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關鍵詞：計算機課程建設；實踐技能；“三貼近”；醫(yī)學職業(yè)院校

隨著計算機及網絡技術的興起，醫(yī)療服務行業(yè)的信息化時代已經到來，對從業(yè)人員提出了新的要求。醫(yī)學職業(yè)院校應綜合分析學生和專業(yè)特點，了解行業(yè)需求，從課程定位、教學方法、教學效果評價等方面著手，以實踐技能為導向，從側重理論的傳授向面向應用能力的培養(yǎng)轉變，使醫(yī)學職業(yè)院校的計算機教學貼近基層、貼近臨床、貼近資質考試。

一、當前醫(yī)學職業(yè)院校計算機教學現狀

（一）計算機教材內容陳舊

計算機作為一門新興學科，更新速度很快，而教材的編制需要時間的積累，客觀上導致教材內容陳舊；另一方面，學生獲取新知識的渠道更為多元和快捷，主觀上認為教材內容陳舊。

（二）課程設置與專業(yè)脫節(jié)

雖然醫(yī)學職業(yè)院校使用的醫(yī)學類教材，但內容基本都屬于計算機知識的“通識教育”，與醫(yī)學專業(yè)直接相關的計算機應用技術涉及很少，不能很好地體現計算機在醫(yī)學職業(yè)應用中的專業(yè)性。

（三）知識遺忘

計算機課程一般在一年級階段開設，此后再無其他跟專業(yè)相關的計算機類課程。而學生運用到工作實際至少需要等兩年，時間跨度大，而計算機技術又需要基于操作來掌握和熟悉，按照艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，缺乏有效的強化，學生習得的操作技能在兩年后已經所剩無幾了，與用人單位的需要存在差距。

（四）教學方法單一、呆板

很多學校只重視了教師的教，而忽視學生的學，采取“填鴨式”的教學方式，學生被動接受的時間多，實踐操作的機會少，其主體地位無法得到有效體現，光說不練假把式，學習效果不理想。

（五）教師隊伍年輕，教學水平有待提升

大學擴招導致教師資源不足，學校在教師的引進上重視數量的補充，忽視了教師質量的把控。很多教師甚至為接受過系統(tǒng)的教師培訓，對教學內容不熟悉，教學經驗不足，教學質量堪憂。

（六）學生素質較差

受國家選拔體制約束，醫(yī)學職業(yè)院校無法錄取到學業(yè)成績優(yōu)異的學生，這些學生的“差”主要體現在行為習慣和學習能力兩個方面。

二、醫(yī)學職業(yè)院校計算機課程建設的對策和措施

醫(yī)學職業(yè)教育是直接為醫(yī)療衛(wèi)生單位提供技能型人才支撐的一種教育形式，重視對教育對象臨床實踐技能的培養(yǎng)，而這種培養(yǎng)又必須建立在對培養(yǎng)定位、用人單位需求準確分析的基礎之上。因此，醫(yī)學職業(yè)院校計算機課程建設應牢牢把握“貼近基層、貼近臨床、貼近資質考試”這個“三貼近”原則，否則，學生的培養(yǎng)將是閉門造車。

（一）貼近基層，找準定位和方向

醫(yī)學高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型、技術型人才，側重專業(yè)教育和技能培養(yǎng)，主要為縣及縣以下基層醫(yī)療單位培養(yǎng)實用型人才。“貼近基層”的原則，就是要求醫(yī)學職業(yè)院校對自身地位應有清晰的認識，準確把握學校教育的培養(yǎng)定位和方向，解決學校需要培養(yǎng)什么樣人才的問題。

對計算機課程建設進行改革，需要了解基層醫(yī)療衛(wèi)生機構信息化發(fā)展水平、信息化建設的程度以及基層對醫(yī)療信息化的需求。以此為據，有針對性地實施計算機課程建設，使計算機課程建設源于基層，使學生所掌握的技能不僅可以適應基層信息化發(fā)展的需要，還可促進基層信息化進程。

醫(yī)學職業(yè)院?？沙浞掷米陨碛写罅颗R床實習、實踐合作單位的優(yōu)勢，開展基礎調研工作，以形成對本校計算機課程建設的指導意見，使學校的計算機課程建設針對性更強，與基層聯系更為緊密。

（二）貼近臨床，把握核心和重點

醫(yī)學職業(yè)院校的計算機課程建設首先要解決的就是學生所學和所用的問題，只有將臨床實踐中需要用到計算機知識和操作技能教授給學生，才能徹底解決學生學與用的問題，以實現學校教育和臨床實踐的“無縫對接”。

1.及時更新教材，調整教學內容，讓教材“活”起來

計算機技術時代性非常強，知識的更新速度非常快，這就要求在教材的選用上，應盡量選擇新版教材；在教學過程中，發(fā)揮教師主導作用，對教材內容進行適當增減，選擇性講授，同時補充部分新的知識和實用技術；并鼓勵教師根據學生、專業(yè)特點及臨床需要開發(fā)專業(yè)操作技能課程，編寫校本教材。

2.與專業(yè)特點結合，合理安排課程

就目前而言，醫(yī)學職業(yè)院校的計算機教學內容與專業(yè)脫節(jié)比較嚴重，既無法跟上計算機技術發(fā)展速度，與臨床實踐操作的差距也較大。

教師在教學過程中，應有意識地將信息化技術與醫(yī)學知識結合起來，建立起學生醫(yī)學計算機應用的概念，激發(fā)學習興趣；建立包含計算機公共基礎課、專業(yè)基礎課和圖像計算機專業(yè)課程在內的醫(yī)學計算機教育體系，并根據學校實際和學生需求開設計算機選修課，幫助學生掌握可以應用到實踐的計算機操作技能。

3.改革教學方法，提高教學效果

醫(yī)學職業(yè)教育由于其專業(yè)適用范圍的特殊性，特別強調學生動手能力的培養(yǎng)，而計算機課程也是一門操作性很強的課程，需要學生大量的上機操作訓練，通過上機操作，促進學生對理論知識的吸收，強化技能。要提高計算機教學的效果，就需要教師在計算機教學過程中根據教學內容的特點和學生學習的情況，采用特有的教學方法和手段，敢于創(chuàng)新，大膽嘗試各種新的教學方法。

（1）分層教學，因材施教

教師可根據學生的特點，對學生進行分組，為不同組別的學生制訂不同的教學方法和學習目標，同時兼顧不同層次學生，靈活使用各種教學方法，激發(fā)學生興趣。在練習的安排上，教師可根據學習情況安排難度各異的練習，并按照難易程度給予不同的教學效果評價，讓學生自主選擇不同級別的練習，獲取相應的效果評價，如分數等，利用“共生效應”激勵學生為獲得更高的評價努力，促使學生學到更多的知識。同時，教師還應根據不同專業(yè)學生的特點，對同一章節(jié)內容采取不同的教學方式，因材施教。

（2）任務驅動，以練促學

教師在教學過程中，可以任務的形式讓學生獨立或小組完成，既讓學生學到知識和技能，又可避免學生因無法完成任務喪失信心，還可培養(yǎng)學生協(xié)作學習的能力。教師應分析操作的過程，把握教學目標和重、難點，將教學目標具體化；在學生完成任務后，教師還應對任務的完成情況進行總結和評價，幫助學生吸收和掌握知識。

（3）體現學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自學能力

教師在教授學生基本技能的同時，還要教授學習的方法和技巧，既授之以“魚”，又授之以“漁”，幫助學生知識遷移和積累，培養(yǎng)學生利用已有知識解決新問題的能力。

（三）貼近資質考試，提升學生的就業(yè)能力

資質、資格證書不僅是學生個人能力的體現，更是學生就業(yè)質量的保障。學校應積極與相關資質認證機構進行對接，方便學生考證；在教學過程中，應有意識地將認證考試的內容納入教學環(huán)節(jié)，開設與專業(yè)相關的資質考試培訓項目，幫助學生考取證書。另外，學校還可根據基層和臨床的需求，開設新的培訓項目。

醫(yī)學職業(yè)院校的計算機課程建設應牢牢把握醫(yī)學職業(yè)教育的特點，以實踐技能為導向，貼近基層需求、貼近臨床需要開設課程、開展教育教學活動，不僅要讓學生學會知識與技能，更要讓學生學會學習，使他們從學校走向醫(yī)療服務的工作崗位后，能夠更熟練運用信息化技能為基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務，為廣大人民群眾服務。

參考文獻：

[1]趙玉峰.職業(yè)學校計算機教育的思考[J].管理教育，2008（08）：92-93.

[2]毛麗娟.論職業(yè)院校的計算機教學改革[J].福建電腦，2008（01）.

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關鍵詞：實踐化導向 高職院校 旅游管理 專業(yè)課程改革

從上個世紀八十年代開始，我國的高職院校的旅游管理專業(yè)走出了一條從無到有，從簡單到復雜的發(fā)展過程，為了更好的適應市場對旅游管理人才的需求，高職院校旅游管理專業(yè)教育改革不斷進行。而旅游管理專業(yè)術語應用性和實踐性較強的學科，在人才培養(yǎng)方面需要能夠從事服務和管理的綜合性人才。近期高職院校旅游管理專業(yè)教育改革更加關注了學生實踐能力的培養(yǎng)，課程改革的實踐化趨勢日益增強，但是在改革過程中存在的問題是十分突出的，因此加強對改革問題的研究和分析就顯得十分重要了，本文主要對高職院校旅游管理專業(yè)課程改革存在的問題進行了分析和說明，并提出了解決的對策。

一、高職院校旅游管理專業(yè)課程基本體系

旅游管理專業(yè)設立之初就是為了旅游市場和旅游企業(yè)而設置的，根據旅游產業(yè)的結構，高職旅游管理專業(yè)主要為旅行社、飯店、景區(qū)等旅游企業(yè)單位培養(yǎng)人才。目前國內職業(yè)院校旅游管理專業(yè)課程體系設置基本包括了公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)必須課程、專業(yè)選修課程、公共選修課程等幾種類型。各個學校的專業(yè)課程設置存在較大的差異性，并對各個院校的資源比較優(yōu)勢和旅游發(fā)展對課程設置進行改革，但總體趨勢是減少了理論課程的數量，增加了實踐課程的內容，呈現出實踐化改革的趨勢。

二、高職院校旅游管理專業(yè)課程改革實踐化中存在的問題

1. 實踐內容設置不合理

高職旅游管理專業(yè)實踐化導向的課程改革趨勢不可逆轉，各個院校分別開始借助課程改革提高學生的實踐技能。但是在設置課程過程中，如果合理的設置相關課程的實踐內容成為一個突出的問題。很多院校在實踐操作課程上要么設置的課程多，要么設置課程以后缺少有實踐經驗的教師講授，這是目前我國旅游教育中存在的一個嚴重的問題。在理論課程和實踐課程的比例方面，部分院校減少了專業(yè)課程的學習，增加了純粹的實踐課程，也有不少院校減少了公共基礎課程和專業(yè)理論課程的課時，增加了專業(yè)選修課程和專業(yè)選必修課程的課時，還有很多學校也存在一些院校要求每一門專業(yè)課程必須安排一定課時的實訓。這些課程設置方式在一定程度上忽視了課程的性質和課程教學的基本目標，缺乏對課程體系和學生能力培養(yǎng)的綜合考慮，其設置的科學性值得思考。

2.課程內容實施不完整

旅游專業(yè)增加了實踐內容主要是為了增加學生到企業(yè)實踐的機會，但學生到旅游企業(yè)實踐還需要更多的旅游資源，而在我國目前還存在一定的差距，很多學校要求學生必須實習，但其實也就是要求學生在畢業(yè)前的一個學期自主實習，而國際上主要旅游專業(yè)的學生學習期間就會參與到各種社會實踐，這種形式在我國還沒有形成，這是我國旅游專業(yè)教育的癥結所在。旅游市場的高速發(fā)展加速了旅游管理專業(yè)學生的擴招，但是相關教材的內容和實踐內容難以滿足課程實踐的的要求，相關專業(yè)的教師也是十分緊缺。此外，高職院校整體課時安排在客觀上也難以完全適應課程實訓的需求，這些因素都在一定程度上使得院校要實施設置的課程實踐內容存在很大的困難，很容易出現有課程無教材，有教材無教師的場景。

3.課程實踐內容評估體系不完善

旅游管理專業(yè)課程實踐內容的評估考核是一個相對松散的體系，在實際的操作中很容易出現形式主義。很多學校的內部存在評估標準制定不完善，教師實踐技能不精湛等現象，對一般院校來說用于實踐的空間比較少，學生實踐實踐也不能滿足實踐的需要。學生在校外實際績效評價中存在的評價主體不全面，評價方法不科學的現象，缺乏過程性的評價和總結性評價，評價是很難反應出學生的實際能力。在評價過程中很多院校只重視崗位技能的培訓和考評，忽視了的職業(yè)道德的考核和評價，專業(yè)的內涵性表現不突出。

三、基于實踐化導向的高職院校旅游管理專業(yè)課程改革發(fā)展對策

1.優(yōu)化課程實踐的內容

首先，明確院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方向，明確該專業(yè)學生的具體職業(yè)素質、道德素質和基礎知識、基礎理論、業(yè)務基本技能等要求；其次，合理的設置公共基礎課程、專業(yè)必修課程等結構體系，包括每一項課程的數量、名稱和課時的數量；再次，根據人才培養(yǎng)的方向、學校的實踐條件以及師資情況明確時間內容的課時數量和時間，并明確課程時間教學的方式。

2.夯實課程基礎理論

首先，基礎課程的教學課時不能隨意減少，并嚴格對學生基礎知識的了解情況和運用能力進行考核；其次，知識理論的選擇和理論深度的講解應該與相應的綜合素質以及實踐能力相對應，不斷強化理論在旅游企業(yè)與旅游市場的應用。真正做到理論和實踐相結合；再次，積極的鼓勵學生主動的學習基礎理論課程，不斷對學生的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，讓學生明白堅實的理論基礎是提高實踐能力的重要支撐。

3.加強校企合作

高校應該與有條件的旅游企業(yè)建立長期的合作關系，讓學生能夠在校內模擬練習，并在次基礎上深入到旅行社、飯店和景區(qū)等單位去接觸實際的業(yè)務，感知旅游企業(yè)的現狀和真實的服務過程，通過在企業(yè)中實習不斷培養(yǎng)學生的綜合素質和服務意識以及對自己職業(yè)的忠誠程度，不斷培養(yǎng)學生適應誰的綜合素質、服務意識。合作企業(yè)作為學生校外實訓實習的固定場所，避免放任自流式的綜合實習方式，教師、實習單位與實習學生共同評估學生的實習過程與實習結果，制定評估指標與層次分析法等評估方法，完善校外實訓實習評估體系。

參考文獻

[1] 羅許伍. 本科旅游管理專業(yè)課程設置的優(yōu)化――以大學為例[J]. 成都大學學報（教育科學版）. 2010（02）

[2] 于成國. 論高職旅游管理專業(yè)課程體系設計的目標、原則與程序[J]. 統(tǒng)計與咨詢. 2010（02）

[3] 岳冬菊，李海民，楊瑞. 基于復合型應用人才培養(yǎng)的高校旅游管理專業(yè)課程體系改革[J]. 西安文理學院學報（自然科學版）. 2010（02）

[4] 謝莉. 旅游管理專業(yè)課程體系改革探索[J]. 湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院學報. 2010（03）

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關鍵詞：教學改革；可編程控制器；實踐能力；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0121－03

四川農業(yè)大學是省屬重點大學，是四川省唯一列入“211工程”建設的地方高等院校。自1994年設置農業(yè)電氣化與自動化專業(yè)以來，本著建立有效、適宜的專業(yè)知識體系和提高學生綜合素質的原則，以培養(yǎng)具有堅實的理論基礎、豐富的實踐能力和較強的創(chuàng)新意識的農業(yè)電氣化與自動化領域“寬口徑”、“復合型”工程應用技術性人才為目的，在當前社會對人才培養(yǎng)質量要求越來越高的基礎上，就如何建立高效、實用的課程教學體系進行了長期的艱苦的研究和探索。[1]作為專業(yè)必修課程的可編程控制器（PLC），自然成為教學改革的首選課程。

PLC是一種新型的工業(yè)自動化裝置，在工業(yè)自動化中起著舉足輕重的作用，在國內外已廣泛應用于機械、冶金、石油、化工、輕工、紡織、電力、電子、食品、交通等行業(yè)。經驗表明，80％以上的工業(yè)控制可以使用PLC來完成。在日本，凡8個以上中間繼電器組成的控制系統(tǒng)都已被PLC取代了。當前，PLC、CAD/CAM和機器人已經成為工業(yè)自動化的三大支柱產業(yè)。[2]

本課程的特點是實踐性強，與生產聯系緊密，運用的知識覆蓋面寬。[3]教學改革的實施對于培養(yǎng)學生適應科技發(fā)展趨勢、成為應用性和創(chuàng)新性人才具有重要意義。

一、PLC課程改革的指導思想

可編程控制器課程教學改革以“一個基礎，兩個核心”為指導思想，既強調學生對PLC的基本應用能力，同時也重點培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。所謂基本能力，是指學生必須掌握的基本理論知識、基本實驗方法和技能?；纠碚撝R包括常見低壓電器的結構和原理、PLC基本結構、工作原理、常用指令、編程方法、PLC在控制中的典型應用。基本實驗方法和技能包括低壓電氣控制線路的分析和設計、PLC的控制系統(tǒng)的分析和設計。通過對這些基本能力的培養(yǎng)，可以建立學生對PLC的理性認識。[3]

PLC是一門應用性很強的課程，培養(yǎng)學生實踐能力無疑是課程改革的核心。PLC課程在完成實驗的基礎上，應該重點加強實訓環(huán)節(jié)，強調實踐能力的培養(yǎng)，以適應農業(yè)電氣化與自動化專業(yè)高層次工程應用技術性人才培養(yǎng)的需要。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族很難屹立于世界民族之林?！备咝Ｔ趪医ㄔO創(chuàng)新體系中有著舉足輕重的地位，是國家創(chuàng)新體系建設的主力軍，肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重任。[4]因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是PLC課程教學改革的又一個核心。

二、PLC課程改革主要內容

按照“一個基礎，兩個核心”的指導思想，重點對“三個模塊”進行改革和探索，即改革教學內容、教學方法和師資隊伍建設。

基于對農業(yè)電氣化與自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標的擬定、本專業(yè)學生歷年就業(yè)情況的調查和招聘單位的用人需求調研，重組本課程的教學內容，并且把教學內容模塊化、系統(tǒng)化。[3]在掌握PLC基本理論知識的基礎上，PLC實驗課程主要設計思想是，建立一個系統(tǒng)的、多層次的、結構豐富的適應高技能型人才培養(yǎng)的實驗、實訓體系，使該體系的知識測試點具有結構性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，做到理論與實訓合一，實踐項目驅動理論。[5]

為了滿足實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的要求，在PLC的教學實踐中，對以前的教學方法和教學手段進行了改革和創(chuàng)新。由傳統(tǒng)的教學過程，逐步轉變?yōu)閱l(fā)式、討論式、研究式教學，使學生產生極大的學習熱情，增強主動性。

師資隊伍是教學改革的靈魂，只有教學的成員不斷探索，不斷創(chuàng)新，課程教學改革才能不斷深化和完善。師資隊伍建設最重要的是建立“雙師型”教學團隊，[6]即專業(yè)課教師既能傳授理論知識，又能指導專業(yè)實踐，做到理論和實踐教學有機融合。

三、教學內容改革與探索

1.理論教學

PLC課程內容包括傳統(tǒng)的電氣控制基礎、PLC的原理及編程、網絡通信和軟件組態(tài)四個模塊。在理論教學中采用模塊化教學，四個模塊相互獨立，相互聯系，構成PLC課程完整的知識體系。在強調課程基本理論的基礎上，減少傳統(tǒng)繼電器控制系統(tǒng)中低壓電器原理部分的課程內容，突出電氣控制中經典電路、典型環(huán)節(jié)及其設計思路；重點講授PLC的工作原理及以PLC構成的控制系統(tǒng)的分析與設計；強調PLC控制系統(tǒng)的網絡技術應用；難點是控制系統(tǒng)中上位機監(jiān)控軟件的設計與開發(fā)。教學內容的調整強調了自動化學科的系統(tǒng)性和完整性，重視了其實際工程應用的屬性，加強了實踐環(huán)節(jié)。同時，教學內容的安排按照“先電氣，后PLC”的順序，符合人們對事物的認知規(guī)律，使學生能盡快掌握基本的操作技能，形成基本的應用能力。

2.實踐教學

PLC的實踐環(huán)節(jié)主要包括三個部分：實驗教學、課程設計和校外實習。除了這些規(guī)定的實踐教學環(huán)節(jié)，學習優(yōu)秀的學生還可以通過組隊參加各類競賽和科研項目，提高實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（1）實驗教學。實驗教學在組織形式上以學生為主，教師為輔，內容上以應用型、綜合型、設計型、創(chuàng)新型實驗為主，基礎型、驗證性實驗為輔。由于PLC的實驗內容較多，在規(guī)定學時內不能完成的實驗，學生可以在開放性實驗室利用課余時間完成。同時，學生可以利用實驗室的現有條件自主設計實驗內容，提高對PLC的應用技能。

（2）課程設計。課程設計安排在學習完本課程之后的第二個學期，此時，學生對PLC有一定的認識和了解，對PLC的應用能力達到初級水平。為了進一步提高學生的PLC的應用能力，達到中級水平，必須進行課程設計。課程設計涵蓋一些較為復雜控制系統(tǒng)的設計，包含了教學內容的難點和重點，如聯網和組態(tài)設計。在硬件上，結合PLC技術的發(fā)展趨勢，實驗室購進了如群控電梯模型、觸摸屏、變頻器等設備，滿足PLC控制系統(tǒng)設計對硬件的要求。有些系統(tǒng)，如鍋爐、輸煤系統(tǒng)、恒壓供水系統(tǒng)等，實驗室沒有模型，主要采用組態(tài)軟件進行模擬和仿真，既實現了PLC對大型系統(tǒng)的控制，又大大降低了課程設計成本。而對一些成本較低的控制系統(tǒng)，學生可以使用學校為課程設計所配置的實習經費，購買器件，實現PLC控制系統(tǒng)的設計。[7]

（3）校外實習基地。為適應社會對大學生較高實踐能力的要求，信息與工程技術學院積極與企業(yè)合作，現已建立了五個校外實踐基地，保證了學生教學實習和課程實踐的順利進行。PLC課程結束后，安排學生到學校就近的實習基地進行參觀，企業(yè)有專門的技術人員講解PLC在工廠中的應用情況。同時，學生還可以與車間工人、技術人員交流，了解PLC的實際運行情況。

（4）技能競賽或科研活動。學校、學院都十分重視學生科研能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，2009年，四川農業(yè)大學推出了“科研興趣培養(yǎng)計劃”，讓優(yōu)秀的學生組隊參與教師的科研項目，完成教師科研項目的一些子課題，由學校和教師共同資助經費。同時，組織學生參加各種競賽，申報各類項目，如參加挑戰(zhàn)杯、電子設計大賽等。2008年教育部推出“大學生創(chuàng)新實驗項目”之后，2008～2011年農業(yè)電氣化與自動化專業(yè)學生在教師的指導下申報到校級創(chuàng)新實驗項目2項，國家級創(chuàng)新實驗項目4項，這些科研活動和技能競賽大大鍛煉了學生的實踐能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

四、教學方法改革與探索

教學方法采用啟發(fā)式、討論式、研究式，調動學生學習的積極性，利用現代化教學手段，提高教學質量和效率。將項目經驗和科研成果引入教學過程，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)研究能力，并安排課程報告，引導學生進行文獻檢索，自主設計實驗，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

1.教學氣氛

在教學過程中，教師始終以學生為主體，使學生對教學過程享有較為充分的“參與權”和“選擇權”。既要使學生正確地學習知識，又要培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此開設了討論式和研究式課堂教學，讓學生和教師一起學習和研究知識，提出疑惑和問題，共同討論，從而激發(fā)學生的好奇心與興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

2.實景教學

實景教學即教學內容形象化、具體化、實體化，[8]使教學生動有趣、氣氛活躍，從而激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新意識。如講PLC工作原理時，和計算機控制、單片機控制及繼電器控制系統(tǒng)的工作方式聯系起來；又如講PLC的指令時，和電氣控制中繼電器的功能聯系起來。這樣，學生在理解本課程內容的同時，又能找到本課程和其它課程的差別和聯系，使所有的課程體系融會貫通。

本課程使用多媒體課件，對抽象的知識采用采用動畫演示和模擬仿真。如在講解指令時，通過flash演示其功能及其執(zhí)行后觀察存儲器的存儲狀態(tài)；在講解PLC控制系統(tǒng)時，通過組態(tài)軟件演示控制系統(tǒng)的工作過程。動畫演示和模擬仿真使本來枯燥無味的課堂變得既生動又活潑，使抽象的理論知識具體鮮活。[7]

3.課程報告

教學大綱修訂后，教學課時減少，為了保證完成教學計劃，安排課程報告，在一定的教學間隔，給學生布置讀書報告，讀書報告隨講授內容而定。要求學生盡可能多地收集資料，結合本課程最新發(fā)展的趨勢，要求學生對所選的技術資料提出改進意見和創(chuàng)新點。學生在此命題下，積極討論、相互交流，從各種媒體和資訊入手，不斷積累與自己報告主題相關的材料。在這一過程中，學生自覺地走到了學科發(fā)展的前沿領域，緊緊地感受到最新的科技動態(tài)，從而增進對本學科的認識，拓寬知識面，提高理論水平，得到有益的科研鍛煉，掌握融合多學科知識的能力。同時，還達到正確引導學生科學利用課余時間的效果。

五、師資隊伍建設

打造高水平的師資隊伍是專業(yè)建設規(guī)劃中的一個重點，同時也關系到教學質量的提高。提高學生實踐能力和創(chuàng)新意識，必須使教學團隊具有“雙師型”素質，即要求教師能在傳授理論知識的同時，又能指導學生實踐；既要指導學生實驗，又能在課程設計、競賽、項目中指導學生進行創(chuàng)新。這就要求教學團隊定期討論，形成教學內容的交流機制。讓理論課教師進實驗室，熟悉每一個實驗環(huán)節(jié)。同時，實驗課教師進課堂，掌握實驗需要的每一個理論知識點。除此之外，還通過多種渠道來改善師資結構。引進高層次，高學歷，高職稱人才；邀請專家開設講座或學術報告；鼓勵教師外出攻讀學位或留學。隨著學校對師資隊伍建設的重視，教學團隊的教學水平不斷提高，為PLC的教學改革與實踐提供了良好的條件。

六、結束語

PLC教學改革是一個永無終結的過程。本著“邊研究、邊改革，邊實踐”的原則，重在PLC教學改革方案的形成和培養(yǎng)模式的不斷完善、創(chuàng)新，重在調研、總結、改革、優(yōu)化和推廣。我們以“一個基礎，兩個核心”為指導思想，對“三個模塊”進行全面的教學改革，在農業(yè)電氣化與自動化專業(yè)2007級和2008級進行了教學實踐，使PLC的教學水平有了一個質的提高，培養(yǎng)出了更多具有堅實的理論基礎、豐富的實踐能力和較強創(chuàng)新意識，農業(yè)電氣化與自動化等領域的‘寬口徑’，‘復合型’工程應用技術性人才。

參考文獻：

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篇4

[關鍵詞] 職業(yè)活動導向 商貿應用文 課程開發(fā)與實踐

一、課題研究基本情況及指導思想

“職業(yè)活動導向”是指職業(yè)學校的課程建設應該以職業(yè)崗位現場工作過程及職業(yè)能力要求為依據,使課程結構和教學內容最大限度地體現職業(yè)功能,最大限度地滿足生產、服務等職業(yè)活動的基本要求。

課題組以“服務企業(yè)、服務就業(yè)”為宗旨,結合我校以商科教育為主的專業(yè)建設特點,針對商貿類專業(yè)的應用文教學改革進行深層次的思考,并從德國的“雙元制”模式和北美的CBE模式中獲得可借鑒的能力本位的課程設計思想,對會計、國際經濟與貿易、商貿英語等專業(yè)的職業(yè)現場進行系統(tǒng)分析和崗位職責分析,從而確定人才培養(yǎng)的技術能力、專業(yè)能力和綜合能力。根據技術崗位的職業(yè)行為和工作任務,確定應用文寫作的教學內容,探索不同的學習模塊和學習領域,從而構建職業(yè)活動導向的課程模式。

二、實踐探索

1.調查分析

在職業(yè)活動導向課程模式建立前期,課題組主要運用調查研究法以問卷調查的形式對我院現有的專業(yè)及其專業(yè)涉及的行業(yè)共30多家企業(yè)進行了調研。

采用的調研形式主要有三種:問卷調查、工作任務分析和訪談。

調查問卷的問題主要有:

(1)商貿類專業(yè)的人才在企業(yè)中主要從事何種崗位?

(2)商務專業(yè)的畢業(yè)生應該具備哪些能力?

(3)在企業(yè)中,經常會用到的應用文有哪些?

(4)商貿類畢業(yè)生應掌握哪些應用文寫作知識和能力以適應工作需要?

訪談的問題主要有:

(1)商貿專業(yè)的人才應該具備哪些素質能力?

(2)企業(yè)對于商貿應用文教學改革的建議是什么?

通過到企業(yè)調研,與企業(yè)技術人員交談,對職業(yè)的各個層面進行分析,了解到社會、企業(yè)對崗位的需求情況及職業(yè)能力要求。商貿應用文教學,教學不能脫離實際,只講理論而忽視實訓,除了基礎知識的學習,還應培養(yǎng)學生策劃、分析、調查、溝通、表達等多方面的能力。

2.學習領域

通過調查分析,商貿專業(yè)的學生將在相關行業(yè)從事經濟信息和財務資料的加工處理和企事業(yè)單位的經營管理工作,需要有很強的分析、調查、管理、協(xié)商、表達能力。

根據調研發(fā)現,商貿行業(yè)各個崗位對職業(yè)人的應用文寫作水平都有要求,而且專業(yè)性強、實用性強。需要保留一些文種,如商務社交文書,商務決策分析文書,商務協(xié)約文書,商務員工個人文書,商務信息傳播文書等。

根據職業(yè)崗位分析,重點開發(fā)一些文種,如商務業(yè)務書函: 商函(詢價函、催款函、索賠函)一頁紙報告;電子商務文書:如電子信函 、企業(yè)主頁 、網絡調查、電子公告板、網絡廣告、博客;商務策劃文書:會議策劃文案、廣告策劃文案、營銷策劃文書、公關策劃文案。

適當增加一些常用公文,如通告、通知、通報、報告、請示、會議紀要。

三、課程開發(fā)策略

以職業(yè)活動為導向的商貿應用文課程開發(fā)注重根據商貿職業(yè)活動的任務、要求、程序和規(guī)范形成商貿應用文課程的主要內容。因此,該課程模式應以崗位能力培養(yǎng)才為目的。

1.探索建立商貿職業(yè)活動導向的課程模式

(1)行動引導型教學法。行動引導型教學法的實質是“啟發(fā)式”、“協(xié)作參與式”、“活動式”的綜合運用,建構在“學為主體、教為主導”基礎。所謂“協(xié)作參與式”是指進行理論教學而組織開展的研討活動,要注意讓所有學生都參與進來,使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極思維狀態(tài)。所謂“活動式”,是指理論教學與實踐訓練有機結合,同時體現在課堂教學中。教師在講清理論基礎知識的同時,也要注意講清它的實踐情景以及它們在實際中有何作用和如何運用,盡可能穿插實驗演練,讓學生動手實踐。

(2)案例分析教學法:為學生提供從職業(yè)調查收集的企業(yè)真實案例,并貫穿教學過程,由于案例有鮮明的崗位針對性,對學生完成項目任務就有很強的指導性。如車間、部門的簡報、一頁紙報告、事故通報、請示、會議策劃文案等等。

(3)情景模擬:創(chuàng)設“職業(yè)活動導向”的寫作環(huán)境,將寫作與本專業(yè)的崗位工作環(huán)境緊密結合,每一個工作任務的設計均將他們放到與職業(yè)工作有關的情境中展開,讓學生在“仿真+全真”的寫作情景中,實現課堂與實訓地點一體化。把學生帶到情景模擬實訓室、社會生活現場,利用進行角色扮演訓練。

建設與利用校外實訓實習基地。在工學結合的背景下,學校重視學生實踐教學,積極為學生到企業(yè)進行實踐操作搭建良好的平臺。根據系部每學期安排1~2次學生到企業(yè)學習的計劃,我院各系部已與50多個單位建立了校外實訓基地,我們課題組利用實習單位的素材開展調查報告、產品推薦書、企業(yè)規(guī)章制度等文種的寫作訓練;完成諸如商函(詢價函、催款函、索賠函)、授權委托書、訂貨單等寫作訓練。

2.建立來源于實踐的范文資源庫

我們課題組對企業(yè)、行政機關、事業(yè)單位及社會團體、以及商貿職業(yè)崗位所應用的許多文種案例進行收集和歸類,還充實了一些學生在工學結合背景下的習作,建立了來源于第一線的范文資源庫,突破范文從教材到教材的僵化狀態(tài),給與學生鮮活而又有崗位針對性的范文學習。目前已有20萬字的電子信息資源庫,可供師生共享。

3.強化各專業(yè)滲透,減少課程重復開發(fā),使文化課更好地服務于專業(yè)課

基于職業(yè)活動導向的課程開發(fā)要了解相鄰學科、相關專業(yè)及跨學科的知識與技能。另一方面,要求教師具有團隊合作的能力,必須與相關專業(yè)建立聯系,關注其他專業(yè)領域的發(fā)展。如電子信函這一文種,原本經管系專業(yè)教材、商務外語系商貿英語教材都有這部分內容,我們吸收有實踐經驗有較強研究能力的專業(yè)教師全程參加研究開發(fā),減少了重復開課。

通過一系列的實踐教學項目訓練,學生學習應用寫作的積極性會大大提高,參與社會活動和社會調查的能力得以提升,真正將應用寫作與技能崗位、專業(yè)學習、社會活動結合起來。另外,通過應用文寫作職業(yè)活動導向課程模式的開發(fā)和教學實驗,使課題組成員向教學研發(fā)型轉變,并在此基礎上,影響其他基礎課的課程開發(fā),形成學校職業(yè)活動導向課程開發(fā)的長效機制,實現真正意義上的職業(yè)教育課程改革。

參考文獻:

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[3]趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念[M].北京:科學出版社.

篇5

關鍵詞：精品課程建設；高職院校；就業(yè)指導；師資隊伍建設

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0066-02

自2007年12月教育部《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》以來，越來越多的高職院校將就業(yè)指導課程納入教學計劃，開設了就業(yè)指導必修課或必選課。為了提高課程教學的針對性和實效性，許多在就業(yè)指導教學一線工作的教師從明確教學目標、合理設置教學內容以及創(chuàng)新教學手段等多個方面著手，對加強就業(yè)指導課程體系建設做了全方位的探索和研究，師資隊伍建設作為課程建設的重要內容之一，成為了研究熱點。通過研究分析，大家普遍認為，師資隊伍素質不高、數量不足、人員不穩(wěn)定是當前高職院校就業(yè)指導課程師資隊伍存在的最突出的問題，師資隊伍的建設亟待加強。

與此同時，不少高職院校當前正在開展將就業(yè)指導課程作為國家級、省級或院級精品課程的建設和申報工作。精品課程建設是以提高學生職業(yè)能力為重點，以建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求和提高課程教學質量為目標，涉及教法、教材、學生、教師等多個方面的一項系統(tǒng)工程。其中，教師作為課程教學的主體，其素質直接決定課程的質量，要想把就業(yè)指導課程真正建設成體系完整、內容全面、教學規(guī)范、指導有效的精品課程，就必須注重加強課程師資隊伍建設，組建合理的教師梯隊，必須培養(yǎng)出一支素質過硬的能擔任精品課程教學和建設的骨干教師隊伍。因此，我們可依托就業(yè)指導精品課程建設這個平臺，打造具有高職特色的就業(yè)指導師資隊伍。

培養(yǎng)課程教學帶頭人，

建立專業(yè)化的骨干教師隊伍

精品課程建設實行的是項目負責人制度，由項目負責人負責精品課程建設項目設計、教學組織、教學改革和課程建設，項目負責人要求學術水平高、教學效果好，并同時擔任精品課程的主講教師。目前，很多高職院校成立了就業(yè)指導教研室，安排了專門的師資負責課程建設和教學工作，這些師資雖然多數都沒有就業(yè)指導方面的專業(yè)背景，但他們來自教學工作或就業(yè)指導的第一線，在長期的教育教學實踐中積累了豐富經驗，完全有能力作為項目負責人承擔就業(yè)指導精品課程的教學組織、教學改革和課程建設工作。而師資隊伍建設作為就業(yè)指導精品課程的重要建設項目之一，不僅對項目負責人應具備的能力與條件有明確的要求，也為項目負責人進一步獲得學習培訓和提高提供了機會，同時還能給予一定的經費支持，這無疑為培養(yǎng)課程教學帶頭人創(chuàng)造了良好的條件。

課程教學帶頭人是課程教學組織、教學改革和課程建設的領頭羊。然而僅靠幾個出色的課程教學帶頭人還難以帶動就業(yè)指導課程整體教學水平的提升。在全面提高項目負責人能力和水平的同時，精品課程建設還應十分注重通過多種途徑培養(yǎng)和組建一支素質過硬的能承擔精品課程教學和建設的骨干教師團隊。目前，高職院校專職從事就業(yè)指導課程教學的教師還不多，多是由就業(yè)指導部門的工作人員和輔導員兼任課程教師。隨著就業(yè)指導課程作為必修課納入教學計劃，課程教學學時不斷增加，專職教師缺乏，教師專業(yè)化程度不高等矛盾日益凸顯出來。依托精品課程建設建立高素質的專任教師隊伍也是高職院校就業(yè)指導課程建設和發(fā)展的需要。因此，可以利用精品課程建設這個平臺，通過有計劃地安排教師參加各種專業(yè)培訓、定期組織教師開展各類教研教改活動和不定期安排教師深入企業(yè)學習實踐等多種途徑全面提高就業(yè)指導教師的專業(yè)水平和教學能力，建立起一支穩(wěn)定的專業(yè)化的骨干教師隊伍。

突出課程特點，建立

多元化的兼職教師隊伍

在高職院校國家級精品課程評審指標中，充分體現了高等職業(yè)教育教學提倡開放性，強調職業(yè)性的改革方向，注重含有實踐環(huán)節(jié)課程的建設，注重突出職業(yè)能力的培養(yǎng)和體現工學結合的特色。就業(yè)指導課作為一門新興的公共必修課程有其突出的課程特點：注重理論講述與主題實踐的有機結合，注重將課堂教學與形式多樣的課外輔導有機結合，注重將學生職業(yè)素質的培養(yǎng)和求職技能的提高有機結合。要將就業(yè)指導課程建設成精品課程，必須從課程特點出發(fā)，豐富教學內容，創(chuàng)新教學模式，靈活設計教學環(huán)節(jié)，如果僅靠幾個專任教師實施單一的課堂教學，課程建設目標將難以達到。因此，建立一支多元化的兼職教師隊伍顯得格外的必要和迫切。依托精品課程建設的平臺建立高職院校多元化的兼職教師隊伍可從以下幾方面展開。

一是請專業(yè)帶頭人或骨干專業(yè)教師參與就業(yè)指導課程教學。就業(yè)指導課程的教學內容豐富而廣泛，包括了職業(yè)指導、就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)指導等多個方面，只有根據課程內容的特點，有針對性地選擇教師，靈活地安排授課方式，方能取得理想的教學效果。以職業(yè)指導這個版塊的內容為例，認識所學的專業(yè)，了解專業(yè)的發(fā)展前景，了解專業(yè)所對應的職業(yè)崗位或崗位群對從業(yè)人員的知識、技能和素質等各方面的要求，把握專業(yè)領域的最新發(fā)展動態(tài)，是學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)目標，明確專業(yè)學習與能力培養(yǎng)目標的基礎。這部分教學內容如果由為數不多的專任教師來承擔話，由于涉及專業(yè)面太廣，他們會力不從心，而這部分內容真正的權威發(fā)言人，當屬高職院校各院系的專業(yè)帶頭人和專業(yè)骨干教師，他們與行業(yè)領域內的企業(yè)聯系密切，掌握著最多最新的行業(yè)資訊，由他們來承擔這部分教學內容是最合適的。因此，專業(yè)帶頭人或骨干專業(yè)教師是就業(yè)指導課程教學不可或缺的中堅力量。

二是選擇有代表性的優(yōu)秀校友充實就業(yè)指導師資隊伍。實例分析是就業(yè)指導課程教學中常用的教學方法，在引導學生樹立正確的就業(yè)觀念、指導學生把握角色轉化原則，實現順利上崗就業(yè)以及對學生進行創(chuàng)業(yè)指導等教育環(huán)節(jié)，運用來自校友的真實案例進行分析講解，容易啟發(fā)和觸動學生，請校友以專題講座的形式現身說法，更能取得事半功倍的教育效果。目前，不少高職院校將請校友返校做專題講座作為課程改革建設的內容之一，進行了一些嘗試，但講座的舉辦和主講校友的邀請帶有較大的隨機性。為了充分發(fā)揮校友講座的教育作用，在目前的就業(yè)指導精品課程建設中，可嘗試分院系、分專業(yè)收集不同類型優(yōu)秀校友的信息，建成一個校友資源庫，在保持與老校友聯系的同時，不斷吸納新校友加入，形成相對穩(wěn)定的校友講座主講師資隊伍，真正將校友講座作為規(guī)范的教學模式納入整個就業(yè)指導課程教學體系，這樣一來，不僅就業(yè)指導課的教學形式更豐富多樣，就業(yè)指導師資隊伍中也增添了一股新鮮血液。

三是力邀大中企業(yè)高管和人力資源專家豐富就業(yè)指導師資隊伍。在就業(yè)指導精品課程建設中，我們注重改革教學模式，注重加強實踐性教學，通過有計劃地組織學生參與社會實踐、專業(yè)實習和頂崗實習，指導學生在實踐實習中了解職業(yè)社會，體驗職業(yè)角色，進而適應職業(yè)環(huán)境，提高職業(yè)素養(yǎng)。目前，高職院校普遍施行了“訂單式”人才培養(yǎng)模式，與一批大中型企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關系，這些企業(yè)是我們依托專業(yè)實習或頂崗實習開展就業(yè)指導課程實踐教學的最佳場所。在這一實踐性教育環(huán)節(jié)中，一方面，要讓學生在真實的職業(yè)體驗中獲得多方面的知識和經驗；另一方面，可在學生實習實踐的過程中，分專題邀請企業(yè)人力資源管理人員和企業(yè)高級管理人員為學生舉辦講座，向學生介紹企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)對員工能力素質的要求以及企業(yè)的人力資源管理模式等多方面的內容，達到幫助學生全方面了解企業(yè)，進而懂得從企業(yè)需求出發(fā)，完善自我和準確定位自我的目的。這種教學模式一旦作為固定教育環(huán)節(jié)納入到就業(yè)指導課程的教學體系，一支由人力資源專家和企業(yè)高級管理人員組成的兼職就業(yè)指導師資隊伍將逐步形成，就業(yè)指導課程的師資隊伍將得到進一步發(fā)展。

豐富課程教學形式，

創(chuàng)建全員化的課程教育氛圍

就業(yè)指導課程是以關注學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展為出發(fā)點，將職業(yè)指導、學業(yè)指導、就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)指導有機結合起來的一門導向課程，是一門內容豐富、實用性與參與性極強的公共必修課程。我們力求通過課程教學幫助學生認識專業(yè)與職業(yè)的關系，認識學習專業(yè)知識與專業(yè)技能對勝任相應職業(yè)崗位或崗位群工作的重要性，認識個人能力與素質的拓展對未來職業(yè)發(fā)展的影響，進而達到幫助學生提高專業(yè)學習的積極性、提高綜合職業(yè)能力、提高求職技能、轉變就業(yè)觀念、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識的課程教學目標。要全面實現這一課程教學目標，僅靠數量有限的專職或兼職教師進行課堂教學和舉辦專題講座是不夠的。在高職院校開展就業(yè)指導不僅僅是就業(yè)指導中心一個部門或幾個專任教師的職責，就業(yè)指導應從就業(yè)指導課堂延伸到其他的基礎課和專業(yè)課課堂，從課本理論知識延伸到豐富多彩的社團活動，從課堂延伸到學生的課余活動場所，無論是基礎課教師、專業(yè)課教師、輔導員，還是其他行政管理部門的工作人員，大家都應從實際工作出發(fā)，從不同的角度對學生滲透就業(yè)指導，形成一種全員參與的教育氛圍，讓學生的心靈在不經意間獲得熏陶和感染。

我們相信，一支具有高職特色的專業(yè)化、多元化、全員化就業(yè)指導師資隊伍的建成，定將有效推動高職院校就業(yè)指導課程的建設和發(fā)展，并最終將就業(yè)指導課程建設成體系完整、內容全面、教學規(guī)范、指導有效的精品課程。

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篇6

關鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè) 技能導向 課程體系

我院自1986年開設企業(yè)管理專業(yè)，隨著社會經濟形勢發(fā)展，在課程設置、課程內容上多次改革，現在根據《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《浙江省人民政府關于促進高等教育發(fā)展的若干意見》的精神，圍繞為“創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強省”戰(zhàn)略實施提供支撐和服務，積極推行工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習的教學模式，全面深化以實踐性、開放性和職業(yè)性為指向的教學內容、課程體系和教學方法的改革。

長期以來,受傳統(tǒng)高等教育體制的制約,工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系還停留在傳統(tǒng)的模式上，跟不上現代企業(yè)管理模式轉變的步伐。筆者通過走訪企業(yè)、召開歷屆校友訪談會、電話訪談等方式對我國企業(yè)常用的管理工作進行了調查分析，提出構建高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的研究思路，課程體系改革應以培養(yǎng)一線應用性專門人才為根本任務，以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生培養(yǎng)方案及構建課程、教學內容體系。就是要以技能為導向，以職業(yè)崗位發(fā)展為目標明確專業(yè)定位，以工作任務為線索確定課程設置，以職業(yè)能力為依據組織課程內容，以典型產品（服務）為載體設計教學活動，以職業(yè)技能鑒定為參照強化技能訓練。所以說，以技能為導向的課程改革抓住了職業(yè)教育培養(yǎng)目標的本質，打破了傳統(tǒng)的以知識為核心的學科課程體系，構建以技能為核心的課程體系，是職業(yè)教育課程領域的一次徹底變革。

一、工商企業(yè)管理專業(yè)現行課程體系和教學內容中存在的弊端

(一)現行課程體系顯現出“專才教育”模式的特點

據調查，我國高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)一般將人才培養(yǎng)目標定位于滿足某一個崗位的專門人才，在這一目標的指導下,專業(yè)課程設置過細、過專、過窄，對必修課的重視大大超過選修課,選修課不僅課時少,而且課程類別也比較單一,培養(yǎng)出來的學生共性有余而個性不足，在教育模式上只注重知識的傳授而忽略了對學生綜合能力的培養(yǎng)。我院03年和04年級教學計劃偏重項目管理，05年和06年教學計劃偏重質量管理，其結果是學生就業(yè)面太窄，導致同學在校學到知識用不上，而在實際管理工作中需要的基本知識與能力只能是邊干邊學，這既不符合現代社會經濟的發(fā)展對企業(yè)管理人才的要求,也不利于學生在激烈的市場競爭中綜合能力的培養(yǎng)。

(二)教學內容及課程設置與現代經濟發(fā)展狀況的差距較大

我院工商企業(yè)管理專業(yè)原來注重引進一些國外經濟管理的最新理論和實踐經驗,并結合我國的實際情況設置了一些新課程,或對原有課程的教學內容進行了修訂,比較典型的課程有項目管理、質量管理、電子商務、人力資源管理、現代物流學等。這些課程的設置現在已不適應我院發(fā)展需要和工學結合的精神。誠然,我們要學習西方一些先進的、有益的理論和經驗,但是中國與外國的社會歷史文化不同,所處的發(fā)展階段也有很大差距,用傳統(tǒng)的經濟理論已很難解釋中國當前的經濟現象,用一種固定的管理模式更難套用中國的客觀實際。

(三)重理論知識的傳授,輕實踐能力的培養(yǎng)

工商企業(yè)管理專業(yè)是培養(yǎng)從事管理工作的高技能、應用型一線人才和高素質勞動者，其教育必須體現“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以特色求發(fā)展的辦學理念，突出能力培養(yǎng)，重視實踐教學”。然而我國高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育并非如此, 不同程度地存在“關門辦學”的傾向。在課程設置上,專業(yè)理論課的開設越來越多,而傳授應用性知識、培養(yǎng)學生實際工作能力的實踐環(huán)節(jié)受到輕視和排擠,有些課程設置了實踐環(huán)節(jié),也僅僅流于形式。其結果是,學生的實際工作能力和適應社會的能力越來越差,在人才市場的競爭力越來越弱。

上述諸多問題是工商管理專業(yè)在其發(fā)展過程中不斷積累并暴露出來的。隨著社會經濟的迅猛發(fā)展,企業(yè)需要一大批能夠應付日益復雜、國際化的具有專業(yè)理論知識的應用型人才,作為培養(yǎng)從事中小企業(yè)管理工作的高技能、應用型

一線人才和高素質勞動者的工商管理專業(yè),其課程體系與教學內容的改革迫在眉睫。

二、關于工商企業(yè)管理專業(yè)以技能為導向的課程體系改革的具體做法

工商企業(yè)管理專業(yè)教學對學生的實踐性、應用性要求高，原有的課程體系存在著太注重理論的學習，而忽視實踐環(huán)節(jié)。課程顯得既枯燥無味，又空洞乏力，導致學生雖滿腹經綸，卻只能紙上談兵，動手實踐能力較差，不利于學生在學習時具備綜合運用能力。因此，以技能為導向構建工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系應在以下幾個方面進行改革。

1.提高學生技能，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，為社會培養(yǎng)型應用型人才

課程體系設置既要考慮當前社會對人才的需求,同時還要立足于未來,要有利于受教育者將來隨著社會需要的變化而實現知識的自我更新。在課程結構上,打破過去的文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課“三層樓”的模式,建立公共基礎課、專業(yè)課、綜合實踐課、選修課的課程體系結構。由于管理類課程的理論教學要與實踐結合才能發(fā)展，才有意義，因此,工商企業(yè)管理專業(yè)的教育必須解決專業(yè)知識的教學與實際操作脫鉤的矛盾,未來的工商管理教育必須改進教育模式，增加技能型課程在教學計劃中的比重,在實際中理解理論知識、掌握實際技能。具體表現在要讓學生掌握管理的實用性技能,提高學生在實際工作中的操作能力,以增強學生對崗位的適應能力。為此,我院工商企業(yè)管理專業(yè)加強校內校外實訓基地建設，已建立了ERP實訓室、企業(yè)運營管理決策實訓室、人力資源管理實訓室，為實踐教學提供一個良好的環(huán)境。同時在市場中廣泛尋求合作伙伴,建立幾個長期、穩(wěn)定的實踐基地，密切與企業(yè)的聯系,建立校企合作長效機制，發(fā)展企業(yè)與專業(yè)的良性互動關系。目前已與浙江興合集團特產公司、農資公司、下沙經濟開發(fā)區(qū)康師傅集團鼎新工廠、玫琳凱（中國）化妝品有限公司等企業(yè)建立工學結合關系，這既有利于教師積極參與公司和商界的運作,從而不斷通過實踐來充實教學,又可使學生有更多的實踐機會和更好的實踐條件。另外本專業(yè)獲得國家質量認證培訓中心“內審員職業(yè)”培訓考試基地資格，為學生職業(yè)技能提供有利環(huán)境，強化了技能訓練，從而提高學生就業(yè)競爭力。

2.以就業(yè)為導向改革課程內容

配合課程體系的改革,工商管理專業(yè)課程的課程內容也必須進行相應的改革。課程內容改革的一個總體原則是課程內容從知識本位轉向職業(yè)能力本位。以就業(yè)為目標的課程設置，首先要求做到寬基礎：“寬基礎”就是所設置的課程不是針對本專業(yè)，而是針對同類職業(yè)崗位和職業(yè)群所需要的知識和技能而言的，教學內容不僅滿足當前本職業(yè)崗位對企業(yè)管理從業(yè)者的要求，還要重視其前瞻性，即未來本職業(yè)崗位對管理從業(yè)者的要求。課程設置要著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于為繼續(xù)學習打基礎，著眼于專業(yè)技術訓練，著眼于轉崗能力和關鍵能力的培養(yǎng)。其次是活模塊：“活模塊”是指為適應管理類職業(yè)群所設計的知識和技能，以企業(yè)管理專業(yè)技術訓練為主，以技能考證專項訓練為導向，通過綜合化，沖破學科體系完整性的約束，充分體現新知識、新技術、新工藝和新方法，把工商企業(yè)管理理論知識、實踐技能、應用環(huán)境三者結合起來，融為一體，直接指向職業(yè)能力的提高。最后是人本位：“人本位”是指以完善學生個體人格，提高學生個體素質為目標的課程內容結構模式。它注重文理學科的滲透，著眼于人的全面發(fā)展和人的綜合素質與能力的提高。它讓學生“學會認知，學會做事，學會生存，學會發(fā)展”，致力于完善學生的人格。

3.課程體系改革有利于教師教學方法創(chuàng)新

課程體系的合理構建決定教學方法、教學手段的改革方向。在知識領域，基礎理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點，專業(yè)課教學強調針對性和實用性。在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，要提高創(chuàng)造性技能的比重，弄清專業(yè)覆蓋的崗位應具備的能力，以突出應用型、技術型人才培養(yǎng)的目標，對學生進行更多如何解決問題的能力訓練。課程實訓、校內模擬實習、頂崗實習、畢業(yè)實習要改變以往按教師的思路完成的傳統(tǒng)模式，選擇創(chuàng)造性思維的設計課程，讓學生在實習和教學實踐中獲得理論和社會實踐知識。熟悉行業(yè)的從業(yè)者應具備的工作和學習態(tài)度，轉變教與學的觀念。教師應創(chuàng)造學習環(huán)境，遵循高職高專的特殊教學規(guī)律，讓學生在職業(yè)訓練中學習，在學習中進行職業(yè)訓練，激發(fā)學生的學習熱情。

在實行以技能為導向的工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系改革中，教師的教學方法也出現了很大的變化。針對不同課程，任課教師分別采用不同的教學方法。人力資源管理重點采用情景模擬式教學、管理學基礎重點采取互動式教學方、生產與運作管理重點采用“問題――自主探究解決”教學方法、而案例教學法廣泛運用于教學實踐中。任課教師通過案例討論、案例書面分析報告、案例角色模擬、案例課堂演講、案例辯論等，提高案例教學效率，讓學生通過案例教學的體驗式和互動式學習，實現理論聯系實際，培養(yǎng)“團隊工作精神”，感受、體會和把握管理的真諦和精髓，提升發(fā)現、分析和解決管理中實際問題的能力。

三、課程體系設置改革初顯成效

世界各國高職教育發(fā)展的經驗以及中國高職教育發(fā)展的現狀都表明,高職院校采用“專才教育”的模式已不能適應時代的需要。為了適應我國現代經濟社會對人才多方面能力的要求,高職工商企業(yè)管理專業(yè)應該把培養(yǎng)基礎知識夠用、具有職業(yè)能力的工商管理專業(yè)人才作為自己的目標。為此，以技能為導向的課程體系在注重理論教學的基礎上,加強對學生實際綜合能力的培養(yǎng),包括社會適應能力、為人處事能力、心理承受能力等多種能力的培養(yǎng)以及對學生綜合素質的培養(yǎng)。本專業(yè)圍繞 “通?！苯Y合的人才培養(yǎng)模式：要求學生既有企業(yè)管理從業(yè)人員在工作過程中所涉及到的具有普遍適用性的管理技能、管理方法和管理工具又有某個具體職業(yè)特定知識和技能，為此我們圍繞通用管理能力開設《管理學基礎》《管理溝通》這二門課，在學生掌握通用管理能力前提下，根據企業(yè)對經營管理人才工作任務與職業(yè)能力需要開設營銷管理、質量管理、生產管理、人力資源管理課程，同時打破課程體系，開設專項實訓和綜合實訓課，包括職業(yè)素質拓展訓練、人力資源管理模擬實訓、客戶關系管理模擬實訓、企業(yè)管理綜合實訓、內審員職業(yè)資格培訓等，教學內容深受學生歡迎，教學效果明顯，學生學習積極性、主動性、創(chuàng)造性明顯提高。特別是通過開設《企業(yè)管理綜合實訓》課程，鼓勵引導學生參加國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽和創(chuàng)業(yè)策劃大賽，將企業(yè)實際經營管理系統(tǒng)或某些管理業(yè)務簡化，讓學生扮演不同角色，模擬實際經營情景進行決策，以整合管理理論知識，使學生在技能上達到：學會進行市場調查、信息收集、市場預測及市場分析；學會在企業(yè)不同部門、崗位之間的工作協(xié)調能力與溝通技巧；親身感受創(chuàng)業(yè)的艱辛、現實環(huán)境中競爭的殘酷性和科學有效管理的重要性，從而增加學生的感性認識和參與意識，客觀的看到自己的優(yōu)勢與不足，懂得今后理性的去選擇職業(yè)和崗位，這些課程不但對工商企業(yè)管理專業(yè)學生的專業(yè)技能提出了很高要求，更要求他們具備很強的創(chuàng)新能力。

以上就是我院工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系改革的嘗試，希望起到拋磚引玉的作用，為培養(yǎng)我國高技能、應用型工商企業(yè)管理人才作出共同努力。

參考文獻：

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［3］戴玉英，陳增良，沈清，高越明.護理專業(yè)構建以實踐技能為核心的課程體系研究與實踐［J］.中國高等醫(yī)學教育，2006，(1).

［4］張必濤,肖旭.大學生就業(yè)與大學生綜合素質培養(yǎng)［J］.西南民族大學學報，2004，(2).

［5］高等職業(yè)教育課程體系構建探討省略/zhiye/070302/11453467.html.

篇7

關鍵詞：企業(yè)需求　行動能力　核心課程

引言：

課程開發(fā)與課程改革一直是高職院校長期的工作重點，從傳統(tǒng)高職教育課程的反思可看到：傳統(tǒng)高職教育重理論輕實踐，不能有效地培養(yǎng)學生的能力；重視知識的系統(tǒng)性，忽視了知識與具體工作的聯系；課程目標（以知識為中心）確定欠妥；目前課程的排列順序既增加了理論學習的難度，又造成了理論與實踐的脫節(jié)；教學模式無法適應學生的智力特點；學校努力堅持自己的知識標準，這些知識絕大部分主要為學校學科教學所需，而非為社會職業(yè)所需。這樣的高職教育現狀導致的最終結果就是畢業(yè)生的能力達不到工作崗位的要求，企業(yè)對我們的學生不滿意。要改變高職教育教學的現狀必須進行課程改革，開發(fā)適應企業(yè)要求、適應學生特點、促進學生職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)課程。

一、課程開發(fā)及課程改革流程

課程開發(fā)流程圖如圖1所示。具體說明如下：

圖1、課程開發(fā)流程框圖

1、課程設計需考慮的要素

（1）了解企業(yè)崗位對學生的綜合能力要求。是否了解企業(yè)需求將直接影響教學內容，只有對企業(yè)需求真正了解，教師才能做到與時俱進。要了解企業(yè)需求，最好的辦法就是深入企業(yè)。

（2）了解學生缺乏哪些知識、技能、態(tài)度。高素質的學生應具備態(tài)度、知識、技能三要素。通過調查發(fā)現：大約97%的用人單位在學生的“知識、技能、態(tài)度”三項中最看重的是態(tài)度，其次是技能。高職教師必須面對的現實是我們招收的學生大多是有“缺陷”的，如學習方法和學習習慣上的缺陷、學習態(tài)度上的缺陷、生活和行為習慣上的缺陷。通過分析企業(yè)的需求和學生素質后，我們便知道學生在知識、技能、態(tài)度等方面的欠缺情況，從而有的放矢地幫助提高哪些素質和能力?？衫闷髽I(yè)調研，制訂學生的“知識、技能、態(tài)度” 改進需求表（課程層面），如圖2，來更明確我們教學的目標和重點。

（3）教學資源，包括師資、教學軟硬件、實訓條件等。在教學資源構成的大環(huán)境下，學生的學習需求在教師的指導下，可以主動地利用資源來滿足。我們應該認識到，不僅教學媒體是教學資源，教師和學生也是教學資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學生創(chuàng)造一個更完善的環(huán)境。

圖2、學生素質改進需求表

（4） 預期學習成果。預期學習成果是指學生完成學習后將具備的知識、能力和職業(yè)素質。舉個簡單例子，如數控銑削：能利用數控銑床或加工中心完成什么零件的加工，這就是預期學習成果。

它通常包括知識性成果、能力成果、職業(yè)態(tài)度性成果。要通過專業(yè)調研、職業(yè)崗位分析和職業(yè)能力分析，掌握企業(yè)對畢業(yè)生基本知識、職業(yè)能力的需求，通過學生基礎狀況調查，了解學生的職業(yè)基礎知識、職業(yè)基礎能力狀況，根據企業(yè)需求和學生基礎的比較分析，確定學生在知識、能力、態(tài)度和理念等方面的學習需求，以此為基礎設計專業(yè)預期學習成果，最后根據專業(yè)預期學習成果構建專業(yè)課程。

采用預期學習成果為本構建專業(yè)課程將更好地體現以能力為本、以學生為主體的教學思想，基于目標的明確性，使學生更關注和組織教學中的每一件事，圍繞著一個根本的目標讓所有的學生在完成他們的學習經歷后都能獲得成功。制定預期學習成果實施表如圖3。

圖3、預期學習成果實施表

2、課程的內容結構分析

課程的全部內容大體可歸納為三個方面，即：為什么要學習某門課程？學什么？怎么學、怎么做？對課程內容進行模塊分析，并理清該課程與先修課程和后修課程的關系，以幫助學生對前導課程所學知識的理解掌握與融會貫通；進行結構分析，以便合理安排教學計劃，控制教學內容的廣度、深度，進行項目化教學。

3、課程實施計劃

課程實施計劃主要由四部分工作組成：確定各項工作的負責人；分析所需教學資源；潛在問題及可能的解決辦法；課程實施進度計劃。

4、授課前的預備及核實

主要包括：編寫（或選擇）教材，編寫授課計劃、教案（含課堂活動設計），行業(yè)專家論證。行業(yè)專家論證的重要意義在于：即使在課程設計全過程中曾多次邀請行業(yè)專家參與，在課程編寫完成后還應請行業(yè)專家作最后的論證和核實，專家們可向我們指出課程中哪些是符合企業(yè)需要的或哪些是過時的、哪些地方還可增加什么內容等意見，從而讓我們進一步完善課程內容。

5、授課過程

授課過程可視為把有用的知識觀點灌輸給學生、把有用的技能傳授給學生的過程。更時髦的說法是：學生接受有用的知識、觀點，學會有用的技能的過程。

有很多老師能熟練運用多種教學方法，但以下幾點還是需要我們重視：老師長時間授課、學生長時間聽課效果不太好，需要適當采用“活動教學法”?；顒咏虒W法，是一種新型的教學方法，教師根據教學要求為學生提供適當的教學情境，讓學生憑自己的能力，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協(xié)同活動而獲取知識。這種教學方法會使學生更大程度地參與到教學活動中，體現了以學生為主體的教學模式。這種教學方法的特點是學生參與授課過程不僅僅是知識、技能的傳授，更重要的是學習方法、學習能力的傳授，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教學的結果更重要的是教會學生學習方法與培養(yǎng)學習習慣。

6、提供給企業(yè)的產品（畢業(yè)學生）

要幫助學生順利完成從“學生”到“員工”的角色轉換。

7、上崗后再調查

“上崗后再調查”是一項非常重要但又比較容易被忽略的工作，其主要內容為：調查畢業(yè)生上崗后的體會和感受，調查企業(yè)對畢業(yè)生的滿意程度，調查畢業(yè)生頭兩三年的工作崗位以及三五年甚至更長時間的工作崗位情況，了解畢業(yè)生認為哪些老師講授的哪些內容或觀點對其工作有較大幫助等。調查對象可按老師認為的“好、一般、較差”分類。這樣可以幫助老師不斷完善課程設計和教學內容，以便更好地適應企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。

8、制度與文化

主要是指教學過程中有效的教學監(jiān)督機制和評價機制。

二、《數控銑削編程與加工》課程開發(fā)

以課程《數控銑削編程與加工》為例，具體課程開發(fā)過程如下：

1、崗位需求（課程層面）

該課程所面向的崗位需求是：數控銑床及加工中心的機床操作人員（含簡單零件的程序編制）和銑削加工工藝人員（含復雜零件的程序編制）。

2、課程任務及預期學習成果

（1）能通過職業(yè)技能鑒定的技能考試。

（2）能利用數控銑床和加工中心加工出合格的平面類和曲面類零件。

3、課程的內容結構分析

課程內容結構圖如圖4所示。

圖4、《數控銑削編程與加工》 內容結構圖

通過對課程內容結構的分析，為了順利完成教學任務，我們決定采用教學做一體化的教學方式 。因為根據大腦的思維規(guī)律：告知式的傳授知識，學生會忘記；展示及示范，學生會記??；讓學生動手做，學生會明白。

4、課程編排

教學學期：第四學期。學時：理論課時40，實操課時125，共5周。

教學及實操條件：學生人數為60人左右/班，一個教學做一體化教室（60臺電腦）、7臺數控銑床。

具體措施：將每班學生分兩批，一批在一體化教室編程仿真，一批在機床實操。第二天交替輪換，以保證教學的連續(xù)性和機床不足的問題。分配控制每個學生實操項目的時間，需要一個理論主講老師和三個實操老師。理論主講老師和實操主講老師需要共同備課，討論教學內容，以保證不同老師傳授知識的一致性。

5、教學項目設計

課程內容以具體化的工作項目(行動化的學習項目)為載體，每一個項目都包括實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內容且建立了相對完整的系統(tǒng)，這是“綜合”意義上的模塊化。在課程設置和課程內容“項目”設置上，要充分考慮學生的個性發(fā)展，保留學生的自主選擇空間，兼顧學生的職業(yè)生涯發(fā)展。這即是“自主”意義上的模塊化，體現了學生為主體的教學模式。

項目一：讓刀心走平面直線、圓弧軌跡。 轉貼于

項目二：平面加工。

項目三：平面外輪廓加工。

項目四：平面內輪廓加工。

項目五：孔加工（含銑螺紋）。

項目六：相似圖形的加工。

項目七：非圓曲線類零件加工。

項目八：平面圖形綜合加工。

項目九：車銑復合加工。

項目十：模具類零件加工。

每個學習項目又有若干個子項目，下圖為部分子項目：

圖5、《數控銑削編程與加工》子項目圖例

教學內容盡量避免指令的羅列；加工工藝最好滲透在各個項目教學中；項目編排應該循序漸進，項目訓練應先單項后綜合；各項目的教學過程一般是“老師講解示范——學生模仿——學生練習——老師總結評價”；學生的練習題與老師的講解示范題跨度不要太大；教學過程中更應注重編程理念、編程方法與技巧的傳授，即注重培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

圖6、零件加工過程評分表

6、教學效果評價

一般采用過程考核與結果考核相結合的方法，過程考核切忌流于形式，否則效果將適得其反。利用有效的考核方法能激發(fā)學生的學習自覺性和獲得知識的成就感。要使學生進行有效的自我評價。教學效果不是學生說了算，也不是老師說了算，而是企業(yè)說了算，更重要的是取決于企業(yè)對學生的認可度，要引入企業(yè)及社會對教學效果的評價。圖6、圖7為教學效果評分表。

圖7、零件精度合格性評分表

7、課程繼續(xù)建設設想

將仿真軟件全面嵌入教學內容中；加大綜合性實訓的力度，全方位提高學生的綜合素質和能力；真正實現產學研相結合。

三、《數控銑削編程與加工》教材建設

教材建設是課程開發(fā)建設的一項基本內容，高質量的教材是培養(yǎng)合格人才的基本保證。校企合作開發(fā)教材，積極引進現場人員參與編寫具有高職教育特色的教材，提高教材的實用性，培養(yǎng)適應企業(yè)需求的人才，是加快高職課程改革與建設步伐的一條合理途徑。

1、教材編寫前的思考

（1）行業(yè)有哪些新技術？哪些技術是過時的？（2）有哪些新觀念？哪些觀念是過時的？（3）采用什么教學平臺？（4）教學內容的取舍與組織；（5）能否邀請到行業(yè)專家和企業(yè)工程師參與教材的編寫？（6）教材篇幅？（7）這本教材真的能給出版社帶來利潤嗎？

2、教材編寫過程

（1）調研：到企業(yè)和企業(yè)專家探討教材編寫，參考借鑒同類教材的編寫特點。

（2）收集資料：收集新技術、新觀念、新軟硬件資料和同類教材可借鑒的內容要點。

（3）教材編寫：三級目錄征求行業(yè)專家意見，編寫過程中不時征求行業(yè)專家和企業(yè)工程師意見；邀請專家論證，根據專家意見修改、結稿；向出版社交稿，根據出版社意見修改，根據清樣修改小錯誤。

四 總結

通過以上闡述，我們可得知以企業(yè)需求為支點、以職業(yè)能力為導向是高職課程開發(fā)的基本理念。作好需求分析，是課程開發(fā)的首要環(huán)節(jié)。需求分析包括學生個體、企業(yè)和行業(yè)的分析。職業(yè)和課程是兩個不同的概念，但在校企合作教育中，兩者是緊密相關的。課程必須與職業(yè)建立緊密的關系，才能滿足企業(yè)對人才的要求。校企課程要依據所面向的職業(yè)標準和能力要求進行開發(fā)和設計，把職業(yè)標準和能力要求轉化成課程目標，依此開發(fā)專業(yè)課程。本文所開發(fā)的課程有如下特點：課程結構模塊化；課程內容綜合化；課程實施一體化；校企互動；課程評價開放化。社會的需求是不斷變化的，所以教學改革也是一項任重而道遠的工作任務，但只要把握以企業(yè)需求、學生職業(yè)能力為導向的高職教育教學理念，就能更好地培養(yǎng)出被社會認可的、適應企業(yè)需求的高職技能型人才。

參考文獻

篇8

（長沙理工大學學院，湖南長沙，410114；長沙理工大學交通運輸工程學院，湖南長沙，410114）

[摘要] 實踐教學是高校思政課教學的重要組成部分，高校交通運輸專業(yè)具有自身特點，交運卓越人才思政課實踐教學應重點加強工程道德的培養(yǎng)。首先應當強化高校思想政治課實踐教學與交運卓越人才專業(yè)相結合的意識，其次要突出明確交運卓越人才思政課創(chuàng)新實踐教學工程道德培養(yǎng)的目標以及規(guī)范交通運輸專業(yè)卓越人才思政課實踐教學要求，最后要創(chuàng)新性地設計交通運輸專業(yè)卓越人才思政課實踐教學項目并充分地實踐這些項目。這些創(chuàng)新性探索大大增強了思政課實踐教學工程道德培養(yǎng)的針對性和實效性，并對專業(yè)教育產生了積極影響。

[

關鍵詞] 交通運輸專業(yè)；工程道德培養(yǎng)；思政課實踐教學

[中圖分類號] G424.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0099?02

2012 年，教育部公布了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確提出要強化高校實踐教學環(huán)節(jié)，各高校要結合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，增加實踐教學比重，把加強高校實踐教學作為提高高等教育質量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑。高校思想政治課是大學生思想政治教育的主渠道，應當適應時代要求，積極探尋與高校各專業(yè)密切結合的思政課實踐教學的新路子。我校以工程道德培養(yǎng)為主旨對交通運輸卓越人才思政課實踐教學作了一些創(chuàng)新性改革，現將我們的做法簡述如下。

一、強化思政課實踐教學與交運卓越人才專業(yè)的結合意識

目前作為高校公共課，思政課理論教學有規(guī)范統(tǒng)一的教材并承擔了系統(tǒng)講解理論知識的重任，對不同專業(yè)的學生而言具有普適性，但難以體現與專業(yè)的關聯；而傳統(tǒng)思政課實踐教學具有相當的盲目性和隨意性，實踐內容和實踐環(huán)節(jié)等與專業(yè)也基本不掛鉤，大學生覺得思政實踐課空泛無實際指導價值因而喪失興趣。事實上作為思政課教學的重要組成部分的實踐教學與理論教學相比較而言，與專業(yè)結合具有相當優(yōu)勢，它教學內容豐富靈活，方式方法隨機多變，時間場地不受課堂限制，能大大提高思想政治教育的針對性、實效性與創(chuàng)新性。長沙理工大學交通運輸工程學院圍繞現代交通運輸業(yè)中的規(guī)劃、建設、管理和運營等開設有道路工程、交通工程、測繪工程、交通運輸、物流工程以及工程管理6 個專業(yè)，并開設有卓越班，具有鮮明的行業(yè)性、應用性和服務性等特點。“獻身交通，服務大眾，四海為家，扎根基層，吃苦實干和默默奉獻”是交通運輸行業(yè)核心價值體系的時代內涵[1]，培養(yǎng)思想過硬的交通運輸行業(yè)專業(yè)人才是高校交通運輸專業(yè)尤其是卓越班思政課實踐教學必然之側重。只有強化思政課實踐教學與交通運輸專業(yè)結合的意識，才能有目的的調整實踐內容，積極主動地開展針對交通運輸專業(yè)特點的實踐活動，使思政課教師樂于鉆研，交通運輸卓越人才樂于實踐。

二、明確交通運輸卓越人才思政課創(chuàng)新實踐教學工程道德培養(yǎng)的目標

進行實踐教學，必須要明確的就是目標問題，即人們對思政課實踐教學所期望達到的結果[2]。對交通運輸卓越人才培養(yǎng)而言，思政課實踐教學總目標就是把交通運輸卓越班大學生培養(yǎng)成新時期交通運輸行業(yè)卓越的建設者和社會主義事業(yè)優(yōu)秀的接班人。具體由以下三方面構成。

（1）認知目標。通過思想政治理論課實踐教學使交通運輸工程各專業(yè)的大學生掌握思政課知識，鞏固理論教學成果，在實踐中感受并驗證理論知識的正確性，加深對世界觀、人生觀、價值觀的認同，堅定社會主義信念，認識到工程道德的重要性，強化交通運輸行業(yè)的專業(yè)認同和職業(yè)自信。

（2）能力目標。完成書本到現實、理論到實際的飛躍，發(fā)動、依靠大學生參與、策劃、組織[2]，認識人生、認識社會、認識交通運輸專業(yè)特點、認識交運行業(yè)工程道德現狀，培養(yǎng)奉獻精神、科學精神以及團隊意識、民主意識、服務意識、環(huán)保意識等工程精神和意識，鍛煉提高創(chuàng)新能力、管理能力、交際能力、觀察分析解決交運工程實際問題能力。

（3）價值目標。引導交通運輸卓越班大學生探究社會生活和交通運輸實踐現象，研究解決途徑和方法，明辨是非，磨礪品行，完善自我，提高思想政治素質、工程道德素質，健康成長為中國特色社會主義事業(yè)的接班人，交通運輸領域的棟梁之才。

三、規(guī)范交通運輸專業(yè)卓越人才思政課實踐教學要求

實踐教學是教與學的融合，是教師職責與學生義務的統(tǒng)一，也是把工程道德培育與卓越人才專業(yè)培養(yǎng)完美結合的最佳形式，嚴格規(guī)范教學要求并形成制度是避免實踐教學流于形式的重要措施。

（1）對學生的要求：參加思政課實踐教學的交通運輸卓越班大學生，應在教師指導下，按照實踐教學方案的要求，認真完成各項實踐教學任務；理解掌握思政課理論教學的原理、知識，結合交通運輸專業(yè)基礎知識和技能，有目的、有意識地“看”“聽”“寫”“做”，積極參與，大膽思考；嚴格實踐紀律，遵守學校各種規(guī)章制度及社會公德。

（2）對教師的要求：思政課教師應結合學校特點、交通運輸專業(yè)性質卓越人才培養(yǎng)要求，圍繞工程道德仔細挑選具有特色的實踐形式，精細設計切合實際、有利于培養(yǎng)交運卓越人才工程道德的實踐教學實施方案；結合交通專業(yè)的特點，通過項目實踐，使思想教育融入項目實踐內容中；嚴格規(guī)范實踐環(huán)節(jié)，及時有效地總結、反饋。規(guī)范實踐教學步驟，適時對實踐教學環(huán)節(jié)予以監(jiān)督和指導；對學生在實踐教學中的表現進行評價，對活動的效果、經驗進行總結歸納，確立全面、客觀、多元的科學考核機制。

四、創(chuàng)新性設計交通運輸專業(yè)卓越人才思政課實踐教學項目

實踐教學項目是開展思政課實踐活動的常用載體和具體操作依據，在設計思政課實踐教學項目時，以培養(yǎng)工程道德為主線，不僅要精心挑選適合交通運輸專業(yè)的傳統(tǒng)教學項目，而且還要開拓思維，推層出新，緊密依托交通運輸專業(yè)學習和交通運輸專業(yè)職業(yè)社會現象巧妙設計新的思政課實踐教學項目。

（1）依托交通運輸專業(yè)學習內容設計思政課實踐教學項目。盡管交運專業(yè)課程學習主要是理工課程內容，但仍然可以從中挖掘出與工程道德教育相連接的知識點去設計實踐項目。例如可以用交通史與中國近現代史知識的關聯性去設計思政課實踐教學項目，使交通運輸專業(yè)學生領悟到無論是交通工具還是交通布局、交通技術以及交通管理無不與時代進步、國家發(fā)展息息相關，從而主動思考交通與國家經濟、政治、文化之間的關系，增強努力學習，投身社會建設的積極性。

（2）依托交通運輸專業(yè)學習流程設計思政課實踐教學項目。交通運輸專業(yè)的工程試驗、測繪測量、專業(yè)實習、畢業(yè)設計等都是為了達到專業(yè)課教學目的進行的重要教學環(huán)節(jié)，它本身不是思政課實踐教學項目，但我們仍可依托這些學習流程設計以這些專業(yè)環(huán)節(jié)為背景的思政課實踐教學項目。例如依托工程試驗的科學精神的教育，依托測繪測量的團隊精神、合作意識的教育，依托專業(yè)實習、道路設計的環(huán)保意識、人本思想和可持續(xù)發(fā)展理念教育等等，將工程精神與意識巧妙地滲透入專業(yè)學習環(huán)節(jié)。甚至還可與專業(yè)課老師溝通，依托學生參與的專業(yè)課題和橫向項目設計思政課實踐教學項目，使思政教育適時新穎。

（3）依托交通運輸專業(yè)職業(yè)社會現象創(chuàng)新設計思政課實踐教學項目。社會生活豐富多彩，尤其是與交通運輸專業(yè)職業(yè)相關的工程道德社會現象是設計思政課實踐教學項目的重要來源。這些項目的實踐使思政課教學由學校延伸到社會，使理論知識在現實環(huán)境中更加生動，鍛煉了交通運輸卓越班學生參與社會生活和解決工程實際問題的能力。例如對交通事故頻發(fā)的“死亡道路”設計施工的調查；中國道路工程質量堪憂現狀的深層次探討；交通部門已成為所有部門腐敗中“重災區(qū)”這一社會現象的思考等等。

五、結論

通過以上圍繞工程道德培養(yǎng)的交通運輸專業(yè)卓越班思政課實踐教學的探索與嘗試，取得顯著效果，兩個學期來，所教班級課程網絡教學平臺討論區(qū)關于“工程道德”的話題發(fā)言就達五六百人次，問卷調查統(tǒng)計顯示交通運輸卓越班96.32%的大學生認同交通運輸卓越人才不僅要學好專業(yè)知識，而且要重視加強工程道德的培養(yǎng)，甚至認為是否具備良好工程道德是交通運輸卓越人才必須具備的關鍵品質，思政課的實踐教學使專業(yè)學習也更有積極性。總之，強化思政課實踐教學與交通運輸專業(yè)結合的意識，明確實踐教學工程道德培養(yǎng)目標，規(guī)范實踐教學要求，創(chuàng)新設計并實踐教學項目，針對交通運輸卓越班的思政課實踐教學就會真正達到強化工程道德的實效，也為卓越人才工程道德培養(yǎng)提供了一種創(chuàng)新模式。

參考文獻：

[1] 王軍福. 試論交通運輸行業(yè)核心價值體系建設的重要意義與時代內涵[J]. 浙江交通職業(yè)技術學院學報,2011,12(4):60-62.

篇9

一位資深高三教師曾說過這樣一句話“一直教高三，每天就是講題目，都不會教書了！”，在感同身受中不僅想“為什么？”。改善教師的教學方式和學生的學習方式是新課程改革的攻堅戰(zhàn)，在高一、二教學實踐中許多一線教師取得了卓越的成績，而一到高三又恢復到以接受性學習為主的單一教學方式，比較偏窄的圍繞高考得高分而教。如何解決？筆者認為可以以“學案導學”為抓手突破高三教學方式的瓶頸，提高高三基礎知識復習的有效性、探究性。

二、概念界定

學案又稱導學方案，是指教師依據學生的認知水平知識經驗為指導，促進學生積極主動的構建知識、掌握科學的學習方式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力而編寫的學習方案。教師通過學案導學研究，借助學案這個溝通教與學的載體，引導和培養(yǎng)學生積極有效的自主學習，改善學習方式，達到提高高三基礎知識復習的有效性的目的，完善新課程校本教研的目標。

三、高三基礎知識復習學案的實踐研究

1．學案結構的設計

學案的設計基于“教學內容”和“教學過程”兩條主線。

教學內容依據新課程教材，結合教材研究和高考研究，整理成若干個模塊。

教學過程體現在學案導學的編制中，在編制中以課前自主預習、課中探究學習、課后分層練習為重點，依據新高三學生的認知特點和知識經驗，在便于學生理解為原則，設計了【學習目標】【溫基礎獲新知】【名師助學】【基礎知識與基本技能】【單元過關檢測】五大板塊。

（1）學習目標的設計學習目標的重點是幫助學生明確各個模塊學習的重點、難點和要求掌握的程度，加強學習的針對性。

（2）溫基礎獲新知的設計溫基礎獲新知環(huán)節(jié)，通過學生對舊有知識課前自學、歸納，教師及時批改的基礎上，便于教師在課堂上精講釋疑，把更多思考空間和時間留給學生，組織學生對重點、難點問題進行探究性的討論、學習，提高課堂教學效率。

（3）名師助學的設計名師助學包括兩方面，首先包括教學中的難點釋疑，其次是典型題例分析，詳細分析高考中的各種熱點問題，通過變式練習，提高學生分析解決問題的能力。

（4）基礎知識與基本技能――A、B級過關題和單元過關檢測的設計按照雙基訓練和能力拓展原則編寫習題，達到分層練習目的。

2．不同課型課程的學案導學

基于教學復習進度，筆者實踐了以下三種課型課程的學案導學。

（1）元素及化合物知識教學

元素化合物知識是無機化學中的重要內容，其性質教學至關重要，但學生在學習元素化合物知識往往會陷入錯綜復雜物質的物理、化學性質中，理不出頭緒。因此在學案設計中首先要引導學生從以下兩條主線歸納梳理知識點，以《開發(fā)海水中的鹵素資源――氯氣》為例，學案“溫基礎獲新知”環(huán)節(jié)按氯氣的物質性質、結構、化學性質、制備、用途、保存的主線學習，同時把握從氯氣單質氧化物氫化物氧化物對應水化物（酸）鹽的主線學習，從而抓住氯元素與其化合物知識之間的邏輯關系，在層層問題探究中，有目的的進行知識的類比和遷移，衍生到整個鹵族元素的學習。

其次，在《開發(fā)海水中的鹵素資源――氯氣》學習中，學案設計沒有僅停留在為制備氯氣而學習其制備方法、原理，在“名師助學”環(huán)節(jié)設計了學習氯氣制備的同時適當加強有關的綜合實驗的訓練，讓學生對綜合實驗從畏懼熟悉掌握分析方法。

（2）化學理論教學

化學理論性知識是指反映物質及其變化的本質屬性和內在規(guī)律的化學基本原理，這類知識構成了學生學習化學的基本框架，是化學知識的精髓所在，加深學生對化學事實性知識的理解，促進學生對化學知識的有效遷移。

在學案導學設計中根據理論探究課的規(guī)律和高三已有知識經驗的特點，按照“原理規(guī)律應用”這樣一條理論發(fā)生、發(fā)展主線設計，以《開發(fā)海水中的鹵素資源――氧化還原》為例，“名師助學”環(huán)節(jié)，通過高考熱點分析，幫助歸納總結“反應進行方向的規(guī)律”、“氧化性、還原性判斷規(guī)律”、“反應先后規(guī)律”、“電子得失守恒相等”四大規(guī)律，通過學生已有的知識水平和認知能力，幫助學生學會掌握原理、規(guī)律，學會應用。

3．學案導學編寫的原則

學案導學設計中，筆者認為應當注意以下幾個原則。

（1）系統(tǒng)性原則根據單元、章節(jié)、專題，注重學案編寫的整體性和連續(xù)性。

（2）課時化原則按課時編寫學案，一般一個課時一個學案。

（3）問題化原則從學生的學出發(fā)，將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點和能力點。

（4）方法化原則強調學生學法指導，體現讓學生參與學習活動的設計，提高有效性。

篇10

【關鍵詞】商務網站建設；項目驅動；理論與實際一體化

引言

《商務網站建設與管理》這門課程是高職電子商務專業(yè)的核心專業(yè)課，該課程教學效果不僅影響學生對本門課程的學習，而且會影響學生對整個電子商務專業(yè)的興趣。目前，本門課程的教學現狀存在諸多問題，需要我們進一步改革，如教學內容繁雜，教學中缺少實現技術運用等。對此，我們實施教學改革過程中，以培養(yǎng)學生電子商務網站建設綜合能力為導向，制定了新型教學方案，形成了項目驅動式教學模式。

1.傳統(tǒng)教學現狀及存在問題

1.1教學內容繁雜

本門課程教學內容包括網站規(guī)劃設計、靜態(tài)頁面設計、動態(tài)頁面設計、數據庫設計等多方面知識，按章節(jié)分步講解，會使學生覺得內容過于復雜，很難全面掌握。

1.2教學中缺少實現技術運用

教師注重對理論知識的講解，結合一定的驗證性實驗，學生熟記概念和理論，但是實踐操作能力較低。驗證性實驗使學生缺乏獨立思考能力，更缺乏走入社會后的創(chuàng)業(yè)意識。

1.3教學方法和手段單一

目前，課程在教學過程中多采用“教師為主，學生為輔”的授課方式，仍然讓學生感到枯燥。

2.教學改革意義

2.1制定了新的教學內容，使之更貼合企業(yè)需求，有效提高學生實踐操作能力。理論與實踐教學體系互相穿插、靈活融合，理論與實踐一體化。

2.2采用更為恰當的教學方法，提高教學質量。保證學生高效的完成對本課程基礎理論和實踐操作的學習。

2.3采用靈活多變的教學手段，提高學生學習興趣和學習效率。

2.4形成新的考核方式，突出對學生實踐操作能力的考察。將“以能力為導向”的理念貫徹始終。

3.教學改革實施

3.1教學內容選取

本門課程的改革打破原有理論講授與實踐操作獨立執(zhí)行的格局，將理論教學內容和實踐操作內容圍繞一個完整的項目來進行。

我們圍繞“網上文具用品商店”網站制作項目為主線展開教學。教學實施過程中，立足于學生的自然認知規(guī)律，理論與實踐教學體系互相穿插、靈活融合。具體內容如下：

子項目一 網站功能分析：能正確分析網上文具用品商店網站功能；掌握需求分析概念和內容。

子項目二 網站規(guī)劃設計：能規(guī)劃網上文具用品商店網站結構；掌握網站結構知識；掌握網頁設計原則。

子項目三 平臺構建：能正確建設網上文具用品商店站點；掌握站點建設步驟與規(guī)則。

子項目四 靜態(tài)頁面設計：能規(guī)劃界面并添加首頁、子頁靜態(tài)內容；能選取合適的色彩方案；能合理規(guī)劃頁面結構。

子項目五 登錄、注冊開發(fā)：能用ASP元素制作頁面；能用ASP對象完成用戶登錄、注冊；掌握ASP對象的用法。

子項目六 文具用品管理：能完成文具用品信息動態(tài)顯示；能完成信息添加、刪除、修改操作；掌握JDBC-ODBC橋連數據庫；掌握數據庫檢索、更新。

子項目七 購物車開發(fā)：能訪問數據庫；能實現購物車功能；能封裝購物車操作；掌握表單交互；掌握利訪問數據庫的方法；掌握封裝數據庫的方法。

子項目八 網站測試：能完善網站掌握網站常用測試方法和過程；能完成網站測試，撰寫測試報告。

子項目九 網站：能正確網站；掌握空間申請步驟和注冊方法。

3.2教學方式改革

本課程改革以能力為導向，以項目為驅動，教學過程中師生角色按照實際電子商務企業(yè)網站構建過程中的崗位分配，協(xié)調團隊關系和把握開發(fā)進度；學生執(zhí)行項目，充分發(fā)揮其主觀能動性，進行模擬分組，以團隊合作的方式完成工作模塊，通過整個開發(fā)過程學生可獲得技術知識與項目管理經驗。

本課程教學實施時，由儉入繁，循序漸進。理論知識嵌入案例，通過教師講解，學生實踐完成對知識的掌握并運用。學生通過實踐完成不同模塊，不斷增加自信心，同時學習興趣不斷提高，由此達到“做中學”的目的。

3.3教學評價改革

本次課程改革更新了教學評價模式，學期伊始即按照班級人數分組，學生4-5人一組。分組時，考慮學生對商務理論、計算機基礎知識及網絡技術等知識掌握程度，合理分配，做到均衡。每組選取適當的電子商務網站建設項目主題，完成商務網站建設與管理。學期末，小組代表展示各自主題網站，并講解網站特色、所用技術等，學生之間互相點評，給出建議幫助其查漏補缺，為后期網站維護與管理打好基礎，教師最后總結并給出考核成績。具體評價模式如下：

4.結語

目前，《商務網站建設與管理》課程的教學改革已取得良好教學效果，但我們仍需不斷探索，因為教學中依然存在各種問題值得討論與研究。作為該課程的任課教師，我們要隨時深入企業(yè)進行調研，不斷增加知識儲備，提高操作技能，并于日常教學中堅持思考與總結，發(fā)現問題，解決問題，勇于探索，使得課程教學內容及模式更加完善。

【參考文獻】