內(nèi)不清的及時通過同學互助得到解決。對個別較差的學生，教師要親自輔導，確保整個班級積極向上，形成你追我趕的良好學習風氣，全面有效地提高教學質(zhì)量。

② 課后作業(yè)應從精務實，還要以教師能及時批改為限。及時批改學生的當堂作業(yè)和課后作業(yè)，講究質(zhì)量和效果，提倡后進生面批。

篇6

“以證代考”主要指高職院校的學生以國家職業(yè)資格認證證書代替培養(yǎng)方案中相應課程的結(jié)業(yè)考試成績，作為本門課程的考核方式。“以證代考”近年來才在我國高職院校中開展開來，但并非獨創(chuàng)，國外早有先例。如取得美國公司的工程師認證證書可免修免試學校教學的課程-“以證代考”。[1]

“以證代考”在我國高職院校中引進，不僅是貫徹了職業(yè)教育法和教育部頒發(fā)的《以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》等文件的精神實質(zhì)，是大勢所趨，同時，“以證代考”本身也是培養(yǎng)有用人才實用人才的有力途徑，不僅能夠提高高職院校在校生的動手實踐能力，實務操作能力。

一、“以證代考”的優(yōu)勢分析

1.“以證代考”相比傳統(tǒng)考試，更具權(quán)威性，考核內(nèi)容全面，結(jié)果也更科學

首先，從考核題目出題來說，傳統(tǒng)考試由授課教師出題，組考和閱卷存在隨意性，使考核缺乏權(quán)威性，不能引起學生重視。而國家職業(yè)認證資格考試你是由國家權(quán)威部門統(tǒng)一命題，由實力雄厚制度完善嚴謹?shù)臋C構(gòu)、單位組織完成考試。試題命題權(quán)威，保存完好，一般不會出現(xiàn)泄題，同時也更易引起學生的重視。[2]

其次，考核內(nèi)容設(shè)置上來說，傳統(tǒng)考試雖然很多高職院?，F(xiàn)在也逐漸實現(xiàn)了通過建設(shè)題庫，隨機抽題，但由于多方面原因，考核內(nèi)容仍不能與社會職業(yè)崗位的要求相符，使考核內(nèi)容存在片面性。職業(yè)資格考試命題，摒棄了出題教師的主觀意見，完全結(jié)合考試大綱，結(jié)合社會職業(yè)能力需要。

再次，高職院校傳統(tǒng)考試一般由任課教師閱卷，由平時成績和考試成績按一定比例共同決定最終該們課程的考核分數(shù)。這就存在幾方面的問題，一是課程考核中比重的確定，存在一定的隨意性和不可控性。不同任課教師對教材的重點把握程度理解存在差異，考核中題目設(shè)置分值就會存在差異。一是批卷過程中調(diào)整空間大。不同任課教師對平時成績的把握可調(diào)整空間大，甚至批卷時打人情分，50幾分湊及格等等。這些都會導致考核結(jié)果不那么科學。相比之下，國家統(tǒng)一的職業(yè)資格認證考試考核方式多樣，標準統(tǒng)一，在命題過程中充分考慮當前社會各行業(yè)技能的需要，結(jié)果更科學。[3]

2.職業(yè)資格認證證書認可度高，有利于提高學校的教學質(zhì)量和學生素質(zhì)

通過對比傳統(tǒng)考試和國家認證的職業(yè)資格考試，從考試命題內(nèi)容，考核方式，考核結(jié)果及權(quán)威性上，均看出國家認證的職業(yè)資格考試都具有強大的優(yōu)勢。而在認可度上，與傳統(tǒng)考試相比，很顯然國家認證職業(yè)資格考試更加容易被認可。“以證代考”有利于提高學校的教學質(zhì)量和學生的整體素質(zhì)。

二、“以證代考”在課程定位和教學中的幾點思考與建議

1.利用試點，帶頭確保穩(wěn)步扎實推進，是“以證代考”模式實施的基本節(jié)奏

目前“以證代考”的實施過程中，在國家認證職業(yè)資格及其他證書的標準上與各高職院校的課程教學計劃仍需進一步的磨合和銜接。在這樣的情況下，在高職院校順利推行“以證代考”模式的基本步驟恐怕還得通過試點，利用試點，帶頭確保穩(wěn)步扎實的推進。例如，可選取那些本院校技術(shù)先進，經(jīng)驗成熟的王牌學科作為試點，在不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家職業(yè)資格和社會技能證書鑒定認證工作的開展，最終，不斷地推向其他課程，逐步延展。

2.課程設(shè)置合理，是“以證代考”能否成功的核心

課程設(shè)置上也應該有所調(diào)整。做好當前教育與國家職業(yè)資格認證的銜接，應改革課程設(shè)置，使其合理化。這是基礎(chǔ)，也是“以證代考”能否成功的核心和難點。目前，國家認證資格的標準與本院校的課程教學并不完全對應，這正是高職院校做好“以證代考”教學模式的切入點。各高職院校應以國家認證為導向，合理的確定課程，確定那些學院課程教學計劃的內(nèi)容與國家職業(yè)資格證書和社會技能證書的標準基本相對應的、基本相對應的量度標準以上，尚未對應的內(nèi)容，采取輔助教學資料的方式，合理融入具體教學過程中。

3.將“以證代考”融入學生的綜合管理，是實現(xiàn)與教育對接的客觀需要

相對來說，國家職業(yè)資格考試只有達到標準或不合格，認證的是某種能力是否達標。但學校教育的課程考核成績則是要融入到學生的學籍綜合管理中來的。比如是不是優(yōu)秀，能不能拿獎學金等。因此，要在高職院校中，實現(xiàn)“以證代考”的教育模式就必須將考資格證融入到學生的綜合管理中來。這是實現(xiàn)與教育對接的客觀要求。為此，做好兩種轉(zhuǎn)化：一是國家職業(yè)認證按百分制的，可以認證成績作為學籍管理成績；二是未按百分制的，可按證書等級折算，轉(zhuǎn)化成學籍管理成績。[4]

篇7

關(guān)鍵詞 教育技術(shù)專業(yè)；專業(yè)定位；課程設(shè)置

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)09-0007-03

A Study of Orientation of Educational Technology and Curriculum Settings//Hou Dongqing, Liu Zhibin

Abstract The educational technology is a comprehensive application discipline, since long has debated unceasingly about the specialized localization of educational technology, if the specialized localization is different, so is the curriculum setting. If the specialized localization is not clear, the curriculum start will be very numerous and disorderly. Through to the research of educational technology specialized localization and curriculum, it proposed that my own opinion, and provides the reference to the educational technique theory development, the career development and the graduate get employed.

Key words educational technology specialty; specialized localization; curriculum setting

Author’s address Xianyang Normal University, Xianyang, Shaanxi, China 712000

1 引言

教育技術(shù)學科是綜合性的應用學科，其專業(yè)課程涉及教育學、心理學、藝術(shù)學、傳播學、物理學、電子學等基礎(chǔ)理論，涉及電子工程與技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等技術(shù)性學科。長期以來關(guān)于教育技術(shù)專業(yè)的定位一直爭論不休，如果專業(yè)定位不明確，開設(shè)的課程就很龐雜，這樣學生在學習時往往就不知所措，沒有方向，就業(yè)時更不知道該從事什么職業(yè)。

2 教育技術(shù)專業(yè)的定位

當前教育技術(shù)學是教育學一級學科下的二級學科。由于教育技術(shù)包括了教育與技術(shù)兩個層面，因而在高校里面一般有兩種定位：一種是定位于教育（師范類專業(yè)），另一種是定位于技術(shù)（非師范類專業(yè)）[1]。

2.1 定位于教育（師范類）

這種定位主要把教育技術(shù)學專業(yè)放在師范院校的教育系里面，偏重的是教育技術(shù)在教育學層面上的應用，強調(diào)教學系統(tǒng)的設(shè)計、信息技術(shù)與相關(guān)課程的整合，強調(diào)用現(xiàn)代化的手段來促進教學，增強教學的實際效果。

2.2 定位于技術(shù)（非師范類專業(yè)）

它主要把教育技術(shù)學專業(yè)放在物理系和計算機科學系。放在物理系強調(diào)學生對教學設(shè)備的應用維護，要求學生能夠熟練使用各種教學上的物理器具，服務于教學。而放在計算機科學系大多強調(diào)教學軟件的設(shè)計與開發(fā)。因此，教育技術(shù)專業(yè)除了在師范院校開設(shè)，也有不少工科院校開設(shè)，充分利用工科學校在計算機技術(shù)方面的優(yōu)勢。

2.3 對比兩種定位

無論哪種專業(yè)定位，教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)獲得的是教育學學士學位，少數(shù)人獲得的是理學學士學位。通過對兩種定位的研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)認為教育技術(shù)應定位于“技術(shù)”的學者，卻都認為教育技術(shù)的研究對象是教育、教學中的問題，都認為各種各樣的技術(shù)在教育技術(shù)學科里都是為了教育而服務的，都是為了能更好地促進教育效果。因此，教育技術(shù)學的定位應該是定位于教育，而非定位于技術(shù)，這與教育技術(shù)學的邏輯起點“借助技術(shù)的教育”是一致的，也就是教育技術(shù)學只是在教育活動中使用相關(guān)的技術(shù)，倘若離開了教育，技術(shù)可能就是其他方面應用的技術(shù)了，而不是應用于教育的技術(shù)[2]。

教育技術(shù)學若定位在教育上，那么學生畢業(yè)到學校從事教學工作將面臨各專業(yè)學生的競爭壓力，而且?guī)缀跛袑W校對教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的教學能力持懷疑態(tài)度；倘若定位在技術(shù)上，大多數(shù)學校都默認的是計算機專業(yè)畢業(yè)生，認為教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的計算機水平根本無法與之相比?？傊逃夹g(shù)無形中被人們誤認為是不入流的專業(yè)。所以無論教育技術(shù)學定位在教育上還是技術(shù)上，都是不合適的，都不利于教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展以及教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)[3]。

2.4 重新定位教育技術(shù)

教育技術(shù)是教育中的技術(shù)，遵循的是教育的規(guī)律，采用的是技術(shù)的手段和方法，解決的是教育、教學中的問題。它既不等同于傳統(tǒng)意義上的教育，也不只是純工藝性的技術(shù)手段。它所研究的不是教育的全部內(nèi)容，也不是整個技術(shù)領(lǐng)域，而是教育與技術(shù)交叉部分的理論與實踐。而且教育技術(shù)學也是依據(jù)教育科學理論，利用現(xiàn)代科學技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開發(fā)人及人以外的學習資源，優(yōu)化教學過程，以求達到最優(yōu)化教學效果的知識體系。教育技術(shù)學的學科定位說明，它既不屬于傳統(tǒng)的理科，也不屬于傳統(tǒng)的文科，是教育學科中具有方法論性質(zhì)的文理交叉的綜合性應用學科。所以只有找到教育與技術(shù)的結(jié)合點才能體現(xiàn)教育技術(shù)的價值，才能被人們認可與接受，才能體現(xiàn)它在社會發(fā)展中的中堅作用。

因此，筆者認為教育技術(shù)學科的正確定位應該是：教育技術(shù)學科是教育學門類中技術(shù)學范疇的具有方法論性質(zhì)的綜合應用學科，是教育科學與教育和教學實踐之間的連接橋梁，應該注重教育技術(shù)學的實踐和應用研究。也就是說，教育技術(shù)學科應該是教育學門類中與教育學并列的一級學科。由于其邏輯起點（借助技術(shù)的教育）的雙重性，教育技術(shù)學科自身也具有雙重屬性：既有教育屬性，又有技術(shù)屬性。所以給教育技術(shù)專業(yè)本科生畢業(yè)頒發(fā)教育技術(shù)學學士學位是最合適也是最恰當?shù)模@樣既有助于教育技術(shù)學科發(fā)展，又有助于教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。

3 教育技術(shù)課程開設(shè)的問題

課程是人類認識成果在教學中的具體體現(xiàn)，是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而設(shè)置的所有學科的總和，課程設(shè)置是教學能否取得成功的關(guān)鍵。課程設(shè)置一般指各級各類學校開設(shè)的教學科目和各科的教學時數(shù)。課程設(shè)置是一項系統(tǒng)工程，它設(shè)置的基本依據(jù)是根據(jù)學科特點，為學生建立完整的知識結(jié)構(gòu)、理論結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)服務。根據(jù)目前國內(nèi)大多數(shù)高校教育技術(shù)專業(yè)開設(shè)的課程情況，可以看出該專業(yè)課程設(shè)置存在一些問題。

3.1 教育技術(shù)專業(yè)課程體系龐雜

由于教育技術(shù)學科是綜合性的應用學科，其專業(yè)課程涉及教育學、心理學、藝術(shù)學、傳播學、物理學、電子學等基礎(chǔ)理論，涉及電子工程與技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等技術(shù)性學科?？紤]到這一特點，一些高校在規(guī)劃教育技術(shù)專業(yè)課程時就盡量多地開設(shè)了龐雜的課程陣列，這在一定程度上滿足了高等教育“寬口徑”的要求，但卻忽視了“厚基礎(chǔ)”的需要。

3.2 理論與實際聯(lián)系不緊密

教育技術(shù)需要在現(xiàn)代教育理論的指導下才能真正地發(fā)揮它的優(yōu)勢，克服在教育中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的盲目性、從眾性，達到教學過程的最優(yōu)化。然而教育技術(shù)的課程設(shè)置卻存在不足，在有關(guān)教育理論的課程中，內(nèi)容較為空洞，不同課程之間的內(nèi)容也有重復，甚至還有相沖突的地方。在教學實踐中難以發(fā)揮它的作用，不能指導教育技術(shù)在教學中的應用，不能聯(lián)系實際指導教學實踐，學生容易產(chǎn)生厭學的情緒。

3.3 對人文藝術(shù)課程重視不夠

教育技術(shù)的一個重要組成部分是關(guān)于學習資源的設(shè)計和開發(fā)。然而現(xiàn)代教學媒體是以網(wǎng)絡和多媒體為核心的，不論是課件的設(shè)計還是網(wǎng)絡課程的開發(fā)，畫面的設(shè)計、顏色的配置、背景音樂的選擇等都需要一定的人文和藝術(shù)基礎(chǔ)，從而使作品人性化，才能使開發(fā)的作品具有良好的教育作用，獲得讀者的喜歡。而目前的課程體系設(shè)置卻很少專門開設(shè)這方面的課程，一般只開設(shè)幾個講座而已，不能使學生形成良好的人文素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)[4]，在課程教學軟件的設(shè)計、制作中突顯其藝術(shù)性不強。

3.4 實踐單一，沒有形成立體的實踐體系，培養(yǎng)的人才實踐能力差

教育技術(shù)是一門實踐能力極強的應用學科，但傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，實踐課程很少，大多是演示型的、試驗性的，實踐時間比較少，實踐方式也比較單一，不能使學生具有良好的實踐能力。

3.5 我國的教育技術(shù)與國外相比，最大的差距在企業(yè)培訓方面

國外教育技術(shù)在教育系統(tǒng)的各個方面，包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、企業(yè)培訓等都有廣泛的應用，而我國多年來最大的缺陷或稱之為空白，就是企業(yè)培訓這一塊，且從事與企業(yè)培訓有關(guān)的績效技術(shù)方面研究的專家極少。

4 教育技術(shù)課程的開設(shè)

教育技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)得是否合理，對該學科及學生的發(fā)展至為重要。根據(jù)目前大多數(shù)高校教育技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)的情況以及教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者對教育技術(shù)學專業(yè)課程體系的指導思想進行了概括。

4.1 教育理論基礎(chǔ)課

使學生具有扎實的教育理論基礎(chǔ)，為以后學習現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應用打下扎實的教育理論基礎(chǔ)。對于教育理論課，采取必修課的形式，要求每個學生都打下堅實的教育理論基礎(chǔ)?？砷_設(shè)師范學校教育公共課、教育技術(shù)的教育理論基礎(chǔ)、高等數(shù)學、攝影基礎(chǔ)、高級語言程序設(shè)計、認知心理學、系統(tǒng)科學等課程。

4.2 專業(yè)基礎(chǔ)課

使學生具備堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，為以后專業(yè)深入學習及專業(yè)方向的學習打下基礎(chǔ)?？砷_設(shè)教育技術(shù)學導論、教育技術(shù)哲學、教育傳播學、視聽心理學、數(shù)據(jù)庫原理與應用、學與教的原理、教學設(shè)計學、教育信息學、遠程教育學、教育技術(shù)學研究方法、數(shù)字圖像處理技術(shù)等課程。

4.3 人文藝術(shù)理論基礎(chǔ)課

使學生具有扎實的藝術(shù)理論基礎(chǔ)，為以后學習現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應用打下扎實的藝術(shù)理論基礎(chǔ)。對于人文藝術(shù)理論課，采取必修課和選修課相結(jié)合并以選修課為主的方式進行，并且理論和實踐并重，要求每一名學生修完每一課程后都要有自己的作品。因為選修課受人數(shù)的限制，有的學校變選修課為必修課的做法是極為有害的。這個問題可以和其他專業(yè)合作來解決，即相近課程可以跨專業(yè)修讀，把和本專業(yè)相近的課程合并進行跨專業(yè)修讀，為選修課的廣泛開設(shè)創(chuàng)造有利的條件。可開設(shè)美術(shù)基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)、視聽語言等課程。

4.4 專業(yè)方向性課程

按專業(yè)方向設(shè)立課程體系，根據(jù)目前教育技術(shù)的發(fā)展狀況及就業(yè)形勢，筆者認為可設(shè)立網(wǎng)絡教育與軟件工程模塊、多媒體影視技術(shù)模塊、教學設(shè)計師模塊、職業(yè)教育技術(shù)與管理模塊。

1）網(wǎng)絡教育與軟件工程模塊，可開設(shè)線性代數(shù)、概率論、計算機系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件工程、網(wǎng)絡技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡編程語言、網(wǎng)絡課程設(shè)計、網(wǎng)絡教學資源的設(shè)計與開發(fā)、電腦音樂與動畫、教育軟件設(shè)計與開發(fā)等。

2）多媒體影視技術(shù)模塊，可設(shè)置多媒體技術(shù)、非線性編輯、攝影與攝像、數(shù)字電視、電視節(jié)目制作與編導、影視作品賞析、影視寫作等。

3）教學設(shè)計師模塊，可開設(shè)教育技術(shù)寫作、教育研究方法、教學設(shè)計基礎(chǔ)與教學開發(fā)、技術(shù)在教育中的應用、教育產(chǎn)品與課件開發(fā)、績效技術(shù)、遠程教學、教室中網(wǎng)絡應用中的設(shè)計與開發(fā)、需求評估與分析、教學設(shè)計實驗概論、交互技術(shù)、知識管理、項目管理、學習環(huán)境設(shè)計、信息設(shè)計和呈現(xiàn)音頻媒體導論、遠程學習的無線電通訊和交互等。

4）職業(yè)教育管理模塊，可設(shè)置職業(yè)教育管理學、企業(yè)培訓管理、績效技術(shù)、教育統(tǒng)計測量與評價、需求評估與分析、教育經(jīng)濟學、人力資源開發(fā)與管理等。

在任何一個專業(yè)方向課程中不能混有大量的其他專業(yè)方向課程，否則會造成培養(yǎng)目標模糊，學生在龐雜的課程體系面前迷失自己。專業(yè)方向課程體現(xiàn)了各辦學單位的特點，辦學單位可根據(jù)當?shù)厣鐣枨蠛捅締挝坏霓k學優(yōu)勢而設(shè)定專業(yè)方向，進而選定開設(shè)的課程。

4.5 實驗實踐課程

教育技術(shù)學專業(yè)屬于綜合型應用學科，實踐操作能力是該專業(yè)畢業(yè)生必須具備和掌握的。因此，實驗實踐課程在其課程體系結(jié)構(gòu)中占有重要的地位，學生按課程標準規(guī)定的教學目標完成實驗和實踐且成績合格，才能取得該門課程的全部學分。實驗課程和部分實踐課程一般隨相應的課程一起進行，有條件的學?？梢詥为氶_設(shè)；專業(yè)實習、教育實習和畢業(yè)設(shè)計（論文）一般單獨安排時間進行。

5 結(jié)束語

教育技術(shù)作為新興學科在我國的發(fā)展規(guī)模相當龐大，但是存在很多問題。本文通過對教育技術(shù)專業(yè)定位的論述進而得出合理的定位結(jié)論，提出目前各高校教育技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)普遍存在的問題，從而提出教育技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系，希望能對教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展有所幫助。

參考文獻

[1]劉少昌,尹以璋.游走于教育與技術(shù)之間的教育技術(shù)學學科[J].楚雄師范學院學報,2006,21(6):98-102.

[2]李龍.教育技術(shù)領(lǐng)域?學科?專業(yè)[J].中國電化教育,2005(12):5-10.

篇8

關(guān)鍵詞：初中物理教學 目標 實施

一、教學目標的實質(zhì)

所謂教學目標，是指“與教學或訓練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標，也稱行為目標?！苯虒W目標是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的具體的表述，是教師進行教學活動的定向指標，具有指導與選擇教學策略的功能，也是評價教學是否具有實際效果的一項重要指標。

教學目標是上課的依據(jù)，是整個教學活動的出發(fā)點和歸宿，既起著統(tǒng)帥教學過程的作用，也起著評價教學成功與否的作用，目標的設(shè)計是教學設(shè)計中極其重要的一個環(huán)節(jié)。

二、教學目標制定的依據(jù)

那么如何來制定每節(jié)課的教學目標呢？我認為應在“育主動發(fā)展的人”的教學價值觀的引領(lǐng)下，結(jié)合教材文本和學生狀況的具體分析，按照課標的要求對教學目標進行整體的設(shè)計。教學目標制定的依據(jù)有：

1．依據(jù)學生

學生是學習活動的主體，是教學活動賴以存在的根本，課堂教學的目標要具體分析學生原有知識學習的起點(前在狀態(tài))和可能達到的發(fā)展水平（潛在狀態(tài)），針對不同類型的學生，確定每節(jié)課的具體課時目標，目標必須要與學生的學力水平相匹配，才能使課堂教學達到學生的最佳發(fā)展區(qū)。如果目標設(shè)定過高，脫離了學生的學習實際，超過了學生的認知水平，學生在課堂上困難重重，四處碰壁，即使是使出全身的力氣，也無法達到教師預設(shè)的學習狀態(tài)，這樣的目標即使事先規(guī)劃得再好，也是無果而終的，她反而會挫傷學生的學習積極性；課堂教學的目標如果過低，課堂的內(nèi)容是學生已經(jīng)把握或者是基本把握的，則課堂上學生即使不太努力、或者只要稍作努力，也可以把握課堂所有內(nèi)容，那么學生在課堂上就失去了努力的必要，久而久之，就會對課堂的必要性和重要性產(chǎn)生懷疑，從而對課堂學習感到可有可無，更談不上課堂的高效率。

2．依據(jù)課題

同一學科，不同的課題，其教學目標也應有所側(cè)重。因為不同的課題，其知識及能力的構(gòu)成方式不同，學生在探究這些知識時，需要投入的思維方式的重點不同，所以應根據(jù)本課教學內(nèi)容的具體情況，按照學生認知規(guī)律的發(fā)展趨向，側(cè)重在三個維度的某些方面或某幾個方面予以加強，以體現(xiàn)課堂教學的靈活性和針對性。

三、教學目標的教學實施

1．確立學生的主體地位

新課程要求確立正確的師生觀，改變在知識形成過程中傳統(tǒng)師生觀的影響，讓學生成為學習活動的主人。教師不是知識的占有者，把自己的知識以居高臨下的方式強塞給學生；學生則無論原有的學力及興趣愛好如何，都必須步調(diào)一致地按照教師的講解去被動、機械地接受。新課程倡導教師應作為學生學習活動的參與者、引導者，其作用是在教學目標的總框架要求下，通過課堂的平臺，創(chuàng)設(shè)問題情境，給學生提供學習、研究問題的機會，讓學生自主獲取、自主建構(gòu)、自主發(fā)展，成為獲取知識的主體。只有學生學習的主觀能動性得到很好地發(fā)揮，才能產(chǎn)生積極的學習效應。 轉(zhuǎn)貼于

2．注意知識的呈現(xiàn)方式

物理知識是生動而多樣的，這些知識在呈現(xiàn)給學生時，其形式也應該是豐富多彩的，不應該是簡單而機械的。那種只靠一根粉筆、一張嘴的以陳述為主的教學方式，只能讓生動的知識變得死板、僵化，從而失去對學生應有的誘惑。其實，物理知識的呈現(xiàn)方式應該是多種多樣的，有引人入勝的實驗啟發(fā)式、也有設(shè)計巧妙極具思考的問題引入、也可以把發(fā)生在學生身邊充滿物理內(nèi)涵的生活現(xiàn)象讓學生回憶，引入新知。

3．改變學生的學習方式

新課改的實質(zhì)是改變學生的學習方式，因為只有學習方式的轉(zhuǎn)變，才能形成學習效果的質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)的學習方式是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽視了人的主動性、能動性和獨立性。轉(zhuǎn)變學生的學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主的與被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學生學習方式?！⌒碌膶W習方式包括：自主學習、合作學習、探究性學習。新課程強調(diào)，學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通。在探究性學習中，通過設(shè)置問題情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

4．與信息技術(shù)整合

在課堂教學中，信息技術(shù)所發(fā)揮的作用，正受到教育工作者的不斷重視。由于信息化具有是開放性、公享性、交互性和協(xié)作性的特征，所以她可以在新課程自主、合作、探究的教學要求下，可以發(fā)揮其它教學手段不可替代的作用。信息技術(shù)在課堂教學中的最大作用是與學科教學的整合，這就意味著把信息技術(shù)作為是教學中的有機組成部分。在制定教學目標時，教師要清楚，在自己的教學過程中，多媒體手段在那些方面發(fā)揮作用，發(fā)揮什么作用。通過這些手段的應用，把復雜的物理問題轉(zhuǎn)化為具體的教學形式來展示，減少學生在課堂思維上的障礙，提高課堂的效率。

參考文獻：

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林崇德：創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能懷有功利心理

北京師范大學教授林崇德在就高校與高中合作開展創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)問題回答記者提問時指出，中小學階段是學生探索內(nèi)心世界、自我發(fā)現(xiàn)的階段。這一階段的探索不一定與日后從事學術(shù)創(chuàng)造性工作有直接聯(lián)系，但卻是個體創(chuàng)新素質(zhì)形成的決定性階段。沒有基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新素質(zhì)的奠基，任何創(chuàng)造性人才的成長都是一句空話。但基礎(chǔ)教育階段不宜提拔尖創(chuàng)新人才的概念，基礎(chǔ)教育階段應加強的是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

創(chuàng)造性人才的核心素質(zhì)包括創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格，創(chuàng)造性人格即非智力因素的培養(yǎng)尤為重要。實現(xiàn)創(chuàng)造性人格培養(yǎng)目標，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念。在高校與高中開展創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)合作中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，既要營造有利于青少年創(chuàng)造力發(fā)展的育人環(huán)境，還要采取切實有效的培養(yǎng)措施；既要重視學校教育，還要重視家庭和社會的影響。在學校教育中，堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合，知識教學與創(chuàng)造性實踐相結(jié)合，東西方教育方式、模式相結(jié)合?？傊?，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個復雜的過程，成才的影響因素有很多，不能以是否培養(yǎng)的每一名學生都實現(xiàn)教育者的設(shè)想而判斷探索是否成功。推動者不能懷有功利心理，應避免跟風，因材施教。

（來源：中國教育新聞網(wǎng)2012年6月30日）

韓潮：中學語文課堂應承擔一定量的哲學教育功能

每個高中生都會在高中政治課上接受一些基礎(chǔ)的哲學教育，但

篇10

關(guān)鍵詞：教育學；概念泛化；學科發(fā)展

眾所周知，明晰的基本概念是學科理論體系大廈的基石，是一個學科成熟的標志。由于教育學科學化進程的受阻，教育學中的概念問題不僅沒有解決，反而越來越突出。正如世界著名的教育學家W?布列欽卡（W.Brezinka）所說的那樣：“沒有準確的概念，明晰的思想和文字也就無從談起。大凡尋求可以解決教育問題之科學理論的人，都不會容忍傳統(tǒng)教育學中的概念混亂?！币虼宋覀冊该氨怀鉃槲ɡ硇灾髁x或唯科學主義的風險，還想對教育學界出現(xiàn)的愈演愈烈的概念泛化（概念的內(nèi)涵越來越抽象，概念的外延越來越大）問題進行再探討，以便為教育學的科學化（盡管有些學者認為這是虛妄的、不可能的）盡些微薄之力。下面擬從課程、教學、教育技術(shù)等概念界定的演化入手來分析這種趨勢、危害及其形成的原因。

一、教育學中概念泛化的趨勢

近年來，隨著教育理論研究的深入，教育學中許多概念的定義有越來越寬泛的傾向，從下面幾個概念界定的演化中可以看出這種趨勢。

（一）課程

近年來，“課程”的概念幾經(jīng)演變，可以說已是面目全非了。課程原本是指“所有學科（教學科目）的總和”，含義清晰明了，世人皆知。但隨著“研究”的深入，其含義卻越來越模糊，越來越費解：“課程是一種為達到預期的教育結(jié)果而選擇并不斷重組文化的序列”；課程是指“學生在學校中獲得的經(jīng)驗”；課程包括“顯性課程”、“隱性課程”、“活動課程”、“研究性學習”等等。新的“課程”定義往往以更加寬泛的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，力求建立既包含作為計劃的課程開發(fā)管理，又包含教學過程；既包括學科課程也包括活動課程，甚至包括模仿教學與陶冶教學等在內(nèi)的課程體系。更有學者認為“課程實質(zhì)上就是實踐形態(tài)的教育，課程研究就是實踐的教育研究，課程改革就是全面的實踐形態(tài)的教育改革?！边@里的課程已不再是課程，而等同于教育了。

的確，課程的實施必然要牽涉整個教育工作，但是并不能因此我們就認為課程就是教育。正如陳桂生先生所言：“單從‘教學’的邏輯、‘德育’的邏輯著眼，也會牽涉到教育的全局；不過，如果各種教育概念泛化，整個教育的邏輯就混亂了。”也許有人會說，對某一問題的擴展研究反映了研究視野的開闊，或?qū)δ承﹩栴}認識的深化。但筆者認為，對某一問題的深化不一定需要通過概念的擴展來反映。比如所謂的隱性課程，本來屬于校園文化、環(huán)境建設(shè)等方面的問題，為什么非納入課程這一概念呢？研究性學習本來應屬于教育方式、教學方法改革的問題，也沒必要把它拉到課程這一概念里。讓課程等同于教育，讓教學包含在課程之中，除了標新立異、混亂思維外，還有什么好處呢？

（二）教育技術(shù)

教育技術(shù)相對而言算是一個新概念了。特別是對于我國來說，是在20世紀二、三十年代西方的視聽教育傳入我國之后才有的，我國當時稱為“電化教育”。無論是西方的“視聽教育”，還是我國的“電化教育”，在當時本是一個內(nèi)涵基本清晰、外延也比較明確的概念。但近幾十年來，隨著對教育技術(shù)研究的深入，對它的認識也逐漸“豐富”起來，其外延也急劇膨脹。

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）1977年公布有關(guān)教育技術(shù)的定義是：“教育技術(shù)是一個復雜的、綜合的過程，這一過程包含各種人、各種方法、各種思想、各種設(shè)備和組織機構(gòu)，而這些人、方法、思想、設(shè)備和機構(gòu)是在分析人類學習中的所有各方面問題以及為解決這些問題而進行的設(shè)計、實施、評價和管理的過程中所涉及到?！睆倪@個定義就能感受到教育技術(shù)所包含內(nèi)容的廣泛性。被我國學者視為經(jīng)典的AECT在1994年對教育技術(shù)的定義所包含的內(nèi)容更為寬泛：“教育技術(shù)是關(guān)于學習過程和學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐?！庇袑W者認為從AECT1994年的定義中可以抽取三個重要方面：學習資源、學習過程、系統(tǒng)方法，而這三個方面實際上涉及了教育、教學的全部內(nèi)容。具體講，“教育技術(shù)學涉及了教學目標、內(nèi)容、策略、方案、過程設(shè)計等信息情報領(lǐng)域；涉及了教師、學生、教學管理人員、教學場所、設(shè)施，包括文字、圖片、實物、模型、各種教學設(shè)備等人與物的部分，還涉及到教育教學方法、模式、情境、行為、技能、組合、排序等，以及諸種因素間的互相關(guān)系、相互作用等內(nèi)容。”從這一段論述可以看出教育技術(shù)外延夠廣泛了。

國內(nèi)亦有擴展教育技術(shù)概念的傾向。有人認為：“教育技術(shù)的內(nèi)涵是設(shè)計、實施、評價教育全過程的系統(tǒng)科學方法，外延則是整個教育領(lǐng)域?！边@一定義向我們展示的也是涉及到整個教育領(lǐng)域的教育技術(shù)，也就是說，目前國內(nèi)外對教育技術(shù)的認識都是極為廣泛的，其外延均觸及整個教育領(lǐng)域。筆者認為，作為教育學的二級學科的教育技術(shù)，其定義的范圍不宜過大，擅自讓教育技術(shù)做了別人的工作，對于教育技術(shù)來說是難以勝任的，對教育學的其它學科來說也是不公平的。

（三）教學

對于“教學”的認識，近年來更是眾說紛紜，莫衷一是，歸納起來主要有以下幾種觀點：1）“教授”說。即認為教學是教師向?qū)W生教授知識的活動。2）“教學合并”說。認為教學既包括教，也包括學，這種說法在多部教育學著作中都有體現(xiàn)。3）“傳授知識”說。這種觀點認為教學就是傳授知識或技能。持這種觀點的部分學者把教學分為廣義和狹義兩種，認為狹義的教學主要是學校教學，廣義的教學即教育。4）“學習”說。這種觀點把學生視為教學活動的主體，認為教學本質(zhì)上就是學生的認識活動。5）“相互聯(lián)系”說。這種觀點認為教學是以教學內(nèi)容為中介，師生之間相互聯(lián)系、相互影響的過程。這里不僅強調(diào)了教學的雙主體──教師和學生，而且強調(diào)了二者之間的合用、溝通、相互影響等。教學這五種說法之下又有10種以上的概念，所以對于“教學”的認識也是難有共識，研究者因個人價值觀、知識背景、認識問題的方法、途徑不同而看法各異，但普遍的趨勢也是擴展概念的外延。更為寬泛的是，將教學等同于教育。

上面只是舉了典型的幾例，我們只要稍微留意一下就會發(fā)現(xiàn)這個問題的普遍性。如當前提出的“大教學論”、“大課程論”，甚至于我們的“大教育學”等都存在這樣的問題。讓所有與教育有關(guān)的概念都來做教育所做的事情，讓教育做社會該做的事，從每一個被泛化的概念來看，它們的廣義幾乎都可以與“教育”相等。

二、概念泛化的危害性

誠然，事物是發(fā)展變化的，概念也不是一成不變的，對于學術(shù)問題每個學者因個人研究的角度不同、個人價值觀不同，有不同的看法也是正常的。但是，對于學科的基本概念應該保持相對穩(wěn)定性，應有統(tǒng)一認識。這樣，才有利于學科的成熟、發(fā)展與交流。教育學中概念的歧義與泛化趨勢帶來很多不利的影響。具體說來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）模糊了概念間的區(qū)別，抓不住事物的本質(zhì)

從上述對三個概念的分析中可以看出，過于寬泛地定義一個概念，導致的結(jié)果是概念的外延相互交叉，模糊了概念間的區(qū)別，把淺顯的概念復雜化，把明確的概念模糊化，最終影響對事物本質(zhì)的認識。例如，AECT1994把教育技術(shù)定義為“關(guān)于學習過程與學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐”，太寬泛，沒有反映教育技術(shù)的本質(zhì)特征，使人看后不知道教育技術(shù)到底是干什么的。

（二）不利于教育學科自身的發(fā)展

“任何一門學科的理論建設(shè)總是通過一個個基本概念的揭示來總結(jié)這門學科的科學認識成果，并在這些基本概念的基礎(chǔ)上確定事物的本質(zhì)、規(guī)定理論的范疇、反映事物的規(guī)律、做出相應的結(jié)論，從而建立理論體系的大廈的?！钡缃?，教育學中的基本概念由于定義問題，長期無法統(tǒng)一。這樣，對教育學問題的討論就缺乏共同的語言，你說你的，我說我的，無法進行交流與對話，引發(fā)了許多無謂的爭論，阻礙了教育學科自身的發(fā)展。

另外，由于概念外延的擴大或者模糊不清，使得學科之間爭奪地盤，打起架來，也會影響學科的發(fā)展。比如關(guān)于“教學論”與“教學設(shè)計”兩門學科的研究對象是否相同、是否相互重復之爭，就反映了概念泛化問題對學科發(fā)展所帶來的危害。

（三）不利于發(fā)揮理論對實踐的指導作用

理論是用來指導實踐的，理論的正確性、嚴謹性將直接決定著實踐的成功與否。如果理論本身模糊不清、缺乏嚴謹性，只會引導實踐走向歧途。

教育學某些的模糊性已經(jīng)導致了理論對實踐的錯誤引導。近年來，由于教育技術(shù)究竟指的是什么的問題沒有解決，教育技術(shù)實踐應該重點做什么的問題也是舉棋不定，導致這幾年高校的教育技術(shù)機構(gòu)分分合合，教育技術(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)目標搖擺不定（偏“軟”或偏“硬”，姓“電”或姓“教”等），給實際的教學和管理工作增加了不少困難?！罢n程”問題更是如此，近年來，對課程概念進行了廣泛探討，一些新的名詞也如雨后春筍，如“發(fā)展性課程”、“理解性課程”、“隱性課程”等等。但在課程研究成果日益豐富的同時，我們也感到了由此而帶來的負面效應。近年種種“課程”觀的出現(xiàn)，使我們的教學改革應接不暇，使我們的教師無所適從。這樣的情況只會造成理論與實踐的脫節(jié)，理論指導實踐就成了一句空話。

（四）助長了理論研究脫離實際的歪風

由于概念泛化問題導致了許多問題爭論不休，研究者們不需聯(lián)系實際、不需深入實際就可以找到很多”問題”進行“研究”，從而助長了理論研究脫離實際的歪風。

三、導致概念泛化的原因

造成概念泛化的原因是多方面的，主要有以下幾點：

（一）用“理念”代替“概念”是造成概念歧義和泛化的根本原因

上面分析的幾個概念雖有成打的“定義”，其實，它們更多的是關(guān)于“課程”、“教育技術(shù)”、“教學”的理念，也就是作者對于這些問題的個人看法，是對這些問題“應然狀態(tài)”的理解，而不是概念本身。比如，認識到活動的重要性，課程中就增加了活動課程；認識到校園文化、環(huán)境等的重要性，就出現(xiàn)了隱性課程；為強調(diào)教學要完成全面發(fā)展的任務，就將教學擴展為教育；為突出學生主體地位，就將教學混同于學習、甚至自學等等。我們認為，概念是事物本質(zhì)屬性的思維形式，應具有相對穩(wěn)定性，不應把概念的本質(zhì)含義與其一般屬性、與其所涉及的相關(guān)范疇、知識領(lǐng)域等相混淆。這樣下的定義才能反映概念的本質(zhì)特征。

（二）未按概念定義規(guī)則下定義是概念泛化的直接原因

對某一事物下定義，通常按照形式邏輯關(guān)于下定義的規(guī)則：被定義概念=種差+屬概念。用這樣的規(guī)則來定義概念時，首先要找到比被定義概念更廣泛的概念，這個更廣泛的概念就是“屬概念”；然后找到種差，即被定義事物的本質(zhì)特征，也就是該事物與其它事物的區(qū)別所在?？疾煳覀兘逃龑W中諸多概念的定義，它們大多是不符合定義的邏輯規(guī)則的。以“教學”為例，教學首先應界定為一種“教育活動”，所以教育應該是它的屬概念，或稱上位概念。而它具體又是怎樣的教育活動，則要找出它與其它教育活動之間的本質(zhì)區(qū)別（即種差），這樣就可以按邏輯規(guī)則給教學下確切的定義了，我們也不會再把“教學”泛化為“教育”了。

當然，對概念進行定義，除邏輯方法外，有時也用“規(guī)定性定義”或“描述性定義”。所謂“規(guī)定性定義”，是指作者個人的定義，該定義至少要求在同一著作中始終表達這種規(guī)定的含義。所謂“描述性定義”，它指的是通過對事物的外觀進行客觀的描述，從而說明被界定的事物的方法。這些定義的方式大多是以對該事物的個人之見為標準的（也就是前面所說的理念），作者本人的價值觀會在概念定義上打上深刻的烙印。但即使是這樣的定義方式，也應注意各種概念的區(qū)別與聯(lián)系，也應注意各個概念的歷史用法，即歷史上形成的“語義場”，不能我行我素。

（三）教育學中各子學科的獨立與爭奪地盤，也是概念泛化的重要原因

教育學中的各子學科為謀求獨立的學科地位，不得不把其它教育子學科的問題納入自己的領(lǐng)域之中，而教育學對其子學科中的概念直接拿來使用，就導致了有關(guān)概念的泛化以及概念間的相互交叉。比如，課程這一概念的泛化就與此有關(guān)：“作為獨立學科的‘課程理論’，不僅探討同課程設(shè)置相關(guān)的各種問題，而且涉及課程的實施及其效果等問題。無形中把‘教學問題’、‘考試問題’乃至‘德育問題’等轉(zhuǎn)化為‘課程問題’，形成‘實施的課程’、‘經(jīng)驗的課程’之類的概念，從而擴大了‘課程’概念的外延?！苯逃龑W直接把課程論中的課程概念拿來使用，就導致了課程這一概念的泛化。為避免該問題的出現(xiàn)，一方面要注意區(qū)分課程與課程論是兩個不同的概念，作為基本概念的課程，下定義時要強調(diào)它與其他相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系，作為一門獨立學科的課程論，強調(diào)的是其所設(shè)及的研究范圍；另一方面，在引進子學科的概念時，應進行一些改造。

（四）學術(shù)研究中的浮躁風氣，使人們習慣在概念上做文章

一些研究者，急于出成果，又不愿在具體問題的研究上下功夫，不愿深入實際進行實證研究，總是在“概念問題”、“本質(zhì)問題”上做文章，從挖掘概念的“深層涵義”上進行“創(chuàng)新”，必然會使一些原本簡單的問題復雜化，原本明確的概念模糊化。

（五）反科學思潮的抬頭，加劇了教育學中的概念泛化

在科學的“雙刃劍”效應凸顯，教育學等領(lǐng)域的科學化運動受阻的今天，反科學思潮正在抬頭，甚至懷疑教育學是一門科學。似乎一提起科學性、客觀性和精確性，就是唯科學主義，一提起實用性就是工具主義、功利主義；似乎越模糊、越抽象、越?jīng)]用，就越符合潮流。過分強調(diào)多元化、多樣化、本土化，必然導致相對主義的模糊性。若放任這種趨勢，雖然教育學研究者們可以夸夸其談，孤芳自賞，長久下去，會導致教育學的空疏和倒退，使教育學走向哲學化、詩性化；使教育學說起來好聽，拿到實踐中無法運用或沒有用，最終影響教育學的發(fā)展。

總之，教育學中概念的泛化，模糊了概念之間、學科之間的界線，對于教育理論自身的發(fā)展是有害的，對于需要科學理論指導的實踐來說也是不利的，必須引起足夠重視。

注：

[1]（德）沃爾夫?qū)?布列欽卡著．教育科學的基本概念：分析、批判和建議[M]．胡勁松譯．上海：華東師范大學出版社，2001.1．

[2]中國大百科全書出版社編輯部．中國大百科全書?教育[M]．北京：中國大百科全書出版社，1985.207．

[3]傅建民．“隱性課程”辨別[J]．課程?教材?教法，2000，（8）：57．

[4]轉(zhuǎn)引自孫宏安．課程概念的一個闡釋[J]．教育研究，2000，（3）：44．這種“經(jīng)驗說”是人本主義者所極力提介的課程定義。筆者認為，“學生在學校中獲得的經(jīng)驗”應該是教育的結(jié)果，“這種經(jīng)驗有著明顯的個性色彩，對不同的學生來說是不一樣的”，如果這樣來定義課程，課程計劃和課程標準就無從談起。

[5]黃甫全．大課程論初探──兼論課程論與教學論的關(guān)系[J]．課程?教材?教法，2000，（5）：3．

[6]陳桂生．“教育學視界”辨析[M]．上海：華東師范大學出版社，1997.117．

[7]轉(zhuǎn)引自何克抗．當代教育技術(shù)的研究內(nèi)容[J]．中國電化教育，1996，（1）：11．

[8]轉(zhuǎn)引自陳昌生．教育技術(shù)概念與學科建設(shè)探討[J]．河北師范大學學報（教育科學版），1999，（1）：68．

[9]陳昌生．教育技術(shù)概念與學科建設(shè)探討[J]．河北師范大學學報（教育科學版），1999，（1）：68．

[10]馮秀琪．擴展電化教育概念的設(shè)想[J]．中國電化教育，1994，（9）：9．

[11]謝蘭榮．試論“教育”概念的界定及其方法論問題[J]．教育理論與實踐，1994，（5）：1．