導語：如何才能寫好一篇教學改革規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教學觀念的更新

在教學現狀上,“師范性”鋼琴教學中沒有得到很好體現,應該認清楚一般鋼琴專業(yè)訓練與師范鋼琴專業(yè)訓練是有所區(qū)別的。在我們的鋼琴教學中,自覺或不自覺地傾向一般鋼琴專業(yè)訓練,在課程設置和教學方法上沒有把知識、技能技巧的學習和教學能力的培養(yǎng)有機地融合起來，貫穿在學習過程中，學生在大部分學習時間里很少主動意識到自己的未來角色與現在學習的關系，從而模糊了培養(yǎng)中等學校音樂師資的總體目標,后果是所培養(yǎng)的師資質量下降和人才的流失。因此在我們的教學改革當中必須更新教學觀念，只有教師真正明確了以培養(yǎng)中小學教師為目的地進行教學，學生才能真正理解自己的價值與學習的方向。

二、授課形式的改革

（一）單一授課與小組課結合。這樣的授課方式既能充分尊重和保護學生的獨特的感受力、領悟力，又給學生在教學過程中互相觀摩、探討提供了很好的機會和條件，體現了因材施教的原則。

（二）藝術實踐與課程內容相結合。首先開設的課程比較豐富實用，鋼琴和聲樂是每個學生必修的課程，另外學生還必選一門器樂。鋼琴的學習包括鋼琴基礎學習和鋼琴即興伴奏的學習，這也就是說，每一位畢業(yè)的學生都擁有三項以上的技能；同時還開設合唱課、器樂合奏課舞蹈等課程，以及舉行星期音樂會、兩年一次的學生技能大賽、系風采演出、經常組織學生去地方進行慰問演出等，給學生提供了大量實踐練習的機會。

三、教材選用與考試制度的改革

（一）教材選擇的改革。首都師范大學出版社出版的《鋼琴教程》，這本教材曲目難易程度適中、新穎，又有很多歌曲伴奏，與我們的教學目標相符。在教學中已經開始應用并得到了很好的反饋，真正的有的放矢。另外在教學內容上理論與實踐相結合，在技巧訓練的同時注重技能的培養(yǎng)，技術的訓練要循序漸進，由淺入深，充分調動學生學習的積極性和主動性，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的個性。鋼琴課程教學工作改為三年，分為兩個階段，第一階段約占總學時的2/3，主要包括基本技能訓練和配彈鋼琴伴奏訓練；第二階段為理論學習階段，約占總學時的1/3，主要包括鋼琴教學法、鋼琴藝術史與鋼琴作品賞析。注重實踐與理論完美的結合以達到最好的教學效果。

（二）考試制度的改革?？荚嚨男问礁淖?yōu)榇蠼M考試與小組觀摩相結合，既提高了考試的效率又節(jié)省了時間；實行教考分離政策，教師不為自己教的學生打分，為學生提供了公平的展示自己的平臺；考試內容包括基本功的考察、練習曲的考察、中外鋼琴作品的考察、伴奏編配的考察、自彈自唱的考察以及視奏和現場編配伴奏的考察。成績評定采取其中與平時成績占總成績的50%，期末考試戰(zhàn)總成績的50%，更能充分地體現學與考的結合；考試后，教師與學生進行座談及時把考試過程中發(fā)現的問題反饋學生。

四、教師自身提高與學習

（一）加強師德建設。加強教師的師德建設，使每一位教師具有愛崗敬業(yè)的精神和高尚的道德情操、發(fā)揮團隊精神具有團隊意識真正使自己成為音樂學院的主人翁、重視身教勝于言教使每一位教師能夠做到以身作則。

（二）提高教師的業(yè)務能力。包括提高教師的自身素質和教學水平，可以采取“走出去和請進來”的方式，使我們的教學方法不斷更新，與國際國內的教學前沿接軌，經常開展教研室活動對教學方法的改革進行研究，使單獨的學科融入到音樂的大學科當中來，加強教師的音樂基礎理論的學習。

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【關鍵詞】高職教育 景觀規(guī)劃設計 改革實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-0035-02

景觀規(guī)劃設計課程是高職環(huán)境藝術設計專業(yè)（景觀設計方向）的崗位核心課程。課程以建筑制圖、景觀設計初步、素描、水彩、景觀手繪表現技法等課程為基礎，以景觀規(guī)劃設計能力培養(yǎng)為目標，課程教學對景觀設計師、繪圖員等崗位技能的培養(yǎng)具有不可替代的作用，同時對景觀工程施工管理崗位技能的形成與發(fā)展具有支撐作用，在環(huán)境藝術設計（景觀設計方向）人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。

一、目前景觀規(guī)劃設計課程教學中存在的問題

（一）教學內容不能滿足崗位工作需要。傳統(tǒng)課程教學內容以道路綠地、附屬綠地及居住區(qū)綠地等項目引領安排教學內容。實訓項目常為虛擬項目，教學安排是先理論教學，再進行設計繪圖實訓。教學實訓內容為總平面圖設計和效果圖繪制。這樣的課程內容和教學組織存在以下問題：第一，項目虛擬，缺乏真實性，教學容易脫離實踐，也無法帶領學生體驗真實的項目環(huán)境，學生學習起來缺乏興趣；第二，實訓教學為單一的設計繪圖，與崗位工作過程和內容不符；第三，實訓過于看重圖面效果，而不考慮項目的可操作性，設計圖紙在規(guī)范、尺度、材料上考慮不夠，做出來的設計無法實施，使教學脫離崗位工作需要。

（二）教學方式不利于培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。高職教育人才培養(yǎng)應以能力培養(yǎng)為目標，既要注重理論教學，更要突出能力的培養(yǎng)。景觀規(guī)劃設計課程既有很強的實踐性，同時需要有扎實的理論知識和創(chuàng)新意識。目前景觀規(guī)劃設計課程教學基本采用課堂講授理論知識，再進行課堂繪圖實訓。由于實訓基本在教室進行，教學方法和手段簡單，理論與實踐嚴重脫節(jié)，且實訓教學形式單一，沒有職業(yè)氛圍，十分不利于學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

（三）考核方式不利于激發(fā)學生學習積極性。目前景觀規(guī)劃設計課程偏重對圖紙效果的考核，期末成績以平時的設計作業(yè)和期末考試評定學生的學習成績。然而設計繪圖只是景觀規(guī)劃設計崗位工作的部分內容，且一個好的設計成果對學生自身設計創(chuàng)作能力、思維方式、興趣愛好等主觀條件有著很大的關系。目前部分高職生在以前的學習經驗中找不到學習成就感，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，缺乏克服困難的恒心與毅力，對設計有畏難心理，學習起來興趣不高。單一的考核內容與形式，既不能全面評價學生的職業(yè)能力，也不利于激發(fā)學生學習的積極性。

二、景觀規(guī)劃設計課程教學改革與實踐

（一）改革教學目標和內容，突出崗位工作能力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，高職教育應把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。以就業(yè)為導向，首先要明確高職景觀設計畢業(yè)生的就業(yè)崗位和能力需求。景觀規(guī)劃設計崗位的流程與工作內容見圖1。目前隨著行業(yè)分工細化，景觀規(guī)劃設計崗位又分方案設計、擴大初步設計、植物景觀設計、施工圖設計等崗位。這些崗位工作除應具備設計繪圖專業(yè)技能，還需要良好的溝通與表達能力、團隊協(xié)作能力等綜合職業(yè)能力。因此，應重新定義并細化景觀規(guī)劃設計課程教學目標和內容，將課程教學目標定位為掌握景觀項目方案設計、擴大初步設計、植物景觀設計等專業(yè)技能，能完成各階段全套圖紙設計與文本制作并熟悉相關設計規(guī)范，具有方案前期工作能力和方案匯報能力，具有良好的溝通表達能力、團隊協(xié)作能力綜合職業(yè)能力。

課程教學內容和組織基于工作過程，通過對崗位工作任務進行分析，總結崗位工作能力要求，以街頭綠地景觀設計、校園綠地景觀設計、居住區(qū)綠地景觀設計等三個典型的真實項目引領，設置設計準備工作―方案初步設計―方案匯報―擴大初步設計等教學任務，讓學生掌握項目洽談、資料收集、現狀調查等方案前期的工作能力，以及初步方案設計、擴大初步方案設計、方案匯報等職業(yè)能力。項目選擇從小到大、從簡單到綜合，體現漸進式、螺旋式的教學過程課程。見表1。

（二）改革教學方法，突出綜合職業(yè)能力。教學方法是實現教學目標的重要途徑，景觀規(guī)劃設計課程教學設計應以能力培養(yǎng)為核心，突出學生主體、教師主導的教學理念，對教學方法進行改革。具體可采用以下方法。

1.頭腦風暴法。傳統(tǒng)的理論教學以教為主，學生缺乏參與性，學習起來缺乏興趣。通過頭腦風暴法，教師在課前根據教學內容的相關知識點設置問題，讓學生來回答，從而激發(fā)學生的學習興趣。如在學校景觀設計中，可以設置“我院校園景觀設計有哪些不足”、“對我院校園景觀設計提出建議”、“你理想中的大學校園景觀設計是怎樣的”等問題，學生自由回答，然后對問題逐條進行討論，最后總結出校園景觀設計乃至附屬綠地景觀設計的理論知識。這種教學方法改變了以往理論枯燥的教學模式，不僅能讓學生在輕松的氣氛中理解相關理論知識，還有利于激發(fā)學生的學習積極性，引導學生去發(fā)現問題、思考問題、解決問題。

2.情景教學法。在方案匯報環(huán)節(jié)通過角色互換的方式，模擬真實的方案匯報現場，通過互評的方式對設計方案進行評價，讓學生體驗真實的方案匯報現場，掌握方案匯報的能力與技巧。

3.實踐教學法。景觀規(guī)劃設計課程是實踐性很強的課程，實踐教學貫穿整個教學過程。如在設計前期工作階段，教師作為甲方代表下達設計任務書，學生分析項目設計任務書后，到現場進行實地測量，繪制現狀圖，分析現狀的用地條件、周邊環(huán)境、現狀的地形、植被、光照等條件并拍照，并對現狀資料進行整理，制作現狀分析的PPT課件進行匯報。通過現場實踐教學讓學生在做中學，學中做，掌握現場踏查這一階段的綜合職業(yè)能力。

多種教學方法的運用不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能培養(yǎng)學生的學習能力，突出了綜合職業(yè)能力，從而有效加強教學效果。

（三）改革考核形式，激發(fā)學習興趣。具體可以從以下兩個方面展開：

1.在考核內容上，實踐考核和過程考核突出職業(yè)能力核心。課程考核由平時考核和期末考核組成，其中平時成績占70%，期末成績占30%。平時成績是三個項目實訓過程和成果考核，期末考核則以快題設計的實踐操作考核。在平時成績部分，設計繪圖只占60%，設計前期工作和方案匯報等體現綜合職業(yè)能力的考核項目占40%，考核體系注重學生綜合能力的評價，既要體現核心能力，也要注重學生的職業(yè)綜合能力反映崗位能力要求，見表2。這樣的考核內容讓學生能在項目實施過程找到自身的閃光點，從而加深自身認可程度和學習的積極性。

2.考核形式上，多種考核模式結合激發(fā)學習興趣?？己四Ｊ揭钥v向評價、橫向評價、自評、他評相結合?？己嗽u價注重學生個體之間的比較，更要看重學生個體的努力與進步；既要體現教師評價的引導性作用，還要重視同學之間的互評。如在方案匯報階段，方案的優(yōu)劣就以同學互評為主。這種多角度、多維度的評價模式讓學生看到自身的進步，激發(fā)學習的信心和積極性，同時也能看到別人的長處，相互學習，又能營造一定的競爭氛圍。

（四）搭建課外教學平臺，提升自主學習能力。學習能力和學習方法的養(yǎng)成也是教學的重要目標。在本課程教學中，有部分實訓任務要通過學生在課外自主完成，課外學習輔導也必不可少。通過課業(yè)學習指導書、校本教材的編寫指導學生課外學習，同時可成立學習小組，讓骨干學生擔任組長負責課余指導，利用QQ群網絡平臺搭建課外教學平臺等手段，讓學生課余學習有目的、有條理、有方法、有指導，逐漸養(yǎng)成主動學習、自主學習的習慣，這也有利于學生學習能力的培養(yǎng)。

總之，景觀規(guī)劃設計課程教學改革可以讓學生的學習積極性、學習效果得到很大提高，收到較好的教學效果。然而教學改革除課程教學目標及內容、教學方式及考核形式外，實踐條件、師資力量等都對教學的效果有直接的影響，需要我們在今后的改革中不斷地完善和提高。

【參考文獻】

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[3]王健樸.論高職教育實踐課課程標準的制定[J].職教論壇，2010（12）

【基金項目】2010年廣西新世紀教改課題（2010JGB186）

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關鍵詞：城市規(guī)劃初步 課程教學 改革

一． 城市規(guī)劃初步課程面臨的問題

在我國城市規(guī)劃專業(yè)教育近年來在越來越多的大專院校開展起來的背景下，城市規(guī)劃專業(yè)課程的設置也一直都處于不斷改革與探索中。城市規(guī)劃初步這一課程作為學生從一般專業(yè)知識的學習到進入城市規(guī)劃專業(yè)學習的過渡課程，很多院校經歷了從無到有，從有到無再到有，設置上一直處于非常尷尬境地的過程。究其原因，主要面臨幾個主要問題：

1) 學生對城市規(guī)劃專業(yè)無認識。大多數學生在報考專業(yè)之前，只知道建筑學，對城市規(guī)劃知之甚少。尤其在很多學校建筑學和城市規(guī)劃大類招生的背景下，學生們只覺得分數高、進來不容易，能考進來就先進來再說，到了分專業(yè)的時候，都只想著報建筑學，究其原因是因為人為建筑師可以根據自己想法設計、建造建筑。而對為什么要設城市規(guī)劃專業(yè)，城市規(guī)劃專業(yè)到底要干什么，城市規(guī)劃專業(yè)與建筑學的關系究竟是什么，知之甚少，因此報讀者也寥寥，以至于甚至有的一類大學城市規(guī)劃專業(yè)學生很多是報考別的專業(yè)分數不夠而轉專業(yè)進來的。須知，在我們城市建設蓬勃發(fā)展的今天，建筑需要大量有創(chuàng)意的設計人員，城市也需要大量優(yōu)秀的規(guī)劃和管理人才。沒有這樣的認識，學生們也就理所當然的無法了解城市規(guī)劃專業(yè)的特殊要求，更無法做出有針對性的學習計劃。因此，城市規(guī)劃初步作為城市規(guī)劃專業(yè)的第一門專業(yè)基礎課，如何提升學生對本專業(yè)的認識是一大問題。

2) 由于學生大多來自城市，對于城市之中各種問題并不陌生，因此也有的的會對城市規(guī)劃專業(yè)有偏向性認識。有些學生過于樂觀，認為城市規(guī)劃就是為城市勾畫藍圖，城市規(guī)劃師是一個城市的總設計師，其他部門都要聽他的。有些學生則過于悲觀，認為規(guī)劃的圖紙不過是紙上畫畫、墻上掛掛，最后不如領導或開發(fā)商們的一句話。這些偏向性的認識將直接影響學習的效果，以及他們今后工作的態(tài)度。引導學生正確認識本專業(yè)，形成良好的專業(yè)學習習慣與氛圍也是初步課程需要解決的問題。

3) 專業(yè)課課時短，內容廣而多?，F在一般國內城市規(guī)劃初步課程的教學時間安排從30個課時到64個課時不等。在這么短時間內，要講解眾多關于規(guī)劃設計、規(guī)劃原理、規(guī)劃管理、城市建設史、城市經濟、法律法規(guī)、系統(tǒng)工程（包括給水排水、電力電信、燃氣供暖、道路交通…）等跨學科跨專業(yè)的綜合知識，難度之大可想而知。在短時間內面臨這些海量知識，很容易讓人迷失方向，無從選擇。大部分知識點學生們只能聽聽，甚至連基本概念都沒搞清楚就被一帶而過了。老師們在講課的過程中也很難把握住這個度，講過多的話后面的專業(yè)課就不好上了，講太少又很容易提不起學生興趣或前后不連貫讓學生摸不著頭腦。

城市規(guī)劃初步相當于是城市規(guī)劃專業(yè)的入門課，對于還沒有正式步入專業(yè)學習的學生來說，這門課起著提綱挈領、培養(yǎng)專業(yè)興趣、為專業(yè)素養(yǎng)打下基礎的作用。一般城市規(guī)劃專業(yè)所要涉及的基本原理基本設計方法基本工作方法都會提到，讓學生們對今后的專業(yè)學習能夠心中有數。不過如何在教學時注意理論與設計相結合，既讓學生們了解城市規(guī)劃的基本知識，同時又與建筑初步區(qū)分開來，體現規(guī)劃專業(yè)的特色是值得規(guī)劃老師們再探討的。其實這里列舉的問題，大多數院校都有自己的認識，也提出了很多解決的方法。下面僅以筆者的教學經歷提出一些改革的嘗試。

二． 改革嘗試

1． 教學目的

1) 了解城市規(guī)劃學科的基本內容，以及和建筑學之間的關系。

2)城市規(guī)劃學科課程設計的意義及重點，幫助學生制定學習計劃。

3)了解城市建設的基本過程和一些城市問題出現的原因，提升學生對專業(yè)的興趣和信心。

2． 教學手段

1)繪制認知地圖

方式：第一次課，每人準備一張A4大小的白紙，在限定時間內（一般15分鐘到30分鐘左右）手繪出自己所熟悉的城市或居住區(qū)、村莊，范圍不限，表現手法不限，然后用簡短的幾句話向全班進行說明。要求盡量簡潔，能讓人在短時間內明白所畫城市或地塊的布局、特點等。

目的：

a. 對學生進行摸底。學生都來自不同的城市、不同的鄉(xiāng)村，有著不同的教育背景和成長環(huán)境，通過這個練習可以看出他們對城市規(guī)劃的了解和認識，了解他們現有的基礎和規(guī)劃素養(yǎng)。

b. 激發(fā)學生學習的興趣。大家都來自不同的地方，畫的內容肯定都不一樣。即使是同一個地方，每個人的理解不一樣，圖也會不一樣。這樣幾十個學生湊在一起，在短時間內就可以了解到許多其他的地方，或城市、或城區(qū)、或居住區(qū)、或小鄉(xiāng)村。不僅增進了同學們的相互了解，同時也拉近了他們與專業(yè)的距離，原來同一個地方，在其他同學眼里又是另一番風景。

c. 培養(yǎng)綜合能力。在較短時間內手繪并進行說明，其實最根本的就是在培養(yǎng)學生如何專業(yè)的與人快速交流溝通的能力。手繪是我們國家建筑學城市規(guī)劃專業(yè)傳統(tǒng)訓練學生的方法，一般是兩年的時間，鉛筆素描、鋼筆速寫、水彩、水粉、建筑畫會全部訓練到。當然現在電腦的普及和強度快速的更新能力使我們也越來越多的倚重電腦制圖，很多學生對手繪表示不理解，甚至不屑一顧。國外的院校，沒有像我們一樣這么強調美術課，但是在各個事務所卻非?？粗厥掷L。在直接與客戶的面談中會發(fā)現，許多客戶不會也很難看懂充滿專業(yè)術語的設計圖，因此需要設計師能快速用簡潔流暢的手繪圖讓人明了他的設計意圖。語言也是很重要的一方面。一般方案匯報都會限定時間，在短時間內要用精煉的幾句話或幾段話讓主管領導、客戶、同行了解方案的精髓，吸引他們的注意力，是取得成功的關鍵。否則方案做得再好，也容易消失淹沒在冗長無趣的語句中。

圖1：認知地圖-學生習作

雖然學生在此之前還沒有接觸過城市規(guī)劃的專業(yè)知識，但是一般都具有樸素的城市規(guī)劃思想。從圖1的學生習作可以看出，一些學生對城市規(guī)劃布局已經有了一定的認識。即使是對同一城市，他們根據自己的理解和感受所表達的城市地圖也截然不同。

2) 分析場地中人員活動方式

方式：課下自由選取不同的環(huán)境（廣場、游園、食堂等都可）繪制平面圖并標注使用該場所的人群，分析為什么會形成這樣的使用狀態(tài)。

目的：引導學生接觸行為學的一些初步概念，知道規(guī)劃設計與使用者之間的互動關系。不論是建筑設計還是規(guī)劃設計，最終的目的都是為了人的使用而存在。通過這一方式，可以在潛移默化中促使學生去了解不同人群的心理狀態(tài)，為人性化設計打下基礎。

3) 圖底關系的認知

方式：讓學生自選一城市地圖的部分，用不同表現手法只突出建筑、公共空間、道路或者街區(qū)，利用黑白或其他簡單圖案的對比，展示城市的空間關系。

目的：培養(yǎng)學生對空間關系的認識，了解建筑單體與建筑群體、公共空間與私密空間、街區(qū)地塊與道路廣場等等之間的聯(lián)系。培養(yǎng)學生尺度和體量的概念，注重體塊的塑造。黑與白的對比，前景與背景的對比，完全不同于具象的描繪，但是卻能表達豐富的內涵。

圖2：圖底關系-學生習作

圖2是兩位學生的作品，都是在表達圖底關系，但是表現手法完全不一樣。一個以單體建筑為主，展現建筑與城市空間的關系；一個以街區(qū)地塊為主，展示街區(qū)地塊與城市空間的關系。不同的表現手法當然取決于學生所選取的范圍尺度，但同時也取決于所要展示的不同的城市空間關系。

4）城市三維空間的認知

方式：讓學生自選一城市地塊，手繪表現其三維空間的形態(tài)，具體表現手法不限。

目的：使學生對城市的了解從二維的平面空間拓展到三維的立體空間上來，建筑的立面、建筑間距、周邊環(huán)境、陰影關系、道路高寬比等等關系都可以從圖中直觀反映出來。

圖3：城市三維空間關系認知-學生習作

上面四幅學生習作都體現的是城市三維空間關系。正是因為學生們運用了不同的表現手法，因此也展現了不同的城市立體空間，宏觀與微觀、整體與局部都得到了很好的體現。

5) 城市規(guī)劃專業(yè)工作方式的介紹

方式：以專題、開展課堂討論、快速設計等方式對城市規(guī)劃的幾個工作階段，包括現狀調研階段，分析現狀資料階段，方案階段，成果編制階段等進行演示和介紹。并學會利用各種電腦軟件如CAD、Photoshop、SU、Google earth等軟件認知城市、輔助設計。

目的：培養(yǎng)學生開放性思維、快速方案能力、方案表現能力。城市規(guī)劃專業(yè)的成果不是一蹴而就，立竿見影的，因此需要從一開始就培養(yǎng)學生的細心、耐心以及恒心。

6) 專題講座

方式：邀請有工作經驗的老師（設計師）進行專題講座，介紹一些實際項目的規(guī)劃設計過程、經典規(guī)劃案例的分析解讀、關于城市熱點問題的感想、設計院工作流程項目運作方式等等。

目的：通過介紹，拉近城市規(guī)劃與學生的距離。規(guī)劃專業(yè)并不是高不可攀，前輩們的豐富的工作經驗可以讓初學規(guī)劃的學生們大開眼界，提升他們的專業(yè)興趣，同時也可以學習一些獨到的方法，對今后學習工作生活中將面臨的問題與機會有一定的了解。

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關鍵詞：土地利用規(guī)劃學；研究型；教學內容

《土地利用規(guī)劃學》課程是“土地資源管理”、“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)的主干課程，目前已有100多所高校在土地資源管理、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)開設本門課程。上世紀80年代以后，許多教育工作者在該課程的教材、教學內容、教學方法等方面進行了有益的探索，取得了顯著成效。在教材建設方面，以前使用的是各校自編教材，1983年由農業(yè)出版社正式出版《土地規(guī)劃學》全國統(tǒng)編教材。隨后，面向21世紀土地資源管理系列教材、高等院校土地資源管理專業(yè)精品課程建設教材、土地科學叢書等都有《土地利用規(guī)劃學》教材的身影。

由于《土地利用規(guī)劃學》是土地資源管理專業(yè)課程建設的重中之重，在專業(yè)課程設置中具有重要地位，各高校土地資源管理專業(yè)積極開展《土地利用規(guī)劃學》的教學改革和精品課程建設，探討土地利用規(guī)劃課程體系的優(yōu)化與重組，并積極開展《土地利用規(guī)劃學》課程建設與土地資源管理人才培養(yǎng)的關系等等，部分學校根據自身厚實的專業(yè)背景形成了獨特優(yōu)勢，許多高校的《土地利用規(guī)劃學》成為國家級精品課程，其學科定位、培養(yǎng)目標等為我們提供了有利借鑒。但作為地理科學一級學科下的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，具有與土地資源管理專業(yè)不同的背景和知識結構，《土地利用規(guī)劃學》的教學目標、教學內容、教學模式等不能照搬土地資源管理專業(yè)的模式。因此，根據培養(yǎng)具有特色的創(chuàng)新型和實踐型的規(guī)劃人才的迫切要求，適時優(yōu)化和組合國土規(guī)劃的教學內容，構建具有資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理特色的《土地利用規(guī)劃學》研究型教學內容框架，并在實踐中檢驗其效果，具有重要意義，為資環(huán)專業(yè)的高效持續(xù)發(fā)展做出應有的貢獻。

1 教學內容改革設計思路

《土地利用規(guī)劃學》的研究型教學思路是以培養(yǎng)具有科學創(chuàng)新意識和實踐動手能力的復合型規(guī)劃人才為目標，緊密結合學科研究前沿與課程基礎理論，開展理論教學和實踐教學內容的優(yōu)化重組，探討探究案例式、“親驗式”等教學方法的合理運用；同時結合實驗教學，培養(yǎng)學生研發(fā)思維，促進研究型教學模式的形成；探討“課堂、學校、單位”三位一體的教學模式及其結合時機、途徑，切實提高學生的基礎理論水平、規(guī)劃設計技能，增強學生的工作應變能力和社會適應能力。其教學改革設計思路主要體現在：

第一，突破傳統(tǒng)的以教師及課本為核心的封閉式教學模式，強調“以教學內容為基礎，以技能培訓為推動環(huán)節(jié)，以師生互動、規(guī)劃高級人才和管理者與學生互動為通道，以實踐型人才培養(yǎng)為目標”的開放式教學模式；

第二，突破傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學思想，強調教學、實訓、創(chuàng)新思維一體化，培養(yǎng)理論基礎扎實、實踐能力強的規(guī)劃人才；

第三，提出“學生進入企業(yè)、社會，規(guī)劃高級人才和管理者進入課堂”進行面對面的溝通培養(yǎng)機制；提出“課堂、學校、單位”三位一體的教學模式及實現的時機、途徑與措施。

2 理論教學改革內容的篩選

《土地利用規(guī)劃學》課程教學內容體系龐大，以少而精和避免重復的原則進行了各部分內容的精選，明確和突出授課的內容重點難點，詳略得當，減少了與其他課程不必要的重復，并增加新知識點，適當拓寬講課內容，如增加目前土地利用總體規(guī)劃編制的現狀，土地利用總體規(guī)劃編制前期研究工作各專題等內容，介紹新的學術觀點如在土地供需預測課程講述中加強對新方法的運用的論述，加強實踐環(huán)節(jié)和土地利用規(guī)劃知識的綜合運用如將土地利用現狀分析體系與土地利用現狀分析與潛力分析專題研究相結合等，開闊了學生的自主思維能力，提高了綜合歸納分析的能力。

具體內容包括以下方面：

第一章導論：土地、土地利用土地利用規(guī)劃、土地評價、土地管理的有關概念、內涵等

課堂討論：土地與土地利用概念？目前我國主要存在的土地利用問題？

第二章土地利用現狀分類體系：土地評價程序；我國5個土地利用分類體系

課堂討論：結合生活實例討論土地評價的程序？

第三章土地規(guī)劃的數學基礎：坐標系、投影、標準分幅等內容的講解

作業(yè)與討論：請將H-49-84-（45）舊編碼按《國家基本比例尺地形圖分幅和編號GB/T139 89-92》新標準進行轉化后的編碼，并寫出過程。

第四章土地利用規(guī)劃理論與原則：本部分內容安排一次課時間查閱資料，準備課件；然后每個小組負責一個理論的課堂講授。

第五章土地利用總體規(guī)劃概述：概念、性質、目標、任務、編制程序

布置作業(yè)，準備下次課討論：我國土地利用總體規(guī)劃的演變歷史？現在正在進行的土地利用總體規(guī)劃修編的必要性、可行性及意義？土地利用總體規(guī)劃主要解決的問題？

第六章新一輪土地利用規(guī)劃修編重點與創(chuàng)新：從宏觀層次概述第三輪土地利用總體規(guī)劃修編（2006-2020年）的背景、理念、成果等

課堂討論：所在家鄉(xiāng)土地利用中存在的問題，與土地利用總體規(guī)劃的關系？

講座：計劃請校外或基層國土資源部門的一個專家給學生做一個次講座。

第七章土地利用供需預測：基礎數據預測，土地利用現狀、潛力分析，土地供給量預測案例；耕地、基本農田、建設用地需求量預測；土地供給平衡分析、土地需求量預測案例；

布置作業(yè)并討論：以武漢市或所在家鄉(xiāng)城市為對象，闡述城市建設用地利用過程中存在的問題，可以通過那些途徑或措施挖掘存量建設用地潛力？糧食安全法進行耕地需求量預測的程序？

第八章土地利用結構與布局：土地利用結構概念、土地利用結構空間分析方法、土地利用結構、擬定方法結構與布局調整地要求、步驟，土地利用分區(qū)模式、方法及案例等

土地利用總體規(guī)劃修編專題及大綱等講解、展示：實施評價、適宜性評價、耕地與基本農田保護等專題，潛江、鶴峰土地利用總體規(guī)劃大綱成果

作業(yè)與討論：根據各專題研究的需要，以家鄉(xiāng)所在縣（市、區(qū)）的土地利用總體規(guī)劃修編某一個專題為研究對象，制定一個資料收集清單及收集方案。

第九章居民點用地規(guī)劃：居民點和居民點用地，城鎮(zhèn)化問題、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃，居民點規(guī)模及其預測，居民點布局，村鎮(zhèn)用地規(guī)劃

第十章耕地規(guī)劃與基本農田保護區(qū)規(guī)劃：耕地規(guī)劃的基本理論方法、基本農田保護規(guī)劃編制的方法、程序等

第十一章土地利用專項規(guī)劃：主要結合基本農田土地整理規(guī)劃編制的要求講解（整體框架、水資源平衡分析、耕作田塊規(guī)劃、土方工程量計算與調配、田間道路配置、排灌工程的設計與布局、規(guī)劃設計預算編制）

課堂討論：土地平整、農田水利、道路等的施工工藝分析？

第十二章土地利用規(guī)劃方法與實施管理：地理信息系統(tǒng)在土地利用規(guī)劃中的應用（GIS、LLIS）、土地利用規(guī)劃論證方法，土地利用規(guī)劃的實施管理

課堂討論：土地利用動態(tài)監(jiān)測對解決我國目前存在的許多土地利用問題有什么作用？

3 實踐教學改革內容的確定

改革傳統(tǒng)的以教師及課本為核心的封閉式教學模式，在實驗課引入研究試驗學術氣氛，由學生提出問題，教師指導學生制定實驗研究方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和試驗技能；同時加強土地利用規(guī)劃基本技能如GIS、CAD等的訓練，切實提高學生解決問題的實踐能力。實踐教學內容主要結合單位GIS等實驗室的條件，進行土地利用規(guī)劃編制的具體操作，其考核結果要求學生根據提供的實驗報告格式要求，至少提交2個實驗報告和相關成果圖件。根據實驗課時的限制，針對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的特點，擬開展以下幾個方面的實踐教學內容。

實驗一：土地利用規(guī)劃基數轉換

熟練掌握土地利用現狀分類體系及其編碼，將某某縣土地現狀分類（二調，2009）和土地利用現狀分類（過渡期，2005）均轉化到土地規(guī)劃基數分類體系中，并借助ArcGIS將一幅分幅圖的土地利用現狀圖進行空間數據基數轉換。

實驗二：耕地與基本農田保護專題研究

以耕地需求量預測為基礎，列舉耕地需求量預測所需要的資料清單，并以某某縣為例，采用糧食安全法預測規(guī)劃期間（2010年和2020年）的耕地需求量。再此基礎上，撰寫耕地與基本農田保護專題研究提綱。重點掌握借助Excel實現趨勢回歸、灰色預測等方法預測人口、各行業(yè)用地需求等。

實驗三：土地利用總體規(guī)劃主要控制指標間的關系

學習某某縣土地利用總體規(guī)劃修編中指標分解的數據表，試提出對某某縣指標分解需要收集或掌握的資料清單。

實驗四：土地利用總體規(guī)劃圖的編制

以實驗一進行了基數轉化的分幅現狀圖為基礎，結合野外關于基本農田、預留建設用地等調繪成果，以國土資源部最新頒布的《市、縣、鄉(xiāng)級土地利用總體規(guī)劃制圖規(guī)范》為依據，借助ArcGIS編制土地利用總體規(guī)劃分幅圖，重點掌握土地利用總體規(guī)劃圖的編制要求及編繪技巧。

篇5

（一）機電類專業(yè)“工學結合”半工半讀模式的研究與實驗

為調查和了解機電類專業(yè)實施“工學結合”半工半讀模式后對學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的效果，課題組在機電工程部采用多種模式實施“工學結合”育人，影響學生的生涯規(guī)劃。

模式一：師生直接下企業(yè)，利用企業(yè)真實生產環(huán)境影響學生擇業(yè)觀

半工半讀模式把學生學習的一個學期分為兩段，分別為學校學習階段和工廠實習階段，將學生的實訓課搬到工廠，利用工廠的場地和設備，讓學生參與到企業(yè)的生產中去，實現在工廠的頂崗實習。學生在頂崗期間參與產品的加工生產，企業(yè)派師傅進行指導，規(guī)范生產要求；學校實習教師全程參與，協(xié)助管理學生并了解企業(yè)生產實際；學生通過在生產車間的親手操作，學習真本領，體會產品的實際生產過程及企業(yè)環(huán)境氛圍，并獲得一定的報酬。

機電工程部分別組織機電083班（47人）和機電111班（56人）共103人試點實行該種模式，學生利用4個月的時間在校內學習專業(yè)理論知識，第5個月到張家港寶時得有限公司進行工學結合邊工邊學。通過對生產過程的參與，了解崗位對操作者的要求及企業(yè)對員工的要求；通過與企業(yè)員工的接觸，了解職業(yè)崗位職責，培養(yǎng)職業(yè)責任心，對未來職業(yè)定位有初步的認識。

模式二：引企入校建基地，利用崗位培訓影響學生思考未來

通過引企入校推動學校教學改革，強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。引企入校由學校提供場地并進行管理，企業(yè)提供設備、技術援助甚至師資，校企合作共建實訓基地，為學生實訓提供真實的崗位、營造職場氛圍，提升學生對未來職業(yè)的認識。

引企入校、校企共建實訓基地，實現課堂與實訓的“學做合一”、實訓與生產的“校企合一”以及教學與技術開發(fā)服務的“教研合一”，學生就是企業(yè)的學徒，企業(yè)的師傅就是學生的專業(yè)輔導教師，企業(yè)的車間就是學生學習的課堂，工學交替、任務驅動、項目導向、理實一體化，改變傳統(tǒng)學科體系的教學模式和以教師、課堂、教材為中心的落后教學觀，“教、學、做”融為一體，有效地培養(yǎng)學生的綜合素質、創(chuàng)新能力和實踐能力。學生通過校企共建的實訓基地，加深對崗位定義、職業(yè)定義的了解，更好地規(guī)劃自己的未來，實現專業(yè)知識和崗位能力的對接。

（二）計算機類專業(yè)課程改革的調查與研究

學校計算機專業(yè)主要包括網絡組建管理、計算機輔助設計、辦公助理、動漫設計等專業(yè)。結合張家港市計算機崗位需求現狀和學校計算機專業(yè)教學現狀，通過對計算機行業(yè)企業(yè)的調研和人才質量調查分析，獲得以下結論：近三年來，張家港全市計算機類專業(yè)畢業(yè)生有978人，畢業(yè)就業(yè)率為97.9%，能較好地滿足本市對計算機專業(yè)的人才需求。目前企業(yè)急需的人才主要是（按先后順序）：軟件編程、網絡建設及管理管理、技術服務、硬件維護和產品開發(fā)。

調查顯示：對計算機類企業(yè)來說，學生的專業(yè)知識有待加深加強，溝通協(xié)調以及團隊合作精神尚有欠缺，在創(chuàng)新能力上還存在著很大的不足。用人單位希望學校對培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程開設、技能考證、學生綜合素質進一步調整，具體意見和建議見表1。

表1 企業(yè)的建議和意見

學校于2011年9月開始在計算機2010級中專班開始嘗試和張家港市如意通（動漫）有限公司合作，公司借學校機房作為企業(yè)崗前培訓教室，派培訓專員進行授課。授課對象包括在校學生和企業(yè)從社會上直接招聘的社會人員，在校學生直接參與到企業(yè)的崗前培訓中，可以和社會人員一起競聘上崗。在培訓中學生能夠感受到擇業(yè)的壓力，并了解企業(yè)對員工的具體要求。培訓考核合格進入公司設立在學校的生產車間，參與到企業(yè)生產過程中，實行工學結合、半工半學教學模式。學生參與此種模式后，通過崗前培訓，實現專業(yè)知識和崗位能力的對接，培養(yǎng)團隊意識，初步掌握職業(yè)道德規(guī)范要求。

二、研究和實驗效果

（一）機電專業(yè)“工學結合”半工半讀實施對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響

通過工學交替、半工半讀，學生直接參與生產全過程，調動學生的心理潛能，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。學生經過嚴格的訓練，動手操作能力提高，實踐技能水平增強，技能合格率達到100%，處理實際問題的能力增強。同時，學生在和企業(yè)員工接觸的過程中，道德素質顯著提高，處理人際關系的能力改善，培養(yǎng)了團隊精神和協(xié)作精神，學生的職業(yè)道德和工作責任感加強。“工學結合”半工半讀模式的實施，讓學生放眼未來的生涯定位，提高了學生在將來職業(yè)生涯中的就業(yè)競爭力。

（二）計算機專業(yè)教學改革對學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的啟示

從調研情況看，中職計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)工作與用人單位的要求尚有一定的差距，主要存在以下問題：缺乏基本的抽象分析問題能力和獨立解決問題的能力；對工具和方法的應用不熟、經驗不足；責任心和紀律性不強；價值取向和對職業(yè)生涯的規(guī)劃尚不成熟；外語能力欠缺。建議解決方案如下：應該全面加強對學生品德的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勤奮向上的品格；重視專業(yè)基礎知識，重點加強計算機操作和計算機專業(yè)英語水平；加強學生的實踐能力，達到做中學，學中做；加強學生的溝通能力。最后，要把職業(yè)介紹、崗位要求盡早地融入學生生涯規(guī)劃過程中，讓學生在了解專業(yè)和職業(yè)崗位要求后規(guī)劃未來。同時，為了能讓學生的生涯規(guī)劃更科學，建議在原有專業(yè)方向基礎上，進一步細化專業(yè)方向，讓學生了解專業(yè)群，選擇適合自己的專業(yè)方向，有的放矢地進行學習和科學規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

篇6

關鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；城市調研類；實踐課程

城市調研類的實踐課程有別于傳統(tǒng)教學課程的教學方式，這類課程重視學生親自接觸實踐，深入社會，通過自身的實際調查去獲得實踐結果，印證學習理論。這類課程的施行促進了大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學改革與創(chuàng)新，完善了校內課程體系建設和內容的豐富，明確了對大學生教學目標的設定，在實施之中引入多種教學模式，將學生主體地位突出，并發(fā)展“適應課程不同階段”的教學模式，形成全方位，多層次的教學方法，使得高校教學質量逐漸提高。

1 調研的意義

如果城市要進行創(chuàng)新建設就要做好城市規(guī)劃，城市規(guī)劃的首要需要通過調研做初步的探索，調研可以為城市規(guī)劃提供準確、詳實的調查數據，然后制定調查報告，將研究的城市當前社會狀況、具體需求、社會問題利用調查的數據進行分析統(tǒng)計，這樣才能夠保證城市規(guī)劃的科學性與合理性。

2 大學課程中調研類實踐課程的意義

城市規(guī)劃專業(yè)的學生在未來都是城市規(guī)劃項目中需要的人才，為了保證對城市狀況進行科學有效的研究，在高校之中開展城市調研類實踐課程是不可缺少的課程環(huán)節(jié)。高校在學生的學習過程中，會給城市規(guī)劃專業(yè)三、四年級的學生進行著重輔導，設置必修課程。這類實踐課程對學生的專業(yè)教學培養(yǎng)意義重大，是為學生溝通社會實際、進行理性分析、科學統(tǒng)計的重要載體，是教學環(huán)節(jié)中典型的方法論教育，城市調研類的實踐課程有別于傳統(tǒng)教學課程的教學方式，這類課程重視學生親自接觸實踐，深入社會，通過自身的實際調查去獲得實踐結果，所以，進行高校城市類調研課程的改革和創(chuàng)新的研究意義重大[1]。

3 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程建設及存在問題

我國調研類課程的發(fā)展壯大開始于2000年，各大本科學校進行了社會綜合實踐調研報告課程作業(yè)評優(yōu)工作，這項評優(yōu)工作由全國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導委員會組織進行。由此，使得國內高校提升了對調研類課程的重視程度，并且逐漸對調研類實踐課程進行完善，不過，這類調研類的實踐課程在高校實際教學中仍然存在問題。

3.1 學生自身存在問題

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生是進行城市調研類實踐課程的主體，所以城市調研實踐課程的主要參與者是大學生，需要學生對調研活動進行深入實踐、發(fā)現問題、提出問題、分析并解決問題。當前，我國高校的學生在歷年的學習中都保持了傳統(tǒng)的學習理念，認為分數和成績是重要的，而課程的過程是可以忽略的。這就造成了學生對調研類實踐課程的不理解問題產生，學生們可能會產生兩種狀態(tài)。

第一種，學生會產生對這類課程的困惑。由于我國城市調研類實踐課程缺乏相關方法論教育和實踐例子的學習，在課程的學習和實踐中使得高校學生感受到困惑與疑問。只有擁有強有力的方法論的指導，指引調研的研究和實踐，才能進行真正的調研類實踐課程的開展。但是，我國各大高校當前的城市調研類實踐課程缺少專門性方法論課程和實踐指導課程的設置，就影響了學生的學習，使得學生不能受到正確教學的指導，對于調研的實踐還很生疏，甚至不能夠獨立完成調研實踐的各個步驟。第二種，學生會對這類課程產生輕視的傾向。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生對待理論課程和實踐課程的輕視是他們的通病，因為大部分城市規(guī)劃專業(yè)的學生只是注重設計類的課程，主要的學習精力也放在了設計類課程上，而忽視實踐教學對他們發(fā)展的作用，這就導致學生普遍對實踐課程的熱情缺失，進而使得他們學習主動性下降，不能掌握實踐課程的基礎知識。

3.2 教師教學之中的問題

我國對于城市調研類實踐課程的重視和發(fā)展起步較晚，而大多數高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師都是具有建筑專業(yè)學習的背景，這就導致教師本身的不專業(yè)性。在教學之中偏重對物質實體設計的教學，產生輕視調研類教學的傾向[2]。而且根據目前的高校教學理論的發(fā)展，調研類實踐課程仍然缺少科學系統(tǒng)的方法論知識的指導，在教學中也缺乏適當的實踐教學和教學實例，這也給教師的教學造成了困擾。相比傳統(tǒng)的理論教學，城市調研類實踐課程多是與社會活動相聯(lián)系，很多課程的進行都是學生參與實踐，這也給教師組織教學活動的流程和監(jiān)管造成困難影響。大學城市調研類的調研報告通常需要幾個學生合作完成，組隊人數大約3～4人，這些學生的學習基礎各不相同，參與實踐活動的積極性也不盡相同，教師在協(xié)助學生進性調研類實踐課程的完成時，要分散注意力，不足以細致的對學生進行指導。所以高校專業(yè)教師的缺乏也是目前存在的問題。

4 教學改革研究和探索

4.1 實踐課程內容的完善與體系的健全

當前，社會經濟飛速發(fā)展，我國城市化進程的腳步不斷加快，未來對于城市規(guī)劃專業(yè)人才的需要也大大增加。為了培養(yǎng)新型的城市規(guī)劃專業(yè)人才，國家應該根據實際制定專業(yè)培養(yǎng)計劃，對當前的實踐課程內容進行調整和完善，健全高校城市調研類實踐課程教學體系，以保證完成教學目標。

為了完善高校實踐課程教學內容，一定要建構與之相互交叉和滲透的實踐課程管理體系，加強高校理論與實踐課程的相互關聯(lián)，將設計課程與實踐課程、理論課程同放在重要地位，實現專業(yè)課程的銜接和良性互動，保障高校教學培養(yǎng)目標的共同完成。在教學之中，要強調教師對調研類實踐課程的重視，提高教師的自身教學能力水平，能夠將實踐課程需要掌握的知識教授給學生，保證學生能夠理解調研類實踐課程重要性和可行性，保證學生能夠真正進行實踐課程的展開和調研[3]。

4.2 注重實踐課程教學重要性的宣傳

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)，最終是為了能夠使人才投入到祖國建設中去，能夠滿足國家各方面城鄉(xiāng)建設發(fā)展需要。所以這類人才需要具備專業(yè)的設計能力與實踐調研能力，需要擁有正確的價值觀和社會責任感。因此在高校學習中，學校要重視對學生價值觀的培養(yǎng)，重視對學生設計課程和實踐課程重要性的宣傳，使學生能夠全面發(fā)展，適應社會的實際要求。

教師是向學生宣傳實踐課程重要性的主體，教師在教學之中要體現出人文關懷和公平公正性，這樣在教學之中對學生更有說服力，使得學生感受到教師的真情實感，在學習之中聽進教師的勸導，將對調研類實踐課程學習的熱情提上來，最后轉為自身的學習興趣，得到成績的提高，這樣在將來的工作之中學生會感受到教師的用心良苦，形成正確的價值觀與人生觀，以及高度的社會責任感。學校也是向學生宣傳實踐課程重要性的重要載體，學校在設置實踐課程時可以先請幾位專業(yè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人士到校做相關的實踐講座，讓學生在講座中主動認識到實踐課程的重要性。

5 結束語

高校改善城市調研類實踐課程的內容設置，健全完整的實踐教學課程體系，向學生倡導實踐課程的重要性可以重新將學生引入實踐課程學習中去，激發(fā)他們的學習熱情，提高主動性，這些措施和改革會為學生未來發(fā)展奠定堅實基礎，促進他們的健康成長。

參考文獻

[1]白淑軍，許峰. 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)城市調研類實踐課程教學改革研究與探討[J]. 高等建筑教育，2015，02：129-133.

[2]呂飛，戴锏，路鄭冉. 城市規(guī)劃專業(yè)設計類課程教學體系研究[J]. 高等建筑教育，2012，04：85-89.

[3]郝峻弘，鄧曉瑩. 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)綜合改革探索與實踐[J]. 北京城市學院學報，2015，06：26-32.

篇7

【關鍵詞】高職會計；教學改革；職業(yè)規(guī)劃

高等職業(yè)教育，簡稱高職教育，是一個很有中國特色的事物。追溯其起源，大約自上世紀80年代初期在全國各地開始興起。2000年以后，隨著國務院要求大力加強高等職業(yè)教育發(fā)展的政策的接連頒布，我國的高職教育迎來了前所未有高速發(fā)展的“春天”。伴隨著這一過程，會計專業(yè)從最初的新開設專業(yè)逐漸轉變?yōu)閭鹘y(tǒng)專業(yè)，在大部分高職高專院校都有開設。但是，會計類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況卻不容樂觀，究其根本原因，是高職會計專業(yè)教學與學生職業(yè)發(fā)展之間相互脫節(jié)。

一、高職會計專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展通道分析

據不完全統(tǒng)計，截至2010年初，我國有1300多萬會計從業(yè)人員。隨著對內對外經濟的增長和社會的發(fā)展，我國對會計人才的需求量每年還在以一定比例增加。當前，社會需要的會計人才大體分為以下幾類：第一類，企事業(yè)單位、政府機關會計及出納；第二類，企事業(yè)單位的會計主管、政府有關會計管理部門的管理人員、會計師事務所的一般員工、中等專業(yè)學校和高等?？茖W校及職業(yè)技術學校教學人員；第三類，大型企業(yè)的高級財務分析人員、高等院校及有關科研機構的教師和研究人員、政府有關經濟管理部門的高級管理人員。

教育部《關于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研結合的發(fā)展道路，培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！备鶕@一政策思想，高職會計專業(yè)應該主要培養(yǎng)在財會、金融行業(yè)第一線工作的操作型、技能型人才，即對應于上述分類中的第一類人才。財會、金融行業(yè)第一線的會計、出納工作崗位主要從事與現金、銀行存款相關的業(yè)務工作，包括現金的收入、支出登記，各種有價票據的管理，填制會計憑證，進行會計核算、財務分析、審計核算、信貸審查等等。從另一方面來說，除了企事業(yè)單位、政府機關之外，高職會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)選擇也應該聚焦于經濟浪潮中迅猛發(fā)展的中小企業(yè)、非營利組織和廣大農村，它們對初級會計人才的大量需求正好可以解決高職會計專業(yè)學生的就業(yè)困境。

明確了高職會計專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展通道之后，作為人力資源供給方的高職院校就應該從師資隊伍、課程設置、教學方法、硬件配置等方面著手進行會計專業(yè)的教學改革，以改變當前高職會計教育的滯后性。

二、結合學生職業(yè)發(fā)展高職會計專業(yè)教學改革方向

（一）調整師資結構，加大“雙師型”教師比重

教師是高校教育事業(yè)的基礎和主力，教學的好壞與教師的經驗和能力密切相關。目前，高職院校會計專業(yè)教師專業(yè)知識老化，知識結構欠缺，業(yè)務能力低下，科研素質不高，這直接影響了高職會計教育的質量。要改變這種現狀，需要從以下幾方面做出努力：

第一，建立在職教師的繼續(xù)教育機制。當前的會計環(huán)境時時刻刻都在發(fā)生著變化，國家也在對會計法規(guī)、政策不斷調整、更新，作為會計專業(yè)的教師要始終保持敏感性。高職院校應鼓勵會計專業(yè)教師參加會計繼續(xù)教育主管部門組織的會計從業(yè)人員繼續(xù)教育培訓，注冊會計師等會計相關職業(yè)技術資格考試，在職形式的學歷教育，各種會計類研究課題等，并把繼續(xù)教育參加情況作為重要考核指標納入教師年度績效考核中。

第二，建立“雙師型”教師培養(yǎng)機制。各高職院校應利用寒暑假安排會計教師到企事業(yè)單位兼職，通過頂崗實習、合作科研等形式了解會計實踐，積累實踐經驗，提高實務能力。另一方面，高職院校要積極邀請企事業(yè)單位財會部門的工作人員擔任兼職教師，講授相應的實踐技能課程，將會計第一線工作真實呈現到學生面前。

（二）引入先進理念，完善課程體系

在高職院校會計專業(yè)教學計劃中，大多是把課程分為公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三個層次，具體課程設置要么是中職課程的照搬，要么是大學本科課程“換湯不換藥”的翻版，并沒有體現出高職會計教育的特色和亮點。而這種課程體系培養(yǎng)出來的學生也難以適應市場經濟對會計人才的多樣化需要。

高職會計專業(yè)的課程設置應以工作任務為基礎，適當壓縮理論課程，突出實踐教學環(huán)節(jié)，以體現“理論夠用、實踐夠強”的高職教育特色。課程體系的完善不必推倒重來，只須在現有課程基礎上進行相應的重組和開發(fā)，通過“精簡、融合、重組、增設”等方式，刪減理論性過強或與當前實際情況已明顯不符的陳舊、過時課程，合并存在知識交叉的相關度高的課程，增開符合當前市場需要、綜合性較強的新課程。

（三）推陳出新，改革教學方法

在高職會計教學中，很多學生反映課程的學習枯燥乏味，專業(yè)名詞晦澀難懂，以至于喪失了學習的興趣。而導致這種狀況出現的原因之一，就是很多高職會計專業(yè)教師仍然沿用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學方法，即使使用多媒體課件，也只是簡單讀讀寫寫劃劃。這樣的教學方法人為地將學生擋在了知識門外，也違背了“課堂以學生為主體”的教學理念，是必須拋棄的。

鑒于會計專業(yè)的特點，教師在教學中可以引入“啟發(fā)式”、“互動式”、“自助式”等方法，將知識講授與學生的生活經驗、社會實踐相聯(lián)系，引導學生思考、探究；通過案例教學、小組合作等多種形式建立教學中多情境、多維度、多內容的互動；充分利用課堂之外的業(yè)余時間，鼓勵學生自我閱讀、參加各種職業(yè)技能競賽，以實現自助學習。

（四）投入資金，改善教學硬件設施

一方面，高職會計專業(yè)要建設符合實踐教學要求的會計模擬實驗實訓室，一般分為手工模擬實驗室和會計電算化實驗室，實驗室要配備多媒體教學設備、企事業(yè)單位實際財會工作使用的主流軟件，如用友財務軟件、金蝶ERP軟件等。有條件的高職院校還可以建設集會計、稅務、銀行、審計等于一體的會計綜合實驗室，使得學生可以完整體驗實際財會工作的業(yè)務流程，熟悉各環(huán)節(jié)之間的銜接。另一方面，高職院校會計教育要重視校外實訓實踐基地的建設，通過校企合作共建的形式，為學生的校外實踐乃至畢業(yè)實習提供保障，以真正實現課堂學習與實際操作之間的無縫鏈接。

參考文獻：

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[3]李淑花，孫麗娟.試論高職院校會計教學改革[J].職業(yè)技術，2009（05）.

篇8

關鍵詞：高職；園林規(guī)劃設計；教學改革；研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0221-03

園林規(guī)劃設計課程是基于《園林設計初步》、《園林制圖》、《園林工程》、《園林建筑設計》、《園林綠地規(guī)劃原理》、《園林樹木學》、《花卉學》等課程后，對所學的課內容進行綜合運用。通過本課程的學習，培養(yǎng)學生對不同立地條件下各類型綠地的綜合分析、解決問題的能力，學會從功能、技術、形式、環(huán)境諸方面綜合考慮園林設計，并能正確表達和表現設計內容，提高繪圖技能、技巧。通過該課程學習，培養(yǎng)學生綜合的設計素質、空間想象與空間組織能力。所以園林規(guī)劃設計課程是高職類園林專業(yè)一門重要的必修課程，然而在實際教學環(huán)節(jié)中，對本課程教學內容與方法等方面都存在一些不足。

高職類學生區(qū)別于本科院校學生的培養(yǎng)目標，農業(yè)職業(yè)院校由于本身性質在學生培養(yǎng)方面也有著自身特性，是以突出實踐能力為主。隨著各大院校的不斷擴招，學生數的增加，有限的教師資源必然會使教學質量下降，“教”與“學”之間存在一系列問題。

一、園林規(guī)劃設計課程教學現狀

（一）“教”方面

1.教學目標形式上明確，內容上不明確且認識不足。園林規(guī)劃設計課程主要涉及園林規(guī)劃設計理論、課程設計及野外實習等，理論是整個課程的基礎。其中課程設計為核心內容，一般包含街旁綠地、小游園、道路綠地、單位附屬綠地、小型附屬綠地、居住區(qū)綠地、城市廣場、小型公園、帶狀公園、專類園、城市公園等11個專項設計。由于師資和課時的限制，課程內容也相應的縮減，且各個教師在選擇專項設計內容也不一致?，F有教學體系的內容知識面過于狹窄，課程設計過于傳統(tǒng)化，對社會問題、材料和方法上的技術進步缺乏關注，無法滿足實際設計的需要。

2.教師教學與實踐脫節(jié)。目前各大高校內的專業(yè)教師來源大多是從高校到高校，與社會實踐接觸的機會并不多，而一旦進入高校后，教師接觸社會實踐的機會就更少，更多的只是通過教科書或者網絡來補充自身的知識庫，隨著時間的推移，教師教學理念、教學方法的更新速度將會慢慢與行業(yè)發(fā)展的速度、動向不相匹配。而園林規(guī)劃設計作為一門實踐性很強的課程，設計的新理念、新方法、新工藝、新材料的涌現速度非?？欤久?～5年就可以完成一個更新周期，專業(yè)教師在教學初期尚能利用研究生學習階段或者企業(yè)一線工作階段所接觸的行業(yè)前沿知識，但隨著行業(yè)發(fā)展周期的不斷推進，也會慢慢與社會實踐脫軌，直接導致了學生面向社會后專業(yè)知識滯后、適應能力欠缺、競爭力下降的現象。

3.教學團隊組成相對較為單一。園林規(guī)劃設計是一門專業(yè)核心課程，同時也是一門綜合性的課程，與之息息相關的課程包括文學、色彩、園林過程制圖、樹木學、園林植物造景、園林測量、園林建筑設計、園林工程、園林美學等，而高職院校由于其師資力量有限，好多專任教師都是身兼數門課程的教學任務，很容易造成同一個教師教授的幾門課程內容雷同的現象，不利于學生多元化的發(fā)展。

4.課程教學存在認識誤區(qū)。高職類教育突出對技能型實踐人才的培養(yǎng)，這也是高職院校區(qū)別于本科院校、畢業(yè)生得以在目前競爭激烈的從業(yè)市場上占有一席之地并逐漸被用人單位所青睞的主要原因。教師在課程教學的過程中也已著重學生實踐能力的培養(yǎng)，但同時教師中普遍存在著高職學生生源質量與本科院校有一定差距的想法，將來面向社會后真正能從事方案設計的并不多，所以在能力培養(yǎng)方面更多培養(yǎng)的是人云亦云的繪圖員、抄圖員，而不是具備創(chuàng)造性思維的設計師，這部分畢業(yè)生在就業(yè)初期的確能快速適應市場，但一旦缺乏創(chuàng)造性、思維相對禁錮的慣性思維出現與蔓延后，在中遠期競爭中被趕超乃至被超越將不可避免，對學生從業(yè)后的長遠發(fā)展將會相當不利。

5.過度依賴外聘教師。為彌補校內專職教師在專業(yè)實踐方面的缺陷，高職院校內聘請行業(yè)、企業(yè)一線工程技術人員為部分專業(yè)課教師，為學生講授目前行業(yè)、專業(yè)動向，將一線實踐知識傳授給學生，學生從中學到了不少較為實用的專業(yè)知識，同時實踐知識的傳授也區(qū)別于理論知識，更能夠調動起學生的興趣，能起到較好的效果，這也出現了學院過度依賴外聘教師的情況。聘請行業(yè)、企業(yè)一線工程技術人員作為外聘教師是一把雙刃劍，要協(xié)調好這之間的問題。

（二）“學”方面

1.學習缺乏主動性。學生學習方面還是按照填鴨式的學習模式，按部就班的按照教學進度完成作業(yè)，缺乏主觀能動性，要深知園林規(guī)劃設計涉及環(huán)境行為、建筑、城市規(guī)劃、藝術、文學等方方面面。只有主動汲取各方面的知識，自己的設計才有內涵，而不是簡單的元素堆砌、毫無邏輯的平面構成。隨著社會的進步，有各種途徑方便學習，如查閱網絡、參觀各類型展覽館和公園等。

2.接觸新事物的機會較少。園林規(guī)劃設計是一門與實踐緊密聯(lián)系的課程，需要時刻了解行業(yè)動向、專業(yè)發(fā)展趨勢，結合在校學習的基礎理論、實踐，進而達到提升自身專業(yè)技能的目的。而由于資源有限，目前學生能接觸專業(yè)、行業(yè)前沿、了解新事物的機會并不多，這將直接導致學生形成思維定式、創(chuàng)造力不夠。

3.缺少創(chuàng)造性思維。大部分學生在學習本門課程時，資料、信息來源的途徑主要是課堂與專業(yè)老師，行為主義心理學認為學習是一個外界反復刺激反應的過程，在這個過程中，學生一直處于被動地位，失去了思維的主動性和提出質疑的批判性精神。在教學中，只需要教師告訴學生“你應該怎么做”，而不需要學生自己去思考“我應該怎么做”。在這種反復刺激下，學生的學習過程變成了盲目、機械的反應過程，并在無形中固化了學生的慣性思維，學生習慣性地因循以前的思路去思考問題，從而嚴重抑制了學生的創(chuàng)新能力[1]。

4.輕實踐，重理論。在進行園林規(guī)劃設計的過程中，理論和實踐必須很好地結合，在教學過程中的設計項目，不論是實際項目的真題還是虛擬設計的“假題”，其實質都是某一項具體的任務，要求學生在利用所掌握知識的基礎上解決實質性問題。而解決問題的方案最終需要通過圖紙的形式表達。

二、課程教學方法改革的具體對策

（一）制訂詳細的培養(yǎng)方案與完善的培養(yǎng)體系

我們招收的學生在接觸本課程之前對園林行業(yè)缺乏全面深入的了解：園林規(guī)劃設計具體包括哪些內容，園林規(guī)劃設計的各項步驟、要求，將來能從事哪些行業(yè)，園林規(guī)劃設計的社會形勢等方面，屬于切實的門外漢，所以在制訂培養(yǎng)方案時可以將培養(yǎng)過程分為四個階段：認識、了解、熟悉、掌握。

（二）啟發(fā)式教學

培養(yǎng)學生動手能力，突出“教”與“學”的互動，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這就要求教師根據教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基儲認知結構等實際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能。

（三）專業(yè)特色結合學生活動

高校與高中及其之前的教育培養(yǎng)方式與目的截然不同，高校更注重學生綜合素質的培養(yǎng)，學生在校期間的時間安排也不再是單一文化知識的學習，豐富多彩的各項社團、文體活動占據了學生大部分課余時間。我系自2010年組織的大學生藝術節(jié)活動很好的將專業(yè)特色與學生活動結合到一起，其中的畫展、插花展、小花園設計展等通過一系列的評比、展覽既調動了學生的積極性，鍛煉了學生的專業(yè)實踐能力，同時在學院層面也進一步展示了我系學生的風采。

（四）加強團隊合作，形成團隊協(xié)作意識

園林規(guī)劃設計由于其專業(yè)涉及的綜合性、工作量的龐大性，在實際項目中都是以團隊的形式出現，所以在校學習期間必須提倡團隊精神，創(chuàng)造團隊學習的氛圍。這里的團隊包括教師團隊和學生團隊兩方面，教師團隊要盡量融合如規(guī)劃設計、植物造景、園林工程、工程預決算等多專業(yè)的教師人才，在教學知識體系的傳授方面力求全面；學生團隊是將同一年級的學生以不以學生意志為轉移的方式進行任意組合，讓學生在相互交流、協(xié)調中學習對方的長處，增強凝聚力，考核各位同學在一個自己并不熟悉或者滿意的團隊內如何與他人協(xié)作并最大限度的發(fā)揮自己的專長，為學生將來走向社會提前準備與適應，縮短學生與社會適應的時間周期。

（五）工學結合，加強學校與企業(yè)間的深度合作

學生在校期間接觸社會實踐、實際項目的機會非常少，學院通過外聘教師“引進來”為學生帶來了一股行業(yè)清風，使學生告別了單純的理論學習，但同時也存在諸多問題，學生在此過程中扮演的是被動接受的角色，這時就需要“走出去”，而且是有針對性的“走出去”?！白叱鋈ァ奔劝▽W生赴學院長期專業(yè)合作單位或由外聘教師所帶來的便利資源單位學習實踐，也包括學校教師經常赴企業(yè)接觸目前行業(yè)一線的發(fā)展動向，讓教師、學生帶著平時教學、學習中發(fā)現而未能解決的問題到實踐中去尋求答案。

（六）充分利用農業(yè)類特點

園林規(guī)劃設計，著重的就是“園林”二字，而有“園”有“林”，勢必就離不開植物，而農業(yè)類院校在植物這一門類有著得天獨厚的條件，可以根據地方特性配置適應性較強的植物，并從植物生長習性、造型、色彩等各方面著重加強，好的植物造景設計可以直接決定一件設計作品的成功與否，而這方面恰恰又是藝術類、建筑類院校所欠缺的，所以在教學中要充分利用農業(yè)類這一優(yōu)勢，將這一特點發(fā)揮到極致，充分展示農業(yè)類高職院校在園林規(guī)劃設計這一領域的專長。

三、課程教學方法改革的具體模式

（一）實訓化工廠

我院在校內為學生實訓創(chuàng)造條件，根據之前培養(yǎng)體系中認識、了解、熟悉、掌握四個步驟，分別建成不同的實訓化工廠，包括園林場景微縮模型展臺、園林材料展示平臺、園林規(guī)劃設計工作室、園林規(guī)劃設計場景制作平臺，讓學生在各個學習階段都可以通過理論結合實踐，增長自身職業(yè)技能。

（二）創(chuàng)新考核模式

園林規(guī)劃設計是一門應用性較強的課程，依據課程特點，學生考試采用技能考核的方法，考前制定相應的技能考核方案，根據學生平時的學習態(tài)度、實訓項目的完成情況以及設計水平評定成績，真實、有效地考核學生的學習效果。該課程的考核采用“實驗考核+實訓項目操作”的方式進行。實驗考核以教學紀律和實驗教學作業(yè)等內容為主，占總成績的40%；實訓項目操作主要考核學生的綜合設計能力，占總成績的60%。通過實訓項目，進一步提高學生的動手能力、分析與解決問題的能力，從而達到進入企業(yè)可直接上崗的目的[2]。

（三）系統(tǒng)化項目實踐

學生在校學習的最后一學期對課程進行系統(tǒng)化拉練，通過給定學生一塊2.5m×1.8m場地，讓其進行設計，并付諸于實施，通過設計文本、施工圖紙、材料預算、材料采購、實際施工、竣工驗收、綜合評比等七個步驟，同時作為學生學習這門課程最后的綜合考評。

場地尺寸的選擇針對性強：（1）景觀設計講究小空間、大景觀；（2）高職高專學生將來面向社會從事的工作主要以場地的整合為主；（3）場地過大不利于學生的施工操作。在整個操作過程中，老師所起的僅僅是引導作用，并不會影響學生思路，學生以團隊形式出現，可以鍛煉學生專業(yè)理論、實踐操作、團隊協(xié)作等綜合能力。這項系統(tǒng)化項目實踐已經連續(xù)實施了三年，實踐表明，通過鍛煉，學生的能力得到了長足的進步，各位同學已經基本上具備了與社會實踐直接接軌的能力。

（四）積極參加各級專業(yè)技能比賽

中國有句俗語：“是騾子是馬，拉出來溜溜”，學生在經過在學校幾年的學習也比較迫切想知道自己目前的水平究竟達到何種水平，此時應鼓勵學生多參加競賽，讓學生通過參加省、市等各級別的設計競賽，與各兄弟院校、兄弟院系之間的學生進行專業(yè)比試，在其中找到自己的位置，在競賽與各院校之間的交流過程中，教師還可以取長補短，填補自身教學、學習中的盲區(qū)，進一步完善教育教學培養(yǎng)體系。

四、園林規(guī)劃設計課程教學改革成果

我院園林專業(yè)開辦于2006年，雖然開辦時間不長，但經過園林規(guī)劃設計教研室各位老師不斷的改革與實踐，園林規(guī)劃設計課程已成為園林科技系核心課程。畢業(yè)生學生深受企業(yè)歡迎，近3年來，學生就業(yè)率都在98%以上，在與兄弟院校的競爭中逐漸確立自身的優(yōu)勢。我院學生在2010年江蘇省首屆楓彩·繽紛杯彩色植物景觀藝術設計大賽上在與近300件本科生及以上學歷學生作品中脫穎而出，獲得銅獎；在2012年江蘇省高職院校園林景觀設計比賽中獲得三等獎等。學生畢業(yè)后能在企業(yè)直接上崗，完成項目設計與指導施工，受到企業(yè)的歡迎。

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篇9

職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程是一門極具實踐性和專業(yè)性的學科課程，課程的老師必須向著專業(yè)化、規(guī)范化方向發(fā)展[1]。因此，構建一支富有正能量的、專業(yè)化的教師隊伍是該課程改革的主要改革方向。教師在課程中發(fā)揮著指導的作用，尤其是大學生在畢業(yè)來臨的階段，對未來茫然、未知，若教師能夠正確地引導學生，成為學生在通向職業(yè)生涯的導航明燈。我國的大部分高校對職業(yè)生涯的重視程度不夠，缺乏專業(yè)化的學生職業(yè)生涯的規(guī)劃咨詢平臺，該模塊的專業(yè)化的教師隊伍也缺乏，大部分的職業(yè)生涯規(guī)劃教師主要是由大學的輔導員或大學的團委書記兼任。因此，可以通過多方途徑，擴充教師隊伍，可以聘請學校就業(yè)中心部門的工作人員作為教輔教師，提高他們教學能力，發(fā)展成為專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍；或者通過邀請社會專業(yè)的人力資源專家，給學生開展多次課程講座。 

二、課程內容的改進 

職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程的課程內容關系著教學的質量，也關系著學生能否從中受益匪淺[2]。首先，設置本土化的課程內容。立足于本校、本地區(qū)，建立區(qū)域性的職業(yè)生涯規(guī)劃的課程內容，能使課程內容更接地氣，發(fā)揮本校學生的專業(yè)優(yōu)勢。學校對課程內容體系的建立不斷在更新優(yōu)化中，職業(yè)生涯和就業(yè)指導課程也需要緊跟課程的形勢，做到與專業(yè)課程相結合。同時，學生對本優(yōu)勢專業(yè)的知識理論的實踐性并不強，因此，需要強化學生對專業(yè)知識的實踐能力，在進行職業(yè)生涯課程指導中，多提供工作實踐模擬環(huán)境，保障學生在模擬環(huán)境中實踐性教學。其次，優(yōu)化課程設計，重新規(guī)劃和審視課程內容的構成。根據現實大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程的需要，應豐富課程的內容，并結合教學目標，將課程的內容主要分為以下的幾個部分。其一，自我認知。學生要踏入社會，最主要是對自己的定位要明確，自我評價體系要完善，對自我在社會扮演的角色要明晰。因此，課程安排應引導學生認識自己的優(yōu)勢、價值觀、興趣愛好、技能特點等等為主，通過心理測試或游戲環(huán)節(jié)認清自己的位置，或者運用專業(yè)化或標準化的職業(yè)測評軟件以及評估工具，更能幫助學生找到正確的人生方向。其二，職業(yè)認知。職業(yè)探索是增加學生對職業(yè)環(huán)境和職業(yè)文化的了解和認知，教師在課程中要發(fā)展學生個體在職業(yè)發(fā)展的活動。學生在上課之前，教師要安排學生通過家人朋友等關系網了解對相關職業(yè)的淺層認知，在課上結合學生性格特點和興趣愛好，做好職業(yè)調研，確定好個人的定位目標。課上教師可以通過典型人物案例或者職業(yè)生涯訪談的視頻，增加學生對職業(yè)的認知。其三，人職匹配。人職匹配是職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程的重要目標，就是每位學生能結合自己客觀實際找到合適自己的職業(yè)崗位，并引導學生能在課堂上分析自我與崗位職業(yè)的差距，從而端正態(tài)度，認證謹慎地向著自己的職業(yè)目標完善自己。其四，決策和行動。這部分的內容主要針對教學的模擬實踐而言，增加學生的理論聯(lián)系實踐的能力，全面性和針對性相結合，教師在全局的角度分析學生個性化的特點，必要時可以針對性的一對一教學。 

三、教學模式的創(chuàng)新 

課程的教學模式陳舊、無趣，也是當今大部分職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程常見的問題[3]。因此，改變教學模式，創(chuàng)新教學模式，是該課程改革的當務之急。第一，被動式學習和主動式學習相結合。由于職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程本身就是門充滿未知性和不確定性的課程，被動式的學習可以提高學生對此門學科的關注度，學生在對職業(yè)的規(guī)劃形成一種壓迫感。而主動式的學習是目前主要推崇的學習方式，通過激發(fā)學生內在的學習激情，對職業(yè)生涯規(guī)劃形成主動的學習態(tài)度，通過課堂的分組討論或者課前的視頻教學引導，提高他們對就業(yè)崗前學習的積極性。第二，引入案例的教學法。最適合引入的案例就是同學校畢業(yè)的學姐學長的求職經歷，學生能夠形成感同身受的想法，還能增加學生對自己的自信心。第三，課前課后相結合。職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程應該貫穿學生的學習階段，而非臨近畢業(yè)才開設此門課程，課后多舉行職業(yè)生涯規(guī)劃競賽等方式，豐富學生課后職業(yè)生涯規(guī)劃的活動載體，學生能在課后的活動中增加對職業(yè)規(guī)劃的認知。第四，課堂及時反饋教學效果。學生對于自己的未來規(guī)劃是動態(tài)的過程，及時對學生的思想進行引導，并實時地動態(tài)跟蹤，評估學生的學習成果，對教師自身的教學質量也不間斷地補充，緊跟社會形式完善教學模式。 

四、尋求社會資源豐富實踐教學 

職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程就是學生走向社會的必經課程，是學校與社會關系紐帶課程，該課程的社會資源越豐富，學生越能提前進入社會的角色，提高學生的社會實踐性。第一，引導學生多走出社會，通過采訪畢業(yè)的上屆學生，進行職業(yè)訪談，或進行社會崗位需求實踐調查等多種形式，加強學生對社會職業(yè)的自我分析和自我匹配能力。第二，帶領學生到相關專業(yè)的企業(yè)或部門單位參觀學習，尋求社會途徑提供學生實踐實習的機會，檢驗學生的知識結構是否能適應企業(yè)的需求。第三，開發(fā)學生對自主創(chuàng)業(yè)的激情。自主創(chuàng)業(yè)需要強烈的動力和強烈的社會需求認知，適當地引導學生自主成才。 

五、構建自主學習平臺 

學生在課堂下如何高效率地學習職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程，是重點也是難點。這就需要學校不僅僅要提高師資軟件水平，還要提高硬件設施設備，建立完善的信息獲取平臺工具。學?？梢栽O置咨詢專線電話，并提供在線咨詢解答的網絡平臺，學生可以在網絡平臺上自由留言，教師則在線上為學生解答疑惑。因此，構建完善的、科學的、專業(yè)的、系統(tǒng)的、全面的就業(yè)服務中心系統(tǒng)，并配備一支強大的專業(yè)化的師資隊伍，打造信息全面的網絡咨詢平臺。學生通過網絡平臺加強自我的學習的積極性，線上與教師的溝通可以幫格內向的學生打開溝通的突破口，還能為學生快速自由地獲得職業(yè)和就業(yè)信息資源。 

總而言之，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程教學改革是個與時俱進的過程，必須全面性和個性化相結合，多方優(yōu)化整合，才能為學生的個性化發(fā)展提供就業(yè)指導服務。 

參考文獻 

[1] 陳舒琦.關于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程改革的幾點思考[J].青春歲月，2015（14）. 

篇10

關鍵詞：教學四部曲；課程改革；團隊

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.106

1 教學四部曲應用的必要性

關于《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程教學改革的研究，通過文獻檢索，目前沒有查閱到國外相關的研究。國內對《旅游規(guī)劃與開發(fā)》教改的研究主要集中在改革教學方法的探討上，郭海燕指出《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程改革要從體系改革入手，綜合運用案例-總結法、課堂討論法等多種教學方法，采用多種考核方法；王計平認為《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程教學改革要從調整課程內容、改革教學評價方法、完善課程教學過程、加強課堂教學藝術四方面進行；唐建兵分析了《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程教學的現狀和問題，針對實踐教學環(huán)節(jié)缺乏、教學方法單一等問題提出了相應的對策；盧玉平從課程實訓體系的角度提出了《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程改革的思路。這些教學方法的探討與實踐對于《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程改進教學具有很好的啟發(fā)價值，但它對旅游規(guī)劃教學體系的重構并沒有做太多的嘗試，現有的教學方法既不能滿足學生體驗式學習和旅游規(guī)劃認知的需要，也不能滿足社會對本科層次旅游規(guī)劃人才的需要。

《旅游規(guī)劃與開發(fā)》作為旅游管理專業(yè)的八門主干課程之一，在旅游管理專業(yè)課程體系中具有十分重要的地位。但《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程理論性和實踐性都很強，過去由于學生缺乏實踐操作的鍛煉，以致對理論理解不深對知識理解不透，由于缺乏一個由淺入深循序漸進式的教學方法，學生要么對于旅游規(guī)劃實踐望洋興嘆，要么雖然能操作，卻不能舉一反三。因而，很有必要構建一個既符合學生認知規(guī)律又能體現地方高校實踐并能滿足社會需求的一套以旅游規(guī)劃能力培養(yǎng)為核心以學生為主體的教學體系，基于此，我們構建并探索“理論――案例――模擬――實踐”的教學四部曲，試圖將學生的培養(yǎng)逐漸帶入情境，使學生從到一線逐步接觸并嘗試進行旅游規(guī)劃的實踐，實現學生從“抽象―具象―模仿―領悟”的學習層次的提升，為地方院校高素質的應用型人才培養(yǎng)和江西省旅游強省建設提供支撐。

2 教學四部曲內涵解讀

“理論――案例――模擬――實踐”教學四部曲是指教學工作分為四個相互關聯(lián)、相互支撐、相互推進、不可分割、不可或缺的四個教學環(huán)節(jié)，理論部分由主講老師講授，案例是教學的重要素材，引用的案例來自省內外經典旅游開發(fā)案例、教師團隊近年來旅游開發(fā)實踐的作品、學生收集提煉提供的案例；模擬是指每次上課時，一個小組的學生選定一個熟悉或感興趣的旅游景區(qū)進行旅游開發(fā)模擬，并將思路進行匯報，同時也指教師在教學中就省內外景區(qū)進行規(guī)劃的個人見解與思路與學生分享；實踐就是指學生期末以小組為單位在多次實地考察的基礎上，在授課老師的指導下，每個小組形成一個綜合性旅游規(guī)劃作品。通過該模式，把既有很強理論性又有很強實踐性的旅游開發(fā)能力培養(yǎng)進行任務分解，層層遞進，層層推進，將較高的教學目標變得具體可達，最終得以實現。

3 教學四部曲的目標

（1）通過該教學方法的改革，提高學生的應用能力，使得旅游管理本科的學生都具備基本的旅游規(guī)劃實踐能力，有一批優(yōu)秀的學生可以在教師的指導下在團隊的支持下完成一般的旅游規(guī)劃工作，具備一定的實戰(zhàn)能力，為學生在旅游規(guī)劃、策劃、咨詢及其相關工作打下堅實基礎，增加旅游管理本科學生的就業(yè)渠道，提升學生的就業(yè)層次。

（2）通過該教學方法的改革，為旅游規(guī)劃（策劃）科研團隊的培育奠定堅持的基礎，提高教師實戰(zhàn)的整體水平，為團隊走出去承接旅游規(guī)劃、旅游策劃、咨詢等項目提供保障，從而擴大旅游與國土資源學院的辦學影響力。

4 教學四部曲的創(chuàng)新之處

（1）該模式尊重教學規(guī)律，根據學生的認知層次，遵循循序漸進的原則，由淺入深，由易到難，培養(yǎng)學生形成旅游規(guī)劃、旅游開發(fā)的實踐能力。

（2）該模式策應學校的“培養(yǎng)地方性高水平應用型人才”人才培養(yǎng)定位。該模式打破封閉的課堂，以問題為導向，以項目為載體，以小組為學習單位，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以培養(yǎng)復合型旅游開發(fā)人才為目標。

（3）該模式將實踐性教學與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結合，極大地推動了旅游學院學生參加大學生挑戰(zhàn)杯和國家、省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的工作，并產生了一定的成效。

（4）該模式將學生的理論與技能、知識與能力培養(yǎng)結合起來，將學生的多門課程的知識加以檢驗和綜合應用，如旅游市場營銷、旅游文化學、CAD、地理信息系統(tǒng)等。

（5）該模式注重互動。教學過程中注重與學生的互動，學生的主體地位得到了充分體現，比如案例環(huán)節(jié)、特別是模擬環(huán)節(jié)和實踐環(huán)境；注重與行業(yè)的互動，學生期末作業(yè)以實際景區(qū)作為選題，加以規(guī)劃與設計，形成實踐性作品。

（6）該模式能有效地實現六個“統(tǒng)一”，即實現培養(yǎng)學生和培養(yǎng)教師的統(tǒng)一，學生的實踐與教師的實踐相統(tǒng)一，學生個體發(fā)展與學生整體提升相統(tǒng)一，理論教學與實踐教學相統(tǒng)一，課內學習與課外學習相統(tǒng)一，知識積累與創(chuàng)新能力形成相統(tǒng)一。

5 教學四部曲需解決的重要問題

（1）教學四部曲內容的合理銜接。如何以學生“感受旅游規(guī)劃-認識旅游規(guī)劃-模仿旅游規(guī)劃-學會旅游規(guī)劃”為導向，合理設計教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，循循善誘，層層推進，化難為易，實現旅游開發(fā)能力培養(yǎng)目標。其中，案例教學和情景模擬是非常關鍵的教學環(huán)節(jié)，它為學生旅游規(guī)劃認知和旅游規(guī)劃實踐提供重要支撐。

（2）教學理念的提升。要改革傳統(tǒng)旅游規(guī)劃課程教學中以知識點或以教材為本的教學觀念，轉變?yōu)橐袁F實問題為素材，以項目為載體，來選取教學內容，來決定授課方式。

（3）教學相長的形成。《旅游規(guī)劃與開發(fā)》教學四部曲要求師生同力合作，通過開展旅游開發(fā)的模擬和實踐，共同成長，相互啟發(fā)，相互促進。

（4）問題意識的培養(yǎng)?！堵糜我?guī)劃與開發(fā)》教學四部曲的實施，重要的方面就是要發(fā)現問題-分析問題-解決問題，而問題意識要求師生對旅游開發(fā)有敏銳的觀察力和思考力，這是教改中需要重點培養(yǎng)的能力。

（5）團隊建設問題?！堵糜我?guī)劃與開發(fā)》教學四部曲的實現，要依靠教師團隊的共同指導、學生團隊的密切協(xié)作、師生團隊的共同啟發(fā)，這需要整合教學資源，構建教學團隊。

（6）改革考試方式。教學四部曲要取得實效，必須對《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程的考試方式進行變革，變閉卷的考試為開放的小組綜合實戰(zhàn)作品，變死記硬背為靈活創(chuàng)新。這既是教學四部曲必不可少的環(huán)節(jié)，也是檢驗教學四部曲最終學習成效的主要途徑。

參考文獻

[1]郭海燕.《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程教學方法改革的構想[J].宜賓學院學報，2011，（7）.

[2]王計平，方田紅.“旅游規(guī)劃與開發(fā)”課程改革探索[J].淮海工學院學報（社會科學版），2011，（18）.