導(dǎo)語：如何才能寫好一篇普通心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】普通心理學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)原則

普通心理學(xué)是心理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)。該學(xué)科是研究心理現(xiàn)象的一般規(guī)律的學(xué)科，是心理學(xué)最基本、最重要的基礎(chǔ)研究。學(xué)好這門課有助于學(xué)習(xí)心理學(xué)的后續(xù)課程，有助于學(xué)習(xí)其他的教育理論和提高教師職業(yè)技能。

《普通心理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容基本知識、抽象內(nèi)容比較多，對于“教”和“學(xué)”來說，都有一定的難度，特別是“學(xué)”，相對說來難度更大。因此恰當(dāng)?shù)耐ㄟ^教學(xué)模式、方法、優(yōu)化課程資源等，能促進(jìn)學(xué)生掌握心理學(xué)的基本現(xiàn)象、基本概念和基本理論，掌握心理學(xué)的基本研究方法、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

一、普通心理學(xué)課程教學(xué)過程堅持的原則

1、明確普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要向?qū)W生傳授心理學(xué)的“一般”知識和“基礎(chǔ)”知識，使學(xué)生了解心理學(xué)的知識、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢。該學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到三方面目標(biāo)：

（1）認(rèn)知性方面。通過學(xué)習(xí)普通心理學(xué)課程，使學(xué)生能了解每一章的心理學(xué)知識脈絡(luò)，認(rèn)識掌握基本概念、規(guī)律、原理等；識記理解普通心理學(xué)重點、難點內(nèi)容；學(xué)會運用普通心理學(xué)的理論、方法解釋現(xiàn)象；

（2）技能性學(xué)習(xí)方面。掌握普通心理學(xué)的基本知識，初步具備運用普通心理學(xué)的原理分析、解決實際問題的能力；學(xué)會將普通心理學(xué)理論運用到實際，提高學(xué)習(xí)管理心理學(xué)的能力；

（3）情感態(tài)度與價值觀方面?！∏楦胁粌H指學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任，更重要的是樂觀生活態(tài)度、求實科學(xué)態(tài)度、寬容人生態(tài)度。價值觀強調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一。

2、堅持理論與實際的原則

對教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，堅持理論與實際結(jié)合，以促進(jìn)理解與應(yīng)用。運用學(xué)生實際學(xué)習(xí)、生活中案例與理論知識的結(jié)合；理論與實際結(jié)合也包含講練結(jié)合思想。理論與實際包括學(xué)生整理筆記、做習(xí)題、做小論文等。做好學(xué)生的體驗活動。

3、教學(xué)注重基本概念、基本規(guī)律、基本理論的傳授的原則

普通心理學(xué)處在“入門”的地位。所以注重基本理論、基本實驗、基本原理的傳授的原則，有利于學(xué)習(xí)心理學(xué)其他分支課程，有利于學(xué)習(xí)的正遷移。

4、堅持教學(xué)過程的教學(xué)互動，發(fā)揮雙主體的作用

發(fā)揮教師與學(xué)生的雙主體作用，既不單純突出教師的主體地位，也不過分突出以學(xué)生為中心。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。為此教師要系統(tǒng)、準(zhǔn)確、有深度地掌握好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中以積極的態(tài)度投入才能做好學(xué)習(xí)過程的主體。

5、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，運用心理規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的原則

知識是無限的，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的掌握知識的方法。授人以魚，不如授人以漁。運用思維、記憶、強化規(guī)律、學(xué)習(xí)理論等促進(jìn)教學(xué)。

6、重視學(xué)科發(fā)展前沿的介紹

心理學(xué)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭，各個學(xué)科都出現(xiàn)了一些重要的新成果，如情緒對認(rèn)知與行為的影響、智力理論的新發(fā)展和社會心理學(xué)理論與技術(shù)的進(jìn)展等。

二、普通心理學(xué)課程教學(xué)模式與教學(xué)方法

為提高教學(xué)效果，增強教學(xué)質(zhì)量，普通心理學(xué)課程，應(yīng)根據(jù)課程的特點和學(xué)生實際情況，講授內(nèi)容的不同進(jìn)行教學(xué)。

1、在講授中“分析、案例、互動”相結(jié)合教學(xué)模式與方法

普通心理學(xué)課程的重點是每一章的基本概念及規(guī)律等。所以要細(xì)致講解分析概念與規(guī)律、分析概念與規(guī)律的每一部分內(nèi)容；使學(xué)生對心理學(xué)概念、規(guī)律、原理、理論有所理解。教學(xué)的基本原則是直觀性，所以運用案例幫助學(xué)生理解。心理學(xué)基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯(lián)系生活實際。通過互動了解學(xué)生的理解。

2、體驗、討論、教師導(dǎo)向結(jié)合的教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)問題情境叫學(xué)生進(jìn)行討論，對某種理論或某些有普遍性的問題組織專題研討、寫課程小論文，既可以發(fā)揮學(xué)生主動性，也可以使學(xué)生加深了對心理學(xué)概念、原理、理論地理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和良好的心理品質(zhì)。教師的職能是針對學(xué)生的理解情況進(jìn)行導(dǎo)向。

3、課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，擴(kuò)大學(xué)生的視野，既補充了課堂教學(xué)的內(nèi)容，也為學(xué)生學(xué)習(xí)知識奠定了必要的知識基礎(chǔ)，加深了學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，同時也為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了的機(jī)會。另外，每章講授結(jié)束之后，適當(dāng)安排作業(yè)與練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。布置各種不同的作業(yè)，如案例分析報告，評價報告等。

三、課程資源的建設(shè)

1、精選教學(xué)基本內(nèi)容

彭聃齡主編《普通心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社、葉奕乾等主編《普通心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社、　張春興主編《現(xiàn)代心理學(xué)》上海人民出版社、孟昭蘭主編《普通心理學(xué)》北京大學(xué)出版社出版、黃希庭著《心理學(xué)導(dǎo)論》人民教育出版社、張述祖著《基礎(chǔ)心理學(xué)》教育科學(xué)出版社、（美）格里格·津巴多著，王甦等譯《心理學(xué)與生活》人民郵電出版社。這幾本書比較經(jīng)典?！〗處熢谧屑?xì)閱讀基礎(chǔ)上，形成一個有層次、有系統(tǒng)、有深度、有邏輯性的，既有實用性又有學(xué)術(shù)性教學(xué)內(nèi)容。

2、增加大量的研究資料與圖畫資料

為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加有趣的與形象性材料。

3、關(guān)注新成果

增加反映學(xué)科新成果的內(nèi)容。

四、課程考核體系構(gòu)建

科學(xué)的考核方法既能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，又能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題?？荚噧?nèi)容應(yīng)注重考評學(xué)生基本知識與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。既要能夠考評學(xué)生基本知識的掌握情況，又要考評學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析問題解決問題的能力，特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識能力的考評。

篇2

能力結(jié)構(gòu)，指一個人所具備的能力類型及各類能力的有機(jī)組合。能力不是某種單一的特性，而是具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的多種心理特征的總和。

能力結(jié)構(gòu)多種多樣，主要包括：記憶能力、理解能力、分析能力、綜合能力、語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、機(jī)械工作能力、環(huán)境適應(yīng)能力、反應(yīng)能力與應(yīng)變能力、人際關(guān)系能力、組織管理能力、想象能力、創(chuàng)新能力和判斷能力等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

關(guān)鍵詞： 高校體育教師 需要 管理

1.研究目的

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛于1943年在其《人類激勵理論》一文中闡述了人類的基本需要及其層次結(jié)構(gòu)，并提出了需要層次理論。其后，他又在1954年出版的《動機(jī)與人格》一書中對需要層次理論作了全面闡述。馬斯洛認(rèn)為，人的價值體系中存在著不同層次的需要，依次為：生理需要，即個人生存的基本需要；安全需要，包括心理上與物質(zhì)上的安全保障，如不受盜竊和威脅，預(yù)防危險事故，職業(yè)有保障，有社會保險和退休基金等；歸屬和愛的需要，指人是社會的一員，需要友誼和群體的歸屬感，人際交往需要彼此同情互助和贊許；尊重需要，包括要求受到別人的尊重和自己具有內(nèi)在的自尊心等；自我實現(xiàn)需要，指通過自己的努力，實現(xiàn)自己對生活的期望，從而對生活和工作真正感到很有意義。

需要和動機(jī)是推動人們的行為的原因，也是激勵的起點和基礎(chǔ)。從管理學(xué)的角度分析，如果將這種因需要欲望而引起的行為原動力投向工作，那么它就會成為個體工作積極性的源泉。激勵是持續(xù)地激發(fā)人們的工作動機(jī)，使其心理過程始終保持在興奮的狀態(tài)，維持一種高昂的工作熱情，調(diào)動工作積極性的重要手段［1］。不同的人群的需要層級各有不同，針對不同人群應(yīng)該采取不同的激勵措施。馬斯洛的需要層次理論正是著重研究需要的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以推動人們行為的理論。

筆者試圖運用馬斯洛的需要層次理論，在分析高校體育教師的現(xiàn)實需要的基礎(chǔ)上，探討適合高校體育教師管理的激勵機(jī)制，為優(yōu)化管理，增強效率和效益提供理論支持與實踐指導(dǎo)。

2.研究對象與方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪問法。此問卷參照美國斯蒂芬?P?羅賓斯所著《管理學(xué)》黃衛(wèi)國等譯中國人民大學(xué)出版社（第四版）的一個需要調(diào)查問卷，在訪談的基礎(chǔ)上，綜合我國體育教師工作的實際情況稍作修改制定的，采用5級記分制。對我國中南部地區(qū)20所普通高校的300名體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷226份，回收率75%。研究還針對普通高校教師的需要問題對部分教師進(jìn)行了訪問調(diào)查。

3.普通高校體育教師需要層次的現(xiàn)狀

人的需要和心理感受是在客觀外界的刺激下引發(fā)的。隨著社會的發(fā)展，尤其在我國社會轉(zhuǎn)型的時期，體育教師所處的生活、工作環(huán)境在不斷變化，他們的工作、生活需要也發(fā)生著變化，因此，及時了解普通高校體育教師在新的環(huán)境下的需要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容就顯得非常必要。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前高校體育教師的現(xiàn)實需要表現(xiàn)，依次為我實現(xiàn)需要、尊重需要、生理需要、歸屬和愛的需要和安全需要（見表1）。

3.1自我實現(xiàn)需要

“自我實現(xiàn)需要”排序第一，表明當(dāng)前高校體育教師最重要的需要是自我實現(xiàn)需要。研究發(fā)現(xiàn)有73.8%高校體育教師從事體育教育工作的原因是追求能展現(xiàn)個人特長和才華以及具有挑戰(zhàn)性的工作。然而高校體育教師普遍感到距離自我實現(xiàn)的目標(biāo)還有很大距離。有資料表明，高校體育教師隊伍中只有30.1%的人認(rèn)為自己的能力得到了發(fā)揮，60%以上的教師認(rèn)為他們的能力只有部分發(fā)揮，甚至基本沒有機(jī)會顯示自己的才能［2］。說明目前高校體育教師隊伍中還潛藏著極大的能量。

事實上，每個體育教師都有自己的才能、特長和愛好，有的教師工作經(jīng)驗豐富，理論課內(nèi)容熟練，能發(fā)揮自身潛在的智慧能力；有的教師自身專業(yè)突出，對帶隊訓(xùn)練和抓競賽活動等能發(fā)揮自身的潛力，有的教師在科研和學(xué)術(shù)活動中更能展現(xiàn)和提高個人才華。因此，學(xué)校對體育教師應(yīng)該建立多元評價體系，利用激勵機(jī)制，為體育教師施展自己的才能創(chuàng)造條件，充分滿足其自我實現(xiàn)需要。

3.2自尊需要

自尊需要在高校體育教師的需要中位居第二，僅次于自我實現(xiàn)需要，表明高校體育教師追求的是地位、名分，以及相對他人的認(rèn)同高低。這是因為體育教師的職業(yè)地位關(guān)系到體育教師職業(yè)的尊嚴(yán)，關(guān)系到體育教師隊伍的穩(wěn)定性，以及傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)?，F(xiàn)實中，很多高校存在對體育認(rèn)識不足，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上其他專業(yè)，學(xué)校各項政策不能一視同仁，體育教師與其他學(xué)科教師同工不同酬的現(xiàn)象。調(diào)查顯示有43.5%的人認(rèn)為學(xué)校分配不公，這激發(fā)出體育教師對自尊需求的一種補償，由此產(chǎn)生的負(fù)面社會效應(yīng)，已造成對校體育教育的強烈沖擊。

3.3生理需要

生理需要是高校體育教師的基本需要，排序第三，表明目前高校體育教師已經(jīng)相對滿足了低層次的生理需要，如工資穩(wěn)定，居住條件改觀。然而，近年來由于社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教師的物質(zhì)生活雖略有好轉(zhuǎn)，但與從事其它專業(yè)行業(yè)部門同年齡、同職稱的人員（如公務(wù)員、金融、郵電、醫(yī)務(wù)人員）相比，物質(zhì)生活仍然處于中下水平。體育教師付出的艱辛勞動與其菲薄的收入、狹窄的住房、不盡人意的醫(yī)療保險等形成的反差越來越大。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活水平的提高，當(dāng)代教師也有了更高的需要，他們追求的是薪水、健康的工作環(huán)境、各種福利等。目前，教師的物質(zhì)福利待遇偏低、生活相對清貧是普遍的現(xiàn)象。體育教師除了同其他教師一樣迫切需要解決工資獎金待遇和住房條件之外，由于特殊的職業(yè)特點，工作量和強度更大，消耗的體能和精力更多，更需要在這些方面能得到必要的補貼。眾所周知，良好的工作環(huán)境與工作條件是教師充分發(fā)揮才干，完成體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研等工作的重要保證。而很多高校沒有室內(nèi)體育場或是場館不足，教師必須在夏日頂著烈日，在冬天冒著嚴(yán)寒進(jìn)行工作。為了滿足教學(xué)和科研需要而應(yīng)配備的器材和設(shè)備、圖書資料等，許多學(xué)校由于經(jīng)費的限制而難以滿足，導(dǎo)致教師教學(xué)和科研積極性不高。此外，勞動報酬和工作條件不僅是從事工作的必要保障，更標(biāo)志著體育教師的勞動得到了社會和學(xué)校的承認(rèn)和尊重，這方面的需要得不到滿足，容易挫傷體育教師的自尊和工作熱情。例如有的高校不僅沒有教學(xué)所需的場地和設(shè)備，而且體育教師的工作系數(shù)只能算0.8，大大挫傷了教師的工作積極性，使高校的體育發(fā)展一直處于落后狀態(tài)。

3.4歸屬和愛的需要

研究表明，歸屬和愛的需要在高校體育教師的需要中位居第四，表明其滿足程度相對較高。由于教師群體素質(zhì)較高，基本上是本科以上學(xué)歷，加上教師職業(yè)的特點和教師工作的性質(zhì)，教師之間無突出的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)利益沖突和激烈競爭，因此單位內(nèi)部和諧，人際關(guān)系良好，并能從一般倫理道德的角度去維護(hù)學(xué)校的聲譽。

3.5安全需要

表1顯示，高校體育教師對安全的需要已經(jīng)感到相當(dāng)滿足。這與國家有關(guān)事業(yè)單位用工制度的管理規(guī)定和退休金制度、醫(yī)療保險制度及意外保險制度等有關(guān)。

4.需要層次理論在高校體育教師管理中的應(yīng)用

4.1發(fā)揮優(yōu)勢需要的作用

馬斯洛指出，人的需要存有個性差異，并且在個體的某一特定時期，總有一個優(yōu)勢需要對支配的作用。顯然，自我實現(xiàn)需要是影響教師工作行為的優(yōu)勢需要，它是工作能否使人產(chǎn)生成就感、勝任感，能否使?jié)撃艿靡猿浞职l(fā)揮的核心因素。根據(jù)體育教師的特長，發(fā)揮其在教學(xué)、訓(xùn)練及活動組織能力的優(yōu)勢，在提升他們的工作價值、自信心、責(zé)任感和事業(yè)心的同時提高教師的社會地位，都將有效調(diào)動他們的工作積極性。因而，管理者應(yīng)樹立正確的人性觀，充分發(fā)揮普通高校體育教師優(yōu)勢需要的作用。

4.2協(xié)調(diào)需要系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)系

人的需要是一個系統(tǒng)，普通高校體育教師五層次需要及每層次需要的各項目之間是不可決然劃分的一個系統(tǒng)。根據(jù)系統(tǒng)理論，任何系統(tǒng)的整體功能大于各部分功能的總和。因此，要發(fā)揮系統(tǒng)的最大功能，不僅應(yīng)發(fā)揮系統(tǒng)各部分的功能，還需要發(fā)掘系統(tǒng)各部分相互聯(lián)系形成的結(jié)構(gòu)新功能，以系統(tǒng)科學(xué)的原理來思考普通高校體育管理的需要策略。

調(diào)查結(jié)果顯示，普通高校體育教師的自我實現(xiàn)需要和尊重需要較高，說明他們具有較強的責(zé)任感和事業(yè)心，同時感到未能得到與較高的自我實現(xiàn)水平相稱的尊重需要的滿足。相關(guān)研究表明，需要滿足水平的自身價值標(biāo)準(zhǔn)具有較強的敏感性，對工作積極性水平的漲落影響最大［4］。因此，管理者在適當(dāng)提高體育教師物質(zhì)待遇的同時，還要引導(dǎo)他們站在更高的價值標(biāo)準(zhǔn)上正視自己工作中的成績，將提高生理需要滿足水平、尊重需求和自我實現(xiàn)需要滿足水平結(jié)合起來，發(fā)揮這三個需要層次之間的互相影響的系統(tǒng)功能。

調(diào)查結(jié)果顯示，普通高校體育教師的安全需要和歸屬和愛的需要水平比較低，這與對生理需要較高形成反差。根據(jù)馬斯洛的需要序列，后一層次的需求是建立在前一層次滿足的基礎(chǔ)上，而普通高校教師在未滿足最基本的生理需要的前提下達(dá)到第二層和第三層需要的較高滿足水平，這在一定程度上是由于目前高校管理體制的弊端造成的。事實上，這些與工作實效毫無聯(lián)系的長期固定不變的需要滿足已經(jīng)不能充分發(fā)揮其激發(fā)教師工作積極性的功能了［5］。所以，管理者在基本穩(wěn)定普通高校體育教師自我實現(xiàn)和尊重層次需要滿足水平的前提下要適時調(diào)整教師工作及收入的穩(wěn)定性，將工作收入的穩(wěn)定性與其工作的實效掛鉤，引導(dǎo)教師建立協(xié)作和競爭共存的工作同事關(guān)系，并將這種對工作收入穩(wěn)定性的調(diào)整與通過工作考核適當(dāng)提高他們生理需要的滿足水平聯(lián)系起來實施，從而使三者互相協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮三層次需要之間互聯(lián)互動的結(jié)構(gòu)聯(lián)系功能。

5.結(jié)語

調(diào)查同時顯示：90%以上的高校體育教師期待學(xué)校根據(jù)不同層次的需要，建立科學(xué)的激勵競爭機(jī)制，采取相應(yīng)的組織措施，來滿足他們的需要，以引導(dǎo)和控制人的行為，實現(xiàn)組織目標(biāo)。其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于人最基本的需要，主管部門領(lǐng)導(dǎo)要切實而有針對性地解決體育教師的實際困難，并采用適當(dāng)增加薪水，改善勞動條件，創(chuàng)辦各種福利事業(yè)等組織措施，其保證基本生活條件，使他們消除后顧之憂。尊重需要和自我實現(xiàn)需要是人的高級需要，主管部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)開拓思路，積極創(chuàng)造條件，通過制定有關(guān)政策等措施，建立長效激勵機(jī)制，實行物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合，充分發(fā)揮體育教師的能力、技術(shù)和潛力，為其個人成長提升和有所成就提供有力保證。主管部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡量給體育教師提供進(jìn)修提高的機(jī)會，包括學(xué)歷提升、裁判等級考試、選派進(jìn)修等，滿足其專業(yè)文化學(xué)習(xí)需求。在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘方面，要打破論資排輩觀念，鼓勵優(yōu)秀青年體育教師脫穎而出；要讓符合晉升條件的體育教師有更多的晉升機(jī)會，切實保護(hù)體育教師的競爭積極性。總之，應(yīng)盡可能地滿足大多數(shù)體育教師對物質(zhì)和榮譽的需要，使教師的積極性得到充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

［1］王潤平.國家乒乓球教練員團(tuán)隊管理行為特征的心理學(xué)探究［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報，2007，（1）.

［2］牟新云.基于需要理論的農(nóng)民工管理研究［J］.社會科學(xué)研究，2006，（6）.

［3］李東.權(quán)威、合作與激勵――對企業(yè)管理層關(guān)系的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析.中國軟科學(xué)，2007，（1）.

［4］董周法.需要層次理論與學(xué)校教育管理之我見［J］.教育探索，2007，（7）.

［5］張銀滿.對指導(dǎo)學(xué)校運動隊訓(xùn)練的體育教師工作壓力現(xiàn)況的調(diào)查研究［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報，2006，（11）.

［6］米欣.近十年人事視角下高校教師管理研究的回顧分析［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2007，（5）.

［7］胡紅.體育教師需要與激勵的現(xiàn)狀及相關(guān)研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2004，（1）.

［8］張銀滿.對指導(dǎo)學(xué)校運動隊訓(xùn)練的體育教師工作壓力現(xiàn)況的調(diào)查研究［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報，2006，（11）.

［9］李軍，姚繼平.高校管理中教師分配機(jī)制分析［J］.中國市場，2007，（9）.

［10］劉權(quán)輝，朱萍華.激勵機(jī)制在教師管理中的應(yīng)用［J］.江西教育科研，2007，（9）.

篇4

【關(guān)鍵詞】普通高校；體操隊員；心理訓(xùn)練

現(xiàn)代競技體育項目中，運動員的心理作用正越來越受到重視，心理訓(xùn)練已被納入正規(guī)的訓(xùn)練計劃內(nèi)容中，作為一項專門的訓(xùn)練課加以慎重安排。它作為一種新的手段進(jìn)入運動訓(xùn)練的領(lǐng)域以后，已和傳統(tǒng)的身體訓(xùn)練、技術(shù)訓(xùn)練一起，構(gòu)成運動訓(xùn)練的完整體系。在國內(nèi)外的運動實踐中，心理訓(xùn)練已經(jīng)取得了明顯的效果?？v觀我國近幾年的體操大賽，已經(jīng)加強了對隊員的心理訓(xùn)練，從比賽效果就可以看到。我院就有相當(dāng)部分的學(xué)生運動員，缺乏穩(wěn)定正常的比賽心理，情緒失調(diào)，水平發(fā)揮失常。因此，如何針對高校學(xué)生隊員的心理特點，進(jìn)一步完善加強對他們的心理訓(xùn)練，盡快提高高校中現(xiàn)有隊員的競技水平，已是一項刻不容緩極為重要的任務(wù)，高校的教練員應(yīng)引起重視。

心理訓(xùn)練，其涵義，從廣義上說，就是有意識地對運動員的心理過程和個性心理特征施以影響，為運動員爭取優(yōu)良成績作好各種心理準(zhǔn)備：從狹義上說，是使運動員學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)的各種方法，能更好地參加運動訓(xùn)練和完成復(fù)雜的比賽任務(wù)。

一、高校學(xué)生隊員的一般心理特征

高校學(xué)生隊員的一般心理特征，除了自身個性外，很大程度上取決于高校學(xué)生的組成成分以及一些客觀因素，歸納起來大致有下列幾種情況：

1.重比賽輕訓(xùn)練

無論什么項目的運動員都有一種盼望比賽，有為學(xué)校為集體爭光的榮譽感，這種情緒體驗經(jīng)常是環(huán)繞著成功與失敗的活躍想象而變化著，比賽成功的欲望常常籠罩著學(xué)生的整個“心靈”，但有時又不能擺脫可能失敗的疑慮情緒，盼望著比賽，并想象自己在比賽中的發(fā)揮，希望能得到老師同學(xué)的喝彩，同時又想象自己可能在場上的不佳表現(xiàn)，疑慮重重。

2.隊員的組成所形成的固有的復(fù)雜的心理狀態(tài)

目前，一般高校的學(xué)制均是三年或四年。因此，學(xué)生在校的短短的三、四年間，要想使自己在運動中有較高的造詣，恐怕難以實現(xiàn)，所以除了在身體，技術(shù)訓(xùn)練中給予一定的指導(dǎo)外，必須處理好他們之間的心理隔閡，形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)良好的心理情緒。消除隊員之間的心理障礙，其心理障礙表現(xiàn)為：

（1）技術(shù)水平差的隊員有畏縮，過分自卑的心理，一方面考慮自己技術(shù)水平不過硬，另一方面則懼于某些隊員的“較佳歷史”往往呈現(xiàn)出近乎崇拜的盲目捧場心理。發(fā)揮不出自己應(yīng)有的水平。

（2）技術(shù)好的隊員有提防心理，時刻小心謹(jǐn)慎，惟恐有隊員替代了自己的位置，有近乎排他的心理現(xiàn)象。心理上無形之中籠罩了一種必須比其他隊員要好的思想，在這種心理壓力下，顧慮重重，肌肉不聽使喚，往往也發(fā)揮不出自己的水平。

（3）班級問題。這個問題比較突出，對隊員的影響至關(guān)重大，通常隊員來自不同的班級，但往往有三或四人來自同一個班，這就給隊員心理上無形中加上了“小團(tuán)體”的框框，這樣的“小團(tuán)體”往往有著較大的壓力，但來自同班的隊員一般會照顧有佳，可這種狹隘的心理狀態(tài)一旦遇上關(guān)鍵時刻，將會給全隊造成很大的損失。

3.特定的客觀條件所形成的自我松懈心理

高校體操學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主的，不可能像專業(yè)體操隊員那樣。他們有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，課余生活。大部分隊員普遍存在著反正不是專業(yè)的，比賽下來，各自回教室去上自己的課，所以對自己的要求很松，心理上，思想上沒有一個正確的認(rèn)識來約束自己。對于訓(xùn)練、比賽的目的不明確，也就談不上在比賽中盡全力達(dá)到最佳競技狀態(tài)。因此，每天的訓(xùn)練時間，訓(xùn)練人數(shù)也就不能保證，這樣必然會引起其他一些隊員心理上的松懈狀態(tài)。

二、影響高校學(xué)生心理狀態(tài)的主要因素

體操運動是一項驚險、優(yōu)美、給人一種美的享受的項目，其特點是具備復(fù)雜性、多變性、觀賞性等的項目。高校的體操同樣具備這些特點。由于體操運動是一項客觀依存性很強的集體競賽項目，所以客觀應(yīng)激物――外界的干擾尤為突出。由于高校隊員絕大部分未經(jīng)過系統(tǒng)的、專門的、正規(guī)的訓(xùn)練和比賽，因此各方面的因素都極易造成學(xué)生心理的失調(diào)，結(jié)果導(dǎo)致自我控制能力和能動作用的明顯降低。

不好的心理素質(zhì)在比賽中一般表現(xiàn)為：心跳加快、身體發(fā)僵、膝腿顫抖、喉嚨發(fā)干、腦袋糊里糊涂；此時的心理活動是：直愣愣地不知干什么，慌慌張張感到安靜不下來，比賽遲鈍，身體不聽指揮因而失掉自信心。怕有熟人看比賽；教練員對學(xué)生的信任程度；其他方面如場地、氣候、光線、顏色、親屬、觀眾、鼓勵等等也都是容易造成心理干擾的客觀因素，還有學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，改試成績等也具有一定的影響力。此外，學(xué)生運動員本身的健康狀況和疾病、在比賽中的發(fā)揮、表現(xiàn)、或是由于過去自己對某項目存在的潛在的害怕心理，并由此而引起的負(fù)性思維，以及個人在比賽前過分的主觀因素。

三、如何加強學(xué)生隊員的心理訓(xùn)練工作

做到有的放矢地對學(xué)生隊員進(jìn)行心理訓(xùn)練，可起到以下積極作用：有助于技術(shù)動作的掌握、運用和提高，以建立熟練而準(zhǔn)確的運動反射和技術(shù)動作的動力定型；有助于參加正式比賽時心理穩(wěn)定性，以保持技、戰(zhàn)術(shù)水平的正常發(fā)揮；有助于在比賽前和比賽中保持最佳心理狀態(tài)和競技狀態(tài)。體操運動既取決于運動員的體力和技術(shù)水平，也取決于隊員的知覺、判斷、記憶、情感等心理因素，現(xiàn)代體操競賽就是比體能、比技能、比意志、比發(fā)揮、比心理的“體、技、智、心”的全面競賽。根據(jù)高校學(xué)生的心理特征，建議應(yīng)著重抓好以下幾方面工作：

（1）加強教練員的事業(yè)心和進(jìn)取心，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，提倡學(xué)生自我訓(xùn)練心理，達(dá)到“我要練”而不是“要我練”，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)作用。

（2）加強學(xué)生集體榮譽感和責(zé)任感的教育，把維護(hù)集體榮譽感視為己任，激發(fā)動機(jī)為集體做貢獻(xiàn)，加強團(tuán)結(jié)，相互鼓勵，減少不同系別、不同年級間隊員的相互排斥心理和隔閡，以增加隊員之間的感情力量。

（3）提高對科學(xué)管理的教育和認(rèn)識，運動員必須自覺地、嚴(yán)格地遵守各項制度，其目的是為建立一個充滿創(chuàng)造力和自我適應(yīng)的訓(xùn)練、生活系統(tǒng)和環(huán)境。

（4）加強集中注意力的訓(xùn)練，以提高抗干擾能力。以促使學(xué)生能夠很快地使注意力達(dá)到高度的集中和適度的興奮狀態(tài)。

四、高校體操教練員的訓(xùn)練心理

目前，各高校教練員除了本身的專項班訓(xùn)練外，還要擔(dān)負(fù)起普通班級的體育課程，工作十分的辛苦。體育教師就是一個全隊的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者了，是一個對學(xué)生進(jìn)行思想工作的指揮官，因此，教練員的自身心理訓(xùn)練也是極為重要的，他在平日所表現(xiàn)的堅強事業(yè)心、進(jìn)取向上的精神，嚴(yán)肅、認(rèn)真、踏踏實實的工作態(tài)度；勤奮、好學(xué)、以人為師不斷提高的求知欲望，在訓(xùn)練工作中的業(yè)務(wù)知識水平和組織領(lǐng)導(dǎo)才能；運用常識的見解和探索創(chuàng)新的精神，對待困難的堅毅、自制、忍耐精神以及關(guān)鍵時刻從容鎮(zhèn)靜的心理素質(zhì)等等。

由于教練員是直接進(jìn)行心理的工作者，他的語言、行為、表情以及喜、怒情緒也都會直接鼓勵、感召、影響每個運動員。教練員是直接對學(xué)生進(jìn)行“忠告”的協(xié)助者，教練員在平時的接觸中，與學(xué)生建立起來的互相尊重、互相信賴、互相了解的友好感情是進(jìn)行有效“忠告”的基礎(chǔ)，所以，不僅在訓(xùn)練中，平時在生活、學(xué)習(xí)、個性問題上亦應(yīng)對學(xué)生有所關(guān)心了解，可到學(xué)生班級或?qū)嬍依镞M(jìn)行接觸了解；也可利用課外活動、體育課外對學(xué)生的習(xí)慣、愛好進(jìn)行了解掌握?？傊?，與他們?nèi)転橐惑w，這是至關(guān)重要的，這樣才能做到對每個學(xué)生隊員的各個方面情況心中有數(shù)，便于更好地開展工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]《心理訓(xùn)練》李建國.教育科學(xué)出版社，1992

篇5

關(guān)鍵詞 普通高校 學(xué)籍管理 信息化

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Informatization Administration of Students'

Enrollment Status in Common Universities

YAN Shuiying

(Ningbo University, Ningbo, Zhejiang 315211)

AbstractThe higher education popularity puts forward a serious challenge to students' identity management, Universities should actively explore the innovative student management pattern. This paper from aspects of setting up the information management concept, improving personnel information consciousness and management ability of the students' identity management to analyse informatization administration of students' enrollment status in common universities.

Key wordscommon universities; administration of students' enrollment; informatization

由于我國的高等教育已經(jīng)處于大眾化階段，高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，專業(yè)設(shè)置和學(xué)生人數(shù)逐年遞增。此外，教育部對高校的學(xué)籍管理也加大了監(jiān)管力度，在學(xué)籍管理方面的制度不斷變化和完善，到目前為止教育部學(xué)生信息網(wǎng)中已經(jīng)建立了“高等學(xué)校學(xué)籍學(xué)歷管理信息庫”，實現(xiàn)了對高校學(xué)生的學(xué)籍注冊、學(xué)年注冊、學(xué)歷注冊以及在校生過程管理等多個功能。由此可見，原來那種基于小型數(shù)據(jù)庫的、半手工操作的學(xué)籍管理系統(tǒng)已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要和教育部對高校學(xué)籍管理的需求。因此，探索網(wǎng)絡(luò)化學(xué)籍管理手段、提高管理效率，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)為高校學(xué)籍管理服務(wù)，如何真正實現(xiàn)高等學(xué)校學(xué)籍管理信息化成為了各高校學(xué)籍管理現(xiàn)代化的迫切需求，也是擺在所有學(xué)籍管理工作者面前的一項重要課題。

筆者認(rèn)為要真正提高學(xué)籍管理效率，實現(xiàn)學(xué)籍信息化管理主要應(yīng)該從以下幾個方面入手：

（1）加大宣傳力度，樹立信息化管理理念。管理理念是指人們對管理權(quán)力分配、管理職能的配置,權(quán)力主體的地位和作用的看法的總和。它是指導(dǎo)管理行為和構(gòu)建管理模式的思想基礎(chǔ)。不同的管理理念下會產(chǎn)生不同的管理行為。高等學(xué)校的學(xué)籍管理應(yīng)該大力推廣使用現(xiàn)代信息技術(shù)，最大限度發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)籍管理過程中表現(xiàn)出來的便捷作用，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)籍信息化管理。這不僅是提高學(xué)校學(xué)籍管理效率，減少學(xué)籍管理過程中的出錯率，緩解學(xué)籍管理工作壓力的重要途徑，也是進(jìn)一步規(guī)范學(xué)籍管理，實現(xiàn)學(xué)籍資源的有效配置，提高學(xué)籍資源的共享度，提高管理水平的重要措施，更是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的社會競爭力的重要手段。學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo)，各個部門以及各個學(xué)院的教學(xué)秘書還有廣大師生都要提高學(xué)籍信息化管理的重要性和緊迫性的認(rèn)識，積極推廣使用現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)，更要重視對學(xué)籍信息化管理的經(jīng)費投入，使得這一信息化管理理念能夠成為現(xiàn)實。

（2）提高學(xué)籍管理人員的信息化意識和信息化管理能力，調(diào)動學(xué)籍管理人員思考學(xué)籍管理過程中出現(xiàn)的各類問題及解決辦法的積極性，建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)籍管理隊伍。

在學(xué)籍管理信息化不斷推進(jìn)過程中，一支高素質(zhì)的學(xué)籍管理隊伍起著非常關(guān)鍵的重要。就目前實際情況來看，許多高校這支學(xué)籍管理隊伍的素質(zhì)良莠不齊，甚至許多院系的教務(wù)秘書都是由學(xué)校引進(jìn)人才的家屬來擔(dān)任的，這些人員當(dāng)中有少數(shù)連最基本的軟件操作都不熟練，另一方面，絕大部分學(xué)校都是兩三年聘任一次，導(dǎo)致這支隊伍經(jīng)常變換，非常不穩(wěn)定。這些都對學(xué)籍管理信息化的推進(jìn)造成了極大的障礙。

針對上述學(xué)籍管理隊伍這樣一種現(xiàn)狀，為了提高學(xué)籍管理人員的信息化意識和信息化管理能力，首先，學(xué)校要嚴(yán)把用人關(guān)，摒棄原先那種“人人都可以管學(xué)籍”的觀念，對新引進(jìn)學(xué)籍管理人員從學(xué)歷，系統(tǒng)操作能力以及服務(wù)態(tài)度等各方面進(jìn)行把關(guān)。其次，學(xué)校應(yīng)該充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的各種資源，及時采取各種形式通過各種途徑對學(xué)籍管理人員尤其是院系的教務(wù)秘書進(jìn)行培訓(xùn)，加強對學(xué)籍管理人員學(xué)籍管理制度的培訓(xùn)和教務(wù)管理系統(tǒng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)人員可以是上級教育管理部門負(fù)責(zé)人，也可以邀請教務(wù)管理系統(tǒng)開發(fā)人員來對教務(wù)秘書進(jìn)行教務(wù)管理系統(tǒng)的操作培訓(xùn)，還可以邀請學(xué)籍管理信息化程度較高做的比較規(guī)范的高校的學(xué)籍管理方面人員來進(jìn)行講座；培訓(xùn)的方式可以采取集中培訓(xùn)的形式，也可以采取一對一培訓(xùn)的形式，還可以采取高校之間觀摩學(xué)習(xí)、調(diào)研的形式，以此來加強提高這支隊伍的學(xué)籍信息化管理能力。此外，學(xué)校還應(yīng)該加大對學(xué)籍管理隊伍建設(shè)的投入力度，可以通過校內(nèi)教研項目課題立項的形式來提高學(xué)籍管理人員的積極性，促使學(xué)籍管理人員思考學(xué)籍管理信息化過程中出現(xiàn)的各類問題和解決辦法，思考教務(wù)管理系統(tǒng)中需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)的地方，這對學(xué)籍管理信息化的推進(jìn)也是至關(guān)重要的。

（3）開發(fā)一個比較完善的學(xué)籍管理系統(tǒng)，加強學(xué)校學(xué)籍管理系統(tǒng)和教育部學(xué)信網(wǎng)兩個信息化平臺之間接口的軟件開發(fā)，逐步實現(xiàn)高校三級學(xué)籍信息化管理模式。

篇6

關(guān)鍵詞:音樂學(xué)教育心理學(xué);心理基礎(chǔ)因素;心理動力因素;心理狀態(tài)因素

音樂教育心理學(xué)是一門新興的、交叉的學(xué)科。它是音樂教育學(xué)與音樂心理學(xué)發(fā)展到一定階段,相互滲透的產(chǎn)物,它既汲取了與音樂學(xué)相關(guān)的諸學(xué)科的豐碩研究成果,又受到教育學(xué)與心理學(xué)深入發(fā)展的影響,并在學(xué)科的構(gòu)建中確立了自己的研究對象、范圍與目的[1]。

教學(xué)過程是師生雙方互相作用的動態(tài)過程。在普通高校音樂欣賞的課堂教學(xué)中,我們要運用一種適合普通大學(xué)生心理特點的教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式把課堂教學(xué)分為六個步驟,如圖所示:

在這個結(jié)構(gòu)中,學(xué)生根據(jù)起點和終點的設(shè)定,自行探索到達(dá)的途徑,自始自終是參與教學(xué)過程,這本身就是一種創(chuàng)新。而學(xué)生怎樣成為主體,引導(dǎo)課程的進(jìn)行,關(guān)鍵在于學(xué)生將原有的知識積累和獲取的新信息進(jìn)行重新編碼,生成全新的知識序列。而普通高校音樂教育的對象是來自不同專業(yè)的大學(xué)生。由于各自專業(yè)的學(xué)科特點,學(xué)生的知、情、意、行截然不同。通過音樂課堂這個平臺,完成知識的積累和更新,這種方法的學(xué)習(xí)效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)的死記硬背式的被動學(xué)習(xí)方式。與此同時,既達(dá)到了普通高校音樂教育多學(xué)科交叉的教學(xué)目標(biāo),也提升了學(xué)生的潛在能力,包括思維、行為、表達(dá)、邏輯、團(tuán)隊協(xié)作等隱性指標(biāo)評價參數(shù)。

根據(jù)音樂教育心理學(xué)分析音樂欣賞課堂教學(xué)過程中師生雙方的心理結(jié)構(gòu),大體上由三種心理因素構(gòu)成:心理基礎(chǔ)因素;心理動力因素;心理狀態(tài)因素。

一、心理基礎(chǔ)因素

心理基礎(chǔ)因素,指的是學(xué)生或教師在教學(xué)過程開始之前原有的心理背景或基礎(chǔ)。

在音樂欣賞教學(xué)中,作為教師所面臨的問題是音樂欣賞者的性格類型差異、音樂在不同個體上所表現(xiàn)出來的情緒效果和氛圍上的差異、反復(fù)欣賞與達(dá)到精通的效果、音樂對聽覺及其它身體各器官所產(chǎn)生的效果。現(xiàn)在的大學(xué)生從生理來講,正處于智力水平擴(kuò)展階段,接受大量的知識,對他們來說并非難事。從心理學(xué)角度分析,學(xué)生對新鮮事物充滿了好奇心,急于了解、掌握他們所未知的事物。教師應(yīng)該在欣賞作品的選擇上由淺入深,利用學(xué)生在中小學(xué)階段所接受的音樂教育的經(jīng)驗,在“泛聽”的基礎(chǔ)上著重進(jìn)行經(jīng)典作品的“精聽”。強化學(xué)生的音樂體驗和對音樂作品風(fēng)格的把握。

另外,心理學(xué)研究表明,教師能力水平(計劃能力、組織能力、適應(yīng)能力、操作能力、創(chuàng)造能力的原有水平)知識基礎(chǔ)、氣質(zhì)類型、性格特征以及近期的情緒生活等,也都影響著教學(xué)[2]。有人講“優(yōu)秀的教學(xué)是四分之一的準(zhǔn)備加上四分之三的戲劇”,講的就是這個道理。雅斯貝爾斯說教育是“人與人主體間的靈與肉的交流活動”而不是“理智知識和認(rèn)知的堆積”。在普通高校音樂欣賞課堂中,師生平等的,其差距只是表現(xiàn)在對知識理解的多寡與深淺上。因此,在教學(xué)過程中教師必須改變角色,向下看,做學(xué)生的良師益友。給學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍;應(yīng)扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)中的三個角色:指導(dǎo)者、創(chuàng)建者、幫助者(不能代替學(xué)生來學(xué)習(xí))。應(yīng)在日常學(xué)習(xí)生活中,觀察每個學(xué)生的智力特點以及行為特點,成為觀察者;幫助鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己的智能傾向、了解學(xué)生的情趣愛好、學(xué)習(xí)強項,成為協(xié)助者;利用課件向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容,成為學(xué)習(xí)情景的提供者等等。這都要求教師除了具備豐富的教學(xué)技能、良好的口才、敏銳的觀察力和洞察力、還要有與人交往的能力、創(chuàng)新的能力、很強的協(xié)調(diào)組織能力、具備廣博的知識等重要素質(zhì)。

二、心理動力因素

心理動力因素指的是貫穿于整個教學(xué)過程中的開始之前和進(jìn)行之中的心理動力,其中包括師生雙方教和學(xué)的目的、動機(jī)、理想、興趣、求知欲、責(zé)任感等的特點和水平。

動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響,一般來說并非直接卷入認(rèn)知的過程中,而是通過強調(diào)、努力集中注意力和對學(xué)習(xí)良好的準(zhǔn)備狀態(tài)去影響學(xué)習(xí)過程。打個比方來說,動機(jī)好比是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的“催化劑”,而不是能夠直接作用于學(xué)習(xí)效果的“特效藥”。不同類型的學(xué)習(xí)動機(jī),對學(xué)習(xí)的影響作用是不相同的,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),將提高欣賞水平,培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂上我們可以采用“模擬活動”,通過模擬真實世界培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和進(jìn)行實踐的能力,利用小品編排教學(xué)內(nèi)容,通過學(xué)生進(jìn)行角色扮演來完成教學(xué)任務(wù)。還可以利用“展示與陳述”模式,通過演講、講座、也可以是文字性的展示等形式,向他人傳遞信息;也可以將學(xué)生分小組學(xué)習(xí),可以建立(1)閱讀|寫作中心(2)圖例|視覺表達(dá)中心(3)音樂中心(4)制作和繪畫中心(5)表演中心等,根據(jù)學(xué)生不同的興趣和愛好來進(jìn)行課堂教學(xué)活動。還可以在課堂上充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的光、形、色、聲的特點,把各種多媒體信息及控制實時動態(tài)地引入教學(xué)過程,色彩豐富的畫面和良好的人機(jī)交互界面,使人仿佛進(jìn)入真實的境地,有身臨其境之感。

三、心理狀態(tài)因素

心理狀態(tài)因素指的是教學(xué)過程中,師生雙方的心理狀態(tài)是否積極,其中包括信心、熱情、精力、心境、健康、睡眠等。積極良好的心理狀態(tài)因素是心理基礎(chǔ)因素和心理動力因素得以發(fā)揮最大效能的保證,是在課堂教學(xué)范圍內(nèi)獲得最佳效果的決定因素。

在音樂欣賞教學(xué)過程中,教學(xué)能否順利進(jìn)行取決于師生雙方的心理狀態(tài),積極的心理狀態(tài)是使整個音樂教育過程順利進(jìn)行的首要條件,而對音樂欣賞教學(xué),教師感到最困難的問題是學(xué)生的心理狀態(tài)問題。例如,當(dāng)教師以飽滿的態(tài)度出現(xiàn)在課堂上,帶著激情為學(xué)生講解作品時,而學(xué)生本身卻不受音樂的魅力所影響,該是什么樣還是什么樣。這對教師來說,真是一個莫大的煩惱。針對這種情況,教師應(yīng)從深層挖掘其原因。從學(xué)生心理來看,大學(xué)階段是他們的審美初步定型階段,他們需要美好的事情來陶冶心靈。而對于一些傳統(tǒng)的音樂作品,他們常常感到太古老了,沒有活力,這時就需要教師以積極的態(tài)度去引導(dǎo)他們,讓學(xué)生分層次、分步驟地發(fā)現(xiàn)音樂美的品質(zhì),在情感上得到音樂美的陶冶,在精神上得到升華。首先從“感受”音樂開始,憑借感官從形式上去感受音樂美;其次“在體驗上”,對音樂進(jìn)行理解和品味,從中獲得音樂的美感,并通過想象與聯(lián)想,領(lǐng)悟音樂內(nèi)在的意蘊;最后“從評價上”,通過分析、判斷、評估等方法,從各個學(xué)科角度對音樂作品做出多維度的價值判斷。

音樂欣賞教學(xué)離不開音樂教育心理學(xué),如果教師在課堂教學(xué)中能靈活、適時、合理地運用各種奇妙的心理效應(yīng)讓學(xué)生自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升,必然會激發(fā)他們的潛能,從而優(yōu)化教學(xué)過程提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,收到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]趙宋光,音樂教育心理學(xué)概論[M]上海:上海音樂出版社,2003.1-7.

[2]孫守成,李印.當(dāng)代大學(xué)生心理學(xué)[M]北京:世界圖書出版公司,1991.13-14.

[3]周世斌,音樂教育與心理研究方法[M]上海:上海音樂出版社,2005.

篇7

關(guān)鍵詞:方言地區(qū) 高校學(xué)生 普通話學(xué)習(xí) 心理障礙

目前,我國高校學(xué)生的普通話教育現(xiàn)狀不容樂觀,方言復(fù)雜多樣,生源相對集中給普通話教學(xué)帶來了很多的負(fù)面影響。但為了適應(yīng)當(dāng)今社會對復(fù)合型人才的需求,我們必須提高學(xué)生的普通話水平。從方言地區(qū)高校學(xué)生入手,優(yōu)化學(xué)生心理,排除地域障礙,激發(fā)學(xué)生興趣,為學(xué)生學(xué)好普通話創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

一、方言地區(qū)高校學(xué)生普通話學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

(一)錯誤的教學(xué)觀念

當(dāng)前,我國方言區(qū)高校生學(xué)習(xí)普通話的主要目的是通過普通話等級測試。在這一學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)使下,我國高校把普通話教學(xué)的著眼點一味放在測試上,而忽略了普通話交際能力的培養(yǎng)。多數(shù)學(xué)生對普通話等級測試缺乏正確的認(rèn)識,僅僅是為了應(yīng)付考試。

(二)普通話語感的培養(yǎng)不夠

方言地區(qū)的學(xué)生學(xué)普通話大多受書面語的影響,習(xí)慣在有文字時用讀書音進(jìn)行訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練時也以語音練習(xí)為主,忽視語言表達(dá)的能動性,這樣學(xué)生只學(xué)會了“只言片語”。在普通話等級測試中很多應(yīng)試者不惜把每一個說話參考題逐一擬成文字稿,然后下工夫背,以便在測試時用“讀書音”表達(dá)出來。

(三)方言情感對普通話教學(xué)的負(fù)面影響

方言地區(qū)高校生源相對集中,教師也以高校所在地本籍人居多,日常生活中方言母語是主要的交際語言。因此,學(xué)生對自己的方言母語有著一種復(fù)雜的情感,認(rèn)為他們使用母語時,能夠流利、清晰地表達(dá)感情,聽起來格外親切,而使用普通話就會感到生硬別扭。

二、排除學(xué)生障礙心理,創(chuàng)造良好的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境

(一)排除地域障礙

中國地域廣大,人口眾多,各種方言可謂“五花八門”。北方方言區(qū)高校學(xué)生,由于本地話比南方話更接近“標(biāo)準(zhǔn)語”一些,就覺得自己有明顯的優(yōu)越感,容易滋生一種惰性。而南方方言區(qū),由于當(dāng)?shù)赝猎捙c普通話差距甚大,所以掌握普通話困難大,學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒和自卑心理。

(二)排除情感障礙

由于獨特的方言文化傳統(tǒng),種種以方言為媒介的文化因素深化了人們對方言的感情,從而導(dǎo)致了對其他語言的排斥效應(yīng)。教師應(yīng)以情感為著眼點,教育高校學(xué)生熱愛祖國語言,以說普通話為美為榮。要讓學(xué)生明白,民族共同語是在思想情感上維系民族精神和民族團(tuán)結(jié)的基本紐帶。學(xué)習(xí)普通話是捍衛(wèi)祖國語言和民族精神的需要。只有這樣,學(xué)生才能真正明白自己所肩負(fù)的歷史重任,才能端正學(xué)習(xí)心態(tài),積極主動地投入學(xué)習(xí)。

(三)排除年齡障礙

高校學(xué)生已經(jīng)錯過了語言學(xué)習(xí)的黃金年齡。二十來年鄉(xiāng)音的熏陶,使他們只習(xí)慣于使用方言。面對自己日趨僵化的發(fā)音器官,天天與自己的口舌較勁,其苦惱、焦慮的心情是不言而喻的。對此,教師應(yīng)加以引導(dǎo),排除其心理障礙,帶領(lǐng)學(xué)生走出心理誤區(qū)。

1.加強語言學(xué)習(xí)的韌性的教育

要讓學(xué)生看到困難,懂得語言的學(xué)習(xí)必須反復(fù)實踐,不斷重復(fù),才能熟練運用。另外也要讓學(xué)生看到有利條件,如方言與普通話的對應(yīng)規(guī)律。學(xué)生若能根據(jù)各人的實際情況,找出對應(yīng)關(guān)系,就能取得事半功倍的效果。

2.保證學(xué)習(xí)過程中適度的焦慮

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要符合不同學(xué)習(xí)層次和不同方言區(qū)的各類學(xué)生,只有這樣,才能使學(xué)生在較短時間內(nèi)看到自己的進(jìn)步,體會到成功的喜悅,從而建立自信,提高普通話水平。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的“成就動力”這一因素的作用,運用情緒強化力量維護(hù)并推動學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,然后確立新的目標(biāo),產(chǎn)生新的焦慮,引發(fā)新的動力,形成良性循環(huán)。

3.要營造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

提倡人人都說普通話,課上課下一個樣,“講得好有人夸,講得差無人笑”,使普通話真正成為大學(xué)生的學(xué)習(xí)用語和生活用語。

(四)激活學(xué)習(xí)興趣

1.優(yōu)化教學(xué)方法,營造良好氛圍

教師要運用各種方法豐富課堂學(xué)習(xí)活動。語音笑話、繞口令、詞語接龍、講故事、朗讀、演講、情緒表演等是符合普通話課程性質(zhì)的、符合高校學(xué)生心理特征的教學(xué)形式,運用錄音、錄像、掛圖、演示等直觀教學(xué)手段,可幫助學(xué)生理解并掌握抽象的發(fā)音原理,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。

2.優(yōu)化師生關(guān)系,拉近心理距離

平等、和諧的師生關(guān)系是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。普通話課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生的主體性作用顯得更為突出。如果在口語訓(xùn)練中學(xué)生沒有開口說話的欲望和興趣,那么作為主導(dǎo)的教師就根本無法組織正常的教學(xué)活動。教師要拉近與學(xué)生的距離,與學(xué)生平等對話,交流思想,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受自己,在師生間建立起相互信任的關(guān)系。營造一個良好的學(xué)習(xí)心理氛圍,提高普通話教學(xué)質(zhì)量,使普通話推廣工作取得成效。

參考文獻(xiàn):

[1]謝旭慧.高師學(xué)生普通話學(xué)習(xí)障礙心理分析.教育探索.2007.

篇8

【關(guān)鍵詞】普通高等院校 在校大學(xué)生 考研心理

一、前言

近年來，考研熱浪潮在國內(nèi)席卷而來，考研者的心理素質(zhì)變化對考研活動有諸多影響，而性別差異、報考院校差異、專業(yè)差異、跨學(xué)科領(lǐng)域等多種因素對大學(xué)生的心理素質(zhì)又有著不同程度的影響。下面就針對在校大學(xué)生的考研心理進(jìn)行調(diào)查分析。

二、調(diào)查對象及方法

本次調(diào)查主要針對江西省某兩所高校的400名學(xué)生為調(diào)查對象，以問卷形式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷中試題主要包括三個方面的內(nèi)容。首先，針對學(xué)生考研動機(jī)設(shè)定40道問題；其次，針對學(xué)生考研焦慮設(shè)定16道題目；最后，針對學(xué)生心理健康狀況設(shè)定60道題目。針對三方面內(nèi)容分別采用五級、四級和三級的評分方法進(jìn)行記錄[1]。

三、調(diào)查結(jié)果

通過對調(diào)查問卷的回收和有效的數(shù)據(jù)處理等程序，調(diào)查結(jié)果如下：首先，對考研學(xué)生中男生和女生的數(shù)據(jù)分析可知，考研動機(jī)有顯著差異；焦慮程度有顯著差異；心理健康有顯著差異。其次，對考研學(xué)生中報考重點院校和普通院校的數(shù)據(jù)分析可知，兩類考研學(xué)生的動機(jī)有顯著差異；焦慮程度無顯著差異；心理健康無顯著差異。再次，對考研學(xué)生所屬的專業(yè)進(jìn)行類型劃分，其調(diào)查結(jié)果表明：考研學(xué)生的動機(jī)具有顯著差異，主要表現(xiàn)在文科學(xué)生與理科學(xué)生、醫(yī)學(xué)專業(yè)與其他理科專業(yè)兩個方面；焦慮程度有明顯的顯著性差異；心理健康方面具有非常顯著性的差異。第四，依據(jù)學(xué)生報考專業(yè)進(jìn)行類型劃分，屬于跨專業(yè)考研的學(xué)生與同類型專業(yè)考研學(xué)生的動機(jī)存在顯著差異；焦慮程度和心理健康狀況無顯著差異。最后，就學(xué)校性質(zhì)進(jìn)行劃分，調(diào)查結(jié)果顯示：考研學(xué)生在動機(jī)、焦慮、心理健康等方面都不具顯著性差異[2]。

四、結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，不同因素影響條件下，大學(xué)生的考研動機(jī)、考研焦慮、心理健康狀況存在一定的差異。

第一，不同性別因素影響下，男生和女生考研者存在差異。就考研動機(jī)而言，男生的考研動機(jī)較女生強烈。絕大多數(shù)男生希望通過考研，能夠在社會中創(chuàng)造更多的價值，承擔(dān)更大的社會責(zé)任。就考研焦慮而言，男生的焦慮程度較女生小。由于多數(shù)女生趨于感性化，情緒極易受到外界因素影響而產(chǎn)生波動；而男生則表現(xiàn)出過多的冷靜和沉穩(wěn)，故心態(tài)較好。就心理健康狀況而言，男生心理問題相對較小，可能受焦慮程度的影響較小[3]。

第二，不同報考院校因素影響下，報考重點院校的考研學(xué)生與報考普通院校的考研學(xué)生存在一定的差異。首先，報考重點院校的學(xué)生的考研動機(jī)更為強烈。究其原因，這類學(xué)生有著更高的目標(biāo)，對自身有著更大的期望，希望通過自己的努力，充分挖掘潛力，實現(xiàn)自我價值。報考普通院校的學(xué)生，更多是為獲取碩士學(xué)位。其次，兩類學(xué)生在考研焦慮和心理健康方面都未存在顯著差異性，這與前人研究結(jié)果不一致。究其原因，現(xiàn)代大學(xué)生對社會現(xiàn)實的認(rèn)知能力較強，明白隨遇而安的道理。

第三，對于不同專業(yè)的考研人員而言，其考研動機(jī)、焦慮程度和心理健康狀況存在著一定的差異。首先，就考研動機(jī)而言，理科學(xué)生的考研動機(jī)比文科學(xué)生強烈，醫(yī)學(xué)生的考研動機(jī)比其他專業(yè)理科學(xué)生要強。一方面，文科生的知識內(nèi)容屬于人文性，更加注重內(nèi)心體驗，而理科學(xué)生的知識系統(tǒng)過于抽象化、邏輯化，參加考研，能夠得到深造，提升自身能力。另一方面，醫(yī)學(xué)學(xué)生的擇業(yè)范圍相對較為狹窄，且畢業(yè)難度相對較大，如果醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)藝不精，則難以畢業(yè)和走向工作崗位，所以醫(yī)學(xué)生的考研欲望更加強烈。其次，文科學(xué)生的焦慮程度明顯高于理科學(xué)生。主要由于文科學(xué)生的問題分析能力與解決能力相對較差，降低調(diào)節(jié)能力，故產(chǎn)生更多的焦慮。最后，文科學(xué)生的心理健康狀況相對較差。

第四，跨專業(yè)考研學(xué)生和本專業(yè)的考研學(xué)生在考研動機(jī)、焦慮程度、心理健康狀況等方面的差異不顯著。對于多數(shù)報考本專業(yè)的考研學(xué)生而言，多數(shù)選擇重點院校，心中承受諸多壓力。無論選擇本專業(yè)還是報考跨專業(yè)的考研生，其考研動機(jī)多數(shù)偏于自身的喜好，因而不存在差異性，但是都會表現(xiàn)出一定的焦慮。

第五，對于師范類院校和非師范類院校的考研學(xué)生而言，其差異不夠顯著。首先，學(xué)生考研動機(jī)幾乎相同，或為獲取更高的學(xué)歷，或為深造學(xué)習(xí)。其次，兩類考研學(xué)生都可以自由選擇院校、專業(yè)等進(jìn)行報考，其放松狀態(tài)較為明顯，進(jìn)而不會產(chǎn)生更多的心理健康問題。

總之，通過對普通高等院校在校大學(xué)生考研心理調(diào)查分析可知，考研學(xué)生的動機(jī)和與心理健康呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，考研焦慮程度與心理健康同樣呈現(xiàn)正相關(guān)。

五、結(jié)論

通過對江西省某兩所高?？佳袑W(xué)生的心理調(diào)查可知，性別、報考院校、各專業(yè)考研者、跨專業(yè)和原專業(yè)、學(xué)校屬性等因素的不同，會對在校大學(xué)生考研者的心理素質(zhì)有著不同影響。對于考研學(xué)生而言，出現(xiàn)心理焦慮狀況較為常見，但對學(xué)生心理健康發(fā)展有不良影響。所以，教育部等有關(guān)部門有必要針對普通高等院校在校大學(xué)生考研心理問題進(jìn)行調(diào)查和分析，提出有效解決策略，緩解考研者緊張心理，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙建華.師范院校在校大學(xué)生旅游行為特征研究――以山西師范大學(xué)為例[D].太原：山西師范大學(xué)，2013.

篇9

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；普通高校學(xué)生；心理需求；對比分析

需求是個體對內(nèi)部環(huán)境或外部環(huán)境條件的一種穩(wěn)定的要求，是行為動力的重要源泉。大學(xué)三年，高職學(xué)生會產(chǎn)生多種心理需求，需求的滿足有利于他們的心理健康和個人成長。本文通過對比分析，提示了高職學(xué)生的需求特點，從而為高職院校的學(xué)生工作提供研究支撐，使學(xué)生工作最終真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，更好地為學(xué)生服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和工作的針對性，促進(jìn)和諧校園建設(shè)。

一、研究現(xiàn)狀

目前，關(guān)于學(xué)生需求狀況的調(diào)查研究對象主要是大學(xué)本科生。隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，高職學(xué)生的數(shù)量日益增長。高職學(xué)生做為大學(xué)生中的一個特殊群體，在心理需求上應(yīng)該有其獨有的特點，然而，對于高職學(xué)生心理需求量化研究很少，更缺乏高職與普通高校學(xué)生需求上的對比分析。

二、研究對象與方法

1.研究對象

本研究對某職業(yè)學(xué)院大一、大二共3601名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，具體情況見表1。

2.研究方法

采用北京航天航空大學(xué)修訂的大學(xué)生需求調(diào)查問卷（UNI）進(jìn)行調(diào)查，該問卷共包含學(xué)習(xí)需求、個人需求、擇業(yè)需求這三大需求維度，每個維度又包含學(xué)習(xí)技能、人際關(guān)系需求、情緒調(diào)節(jié)需求、經(jīng)濟(jì)需求、求職技能需求、工作經(jīng)歷需求等若干個子因素，問卷共58題，每題由1-5表示需求程度，分值越高，表明需求越大。

3.統(tǒng)計處理

采用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)分析

三、研究結(jié)果分析

1.高職與普通高校學(xué)生總體需求狀況分析

由表2、表3可以看出，高職學(xué)生的需求在各個因子上都高于普通高校。對于高職院校學(xué)生，擇業(yè)需求最大，學(xué)習(xí)需求居第二位，個人需求最低。對于普通高校學(xué)生，學(xué)習(xí)需求最大，擇業(yè)需求居第二位，個人需求同樣最低。

2.高職與普通高校不同年級學(xué)生需求狀況分析

表4、表5表明：高職院校學(xué)生無論是大一還是大二，擇業(yè)需求得分都最高，而普通高校學(xué)生大一時學(xué)習(xí)需求得分最高，到了大二才逐漸有了職業(yè)意識。另外，總體上看，無論高職院校還是普通高校，大二學(xué)生在各種需求上都低于大一，并且高職院校大二學(xué)生在學(xué)習(xí)需求和擇業(yè)需求上顯著低于大一學(xué)生。

另外，由表4、表5可以看出，大二學(xué)生在各因子上的標(biāo)準(zhǔn)差都增大，表明學(xué)生在各因子上的離散趨勢加大。到了大二，雖然各種需求普遍下降，但也出現(xiàn)了兩極分化的趨勢。

3.高職與普通高校不同性別學(xué)生需求狀況分析

表6、表7表明：高職院校女生在需求的各個因子上均顯著高于男生，而在普通高校卻恰恰相反，在所有因子上男生均顯著高于女生。

四、結(jié)論

1.高職院校學(xué)生職業(yè)需求是其在校需求的主線

高職院校學(xué)生，特別是新生雖然對所學(xué)專業(yè)，對高職教育的具體情況知之甚少，但他們深知自己是職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生，所以在一入學(xué)他們就開始關(guān)注所學(xué)專業(yè)與將來職業(yè)、學(xué)校學(xué)習(xí)與社會實踐的關(guān)聯(lián)性，具有很強的職業(yè)需求。

做為學(xué)校主體的學(xué)生，他們強烈的職業(yè)意識、對職業(yè)的強烈需求使得高職院校姓“高”還是姓“職”不辯自明，也決定了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展定位應(yīng)該是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，印證了職業(yè)教育就是就業(yè)教育這一職業(yè)教育之本的說法。

同時，學(xué)校要想穩(wěn)定發(fā)展就要關(guān)注學(xué)生的最主要的需求。做為職業(yè)院校，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練、職業(yè)技能培養(yǎng)是高職院校學(xué)生工作中必不可少的項目。

2.需要密切關(guān)注大二學(xué)生在學(xué)習(xí)需求和擇業(yè)需求上的回落及兩極分化

由于經(jīng)歷了大一的適應(yīng)，到了大二，無論職業(yè)院校還是普通高校學(xué)生在學(xué)習(xí)和擇業(yè)需求上都有所下降。

學(xué)生的適應(yīng)也會使部分學(xué)生出現(xiàn)自我放松，紀(jì)律松散的現(xiàn)象，出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)主動性不強，學(xué)習(xí)紀(jì)律性松弛的現(xiàn)象。這一階段的學(xué)生沒有了大一的不適應(yīng)、也沒有大三找工作的壓力，逐漸懈怠下來，需求有所下降。但是也有部分學(xué)生由于對專業(yè)認(rèn)識的深入，目標(biāo)越來越明確，加之大一學(xué)習(xí)生活中取得一定的成績，成就感提高，各方面的需求進(jìn)一步加強。因此，大二學(xué)生在需求各因子上出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

學(xué)生的這一變化對高職院校大二的班級管理帶來了挑戰(zhàn)。但高職獨特的辦學(xué)模式也給其帶來了機(jī)遇。絕大多數(shù)職業(yè)院校在大二會安排學(xué)生下廠見習(xí)或?qū)嵙?xí)。在廠實習(xí)時，工廠里的很現(xiàn)實的服從意識對他們會有所觸動，使他們更容易接納學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，一些學(xué)生把廠里的服從意識帶回學(xué)校，如果有及時的引導(dǎo)，會成為班級建設(shè)的新契機(jī)。

大二需求上的兩極分化使得我們在班級管理上需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由大一的全面兼顧、不放棄任何一名學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽深^帶中間的策略，通過好學(xué)生的示范和較差學(xué)生的提高，促進(jìn)班級整體素質(zhì)的提高。

3.關(guān)注高職女生的高需求給其心理健康帶來的挑戰(zhàn)

與普通院校學(xué)生相反，高職院校女生在學(xué)習(xí)需求、個人需求及擇業(yè)需求上都顯著高于男生。具體原因可能如下：（1）隨著社會的發(fā)展，女性已經(jīng)開始沖破性別意識、性別行為的社會制約，女生也開始走向自信、自立、自強。（2）做為高職院校學(xué)生，女生做技術(shù)的先天劣勢使得他們在學(xué)習(xí)、個人及擇業(yè)方面努力提高自已的能力，隨之帶來的就是這幾方面需求的增加。

值得注意的是，需求是行為的動力來源，但并非需求越高越好。過高的需求所導(dǎo)致的過高的動機(jī)會對女生的心理健康產(chǎn)生消極影響，特別是迫于壓力而產(chǎn)生的被動需求的提高，更會使學(xué)生出現(xiàn)緊張、焦慮等癥狀，從而影響她們的心理健康。

高職學(xué)生的需求調(diào)查表明，高職學(xué)生的需求有別于普通高校學(xué)生。因此，只有開展有針對性的高職學(xué)生需求調(diào)查研究，才能更好地提高為學(xué)生服務(wù)的水平，才能真正做到“以人為本”，從而促進(jìn)學(xué)生工作良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 曾效葵，等.大學(xué)生需求狀況調(diào)查與分析［J］.河南教育學(xué)院學(xué)報，2002，（2）：29-32.

［2］ 袁琳.某民族學(xué)院大學(xué)生需求與心理健康相關(guān)性研究［J］.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2006，（7）：1201-1203.

篇10

關(guān)鍵詞：普通高校；高校體育；教學(xué)管理

相對于一般的教學(xué)管理而言，體育教學(xué)管理偏向于對學(xué)生身體素質(zhì)的干預(yù)和管理，影響著學(xué)生的未來發(fā)展，對學(xué)生的諸多方面都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在日常的教學(xué)管理中，部分體育教師教學(xué)內(nèi)容非常單一，給學(xué)生自由活動的時間特別多，導(dǎo)致學(xué)生未接受到系統(tǒng)的身體鍛煉，影響了個人能力和身體素質(zhì)的提升。為此，我們必須重視現(xiàn)階段的體育教學(xué)管理工作，對存在的問題及時分析，采取有針對性的手段解決，避免形成惡性循環(huán)。

一、普通高校體育教學(xué)管理工作的問題分析

對于體育教學(xué)而言，很多人簡單地認(rèn)為就是對身體的訓(xùn)練。在新時期，普通高校體育教學(xué)管理工作更加注重利用科學(xué)的方法來完成訓(xùn)練，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，加強其意志力的培養(yǎng)?；蛘唛_展專項訓(xùn)練，促使學(xué)生發(fā)展特長，培養(yǎng)終身體育意識。為此，體育教師要積極展開工作，及時發(fā)現(xiàn)工作中的問題，并通過科學(xué)分析尋找合理的解決方案。

1.學(xué)生評價體系缺乏合理控制指標(biāo)

普通高校的體育教學(xué)管理工作的主要對象是學(xué)生。每當(dāng)一個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完成后，教師都會對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的評價和總結(jié)?？蓮哪壳八莆盏那闆r來看，多數(shù)高校學(xué)生的成績評價體系并沒有選擇合理的控制指標(biāo)，單純憑借體育分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生，忽視了對學(xué)生的整體評價，影響了學(xué)生今后的發(fā)展。

首先，教師對于學(xué)生的最終評價僅僅局限于期末的體育考試成績，對日常成績的關(guān)注度并不高，導(dǎo)致師生之間因為評價問題產(chǎn)生矛盾，合理的評價控制指標(biāo)的設(shè)計和應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)前亟待解決的問題。

其次，由于普通高校的學(xué)生數(shù)量眾多，因此想要在指標(biāo)評價上實現(xiàn)精準(zhǔn)性，必須要對指標(biāo)本身進(jìn)行研究定位，不可以按照個人意愿來決定，否則很容易導(dǎo)致評價指標(biāo)在應(yīng)用過程中出現(xiàn)較多不符合客觀實際的問題。

2.學(xué)生身體素質(zhì)相對下降，個體差距明顯拉大

在落實體育教學(xué)管理工作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的身體素質(zhì)出現(xiàn)明顯的下降，學(xué)生之間身體素質(zhì)的差距也在持續(xù)拉大。我國是一個人口大國，國家未來的發(fā)展將在很大程度上依賴于高校畢業(yè)生。如果學(xué)生的身體素質(zhì)和個體差距得不到控制，將會對我國社會將來的發(fā)展產(chǎn)生巨大的不利影響。

首先，很多學(xué)生不喜歡體育鍛煉，在自由活動的過程中，沒有選擇繼續(xù)鍛煉，而是直接休息，這就導(dǎo)致體育課程的教學(xué)任務(wù)難以完成。

其次，普通高校體育教學(xué)工作呈現(xiàn)兩極化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。一方面，教師針對體育特長生展開專項訓(xùn)練，利用個人單獨輔導(dǎo)的方式增強學(xué)生的體育能力；另一方面，針對體育素質(zhì)一般或者是體育鍛煉態(tài)度較差的學(xué)生，只要不影響正常教學(xué)，教師對他們采取放任自流的策略。

二、新時期普通高校體育教學(xué)管理策略

新時期體育教育管理不能再按照以前的方法來管理，而是要從客觀的角度出發(fā)，落實科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力、特長，有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)，減少個體之間的差異，為我國培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)體育人才。

1.明確中心，抓住重點，突破難點

普通高校體育教學(xué)管理工作，必須將“學(xué)生成績評價體系缺乏合理控制指標(biāo)”“學(xué)生身體素質(zhì)相對下降，個體差距明顯拉大”等問題有效解決。當(dāng)前，普通高校的體育教學(xué)工作受到了國家的高度關(guān)注，如果不能將問題有效解決，勢必會引起很大的社會問題。

體育教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，教學(xué)實踐表明，教研室建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，抓住這三個方面也就抓住了工作的中心。教研室集教學(xué)、科研、管理于一體，教研室的工作狀況直接影響教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。如何將教師的精力引導(dǎo)到教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)管理的難點。體育教研室要加強對教師事業(yè)心和責(zé)任感的培養(yǎng)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣作用。同時要實行“教師教學(xué)工作承諾制及其管理辦法”，即以什么樣的教學(xué)風(fēng)貌投入教學(xué)以及達(dá)到什么樣的實際效果，應(yīng)讓教師作出承諾。

2.建設(shè)高水準(zhǔn)的體育師資隊伍

體育教學(xué)管理工作的落實主要是通過體育教師。因此，在今后的工作當(dāng)中必須通過一系列的手段和方法，建設(shè)一支素質(zhì)高、能力強的體育師資隊伍，從各個方面推進(jìn)普通高校的體育教學(xué)工作。

首先，高校要切實樹立以教學(xué)為中心的理念，提升體育教師的教學(xué)質(zhì)量意識，采取有力的措施提高體育教師的教學(xué)水平。實施并完善教師聘任制度，應(yīng)根據(jù)體育教師的教學(xué)業(yè)績和實際工作表現(xiàn)進(jìn)行聘任，形成合理的聘任機(jī)制。

其次，強化體育教師考核制度，應(yīng)積極探索并制訂科學(xué)有效的教師考核辦法和指標(biāo)體系，考核結(jié)果要作為體育教師晉升、聘任、獎懲的依據(jù)。

再次，設(shè)立中青年教師優(yōu)質(zhì)課、體育優(yōu)秀論文獎項，鼓勵全體體育教師特別是青年教師鉆研教學(xué)，對肯鉆研教學(xué)且成績優(yōu)異者給予獎勵。

最后，制訂體育師資培訓(xùn)計劃，鼓勵支持體育教師進(jìn)修、訪學(xué)，為教師創(chuàng)造一個優(yōu)良的教學(xué)、科研環(huán)境，改善體育教師的待遇。

3.加強規(guī)章制度建設(shè)，完善現(xiàn)行制度

普通高校體育教學(xué)管理工作，應(yīng)在完善規(guī)章制度方面下大力氣，確保所有的體育教學(xué)措施、方法都有據(jù)可依，能夠讓廣大的學(xué)生信服，加強師生之間的聯(lián)系，形成體育教育管理工作的良性循環(huán)。

首先，對教學(xué)過程，要制定嚴(yán)格的規(guī)范制度，包括對現(xiàn)行教學(xué)制度的完善。目前，很多高校的體育專業(yè)都非常有影響力，應(yīng)該將其人才培養(yǎng)制度、人才規(guī)劃制度等進(jìn)行完善，形成體系。

其次，在制定規(guī)章制度的過程中，獎懲措施是非常重要的組成部分，這直接關(guān)系到教師和學(xué)生的利益。在獎勵方面，不能過度給予物質(zhì)獎勵，應(yīng)以激勵為主；在懲罰方面，必須針對不同事件進(jìn)行不同的處理，減少懲罰失當(dāng)問題。

本文對新時期普通高校體育教學(xué)管理工作展開討論，從已經(jīng)掌握的情況來看，各高校對體育教學(xué)管理的重視程度有所提升，很多問題都得到了及時解決，未出現(xiàn)問題反復(fù)發(fā)生的情況。今后，我們需要根據(jù)體育教學(xué)管理工作的目的，以學(xué)生為主導(dǎo)，落實教學(xué)管理方案，提高體育教學(xué)管理工作的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李浩智.我國普通高校體育教學(xué)管理發(fā)展問題及對策研究[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2010（5）：8-9.