導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、按照任職教育培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是有目的地培養(yǎng)人的活動，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了培養(yǎng)合格的人才而進(jìn)行的教學(xué)方面的設(shè)想和設(shè)計(jì)。確立什么樣的教學(xué)目標(biāo)、選取什么樣的教學(xué)內(nèi)容、采取什么樣的教學(xué)方式和方法，以及如何實(shí)施教學(xué)評價(jià)，都離不開教學(xué)大綱與培養(yǎng)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)，必須以所在院校的培養(yǎng)日標(biāo)、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)是各類院校、各專業(yè)對人才目標(biāo)的具體培養(yǎng)要求，是開展院校各項(xiàng)工作的前提。任職教育院校要根據(jù)院校自身的定位，科學(xué)確定培養(yǎng)目標(biāo)，并在知識、能力與素質(zhì)三大方面提出具體的標(biāo)準(zhǔn)，突出任職教育的特色。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)格，具體規(guī)定每門課程的性質(zhì)及其在整個(gè)課程體系中的地位，教學(xué)目的、任務(wù)，知識、技能的范圍、深度及其體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)的一般進(jìn)度以及教學(xué)法的基本要求等。它是編撰教材、實(shí)施教學(xué)和評價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須以本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為直接依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要在遵循該門學(xué)科的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出時(shí)代的要求與學(xué)員個(gè)性的需求，設(shè)計(jì)出創(chuàng)新性的個(gè)性目標(biāo)。

二、著眼提高學(xué)員的崗位任職能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

任職教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力，而培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法就是實(shí)踐。任職教育的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把立足點(diǎn)放在提高學(xué)員的崗位任職能力上，努力喚起學(xué)員的學(xué)習(xí)主體意識，激發(fā)他們的自主性、能動性和創(chuàng)造性。一是教學(xué)設(shè)計(jì)要注重突出實(shí)踐性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，增大專業(yè)課程操作和科學(xué)實(shí)驗(yàn)比重，加強(qiáng)模擬和實(shí)際崗位鍛煉，廣泛開展第二課堂活動，增強(qiáng)實(shí)踐性。在實(shí)踐性教學(xué)中，必須將培養(yǎng)人才的專業(yè)實(shí)際能力置于突出位置，將實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)方案中，合理制定提高任職能力的階段性目標(biāo)，增強(qiáng)崗位任職能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性。要突出增強(qiáng)分析研究能力的思維訓(xùn)練，增強(qiáng)參與謀劃能力的軍事技能訓(xùn)練，增強(qiáng)管理教育能力訓(xùn)練，增強(qiáng)組織指揮能力的模擬訓(xùn)練等，使學(xué)員在有計(jì)劃、有目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的綜合發(fā)展；二是教學(xué)設(shè)計(jì)要針對學(xué)員個(gè)性化的認(rèn)知特點(diǎn)。注重因材設(shè)計(jì)以適應(yīng)學(xué)員的個(gè)性差異，并注重促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，充分調(diào)動不同學(xué)員的創(chuàng)新潛力。為此，教員要把握學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，進(jìn)行正確引導(dǎo)。要根據(jù)不同對象，有針對性地細(xì)化培養(yǎng)方式，進(jìn)而為全面提高學(xué)員的崗位任職能力奠定基礎(chǔ)；三是教學(xué)設(shè)計(jì)既要符合知識的內(nèi)在邏輯，又要適應(yīng)學(xué)員認(rèn)知發(fā)展的需要。不同學(xué)科專業(yè)的教學(xué)具有不同的特點(diǎn)，即使同學(xué)科的課堂教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容的不同，所采用的課堂教學(xué)模式也會有所區(qū)別。要依據(jù)教學(xué)類型、特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)和方法。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧。既要考慮學(xué)員整體的認(rèn)知特點(diǎn)，采取通用的教學(xué)方法，又要注意針對個(gè)別學(xué)員的情況，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，做到點(diǎn)面兼顧，控制整體，推進(jìn)教學(xué)。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 思維培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)從改革理念、課程內(nèi)容到課程實(shí)施都發(fā)生了較大變化。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵，教學(xué)實(shí)施是主渠道，而教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的前提和重要基礎(chǔ)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中必須充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能以及數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，形成積極的情感態(tài)度，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)形成較為全面的認(rèn)識，為未來發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、重新審視基礎(chǔ)知識，注重基本技能訓(xùn)練

1. 強(qiáng)調(diào)對基本概念和基本思想的理解和掌握。教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)對基本概念和基本思想的理解和掌握，對一些核心概念和基本思想（如函數(shù)、空間觀念、運(yùn)算、數(shù)形結(jié)合、向量、導(dǎo)數(shù)、統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)觀念、算法等）要貫穿高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，幫助學(xué)生逐步加深理解。由于數(shù)學(xué)高度抽象的特點(diǎn)，注重體現(xiàn)基本概念的來龍去脈。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體實(shí)例抽象出數(shù)學(xué)概念的過程，在初步運(yùn)用中逐步理解概念的本質(zhì)。

2. 重視基本技能的訓(xùn)練。熟練掌握一些基本技能，對學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要。在高中數(shù)學(xué)課程中，要重視運(yùn)算、作圖、推理、處理數(shù)據(jù)以及科學(xué)計(jì)算器的使用等基本技能訓(xùn)練，但應(yīng)注意避免過于繁雜和技巧性過程的訓(xùn)練。

3. 審視基礎(chǔ)知識與基本技能。隨著科技的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展和數(shù)學(xué)研究的不斷深化，高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能也在發(fā)生變化，教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)地審視基礎(chǔ)知識和基本技能。例如統(tǒng)計(jì)、概率、導(dǎo)數(shù)、向量、算法等內(nèi)容已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識。對原有的一些基礎(chǔ)知識也要用新的理念來組織教學(xué)。例如，立體幾何的教學(xué)可從不同視角展開――從整體到局部，從局部到整體，從具體到抽象，從一般到特殊，而且應(yīng)注意用向量方法（代數(shù)方法）處理有關(guān)問題；不等式的教學(xué)要關(guān)注它的幾何背景和應(yīng)用；三角恒等變形的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與向量的聯(lián)系，簡化相應(yīng)的運(yùn)算和證明。

二、關(guān)注相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，全面地解和認(rèn)識數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之間的知識是相互聯(lián)系的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)、逐步發(fā)展的。為了培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容聯(lián)系的認(rèn)識，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，須要將不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相互溝通，以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和本質(zhì)的理解。例如，可以借助二次函數(shù)的圖像，比較和研究一元二次方程、不等式的解；比較等差數(shù)列與一次函數(shù)、等比數(shù)列與指數(shù)函數(shù)的圖像，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系等。

新的高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的不同需要，分不同的系列和層次展開的，因此必須引起課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的足夠關(guān)注。同時(shí)，處理這些內(nèi)容時(shí)，還要注意明確相關(guān)內(nèi)容在不同模塊中的要求及其前后聯(lián)系，注意使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上螺旋上升、逐步提高。例如，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，在必修系列課程中主要是通過盡可能多的實(shí)例，使學(xué)生在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，體會隨機(jī)抽樣、用樣本估計(jì)總體的統(tǒng)計(jì)思想，并學(xué)習(xí)一些處理數(shù)據(jù)的方法；在選修課中則是通過各種不同的案例，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些常用的統(tǒng)計(jì)方法，加深對統(tǒng)計(jì)思想及統(tǒng)計(jì)在社會生產(chǎn)生活中的作用的認(rèn)識。

三、關(guān)注知識的發(fā)生和發(fā)展過程，促進(jìn)學(xué)生自主探索

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意反映數(shù)學(xué)發(fā)展的規(guī)律，以及人們的認(rèn)識規(guī)律，體現(xiàn)從具體到抽象、特殊到一般的原則。例如，在引入函數(shù)的一般概念時(shí)，應(yīng)從學(xué)生已學(xué)過的具體函數(shù)（一次函數(shù)、二次函數(shù)）和生活中常見的函數(shù)關(guān)系（如氣溫的變化、出租車的計(jì)價(jià)）等入手，抽象出一般函數(shù)的概念和性質(zhì)，使學(xué)生逐步理解函數(shù)的概念；立體幾何內(nèi)容，可以用長方體內(nèi)點(diǎn)、線、面的關(guān)系為載體，使學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上，認(rèn)識空間點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，從具體實(shí)例出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識的來龍去脈。教學(xué)素材的呈現(xiàn)應(yīng)為引導(dǎo)學(xué)生自主探索留有比較充分的空間，有利于學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、交流、反思等過程；還可以通過設(shè)置具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生自主探索，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，在思考、探索和交流的過程中獲得對數(shù)學(xué)較為全面的體驗(yàn)和理解。

四、加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究；教學(xué)設(shè)計(jì)；策略探討

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-320-01

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)前的一種教學(xué)思考與計(jì)劃。與教案和教學(xué)案例有本質(zhì)的聯(lián)系和區(qū)別。教案與教學(xué)設(shè)計(jì)都屬于教學(xué)前的計(jì)劃，而教案重點(diǎn)是指向于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)案例是屬于教學(xué)后的總結(jié)和反思，更多指向于教學(xué)整體規(guī)劃到實(shí)施過程中遇到的問題進(jìn)行全面分析、研討，為教學(xué)提供學(xué)習(xí)、研討的典型的素材。

教學(xué)設(shè)計(jì)即是教學(xué)前的全面規(guī)劃和思考，其考慮的因素主要包括有：教學(xué)設(shè)計(jì)說明（寫出本教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和整體思路）；教學(xué)分析（包括教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)情的分析）；教學(xué)目標(biāo)（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）；學(xué)策略或?qū)W法指導(dǎo)（選用的教學(xué)方法、教學(xué)手段、媒體及板書設(shè)計(jì)）；教學(xué)過程（教師教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、每一步教學(xué)思路等）；教學(xué)反思、評價(jià)。這六個(gè)基本環(huán)節(jié)，相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)的具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1、發(fā)展性。所謂發(fā)展，簡單地說，就是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、取得的進(jìn)步和獲得積極的情感體驗(yàn)，就是每節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。這種收獲表現(xiàn)為從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能、從不想學(xué)到想學(xué)、從想學(xué)到學(xué)好的變化上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升上。有效教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體身上，還應(yīng)充分考慮個(gè)體的差異，不硬性規(guī)定“步子”大小，不強(qiáng)求全班同步行進(jìn)，允許學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，選擇各自的發(fā)展目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成的先后。有效教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)適合于不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的“異步運(yùn)行”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2、開放性。有效教學(xué)設(shè)計(jì)立足于課堂是一個(gè)開放的生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容以教材為范例，從單一的書本知識向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會等方面拓展，將學(xué)生的個(gè)體知識、直接經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)環(huán)境看做是重要的課程資源；教學(xué)方法從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，提倡以“自主、探究、合作”為特征的研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學(xué)生多一些感悟、體驗(yàn)的機(jī)會，多一份參與的激情和動力；問題解決從答案唯一、解法唯一向條件、問題、解法和結(jié)果的適度開放轉(zhuǎn)變。最大限度地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

3、反思性。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)的、不斷改進(jìn)和提高的過程，構(gòu)思于課前，展開于課堂，調(diào)整于過程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動態(tài)發(fā)展。反思是修正、完善教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，是提高后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)只有適合的，才是有效的。

二、制定教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略

1、制定明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，對教學(xué)過程具有指導(dǎo)和定向作用，并為教學(xué)評價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。有效教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；又有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地評價(jià)，對自己的教學(xué)行為及時(shí)反思與校正，從而為取得最佳的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

2、設(shè)計(jì)好情境教學(xué)。情境對于教學(xué)的作用論述頗多。其中，德國一位學(xué)者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無論如何難以下咽。但是，當(dāng)將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融人情境之中，才能顯示出生機(jī)活力，才能被學(xué)生理解和掌握。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、多向交流，以進(jìn)一步挖掘主題的內(nèi)涵，促進(jìn)知識意義生成。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)包括：①創(chuàng)設(shè)能引起爭論的初始問題；②將討論引向深入并一步步生成后繼問題；③教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，引導(dǎo)學(xué)生"學(xué)會做什么"，切忌直接告訴學(xué)生"應(yīng)該做什么"，即不要代替學(xué)生思維。

3、設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)方式。有效教學(xué)設(shè)計(jì)改變了原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

篇4

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)新課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 一般模式

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是教與學(xué)的結(jié)合，可以將教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程劃分為以下五個(gè)階段。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析階段

1.學(xué)習(xí)需要的分析

通過確定現(xiàn)狀、確定期望的狀態(tài)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)需要分析的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及產(chǎn)生問題的主要原因。

2.學(xué)生情況的分析

根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要、特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，判斷對學(xué)生的哪些方面必須加以分析，并采用恰當(dāng)?shù)姆治龇椒ā?/p>

3.數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析

主要步驟：確定教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)類型；對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行信息加工分析，評估學(xué)習(xí)內(nèi)容；確定單元教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體分析；評價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、編制教學(xué)目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要在課程的總體目標(biāo)上落實(shí)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的目標(biāo)。教師在明確方向、努力落實(shí)新課標(biāo)的前提下，還需要考慮本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容可以分為類：數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)問題解決、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)認(rèn)知策略和態(tài)度。編制的步驟如下：①學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析數(shù)學(xué)課程內(nèi)容；②分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)；③明確單元教學(xué)目標(biāo)；④了解本課時(shí)教學(xué)的具體內(nèi)容和要求；⑤按照內(nèi)容和水平分類確定教學(xué)目標(biāo)并加以陳述。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師認(rèn)真分析教材，合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)的過程，它是教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師在確定學(xué)習(xí)主題時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：①在熟悉教學(xué)內(nèi)容的前提下，對教材“二次開發(fā)”，把按照數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯呈現(xiàn)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生待探究的問題；②根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，為師生互動創(chuàng)造載體；③教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化；④要具備設(shè)計(jì)“基本問題”的能力，“基本問題”即學(xué)科核心位置的重要基本概念的問題；⑤創(chuàng)設(shè)應(yīng)用問題、趣味問題等；⑥創(chuàng)設(shè)問題情境，從中發(fā)現(xiàn)問題；⑦問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性，從低層次向高層次逐級過渡。

數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)的一個(gè)重要問題。教學(xué)重點(diǎn)指教學(xué)內(nèi)容中最基本的、最主要的知識技能，在整個(gè)內(nèi)容中占有核心地位。教學(xué)難點(diǎn)是指教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生較難理解和掌握的部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到阻力較大或難度較高的地方①。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略選擇與設(shè)計(jì)階段

新課程提倡的三種學(xué)習(xí)方式分別是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：播放一段視頻錄像、舉一個(gè)典型的案例、演示專門制作的課件等?；顒釉O(shè)計(jì)必須與當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)主題密切相關(guān)。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)應(yīng)注意：①數(shù)學(xué)一般圍繞一個(gè)定理或公式展開相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有豐富學(xué)習(xí)資源的情境，包括不同情境的應(yīng)用實(shí)例，以便學(xué)習(xí)者舉一反三，并能根據(jù)自己的興趣、愛好主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。②在分析教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”，然后再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。③學(xué)習(xí)情境只是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的外部條件，設(shè)計(jì)理想的學(xué)習(xí)情境是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)最終完成意義建構(gòu)服務(wù)的。④學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)學(xué)習(xí)情境必須相融合，不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)。

教學(xué)媒體既包括傳統(tǒng)意義上的語言、文字、粉筆、黑板等傳播媒體，又包括幻燈、錄音、錄像、電影、電視和互聯(lián)網(wǎng)等各種現(xiàn)代教學(xué)媒體。為了使教學(xué)媒體發(fā)揮作用，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、媒體的特征、教學(xué)條件選擇教學(xué)媒體。

選擇教學(xué)方法時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：①明確選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)。②廣泛了解有關(guān)新的教學(xué)方法，增加選擇度。③對各種可供選擇的教學(xué)方法進(jìn)行比較，了解各種方法的特點(diǎn)、適用范圍、優(yōu)越性和局限性。

設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間主要有以下方面：把握好整體時(shí)間分配；保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間；科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)；注意學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間；避免教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

在確定了具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體后，如何將這些因素有效地組織在教學(xué)過程中，就需要從教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度加以設(shè)計(jì)。一般遵循三個(gè)步驟：

1.選取教學(xué)環(huán)節(jié)。一般的教學(xué)環(huán)節(jié)包括明確教學(xué)目標(biāo)、閱讀感知教材、教師講授和解疑、學(xué)生討論、演練、復(fù)習(xí)、系統(tǒng)小結(jié)。

2.具體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織。

3.對各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行“統(tǒng)調(diào)”，使各部分教學(xué)內(nèi)容的組織有機(jī)協(xié)調(diào)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評價(jià)階段

課程評價(jià)對課程的實(shí)施起到重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。在新課程改革中，評價(jià)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

1.重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；

2.重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化；

3.強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法多元化；

4.強(qiáng)調(diào)參與和互動、自評和他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化；

5.注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移②。

促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的完整評價(jià)體系包括四個(gè)工作環(huán)節(jié)：明確評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計(jì)評價(jià)工具；搜集和分析反映學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)和證據(jù)；明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并制訂改進(jìn)計(jì)劃。這是非常重要的一步，教師應(yīng)該從相關(guān)數(shù)據(jù)中找出問題所在，明確改進(jìn)要點(diǎn)和步驟，不斷提高自己的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通常測驗(yàn)適宜于收集認(rèn)知類目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績資料，調(diào)查適宜于搜集情感類目標(biāo)的資料，觀察適宜于搜集技能類目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績資料。

評價(jià)意味著根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)對一個(gè)人或他的業(yè)績所進(jìn)行的一種鑒定或價(jià)值判斷。教學(xué)過程中進(jìn)行的評價(jià)主要是形成性評價(jià)，對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價(jià)比重視總結(jié)性評價(jià)更有實(shí)際意義。

注釋：

①全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：192-194.

②數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004：28.

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗等編著.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]馬復(fù)著.設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇5

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)模式 高中化學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)踐

0.引言

在新課標(biāo)要求下，教育改革不斷升入，高中化學(xué)教學(xué)需要順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合化學(xué)素養(yǎng)。但是，在目前高中化學(xué)教學(xué)中，仍然存在較多的問題，急需要對這些問題進(jìn)行解決，以便提高教學(xué)效率。而支架式教學(xué)模式可以有效地解決這些問題，能夠以學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

1.支架式教學(xué)模式下化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1基本原則

首先，以學(xué)生為主。目前，教育改革需要確保教學(xué)以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，并貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在支架式教學(xué)模式下更應(yīng)如此，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。其次，以問題為中心。學(xué)習(xí)主要是一種認(rèn)知過程，在進(jìn)行支架式教學(xué)的時(shí)候，主要以問題為主線，逐漸引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，從而獲取新知識與新方法、新思想等[1]。

1.2基本流程

在支架式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其次對教學(xué)內(nèi)容與情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，再次需要對支架進(jìn)行設(shè)計(jì)，對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后對評價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，可以確?；瘜W(xué)課堂根據(jù)計(jì)劃執(zhí)行，以便確保教學(xué)的條理性與系統(tǒng)性。

2.支架式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐分析

2.1支架式教學(xué)模式在化學(xué)基本概念教學(xué)中的實(shí)踐

高中化學(xué)基本概念是化學(xué)的重要內(nèi)容，其主要是將化學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)通過系統(tǒng)的分析、歸納與總結(jié)出來的理性知識，主要反映出化學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)的本質(zhì)。該知識是學(xué)生必要掌握的，并且也是難點(diǎn)。由于其概念知識比較抽象、枯燥，不容易被學(xué)生直觀的理解，因此，在概念教學(xué)中，可以采用支架式教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立知識框架，更好地理解與掌握化學(xué)基本概念[2]。例如，在“氧化還原反應(yīng)”知識教學(xué)中，需要優(yōu)先對其教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要目的是對氧化還原反應(yīng)的概念進(jìn)行了解，并明確其本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移過程，掌握其在實(shí)踐中的應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)在于從化合價(jià)升降角度來了解其本質(zhì)；難點(diǎn)在于對氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的了解與掌握。其教學(xué)過程主要以逐層搭建支架為主，可以通過生活中的實(shí)例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并對反應(yīng)概念進(jìn)行引出，從而構(gòu)建氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)內(nèi)容，可以讓學(xué)生以小組合作或者獨(dú)立探究的方式來獲取知識，并幫助學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)踐中。

2.2支架式教學(xué)模式在化學(xué)元素化合物教學(xué)中的實(shí)踐

元素化合物知識是高中化學(xué)知識中的基本知識，在改善人們生活條件方面具有較大的作用。由于元素化合物知識較多，記憶性較強(qiáng)，可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生獲取更好的知識[3]。例如，在“硫與氮氧化物”教學(xué)中，可以通過對二氧化硫與大氣污染知識進(jìn)行支架式教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)包括硫酸型酸雨的概念、原因、危害以及防止措施等進(jìn)行了解，并掌握二氧化硫的物理性、用途以及化學(xué)性質(zhì)。重點(diǎn)在于二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，難點(diǎn)在于酸雨的原因與防治措施?？梢酝ㄟ^支架式模式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便測定酸雨的PH值，并搭建支架來探討酸雨的形成因素，之后通過試驗(yàn)探究其形成過程。可以通過小組合作學(xué)習(xí)，共同探討酸雨的危害以及化學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)。教師可以根據(jù)重點(diǎn)城市空氣質(zhì)量情況以及國內(nèi)酸雨危害視頻與圖片等分析我國酸雨分布情況，并逐漸引導(dǎo)出本章節(jié)的知識點(diǎn)?？梢酝ㄟ^模擬酸雨的小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解酸雨的形成過程與化學(xué)反應(yīng)原理，確定其形成原因，并對其進(jìn)行防治。通過支架式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更加直觀地理解酸雨的形成過程，對其化學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行理解，從而可以有效地提高教學(xué)效率。

2.3支架式教學(xué)模式在化學(xué)基本理論教學(xué)中的實(shí)踐

基本理論與基本概念均屬于程序性的內(nèi)容，其主要是通過物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論以及化學(xué)反應(yīng)等理論的學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本理論知識體系，并逐漸形成微粒觀、結(jié)構(gòu)觀以及平衡觀等理念。例如在化學(xué)反應(yīng)速率與限度的教學(xué)過程中，需要對“化學(xué)反應(yīng)限度”這一基本理論進(jìn)行支架式教學(xué)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)包括該理論的概念以及特點(diǎn)、性質(zhì)等，理解反應(yīng)達(dá)到最大限度的特點(diǎn)與本質(zhì)。其教學(xué)重點(diǎn)在于其概念與化學(xué)平衡狀態(tài)的建立，而難點(diǎn)在于其本質(zhì)以及達(dá)到化學(xué)平衡時(shí)的特征。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以有效地搭建問題支架，需要創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境，以便正確地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，并逐漸引出“化學(xué)反應(yīng)速率與限度”的概念，并對自身不懂以及質(zhì)疑的地方進(jìn)行提問，之后教師可以將學(xué)生的問題進(jìn)行分組討論，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，對其相關(guān)概念與知識框架進(jìn)行構(gòu)建與理解，并逐漸掌握該知識點(diǎn)。同時(shí)，對其實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行有效的探討，以便提高自身的實(shí)踐運(yùn)用能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以圍繞二氧化硫與氧氣反應(yīng)生成三氧化硫、一氧化碳與氧氣反應(yīng)生成二氧化碳這兩個(gè)反應(yīng)進(jìn)行分析，其中各個(gè)物質(zhì)的量會隨著時(shí)間的變化而發(fā)生變化。教師可以通過這兩個(gè)反應(yīng)將其概念引導(dǎo)出來，并進(jìn)一步提出相關(guān)問題，讓學(xué)生對其概念與特點(diǎn)進(jìn)行熟練掌握。之后逐漸建立自身的概念體系框架，將其運(yùn)用在實(shí)踐中?？梢酝ㄟ^支架式教學(xué)模式來幫助學(xué)生對化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，簡化內(nèi)容，以便確保學(xué)生更加容易理解。并培養(yǎng)學(xué)生探究、分析問題的能力，以及知識遷移能力。

3.總結(jié)

在高中化學(xué)教學(xué)中，通過采用支架式教學(xué)模式教學(xué)，可以有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡化教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生更好地掌握教學(xué)知識，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在今后的教學(xué)過程中，教師還需要不斷地探索，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，以便順應(yīng)時(shí)代的需求，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張炳林.支架式教學(xué)法及其在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2013，23（9）：98.

篇6

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 備課 教學(xué)設(shè)計(jì)

《禮記·中庸》有言：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比魏我患碌某删投蓟谡J(rèn)真的準(zhǔn)備和周密的計(jì)劃。上課也是如此，一般來說備好課是上好課的前提。根據(jù)教師對教學(xué)工作的準(zhǔn)備可以把備課分為學(xué)期備課和課時(shí)備課。本文主要探討的是課時(shí)備課，是指教師在課前認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并考慮采取哪些相應(yīng)的方法，運(yùn)用相應(yīng)的資源，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)過程。那么應(yīng)該如何用新課程的理念來指導(dǎo)備課？本文以人教版高中必修第一冊專題一《古代中國的政治制度》第四節(jié)《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》為例，嘗試從研讀課標(biāo)、鉆研教材，分析學(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面探討有效備課。

一、研讀課標(biāo)

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。體現(xiàn)國家對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。它規(guī)定了課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層次闡述了課程目標(biāo)。同時(shí)還規(guī)定了各個(gè)章節(jié)部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，以及教學(xué)建議和評價(jià)建議。

課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課程理念和目標(biāo)對課程和教學(xué)具有指導(dǎo)作用，它所規(guī)定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)都是學(xué)生在該階段所要達(dá)到的基本要求。所以教師在備課過程中首先要研讀課標(biāo)，理解課標(biāo)的要求，分析其中的要點(diǎn)和關(guān)鍵詞。

例如在《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》一課中課標(biāo)的表達(dá)是：了解、認(rèn)識君主專制制度的加強(qiáng)對中國社會發(fā)展的影響。[1]可見這一課題的教學(xué)要求應(yīng)該以明內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)為重點(diǎn)，并要求學(xué)生在理解基本史實(shí)的基礎(chǔ)上分析君主專制制度的加強(qiáng)對中國社會發(fā)展的影響。對此教師在備課時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞明朝內(nèi)閣和清軍機(jī)處的設(shè)立、職能、特點(diǎn)等反應(yīng)明清統(tǒng)治者加強(qiáng)專制統(tǒng)治的措施及這些措施所帶來的影響。所以教師在研讀課標(biāo)之后，能做到心中有數(shù)，使教學(xué)設(shè)計(jì)不偏離方向，課程實(shí)施具有目標(biāo)性和有效性。值得注意的是，目前，我國采取“一標(biāo)多本”的形式，教師應(yīng)該熟讀課標(biāo)，對比多個(gè)版本的教材，以博采眾長。

二、鉆研教材

教材是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本載體，教師備課首先要認(rèn)真分析、研讀教材，在正確領(lǐng)會教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。可見教材是課堂教學(xué)最直接的資源。要理解教材，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.分析課題立意以及在教材中的地位

新的高中歷史教材的編排是按照專題的形式，每個(gè)專題都構(gòu)成一個(gè)研究課題，每個(gè)專題每一小節(jié)也形成一個(gè)研究專題。教師在備課過程中要考慮這一課題的主旨是什么、核心是什么，同時(shí)要弄這一課題的內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的地位是什么。[2]這樣就要求在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深入的分析。例如：《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》，首先要明確專制時(shí)代晚期指的是明清時(shí)期，屬于專題一的最后一節(jié)，既是古代君主專制制度的延續(xù)和結(jié)束，同時(shí)又孕育著向近代社會的轉(zhuǎn)型，在教材中起著承上啟下的作用。其次通過對課標(biāo)要求，分析得出本課的主旨是明清加強(qiáng)專制制度的主要措施。

2.全面把握教材的內(nèi)容

分析完課題的立意和地位后，要全面把握教材的內(nèi)容。教師必須熟練掌握教材內(nèi)容，分析教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和層次、梳理所教內(nèi)容的邏輯、理解歷史知識的內(nèi)涵等，理清重難點(diǎn)。歷史教科書的編排主要以章、節(jié)、子、目為單位，每一課分為若干個(gè)子目，一般是三個(gè)左右。這些子目就構(gòu)成了課文的基本框架和主要層次。教師要理解和清楚為何要分為這幾個(gè)部分，分析和理解這幾個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系。例如《古代中國的政治制度》分為四個(gè)小節(jié)：中國早期政治制度的特點(diǎn)、走向大一統(tǒng)的秦漢政治，君主專制整體的演進(jìn)與強(qiáng)化，專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)。各小節(jié)下面又分為若干部分。這些小節(jié)的安排主要是按照歷史發(fā)展的進(jìn)程，從縱向分析君主專制的開始—發(fā)展—鼎盛這一進(jìn)程。教師只有把握了知識內(nèi)容的框架和內(nèi)在邏輯關(guān)系，才能使教給學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)完整、層次清晰、條理分明。

值得注意的是，歷史課本上的內(nèi)容往往比較簡潔，不可能面面俱到、事事深入，所以教師需要進(jìn)一步地挖掘知識的內(nèi)涵。

一方面是課本所涉及的一些歷史史實(shí)部分往往沒有詳談，這就需要教師在深入了解史實(shí)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行全面的介紹。對教學(xué)內(nèi)容所涉及的所有知識，包括概念、術(shù)語等，都應(yīng)該有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識，確保知識的準(zhǔn)確性和完整性。例如：講明朝廢丞相、設(shè)內(nèi)閣時(shí)，不僅要講清楚內(nèi)閣的發(fā)展歷程，同時(shí)還要注意交代朱元璋為什么要廢除丞相，明朝最后一個(gè)丞相胡惟庸的專權(quán)與皇權(quán)之間的矛盾。教師只有做到心中有數(shù)，才能在教學(xué)過程中得心應(yīng)手。

另一方面是對于教材的內(nèi)容教師要發(fā)掘它的深刻內(nèi)涵。這就是對教材所含內(nèi)容的核心、性質(zhì)、意義等進(jìn)行深度的挖掘。教材上對史實(shí)的敘述往往具有局限性，因此需要教師在備課過程中下一番功夫。比如講到內(nèi)閣，除了內(nèi)閣形成的背景原因，形成過程等基本史實(shí)的交代，還需要在史實(shí)的基礎(chǔ)上分析和概括內(nèi)閣的特點(diǎn)，在時(shí)代背景下的影響和意義等。

3.理清重點(diǎn)難點(diǎn)

在對教材全面把握的基礎(chǔ)上要緊扣課標(biāo)，對知識內(nèi)容合理取舍，分清主次，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是該課教學(xué)內(nèi)容中最基本、最重要的部分。歷史的知識內(nèi)容相當(dāng)豐富，教師在鉆研教材的過程中，根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容的具體情況選擇重點(diǎn)所在。一般來講，某一知識點(diǎn)在歷史進(jìn)程中起著重要作用和影響，或者在整個(gè)教材中的某一主題起著決定作用，那么可以將其列為教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)確立教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該緊扣課標(biāo)，在課標(biāo)上明確規(guī)定了每一章節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，一般就是本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。

此外教師在分析教材的過程中還需要找出教學(xué)難點(diǎn)。所謂難點(diǎn)就是教材中難以處理的知識點(diǎn)，比如教師不容易講清楚的或者學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)。由于歷史知識的特點(diǎn)，一些學(xué)生沒有聽過的專業(yè)術(shù)語或者比較鮮為人知的歷史史實(shí)，學(xué)生不好理解的都應(yīng)成為教學(xué)中的難點(diǎn)。有時(shí)候難點(diǎn)就是重點(diǎn)，要突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)。對于不是重點(diǎn)的難點(diǎn)既要想辦法突破，又不能占用太多的教學(xué)時(shí)間。對于難點(diǎn)的講解建議教師盡量用通俗易懂簡明的語言來講解。

三、學(xué)情分析

我們在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中會有這樣的困惑：為什么有些名師的教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)很好，但是到了自己手中卻達(dá)不到好的效果呢？歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際情況不同，知識水平不同，生活閱歷不同等。因此所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該以具體的學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)。

新課程提倡學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中無論是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)還是課堂問題的設(shè)置都不可忽略一個(gè)問題——學(xué)情。學(xué)情分析就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何、成績?nèi)绾蔚取＝處焸湔n時(shí)，如果能從學(xué)生的心理發(fā)展水平出發(fā)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望、探索的興趣、攻堅(jiān)的意志，使學(xué)生形成一種積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，就有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

了解學(xué)生的學(xué)情，一方面可以了解學(xué)生所處年齡階段特征。比如高一年級的學(xué)生各種心理品質(zhì)趨于穩(wěn)定，具有較強(qiáng)的求知欲望和自我認(rèn)同感較強(qiáng)，且具備一定的探究能力。另一方面可以通過日常的接觸，了解學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)和知識水平。如果是熟悉的班級，則教師對學(xué)生的已有知識水平比較了解。如果是新接手的班級，則教師可以采取摸底考試、課堂提問等形式了解。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是備課的主要成果的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)也叫教案，是教師備課的集中體現(xiàn)，是上課的藍(lán)圖。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括：課題名稱、課題類型、課時(shí)安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。

教學(xué)設(shè)計(jì)中最主要的是教學(xué)過程設(shè)計(jì)。因?yàn)榻虒W(xué)過程要展示出一課教學(xué)的整個(gè)流程，設(shè)定好教學(xué)的環(huán)節(jié)，步驟，安排好時(shí)間分配，如：導(dǎo)入新課、新課教授、課堂討論、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)的設(shè)置。

教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫因具體的課型的不同而有所區(qū)別，不一一詳說，下面提出對教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)建議。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)與彈性

教學(xué)設(shè)計(jì)的本意是為教學(xué)提供一個(gè)方案，目前常見的是一種對話式的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)把教師的每一句話和學(xué)生的答案都預(yù)設(shè)好了。例如：

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們概括一下軍機(jī)處的特點(diǎn)。

生：簡、精、速、密。

事先預(yù)設(shè)好學(xué)生的準(zhǔn)確答案容易使得老師的心里有了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，期望學(xué)生的回答能按照教案設(shè)想的答案來回答，或者引導(dǎo)學(xué)生往正確答案上靠。這樣就會影響教師的教學(xué)判斷和課堂觀察。

教師備課應(yīng)該考慮學(xué)生不是學(xué)生應(yīng)該怎么答，而是學(xué)生可能會怎么答，然后根據(jù)可能的情況相應(yīng)地給予肯定、補(bǔ)充、鼓勵或者糾正、引導(dǎo)。

預(yù)設(shè)是一種假設(shè)，是為了更好地完成上課的準(zhǔn)備。課堂教學(xué)是充滿活力的、動態(tài)的過程，是與文本的對話，是師生之間思想的交流。不是在演戲，不需要背臺詞。[3]教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的一種設(shè)想和計(jì)劃，是課堂上教師臨場發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，所以教學(xué)設(shè)計(jì)不是劇本。

正因?yàn)檎n堂是一個(gè)動態(tài)的生成過程，所以新課程強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。具體體現(xiàn)在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。而其中的有些目標(biāo)是需要學(xué)生去體驗(yàn)感悟的，而這絕非在預(yù)設(shè)中就能完成。

2.注重課堂生成

新課程在注重預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)生成性的發(fā)展。生成是指教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。

生成表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動離開或超越了原有的思原是只有路和教案；表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。[4]這種生成是在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。

因此在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要求預(yù)設(shè)的彈性化和多樣化，如此才可以在課堂上給學(xué)生以廣闊的空間進(jìn)行生成。比如在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以多準(zhǔn)備幾個(gè)開放性的話題供學(xué)生討論。

3.教學(xué)反思——在教學(xué)中完善備課

孔子有言：“吾日三省吾身?！苯虒W(xué)也是這樣，需要教師在反思中進(jìn)步。根據(jù)對實(shí)際課堂教學(xué)中遇到的問題或者哪些知識點(diǎn)處理得很好在課后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有針對性地對自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，逐漸完善第一次的備課。在這個(gè)過程中也就逐漸形成了“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題—解決新問題”這樣循環(huán)上升的一個(gè)教學(xué)發(fā)展過程。

五、歷史學(xué)科備課反思

由于歷史學(xué)科的學(xué)科特性，在備課過程中需要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：首先要注意對歷史名詞、歷史事件的解釋要清楚到位。因?yàn)闅v史學(xué)科的特殊性，歷史名詞中涵蓋的知識面廣，信息量大，有些歷史名詞含有特定的含義，對于學(xué)生來講比較陌生不好理解，所以教師在備課時(shí)要注意史實(shí)材料的補(bǔ)充，講清楚事件的來龍去脈，前因后果，盡量保證歷史知識的完整性和真實(shí)性。立足于為使學(xué)生對歷史事件或歷史概念能有較為全面清楚的了解。

其次，教師在表述的時(shí)候盡量注意用通俗易懂簡潔的語言。有的教師在講解史實(shí)的時(shí)候把查閱的直接資料讀給學(xué)生聽，學(xué)生一知半解或者印象不深。長此以往，學(xué)生會覺得歷史很晦澀難懂，不感興趣，降低學(xué)習(xí)積極性。在這點(diǎn)上教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把艱澀難懂的史實(shí)材料化為通俗易懂的語言，最好能結(jié)合身邊的事件進(jìn)行語言的轉(zhuǎn)換或者解說。例如：講到“侍從顧問”這一名詞時(shí)，可以告訴學(xué)生：“顧問”用現(xiàn)在的話說就是咨詢，侍從顧問就是待在皇帝身邊供皇帝咨詢的人。這樣的語言平直易懂，也易于學(xué)生理解。

最后，歷史的學(xué)習(xí)最主要的是要形成正確的歷史觀，教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。這一點(diǎn)是很重要的，因?yàn)椋瑢v史事件的理解要把它放在當(dāng)時(shí)的社會歷史大背景下才有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2010.

[2]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]余文森，黃國才，陳敬文，等.有效備課上課聽課評課[M].福州：福建教育出版社，2008.

篇7

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念要先行

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在上課前對教學(xué)工作的總體設(shè)計(jì)。它是由教師集體或個(gè)人設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一”的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，集導(dǎo)、學(xué)、練、測、評等功能于一體，是一個(gè)教與學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施、評價(jià)的教學(xué)過程性系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤、導(dǎo)航儀。教學(xué)理念則是構(gòu)建課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和基本設(shè)計(jì)思路。進(jìn)一步優(yōu)化思想政治理論課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念。

1.樹立以學(xué)生為中心的理念。學(xué)生是教育和學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要本著“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、問題主線、創(chuàng)新主旨”的教學(xué)基本原則。以學(xué)生為中心來定位自身角色，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為中心來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生能夠接受為中心來選擇教學(xué)方法，以學(xué)生全面發(fā)展為中心建立多元化考核體系，全方位實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。以生為本，尊重個(gè)性、貼近學(xué)生實(shí)際，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全方位參與教學(xué)過程，變被動、無奈學(xué)習(xí)為主動、快樂學(xué)習(xí)。

2.充分體現(xiàn)與學(xué)生的心靈對話。在思想政治理論課教學(xué)中，心靈對話開創(chuàng)了思想政治理論課教學(xué)的理想境界。師生作為心靈對話的平等主體，師生雙方在教學(xué)互動的過程中，相互平等的、民主的敞開心扉交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，分享彼此的知識經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，獲得新的發(fā)現(xiàn)。對話教學(xué)是一種精神的對話，心靈的交流，師生是平等的對話關(guān)系，課堂成為互相幫助、合作學(xué)習(xí)、共同探索、教學(xué)相長的天地。教師是學(xué)生式的教師，學(xué)生是教師式的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生喜歡、熱愛、敬仰教師，渴望與教師敞開心扉對話時(shí)，就會對教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生心理上、情感上的認(rèn)同，親其師，信其道，從而達(dá)到啟迪做人修養(yǎng)、理性思維和道德智慧的多種效果。

3.遵循大學(xué)生成長成才規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要重視理論系統(tǒng)性的闡述和相關(guān)知識的拓展講解，更要重視引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好思想道德素質(zhì)的“知、情、意、信、行”等要素的和諧發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)施上，要因人、因材施教。在依據(jù)教材基本要求的基礎(chǔ)上，還要遵循學(xué)生成長成才的特征和規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長，讓每個(gè)學(xué)生都有施展才華的舞臺與機(jī)會。在教學(xué)策略與方法的運(yùn)用上，不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，選擇多種教法，多層次、多角度、多渠道的開展教育活動，努力實(shí)現(xiàn)師生雙向交流。

二、優(yōu)化思想政治理論課課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)

思想政治理論課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，它是將教和學(xué)的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動方案的系統(tǒng)化過程。必須針對學(xué)生的實(shí)際需求，遵循教學(xué)客觀規(guī)律，有機(jī)整合課程各種資源，整體安排教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等相關(guān)要素，從而找出最佳解決方案的方法，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和方向性。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。認(rèn)清課程性質(zhì)、確立教學(xué)目標(biāo)是高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要前提和開端，是教學(xué)設(shè)計(jì)系列活動的航標(biāo)，決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，制約著教學(xué)策略與方法。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅要明確教學(xué)的總體目標(biāo)，還要明確各章、節(jié)教學(xué)的具體目標(biāo)，要處理好總體目標(biāo)與各章教學(xué)具體目標(biāo)的關(guān)系，努力探索如何將各章的教學(xué)目標(biāo)分解細(xì)化為知識、能力、素質(zhì)等不同層面的教學(xué)具體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)與具體目標(biāo)和諧統(tǒng)一。在教學(xué)目標(biāo)的總方向上，教師要以正確的觀點(diǎn)、科學(xué)的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生，采用各種途徑和方法調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極因素，使學(xué)生樹立科學(xué)的信仰，這是教師義不容辭的責(zé)任。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是高校思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，是思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中要著重體現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)本身和施教對象的性質(zhì)和特點(diǎn)，將教材的知識理論體系和教學(xué)材料的實(shí)際相結(jié)合，對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充、完善，使教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)和優(yōu)化。

（1）以“教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化”為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教師要以教學(xué)大綱為依據(jù)，吃透吃準(zhǔn)教材，從宏觀上理清整體框架和重點(diǎn)難點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟教材基本精神，在微觀上把握每一章節(jié)的主題、重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對學(xué)生的求知特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，以社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題或以新知識、新觀念作為切入點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾腿∩?。既立足教材又不拘泥于教材，在把握教材的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用教材，在教學(xué)實(shí)踐中成功實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系的合理轉(zhuǎn)化。

（2）以“理論研究的前沿動態(tài)和最新成果”為突破點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。要把理論界的最新成果體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，讓中國化的最新理論成果及時(shí)進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，使學(xué)生不斷深化對發(fā)展著的理論的理解，進(jìn)而全面、準(zhǔn)確、深刻地掌握中國特色社會主義理論體系。

（3）以“精”和“管用”為落腳點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容?！熬笔侵附虒W(xué)內(nèi)容要突出重點(diǎn)。把重點(diǎn)理論現(xiàn)實(shí)問題講深、講精、講透，使教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，克服面面俱到。重點(diǎn)突出理論的精髓以及基本立場、基本觀點(diǎn)和基本方法。“管用”是指教學(xué)要有實(shí)際效果。教學(xué)設(shè)計(jì)要做到有的放矢，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，注重教學(xué)的實(shí)效性。

3.精心設(shè)計(jì)有感染力震撼力的教學(xué)活動

（1）以“貼近學(xué)生的實(shí)際需要”設(shè)計(jì)教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計(jì)要增強(qiáng)針對性，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生，從學(xué)生普遍關(guān)心的思想政治問題、國家大局、理論問題入手設(shè)計(jì)教學(xué)活動，幫助大學(xué)生解疑釋惑、認(rèn)識社會、提高社會適應(yīng)能力和思想道德素質(zhì)，展示的理論魅力。

（2）以“關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)問題”設(shè)計(jì)教學(xué)活動。應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注和聯(lián)系我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)代社會變化的實(shí)際，對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行科學(xué)合理分析，才能使學(xué)生對所學(xué)理論增強(qiáng)認(rèn)同感，達(dá)到好的效果。

（3）以“學(xué)生為操作前提”設(shè)計(jì)教學(xué)活動。所有的教學(xué)活動設(shè)計(jì)必須以學(xué)生“主動參與”、“能夠做到”為前提。教學(xué)活動的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生參與意識，啟發(fā)學(xué)生社會責(zé)任，爭取最大的教學(xué)效果。具體形式可以有演講、辯論、小品設(shè)計(jì)與表演、模仿教學(xué)、案例討論等。教師在組織各種教學(xué)活動之前做好充分準(zhǔn)備，與學(xué)生溝通協(xié)調(diào)，規(guī)定大致的活動時(shí)間，做到收放自如。在提升課堂氣氛的同時(shí)要能夠?qū)φn堂有效控制，防止問題重心偏離和學(xué)生過分活躍。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略與方法

針對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切、教學(xué)實(shí)效性要求嚴(yán)格、思想理論教育功能突出、學(xué)生思想復(fù)雜多樣等特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，注重全面培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1.靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并貫穿于各種教學(xué)方法之中。教學(xué)策略與方法的設(shè)計(jì)要針對教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用名言導(dǎo)入啟發(fā)式、視頻導(dǎo)入啟發(fā)式、案例導(dǎo)入啟發(fā)式、設(shè)疑提問啟發(fā)式、情景感悟啟發(fā)式、類比啟發(fā)式等啟發(fā)式教學(xué)策略與方法，努力實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)方法的靈活運(yùn)用與創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的實(shí)際能力。

2.綜合運(yùn)用多媒體輔助式等多種教學(xué)方法。多媒體輔助式教學(xué)以其獨(dú)有的直觀性、趣味性、形象性、生動性等特點(diǎn)，日益成為一種有效的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，學(xué)生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，不能只依靠一種教學(xué)方法，必須把不同教學(xué)方法合理結(jié)合起來，使之互相配合、優(yōu)勢互補(bǔ)。我們應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用和創(chuàng)新，使課程內(nèi)容的體系性和開放性、理論性和實(shí)踐性、知識性和思想性緊密結(jié)合起來。適應(yīng)當(dāng)今世界信息化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)多媒體課件、正確處理不同教學(xué)法之間的關(guān)系，善于將多媒體輔助式教學(xué)法與其他教學(xué)法有機(jī)地融合在一起，從整體上提高教學(xué)的實(shí)效性。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)能力 現(xiàn)狀 能力構(gòu)成

教學(xué)設(shè)計(jì)自上個(gè)世紀(jì)80年代由西方發(fā)達(dá)國家傳入我國，就受到人們的關(guān)注和青睞，并日益得到重視，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種把教學(xué)變得科學(xué)化的手段，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有著顯著的影響。然而，目前一些小學(xué)教師對于教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識還不夠明確，在與具體學(xué)科結(jié)合上存在不足之處，所以很難真正的發(fā)揮其作業(yè)。小學(xué)階段是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的最關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)科目在所有學(xué)科之中的重要性更是不言而喻，所以加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其結(jié)構(gòu)研究尤為重要。

一.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀

隨著我國教育改革的不斷深入，在教師們的積極探索和辛苦努力下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在教學(xué)方法、形式上都取得了明顯的進(jìn)步與發(fā)展。但是，也仍然存在著在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上的欠缺和理論上不成熟，在教學(xué)中往往注重表面的東西多，與中國學(xué)生實(shí)際狀況相結(jié)合少，在運(yùn)用上生搬硬套，使教學(xué)設(shè)計(jì)不能發(fā)揮其積極的作用。有的老師只是按照形式進(jìn)行教學(xué)，有形而無神，學(xué)生難以掌握和理解，教學(xué)形式過于簡單，有的單純關(guān)注應(yīng)試教授課，忽視歸納和討論；有的只是老師講學(xué)生聽，缺乏互動；也有的只注重互動、協(xié)作，卻輕視引導(dǎo)；有的僅僅重視老經(jīng)驗(yàn)、老方法，忽視科學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，甚至對教學(xué)設(shè)計(jì)一知半解。

目前，小學(xué)教育教學(xué)設(shè)計(jì)方面首要任務(wù)就是加強(qiáng)引導(dǎo)，讓教師從觀念上接受教學(xué)設(shè)計(jì)，建立健全的教師教學(xué)設(shè)計(jì)管理機(jī)制，注重提高教素質(zhì)，增加小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識面，以學(xué)習(xí)培訓(xùn)帶動能力的提升。

二.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的特點(diǎn)，將教學(xué)各個(gè)要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等諸多環(huán)節(jié)。要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)施教學(xué)前數(shù)學(xué)教師便需要對教學(xué)行為、過程進(jìn)行細(xì)致的思考與安排，即對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需要小學(xué)教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，采眾家之長，領(lǐng)會掌握授課設(shè)計(jì)的基本原則、技巧，遵循學(xué)生進(jìn)步的要求，根據(jù)現(xiàn)實(shí)中授課行為、經(jīng)驗(yàn)和授課課程所取得。

首先，科學(xué)合理的確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是老師進(jìn)行教學(xué)的最終目的，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是正確指導(dǎo)教學(xué)的重要前提和保證。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)前，都應(yīng)該確定合理的教學(xué)目標(biāo)，并且在實(shí)際的教學(xué)中，要保證無論是對教學(xué)內(nèi)容的理解還是對教學(xué)內(nèi)容的確定，都要圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)對于教學(xué)程序的建立，教學(xué)策略的選取具有重要意義，而且只有保證確立合理的教學(xué)目標(biāo)，才能夠?yàn)榻虒W(xué)效果的評價(jià)和教學(xué)方案的正確實(shí)施指引正確的方向。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該建立起科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，才能夠?qū)虒W(xué)方向起到確定作用，而且這也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要因素。

其次，在授課形式上注重創(chuàng)新及采用新科技手段。隨著科技水平迅速發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用越來越普遍，實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體的技術(shù)在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率上有著不錯的成果，而且這往往也能夠充分激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

最后，數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的邏輯性，要求教師對每學(xué)期、每章節(jié)、每課時(shí)都準(zhǔn)備具體的授課的備課計(jì)劃，單就此層面來看，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中需要體現(xiàn)其授課的設(shè)計(jì)技巧、章節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)手段和每課時(shí)的設(shè)計(jì)水平，老師對于課程的設(shè)計(jì)能力是對教學(xué)整體性設(shè)計(jì)能力的重要體現(xiàn)，在進(jìn)行課前設(shè)計(jì)時(shí)，老師應(yīng)該充分挖掘課程內(nèi)容，充分把握課程主體，保證能夠及時(shí)的解決教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的各種突發(fā)狀況。

三.小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成

相對于傳統(tǒng)的教師備課能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著更廣泛的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在分析學(xué)生特點(diǎn)與組合教學(xué)內(nèi)容的能力，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)思想理念與先進(jìn)科技手段的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要足夠的小學(xué)數(shù)學(xué)授課知識，這是最基本的工作前提，與此同時(shí)還要有小學(xué)合理授課、教育學(xué)、青少年心理學(xué)方面的知識.。而在教學(xué)技能方面需要具備教學(xué)設(shè)計(jì)技能，即分析能力、總結(jié)能力、設(shè)計(jì)評估及及時(shí)改變的能力，唯有完全把握這些基本技能，才能在實(shí)際授課之中游刃有余，把教學(xué)理論應(yīng)用的教學(xué)的實(shí)際設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)之中。確保達(dá)到最初教學(xué)設(shè)計(jì)的要求與效果。

在具備了知識能力、技術(shù)能力兩項(xiàng)基本技能之外，教學(xué)的態(tài)度不可或缺。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須自己先要愛教育、愛數(shù)學(xué)，對教育工作有責(zé)任感，樂于探索研究數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和授課價(jià)值，深知教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的重要意義、關(guān)鍵作用及現(xiàn)實(shí)需要。有主動專研和學(xué)習(xí)的精神，有對自己設(shè)計(jì)不斷完善和探究的理念。

參考文獻(xiàn)

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傳統(tǒng)的《原理》教學(xué)活動將講述理論知識作為主要任務(wù)，同時(shí)讓學(xué)生了解會計(jì)核算的基本流程。近年來，有條件的學(xué)校已經(jīng)配有《原理》課程的實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)軟件，在教學(xué)總學(xué)時(shí)中分出少部分學(xué)時(shí)用于學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)，較好地彌補(bǔ)了《原理》傳統(tǒng)型教學(xué)的不足。但由于高校競相開設(shè)會計(jì)專業(yè)，大量的師資需求必然導(dǎo)致教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雙師型師資稀缺，無法采用豐富多樣、鮮活生動的實(shí)踐性教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動，加之考核形式單一，大多以一套綜合性試題進(jìn)行學(xué)期考核，使學(xué)生對《原理》的理解流于簡單業(yè)務(wù)的會計(jì)處理和單個(gè)科目或賬戶的應(yīng)用，而對基本理論的理解缺乏深度，以致在后來學(xué)習(xí)《中財(cái)》時(shí)，學(xué)生普遍感到難度較大，教學(xué)者也認(rèn)為普遍存在輕視《原理》教學(xué)難度的現(xiàn)象，使之沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、《原理》課程實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)原則

為了提高《原理》的教學(xué)水平，為會計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，就必須實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)，使實(shí)踐性的特點(diǎn)貫穿于整個(gè)《原理》課的全過程。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要把握以下原則：1.系統(tǒng)性原則實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，結(jié)合對教學(xué)對象的學(xué)情分析，確定教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐性教學(xué)方式，最后由教學(xué)有效性分析系統(tǒng)評價(jià)實(shí)踐性教學(xué)效果，進(jìn)一步對教學(xué)方法作出改進(jìn)的系統(tǒng)工程。西蒙于1996年提出：不斷的設(shè)計(jì)與改進(jìn)是教師專業(yè)化的根本途徑。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須遵守系統(tǒng)性原則，通過精準(zhǔn)分析有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，通過科學(xué)分析體系及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，最終使實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)不斷得到優(yōu)化。2.程序性原則教學(xué)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，前子系統(tǒng)制約、影響著后子系統(tǒng)，而后子系統(tǒng)依存并制約著前子系統(tǒng)。為了確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，必須根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，充分考慮子系統(tǒng)之間的制約和依存關(guān)系，各子系統(tǒng)在教學(xué)設(shè)計(jì)大系統(tǒng)中既相互獨(dú)立，又互相影響。3.可行性原則實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)要真正成為具有提升學(xué)生應(yīng)用性能力的設(shè)計(jì)，必須符合可行性原則，具有較強(qiáng)操作性，可以大面積推廣和學(xué)習(xí)。除了考慮學(xué)生接受程度教師師資水平外，還應(yīng)考慮教學(xué)條件、地區(qū)文化差異、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和時(shí)間成本效率等因素。4.反饋性原則實(shí)踐性教學(xué)有效性分析要采用教師、學(xué)生、課堂作業(yè)、學(xué)期考試、后續(xù)課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查等多維度的反饋信息為基礎(chǔ)，進(jìn)行綜合評價(jià)。分析結(jié)果用以改良完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)主要是對實(shí)踐性教學(xué)方法的修正和完善。

三、《原理》課程實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)步驟及方法

1.認(rèn)真確定教學(xué)內(nèi)容教學(xué)者在知曉《原理》的教學(xué)目標(biāo)之后，根據(jù)《教學(xué)計(jì)劃》、《教學(xué)大綱》和教材等相關(guān)教學(xué)資料，須合理確定本學(xué)期詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，包括學(xué)時(shí)分配、重點(diǎn)難點(diǎn)、案例選定、情景設(shè)計(jì)、資料閱讀、板書設(shè)計(jì)等方面。在課堂教學(xué)時(shí)間分配上，關(guān)于教師教的時(shí)間合理分配問題，有學(xué)者通過黃金分割規(guī)律進(jìn)行了深入的研究，認(rèn)為教師的講授活動時(shí)間占用黃金分割時(shí)間為28分鐘左右比較適宜。當(dāng)然由于學(xué)科不同、課型不同，講的時(shí)間可以控制在5-28分鐘。為了凸顯《原理》實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師教的時(shí)間也以控制在30分鐘內(nèi)為宜。2.全面分析教學(xué)對象做好學(xué)生學(xué)情分析，要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、理解新知識的困難和學(xué)生之間的差別。學(xué)生的知識體系是什么水平，學(xué)生有哪些基礎(chǔ)知識，對于課本知識有多少的內(nèi)容學(xué)生可以自修，有多少內(nèi)容需要老師講解，對理解本章內(nèi)容要做多少“鋪墊”？他們有無兼職的社會經(jīng)驗(yàn)，性格特點(diǎn)怎樣？這些情況的了解會有助于教師更加高效地開展教學(xué)設(shè)計(jì)。3.合理選擇或創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式蘇霍姆林斯基曾說過：“教學(xué)大綱、教科書規(guī)定了給予學(xué)生的各種知識，但是沒有規(guī)定給予學(xué)生最重要的一樣?xùn)|西，這就是：幸福?！睂?shí)踐性教學(xué)活動的多樣實(shí)施會使知識鮮活，教學(xué)方式的準(zhǔn)確應(yīng)用會激活課堂、使冰冷的枯燥的學(xué)習(xí)變?yōu)槭箤W(xué)生幸福的元素，教師和學(xué)生真正共同完成教學(xué)任務(wù)，成為課程的創(chuàng)作者和主體，師生從“貌合神離”到“志同道合”，從而顯著提升教學(xué)效果。《原理》課程中的基本理論和基本方法，大部分知識對初學(xué)者來說具有抽象性。對此，教師一定要重視教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，既鍛煉學(xué)生思考問題、解決問題的能力、又鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作意識和口頭表達(dá)能力，情景教學(xué)的適當(dāng)設(shè)計(jì)使課堂氣氛活躍、創(chuàng)設(shè)學(xué)生“心理掙扎”的機(jī)會，提供了學(xué)科現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)機(jī)會。相比直接由教師滔滔不絕地講授，學(xué)生理解得快、記得也牢。4.適時(shí)安排課后實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)可以分為初級、綜合和全面三個(gè)層次。初級單項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容涉及《原理》中單項(xiàng)賬戶的設(shè)置及性質(zhì)，簡單業(yè)務(wù)的會計(jì)處理等內(nèi)容，旨在鍛煉學(xué)生基本知識、基本理論的熟悉和掌握。綜合實(shí)踐項(xiàng)目不僅涉及綜合業(yè)務(wù)的會計(jì)處理，還包括會計(jì)處理所涉及的憑證制作，尤其原始憑證的制作，還有業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)中所涉及的會計(jì)崗位的職責(zé)均要求學(xué)生能熟記在心，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)、獨(dú)立思考獨(dú)立解決問題的能力。全面實(shí)訓(xùn)則是通過要求學(xué)生制定企業(yè)基本財(cái)務(wù)制度，比如費(fèi)用報(bào)銷制定、原料采購制度、會計(jì)憑證保管制度、財(cái)務(wù)報(bào)賬制度等來鍛煉他們文字書寫、專業(yè)管理能力；通過ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作、口頭表達(dá)能力和企業(yè)相關(guān)崗位對接的能力；書寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告及總結(jié)既是對學(xué)生實(shí)訓(xùn)思路與收獲的梳理，文字能力的鍛煉，也是學(xué)校準(zhǔn)備評估的重要支撐材料。5.全程實(shí)施考核評價(jià)。為了保證《原理》課程實(shí)踐性教學(xué)的高質(zhì)量開展，必須制定科學(xué)到位的考核評價(jià)體系。在考核的內(nèi)容上，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的僅對專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行的片面考核，轉(zhuǎn)而對職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)判斷和溝通表達(dá)能力在內(nèi)的全面考核；在考核的標(biāo)準(zhǔn)上，要以會計(jì)專業(yè)初級職稱水平的社會職業(yè)人為標(biāo)準(zhǔn)，以提高人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)能力；在考核的方式上，注重過程和潛能評價(jià)，以利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，切忌“一錘定音”的結(jié)果性評價(jià)；在考核手段上則鼓勵采用課堂提問、實(shí)訓(xùn)作業(yè)等多種方式進(jìn)行加權(quán)評分。另外教師評價(jià)時(shí)應(yīng)以肯定性評價(jià)為主，即便學(xué)生的做法或結(jié)果錯誤，也應(yīng)積極鼓勵，并耐心指出錯誤的原因，促使改正或補(bǔ)救。還應(yīng)提倡學(xué)生自評與互評，既鍛煉學(xué)生的自我認(rèn)知能力、辨別能力，還可以激發(fā)學(xué)生主動獲取會計(jì)知識和技能的動機(jī)。

四、《原理》課程實(shí)踐性教學(xué)的有效性分析

為了了解以上《原理》課程實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)方案的適宜程度，我們對實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)的班級進(jìn)行了問卷調(diào)查，現(xiàn)隨機(jī)抽取我院13級會計(jì)專業(yè)的300名學(xué)生、13級實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)的8名專業(yè)教師、以及6家實(shí)習(xí)單位(被調(diào)查學(xué)生中有6名業(yè)余兼職會計(jì)的學(xué)生所任職的單位)的有效問卷303份(其中學(xué)生290份，教師8份，用人單位5份)調(diào)查問卷為樣本。統(tǒng)計(jì)如下：從以上數(shù)據(jù)可以看出，填寫調(diào)查表的學(xué)生48.86%認(rèn)為《原理》課程實(shí)踐性教學(xué)“課堂氣氛”為“良”以上，有64.83%的學(xué)生認(rèn)為對實(shí)踐性教學(xué)有較大興趣，54.14%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)難易適宜度為“良”以上，有71.08%的學(xué)生認(rèn)為對“能力培養(yǎng)”起到良好以上作用，有35.89%的學(xué)生認(rèn)為對后續(xù)潛力有提升作用。說明實(shí)踐性教學(xué)總體受到學(xué)生的歡迎，課堂氣氛變得活躍了，學(xué)生對學(xué)習(xí)會計(jì)知識產(chǎn)生了興趣，在能力培養(yǎng)、后續(xù)潛力培養(yǎng)方面學(xué)生認(rèn)可度也較高，尤其是能力培養(yǎng)方面沒有人認(rèn)為效果差；而后續(xù)潛力培養(yǎng)方面，有8.01的學(xué)生認(rèn)為差，反映出實(shí)踐性教學(xué)的薄弱之處，需加以完善。從教師的問卷結(jié)果可以看出對《原理》課程實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)總體持認(rèn)可態(tài)度，除了“實(shí)訓(xùn)適宜程度”8人中有5人認(rèn)為“中等”，“后續(xù)潛力培養(yǎng)”有一人認(rèn)為“中等”外，其余數(shù)據(jù)均顯示“良”以上。教師們反映上課氣氛大為好轉(zhuǎn)，備課是比以前辛苦了，但上課變得輕松了，很有成就感。從實(shí)習(xí)單位的情況看，5家反饋意見的單位中有4家認(rèn)為“能力培養(yǎng)”為“良”以上，“后續(xù)潛力培養(yǎng)”則是100%認(rèn)為“優(yōu)良”。但是，我們也應(yīng)該看到，調(diào)查問卷中還涉及有到20%的學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容很有難度，無法獨(dú)立按時(shí)完成，還有學(xué)生文字反映教師實(shí)踐能力較弱，無法很好地引導(dǎo)他們完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在有些業(yè)務(wù)的會計(jì)處理上模棱兩可，模糊處理。這些都是我們以后要深入思考積極改進(jìn)的地方。另外用人單位樣本數(shù)據(jù)太少，不具有廣泛性，不足以說明實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，隨著實(shí)踐性教學(xué)的深入開展，后續(xù)要加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，以補(bǔ)充樣本數(shù)據(jù)的不足。

五、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞 高中地理 課程設(shè)計(jì) 新課標(biāo) 對策

教學(xué)設(shè)計(jì)是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是落實(shí)課程理念的基本條件。隨著新課改的實(shí)施，教學(xué)設(shè)計(jì)的研究在當(dāng)前更顯得尤為重要。新課標(biāo)“三維”教學(xué)思想的提出，為目前高中地理課程設(shè)計(jì)的研究定下一個(gè)基本的思路。經(jīng)過10年不斷的探索研究，高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的整體模式已經(jīng)逐步走向成熟，但仍有許多值得改進(jìn)和完善的地方，還需要高中地理老師繼續(xù)研究。

本文從高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)基本內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該注意的一些問題。

一、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵

（一）高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)和教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、地理學(xué)、構(gòu)建主義、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析地理教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計(jì)解決方法、試行解決辦法、評價(jià)試行結(jié)果，并在評價(jià)的基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。

（二）高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵

通過對地理教學(xué)設(shè)計(jì)概念的分析，我們看出其基本內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)的是：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨在于為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)提供一定的服務(wù)，在過程中，教師醬油“領(lǐng)導(dǎo)者”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“服務(wù)者”、“引導(dǎo)者”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)服務(wù)的對象是所有學(xué)生，而僅僅是老師喜歡的學(xué)生；（2）高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)的方法為指導(dǎo)。教師必須通過系統(tǒng)的方法整體來考慮地理教學(xué)的設(shè)計(jì)，防止設(shè)計(jì)的遺漏；（3）地理教學(xué)設(shè)計(jì)要求必須從教學(xué)的實(shí)際問題出發(fā)，教師必須具體問題具體分析、對癥下藥，以促進(jìn)有效教學(xué)的生成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化；（4）地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動態(tài)的過程，雖然教學(xué)的整體思路定了，但在生成過程中會遇到各種各樣的問題，因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該預(yù)設(shè)更大的包容度和自由度。

二、 加強(qiáng)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)注意點(diǎn)

具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，大家已經(jīng)相當(dāng)熟悉，本文就不在多做論述，下面就本問認(rèn)為重要的幾點(diǎn)進(jìn)行簡單的論述：

（一）擬定全面、合適的教學(xué)目標(biāo)

目前，高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)已基本采用“三維”模式。但如果我們仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，對于同一教學(xué)內(nèi)容，不同老師之間教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的差異是非常大的，主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)的難易程度及教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容量二個(gè)方面。

教學(xué)目標(biāo)難易程度的定位，要以接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為最佳。目標(biāo)太高，學(xué)生難以達(dá)到，就會產(chǎn)生挫敗心理，喪失信心；目標(biāo)太低，學(xué)習(xí)毫無壓力，起不到激勵的作用。所謂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容量，是指是否包括了“三維”教學(xué)模式所要求每一個(gè)部分，特別對“過程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這兩部分的設(shè)計(jì)是否全面。

（二）協(xié)調(diào)好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

在實(shí)際工作中，不少老師都會有一個(gè)錯誤的認(rèn)識，即有了預(yù)設(shè)也不能保證課堂的有效生產(chǎn)，所以，這種預(yù)設(shè)是不是需要還是個(gè)未知數(shù)。有這種看法，是因?yàn)闆]有正確認(rèn)識預(yù)設(shè)的作用。預(yù)設(shè)的目的首先是一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，是為目標(biāo)的生產(chǎn)服務(wù)的；其次，預(yù)設(shè)是完成教學(xué)任務(wù)的前提。并不是所以的預(yù)設(shè)都是教學(xué)必須進(jìn)行內(nèi)容，它建立在所以可能發(fā)生的基礎(chǔ)上的，是保證教學(xué)過程始終處在預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，確保教學(xué)內(nèi)容順利完成的前提；最后，預(yù)設(shè)是確定學(xué)習(xí)方式的重要保證，預(yù)設(shè)的內(nèi)容不僅要從老師的角度出發(fā)，更要預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容，及學(xué)習(xí)方法的選擇等進(jìn)行預(yù)設(shè)。

（三） 重視對學(xué)生的了解

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須分析學(xué)生的需求，教師要了解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)中思想情緒、現(xiàn)有知識水平，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的困難和問題。做到有的放矢，避免“只見教材，不見學(xué)生”的備課計(jì)劃

（四）合理選擇學(xué)習(xí)方式

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，必須對教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和性格愛好，選擇合理的學(xué)習(xí)方式，才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對地理課程的情趣和調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。目前應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式包括：探究性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)形式。

（五） 加強(qiáng)老師的專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)包括多個(gè)方面，一是老師的專業(yè)基礎(chǔ)知識，二是老師的職業(yè)道德，三是老師的教學(xué)風(fēng)格，四是老師的人格魅力。在平時(shí)教學(xué)過程，地理老師就主動加強(qiáng)自己在這幾方面上的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

本文從理論角度對目前高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足進(jìn)行了闡述分析，可以看出，對于教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程來說，對其教學(xué)設(shè)計(jì)的研究仍有很長的路要走。

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