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關鍵詞：護理專業(yè)；職業(yè)教育；教學方法；體系

中圖分類號：G672 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-010-01

教學方法體系在職業(yè)技術教育中指的是建立一個適合于現(xiàn)階段學生發(fā)展的，有針對性的（針對護理專業(yè)學生）方法體系，屬于已經(jīng)形成固有模式并能夠直接使用的體系。目前稍微有些難度，主要在于體系構(gòu)建需要涉及到較多方面，例如教育目標的設定、教育技術的發(fā)展、教育內(nèi)容的完善等。

現(xiàn)階段，職業(yè)技術教育已經(jīng)實現(xiàn)了較大規(guī)模的優(yōu)化，體系的建立也是迫在眉睫。對于護理專業(yè)的職業(yè)教育教學方法體系而言，其是有相互之間具有聯(lián)系的不同教學方法以及各方面教學相關模塊所組成的一個有機整體，是具有職業(yè)性（護理專業(yè)，職業(yè)為護士）、全面性（各項護理人員應掌握的臨床操作以及護理要點等）、系統(tǒng)性（分階段教授護理知識）特點的全面體系。

一、教學方法體系構(gòu)建原則分析

1、有序性原則

有序性原則實際上是要保障護理專業(yè)學生在學習相關知識時能長期處于一個循序漸進的過程，在之前學到的知識點上不斷疊加，既學到新知識，又不會忘記舊知識。

2、系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性是教學方法體系構(gòu)建的重要原則，只有有了一定的系統(tǒng)性特征，才不會讓教學方法顯得凌亂，教師實施起來也更加方便、高效。系統(tǒng)性原則是指一個由不同要素相互作用、相互聯(lián)系所組成的整體，研究者既要考慮到其中要素的排它性，又要掌握其獨立性。系統(tǒng)各要素是按照一定層次組成的，一個系統(tǒng)可以分成若干個二級系統(tǒng)，二級系統(tǒng)下面又可以劃分出若干個三級系統(tǒng)、四級系統(tǒng)。一個系統(tǒng)究竟劃分多少級子系統(tǒng)，一是看系統(tǒng)本身的需要，二是看對系統(tǒng)研究的廣度和深度。在功能上，系統(tǒng)作用的發(fā)揮總是由低級向高級發(fā)展。

3、動態(tài)性原則

教學方法體系的動態(tài)性體現(xiàn)在兩個方面：一是系統(tǒng)的作用是通過系統(tǒng)內(nèi)各要素發(fā)揮出來的，各要素的相互作用體現(xiàn)一個時間過程，即存在時間上的先后變化。二是系統(tǒng)本身也是一個不斷發(fā)展、變化與完善的過程。組成系統(tǒng)的各要素是相對固定的，但是隨著新的要素產(chǎn)生會不斷補充到系統(tǒng)中來，推動系統(tǒng)不斷發(fā)展、完善。同樣，現(xiàn)代職業(yè)技術教育教學方法體系也是一個動態(tài)的系統(tǒng)，隨著時間的推移和教學方法的不斷創(chuàng)新而會不斷完善。

二、教學方法體系構(gòu)建的實施

在教學體系的構(gòu)建方面，相關研究者理應掌握好教學目標、內(nèi)容以及技術三者間關系，理清其中相互作用的影響，這樣才能夠制定出合理的教學體系。

1、與教學內(nèi)容的關系

在實踐教學中，教學方式直接關系到教學內(nèi)容安排，并且在一定程度上受到其制約。因此在體系構(gòu)建過程中，應處理好內(nèi)容與方法之間的關系，尤其是職業(yè)技術學校，在實踐方面的投入應更為具體化，讓理論知識更充分為貼合實際，保障學生學到的知識內(nèi)容是將來走上社會、進入護理工作行業(yè)所需要用到的。一方面，相關人員應在現(xiàn)代化觀念下篩選傳統(tǒng)教材中的內(nèi)容，同時將新知識（例如新的護理模式等）加入到教學內(nèi)容中去。在教學方法的設置上，應根據(jù)新添加的教學內(nèi)容適當調(diào)整，做到改革與創(chuàng)新共同發(fā)展。

2、與教學目標的關系

教學目標是現(xiàn)階段職業(yè)教育中最應注意的一項標準，只有設定了正確的、符合護理專業(yè)學生發(fā)展的教學目標，其教學方法體系才能夠在正確道路上長遠發(fā)展。職業(yè)教育是幫助學生發(fā)展、謀生的一項固有功能。在構(gòu)建教學方法體系的時候，由于其要形成一個固有的體系，因此首先應注意目標的設定，讓學生在學習初始階段就明白作為護理專業(yè)人才，自己應該掌握哪些技能，獲得哪些證書，這樣才能夠保證較高的學習效率。同時教師也應掌握學生在職業(yè)技術學校學習的幾年時間內(nèi)，在專業(yè)能力上應達到一個怎樣的標準，包含基本護理知識、人性化護理模式、優(yōu)質(zhì)護理等多方面，不僅僅停留于理論教學階段，還應樹立實踐教學目標，例如讓每位學生都學會靜脈注射等。

3、與教學技術的關系

教學技術是教學的保障，也是教師與學生良好溝通，提升課堂有效性的必要手段。在技術方面，目前使用最為普及的應算是多媒體技術，在現(xiàn)階段信息化、網(wǎng)絡化的不斷發(fā)展下，教師也應充分利用先進的教學技術手段來優(yōu)化輔助教學方法。對于課堂教學方法而言，其是教學任務在規(guī)定時間內(nèi)完成的必要途徑，通過一系列的活動或是操作來實現(xiàn)目標。對于護理專業(yè)職業(yè)技術學校學生而言，現(xiàn)代化教學技術的運用能夠讓其掌握更多將來護理技能。例如手術護士工作中接觸到的各種手術器械，單純的圖片可能無法讓學生留下深刻印象，若利用多媒體技術，將手術過程的視頻播放給學生，則會讓學生更為直觀的了解自己將來要從事的行業(yè)，學習也會更有積極性。

三、結(jié)束語

在職業(yè)技術教育教學方法體系的構(gòu)建方面，相關研究者理應在準確掌握護理專業(yè)人才需要學到的知識技能前提下，準確遵循構(gòu)建原則，理清不同體系構(gòu)成模塊之間的關系，才能夠制定出有效的方法體系，提升職業(yè)教育有效性。

參考文獻：

[1] 何文明.現(xiàn)代職業(yè)技術教育教學方法體系的構(gòu)建研究[D].湖南師范大學,2012.

[2] 張良.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究[D].湖南師范大學,2012.

[3] 金盛.漲落中的協(xié)同：中高職銜接一體化教育模式研究[D].西南大學,2013.

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關鍵詞：職業(yè)技術 ；德育；教學方法

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）06-0285-01

職業(yè)技術德育是對職業(yè)技術學校學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是職業(yè)技術學校學校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育相互聯(lián)系，彼此滲透，密切協(xié)調(diào)，對職業(yè)技術學校學生健康成長具有重要的導向和保證作用。職業(yè)技術學校學生現(xiàn)階段普遍存在著以下問題：心理素質(zhì)差，對學習不感興趣，行為習慣差，法制觀念淡薄，面對這群年齡尚小，人生觀、價值觀沒有定型，可塑性很強的特殊群體，如何貫徹、落實好黨的教育方針，尤其是要全面提升職業(yè)技術學校院校學生的綜合素質(zhì)和能力，提高課堂教學質(zhì)量，重在研究德育教學的方式方法。

1.職業(yè)技術德育的教學方法

1.1 積極的心理暗示引導學生。言語或非言語的心理暗示手段，如語言、手勢、表情、體態(tài)、動作以及某種情境等，都可以間接地對學生的心理和行為施加影響，起到強化或抑制學生行為的作用。如贊賞的語言、親切的微笑、肯定的眼神、微微的點頭等，這些都是心理暗示最常用、最基礎的方法，可以感染學生，讓學生受到鼓勵，找到自信的力量，消除對老師戒備和對抗的心理，拉近學生與老師的距離，形成支持老師的積極的情緒效應，從而強化教師所期待的課堂行為；而語氣的轉(zhuǎn)換、話語的停頓、眼神的凝視、表情的嚴肅可以暗示和提醒學生自律，抑制課堂上學生的某些不良行為，從而避免直接的批評。

1.2 通過師生互動教學。師生互動教學就是以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的教學模式，包括采用問答、專題討論形式。教師主要做學生的組織者、支持者、合作者和評價者，學生的學習是主動的。在教學過程中，讓學生在小組中充分發(fā)表自己的見解，小組意見統(tǒng)一后，選一人代表小組向全班匯報，其他人補充，人人都有參與的機會。實施師生互動，可以教師提問、學生回答，也可以學生提問、教師回答，師生相互切磋與補充，互相傾聽與溝通，互相激勵與促動。這樣，教師啟發(fā)學生，學生觸動教師，不斷循環(huán)往復，達到雙向交流、教學相長。

1.3 學生自我管理相結(jié)合的方式。在教育中要特別突出學生自我教自我管自我服務意識的培養(yǎng)。職校教育要堅信學生是學習的主人，高度尊重學生，引導學生參與班級管理，充分發(fā)揮班級干部的骨干作用，讓學生干部參與每周的值周檢查，使學生在充當管理者的角色中得到教育。鼓勵學生創(chuàng)辦集體的活動，比如演講、朗誦、辯論、文體比賽等豐富多彩的活動，幫助學生成立各式各樣的興趣小組，使學生在活動中找到自己心靈的閃光點，受到鼓舞和激勵，學會自我認識，自我體驗，自我管理，規(guī)范行為，進而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。最終通過學生自我管理實現(xiàn)自我教育。

1.4 案例教學法。案例教學法是通過將社會生活中和學生身邊的典型事例引入課堂教學環(huán)節(jié)，以實例的形式向?qū)W生提供若干特定的情境，引導學生綜合運用所學的理論知識去分析解決實際問題。

1.4.1 選擇案例，案例的選取從內(nèi)容上要注意具有針對性、時效性，貼近實際生活；案例的選取從教學效果上要體現(xiàn)真實性，選擇的案例應當是現(xiàn)實生活中確實發(fā)生過的真實事例，只有真實才會具有生動性和說服力，才會具有教育性。其次，引導學生思考和討論。教師在學生討論過程中起啟發(fā)、點撥、引導作用，這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

1.4.2 教師通過總結(jié)把握好教學活動的方向，通過分析點評導出案例的教學目的，學生對課堂上所學的理論知識也能得到進一步的深化。

1.5 實踐教學法。人的思想品德是在實踐活動與交往中形成發(fā)展的，職業(yè)技術學校院校必須創(chuàng)新教育機制，通過豐富多彩的實踐活動育人。比如通過參觀、社會調(diào)查、開展志愿者服務、榮譽激勵等相關的實踐活動，在教室引導下發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性，使活動成為學生自我參與、自我教育的途徑。每參加完一次活動，都要求學生完成一份社會調(diào)查報告，學生的調(diào)查報告都是有感而發(fā)，實現(xiàn)了德育課知識、能力、覺悟三個培養(yǎng)目標的統(tǒng)一，提高了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.職業(yè)技術德育的展望

如何構(gòu)建職業(yè)技術德育科學發(fā)展觀，貫徹落實做人為本、德育為先這一根本教育指導思想，深化課程改革，實施素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育機制，全面提高職業(yè)技術學校的教育質(zhì)量和辦學效益，這是需要繼續(xù)思考的大問題。

21世紀的職業(yè)技術學校學生，思想意識更加復雜多變，職業(yè)技術學校德育面臨著更更新的挑戰(zhàn)。造就德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能人才，是國家現(xiàn)代化建設對人才的客觀要求，是職業(yè)技術學校學生成長發(fā)展的內(nèi)在需要，也是職校一切工作的出發(fā)點和歸宿。作為德育工作者，要充分發(fā)揮德育在學生健康成長中的動力、導向和保證作用，把這些處于少年轉(zhuǎn)入青年的過渡期，思想、心理未成熟而不穩(wěn)定，可塑性大的受教育群體，培養(yǎng)成為社會需要的素質(zhì)全面的技能型人才。

參考文獻

[1] 李靜；學校教育工作新思路[J]，職業(yè)教育研究，2009，（3）；

[2] 魏國勝；淺談職業(yè)教育與德育[J]，河南農(nóng)業(yè)，2008，（2）；

[3] 趙國忠；教師最需要的心理學[M]，南京大學出版社，2009；

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關鍵詞： 會展專業(yè) 英語教學現(xiàn)狀 改革方向

隨著我國經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，民族科學文化素質(zhì)的提高，人民對提高生活質(zhì)量和文化素養(yǎng)的渴望，基層單位、生產(chǎn)第一線、廣大農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)對技術應用性人才的迫切要求，我國高職高專教育必將不斷增設高新技術崗位。尤其是近幾年，我國會展產(chǎn)業(yè)以年均20%以上的速度高速發(fā)展，截止到2007年，展會數(shù)量超過4000個；主營展覽公司3800家左右，從業(yè)人員近百萬人，展覽會的直接產(chǎn)值超過140億元人民幣。各大城市紛紛將會展業(yè)列為優(yōu)先發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)，對會展專業(yè)人才的需求更是與日俱增。

會展所帶來的經(jīng)濟效益是不可估量的，而會展經(jīng)濟又是與一個地區(qū)的經(jīng)濟社會文化的繁榮程度密切相連的。如天津濱海新區(qū)，一個在改革開放新形勢下迅猛前進的經(jīng)濟新區(qū)，是東北亞地區(qū)通往歐亞大陸橋距離最近的起點，是從太平洋彼岸到歐亞內(nèi)陸的主要陸路通道的節(jié)點，也是華北、西北以至于中亞地區(qū)最重要、最便捷的海上通道的節(jié)點。無疑，天津濱海新區(qū)具有啟東開西、承外接內(nèi)，輻射華北、西北、東北亞、中亞的強大戰(zhàn)略功能。此外，天津作為中國北方重要的商貿(mào)物流中心，一直把大力發(fā)展會展經(jīng)濟作為增強城市載體功能的重要措施，在全市大力推進會展經(jīng)濟發(fā)展。近年來天津成功地舉辦了天交會、中國天津啤酒節(jié)、PECC博覽會、全國建材會、房地產(chǎn)交易會、天津汽車展、北方自行車展、環(huán)渤海區(qū)域中日韓經(jīng)濟合作發(fā)展論壇暨國際零部件配套經(jīng)貿(mào)洽談會等84項國際性、全國性和全市性的大型會展活動，有力地促進了對內(nèi)對外開放和經(jīng)貿(mào)合作，帶動了第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這些展會適應市場需要，為買賣雙方及時搭建了交易平臺，顯示了極好的發(fā)展前景。

在行業(yè)高速發(fā)展與專業(yè)人才奇缺的背景下，我院于2007年開設了會展專業(yè)，大力培養(yǎng)會展專業(yè)人才。為了適應時代的迅速發(fā)展，我院還為會展專業(yè)專門開設了會展英語課程，以將學生打造成為一名綜合素質(zhì)的高級會展人才。

一、我院會展專業(yè)英語教學現(xiàn)狀概述

以2007級為例，我院共招收會展專業(yè)學生人數(shù)93人，開設英語課程共4門，其中包括：實用英語、英語聽說、商務英語、會展英語。

1.會展專業(yè)學生的英語水平

會展專業(yè)的學生為秋季招生，學生多為高中畢業(yè)，因此具備一定的英語基礎，但由于生源地不同，學生的英語水平參差不齊。絕大多數(shù)學生的英語水平仍然停留在高中階段的“啞巴英語”的狀態(tài)，不敢說，說不出。然而，作為一名具備專業(yè)技能的綜合型會展人才，英語的聽、說、譯在日常的商務交際中是必不可少的工具之一。針對這一現(xiàn)象，學校經(jīng)研究特開設了實用英語、英語聽說、商務英語、會展英語等課程，以全面提高學生的英語能力。

2.會展專業(yè)英語教學所用教材

其中《21世紀大學實用英語》系列教材根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》和我國高職高專人才培養(yǎng)特點和教學改革的成果編寫而成，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性，將語言基礎能力的培養(yǎng)與實際涉外交際能力的訓練有機地結(jié)合起來，以滿足21世紀全球化社會經(jīng)濟發(fā)展對高職高專人才的要求。本書每冊共8個單元，每個單元均包括聽說、讀寫和實用技能訓練三大板塊的內(nèi)容。聽說部分圍繞每單元的主題，并結(jié)合高職高專學生學習生活和畢業(yè)后工作的實際需要，進行聽力與口語方面的專門訓練。在課堂教學中，教師充分利用學校多媒體教室、語音教室等進行日常教學活動，大大增強了學生對于英語學習的興趣，加強了學生學習的主動性，提高了課堂知識的吸收率，由原來的“要我學”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W，我想學”。通過大一一學年的深入學習，學生能掌握1000個左右的詞匯，能夠進行日常交流，如打電話、問候、看病、旅游、購物等。

對于英語聽力能力的培養(yǎng)，我院專門開設了英語聽說課程，以培養(yǎng)學生的英語聽說能力。此課程應用《全新版大學英語聽說教程》，上海外國語出版社出版。本書每冊內(nèi)有十六個單元，每單元由四部分組成。

會展英語是專門為會展專業(yè)開設的專業(yè)英語課程，所用教材為我院教師主編的“English for Convention and Exhibition”講義?！癊nglish for Convention and Exhibition”分為“讀”和“說”兩部分。本講義的編寫宗旨是在學生掌握英語基本功的基礎上，進一步提高其使用英語進行會展管理與服務的交際能力，同時要求學生掌握會展業(yè)各部門、各環(huán)節(jié)以及整個流程中的策劃、管理、營銷、接待等實施人員應具備的英語溝通能力；進一步了解英語國家綜合文化知識和國際會展業(yè)的背景知識；介紹歐美有關會展業(yè)的先進理念。針對實際工作需求，按照國家會展流程，通過大量練習，幫助會展專業(yè)學生進一步擴大詞匯量，掌握綜合運用語言的能力，更好地開展國際會展業(yè)務。

“English for Convention and Exhibition”內(nèi)容涉及會展業(yè)和世博會概況、會展策劃、會展融資、營銷、談判、公關服務、展臺設計、搭建、物流、安保、財務、會展信息管理、會展文案及會展后期評估等領域，同時為讀者提供了相關知識。

3.會展專業(yè)的英語教學目的

為了更好地適應社會的需要，找到自己合適的社會定位，英語對于一名專業(yè)會展人員來說是必不可少的基本技能。在大學三年的時間內(nèi)，通過不斷學習和練習，使得學生的英語水平得到提高，能夠獨立進行日常生活對話，處理商務交際、談判、合作等專業(yè)領域的英語交流。會展專業(yè)是一門新興學科，專業(yè)術語的廣泛理解和掌握也是進行流利英語交際的基礎，因此，不斷擴大學生的詞匯量和專業(yè)知識也是會展專業(yè)英語教學的目的。

二、會展專業(yè)英語教學的改革方向

1.教師自身業(yè)務水平有待進一步提高

會展英語是一門專業(yè)性很強的新興學科，對于教師的專業(yè)知識也有很高的要求。任課教師不僅需要有良好堅實的英語基礎，更要有一定的會展專業(yè)知識，才能將英語與會展相結(jié)合，把知識系統(tǒng)地傳授給學生。然而，很多學校教授會展英語的教師是英語專業(yè)的教師，沒有任何會展方面的知識，甚至以往沒有與展會有過任何接觸，在教學過程中，教師扮演的角色也僅限于“教授”知識，而不是引導學生理解并掌握知識。因此，學校應對教師進行專業(yè)知識的培養(yǎng)，使其不斷提高自身業(yè)務水平，成為具有綜合素質(zhì)的全面型教師。

2.教育理念需要整改

很多教師認為所謂教學，就是把知識教給學生的過程。這種教育理念在新時代的背景下應該摒棄。教學，是教導學生如何學習，并且如何把學習到的知識轉(zhuǎn)化為自身能力的過程。教師應該結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)特色和性質(zhì)，進行有針對性的教學活動。會展專業(yè)的英語教學應該側(cè)重于實際應用，教師在教學過程中應增加大量的模擬場景練習，讓學生真正參與到學習中來，從而達到良好的教學效果。

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關鍵詞：金屬工藝學 教學方法 改進

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（c）-0223-01

《金屬工藝學》是職業(yè)學校機械類專業(yè)中的一門重要的專業(yè)基礎課程。該課程的綜合性較強，主要內(nèi)容由工程材料及熱處理、熱加工工藝基礎、機械加工工藝基礎三大部分構(gòu)成。其中，材料部分的內(nèi)容具有很強的理論性，而熱加工和機械加工部分的內(nèi)容則具有很強的實踐性。如何尋找到一種適合本課程和職校學生學習特點的教學模式，已成為當務之急。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對本課程教學方法的改進提出了以下幾點看法。

1 上好第一堂課

俗話說“良好的開端是成功的一半”。第一堂課不僅是學生與教師的第一次見面，也是學生與新課程的第一次親密接觸。第一堂課教學效果的好壞會直接影響到學生今后的學習，這也就是所謂的“印隨學習”效應。那教師該如何打響這第一炮呢？筆者認為，第一堂課的主要任務有兩個，首先是要讓學生了解為什么要學習《金屬工藝學》這門課程；其次，應使學生清楚將會學到哪些知識和技能。這兩個任務如果完成得好，那么學生就會在第一堂課形成對本課程最初的學習興趣和動力。

平鋪直敘、照本宣科只會讓學生覺得索然無味；貼近生活、形象生動的實例講解才會引起學生的共鳴。例如，學生經(jīng)常會去五金店買東西，但很多學生卻不了解何為“五金”？當筆者在課堂上提出這樣的問題時，學生往往會表現(xiàn)出極大的求知欲。其實對于《金屬工藝學》這門課程來說，想要做到實例講解是較為容易的，因為我們的衣、食、住、行、休閑、娛樂樣樣都離不開材料，甚至連人類社會發(fā)展的進程都是按照每個時期人類使用材料的特點來劃分的。教師完全可以通過講解一些金屬冶煉加工的歷史，以及材料工藝的發(fā)展改進方面的例子，使學生認識到本課程的重要性和實用性。此外，教師還可以通過介紹某一機械產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，讓學生認識到各章的內(nèi)容是按照“認識材料—選擇材料—材料熱處理—熱加工—切削加工”這樣的順序銜接起來的，從而對課程形成一個整體的印象，同時也讓他們了解到《金屬工藝學》對后續(xù)專業(yè)課（如《機械制造工藝學》）的鋪墊作用。

2 優(yōu)化教學內(nèi)容

為體現(xiàn)“以能力為本”的職業(yè)技術教育特點，學校選擇教材時應以“必需、夠用”為原則，力求理論適中，淺顯易懂。教師在備課過程中，也應綜合考慮教學大綱和課程學時，合理取舍教學內(nèi)容，刪除過于陳舊的知識，適當補充一些新材料、新工藝的介紹。尤其是在講“工業(yè)用鋼的牌號”這一節(jié)時，要特別注意同一材料新、舊標準牌號的對比介紹。在介紹各常用材料的用途時也應選一些時新的例子，例如：講到Q460時，可以介紹它是北京奧運會主體育場“鳥巢”鋼結(jié)構(gòu)的主要用材。

3 巧用實例類比，幫助學生理解

本課程的抽象概念比較多，如果教師只是機械地按照書本上的語言去解釋，學生往往難于理解。筆者認為，若以生活中的實例來進行類比，使抽象問題簡單化，往往會收到良好的教學效果。例如：在學習“純金屬的結(jié)晶”這一節(jié)時，學生會接觸到“過冷度”這一概念，課本上給出的定義是“實際結(jié)晶溫度與平衡結(jié)晶溫度的差值稱為過冷度”，并且“液體冷卻速度越大，過冷度越大”。為了講清這一概念，筆者通常會用“跑步比賽”的例子讓學生進行類比理解。跑道的終點線好比平衡結(jié)晶溫度，而跑步者沖過終點最終停下的位置好比實際結(jié)晶溫度，終點線和停止位置的距離差值就相當于是過冷度。那么跑步者的速度越快，他停止的位置就離終點線越遠。經(jīng)過這樣類比，學生就很容易理解“液體冷卻速度越大，過冷度越大”的機理。

4 善于總結(jié)歸納，幫助學生記憶

本課程的教學內(nèi)容有一個突出的特點，就是“概念多、圖表多”，而這些概念和圖表大多都需要學生去識記，學生在學習時經(jīng)常會感到繁瑣、雜亂，無從下手。針對這一情況，教師應幫助學生歸納總結(jié)，甚至可以將一些規(guī)律和結(jié)論以口訣的形式傳授給學生，不僅提高了他們的記憶效果，還增添了課堂的趣味性。

例如：“鐵碳合金狀態(tài)圖”，它既是本課程教學內(nèi)容的重點之一，也是難點之一。圖中直觀顯示了不同成分的鐵碳合金在不同溫度下所對應的組織或狀態(tài)。學生在學完本節(jié)內(nèi)容后，不僅要能默畫出簡化后的鐵碳合金狀態(tài)圖，還要能初步利用該圖分析一些選材、熱處理和熱加工工藝的依據(jù)。鐵碳相圖較為復雜，學生常常不知該如何記憶，筆者就為學生編制了一個口訣：“方框格，兩條線；大雁小雁上下飛；一條紅線牽兩端；再添一筆就完成?！?。有了這個口訣，學生練習幾次后就可以輕松地將圖形畫出來。至于圖中各主要成分點、成分線和各區(qū)域的金相組織，教師可以分別編制對應口訣以幫助學生記憶。采用編口訣的方法講解“鐵碳合金狀態(tài)圖”，學生的反應很熱烈，學習積極性得到了極大地調(diào)動，課堂的氣氛也有了明顯改善。

5 采用多樣化授課形式

本課程的教學內(nèi)容較為龐雜，理論性很強，然而職業(yè)學校的學生恰恰存在理論學習能力薄弱的問題。筆者認為想要解決這一矛盾，消除學生對本課程的厭學、畏學情緒，教師應借助多樣化的授課形式，降低知識掌握的難度，使學生易于接受，提高學習效果。

例如：在講解“金屬的力學性能”這一章時，可以安排學生做配套的“靜載荷拉伸試驗”，讓學生親手繪制出“拉伸曲線”，從而更好地理解材料“強度”、“塑性”的概念和判別依據(jù)。再例如：當講到鑄造、鍛壓、焊接這三種熱加工方法時，課堂教學的效果往往不如實踐教學好。實際操作中一看就懂、一做就會的知識點放在課堂上卻很難講清楚。相反，如果學?？梢园才艑W生去實習車間親自動手操作，讓學生將課本上的一個個抽象概念和技術要求轉(zhuǎn)換為頭腦中的直觀認識，那么不僅會收到良好的教學效果，還會使學生的技能水平有所提高。如果條件有限不能安排實習，教師也可以在授課過程中配合播放相關教學錄像，加深學生的感性認識。此外，掛圖、教學模型、課件等也應成為教師授課時的常用教具。

以上幾點是筆者在執(zhí)教過程中對本課程教學方法改進的一些粗淺心得。這些改進措施中，有的比較容易實現(xiàn)，還有一些則需要學校和教師共同努力，不斷完善學校的教學條件，讓學生既可以在課堂上通過生動直觀的多媒體教學牢固掌握理論知識，也可以通過實習工廠的實際操作鞏固所學知識，不斷提高實踐技能。

參考文獻

[1]徐麗榮.“金屬工藝學”課堂教學方法探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，24：307.

篇5

關鍵詞：教師 反思 成長

近幾年，我國職業(yè)教育得到了跨越式的發(fā)展，事業(yè)規(guī)模已成為高等教育的“半壁江山”，一個具有中國特色和充滿生機活力的職業(yè)教育體系已經(jīng)初步形成，體現(xiàn)以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合之路，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質(zhì)、高技能人才的職業(yè)教育教學發(fā)展和改革的指導思想更加明確。

目前職業(yè)技術教育教學中存在著不少問題，如職業(yè)技術的“雙師型”教師極少，教師沒有樹立正確的職業(yè)教育教學理念，仍然沿襲注入式教學，以教師、課堂、教材為中心，教學脫離實際，采用灌注、填鴨式教學；難以真正激發(fā)學生學習的積極性、主動性，輕視學生創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)。以筆試為主的考核方式不能正確評價一個學生的職業(yè)技能水平，反而會引導學生死記硬背，走入應試教育的誤區(qū)。這些問題直接影響到職業(yè)技術培養(yǎng)應用型人才目標的實現(xiàn)。下面筆者從教學思想、教學內(nèi)容、教學方法及考試等方面簡單談談對職業(yè)技術教學改革的體會。

一、教學思想改革

更新教學理念是教學改革的先導。教師必須重新認識職業(yè)技術教育的性質(zhì)和特征，以樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀。職業(yè)技術教育以職業(yè)崗位為導向，以職業(yè)技術能力為基礎，以滿足職業(yè)崗位需要、實現(xiàn)零距離上崗為目標，它培養(yǎng)的是生產(chǎn)和服務第一線的高級應用型人才。因此，職業(yè)技術人才具有以下特性：一是明確的職業(yè)定向性，這就要求職業(yè)技術教育必須從某個職業(yè)崗位群出發(fā)進行職業(yè)分析，明確支撐起職業(yè)或工作所需的知識和技能，從而確定教學改革的課程；二是明確的操作應用性，這就要求職業(yè)技術教育必須重視實踐教學，構(gòu)建與企業(yè)緊密聯(lián)系的產(chǎn)學研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；三是培養(yǎng)的高投入性，這就要求職業(yè)技術院校加強在師資、場所、設備、儀器、手段等方面的經(jīng)費投入，為職業(yè)教育教學改革順利實施提供保障。

二、優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是教學改革的關鍵

職業(yè)技術院校能否辦出自己的特色，關鍵就在于教師素質(zhì)的高低。職業(yè)技術院校教師應成為教育觀念新、創(chuàng)新意識強、師德高尚、教學水平高超的“雙師型”人才。“雙師型”教師是指具有扎實的專業(yè)理論基礎、較高的操作技能和豐富的實際教學經(jīng)驗的一專多能人才。這就要求原來的專業(yè)理論教師要最大限度地提高自身的實踐技能，取得相應的職業(yè)資格證書，成為“雙師型”教師，以適應職業(yè)技術應用型技術人才培養(yǎng)目標對教師的要求。

三、教學改革內(nèi)容

（一）教學內(nèi)容和課程體系改革

通過幾年的摸索，我們根據(jù)紡織業(yè)第一線對人才的實際需要以及崗位、崗位群的實際需要，以科學發(fā)展觀為指導，合理地制定了本專業(yè)的教學計劃。在教學內(nèi)容改革時，我們重點考慮教學內(nèi)容的前沿性和實用性。隨著我們調(diào)研的深入，不斷配合考察結(jié)果，更新教學課程內(nèi)容。

1.更新教育觀念，構(gòu)建具有應用性的課程體系

職業(yè)技術教育本質(zhì)上屬于職業(yè)教育范疇，在培養(yǎng)模式上必須樹立起正確的人才觀，以我校專業(yè)為例，我們根據(jù)社會對紡織業(yè)應用性人才崗位群的需要，培養(yǎng)紡織業(yè)一線專業(yè)人才，強調(diào)理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生的實際工作能力。紡織業(yè)以專業(yè)技術應用能力和基本素質(zhì)為主線設計培養(yǎng)計劃，構(gòu)建具有應用性的教學體系，突出技能課程和實踐課程，使之與理論教學相輔相成，相互融合，將學生培養(yǎng)成為專業(yè)知識扎實、動手能力強的應用性輔助人才。目前紡織專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)由公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課三部分組成。該課程體系針對性和實用性強，結(jié)構(gòu)合理，科學可行，突出體現(xiàn)培養(yǎng)本專業(yè)應用性專業(yè)人才的辦學特色。

2.課程設置突顯職業(yè)技術注重培養(yǎng)專業(yè)技能的特點

課程設置以專業(yè)技術應用能力為主線設計培養(yǎng)計劃，突出職業(yè)技能的核心位置，與職業(yè)能力、人才培養(yǎng)目標相適應。課程體系改革體現(xiàn)了以職業(yè)素質(zhì)為核心的全面素質(zhì)教育。

（二）靈活選用教材

完善教材建設是教學改革的保障。教材是教師教和學生學的主要依據(jù)。職業(yè)技術教育近年出版的精品教材不多，主要原因是教材沒有體現(xiàn)職業(yè)技術教育的特色。職業(yè)技術院校的教師可以利用自身教學實踐優(yōu)勢，編寫實用性強的職業(yè)技術教材。教材編寫應以國家職業(yè)標準中的技能要求和知識要求為培養(yǎng)目標，注重知識點和技能點的有機結(jié)合，著力培養(yǎng)學生運用知識的基本技能、技巧。

（三）教學方法改革

現(xiàn)代教育不僅要完成傳授知識和訓練技能的任務，還要完成發(fā)展能力及滲透職業(yè)技術教育的任務，傳統(tǒng)課堂教學方法是“填鴨式”教學法，通過灌輸方式，強化知識記憶。但是在網(wǎng)絡化、信息化、全球化時代，這種傳統(tǒng)方法必須加以改革。經(jīng)過多年的探索，不少教師在教學實踐中，創(chuàng)造了許多先進的教學方法，職業(yè)技術院校課程在教學方法上已成功采用了多種教學方法。

1.啟發(fā)式教學

在教學過程中要以學生為主體，而教師作為引導者，通過啟發(fā)式教學方式，通過課堂的互動，增強學生學習的主動性和積極性，提升教學效果。

2.案例教學

采用案例教學方法的必要性不容置疑。

通過案例教學一方面使學生對法律的理解實現(xiàn)由抽象到具體的跨越。另一方面，也調(diào)動學生參與課程學習的積極性，活躍了課堂氣氛，使得課堂中雙向互動式的討論落到實處，不流于形式，真正實現(xiàn)在討論中學習，在學習中討論，從而在討論中深化學生對律師公證基本理論和基本事務的掌握。

3.討論、辯論式教學法

口頭表達能力、雄辯能力以及分析、判斷能力是法律職業(yè)人才應具備的最基本的技能，課堂案例的討論、辯論是培養(yǎng)學生這些最基本技能的最主要的實訓方式。

篇6

關鍵詞：職業(yè)院校 職業(yè)技術教育 改革 可持續(xù)發(fā)展

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出，到2010年形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。這就要求各大職業(yè)院校必須積極推進職業(yè)技術教育改革，以可持續(xù)發(fā)展理念為指導，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提高職業(yè)技術教育質(zhì)量，從而實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展目標。

一、職業(yè)技術教育改革的必要性

（一）是推動職業(yè)院校持續(xù)發(fā)展的有效措施

職業(yè)技術教育是我國教育體系中的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)高技能人才和高素質(zhì)勞動者的重任，這些人力資源不僅是國民經(jīng)濟快速發(fā)展的基礎，也是構(gòu)建和諧社會、推動社會進步的重要保障?，F(xiàn)階段，我國社會經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才的需求量日益增大，使得國家越來越重視職業(yè)教育的改革與發(fā)展，在此形勢下，職業(yè)院校隨之迎來了新的發(fā)展機遇。所以，職業(yè)院校必須從辦學思路、辦學體制、教學管理、課程設置、教學方法、教學手段等方面入手，積極組織教研教改活動，推動職業(yè)技術教育改革向深層次開展，從而不斷提高職業(yè)院校辦學水平和辦學質(zhì)量。

（二）是滿足社會發(fā)展對人才需求的重要途徑

以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦學是職業(yè)院校的辦學宗旨，也是職業(yè)技術教育發(fā)展的指導思想。為此，職業(yè)技術教育改革必須與社會經(jīng)濟發(fā)展、科技進步、勞動力市場變化以及教育體系完善相適應，結(jié)合職業(yè)技術教育的發(fā)展規(guī)律，遵循國家總的教育方針政策，宣傳推廣職業(yè)技術教育改革的先進經(jīng)驗，從而培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)應用型人才，滿足社會發(fā)展對技能專業(yè)人才的需求。

（三）是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式的必要手段

職業(yè)技術教育不僅要重視學生基本理論、專業(yè)理論的學習，更要重視學生基本技能、專業(yè)技術、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使職業(yè)技術教育具備較強的實用性和針對性。然而，當前大部分職業(yè)院校的教學模式守舊、教學方法單一，沒有合理分配文化課與實驗、實訓課的比例，也沒有落實產(chǎn)學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)方案，使得學生的職業(yè)崗位勝任能力不足。所以，必須加快職業(yè)技術教育改革，結(jié)合職業(yè)院校辦學特點，構(gòu)建“以就業(yè)為導向、以能力為本位”的新教學模式。

二、面向可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)技術教育改革策略

（一）強調(diào)特色課程建設

面向可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)技術教育要以社會需求和企業(yè)需求為目標，以技術應用能力培養(yǎng)為主線制定人才培養(yǎng)方案，設計教育教學體系。在建設職業(yè)技術教學課程時，要堅持以“應用”為主旨，增強專業(yè)課的實用性和針對性，強調(diào)特色課程的發(fā)展。在開發(fā)課程時，要認真分析職業(yè)崗位需求與特點，結(jié)合職業(yè)資格標準，突出課程的職業(yè)能力培養(yǎng)；在確定課程結(jié)構(gòu)時，要著重于建設以專業(yè)精品課程為核心的課程體系，選用與課程要求一致的校本教材；在構(gòu)建課程模式時，要針對專業(yè)人才培養(yǎng)特點，通過多樣化的教學手段和教學方法實施課程；在進行課程管理時，要確保課程建設的持續(xù)性、穩(wěn)定性和有序性。

（二）重視實踐教學體系建設

職業(yè)技術教育改革要重視實踐教學體系建設，培養(yǎng)基礎理論知識扎實、技術能力強的人才。在以往的職業(yè)院校課程體系中，以專業(yè)基礎課、專業(yè)課和文化課為主，將實踐課穿插在理論課中進行，缺少教學大綱和教學計劃，也沒有制定相應的考核標準，從而導致實踐教學難以在培養(yǎng)技能型人才中發(fā)揮重要作用。所以，加強實踐教學體系建設是職業(yè)技術教育改革的當務之急，應當從以下方面著手：根據(jù)不同教學階段確定實踐教學內(nèi)容和教學目標，制定切實可行的實踐教學大綱，建立規(guī)范的實踐教學管理模式，落實科學的實踐教學考核標準。此外，增加實踐教學在課程體系中的比例，使其不少于50%，重視學生技術應用能力和動手能力的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

為了推動職業(yè)技術教育可持續(xù)發(fā)展，應當創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將校企合作、產(chǎn)學結(jié)合作為應用型人才培養(yǎng)的重要途徑。在教育過程中落實職業(yè)準入制度和職業(yè)資格證書制度，積極建設職業(yè)教育與培訓創(chuàng)新工程，轉(zhuǎn)變職業(yè)院校辦學指導思想，根據(jù)就業(yè)形勢和市場需求，制定現(xiàn)代服務業(yè)和制造業(yè)技能型人才培養(yǎng)計劃，重點培養(yǎng)滿足現(xiàn)代化建設要求的實用性人才。同時，職業(yè)技術教育還可實施訂單式培養(yǎng)模式，強化用人單位與學校的合作，增強人才培養(yǎng)的針對性，提高學生畢業(yè)后的職業(yè)崗位適應能力。

（四）運用現(xiàn)代化教學手段

現(xiàn)代化教學手段是職業(yè)技術教育改革的重要內(nèi)容之一，也是提高職業(yè)技術教育質(zhì)量和成效的必備條件。職業(yè)院校教師必須掌握現(xiàn)代教育新技術，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習、實踐的興趣。職業(yè)院校還應當組織師資力量加快多媒體教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡課程系統(tǒng)、教學資源庫的建設，使學生利用現(xiàn)代化的教學方式實現(xiàn)自主學習、協(xié)作學習，滿足自身個性化的學習需求。此外，職業(yè)技術教育應當改革學生考核評價方法，重視對學生學習過程的評價，采用筆試與實踐操作相結(jié)合的考核形式，突出對學生技能水平的考核。

參考文獻：

[1]楊秀凌.探索我國職業(yè)技術教育的可持續(xù)發(fā)展之路[J].寧波職業(yè)技術學院學報.2007（3）

[2]陳靜捷.加快職業(yè)技術教育改革培養(yǎng)高技能人才[J].職業(yè).2010（24）

篇7

[論文關鍵詞]職業(yè)技術院校 高素質(zhì)技術應用型人才社會需求 培養(yǎng)模式

當前，現(xiàn)代化建設對職業(yè)教育的發(fā)展提出了種種要求，這是職業(yè)教育面臨的最大機遇。作為職業(yè)技術院校，如何抓住機遇主動適應社會需求，充分發(fā)揮自身在培養(yǎng)高素質(zhì)技術應用型人才方面的優(yōu)勢，是擺在職業(yè)技術院校面前的重要任務，也是值得認真思考和深入研究的重大課題。

一、“主動適應”是職教發(fā)展的必然

教育作為一種培養(yǎng)人才的社會活動，具有強烈的目的性。職業(yè)技術教育是我國教育體系的重要組成部分。根據(jù)我國對職業(yè)技術教育的定位和要求，職業(yè)技術教育的教育目的及主要任務是：根據(jù)市場需求，針對實際的用人需要和職業(yè)崗位(群)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的各類技術應用型人才，促使現(xiàn)代化的高科技設備轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的社會生產(chǎn)力，為社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展提供強大的人才支撐，以便更好地為我國社會主義建設事業(yè)服務。為了實現(xiàn)這一教育目的，我們就應突出強調(diào)職業(yè)技術教育為經(jīng)濟建設服務的功能，要讓職業(yè)技術教育結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展，滿足社會和市場需求，滿足個人求知、求技和社會對高素質(zhì)技術應用型人才的需求，為社會培養(yǎng)合格的技術應用型人才，使受教育者學有所成，充分就業(yè)?？傊?，職業(yè)教育的“主動適應”是其賴以生存與發(fā)展的必然。

二、辦學理念是職教發(fā)展的關鍵

辦學理念是學校對“辦什么樣的學?！焙汀霸鯓愚k好學?！钡葐栴}進行深層次思考的結(jié)晶。辦學理念的最終形成，涉及辦學中對各方面主要內(nèi)容的通盤考慮與精心提煉。對職業(yè)技術院校來講，尤其要突考慮“符合社會經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律”“符合科學發(fā)展觀”在辦學理念中的特殊地位。這是因為，職業(yè)技術教育是與社會經(jīng)濟直接對接的教育，失去了社會經(jīng)濟這個著眼點和落腳點，職業(yè)技術教育就成了無源之水、無本之木，即使學院內(nèi)部搞得再紅火、各項工作搞得再出色，也不能說它是在搞職業(yè)技術教育。如果說“符合社會經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律”是職業(yè)技術教育發(fā)展的必然的話，那么，“符合科學發(fā)展觀”的辦學理念則是職業(yè)技術教育永遠煥發(fā)青春、永遠充滿活力、永遠保有不斷發(fā)展能力的源頭。社會經(jīng)濟發(fā)展必須符合科學發(fā)展觀，不符合科學發(fā)展觀的就要被淘汰；符合科學發(fā)展觀的就必然能獲得發(fā)展，因此，這就使得“符合科學發(fā)展觀”的辦學理念顯得尤為重要和必要。

三、培養(yǎng)模式是職教發(fā)展的基礎

如果說辦學理念是職業(yè)技術院校得以持續(xù)發(fā)展的靈魂，那么，人才培養(yǎng)模式則是辦學理念得以實現(xiàn)的基礎。所謂人才培養(yǎng)模式，一般認為，是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，主要包括專業(yè)設置、課程模式、教學設計和教學方法等要素。它回答了職業(yè)技術教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。職業(yè)技術院校培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的技術應用型專門人才。它不同于學術型、工程型人才。因此，在培養(yǎng)模式上，它既不能借用普通高等院校的模式，又不能照搬中專學校的方法，應形成自身獨具特色的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)技術院校人才培養(yǎng)模式其指導思想應著重體現(xiàn)以下三點：一是在堅持社會主義辦學方向的前提下，準確把握經(jīng)濟、科技發(fā)展脈絡和社會的人才需求趨勢，以主動適應社會需求為導向，以培養(yǎng)技術應用能力和綜合素質(zhì)為主線，設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。二是以職業(yè)技術領域和崗位群的實際需要為出發(fā)點，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案。三是要突出實踐教學環(huán)節(jié)，重新構(gòu)建理論教學體系、實踐教學體系和素質(zhì)教學體系。在上述指導思想的指導下，按照社會需求及崗位要求，進行專業(yè)設置與課程建設，制定、實施具有職教特色的人才培養(yǎng)模式。

(一)按照社會需求及崗位要求，進行專業(yè)設置與課程建設

專業(yè)設置是教育與社會經(jīng)濟的接IZl，是職業(yè)教育為社會經(jīng)濟發(fā)展服務的具體體現(xiàn)，是社會需求與高等職業(yè)教育教學工作緊密結(jié)合的紐帶，是職業(yè)技術院校適應社會需求、保證人才培養(yǎng)“適銷對路”的關鍵環(huán)節(jié)。

1．專業(yè)設置與建設要遵循以下幾項基本原則。(1)適應需求與條件可能相結(jié)合的原則。所謂適應需求，就是指職業(yè)院校的專業(yè)設置必須適應經(jīng)濟、社會的發(fā)展和受教育者的需求，使所設置的專業(yè)建立在社會需求的基礎上。在強調(diào)需要的同時，也必須考慮條件可能原則，即專業(yè)設置條件的具體狀況。如比較完善的專業(yè)教學設施、教學設備和合格的專業(yè)師資隊伍等自身條件，都是專業(yè)設置的物質(zhì)基礎，是實施專業(yè)計劃、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的前提。

(2)適應需求與優(yōu)勢互動的原則。專業(yè)的穩(wěn)定性是相對的，變動性是絕對的。因此，專業(yè)的調(diào)整是職業(yè)技術院校時時面臨的課題。實踐證明，堅持“需求第一、適時調(diào)向、主干輻射、以點帶面、因勢利導”是實現(xiàn)專業(yè)設置靈活性與穩(wěn)定性統(tǒng)一的有益做法。

(3)適應需求與突出特色的原則。只有彰顯專業(yè)優(yōu)勢，才能培植專業(yè)特色。職業(yè)技術院校的專業(yè)建設涉及諸多方面，不僅包括科學合理地設置專業(yè)，還涉及師資、教學和實訓場地、設備、圖書等基本條件，以及體現(xiàn)職業(yè)技術院校特色的教學計劃、教學大綱、教學方法和手段、評估方式等，特別是重點體現(xiàn)在教學水平(內(nèi)容、方法、手段)的先進性和科學性上。這里，科學的專業(yè)培養(yǎng)計劃的制訂與實施，是保證教育目標實現(xiàn)的前提。必須重點強調(diào)職業(yè)分析、專業(yè)服務方向和專業(yè)核心能力的確定、課程的開發(fā)與設置、教學計劃的編制、專業(yè)委員會論證等幾個關鍵環(huán)節(jié)。在教學質(zhì)量的控制方面，應著重抓好教學計劃管理與實施、教學過程管理、教學督導、教學質(zhì)量評價體系等環(huán)節(jié)。課程是落實教育目標的主渠道。教學內(nèi)容和課程體系改革是職業(yè)技術院校能否培養(yǎng)出滿足社會需求人才的決定性因素，也是職業(yè)技術院校教學工作改革的重點和難點。

2．對準崗位設課程，全面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。新建職業(yè)技術院校由于受傳統(tǒng)普通教育慣性的影響，在課程設置上極易犯“理論化”傾向的錯誤。明顯的職業(yè)導向性是職業(yè)教育課程區(qū)別于普通教育課程的顯著特征之一。社會需求與就業(yè)需求是職業(yè)教育課程設置的出發(fā)點，為了保證突出技能型人才的本質(zhì)特征，應旗幟鮮明地堅持以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，從根本上否定普通高等學校“學科本位”的課程價值取向，堅持“以能力為本位”的課程設置思想。為此，要從職業(yè)分析人手，即通過對職業(yè)崗位群的職業(yè)職責、職業(yè)任務的分析，找出該職業(yè)所需要的綜合能力和專項能力，然后在對每一專項能力所需要的知識、技能和態(tài)度以及工具與設備進行詳細分析的基礎上，最終確定設置哪些文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐課，從而構(gòu)筑起公共素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎知識模塊、專業(yè)基本技能模塊和頂崗技能模塊四者科學合理、有機協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)。進行職業(yè)分析是專業(yè)設置和課程設計的前提和依據(jù)。我們要根據(jù)職業(yè)崗位對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，不斷更新課程內(nèi)容，及時吸收本學科領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，廣泛吸納先進的教學經(jīng)驗和教改成果，努力體現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步對人才培養(yǎng)提出的新要求，做到教學內(nèi)容與實際需求緊密結(jié)合，保持教學內(nèi)容的先進性和適應性，使學生及時了解學科發(fā)展的新成就、新觀點、新問題和新動向，使學生主動適應市場競爭的需要。職業(yè)技術院校的專業(yè)建設和獨特的專業(yè)人才培養(yǎng)模式的確立是帶動整個學校有序、健康發(fā)展的基礎。也可以說，一所職業(yè)技術院校要辦出質(zhì)量、辦出特色，設置科學合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式應是其追求的目標。

(二)按照社會需求及就業(yè)需要，制定、實施人才培養(yǎng)模式

就業(yè)是職業(yè)技術教育與社會的結(jié)合點。對于一個就業(yè)者來說，既有社會層面的素質(zhì)要求，又有職業(yè)層面的素質(zhì)要求。就業(yè)者只有具備了這些素質(zhì)才能立足本職、適應社會、持續(xù)發(fā)展、實現(xiàn)自我。目前，不同的用人單位對職業(yè)技術院校的畢業(yè)生有不同的要求，有的看重當前的崗位適應性，有的強調(diào)崗位的遷移和知識能力的更新。為此，職業(yè)技術院校應將就業(yè)導向貫穿于人才培養(yǎng)工作的全過程中，以社會需求為目標設置專業(yè)，以全面素質(zhì)教育為基礎，以專業(yè)能力培養(yǎng)為主干，按照生產(chǎn)或工作過程來組織教學，以產(chǎn)學研結(jié)合為途徑，以加強就業(yè)指導為基本措施，構(gòu)建富有特色的人才培養(yǎng)模式。

篇8

【關鍵詞】測量；職業(yè)技術教育；教學改革；探討

        前言：隨著我國經(jīng)濟建設的蓬勃發(fā)展和高等職業(yè)技術教育的深化，社會需要我們培養(yǎng)更多直接有效地為社會服務的實用型人才---即具有高素質(zhì)、實際操作能力強、能活學活用的復合型人才。同時，現(xiàn)代測量新技術、新儀器的不斷發(fā)展應用，地理產(chǎn)業(yè)信息化的發(fā)展趨勢也對傳統(tǒng)測繪形成了強力的沖擊，測量技術從理論到實踐發(fā)生了較大的變化，測量教學體系、課程結(jié)構(gòu)設置、教學的改革已經(jīng)成為當務之急，因此如何使其與高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)人才的要求相適應，使學校培養(yǎng)出來的人才可以勝任現(xiàn)實工作就是教育教學的根本目的。雖然已有很多談測量教學改革的文章，但本文就“測量”在高等職業(yè)技術教育非測繪類專業(yè)的教育教學改革，談談如下幾點看法。 

        1．教學目的要明確

        長期以來，職業(yè)技術教育測量教學主要面向土木、水利、農(nóng)林等建設，而大多以工程建設為主，對不同專業(yè)的學生來說其教學目的主要是讓學生針對所學專業(yè)如何進行測量。但是隨著測繪科技的迅速發(fā)展，3s（gps全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)、gis地理信息系統(tǒng)、rs遙感技術)技術在工業(yè)建設、交通工程、水利電力、地下工程、管線工程和礦山工程等領域得到了廣泛的推廣和應用，拓寬了測量的教學內(nèi)容與研究空間，對各專業(yè)來說測量不僅僅是一門技術基礎課，而且成為其重要的基礎研究工具。對非測繪專業(yè)的學生來說，測量的教學目的、教學思想應著眼于讓學生掌握信息的獲取、表示和應用，充分了解測量在各專業(yè)中的作用及如何應用現(xiàn)代測量的成果上?？傊虒W目的要有針對性，教學目標要明確。

        2．教學內(nèi)容的改革

        由于職業(yè)教育設置的專業(yè)不同，教學內(nèi)容也應做相應的改變，主要包括以下幾個方面。

        2．1對于測量的基礎知識，如水準測量、角度測量、距離測量采用提綱挈領，講解測量的原理和方法，結(jié)合實踐，快速讓學生掌握；由于數(shù)據(jù)軟件相當成熟，至于測量數(shù)據(jù)處理過程可采用案例等形式教學，也可推薦幾種測量數(shù)據(jù)處理軟件，讓學生了解如何將測量的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為需要的測量成果。

        2．2內(nèi)容上要簡單實用，并注重與新技術發(fā)展相關的內(nèi)容。現(xiàn)在的儀器都是電子類產(chǎn)品，其功能越發(fā)齊全，對于所開設專業(yè)應著重講解其相應的先進設備及相關內(nèi)容。如控制測量，原來都是人工觀測，現(xiàn)在很多都采用了gps、機器人等；地形測量，原來都采用人工跑點等，現(xiàn)在采用激光掃描、航拍等；水下地形測量，原來采用交會加測繩，現(xiàn)在采用單波束或多波束等。至于這些內(nèi)容，建議采用多媒體課件形式，讓同學有個了解，由于學生是職業(yè)技術院校學生，對更深層次的知識，則無需更深層次的講解。

        2．3介紹測繪在整個地理信息產(chǎn)業(yè)中所處的位置和作用，進一步讓學生理解測量學是研究地理信息采集的方法以及地理信息數(shù)據(jù)處理和應用的學科?？赏ㄟ^帶學生參觀生產(chǎn)建設現(xiàn)場，體驗現(xiàn)實測量的作用和過程。 

        3．教學方法、手段的改進

        隨著國家教育擴招，學生人數(shù)較多，如何通過好的教學方法和手段提交教學質(zhì)量也是教育改革的重要課題，可以從以下幾個方面考慮。

       3．1教師課堂授課，由于受時間限制，不可能面面俱到，因此如何讓學生舉一反三，而不是死記硬背將是授課成敗的關鍵。若采取“授課+思考+連帶知識+綜合討論”的形式將做到事半功倍的效果。如角度測量和距離測量，可單獨授課，但是角度和距離測量有什么聯(lián)系呢？接下來可以思考如何角度和距離測量來定位地面點呢？為了解決上述思考的內(nèi)容，就需要講解連帶知識，即如何把角度和距離測量值換算成點位坐標；最后可以通過討論的方式，加強知識的學習，同時也可延伸到導線測量等知識。

        3．2課堂教學與校園實訓相結(jié)合。課堂授課所接觸的案例都是現(xiàn)成數(shù)據(jù)，因此為了讓學生懂得這些數(shù)據(jù)是怎么獲取的，就需要采用實訓的方式即課堂布置某項內(nèi)容，實訓完成。可以通過提出實訓的目的和要求在一定的時間內(nèi)讓學生完成。實訓中往往會出現(xiàn)很多問題，如限差超限，在此可以讓學生了解為什么會超限？同時也可讓學生參與處理超限問題，這樣可以促使學生在經(jīng)后的工作中采取措施避免超限等。實訓是檢驗學生學習的效果，也是鍛煉學生的動手能力的好機會，因此實訓是職業(yè)技術教育不可缺少的一個教學環(huán)節(jié)。

        3．3多媒體教學和講座相結(jié)合。由于測繪儀器的快速更新發(fā)展，很多學校在實際教學中無法購買先進儀器，因此可以通過多媒體教學采用圖文并茂的方式讓學生了解，同時也可邀請社會上的相關專業(yè)能手做針對性講座，這樣可以加深課本知識的認識也可以拓展知識面。

        4．注重社會實踐

        普通的校園實訓與社會實踐是不同的，往往受條件限制，很多學校無社會實踐項目。只有通過社會實踐才能真正提高職業(yè)類教育技能。如測量實訓中，場地條件較好，往往無遮擋等，但施工現(xiàn)場條件嘈雜，環(huán)境不好，影響測量的因素較多，可以通過社會實踐鍛煉動手和處理實際問題的能力，因此加強社會實踐也是提高職業(yè)類技術教育的一個有效途徑。往往社會實踐中可能出現(xiàn)多種不同的問題，因此可以借助工程實踐采用集中處理的方式，請教施工專業(yè)技術人員，進行處理，這樣可以起到事半功倍的效果即讓同學們知道各種問題都如何處理，避免出現(xiàn)類似問題。

        5．結(jié)語

        職業(yè)教育教學測量是一門基礎學科，而且是貫穿工程的整個過程，其作用重要毋庸置疑，但作為現(xiàn)代職業(yè)教育者來說，如何更好的做到學生易學易懂，提高學生分析和處理問題的能是是我們培養(yǎng)實用型人才的關鍵。在實際教學過程中，只有明確教學目的，改進教學手段，加強課堂學習與校園實訓相結(jié)合，同時注重社會實踐，才能達到更好的教學效果。

        在此，特別感謝昆明勘測設計研究院黃德武高工提出的寶貴建議和意見。

參考文獻

[1] 陸良仁，高職高專土木工程類測量課堂教學的改革探索，《廣西測繪與遙感》（2007-1）.

[2] 武丹、宮建，《工程測量》教學改革初探，《遼寧省交通高等?？茖W校學報》 2011年02期.

篇9

關鍵詞 中等職業(yè)技術教育 質(zhì)量觀念 定位

經(jīng)過近30年的發(fā)展，我國的中等職業(yè)技術學校在辦學規(guī)模及辦學質(zhì)量等方面都有較大的進步，形成了一批在區(qū)域范圍內(nèi)具有較強影響力的示范性中等職業(yè)技術學校。但近年來，中等職業(yè)技術學校的教學質(zhì)量較為低下的現(xiàn)實卻一直沒有得到有效的改善，大多數(shù)中職畢業(yè)生都存在工作能力不強，競爭牛存意識薄弱，就業(yè)率低下，不適應知識經(jīng)濟發(fā)展需要的狀況。中等職業(yè)學校辦學質(zhì)量得提高，已經(jīng)成為一個不容忽視的問題。

對于中等職業(yè)技術教育而言，其教育質(zhì)量目標就應該是指承擔中等職業(yè)技術教育在滿足個人需求程度和滿足社會發(fā)展需求程度兩個方面所追求的目標。對一所中等職業(yè)技術教育學校來說，其教育質(zhì)量目標則具體體現(xiàn)為：管理質(zhì)量目標和專業(yè)教學質(zhì)量目標兩個方面，作為對這兩個方面的綜合體現(xiàn)，社會服務質(zhì)量目標是中等職業(yè)技術教育院校綜合質(zhì)量的外在體現(xiàn)形式。

教育質(zhì)量目標則是教育目的在質(zhì)量追求上的體現(xiàn)，并在一定教育目的的指導下實現(xiàn)。由于教育類型、教育性質(zhì)和教育層次的不同，各級各類學校具有不同的教育目的（即人才培養(yǎng)目標），因此它們對教育質(zhì)量目標的追求也是有差異的。

根據(jù)我們國家對中等職業(yè)技術教育的定位和要求，中等職業(yè)技術教育的教育目的是：根據(jù)市場需求，針對實際用人需要和職業(yè)崗位（群），培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的技術應用型人才，為社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展提供強大的人才支撐。因此，中等職業(yè)技術教育的質(zhì)量目標也應該體現(xiàn)這一教育目的，突出強調(diào)職業(yè)技術教育為經(jīng)濟建設服務的功能，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展，滿足個人求知、求技和社會對高素質(zhì)技術應用型人才的需求。

中等職業(yè)教育作為我國教育體系中不可缺少的組成部分，關系到國民職業(yè)素質(zhì)的提高和現(xiàn)代化建設的進程。中等職業(yè)技術教育的定位就應該依據(jù)培養(yǎng)目標，定位在培養(yǎng)熟練技能型、勞動型勞動者的層次上。偏離這一定位。勢必影響中等職業(yè)技術教育的質(zhì)量基礎建設，使中等職業(yè)技術學校甚至喪失其應有的基本辦學特色，無法持續(xù)健康穩(wěn)定發(fā)展。

應該看到，傳統(tǒng)的教育價值觀、陳舊的擇業(yè)觀念、對學歷的寵愛、對技能的偏見以及不正當競爭需要，致使很多中等職業(yè)技術學校的質(zhì)量定位產(chǎn)生了漂移，在條件尚不具備的情況下，對辦學層次和教育目標作不必要的拔高，追求學歷檔次，不安心中等職業(yè)教育甚至自我輕視。暫且不談“拔高”是否恰當，試想經(jīng)過多層篩選，基本素質(zhì)一般較差的學生。能在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)成具有中級技術人員水準，又有中級勞動技能的復合型人才，若無非常之舉，其實是不可能實現(xiàn)的。教育目標定位的漂移，必定影響到教育教學的各個環(huán)節(jié)，教材建設攀高、學科及課程教學各自為戰(zhàn)、學科之間由緊密關聯(lián)趨向松散、實踐教學跟不上，理論教學過多。

社會需求是制定中等職業(yè)技術教育質(zhì)量目標的基礎和基本動力，沒有社會需求就談不上人才培養(yǎng)，更談不上培養(yǎng)目標。根據(jù)社會和市場需求以及社會經(jīng)濟的發(fā)展狀況，來確定質(zhì)量目標應該成為中等職業(yè)技術教育質(zhì)量觀念定位的基本出發(fā)點。一般而言，一所學校教學質(zhì)量的優(yōu)劣，可以從三個維度來進行評判，即教學質(zhì)量、管理質(zhì)量、社會服務質(zhì)量，其中教學質(zhì)量是核心，管理質(zhì)量是保證，社會服務質(zhì)量是前二者的綜合反映。對于中等職業(yè)技術學校來說，其教育教學質(zhì)量的高低優(yōu)劣主要體現(xiàn)在其辦學是否具有明顯的職業(yè)特色，體現(xiàn)在所培養(yǎng)的學生是否能被市場和社會接受，這是中等職業(yè)技術教育與普通教育的重要區(qū)別。中等職業(yè)技術教育的本質(zhì)就是一種旨在提高勞動者素質(zhì)的就業(yè)準備教育，主要培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)實踐能力都比較強的技術應用型人才。中等職業(yè)技術教育就是要直接面向應用型人才市場，為地方經(jīng)濟乃至整個國家的經(jīng)濟建設服務。

篇10

職業(yè)教育是社會經(jīng)濟、科學技術發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。19世紀后期工業(yè)生產(chǎn)快速發(fā)展使得社會迫切需要大批掌握實用性技術的人才，開始出現(xiàn)以傳授職業(yè)技術和知識、培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)技術工人為主要任務的職業(yè)教育類學校。建國后我國的職業(yè)教育體系經(jīng)歷了建國初期的計劃經(jīng)濟體系模式、20世紀80年代的改革開放，直至90年代國家明確提出要建設新的職教體系的建設目標。職業(yè)教育在漫長發(fā)展過程中逐步走向成熟，形成許多有異于普通教育的特點（如表1）。職業(yè)教育的快速發(fā)展推動職業(yè)技術教育學的迅速成長，20世紀80年代職業(yè)技術教育學領域出版的大量有重要影響的學術著作和學術期刊（如《技術教育概論》、《職業(yè)技術教育學》等等）以及成立的相關管理機構(gòu)和學術組織，都標志著職業(yè)技術教育學學科建設在我國開始起步。1983年國務院學位委員會公布的學科（專業(yè)）目錄將職業(yè)技術教育學正式列為教育學的二級學科；華東師范大學于1987年設立中國歷史上第一個職業(yè)技術教育學碩士點、1988年開始招收第一批碩士研究生，這是我國職業(yè)技術教育學學科發(fā)展史上新的里程碑。21世紀以后學科建設步伐進一步加快，2001年開始招收職業(yè)技術教育學博士研究生，由于對博士研究生課程安排、需要掌握知識、能力及畢業(yè)論文等方面有著比碩士研究生更高的要求（如表2），使得此后職業(yè)技術教育學領域的研究內(nèi)容進一步精細化和專業(yè)化，逐步進入反思與多元化階段，職業(yè)技術教育學理論研究始走向成熟，較為規(guī)范的人才培養(yǎng)體系初步形成，我國職業(yè)技術教育學學科制度雛形已基本建立。職業(yè)技術教育學在發(fā)展過程中從最初的科研力量薄弱、人員學術背景單一逐步進行研究隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化；研究內(nèi)容由最初僅限于教育領域逐漸進行拓展進而出現(xiàn)多學科交叉的研究方向；新的研究方式和研究方法不斷涌現(xiàn)，這些變化都豐富了職業(yè)技術教育學的學科內(nèi)涵，增強了其學科包容性，為職業(yè)技術教育學發(fā)展注入了新的活力?？墒锹殬I(yè)技術教育學的發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些問題：雖然我們已經(jīng)建立了傳統(tǒng)而規(guī)范的學科培養(yǎng)平臺，但在職業(yè)技術教育學學科領域中獨立而深刻的研究著作仍很少見，研究熱點缺乏新意，缺少原創(chuàng)性研究成果，和成熟學科的標準還有一定差距，職業(yè)技術教育學學科建設還有待發(fā)展和完善。因此探討和研究職業(yè)教育體系中最高層次的教育———職業(yè)技術教育學博士研究生培養(yǎng)的問題，對我國的職業(yè)教育的高層次、高質(zhì)量、高水平發(fā)展具有重要意義。

二、我國職業(yè)技術教育學博士培養(yǎng)模式

博士生培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導下，為實現(xiàn)博士生培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構(gòu)造樣式和運行方式，它包括博士生的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)考核三大要素。

1．培養(yǎng)目標博士研究生培養(yǎng)目標決定著博士研究生的培養(yǎng)方向和規(guī)格，是整個博士研究生教育的出發(fā)點和歸宿，制約著博士研究生教育內(nèi)容確定、模式選擇與構(gòu)成和培養(yǎng)質(zhì)量及評價，是博士研究生教育的關鍵。職業(yè)技術教育學學科由于起步較晚，發(fā)展較為緩慢，直到現(xiàn)在博士點大都設在師范院?；蚓C合院校的教育學院，所進行的研究大都偏重職業(yè)技術教育原理方面，對博士生培養(yǎng)目標的確定也強調(diào)其教育學屬性。如華東師范大學職業(yè)技術教育學博士的培養(yǎng)目標為“具有先進的教育理念和深厚的教育理論素養(yǎng)，熟悉國內(nèi)外職業(yè)技術教育前沿理論和最新成果，了解我國職業(yè)技術教育發(fā)展的實際情況，全面掌握教育科學研究的方法，畢業(yè)后能獨立從事職業(yè)技術教育理論研究，能勝任本專業(yè)和相關專業(yè)的教學、管理與決策咨詢工作?！边@個培養(yǎng)目標突出了職業(yè)技術教育學的教育學屬性，忽略了它還應該包含的職業(yè)性和技術性特點，從而造成現(xiàn)在職業(yè)技術教育學學科領域的研究成果大都是移植、參照或借鑒教育學的相關理論，而缺乏能夠真正反映職業(yè)教育本身特點和內(nèi)在規(guī)律的創(chuàng)新型理論。

2．培養(yǎng)過程（1）招生選拔我國的職業(yè)技術教育學定位在教育學的二級學科，大部分職業(yè)技術教育學博士點進行初試的專業(yè)科目都是教育學的相關課程（如職業(yè)教育課程與教學論、職業(yè)教育政策與管理、職業(yè)教育學等）。這種考核方式使理工科學生在入學考試中的競爭力不強，考試對理工科學生的吸引力不大。筆者統(tǒng)計了近三年（2010～2012年）北京師范大學招收的職業(yè)技術教育學博士的學科背景（如表3），發(fā)現(xiàn)所招收的博士生大都是具有教育學、心理學及語言學等文科專業(yè)背景的學生，這會造成職業(yè)技術教育學“將教育與技術相結(jié)合，研究技能型人才特征與培養(yǎng)規(guī)律”的要求難以實現(xiàn)，博士生培養(yǎng)只能采取純學術理論研究生的培養(yǎng)模式，研究重點只能從教育學和文科角度展開而缺乏技術背景支持。這種招生選拔方式忽略了職業(yè)技術教育學自身的特點，比較側(cè)重職業(yè)技術教育學在教育學原理方面的發(fā)展而忽略了它對技能型人才培養(yǎng)的指導作用，培養(yǎng)出的博士研究難以滿足職業(yè)教育對職業(yè)技術教育學專業(yè)人才的多樣化需求［8］。（2）課程設置由于職業(yè)技術教育學的博士點大部分設在師范類院?；蚓C合類院校的教育學院，因此所開設的博士生課程大都具有鮮明的教育學特色，比較注重對教育學基本原理的掌握。課程設置中除了學位公共課（政治、外語）由學校統(tǒng)一組織授課外，其它必修課及選修課基本都是與教育學原理及理論密切相關的傳統(tǒng)專業(yè)課程，方法論課程不多，很少涉及職業(yè)教育中具體的專業(yè)和教學內(nèi)容，對僅有文科背景的博士研究生也沒有規(guī)定必需選修其它院系的技術性專業(yè)課程。這種課程體系沒有考慮到職業(yè)教育和普通教育的差異，忽視了職業(yè)技術教育學研究的是“技能型”人才的培養(yǎng)過程，容易使學生的研究領域長期局限在教育學的狹小范圍內(nèi)，無法拓寬視野，很難在研究過程中將教育學原理與職業(yè)技術教育學的具體特點相結(jié)合做出創(chuàng)新性貢獻。（3）教學方式目前各職業(yè)技術教育學博士點對博士生的教學方式偏重采取課堂學習———研究相結(jié)合的方法。第一學年主要是教師通過課堂教學進行授課，偏重于老師講、學生聽的灌輸性教學方式，也有老師采用給出研討題目，學生選擇主題課下準備、課上闡述的教學方式，還有的老師鼓勵學生參加學術前沿探討、專題講座、各種學術會議等，鼓勵他們在不同規(guī)模的學術講座、學術會議上做報告并與同行的前輩及同輩進行交流，這些教學方式都能有效鍛煉博士生的思維能力、表達能力、人際交往能力及敏銳好學的素質(zhì)。但由于缺乏技術性背景知識使他們很少有機會進行職業(yè)教育實踐，他們研究的問題通常只停留在教育學理論層面，而無法兼顧職業(yè)教育本身的職業(yè)性、技術性特征，無法真正接觸、全面了解職業(yè)教育。第二學年開始多數(shù)學生只埋頭于自身研究的問題而很少關注他人，缺乏共同研究討論的機會。因此造成職業(yè)技術教育學博士培養(yǎng)方式單一僵化，所研究的課題也大部分集中在理論層面，很少與教學實際相結(jié)合。（4）導師指導在我國的博士生入學考試中報考者會事先指定報考的導師姓名和研究方向，博士生考核成績合格被錄取后會由導師負責指導和監(jiān)督他在校期間的學習，導師承擔著“評審員”和“引導者”的雙重角色（Murphy，2007），包括制定培養(yǎng)計劃、組織博士生參加學術活動、指導博士生進行科學研究并撰寫學位論文等。在這種培養(yǎng)方式中，博士生從開始學習直到畢業(yè)始終都由同一個導師指導，由于導師的精力有限，經(jīng)驗有限，精通的研究領域有限，因此容易造成指導過程中指導形式單一、指導頻次少。職業(yè)技術教育學是教育學二級學科，博士生導師大都是教育學學科的教授和專家，比較擅長教育學領域的研究，因而對學生的指導偏重教育學方向，這種導師指導方式一方面使博士生的研究課題可以在教育學原理方面做得很深入，另一方面也容易使博士生由于缺乏了解其它學科研究方法的機會難以博采眾家之長，最終所培養(yǎng)出的博士往往“?！倍弧安保瓿傻膶W位論文也往往無法突出職業(yè)教育自身的特點，與教學實踐相脫節(jié)。

3．培養(yǎng)考核對博士研究生的培養(yǎng)考核方式主要是學位論文，職業(yè)技術教育學博士研究生要求至少用兩年的時間進行學位論文研究工作，學位論文形式可以靈活多樣，但選題要有理論價值和實踐意義，要能夠解決職業(yè)教育中的實際問題。研究過程中要注重綜合運用相關理論和科學研究方法，鼓勵理論研究與實例驗證相結(jié)合。論文內(nèi)容應能夠反映作者對理論基礎的掌握和獨立進行科學研究的能力。大多數(shù)博士點要求職業(yè)技術教育學博士在讀期間要有一定數(shù)量（通常為2篇以上）與學位論文內(nèi)容相關的文章在CSSCI核心期刊上發(fā)表，這種要求在一定程度上影響了對博士研究生的個性化培養(yǎng)，抑制了學生的創(chuàng)造性，容易造成論文數(shù)量多但創(chuàng)新性不高的結(jié)果。

三、對職業(yè)技術教育學博士培養(yǎng)的幾點建議

1．科學定位培養(yǎng)目標博士研究生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出某領域教學、科研方面的高層次創(chuàng)造性人才。職業(yè)技術教育學自出現(xiàn)之日起就與教育學和技術學都有著“與生俱來”的“親近”，它作為教育學的二級學科所培養(yǎng)的博士首先應該滿足教育學博士的培養(yǎng)目標：“具有扎實的教育學學術功底和開闊的社會科學學術視野，能夠熟練掌握現(xiàn)代教育手段，能夠?qū)ΜF(xiàn)代教育科學學術研究的方法論、研究方法靈活運用，并具有理論聯(lián)系實際分析與解決問題的能力”。此外職業(yè)技術教育學博士由于具有自身的特殊性，還應該具備職業(yè)性、技術性的特征，能夠在一定程度上掌握某專業(yè)領域的基礎理論和專門知識。也就是說，職業(yè)技術教育學是一種開放程度較高的學科，在博士生培養(yǎng)目標上除了強調(diào)對一級學科———教育學的“?！币酝猓€須兼顧其專業(yè)特色而加大對“博”的要求。因此筆者認為職業(yè)技術教育學博士的培養(yǎng)目標可以概括為：“具有先進的教育理念和深厚的教育理論素養(yǎng)，全面掌握教育科學研究的方法，熟悉國內(nèi)外職業(yè)技術教育領域前沿理論和最新成果。能夠結(jié)合技術領域的專業(yè)特點對職業(yè)技術教育學理論及教學實踐進行深入研究并取得創(chuàng)造性成果。”因此，在培養(yǎng)傳統(tǒng)的學術型、研究型博士之外增加有技術背景的跨學科博士的培養(yǎng)是職業(yè)技術教育學學科發(fā)展的重要課題。

2．采取靈活的招生制度生源的選拔過程直接決定著博士生的質(zhì)量和特征，它是博士培養(yǎng)過程的起點。職業(yè)教育是教育的一種類型，從教育學的角度研究是必要的，但同時它也是一門包含豐富內(nèi)容的綜合類學科，在創(chuàng)設之初就表現(xiàn)出鮮明的多學科性，每個學科都有著自身獨特的知識結(jié)構(gòu)、能力要求與思維方式，因此需要以多種學術視角對職業(yè)技術教育學進行研究，不僅需要管理學、社會學、經(jīng)濟學等文科類視角，也需要專業(yè)技術等理工科研究視角。目前的職業(yè)技術教育學博士生入學考試對教育學科目的側(cè)重比較容易造成錄取的學生專業(yè)來源比較固定、掌握知識結(jié)構(gòu)比較單一、掌握知識過于理論化。為擴大職業(yè)技術教育學的研究視角我們應該增加招收跨學科的博士研究生，在招生選拔過程中要逐步形成跨學科培養(yǎng)研究生的理念，探索多種招生錄取途徑，擴大博士生導師的招生自，導師在招生的過程中把好面試關。適當?shù)卦黾佑欣砉た票尘暗牟┦可浫”壤?，鼓勵理工科碩士或具有同等學力資格的專業(yè)技術人員報考職業(yè)技術教育學博士學位，以實現(xiàn)職業(yè)技術教育學博士生源專業(yè)背景多樣化，使跨學科博士在科研過程中充分發(fā)揮理工科專業(yè)背景優(yōu)勢，從教育與技術等多個視角對職業(yè)技術教育學進行深入綜合研究，以滿足社會對職業(yè)技術教育學高層次人才的要求。

3．合理的個性化課程設置職業(yè)技術教育學兼有教育和技術的雙重特點，需要加強對跨學科博士的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的博士生培養(yǎng)方案都是基于本科———碩士———博士連續(xù)性的假設制定的，沒有考慮跨學科博士培養(yǎng)問題，這使跨科職業(yè)技術教育學博士的培養(yǎng)遇到重大挑戰(zhàn)。比如從理工類跨學科到職業(yè)技術教育學的博士，教育學基礎理論比較薄弱，他們進入新的領域面臨思維習慣轉(zhuǎn)換、科研能力調(diào)整等諸多問題。所以首先導師應該接受不同學科學生由于各種學科背景所帶來的隔行如隔山的客觀現(xiàn)實，提高對跨學科博士個體差異的關注度，針對每個跨學科博士的具體情況制定具體的培養(yǎng)計劃，指定補修的教育類專業(yè)課程，提高課程內(nèi)容的前沿性、綜合性，教導學生將多種學科的理論基礎和技術手段進行有效整合的方法，使跨學科博士能夠發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，在職業(yè)技術教育學研究領域取得創(chuàng)新性進展。對于沒有跨學科的職業(yè)技術教育學博士，由于研究對象的特殊性也應該選修一定數(shù)目的技術類專業(yè)課程以加深對職業(yè)教育的了解，擴充自身的學術視野，最大限度地擴展知識和技能，使自己的綜合素質(zhì)得到提升。

4．探索新的教學方式職業(yè)技能是職業(yè)教育教學的核心目標之一，職業(yè)院校的教師在教育實踐中大量使用項目式教學和行動教學方法，這就使跨學科博士有機會利用他們的專業(yè)技術背景優(yōu)勢，親自參與職業(yè)技能教學實踐，根據(jù)專業(yè)的不同特點探索不同類型的技能人才培養(yǎng)規(guī)律，從中深刻領會職業(yè)教育是一門“做中學”的學問。但要實現(xiàn)這一目標，有必要首先對跨學科博士生進行常規(guī)的教育學科的學術訓練，包括系統(tǒng)地掌握教育學理論和學科發(fā)展動態(tài)以及對教育學科研究方法、學術規(guī)范和學術表達方式的訓練，在此基礎上讓跨學科博士學習改變曾經(jīng)的單一、靜態(tài)、線性思維方法，學習利用多元思維方式拓展自身的學術視野，學會利用不同學科領域的思維方法進行思考。這種跨學科人才的培養(yǎng)將會推動職業(yè)技術教育學的快速發(fā)展，促進新思想的產(chǎn)生和有價值、創(chuàng)造性研究成果的出現(xiàn)，最終形成學習———實踐———研究探討相結(jié)合的職業(yè)技術教育學博士培養(yǎng)方式。同樣對于沒有跨學科的博士生來說，進行職業(yè)技術教育原理方面的研究時，為了增強研究成果的實用性和可靠性，也應該盡量爭取到生產(chǎn)一線或教學一線進行實地調(diào)研的機會，比如可以對某種特定專業(yè)的職業(yè)教育發(fā)展狀況進行市場調(diào)查，也可以安排博士生在職業(yè)教育院校或研究所做助教或助研。

5．導師組或?qū)焾F隊聯(lián)合指導方式職業(yè)技術教育學本身具有很強的實踐性，研究對象具有教育學和專業(yè)技術雙重特點，傳統(tǒng)一對一的導師指導模式已很難適應學科發(fā)展要求。為滿足其跨學科的研究特點，一方面要加強教育學科和其它學科導師之間的相互交流與合作，鼓勵導師參加交叉學科中心、項目和研究工作，帶領博士多參與具體的科研項目，讓博士多與學科帶頭人、博士后研究人員及其他導師交流合作；另一方面要增加校企合作，完善對校外專業(yè)人士的兼職教師聘用制度，以形成由多名具有不同專長和不同學術觀點的導師組成的導師組或?qū)焾F隊，使博士生可以在不同領域獲得更多的調(diào)研及參加學術交流的機會，拓寬學生的學術視野，博采眾長，增加博士生的科研能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)成“參與科研———獲得指導———提高能力”的培養(yǎng)鏈條，保證學科培養(yǎng)研究的廣度和深度。要避免將博士生培養(yǎng)變成狹隘的專業(yè)培訓，以做到“博士要博”。導師與博士生在合作期間為實現(xiàn)特定的學術目標會相互影響，相互學習，形成師生相長關系。導師在指導學生的過程中應該鼓勵博士生大膽探索，勇于創(chuàng)新，但由于導師在學術領域內(nèi)豐富的經(jīng)驗與學識，必要時也應該對學生加入一定程度的強勢指導，當然這也是以溝通為前提的，導師也應該一定程度考慮和尊重學生的觀點和意見。導師指導方式應該靈活多樣并適當增加與博士生見面交流的機會，以便隨時發(fā)現(xiàn)問題，彌補不足，合作過程中導師應以培養(yǎng)學科繼承人的情懷培養(yǎng)博士生，避免雇傭關系，建立正確的科研規(guī)范，在學科集體中形成一種公正、團結(jié)和奮斗的氛圍。

四、結(jié)語