導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育技術(shù)學發(fā)展方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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信息是指系統(tǒng)傳輸和處理的對象。信息技術(shù)是指獲取、傳遞、加工、再生和使用信息的技術(shù)。狹義地說信息技術(shù)可以分三種：第一種，信息處理技術(shù)，主要是計算機應(yīng)用技術(shù)；第二種，“2C”技術(shù)，即計算機技術(shù)與電子通信技術(shù)的結(jié)合（Computer and Communication）；第三種，“3C”技術(shù)，即計算機技術(shù)（Computer）、通信技術(shù)（Communication）與控制技術(shù)（Control）。

二、信息技術(shù)在教學中的主要功能

當前，信息技術(shù)已經(jīng)變成教師的得力助手，教師利用信息技術(shù)的能力已經(jīng)是教師的教學基本功，信息技術(shù)應(yīng)用得當可以更好地促進大學生的學習活動。大學生利用信息技術(shù)可以獲取各種形式的信息，拓展大學生的學習方式，改變大學生的學習觀念。1.提供信息資源庫。信息技術(shù)進入教學將會空前地擴展師生的信息源，使廣大師生可以方便地獲取各種網(wǎng)上信息資源。2.大學生借助計算機可以更好地自主學習。高性能的計算機配以高質(zhì)量的教學資源可以扮演“輔導(dǎo)教師”的角色，大學生可以按照系統(tǒng)設(shè)計好的學習程序進行自主學習、答疑輔導(dǎo)、網(wǎng)上考試。3.計算機作為教學的工具。專門的工具型教學軟件提供了展示、處理某類教學內(nèi)容的平臺，一般的工具軟件如Word和Powerpoint，也可以用在教學中。4.信息技術(shù)作為交流工具。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展為信息的交流提供了強有力的工具，教師可以與大學生進行遠程在線交流，也可以方便地對大學生進行網(wǎng)上指導(dǎo)。5.計算機作為教學評價和教學管理的工具。教師可以用計算機來輔助測驗，也可以用計算機管理教學。

三、信息技術(shù)對高校教學的影響

（一）信息技術(shù)條件下高校的教學特征

在信息技術(shù)條件下，高校教學呈現(xiàn)以下顯著特征：1.教材的多媒體化。通過計算機對文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像和聲音等信息進行處理，并輔助以動畫、音頻和視頻等多媒體信息，可以使大學生獲得更豐富、更直觀的信息。2.教學的個性化。創(chuàng)造性是個性的核心，想要充分發(fā)揮大學生的潛力，就要培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，使其具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。信息技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供了條件。3.教學的多樣化。信息社會可以為一切愿意學習的人提供學習機會，構(gòu)建終身教育體系離不開計算機網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的發(fā)展。

（二）信息技術(shù)改變高校的教學方式

新媒體、新技術(shù)特別是計算機應(yīng)用技術(shù)、電子通訊技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用已經(jīng)對高校教育方式改革產(chǎn)生了極其深遠的影響。首先，它改變了教師的教學過程。教師要根據(jù)自己專業(yè)的特點、授課對象的特征去選擇、設(shè)計教學過程。其次，它改變了大學生的學習方式。大學生可以借助各種先進的媒體有效地獲取知識?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以使大學生獲得比課本知識更豐富、更及時的知識和信息。大學生也可以根據(jù)自己的愛好和興趣自主地選擇學習內(nèi)容。最后，它改變了高校的教學模式。信息技術(shù)應(yīng)用于教學極大地變革了傳統(tǒng)教學模式，并產(chǎn)生了全新的教學模式。表1對傳統(tǒng)教學模式和新型教學模式進行了比較。

信息技術(shù)有其獨特的優(yōu)勢。充分發(fā)揮其優(yōu)勢可以為大學生的個性發(fā)展和專業(yè)學習提供豐富多彩的教育環(huán)境和強有力的學習工具，逐步改革高校教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、大學生的學習方式和師生教學互動方式。1.教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式更加豐富。隨著計算機多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體課件承載著圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等多種信息，多媒體課件在教學中的使用，可以極大地提高教學媒體的展示性和交互性，從而豐富教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。2.學生學習方式得到有效擴展。信息技術(shù)不僅是豐富的資源，而且是強有力的學習工具，它改變了學生的學習方式。信息技術(shù)不受時間和地域的限制，擴展了學生的學習方式，計算機多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)成為學生學習的媒介，學生可以選擇自己需要的學習軟件、學習內(nèi)容，可以自主地選擇信息、反復(fù)操作、強化訓練。這有利于培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新意識，有利于學生開展主動的探索型的學習活動。3.教師的教學方式得到更新。教師可以把信息技術(shù)應(yīng)用于教學中，進行教學再設(shè)計，更新教學方式。如教師使用多媒體進行演示性教學，學生可以進行自主型學習。4.師生互動教學方式得以實現(xiàn)。信息技術(shù)具有共享性的特點，在校園網(wǎng)上開辟“精品課程”“在線討論”“優(yōu)秀教案共享”“我的培訓任務(wù)”和“我的考試”等欄目，實現(xiàn)大學生的自主學習、自主測試和師生之間的交流互動。

五、結(jié)束語

隨著信息技術(shù)應(yīng)用的不斷深入，教育觀念也在不斷更新，如網(wǎng)上虛擬大學、現(xiàn)代遠程教育、構(gòu)建終身學習體系的出現(xiàn)，信息技術(shù)更新了教育模式，拓展了傳統(tǒng)的學校、教學和教學對象的內(nèi)涵，所有這些都預(yù)示著、呼喚著對高校進行教育、教學的改革。

參考文獻：

[1]薛天祥.高等教育管理學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2003.

[2]賈晶.實現(xiàn)課堂教學變革創(chuàng)新地運用信息技術(shù)[N].中國教育報，2003-08-23.

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化技術(shù) 教育技術(shù) 發(fā)展新方向 移動學習

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0001-01

移動學習的學習方式是隨著科學技術(shù)的發(fā)展逐漸派生出來的，現(xiàn)代化的社會是一個信息高速發(fā)展的時代，無論是電話還是電腦都實現(xiàn)了信息通訊的過程，網(wǎng)絡(luò)也覆蓋我們生活的范圍，Wi-Fi技術(shù)的產(chǎn)生也方便了信息的傳遞和交流，為移動學習提供了保障?，F(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的新方向必定會向著移動學習的方式去發(fā)展，人們要適應(yīng)這種學習方式，找到有利于自己的學習方法，利用科學技術(shù)來提高自己的學習能力。

1 移動學習的學習方式

1.1 通過短信的方式實現(xiàn)移動學習

短信息的使用操作既方便又快捷，并且短信息的使用人群也非常多，方便了移動學習的過程。通過短信息的形式用戶可以直接明了的表達出自己的意愿，實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的溝通，通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸或者是無線移動網(wǎng)絡(luò)可以直接訪問教育系統(tǒng)的相關(guān)服務(wù)器，從而獲得知識來完成學習過程[1]。短信息還可以提供全面的學習服務(wù)，實現(xiàn)老師與學生之間一種新的溝通學習方式，沒有了語言上的交流，學生更愿意以短信的形式來表達自己的疑惑，而且移動學習方式也避免了課后老師不能及時輔導(dǎo)學生學習的缺點，使得學生的知識掌握以及知識的理解都更加的扎實。

1.2 通過在線信息閱覽的方式實現(xiàn)移動學習

在線信息閱覽可以使學生及時的掌握新知識、新方法，并且隨時可以學習知識，通過對信息網(wǎng)頁的瀏覽或是瀏覽相關(guān)教育網(wǎng)站等方式，來實現(xiàn)移動學習的過程。在線信息瀏覽的學習方式可以提供多種學科的學習指導(dǎo)，來滿足學生的需求，學生也可以提出對于在線學習中產(chǎn)生的意見和看法，提高了學習的自主能力和判斷能力。在線信息閱覽的移動學習方式也是非常方便的，具有知識的全面性、信息的及時性、學習的高效性等優(yōu)點，深受廣大學者的歡迎[2]。

1.3 通過在線信息交換的方式實現(xiàn)移動學習

在線信息交換的學習方式是指，學生之間或者是學生與老師的知識信息交換過程，通過同學與同學之間的信息交換，來提高學生自主學習的能力，增加了同學之間的學習交流，促進了彼此的學習效率。這種移動學習的實現(xiàn)方式，可以幫助學生意識到自己在學習中的不足，或者是學習方法不正確等問題，也可從其他同學身上找到更高效的學習方法，從而來提高自己的學習成績。同學與老師之間的信息交換，可以及時的處理學生學習過程中的困難，解決難題，使得教師加大了對于學生的輔導(dǎo)時間和機會，有助于發(fā)展學生對于學習的探究精神。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的新方向

2.1 充分利用移動學習的學習方式

移動學習的學習方式已經(jīng)成為我國教育事業(yè)發(fā)展的重點，教育部門在做好教育管理工作之后，應(yīng)該加大對移動學習方式的強化工作，充分利用移動學習帶來的優(yōu)勢?，F(xiàn)代化科學技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)為移動學習提供了有力的技術(shù)保障，短信息、電腦的普及也非常廣，既然有了這些條件，就更應(yīng)該好好利用，實現(xiàn)移動學習方式[3]。教育事業(yè)的發(fā)展離不開科學技術(shù)的大力支持，利用科學技術(shù)來實現(xiàn)我國教育的可持續(xù)發(fā)展，是最快捷、高效的發(fā)展途徑。

2.2 加強對移動學習的重視

我國教育事業(yè)的發(fā)展是一個長期的戰(zhàn)略發(fā)展目標，堅持以科學技術(shù)發(fā)展觀為基礎(chǔ)，大力發(fā)展教育事業(yè)，但是在發(fā)展過程中依然存在著很多的問題，比如，教學方式不夠先進、教學的知識面狹窄、教師的授課效率不高、學生不能很好理解知識等，都直接影響著教育事業(yè)的發(fā)展和學生的學習成績。移動學習的學習方式就可以解決這些問題，豐富的網(wǎng)絡(luò)知識為學生提供了無限的學習機會，在線教師對于知識的輔導(dǎo)和講解既細致又全面，由于在線學習的學生少，教師也可以更加詳細的講解，從而使學生更好的理解知識。所以，在我國教育事業(yè)的發(fā)展過程中，一定要加強對移動學習方式的重視，結(jié)合科學技術(shù)不斷發(fā)展[4]。

2.3 加強教育部門的教學質(zhì)量

每個學校的師資力量分布情況都是不同的，也就導(dǎo)致了學校之間的教學水平也有高有低，通過移動學習的學習方式的流行，教學質(zhì)量較低的學校應(yīng)該利用移動學習的學習理念，找到教育發(fā)展的新方向。移動學習的學習方式是提高學生學習成績的有效方法，學校在發(fā)展教育管理的同時，可以根據(jù)自身的經(jīng)濟水平來為學生創(chuàng)造更多、更好的移動學習環(huán)境，方便學生的學習。加強學校的教學質(zhì)量是教育事業(yè)發(fā)展的重點，在不足中找到改進方法，在優(yōu)勢中充分利用，實現(xiàn)我國教育事業(yè)的全面發(fā)展[5]。

3 結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展過程中，必須要結(jié)合科學技術(shù)的發(fā)展手段，明確制定出發(fā)展方向。移動學習的學習方式，為現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展奠定了科技支持的基礎(chǔ)，移動學習是一種高效、快捷的學習方式，學習過程的新穎也使學生對學習產(chǎn)生了更多的興趣，增加了學生對于課外知識的掌握情況?？茖W技術(shù)發(fā)展為教育事業(yè)做出了很多的貢獻，也提高了教學的質(zhì)量，使我國教育事業(yè)的發(fā)展水平逐漸與世界接軌，所以，未來教育事業(yè)的發(fā)展，一定以移動學習這種高科技手段為主要的發(fā)展方向。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；涵義；意義；實際運用

1 現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵及意義

1.1 什么是現(xiàn)代教育技術(shù)

教育技術(shù)可分為三個部分：硬件、軟件和潛件（即教學方法），計算機網(wǎng)絡(luò)的運用在其中就屬于教育技術(shù)的硬件部分。而現(xiàn)代教育技術(shù)正是以信息技術(shù)為支撐，是一種包含信息技術(shù)的教育技術(shù)手段。所以，現(xiàn)代教育技術(shù)之所以稱之為現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅因為它是前幾十年才開始出現(xiàn)的新的教育技術(shù)，更因為它是通過近現(xiàn)代科學技術(shù)來優(yōu)化教育技術(shù)，從而達到教學現(xiàn)代化的目的。

1.2 現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)實意義

在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展的今天，教師和學生都能通過信息技術(shù)在教與學中獲益。教師能夠通過信息技術(shù)開拓教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)跟多的教學環(huán)境，開展更豐富的教學活動，相較于傳統(tǒng)教學方式提高了教學效率和質(zhì)量。這種教育模式的變革，使傳統(tǒng)教育逐漸趨向現(xiàn)代化的教育。所以，現(xiàn)代教育技術(shù)是教育教育現(xiàn)代化實現(xiàn)的重要依托。

2 網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代教育技術(shù)中的應(yīng)用

2.1 計算機輔助教學

通過計算機制作教學課件，利用PPT、三維動畫等計算機應(yīng)用技術(shù)，直觀的展現(xiàn)教學中的微觀機制和動態(tài)變化的復(fù)雜過程。它取代了早些年教學中用到的投影儀、錄像機的功能。這是計算機運用到教學最早也是最基本的形式，為后來教育技術(shù)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。、

2.2 多媒體教學

多媒體教學系統(tǒng)是在算機局域網(wǎng)基礎(chǔ)上，通過專用設(shè)備而達到互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)。多媒體教室是其必備的教學硬件。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學具備以下功能：交互教學、屏幕投影教學、晶背投、電子閱覽、教室備課。它改變了傳統(tǒng)教育的教育方式和教學觀念。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)在今天的教育領(lǐng)域中相當普及，是教育發(fā)展與建設(shè)的重點。

2.3 遠程教育

遠程教育又稱遙距教育，通過電視和互聯(lián)網(wǎng)等媒介傳播信息而達到教學目的。突破了傳統(tǒng)的校園教育模式，可以隨時隨地的提供教育服務(wù)，以及集體學術(shù)交流活動。現(xiàn)如今，遠程教育還處于起步和發(fā)展階段，基于其特點和對現(xiàn)代教育技術(shù)的重要意義，遠程教育具有廣闊的發(fā)展前景。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)中網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的新發(fā)展

3.1 網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代教育技術(shù)中的發(fā)展方向

就目前現(xiàn)代教育發(fā)展的情況來看，計算機網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域仍有巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＤ敲此鼤裁捶较虬l(fā)展下去呢？

⑴朝著微型機發(fā)展。即計算機機體將越來越小巧，并要能適應(yīng)多種環(huán)境，在有限空間發(fā)揮無限可能。

⑵建設(shè)與多種媒介的通信通道。交叉式的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，最大限度的擴寬教育渠道，豐富教學內(nèi)容。

⑶建立全球性的教育網(wǎng)絡(luò)，達到教育資源最大限度共享。

3.2 現(xiàn)代教育技術(shù)中網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展原則

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，一定是是硬件與軟件協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果?，F(xiàn)如今很多教育機構(gòu)重視設(shè)備的引進與應(yīng)用，在硬件方面加大投資，卻常常忽視軟件教學方面的建設(shè)。所以，現(xiàn)代教育技術(shù)想要在未來有更良性的發(fā)展，應(yīng)當遵循以下原則：

⑴規(guī)范原則。即教育軟件的開發(fā)與建設(shè)應(yīng)符合國家教育部對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學制定的相關(guān)規(guī)章制度，并且遵循現(xiàn)代教育的教育規(guī)律。這樣開發(fā)出來的教學軟件具有較高的通用性，便于資源的共享。

⑵交互原則。充分體現(xiàn)人與機器之間的互動性的交流功能，避免機器單方面的傳輸，這樣更能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的人性化與智能化。可在檢索、速度、自動問答等方面做改進。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)的運用對現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展有著不可或缺的重要作用。在教育技術(shù)未來的發(fā)展中，計算機網(wǎng)絡(luò)也將繼續(xù)承擔起建設(shè)性的重任。所以，重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，遵循網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的原則，對于未來人們的生活有著重要意義。

[參考文獻]

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【關(guān)鍵詞】跨界思維 學前教育 專業(yè)建設(shè) 教育技術(shù)

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0061-03

學前教育是基礎(chǔ)教育的開端，其教育質(zhì)量已經(jīng)引起社會的廣泛關(guān)注。為此，國家出臺了一系列的文件政策，促進學前教育的發(fā)展，提高學前教育的質(zhì)量。各省、自治區(qū)、直轄市也紛紛出臺區(qū)域性的政策。廣西學前教育面臨的困難主要表現(xiàn)為幼兒園學位明顯不足，教師數(shù)量缺口大、素質(zhì)不高等。據(jù)統(tǒng)計，到2017年需新增近50萬個學位，需新增6.6萬名學前教育教師，才能滿足基本普及學前教育的需要。截至2013年，廣西全區(qū)?？茖W歷的專任教師占比不到60%，持有教師資格證的幼兒教師占比為35.3%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下幼兒園僅為22%。

當下，由于社會對學前教育的需求趨向多元化，對學前教育的發(fā)展提出了更高的要求。為基本普及學前教育，促進教育公平，必須建立一支師德高尚、數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的專業(yè)化教師隊伍。近年來，廣西幼兒師范高等專科學校積極響應(yīng)國家號召，抓住機會，應(yīng)對挑戰(zhàn)，積極探索學前教育專業(yè)的建設(shè)。根據(jù)一線幼兒園的實地調(diào)研，結(jié)合當前廣西幼兒教師隊伍的實際情況，在原有學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)上，增設(shè)多個方向，滿足幼兒園對教師多樣化的需求，培養(yǎng)更多的、優(yōu)秀的幼兒教師。下面以學前教育（教育技術(shù)方向）為例，透視其建設(shè)與發(fā)展的過程。

一、學前教育（教育技術(shù)方向）建設(shè)背景

根據(jù)國家相關(guān)教育文件精神，專業(yè)設(shè)置需要經(jīng)過市場需求調(diào)研、專家分析論證，呈報教育行政部門審批等程序。在國家、自治區(qū)政府大力推進學前教育發(fā)展的形勢下，廣西幼兒師范高等?？茖W校結(jié)合實際情況，對學前教育專業(yè)及方向進行探索，經(jīng)過一線幼兒園實地調(diào)研、市場多元化需求的詳細分析，組織專家充分地論證，決定設(shè)立學前教育（教育技術(shù)方向）。

（一）學前教育信息化的需求。隨著國家教育信息化的發(fā)展，學前教育信息化得到了較大的發(fā)展，學前教育原有的人才培養(yǎng)體系中對于信息技能的教育遠遠地落后于學前教育信息化的要求，更沒有培養(yǎng)專門教育技術(shù)人才的計劃，導(dǎo)致幼兒園相應(yīng)的崗位人才緊缺。據(jù)調(diào)查，幼兒園積極應(yīng)對形勢的變化，嘗試了多種解決路徑，但效果差強人意。一是招聘計算機專業(yè)人才，他們專業(yè)技能強，但缺乏相關(guān)教育經(jīng)驗，進入崗位后，溝通不順暢。另外，由于他們專業(yè)性技能強，在幼兒園信息化崗位上感覺大材小用，加上幼兒園的工資待遇較低，很難留住專業(yè)的人才。二是招聘教育技術(shù)學專業(yè)的人才，他們都具有本科學歷，具有教育與技術(shù)的知識背景，但他們不懂學前教育，無法帶班，只能做幼兒園的教輔人員，在幼兒園的地位較低，工資收入不高，崗位的吸引力不夠，離職機率大。幼兒園缺少專業(yè)人才的技術(shù)支持，使得教育信息化方面發(fā)展不太順利。為此，很多幼兒園園長曾多次提出希望有學校培養(yǎng)一些復(fù)合型的學前教育專業(yè)人才。

（二）幼兒園對教育技術(shù)人才的需要。為適應(yīng)信息時代的發(fā)展需要，幼兒園開始裝備數(shù)字化、電子化的設(shè)備，如多媒體電腦、交互式電子白板、投影儀等，這些設(shè)備都已經(jīng)進入到各班級的活動室。而學校辦公室都配備了臺式電腦、筆記本電腦、打印機等，數(shù)字化辦公設(shè)備已經(jīng)成為城市幼兒園標配，甚至有些幼兒園已經(jīng)實現(xiàn)了從入園到離園全程精細化管理，而網(wǎng)絡(luò)成為數(shù)字化設(shè)備連接的橋梁。信息技術(shù)已經(jīng)滲入到幼兒園的每個角落，保障網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化設(shè)備的正常運行以及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的校本培訓等都需要專業(yè)的人員支持，可見幼兒園對教育技術(shù)人才的依賴越來越強。

（三）目前課程體系不能滿足幼兒園需求。師范類專業(yè)課程體系開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程，由于專業(yè)總課時的約束，本科類師范專業(yè)為3個學分，而?？祁悗煼秾I(yè)為2個學分，換言之，學時數(shù)只有48或36學時。據(jù)調(diào)查，大部分報讀師范類專業(yè)的學生家庭經(jīng)濟條件都不太寬裕，較少學生購買計算機設(shè)備，在硬件上缺少相應(yīng)的支持，加上課時的限制，而缺少必要的實踐時間。如果沒有大量的操作實踐，要掌握全部課程內(nèi)容，達到熟練的操作技能，幾乎是不可能完成的任務(wù)。再者，大部分學生認為只要學好專業(yè)課程，其他課程無所謂，沒有意識到信息技術(shù)對教師發(fā)展的巨大支撐作用，對課程的認識不到位，導(dǎo)致課程的學習不到位，只是掌握一些基本的理念，技能訓練無法落實，以致進入崗位后，不能較好地適應(yīng)幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用的需要，特別是在城市的幼兒園，園方需要一些既懂學前教育，又掌握信息技術(shù)能力的復(fù)合型專任教師。

（四）學生的信息素養(yǎng)難以滿足幼兒園需求。據(jù)調(diào)查，學前教育專業(yè)的學生大多數(shù)來自農(nóng)村，她們之所以選擇學前教育專業(yè)就讀，一是學前教育大發(fā)展的背景下就業(yè)形勢好；二是師范類專業(yè)學費較低，相當于同層次專業(yè)收費的三分之一。另外，由于學生95%以上都是女生，她們對技術(shù)類的課程興趣不高，而操作技能的訓練光靠上課時間是絕對不夠的，希望她們利用課余的時間進行技能操作的困難可想而知。綜上所述，當前學前教育專業(yè)學生的信息化水平難以滿足幼兒園信息化崗位的需要。為解決這一矛盾，應(yīng)開設(shè)學前教育（教育技術(shù)方向），專招有志于從事學前教育，且擁有個人電腦，對信息技術(shù)有特長或有興趣的學生，培養(yǎng)幼兒園需要的復(fù)合型人才。

二、基于跨界思維的學前教育（教育技術(shù)方向）建設(shè)

在2008年諾貝爾獲得者北京論壇上，華人圖靈獎得主姚期智指出：“多學科交叉融合是信息技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵：當不同的學科、理論相互交叉結(jié)合，同時一種新技術(shù)達到成熟的時候，往往就會出現(xiàn)理論上的突破和技術(shù)上的創(chuàng)新。我們學科培養(yǎng)體系都是獨立的學科，沒有關(guān)注到‘跨界’培養(yǎng)的優(yōu)勢?！本C觀學前教育（教育技術(shù)方向）學生知識與技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)復(fù)合型目標，完成學前教育與教育技術(shù)的融合，必須有跨界思維。要整合學前教育與教育技術(shù)兩個專業(yè)，必須用跨界的理念去思考，從目標設(shè)定、師資結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、學習方式與方法等方面努力探索一條融合發(fā)展的專業(yè)建設(shè)路徑，促進專業(yè)的發(fā)展。

（一）目標跨界，教學與管理雙層次。人才培養(yǎng)成功的關(guān)鍵，在于目標的定位。目標是否清晰、明確將決定專業(yè)未來的發(fā)展方向。學前教育（教育技術(shù)方向）專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和學前教育發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學前教育理論，具有較強的學前教育實踐技能和一定的教育科學研究能力，在幼兒園教育技術(shù)應(yīng)用方面有一定特長，能勝任學前教育機構(gòu)教育教學與管理工作的?？茖哟螒?yīng)用型專業(yè)人才。其培養(yǎng)目標定位在復(fù)合型?？茖哟蔚膽?yīng)用型專業(yè)人才。為實現(xiàn)這一目標定位，首先要求保證培養(yǎng)對象掌握學前教育理論，具有較強的學前教育實踐技能與一定教育科學研究能力。必須開設(shè)幼兒園需要的“三學五法”課程，具備一名合格的幼兒園帶班教師的基本素養(yǎng)。其次，要求培養(yǎng)對象掌握幼兒園日常教育與管理需要的信息化應(yīng)用方面的技能，以滿足培養(yǎng)目標定位的要求。

（二）合作跨界，構(gòu)建多元化復(fù)合型師資隊伍。教育的成功與否，關(guān)鍵因素在于師資。專業(yè)的發(fā)展，沒有結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，專業(yè)建設(shè)將無法達成培養(yǎng)的目標。學前教育（教育技術(shù)方向）專業(yè)的課程團隊，打破原有單學科師資隊伍建設(shè)必須打破系部與教研室的界限，先從校內(nèi)進行整體調(diào)配，參與部門涉及學前教育教研室、藝術(shù)教研室、信息中心、藝術(shù)系等；然后從校外其他高校聘請教育技術(shù)專業(yè)的教授，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、理實結(jié)合、專兼結(jié)合的復(fù)合型課程團隊。打破原來的界限，實現(xiàn)多領(lǐng)域的跨界合作。同時，與幼兒園的實際需求深度整合，實現(xiàn)多元化與復(fù)合型隊伍建設(shè)，應(yīng)特別重視教育技術(shù)課程專任教師的歷練，可分批次到幼兒園頂崗、跟班或掛職鍛煉，加強幼兒園一線的實際崗位的體驗，更加明確幼兒園的真實需求，從師資隊伍建設(shè)上實現(xiàn)校園、校校、多部門之間的跨界合作，打造多元化復(fù)合型師資隊伍。

（三）課程跨界，學前為主，技術(shù)為輔。課程是專業(yè)建設(shè)的根本，課程設(shè)置的合理性直接影響著培養(yǎng)目標的達成。

一方面，作為學前教育專業(yè)的方向之一，決不能脫離母體――學前教育。第一學年應(yīng)開設(shè)學前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能類課程，強調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)性，夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能；第二學年增設(shè)專業(yè)方向課程，即教育技術(shù)類課程：計算機組裝與維護、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育影視制作、課件制作等，通過專業(yè)方向課程的學習，以滿足幼兒園對信息技術(shù)崗位的相關(guān)的要求。如開設(shè)幼兒園課件制作，不僅可以幫助同事完成幼兒園教學課件的制作，也可以輔助自己的日常教育活動；開設(shè)計算機組裝與維護、網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)課程，根據(jù)幼兒園信息化的現(xiàn)狀及未來的發(fā)展趨勢，選擇一些在幼兒園切實可行而又迫切需要的技術(shù)，通過實踐強化的方式讓學生掌握，特別注重與幼兒園的實際結(jié)合。開設(shè)幼兒園教育影視制作課程，針對幼兒園的宣傳與發(fā)展的需要，讓培養(yǎng)對象掌握教育影視制作的技術(shù)，怎么樣從幼兒園的角色，從教育的角度去攝影、攝像。這些方向技能課的開設(shè)，一是讓學生能維護幼兒園內(nèi)的計算機設(shè)備，判斷、處理較簡單的軟硬件技術(shù)故障，進行相關(guān)的維護；二是讓學生掌握網(wǎng)絡(luò)運行與維護的相關(guān)技能，保障幼兒園園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的正常運行；三是讓學生能制作較好的教育影視作品，掌握攝影與攝像技術(shù)，滿足幼兒園教學、活動等錄制工作；四是制作較高質(zhì)量的幼兒課件，輔助支持其他教師參加各級各類的教學比賽。

另一方面，必須基于跨界思維對課程進行全面的改造與整合，如用跨界的理念改造現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容體系。目前，學前教育領(lǐng)域沒有找到把學前教育與教育技術(shù)整合得很好的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材。根據(jù)教學團隊多次深入幼兒園一線實地訪談與問卷調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合多年現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學經(jīng)驗，打破原來的課程內(nèi)容體系，重新建構(gòu)了學前教育與教育技術(shù)融合的課程內(nèi)容體系，目前已經(jīng)編寫講義進行實踐。從試用期間的學生調(diào)研反饋發(fā)現(xiàn)，基于跨界思維的課程內(nèi)容深受學生的喜歡。

（四）方法跨界，凸顯能力與合作。根據(jù)專業(yè)與方向的特點，一是在教學方法上進行了大膽的改革，特別是方向類課程教學，采用理實一體化的培養(yǎng)方式，突出技能培訓。依托信息中心強大的實踐場所，與信息中心合作讓學生分批次輪流實踐，以信息中心技術(shù)助理的身份參與實踐，不僅可以有效地做到學以致用，而且讓其親身體驗信息化崗位工作。這樣不僅是知識與技能的學習，更讓學生增強了崗位適應(yīng)能力。二是評價方法改革突破學科的評價，以技能培養(yǎng)的過程性評價為主，從實踐頂崗的日常表現(xiàn)，與專業(yè)理論的學習結(jié)合進行總結(jié)性評價。三是學習方法改革結(jié)合學科交叉的特點，突出以信息技術(shù)支撐學習的理念，促進學生自主學習，深度學習，強化學生的探索技能，實施小組學習、協(xié)作學習，作業(yè)以小組為主、個人為輔。利用自媒體實現(xiàn)資源分享與推送，鼓勵學生在技術(shù)興趣的基礎(chǔ)上不斷拓展，強化學生的自學能力。

學前教育（教育技術(shù)方向）建設(shè)的探索，嘗試用跨界的思維不斷摸索。隨著信息時代的發(fā)展、技術(shù)的不斷進步，跨界勢必成為潮流，而教育跨界的實踐只是時間問題，我們將沿著跨界的方向不斷努力探索專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)更多的滿足社會實際需求的跨界人才。

【參考文獻】

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[4]南京城市職業(yè)學院課題組.對高職院校專業(yè)建設(shè)幾個問題的思考[J].江蘇高教，2008（3）

【基金項目】2014年度廣西高?？茖W技術(shù)研究項目（YB2014480）；2015年度廣西高等學?？茖W研究項目

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；語文教學；多媒體技術(shù)；現(xiàn)代教育

前言

現(xiàn)階段，信息化時代成為了當代的大趨勢，教育領(lǐng)域也跟緊了時代的步伐，一步一步走向了現(xiàn)代教學的新時代?，F(xiàn)代的教育方式每時每刻都在沖擊著傳統(tǒng)的教育方式，在我國現(xiàn)代教育也逐漸的取代傳統(tǒng)的教育，在這個過程中，多媒體技術(shù)在其中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

1多媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)的概述

現(xiàn)代教育技術(shù)就是用現(xiàn)代的教育理論體系和技術(shù)，在教學過程中實現(xiàn)對資源的整合與應(yīng)用、開發(fā)與設(shè)計，進而達到教育現(xiàn)代化的理論目標和實踐方面的成果。多媒體技術(shù)是通過計算機來實現(xiàn)多媒體信息的采集、處理、傳輸以及再現(xiàn)等等［1］?，F(xiàn)代教育技術(shù)的概念中并沒有詳細講解多媒體技術(shù)，但并不代表現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體技術(shù)不發(fā)生關(guān)聯(lián)，實際上多媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)聯(lián)是密不可分的，現(xiàn)代教育技術(shù)需要系統(tǒng)方法和教育思想的逐步整合，那么多媒體技術(shù)作為一個具有交互性的系統(tǒng)，就會在現(xiàn)代教育技術(shù)中完美的進行運行，所以說多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的過程中必不可少的重要手段。

2多媒體技術(shù)逐漸替代傳統(tǒng)電化教育

2．1改變教育組織形式：多媒體技術(shù)最顯著的能力就是可以在進行的過程中隨時接收到學習者的反饋，同時依據(jù)反饋回來的信息進行調(diào)整，多媒體技術(shù)的應(yīng)用將傳統(tǒng)的試聽媒體中單向傳播的方式改變成為雙向的交互性的交流，多媒體技術(shù)也很好的分擔了教師在教學過程中的任務(wù)。多媒體教學技術(shù)延伸了傳統(tǒng)教育中視聽教學的能力，同時又擁有在教學過程中傳遞和控制反饋信息的能力，這是一種壓倒性的優(yōu)勢。多媒體教學技術(shù)在交互性上的創(chuàng)新無疑為學習的過程中帶來了無限的便利，也制造了知識的創(chuàng)新和媒體網(wǎng)絡(luò)的學習模式［2］。傳統(tǒng)的教學設(shè)施的劣勢就是基本沒有交互性，只是一味的傳輸思想，所以傳統(tǒng)的教學方式是以教師傳輸知識為主，而多媒體技術(shù)實現(xiàn)了以培養(yǎng)學生的學習能力為主。

2．2改變教學信息的表現(xiàn)形式：傳統(tǒng)的教學設(shè)施雖然是可以交叉使用，但是將這些設(shè)施組合在一起，是非常的浪費時間以及精力的。但是多媒體技術(shù)就完美的解決了這一點問題，在教學過程中，教師可以將傳統(tǒng)教學方式中所用到的東西全部添加到多媒體技術(shù)中，并整合起來形成一套完整的體系，最后用這套完整的體系為學生答疑解惑，教學的過程中，內(nèi)容十分具有渲染力，課堂生活中變得生動有趣，學生們在學習中體會到樂趣，便會變得更加積極，多媒體系統(tǒng)將傳統(tǒng)的電視教學賦予了全新的意義，多媒體教學技術(shù)給教育系統(tǒng)做出了杰出的貢獻［3］。

2．3推動現(xiàn)代教育技術(shù)的運用：高校的條件相對來說比中小學要好很多，設(shè)施也比較完善，但是基本設(shè)備都不會被人們使用，總而言之是沒有可用的教學軟件，以商品方式出售的軟件數(shù)不勝數(shù)，但是對于高校來說卻不是很合適，并且目前教師無法切實打造一款適合自己教學的軟件，在以往的教學過程中，傳統(tǒng)的教學方式基本上就是將圖片與影片進行結(jié)合，在制作過程中有較多的技術(shù)問題卻是大多數(shù)的教師都解決不了的，并且制作起來也是相當麻煩，在這種情況下，多媒體的出現(xiàn)剛好解決了這些問題，現(xiàn)在，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已日趨成熟，基本上所有的老師都已經(jīng)對計算機的操作了如指掌，教學的方式也變得十分簡單便利［4］。

3多媒體技術(shù)教育的運用前景

3．1理論研究方向：多媒體技術(shù)在發(fā)展的過程中一定要做到看重理論研究，這也是阻礙教育技術(shù)進一步發(fā)展的最嚴峻的問題，在現(xiàn)代教育技術(shù)中，多媒體固然重要，但并不是全部，也并不是萬能，所以我們不能以偏概全，應(yīng)該樹立一個良好的、全面的教育觀念。在現(xiàn)代教育技術(shù)的概念中有五大領(lǐng)域，這五大領(lǐng)域就是我們在教育過程中需要研究的理論以及需要我們?nèi)ミM行的實踐，尤其需要著重的加強學習理論，并在現(xiàn)代教育中的多媒體領(lǐng)域中進行運用，畢竟多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的根本。其次，部分教育學家的理論在教學的過程中也會起到至關(guān)重要的作用，因此人們應(yīng)該深刻的研究這些學者有關(guān)于教育的理論和學術(shù)。

3．2應(yīng)用方向：多媒體技術(shù)的應(yīng)用十分的廣泛，甚至在社會的各個層面都有涉獵，主要在教育領(lǐng)域、圖書領(lǐng)域、商業(yè)領(lǐng)域、通訊領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域以及娛樂領(lǐng)域，多媒體技術(shù)的發(fā)展，直接影響了現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。目前最顯著的主要是在多媒體電子出版物、超媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及智能多媒體技術(shù)四個方面。

4結(jié)論

對于在校學生來說，每個人的接受知識的能力是不一樣的，所以因材施教很重要，那么多媒體技術(shù)就比較完美的解決了這個問題，而且多媒體技術(shù)具有十分迅速的信息處理能力，會將每個學生的情況反饋給每一位學生。在多媒體技術(shù)發(fā)展的同時，就我們國家目前的教育問題而言，在很長的時間內(nèi)，學校中的教育技術(shù)將會以多媒體技術(shù)為主，但是現(xiàn)在的多媒體教學技術(shù)并不是萬能的，所以也不會完全取代以往黑板模式的傳統(tǒng)教學方式。

參考文獻

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［3］胡予萍．高校鋼琴教學中多媒體技術(shù)對教學質(zhì)量的影響［J］．音樂大觀，2014，03（03）：78．

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一、信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用帶來教育的革命

信息時代的到來，在以下幾個方面對教育將產(chǎn)生影響：

1、教學模式：新技術(shù)的發(fā)展必將打破傳統(tǒng)教學中過分強調(diào)教師主導(dǎo)作用的知識傳授方式，提出培養(yǎng)學生的主體作用和發(fā)展多種能力。

2、教育目標和內(nèi)容：以培養(yǎng)全面、具有創(chuàng)新能力和使用信息化手段獲取知識能力的高素質(zhì)人才為新的教育目標，對教學內(nèi)容進行改革，著力培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

3、教育組織形式：不再局限于傳統(tǒng)的“班級授課”的單一的教學組織形式，而是多種教學形式相結(jié)合，使學習者具有極大的自由選擇余地和發(fā)展空間，使教育更加適應(yīng)社會發(fā)展的要求，體現(xiàn)信息時代的特征。信息技術(shù)的發(fā)展也為人類的學習提供了極大的便利條件，越來越多的學習者開始進行網(wǎng)絡(luò)學習，使自己成為學習的主宰，自由的、有目的、主動的學習。只有通過網(wǎng)絡(luò)學習，學習者才可以與時代同步，保證自己的知識、技能不斷更新，才能使終身學習成為可能。

4、教學方法：計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學之中，不僅引起了教學方式的改變，而且引起了教學媒體和學習媒體的創(chuàng)新。在教學方式上，形成了基于視聽媒體技術(shù)(如幻燈、投影、廣播、錄音、電視、錄像、CAI、語音實驗室等視聽設(shè)備)的多媒體教學形式；基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠距離教學形式；基于計算機多媒體技術(shù)的多媒體教學形式；基于Internet及其它網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學形式；基于計算機仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實”教學形式；初步實現(xiàn)了從“粉筆加黑板”教學方式向多媒體投影教學方式和交互式網(wǎng)絡(luò)教學方式的轉(zhuǎn)變。在教學媒體方面，形成了由視聽結(jié)合媒體發(fā)展到多媒體綜合運用，由單項傳遞發(fā)展到交互作用，并結(jié)合計算機向高智能、大容量、快速度、多功能等方向發(fā)展。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在教育中應(yīng)用，教育技術(shù)正步入信息技術(shù)發(fā)展階段。多媒體技術(shù)、計算技術(shù)、通信技術(shù)(包括衛(wèi)星通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù))這三大信息處理技術(shù)融為一體，使得教育技術(shù)由此進入了一個多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時代。

二、信息化進程中教育技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢

隨著現(xiàn)代信息與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，許多新的技術(shù)都應(yīng)用到教育領(lǐng)域，如數(shù)字化音像技術(shù)、廣播與衛(wèi)星通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)等。教育技術(shù)的內(nèi)容和形式也產(chǎn)生了深刻的變革，已不再是停留在音像技術(shù)課堂中應(yīng)用的層次，而是有了很大的發(fā)展，其發(fā)展具體可歸納為多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、教育技術(shù)應(yīng)用模式多樣化三大趨勢。

1、網(wǎng)絡(luò)化：基于internet的遠程、寬帶、廣域通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革命改變了教學手段、教學方法及教學模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，既可以進行個別化教學，又可以進行協(xié)作型教學，或者把二者結(jié)合起來，教學的過程不再受時間、空間和地域的限制，是一種全新的教學模式。

2、多媒體化：“多媒體”不是多種媒體的簡單集合，而是以計算機為中心把多種媒體信息集成在一起，是用來擴展人與計算機交互方式的多種技術(shù)的綜合。多媒體教學系統(tǒng)有著可實現(xiàn)多重感官刺激、信息量大、傳輸快、質(zhì)量高、方便、交互性強等特點。多媒體技術(shù)為人機之間的信息交流提供了全新的手段，如：高保真的聲音、高質(zhì)量圖片、二維和三維動畫等。

3、教育技術(shù)應(yīng)用模式的多樣化：既存在傳統(tǒng)教學媒體(如幻燈、投影、視聽設(shè)備、語言實驗室等)，又較多的使用多媒體及網(wǎng)絡(luò)，并且不斷的吸收新技術(shù)應(yīng)用于教育實踐中(如虛擬現(xiàn)實、人工智能等)。

三、信息時代教育技術(shù)工作者角色的轉(zhuǎn)變

在以往的教育理論與實踐中，教育技術(shù)的地位并不重要，因為教育技術(shù)僅僅是教學的輔助手段。由我國教育技術(shù)(電化教育)演化發(fā)展的階段即可看出不同時期教育技術(shù)工作者扮演的不同角色。在八十年代，我國教育技術(shù)工作者承擔的主要任務(wù)還是制作幻燈投影、錄音、攝像等比較簡單的工作，教育技術(shù)工作者長期以來始終比較忽視對學科教育、教學與科研活動過程的深入學習與研究，總認為這是學科教師和科研人員的事，電教工作者的任務(wù)只是維修和保管好電教設(shè)備，結(jié)果使電教工作者降格為學校中的“設(shè)備維修工”和“倉庫保管員”，甚至在學校編制上都進不了教師系列，只能算作“教輔人員”。產(chǎn)生這種專業(yè)悲劇的外在原因，是我國現(xiàn)代技術(shù)落后和由此導(dǎo)致的公眾與決策者對教育技術(shù)價值和地位之忽視乃至漠視，內(nèi)在原因則在于我國電教理論與實踐發(fā)展的落后，尤其是電教工作者始終沒能確立自身在教育實踐發(fā)展和教育理論體系中應(yīng)有的地位。進入九十年代以來，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其向教育領(lǐng)域的擴展，教育技術(shù)專業(yè)迎來了一場深刻的變革，教育技術(shù)工作者的角色發(fā)生了巨大的變化，成為教育現(xiàn)代化的先行者。

四、信息時代為教育技術(shù)工作賦予新的內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)是關(guān)于教學資源和教學過程的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的一門理論與實踐相結(jié)合的學科。因此，開發(fā)、應(yīng)用和管理教學資源，搞好教學設(shè)計、優(yōu)化教學與科研過程是新時期教育技術(shù)工作的中心任務(wù)。

遠程網(wǎng)絡(luò)教學是一種全新的教學模式，其最大特點在于它的開放性和跨地域性。采用遠程網(wǎng)絡(luò)教學，不僅可以集中最優(yōu)秀的任課教員，提供最豐富的教學內(nèi)容，而且在教學過程中可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時瀏覽到國內(nèi)外與本專業(yè)有關(guān)的各種信息，了解到學科內(nèi)知識的最新動態(tài)和相對各交叉學科的最新發(fā)展，還能潛移默化地培養(yǎng)學員積極主動的學習精神、靈活開放的思維方式、勇于實踐、不斷創(chuàng)新、適應(yīng)未來的超凡能力。因此，網(wǎng)絡(luò)中心與電教中心的融合成為現(xiàn)代教育技術(shù)中心的發(fā)展方向，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)與管理、網(wǎng)絡(luò)教學信息資源庫的建立和開發(fā)成為教育技術(shù)工作者的一項重要任務(wù)。

五、轉(zhuǎn)變觀念，迎接教育信息化的挑戰(zhàn)

教育技術(shù)的發(fā)展是隨著社會、經(jīng)濟和科學技術(shù)的進步而發(fā)展起來的。改革開放以來，特別是國家近幾年對教育明顯的重視和投入，全國大規(guī)模開展的多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)教學成為普通高等學校教育教學的有效手段。教學環(huán)境、教學過程、師生關(guān)系正在發(fā)生深刻的變化。多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)教學使學生能夠及時獲得高效、生動、形象化的知識信息，廣大學生的學習興趣和自覺性明顯提高。不難發(fā)現(xiàn)，歷史上千載難逢的發(fā)展教育、提高全民族文化素質(zhì)的時代已經(jīng)到來。

教育技術(shù)正面臨著迅速發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)不是一句空話，而是十分現(xiàn)實的擺在我們面前。在機遇與挑戰(zhàn)面前要有緊迫感，要勇于開拓和創(chuàng)新，要加強自我建設(shè)，切實抓好三個方面的工作：第一、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；第二、專業(yè)技術(shù)儲備；第三、教學服務(wù)人員培訓。這樣才能迎接新世紀教學改革的挑戰(zhàn)，才能應(yīng)用教育技術(shù)學科優(yōu)勢對不同類型、不同學科、不同層次的教學資源進行設(shè)計，開發(fā)和運用。才能配合學科教師開展教學模式、教學方法、教學媒體和教學資源的探索、實驗、評估和推廣，才能真正履行教育技術(shù)職能，在傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學中發(fā)揮教育技術(shù)潛能，制作出高水平、高質(zhì)量、精煉實用、適合本科教育、研究生教育以及成人繼續(xù)教育的優(yōu)秀多媒體教材，促進教育技術(shù)的新發(fā)展。

篇7

 

教育技術(shù)學科是一門新興的交叉學科。一般認為教育技術(shù)學科起源于20世紀初的視覺教學，當時人類科學技術(shù)得以空前的發(fā)展，攝影、幻燈、電影等技術(shù)發(fā)明改變了人們的生活方式，也改變了傳統(tǒng)的教育教學。隨后的一百年間新媒體技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，顯著提升了教育教學的效果。視覺教學經(jīng)歷幾次更名，形成今天的“教育技術(shù)”。如今，受新媒體、視覺藝術(shù)、學習理論與程序教學、心理學、傳播學等學科影響，教育技術(shù)學科已經(jīng)發(fā)展成為集教育、技術(shù)與藝術(shù)等相關(guān)研究為一體的綜合性學科。技術(shù)以前所未有的發(fā)展速度與革新淘汰的方式不斷推進教育教學變革。在視覺性為主導(dǎo)、強調(diào)技術(shù)促進教育教學變革的當下，教育技術(shù)學專業(yè)的人才培養(yǎng)必須看到現(xiàn)實的時代特征與社會需求，從專業(yè)課程的教學著手，改變傳統(tǒng)的教學模式，倡導(dǎo)學生的自主學習與創(chuàng)新發(fā)展。

 

一、教育技術(shù)學專業(yè)課程特點

 

教育技術(shù)學課程設(shè)置在時代變革和學科發(fā)展的驅(qū)動下，幾經(jīng)變革，已經(jīng)形成比較成熟的課程架構(gòu)：基礎(chǔ)課程、主干課程、自主發(fā)展課程(或稱選修課程)。除了基礎(chǔ)課程，主干課程與選修課程體現(xiàn)了教育技術(shù)學科的專業(yè)特點，教育技術(shù)學專業(yè)課程主要是指主干課程與選修課程。根據(jù)教育部高等學校教育技術(shù)學專業(yè)教學指導(dǎo)委員會的多次研討結(jié)果，教育技術(shù)導(dǎo)論、教學系統(tǒng)設(shè)計、媒體理論與實踐、學與教的基本理論、遠程教育基礎(chǔ)、教育技術(shù)研究方法基礎(chǔ)、教育技術(shù)項目實踐、信息技術(shù)與課程整合為8門主干課程;除此之外，還推薦10門主干課程，包括學習科學與技術(shù)、教育傳播學、信息技術(shù)教育應(yīng)用、企業(yè)培訓課程設(shè)計與開發(fā)、信息技術(shù)課程教學法、多媒體課件設(shè)計與開發(fā)、教育與游戲設(shè)計與開發(fā)、數(shù)字化校園規(guī)劃與實施、教育電視節(jié)目策劃制作、遠程教育應(yīng)用等。同時各個高等學校根據(jù)各自教育技術(shù)學科的發(fā)展特點，設(shè)置不同的選修課程或自主發(fā)展課程?？傮w而言，教育技術(shù)學專業(yè)課程在學科視野上體現(xiàn)了融合與滲透的特點，在培養(yǎng)目標維度上則呈現(xiàn)出實踐與應(yīng)用的特點，從學生主體來看則凸顯出自主與多元發(fā)展的特點。

 

1.學科視野：體現(xiàn)融合與滲透

 

從教育技術(shù)學的發(fā)展歷程來看，從最初的教學幻燈片的設(shè)計與制作到教育電視節(jié)目制作再到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學與網(wǎng)絡(luò)教育，教學媒體與技術(shù)的身影無時不體現(xiàn)在教育技術(shù)發(fā)展的各個歷史時期，技術(shù)因素成為教育技術(shù)學科發(fā)展中的一個決定性因素。在教育領(lǐng)域中充分合理發(fā)揮技術(shù)的使用價值，是能否促進教育教學改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵。教育與技術(shù)這兩個因素是教育技術(shù)學科始終關(guān)注的焦點。而在后工業(yè)時代，“藝術(shù)”因素也在影響著教育技術(shù)學科的發(fā)展，如何將“觀看”的行為藝術(shù)化，符合受教育者的觀看習慣與心理，提高觀看與受教育的效率與效果，已經(jīng)成為教育技術(shù)學科的重要研究方向。教育技術(shù)學專業(yè)課程也必須從學科自身的特點出發(fā)，注重“教育+技術(shù)+藝術(shù)”三要素的深度融合與滲透。在教育與藝術(shù)類相關(guān)課程中，發(fā)揮技術(shù)的積極作用，而技術(shù)類課程也需充分吸納豐富的教育價值與藝術(shù)性。

 

2.目標維度：強調(diào)實踐與應(yīng)用

 

美國教育技術(shù)協(xié)會(Association for Educational Communications and Technology，簡稱AECT)在教育技術(shù)學科發(fā)展中具有重要的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用。AECT在1994年對教育技術(shù)的定義是：“Instructional Technology is theory and practice Of design，development，utilization，management and evaluation Of processes and resources for learning.”即教學技術(shù)是為了促進學習，對學習過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。而在2005年AECT又提出了一個新的定義：“Educational Technology is the study and ethical practice Of facilitating learning and improving performance by creating，using，and managing appropriate technological processes and resources.”即教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐。從這兩個定義來看，教育技術(shù)的目標在于促進學習和績效，而其實現(xiàn)手段在于一系列實踐性的創(chuàng)造?？梢钥闯?，教育技術(shù)專業(yè)課程應(yīng)當體現(xiàn)較強的實踐性與應(yīng)用性。在現(xiàn)有的課程設(shè)置中，也逐漸呈現(xiàn)注重設(shè)計與開發(fā)的趨勢，如學習資源的設(shè)計與開發(fā)類課程、數(shù)字媒體技術(shù)類課程等。

 

3.學生視角：注重自主與多元

 

從教育技術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)來看，課程的實踐與應(yīng)用性旨在培養(yǎng)學生具有較強的動手與創(chuàng)新能力。由于課程實踐性的特征，要求學生在課程學習時需要開展自主、合作與探究學習。側(cè)重技能與方法的課程不僅要求顯性知識的記憶與存儲，更多的默會知識和實踐性知識需要動手實踐才能領(lǐng)會掌握。創(chuàng)新的實現(xiàn)則是在實際動手的過程中不斷嘗試而獲得的質(zhì)的飛躍。同時多元的課程類型也為學生未來的發(fā)展提供多元的方向與可能。目前教育技術(shù)學專業(yè)課程可以分為兩類：專業(yè)主干課程+自主發(fā)展課程。專業(yè)主干課程規(guī)定了教育技術(shù)專業(yè)必須選修的課程。自主發(fā)展課程，也可以稱為選修課程，則是根據(jù)當前社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求而設(shè)置的具有鮮明發(fā)展方向的課程。以專業(yè)主干課程為基礎(chǔ)，夯實人才培養(yǎng)的教育技術(shù)學科基礎(chǔ);同時突出自主發(fā)展課程，根據(jù)學生個性與多元智能，提供多取向的課程類型。多元的課程設(shè)置為學生在專業(yè)方向上的選擇提供自主與自由，學生可以根據(jù)各自的興趣與特長選擇適合的發(fā)展方向。

 

二、“課堂-論壇-作品”三合一教學模式構(gòu)建

 

教育技術(shù)學專業(yè)學科融合與綜合性的特征為實現(xiàn)教育技術(shù)創(chuàng)新夯實了基礎(chǔ)，而具體的實踐應(yīng)用過程則為實現(xiàn)創(chuàng)新提供了場域，學生學習方式的變革則為創(chuàng)新實現(xiàn)奠定了堅實的保障。教育技術(shù)專業(yè)課程的特點顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式，打破教師一言堂的單向知識傳播，注重將學生自主學習與教師指導(dǎo)相結(jié)合。學生在課堂上不再是被動的接受者，而是主動參與討論、創(chuàng)造與思考;教師也不再是課堂的主要“發(fā)言人”，教師成為引導(dǎo)學生自主創(chuàng)新的“中間人”;課堂也不再是磚瓦、墻壁塑造的封閉系統(tǒng)，打破時空界限的第二課堂的拓展，成為新型課堂教學模式的主要做法。“課堂-論壇-作品”三合一教學模式就是立足于傳統(tǒng)課堂，積極探索第二課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建學生可以隨時隨地自由研討的第二課堂——論壇，繼而達成教學目標和學習成果——作品的新型教育技術(shù)專業(yè)課程教學模式。

 

1.理論基礎(chǔ)：學生自主學習理念

 

“課堂一論壇一作品”教學模式的理論基礎(chǔ)來源于自主學習理念。倡導(dǎo)學生自主學習的教育理念由來己久，在建構(gòu)主義學習理論流行之時，強調(diào)學生知識的自我建構(gòu)，在真實情境中自主探究以獲得知識與技能，這種共識一直影響著實際教學。隨著在線課程與移動學習的興起，學生可以隨時隨地獲取網(wǎng)絡(luò)學習資源、開展自主學習。特別是近年來翻轉(zhuǎn)課堂與混合學習等新型教學與學習方式的出現(xiàn)，契合教育技術(shù)學專業(yè)課程特點，倡導(dǎo)動手實踐，給予學生充分的自主學習主動權(quán)，學生可以在網(wǎng)絡(luò)中尋求多門學科知識的給養(yǎng)，進行自主、探究與合作學習，為創(chuàng)新實現(xiàn)提供了可能。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年，是美國兩位中學化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams考慮到運動員學生因為參加比賽缺課而創(chuàng)新的一種學習方式。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生在上課前提前學習課程內(nèi)容，而在課堂上進行問題解答及合作學習。翻轉(zhuǎn)課堂的理念建立在信息技術(shù)支撐的基礎(chǔ)上，充分強調(diào)學生的自主學習，教師重在引導(dǎo)學生在群體中建構(gòu)個體知識?！盎旌蠈W習”的概念出現(xiàn)于21世紀初，美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授于2006年在他的《混合學習手冊：全球化視野、本地化設(shè)計》(Handbook of Blended Learning：GlobalPerspectives，Local Designs)一書中提出，混合學習是面授教學和在線學習的結(jié)合(a Combination of Face-to-face Instruction withOnline Learning)。翻轉(zhuǎn)課堂與混合學習都是在在線學習資源的支持下，拓展學生學習的第二課堂，把課堂的主動權(quán)交給學生，教師在課堂中起到引導(dǎo)幫助、答疑的作用?！罢n堂一論壇一作品”教學模式充分利用翻轉(zhuǎn)課堂與混合學習的理念與方式，在網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建第二課堂，以論壇為平臺，引發(fā)學生自主研討與共享學習，在自主學習過程中，形成自己創(chuàng)作的作品。

 

2.基本思路：“課堂-論壇-作品”三合一

 

“課堂-論壇-作品”教學模式將課堂、論壇與作品相結(jié)合。具體而言，充分利用面對面的傳統(tǒng)課堂講授方式，提高傳統(tǒng)課堂的有效性，同時以任務(wù)驅(qū)動法引導(dǎo)學生在第二課堂在線“論壇”開展小組合作、共同探究學習資源，激發(fā)與培養(yǎng)學生的課堂問題意識與創(chuàng)造能力。在課堂上，師生共同討論與答疑，同時提供面向集體展示與分享的機會;在論壇上，師生共建豐富的學習資源，供學生進行有任務(wù)的、有目的的自主學習，并展開主題討論，暢所欲言，將課堂與課外教學及學習緊密聯(lián)系;通過課堂與論壇的師生互動、生生互動、自我實現(xiàn)等形式，最終形成課程學習的作品，以展現(xiàn)學習者的學習績效(見圖1)。

 

“課堂-論壇-作品”教學模式在課堂與論壇兩個時空內(nèi)，圍繞學生創(chuàng)造性的作品形成，進行多次的問題解決能力訓練與自我實踐創(chuàng)造，分工協(xié)作完成個人課程作品與集體課程作品。課堂開展分為課前、課中與課后三個部分。課前，教師在“論壇”上創(chuàng)設(shè)豐富的學習資源，并為課堂設(shè)置有效的問題情境;課中，教師在有效講解的同時，激發(fā)學生的學習興趣與問題意識，引導(dǎo)學生主動承擔探究學習的任務(wù)，充分尊重學生的自主選擇與個性發(fā)展，并及時答疑與給予指導(dǎo)，搭建學生作品展示的平臺，共評共建課程作品;課后，學生在課程論壇上開展自主學習，合作分工完成學習任務(wù)，并積極集體研討任務(wù)與問題，圍繞作品的呈現(xiàn)形式與內(nèi)容開展自主創(chuàng)作，完成個人作品和集體作品。師生在論壇上頻繁、及時互動，開展在線自主學習。而后又回到課堂上，進行集中的答疑、討論、展示、點評活動，學生再根據(jù)評價意見進行再次修訂，在課堂上和論壇中尋求幫助，如此反復(fù)，最終將每節(jié)課所學知識與技能不斷積累、融合與深化，最終形成創(chuàng)作成果。這種教學模式充分體現(xiàn)了學生主體地位與教師的主導(dǎo)作用，將理論學習與實踐操作緊密結(jié)合，充分調(diào)動學生的主觀能動性，鍛煉學生的表達能力、溝通能力、合作能力與創(chuàng)新能力(見圖2)。

 

3.培養(yǎng)目標：從共享到共生

 

“課堂-論壇-作品”教學模式將傳統(tǒng)課堂拓展到論壇第二課堂，延伸了課堂的時空，給予學生充分的自主學習時空，圍繞課程的最終成果——學生作品，在課堂與論壇中開展混合學習。課程的培養(yǎng)目標實現(xiàn)了“從共享到共生”，將學生個性與多元的個體智慧與師生的群體智慧、多學科知識有效融合，再造課程學習資源，形成課程資源與集體智慧的從共享到共生，再從共生到共享的良性循環(huán)。

 

從學習資源維度來看，教師在學習資源的開發(fā)初始付出了辛勤的勞動，這是傳統(tǒng)課堂的必然要求，盡管在網(wǎng)絡(luò)學習資源如此豐富的今天，教師仍然需要結(jié)合課程主題及內(nèi)容設(shè)計與開發(fā)合適的學習資源，在學習資源的形式與內(nèi)容上精心設(shè)計，以滿足學生的個性化學習需求。然而通過“課堂-論壇-作品”教學模式的實施，學生在圍繞學習內(nèi)容展開的問題提出、分析與解答過程，以及相互研討形成的解決方案，包括最終的課程作品都將補充并構(gòu)成新的學習資源，豐富了該門課程以往單純依靠教師設(shè)計的學習資源。學生在學習時，共同分享現(xiàn)有的學習資源，而后通過學習與討論，共同生成新的學習資源，實現(xiàn)了從“共享到共生”的升華。經(jīng)過多輪學習過程的發(fā)生，從共享到共生的利用與生產(chǎn)方式將極大豐富該門課程的學習資源。就教師的教與學生的學的角度而言，師生在共同研討的過程中，不斷互幫互助互惠，形成相互的啟發(fā)，可以為教師的教積累豐富的經(jīng)驗，為學生的學提供寶貴的方法與成果。在學生主體與教師主導(dǎo)的學習情境中，教師與學生個體的個人智慧共同分享，互相激勵，激發(fā)新的問題與創(chuàng)作靈感，為生成新的教學思路、創(chuàng)作方法提供幫助。個人智慧的匯聚形成學生個人作品與集體作品，將生成強大的集體智慧。因而，從共享到共生，再從共生到共享，以此循環(huán)反復(fù)，不論是學習資源，還是師生的成長都將從“共享到共生”的過程中獲得豐富與提升。

 

三、“課堂-論壇-作品”三合一教學模式案例剖析

 

“課堂一論壇一作品”三合一教學模式在現(xiàn)有的教育技術(shù)學專業(yè)課程中已經(jīng)有了嘗試。這種教學模式基于翻轉(zhuǎn)課堂與混合學習的理念，將傳統(tǒng)課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，在論壇或博客上形成“第二課堂”，以學生個人作品和集體作品為學習成果，并通過集中匯報與展示，開展師生評價、生生評價等，鍛煉學生的自我表達能力，通過反復(fù)修改，形成最終學習成果并習得知識與技能。美國南密西西比大學教育技術(shù)“Desk Publishing”專業(yè)課程一直以類似的教學模式開展教學，將學生的第二課堂拓展到“博客”中，以學習作品創(chuàng)作為手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。南京師范大學教育技術(shù)“視覺文化與媒介素養(yǎng)”專業(yè)課程也開展了相似的教學改革，結(jié)合論壇和博客，圍繞作品創(chuàng)作，產(chǎn)生了大量學生作品，在開展教育技術(shù)學專業(yè)課程教學的過程中，形成了“從共享到共生”的良性循環(huán)。

 

1.“Desk Publishing”課程的“課堂-博客-作品”教學改革

 

美國南密西西比大學教育技術(shù)專業(yè)“桌面排版”(Desktop Publishing)課程主要面向本科生，碩士研究生可以選修。在課程學習中通過設(shè)計原則與視覺素養(yǎng)理論知識的學習，以Adobe InDesign為主要工具軟件，綜合使用多種平面設(shè)計軟件，如Adobe Photoshop等，制作不同主題的平面作品，以達到提升學生審美與視覺素養(yǎng)的目標。該課程設(shè)計主要是以AdobeInDesign為教學內(nèi)容，強調(diào)動手實踐與創(chuàng)作，融合技術(shù)、設(shè)計、藝術(shù)等多個學科或領(lǐng)域的知識。Adobe InDesign軟件是一種在現(xiàn)實社會中比較常用的專業(yè)排版設(shè)計工具，用以創(chuàng)作海報、宣傳手冊、雜志等平面廣告設(shè)計作品。在此平臺上進行作品創(chuàng)作，需要系統(tǒng)的設(shè)計理念，并綜合使用其他平面設(shè)計軟件，需要學習者首先具備一定的平面設(shè)計理論與實踐基礎(chǔ)。學習者通過該課程的學習，能夠從實際創(chuàng)作中提升視覺表征能力，同時在與同伴的交流中，如對學習者作品的生生互評，能夠運用美學、設(shè)計、視覺等多種理論進行視覺解讀。通過“理論學習+實踐創(chuàng)作+作品評價”，不僅提升視覺表征的技能，同時提升視覺解讀能力與創(chuàng)作能力。

 

該課程的教學模式與“課堂一論壇一作品”教學模式相似。通過固定每周的面授課堂，與基于Blackboard的在線教學，以及每個學習者個人的博客(Blogfolio)展示學習成果與反思，構(gòu)成混合學習的情境。學習者對課程知識的學習以及對創(chuàng)作所需的工具軟件的掌握都是在面授課堂之外完成的。在自主學習期間，學習者通過Blackboard提供的學習資源，進行自主學習。課程要求學生自行完成教科書AdobeInDesign，CS5：Classroom in a book中的所有實例與規(guī)定的課程項目作品，并將練習與作品展示在Blogfolio中，輔以文字形式的創(chuàng)作說明、技法運用以及反思。同時要求學生之間互相閱覽并給出具體評價意見。而在面授時間內(nèi)，進行師生、生生作品評價，以及技能交流與反思，以此形成面授學習與在線學習的混合學習。學生的課程成果圍繞制作宣傳單、菜譜、光盤封面、電子小報等作品，形成了一大批優(yōu)秀的作品，有些作品直接用于現(xiàn)實需要，如在制作宣傳單時有些學生以介紹本專業(yè)的招生情況而被直接選用為招生宣傳資料。該課程取得了較好的教學效果，學習者能夠根據(jù)各自學習風格自行開展學習，并根據(jù)評價意見進行作品修訂。學習者的視覺作品可以進行兩次修改，最終作品的評價結(jié)果在前兩次作品的基礎(chǔ)上的，充分尊重個體學習與能力的差異，體現(xiàn)了多元與開放的評價理念。

 

2.“視覺文化與媒介素養(yǎng)”課程的“課堂-論壇-作品”實踐創(chuàng)新

 

南京師范大學教育技術(shù)學專業(yè)課程“視覺文化與媒介素養(yǎng)”是一門國家精品課程，該課程以“博雅”理念為指導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代媒介文化為開發(fā)內(nèi)容資源，從“視覺觀看”與“媒介理解”兩個維度培養(yǎng)學生的視覺素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，即對視覺信息和媒介信息的選擇、理解、批判和應(yīng)用等能力，提高學生的博雅氣質(zhì)。該課程融合歷史、藝術(shù)、文化等多個領(lǐng)域的知識與內(nèi)容，重點選擇中國傳統(tǒng)文化中與學生實際生活聯(lián)系緊密的“衣、食、住、用”等素材為視覺符號，以符號的能指與所指理論為依據(jù)，采取多媒體技術(shù)表現(xiàn)形式揭示生活家園中令人有所感悟的文化真諦。該課程圍繞作品開發(fā)，在提升學生視覺素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)的同時，注重學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

 

課程早在2005年即初步嘗試采取“課程-論壇-作品”的教學模式，在原創(chuàng)的“視覺文化與信息技術(shù)”網(wǎng)站平臺的論壇中，要求學生在每節(jié)課后開展自主學習，并積極研討作品的表現(xiàn)形式、內(nèi)容構(gòu)成，以小組合作的形式完成整體課程作品。通過多年的探索實踐，學生課程作品的內(nèi)容以關(guān)注中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化為主，運用信息技術(shù)手段對傳統(tǒng)文化實現(xiàn)現(xiàn)代開發(fā)，旨在從生活家園的素材挖掘中，構(gòu)建受眾的精神家園，喚醒民眾的自覺意識。從技術(shù)手段的形式上來看，學習者主動創(chuàng)新開發(fā)的課程作品形式逐年更新，從最初的演示文稿(PPT)、網(wǎng)站平臺到現(xiàn)在的視頻制作，豐富了該課程的學習資源，匯集了師生的集體智慧。

 

“視覺文化與媒介素養(yǎng)”在線課程于2014年底在“愛課程”網(wǎng)站(http：//icourses.cn)作為精品資源共享課成功上線以后，課程教學充分利用已有的課程網(wǎng)站論壇平臺與新開放的“愛課程”網(wǎng)“視覺文化與媒介素養(yǎng)”課程平臺，將在線課程平臺的學習資源，如講課視頻、教材內(nèi)容的演示文稿、拓展資源等，作為學生自主學習的重要內(nèi)容。同時利用“參與課堂互動”環(huán)節(jié)的“我要發(fā)言”“我要提問”“我要發(fā)筆記”“我要傳資料”等功能進行課前與課后的互動。學生將學習中的疑問、反思與作品分別上傳到課程平臺上，其他學生可以看到該學生的上傳內(nèi)容，并給予自己的見解與評價。教師及時在課程平臺上答疑，也可以針對學生作品進行適當?shù)闹笇?dǎo)。回到真實的課堂環(huán)境時，學生可以提問并進行作品的展示，而教師可以根據(jù)學生的課后疑問進行集中解答，也對作品進行集中的點評。學生通過“線上”與“線下”的學習之后，對于課程的培養(yǎng)目標——“視覺素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)”的提升有了真正的認識與理解，相關(guān)技能得以充分體現(xiàn)在各自和集體的課程作品中。

篇8

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 作用 合理正確運用

教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎么樣地傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略?，F(xiàn)在世界變化日新月異，是信息化的時代，我們教師更應(yīng)該以一種新的姿態(tài)迎接這一變化。在學校教育中，教堂教學是決定學校教學質(zhì)量的最根本環(huán)節(jié)。教學技術(shù)手段的落后正是制約課堂教學潛力發(fā)揮的主要因素之一。教育技術(shù)的本質(zhì)特征是開發(fā)和使用各種學習資源，用系統(tǒng)方法設(shè)計和組織教學過程，追求教育的最優(yōu)化。按照傳播學的原理，人際傳播和媒體傳播各有千秋。因此，在課堂中我們要合理有效地使用技術(shù)，全面提高教學的質(zhì)量。

現(xiàn)代教育改革的核心是使學生變被動型的學習為投入型的學習，讓他們在真實的環(huán)境中學習和接受挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。在教育中應(yīng)用技術(shù)的未來目標是促進教學形態(tài)由被動型向投入型轉(zhuǎn)移。而技術(shù)從性能上講有高代之分，我們目前的教育狀態(tài)是屬于低技術(shù)支持的被動型學習。按照當前國際流行的建構(gòu)主義教學觀，沒有適當?shù)拿襟w很難創(chuàng)設(shè)允許學生自由探索和建構(gòu)的學習環(huán)境。也就是說，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的作用具有不可替代性。

1、運用現(xiàn)代教育技術(shù)能增強教學信息的表現(xiàn)能力，有利于提高學生的學習積極性

孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者." .心理學研究也表明，當學生對學習產(chǎn)生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發(fā)揮，積極主動地學習.有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學生的學習的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統(tǒng)的教學和現(xiàn)在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實完全隔離，致使學生學習興趣日益衰減。將多媒體信息技術(shù)融于教學課堂，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)動機和興趣。這充分說明了多媒體信息技術(shù)在教學中的作用。

2、運用現(xiàn)代教育技術(shù)能培養(yǎng)學生的綜合能力。

素質(zhì)教育強調(diào)學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。信息技術(shù)用于素質(zhì)教育，使學生成為整個教學過程的中心，成為教育活動的主體，既強調(diào)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，又強調(diào)學生智力、思想品德和技能全面均衡的發(fā)展。所以，信息技術(shù)在培養(yǎng)學生綜合能力方面發(fā)揮著特殊的作用。

3、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有助于減輕教師的教學工作量。

教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網(wǎng)址，就可以在很短的時間內(nèi)通過下載，獲取自己所需要的資料， 大大節(jié)省了教師備課的時間. 隨著計算機軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，遠程教育網(wǎng)校的建立，給教育工作者創(chuàng)建了一個龐大的交流空間，大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現(xiàn)，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現(xiàn)了個別輔導(dǎo)式教學。在此層次，計算機軟件實現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔.而作為教學輔助工具的多媒體信息技術(shù)的功能就體現(xiàn)出來了。

4、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有助于提高教師的業(yè)務(wù)水平和計算機使用技能

現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，各地的網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)發(fā)展迅速，我們教師通過網(wǎng)絡(luò)交流，可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經(jīng)常將多媒體信息技術(shù)用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。另外，教師在教學過程中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當?shù)挠嬎銠C使用技能，這勢必會促進教師自覺得去學習計算機的使用技巧，達到“教學相長”的作用。

此外利用技術(shù)可以支持勻質(zhì)分組學習，有助于適應(yīng)學生在學習速度方面的差別；利用自動化練習手段，可以提供及時的反饋；利用網(wǎng)絡(luò)支持教學通訊，可以使教師隨時了解學生的學習動態(tài)，并促進學生之間的相互交流。

以計算機技術(shù)、微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，已向傳統(tǒng)教育教學理念提出了挑戰(zhàn)。時代的發(fā)展，要求競爭者提高自身素質(zhì)，也要求學校教育走在發(fā)展的最前端，學校教育的發(fā)展方向又要求教師更新教學手段，教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正把信息技術(shù)運用到教學中來。把信息技術(shù)作為輔助教學的工具，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優(yōu)勢，良好的實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)在教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術(shù)手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具，我們不能盲目的使用信息技術(shù)。教學活動過程的核心是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術(shù)教育是無法取代的。所以，只有客觀合理的將多媒體信息技術(shù)用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術(shù)與課堂教學的整合，才能使現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮它的作用。

參考文獻：

《現(xiàn)代教育技術(shù)——走向信息化教育》祝智庭 教育科學出版社2002年3月第一版

篇9

論文摘要:甘南有一些學校在現(xiàn)代教育技術(shù)運用中出現(xiàn)了一些誤區(qū):認為教育技術(shù)是單純的物質(zhì)技術(shù)，重教不重學。應(yīng)認真學習現(xiàn)代教育理論，更新教育思想觀念，同時應(yīng)加強對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，提高軟件的設(shè)計開發(fā)能力，以充分運用現(xiàn)有硬件設(shè)施，切實提高欠發(fā)達地區(qū)辦學效益。

現(xiàn)代教育技術(shù)水平的發(fā)展與現(xiàn)代教育環(huán)境建設(shè)有著必然的聯(lián)系，沒有現(xiàn)代化的教育環(huán)境，也就沒有現(xiàn)代化的教育教學活動，現(xiàn)代教育水平的發(fā)展依賴于現(xiàn)代化教學環(huán)境的建設(shè)。甘南這樣的邊遠民族地區(qū)如何構(gòu)建現(xiàn)代化教育環(huán)境?筆者認為，各級各類學校應(yīng)該嚴格遵循省、州、縣教育主管部門要求認真貫徹《全國電化教育“九五”計劃》和《中小學計算機五年發(fā)展綱要》精神，切實加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的研究實踐和管理，將現(xiàn)代化教育技術(shù)納人學校整體規(guī)劃，使現(xiàn)代教育技術(shù)為促進學校各學科教育教學發(fā)展，深化教育改革，全面提高教育教學質(zhì)量發(fā)揮重要作用。

目前，甘南地區(qū)許多學校都已配置了一定數(shù)量的多媒體教學平臺，但由于各種原因，其利用率一般都很低，某些錯誤認識和錯誤做法，使現(xiàn)代教育技術(shù)在運用中出現(xiàn)了誤區(qū)。具體陳述如下:

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在運用中出現(xiàn)的誤區(qū)

1、教育觀念落后，以為教育技術(shù)僅僅是單純物質(zhì)技術(shù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)是未來教育發(fā)展方向，是民族地區(qū)發(fā)展教育、提高教育教學質(zhì)量，縮短與內(nèi)地沿海地區(qū)的差距的必由之路。可是，目前在相當一部分領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念中，教育技術(shù)還只是一種輔助手段，還僅僅是單純的物質(zhì)技術(shù)，他們只注重書本知識的傳授，習慣于多年沿用下來的傳統(tǒng)教學媒體和教學模式，還把一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴譽為包打天下的“小米加步槍”。這種錯誤的觀念認識導(dǎo)致了錯誤的做法，使教育技術(shù)偏離了方向。其具體表現(xiàn)有如下兩種:

(1)配置現(xiàn)代教學設(shè)備只是為了裝點門面

有些學校雖然投人了一定資金購置了一定的語言實驗室設(shè)備，卻很少用于教學，更多地用于接待外來參觀;還有一些學校一味地追求上檔次設(shè)備，但缺乏既能精通學科教學，又能掌握計算機操作技術(shù)，尤其是計算機軟件技術(shù)的教師，使上檔次的設(shè)備成為一種門面裝飾，不能發(fā)揮其作用;有些學校雖然為教師教研工作配置了計算機，然而更多的時間使設(shè)備成為休閑游戲的工具。以上諸種配置現(xiàn)代教學設(shè)備，只是為了裝點門面的做法，使教育技術(shù)失去了其應(yīng)有的功能和價值。

(2)為媒體而媒體

有些學校或教師把現(xiàn)代化教育技術(shù)簡單地看成投影、幻燈、錄音、錄像、計算機等電教媒體的操作和使用，甚至有人認為，媒體用得越多越好，忽略了教育資源的合理配置以及功能體現(xiàn)，忽略了教學要素的優(yōu)化組合。

2、教育技術(shù)只是運用，重教不重學。

教育技術(shù)在剛起步的時候，提倡大力運用、廣泛運用是十分必要的，當教育技術(shù)在一定程度上得到普及時，還只重視其運用，而不參與設(shè)計、開發(fā)，管理和評比相配合，就會使教育技術(shù)陷人誤區(qū)。不講設(shè)計，運用就會是盲目的追隨;不求開發(fā)，運用就不會推陳出新;不重管理，運用只會雜亂無序;不搞評價，運用效果就無法判定。目前，甘南民族地區(qū)中小學中很多學校的教師素質(zhì)與現(xiàn)代教育的要求差距較大，現(xiàn)代教育技術(shù)仍然停留在運用的層面，重教不重學，嚴重影響了現(xiàn)代教育技術(shù)的使用及教學效果。究其原因，主要有以下幾點:

(1)有些電教教師對設(shè)備操作技術(shù)比較精通，而對教育教學理論和實踐不了解，不能指導(dǎo)學科教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學設(shè)計。

(2)不少教師對本學科的教育教學比較熟悉，而對設(shè)備的操作使用技術(shù)不太精通，對教育技術(shù)的理論和實踐缺乏經(jīng)驗。

(3)在管理和評價上缺乏專門人才和現(xiàn)成可依的方法。

(4)在教學內(nèi)容上，重知識的信息傳授，輕所授知識的信息反饋，教與學不協(xié)調(diào)，很難達到同步。

(5)在教學方式上，重教的程序性，輕學的活動性，主要表現(xiàn)為教師演示講解有余，學生實踐操作不足，影響了“做中學”。

重教不重學，教育技術(shù)媒體也只是教的工具，而非學的媒體?！盎y為易”的教代替了學習。

3、忽視教育技術(shù)軟件開發(fā)，缺乏實用教學軟件。

有的學校只是重視硬件建設(shè)，卻忽視了軟件投人，致使學校的軟件資源極其匾乏而造成硬件設(shè)備的極大浪費，當前計算機光盤等教育技術(shù)軟件不足，直接影響了學校的教育技術(shù)實踐。教育技術(shù)軟件開發(fā)成為當務(wù)之急，教育技術(shù)軟件的開發(fā)應(yīng)有誰來解決?學校站在教育的角度認為是專門研究和生產(chǎn)部門的權(quán)限范圍的事，學校不是開發(fā)軟件的單位，應(yīng)該說這是一種理念上的誤區(qū):

(1)當前國家有關(guān)教育技術(shù)軟件專門研究和生產(chǎn)部門，都不可能將教育技術(shù)軟件的設(shè)計具體到學校教育教學的每個課時。從因人施教，因材施教和因地制宜的原則來講，教育技術(shù)軟件的開發(fā)也應(yīng)該是學校份內(nèi)的事。學校應(yīng)該要求教師根據(jù)實際教學對象開發(fā)出相適應(yīng)的每一課的軟件，并且不斷改進。

(2)課程教材在不斷改革，專門研究和生產(chǎn)部不可能在短期內(nèi)完成教育技術(shù)軟件開發(fā)。

(3)教育技術(shù)軟件的設(shè)計與開發(fā)，其渠道應(yīng)是自下而上而不是自上而下的，有價值的教學軟件應(yīng)是教學第一線的教師設(shè)計開發(fā)的。

(4)教育技術(shù)軟件的開發(fā)是一個學校教師從事現(xiàn)代教育教學能力的具體體現(xiàn)。它包括電教媒體的操作技能，電教教材的編制技能和多媒體組合教學的設(shè)計能力。

二、改進方法

1、認真學習現(xiàn)代教育理論，更新教育思想觀念。

1994年，美國教育與傳播技術(shù)協(xié)會(AECT)對教育技術(shù)做出了新的定義:“教育技術(shù)是關(guān)于學習過程和學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?！边@里非常明晰地概括了教育技術(shù)的研究對象—學習過程和學習資源，揭示了教育技術(shù)媒體的內(nèi)涵—現(xiàn)代教育教學思想和現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，規(guī)范了教育技術(shù)的具體操作—設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價。由此可知，教育技術(shù)并非單純的物質(zhì)技術(shù)，更重要的是設(shè)計和運用教育技術(shù)的現(xiàn)代教育思想觀念和方法。

我國《中小學校電化教育規(guī)程》第二條也明確規(guī)定:“中小學校電化教育是在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄音、錄象、廣播、電影、計算機等現(xiàn)代教育技術(shù)，傳遞教育信息，并對這一過程進行設(shè)計、研究和管理的一種教育形式。是促進學校教育教學改革，提高教育教學質(zhì)量的有效途徑和方法。是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。”特別強調(diào)運用現(xiàn)代教育技術(shù)“是促進學校教育教學改革，提高教育教學質(zhì)量的有效途徑和方法”。

綜上所述，我們在運用現(xiàn)代教育技術(shù)過程中，要以現(xiàn)代教育理念為先導(dǎo)，打破認為教育技術(shù)僅僅是單純物質(zhì)技術(shù)的狹隘認識，克服配置現(xiàn)代教學設(shè)備只是為了門面，為媒體而媒體的錯誤觀念，更新教育思想，充分發(fā)揮其在促進學校教育教學改革，全面提高教育教學質(zhì)量方面的積極作用。

2、加強教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，提高設(shè)計開發(fā)管理能力，在教學設(shè)計和運用中，要注意發(fā)揮學生的主體作用。具體來說，有如下幾點:

(1)加強教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓:教師要掌握多媒體計算機的基礎(chǔ)知識，熟練使用常見的操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件。教師要具備一定的CAI教學軟件的開發(fā)、制作能力。教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)教學內(nèi)容和方法的新穎性、多樣性和趣味性，從而使課堂教學達到最優(yōu)化。

(2)注重學生學習方法的研究。在教學中注重課堂與實踐的結(jié)合，做到信息傳遞和信息反饋的結(jié)合，講解和演練的結(jié)合，知識傳授和技能訓練的結(jié)合，使教育技術(shù)媒體在教與學中發(fā)揮更大的作用。

3、充分調(diào)動學科教師積極性，利用教學一線優(yōu)勢，發(fā)揮骨干教師的作用。

樹立教育技術(shù)軟件開發(fā)是教師教學的一個重要環(huán)節(jié)的觀念，使他們認識到學校教育技術(shù)軟件的開發(fā)是依靠電教教師和學科教師的智慧共同完成的。在此基礎(chǔ)上，學校制定相應(yīng)的政策措施和獎勵機制，鼓勵教師自己動手開發(fā)教學軟件。

篇10

一、在培訓中，我認識到作為一名教師，提高自身教育技術(shù)能力迫在眉睫。

網(wǎng)絡(luò)、計算機作為新型的教學媒體，他們與學科之間的深刻聯(lián)系，它們?yōu)榻虒W創(chuàng)造的不一般的教學環(huán)境。在高科技飛速發(fā)展的今天，教師不能只停在原有知識的認識上，要不斷學習，不斷完善自己，不斷充實自己?，F(xiàn)在的學生更是聰明，他們不僅能在學校里學習知識，還能通過電視、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑學到更多的知識。因而，教師必須有一種超前意識。

二、通過培訓，提升了現(xiàn)代教育技能。

原來，我對于計算機方面的操作只是停留在一些基本的層面上，例如在文檔中完成一些文稿的撰寫。通過這次光顧我們的學習，如今，我已經(jīng)能夠熟練的利用計算機，進行各種方式的操作，如用freemind做前期思維導(dǎo)圖，更完善的用word做教學內(nèi)容框架，以及用frontpage制作教學網(wǎng)頁，這對我來說是一個極大的提高。能利用自己的博客與同仁互動，時常的發(fā)表自己的一些學術(shù)上和某些思想上的見解，對自己的業(yè)務(wù)水平也有了進一步的提高。在培訓中頁，填補了我計算機操作知識的空白。

三、通過培訓，夯實了專業(yè)知識基礎(chǔ)。

作為一名英語教師，首先應(yīng)該具備的就應(yīng)該是全面系統(tǒng)的學科本位知識。以往，我只是習慣于積累一點一滴的知識素材?，F(xiàn)在，有培訓頁了。在這里所有的學習內(nèi)容一目了然，科學系統(tǒng)，有標可依，有律可循，學習起來方便至極。這個學習頁面的課程設(shè)置，突現(xiàn)了以學科為基礎(chǔ)，以問題為中心的特色。在這個學習頁面上，通過老師引領(lǐng)，幫助我進一步領(lǐng)會了新課程的教學理念，讓我對英語教學有了深入的理解與思考；通過參與學習，幫助我認識并掌握了英語教學的新方法、新手段，并且能夠有效地運用到自己的實際教學中去。

四、在培訓中，明白了把信息技術(shù)與學科進行整合

可以改變陳舊的教材觀和教學觀，改變教學環(huán)境、手段和方法，變革教學模式，也有利于面向全體同學，有利于學生獲取信息，處理信息，提高學生自主學習的能力。

五、在培訓中，讓我在分析案例中學會了追求。

我們有過太多的分析經(jīng)歷，對教材的分析，對教學目標的分析，對學生的分析，對重難點知識的分析等，而缺少對案例的分析。從第二模塊計算機與課程整合，從這些案例分析中，讓我學會了如何分析案例，促進了學習和教學能力的提高，更讓我學會了追求。教育技術(shù)是一種創(chuàng)造，更是一種追求，從教育教學實際開始，從學生需求出發(fā)，才能創(chuàng)造好的教學方式，有效的教育方法。