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篇1

培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校的三大職能。實(shí)驗(yàn)室是高等學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和從事科學(xué)研究的重要場(chǎng)所，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)中具有重要的地位和作用，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)水平體現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)水平、科學(xué)水平和管理水平。正如教育部周濟(jì)部長(zhǎng)在第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇的講話中指出的：“高水平實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地，是科技創(chuàng)新的主要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量與水平是一所大學(xué)科技創(chuàng)新能力的基本標(biāo)志之一”。

因此?？梢哉f(shuō)實(shí)驗(yàn)室是最能體現(xiàn)高等學(xué)校三大職能的平臺(tái)。

一、實(shí)驗(yàn)室在高等教育中的地位和作用

1　實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的重要保障

隨著高等教育的發(fā)展，培養(yǎng)理論與實(shí)踐并重，具有較高綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，是高等學(xué)校在新形勢(shì)下面臨的新任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)室是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的主要場(chǎng)所，也是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo)和學(xué)生完成學(xué)業(yè)的必備條件。在高等學(xué)校的教學(xué)資源配置體系中，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金投入量和固定資產(chǎn)額占有相當(dāng)大的比例，可以說(shuō)，實(shí)驗(yàn)室集中了學(xué)校主要的技術(shù)裝備與教學(xué)資源，特別是許多具有較高技術(shù)水平和功能的高、精、尖儀器設(shè)備，對(duì)教學(xué)、科研、技術(shù)開(kāi)發(fā)等形成了強(qiáng)大的支撐。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些設(shè)備的使用了解，可以親身并直觀感受到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成果與發(fā)展趨勢(shì)，感受到濃厚的學(xué)術(shù)、技術(shù)氛圍。

2　實(shí)驗(yàn)室是科技創(chuàng)新的基地

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，發(fā)展現(xiàn)代科學(xué)、知識(shí)創(chuàng)新有兩個(gè)必要條件：一是人才，二是裝備。高等學(xué)校創(chuàng)新人才聚集。有良好的基礎(chǔ)設(shè)施、自由的學(xué)術(shù)氛圍和多學(xué)科交叉的影響，這些特點(diǎn)使高等學(xué)校成為產(chǎn)生新知識(shí)、新思想的沃土，是科技知識(shí)生產(chǎn)和傳播的重要摹地。

“十五”期間，高等學(xué)校研究與開(kāi)發(fā)人員總數(shù)保持在25萬(wàn)左右。承擔(dān)了2/3左右的國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目和大量的“863計(jì)劃”等項(xiàng)目，依托高等學(xué)校建立的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室占全國(guó)總數(shù)近2/3。實(shí)踐已經(jīng)表明，高等學(xué)校是我國(guó)實(shí)施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的一支十分重要的力量。

大多數(shù)的科研成果是在實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生的，而新的成果也需要儀器的檢測(cè)作為支撐。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“十五”期間?！?63計(jì)劃”、“973計(jì)劃”和國(guó)家科技攻關(guān)計(jì)劃等科技計(jì)劃經(jīng)費(fèi)的20％左右用于購(gòu)置科學(xué)儀器，“985工程”、“211工程”以及知識(shí)創(chuàng)新工程更將大量的經(jīng)費(fèi)用于科學(xué)儀器購(gòu)置。

3　實(shí)驗(yàn)室是社會(huì)服務(wù)的基礎(chǔ)

高等學(xué)校利用自身的知識(shí)(智力)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，直接為社會(huì)解決迫切的生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題和社會(huì)發(fā)展服務(wù)問(wèn)題，以滿足社會(huì)各方面對(duì)高等學(xué)校的需求。相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，高等學(xué)校是我國(guó)科技活動(dòng)的重要力量，尤其在基礎(chǔ)研究活動(dòng)中占有十分重要的地位。2005年，高等學(xué)校參加R&D活動(dòng)的人員達(dá)到22.7萬(wàn)人年，用于R&D活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)為242.3億元，其中133.1億元來(lái)自政府，88.9億元來(lái)自企業(yè)，16.3億元來(lái)自國(guó)內(nèi)其他機(jī)構(gòu)，4.0億元來(lái)自國(guó)外。高等學(xué)校在技術(shù)市場(chǎng)簽訂的技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同為4.2萬(wàn)項(xiàng)，其中68％被轉(zhuǎn)讓到各類(lèi)企業(yè)，合同成交金額達(dá)122.6億元(2005年高等學(xué)校的科學(xué)技術(shù)活動(dòng))。2006年高等院校輸出技術(shù)項(xiàng)目18 401項(xiàng)，輸出技術(shù)交易額65.0億元(2006年全國(guó)技術(shù)市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告)，而這都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的支持。

二、目前國(guó)內(nèi)各高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)急需解決的問(wèn)題

1　高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室工作得不到應(yīng)有重視。實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍也普遍存在著年齡老化；職稱(chēng)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不盡合理；高水平人員流失嚴(yán)重；實(shí)驗(yàn)室工作人員積極性不高等諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在不僅直接影響到學(xué)校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)也對(duì)科技創(chuàng)新和大型儀器設(shè)備的使用管理等工作造成了很大的沖擊。

根據(jù)教育部2004年統(tǒng)計(jì)報(bào)表數(shù)據(jù)顯示，目前全國(guó)在實(shí)驗(yàn)室工作的人員總數(shù)為157598人，隊(duì)伍構(gòu)成情況見(jiàn)表1。

其中實(shí)驗(yàn)教師的數(shù)量占全國(guó)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍的56.4％，實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員為35％，技術(shù)工人和其他人員為8.6％。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)室工作中占有極重的分量。在全國(guó)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍中，具有高級(jí)職稱(chēng)的人員數(shù)量為37207名，占總?cè)藬?shù)的23.6％；其中實(shí)驗(yàn)教師為24799名，占總?cè)藬?shù)的15.7％：實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員為12408名，僅占總?cè)藬?shù)的7.9％。

教育部實(shí)驗(yàn)室建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)于2006年10月組織委員進(jìn)行了全國(guó)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)情況調(diào)研，返回有效調(diào)研報(bào)告15份，涉及國(guó)內(nèi)如浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)、電子科技大學(xué)等近百余所高等學(xué)校，調(diào)研結(jié)果如表2所示。

由表2中可以看出，目前在所調(diào)研的各高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍中，中級(jí)以下職稱(chēng)的人員為3072人，占人員總數(shù)的66.5％；學(xué)歷在本科及以下的人員為3796人，占人員總數(shù)的82.1％：年齡在45歲以上的人員為2171人，占人員總數(shù)的48.5％。

從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)字中可以得出如下結(jié)論：目前，實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)的嚴(yán)重滯后已經(jīng)成為各高等學(xué)校發(fā)展的瓶頸，而實(shí)驗(yàn)室人員職稱(chēng)、學(xué)歷層次偏低、年齡老化表現(xiàn)得尤為突出。上述現(xiàn)象存在的原因，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)實(shí)驗(yàn)室工作長(zhǎng)期得不到應(yīng)有重視，實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍積極性不高

受我國(guó)歷史條件和傳統(tǒng)觀念的影響，實(shí)驗(yàn)人員被看作是附屬于理論教學(xué)的“教輔”，在職稱(chēng)評(píng)定、工資待遇標(biāo)準(zhǔn)等方面與一般教輔人員等同。這種做法的弊端是顯而易見(jiàn)的，首先，這樣定位降低了實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍的重要性，與理論教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)相比，實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)擺在了次要的地位，不利于實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)、培養(yǎng)和提高；其次，忽視了實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍在教學(xué)及科研中的作用，實(shí)驗(yàn)室工作人員中不乏兵強(qiáng)將，這種以偏概全的做法，打擊了高水平實(shí)驗(yàn)室工作人員的熱情和積極性，容易造成人員流失和隊(duì)伍不穩(wěn)定。目前，實(shí)驗(yàn)系列沒(méi)有正高職稱(chēng)，無(wú)論實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員具有多高的技術(shù)水平和優(yōu)秀的業(yè)務(wù)水平，都與正高職稱(chēng)無(wú)緣，在實(shí)驗(yàn)室工作的人員沒(méi)有“奔頭”。也嚴(yán)重地挫傷了實(shí)驗(yàn)室工作人員的積極性。

(2)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍力量相對(duì)薄弱，缺乏培養(yǎng)

各高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍中，本科以下的技術(shù)人員占絕大多數(shù)，且所學(xué)專(zhuān)業(yè)十分繁雜，專(zhuān)業(yè)對(duì)口的少，整體力量相對(duì)薄弱；學(xué)校為了引進(jìn)各方面的人才，將大量的家屬收入實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍，使得實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍整體狀況更為復(fù)雜，在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)上比例嚴(yán)重失調(diào)；而實(shí)驗(yàn)室人員學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)很少，很多高等學(xué)校愿意花

錢(qián)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)、科研設(shè)備，卻舍不得在實(shí)驗(yàn)室人員的培訓(xùn)上加大投入，造成了實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍整體水平偏低。

(3)實(shí)驗(yàn)室崗位缺少競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有合理的人員流動(dòng)

由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)重理論、輕實(shí)踐觀念的影響以及職稱(chēng)、待遇、職務(wù)等種種方面的原因，高素質(zhì)、有能力專(zhuān)長(zhǎng)的人員不愿意到實(shí)驗(yàn)系列隊(duì)伍中來(lái)，而在崗的年輕高學(xué)歷實(shí)驗(yàn)人員往往思想不穩(wěn)定，積極性不高，想轉(zhuǎn)崗或調(diào)動(dòng)。

2　大型儀器設(shè)備開(kāi)放共享存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)“211工程”、“985工程”的實(shí)施，高等學(xué)校中重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在全面推進(jìn)，教學(xué)科研設(shè)備增長(zhǎng)速度很快，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006年高等學(xué)校的教學(xué)科研儀器設(shè)備有大約1100多萬(wàn)臺(tái)件，總金額超過(guò)4000億，與“十五”相比，增加的幅度是184％和160％。高等學(xué)校教學(xué)、科研條件明顯改善，大型精密貴重儀器設(shè)備不僅在數(shù)量上有了提高，在結(jié)構(gòu)和性能上也在不斷地發(fā)生變化。

在我國(guó)目前財(cái)力、物力和人力尚不充裕的情況下，在充分發(fā)揮大型精密貴重儀器設(shè)備的資源優(yōu)勢(shì)方面仍存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

(1)設(shè)備重復(fù)購(gòu)置

高等學(xué)校所擁有的大型儀器設(shè)備大部分是由國(guó)家投入購(gòu)置的，設(shè)備購(gòu)置經(jīng)費(fèi)來(lái)自建設(shè)項(xiàng)目、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、“211工程”和“985工程”建設(shè)投資。使用權(quán)歸申請(qǐng)單位和基層使用單位，這樣就易產(chǎn)生“不要白不要”的錯(cuò)誤思想，造成設(shè)備的重復(fù)購(gòu)置；大型儀器設(shè)備的使用情況與設(shè)備所在單位及個(gè)人的利益沒(méi)有聯(lián)系，用好用不好一個(gè)樣，缺乏競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)機(jī)制。

(2)封閉式管理，沒(méi)有資源共享觀念

大型儀器設(shè)備只用于本校甚至基層單位的教學(xué)科研工作，對(duì)校內(nèi)外的開(kāi)放使用不夠甚至不開(kāi)放，缺乏明顯的經(jīng)濟(jì)約束機(jī)制，造成使用效益低下，同時(shí)引發(fā)改造和正常運(yùn)行的費(fèi)用不足等問(wèn)題。

(3)管理技術(shù)隊(duì)伍明顯不足

大型儀器設(shè)備在結(jié)構(gòu)和性能上發(fā)生了變化，對(duì)操作人員的整體素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平要求也越來(lái)越高，但由于部分高等學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理技術(shù)隊(duì)伍的認(rèn)識(shí)程度不足，缺乏必要的激勵(lì)措施，人才流失嚴(yán)重，造成了先進(jìn)設(shè)備沒(méi)人會(huì)用或者只能使用部分功能，不僅影響了大型儀器設(shè)備的正常運(yùn)行，而且無(wú)法進(jìn)行深層次的功能開(kāi)發(fā)，設(shè)備利用率不高。

(4)缺少外檢測(cè)資質(zhì)

大型、精密、貴重儀器設(shè)備大部分都集中在高校各級(jí)科研實(shí)驗(yàn)室中，其測(cè)試數(shù)據(jù)具有相當(dāng)高的精確度和可信度，能夠?yàn)槭褂谜咛峁┱鎸?shí)可靠的數(shù)據(jù)。但目前高校實(shí)驗(yàn)室中很少有取得認(rèn)證資質(zhì)的(如CMA認(rèn)證，據(jù)了解目前在北京取得強(qiáng)度檢測(cè)CMA認(rèn)證的高等學(xué)校只有北京工業(yè)大學(xué)強(qiáng)度檢測(cè)所一家)，沒(méi)有取得法定檢測(cè)的授權(quán)，從而導(dǎo)致數(shù)據(jù)的可信度不高，影響了利用大型設(shè)備對(duì)外服務(wù)的能力。

三、對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)工作的建議

1　充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍在高等學(xué)校發(fā)展中的地位，切實(shí)解決在實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍發(fā)展中所遇到的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍目前所存在的諸多問(wèn)題，其根本原因是對(duì)實(shí)驗(yàn)室的地位和作用認(rèn)識(shí)不足。隨著我國(guó)科教興國(guó)、創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略方針的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)室的地位更加重要，而創(chuàng)新性高素質(zhì)人才的培養(yǎng)、科研項(xiàng)目的研究和成果轉(zhuǎn)化以及實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)室人員的參與。沒(méi)有高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍，就不可能有高水平的實(shí)驗(yàn)室。因此，必須采取各種辦法加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍的建設(shè)。

(1)完善職稱(chēng)晉升與崗位聘任，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)室人員的積極性

實(shí)驗(yàn)室系列職稱(chēng)沒(méi)有正高級(jí)職稱(chēng)，而實(shí)驗(yàn)室人員大量的時(shí)間都在從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)、進(jìn)行儀器設(shè)備的管理與維護(hù)以及相應(yīng)的技術(shù)改革工作，很少能夠在科研、論文等方面有所提高。因此，從穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)室工作隊(duì)伍的角度出發(fā)，在崗位聘任、職稱(chēng)評(píng)定時(shí)應(yīng)對(duì)實(shí)踐能力較強(qiáng)和工作業(yè)績(jī)較好的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員在政策上予以?xún)A斜。

目前，國(guó)內(nèi)部分高等學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始在這方面進(jìn)行積極的探索，使那些理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)水平高、成果多、確實(shí)在工作中做出突出貢獻(xiàn)的實(shí)驗(yàn)人員享受到相應(yīng)的待遇。如上海大學(xué)在校內(nèi)設(shè)立實(shí)驗(yàn)技術(shù)總監(jiān)崗位，清華大學(xué)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)隊(duì)伍可以晉升正高“研究員級(jí)高工”。中南大學(xué)評(píng)正高級(jí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，職稱(chēng)評(píng)定按照實(shí)驗(yàn)系列進(jìn)行評(píng)審。武漢大學(xué)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍采取特殊政策設(shè)立了教授級(jí)實(shí)驗(yàn)師。

(2)建立資格認(rèn)證體系和培訓(xùn)機(jī)制

建立實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員資格認(rèn)證制度(可仿照公務(wù)員資格考試、教師資格認(rèn)證制度)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員上崗的要求和人員素質(zhì)采取資格認(rèn)證。

對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室工作人員的技術(shù)培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)歷教育，提高實(shí)驗(yàn)室人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)層次；通過(guò)短期培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、會(huì)議交流等方式。開(kāi)展多層次、多渠道、多形式的業(yè)務(wù)知識(shí)、先進(jìn)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)技能等方面的培訓(xùn)活動(dòng)。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)；提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平，也能夠?yàn)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和做出高水平科研成果提供技術(shù)支撐。

(3)引入激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)教師到實(shí)驗(yàn)室工作

①制定科學(xué)、完善的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍考核辦法。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的考核要以業(yè)績(jī)與成果為主，并與技術(shù)水平、理論水平、職業(yè)道德相結(jié)合?？己私Y(jié)果作為實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的獎(jiǎng)懲、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、選拔重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象等方面的重要依據(jù)。

②建市“人員能進(jìn)能出、崗位能上能下、待遇能高能低”的用人機(jī)制和考核不稱(chēng)職人員的退出機(jī)制。對(duì)于不符合實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍發(fā)展需要且接近退休年齡的人員，可安排提前離崗；對(duì)考核不稱(chēng)職的人員要逐步退出實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，鼓勵(lì)并幫助他們應(yīng)聘適合自己的崗位；確實(shí)無(wú)法安排的，應(yīng)將人事關(guān)系轉(zhuǎn)至校人才交流中心。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)青年教師到實(shí)驗(yàn)室工作，熟悉實(shí)驗(yàn)室的管理、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。

③設(shè)立實(shí)驗(yàn)技術(shù)成果獎(jiǎng)，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員致力于實(shí)驗(yàn)技術(shù)的研究與探索、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的功能開(kāi)發(fā)與利用、大型儀器設(shè)備的開(kāi)放與共享、特色設(shè)備的研制、積極參與實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新與改革、實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)和科研活動(dòng)等，獎(jiǎng)項(xiàng)與校級(jí)教學(xué)、科研成果獎(jiǎng)同等對(duì)待。

2　搭建大型儀器設(shè)備共享平臺(tái)，加強(qiáng)大型儀器設(shè)備的管理，充分發(fā)揮大型儀器設(shè)備在教學(xué)、科研中的作用

(1)進(jìn)一步完善大型儀器設(shè)備優(yōu)質(zhì)資源信息平臺(tái)

在高等學(xué)校儀器設(shè)備和優(yōu)質(zhì)資源共享系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合目前各高等學(xué)校的大型儀器設(shè)備資源，利用現(xiàn)代信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)設(shè)備的購(gòu)置論證、信息共享、使用考核等實(shí)現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)化傳遞，建立跨校、跨地區(qū)的大型設(shè)備共享平臺(tái)，促進(jìn)聯(lián)合、共建、共享、共用，血向社會(huì)開(kāi)放，努力提高其投資效益，更好地為新世紀(jì)的高層次人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

(2)建立大型儀器設(shè)備專(zhuān)用基金

大型儀器設(shè)備維修及運(yùn)行維持費(fèi)用不足是各高等學(xué)校面臨的主要問(wèn)題。因此，應(yīng)抓好設(shè)備購(gòu)置的前期論證工作，建議各校建立設(shè)各維修專(zhuān)用賬號(hào)，對(duì)6％的設(shè)各維護(hù)費(fèi)用由學(xué)校統(tǒng)一管理，做到專(zhuān)款專(zhuān)用，同時(shí)采取多種渠道籌集資金，建立維修基金、分析測(cè)試基金等輔助基金。保障大型儀器設(shè)備的正常運(yùn)行，提高設(shè)備完好率，以此保證提高使用效益。

(3)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員隊(duì)伍的建設(shè)

高、新、尖的大型儀器設(shè)備，需要既懂技術(shù)又懂管理的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行管理。建立激勵(lì)機(jī)制，提高實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作待遇，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)室人員進(jìn)修，不僅可以帶動(dòng)大型儀器設(shè)各使用效率的提高，使設(shè)備的原有功能得到充分利用，而且可以帶動(dòng)大型儀器設(shè)備深層次功能的開(kāi)發(fā)。

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;社會(huì)主義核心價(jià)值觀;社會(huì)實(shí)踐;

文章編號(hào)：1674-3520（2014）-11-00-01

黨的十報(bào)告指出，社會(huì)主義核心價(jià)值體系是興國(guó)之魂，決定著中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展方向[1]。大學(xué)生作為先進(jìn)科學(xué)、技術(shù)和知識(shí)的創(chuàng)造者，是文化的繼承者和發(fā)揚(yáng)者，對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育顯得尤為必要且重要，可以為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)代大學(xué)生由于受各方面因素的影響，價(jià)值觀在一定程度上與社會(huì)主義核心價(jià)值觀有所背離，高校雖然注重這方面的教育，但很多時(shí)候流于形式，模式單一，效果不佳。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合了當(dāng)今時(shí)代特征和大學(xué)生心理特點(diǎn)，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中具有積極作用。

一、當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀現(xiàn)狀

（一）政治信仰淡化、迷?；?。信仰指對(duì)某種信任、主義、宗教或某人極度相信和尊敬，并將此作為自己行動(dòng)的指南和榜樣。一直以來(lái)，都是指引我黨前進(jìn)的路標(biāo)和行動(dòng)的指南，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和改革開(kāi)放的不斷深入，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為本質(zhì)的社會(huì)意識(shí)形態(tài)也受到了西方政治、文化的影響而形成了各種社會(huì)思潮。在這種思潮的影響下，當(dāng)代大學(xué)生的自我意識(shí)逐漸覺(jué)醒并有不斷增強(qiáng)的趨勢(shì)，的政治信仰在他們當(dāng)中遇到了巨大的沖擊。當(dāng)代大學(xué)生由于自身心理、生理上的不成熟和社會(huì)實(shí)踐的局限性導(dǎo)致他們?cè)趦r(jià)值觀認(rèn)知上存在著很多困惑。他們一方面崇尚中華民族“真、善、美”的傳統(tǒng)美德，一方面注重現(xiàn)實(shí)，講究個(gè)人實(shí)惠，他們?cè)骱迏s又放縱自己，隨波逐流，使得他們?cè)谡涡叛錾铣霈F(xiàn)了不同程度的缺失和認(rèn)同危機(jī)。

（二）價(jià)值選擇上的多元性和趨利性。隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)，利益關(guān)系復(fù)雜化以及全球化交往的深入化，人們的價(jià)值觀念日趨多樣化，傳統(tǒng)價(jià)值觀，西方價(jià)值觀，社會(huì)主義價(jià)值觀錯(cuò)綜并存，使社會(huì)主義社會(huì)價(jià)值呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)和特征。作為新時(shí)代、新觀念的代表人物的高校大學(xué)生群體，其價(jià)值觀也呈現(xiàn)出多元化的特征。同時(shí)，其價(jià)值觀取向日益呈現(xiàn)出以自我為中心，價(jià)值主體由社會(huì)本位向個(gè)人本位偏移，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的驅(qū)使下，片面追求物質(zhì)和生活上的富足，將滿足自我需要作為前進(jìn)和奮斗的目標(biāo)，注重實(shí)用的人或事物，價(jià)值選擇出現(xiàn)了明顯的趨利性。

（三）道德行為上的示范性。以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會(huì)主義榮辱觀，體現(xiàn)著社會(huì)主義新時(shí)期的基本道德規(guī)范和社會(huì)風(fēng)尚的本質(zhì)特點(diǎn)，也是新時(shí)期大學(xué)生為主體的青年一代道德教育的核心標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了大學(xué)生道德教育的基本主流[2]?？v觀當(dāng)前，對(duì)“八榮八恥”內(nèi)容不完全清楚的大學(xué)生人數(shù)不在少數(shù)，由于對(duì)“八榮”的傳統(tǒng)美德和對(duì)“八恥”的道德失范行為不理解或理解得不夠透徹，出現(xiàn)了考試作弊、弄虛作假、藐視生命，對(duì)善惡、美丑淡化，是非不分等不道德行為。

二、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的積極作用

（一）使教育更加豐富和靈活。傳統(tǒng)的教育地點(diǎn)通常在教室，是典型的“一對(duì)多”講授式教育，拘泥于書(shū)本，內(nèi)容較為枯燥，形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以讓廣大學(xué)生走出教室，貼近生活，貼近社會(huì)，貼近實(shí)際，親身感受社會(huì)的變化，事物的變遷和生活的艱辛，形式也可以是一對(duì)多，多對(duì)一或一對(duì)一等。

（二）使教育具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以是執(zhí)行者，也可以是參與者，這在一定程度上可以鍛煉他們的組織能力，管理能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和交流溝通能力，同時(shí)可以學(xué)到很多課外知識(shí)，積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提升綜合素質(zhì)，這與國(guó)家當(dāng)前對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到大學(xué)生的日常生活和社會(huì)實(shí)踐中，讓他們?cè)趭蕵?lè)學(xué)習(xí)生活中接受和認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，利用黨總支、黨支部、團(tuán)學(xué)組織等組織形式多樣的以踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主題的實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成和不斷鞏固穩(wěn)定的、長(zhǎng)久的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。將同學(xué)們帶到工廠、企業(yè)、農(nóng)村去，讓他們更好地了解國(guó)情民情，知曉我黨的奮斗史，創(chuàng)造史，明白黨的領(lǐng)導(dǎo)是歷史的選擇，珍惜來(lái)之不易的生活，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義精神，讓他們學(xué)會(huì)熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)黨，認(rèn)可和接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（三）使教育更具有針對(duì)性和時(shí)效性。任何活動(dòng)的開(kāi)展都具有它的目的和意義，或培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神，如以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的各種比賽、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)、小游戲等;或培養(yǎng)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)主義精神和民族精神，如以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為題的辯論賽、演講比賽、征文比賽、觀看紅、參觀紅色景點(diǎn)、進(jìn)行知識(shí)問(wèn)答等;或培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，培養(yǎng)他們“真善美”的良好道德品質(zhì)，如組織他們到敬老院、特殊學(xué)校、社區(qū)服務(wù)，進(jìn)行“三下鄉(xiāng)”和其他志愿者活動(dòng);或幫助同學(xué)們樹(shù)立正義感、是非感等。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，興趣愛(ài)好廣泛，根據(jù)當(dāng)前時(shí)代特征和大學(xué)生心理特點(diǎn)，以寓教于樂(lè)的教育模式，讓他們從“聽(tīng)中知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲋袝浴薄Ｉ鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)了“以人為本”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀理念，其活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣且靈活，同學(xué)們可根據(jù)自身的興趣和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)或參與到活動(dòng)中，一方面娛樂(lè)了身心，同時(shí)也在潛移默化中接受了社會(huì)助于核心價(jià)值觀的教育，形成正確的認(rèn)知觀念。通過(guò)生動(dòng)形象的實(shí)踐活動(dòng)，較傳統(tǒng)教育印象更加深刻，教育效果更好。

社會(huì)實(shí)踐是一個(gè)廣闊的天地，以人民為教師，以社會(huì)為課堂，以社會(huì)事件為教材。加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，組織大學(xué)生深入了解社會(huì)，掌握社會(huì)的真實(shí)情況，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，增強(qiáng)歷史使命感和責(zé)任感，使之明白我黨對(duì)大學(xué)生的殷切期望。大學(xué)生只有樹(shù)立科學(xué)的正確的核心價(jià)值觀并通過(guò)實(shí)踐鍛煉，才能真正成為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人。

參考文獻(xiàn)：

篇3

實(shí)踐教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，為了培養(yǎng)能夠迅速適應(yīng)臨床工作的高素質(zhì)中醫(yī)藥人才，必須重視綜合技能的培養(yǎng)。一名合格的中醫(yī)院校臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更需要熟練地掌握各項(xiàng)臨床操作。為此，我校將《常用護(hù)理技能操作》課程引入到非護(hù)理專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)生教學(xué)中，以期提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。以下就自2005年以來(lái)，對(duì)我校部分非護(hù)理專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)了任意選修課《常用護(hù)理技能操作》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《常護(hù)》)的相關(guān)情況及所取得的一些體會(huì)總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 教學(xué)對(duì)象

教學(xué)對(duì)象：我校非護(hù)理專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)生，主要是針灸推拿、骨傷、中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合全科醫(yī)學(xué)等臨床專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)生，《常護(hù)》一般安排在第七學(xué)期也就是實(shí)習(xí)前的最后一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

市面上護(hù)理操作方面的教材比較多，但大多實(shí)用性不強(qiáng)。我教研室老師根據(jù)我校學(xué)生的自身特點(diǎn)編寫(xiě)了校內(nèi)教學(xué)講義，根據(jù)其將來(lái)臨床實(shí)際工作的需要精選教學(xué)內(nèi)容，主要參考我校四年制護(hù)理本科班所用教材，如人衛(wèi)版《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》、《急危重癥護(hù)理學(xué)》等，凝煉出臨床最常用、與醫(yī)生工作最密切相關(guān)的內(nèi)容。主要包括各種注射法、靜脈輸液與輸血、動(dòng)靜脈采血術(shù)、穿脫隔離衣、無(wú)菌技術(shù)、鼻飼、生命體征的測(cè)量、體溫單和醫(yī)囑單的記錄、危重患者的搶救、PICC、外科換藥術(shù)、止血包扎術(shù)、外科洗手、燒傷、凍傷和電擊傷等的急救等20余項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。

1.3 教學(xué)方法

我?！冻Ｓ米o(hù)理技能操作》課程共計(jì)45學(xué)時(shí)，每次課3個(gè)學(xué)時(shí)。其中理論課與實(shí)驗(yàn)課的比例為1∶2。授課教師選擇近3年來(lái)一直承擔(dān)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)，講師及以上職稱(chēng)的中青年教師承擔(dān)該門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)。

理論課采用全程多媒體教學(xué)，借助電教片和制作精良的多媒體課件，教師講解相關(guān)理論內(nèi)容，學(xué)生明確操作的目的、注意事項(xiàng)等，初步掌握操作方法。

實(shí)驗(yàn)課采用改良式PBL技能教學(xué)模式和情景教學(xué)法，以臨床真實(shí)病例導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容。教師示教操作技術(shù)并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，學(xué)生練習(xí)時(shí)采用角色扮演法、下課前回示相結(jié)合的方法。對(duì)于各種注射技術(shù)、生命體征的測(cè)量及插胃管等操作，要求學(xué)生互相練習(xí)，真人實(shí)做。

1.4 考核辦法

通過(guò)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，我們將學(xué)生的課堂出勤率、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、形成性課后練習(xí)的反饋、以及實(shí)驗(yàn)技能、理論考試成績(jī)等都納入評(píng)價(jià)體系中。

1.5 調(diào)查方法

采用問(wèn)卷調(diào)查，分別在課程結(jié)束后、實(shí)習(xí)結(jié)束返校后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。臨床帶教老師對(duì)學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)方法，不記名，問(wèn)卷回收率99.2 %。

2 結(jié)果

學(xué)生選修該門(mén)課程的積極性很大，選修班級(jí)也呈逐年增加。通過(guò)臨床帶教老師的反饋，開(kāi)設(shè)了《常護(hù)》課的班級(jí)學(xué)生相比較于沒(méi)有開(kāi)設(shè)該門(mén)課班的學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí)上手更快，無(wú)菌觀念、動(dòng)手能力和急救處理能力均較強(qiáng)。帶教老師的滿意度也提高，99%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)前開(kāi)設(shè)《常護(hù)》課十分必要，拓展了自身知識(shí)的廣度和深度，使自己能更好的適應(yīng)臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。特別是無(wú)菌操作、隔離技術(shù)以及常用的急救技術(shù)，95%的學(xué)生認(rèn)為填補(bǔ)了自身知識(shí)的盲點(diǎn)。

3 討論

3.1 開(kāi)設(shè)《常用護(hù)理技能操作》的必要性

3.1.1 使醫(yī)學(xué)生能更好、更快地適應(yīng)臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)

由于臨床醫(yī)生和護(hù)士的工作范疇沒(méi)有十分明確的劃分，有些醫(yī)院如插胃管、靜脈采血、PICC等護(hù)理技術(shù)由醫(yī)生來(lái)完成。另一方面，中醫(yī)院校的學(xué)生畢業(yè)后走入臨床工作崗位，用人單位普遍反應(yīng)無(wú)菌意識(shí)淡?。?］，動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力、急救處理能力不強(qiáng)［2］。有些學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后甚至連最基本、最簡(jiǎn)單的測(cè)血壓都不會(huì)，隨著醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，學(xué)校、醫(yī)院更加注重醫(yī)學(xué)生臨床動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，中醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)生掌握常用的護(hù)理技術(shù)是十分必要的。

3.1.2 緊扣執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐技能考試項(xiàng)目，為學(xué)生順利通過(guò)考試奠定基礎(chǔ)

我校非護(hù)理專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后大多要考中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師和中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，而中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師和中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐技能考試項(xiàng)目中，有著為數(shù)不少的操作題均為護(hù)理操作。如無(wú)菌技術(shù)操作、穿脫隔離衣、安全搬運(yùn)患者、戴無(wú)菌手套、導(dǎo)尿、插胃管、外科換藥、心肺復(fù)蘇等。因此開(kāi)設(shè)《常護(hù)》課程，有利于學(xué)生更早、更好地掌握這些操作，為日后的從業(yè)資格證考試打下良好基礎(chǔ)。

3.1.3 培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)人文精神和愛(ài)傷觀念

中醫(yī)人文精神的核心是“仁”，“仁”即“仁愛(ài)”，是對(duì)患者的惻隱之心、憐愛(ài)之情，是人道主義精神的體現(xiàn)［3］。為了培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)人文精神和愛(ài)傷觀念，部分護(hù)理操作如各種注射法、靜脈輸液、插胃管、搬運(yùn)患者等，在教學(xué)過(guò)程中我們堅(jiān)持真人實(shí)做，讓學(xué)生相互進(jìn)行醫(yī)患模擬訓(xùn)練。學(xué)生親身感受插胃管的痛苦體驗(yàn)和注射時(shí)的痛感，更加深刻地理解了“感同身受”這四個(gè)字的含義。在今后的臨床工作中能更加體恤患者的痛苦，從而苦練基本功。將“大醫(yī)精誠(chéng)”的理念――精湛的技術(shù)和仁愛(ài)之心發(fā)揚(yáng)光大。

近5年來(lái)開(kāi)設(shè)《常護(hù)》課程的學(xué)生普遍反映，所學(xué)到的常用護(hù)理操作無(wú)論是在臨床工作還是日常生活都是十分有益的。我校開(kāi)設(shè)《常護(hù)》課程以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，開(kāi)設(shè)《常護(hù)》課程可以顯著增強(qiáng)我校醫(yī)學(xué)生的動(dòng)手能力和臨床實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。一方面醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后能在醫(yī)護(hù)人員的指導(dǎo)下獨(dú)立完成一些常用臨床操作，幫助學(xué)生樹(shù)立了自信心，有利于學(xué)生更好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從醫(yī)學(xué)生到臨床工作者的轉(zhuǎn)變。另一方面使醫(yī)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作的重要性，在今后的臨床工作中，能夠從整體醫(yī)療護(hù)理的觀點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)療和護(hù)理的無(wú)縫隙對(duì)接。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 張弛，譚生奎，姚洪武，等.中醫(yī)學(xué)生臨床思維與動(dòng)手能力存在問(wèn)題分析.中醫(yī)教育，2006，(25)3：20-22.

篇4

關(guān)鍵詞：工作室建設(shè);教學(xué)改革;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：J524-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2015）27-0189-02

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前為止全國(guó)800多所高校建立了藝術(shù)設(shè)計(jì)系，并建立了藝術(shù)設(shè)計(jì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的“工作室”，常見(jiàn)的有：服裝設(shè)計(jì)工作室、環(huán)境藝術(shù)工作室、裝飾藝術(shù)工作室、工業(yè)設(shè)計(jì)工作室、陶藝工作室等。這些工作室基本上都具有完善的硬件設(shè)施，能夠滿足各專(zhuān)業(yè)授課及實(shí)驗(yàn)所需。但我們應(yīng)該意識(shí)到的是――高校設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的目的是培養(yǎng)具有“實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才提出的職業(yè)要求是“實(shí)踐能力”、“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”，和“項(xiàng)目的參與能力和實(shí)際工作能力”。由此看，作為高校設(shè)計(jì)藝術(shù)畢業(yè)生的工作能力應(yīng)該超過(guò)“授課展示及實(shí)驗(yàn)”。“工作室”教學(xué)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)各專(zhuān)業(yè)方向?qū)I(yè)課與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的教學(xué)模式。工作室承擔(dān)著為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生實(shí)踐能力的任務(wù)。工作室應(yīng)該不僅僅具備硬件設(shè)施，還要具備有效的運(yùn)行制度和模式。怎樣才能實(shí)現(xiàn)工作室對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升？――使工作室真正帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入市場(chǎng)運(yùn)作。筆者通過(guò)走訪考察不同藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室，提出關(guān)于高校服裝設(shè)計(jì)工作室有效培養(yǎng)和提升學(xué)生實(shí)踐能力的幾點(diǎn)思考。

一、工作室?guī)ш?duì)導(dǎo)師須具有設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)對(duì)許多高校內(nèi)優(yōu)秀設(shè)計(jì)工作室的考察，筆者發(fā)現(xiàn)，充滿活力的工作室都具有一個(gè)共同的特征――與市場(chǎng)結(jié)合密切，工作室經(jīng)常參與一些設(shè)計(jì)項(xiàng)目。服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于自身的實(shí)踐學(xué)科特征，對(duì)于實(shí)際案例參與能力十分強(qiáng)調(diào)。因此，工作室?guī)ш?duì)教師須具有豐富的實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，熟悉各類(lèi)服裝設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的流程，并能夠積極參與到設(shè)計(jì)項(xiàng)目中。工作室?guī)ш?duì)老師應(yīng)該能夠進(jìn)行從效果圖繪制到面料、輔料選擇、色彩搭配、服裝板型、工藝制作、時(shí)裝攝影、時(shí)裝廣告、包裝設(shè)計(jì)、服裝展示等各個(gè)流程。當(dāng)然，要求同一個(gè)人做到每一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都精到是有難度的，可以采用一個(gè)工作室由2-3人組成指導(dǎo)老師工作小組，這樣可以形成一個(gè)比較成熟完整的設(shè)計(jì)工作團(tuán)隊(duì)，下面再與學(xué)生團(tuán)隊(duì)銜接。由此形成以教師團(tuán)隊(duì)為主，學(xué)生團(tuán)隊(duì)為輔的工作室組織關(guān)系。工作室教師團(tuán)隊(duì)只有具備了全面過(guò)硬的實(shí)戰(zhàn)素質(zhì)才能根據(jù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目以及學(xué)生的自身?xiàng)l件仔細(xì)評(píng)估并分配給學(xué)生不同設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生在能力范圍內(nèi)，以教師工作為向?qū)?，順利參與到設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，在實(shí)際項(xiàng)目中將所學(xué)的零散知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，從而訓(xùn)練設(shè)計(jì)思維，提升設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。而另一方面，工作室教師團(tuán)隊(duì)也會(huì)在不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中獲得鮮活的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，提升自己在業(yè)界中的影響力和活躍度。這些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)又會(huì)成為課堂教學(xué)的例證，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣和動(dòng)力。同時(shí)，通過(guò)不斷地參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目也會(huì)加大教師與市場(chǎng)緊密結(jié)合，便于高校教師把握最新的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)向。教師參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目有利于以設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，以實(shí)際案例補(bǔ)充課堂教學(xué)，形成良性的教、學(xué)、研互動(dòng)。

二、學(xué)生與工作室導(dǎo)師雙向選擇實(shí)現(xiàn)歸屬關(guān)系

學(xué)生通過(guò)2-3年的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，之后可以根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、興趣點(diǎn)以及市場(chǎng)對(duì)人才的需求，選擇進(jìn)入不同的工作室。工作室教師則根據(jù)學(xué)生的選擇意向、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、人員構(gòu)成需要篩選學(xué)生，組建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。例如，服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)設(shè)多個(gè)工作室：男裝設(shè)計(jì)工作室、女裝設(shè)計(jì)工作室、職業(yè)裝設(shè)計(jì)工作室、婚紗工作室、高級(jí)定制工作室、箱包工作室、首飾工作室、時(shí)尚攝影工作室、形象造型工作室等等，這些工作室各自有自己的業(yè)務(wù)側(cè)重點(diǎn)及不同的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)四年級(jí)的學(xué)習(xí)后，可以向某個(gè)工作室提出加入申請(qǐng)（附帶自己的設(shè)計(jì)作），老師則根據(jù)同學(xué)們的申請(qǐng)及設(shè)計(jì)作 情況，篩選每年工作室的新鮮血液。通過(guò)雙向選擇，給教師和學(xué)生均等的機(jī)會(huì)尋找最舒適的合作關(guān)系。學(xué)生可以根據(jù)對(duì)老師及工作室認(rèn)同程度，選擇自己理想的工作室，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師也可以根據(jù)工作室及設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成選擇學(xué)生，方便對(duì)工作室人員構(gòu)成和業(yè)務(wù)范圍做出適當(dāng)調(diào)整，形成工作室良性發(fā)展。

另外，學(xué)生與工作室導(dǎo)師的雙向選擇還會(huì)對(duì)低年級(jí)的學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的凝聚力。學(xué)生會(huì)為以后進(jìn)入自己理想中的工作室而在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加努力，學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性。工作室則會(huì)因?yàn)槠渌鶇⑴c的設(shè)計(jì)項(xiàng)目及工作表現(xiàn)，在學(xué)生群體、設(shè)計(jì)行業(yè)形成影響力，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的選擇形成不同工作室之間的良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。這種互動(dòng)關(guān)系有利于工作室不斷完善業(yè)務(wù)能力，并向前發(fā)展。所以，學(xué)生與工作室雙向選擇對(duì)于學(xué)生和工作室成長(zhǎng)都具有促進(jìn)作用，有利于保持發(fā)揮工作室對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力 養(yǎng)以滿足社會(huì)對(duì)于設(shè)計(jì)人才專(zhuān)業(yè)素質(zhì)需求的橋梁作用。

三、工作室應(yīng)主動(dòng)進(jìn)入設(shè)計(jì)市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值

“工作室”教學(xué)是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)各專(zhuān)業(yè)方向?qū)I(yè)課與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的教學(xué)模式。要真正實(shí)現(xiàn)工作室的作用，就必須使工作室真正投身到市場(chǎng)運(yùn)作過(guò)程中。畢竟“紙上談兵終覺(jué)淺”，只有在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，團(tuán)隊(duì)工作能力才能得到真實(shí)有效的鍛煉。工作室應(yīng)該走出輔助課堂理論教學(xué)的現(xiàn)狀，真正進(jìn)入設(shè)計(jì)市場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，將課堂教學(xué)產(chǎn)生的設(shè)計(jì)方案帶入實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目之中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信心。

從高校教育培養(yǎng)目的來(lái)看，學(xué)生“實(shí)踐能力”是設(shè)計(jì)藝術(shù)教育要解決的問(wèn)題之一，而工作室則成為培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐能力”的主要模塊。培養(yǎng)實(shí)踐能力，自然離不開(kāi)真正的“實(shí)踐”，對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)來(lái)說(shuō)，“實(shí)踐”是指作為設(shè)計(jì)師應(yīng)該具有的實(shí)際案例參與和處理能力，而不僅僅是會(huì)制作一件作品。以服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，能夠設(shè)計(jì)并制作一件服裝是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“實(shí)踐能力”這一要求的。對(duì)于一個(gè)服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)“實(shí)踐能力”是指能夠勝任“服裝設(shè)計(jì)師”這一行業(yè)角色，這個(gè)角色需要具備：預(yù)測(cè)流行趨勢(shì)的能力、服裝號(hào)型制訂的能力、服裝造型與面料輔料配置的能力、成本預(yù)算及控制的能力、服裝陳列展覽策劃的能力、舉辦訂貨會(huì)的能力、與公司同事協(xié)同工作的能力、與銷(xiāo)售商溝通的能力、制訂服裝品牌企劃的能力等等，各種能夠令一個(gè)品牌生存及發(fā)展的能力。

由此看“工作室”在高校設(shè)計(jì)教育中承擔(dān)的角色絕不僅僅是同學(xué)們?cè)谡n堂上的“實(shí)驗(yàn)室”，它所起的作用應(yīng)該是學(xué)生理論知識(shí)與市場(chǎng)生存所需要的“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”相融合貫通的橋梁的作用。如何能夠?qū)崿F(xiàn)這種橋梁作用？就是工作室有能力將學(xué)生的設(shè)計(jì)帶入實(shí)際設(shè)計(jì)案例，即為學(xué)生提供真正參與到市場(chǎng)運(yùn)作中來(lái)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能夠在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)入市場(chǎng)銷(xiāo)售中，并能迅速得到市場(chǎng)的反饋。教師則在這個(gè)工程中進(jìn)行具體狀況的指導(dǎo)和解決問(wèn)題。換句話說(shuō)，工作室能夠真正起到培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐能力”的作用，就應(yīng)該建立將在校學(xué)生和設(shè)計(jì)市場(chǎng)需求之間的鏈接關(guān)系。讓學(xué)生在校期間就可以跟隨工作室導(dǎo)師進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)，積累真正具有價(jià)值的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

工作室積極進(jìn)入設(shè)計(jì)市場(chǎng)的另外一個(gè)渠道就是，建立將學(xué)生在校期間的設(shè)計(jì)作 推向消費(fèi)市場(chǎng)的傳播渠道。例如：學(xué)生設(shè)計(jì)的服裝經(jīng)過(guò)選拔后，進(jìn)入工作室正軌的服裝制作流程，成衣會(huì)與訂貨會(huì)或者網(wǎng)絡(luò)銷(xiāo)售的渠道推向目標(biāo)消費(fèi)市場(chǎng)。但是目前為止，在這個(gè)方面各高校的“工作室”缺乏作為。其實(shí)學(xué)生在校期間不乏優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，但是這些設(shè)計(jì)作品由于沒(méi)有渠道與消費(fèi)者見(jiàn)面，最終只能是停留在了課堂上。在這方面，四川美術(shù)學(xué)院的做法非常值得參考：學(xué)校學(xué)生工作處每年會(huì)定期舉行幾場(chǎng)“文化藝術(shù)節(jié)”，這些藝術(shù)節(jié)為在校學(xué)生提供了場(chǎng)地，讓學(xué)生們將課堂上制作的小工藝進(jìn)行自由買(mǎi)賣(mài)和交流。雖然規(guī)模有限，但是每次藝術(shù)節(jié)都會(huì)吸引很高的人氣，買(mǎi)主不僅有學(xué)生群體，還有很多是慕名而來(lái)的大眾消費(fèi)者。能夠?qū)崿F(xiàn)作 的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，也大大提高了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。可見(jiàn)將學(xué)生在課堂上的創(chuàng)作帶入消費(fèi)市場(chǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要意義。作為主要提高"實(shí)踐能力"的高校工作室應(yīng)該自覺(jué)擔(dān)當(dāng)起這個(gè)責(zé)任。一種方式，可采用定期舉辦小型訂貨會(huì)的形式，借助教師在服裝行業(yè)的影響力，將學(xué)生在校或者在工作室學(xué)習(xí)期間的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品呈現(xiàn)在買(mǎi)家面前，為學(xué)生提供進(jìn)入市場(chǎng)的渠道。另一種方式，則可采用電商平臺(tái)，例如在淘寶上開(kāi)工作室形象店、借助微信平臺(tái)進(jìn)行微信營(yíng)銷(xiāo)等等。一旦這些銷(xiāo)售渠道建立并運(yùn)作起來(lái)，學(xué)生的設(shè)計(jì)能夠快速進(jìn)入消費(fèi)市場(chǎng)，并能夠在老師的指導(dǎo)下對(duì)市場(chǎng)反饋信息做出正確處理，那么對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力提升必定會(huì)有較大的積極影響。

但不幸的是，目前國(guó)內(nèi)高校設(shè)計(jì)工作室在積極投入設(shè)計(jì)市場(chǎng)和建立銷(xiāo)售推廣渠道方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于缺少這兩個(gè)方面，高校藝術(shù)教育所謂的“工作室”并沒(méi)有真正發(fā)揮對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生作為設(shè)計(jì)師“實(shí)踐能力”的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，一方面藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面設(shè)計(jì)公司人才缺口大，兩者之間的矛盾就在于學(xué)生的“實(shí)踐能力”。面對(duì)這樣的形式，國(guó)家教育部提出了高校向培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)要提高高校畢業(yè)生的“實(shí)踐能力”。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，擔(dān)當(dāng)起提高學(xué)生“實(shí)踐能力”的應(yīng)該是各個(gè)專(zhuān)業(yè)的“工作室”。充分發(fā)揮工作室的作用就必須讓工作室進(jìn)入設(shè)計(jì)市場(chǎng)，工作室?guī)ш?duì)教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，工作室真正承擔(dān)起學(xué)生作 走出象牙塔進(jìn)入消費(fèi)市場(chǎng)的引領(lǐng)者和筑路者。工作室肩負(fù)著鏈接課堂和市場(chǎng)的作用，只有這個(gè)充分發(fā)揮了這個(gè)作用，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的“實(shí)踐能力”才會(huì)得到比較全面而迅速的提升。

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篇5

一、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在中職學(xué)生思想政治教育過(guò)程中的地位

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)有明確目的、有計(jì)劃和有組織的一項(xiàng)有意義的活動(dòng)。其作用是在于增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)閱歷，并提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，接觸社會(huì)，了解社會(huì)，了解職業(yè)需求，進(jìn)而提高自己的綜合才能。

在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，早就有“事必躬親”的良訓(xùn)，宋代詩(shī)人陸游著名詩(shī)句“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬親”更為人們所耳熟能詳。實(shí)踐對(duì)于思想認(rèn)識(shí)的重要性，使我們必須關(guān)注社會(huì)實(shí)踐教育對(duì)人的思想觀念形成的作用，思想政治教育中實(shí)踐教育是指在組織、引導(dǎo)人們積極參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，提高思想水平和認(rèn)識(shí)能力的過(guò)程。社會(huì)實(shí)踐包括兩方面的內(nèi)容，一是理論聯(lián)系實(shí)際，知行統(tǒng)一，身體力行，加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的理解；二是堅(jiān)持到實(shí)際生活中，在改造客觀世界的同時(shí)改造主觀世界，提高思想認(rèn)識(shí)。

社會(huì)實(shí)踐教育不同于其他教育的方面在于，首先，社會(huì)實(shí)踐教育是以受教育者親自參與為主要教育形式的教育活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐不是純客觀的，而是一種主觀見(jiàn)之于客觀的活動(dòng)。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)踐主體的自覺(jué)意識(shí)使實(shí)踐活動(dòng)具有能動(dòng)性。因此，教育的對(duì)象在社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)中作為實(shí)踐的主體，他變被動(dòng)接受而成為主動(dòng)積極的參與者，提高認(rèn)識(shí)的積極性和自覺(jué)性。其次，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及其成果的可感知性和直接現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，使參與者可以感受到直接的、真實(shí)的、切身的教育。社會(huì)實(shí)踐教育使人們?cè)跁?shū)本上得到的理論認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為處理各種問(wèn)題的觀點(diǎn)和方法，鍛煉了人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，深化了人們的理論認(rèn)識(shí)，提高了人的內(nèi)在素質(zhì)。

我國(guó)在教育中引入社會(huì)實(shí)踐，最早可以追溯到上世紀(jì)80年代，高校社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)已經(jīng)走過(guò)了32個(gè)年頭，32年來(lái)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)成為高校思想政治教育的重要手段。而中職學(xué)校興起社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)要晚得多，隨著教育整體水平的不斷提高以及社會(huì)對(duì)于中職學(xué)校重要性的認(rèn)同，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在中職學(xué)校思想政治教育教學(xué)當(dāng)中所體現(xiàn)的作用也日趨明顯。

二、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在中職學(xué)生思想政治教育中的作用

（1）有助于學(xué)生鑒定社會(huì)主義信念

在中職院校的思想政治教育中有一個(gè)很重要的任務(wù)就是，要培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的人才，培養(yǎng)出全面發(fā)展的適合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。為此，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)主義思想意識(shí)的灌輸在當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)下很有必要。

現(xiàn)在的中職學(xué)生可以說(shuō)是中國(guó)經(jīng)濟(jì)全面騰飛后的新一代，隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，他們對(duì)于社會(huì)主義信念的理解比較淺，概念也比較模糊，這些都是客觀事實(shí)。當(dāng)代的中職學(xué)生普遍都具有很強(qiáng)的主體意識(shí)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，他們的主體意識(shí)大多都強(qiáng)調(diào)人的歷史，強(qiáng)調(diào)自我的主動(dòng)性、實(shí)踐性，注意自己的親身體驗(yàn)，在具體的行為選擇上，他們的標(biāo)準(zhǔn)大多也只是“做這件事情是否對(duì)我有利”，這也是包括中職學(xué)校在內(nèi)的所有類(lèi)型學(xué)校凝聚力弱化的一個(gè)很重要的原因?；诖?，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)活動(dòng)中僅僅是進(jìn)行理論教育這顯然不能起到很明顯的作用，還必須在思想政治教育中加入與理論相切合的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐有利于學(xué)生在實(shí)際參與中進(jìn)行自我思考、自我反省和自我發(fā)展；這種將理論與行動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式無(wú)疑是最為科學(xué)的。

（2）有助于增強(qiáng)中職學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感

青少年朝氣蓬勃，象征著一個(gè)民族的未來(lái)，眼下的這些年輕人都是有理想有抱負(fù)的一代人，他們肩上的擔(dān)子卻也是異常沉重。這些活在家庭、社會(huì)寵愛(ài)下的年輕人缺乏對(duì)國(guó)情和社會(huì)的真正了解，總是站在過(guò)于主觀的角度去看待社會(huì)和自己的人生。這種對(duì)困難沒(méi)有預(yù)見(jiàn)性的態(tài)度，很容易導(dǎo)致出現(xiàn)問(wèn)題就垂頭喪氣，不能以積極的態(tài)度去尋求解決問(wèn)題的方法，這些是現(xiàn)代中職學(xué)生面臨的一個(gè)很重要的問(wèn)題。對(duì)于中職學(xué)生，拋開(kāi)遠(yuǎn)的不說(shuō)，學(xué)習(xí)上的壓力、就業(yè)形勢(shì)的壓力都是擺在面前很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，如果沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備，那么對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是很難啃下這兩根堅(jiān)硬的骨頭的。通過(guò)系統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐能夠讓他們站在一個(gè)客觀的角度去看待所有問(wèn)題，這樣不僅給學(xué)生們敲響了一個(gè)警鐘，還有利于學(xué)生在世界觀、人生觀的調(diào)整中堅(jiān)定自己的意志。對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，也需要這種被實(shí)踐激發(fā)了責(zé)任感和使命感的繼承者。

（3）有助于培養(yǎng)中職學(xué)生的集體主義觀念

全球一體化進(jìn)程不斷推進(jìn)，外來(lái)思潮也在不斷影響著學(xué)生，出現(xiàn)了將個(gè)人利益凌駕于集體利益和國(guó)家利益之上的錯(cuò)誤想法，簡(jiǎn)單的認(rèn)為靠個(gè)人的努力就能贏得所有。隨著人民生活水平的不斷提高，我們的很多學(xué)生可以說(shuō)都是過(guò)著衣食無(wú)憂的生活，甚至有學(xué)生主觀的覺(jué)得只要有技術(shù)就一定能賺到錢(qián)，這種籠統(tǒng)的思想觀念在學(xué)生中不在少數(shù)。這種不正確的人生觀、價(jià)值觀不僅埋沒(méi)了他們的集體主義觀念，而且對(duì)于今后的人生成長(zhǎng)也是百害而無(wú)一利。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就是要從根本上改變學(xué)生這種不正確的思想觀念，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到集體主義和奉獻(xiàn)精神的重要性不僅僅是對(duì)于社會(huì)，對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)也有莫大的幫助。

（4）有助于提高學(xué)生的自我教育能力

篇6

    1我國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)取得的主要成就

    1.1通識(shí)教育推動(dòng)社會(huì)醫(yī)學(xué)的教學(xué)工作

    在醫(yī)學(xué)生中提倡通識(shí)教育,加強(qiáng)學(xué)科交叉滲透。社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)的第一個(gè)特點(diǎn)是在醫(yī)學(xué)生中普遍開(kāi)展人文學(xué)科教育,不僅在預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、管理專(zhuān)業(yè)、護(hù)理專(zhuān)業(yè)和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)社會(huì)醫(yī)學(xué)課程,而且還涵蓋部分非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)。課程設(shè)置不僅局限于醫(yī)學(xué)院校,而且中國(guó)人民大學(xué)等綜合性大學(xué)也成立了社會(huì)醫(yī)學(xué)教研室,為非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)社會(huì)醫(yī)學(xué)課程。據(jù)統(tǒng)計(jì),全國(guó)100余所醫(yī)學(xué)院校里有80%的院校都開(kāi)設(shè)了社會(huì)醫(yī)學(xué)課程,全國(guó)大約有500余名教師從事社會(huì)醫(yī)學(xué)的教學(xué)研究工作。[1]第二個(gè)特點(diǎn)是,無(wú)論是專(zhuān)科、本科、碩士、博士等教學(xué),還是全科醫(yī)師和專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)班都開(kāi)設(shè)社會(huì)醫(yī)學(xué)課程。第三個(gè)特點(diǎn)是學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展。以社會(huì)醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理為主干課程,已經(jīng)擴(kuò)展成系列課程,如復(fù)旦大學(xué)社會(huì)醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科體系內(nèi)已經(jīng)開(kāi)設(shè)24門(mén)相關(guān)課程;山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心開(kāi)設(shè)了15門(mén)相關(guān)課程;其他院校也都陸續(xù)開(kāi)設(shè)了系列課程供不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修,體現(xiàn)了通識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)。第四個(gè)特點(diǎn)是“精品課程”陸續(xù)涌現(xiàn)。由于社會(huì)醫(yī)學(xué)是在適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和新健康觀理念的指導(dǎo)下,教學(xué)工作越來(lái)越引起師生們的重視,許多院校在社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域取得卓越成績(jī),如哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、四川大學(xué)、杭州師范大學(xué)和濰坊醫(yī)學(xué)院社會(huì)醫(yī)學(xué)教研室開(kāi)設(shè)的社會(huì)醫(yī)學(xué)課程被省教委評(píng)為“精品課程”,顯示出該學(xué)科教學(xué)工作在學(xué)校教學(xué)工作中的重要地位。第五,教材是指導(dǎo)教學(xué)的重要工具,是顯示學(xué)科成熟程度的標(biāo)志。1981年武漢醫(yī)學(xué)院梁浩材教授的第一部《社會(huì)醫(yī)學(xué)概論》問(wèn)世以來(lái),各院校自編了10余種不同格式的社會(huì)醫(yī)學(xué)教材,百花齊放各領(lǐng),也顯示了學(xué)科發(fā)展期間的不成熟程度。2000年衛(wèi)生部規(guī)劃教材辦公室組織編寫(xiě)了第一部社會(huì)醫(yī)學(xué)規(guī)劃教材,使社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的“三基”內(nèi)容基本上取得共識(shí),目前教育部教材辦公室組織的社會(huì)醫(yī)學(xué)教材和衛(wèi)生部規(guī)劃教材第三版都已修訂出版。第六,社會(huì)醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法改革上出現(xiàn)了一些變化。傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)方法逐步改革,如采用以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法,案例教學(xué)和循證醫(yī)學(xué)思想在社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用,現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐為手段的教學(xué)方法正在試驗(yàn)推廣。[2-3]

    1.2參與科學(xué)研究,使學(xué)科發(fā)展獲得生機(jī)

    科學(xué)研究是社會(huì)醫(yī)學(xué)這一門(mén)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力。社會(huì)醫(yī)學(xué)的研究目的是分析社會(huì)衛(wèi)生狀況,探討影響社會(huì)衛(wèi)生狀況的因素和提出完善社會(huì)衛(wèi)生狀況的策略。與上述研究目的相對(duì)應(yīng)的是形成社會(huì)醫(yī)學(xué)的“社會(huì)診斷”和“社會(huì)處方”的基本思路,在社會(huì)醫(yī)學(xué)科研領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的研究方法即社會(huì)衛(wèi)生調(diào)查方法、社會(huì)衛(wèi)生分析方法以及提供策略改善社會(huì)衛(wèi)生狀況的三種基本策略,在衛(wèi)生領(lǐng)域具有極其廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域并有強(qiáng)大的生命力。國(guó)家每隔5年一次的家庭健康詢(xún)問(wèn)調(diào)查已經(jīng)實(shí)施了4次,已經(jīng)成為我國(guó)衛(wèi)生信息系統(tǒng)收集衛(wèi)生服務(wù)資料的一項(xiàng)常規(guī)工作,這是我國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域最早并有廣大社會(huì)醫(yī)學(xué)工作者參與的大規(guī)模的調(diào)查研究活動(dòng)。我國(guó)2000年預(yù)防保健目標(biāo)和目前正在制訂的《健康中國(guó)2020》發(fā)展戰(zhàn)略,是應(yīng)用社會(huì)分析和評(píng)價(jià)的典范。確定衛(wèi)生工作重點(diǎn)并在開(kāi)展健康狀況預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上提出發(fā)展目標(biāo)是社會(huì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用廣泛且比較成熟的方法;國(guó)家醫(yī)改方案是解決當(dāng)前存在“看病難、看病貴”問(wèn)題的重要對(duì)策,在醫(yī)改方案的制訂、實(shí)施監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)過(guò)程中,吸收了廣大社會(huì)醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生管理工作者參與。社會(huì)醫(yī)學(xué)形成的一套比較規(guī)范的社會(huì)衛(wèi)生分析與評(píng)價(jià)方法在醫(yī)改領(lǐng)域得以應(yīng)用,說(shuō)明了這門(mén)學(xué)科的生命力。社會(huì)醫(yī)學(xué)重視社會(huì)因素對(duì)健康的決定作用,導(dǎo)致社會(huì)醫(yī)學(xué)成為在國(guó)際學(xué)術(shù)領(lǐng)域得到廣泛重視的一個(gè)合作領(lǐng)域。我國(guó)衛(wèi)生領(lǐng)域許多國(guó)際合作項(xiàng)目中,紛紛要求社會(huì)醫(yī)學(xué)的工作者參與并發(fā)揮作用。世界銀行貸款項(xiàng)目從衛(wèi)生Ⅰ到衛(wèi)生Ⅺ項(xiàng)目,從項(xiàng)目立項(xiàng)、設(shè)計(jì)、實(shí)施到評(píng)價(jià)結(jié)題,都有醫(yī)學(xué)院校教師們的參與。這些項(xiàng)目的建設(shè)成效之一是培訓(xùn)了我國(guó)衛(wèi)生領(lǐng)域一大批管理人才,推動(dòng)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程。一些重要的國(guó)際組織如WHO、UNICEF、歐盟、DFID、美國(guó)中華醫(yī)學(xué)基金會(huì),以及一些著名的醫(yī)學(xué)院校如哈佛、牛津、約翰霍布金斯大學(xué),與我國(guó)開(kāi)展的衛(wèi)生合作項(xiàng)目大多涉及社會(huì)因素對(duì)健康的影響。社會(huì)醫(yī)學(xué)教師們主動(dòng)參與重大科研項(xiàng)目和國(guó)際合作研究,不僅學(xué)習(xí)了國(guó)外先進(jìn)的理念與方法,而且推動(dòng)了我國(guó)衛(wèi)生學(xué)術(shù)界在國(guó)際學(xué)術(shù)交流中取得較好的地位。例如引進(jìn)了國(guó)際上廣泛開(kāi)展的“社會(huì)評(píng)價(jià)”方法在結(jié)核病領(lǐng)域的應(yīng)用,目前已經(jīng)推廣應(yīng)用在其他慢性非傳染性疾病領(lǐng)域。[4]總結(jié)社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域積累的經(jīng)驗(yàn),形成了三個(gè)研究的特色與重點(diǎn):一是社會(huì)評(píng)價(jià),通過(guò)定性與定量相結(jié)合的社會(huì)調(diào)查與分析評(píng)價(jià)方法,對(duì)研究社會(huì)衛(wèi)生狀況有重要應(yīng)用價(jià)值;[5]二是健康評(píng)價(jià),從群體的宏觀評(píng)價(jià)到微觀的個(gè)體評(píng)價(jià),如開(kāi)發(fā)的健康和生命質(zhì)量評(píng)價(jià)量表、SF-36漢化量表、生活事件量表、社會(huì)支持量表等都已經(jīng)在健康狀況評(píng)定工作中得到廣泛應(yīng)用;三是疾病評(píng)價(jià),尤其是對(duì)社會(huì)病如交通事故、意外傷害、青少年妊娠、性傳播疾病和艾滋病的病因,疾病流行的影響因素,防治策略等,更是社會(huì)醫(yī)學(xué)的研究重點(diǎn)。

    1.3學(xué)科建設(shè)蓬勃發(fā)展

    1978年,從社會(huì)醫(yī)學(xué)的先驅(qū)者錢(qián)信忠、陳海峰主編《中國(guó)醫(yī)學(xué)百科全書(shū)》中的《社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理分冊(cè)》開(kāi)始,吹響了我國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的號(hào)角。20世紀(jì)80年代初,各醫(yī)學(xué)院校逐步設(shè)立社會(huì)醫(yī)學(xué)教研室。1982年武漢醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)了第一期社會(huì)醫(yī)學(xué)師資班。1985年同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)和上海醫(yī)科大學(xué)等院校開(kāi)始招收社會(huì)醫(yī)學(xué)碩士研究生,至今全國(guó)已有30余所醫(yī)學(xué)院校設(shè)立社會(huì)醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)點(diǎn),每年平均招收200余名碩士研究生。1994年全國(guó)第一個(gè)社會(huì)醫(yī)學(xué)博士研究生培養(yǎng)點(diǎn)在上海醫(yī)科大學(xué)成立,目前已經(jīng)有12所院校設(shè)立社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理的博士生學(xué)位培養(yǎng)點(diǎn),每年有近300名具有碩士和博士學(xué)位的學(xué)員走上工作崗位,對(duì)推動(dòng)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代化管理發(fā)揮了重要作用。1997年上海醫(yī)科大學(xué)社會(huì)醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科被批準(zhǔn)列為上海市教委的重點(diǎn)學(xué)科,2002年該學(xué)科被批準(zhǔn)列為教育部重點(diǎn)學(xué)科。2002年山東大學(xué)衛(wèi)生政策與管理學(xué)科由于在衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域取得顯著成績(jī),被衛(wèi)生部授予衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)與政策研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。[6]由于社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)在前30年取得長(zhǎng)足發(fā)展,據(jù)第九屆全國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議統(tǒng)計(jì),到2007年底除了復(fù)旦大學(xué)和山東大學(xué)兩所院校外,又有杭州師范大學(xué)、昆明醫(yī)學(xué)院、第二軍醫(yī)大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、四川大學(xué)華西公共衛(wèi)生學(xué)院等5所院校的社會(huì)醫(yī)學(xué)教研室被省教委(或總后衛(wèi)生部)評(píng)為重點(diǎn)學(xué)科或精品課程。

    1.4交叉學(xué)科具有生命力

    社會(huì)醫(yī)學(xué)是一門(mén)醫(yī)學(xué)與社會(huì)學(xué)的交叉學(xué)科,發(fā)展過(guò)程中需要借鑒其他相關(guān)學(xué)科的力量來(lái)推動(dòng)本學(xué)科的建設(shè)。實(shí)踐表明,凡是能夠吸收其他相關(guān)學(xué)科的理念與方法,如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為學(xué)科等,才能形成自己的研究特色與重點(diǎn)發(fā)展方向。例如中南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院吸收了心理學(xué)方法在社會(huì)病防治領(lǐng)域進(jìn)行了開(kāi)拓性研究,成績(jī)顯著;濰坊醫(yī)學(xué)院吸收行為科學(xué)的理論與方法,對(duì)慢性病、行為干預(yù)和網(wǎng)絡(luò)成癮進(jìn)行了有益探索;北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部社會(huì)醫(yī)學(xué)教研室引進(jìn)“健康社會(huì)決定因素”的研究方法,為學(xué)科發(fā)展和科學(xué)研究開(kāi)辟了新的視野。這些成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該在社會(huì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域加以倡導(dǎo)和推廣。

    2挑戰(zhàn)與期望

    社會(huì)醫(yī)學(xué)面臨醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的形勢(shì)下,找準(zhǔn)了學(xué)科定位,取得了迅速發(fā)展,但仍然面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn),主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

    (1)各院校社會(huì)醫(yī)學(xué)發(fā)展不夠平衡,只有少數(shù)院校社會(huì)醫(yī)學(xué)具有較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力;多數(shù)院校社會(huì)醫(yī)學(xué)教研室?guī)熧Y力量薄弱,勉強(qiáng)維持;能力建設(shè)只局限于開(kāi)設(shè)課程,缺乏獨(dú)立開(kāi)展研究工作的能力。

    (2)在社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中雖然已經(jīng)形成了基本的核心主題,但是在教學(xué)過(guò)程中與其他相關(guān)學(xué)科存在重復(fù)內(nèi)容。如衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生管理學(xué)和衛(wèi)生政策分析等都有這種反映。如何與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行銜接,是有待研究解決的問(wèn)題之一。

篇7

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；發(fā)展趨勢(shì)；現(xiàn)狀；研究

1 引言

預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門(mén)獨(dú)立的醫(yī)學(xué)學(xué)科群，并劃分為多個(gè)分支學(xué)科。預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究對(duì)象是整個(gè)人類(lèi)組成，醫(yī)學(xué)應(yīng)用理論包括社會(huì)醫(yī)學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)以及生物醫(yī)學(xué)，

并結(jié)合微觀以及宏觀的方法，研究疾病分布規(guī)律、發(fā)生規(guī)律以及有害健康的多項(xiàng)因素，從而決策預(yù)防措施及對(duì)策，實(shí)現(xiàn)提高生命質(zhì)量、有利健康以及預(yù)防疾病的一門(mén)學(xué)科。根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)學(xué)科資料顯示，其學(xué)科群有環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、少年與兒童衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)病與勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、毒理學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)與衛(wèi)生學(xué)、地方病學(xué)、性傳播疾病學(xué)、媒介生物學(xué)、衛(wèi)生檢驗(yàn)學(xué)、流行病學(xué)、消毒學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué)、傳染病學(xué)等學(xué)科。

2 預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究現(xiàn)狀分析

2.1 預(yù)防醫(yī)學(xué)理論的研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，新的健康觀以及新的醫(yī)學(xué)模式都一定程度上促使了預(yù)防醫(yī)學(xué)在理論研究上的不斷深入和發(fā)展。生物醫(yī)學(xué)模式在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)醫(yī)學(xué)的研究意義重大，然而隨著醫(yī)學(xué)研究的進(jìn)步和社會(huì)的快速發(fā)展，慢慢暴露出了該模式的消極影響以及局限性，因?yàn)楸热缟鐣?huì)心理因素引發(fā)的疾病或艾滋病不能應(yīng)用該模式來(lái)解決的。因此，出現(xiàn)了生物―心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)這個(gè)新的醫(yī)學(xué)模式，積極的影響了預(yù)防醫(yī)學(xué)在理論研究上的不斷發(fā)展，使得預(yù)防醫(yī)學(xué)從社會(huì)心理因素這個(gè)新的角度來(lái)研究影響健康的因素，讓預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論研究上升到了一個(gè)新的臺(tái)階。WTO指到“健康是社會(huì)適應(yīng)能力上精神上、以及身體上的良好狀態(tài)，而不單單是沒(méi)有虛弱或者疾病”，這個(gè)新的鈣奶，讓“沒(méi)有病就是健康”這個(gè)就觀念消失不見(jiàn)，同時(shí)也推動(dòng)了預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展層次更高一級(jí)。臨床前期預(yù)防、病因預(yù)防以及臨床預(yù)防等提前預(yù)防的工作早已在實(shí)踐中逐漸成為預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要舉措。

2.2 新的生物學(xué)方法讓毒理學(xué)的研究更上一層樓

目前對(duì)于致癌作用機(jī)理的關(guān)鍵研究方法就是分析癌基因問(wèn)題。細(xì)胞學(xué)方法中的傳代和原代細(xì)胞培養(yǎng)法現(xiàn)在還被污染物代謝致癌或者致突變的研究廣泛應(yīng)用。近些年，利用生物學(xué)方法來(lái)研究毒性試驗(yàn)的方法得到了快速的發(fā)展，如一些傳統(tǒng)的毒性慢性試驗(yàn)可以用生物標(biāo)志物來(lái)代替。生物學(xué)毒性量效、活性與污染物化學(xué)結(jié)構(gòu)關(guān)系通過(guò)數(shù)學(xué)方程式來(lái)表示的研究是近些年毒理學(xué)的研究前沿。上述新技術(shù)、新方法以及新概念的不斷深入的應(yīng)用和發(fā)展為環(huán)境污染物作用機(jī)理研究注入了新鮮的血液。在膜毒理學(xué)領(lǐng)域，污染物對(duì)生物膜及細(xì)胞膜功能結(jié)構(gòu)的影響研究是目前來(lái)看進(jìn)步比較明顯的學(xué)科。在皮膚以及粘膜的研究領(lǐng)域，掌握了大氣污染物在一般情況下都需要借助呼吸道侵蝕機(jī)體。以上的器官組織水平以及細(xì)胞組織相關(guān)的毒理學(xué)研究也漸入佳境。由于環(huán)境因素而導(dǎo)致的癌細(xì)胞或者突變的研究現(xiàn)在已經(jīng)有了很大程度的提高。上述這些都使得預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)研究不斷進(jìn)步。

2.3 現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用讓預(yù)防醫(yī)學(xué)研究進(jìn)入了一個(gè)疾病控制的新階段

目前比較先進(jìn)的基因研究技術(shù)，比如核酸雜交、DNA測(cè)序、基因克隆技術(shù)、DNA重組等已經(jīng)逐漸運(yùn)用到預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用上，疾病控制在研究的道路上又有了新途徑。比如目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)已經(jīng)廣泛應(yīng)用的乙肝重組亞單位疫苗。生物傳感器、PCR技術(shù)、抗HBsAg單抗等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用大大的提高了監(jiān)測(cè)技術(shù)以及診斷技術(shù)的靈敏度和特異性。工程菌比如含抗DDT基因菌、“超級(jí)菌”等的開(kāi)始運(yùn)用在凈化環(huán)境上，顯著的提高了我們的生活環(huán)境質(zhì)量，意義重大。上述先進(jìn)生物技術(shù)的廣泛應(yīng)用讓預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究上了一個(gè)新的臺(tái)階。

2.4 信息技術(shù)的高速發(fā)展推動(dòng)了預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展

當(dāng)代社會(huì)信息業(yè)高速發(fā)展，以因特網(wǎng)為標(biāo)志的通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)得到了廣泛的應(yīng)用，正在或者早已改變了人民的工作、生活方式和先進(jìn)的科學(xué)研究。信息網(wǎng)應(yīng)用在醫(yī)學(xué)上，讓我們沒(méi)一個(gè)人同國(guó)際的先進(jìn)研究機(jī)構(gòu)取得暢通的連接變成現(xiàn)實(shí)，讓全球范圍內(nèi)的遠(yuǎn)程專(zhuān)題討論和會(huì)診、信息交流與文獻(xiàn)檢索及疫情通報(bào)查詢(xún)等帶來(lái)了巨大的便利，有力的推動(dòng)了預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

3 預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)分析

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，預(yù)防醫(yī)學(xué)會(huì)向著一個(gè)全新的道路前進(jìn)。第一，預(yù)防醫(yī)學(xué)正在進(jìn)入一個(gè)社會(huì)預(yù)防為主的全新的發(fā)展階段。隨著我國(guó)的生物―心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)模式慢慢的代替原有的生物醫(yī)學(xué)模式，我們大眾也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到促進(jìn)健康，預(yù)防疾病在一定程度上更加依賴(lài)于社會(huì)。要想達(dá)到“人人享有衛(wèi)生保健”的理想，就必須讓醫(yī)學(xué)徹底的社會(huì)化。進(jìn)行健康的生活方式，推動(dòng)人們合理消費(fèi)，廣泛的宣傳健康教育是完成醫(yī)學(xué)社會(huì)化道路上的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。第二，其次，預(yù)防醫(yī)學(xué)朝著促進(jìn)健康、防治結(jié)合、提高人口素質(zhì)以及生活質(zhì)量的道路前進(jìn)。隨著我國(guó)文化水平以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷提高，廣大群眾不僅在得病的時(shí)候得到及時(shí)治療，并且還應(yīng)該了解并掌握保健和預(yù)防常識(shí)，豐富自我保健知識(shí)，保障身體健康。因此，醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)臨床醫(yī)學(xué)以及預(yù)防醫(yī)學(xué)的相互結(jié)合。第三，健康和環(huán)境問(wèn)題會(huì)成為預(yù)防醫(yī)學(xué)研究發(fā)展的新動(dòng)向。人類(lèi)在21世紀(jì)所面臨的四大問(wèn)題：能源匱乏、控制疾病、人炸、環(huán)境污染。其中得到全球關(guān)注的是環(huán)境污染問(wèn)題，預(yù)防醫(yī)學(xué)需在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)刻積極解決參與到健康和環(huán)境問(wèn)題上來(lái)。最后，預(yù)防醫(yī)學(xué)也很有可能朝著注重行為、精神以及心理原因?qū)】档挠绊懙姆较虬l(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)工業(yè)化程度加深，也從另一個(gè)層面給人們帶來(lái)了新的精神和心理問(wèn)題，都需要得到社會(huì)的關(guān)心、衛(wèi)生心理教育、國(guó)家政策的支持。相信，在不久的將來(lái)，預(yù)防醫(yī)學(xué)會(huì)為我們?nèi)祟?lèi)控制疾病做出巨大貢獻(xiàn)，讓我們健康的生活在美麗的大地上。

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篇8

早在二千余年前，《內(nèi)經(jīng)》構(gòu)建了中醫(yī)學(xué)的理論體系的基礎(chǔ)，同時(shí)也確立了“天人合一，形神合一”中醫(yī)整體醫(yī)學(xué)模式的基本精神。本章通過(guò)對(duì)人類(lèi)醫(yī)學(xué)模式的歷史變遷過(guò)程的探討、中醫(yī)整體醫(yī)學(xué)模式與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的生物-心理-社會(huì)模式的對(duì)比分析，揭示了中醫(yī)學(xué)整體模式以其豐富的內(nèi)涵而獨(dú)具前瞻性，其科學(xué)價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義至今仍具先進(jìn)性，是西方醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)型中追求的目標(biāo)。重新審視中醫(yī)醫(yī)學(xué)模式的科學(xué)價(jià)值與特色，對(duì)探索如何發(fā)展中醫(yī)學(xué)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)模式 中醫(yī)整體模式

模式作為一種學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)，在不同學(xué)科領(lǐng)域有其不同的內(nèi)涵，它既可是思想體系，又可是思維方法，具體在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里稱(chēng)之為醫(yī)學(xué)模式。醫(yī)學(xué)模式是人們?cè)卺t(yī)學(xué)實(shí)踐中觀察、分析和處理有關(guān)人類(lèi)健康和疾病問(wèn)題的觀點(diǎn)和方法，是一個(gè)歷史范疇，反映著一定歷史階段醫(yī)學(xué)發(fā)展的特征、水平、趨勢(shì)和目標(biāo)［1］。中醫(yī)無(wú)醫(yī)學(xué)模式一詞，但《黃帝內(nèi)經(jīng)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《內(nèi)經(jīng)》）中即明確提出“醫(yī)道”，是指導(dǎo)中醫(yī)學(xué)發(fā)展方向和實(shí)踐方法之意，其意義同于醫(yī)學(xué)模式［2］。

1 醫(yī)學(xué)模式的歷史變遷［3～5］

醫(yī)學(xué)模式的變遷反映了社會(huì)文明的進(jìn)步。遠(yuǎn)古時(shí)代，人們認(rèn)為世間的一切是由超自然的神靈主宰，疾病乃是神靈的懲罰或者是妖魔鬼怪附身，故把患病稱(chēng)為“得”病，對(duì)待疾病則依賴(lài)巫術(shù)驅(qū)兇祛邪，而死亡是“歸天”，是靈魂與軀體分離，被神靈召喚去了。這種把人類(lèi)的健康與疾病，生與死都?xì)w之于無(wú)所不在的神靈，就是人類(lèi)早期的健康與疾病觀，即神靈主義醫(yī)學(xué)模式［3］。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和人類(lèi)對(duì)世界本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷提高，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到世界并非神靈創(chuàng)造，人類(lèi)疾病也非神靈所為，逐漸形成了自然哲學(xué)醫(yī)學(xué)模式，人類(lèi)開(kāi)始以自然哲學(xué)理論解釋健康與疾病。如中醫(yī)學(xué)以《內(nèi)經(jīng)》為標(biāo)志，形成了完整的理論體系，體現(xiàn)以“整體觀念、審證求因、辨證論治”思想為特色，以“天人相應(yīng)”“陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)”為說(shuō)理工具，以“臟腑經(jīng)絡(luò)理論”“七情致病”等為核心的中醫(yī)整體醫(yī)學(xué)觀，將健康和疾病與外界環(huán)境以及心理活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行觀察和思考?！爸嗅t(yī)醫(yī)學(xué)模式”屬于自然哲學(xué)醫(yī)學(xué)模式范疇。15世紀(jì)的歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，帶來(lái)了社會(huì)變革。瓦特發(fā)明了蒸氣機(jī)，使機(jī)械生產(chǎn)代替了手工生產(chǎn)，掀起了產(chǎn)業(yè)革命的浪潮。頓時(shí)，機(jī)器似乎成了無(wú)所不在、無(wú)所不能的神。那時(shí)起主導(dǎo)和進(jìn)步作用的哲學(xué)思想也與機(jī)器分不開(kāi)，這便是機(jī)械唯物主義。在“機(jī)械文化”的影響下，盛行著以機(jī)械運(yùn)動(dòng)解釋一切生命活動(dòng)的觀點(diǎn)，如把人體看成是由許多零件組成的復(fù)雜機(jī)器，心臟是水泵，血管是水管，四肢活動(dòng)是杠桿，飲食是給機(jī)器補(bǔ)充燃料，大腦是這架“機(jī)器”的操縱盤(pán)，等等。法國(guó)醫(yī)生拉馬特利編著《人是機(jī)器》一書(shū)，認(rèn)為人是一架自己發(fā)動(dòng)自己的機(jī)器，體溫推動(dòng)它，食物支持它，疾病是因機(jī)器某部分失靈，需要修補(bǔ)完善。這種以機(jī)械論的觀點(diǎn)和方法來(lái)觀察與解決健康與疾病問(wèn)題的狀況，在當(dāng)時(shí)是一種普遍傾向，這就是機(jī)械論醫(yī)學(xué)模式。從18世紀(jì)下葉到19世紀(jì)，自然科學(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)出一系列重大發(fā)現(xiàn)。顯微鏡的發(fā)明，創(chuàng)立了細(xì)胞學(xué)說(shuō)；進(jìn)化論和能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)，動(dòng)搖了形而上學(xué)、機(jī)械唯物論的自然觀；工業(yè)化、都市化導(dǎo)致的傳染病問(wèn)題日益突出，推動(dòng)了細(xì)菌學(xué)的發(fā)展，人們不僅發(fā)現(xiàn)了細(xì)菌的存在，而且通過(guò)培養(yǎng)基認(rèn)識(shí)了一些使人致病的細(xì)菌；與此同時(shí)，一些醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，如生理學(xué)、病理學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué)、藥理學(xué)、免疫學(xué)等都在蓬勃發(fā)展。生物學(xué)的長(zhǎng)足進(jìn)步，促使人們開(kāi)始運(yùn)用生物醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)生命、健康與疾病。關(guān)于健康與疾病的認(rèn)識(shí)，拋開(kāi)人的社會(huì)屬性，而把人作為生物學(xué)的人體，認(rèn)為健康是宿主（人體）、環(huán)境與病因3者之間動(dòng)態(tài)平衡，這種平衡被破壞便發(fā)生疾病。這種以維持生態(tài)平衡的醫(yī)學(xué)觀所形成的醫(yī)學(xué)模式，即生物醫(yī)學(xué)模式。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)科學(xué)有了更大的進(jìn)步，一些由生物因子（細(xì)菌、病毒、寄生蟲(chóng)）所致的疾病已被控制，而另一類(lèi)疾病，如心腦血管疾病、腫瘤、精神病等，已成為人類(lèi)健康的主要危害。同時(shí)，人們還驚訝地發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)為人類(lèi)健康作出過(guò)重大貢獻(xiàn)的生物醫(yī)學(xué)模式，在這些疾病面前顯得束手無(wú)策。因?yàn)檫@類(lèi)疾病的發(fā)生原因主要不是生物學(xué)因素，而是社會(huì)因素或（和）心理因素所致。（這個(gè)問(wèn)題，中醫(yī)學(xué)早在《內(nèi)經(jīng)》時(shí)代，就說(shuō)得很清楚了，而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)直到今天才剛剛認(rèn)識(shí)到。）于是，20世紀(jì)70年代，WTO提出了綜合生理、心理和社會(huì)因素對(duì)人類(lèi)健康與疾病影響的醫(yī)學(xué)觀，這就是現(xiàn)代整體醫(yī)學(xué)模式，即生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式。

從醫(yī)學(xué)模式變化發(fā)展的趨勢(shì)上看，它在迂回曲折中朝著科學(xué)、理性和綜合方向發(fā)展。從神靈主義醫(yī)學(xué)模式、自然哲學(xué)醫(yī)學(xué)模式向近代生物醫(yī)學(xué)模式發(fā)展，是向科學(xué)方向發(fā)展。從近代生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展則是向整體醫(yī)學(xué)模式方向發(fā)展。

2 中醫(yī)醫(yī)學(xué)模式的特色

《內(nèi)經(jīng)》構(gòu)建了中醫(yī)學(xué)的理論體系的基礎(chǔ)，同時(shí)也確立了中醫(yī)醫(yī)學(xué)模式的基本精神。因此中醫(yī)學(xué)模式構(gòu)筑于中國(guó)傳統(tǒng)文化的自然觀及其方法論之上，反映了中醫(yī)在觀察、分析和處理人的生命、健康和疾病的過(guò)程中的基本觀點(diǎn)和方法。其特色地體現(xiàn)在：①“天人合一”“形神合一”的健康觀：中醫(yī)學(xué)對(duì)健康的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)人與自然和社會(huì)環(huán)境(天)3者處于和諧狀態(tài)，謂之“天人合一”。同時(shí)更強(qiáng)調(diào)人體本身(形)與神志功能(神)要處于和諧統(tǒng)一的狀態(tài)，謂之“形神合一”。如此，人就是健康的。《素問(wèn)·上古天真論》記載：“恬淡虛無(wú)，真氣從之;精神內(nèi)守，病安從來(lái)?”。②邪正交爭(zhēng)、陰陽(yáng)失調(diào)的疾病觀：健康的人，“天人合一”“形神合一”，中醫(yī)稱(chēng)之為“正氣”，致病邪氣作用于人體，形成了“邪正交爭(zhēng)”的局面，正邪這對(duì)矛盾可通過(guò)機(jī)體自身的調(diào)控，正能勝邪，則維持著健康狀態(tài)，即《素問(wèn)·刺法論》：“正氣存內(nèi)，邪不可干”“邪之所湊，其氣必虛”，在正不勝邪的條件下，打亂了天人、形神的和諧狀態(tài)，人體就會(huì)患病?！端貑?wèn)·陰陽(yáng)應(yīng)象大論》云：“陰陽(yáng)者，天地之道也，萬(wàn)物之綱紀(jì)”。中醫(yī)學(xué)認(rèn)為，生命運(yùn)動(dòng)的過(guò)程是陰氣和陽(yáng)氣相互運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程，健康意味著人體陰陽(yáng)處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，謂之“陰平陽(yáng)秘，精神乃治”。 一旦邪正交爭(zhēng)的結(jié)果使陰陽(yáng)處于失衡狀態(tài)，即陰陽(yáng)失調(diào)，人體就會(huì)患病。中醫(yī)在認(rèn)識(shí)和治療疾病上，自古秉承“謹(jǐn)察陰陽(yáng)之所在而調(diào)之，以平為期”的祖訓(xùn)，道理就在于此。③治病求本、未病先防、既病防變的防治觀：“治病求本”，就是尋找出疾病的根本機(jī)制即“陰陽(yáng)失調(diào)”而治療。在此前提下，治和防如何處理呢？中醫(yī)強(qiáng)調(diào)“未病先防、既病防變”的防治觀。《素問(wèn)·上古天真論》記載：“恬淡虛無(wú)，真氣從之；精神內(nèi)守，病安從來(lái)？”?！端貑?wèn)·疏五過(guò)論》曰：“圣人之治病，必知天地陰陽(yáng)，四時(shí)經(jīng)紀(jì)，五臟六腑雌雄表里，刺灸貶石，毒藥所主，從容人事，以明經(jīng)道。貧富貴賤，各異品理，問(wèn)年少長(zhǎng)，勇怯之理，審于分部，知病卒始，八正九候?！比绱藙t“診必副矣?！?/p>

在醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變過(guò)程中，人們發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)醫(yī)學(xué)模式在內(nèi)容上較之生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式更加豐富和全面，包含了作為完整的人的健康和疾病的各個(gè)基本方面，對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)由生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)中西醫(yī)學(xué)共同進(jìn)步，具有重要的科學(xué)價(jià)值與指導(dǎo)意義。

首先，從研究對(duì)象［6］上講，雖然都把具有精神、心理及社會(huì)因素把人作為醫(yī)學(xué)模式的核心。但生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式則側(cè)重于生物物質(zhì)形態(tài)(空間結(jié)構(gòu))及由此形態(tài)負(fù)載的功能研究；中醫(yī)學(xué)自古以來(lái)就秉承天人合一、形神合一的健康觀，它所治療的對(duì)象是打亂了天人、形神的和諧狀態(tài)的“陰陽(yáng)失調(diào)”的人，防治疾病一貫重視人的精神、心理及社會(huì)因素。而且，中醫(yī)學(xué)理解的“生命”，比“生物”更深刻，中醫(yī)研討人的生命活動(dòng)機(jī)制，側(cè)重于功能過(guò)程，涉及健康、疾病的深層本質(zhì)。它是一個(gè)以病人為中心取代以疾病為中心的醫(yī)學(xué)模式；是以促進(jìn)健康，防止疾病，提高生活質(zhì)量為宗旨，代替以單純防治疾病為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)模式；是一種從人們生前到死后持續(xù)性照顧，而非斷續(xù)性的只在患病期間治療的醫(yī)學(xué)模式。

其次，從醫(yī)學(xué)模式的基本特征［7］上講，兩種模式都強(qiáng)調(diào)人的疾病是多種因素綜合作用的結(jié)果。中醫(yī)學(xué)在幾千年的醫(yī)療實(shí)踐，一直把人置于天地之間，放于社會(huì)之內(nèi)，把人作為自然、社會(huì)中的一員?！端貑?wèn)·寶命全形論》曰：“人以天地之氣生，四時(shí)之法成”“人與天地相參，與日月相應(yīng)也。”由于人生活在天地之間、六合之內(nèi)，形神活動(dòng)不可避免地受到環(huán)境（包括自然和社會(huì)）的影響。因此，置人于自然、社會(huì)環(huán)境的變化之中，以分析其機(jī)能狀態(tài)，并結(jié)合其所在的環(huán)境變化，因人因時(shí)因地制宜，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化治療，這也是中醫(yī)學(xué)精髓所在。

再次，從考察視角上看，中醫(yī)學(xué)從綜合角度考察疾病，重視人體各要素之間的相互關(guān)系和功能活動(dòng)?！罢w觀念、辨證論治”思想貫穿認(rèn)識(shí)和治療疾病全過(guò)程。生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式則以系統(tǒng)思維的方式，把研究對(duì)象作為一個(gè)系統(tǒng)整體，把人的健康和疾病置于生物、心理和社會(huì)因素三維結(jié)構(gòu)中考察。對(duì)“環(huán)境”的認(rèn)識(shí)［7］，中醫(yī)醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為環(huán)境包括自然、社會(huì)兩大環(huán)境及其統(tǒng)一，而生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式只標(biāo)明社會(huì)對(duì)人類(lèi)健康的影響，顯然，“環(huán)境”比“社會(huì)”更全面。

3 小結(jié)

本文通過(guò)對(duì)人類(lèi)醫(yī)學(xué)模式的歷史變遷過(guò)程的探討、中醫(yī)整體醫(yī)學(xué)模式與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的生物-心理-社會(huì)模式的對(duì)比分析，揭示了中醫(yī)學(xué)整體模式以其豐富和全面的內(nèi)涵而獨(dú)具前瞻性，其科學(xué)價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義至今仍具先進(jìn)性，是西方醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)型中追求的目標(biāo)。重新審視中醫(yī)醫(yī)學(xué)模式的科學(xué)價(jià)值與特色，對(duì)探索如何發(fā)展中醫(yī)學(xué)具有重要意義。

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篇9

一、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)；日本在新課程體系中專(zhuān)設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”；我國(guó)目前正在實(shí)施的高等學(xué)?！百|(zhì)量工程”也積極倡導(dǎo)“激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神”。與此相一致，一種新的教學(xué)方法———團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)外的會(huì)計(jì)和機(jī)械設(shè)計(jì)等很多專(zhuān)業(yè)和課程中得到了有效的探索。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為核心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以課程項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)與能力的三維培養(yǎng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與綜合實(shí)踐能力。它通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)、制定規(guī)則、項(xiàng)目制訂、項(xiàng)目探究、成果展示、總結(jié)評(píng)比等步驟進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)技能與綜合能力。這里所指的團(tuán)隊(duì)是一群學(xué)生為了獲取知識(shí)、技能并完成教師布置的任務(wù)所組成的小組。在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，小組成員為了共同的目標(biāo)一起工作，他們水平相當(dāng)，彼此信任和尊重。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的目標(biāo)包括以下四點(diǎn)：促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)；為了共同的目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)成員間建立起信任和責(zé)任感；提高個(gè)人和人際間的交往能力，具備不同的視野和與不同的人一起有效工作的能力；獲得并提高解決問(wèn)題的能力。提高團(tuán)隊(duì)技能最有效的方法之一就是使用案例。很多教育工作者認(rèn)為使用案例有助于提高諸如“書(shū)面表達(dá)、有效傾聽(tīng)、成員間的理解和有效協(xié)作、在陌生環(huán)境下解決復(fù)雜多變的問(wèn)題、應(yīng)對(duì)壓力、解決沖突”等軟技能。

二、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施策略

1.制定項(xiàng)目。

采用團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是確保分派的任務(wù)既能促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能提高團(tuán)隊(duì)的技能。因此，教師應(yīng)找出與課程內(nèi)容相關(guān)的重點(diǎn)問(wèn)題，以確保案例既要用理論知識(shí)解決一系列復(fù)雜問(wèn)題，又要強(qiáng)調(diào)成員間的互動(dòng)和做出決策。根據(jù)社會(huì)醫(yī)學(xué)課程具體教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和實(shí)踐能力為目的，選取合適的內(nèi)容作為團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，并細(xì)化每個(gè)項(xiàng)目的具體任務(wù)及完成標(biāo)準(zhǔn)。本次社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革設(shè)計(jì)了三個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目任務(wù)，分別是“社會(huì)因素對(duì)健康的影響”、“健康管理在實(shí)際生活中的應(yīng)用”、“社會(huì)病現(xiàn)狀及防治策略分析”。

2.組建團(tuán)隊(duì)。

教師根據(jù)學(xué)生填寫(xiě)的信息表進(jìn)行分組，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)能力、文化差異、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、是否有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及計(jì)算機(jī)使用能力等因素，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由6~8人組成，根據(jù)項(xiàng)目需要，在相互協(xié)商的基礎(chǔ)上自行設(shè)定并扮演各種角色，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自身定位，制訂凸顯團(tuán)隊(duì)精神與特色的名稱(chēng)、宗旨、口號(hào)及隊(duì)標(biāo)等。同時(shí)，要求學(xué)生制定一個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃和團(tuán)隊(duì)合約。項(xiàng)目計(jì)劃有助于團(tuán)隊(duì)在以目標(biāo)為導(dǎo)向的過(guò)程中合理安排時(shí)間，團(tuán)隊(duì)合約有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員間的責(zé)任感。

3.制定規(guī)則。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都要完成預(yù)先設(shè)定的三個(gè)項(xiàng)目。由每個(gè)團(tuán)隊(duì)推舉2名代表與教師一起組成評(píng)分團(tuán)，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有：團(tuán)隊(duì)的合作性與協(xié)調(diào)性、成果的專(zhuān)業(yè)性與創(chuàng)新性，以5分優(yōu)秀、4分良好、3分及格為標(biāo)準(zhǔn)，最后以總得分排序，予以相應(yīng)的成績(jī)和獎(jiǎng)懲。

4.項(xiàng)目探究。

教師于課前兩周布置項(xiàng)目，各團(tuán)隊(duì)在團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下商議、制訂學(xué)習(xí)方案，分工協(xié)作，開(kāi)展資料查詢(xún)、文獻(xiàn)檢索、個(gè)人訪談和社會(huì)調(diào)查等多種形式的探究性學(xué)習(xí)。收集資料后，再共同制作形成PPT、視頻、圖片、文檔等多媒體學(xué)習(xí)成果，并于課前一天將成果上交給教師。同時(shí)，各團(tuán)隊(duì)可根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容需要，以文字、圖片、道具等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的模擬情境。

5.成果展示。

項(xiàng)目任務(wù)完成后，每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)可利用項(xiàng)目?jī)?nèi)容的特征，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的特長(zhǎng)，把形成的成果向全體同學(xué)以多媒體匯報(bào)或團(tuán)隊(duì)場(chǎng)景表現(xiàn)等不同形式展示。匯報(bào)人由各團(tuán)隊(duì)成員推薦，要求講解項(xiàng)目的完成過(guò)程、創(chuàng)新與特色，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與認(rèn)知，并提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，供大家討論，團(tuán)隊(duì)其他成員補(bǔ)充發(fā)言。

6.總結(jié)評(píng)比。

各團(tuán)隊(duì)成果展示完成后由教師進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)根據(jù)事先制定體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)特征的評(píng)分表進(jìn)行檢查評(píng)比，指定學(xué)生和教師共同討論給出成績(jī)。

三、項(xiàng)目實(shí)施效果

團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在社會(huì)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的效果可歸納為以下幾點(diǎn)：

1.促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，使課程更有吸引力。

很多學(xué)生一開(kāi)始不太注重社會(huì)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為這門(mén)課期末自己看看書(shū)、背背相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就能過(guò)關(guān)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，逐漸認(rèn)識(shí)到社會(huì)因素對(duì)疾病和健康問(wèn)題的重要性，開(kāi)始關(guān)注社會(huì)因素對(duì)健康的影響，用生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式思考相關(guān)問(wèn)題，逐步樹(shù)立大衛(wèi)生觀和健康觀，更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)醫(yī)學(xué)的教學(xué)目的。

2.提升了提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，是每個(gè)學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的能力，而解決問(wèn)題的方案不止一個(gè)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的討論、資源的整合，最終找到能為大家所接受的最佳方案，這一過(guò)程讓學(xué)生收獲了很多。

3.提高了人際間的溝通和交往能力。

到講臺(tái)上發(fā)言，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力；寫(xiě)書(shū)面報(bào)告和總結(jié)，提高了寫(xiě)作能力；在完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到要高效完成任務(wù)，必須具備與不同視野和性格各異的人一起工作的能力。

4.團(tuán)隊(duì)成員建立起了信任和責(zé)任感。

通過(guò)在一起完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，增進(jìn)了成員間的相互了解和信任，培養(yǎng)了責(zé)任意識(shí)，特別是完成的任務(wù)得到教師和同學(xué)認(rèn)可時(shí)，成員的自豪感油然而生。

5.豐富了課程的考核方式。

團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目約占課程總成績(jī)的20％~30％，這不僅讓課程考核的方式多樣化，也有利于學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的模式。

四、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)及存在問(wèn)題

1.課前準(zhǔn)備。

選擇合適的項(xiàng)目?jī)?nèi)容是保障教學(xué)質(zhì)量的重要前提，項(xiàng)目的選擇既要考慮其典型性、實(shí)用性與可行性，還要兼顧難度、成果的具體化及學(xué)生參與度。好的項(xiàng)目不僅為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)制定了目標(biāo)和方向，還能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容起到啟發(fā)、擴(kuò)展、延伸的作用，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加富有成效。教師通過(guò)預(yù)先熟悉學(xué)習(xí)成果，分析其探究過(guò)程，以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度，發(fā)現(xiàn)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的特色與不足，為成果展示環(huán)節(jié)的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

2.監(jiān)控過(guò)程。

教師應(yīng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程，定期與學(xué)生見(jiàn)面，教師還應(yīng)與學(xué)生討論項(xiàng)目的進(jìn)展情況，解決團(tuán)隊(duì)可能出現(xiàn)的缺乏信任、害怕沖突、缺乏責(zé)任感、不注重結(jié)果等功能紊亂問(wèn)題。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理沖突。團(tuán)隊(duì)成員的風(fēng)格不同，出現(xiàn)沖突的可能性就大。建議學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，了解沖突的成因，獲得緩和及解決團(tuán)隊(duì)沖突的技能。團(tuán)隊(duì)成員對(duì)某一問(wèn)題的看法有分歧，可采用小組討論、投票表決等發(fā)式來(lái)達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)。對(duì)團(tuán)隊(duì)中消極或過(guò)分積極的學(xué)生加以引導(dǎo)。針對(duì)項(xiàng)目中搭便車(chē)、無(wú)興趣參加、參加活動(dòng)無(wú)準(zhǔn)備等消極的學(xué)生，教師應(yīng)與他單獨(dú)談話，了解其不作為的真正原因，如果談話不起作用，則應(yīng)扣減其期末成績(jī)。相反，對(duì)于那些在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中獨(dú)霸發(fā)言、過(guò)分活躍的學(xué)生，教師也應(yīng)幫助他們學(xué)會(huì)多給別人一些機(jī)會(huì)。

3.課后總結(jié)。

篇10

1現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)

1992年,世界衛(wèi)生組織(WHO)衛(wèi)生人力開(kāi)發(fā)教育處Boelen博士發(fā)表了題為《醫(yī)學(xué)教育改革需要全球行動(dòng)》的論文中提出培養(yǎng)“五星級(jí)醫(yī)生”(fivestardoctor)的概念,在醫(yī)學(xué)教育界引起較大反響,已經(jīng)被許多國(guó)家和地區(qū)所接受。該概念反應(yīng)或順應(yīng)了醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì),體現(xiàn)了民眾的需要,亦為醫(yī)學(xué)教育指明了方向。“五星級(jí)醫(yī)生”應(yīng)具備如下能力:衛(wèi)生保健提供者(careprovider);決策者(decisionmaker);健康教育者(healtheduca-tor);社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者(communityleader)和服務(wù)管理者(serviceman-ager)。在這五項(xiàng)能力中有三項(xiàng)(衛(wèi)生保健、健康教育、社區(qū))都和預(yù)防醫(yī)學(xué)直接相關(guān),表明了預(yù)防醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中核心地位。在新的時(shí)期我們的醫(yī)療服務(wù)不應(yīng)只停留在治病上,而正逐步轉(zhuǎn)向以疾病預(yù)防為主,防病與治病相結(jié)合的階段。這一醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)也決定了現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)教育必須重視預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育。

2我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,醫(yī)學(xué)也取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)三大組成部分,三者在醫(yī)學(xué)中的地位應(yīng)該是預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念為核心,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為源泉,臨床醫(yī)學(xué)為手段。醫(yī)學(xué)教育的最終目的是要將三者緊密結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)促進(jìn)全民健康的醫(yī)務(wù)工作者。然而在我國(guó)現(xiàn)階段,由于社會(huì)利益及經(jīng)濟(jì)利益等多種原因?qū)е赂鞑糠职l(fā)展極不協(xié)調(diào),重點(diǎn)表現(xiàn)為重臨床,輕基礎(chǔ)與預(yù)防,特別是輕預(yù)防。很多高等醫(yī)學(xué)院校的臨床專(zhuān)業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果,成了學(xué)生為了應(yīng)付考試,教師為了完成教學(xué)任務(wù)的局面。綜合分析造成這種局面的原因有以下幾點(diǎn):1、各級(jí)政府、衛(wèi)生部門(mén)及高等醫(yī)學(xué)院校對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足,支持不夠,使預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展受到限制。2、傳統(tǒng)的輕視預(yù)防的觀念根深蒂固,使學(xué)生甚至教師對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀感到失望,對(duì)她的前景缺乏足夠的信心,缺乏積極性。3、長(zhǎng)期以來(lái)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)和實(shí)踐及臨床脫離,學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不能熟練的運(yùn)用預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí),導(dǎo)致錯(cuò)誤認(rèn)為學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)沒(méi)什么用。4、目前在我國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校臨床專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)生均不同程度地缺乏預(yù)防醫(yī)學(xué)的專(zhuān)題實(shí)習(xí),使學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)習(xí)體會(huì)學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)踐意義。5、借“非典”的東風(fēng),目前我國(guó)很多醫(yī)學(xué)院校都建立了公共衛(wèi)生或預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè),對(duì)于這種形勢(shì),作為一位預(yù)防醫(yī)學(xué)教育工作者,可以說(shuō)是喜憂參半,喜的是預(yù)防醫(yī)學(xué)受到這么多年的冷落后,終于引起了黨和國(guó)家的重視,也引起了廣大民眾的關(guān)注;憂的是新催生的這些預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是否會(huì)流于形式,只是為了順應(yīng)社會(huì)的潮流,而不是踏踏實(shí)實(shí)的著眼于新時(shí)期下的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育。還有一個(gè)值得擔(dān)憂的是,當(dāng)前,國(guó)家和政府確實(shí)對(duì)疾病預(yù)防控制系統(tǒng)增加了投入,然而卻依然忽視預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的投入,長(zhǎng)此以往,必將造成預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié),教學(xué)儀器設(shè)備和實(shí)踐單位儀器設(shè)備的巨大差距,會(huì)使學(xué)生感覺(jué)在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西到了實(shí)習(xí)或工作單位變得毫無(wú)用處。會(huì)嚴(yán)重影響預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3新形勢(shì)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的要求

對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè),醫(yī)學(xué)院校的宗旨是培養(yǎng)服務(wù)于大眾的好醫(yī)生,隨著當(dāng)前的醫(yī)學(xué)模式將進(jìn)一步向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的一個(gè)醫(yī)生對(duì)一個(gè)病人的純治療的模式已不能適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)的要求,必將向群體-預(yù)防-社區(qū)保健的模式轉(zhuǎn)變。因此高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)新世紀(jì)的醫(yī)學(xué)人才必須實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變:1)從培養(yǎng)注重掌握專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能的單一型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變;2)從培養(yǎng)單純的醫(yī)師向掌握預(yù)防、治療、康復(fù)、保健等多種綜合衛(wèi)生服務(wù)本領(lǐng)的全科醫(yī)師轉(zhuǎn)變;3)本科教育應(yīng)著重培養(yǎng)可塑性較強(qiáng)的復(fù)合型人才,以利于更好的服務(wù)于社會(huì)及一部分在研究生教育后轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)型、科研型的專(zhuān)門(mén)人才。針對(duì)目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀,為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前的新形勢(shì),對(duì)我們預(yù)防醫(yī)學(xué)教育也必須有相應(yīng)的要求:

1.首先,我們必須積極

爭(zhēng)取國(guó)家和政府的支持和投入,贏得衛(wèi)生部門(mén)及醫(yī)學(xué)院對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的重視,從管理層面上改變“重臨床輕預(yù)防”的陳舊觀念。

2.抓住“非典”這一有利契機(jī),加強(qiáng)宣傳教育,讓廣大民眾深入了解什么是預(yù)防醫(yī)學(xué)以及預(yù)防醫(yī)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有何作用?讓“預(yù)防為主的觀念”深入民心,扭轉(zhuǎn)以往對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育宣傳力度不夠的局面。