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篇1

關(guān)鍵詞：高職教育；“雙證”課程；課程開(kāi)發(fā)

作者簡(jiǎn)介：劉曉歡(1957-)，女，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)職業(yè)與職業(yè)教育研究所所長(zhǎng)，教授；向麗(1971-)，女，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)職業(yè)與職業(yè)教育研究所助理研究員。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2008）06-0013-04

學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的“雙證”融通是當(dāng)前職業(yè)教育改革中的重要課題。實(shí)現(xiàn)“雙證”融通，對(duì)職業(yè)院校來(lái)講關(guān)鍵是推進(jìn)課程的改革，在課程層面實(shí)現(xiàn)“雙證”內(nèi)涵的融合。因此，開(kāi)發(fā)“雙證”課程成為職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)“雙證”融通的重要途徑。

一、“雙證”課程及其特征

“雙證”課程，是指將職業(yè)資格證書(shū)內(nèi)容與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課相融通的課程，是“雙證”融通的載體。對(duì)于“雙證”課程可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：從宏觀(guān)上看，它是以學(xué)生的職業(yè)能力形成和職業(yè)資格證書(shū)獲得為目標(biāo)而組織起來(lái)的專(zhuān)業(yè)課程的統(tǒng)稱(chēng)；從微觀(guān)上看，則是某專(zhuān)業(yè)課程體系中與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的一個(gè)或者幾個(gè)相關(guān)職業(yè)(崗位)的能力直接對(duì)應(yīng)、緊密聯(lián)系的一門(mén)或一組課程。與一般職業(yè)教育課程相比，“雙證”課程具有以下特征：

技能性。“雙證”課程突出對(duì)職業(yè)技能的要求，具有職業(yè)技能方面的很強(qiáng)的針對(duì)性，因此職業(yè)技能的訓(xùn)練是“雙證”課程的重要內(nèi)容。

標(biāo)準(zhǔn)性。一方面“雙證”課程是以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)（內(nèi)涵）的課程，另一方面，“雙證”課程還是國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)的重要途徑。因此，“雙證”課程比一般職業(yè)教育課程更具有標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性。

綜合性?！半p證”課程將職業(yè)教育與相應(yīng)的證書(shū)培訓(xùn)相結(jié)合，既滿(mǎn)足學(xué)歷教育的要求，又滿(mǎn)足職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，是專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐高度融合的課程。所以，“雙證”課程的綜合性，既包括職業(yè)資格要求與專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力要求的綜合，又包括對(duì)各種學(xué)科知識(shí)的綜合。

二、“雙證”課程的表現(xiàn)形式

（一）專(zhuān)業(yè)層面的“雙證”課程

即使某專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向與某一職業(yè)資格證書(shū)要求統(tǒng)一起來(lái)，該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式在滿(mǎn)足學(xué)生普適性能力的基礎(chǔ)上，完全按照職業(yè)資格證書(shū)的考核要求來(lái)確定。這種互通一般適應(yīng)于針對(duì)性強(qiáng)、就業(yè)崗位比較明確的專(zhuān)業(yè)。而相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)則是綜合性比較強(qiáng)的。（如圖1所示）

在這種結(jié)構(gòu)中，應(yīng)注意職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別，不能將整個(gè)專(zhuān)業(yè)的教育與職業(yè)資格證書(shū)簡(jiǎn)單地劃等號(hào)。嚴(yán)格說(shuō)，雖然專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向與某一職業(yè)資格證書(shū)要求統(tǒng)一，但該專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷證書(shū)的內(nèi)涵還是大于職業(yè)資格證書(shū)的內(nèi)涵，兩者之間是包容的關(guān)系，只不過(guò)職業(yè)資格證書(shū)要求在專(zhuān)業(yè)中所占的比重較大。

學(xué)歷證書(shū)的內(nèi)涵大于職業(yè)資格證書(shū)的部分主要是基礎(chǔ)能力和素質(zhì)部分。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者具備一定的職業(yè)能力。職業(yè)能力可分為特定職業(yè)能力、通用職業(yè)能力和基礎(chǔ)職業(yè)能力三個(gè)層次。特定職業(yè)能力是專(zhuān)門(mén)職業(yè)崗位上、專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)、符合專(zhuān)門(mén)工作要求的職業(yè)能力，它是職業(yè)崗位的最終表現(xiàn)；通用職業(yè)能力是某種職業(yè)領(lǐng)域一般應(yīng)有的、具有共性的普通職業(yè)能力；基礎(chǔ)職業(yè)能力是從事任何職業(yè)都需要的普遍適用的能力?；A(chǔ)職業(yè)能力具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響幅射到整個(gè)通用職業(yè)能力和特定職業(yè)能力領(lǐng)域，對(duì)人的終身發(fā)展和終身成就影響極其深遠(yuǎn)。職業(yè)教育必須注重基礎(chǔ)能力，而這部分能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)通識(shí)性課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，在專(zhuān)業(yè)層面的“雙證”互通中，除了職業(yè)資格證書(shū)所要求的知識(shí)技能課程模塊外，還應(yīng)有基礎(chǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)所要求的通識(shí)性課程模塊。

（二）職業(yè)技能模塊層面的“雙證”課程

按照模塊式課程體系的思路，可根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上按照教學(xué)的規(guī)律，將相同、相近的能力進(jìn)行歸納和組合，形成課程模塊。包括文化基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)模塊和職業(yè)技能模塊等。“雙證”的互通也可以在職業(yè)技能模塊這個(gè)層面展開(kāi)。（如圖2所示）一個(gè)職業(yè)技能模塊中包含了達(dá)到某種職業(yè)資格（能力）所需要的通用課程、專(zhuān)門(mén)課程以及實(shí)訓(xùn)課程，針對(duì)職業(yè)崗位的要求（職業(yè)資格證書(shū)的要求）實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化。

職業(yè)技能模塊層面的“雙證”課程靈活性很強(qiáng)，可以在一個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)中根據(jù)需要對(duì)專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行組合，以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)方向以及相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的要求。

（三）單門(mén)課程層面的“雙證”課程

單門(mén)課程層面的“雙證”課程，即一門(mén)課程就對(duì)應(yīng)一種職業(yè)資格證書(shū)，或者說(shuō)這門(mén)課程是專(zhuān)門(mén)為某種職業(yè)資格證書(shū)的要求設(shè)計(jì)的。該課程包含了職業(yè)資格證書(shū)所要求的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)，將理論與實(shí)踐融為一體，獲得職業(yè)資格證書(shū)就是課程的目標(biāo)。這種情況一般適應(yīng)于單一崗位的職業(yè)資格證書(shū)。

三、“雙證”課程的開(kāi)發(fā)策略

（一）“雙證”課程開(kāi)發(fā)的思路

由上述“雙證”課程的表現(xiàn)形式可知，“雙證”課程的開(kāi)發(fā)可能是一門(mén)門(mén)具體課程的開(kāi)發(fā)，也可能涉及整個(gè)課程體系的開(kāi)發(fā)。“雙證”課程開(kāi)發(fā)的基本思路是將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入職業(yè)教育課程，即以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求的崗位工作能力為主線(xiàn)展開(kāi)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，按照工作程序或結(jié)構(gòu)的要求來(lái)形成課程建設(shè)的思路與結(jié)構(gòu)，使課程能夠提供給學(xué)生實(shí)際工作中所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度。所以，在“雙證”課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)遵循“以工作任務(wù)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、以職業(yè)資格證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范課程內(nèi)容”的基本原則。

將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入職業(yè)教育課程的最基本的方法是職業(yè)分析法。職業(yè)分析法是通過(guò)對(duì)職業(yè)的工作任務(wù)、職責(zé)范圍、知識(shí)技能要求、工具設(shè)備材料、條件與環(huán)境等幾方面及其程度的分析，確定勞動(dòng)者應(yīng)具備的知識(shí)技能的內(nèi)容、范圍和水平,然后按照這種知識(shí)技能的要求進(jìn)行課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)組織方式等的設(shè)計(jì)――對(duì)于新開(kāi)發(fā)的“雙證”課程可以按照這種思路直接進(jìn)行，而對(duì)于在老課程基礎(chǔ)上的改革，就需要考慮原有課程與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的銜接程度，進(jìn)行兩者內(nèi)涵的對(duì)比分析。

（二）“雙證”課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程

根據(jù)“雙證”課程開(kāi)發(fā)的思路，其基本開(kāi)發(fā)過(guò)程如圖3所示。

1.綜合分析職業(yè)資格證書(shū)、學(xué)歷證書(shū)和崗位技能要求，確定課程目標(biāo)

與一般職業(yè)教育課程的目標(biāo)比較，“雙證”課程的目標(biāo)除了要求學(xué)生具有完成工作任務(wù)的一般素質(zhì)外，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生按照一定的職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)完成工作的能力。

職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)勞動(dòng)者從事某種職業(yè)提出的最低要求，同時(shí)也是對(duì)職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)的最低要求?！半p證”課程的制定必須以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)和基礎(chǔ)，分析當(dāng)前技術(shù)崗位相關(guān)的具有權(quán)威性的職業(yè)資格證書(shū)體系，比較本行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)，使企業(yè)對(duì)人才的要求體現(xiàn)于課程中。與此同時(shí)，職業(yè)資格證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)是從勞動(dòng)者而不是受教育者的角度出發(fā)制定的，它并不包含對(duì)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等的評(píng)價(jià)，因而不能直接作為職業(yè)教育的課程使用。因此，在制定“雙證”課程目標(biāo)的時(shí)候，必須分析國(guó)家學(xué)歷證書(shū)的教育標(biāo)準(zhǔn)，即國(guó)家學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)對(duì)受教育者的要求，將國(guó)家學(xué)歷證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的延伸至職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

2.根據(jù)“雙證”知識(shí)的性質(zhì)對(duì)課程進(jìn)行分類(lèi)

在確定了“雙證”課程的目標(biāo)后，接下來(lái)需要解決的問(wèn)題是，需要開(kāi)設(shè)哪些課程，以及按照什么方法來(lái)確定這些課程。即確定某個(gè)專(zhuān)業(yè)“雙證”課程體系由哪幾大類(lèi)課程組成，以及每類(lèi)課程又由哪幾門(mén)具體課程組成，這就是“雙證”課程的分類(lèi)。綜合國(guó)內(nèi)外已有的實(shí)踐和研究的成果，“雙證”課程的分類(lèi)方式主要有：第一，按照職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)所包含的知識(shí)與技能的“公共性”與“專(zhuān)業(yè)性”，將課程分為“公共課程”和“專(zhuān)業(yè)課程”兩大類(lèi)；第二，依據(jù)職業(yè)資格所覆蓋的專(zhuān)業(yè)中單元課程的性質(zhì)，將課程分為通識(shí)學(xué)歷課程、通用技術(shù)課程、雙證書(shū)培訓(xùn)課程、專(zhuān)業(yè)任務(wù)課程等類(lèi)型；第三，按照“寬基礎(chǔ)、活模塊”的方式，將課程分為“基礎(chǔ)課程”、“專(zhuān)業(yè)課程”、“專(zhuān)長(zhǎng)課程”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)”課程類(lèi)型等。

近年來(lái)，職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)著眼于能勝任多種工作的勞動(dòng)者能力的培養(yǎng)，在其中增添了新的內(nèi)容，注重對(duì)寬廣的技能或可任意支配的技能的鑒定，這樣要求職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)必須能適應(yīng)科技革命帶來(lái)的職業(yè)快速變化的趨勢(shì)。以英國(guó)為例，英國(guó)的新國(guó)家職業(yè)資格由20至25個(gè)能力單元組成，每個(gè)能力單元由2至5個(gè)能力要素以及相應(yīng)的的操作要求組成。這種基于能力本位的職業(yè)資格承認(rèn)能力之間的遷移與相互聯(lián)系，要求職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置打破學(xué)科體系，按照綜合性原則設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程。按照職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)相互融通的原則，將課程劃分為包含了“公共的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”的課程與包含了“專(zhuān)門(mén)化的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”的課程兩大類(lèi)，以知識(shí)技能之間的性質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系而不是學(xué)科自身的系統(tǒng)性為主線(xiàn)，以職業(yè)所屬的行業(yè)為基礎(chǔ)選擇知識(shí)技能，合并相關(guān)課程，減少課程門(mén)類(lèi)，應(yīng)該是“雙證”課程開(kāi)發(fā)的必然趨勢(shì)。

3.形成“雙證”課程結(jié)構(gòu)

形成“雙證”課程結(jié)構(gòu)是解決如何將課程組合為一個(gè)整體的問(wèn)題。所謂課程結(jié)構(gòu)，在宏觀(guān)層面上，它指已經(jīng)開(kāi)發(fā)的課程門(mén)類(lèi)按照什么順序進(jìn)行排列，以及不同課程門(mén)類(lèi)的課時(shí)如何分配，這是編制課程計(jì)劃的兩個(gè)重要要素；在微觀(guān)層面上，它指每門(mén)課程的內(nèi)容按照什么邏輯進(jìn)行組織。

在當(dāng)前“雙證”課程的一些研究與實(shí)踐中，基于不同的課程理念，對(duì)“雙證”課程類(lèi)型的劃分方法因此不同，由此而形成的課程結(jié)構(gòu)也有很大區(qū)別。依據(jù)職業(yè)教育課程的實(shí)踐導(dǎo)向特點(diǎn)以及“雙證”課程的性質(zhì)與特征，我們認(rèn)為，如果“雙證”課程由“公共課程”和“專(zhuān)業(yè)課程”兩大類(lèi)課程構(gòu)成的話(huà)，那么“雙證”課程的結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)應(yīng)是：（1）“公共課程”與“專(zhuān)業(yè)課程”應(yīng)當(dāng)并列開(kāi)設(shè)，并在整個(gè)課程體系中貫穿始終。（2）“專(zhuān)業(yè)課程”按照職業(yè)資格證書(shū)所要求的知識(shí)與技能之間的內(nèi)在邏輯進(jìn)行排列。（3）“公共課程”中的涉及基礎(chǔ)職業(yè)能力（如計(jì)劃決策、信息處理、溝通協(xié)調(diào)等）的課程應(yīng)安排在后期開(kāi)設(shè)，其目的在于拓展學(xué)生關(guān)于技術(shù)的理解能力。

4.開(kāi)發(fā)并組織課程內(nèi)容

（1）“雙證”課程中普通文化課程內(nèi)容的選擇。職業(yè)資格指向一種或一類(lèi)職業(yè)，具有職業(yè)方向性或職業(yè)定向性，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是從勞動(dòng)者的角度而不是受教育者的角度出發(fā)制定的，職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、人的全面發(fā)展所要求的普適性知識(shí)與能力并沒(méi)有包含其中?；谖覈?guó)職業(yè)教育的性質(zhì)，“雙證”課程體系中普通文化課的內(nèi)容的開(kāi)發(fā)應(yīng)來(lái)自國(guó)家學(xué)歷證書(shū)要求的標(biāo)準(zhǔn)?；诖耍殬I(yè)學(xué)校的“雙證”課程中普通文化課程的內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循“淺顯性原則”、“廣泛性原則”和“生活性原則”三大原則，其目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

（2）“雙證”課程中專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。以工作任務(wù)為核心來(lái)選擇課程內(nèi)容是職業(yè)教育課程的基本特征，工作任務(wù)分析法也是“雙證”課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的基本方法。通過(guò)工作任務(wù)分析，弄清楚某一職業(yè)或職業(yè)群包含哪些工作項(xiàng)目，以及完成這些項(xiàng)目需要哪些步驟，然后依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析出具體任務(wù)所包含的知識(shí)、技能和態(tài)度。在進(jìn)行知識(shí)分析的時(shí)候，不僅要分析出所需要的實(shí)踐知識(shí)（操作步驟）、理論知識(shí)、態(tài)度以及所需的工具，而且需要確定這些知識(shí)被掌握的等級(jí)，以便制定其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）采用“模塊化”方式組織“雙證”課程內(nèi)容。按照“模塊化”方式組織“雙證”課程內(nèi)容具有明顯的優(yōu)勢(shì)：如果按照職業(yè)資格證書(shū)所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)將課程內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小單元，并將其標(biāo)準(zhǔn)化，那么當(dāng)新技術(shù)及新的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)后，只要適當(dāng)增加、刪減或更換其中一些模塊，便可滿(mǎn)足新技術(shù)的要求，同時(shí)，學(xué)生還可根據(jù)自己的需要選取一些模塊，組成適合自己的個(gè)性化課程計(jì)劃。以英國(guó)為例，20至25個(gè)能力單元組成了新的國(guó)家職業(yè)資格，而英國(guó)的職業(yè)學(xué)校的教育專(zhuān)業(yè)也相應(yīng)采用了模塊式設(shè)計(jì)法，將各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容劃分為便于組合的各種能力模塊，允許學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇不同的單元組合。

（4）形成“雙證”課程教材?！半p證”課程的教材是“雙證”課程內(nèi)容的重要呈現(xiàn)方式。目前能夠與“雙證”課程相適應(yīng)的教材很少，因而教材建設(shè)是“雙證”課程開(kāi)發(fā)中不可忽略的任務(wù)之一。在教材的編寫(xiě)中，要遵循“以工作任務(wù)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、以職業(yè)資格證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范課程內(nèi)容”的原則，將課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的成果充分體現(xiàn)。同時(shí)還應(yīng)注意“雙證”教材的編寫(xiě)體例上，也要充分體現(xiàn)“雙證”課程的特征。例如下述編寫(xiě)體例：

學(xué)習(xí)目標(biāo)；

任務(wù)分析，即確定職業(yè)資格能力標(biāo)準(zhǔn)要求下的工作任務(wù)；

實(shí)踐操作，即相關(guān)實(shí)踐知識(shí)（技術(shù)知識(shí)）的介紹；

問(wèn)題探究，即相關(guān)理論知識(shí)的分析；

知識(shí)拓展，即選學(xué)內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力；

訓(xùn)練與練習(xí)，即根據(jù)知識(shí)、技能目標(biāo)提出的練習(xí)題、訓(xùn)練項(xiàng)目等。

5.教學(xué)模式與方法的選擇

這是課程的呈現(xiàn)方式問(wèn)題?；凇半p證”融通的本質(zhì)要求，“雙證”課程在教學(xué)模式上，強(qiáng)調(diào)緊緊圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，實(shí)行“教、學(xué)、練”合一的一體化教學(xué)。在教學(xué)方法上，任務(wù)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法比較適合“雙證”課程。

（三）“雙證”課程的開(kāi)發(fā)機(jī)制

“雙證”課程的職業(yè)技能性、標(biāo)準(zhǔn)性以及綜合性等特征，決定必須建立一種以政府為主導(dǎo)，由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與的協(xié)作開(kāi)發(fā)機(jī)制。在這方面所涉及的問(wèn)題很多，我們認(rèn)為當(dāng)前需要解決的主要有三方面：

一是“雙證”課程開(kāi)發(fā)的主體問(wèn)題。通常，職業(yè)教育課程主要是由職業(yè)院校教師作為開(kāi)發(fā)的主體，而“雙證”課程的特征決定了其開(kāi)發(fā)活動(dòng)應(yīng)由單一的學(xué)校主體轉(zhuǎn)向政府、學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，形成學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與的多元化開(kāi)發(fā)主體。

二是相關(guān)的政策環(huán)境問(wèn)題。“雙證”課程是學(xué)歷與職業(yè)資格兩類(lèi)證書(shū)融通的產(chǎn)物，其實(shí)質(zhì)是勞動(dòng)培訓(xùn)體系與學(xué)歷教育制度的融通。這種“融通”僅僅依靠職業(yè)學(xué)校的努力是不行的，它需要政府相關(guān)部門(mén)制定具體的、可操作的制度和政策，開(kāi)發(fā)權(quán)威性的、系統(tǒng)化的國(guó)家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并在國(guó)家職業(yè)資格制度的總框架下，形成與職業(yè)教育密切結(jié)合的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證體系――使“雙證”課程能夠與資格認(rèn)證相聯(lián)系。

三是職業(yè)院校的教學(xué)改革問(wèn)題。職業(yè)院校是實(shí)行“雙證”課程的主體，但目前在學(xué)校方面，還完全未形成真正適應(yīng)“雙證”融通的教學(xué)體系。包括學(xué)歷教育和職業(yè)資格培訓(xùn)之間有機(jī)融合的教育理念不到位；與行業(yè)、企業(yè)的合作未深入到課程層面；“雙師型”教師隊(duì)伍力量薄弱；適應(yīng)職業(yè)資格培訓(xùn)的基地等條件不足；相適應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制不完善等等。所以，職業(yè)院校應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)體系的改革，形成有利于校企深度合作、有利于教師參與課程改革、有利于實(shí)施“雙證”課程的內(nèi)部環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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［4］壯國(guó)楨.高職院校“雙證”融通的優(yōu)勢(shì)、難點(diǎn)與突破[J].高等工程教育研究，2005.4.

篇2

一、正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用。信息技術(shù)集文字、聲音、圖像，圖形動(dòng)畫(huà)等多種傳播媒介于一體，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，為教師和學(xué)生提供生動(dòng)活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機(jī)交互的信息環(huán)境。但是信息技術(shù)無(wú)論多么優(yōu)越，都應(yīng)是為教學(xué)服務(wù)，即一堂課中學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)是主體，教師是主導(dǎo)者，信息技術(shù)只能起輔助教學(xué)的作用。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間是互相協(xié)作的關(guān)系，而不能相互替代。

信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)，應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法互相協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能真正得以發(fā)揮。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)系統(tǒng)考慮教學(xué)活動(dòng)諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學(xué)過(guò)程中匯總運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過(guò)信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動(dòng)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將信息反饋給教師，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、及時(shí)調(diào)控、不斷循環(huán)的過(guò)程。

二、重視學(xué)科課程特點(diǎn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)應(yīng)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，不能因?yàn)樵趯W(xué)科教學(xué)中運(yùn)用了信息技術(shù)而抹殺了學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)是推進(jìn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教學(xué)技術(shù)改革的“全權(quán)代表”，似乎不用“信息技術(shù)”就不是好課，用了“信息技術(shù)”就是全優(yōu)課，因而導(dǎo)致許多教師盲目地不切實(shí)際地花大力氣把工作重點(diǎn)放在課件的制作上，而放棄了深入研究教材，忽略了學(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)致高消耗低效率，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)只不過(guò)是灌輸方式的更新，課堂教學(xué)中教師手忙腳亂，學(xué)生眼花繚亂，“人灌加電灌”更加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，許多老師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，而不顧是否有利于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將各類(lèi)文字，圖像、動(dòng)畫(huà)，聲音、影片等一股腦地加進(jìn)去，追求信息技術(shù)的高、精、尖和界面的精美，一節(jié)課下來(lái)似乎一直在展示信息技術(shù)的作用，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不明確。如有一位教師講授《田忌賽馬》一課，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，課件的制作充分運(yùn)用了上面所說(shuō)的各種信息資源，又是動(dòng)畫(huà)，又是聲音，又是圖像，并用錄像展示了多姿的馬術(shù)，同學(xué)們不停地感嘆畫(huà)面的優(yōu)美，課堂氣氛異常激烈，但一堂課下來(lái)，連聽(tīng)課教師都搞不清這節(jié)課主要講了什么，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)要恰當(dāng)，有利于學(xué)生的思維拓展。我們知道，教學(xué)過(guò)程中存在著由形象到抽象，由感性到理性的轉(zhuǎn)換，有經(jīng)驗(yàn)的教師總會(huì)留下足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。但有些教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，卻大大減少了學(xué)生這種“思考——發(fā)現(xiàn)”過(guò)程，教師變成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者，他們按照自己的理解設(shè)計(jì)整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生按預(yù)先設(shè)定的模式，進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入思考，只能順應(yīng)教師的思維方式簡(jiǎn)單作答，這實(shí)際上是另一種形式的“灌輸式”教學(xué)，因而限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

篇3

一、順性而為，激發(fā)學(xué)生學(xué)的需求

教與學(xué)的“供需”關(guān)系，體現(xiàn)在教師教的供給中，激發(fā)學(xué)生學(xué)的需求，學(xué)生在真學(xué)的促使之下，才能在學(xué)中獲益。語(yǔ)文高質(zhì)量課堂的構(gòu)建，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)供給端的效率、質(zhì)量和創(chuàng)新性。從轉(zhuǎn)變教學(xué)的角色定位，到提高教學(xué)的服務(wù)模式，都應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，順性而為有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)的需求，著力于滿(mǎn)足學(xué)生“內(nèi)需”。高中生個(gè)性獨(dú)立，操作能力、探究能力強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)契合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在開(kāi)放式的課堂情境之下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生更多的“內(nèi)需”，進(jìn)而盤(pán)活教師“供給”，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。

例如，在朱自清《荷塘月色》的教學(xué)中，教師一改過(guò)去“作者介紹―背景介紹―閱讀（師生一起）―闡述主旨”的傳統(tǒng)教學(xué)思維，根據(jù)“學(xué)生最想了解這篇文章什么方面的內(nèi)容”或“學(xué)生最需要解決的疑問(wèn)”來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，就像點(diǎn)菜單一樣構(gòu)建開(kāi)放式互動(dòng)教學(xué)過(guò)程。在學(xué)生需求問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，創(chuàng)設(shè)更多的空間。學(xué)生帶著自己需求的“問(wèn)”去牽著老師為學(xué)生服務(wù)，在思考中構(gòu)建學(xué)的“內(nèi)需”，進(jìn)而促進(jìn)教與學(xué)的推進(jìn)，形成了課堂教學(xué)“供給側(cè)”調(diào)整過(guò)程。

因此，順性而為，強(qiáng)調(diào)抓住學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的需求。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)在教學(xué)中得到尊重，這是培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生需求的基礎(chǔ)。通過(guò)“供給側(cè)”優(yōu)化，轉(zhuǎn)變過(guò)去一味“供給”的錯(cuò)誤教學(xué)模式，在“需求”激發(fā)的同時(shí)，順勢(shì)“供給”，更能實(shí)現(xiàn)有效語(yǔ)文教學(xué)。

二、平中生趣，盤(pán)活語(yǔ)文課堂

教學(xué)不是單一的“灌輸”，不是教師一廂情愿的“教”，而是需要學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。為此，手中生趣就是創(chuàng)設(shè)多元化語(yǔ)文課堂，提高教的“供給”質(zhì)量，讓語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)去枯燥的教學(xué)形態(tài)。學(xué)習(xí)中有樂(lè)趣，有學(xué)生所需的文化知識(shí)，才能盤(pán)活語(yǔ)文課堂，讓課堂“活”起來(lái)。教師通過(guò)靈活多變的教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)教材的同時(shí)，進(jìn)行拓展性教學(xué)，將課堂進(jìn)行延伸，走M(jìn)學(xué)生的生活。

在戴望舒《雨巷》教學(xué)中，教師若是單一“輸出式”地教就顯得枯燥無(wú)味，原本夢(mèng)一般的詩(shī)境自然會(huì)蕩然無(wú)存，“撐著油紙傘的姑娘”也難以躍然于夢(mèng)一般的意境之中。但是，教師若能平中生趣，便可盤(pán)活枯燥的詩(shī)歌教學(xué)。根據(jù)學(xué)生喜歡朗誦的這個(gè)“需求”，通過(guò)詩(shī)歌朗誦的方式，讓學(xué)生先行自學(xué)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化朗誦比賽。學(xué)生的積極性被激發(fā)，平淡的課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，詩(shī)境、詩(shī)意在學(xué)生的朗誦中充分展現(xiàn)，也讓學(xué)生有更多情感的表達(dá)。因此，教學(xué)不應(yīng)是教師獨(dú)角戲的單向輸出，應(yīng)該是讓學(xué)生“主演”以滿(mǎn)足自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求，使學(xué)生有更多的學(xué)，有更多情感與態(tài)度的表達(dá)。

三、有效合作，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)

師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，是調(diào)整課堂“供給側(cè)”的重要基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)性構(gòu)建。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)鮮有開(kāi)展，學(xué)生合作意識(shí)淡薄，合作學(xué)習(xí)更多的是同桌之間的交流，而非實(shí)質(zhì)意義上的集思廣益、智慧思考的交流。因此，合作有效性的關(guān)鍵在于學(xué)生在合作中思考，有智慧的交流，有情感態(tài)度的真切表達(dá)，并在師生互動(dòng)中，促使合作的深入推進(jìn)。

首先，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的良性環(huán)境，搭建有效學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。其次，教師點(diǎn)評(píng)有“智”。通過(guò)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)評(píng)，循序漸進(jìn)地為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們獲得更多的知識(shí)。再次，學(xué)生“訓(xùn)練”得有素。抓好學(xué)生訓(xùn)練，是高中語(yǔ)文構(gòu)建高效課堂的重要基礎(chǔ)。如開(kāi)設(shè)“課堂知識(shí)鞏固10分鐘”，選擇有質(zhì)量的習(xí)題，鞏固課堂學(xué)習(xí)，開(kāi)啟新課時(shí)。

篇4

關(guān)鍵詞:新課改 中學(xué)政治 課堂教學(xué) 優(yōu)化策略

在新課改背景下,中學(xué)政治課堂教學(xué)如何改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,通過(guò)進(jìn)一步優(yōu)化來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)有效性,是中學(xué)政治教師值得深入思考的重要課題。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的明確性

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基針對(duì)教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念,認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)至少要確定兩種發(fā)展水平,一是現(xiàn)有發(fā)展水平,二是即將達(dá)到(或可能會(huì)達(dá)到)的水平,“最近發(fā)展區(qū)”就是這兩種水平之間的差距,由于“最近發(fā)展區(qū)”的存在,這就促使教學(xué)應(yīng)當(dāng)“走在發(fā)展的前面”。由于學(xué)生在接受教學(xué)過(guò)程中是“獨(dú)特的人”和“發(fā)展的人”,學(xué)生們?cè)谂d趣愛(ài)好、身體條件、思維習(xí)慣等方面都各不相同,獨(dú)特性意味著差異性的存在,從而每個(gè)學(xué)生特有的“最近發(fā)展區(qū)”和“層次需要”也在不斷發(fā)展變化中各不相同,有效的中學(xué)政治課堂教學(xué)要把尊重學(xué)生的個(gè)體差異作為首要前提,在課堂教學(xué)的目標(biāo)定位上要具體化、層次化,針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求,結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,制訂出讓學(xué)生“跳一跳就能夠得到”的教學(xué)目標(biāo),這一思想很類(lèi)似我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中“跳一跳、摘果子”的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在明確了適合自己的具體的、層次化的教學(xué)目標(biāo)之后,能夠避免陷入學(xué)習(xí)的盲目性,更好地集中注意力開(kāi)展切實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),如此一來(lái),中學(xué)政治課堂教學(xué)的效益也能得到提高。

二、教學(xué)氛圍的民主性

中學(xué)政治新課改的根本理念之一在于體現(xiàn)“以人為本”,盡管政治新課改強(qiáng)調(diào)了發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但這并不意味著對(duì)教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的弱化。例如,新教材的使用對(duì)老師的要求不僅沒(méi)有降低,反而應(yīng)理解為更加提高。本文認(rèn)為,對(duì)于政治課堂教學(xué)而言,由于學(xué)生的主體作用和潛能要靠教師去開(kāi)發(fā),這就意味著只要是教學(xué)活動(dòng)相關(guān),教師的主導(dǎo)作用就不能被弱化。一方面,政治教師要在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)“群眾路線(xiàn)”,相信和依靠學(xué)生,最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用;另一方面,教師要充分發(fā)揮自己在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用,在明確政治課教學(xué)目標(biāo)的前提下,為學(xué)生提供豐富的、貼近實(shí)際的典型的教學(xué)資源,并設(shè)計(jì)和開(kāi)展各種活動(dòng),做好課堂組織動(dòng)員工作,有效組織學(xué)生進(jìn)行深度合作和探究。

教育學(xué)家杜威有一個(gè)關(guān)于“劃船”的經(jīng)典比喻,認(rèn)為“教師是一個(gè)引導(dǎo)者,他撐著船,學(xué)生用力把船劃向前?！睘榱俗寣W(xué)生能夠更好地參與到有效學(xué)習(xí)過(guò)程之中,教師應(yīng)該為政治課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)平等、民主、合作學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并針對(duì)問(wèn)題與學(xué)生共同開(kāi)展自由、民主的交流和探討,使學(xué)生能夠在深刻融入相關(guān)問(wèn)題情境之中的前提下積極開(kāi)展探究活動(dòng),從而保持旺盛的求知欲,不斷激發(fā)出思維火花。

三、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

“知之者莫如好之者,好之者莫如樂(lè)之者”,對(duì)學(xué)生而言,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果,興趣是最好的老師,學(xué)生能否在政治課堂教學(xué)過(guò)程中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式,興趣發(fā)揮著非常重要的作用。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教材要以學(xué)生為主體,面向全體學(xué)生,依據(jù)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特征,從學(xué)生興趣、需要和能力出發(fā),充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)……”政治教師要在教學(xué)過(guò)程中淡化政治課堂教學(xué)課程功利化、競(jìng)技化等短期目標(biāo),以政治教材為基礎(chǔ),但不完全拘泥于教材,而是要緊密結(jié)合實(shí)際情況用好、用活、用實(shí)教材,從學(xué)生的興趣和愛(ài)好出發(fā),對(duì)教材中內(nèi)容進(jìn)行揚(yáng)棄、精選和整合,在充分考慮學(xué)生已有運(yùn)動(dòng)知識(shí)和思維能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的“再度開(kāi)發(fā)”,使原本枯燥的政治課程內(nèi)容變得靈活生動(dòng),從而提高政治課堂教學(xué)的有效性,使學(xué)生懷著濃厚的興趣不知不覺(jué)地掌握了政治學(xué)原理。

四、教學(xué)策略的多樣性

其一,教學(xué)內(nèi)容要改變以往預(yù)設(shè)和封閉的舊模式,而是應(yīng)該體現(xiàn)出生成的、開(kāi)放的新特征;其二,教師要在積極營(yíng)造良好課堂氛圍的基礎(chǔ)上,不斷擴(kuò)大和深化自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和時(shí)事洞察和分析能力,同時(shí)拓展自身的人文精神,從而能夠從學(xué)生的角度出發(fā),開(kāi)展發(fā)現(xiàn)式、探究式等多種有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法;其三,學(xué)生要在教師的積極引導(dǎo)下,有效進(jìn)行個(gè)性化、研究式的學(xué)習(xí),并心懷團(tuán)隊(duì)理念,積極和教師以及其他同學(xué)針對(duì)政治學(xué)理論和熱點(diǎn)時(shí)事問(wèn)題充分展開(kāi)探討,在互動(dòng)的情境下不斷發(fā)揮自身的想象能力和邏輯思維能力。

設(shè)置政治探究小組成員的職責(zé)是教師需要精心設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先,在合理分組方面,要在尊重學(xué)生自愿的前提下進(jìn)行探究小組成員的搭配,具體而言,要根據(jù)學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)水平、問(wèn)題分析能力、人際關(guān)系等指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)定。其次,對(duì)于小組內(nèi)部的職責(zé)設(shè)置,一般而言,小組內(nèi)設(shè)一名組長(zhǎng)、一名協(xié)調(diào)員和一名記錄員。小組長(zhǎng)的性格特質(zhì)是組織能力強(qiáng)、具有一定的領(lǐng)導(dǎo)氣質(zhì)、政治理論知識(shí)和時(shí)事分析能力相對(duì)較好,在關(guān)鍵時(shí)刻能夠體現(xiàn)出堅(jiān)韌不拔,迎難而上的態(tài)度。協(xié)調(diào)員的性格特質(zhì)是人際關(guān)系好、能夠平衡小組內(nèi)部出現(xiàn)的各種矛盾和紛爭(zhēng),并能夠針對(duì)“寂靜期”適時(shí)鼓舞小組成員的士氣,促使大家紛紛提出自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。記錄員的性格特質(zhì)是能夠尊重小組成員的意見(jiàn),并能夠忠實(shí)地記錄小組內(nèi)每個(gè)成員的不同意見(jiàn),把各種意見(jiàn)和結(jié)論中的重要部分有序地進(jìn)行整理和歸納,用文字表達(dá)出整個(gè)小組的邏輯性思維。通過(guò)上述方法合理形成政治學(xué)習(xí)小組后,教師可在課堂教學(xué)過(guò)程中適時(shí)提出理論和時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題,通過(guò)學(xué)習(xí)小組展開(kāi)熱烈探討,從而能夠讓學(xué)生懷著學(xué)習(xí)的興趣不斷提高中學(xué)政治的理論水平和思維能力。

參考文獻(xiàn):

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[2]于云榮,宋振全.中學(xué)政治課教學(xué)策略分析[J].教學(xué)與管理.2007.6.

篇5

一、思想政治教育主客體沖突的現(xiàn)狀

思想政治教育中的主客體沖突主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.價(jià)值觀(guān)相對(duì)主義和多元化導(dǎo)致價(jià)值觀(guān)沖突

思想政治教育作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀(guān)教育的重要渠道，在培養(yǎng)和塑造學(xué)生的正確價(jià)值觀(guān)念上具有不可替代的作用。從根本來(lái)說(shuō)，思想政治教育是一種意識(shí)形態(tài)化的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程，任何思想政治教育都受到一個(gè)社會(huì)所主導(dǎo)的價(jià)值觀(guān)影響，代表了一定時(shí)代統(tǒng)治階級(jí)的利益，堅(jiān)持和捍衛(wèi)一定社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值觀(guān)。與此相對(duì)應(yīng)的是，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型期，各種價(jià)值觀(guān)念互相交融和激蕩，建立于傳統(tǒng)社會(huì)基礎(chǔ)上的主流價(jià)值觀(guān)受到巨大挑戰(zhàn)，其統(tǒng)攝力逐漸被削弱，然而新的價(jià)值觀(guān)體系尚未完全建立。從整體上來(lái)看，社會(huì)的價(jià)值觀(guān)呈現(xiàn)多元化、互動(dòng)化、不確定化等特點(diǎn)，每個(gè)人心中的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)可能是多樣的，價(jià)值觀(guān)評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)也是多樣的。校園作為和社會(huì)充滿(mǎn)互動(dòng)關(guān)系的教育實(shí)體，其不可避免地受到了社會(huì)的價(jià)值觀(guān)多元化的影響，當(dāng)前，思想政治教育對(duì)于廣大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)塑造和價(jià)值引領(lǐng)功能不斷地被弱化，面對(duì)急劇變化的教育實(shí)踐形勢(shì)，思想政治教育未能與時(shí)俱進(jìn)，從而引發(fā)思想政治教育中主客體之間的價(jià)值觀(guān)沖突。

2.主客體雙方文化背景差異誘發(fā)文化沖突

思想政治教育不僅是一種知識(shí)傳遞的活動(dòng)，更是一個(gè)師生文化交流、文化適應(yīng)的互動(dòng)過(guò)程，思想政治教育的文化沖突主要指在思想政治教育中，由于教師和學(xué)生雙方在思想境界、文化背景、信息來(lái)源等方面的差異而形成雙方的思想對(duì)立和行為對(duì)抗。主要表現(xiàn)在主文化與亞文化的沖突，主文化就是一個(gè)社會(huì)所提倡的、全體成員所認(rèn)同且共有的價(jià)值觀(guān)念和行為規(guī)范體系，主要是指社會(huì)當(dāng)中的主流文化，它強(qiáng)調(diào)和突出社會(huì)主義先進(jìn)文化，符合社會(huì)主義主流價(jià)值觀(guān)，代表了社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)的意志和前進(jìn)方向，屬于帶有強(qiáng)烈的理性色彩的化。亞文化是指一個(gè)社會(huì)中不占統(tǒng)治地位的支流文化，指一個(gè)社會(huì)的某些群體中存在的不同于主文化的價(jià)值觀(guān)念和行為規(guī)范。學(xué)生尚處于社會(huì)化的初期過(guò)程，一方面他們選擇、學(xué)習(xí)和吸收成人主流文化的某些成分，另一方面也受到大眾文化或草根文化的影響，因此，在師生雙方的接觸和交流當(dāng)中，難免會(huì)出現(xiàn)教師所代表的主流文化與學(xué)生所代表的多元文化之間的沖突。

3.重政治灌輸輕感情體驗(yàn)引感沖突

思想政治教育和其他學(xué)校教育相比，有著獨(dú)特的內(nèi)涵和要求，思想政治教育必須有充分的心理情感基礎(chǔ)，成功的思想政治教育必須借助于一定的情感力量，情感教育理應(yīng)貫穿于思想政治教育的始終，情感內(nèi)涵的缺失易引發(fā)思想政治教育中的情感沖突。情感沖突的主要原因在于思想政治教育主客體雙方立場(chǎng)和出發(fā)點(diǎn)的差異，教育者的出發(fā)點(diǎn)主要是基于人的社會(huì)屬性，引導(dǎo)社會(huì)成員從社會(huì)性需要的角度出發(fā)，在教育目標(biāo)定位、教育內(nèi)容的選擇上都依循社會(huì)的價(jià)值期待；而受教育者每個(gè)人都是一個(gè)具有獨(dú)特生活經(jīng)歷和獨(dú)特的情感背景的特殊個(gè)體，他們有著各自不同的情感特征和期待，其更多地從人的自然屬性方面出發(fā)，基于自我對(duì)于客觀(guān)外界事物的評(píng)價(jià)獲得一種肯定性或否定性的主觀(guān)態(tài)度和心理體驗(yàn)，從而形成個(gè)體的情感體驗(yàn)。在當(dāng)前的思想政治教育中，過(guò)分側(cè)重和突出了思想政治教育的政治灌輸功能，而忽略了教育中的情感基礎(chǔ)，這導(dǎo)致了思想政治教育主客體間的情感沖突，造成了思想政治教育實(shí)效性的消解。

4.制度權(quán)威的過(guò)分依賴(lài)誘致身份認(rèn)同沖突

思想政治教育是一項(xiàng)基于社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)宣揚(yáng)和教育的活動(dòng)，教育者實(shí)際上是一定的“社會(huì)代言人”，而且這種“社會(huì)代言人”不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是經(jīng)過(guò)一定的規(guī)定和程序選的，其身上被外界賦予了主體地位和主體功能。在思想政治教育過(guò)程中，作為教育者的教師擁有最終裁決權(quán)，具有相對(duì)或絕對(duì)的權(quán)威，這種權(quán)威集中地表現(xiàn)在教師身上所具有的制度權(quán)威，教師身份被冠以了“高社會(huì)”身份，而教育者在思想政治教育中也傾向于強(qiáng)化和抬高自身的這種權(quán)威身份，一定程度上造就了思想政治教育主客體雙方的“統(tǒng)治―服從”關(guān)系。更糟糕的是，許多教育者錯(cuò)誤地將權(quán)力和權(quán)威等同起來(lái)，認(rèn)為有了制度權(quán)威的支撐，自己就可以順理成章地行使對(duì)受教育者的絕對(duì)支配權(quán)。事實(shí)上，在思想政治教育中，受教育者在面對(duì)教育者所表現(xiàn)出的這種高社會(huì)的權(quán)威身份時(shí)，基于一種受教育者尋求平等和尊重的內(nèi)在訴求，必然產(chǎn)生內(nèi)在的抵觸和對(duì)抗，以表達(dá)對(duì)這種權(quán)威的質(zhì)疑和不認(rèn)同，從而產(chǎn)生身份認(rèn)同沖突。

二、思想政治教育主客體沖突的社會(huì)學(xué)分析及策略

哲學(xué)認(rèn)為，事物之間是既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系，一致和沖突并不是絕對(duì)對(duì)立的，兩者在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，隨著事物的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展，沖突既有演化成矛盾并激化的危險(xiǎn)，也有轉(zhuǎn)化為一致并達(dá)到和諧的機(jī)遇。

1.沖突是師生交往的一種重要方式，應(yīng)正確看待沖突，給予合理解決

思想政治教育主客體矛盾是客觀(guān)存在的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，思想政治教育中必然會(huì)存在主客體雙方的矛盾和沖突，大多數(shù)情況下，主客體雙方的矛盾并未顯現(xiàn)，而是以隱蔽的方式存在，當(dāng)矛盾積累到一定程度時(shí)就會(huì)爆發(fā)出來(lái)，發(fā)展為主客體之間的沖突。人們往往將這種沖突視為不和諧因素，實(shí)則不然。沖突是師生交往的一種重要方式，正是沖突的發(fā)生使得原來(lái)潛藏的矛盾得以暴露，人們才能夠準(zhǔn)確、及時(shí)地洞悉思想政治教育存在的問(wèn)題。同時(shí)，由于沖突的發(fā)生，促使主客體雙方進(jìn)行必要的對(duì)話(huà)和交流，促使教育者對(duì)自身的反思，加強(qiáng)對(duì)受教育者的關(guān)心和關(guān)注，客觀(guān)上促進(jìn)了師生的交往，對(duì)于思想政治教育來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是具有積極意義的?？迫J(rèn)為，“沖突導(dǎo)致雙方對(duì)本已潛伏著的規(guī)則和規(guī)范的自覺(jué)意識(shí)。如沒(méi)有沖突的產(chǎn)生，那些規(guī)則就像兩個(gè)從未發(fā)生過(guò)邊界糾紛的土地所有者之間的界石一樣仍然不為人們記起或潛伏著。沖突加強(qiáng)了對(duì)社會(huì)生活的參與，正是這種對(duì)他們行為的規(guī)范需求的自覺(jué)意識(shí)，使對(duì)抗者認(rèn)識(shí)到他們屬于同一個(gè)道德世界”。[1] 因此，表面上的安寧、穩(wěn)定、和諧不一定是最好的，適當(dāng)?shù)臎_突是對(duì)思想政治教育的促進(jìn)，問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何認(rèn)識(shí)它、引導(dǎo)它，能夠正確對(duì)待，合理解決。

2.沖突是對(duì)既存權(quán)威合法性的否定，客觀(guān)上要求弱化制度權(quán)威，構(gòu)建教育者合格權(quán)威

權(quán)威從來(lái)都不是一個(gè)單向的強(qiáng)制性權(quán)力行使的代名詞，而是具有非強(qiáng)制性的特征，一個(gè)人擁有職位不一定會(huì)擁有權(quán)威，權(quán)威不可避免地關(guān)涉認(rèn)同。在學(xué)校中，受教育者對(duì)教育者權(quán)威的認(rèn)同，主要不是依據(jù)教育者所具有的制度權(quán)威和高社會(huì)身份，而是根據(jù)自己的價(jià)值觀(guān)念和對(duì)教育者行為及工作方式的思考，來(lái)決定自己對(duì)教育者權(quán)威的追隨行為。丹尼斯?朗認(rèn)為：“合格權(quán)威是一種權(quán)威關(guān)系，其中對(duì)象服從權(quán)威的指令是出于信任權(quán)威有卓越的才能或?qū)ｉT(mén)知識(shí)去決定何種行動(dòng)能最好地服務(wù)于對(duì)象的利益與目標(biāo)。”[2] 思想政治教育的主客體的沖突恰恰體現(xiàn)和促使了主客體雙方自我身份的認(rèn)同和覺(jué)醒，有利于促進(jìn)教育者對(duì)自身過(guò)分依賴(lài)制度權(quán)威而忽視合格權(quán)威的事實(shí)進(jìn)行有效反思，從而能夠積極關(guān)注、提升自身的合格權(quán)威。在思想政治教育中，教育者要提高思想認(rèn)識(shí)，淡化權(quán)力意識(shí)，努力形成民主、平等的作風(fēng)和氛圍，努力建構(gòu)自身的合格權(quán)威。

3.沖突是對(duì)教育公正的呼喚，應(yīng)著力提升教育制度的公正性

教育是追求公正的事業(yè)，教育必須符合正義的要求。思想政治教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，其制度安排必須符合公正價(jià)值，從內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，思想政治教育是培養(yǎng)公民公平意識(shí)和正義感，形成人的正義品格和公正習(xí)慣的重要手段，“面對(duì)未來(lái)的種種挑戰(zhàn)，教育看來(lái)是人類(lèi)朝向和平、自由和社會(huì)正義邁進(jìn)的一張必不可少的王牌”。[3] 可見(jiàn)，教育公正在保持社會(huì)的公正中起著重要的導(dǎo)向和保證作用。羅爾斯認(rèn)為，教育公正首先是教育制度的公正，教育的社會(huì)公正主要體現(xiàn)在教育的制度公正上。教育制度的公正主要體現(xiàn)為“通過(guò)合理的教育制度，恰切地分配教育資源，使每個(gè)人獲得與其相適宜的教育，滿(mǎn)足個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，使個(gè)體得其應(yīng)得，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。通俗地講，教育公正就是為個(gè)體的發(fā)展‘量體裁衣’，為個(gè)體發(fā)展提供與其自身?xiàng)l件‘相當(dāng)’或‘相稱(chēng)’的教育資源”。[4] 公正的制度是思想政治教育順利進(jìn)行的必要條件，有必要建立公正合理的制度，使成員的權(quán)利義務(wù)關(guān)系得到合理的安排，進(jìn)而使人與人、人與集體的關(guān)系融洽、均衡及和諧的關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)并延續(xù)。

4.沖突體現(xiàn)了話(huà)語(yǔ)權(quán)的重構(gòu)訴求，應(yīng)積極有效溝通，賦予受教育者新的話(huà)語(yǔ)權(quán)

思想政治教育中沖突的發(fā)生，很大程度上是由于雙方有效交流和話(huà)語(yǔ)權(quán)的缺失，因此，加強(qiáng)主客體雙方的交流，實(shí)現(xiàn)溝通的多渠道，賦予受教育者新的話(huà)語(yǔ)權(quán)是有效解決思想政治教育主客體沖突的重要手段。首先，應(yīng)該建立平等互動(dòng)的語(yǔ)言交流，“人生活在世界上，是指人生活在語(yǔ)言中”。[5] 海德格爾認(rèn)為，語(yǔ)言是存在的家園，其中最有生命力的語(yǔ)言是詩(shī)性語(yǔ)言，只有在詩(shī)性言說(shuō)中才能透過(guò)有限的存在達(dá)致無(wú)限的意義世界。另外，要注重精神上的平等與溝通。思想政治教育過(guò)程中，教育者和受教育者都是具有積極性和主動(dòng)性的主體，教育者不能將受教育者視為一種簡(jiǎn)單的對(duì)象物，一味地發(fā)號(hào)施令，忽視對(duì)方的獨(dú)立生命的存在價(jià)值及意義，要真誠(chéng)地與學(xué)生溝通，以自己真切的、完整的人格來(lái)面對(duì)對(duì)方，強(qiáng)調(diào)交往雙方共同的在場(chǎng)性，以真誠(chéng)的心態(tài)來(lái)融入對(duì)方個(gè)體的“場(chǎng)域”。

思想政治教育主客體沖突作為一種廣泛存在的現(xiàn)象，對(duì)教育的正常進(jìn)行影響甚重，充分認(rèn)識(shí)其正向功能，是正確處理沖突的關(guān)鍵，有助于面對(duì)沖突做出合理的判斷并采取有效的措施，彰顯沖突的正向功能和價(jià)值，對(duì)于發(fā)揮思想政治教育的教育功能，彰顯思想政治教育的人文價(jià)值具有重要意義。

【注：本文系湖州師范學(xué)院2013年校級(jí)科研項(xiàng)目“社會(huì)學(xué)視域下思想政治教育主客體沖突研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013052）的研究成果?！?/p>

（作者單位：邢偉榮，湖州師范學(xué)院醫(yī)學(xué)院，浙江 湖州，313000；任順元，杭州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州，310036）

參考文獻(xiàn)：

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篇6

[摘 要]信息技術(shù)與課程整合 教師培訓(xùn) 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G592 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）10-0221-01

信息技術(shù)與課程整合盡管在國(guó)內(nèi)外開(kāi)展多年，但是對(duì)信息技術(shù)課程整合還存在許多片面的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)與課程整合不是被動(dòng)的納入，而是主動(dòng)的適應(yīng)和變革的過(guò)程。有些教師只是把信息技術(shù)與課程整合看作是教學(xué)的一種工具、手段。這顯然就是不了解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，關(guān)于信息技術(shù)與課程的整合，我們應(yīng)該清楚三個(gè)方面：1.為什么要整合（目標(biāo)）。2.什么是整合（內(nèi)涵）。3.如何進(jìn)行整合（方法）。這三個(gè)方面的內(nèi)容就是信息技術(shù)與課程整合的核心內(nèi)容。

傳統(tǒng)的觀(guān)念是把信息技術(shù)只局限于教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，而不是從培養(yǎng)具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的創(chuàng)新人才來(lái)認(rèn)識(shí)跟了解信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)。傳統(tǒng)的CAI只是把信息技術(shù)看作是輔助教學(xué)的工具，而不是從創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的角度理解整合的內(nèi)涵。雖然全世界都在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合，但是咱們國(guó)家的國(guó)情不同，根據(jù)我國(guó)的具體國(guó)情，下文進(jìn)行了信息技術(shù)與課程整合上述三個(gè)方面的具體表述。

一、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)其實(shí)就是改善學(xué)習(xí)，不是把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，而是應(yīng)該利用信息技術(shù)創(chuàng)造一種信息化的教學(xué)社區(qū)，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。有很多學(xué)者認(rèn)為其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，我認(rèn)為這不是它的根本的目標(biāo)，而是其中的一個(gè)。信息化的教學(xué)社區(qū)應(yīng)該能把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分的發(fā)揮出來(lái)，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，使課堂發(fā)生根本行性的變化。教學(xué)結(jié)構(gòu)中師生關(guān)系與師生地位的改變，才能有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。西方國(guó)家將信息技術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng)人才的法寶。這就說(shuō)明，不管是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)都把信息技術(shù)與課程整合看的非常的重。只有這樣認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，才能真正弄清楚開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的原因。

二、信息技術(shù)與課程整合實(shí)施的方法

信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵在于如何有效的應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)更快更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等。整合的方法并不是一成不變的，要根據(jù)自己學(xué)科的性質(zhì)與信息技術(shù)進(jìn)行整合。但是不管哪門(mén)學(xué)科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合必須要有信息技術(shù)環(huán)境的支持，必須要遵循信息技術(shù)理論的知道思想跟實(shí)施的原則與方法。雖然說(shuō)每個(gè)方法都不能包治百病，但是每門(mén)課的整合必須要遵循共同的指導(dǎo)思想和實(shí)施原則。

1.用建構(gòu)主義來(lái)指導(dǎo)整合 整合的過(guò)程就是教育變革的過(guò)程，不能再用以前的方法來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，必須要用先進(jìn)的教學(xué)理論作為指南針，如果沒(méi)有先進(jìn)的理論做指導(dǎo)，只是一味的進(jìn)行實(shí)踐，跟無(wú)頭蒼蠅沒(méi)有什么區(qū)別。由于咱們國(guó)家相較于歐美國(guó)家來(lái)講我們的信息技術(shù)與課程整合是比較晚的，我們必須要借鑒別人的一些成功的經(jīng)驗(yàn)，我們要用建構(gòu)主義來(lái)作為理論指導(dǎo)。建構(gòu)注意強(qiáng)調(diào)的是：以學(xué)生為主，課堂上學(xué)生是主人，這正好符合信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵要求。也是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方法的有力沖擊。建構(gòu)主義作為理論知道再合適不過(guò)了。

2.堅(jiān)持“主體-主導(dǎo)”型教學(xué)模式 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)：整合的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)結(jié)構(gòu)改變，既然要將其他學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合，就應(yīng)該改變?cè)械囊越處煘橹行牡慕虒W(xué)模式，應(yīng)該緊緊圍繞“雙主”教學(xué)模式―以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。這樣才能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難得到發(fā)揮。因此在“雙主”教學(xué)模式之中，教師必須發(fā)揮很大的主導(dǎo)作用，處理好教學(xué)系統(tǒng)中各要素的關(guān)系。

3.在教學(xué)設(shè)計(jì)上要注意學(xué)教并重 新的教學(xué)結(jié)構(gòu)需要相應(yīng)的教學(xué)模式來(lái)支持，能實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式有很多，但是由于教學(xué)學(xué)科的不同，采用什么樣的教學(xué)模式不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)就是新的教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建，相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇必須緊緊圍繞新的教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建這一目標(biāo)。目前教學(xué)設(shè)計(jì)在理論上有兩種：以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)還有以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)都有不足及優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的課程選擇不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。三十對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的課程來(lái)說(shuō)，最好選擇兩種教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式。將兩種方式結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是應(yīng)用這種教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意，不能將信息技術(shù)只是作為輔助教師的教學(xué)工具，應(yīng)該把它看做是學(xué)生學(xué)習(xí)跟認(rèn)知的交流工具。學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)整合能彌補(bǔ)這一方面的不足。

4.豐富教學(xué)資源 實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的先決條件是豐富的教學(xué)資源。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)，依賴(lài)于信息化教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境應(yīng)該能支持真實(shí)的情景設(shè)計(jì)，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面的要求。而信息化教學(xué)環(huán)境的核心內(nèi)容就是教學(xué)資源的建設(shè)，所以說(shuō)信息化教學(xué)資源是信息技術(shù)與課程整合的先決條件。

三、信息技術(shù)與課程整合教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策

自2000年以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)愈演愈烈，也從簡(jiǎn)單的信息技術(shù)基本操作的培訓(xùn)發(fā)展成為教育思想，教育理論及各種信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，特別是教師的教學(xué)能力設(shè)計(jì)，教師開(kāi)發(fā)使用信息資源的能力，還強(qiáng)調(diào)了教師信息技術(shù)意識(shí)等，從培養(yǎng)教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)出發(fā)，讓教師參與和體驗(yàn)以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)的模式。各個(gè)地方培訓(xùn)的方式也不同，專(zhuān)題培訓(xùn)、專(zhuān)家講座、課題研究、觀(guān)摩學(xué)習(xí)等，培訓(xùn)方式大部分采用參與、合作、活動(dòng)、反思等多種方式結(jié)合。

1.教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

雖然在全國(guó)乃至全世界都在普及推廣中小學(xué)信息技術(shù)的培訓(xùn)，但是培訓(xùn)的效果不是特別明顯。在培訓(xùn)期間，培訓(xùn)的內(nèi)容過(guò)度重視理論知識(shí)，忽視了實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該意識(shí)到在培訓(xùn)教師傳統(tǒng)的理論知識(shí)的同時(shí)，還要加強(qiáng)教師實(shí)踐性知識(shí)的挖掘和生成的培訓(xùn)。如果教師不能將理論性知識(shí)內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí)，教師信息技術(shù)培訓(xùn)的目的是不會(huì)達(dá)到的。教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”的關(guān)鍵。

2.教師培訓(xùn)的實(shí)踐性知識(shí)的對(duì)策

（1）培訓(xùn)教師的個(gè)人教育觀(guān)念。只有教師從自己的內(nèi)心深處意識(shí)到信息技術(shù)與課程整合的必要性級(jí)重要性，才能促進(jìn)整合的發(fā)展。（2）培訓(xùn)教師的自我認(rèn)識(shí)。關(guān)于整合的培訓(xùn)，首先要讓教師認(rèn)識(shí)自己，了解自己，分析自己在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，從實(shí)際出發(fā)，形成自己的現(xiàn)實(shí)的自我意識(shí)。（3）強(qiáng)調(diào)整合的實(shí)踐動(dòng)機(jī)。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)機(jī)的同時(shí)，要先培訓(xùn)教師的實(shí)踐興趣，實(shí)踐興趣一旦形成，就一定會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，就會(huì)大大促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)展。（4）培訓(xùn)教師教學(xué)情景知識(shí)。教師真實(shí)的教學(xué)情景所生成的知識(shí)是最有利于信息技術(shù)與課程整合的。在培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)該給受訓(xùn)者提供真實(shí)的情景，豐富的資源，讓教師切實(shí)的置身于解決問(wèn)題的過(guò)程中。

四、小結(jié)

對(duì)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)及內(nèi)涵的了解非常重要，我們必須要清楚它的實(shí)質(zhì)。特別是了解信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式的建構(gòu)。我們?cè)趯?duì)信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等方面了解的同時(shí)必須還得對(duì)相關(guān)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師要先對(duì)信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行全面的了解，這樣才能更好的落實(shí)“主體―主導(dǎo)” 型教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主人，才能使學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性進(jìn)行很好的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 形勢(shì)與政策 互動(dòng)教學(xué)

信息時(shí)代使傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著新的挑戰(zhàn)，同時(shí)帶來(lái)了新機(jī)遇。毋庸諱言，傳統(tǒng)的高校思想政治理論課在師生互動(dòng)交流方面存在短板。由于往往是大班授課，每個(gè)課堂人數(shù)通常在百人以上。在以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于學(xué)生人數(shù)多、課程課時(shí)少、教師的教學(xué)任務(wù)繁重等原因，師生間常缺乏有效的互動(dòng)交流，缺乏思想的交流與碰撞，導(dǎo)致教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的目的。

BB（blackboard）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，為高校思想政治教育提供了變革利器。其所蘊(yùn)含的豐富的互動(dòng)功能，有助于改變傳統(tǒng)高校思政課互動(dòng)難、學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程不積極、學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀。本文以《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)為例，探究在BB平臺(tái)支持下教學(xué)互動(dòng)模式的實(shí)現(xiàn)方式，并總結(jié)在此過(guò)程中所遇到的問(wèn)題與啟示，以期為相關(guān)課程開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)提供借鑒。

一、教學(xué)互動(dòng)模式的實(shí)現(xiàn)

BB平臺(tái)具有豐富的交流互動(dòng)功能，使課程教學(xué)開(kāi)展與傳統(tǒng)師生互動(dòng)形式不同的多樣化互動(dòng)成為可能。結(jié)合《形勢(shì)與政策》的特點(diǎn)，我們做了以下幾種嘗試：

（一）課程評(píng)論。

在觀(guān)看課程講授視頻的時(shí)候，要求學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行評(píng)論，并計(jì)入總評(píng)成績(jī)。課程講授視頻隨時(shí)可以暫停，這樣學(xué)生可以隨時(shí)把觀(guān)看課程講授的感想或者疑惑第一時(shí)間出來(lái)，并可以與其他學(xué)生進(jìn)行討論，展開(kāi)即時(shí)互動(dòng)。教師不定時(shí)瀏覽學(xué)生的評(píng)論，選擇有代表性的感想進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生普遍的或典型的疑惑進(jìn)行釋疑解惑。教師的點(diǎn)評(píng)或解釋學(xué)生都可以看到，這對(duì)于有類(lèi)似問(wèn)題的學(xué)生也是一個(gè)很好的幫助。

（二）討論區(qū)。

利用BB平臺(tái)所提供的討論版功能，我們?cè)O(shè)置了討論區(qū)，為師生提供了暢所欲言的空間和有效溝通的途徑。討論區(qū)類(lèi)似于BBS論壇，教師根據(jù)講授內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圍繞不同主題設(shè)置多個(gè)論壇，并根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)添加、刪除和修改討論主題。

學(xué)生可以在討論區(qū)通過(guò)發(fā)帖的方式與小組成員討論，各抒己見(jiàn)，相互交流，也可以與老師進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)如果有其他的問(wèn)題，則可以在此過(guò)程中提出來(lái)。討論版設(shè)有精華區(qū)，便于問(wèn)題的收集整理。教師參與學(xué)生討論，對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行審核和評(píng)定，實(shí)現(xiàn)多議題的異步討論，以及過(guò)程性評(píng)價(jià)。并根據(jù)學(xué)生討論的情況，進(jìn)行公開(kāi)評(píng)析或個(gè)別溝通，最大限度地兼顧學(xué)生的個(gè)體差異和需要。

（三）集中時(shí)間在線(xiàn)答疑。

在《形勢(shì)與政策》課程學(xué)習(xí)的中后期，我們專(zhuān)門(mén)設(shè)置一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，長(zhǎng)度為兩個(gè)小時(shí)，進(jìn)行集體討論與答疑。這一時(shí)間在開(kāi)課之初就告知學(xué)生，以便讓大家有所準(zhǔn)備。在那個(gè)時(shí)間段里，授課老師和助教全部在線(xiàn)，所有學(xué)生如果有任何問(wèn)題，則都可以在這個(gè)時(shí)候提出來(lái)，然后由教師和助教負(fù)責(zé)回答。因時(shí)間有限，如果有未能回答的具有普遍性的問(wèn)題，則我們?cè)谥笠矔?huì)盡可能地補(bǔ)充回應(yīng)。

二、效果與影響

BB平臺(tái)上的互動(dòng)超越了客觀(guān)條件的局限，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂在時(shí)空上的延伸，使教學(xué)活動(dòng)成為不受時(shí)空限制的教與學(xué)的交互影響和作用的過(guò)程。通過(guò)BB平臺(tái)，師生之間的交流互動(dòng)更加便捷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的面對(duì)面交流所提供的資源和效果。既體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，又體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。以目前的實(shí)行的情況看，收到了較好效果。

（一）適應(yīng)信息時(shí)代碎片化的特點(diǎn)。

BB平臺(tái)互動(dòng)在時(shí)間上比較隨意，不僅教師可選擇的時(shí)間相對(duì)自由，而且學(xué)生的時(shí)間相對(duì)寬松。因而網(wǎng)上的互動(dòng)交流和傳統(tǒng)課堂互動(dòng)相比，時(shí)間反而沒(méi)有過(guò)多限制。只要在限定的時(shí)間內(nèi)，都可以與老師進(jìn)行在線(xiàn)交流。

網(wǎng)上的互動(dòng)交流能讓學(xué)生感覺(jué)寬松，更容易表達(dá)自己的真實(shí)想法，對(duì)教師的回應(yīng)相對(duì)不會(huì)像面對(duì)面那么緊張和對(duì)立。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生可能會(huì)比較害羞或矜持，不好意思或者是不敢提出問(wèn)題，但是在這個(gè)虛擬的討論區(qū)里，他們非常地開(kāi)放，非常地自由，任何問(wèn)題都可以大膽提出來(lái)。

（二）群體性參與，更有利于強(qiáng)化互動(dòng)的效果。

BB平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)不能具備的即時(shí)性和公開(kāi)性，師生間一問(wèn)一答，敞開(kāi)情感，共同探討。與傳統(tǒng)課堂上往往是師生一對(duì)一互動(dòng)不同，BB平臺(tái)上的互動(dòng)方式是教師群體與學(xué)生群體的互動(dòng)，由此可以避免傳統(tǒng)單一性互動(dòng)可能會(huì)產(chǎn)生的尷尬。在群體性互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生群體是在相對(duì)寬松的氛圍下參與和分享話(huà)題討論，一方面容易說(shuō)出真實(shí)想法，一方面思想的相互碰撞調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

這種師生之間、學(xué)生之間產(chǎn)生的多向交流，使每一個(gè)參與者都能夠從學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提高。在互動(dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)生由原來(lái)知識(shí)被動(dòng)的接受者，變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者；教師的角色也發(fā)生了改變，由單純的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。這種互動(dòng)交流提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，取得了良好效果。

（三）話(huà)題討論更加廣泛、更加深入。

教師一般是在授課要點(diǎn)中選擇和設(shè)置話(huà)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而在實(shí)際實(shí)踐中往往發(fā)現(xiàn)，話(huà)題在互動(dòng)中常不斷翻新，特別是學(xué)生感興趣的話(huà)題，在不斷爭(zhēng)辯中，討論進(jìn)一步深入，認(rèn)識(shí)也不斷提高。這種探討除了具體的教學(xué)內(nèi)容，還有學(xué)生對(duì)于教師和教學(xué)活動(dòng)的感受。在這樣的交流互動(dòng)中，教師及時(shí)給予的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生提出的質(zhì)疑和意見(jiàn)則有助于教師教學(xué)能力的提高。

教師可以隨時(shí)在平臺(tái)上參與學(xué)生討論，因此能夠適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)節(jié)和控制，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)均等的參與機(jī)會(huì)。在多向互動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的能力和需求，循序漸進(jìn)地加深對(duì)知識(shí)的理解，從而形成主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。

三、問(wèn)題與啟示

在實(shí)踐過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題和需要改進(jìn)之處。具體如下：

（一）時(shí)間投入更大。

正如一些對(duì)慕課有誤解的老師所認(rèn)為的，以為只要錄次課就行了，沒(méi)想到慕課的工作量并不比傳統(tǒng)授課要少，甚至更多。在與學(xué)生的互動(dòng)交流方面，教師需要投入的精力是傳統(tǒng)課堂所無(wú)法比擬的。由于教師的教學(xué)、科研的工作壓力，教師對(duì)學(xué)生的反饋難以及時(shí)進(jìn)行。由于反饋不及時(shí)，因此一些發(fā)表意見(jiàn)后沒(méi)有得到及時(shí)反饋的學(xué)生使用BB平臺(tái)的積極性明顯下降，甚至不再參與討論。

為改善師生交流異步的現(xiàn)狀，我們計(jì)劃下一步建立小組互動(dòng)機(jī)制，結(jié)合教與學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，建立話(huà)題小組，實(shí)現(xiàn)小組互動(dòng)與師生互動(dòng)相結(jié)合，以此減輕教師的工作量。

（二）話(huà)題設(shè)置需斟酌。

對(duì)于互動(dòng)話(huà)題的選擇，應(yīng)符合教學(xué)大綱的要求，內(nèi)容選取應(yīng)緊密?chē)@教授內(nèi)容，且具有啟發(fā)性和針對(duì)性，并盡量從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生對(duì)討論話(huà)題的興奮點(diǎn)，關(guān)照學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的層次性?！缎蝿?shì)與政策》以專(zhuān)題授課，即以每個(gè)專(zhuān)題的要點(diǎn)設(shè)置互動(dòng)話(huà)題。這樣才能實(shí)現(xiàn)課程與BB平臺(tái)的契合，讓學(xué)生在討論中，在與老師的互動(dòng)中，深化對(duì)教授內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，加深理解，使教授內(nèi)容真正內(nèi)化于心。

（三）線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)要有機(jī)結(jié)合。

BB平臺(tái)是線(xiàn)上交流的有效工具，但并不是唯一工具，除此之外，還有QQ、微博、微信等多種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，這些平臺(tái)均可以成為師生交流的有效載體。更為重要的是，線(xiàn)上的交流決不能完全取代師生間的線(xiàn)下互動(dòng)與交流。虛擬社區(qū)無(wú)法取代現(xiàn)實(shí)世界，而是為現(xiàn)實(shí)世界服務(wù)的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式之間需要保持必要的張力，把傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，更好地實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與學(xué)科之間的整合，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，是我們思考和努力的方向，也是我們?cè)凇缎蝿?shì)與政策》教學(xué)改革中所貫徹的基本原則之一。

總之，在BB平臺(tái)支持下的《形勢(shì)與政策》課程互動(dòng)教學(xué)改革實(shí)踐發(fā)揮了該平臺(tái)交互式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，師生積極參與討論，在以教師為中心的講授型教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中取得了良好效果。盡管仍然存在一些問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，但我們相信，只要不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，BB平臺(tái)支持下的《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)效率一定會(huì)更高。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從學(xué)生接觸學(xué)習(xí)時(shí)就一直強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可見(jiàn)學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有多重要，在高三政治教學(xué)過(guò)程中，教師可以將與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的例子作為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心才能使學(xué)生主動(dòng)探究，并且在學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師要適當(dāng)加入一些難度較大的問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行探究，不斷在探究過(guò)程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

二、正確掌握學(xué)習(xí)方法

1.分類(lèi)法。既然高三與其他時(shí)期的學(xué)不相同，那么對(duì)于即將要參加高考的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，更要學(xué)會(huì)如何在高三這個(gè)時(shí)期中將政治知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)和總結(jié)，教師可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)與重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，并且按照難度進(jìn)行分級(jí)。

2.理解法。高三政治教學(xué)主要是以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，因此，采用理解法能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解政治知識(shí)，在重新閱讀教材時(shí)能夠?qū)χR(shí)有新的理解和想法，尤其是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要對(duì)身邊的事物提出自己的想法，這樣才能加深對(duì)政治知識(shí)的

理解。

三、抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.抓重點(diǎn)。在高三政治教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住教學(xué)重點(diǎn)，并讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，但這個(gè)過(guò)程中教師一定要為學(xué)生留下充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間或是合作學(xué)習(xí)時(shí)間，另外，要淡化知識(shí)，注重情景講解的過(guò)程以及根據(jù)政治這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

篇9

【關(guān)鍵詞】形勢(shì)與政策教育 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué) 網(wǎng)站建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）10-0008-02

高校“形勢(shì)與政策”教育是思想政治教育的重要內(nèi)容，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命。當(dāng)前，在席卷全球的信息化浪潮洶涌而至的新形式下，“形勢(shì)與政策”教育如何搶占網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地對(duì)高校思政工作者來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。從而研究高?！靶蝿?shì)與政策”課的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新機(jī)制具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高?！靶蝿?shì)與政策”課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的內(nèi)涵及可行性

1.高?！靶蝿?shì)與政策”課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的內(nèi)涵

從字面意思說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)首先是一種教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，這種教學(xué)活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)這一因素相關(guān)。筆者通過(guò)收集資料發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有廣義和狹義之分。廣義上說(shuō)，只要在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)均可稱(chēng)為“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”，如通過(guò)網(wǎng)頁(yè)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)電子郵件、QQ、飛信等與學(xué)生交流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞視頻信息、視頻會(huì)議，多媒體教學(xué)、BBS論壇交流教學(xué)信息等都屬于“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”；狹義上說(shuō)，“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)壞境的有機(jī)因素，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，以探究學(xué)習(xí)作為主要方式的教學(xué)活動(dòng)”。[1]本文側(cè)重從狹義的概念引用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。從而高?！靶蝿?shì)與政策”課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式的不同不僅僅在于技術(shù)上的網(wǎng)絡(luò)化的引進(jìn)，最重要的則是“教”、“學(xué)”方法的根本轉(zhuǎn)變。

基于對(duì)高校“形勢(shì)與政策”課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)內(nèi)涵的界定，本文認(rèn)為在外延上高校“形勢(shì)與政策”課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)包括以下三個(gè)方面：以多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)、以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及前兩者的實(shí)踐延伸——實(shí)踐教學(xué)。三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)統(tǒng)計(jì)整體。本文側(cè)重介紹以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

2.高?！靶蝿?shì)與政策”課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的必然性及可行性

（1）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了條件。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的普及化，互聯(lián)網(wǎng)已遍布了世界的每個(gè)角落，成為現(xiàn)代人獲得信息的主要渠道之一。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第30次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2012年6月底，中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到5.38億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為39.9%。在普及率達(dá)到約四成的同時(shí)，中國(guó)網(wǎng)民增長(zhǎng)速度延續(xù)了自2011年以來(lái)放緩的趨勢(shì)，2012年上半年網(wǎng)民增量為2450萬(wàn)，普及率提升1.6個(gè)百分點(diǎn)。[3]在網(wǎng)民大軍中絕大多數(shù)是大學(xué)生，肯定的講，大學(xué)生網(wǎng)民絕對(duì)是我國(guó)所有網(wǎng)民中最集中的群體，也是受網(wǎng)絡(luò)影響最大的人群，而且特征鮮明。網(wǎng)絡(luò)上的信息傳遞快捷、信息量大，文字信息、圖片信息、視頻信息都能夠及時(shí)、快捷、全面地做出報(bào)道。在此大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)為“形勢(shì)與政策”課教育教學(xué)提供了獲取信息最快捷準(zhǔn)確的平臺(tái)。因此，這就為高?！靶蝿?shì)與政策”課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式提供了客觀(guān)性條件以及主體性條件。

（2）“形勢(shì)與政策”課本身特點(diǎn)是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的內(nèi)在要求。形勢(shì)與政策教育是大學(xué)生思想政治理論課的重要組成部分，是大學(xué)生了解我國(guó)政府制訂的方針政策、認(rèn)識(shí)國(guó)際形勢(shì)的平臺(tái)，是思想政治理論課中時(shí)效性最強(qiáng)的一門(mén)課程。最突出的特點(diǎn)即時(shí)效性強(qiáng)，形勢(shì)的不斷發(fā)展變化需要授課教師不斷豐富和調(diào)整授課內(nèi)容，形勢(shì)的變化也要求教育內(nèi)容的更新及教育主題的遷移。當(dāng)前各高校普遍使用《時(shí)事報(bào)告》雜志社編寫(xiě)的《時(shí)事報(bào)告》（大學(xué)生版）作為“形勢(shì)與政策”課的教材，這保證了教材的政治性、嚴(yán)肅性，但時(shí)效性卻不強(qiáng)。而利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)則可以補(bǔ)充形勢(shì)與政策課滯后性的缺陷，通過(guò)方便快捷的網(wǎng)絡(luò)，廣大學(xué)生能迅速了解國(guó)內(nèi)外正在發(fā)生的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各個(gè)方面的信息，及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表看法、討論問(wèn)題、交流思想。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上了解到學(xué)生的最新思想動(dòng)態(tài)，與學(xué)生及時(shí)交流信息。

（3）現(xiàn)時(shí)高校課程設(shè)置狀況是開(kāi)展“形勢(shì)與政策”課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)生進(jìn)入高校后，分專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，方向明確，公共基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生的絕大多數(shù)時(shí)間，各高校最后不得不縮減“形勢(shì)與政策”課的課時(shí)，同時(shí)把上課時(shí)間放在晚上。如安徽一高校每學(xué)期安排學(xué)生三個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題3個(gè)學(xué)時(shí)一個(gè)晚上。這與變動(dòng)著的形勢(shì)以及黨和國(guó)家的許多政策的講解所實(shí)際需要的時(shí)間還是有矛盾的，很多時(shí)候，授課教師不得不忍痛割?lèi)?ài)，舍棄大量教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生則失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)。要很好的解決這個(gè)矛盾，就需要借助于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)延伸了教育內(nèi)容，突破了教學(xué)時(shí)間的限制，可以將教師在課堂上來(lái)不及講解的內(nèi)容帶到課外，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，同時(shí)可以提供給學(xué)生豐富多彩的資料和更加充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、高?！靶问脚c政策”課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)機(jī)制的構(gòu)成

篇10

關(guān)鍵詞 《復(fù)變函數(shù)與積分變換》 課程教學(xué) 內(nèi)容整合

中圖分類(lèi)號(hào)：O1-645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

《復(fù)變函數(shù)與積分變換》是工程數(shù)學(xué)系列中一門(mén)重要的課程，主要面對(duì)我?？刂茖W(xué)院各專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院的通信、電子信息、物聯(lián)網(wǎng)、生物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它廣泛應(yīng)用于力學(xué)、熱學(xué)、空氣動(dòng)力學(xué)、電學(xué)等眾多領(lǐng)域，是相關(guān)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)必不可少的數(shù)學(xué)工具。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握復(fù)變函數(shù)與積分變換的基本思想、方法和理論，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

1教學(xué)內(nèi)容的整合

《復(fù)變函數(shù)與積分變換》課程包含復(fù)變函數(shù)和積分變換兩部分。復(fù)變函數(shù)部分包括：復(fù)數(shù)與復(fù)變函數(shù)、解析函數(shù)、復(fù)積分、復(fù)級(jí)數(shù)、留數(shù)；積分變換部分包括傅里葉變換和拉普拉斯變換。該課程的主要任務(wù)是為專(zhuān)業(yè)課打下所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。例如《復(fù)變函數(shù)與積分變換》是自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中《自動(dòng)控制原理》必不可少的基礎(chǔ)課。該課程對(duì)理解和掌握自動(dòng)控制原理的時(shí)域分析、根軌跡分析、頻域分析、離散系統(tǒng)分析等有非常重要的作用，對(duì)于分析系統(tǒng)的穩(wěn)定性、快速性和準(zhǔn)確性有非常重要的意義。因此，該課程教學(xué)內(nèi)容的整合必需以專(zhuān)業(yè)課程的需要為前提。復(fù)變函數(shù)與積分變換》課程的內(nèi)容可以認(rèn)為是高等數(shù)學(xué)的推廣，因此我們把該課程不僅僅作為服務(wù)性課程，更重要的是通過(guò)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，使他們學(xué)會(huì)和掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，具有獲取知識(shí)和自我開(kāi)拓的能力。

《復(fù)變函數(shù)與積分變換》課程是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，與計(jì)算機(jī)、信號(hào)與系統(tǒng)及其它領(lǐng)域有著很大的相關(guān)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，理論聯(lián)系實(shí)踐就成了一大特色。例如，在講授積分變換時(shí)，教師通過(guò)比較對(duì)比拉普拉斯變換與傅立葉變換的異同，揭示了變換的本質(zhì)，為正確應(yīng)用變換理論提供了方便。為適應(yīng)社會(huì)和時(shí)展的需要，隨著高等教育由重知識(shí)到重能力，再到重素質(zhì)的重心轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式需要改革，教學(xué)內(nèi)容需要增減。

加強(qiáng)《復(fù)變函數(shù)與積分變換》中專(zhuān)業(yè)課起重要基礎(chǔ)作用的內(nèi)容部分，弱化數(shù)學(xué)理論，強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)復(fù)數(shù)的基本概念、傅里葉變換和拉普拉斯變換的內(nèi)容，弱化解析函數(shù)、復(fù)積分、級(jí)數(shù)、留數(shù)的內(nèi)容。

復(fù)數(shù)的基本概念、極點(diǎn)、留數(shù)的概念，傅里葉變換和拉普拉斯變換，重點(diǎn)介紹復(fù)數(shù)的基本概念及拉普拉斯變換基本概念和拉普拉斯反變換的方法性質(zhì)等，增加幅角原理。

2教材的整合

以前我們用的教材是西安交通大學(xué)的《復(fù)變函數(shù)》，東南大學(xué)的《積分變換》。這兩本教材的內(nèi)容很多，不適應(yīng)32學(xué)時(shí)的講授，沒(méi)有體現(xiàn)出這門(mén)課是為專(zhuān)業(yè)課所需編寫(xiě)。因此，根據(jù)整合的內(nèi)容，編寫(xiě)與之適應(yīng)的教材。

3教學(xué)策略

教學(xué)要弱化數(shù)學(xué)理論，強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用。采用多種方法相結(jié)合的教學(xué)方式。

3.1類(lèi)比教學(xué)

所謂類(lèi)比，就是借助于兩類(lèi)不同本質(zhì)事物之間的相似性，通過(guò)比較將一種已經(jīng)熟悉或掌握的特殊對(duì)象的知識(shí)推移到另一種新的特殊對(duì)象上去的推理手段.也就是說(shuō)，如果兩個(gè)對(duì)象存在相同或相似特征，則二者之間可進(jìn)行類(lèi)比。由于自然界不同領(lǐng)域的不同過(guò)程都處在廣泛的聯(lián)系中，都具有一些共同特征或相似的表現(xiàn)形式，因而作為反映自然界不同領(lǐng)域或不同運(yùn)動(dòng)形式的自然學(xué)科的教學(xué)，有著類(lèi)比的客觀(guān)基礎(chǔ)。類(lèi)比是尋找相同或相似的性質(zhì)。復(fù)變函數(shù)中極限、導(dǎo)數(shù)等概念及公式的學(xué)習(xí)應(yīng)與高等數(shù)學(xué)的極限、導(dǎo)數(shù)等概念及公式采用類(lèi)比的方法。

3.2對(duì)比教學(xué)

對(duì)比是把具有明顯差異、矛盾和對(duì)立的雙方安排在一起，進(jìn)行對(duì)照比較的表現(xiàn)手法。對(duì)比化教學(xué)是對(duì)比手法在教學(xué)中的應(yīng)用，它是利用兩類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的矛盾和不同點(diǎn)進(jìn)行比較的教學(xué)方法，以加深其中之一或兩者的共同理解。

可導(dǎo)和解析的概念、實(shí)初等函數(shù)和復(fù)初等函數(shù)的性質(zhì)、Taylor 級(jí)數(shù)和Laurent 級(jí)數(shù)、Fourier 變換和Laplace 變換等，都可通過(guò)對(duì)比法進(jìn)行課堂教學(xué)，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)又可加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，從而形成準(zhǔn)確認(rèn)知。

3.3啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)，采用多種方式以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。從概念的理解，定理的掌握到例題的演練，教師都應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行多思、多變、多解的引導(dǎo)、啟發(fā)及訓(xùn)練

閉路積分的計(jì)算是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，往往算法并不唯一，這樣就可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，做到一題多解，使知識(shí)有效地融會(huì)貫通。

4多媒體課件的升級(jí)