導語：如何才能寫好一篇小學教育教學筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    1.教學設計是教學研究的基本載體

    課堂是學生成長的主要場所,教師最重要的研究就是對課堂教學的研究,即研究一節(jié)課應該選擇什么樣的教學內(nèi)容、選擇什么樣的教學方法。教師開展課堂教學研究的基本載體是教學設計,教學設計的過程就是一個問題解決的過程,而問題的解決是與具體的教學實踐相結(jié)合的,特別是要在特定的情境中,著力解決具體科目的教學難題。教師在教學設計的規(guī)劃階段要考慮四個方面的內(nèi)容:一是教什么?即教學內(nèi)容,教師需要明白這些知識是否值得教和學,何時呈現(xiàn)信息,教材說明了什么,學生是否愿意學。二是怎么教?即選擇教學方法和教學策略。三是教誰?關注學生的多樣性和差異性。四是教得如何?即對學生進行評價〔1〕。因此,教學設計的完成需要學生綜合運用所學學科知識、教育心理學知識、教育實踐知識以及教育研究知識去解決具體的教學問題。教學設計有利于培養(yǎng)大學生綜合運用所學知識解決問題的能力,它既是大學生大學階段學業(yè)的總結(jié),又是他們走進未來工作的開始。

    2.教師職前教育與職后成長的斷裂

    有學者對小學教師的課堂教學設計能力進行了研究,發(fā)現(xiàn)小學教師更多的是憑借經(jīng)驗設計教學過程,依賴于教學參考資料、現(xiàn)成的教案,設計缺乏科學性和系統(tǒng)性〔2〕。多數(shù)小學教師認為自己的教學設計能力是在職后形成的。從教1-5年的青年教師,開始教學時往往認為自己在師范教育中沒有獲得任何有助于教學的知識,放棄了用理論知識指導實踐的想法,轉(zhuǎn)向?qū)嵺`學習,特別是向身邊教得好的老教師學習;一般從教5年之后,教師才發(fā)現(xiàn)教育學、心理學理論在分析學生、確定教學策略等方面的重要性,才開始重新學習相關理論知識〔3〕。由此可見,職前教育并沒有使師范專業(yè)學生形成初步的教學設計能力,致使他們畢業(yè)以后仍然不會運用教育專業(yè)知識分析教育情境與學生需求、確定教育教學方案。這些教師只有經(jīng)過實踐摸索,才能意識到理論的重要性?？梢钥闯?教師的職前教育與教師的職后成長是斷裂的。

    二、小學教育專業(yè)畢業(yè)教學設計的實施

    1.畢業(yè)教學設計的內(nèi)容與要求

    畢業(yè)教學設計是實習教師在規(guī)定課程計劃和標準的指導下,針對一個班級的學生,以某種學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎,運用系統(tǒng)方法對某一學科一個單元或一個課題的內(nèi)容,制定具體的課堂教學方案、試行方案、評價試行結(jié)果、修改方案、再次實施與評價反思、形成最終文稿的過程。畢業(yè)教學設計的過程要經(jīng)歷分析、規(guī)劃、行動、觀察、評價和調(diào)整的循環(huán)過程,主要包括教學內(nèi)容分析、學習者分析、教學目標編制、評估方案工具設計、制定教學策略、開發(fā)和選擇教學資源、課堂觀察和課后學習效果測評、教學反思和教學方案的修改等環(huán)節(jié)。教學內(nèi)容分析和學習者分析是教學設計的基礎。教學內(nèi)容分析是以學科課程標準為依據(jù),分析所教教科書內(nèi)容的知識、能力、方法、情感等方面的結(jié)構(gòu)體系及其核心,確定學點及重點。教科書分析要把所教內(nèi)容放在單元中進行分析,注意所教內(nèi)容與單元內(nèi)其他教學內(nèi)容的關系以及教學內(nèi)容所在單元與其他單元的關系。學習者分析是對所教班級學生狀態(tài)的分析,包括班級學生的性別、年齡、家庭背景、認知、情感、學業(yè)成就水平等基本特征;學生的學習動機、喜歡的教學方式、學習方式;將要學習內(nèi)容的學習起點、學習需求、學習困難等方面。學習者分析要運用各種教育研究方法充分了解所教班級全體與個體的學習特征,要注意所教班級與其他班級以及同年齡孩子的差異。教材分析與學習者分析要相互聯(lián)系,既要注意教學內(nèi)容的可接受性與應用性,又要注意分析學生學習教學內(nèi)容時的重點與難點。教學目標的制定是基于對學生需求的評估,即學生要達到的理想狀態(tài)與現(xiàn)實狀態(tài)的差距。確定教學目標是教學設計的核心,教學策略的制定與教學資源的開發(fā)、應用都取決于教學目標。教學策略既包括整體的教學思想、教學思路,也包括具體的教學程序、教師活動、學生活動及所采取的教學方法、所利用的教學媒體。評估方案工具的設計包括課前對學生學習狀態(tài)的診斷評價方案和工具,課堂上對學生傾聽、互動、目標達成的形成性評價方案和觀察工具,課后對學生學習目標達成的總結(jié)性方案與測評工具。評估方案工具在整個教學設計中占據(jù)重要的地位,決定著教學設計的科學性。課堂觀察、課后學習效果的測評都離不開評估工作,課后的教學反思是基于評估結(jié)果,對教學目標、教學思想、教學程序、教學組織形式、教學方法手段、教學資源等全面反思,然后修改教學方案,在新的班級再次實施、評價、反思。畢業(yè)教學設計與日常教學設計相比,它重視前提分析、課堂觀察、課后反思,將設計、行動、反思、再行動融為一體。前期分析重視知識的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系、學生發(fā)展的階段性與連續(xù)性,體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性與研究性。

    2.畢業(yè)教學設計的步驟與保障

    畢業(yè)教學設計的完成主要經(jīng)歷以下一些步驟:聯(lián)系實習學校、確認教學年級與內(nèi)容、準備開題報告與開題、結(jié)合實習展開教學設計、整理設計資料形成文稿、修改文稿準備答辯、答辯與進一步完善教學設計。天津師范大學小學教育專業(yè)的實習從第七學期第5周開始,第1周召開實習準備會,大學的指導教師、實習學校的領導與指導教師都要參加。學生與實習學校領導、教師協(xié)商決定實習學生執(zhí)教年級,準備做教學設計的學生要與小學指導教師確定教學設計的內(nèi)容,同時開始準備畢業(yè)教學設計開題報告。開題報告需要做的工作主要有:初步分析所教年級的教材結(jié)構(gòu)體系;大致了解實習學校及所教班級的情況,編制分析學生的方案與工具;查閱所教內(nèi)容已有的教學設計、課堂實錄,確定設計的主要思想及基本思路;明確設計需要解決的關鍵問題,確定教學設計的技術路線與步驟;初步制定課堂觀察、課后教學效果測評方案與工具。學生開始實習后,按照開題報告設計方案,深入細致地完成教學設計的諸項內(nèi)容。實習結(jié)束后,學生整理教學設計資料,撰寫畢業(yè)教學設計文本。畢業(yè)教學設計文本格式主要包括:標題、中英文摘要和關鍵詞、目錄、正文、頁下注釋、文后參考文獻、附錄。標題一般采用“XX年級XX內(nèi)容教學設計”,也可以加副標題,副標題可以強調(diào)主要完成的教學任務、采用的主要設計思想等。正文的撰寫主要按照教學設計的流程,依次陳述教學設計的主要內(nèi)容。附錄主要包括調(diào)查問卷、課堂觀察表、課后測試題、兩次課堂實錄等。學生畢業(yè)設計順利、有質(zhì)量地完成需要以下條件:一是建立穩(wěn)定的校外實習基地,大學教師與小學教師形成良好的合作,共同指導學生完成畢業(yè)教學設計。二是學生要嚴格按照規(guī)定的時間完成各項工作。畢業(yè)教學設計與實習結(jié)合緊密,沒有充分的分析,就沒有科學的教育規(guī)劃;沒有實踐對規(guī)劃的檢驗,就沒有進一步的修改調(diào)整;沒有課堂觀察和課后檢測,也無法進行評價與反思。三是要成立研究小組,研究小組不僅包括大學與小學的指導教師,還有同在一個實習學校的實習學生。

    三、小學教育專業(yè)畢業(yè)教學設計的實施效果

    1.融通課程學習、教學實踐和教學研究,提高了學生學習、實踐與研究的質(zhì)量

    畢業(yè)教學設計是學生運用大學課程獲得的學科知識、教育心理學知識、教育研究知識圍繞實踐進行的教育規(guī)劃、教育反思等活動,它改變了小學教育專業(yè)課程學習、教育實習、畢業(yè)論文相互割裂的現(xiàn)狀,實現(xiàn)了課程學習、教學實踐、教學研究的融通。例如,要做一個古詩的教學設計,就需要大學古代文學課程中學習過的詩歌知識,學科教學論學習過的古詩教學知識,兒童的想象能力、記憶能力等心理學知識,還需要運用教育研究方法了解兒童對古詩的興趣。為了完成好教學設計,學生必須查詢相關知識,在查閱相關知識的過程中,既可以鞏固他們學過的知識,也使他們增強了學習的意愿。這樣的教育實習不再只是簡單地觀摩、實踐,而是增加了主動的分析、規(guī)劃與反思,提高了學生參與實習的自覺性。學生的教學設計與實踐相結(jié)合,讓他們感到研究具體化、可操作性強。畢業(yè)教學設計由兩個過程組成:一是實際的分析、規(guī)劃、反思、調(diào)整的設計過程,這一過程充滿了探索與研究性;二是以文字材料的形式記錄設計過程。它不只是單純的論文寫作,而是將論文寫作與人的研究能力結(jié)合起來,與人的科研興趣結(jié)合起來,變被動式的寫作教育為主動性的寫作實踐,變拼湊式及堆砌式的寫作形式為科學合理的探索和研究思想的邏輯性表達〔4〕。

    2.豐富了準教師的實踐性知識,有利于學生就業(yè)與盡快適應工作崗位

    教師實踐知識的形成是教師借助于教育理論,對自身實踐反思的基礎上,形成的富有個性的對教育實踐的見解。本科生在完成畢業(yè)教學設計的過程中,對小學教材有了更多、更深入、更全面的了解,對小學生也有了不同于書本層面的見解,形成了個性化的教材知識、兒童知識,在學習環(huán)境的設計、教學策略的選擇、教學效果的評價等方面還形成了教師情境知識、策略性知識、自我知識和批判反思知識。教師在實踐中真正信奉的,并在其教育教學實踐中實際使用的就是自己的實踐性知識〔6〕。因此,有了在畢業(yè)教學設計中獲得的諸多實踐性知識,學生更容易找到工作,并迅速適應工作崗位。

篇2

關鍵詞：信息技術；小學語文；整合

信息技術與其他學科課程整合是當前信息技術教育普及進程中的一個熱點問題，它是信息技術應用于教育的核心，是中小學計算機教育的發(fā)展重點，也是一個難點。在學校教學中，信息技術主要指：計算機、多媒體、通訊與網(wǎng)絡技術。信息技術與語文學科整合是指在寫字、閱讀、作文、口語交際等課程教學過程中融進信息技術。信息技術的迅猛發(fā)展和廣泛運用，對語文教學產(chǎn)生了深刻的影響，使語文教育發(fā)生了革命性變革。

信息技術與語文學科的整合是依據(jù)教學規(guī)律而進行的學科教學改革。其宗旨是通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的積極性。

一、對信息技術與語文學科整合的認識

整合應是融合。信息技術與語文學科的整合應是兩者的融合，而不是簡單地湊合。我認為至少應做到“三個融合”。

首先，是教師的教學理念要與信息技術的理論融合。現(xiàn)代信息技術為學生的自主學習搭建了優(yōu)越的學習平臺，為此教師必須從傳統(tǒng)的教學理念中解脫出來，讓學生真正成為學習的主人，引導和幫助學生在“平臺”上施展才華，動手、動腦，長知識，長才干。新的教學理念，要求教師必須不斷提高自身的素質(zhì)。利用網(wǎng)絡教學，需要比相對簡單的多媒體教學有更高的技術支持。教師要熟悉網(wǎng)絡管理，熟練地進行網(wǎng)頁制作，還需要掌握必要的網(wǎng)絡編程知識，構(gòu)建利于學生瀏覽的資料庫。

其次，要使信息技術與語文文本內(nèi)容相融合。正如《新課程標準》中所說，語文教學必須遵循“語文學習的規(guī)律”。那么信息技術與語文教學的整合，也不應例外。任何游離于語文學習規(guī)律之外的信息技術表演，都是不可取的。這就需要教師對文本內(nèi)容有深刻的理解，融會貫通，根據(jù)語文學習的規(guī)律，找準信息技術與語文教學融合的切入點。將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。

再次，要從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發(fā)，使之能夠跟上信息技術教學的要求，才能實現(xiàn)二者融合。因為信息技術與語文課程的整合，實施網(wǎng)絡教學，唱主角的是學生，學生對計算機的操作能力，對網(wǎng)絡知識的了解，決定著網(wǎng)絡教學活動能否順利進展。

二、 信息技術與小學語文整合的基本要求

信息技術與課程整合，宗旨在于培養(yǎng)學習者在信息化環(huán)境下，完成課程學習的目標并學會終身學習的本領。信息技術與課程整合應遵循如下基本要求：

（1）學習是以學生為中心的，學習是個性化的、能滿足個體需求；

（2）學習以問題或主題為中心，能激發(fā)探究的欲望；

（3）學習過程表現(xiàn)為通訊交流，學習者之間是協(xié)商、合作的；

（4）學習過程與結(jié)果具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性。

三、對信息技術與語文學科整合的體會

以計算機為核心的信息技術之所以得到了人們的關注，是因為它可以使學科教學聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，在有限的時間內(nèi)，大大提高教學效率，加大課堂信息容量，有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學生學習潛力的開發(fā)，為學生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的課業(yè)環(huán)境和時空條件。

第一，信息技術與語文學科整合，激發(fā)了學生學習的興趣。

語文教學注重能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)首先是意識的培養(yǎng)，意識的培養(yǎng)離不開興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師。多媒體計算機教學具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激――圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的，小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，應該說是非常有利于他們知識的獲取與建構(gòu)，有利于知識的存儲。教師在教學中，根據(jù)學生實際情況和教材特點及教學需要，運用現(xiàn)代信息技術――計算機、網(wǎng)絡技術等創(chuàng)設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在美好的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領會文章的內(nèi)容，品位語言文字，體會文本的表達的思想感情，感受學習語文的樂趣。

第二，信息技術與語文學科整合，為語文課堂教學提供學習“媒介”。

葉圣陶先生指出：“一個人有了自學能力和習慣，將一輩子讀書，將一輩子受用?！笨梢娙~老先生認為語文教育思想的核心就是培養(yǎng)自學的能力。是呀，授之以魚，只應一時，授之以漁，終生受用。小學生的認知由于受年齡、生活經(jīng)驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字――離學生生活實際較遠的內(nèi)容，理解就更加困難。那么就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉(zhuǎn)化學習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。

四、信息技術與學科整合的思考

篇3

【關鍵詞】中小學 藝術基礎教育 教學模式 師資

恩格斯說過：“文明時代是學會天然產(chǎn)物進一步加工的時期，是真正的工業(yè)和藝術產(chǎn)生的時期。”作為全人類文明發(fā)展的基石，藝術發(fā)展起著至關重要的作用。世界各地盡管有著不同文化和文明，但人類歷史發(fā)展始終脫離不開藝術發(fā)展。有人的地方，必然有藝術產(chǎn)生。而藝術教育是要提高人們對美的感受和理解，培養(yǎng)藝術的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，不僅要傳遞藝術，更要滿足藝術本身延續(xù)和更新的要求。藝術教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

中美的藝術教育存在很大的區(qū)別，本文對中美中小學藝術基礎教育現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，對其各自的發(fā)展狀況做了全面的了解，通過縱向與橫向?qū)Ρ龋瑢ふ冶緡囆g教育發(fā)展不足，指出要延續(xù)藝術教育中的優(yōu)良傳統(tǒng)，希望對我國今后的基礎藝術教育有一定啟示作用。

一、我國中小學基礎藝術教育現(xiàn)狀

我國規(guī)定藝術教育課程是學生必修課程之一。藝術基礎教育不僅具有豐富的綜合性藝術審美價值，而且具有廣泛的人文價值，其使學生獲得藝術審美體驗、精神愉悅，培養(yǎng)學生高尚的藝術品位，賦予學生發(fā)揮想象力的空間。藝術教育為學生奠定良好基礎起到極大的促進作用。雖然我國中小學藝術基礎教育已有了長足進步，但從目前現(xiàn)狀來看，還有很長的一段路要走。由于缺乏有力的活動引導，中小學基礎藝術教育不易在以智能測驗為主的教育浪潮中引起人們的注意與重視，因而產(chǎn)生諸多弊端。

近年來，藝術基礎教育在我國逐步被人們接受和重視，藝術培訓、藝術交流等活動日益增多，但其主要目的大多還是“分數(shù)至上”。藝術教育形式是為了能夠通過基礎教育考核標準而設定。我國的基礎教育主要體現(xiàn)在“知識層面”。在教學實踐中，對知識的盲目尊崇和過分追捧主宰了學校的一切，人們忙于精心打造知識基礎，無暇探究哪些知識是必要的，哪些構(gòu)成是真正的基礎。在知識經(jīng)濟社會，在后工業(yè)社會，僅有知識顯然已經(jīng)不夠。當今社會除了知識競爭，更重要的是人的競爭，如人的開拓進取、勇于創(chuàng)新、關愛自然、不屈不撓等自身素養(yǎng)的競爭。湖北省各城市中小學實地調(diào)查報告顯示，基礎藝術教育在中小學基礎教育中并未得到應有重視，其中存在諸多問題，如學校重智育、輕美育，藝術教育存在大片“空白”；藝術教育師資嚴重不足，很多學校由非專業(yè)的其他課程老師代為講授，很難實現(xiàn)所謂藝術教育目的；教學模式陳舊，教學內(nèi)容和方法也得不到及時更新；藝術教育經(jīng)費嚴重不足，教學設備落后等。

當今藝術教育取向強調(diào)：藝術是一門學科，具有學科特質(zhì)，為9年義務基礎教育的必要科目，應與學校其他科目同等視之。國內(nèi)中小學階段藝術課教學內(nèi)容幾乎僅局限于藝術創(chuàng)作方面，忽略了其他層面內(nèi)容，如學習鑒賞視覺藝術，學習了解藝術在當代和過去文化中如何發(fā)揮其功能等。學習從審美觀點來看視覺形式并不容易，因此需通過藝術課程的安排、教導與學習，才可獲得復雜的審美認知和技巧。國內(nèi)各級學校皆缺乏專業(yè)藝術教師，并缺乏涵蓋廣泛藝術鑒賞領域的課程，師資進修渠道也極其有限。專業(yè)師資在藝術鑒賞領域的教學品質(zhì)落后，甚至根本不存在，藝術教育在基礎教育中不被重視。

二、美國中小學基礎藝術教育現(xiàn)狀

美國主張藝術教育目標在于提升人對藝術的了解與鑒賞，并兼顧感性與理性能力的培養(yǎng)，其向來重視藝術教育，并以法令的形式把藝術課程視為基礎教育中的核心課程?；A藝術教育在美國是一門獨立的學科和專業(yè)，在主觀上其沒有服務于基礎教育專業(yè)課程學習的義務和責任，在客觀上卻為基礎教育發(fā)展提供了很好的服務與支撐，這為基礎教學在美國持續(xù)不斷地發(fā)展創(chuàng)造了機會與可能。教師可在相對穩(wěn)定的條件下長期從事基礎教學理論的實踐和研究；學生可在相對單純的環(huán)境里無拘無束地從事學習和探索。這兩個因素加在一起又構(gòu)成了基礎教育理論研究中非常有趣的一環(huán)，這是美國基礎藝術教育乃至藝術教育能夠不斷健康發(fā)展的一個重要前提，也是美國現(xiàn)代文化立足于世界的主要依據(jù)。美國學生選擇藝術學習一般都出于自愿和喜愛，而且有機會和權(quán)利在此基礎上做選擇和改變。學生和學校雙方都非常明確，基礎教育的目的就是為了學會怎樣選擇和改變。學生學習的動力完全源于個人的理想和興趣，而基礎教學的角色則是鼓勵、保護和啟發(fā)這些理想和興趣，學了包含愉悅的意義外，更包括了研究、發(fā)現(xiàn)及提出質(zhì)疑、超越等諸多含義。因此，美國中小學基礎藝術教育形成的是一種良性的學習、創(chuàng)作狀態(tài)，而且這個狀態(tài)中每一個環(huán)節(jié)都很簡單。

美國學校中的基礎教學單位一般都是獨立設置的，并有專門的空間、教師和資金作為保障，教室、資料室、教具室、實驗室等設施都由基礎教學單位統(tǒng)一管理，同時也在空余時間接待其他年級和專業(yè)的學生使用。基礎教學的對象基本上是全體學生，也沒有根據(jù)不同學科專業(yè)將基礎教學內(nèi)容劃分開，學生可在相對獨立的空間里盡興地體驗基礎藝術教育帶來的感受。有的學校為學生提供的實驗教室中，甚至包括大到棕熊小到微生物的各種動植物及其標本的收藏，學生足不出戶就可觀賞、觀察、比較和描繪自然界的事物及其關系，這種集收藏、展示、寫生、教學為一體的管理模式在美國學校中比較常見。

美國藝術教育強調(diào)文化和藝術的全面性和普遍性，引導學生學習多種文化和藝術，了解文化與藝術間的深遠聯(lián)系，強調(diào)藝術與科學相互融合、相互改造、相互促進的關系。藝術已經(jīng)融入美國人的日常生活，其藝術教育結(jié)果是藝術具備了日常生活的價值和意義。

三、中美中小學基礎藝術教育差異比較

以上中美兩國基礎教育階段藝術教育現(xiàn)狀的分析比較，為我國基礎藝術教育課程的改革和發(fā)展提供了參考與借鑒。我國藝術教育定要面向全體學生，以學生發(fā)展為主體，賦予人人平等的藝術教育的機會，使每個學生都有機會學習和享有人類優(yōu)秀文化藝術資源；享有藝術化的多彩生活。面向全體學生并非整齊劃一，相反是要堅持和鼓勵學生的藝術獨立性與個性。我國藝術教育綜合化問題的提出不僅把音樂和美術兩方面的內(nèi)容融合在一起，而且綜合了戲劇、舞蹈、影視、書法等藝術形式和表現(xiàn)手段。這一觀念注重藝術各學科之間的相互聯(lián)系與滲透，既保持各學科特點，又有利于促進學生整體藝術審美修養(yǎng)和多種能力的發(fā)展。

我國的藝術教育更側(cè)重綜合性學習，強調(diào)多門藝術學科的溝通與交融。確定藝術與文化、藝術與生活、藝術與情感、藝術與科學四方面的內(nèi)容?；A藝術教育也僅針對小學和初中義務教育階段。相比較，雖然美國僅以視覺藝術、音樂、戲劇、舞蹈來確定藝術教育的內(nèi)容，但這一套藝術教育體系卻適用于從幼兒園到高中畢業(yè)所有學生的藝術教育，各階段互相銜接、互相滲透。這樣一套融會貫通的完整教育體系是值得學習和借鑒的。

四、基礎藝術教育未來發(fā)展

通過對比中美基礎藝術教育，我們認識到應積極正視自我，在保持發(fā)展優(yōu)良傳統(tǒng)的同時認清藝術基礎教育中存在的不足，吸取國外教育精華，抓住一切可能的發(fā)展機遇。因此，為確?；A藝術教育的實施而果斷、大膽地進行調(diào)整和補充顯得尤為重要。許多教師需不斷充實知識和技能，以獲得新的能力。

筆者提出以下幾點作為落實和改進我國基礎藝術教育的參考：

1.確立并提升藝術教育在學校中的地位與品質(zhì)；

2.藝術教育中要承認與國外差異，注重個性化學習；

3.正視藝術鑒賞教學在基礎藝術教育中的重要性；

4.根據(jù)兒童及青少年認知發(fā)展過程與藝術學習心理發(fā)展特點，設計適當?shù)幕A藝術教育課程，并注重體驗式教學；

5.積極改善師資品質(zhì)，提供教師職前訓練；

6.改善教學設備，開發(fā)具體的教材資源并改進教學和評價體系；

7.改變陳舊觀念，研究、建立適合國情的藝術教育理論，并注意與時俱進的更新；

8.設置藝術教育學術研究中心，提升各級學校藝術教育品質(zhì)。

目前我國藝術教育之路雖然并不平坦，基礎教育方面也存在諸多困境，但是要擁有明確的目標和堅定的信念，未來的基礎藝術專業(yè)教育水平才會逐步提高。作為藝術教師，應加快步伐，進一步更新觀念，把握基礎藝術教育精神實質(zhì)，完善自身知識結(jié)構(gòu)，提高教學能力和水平。

參考文獻：

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[4]吳戈.判斷與思考：藝術·教育的顧盼與前瞻[M].昆明：云南大學出版社，2009：4.

篇4

語文的實踐性以及人文性比較明顯，老師需要抓住這一工具性教學學科的實質(zhì)要求，針對學生的學習能力和學習條件精心篩選教學內(nèi)容和教學形式。隨文練筆教學策略要求老師在閱讀教學的過程之中充分的利用學生的自主閱讀空間，保障學生對不同的內(nèi)容進行優(yōu)化和寫作。閱讀教學和寫作教學都是小學語文教學之中的重要組成部分，對培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣、提高學生的綜合素養(yǎng)以及語文水平有著一定的作用，老師需要抓住這兩大教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，認真落實不同的教育教學環(huán)節(jié)，以提高學生的綜合素質(zhì)為基礎，站在學生的角度加強與學生之間的溝通，保障每一個學生都能夠?qū)φZ文這門學科有一個客觀的認知，掌握語文學習的技巧和精髓，從整體上提高個人的聽書讀寫能力。

二、隨文練筆

在完成前期的課文閱讀教學環(huán)節(jié)之后，老師鼓勵學生結(jié)合閱讀文本之中的基礎性內(nèi)容完成后期的寫作訓練，這種環(huán)環(huán)相扣的形式有助于培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，提高學生的表達能力以及書寫能力，幫助學生在自主學習的過程之中掌握一定的寫作技巧。結(jié)合相關的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，語文寫作與語文閱讀相輔相成，兩者存在極為緊密的內(nèi)在，學生的自主寫作和文本閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)相互促進和共同發(fā)展，如果能夠?qū)崿F(xiàn)寫作與閱讀的完美結(jié)合，那么對于構(gòu)建高效課堂、促進學生的良性發(fā)展大有裨益。在踐行隨文練筆教學的過程之中，老師需要找到一個突破口，提煉出閱讀文本之中的經(jīng)典片段，將情境教學以及小組式教學落到實處，鼓勵學生對不同的文章資料進行主動的學習和遷移，從而構(gòu)建完善的知識框架體系，對文本閱讀有一個深刻的認知，從而積累豐富的寫作素材和經(jīng)驗，在后期自主寫作的過程之中擁有更多的寫作素材。

三、選擇經(jīng)典進行仿寫

小學生的年齡偏小，自主分析能力還有待提升，邏輯思維框架不夠成熟，因此在自主寫作的過程之中感覺困難重重。小學語文老師需要盡量避免直接寫作，而是引導學生找到適合自己的素材，掌握素材選擇的相關要求。大部分的小學語文閱讀素材以及寫作素材都以課本為主體，國家通過統(tǒng)一編定的形式來進行有效的實踐，積極落實素質(zhì)教育和推動新課程改革，現(xiàn)有的語文教材已經(jīng)經(jīng)過了專家的嚴格審核，因此更加符合學生的成長特性以及語文教材改革的實質(zhì)要求。老師可以抓住語文課本之中的核心內(nèi)容，充分利用這一有效的寫作素材引導學生、鼓勵學生。在推動新課程改革之后，小學語文教學內(nèi)容和形式產(chǎn)生了一定的變化，學生寫字和理解字面意義是最為基礎的教學任務，理解課文之中的重點和難點才是整個教學任務之中的核心，老師可以提煉出文本教材之中的經(jīng)典篇章段落，引導學生進行簡單的分析。

隨文練筆教學是一個系統(tǒng)性的工程，所涉及的內(nèi)容比較復雜，為了充分體現(xiàn)這一教學策略的重要作用和優(yōu)勢，老師必須要注重不同教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，首先以寫作句式仿寫為依據(jù)。大部分的語文課文之中所涉及的文章屬于優(yōu)秀經(jīng)典著作，經(jīng)典語句所占有的比重偏大，因此能夠為學生的自主閱讀和自主選擇提供更多的條件和基礎，老師可以鼓勵學生在主動閱讀的過程之中積累豐富的寫作經(jīng)驗，規(guī)范學生的自主學習行為，加強學生對知識的理解和認知，以此來潛移默化的提高學生的語言文字表達能力和寫作能力。句式的仿寫看起來簡單，但是在實踐操作的過程之中卻比較困難，這一教學任務對學生的語言學習基礎提出了一定的要求。在小學語文教學的過程之中，老師首先需要以基本漢字的認識為依據(jù)，然后讓學生學習不同的句式，比如被動句、主動句、感嘆句、反問句以及疑問句。不同句式的轉(zhuǎn)換以及仿寫對調(diào)動學生的參與積極性，彌補學生在自主閱讀中所存在的不足大有裨益。老師在課堂教學實踐之前需要做好充分的準備工作，了解句式之中的固定構(gòu)成成分，鼓勵學生主動閱讀不同的課本文章，積累豐富的仿寫素材，針對自己所遇見的困難和不足進行有效的標注，在此基礎之上實現(xiàn)不斷的鞏固和發(fā)展。

另外，課文段落的仿寫對學生的學習能力要求更高，老師可以引導學生將不同的句子聯(lián)系起來，關注句子之間的聯(lián)系和互動，以此來構(gòu)成完整的篇章段落。段落的仿寫要求學生先對整篇文章有一個宏觀的了解以及初步認知，分析文章結(jié)構(gòu)的劃分要求，在此基礎之上結(jié)合個已有的社會生活實踐經(jīng)驗實現(xiàn)舉一反三和學以致用，了解段落劃分的具體要求，掌握整篇文章的結(jié)構(gòu)，從而更好的提高個人的學習能力以及以創(chuàng)新能力。

四、仿寫的基礎上進行拓展

為了培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，老師在引導學生仿寫的過程之中必須要注重進一步的提升，了解仿寫與自主創(chuàng)新之間的相關邏輯聯(lián)系，以此來在仿寫的基礎之上進行有效的拓展，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，讓學生在自主學習和實踐研究的過程之中對語文這門學科有一個深刻的認知，從而掌握閱讀和寫作的技巧。

（一）利用圖片想象完成寫作

寫作是小學語文教學之中的重難點，這一知識板塊對學生的邏輯思維能力以及創(chuàng)作能力提出了一定的要求，為了降低學生的理解難度，培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣，老師需要抓住課本文章之中的中心段落，關注課文圖片之中的具體含義，對語文寫作和閱讀有一個客觀的認知。從目前來看，大部分小學語文課文之中存在一定的插圖，這些插圖主要以文字的簡單描述以及圖片展示為主體，文字所占有的比重相對偏低，因此對學生的想象力提出了一定的要求。為了讓學生對插圖的內(nèi)在邏輯含義有一個深刻的認知，在寫作的過程之中，老師首先需要留出一部分的時間讓學生進行自主實踐，鼓勵學生充分發(fā)揮個人的想象力，拓寬個人的思維，對圖片之中的核心意思進行簡單的觀察和思考，掌握文章之中的核心段落，從而在自主學習和實踐研究的過程之中培養(yǎng)個人看圖、讀圖的能力，實現(xiàn)自身的獨立思考以及自主判斷。老師則需要站在宏觀的角度給予學生充分的肯定和鼓勵，以引導者組織的身份，為學生提供相應的輔導，聆聽學生的真實想法，根據(jù)學生的學習態(tài)度及時調(diào)整后期的教育教學方向，以此來讓學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下主動發(fā)揮個人的想象力，抓住圖片之中的核心要素，從而完成后期的閱讀以及寫作環(huán)節(jié)。其中圖片之中人物與景物的簡單揣測尤為關鍵，老師可以引導學生結(jié)合個人的社會生活實踐經(jīng)驗進行有效的遷移。

（二）拓寬情節(jié)

在對小學語文教學之中的隨文練筆教學模式進行分析和研究時不難發(fā)現(xiàn)，這一教學策略能夠在第一時間吸引學生的注意力，符合學生學習成長的規(guī)律以及心智水平。老師可以以前期的課文閱讀為基礎，通過簡單的模仿來培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣，然后在后期教學實踐的過程之中突破課文仿寫的桎梏以及不足，在此基礎之上深入挖掘文章之中的文化內(nèi)涵，找出含義比較豐富的句式，讓學生站在不同的角度進行深入淺出的剖析和判斷，發(fā)揮個人的想象力，主動對文本句子的意思進行有效拓展以及仿寫，從而創(chuàng)作出符合個人個性化發(fā)展要求的句式，產(chǎn)生源源不斷的學習動力。需要注意的是，每一個學生的學習背景和學習能力有所區(qū)別，為了釋放學生的天性，肯定學生的主體地位，在踐行隨文練筆教學模式的過程之中老師需要結(jié)合學生的個體差異性，積極體現(xiàn)以人為本、因材施教的教學理念，采取循序漸進的教學模式對不同層次的學生進行有效的引導，表達個人的真實意見和看法，在原有閱讀的基礎之上不斷拓寬文章以及文本閱讀之中的相關情節(jié)，豐富個人的想象力，為自身的后期寫作提供源源不斷的寫作素材。這種以學生為中心的課堂教學實踐形式符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，對構(gòu)建高效課堂、實現(xiàn)教學資源使用效率的穩(wěn)定提升也有一定的促進作用。

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關鍵詞：簡筆畫 低年級 語文課堂 教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.156

簡筆畫教學是一種直觀的教學方法，通過簡筆畫這一特殊形式的“教具”，配以栩栩如生的課堂講述，在語文教學中形成獨特的情境，將學生的注意力調(diào)動起來，進而加深學生對語文知識的記憶，使學生對知識點的理解更為生動、直觀。教師在語文課堂上要充分利用簡筆畫教學的優(yōu)勢，聲像并茂地講解課堂知識點，讓課堂氣氛更加活躍，能夠調(diào)動學生的學習熱情，也是對傳統(tǒng)語文課堂教學模式的創(chuàng)新，有利于學生在掌握語文知識的同時提高審美能力。

1 “化抽象為具體”――直觀教學事半功倍

小學生的心理特點決定了他們對事物的認知程度，他們主要以感性認識為主，形象思維占主導地位，對抽象事物的理解能力相對薄弱。簡筆畫教學能夠很好地解決低年級學生對語文抽象知識的學習，將相對深奧、復雜、難懂的內(nèi)容以簡筆畫的方式展現(xiàn)出來，增加語文學習的趣味性，能夠從小學生的角度進行語文課堂教學，拉近教師與學生之間的距離，獲得事半功倍的效果，使學生完成由感性認識到理性認識的深入。因此，低年級語文教學時，要注重學生認識事物與學字識詞結(jié)合起來，這樣學生更容易通過直觀的方式理解漢字的意義。

例如，在講解《草》這篇文章時，講到“離離”的含義時，在黑板上簡單畫出了一片草原，讓學生對草原進行體會和描述。學生根據(jù)老師在黑板上畫出的草原，想象草原的樣子，紛紛對草原這幅畫發(fā)表自己的觀點，描述出草叢很高、很密、很茂盛的樣子，進而學生們自然而然就理解了“離離”的表達。同時，在講解“野火燒不盡”時，采用啟發(fā)式的提問：“冬天草木枯黃，空氣干燥，非常容易就可以把草燒光，為什么是‘燒不盡’呢？”然后用黃色粉筆在將剛才畫的草原圖上將草原涂黃，用紅色粉筆在上面畫出“野火”，學生根據(jù)老師的思路來思考，最終引導學生認識到野火把草原地表以上的部分燒光了，但是對地表下面根部卻沒有影響，使學生通過簡筆畫對這句話形成更為直觀的認識。

2 “創(chuàng)造課堂魅力”――活躍課堂積極踴躍

簡筆畫是一種繪畫的形式，繪畫又是美術學科中的重要組成部分，通過簡筆畫這種繪畫的方式更能夠讓學生體驗到視覺上的美感。課堂教學中融入簡筆畫能夠?qū)⑽恼碌闹R點通過這種生動有趣的方式表現(xiàn)出來，對學生形成更大的吸引力，激發(fā)學生的好奇心，引導學生在欣賞繪畫過程中理解和強化語文的知識點，相對于傳統(tǒng)的灌輸式的文字教學方法而言，能夠激發(fā)學生對課堂的興趣，增添課堂的趣味性和教學魅力，讓學生們積極踴躍地參與到課堂氣氛中來，從而達到意想不到的教學效果。

在講授《雪地里的小畫家》這篇文章時，筆者先利用課前為大家簡單描繪下冬天下雪后的場景，然后發(fā)問：“冬天來了，冬天會下雪，那么下雪后大地會出現(xiàn)哪些變化？當你在雪地走的時候，身后會有什么呢？”學生會異口同聲的回答出：“腳?。　边@時筆者在黑板上畫出梅花、竹葉、楓葉和月牙，然后再向同學們發(fā)問：“大家猜猜老師在黑板上畫的圖案是什么動物在雪地里走過以后留下的腳印呢？”學生們對著黑板仔細觀察，這時就會有同學很快說出：“小狗的腳印、小雞的爪印、小鴨子的蹼印還有小馬的馬蹄印?！比缓?，接著問：“大家看看這些腳印像什么？”同學很快又會搶答出“梅花、竹葉、楓葉、月牙”?！澳敲矗@些小動物一起在雪地里走會怎么樣呢？他們是有意在雪地上畫畫嗎？”同學們通過激烈的討論將自己的想法說出來，課堂氣氛非?；钴S，然后通過課文與插圖讓學生自己判斷對錯，同學們探究答案的欲望更為強烈，學習熱情也特別高漲。

3 “激發(fā)課堂想象”――激趣創(chuàng)新引導思維

簡筆畫能夠幫助學生對所學的內(nèi)容形成直觀的印象，加深學生對課堂內(nèi)容的記憶。亞里斯多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”想象是創(chuàng)新的來源，只有引導學生在課堂上不斷地想象課本中描述的畫面，才能達到既能充分吃透教材所表述的內(nèi)涵，又能激活學生的創(chuàng)新思維。低年級學生對事物的了解仍然停留在感性認識的層面上，如果教師在課堂上僅對文章進行講述，不能使文章內(nèi)容更直觀的體現(xiàn)，會造成學生在理解和記憶時印象不深刻。簡筆畫在語文教學中能夠?qū)崿F(xiàn)課堂講授模式的多樣化，有助于烘托和營造課堂氣氛，使學生對課程知識記憶猶新。

例如，在講解《畫風》這篇課文時，學生們對于看不見摸不著的風怎么能畫出來存在理解上的片面性，這也是課文的難點所在。這時，結(jié)合課文來幫助學生理解，課文中有小朋友拿著旗桿，旗子在風中搖擺；也有小朋友拿著風車，風車在風中呼呼的轉(zhuǎn)；同時還有小樹被風吹彎，烏云被風推著疾馳等場景。如果僅僅根據(jù)課文講解，學生很難想象是怎樣的一種場景。這時，利用簡筆畫來將旗桿、旗子、風車、烏云、小樹等在黑板上畫出來，可以讓學生對這些事物的認識更為直觀化、感性化，在繪畫過程中向?qū)W生提問“小樹為什么會彎？”“風車為什么會轉(zhuǎn)？”等問題，在問答中加深學生對課文的理解，并且讓學生到黑板上自己想象事物來“畫風”，充分發(fā)揮學生的想象力，進而達到更為理想的教學效果。

如今，傳統(tǒng)教學中“之乎者也”的教育模式已經(jīng)不能適應當代教學的需求，死記硬背也不再是最佳的教學手段，在課堂教學模式上必須要有創(chuàng)新意識，簡筆畫教學就是一種更為簡單，便于學生接受和理解的教學方法。簡筆畫教學能夠?qū)⒊橄蟮奈恼轮庇^化、生動化，使學生在課堂學生中能夠聲像并茂的學習和理解課堂知識點，形成的記憶也更加深刻，能在教學實踐中收獲意想不到的效果。

參考文獻：

[1]趙奎林.淺論非美術專業(yè)簡筆畫的教與學[J].大眾文藝，2012，（7）：273-274.

[2]楊湘濤.高師《簡筆畫》課程教學方法探析[J].陜西教育（高教），2011，（7-8）：132-133.

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【關鍵詞】網(wǎng)絡教學；學習模式；利弊分析

近幾年，網(wǎng)絡技術和多媒體技術飛速發(fā)展，知識經(jīng)濟、信息時代的一個重要特征就是以計算機及網(wǎng)絡技術為核心的信息技術的廣泛應用。信息時代，網(wǎng)絡化學習成為人們獲得信息與知識的主要途徑。隨著多媒體技術和網(wǎng)絡技術的日益成熟和普及，學習的環(huán)境和手段正在發(fā)生著新的變化，一個利用多媒體和信息技術為核心的現(xiàn)代教育正在推廣，課堂教學與信息技術開始走向整合，運用強大的網(wǎng)絡資源進行網(wǎng)絡化教育已成為現(xiàn)代信息技術教育的趨勢，一個追求線條清晰，目標明確，過程緊湊，內(nèi)容豐富的理想教學板塊被得到利用。從而提高課堂教學質(zhì)量和效果，推進素質(zhì)教育的深入發(fā)展。在我們學校的中職教育中，我們應用多媒體網(wǎng)絡對各種教學信息資源進行檢索、設計和傳遞，充分有效的對教學資源進行組織、利用和管理。最突出的表現(xiàn)在計算機學科的教學中，教師采用多媒體網(wǎng)絡教室進行網(wǎng)絡教學，以學生為中心，以網(wǎng)絡為載體，增加學生學習興趣，加強學生動手能力的培養(yǎng)，這對學生知識的獲取、情感的交流、合作精神的培養(yǎng)以及實踐技能的提高起到了重要的作用，這代表著現(xiàn)代教學技術發(fā)展的方向。

計算機網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，使網(wǎng)絡逐漸滲透到了我們生活的方方面面，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，3G和4G技術的進一步成熟應用，使越來越多的人們投入到網(wǎng)絡這個無限的空間中。網(wǎng)絡時代，為我們的學生創(chuàng)造了一種自主式的學習環(huán)境，值得我們認真研究?！拔磥斫逃?=人腦+電腦+網(wǎng)絡”，已成為一種趨勢和發(fā)展方向。教學實踐也證明：97%以上的孩子喜歡網(wǎng)絡學習。不久的將來，這種教學模式也會在我們農(nóng)村中學展開。

一、網(wǎng)絡教學模式的優(yōu)勢

網(wǎng)絡技術進入教學領域，將使教育從過去的“學校選擇適合教學的人”向“個體選擇適合自己的教育”轉(zhuǎn)變，它對整個教育所產(chǎn)生的影響絕不是局部的或表層的，而是更深層面上的。它對學習的主體以及教師本身，是機遇，也是一種絕對的挑戰(zhàn)！

（1）學習主體的變化。傳統(tǒng)教學中，教師一言堂式主宰課堂，學生處于被動狀態(tài)，學生因為學習精力不能長時間地集中，致使課堂效率不高，不能體現(xiàn)因材施教的理念，嚴重忽視了學生的主體地位。網(wǎng)絡教學模式則以注重學生的個性差異為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為視野，極大的提高了學生的學習興趣，蘊藏著強大的生命力。

（2）學習時空的變化。網(wǎng)絡教學模式下，學生可以通過Internet“觸摸到”世界的每一個角落，可以在任何時間、任意地點通過網(wǎng)絡自由地學習，可以得到每個學科第一流教師的指導，可以向世界上最權(quán)威的專家請教，可以借閱世界上最著名圖書館（例如美國國會圖書館或英國劍橋大學圖書館）的電子圖書甚至拷貝下來，還可以從世界上的任何角落獲取最新的信息和資料。它突破了傳統(tǒng)教學中，學習人數(shù)與學習地點的限制，同時，學生還可以根據(jù)自己的需要，自主安排學習時間和地點，使學生學習變得很容易。

（3）自學能力的變化。網(wǎng)絡教學這種模式，以學生自學為主，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，學生是學習的主體。同時學生的學習和發(fā)展，是通過他們自己的實踐實現(xiàn)的。學習過程中，孩子們通過獨立地觀察，獨立地判斷，獨立地思考，同時參與活動、參與討論、展示自己的能力、展現(xiàn)自己的學習和思考的成果。反復在這樣的情景中認識自我、評價自我、發(fā)展自我。

（4）學習效率的變化。網(wǎng)絡教學模式，以文字、圖像、動畫、視頻、聲音等形式為知識載體，符合人類的聯(lián)想思維，促使學生的感官全方位、多角度地獲取信息，使孩子們快速地理解學習內(nèi)容，激發(fā)了學生學習興趣，充分調(diào)動起學生學習的積極性。比如：我們在教給學生一個物理公式時，我們得把它寫在黑板上，這樣的學習具體，但學生就是感到乏味枯燥，有的學生不愿去記憶，即使記憶也是瞬間的，印象不太深刻。如果是學生通過自己動腦動手，從網(wǎng)絡資源上找到這個公式，就很容易記住也會努力地記住，并且記憶的比較牢固。

（5）學習資源的變化。網(wǎng)絡知識浩如煙海，但不管是那方面的，只要通過搜索引擎都可以找到，并能把所需的資料下載下來?；ヂ?lián)網(wǎng)上，有許多不同層次的學校，開設了各式各樣的課程，有各式各樣的視頻資源，有各式各樣的豐富的教學課件，可以滿足不同程度的學習者的要求。學生走進互聯(lián)網(wǎng)，可以聽到世界各地不同教師的講課，可以閱讀到世界各地不同的教科書。這些資源本身就對學生有相當?shù)奈?，加之學習的手段是一種極其熱門的社會化行為――上網(wǎng)，很適合學生的探索心理特點，能很好地調(diào)動學生的學習積極性。

二、教師應有的態(tài)度

我們已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學模式，想要在網(wǎng)絡環(huán)境中達到理想的教學效果，須做到：

（1）要有自己的教學資源庫。我們可以將一些優(yōu)秀的教學軟件、素材、教學課件、優(yōu)秀課堂教學實錄以及名師公開課資料、錄像轉(zhuǎn)化成網(wǎng)上資源，建立為教學資源庫。以便有針對性地查詢和為己所用。同時整理歸類后放到教學資源庫中，又使我們的網(wǎng)絡資源取之不盡、用之不竭，成為師生們資源共享，吸取營養(yǎng)、增長技能的加油站。

（2）要自覺轉(zhuǎn)變角色。教師應該成為孩子們學習過程的導學者，引導學生_定學習目標，組織學生討論，指導學生辯證地認識網(wǎng)絡知識，幫助學生去粗取精。在新的教學模式中，師生是平等互動的，教師是首席。教師不再是是知識的占有者和傳授者，學生獲得知識的唯一來源，教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢可言。學生學習知識的途徑由單一化變成了。

（3）要自覺轉(zhuǎn)變觀念。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育，要求教師不僅要提高學生的知識探索能力，還要培養(yǎng)學生良好的自主學習能力。學生應在教師的指導下，學會計劃、組織、管理、評價自己的學習，從而正確評價自己。師生的合作關系變得更加開放，傳統(tǒng)的師道尊嚴將不復存在。

三、目前存在的問題及思考

網(wǎng)絡教學模式畢竟不同于傳統(tǒng)的教學模式，在教和學中必然會出現(xiàn)諸多問題。需要我們教師和學生盡快適應，并對出現(xiàn)的問題及時解決，才能真正體現(xiàn)網(wǎng)絡教學模式的優(yōu)勢。

（1）師生適應的問題。我們早已習慣了口耳相傳的教學方法，面對網(wǎng)絡中大容量的知識鏈，對師生的接受程度與歸納整理能力，是一個巨大的挑戰(zhàn)。有關資料表明，互聯(lián)網(wǎng)每天新增網(wǎng)頁超過300萬頁。網(wǎng)絡學習資源，盡管非常豐富、更新非常快，但往往泥沙俱下，魚目混珠。為了得到一條有用的信息，我們常常要以瀏覽大量無關的信息為代價。我們教師在制作學習資源時要深入研究，明確教學目標，突出重點難點，并且要控制學習資源的量，要指導學生選擇好的、適合自己的教學資源。

（2）學習過程的控制問題。網(wǎng)絡知識，采用的是非線性超文本方式，這使得孩子們學習的隨意性很大；另外網(wǎng)頁上的廣告非常誘人，對學生的吸引力很大，盡管我們不斷教育學生，要自覺控制自己的學習行為，仍然避免不了注意力的分散。據(jù)我課下了解，現(xiàn)在學生去上網(wǎng)，大部分都在看視頻、玩游戲、QQ聊天，比較理想的是看網(wǎng)絡小說，真正查閱資料、學習知識的很少。故而，加強對學生上網(wǎng)的引導與控制，是實施網(wǎng)絡教學模式的前提關鍵。需要我們做好大量的工作，這樣對我們教師的能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

總之，在網(wǎng)絡環(huán)境下實施教學，是一個需要不斷摸索、不斷創(chuàng)新的新的課題，只有充分發(fā)揮好網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，才能真正演繹“授人以漁”的教育真諦。只有成功的教育，才能收獲教育的成功。我們期待一種嶄新的教與學的教育形態(tài)展現(xiàn)在我們的面前。

參考文獻：

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[2]蔡憲.建構(gòu)新型教學模式是教育技術的首要任務[J].中國電化教育，2000（4）

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關鍵詞：職業(yè)中學 計算機教師 專業(yè)素質(zhì)

教育者本身具備較高的素質(zhì)是素質(zhì)教育發(fā)展的前提條件。近幾年來，職業(yè)中學的計算機教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，已越來越受到社會的重視，而作為職中計算機教育的主導――計算機教師的專業(yè)素質(zhì)是教育成功的極重要條件。

一、計算機教師的專業(yè)技能與教學實效

教與學是一對相互作用與相互矛盾的統(tǒng)一體。教師的專業(yè)技能水平如何，直接影響教師在學生心目中的形象地位。學生對教師敬仰與尊重程度直接影響到學生在學習過程中是否信任教師。換句話說，即學生只有在完全信任教師的專業(yè)技能水平后，才會認真對待教師的指導，從而獲得好的教學效果。試想，如果教師在教學中無法對計算機進行示范，對計算機示例進行演示，那么，學生在心中就會產(chǎn)生對教師的不信任，就會懷疑教師的教學能力，教學效果就會降低。專業(yè)技能是教師的立身之本，“學高為師”，每一位計算機教師必須不斷提高自己的專業(yè)技能水平，這是獲得良好教學效果的重要保證。

二、計算機教師的教學能力與教學實效

教育是使人的潛能轉(zhuǎn)化為才能的過程，是學生成材的基礎。作為對學生進行教育的直接引導者教師來說，如何根據(jù)學生的心理和生理特征，把握住他們的學習走向，繼而使用正確的教學方法最大限度地將他們的潛能轉(zhuǎn)化成為才能的這一過程，是必須依靠教師本身所具有的教學專業(yè)素質(zhì)才能做到的。一名職中計算機教師，除了應具備全面的知識修養(yǎng)、掌握全面的計算機知識和技能技巧之外，還應有一套行之有效的教學方法和手段，只有將計算機方面的知識、技能與教師的教學專業(yè)素質(zhì)結(jié)合起來，才能獲得好的教學效果。

教師的教學專業(yè)素質(zhì)是多方面的，首先是語言能力。學生在接受計算機教育時，是理解與實踐相結(jié)合的，除了通過實際操作使學生對計算機有深刻感受外，教師還應以生動、形象、幽默、言簡意賅的語言向?qū)W生講解，提高學生的學習興趣，增強他們的理解能力，這樣才能達到教學目的。因此，語言能力是職中計算機教師的必備條件之一。

其次是組織教學的能力。教師組織教學的能力是影響教學好壞的重要因素之一。教師應善于號召和組織學生，維持學生集體的紀律，既要融洽學生與教師間的關系，又要融洽學生與學生之間的關系。這樣才能在課堂內(nèi)外的計算機教學活動中，保持一種正常的、良好的教學環(huán)境。只有具備良好的教學環(huán)境，才有可能進行良好的教學活動，獲得良好的教學效果。

第三是教師駕馭情緒的能力。計算機的教學過程有時會讓學生覺得枯燥乏味，學生的不積極參與會直接影響教師的上課情緒，從而影響教學效果。因此，教師必須在任何情況下嚴于克己，把握自己的情緒和感情，隨時都要以一種有利于教學的精神面貌出現(xiàn)在學生面前。注意把握和了解學生的情緒和感情，以學生的情感為出發(fā)點，用正確的方法引導他們，注意在課堂上調(diào)節(jié)、鼓動學生，促進學生的學習熱情，使之樂于學習。在教學中，切記不能以教師本人的情感為出發(fā)點，一切想當然，一切以教師為中心，那樣勢必會出現(xiàn)教與學相脫離的不利局面。

第四是教師分析解決問題和應變的能力。學生經(jīng)常會因為一個小小的失敗而消減學習熱情，例如一次計算機比賽沒有取得好成績，就會影響到學生今后對計算機學習的興趣。這時，教師就應該客觀地幫學生分析失利的原因，并指出計算機比賽的特殊性，再以熱情、鼓勵的話語幫助學生樹立信心，力求再一次地激發(fā)起學生的學習熱情，從而達到教學目的。應變能力也是每一位教師所必須具備的。職中學生不乏思維敏捷、想象豐富、知識面較廣者，他們隨時都可能提出一些教師意想不到的問題。教師有義務、也應有能力處理和解答這些問題。能隨時回答學生提出各種問題的教師，是最能讓學生信服的，也是最容易在學生心目中樹立起威望的教師。

三、計算機教師的人格素養(yǎng)與教學實效

計算機教師除了應掌握好專業(yè)的知識和技能以外，還要有較豐富的科學文化知識、積極的人生信仰、對學生有正面影響的價值觀念等。

豐富的科學文化知識是每一位教師所必須具備的，計算機教師也不例外。計算機教師應經(jīng)常從書本中獲取各類文化知識，只有這樣，才能提高自己的人格魅力，樹立教師的美好形象，從而獲得學生尊敬愛戴。

篇8

關鍵詞：文學教師；繼續(xù)教育；必要性

一、普通高校英語專業(yè)文學教師中存在的問題

(一)學科理論欠缺，前沿知識不足

文學理論是以研究文學作品的內(nèi)容、形式及其相互關系、研究文學的創(chuàng)作過程及其規(guī)律為主要內(nèi)容的，對文學教學有指導意義，同時，文學理論又是一個變化發(fā)展的事物，是對文學實踐經(jīng)驗的概括。作為一名高校文學教師在通曉本學科的基礎知識之外，還應具有系統(tǒng)的理論知識、較高的理論水準，并且能夠及時掌握本學科發(fā)展的前沿信息，不斷更新和優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，只有這樣，才能透徹地理解教材，靈活地把握教材，授課時才能旁征博引，喚起學生的求知欲，調(diào)動學生的學習積極性。而我們目前的教育狀況是，一些教師走上工作崗位之后，失去了關心文學發(fā)展、文學現(xiàn)象的興趣，僅僅依靠走上工作崗位前所學的文學理論，幾年甚至幾十年沒有更新、改變，或是過于依賴現(xiàn)成的結(jié)論，一切以教參為依據(jù)，還有人認為文學教學只講教材就夠了，從事教材以外的學習和研究是舍本逐末。

(二)授課中有“偏愛”文學類型現(xiàn)象

部分教師在授課過程中，無意識地表現(xiàn)出了“偏愛”現(xiàn)象。在授課過程中有的教師對自己感興趣的文學類型給予了過多的青睞，對自己喜歡的作家作品講解過細，而自己不太熟悉、不甚喜歡的文學形式便則很少講解。的確，這是教師個人文學興趣在不經(jīng)意間地流露，但究其根源，便不難看出是教師以往知識積淀方向單一造成了這種現(xiàn)象。教師的這種青睞與淡化處理直接影響學生對作家作品及文學類型重要性的認識與判斷，會在學生心里形成“何為主要，何為次要”的消極暗示。因此，文學教師需要全面提高專業(yè)素養(yǎng)。

(三)對中國文學知識缺乏必要的了解

文學是以語言為手段塑造形象來反映社會生活、表達作者思想感情的一種藝術形式，不同國家、不同作家的作品都有其獨特的創(chuàng)作特點與藝術風格。中國學生在學習英美文學作品時會不由自主地聯(lián)想到本國的作家作品，并隨時會把自己的想法或是困惑表達出來，希望能與老師進行交流。如，在學習英美浪漫主義時期的作家作品時，學生會很自然地想到中國的浪漫主義詩人，可能會問出“老師，中國有和拜倫的創(chuàng)作背景相似的作家嗎?”這樣的問題來，而且劉炳善在其所著的《英國文學簡史》這部教材中還直接提及了中國詩人李商隱。這就要求講授文學課程的教師雖不用像比較文學教師那樣對中國文學有系統(tǒng)的研究，但至少要對其有概括性的了解。目前的教學現(xiàn)狀是，部分教師對學生提出的有關中國文學或是涉及文學比較方面的問題時，未能給出全面的或是引導性的回答，失去了調(diào)動學生積極、啟發(fā)學生深入思考的機會。

(四)“文學英語”水平有待提高

英美文學教師作為英美文學這種特殊意識形態(tài)下產(chǎn)物的傳遞、闡釋者，其語言表達直接影響學生對作家作品的認識與理解，這就要求教師課堂用語的高度概括性與準確性。從目前教學現(xiàn)狀來看，部分教師在用英語授課過程中，會偶爾出現(xiàn)詞不達意、不知如何表達的情況，個別不自信的教師只好退而求其次，選擇用大量母語講授英美文學，造成了教學、教材兩層皮的尷尬狀況。而且，文學課程涉及的內(nèi)容是縱貫一個國家發(fā)展的歷史長河中形成的文化現(xiàn)象，文學作品中涉及的語言也是處于一個不斷演變的過程中，如：英國文學作品中就體現(xiàn)了古英語、中世紀英語及現(xiàn)代英語等多種語言形式，因此，教師需要熟悉英語的發(fā)展歷程并掌握其演變規(guī)律，才能對文學作品有全面深入的理解與把握，將其深刻內(nèi)涵介紹給學生。

(五)科研積極性不高

教學和科研是教師的兩大任務。作為傳授知識、培養(yǎng)高級專門人才的高校教師除具備堅實的理論基礎知識、深厚的專業(yè)知識和必備的相關學科知識外，還應不斷提高創(chuàng)新能力、科研能力，要能夠在教學中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要有穩(wěn)定的研究方向與領域。而我們遺憾地看到有相當一部分文學教師，對自己從事的專業(yè)領域知識缺乏探究的熱情與激情，知識與教法得不到更新，也總結(jié)不出自己的教學經(jīng)驗，使得自己的教學效果停滯不前。

二、對英語專業(yè)文學教師中存在問題的分析

(一)主觀原因

部分教師走上工作崗位后，失去了再學習的熱情。一些青年教師認為自己已經(jīng)取得英語專業(yè)的8級證書及研究生學歷，足以證明自己能勝任教學工作，部分老教師認為自己多年的教學經(jīng)驗是教學成功的保障。上述教師都把教學成功與否的標尺定格在對教材的理解與把握這個狹小的范圍之內(nèi)，不能站在一定的高度主動分析自己是否在教學中存在不足、對學科知識的把握是否全面，即缺乏繼續(xù)學習的積極性與主動性。

(二)客觀原因

首先，高校擴招后，英語專業(yè)教師多數(shù)都承擔著超負荷的工作量，教師疲于授課、背課之間，繁重的教學任務扼殺了他們繼續(xù)鉆研業(yè)務的熱情、阻礙了他們在學科領域前進的步伐。其次，教師缺乏了解學科前沿信息的途徑，部分高校圖書資料引進緩慢，不能及時將文學領域的前沿信息帶給教師。大量的教學任務更是將教師束縛在校園內(nèi)，缺乏參加各類本學科進修班、研討會的機會。就這樣，文學教師們在自己的“世界”里開展著教學活動。

三、提高英語專業(yè)文學教師綜合素質(zhì)的有效措施

高校教師繼續(xù)教育是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，對高校建設具有重要支持作用，因此，學校要重視文學教師的繼續(xù)教育問題，把它納入到學校建設的整體規(guī)劃中，要根據(jù)教師的實際狀況，為其提供必要的繼續(xù)教育保障，從而使教師的教學思想、專業(yè)知識和科研能力適應新時代教育教學工作的要求。

(一)轉(zhuǎn)變教師觀念，牢固樹立終生學習意識

學校要大力開展教師職業(yè)道德教育，要讓教師充分認識到，現(xiàn)今社會是知識社會、學習的社會，知識更新加快。教師不能墨守成規(guī)，故步自封，要樹立終身學習的觀念，要不斷提高自己的業(yè)務素質(zhì)，拓寬知識視野，要積極參與教育科研，真正掌握教書育人的本領。

(二)鼓勵教師自主學習，為教師科研提供保障

社會和學校應本著對教師負責、對教育負責的態(tài)度對教師自主學習給予多方面的鼓勵與支持。就社會而言，各級教育主管部門應多開展有關培養(yǎng)教師教育技能、專業(yè)技能的各類長期、短期培訓活動，以滿足教師能力發(fā)展的需求。從學校來講，應積極為教師的自主學習創(chuàng)造條件，做到既有政策支持，又有資金保障。教師科研是教師自主學習的方式之一，學校應全力以赴為教師科研服好務，保障教師科研高效、順利地進行。近年來，多數(shù)教師承擔了超負荷的教學任務，在時間和精力上都失去了科研保障，對此，校方應做好整體規(guī)劃，在保證教學正常進行的情況下，應力求最大限度地減輕教師工作壓力，使其以輕松的心態(tài)、充沛的精力致力于科研活動中。

(三)引入學科前沿信息，營造良好學習氛圍

學校應通過多種渠道保證一線教師能夠及時了解學科前沿信息。首先，學校的圖書資料部門要了解教師的教學、學習需要，要定期引入專業(yè)方面的最新書籍。其次，學校還應有計劃地聘請一些專業(yè)方面的知名專家、學者到學校為文學教師做講座，讓教師們了解學術界的最新研究動態(tài)、關注的焦點以及最新的文學理論實踐活動，并鼓勵教師針對講座展開討論，從而營造良好的專業(yè)學習氛圍、創(chuàng)造濃厚的學術氣氛。

(四)搭建繼續(xù)教育平臺，提供教師外出學習機會

篇9

本課教學，教師通過導學，讓學生嘗試聯(lián)結(jié)。學生在聯(lián)結(jié)性學習中，借助比較、聯(lián)想，主動發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，獲得言語意義。比較、聯(lián)想，是學生發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，進行聯(lián)結(jié)性學習的的基本方法。

比較。通過比較，把握事物內(nèi)在的本質(zhì)意義，實現(xiàn)“言”與“意”的聯(lián)結(jié)。晏子勸說齊王不求山神，不求河神的語段有相似之處：內(nèi)容結(jié)構(gòu)是相同的，先表明自己的態(tài)度，再說出其中的理由；言語形式是相同的，以“……好比……”的句式形象地說明了草木對山神的重要，魚蝦對河神的重要。在比較相同中，讓學生發(fā)現(xiàn)晏子勸說齊王的藝術。同樣勸說的語段，通過比較，可以發(fā)現(xiàn)其不同之處：晏子勸說齊王求求百姓的語段中存在空白，即課文省略了求百姓的原因。在比較不同中，讓學生發(fā)現(xiàn)段與段之間的聯(lián)系，并借用上下文語境進行補白，提高學生的閱讀能力。

聯(lián)想。由此情境而想起彼情境，實現(xiàn)“知”與“能”的聯(lián)結(jié)。第一，“齊王，我們國家很久沒下一滴雨了，莊稼枯死了，我們百姓要餓肚子了。齊王，你就帶著我們?nèi)デ笊缴癜桑　薄扒笊缴癫恍?，那就帶我們?nèi)デ蠛由癜?！”第二，“那怎么辦呢？聽說花神最漂亮，要么我們?nèi)デ蠡ㄉ癜?！”第三，有個小朋友不愛護自己的教室，見到垃圾不撿起來，課桌椅亂了，不整理。如果這個小朋友是你的同學，你該怎么勸他呢？提示：教室好比什么呢？學生在新的情境中，由三個逐層遞進的言語話題，聯(lián)想到課文中晏子勸齊王不求河神、不求雨神的語段。聯(lián)想的過程，說明學生已從課文提供的語言現(xiàn)象中把握了其本質(zhì)的言語規(guī)律，并通過言語實踐，遷移運用言語結(jié)構(gòu)。同時，生活化的言語交際情境，構(gòu)建了學生語文與生活之間的關聯(lián)。

篇10

關鍵詞：提高 改進 語文課堂教學

課改專家崔允郭說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！彼裕岣哒Z文課堂教學效率就是要通過教師巧妙的安排來全面調(diào)動學生的學習積極性，積極參與教學活動，處于想讀書的狀態(tài)。下面筆者根據(jù)實踐來談一談如何提高語文課堂教學效率。

一、聯(lián)系生活、創(chuàng)設情境

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”在語文課堂上只有為學生創(chuàng)設一個富有感彩的、具體的教學情境，讓學生有身臨其境的體驗，才能夠讓課堂變得生動，才會讓學生學得主動，從而收到事半功倍的教學效果。新課標也指出：“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！币虼?，在創(chuàng)設情景時，教師要關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，充分挖掘和利用學生的生活經(jīng)驗，去領悟和把握課堂教學內(nèi)容。例如教學蘇教版五年級上冊《師恩難忘》這篇課文，文章的本意是通過作者對老師的感激和懷念，激發(fā)學生尊敬老師，喜愛老師的感情。但是現(xiàn)實社會中受物化思潮的影響，教師在學生心目中的地位已經(jīng)大大地下降了。如果照本宣科，很難激起學生的興趣，所以，為了讓學生能夠融入文章所寫的情境，我在課前安排學生搜集學校中師生之間感人的教育故事，而后在課堂交流，拉近課文所寫的生活與學生生活的距離，激發(fā)學生自覺學習，使學生樂于學習。

二、積淀學識、厚積薄發(fā)

在課堂上，經(jīng)?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象，當學生提出一個教師無法解決的問題時，教師往往會說：“大家課后可以研究這個問題。”其實這是教師學識不淵博造成的。目前，大多數(shù)教師將關注的重點放在了新課程、教育教學藝術的積累這一方面，而忽略了自己的文化底蘊。當學生的問題超出課堂教學范疇時，教師就會“黔驢技窮”。俗話說，教給學生一瓢水，自己就得是一桶水，甚至是一條河。所以，教師要在平時的工作與生活中不斷積淀自己的學識，只有自己的學識淵博，才能駕馭自己的課堂，才不會有“書到用時方恨少”的窘局出現(xiàn)。

在教學蘇教版語文五年級下冊第六課《水星，地球的“孿生兄弟”》一課，當課準備結(jié)束的時候，一位同學舉手，問：“到底水星以前有沒有生命呢？沒有水，為什么還叫水星呢？還有，火星是不是上面真的有火呢？”這個問題真的不好回答，因為課文中都說這是一個謎?；谄綍r科普知識的積累，于是，我給學生解答說：“水星是因為表面看起來有水的清澈之色,所以叫水星。事實上,水星僅僅是因為土壤偏灰而給人們帶來了假象，但水星卻是靠太陽最近的行星，沒有大氣層，表面溫度高達攝氏400度左右，根本不可能有水?；鹦侵越谢鹦?，是因為用天文望遠鏡觀測到的火星通紅通紅，像燃燒的火球，因此叫火星?！比绻麤]有平時的學識積累，是不可能解開學生的疑惑的。所以，教師應當孜孜不倦，博覽群書，增強文化素養(yǎng)，提高文化品位，在發(fā)展學生的同時充實自己。

三、提升魅力、情感共鳴

陶行知先生給正之先生的信中曾經(jīng)說過：“大凡生而好學為上，熏染而學次之，督促而學又次之，最下者雖督促不學?！币馑季褪歉嬖V我們，作為一名教師，要能夠讓學生喜歡我們的課堂，讓學生樂學。俗話說：“親其師，信其道?！敝挥袑W生對教師產(chǎn)生一種情感信任與依賴的時候，才能讓學生喜歡這位教師的課堂，才能相互感染情感，產(chǎn)生共鳴。所以，教師自己要學會自我塑造，讓自己產(chǎn)生非凡的魅力。比如，在課堂上，我們經(jīng)常會碰到許多小朋友用打破沙鍋問到底的方式問老師一些問題，有時候確實回答不出來。我們的搪塞、蒙混，不僅有損師德，而且會給學生帶來不良的影響。其實，承認不足是提升個人魅力的有效抓手。

四、把握時機、調(diào)控節(jié)奏