導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師職業(yè)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以“三個代表”重要思想和第三次全教會精神為指導(dǎo)，以新一輪課程改革為動力，從社會關(guān)心的熱點問題入手，結(jié)合本校實際，全面提高教師職業(yè)道德素質(zhì)，力求建設(shè)一支政治素質(zhì)好，業(yè)務(wù)水平高，勇于改革，肯于奉獻，開拓進取，充滿生機活力的教師隊伍。

二、奮斗目標(biāo)

在20*年基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展師德建設(shè)活動，使廣大教師提高認(rèn)識，加強自身的修養(yǎng)與建設(shè)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，弘揚敬業(yè)奉獻和求實創(chuàng)新精神；努力學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，樹立正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，積極投身教育改革和實踐；教書育人，為人師表，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，積極推進素質(zhì)教育。

三、具體要求

（一）領(lǐng)導(dǎo)：

1、領(lǐng)導(dǎo)要擺正自己的位置，明確自己的職責(zé)，提高自己的政策理論水平和科學(xué)管理水平，領(lǐng)會先進的教育理念。

2、樹立全心全意為教育、為教師、為學(xué)生服務(wù)的思想。讓每位教師、學(xué)生都能在寬松、溫馨的環(huán)境中成長和發(fā)展。

3、積極參與教育教學(xué)實踐，深入教學(xué)第一線聽課、指導(dǎo)、探討、研究，為新一輪課程改革獻計獻策，形成有本校特色的教育思想。

4、嚴(yán)于律己，以身作則、為人師表，廉潔從政，以良好的形象和作風(fēng)接受廣大師生的監(jiān)督和評估。

（二）教師：

1、更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立三種意識（法制、競爭、創(chuàng)新）；轉(zhuǎn)變?nèi)齻€觀念（積極的事業(yè)觀、全面的學(xué)生觀、科研能力，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力）。

2、熱愛學(xué)生，樹立終身從教的敬業(yè)精神。尊重理解學(xué)生，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，建立學(xué)生主體意識，用發(fā)展的眼光面對學(xué)生。用愛生如子的精神關(guān)心家庭貧困的學(xué)生和心理不健康的學(xué)生，使他們健康成長。

3、熱愛教學(xué)，熱愛所教學(xué)科，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，大練傳授知識的基本功。轉(zhuǎn)化后進生的基本功，激發(fā)學(xué)生多種學(xué)習(xí)興趣的基本功和培養(yǎng)學(xué)生多種特長的基本功。

4、養(yǎng)成良好的讀書學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代先進的教育思想和教學(xué)手段。

5、嚴(yán)于律己，尊章守法，團結(jié)尊重同行，成為學(xué)生做人的楷模。

6、廉潔從教，不搞以教謀私。

四、具體措施

1、加強領(lǐng)導(dǎo)，從嚴(yán)要求。把此項工作納入學(xué)校的思想政治工作中，召開專題會議，研究師德建設(shè)問題，形成黨政工齊抓共管的局面。

2、制定切實可行的師德建設(shè)工作計劃，成立師德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

3、活動過程求真務(wù)實，不走過場，開學(xué)第一個月作為宣傳、承諾活動月。做到人人有計劃、有承諾、有階段自查自糾材料。

4、制定教師行為規(guī)范細則和量化細則，對教師進行考核，并把師德考核與教師年度考核相結(jié)合，作為評優(yōu)、晉級、入黨、提干的重要條件。

5、設(shè)立師德建設(shè)舉報箱或舉報電話，把師德師風(fēng)建設(shè)引入校務(wù)公開一項內(nèi)容，廣泛接受學(xué)生、家長和社會群眾的監(jiān)督。

篇2

論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)；教師教育改革

基礎(chǔ)教育的質(zhì)量關(guān)系到國家和民族的未來，高素質(zhì)的教師是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的最重要的人力保障。教師教育的發(fā)展與基礎(chǔ)教育緊密相連，其主要任務(wù)是培養(yǎng)足夠數(shù)量的適應(yīng)基礎(chǔ)教育的合格教師。教師專業(yè)化和教師教育專業(yè)化既是世界性潮流，也是我國教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)提高的客觀要求。高校教師教育改革，關(guān)系到教師的教育素質(zhì)結(jié)構(gòu)，關(guān)系到教師的專業(yè)化的程度，進而關(guān)系到未來教育的質(zhì)量和國家發(fā)展的潛力。我國隨著教師教育改革的不斷深入，教師教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該隨著基礎(chǔ)教育和社會的發(fā)展及時調(diào)整，以提高基礎(chǔ)教育教師的專業(yè)素質(zhì)，從而促進教育和社會的發(fā)展。

一、專業(yè)化視野下教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

20世紀(jì)80年代以來，教師教育專業(yè)化形成了世界性潮流，教師的專業(yè)化問題受到了國際社會的廣泛關(guān)注，極大地推動了許多國家教師教育新理念和新制度的建立。中小學(xué)教師專業(yè)化水平提高的一個重要標(biāo)志是形成較為完善的、適應(yīng)時展和教育董需要的中小學(xué)教師新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。以往對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究主要來自兩方面：一是對“專業(yè)特質(zhì)的研究，二是對“教師素質(zhì)”的研究。20世紀(jì)70年代中期以來，一些社會學(xué)家曾致力于建立一套具有普遍性的“專業(yè)特質(zhì)”，以便把專業(yè)與其他職業(yè)區(qū)分開來。這類研究是從一般性、專業(yè)的角度來考慮的，它主要適用于作為專業(yè)人員群體所應(yīng)具有的特質(zhì)，對專業(yè)人員個體專業(yè)結(jié)構(gòu)的分析有一定的借鑒意義。教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究與優(yōu)化是一個長期、系統(tǒng)的工程，而一般性的法律法規(guī)及其政策只能給出作為教師人職、入門最基本的規(guī)定，而作為一名優(yōu)秀的教師，需要進一步探求其所需要的專業(yè)素質(zhì)，許多學(xué)者根據(jù)社會變革的挑戰(zhàn)、時展的要求以及先進國家的教育經(jīng)驗提出了我國教師的素質(zhì)要求和理想中的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)。關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的劃分，目前國內(nèi)大體存在三分法、四分法、五分法等幾種觀點。其中三分法以華東師大著名學(xué)者葉瀾教授為代表，她將教師素質(zhì)分為“教師的教育理念、教師的知識結(jié)構(gòu)、教師的能力結(jié)構(gòu)”；…四分法以馮穎為代表，她將教師素質(zhì)分為教師的觀念結(jié)構(gòu)素質(zhì)、教師的知識結(jié)構(gòu)素質(zhì)、教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)、教師的身心結(jié)構(gòu)素質(zhì)；五分法以我國著名學(xué)者林崇德教授為代表，他將教師素質(zhì)分為：教師的職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為和策略。

從以上關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論分析可以看出雖然研究成果種且繁多，層次有異，但是總的說來，基本上主要圍繞著教師的職業(yè)角色與專業(yè)情意、專業(yè)知識與實踐知識、專業(yè)技能三大素質(zhì)內(nèi)核進行。教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是教師在教育活動中表現(xiàn)出來的，適應(yīng)現(xiàn)代社會和人的發(fā)展需要的思想、知識、能力等身心特征和職業(yè)素養(yǎng)有機結(jié)合的一個整體；它不僅是對學(xué)生身心發(fā)展有直接影響的心理品質(zhì)的總和，同時還是對教師自身的發(fā)展有著直接影響的因素的綜合。既要體現(xiàn)教師職業(yè)的特殊性，反映教師職業(yè)的獨特本質(zhì)，充分考慮到教師的教育教學(xué)活動本身，又要適應(yīng)現(xiàn)代社會和人的發(fā)展需要的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)的有機結(jié)合。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個整體結(jié)構(gòu)，教師作為專業(yè)人才在性、知識、技能和能力上的要求是緊密聯(lián)系在一起的。教師必須具有新的教育理念、教師信仰、教師道德等專業(yè)情意及專業(yè)知識和專業(yè)能力，教師應(yīng)在專業(yè)理念指導(dǎo)下對傳統(tǒng)意義上的熱愛學(xué)生和熱愛教育有新的闡釋。教師的專業(yè)知識是其他職業(yè)人士無法取代的知識，才能保證專業(yè)的獨特性。教師的專業(yè)能力更多地是在教育教學(xué)過程中加以體現(xiàn)的，由于教學(xué)是一種專業(yè)化的教學(xué)，需要教師有專門的技能，包括教學(xué)監(jiān)控能力、組織能力、科學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)的能力，它是教師專業(yè)發(fā)展的必要基礎(chǔ)。

教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個不斷豐富和提高的動態(tài)過程，隨著社會對教師素質(zhì)要求的不斷提高，研究的不斷深入，教師專業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)必將具有更為豐富的內(nèi)涵。它既有靜態(tài)性的內(nèi)在一面，又有動態(tài)性的行為一面。它具有時代性、針對性、綜合性和發(fā)展性等特征。提出教師的素質(zhì)培養(yǎng)，是相對于學(xué)科專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)而言的一種教育職業(yè)的教育活動。這種教育活動旨在通過教育科學(xué)知識、方法、教育職業(yè)技能、職業(yè)道德的有關(guān)知識傳授和環(huán)境熏陶，使未來教師掌握人類優(yōu)秀的教育思想、觀念、知識方法、技能、道德及其所蘊含的價值觀、審美情感和思維方式，內(nèi)化為教師的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)、道德，使受教育者在其一生的教育工作中產(chǎn)生功用。

二、從教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)反思當(dāng)前高師院校教師教育問題

(一)淡化師范專業(yè)設(shè)置導(dǎo)致了師范生專業(yè)情意的淡薄

隨著我國高等學(xué)校招生并軌，教師教育體制改革的深入，我國自民國以來師范學(xué)生“不繳費，還管飯”的優(yōu)惠政策被取消了，師范生畢業(yè)包分配的政策也沒有了，由此帶來的直接后果是高師院校生源質(zhì)量的滑坡。這個后果迫使高師院校不得不考慮如何擺脫困境，現(xiàn)在普遍的做法是去掉“師”字頭、淡化“師范性”，向綜合大學(xué)靠攏，可以說，“改轍易幟”已經(jīng)成了高師院校擺脫困境的靈丹妙藥。盡管很多高師院校成立了教育學(xué)院統(tǒng)管全校教育學(xué)、心理學(xué)等課程教學(xué)及教育實習(xí)安排，但教師教育培養(yǎng)分散在各專業(yè)學(xué)院，而專業(yè)學(xué)院重點主要放在發(fā)展非師范專業(yè)上，教學(xué)中又片面強調(diào)“學(xué)術(shù)性”，“師范性”被視為“雕蟲小技”。我國的師范院校缺乏對師范生進行教育職業(yè)理想教育的課程和活動，沒有開設(shè)教師道德教育方面的課程，使師范生陷入無職業(yè)理想的迷茫和現(xiàn)實人生的種種苦惱之中而不能自拔。他們大多數(shù)雖進了師范門，卻不甘心作師范人，不注意修養(yǎng)自身師德，崇尚“利益至上”，放棄自我道德約束，以致自身的道德品質(zhì)與社會要求出現(xiàn)較大反差。關(guān)注比較多的是怎樣學(xué)好科學(xué)文化專業(yè)知識有朝一日跳出“師門”，卻很少關(guān)注自己將從事的教育職業(yè)。毋庸置疑，教師職業(yè)的專業(yè)化，需要教師教育的專業(yè)化來保證。教師教育的專業(yè)化是一個漫長的過程，沒有一定教師專業(yè)意識和專業(yè)情意，那么教師專業(yè)行為的養(yǎng)成、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的習(xí)侶，就是一句空話。

(二)教師教育課程缺失導(dǎo)致師范生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理

目前很多師范大學(xué)在課程編排方式上采用“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”的模式。這種做法雖然保證了學(xué)科自身的系統(tǒng)性和完整性但卻忽視了學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、教育技術(shù)能力和教育研究能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)教育關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求教師不僅要學(xué)科體系健全、知識廣博精深，而且要有較高的文學(xué)科技修養(yǎng)、高尚的人文情懷和豐厚的文化底蘊，要運用教育學(xué)和心理學(xué)的理論知識指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。隨著教師資格證書的放開，社會人員也可通過教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育政策和法規(guī)等課程的自學(xué)考試后輕而易舉獲得教師資格證書，因此，人們對教師的專業(yè)性產(chǎn)生懷疑，也有部分學(xué)生選擇這條捷徑而放棄大學(xué)里的正規(guī)培養(yǎng)。教師在職前接受的教育學(xué)和心理學(xué)知識的不系統(tǒng)和不深入限制了其在實踐中與學(xué)生的交流成長。由于學(xué)習(xí)年限的制約，許多師范院校就壓縮教育課程和教育實踐，甚至已經(jīng)壓縮到難以適應(yīng)培養(yǎng)師范生教育素質(zhì)的最低要求了。長期以來教師教育課程內(nèi)容理論性較強，都是安排百人以上的大班上課，不僅課時很少且教師教育課程被認(rèn)為是公共課，教學(xué)時間多安排在晚上或其它被認(rèn)為是空閑的時間，考試、考查形式單一很難考查學(xué)生的能力發(fā)展情況導(dǎo)致部分學(xué)生對這些課程的輕視。教師教育課程改革的缺失，導(dǎo)致師范院校的教育教學(xué)嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育改革實踐，以致師范院校的畢業(yè)生參加工作以后，很多人不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，出現(xiàn)了“還沒有上崗，就面臨著下崗”的尷尬。

(三)教育實踐環(huán)節(jié)薄弱導(dǎo)致師范生專業(yè)能力的缺失

教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，是教師在教學(xué)實踐中以教育教學(xué)能力養(yǎng)成為內(nèi)容，以一般能力發(fā)展為起點，經(jīng)過專業(yè)思想意識的激發(fā)和專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，促使專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不斷生成、擴張、調(diào)適的螺旋提升的過程。但是，當(dāng)前高師院校對教師教育專業(yè)教師的評估要求也和其他專業(yè)一樣，以學(xué)術(shù)型、研究型人才為標(biāo)準(zhǔn)，沒有政策鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生深入中小學(xué)實際，開展教育實踐活動。師范生的教育見習(xí)很難落到實處。教育實習(xí)集中安排在四年級上學(xué)期，這與學(xué)生準(zhǔn)備考研和畢業(yè)找工作的時間沖突，導(dǎo)致部分學(xué)生在教育實習(xí)上精力投人不足，除了規(guī)定要上的幾節(jié)課尚能認(rèn)真準(zhǔn)備，其它如班主任工作、教育調(diào)查、指導(dǎo)課外活動、家訪等工作都是憑自己的興趣參與。有些負責(zé)指導(dǎo)實習(xí)的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為教育實習(xí)沒有給他們帶來更多的實惠，學(xué)生家長也擔(dān)心實習(xí)生影響學(xué)校和班級的教學(xué)和工作秩序，不愿意實習(xí)生過多地介入學(xué)校的生活，也使個別實習(xí)學(xué)校對實習(xí)生網(wǎng)開一面，實習(xí)便流于形式?，F(xiàn)在大學(xué)還積極鼓勵學(xué)生自己找單位分散實習(xí)，而分散實習(xí)更難以監(jiān)控，其質(zhì)量更令人擔(dān)憂。當(dāng)前基礎(chǔ)教育中很多教師對教師基本技能的訓(xùn)練重視程度不夠，認(rèn)為自己缺乏與學(xué)生交流的藝術(shù)和班級管理藝術(shù)，也有的教師認(rèn)為自己最缺乏的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不知道如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等等。因此，當(dāng)前高師院校的教育專業(yè)訓(xùn)練無論是在理論上還是實踐上都需改進。

三、專業(yè)化視野下高師院校教師教育改革策略

(一)樹立全新觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重師范生的思想政治品德和敬業(yè)精神的教育

面對教師教育改革和發(fā)展的大潮，高師院校必須解放思想、更新觀念，以改革促發(fā)展，以教師的專業(yè)化發(fā)展為基本理想，明確專業(yè)化教師應(yīng)具有的專業(yè)素質(zhì)，確立創(chuàng)新教師教育模式的新思路，積極試行“4+2”、“4+1+2”、“4+3”、“4+2+X”、“4+3+x”等本、碩連接或本、碩、博一體化的開放性教師培養(yǎng)模式，創(chuàng)建大、中、小學(xué)教師教育連通，教學(xué)、研究、實踐合一，學(xué)科、專業(yè)、課程集成等多層次立體交叉的新型教師專業(yè)化培養(yǎng)模式，實現(xiàn)真正意義上的教師發(fā)展的民主專業(yè)性，主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，建構(gòu)符合我國教師教育發(fā)展新趨勢和教師專業(yè)化發(fā)展要求的本科教師教育人才培養(yǎng)模式，逐步使學(xué)科專業(yè)和教師教育專業(yè)相分離，以思想道德素質(zhì)為重點，注意加強師范專業(yè)思想的教育和訓(xùn)練，采取一些強化措施，要求受教育者具備從事教育工作的基本職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)追求等綜合性的職業(yè)素養(yǎng)。如抓好入學(xué)教育，經(jīng)常組織一些的師德師風(fēng)教育，請高年級學(xué)生及校友做專題報告，讓學(xué)生與中學(xué)進行聯(lián)絡(luò)活動等，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、誨人不倦、淡泊名利、開拓進取、為人師表、甘為人梯的精神。

(二)改革教育類課程，拓寬專業(yè)口徑，提高教師教育專業(yè)化水平

當(dāng)前教師教育改革首先要整體設(shè)計教學(xué)計劃，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)和個性發(fā)展為重點，著力實施教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。按照“通識教育+學(xué)科專業(yè)教育+教師專業(yè)教育”的要求，搭建教師教育類專業(yè)課程體系；構(gòu)建以促進教師專業(yè)發(fā)展為核心的教師專業(yè)教育課程，教師教育課程體系由教師專業(yè)教育基礎(chǔ)課程(必修)、教師專業(yè)教育拓展課程(選修)和教育實踐課程(必修)三個模塊和一般教育課程、學(xué)科教育課程、教學(xué)技能課程三個層次構(gòu)成。教育科學(xué)類課程應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育的需要而設(shè)置，其教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)鮮明的教師教育特點，把最新的教育研究成果和基礎(chǔ)教育教學(xué)中的實際問題列入教材中，讓學(xué)牛感到學(xué)有所用，提高學(xué)習(xí)興趣。開設(shè)系列選修課，給學(xué)生構(gòu)建一個適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的中學(xué)教師合理的知識結(jié)構(gòu)，既有精深的專業(yè)知識，又有廣博的自然科學(xué)、人文科學(xué)知識。增加教育理論課時，豐富教育理論課程內(nèi)容。除了開設(shè)各科通用的教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科教法外，還應(yīng)將教育理論延伸到發(fā)展心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計、教育科學(xué)研究方法、學(xué)習(xí)理論、心理咨詢、班主任工作等，提高學(xué)生比較全面的教育理論修養(yǎng)。教師教育改革要求高師院校改革課堂教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，加強學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

(三)優(yōu)化教師教育資源配置，強化未來教師專業(yè)能力培養(yǎng)

高師院校的教師教育已經(jīng)有一定的積淀，但是資源分散，發(fā)展也不平衡，造成各個專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量上存在較大的差異，而且普遍存在這個學(xué)科專業(yè)教育和教師專業(yè)教育界限不清晰的問題。高師院校整合各院(系)學(xué)科教學(xué)論師資成立教師教育學(xué)院，對校內(nèi)教師教育各層次人才培養(yǎng)工作進行新的職能劃分和新的資源配置，從行政角度宏觀管理全校各教師教育專業(yè)，使學(xué)校可以集中地對教師教育投放教育資源，統(tǒng)一制定教師教育的教學(xué)計劃和發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)一組織和管理教師專業(yè)學(xué)生的教學(xué)、職業(yè)技能訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)等各種課內(nèi)外活動。教師教育學(xué)院對教師教育實踐教學(xué)體系、教師專業(yè)能力培養(yǎng)提出各種舉措，特別注重根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)，采取不同的教學(xué)實踐方式，加強雙語教學(xué)、微格教學(xué)、視頻案例、課例研究、角色扮演、現(xiàn)場教學(xué)、網(wǎng)上教育、教師博客、教育工作室、教育共同體、綜合實驗室等環(huán)節(jié)的教學(xué)基本功的訓(xùn)練；加強對學(xué)生教育實踐設(shè)計的評估與指導(dǎo)，大力推廣新的實踐教學(xué)模式，推進生態(tài)化的教學(xué)理念。

(四)密切與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，吸納校外的優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)教師教育資源的整合與資源共享

如何形成與基礎(chǔ)教育的協(xié)作關(guān)系，是目前師范院校共同面臨的問題。高師院校應(yīng)該依托地方優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育資源，在中小學(xué)建立一批“教師教育實踐示范學(xué)?！奔敖處煂I(yè)發(fā)展學(xué)校，通過互利合作推進教師教育見習(xí)實習(xí)等工作的有效開展。為了強化學(xué)校對基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的引領(lǐng)作用，應(yīng)該加大學(xué)校課程與教學(xué)論教師的培養(yǎng)，促進課程與教學(xué)論各專業(yè)教師的整體發(fā)展，培養(yǎng)一批在基礎(chǔ)教育界具有較強影響力的教師隊伍。聘請中小學(xué)知名校長、中小學(xué)學(xué)科教學(xué)名師、教育行政部門教研人員成為學(xué)校教師教育專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)研究、教學(xué)評價等方面的學(xué)習(xí)與實踐，為學(xué)生的專業(yè)實習(xí)和專業(yè)成長提供智力支持和幫助，使新的教師教育培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出“中小學(xué)優(yōu)秀教師進人培養(yǎng)過程、教研人員進入培養(yǎng)過程、基礎(chǔ)教育新課改進入課程內(nèi)容”的鮮明特色，形成教師學(xué)術(shù)性發(fā)展由教師教育學(xué)院負責(zé)、教師專業(yè)能力由中小學(xué)名師引領(lǐng)的新培養(yǎng)格局。

篇3

關(guān)鍵詞 高職教師 行為文化 教師禮儀

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)識碼：A

高職特色的校園文化是高職辦學(xué)特色的重要組成部分，行為文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)。在高職院校行為文化建設(shè)中重點是教師行為文化建設(shè)。所謂教師行為文化，是指教師的言行、舉止、形象、行為習(xí)慣、待人接物等，反映的是教師的內(nèi)在素質(zhì)、個性修養(yǎng)，能夠反映一個學(xué)校的文明程度、外部形象，同時也是教師的一種精神追求和價值選擇。教師行為文化對于學(xué)生的精神世界和專業(yè)發(fā)展都有重要意義。教師禮儀是教師職業(yè)形象、職業(yè)道德、職業(yè)能力的外在行為體現(xiàn)，是教師在教育中充分發(fā)揮言傳身教作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、樹立正確職業(yè)觀和人生觀，培養(yǎng)符合行業(yè)要求人才的客觀需要。教師禮儀是教師行為文化的重要組成部分。

1基于教師行為文化的高職教師禮儀的內(nèi)涵

一方面，基于教師行為文化的高職教師禮儀的范疇比普通意義上的教師禮儀更加廣泛。其要求教師的禮儀與教師的各種行為廣泛對接和融合，不僅僅局限于教師的課堂行為和動作語言，還包括與教師行為緊密相關(guān)的思想品質(zhì)、職業(yè)道德、儀容儀表、語言藝術(shù)、行為習(xí)慣、師生關(guān)系等等。另一方面，基于教師行為文化的高職教師禮儀具有職業(yè)特性。高職院校培養(yǎng)的是未來的行業(yè)職業(yè)從業(yè)者，加強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)是高職院校的重中之重，而職業(yè)禮儀是職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重要內(nèi)容，因此學(xué)生在校期間除了接受普通禮儀教育之外，還要接受具有明顯職業(yè)特性的職業(yè)禮儀的熏陶。這就要求教師除了注意自身的普通的教師禮儀之外，還要把職業(yè)禮儀內(nèi)化為自己的行為和習(xí)慣。

2基于教師行為文化的高職教師禮儀的現(xiàn)狀

為了解高職教師職業(yè)禮儀素養(yǎng)現(xiàn)狀和問題，本研究在長沙市三所高職院校的學(xué)生中進行了問卷調(diào)查和訪談，隨機發(fā)放問卷220份，回收213份，回收率96.8%，其中有效問卷217份，無效問卷3份，有效率98.6%。另外，還對學(xué)院的教師和有關(guān)管理人員進行了訪談，結(jié)果如表1。

2.1教師對禮儀的認(rèn)識存在偏差

從表1可以看出，學(xué)生對教師的授課態(tài)度、敬業(yè)精神、關(guān)愛學(xué)生等方面廣泛認(rèn)同，而對教師其他方面的禮儀，諸如課堂禮儀、校園形象禮儀等方面的評價不算太高，有的甚至評價較底。通過訪談究其原因發(fā)現(xiàn)，部分教師對禮儀素養(yǎng)的認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為高職院校教師的主要職責(zé)和任務(wù)就是傳授知識和訓(xùn)練技能，工作要遵守職業(yè)道德，教學(xué)要兢兢業(yè)業(yè)，至于禮儀則無關(guān)緊要。甚至不了解自身的言行舉止、形象氣質(zhì)、人格特征與其職業(yè)的關(guān)系，更不能理解自身禮儀對學(xué)生的深刻影響。部分教師對禮儀的理解不到位，有的認(rèn)為禮儀就是儀容儀表要得體，動作語言要文明。有的認(rèn)為禮儀在課堂上、在與學(xué)生交往時注意一下就行了，在辦公室或在校園里則沒必要。有的認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重，能把教學(xué)做好就不錯了，根本無暇課堂禮儀。一些教師甚至將教師禮儀狹隘地理解為教師的形象禮儀，或是教師的課堂教學(xué)禮儀，僅有少數(shù)教師能系統(tǒng)地回答出教師禮儀包括儀表禮儀、儀態(tài)禮儀、言語禮儀、師德禮儀等方面內(nèi)容。高職院校的很多教師沒有接受過正式的師范教育，從未接受過師德課程和禮儀課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，偏于對知識的教學(xué)，缺乏對高職教師職業(yè)的全方位認(rèn)識，禮儀意識淺薄，與教師行為全方位滲透禮儀的要求存在較大差距。

2.2教師禮儀素養(yǎng)整體偏低

通過表1得知，教師在課堂上的精神狀態(tài)、課堂禮貌禮儀、課堂舉止、課堂語言、對待學(xué)生一視同仁、教師著裝、辦公室禮儀、校園禮儀等方面在“一般”和“不同意”方面的打分比重較大，這些方面還存在較大差距，說明教師禮儀存在結(jié)構(gòu)性失衡，教師禮儀素養(yǎng)整體偏低。通過訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)部分高職教師被問到教師禮儀應(yīng)包括哪些方面時，大多數(shù)教師表示對禮儀不慎了解，對禮儀的認(rèn)知缺乏全面性和科學(xué)性，導(dǎo)致自身禮儀整體缺失。教師的辦公室禮儀、男教師著裝、女教師化妝、課堂輕松幽默語言等方面學(xué)生評價相對較低。此外，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)女教師的儀態(tài)禮儀分?jǐn)?shù)明顯高于男教師，形象禮儀方面男教師低于女教師。通過訪談發(fā)現(xiàn)，女教師服飾過于時尚，有的化妝過于濃重，在外表修飾上不夠端莊大方，服裝過短過露。年長的女教師和男教師服飾過于俗舊，經(jīng)常不更換，給學(xué)生帶來視覺枯燥感。師德方面中老年教師明顯高于青年教師。部分教師在辦公室里自律性不強，忽視了在辦公室應(yīng)遵守的禮儀，坐姿不雅，辦公桌雜亂，一些教師的語言文明還有待加強。

2.3教師禮儀培訓(xùn)機制缺失

部分學(xué)校認(rèn)為教師的首要職責(zé)就是做好教學(xué)工作，對教師的禮儀關(guān)注度不夠，從來沒有組織過教師禮儀方面系統(tǒng)的培訓(xùn)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對教師禮儀培訓(xùn)較為認(rèn)同，渴望能得到科學(xué)的培訓(xùn)。少數(shù)教師通過網(wǎng)站、有關(guān)視頻和書籍了解一些零散的禮儀知識。幾乎每所學(xué)校都有專職的禮儀教師，但基本都是以選修課的形式給學(xué)生傳授商務(wù)禮儀方面的知識，很少有學(xué)校利用這些資源來對教師進行培訓(xùn)。有些學(xué)校也沒有充分認(rèn)識到教師禮儀的重要性，至今沒有教師禮儀素養(yǎng)提升的計劃和方案設(shè)計。

2.4教師的行業(yè)職業(yè)禮儀普遍缺乏

高職院校培養(yǎng)的是未來的行業(yè)職業(yè)經(jīng)理人，在校期間就要加強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，而行業(yè)職業(yè)禮儀是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，這種職業(yè)禮儀很重要的一個教育途徑就是周圍環(huán)境的耳聞目染、氛圍熏陶和教師的榜樣示范。為做好這方面的調(diào)研，我們在選擇調(diào)查樣本時，專門安排了行業(yè)特點比較明顯、已經(jīng)有過見習(xí)和實習(xí)經(jīng)歷、對行業(yè)有一定了解的酒店管理專業(yè)、烹飪專業(yè)的學(xué)生進行問卷調(diào)查，并進行了單獨標(biāo)識和統(tǒng)計，具體如表2所示。

從表2可以看出，“專業(yè)課教師的服裝符合行業(yè)企業(yè)的職業(yè)服裝特點”，學(xué)生認(rèn)同在“一般”以下的比例占到81%；“專業(yè)課教師的氣質(zhì)具有行業(yè)企業(yè)的職業(yè)氣質(zhì)”，學(xué)生認(rèn)同在“一般”以下的比例占到88%；“專業(yè)實踐課教師的行為習(xí)慣符合行業(yè)企業(yè)的職業(yè)規(guī)范”，學(xué)生認(rèn)同在“一般”以下的比例占到77%。因此，在校教師在行業(yè)職業(yè)禮儀方面欠缺很大。

比如酒店管理這個行業(yè)的從業(yè)者，在言行舉止、待人接物等方面講究的是紳士風(fēng)度、淑女風(fēng)范，在服飾和妝容方面有著嚴(yán)格的職業(yè)裝標(biāo)準(zhǔn)和儀容儀表要求，在工作態(tài)度方面講究的是良好服務(wù)意識，在企業(yè)文化方面崇尚微笑文化。再比如烹飪這個行業(yè)的從業(yè)者，在意識方面，要始終把食品安全、衛(wèi)生安全、操作安全放在首位。這些素質(zhì)的養(yǎng)成更要求良好的職業(yè)氛圍去熏陶。從對學(xué)生的調(diào)查和對教師及管理者的訪談發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)校在這些方面的企業(yè)化氛圍較差，酒店管理專業(yè)的教師不穿正裝、儀容不得體、服務(wù)意識較差以及烹飪專業(yè)的教師不穿工作服、不講究衛(wèi)生、不強調(diào)操作安全的比比皆是。所以高職院校的教師在職業(yè)禮儀方面亟需加強和提高。

2.5學(xué)校層面缺乏頂層設(shè)計和約束激勵機制

有些學(xué)校在教師禮儀素養(yǎng)方面認(rèn)識存在偏差、重視不足，認(rèn)為學(xué)校的首要任務(wù)是搞好教學(xué)，教師的禮儀不是太重要，所以在教師禮儀素養(yǎng)提升方面沒有主責(zé)職能部門，沒有系統(tǒng)設(shè)計和規(guī)劃，沒有明確的教師禮儀規(guī)范及執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，沒有專門的經(jīng)費預(yù)算，同時缺乏有效的約束和激勵機制。

3基于教師行為文化的高職教師禮儀的發(fā)展對策

3.1提高教師禮儀素養(yǎng)認(rèn)識，樹立禮儀素養(yǎng)意識

樹立教師禮儀素養(yǎng)意識，提高教師禮儀素養(yǎng)重視程度，是提升高職教師禮儀素養(yǎng)水平的前提和基礎(chǔ)。摒棄教師只注重教書不注重禮儀育人的傳統(tǒng)觀念，讓其意識到自身禮儀素養(yǎng)的重要性，教師禮儀不僅是教師自身素質(zhì)和修養(yǎng)的表現(xiàn)，而且有著不可替代的育人功能，更是所在院校文明程度的體現(xiàn)，教師的一舉一動對學(xué)生都會產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，高職教師要樹立教學(xué)育人與禮儀育人并重的教育理念，積極發(fā)揮自身自覺性和主動性，把禮儀素養(yǎng)內(nèi)化為自身的品質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成道德修養(yǎng)，滲透到教學(xué)工作崗位中。

3.2出臺基于教師行為文化的高職教師禮儀規(guī)范

為做好教師禮儀素養(yǎng)建設(shè)，便于教師禮儀提升有目標(biāo)、有標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)基于教師行為文化的高職教師禮儀的內(nèi)涵，出臺基于教師行為文化的高職教師禮儀規(guī)范，對教師的禮儀行為進行正面引導(dǎo)。禮儀規(guī)范應(yīng)與教師行為文化緊密融合，與行業(yè)企業(yè)職業(yè)禮儀緊密結(jié)合，全面覆蓋到教師職業(yè)道德、課堂禮儀、校園文明禮儀、著裝禮儀、儀容禮儀、舉止禮儀、社交禮儀、參加聚會禮儀、網(wǎng)絡(luò)禮儀、辦公室禮儀、電話禮儀、集會禮儀、職業(yè)禮儀等等。禮儀規(guī)范要引導(dǎo)教師儀容儀表清新端莊、整潔美觀；衣著能夠體現(xiàn)職業(yè)特點；發(fā)型簡潔，妝容得體；言談舉止要文明大方與學(xué)生交流謙和、誠懇；教師要關(guān)心愛護學(xué)生，對學(xué)生一視同仁；專業(yè)課教師具備行業(yè)企業(yè)職業(yè)思維習(xí)慣、行為規(guī)范等等。

3.3加強基于教師行為文化的高職教師禮儀培訓(xùn)

培訓(xùn)是提升教師禮儀素養(yǎng)的必要途徑。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)基于教師行為文化的高職教師禮儀規(guī)范，結(jié)合學(xué)校自身教師禮儀素養(yǎng)現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的禮儀培訓(xùn)方案，確定好禮儀培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)主體四個要素。培訓(xùn)方式可以采取“請進來、走出去”的方式進行。請進來，即聘請禮儀專家做報告，并對教師現(xiàn)場輔導(dǎo)。走出去，即定期選派教師深入到行業(yè)企業(yè)進行頂崗掛職鍛煉，親身體驗行業(yè)企業(yè)職業(yè)禮儀，使理論與實踐有機結(jié)合，增強培訓(xùn)的實效性。培訓(xùn)時間可采取集中、分散相結(jié)合的方式，利用教師集中時間培訓(xùn)，課余時間分散學(xué)習(xí)、訓(xùn)練提升。

3.4引入企業(yè)文化，加強教師職業(yè)禮儀素養(yǎng)教育

引入企業(yè)文化，營造校園文化與企業(yè)文化互動與融合的文化氛圍，強化高職教師職業(yè)禮儀素養(yǎng)教育，對高職學(xué)生的成才與成人、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)具有重要的價值。高職院校要根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)特點，積極營造企業(yè)化、職業(yè)化的氛圍和環(huán)境。教師的儀容儀表、思維方式、言行舉止、做事風(fēng)格，教學(xué)樓和實訓(xùn)樓的環(huán)境布置、相關(guān)制度建設(shè)、學(xué)生文化活動等應(yīng)與行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范緊密結(jié)合，讓學(xué)生在這種職業(yè)化的環(huán)境及氛圍中學(xué)習(xí)、熏陶和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，使得學(xué)生不僅具有過硬的專業(yè)技能，還具有主動適應(yīng)企業(yè)文化，進入企業(yè)就能立足、生存和發(fā)展的綜合職業(yè)素質(zhì)。

3.5做好學(xué)校層面的頂層設(shè)計和約束激勵機制

教師禮儀素養(yǎng)的提升不能僅僅依靠教師的自覺性來實現(xiàn)，更需要學(xué)院層面的積極推動。學(xué)校要做好全校層面的整體規(guī)劃、方案設(shè)計和推進措施，構(gòu)建工作推進組織機構(gòu)，明確主責(zé)部門，設(shè)立專門經(jīng)費預(yù)算，出臺相關(guān)約束和激勵制度。革新對教師評估機制，增加對教師禮儀素養(yǎng)要素的評價，從制度上保障教師禮儀素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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篇4

[論文關(guān)鍵詞]教師專業(yè)化 高職院校 教師培訓(xùn)

高職教育作為高等教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型專門人才的重任。其本身的特質(zhì)要求高職教師應(yīng)具有特定的職業(yè)知識與職業(yè)技能，高職院校也應(yīng)該具有促進教師專業(yè)化的培訓(xùn)策略。隨著高職教育的進一步發(fā)展，如何培養(yǎng)一批高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍，對職業(yè)教育的整體質(zhì)量提升至關(guān)重要。

一、高職教師專業(yè)化的內(nèi)涵

1966年，國際勞工組織、聯(lián)合國教科文組織共同發(fā)表了《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件的形式明確“教育工作應(yīng)被視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師必須經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)才能獲得并維持專門的知識與技能”。此后，教師專業(yè)化逐漸成為各國教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢。專業(yè)化作為社會學(xué)概念，是指一個普通職業(yè)在一定時期內(nèi)逐漸形成本職業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)，并獲得社會認(rèn)可的專業(yè)地位的過程。而教師專業(yè)化作為職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指“教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過持續(xù)不斷的、終身的專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識和技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)品質(zhì)，逐漸提升從教素質(zhì)，完成從新手到專家轉(zhuǎn)變的專業(yè)成長過程”。對教師專業(yè)化的理解有以下五個方面:一是教師專業(yè)化不僅包括學(xué)科專業(yè)性，還包括教育專業(yè)性，國家對教師既有學(xué)歷要求，也有教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求;二是國家有教師教育的專門機構(gòu)、設(shè)施和教育內(nèi)容;三是國家對教師資格和教師教育機構(gòu)有相應(yīng)的認(rèn)定和管理制度;四是教師專業(yè)化是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程，它體現(xiàn)的是“發(fā)展”的理念;五是有社會公認(rèn)的教師專業(yè)團體。

高職教育的本質(zhì)“是一種與學(xué)術(shù)教育相對應(yīng)的專門教育，其根存在于工作體系”，它以適應(yīng)社會需要為目的，面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，為社會、行業(yè)培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，因此，高職院校教師有別于普通高校教師，其專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)主要包括:(1)要具有服務(wù)意識和職業(yè)道德。舒爾曼曾指出，“一個專業(yè)首要的社會目的就是服務(wù)”，服務(wù)是教師專業(yè)化的本質(zhì)。高職教師要有服務(wù)社會的意愿，體現(xiàn)出良好的職業(yè)道德，以獲得社會的認(rèn)可。(2)要具有豐富的科學(xué)人文知識和扎實的專業(yè)知識。高職教師必須要通曉所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本理論，通曉學(xué)科理論體系的邏輯起點和演繹歸納的脈絡(luò)以及所教學(xué)科知識對學(xué)生個體成長的作用，這是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。(3)要具有教育專業(yè)的素養(yǎng)。高職教師不僅要精通教育學(xué)和心理學(xué)，還必須掌握職業(yè)教育學(xué)與職業(yè)教學(xué)論的相關(guān)知識，能正確認(rèn)識職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、特征與規(guī)律。(4)要具有熟練的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗。高職教育的目標(biāo)不再是知識的再現(xiàn)，而是完成具體情境下的職業(yè)任務(wù)，因此，高職教師在教學(xué)實踐中必須要與企業(yè)最新的職業(yè)情境相聯(lián)系，采取科學(xué)的方法與措施，來進行課程開發(fā)和課堂教學(xué)的設(shè)計、組織與實施。這就要求高職教師既能從事教育教學(xué)活動，又能從事職業(yè)實踐活動，并將兩者有效結(jié)合，形成“雙師”素質(zhì)。(5)要具有長期、連續(xù)的專業(yè)訓(xùn)練。職業(yè)領(lǐng)域的變革要求高職教師必須不斷加強專業(yè)訓(xùn)練，關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識，持續(xù)提高職業(yè)實踐能力和專業(yè)教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。(6)要具有反思能力。高職教師要不斷地反思自身的實踐，要重視研究高職教育的規(guī)律和高職教學(xué)的規(guī)律，使自己成為“研究型”教師。(7)要實現(xiàn)專業(yè)自主。作為“個體”的高職教師，其專業(yè)自主主要表現(xiàn)在“特定教育情境中可以自主選擇特定的行動”;作為“群體”的高職教師，其專業(yè)自主主要是指“教師有權(quán)從整體上決定高職教育的各種政策、組織和實施程序”。

二、高職教師專業(yè)化培訓(xùn)的現(xiàn)狀

教師專業(yè)化是未來教師教育發(fā)展的主流方向。高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展必然要與高職教育的發(fā)展和變革相聯(lián)系，并要有相應(yīng)的教師教育與培訓(xùn)制度。“2009年全國高職高專師資培訓(xùn)計劃”顯示，高職教師專業(yè)化培訓(xùn)共包括:(1)8個全國高職高專教育師資培訓(xùn)基地提交的94個培訓(xùn)項目。共涉及11個具體的專業(yè)類別，排在前三位的分別是電子信息類(23.4%)、制造大類(17%)及財經(jīng)大類(17%);涉及聯(lián)合培訓(xùn)的單位有15個不同類型的企業(yè)，其項目參與率為20%;專業(yè)帶頭人及骨干教師參與的培訓(xùn)項目為39項，占41.5%;涉及海外(含中國香港)的培訓(xùn)項目有6項。(2)22個高職高專專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會提交的83個培訓(xùn)項目。面向?qū)I(yè)帶頭人及骨干教師的培訓(xùn)項目有38項，占47%，有28個不同類型的企業(yè)參與其中的21個培訓(xùn)項目，項目參與率為25.3%。(3)50個國家示范性高等職業(yè)院校提交的226個培訓(xùn)項目。有182個不同類型的企業(yè)參與了項目培訓(xùn)，項目參與率約為61%，有40.7%的培訓(xùn)項目面向的是專業(yè)帶頭人或骨干教師。

2009年全國高職高專師資培訓(xùn)計劃的403個培訓(xùn)項目，主要側(cè)重于課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計與組織實施、教師實踐技能等方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)項目基本符合高職教師專業(yè)化的發(fā)展要求。但從整體上來看，目前我國高職教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀與教師專業(yè)化的發(fā)展要求還存在一定的差距，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:第一，培訓(xùn)的數(shù)量不足。2006年，全國高職院校專任教師有26.8萬人，保守估計2009年將達到30萬人。以單個項目有100人參與的話，2009年的403個項目僅能滿足13%左右的教師專業(yè)化發(fā)展需求。第二，培訓(xùn)的對象不均衡。以2009年全國高職高專師資培訓(xùn)計劃為例，403個培訓(xùn)項目面向的對象多為電子信息類、制造大類、財經(jīng)大類的教師，其他專業(yè)大類的培訓(xùn)項目則很少。此外，專業(yè)帶頭人及骨干教師的培訓(xùn)項目接近一半，而專任教師、實驗及實訓(xùn)教師、工程技術(shù)人員等參與培訓(xùn)的機會就相對較少。第三，企業(yè)參與培訓(xùn)項目的比率較低。除國家示范性建設(shè)院校提供的培訓(xùn)之外，其他培訓(xùn)的企業(yè)參與度都比較低，這在一定程度上抑制了高職教師職業(yè)實踐技能的提升及知識的更新。第四，培訓(xùn)涉及的內(nèi)容不夠全面。例如教師專業(yè)化發(fā)展所要求的職業(yè)道德或?qū)I(yè)精神培訓(xùn)、科研開發(fā)能力培訓(xùn)、行業(yè)技術(shù)職務(wù)證書培訓(xùn)、海外培訓(xùn)、職業(yè)教育理論知識培訓(xùn)、企業(yè)實際工作鍛煉等還亟待進一步加強。第五，培訓(xùn)資金短缺。追求專業(yè)發(fā)展是每個高職教師的權(quán)利，但由于我國職業(yè)教育的基礎(chǔ)比較薄弱，經(jīng)費短缺，再加上不少高職院校對教師個體發(fā)展的關(guān)心和支持不夠，從而無法滿足所有教師的培訓(xùn)需求。

三、高職教師專業(yè)化的培訓(xùn)策略

高職教師專業(yè)化既包括個體不斷提升專業(yè)水平的過程，也包括社會努力提高高職教師專業(yè)地位的過程。為拓展高職教師的專業(yè)內(nèi)涵，加速其專業(yè)成熟，解決目前高職教師專業(yè)化培訓(xùn)存在的問題，提高高職教師的專業(yè)地位和社會地位，可以采取以下培訓(xùn)策略:

1.明確高職教師專業(yè)化的培訓(xùn)原則?；诮處煂I(yè)化的高職教師培訓(xùn)不僅關(guān)系著職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，也關(guān)系著高職院校及教師個體的持續(xù)發(fā)展。高職教師專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)遵循以下幾個原則:(1)目標(biāo)性原則。一般而言，高職教師的培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)以促使教師專業(yè)發(fā)展為核心。培訓(xùn)目標(biāo)還需要符合我國職業(yè)教育的發(fā)展要求以及高職院校的發(fā)展規(guī)劃。(2)均衡性原則。高職教師專業(yè)化培訓(xùn)項目的設(shè)計要均衡面向不同層次的教師群體、不同學(xué)科專業(yè)的教師及各類培訓(xùn)內(nèi)容。(3)實踐性原則。高職教育以技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為己任，這必然要求高職教師要具有豐富的實踐經(jīng)驗和嫻熟的專業(yè)技能，因此，高職教師專業(yè)化的培訓(xùn)必須強調(diào)教師的專業(yè)實踐性。(4)適用性原則。基于教師專業(yè)化的培訓(xùn)內(nèi)容必須緊扣高職教師的具體工作，并從學(xué)校實際出發(fā)，遵循適用原則。(5)專業(yè)自主原則。高職教師的專業(yè)化發(fā)展離不開高職教師的專業(yè)自主發(fā)展意識。因此，在提升專業(yè)化的培訓(xùn)過程中，應(yīng)遵循教師專業(yè)自主原則，提高教師專業(yè)發(fā)展的自主能力。

2.完善高職教師專業(yè)化的培訓(xùn)機構(gòu)。職教師資專業(yè)化的培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該是多層次、寬領(lǐng)域的。從當(dāng)前培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，全國高職高專教育師資培訓(xùn)基地、高職高專專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會及高等職業(yè)院校是促進高職教師專業(yè)化發(fā)展的三類主要培訓(xùn)機構(gòu)。從整體上看，基本形成了政府、教育部門、學(xué)校的分工與合作。但基于職業(yè)教育本身的特點，還需進一步增加其他培訓(xùn)機構(gòu)，如企業(yè)、企業(yè)大學(xué)、行業(yè)協(xié)會、社會培訓(xùn)機構(gòu)、綜合性大學(xué)、科研機構(gòu)、社區(qū)、海外大學(xué)或海外培訓(xùn)機構(gòu)等。只有建立多層次、寬領(lǐng)域、分工明確的培訓(xùn)機構(gòu)體系，才能為高職教師的專業(yè)成長提供良好的外部支持環(huán)境。當(dāng)然，培訓(xùn)機構(gòu)的完善還有賴于相應(yīng)的制度支持。

3.確定高職教師專業(yè)化的培訓(xùn)內(nèi)容。職教師資專業(yè)化的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該以高職教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并符合先進性、實效性、實踐性、針對性、學(xué)術(shù)性、自主性等原則。從高職教師專業(yè)化的現(xiàn)狀來看，職教師資專業(yè)化的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該突出以下七個方面:一是職業(yè)道德和服務(wù)意識培訓(xùn)，其中職業(yè)道德還包括相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德;二是職業(yè)教育的相關(guān)知識培訓(xùn)，如職業(yè)教育的特點、培養(yǎng)目標(biāo)、本質(zhì)與規(guī)律等;三是專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展?fàn)顩r及新知識、新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備等方面的培訓(xùn);四是專業(yè)實踐技能的培訓(xùn)，特別是專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)技術(shù)及生產(chǎn)實踐培訓(xùn);五是信息通信技術(shù)培訓(xùn)，如互動式視頻、Wii技術(shù)等;六是科研能力培訓(xùn);七是國外先進的職業(yè)教育教學(xué)理念和專業(yè)教學(xué)法培訓(xùn)，特別是德國、新加坡的職業(yè)教育理念。

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論文關(guān)鍵詞：國際化視野；職教；師資；培訓(xùn)

近年來，我國職業(yè)技術(shù)教育開始步入快速發(fā)展時期。而與之相適應(yīng)的職業(yè)教師師資培養(yǎng)卻顯示了諸多不適應(yīng)的因素，這直接影響了職業(yè)教育質(zhì)量的保證和提高。以國際化視野重新審視我國職教師資的培訓(xùn)途徑，更易發(fā)現(xiàn)問題，進而尋找更合理的應(yīng)對策略。

一、國際職教師資培訓(xùn)狀況及特點

國際上，特別是西方發(fā)達國家發(fā)展職業(yè)教育已有上百年歷史，成熟完善的職業(yè)教育為其經(jīng)濟的騰飛注入源源不斷的新生人才。發(fā)達國家通過多年的探索，也逐漸形成了一套科學(xué)立體的職教師資培訓(xùn)體系，呈現(xiàn)出嚴(yán)格入職要求、注重過程培養(yǎng)、師資來源豐富、立法保障運行等特點。

（一）嚴(yán)格入職要求

1.學(xué)歷要求。一般至少要求本科畢業(yè)（或同等學(xué)力）。像德國要求必須在正規(guī)大學(xué)畢業(yè)，從事高等職業(yè)教育教師的任職資格要求博士畢業(yè)；美國實施高等職業(yè)教育的主要機構(gòu)是社區(qū)學(xué)院，國家規(guī)定，要成為社區(qū)學(xué)院的教師，必須具備學(xué)士以上學(xué)位；澳大利亞、新加坡職業(yè)教師必須具有本科以上文憑，日本也有類似規(guī)定。

2.教師資格證?？既〗處熧Y格證才能上崗，這是國際職業(yè)教育界的通識。像德國要求從事任何層次的教師職業(yè)，都必須先取得教師資格證；美國社區(qū)學(xué)院的教師要達到符合聯(lián)邦各州政府教師資格證書規(guī)定的條件，同時強調(diào)教師的實踐經(jīng)驗；英國、法國、冰島、瑞典、瑞士等歐盟國家把教師資格證和實踐工作經(jīng)驗作為職教教師必備的兩個條件。

3.行業(yè)資格證。為確保職業(yè)教師的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，許多國家要求職業(yè)教師要具備相關(guān)行業(yè)的資格證書或者加入相關(guān)的行業(yè)協(xié)會。在德國，實踐課教師要有受過職業(yè)培訓(xùn)的證明，即獲得手工藝師傅證書或培訓(xùn)學(xué)院證書(官方認(rèn)可的技師證)；澳大利亞要取得培訓(xùn)行業(yè)四級證書；英國的兼職教師都有專業(yè)技術(shù)資格證書；澳大利亞職業(yè)教師要加入相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)委員會，經(jīng)常參加專業(yè)協(xié)會的活動，獲取新的專業(yè)知識、技能和信息，以更新授課內(nèi)容。

4.企業(yè)實踐經(jīng)歷。職業(yè)教師只有跟企業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，在教學(xué)中才能更好的體現(xiàn)職業(yè)教育的要求、貫徹最新的管理服務(wù)理念、實踐最前沿的技術(shù)技能，所以世界各國都十分注重職業(yè)教師的實踐工作經(jīng)歷。在德國，高等職業(yè)專科學(xué)校的畢業(yè)生(如工程碩士)，在完成學(xué)歷教育后，至少還要有兩年的工作經(jīng)驗，而從事高等職業(yè)教育的教師則要在企業(yè)工作5年后，才具備任職資格；澳大利亞職業(yè)教育專業(yè)教師，必須具有3～5年從事本行業(yè)工作的實踐經(jīng)驗；美國的職業(yè)教師要求具有2年以上本專業(yè)的工作經(jīng)驗；新加坡要求職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師有三年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗。

（二）注重過程培養(yǎng)

職業(yè)技術(shù)教育要想跟上知識的更新和企業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，就必須強調(diào)校企合作、校企互動，教師要定期到企業(yè)一線實踐，感受新觀念、鍛煉新技術(shù)。在德國，職業(yè)教師要接受繼續(xù)教育，國家規(guī)定，每年每位教師有5個工作日可脫產(chǎn)帶薪參加繼續(xù)教育，5個工作日可以集中使用，也可分散使用，同時規(guī)定職業(yè)教育教師每兩年必須脫產(chǎn)進修一次，建立嚴(yán)格的進修制度；澳大利亞職業(yè)院校鼓勵教師進修，參加各種新知識講座，還規(guī)定在職教師必須經(jīng)?；蚨ㄆ诘狡髽I(yè)進行技術(shù)實踐，參加企業(yè)的培訓(xùn)，教師每周要在相關(guān)企業(yè)兼職工作10小時；新加坡在職業(yè)院校的每個系科都設(shè)項目部門，專門對外承攬企業(yè)項目、應(yīng)用科研項目、技能競賽項目，為校內(nèi)項目教學(xué)尋找時效性強的教學(xué)素材，通過項目研究與教學(xué)，實現(xiàn)了“教職員”更加專業(yè)的培訓(xùn)，同時提倡新技術(shù)培訓(xùn)，派遣教師到本地或國外學(xué)習(xí)新科學(xué)、新技術(shù)，搜集信息，更新知識。這些措施和辦法保證了職業(yè)教師自身的動態(tài)發(fā)展，其知識定期更新、技能不斷提高、與企業(yè)共同進步。

（三）師資來源豐富

由于職業(yè)教育與社會生產(chǎn)有著密切聯(lián)系，新專業(yè)、新技術(shù)、新理念層出不窮，單靠學(xué)校培養(yǎng)顯然無法滿足社會多方面、多層次的要求，所以各國都采取積極措施，吸引企業(yè)技術(shù)人員加入兼職教師隊伍，而保持動態(tài)平衡的兼職教師彌補了師資培養(yǎng)的不足，帶來了新鮮的信息、知識與技術(shù)。各國職業(yè)院校經(jīng)過長期發(fā)展，都形成了一支專兼職結(jié)合的龐大的教師隊伍，并且大多呈現(xiàn)兼職教師人數(shù)大于專職教師的趨勢。德國職業(yè)學(xué)校的兼職教師數(shù)量很大，其生產(chǎn)實習(xí)教師絕大部分是來自企業(yè)的兼職教師（但必須具有教師資格證書），占教師總數(shù)的70%以上；澳大利亞的TAFE學(xué)院的兼職教師主要來自企業(yè)或曾在企業(yè)工作過的熟練技術(shù)人員，兼職教師達到一半以上；英國的職教師資分專職和兼職兩類，其中兼職教師比重占63％，許多教師是從企業(yè)招聘來的有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人才，通過各種師資培訓(xùn)后成為兼職教師；加拿大的職業(yè)教育機構(gòu)主要是社區(qū)學(xué)院，1991年社區(qū)學(xué)院專職教師與兼職教師比是1：8，1996年社區(qū)學(xué)院專職教師與兼職教師比是1：7.35，（數(shù)據(jù)根據(jù)國際職教師資培養(yǎng)的特點與趨向作者：蘇春輝，陳衍，顏炳乾整理）。專職教師主要教授理論課程，兼職教師負責(zé)實踐技術(shù)指導(dǎo)已成為大力發(fā)展職業(yè)教育的必然選擇。

（四）立法保障運行

國際上許多國家采用立法的形式對職業(yè)教師的繼續(xù)教育（培訓(xùn)）進行規(guī)范與制度化，這樣就明確了職教教師的權(quán)利和企業(yè)提供實習(xí)培訓(xùn)崗位的義務(wù)，做到有法可依。各國都有自己的職業(yè)教育法，比較典型、行之有效的法律有德國《職業(yè)學(xué)院法》、英國的《繼續(xù)和高等教育法》、美國《1998年卡爾·D·伯金斯職業(yè)應(yīng)用技術(shù)教育法修正案》等。在具體執(zhí)行中，德國各聯(lián)邦州的法律規(guī)定，職業(yè)教育師資必須不斷接受新技術(shù)知識、新規(guī)范的繼續(xù)教育，這是教師必須履行的義務(wù)，還要制定培訓(xùn)計劃和評估標(biāo)準(zhǔn)，以確保培養(yǎng)培訓(xùn)的有效性；在美國，職業(yè)教育師資的繼續(xù)教育體系也非常完備，許多社區(qū)學(xué)院每年撥?？钣糜诮處熯M修與培訓(xùn)，還有很多學(xué)院為教師提供短期與長期的國外訪學(xué)的機會，教師可以參加各種教學(xué)研討會或課程進修班以及其他培訓(xùn)，并可報銷費用；澳大利亞規(guī)定教師在進修和培訓(xùn)期間要經(jīng)常到企業(yè)參加培訓(xùn)，培訓(xùn)費用由企業(yè)承擔(dān)，新招聘的教師由學(xué)院提供資助參加教師資格證書的學(xué)習(xí)，從1989年起，政府每年提供0.25億澳元用于職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育，并規(guī)定其專業(yè)課程。

二、我國職教師資培訓(xùn)途徑與國外的差距

經(jīng)過近年來的職業(yè)教育改革、高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估、國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項目等幾輪工作，加上各職業(yè)院?！白叱鋈ヒM來”去國外考察學(xué)習(xí)，我國職業(yè)院校逐步明確了職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)—雙師型教師。這種定位準(zhǔn)確科學(xué)，但教師自身差距大、企業(yè)與職業(yè)院校結(jié)合度低、政策平臺搭建不完善等因素制約了我國職業(yè)教育師資水平的提升。

（一）教師自身差距大

1．師資來源—良莠不齊有待提高。經(jīng)過了2000前后職業(yè)院校的“井噴式”大發(fā)展，我國職業(yè)院校的師資結(jié)構(gòu)也有了大變化和新面貌，其來源也由單一的依靠普通高等學(xué)校培養(yǎng)變?yōu)橐韵滤姆N：第一，普通高等院校畢業(yè)生（專職教師）；第二，由企業(yè)一線有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員轉(zhuǎn)行（專職教師和實習(xí)指導(dǎo)教師）；第三，企業(yè)行業(yè)的專家、能工巧匠（兼職教師、實習(xí)指導(dǎo)教師或客座專家）；第四，優(yōu)秀職業(yè)院校畢業(yè)生，包括高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院畢業(yè)生(擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師)。針對高職院?！芭囵B(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”的要求而言，這四類教師在專業(yè)性和職業(yè)性上都有各自的“先天不足”。普通高等院校畢業(yè)生特點是“出校門入校門”，理論知識有余，實踐經(jīng)驗缺失，難以完成高職院校特殊的人才培養(yǎng)目標(biāo)。半路出家的技術(shù)人員和企業(yè)行業(yè)的專家、能工巧匠，在實踐教學(xué)方面優(yōu)勢突出，但沒有教師從業(yè)經(jīng)驗，因而缺乏理論轉(zhuǎn)化能力。職業(yè)院校畢業(yè)生除不具備教育教學(xué)經(jīng)驗外，在科學(xué)文化素養(yǎng)方面又受到學(xué)歷低的局限。而國外職業(yè)教師都有兩年以上的相關(guān)行業(yè)實踐經(jīng)歷，這是我們無法比肩的。

2．師資結(jié)構(gòu)—專兼職教師比例不適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要。技術(shù)永遠在更新，社會永遠在向前發(fā)展，自從2004年國家人力資源和社會保障部向社會第一批新職業(yè)以來，截至2009年11月已12批共計122個新職業(yè)（數(shù)據(jù)來源：根據(jù)勞動和社會保障部的新職業(yè)名單統(tǒng)計）。相應(yīng)的職業(yè)院校專業(yè)也在變化，2010年5月，教育部公布《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010修訂）》顯示新增專業(yè)85個，刪除專業(yè)22個，同時公布了高職高專學(xué)校新增設(shè)專業(yè)95種，新職業(yè)的出現(xiàn)與專業(yè)的變遷使我們靜態(tài)的專職師資隊伍無法滿足院校發(fā)展要求，而來自企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，無疑是最優(yōu)選擇。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示國外職業(yè)院校的兼職教師一般都占教師總數(shù)的一般以上。而教育部在2007年提出“十一五”期間中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的工作目標(biāo)是：兼職教師占教師隊伍總量的比例達到30%；國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015年）提出到2015年，新聘任（聘用）專兼職教師達30000人，使由兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時比例由現(xiàn)在的10%增加到30%。

（二）校企結(jié)合度低

在職業(yè)教育發(fā)展中，校企合作是優(yōu)勢互補的發(fā)展模式，而充分調(diào)動企業(yè)積極性，發(fā)揮企業(yè)的實踐基地作用，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。企業(yè)是典型的經(jīng)濟利益驅(qū)動體，在校企合作中，收益不大使其參與職業(yè)教育的積極性不高，原因有二：一是教師來企業(yè)頂崗實踐，要占用設(shè)備或場地，其具體操作水平不可預(yù)料還要有專人來指導(dǎo)，這會打亂其正常運營秩序、影響其生產(chǎn)或銷售；二是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合應(yīng)該是資源優(yōu)化組合的最佳模式，但因職業(yè)院校本身的科研能力不足，所以企業(yè)不愿與學(xué)校合作。

（三）政策平臺搭建不完善

1996年，我國歷史上第一部《職業(yè)教育法》頒布，這是職業(yè)教育發(fā)展史上的重要里程碑，為職業(yè)教育依法治教提供了法律和制度保障。但該法的強制性欠缺，難以對高職教育發(fā)展有充分的支撐作用。存在這樣一些問題：該法對職業(yè)教育師資培訓(xùn)沒有明確規(guī)定，對企業(yè)參與職業(yè)教育僅僅處在建議階段，對兼職教師權(quán)利義務(wù)沒有涉及。職教育司司長黃堯說要推進職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變：“從政府行政調(diào)節(jié)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從國家投入為主向企業(yè)投入轉(zhuǎn)變，從學(xué)校主導(dǎo)培訓(xùn)向企業(yè)主動參與轉(zhuǎn)變，從學(xué)科本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變”，而大轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)要靠法律制度的保障。政府應(yīng)在建立健全法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合我國當(dāng)前情況，建立配套的教育執(zhí)法制度、監(jiān)督制度、高校申訴制度、教育行政監(jiān)察制度、穩(wěn)定的職業(yè)教育保障體系、公平合理的企業(yè)學(xué)校人才交流平臺等，以此保證職業(yè)教育的健康穩(wěn)定的發(fā)展。

三、提高職教師資培訓(xùn)效能的策略

（一）構(gòu)建立體化多層次的師資培訓(xùn)基地

完備的職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地應(yīng)該是立體化多層次的，立體化意味著政府、學(xué)校、企業(yè)、社會共同參與建設(shè)，多層次意味著不同專業(yè)、不同學(xué)歷層次、不同經(jīng)歷的教師在這里都能獲得自己需要的再教育。職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地建設(shè)應(yīng)堅持這樣幾個原則：政府出臺法規(guī)政策，為基地建設(shè)提供法律依據(jù)；職業(yè)院校提出培訓(xùn)目標(biāo)、方案、硬件要求、必要的師資等，為基地建設(shè)提供軟件支持；企業(yè)提供資金、設(shè)備、場地，為基地建設(shè)提供硬件支持；社會各行業(yè)、企業(yè)協(xié)會輔助建設(shè)。

具體實施中，職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地建設(shè)可分為：

第一，以現(xiàn)有的優(yōu)秀高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為基礎(chǔ)，建設(shè)一批示范性職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，培養(yǎng)高層次、高水平的職業(yè)技術(shù)教育人才。

第二，政府牽頭，以企業(yè)為主導(dǎo)，由普通高校與國內(nèi)外的大中型企業(yè)合作，建設(shè)職業(yè)人才培訓(xùn)中心，實現(xiàn)校企合作、互惠共贏。這樣，校企人才可以流動，最新技術(shù)易于把握。同時，構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)院校師資有效交流的新機制。

第三，建立國際化師資交流平臺。一方面鼓勵職業(yè)教育教師參與國際化大企業(yè)的生產(chǎn)實踐鍛煉，使其技能水平與國際接軌；另一方面，應(yīng)盡快出臺相關(guān)優(yōu)惠政策，引進國外優(yōu)秀的職業(yè)教育教師，做兼職教師或顧問，帶來先進的職教理念、教學(xué)模式、管理經(jīng)驗等。

（二）實行對教師的終身化培養(yǎng)過程

在強調(diào)“以人為本”的現(xiàn)代社會里，我們要愛護每一位教師，尊重每一個體的獨特性，重視對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。所謂終身化，其核心就在于要將職業(yè)教師的成長與發(fā)展視為一個連續(xù)的過程，結(jié)合教學(xué)需要和社會進步而不斷的為教師提供持續(xù)的、必要的職業(yè)教育，使其不斷進步、最終成長為一名優(yōu)秀的教師。重視教師的教育實踐和技術(shù)技能的考核，對職業(yè)教師實行動態(tài)、全面地培訓(xùn)、評價和管理，才能促進教師的專業(yè)化成長

（三）健全法律法規(guī)

我們雖然學(xué)習(xí)了許多發(fā)達國家先進的職業(yè)教育經(jīng)驗，但并沒有與其配套的完善法律體系作為支撐，致使我們的實踐缺少堅實基礎(chǔ)。完善法律體系是保證高職教育當(dāng)前、今后發(fā)展的關(guān)鍵。

1.修訂《職業(yè)教育法》，強制企業(yè)參與職業(yè)教育。職業(yè)教育的“職業(yè)”特性，決定了職業(yè)院校與企業(yè)有天然的密切聯(lián)系。近年來高職院校大力倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，但卻很難得到企業(yè)的響應(yīng)。學(xué)生去企業(yè)實踐要靠私人關(guān)系，教師去企業(yè)實踐也常常接觸不到關(guān)鍵技術(shù)。沒有法律的強制性規(guī)定，企業(yè)當(dāng)然可以拒絕合作，拒絕提供實習(xí)實訓(xùn)條件。但必須承認(rèn)，企業(yè)是在職業(yè)教育發(fā)展中受益的最大一維，作為既得利益者，他們有義務(wù)為職業(yè)教育提供實習(xí)實訓(xùn)所需的資金、技術(shù)、設(shè)備、場地、甚至實習(xí)指導(dǎo)教師等條件要素，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。所以，要盡快修訂《職業(yè)教育法》，以法律形式明確規(guī)定參與職業(yè)教育是企業(yè)必須履行的義務(wù)，建立企業(yè)與學(xué)校、政府共同參與的職業(yè)教育辦學(xué)機制。可依企業(yè)規(guī)模大小和行業(yè)特點，要求其定期定量的接收職業(yè)學(xué)校學(xué)生、教師進行實踐教學(xué)或培訓(xùn)，對沒有條件和能力承擔(dān)義務(wù)的小企業(yè)，則以專項稅收的形式加以調(diào)節(jié)。

篇6

（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150025）

摘 要：高師院校非師范專業(yè)脫胎于師范類專業(yè)，是高等教育由精英式到大眾化、高校擴招、上規(guī)模的產(chǎn)物。隨著高等教育質(zhì)量改革的深化，各種卓有成效的改革方案也在不斷地被推出，高師院校非師范專業(yè)在教學(xué)計劃、課程設(shè)計、授學(xué)過程考核方面進行了一系列的探索。目前這一方面的工作還在繼續(xù)，一些舉措及其效果還需要進一步研究、探索。

關(guān)鍵詞：非師范專業(yè)；教學(xué)計劃；過程學(xué)習(xí)；質(zhì)量評價

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0021-02

收稿日期：2015-01-25

作者簡介：徐明（1964—），男，黑龍江依安人，哈爾濱師范大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院教授，博士，主要從事《資本論》研究。

基金項目：黑龍江省教育廳2012年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“高師院校非師范類專業(yè)課程設(shè)置原則及專業(yè)課程考試制度改革的模式構(gòu)建”（JG2012010358）

一、高師院校非師范專業(yè)教學(xué)計劃的特點

專業(yè)教學(xué)計劃的課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課程和實踐環(huán)節(jié)五部分構(gòu)成。鐘啟泉認(rèn)為如果“組織的課程旨在達到業(yè)已明確規(guī)定了的目標(biāo)，或者是要賦予各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所使用的獨特概念與方法的經(jīng)驗的話，那么，學(xué)校中彼此的孤立的學(xué)科設(shè)置就是一個問題了。使知識漸次走向更廣泛的綜合化，才是合乎理想的”[1]。也就是說，只有科學(xué)合理的教學(xué)計劃才是保障。

（一）公共必修課重在培養(yǎng)大學(xué)生的基本素質(zhì)

公共必修課包括史學(xué)類、國際形勢分析、思想政治理論、外語、計算機、體育及軍事類等課程。師范類院校非師范專業(yè)課程時數(shù)一般都確定在700學(xué)時左右。這一部分課程內(nèi)容偏重于對學(xué)生的信仰教育，幫助學(xué)生形成符合國家民族需要的正確的世界觀。

（二）專業(yè)必修課注重理論的基礎(chǔ)性

專業(yè)必修課是學(xué)科專業(yè)的系列主體課程，師范類院校非師范專業(yè)和一般綜合性大學(xué)的同類專業(yè)大同小異，沒有本質(zhì)區(qū)別。這些系列課程由專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程構(gòu)成，且自成體系?；A(chǔ)理論為專業(yè)入門課程，內(nèi)容包含基本知識和基本技能方法。在整個專業(yè)必修課程中，確定有10門左右的核心（學(xué)位課程）課。這部分課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備本專業(yè)較為系統(tǒng)、扎實、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)。課程時數(shù)一般都確定在1300學(xué)時左右。

（三）專業(yè)選修課偏重于專業(yè)知識的拓展性

專業(yè)選修課為本專業(yè)的系列選修課，內(nèi)容都是和專業(yè)相關(guān)的，屬于專業(yè)知識拓展性的課程，一般區(qū)分為院選和系選兩個層次。對這部分課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自由的選修，但要求修讀學(xué)分至少30學(xué)分。課程時數(shù)一般都確定在550學(xué)時左右。

（四）公共選修課既注重趣味性也注重實用性

公共必修課分為自然科學(xué)、（國學(xué)）人文社會科學(xué)、教育科學(xué)、藝術(shù)、運動技能類等四個系列，由全校各專業(yè)教師提供課程資源，要求學(xué)生至少選修10學(xué)分。不同于綜合性大學(xué)的是，有別于綜合性大學(xué)的是，師范類院校針對非師范類專業(yè)的學(xué)生推出了一些師范類專業(yè)的課程資源供非師范專業(yè)學(xué)生選修。諸如漢語言普通話課程、心理學(xué)和教育學(xué)課程等，這不僅為非師范類學(xué)生的身心健康提供保障，也為這些學(xué)生有意向通過教師資格證的考試奠定了基礎(chǔ)。為非師范類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇增加了教師職業(yè)的選項。課程時數(shù)一般都確定在180學(xué)時左右。

（五）實踐教學(xué)側(cè)重學(xué)生的表述能力培養(yǎng)

師范類院校的實踐教學(xué)主要就是在中小學(xué)課堂上的教育實踐，非師范類專業(yè)則體現(xiàn)在專業(yè)實踐、社會實踐、公共必修課實踐和畢業(yè)論文（設(shè)計）上。不同于綜合性大學(xué)的是，非師范類院校以未來職業(yè)教師培養(yǎng)為目標(biāo)，師范類學(xué)生是主體，整個校園課堂也都充滿了濃濃的說課、備課、講課的氣息，這在感官上對非師范類學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的影響。在師范類院校中，一些師范類專業(yè)的學(xué)生也往往比較注重語言表述的邏輯能力培養(yǎng)?！八^人才培養(yǎng)模式，就是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造式樣和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和規(guī)范性”[2]。

二、高師院校非師范專業(yè)課程設(shè)置的組織原則

課程設(shè)置組織原則要體現(xiàn)三個層面的內(nèi)容即：知識的關(guān)聯(lián)度、層次性、融合性。

（一）課程知識的關(guān)聯(lián)度

知識的關(guān)聯(lián)度要注重把各種課程資源內(nèi)在的和外在的知識點按不同的主線銜接，從而使其達到一種自然貫穿的科學(xué)體系，其目的是讓學(xué)生在時間順序的規(guī)范中總是處在一個知識體系中，各知識點也能夠總是會互相支撐幫助學(xué)生理解新的知識。在整個學(xué)制時間里后續(xù)課程會有各種程度的先修課程知識點的復(fù)現(xiàn)，先修課程為后修課程的基礎(chǔ)。不同學(xué)期的課程總會有規(guī)律地提請學(xué)生用先修的知識來對新知識進行消化。諸如經(jīng)濟學(xué)類別中，理論課程必須依靠相關(guān)的應(yīng)用課程來對其進行驗證。而應(yīng)用課程又必須能夠?qū)崿F(xiàn)理論課程所要表述的結(jié)論。

（二）課程內(nèi)容的層次性

在學(xué)制四年（五年學(xué)制的專業(yè)如醫(yī)學(xué)不在本研究范圍之內(nèi)）的一個完整學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)一年級無疑是初入大學(xué)校門學(xué)生的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段。這個階段的課程設(shè)置突出一個學(xué)習(xí)任務(wù)，就是專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)是學(xué)生未來學(xué)業(yè)展開的前期鋪墊過程。這個過程之所以重要是因為專業(yè)知識的獲得由此為起點。堅實的專業(yè)基礎(chǔ)是專業(yè)水平提高的基石，這一時期屬于初級入門夯實基礎(chǔ)階段。大學(xué)二年級的專業(yè)課程的知識難度有所增加，專業(yè)課程達到中級水平，但仍屬于在完善專業(yè)基礎(chǔ)知識階段。大學(xué)三年級的課程難度在量上和質(zhì)上都全面提高，信息量加大，國內(nèi)外有關(guān)專業(yè)方面的前沿問題和超出教材范圍的最新成果會源源不斷地被教師在課堂上傳遞出來。一些高深的專業(yè)理論與實務(wù)課程多安排在這一年。大學(xué)四年級是大部分學(xué)生獨立分析、邏輯思維成熟過程的重要階段，這一階段的課程除深度、難度達到一定高度外，最大的特點是具有全面總結(jié)性質(zhì)的專業(yè)理論較為集中。大學(xué)教育的專業(yè)理論體系到此階段大成。從課程體系的完整性角度講，學(xué)制四年的每一個年級課程都具有一個相對獨立的層次空間，每一年級的課程體系都能夠體現(xiàn)出課程內(nèi)容由淺入深的層次性。

（三）課程內(nèi)容的融合性

課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課和實踐環(huán)節(jié)五部分組成。由于各大學(xué)的定位和辦學(xué)理念不盡相同，所以分類設(shè)計原則必不可少。有別于綜合類大學(xué)和專業(yè)門類大學(xué)，師范類非師范專業(yè)要根據(jù)專業(yè)辦學(xué)歷史、區(qū)位戰(zhàn)略優(yōu)勢和軟硬資源條件等來確定自己專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，在這種條件下課程設(shè)計的融合就尤為重要。由低年級到高年級的課程內(nèi)容是漸次融合的。課程體系是否科學(xué)合理往往就取決于這個融合度。顯然，二年級的課程內(nèi)容是以一年級的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的延續(xù)，而三年級的課程內(nèi)容又是以二年級的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的延續(xù)，四年級的課程內(nèi)容則是三年級課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的延續(xù)。課程內(nèi)容的融合性依靠各年級理論課程知識點由淺入深的科學(xué)銜接來實現(xiàn)的。知識點之間的循序漸進的聯(lián)系形成一條條脈絡(luò)，這些脈絡(luò)緊密銜接，各知識點相互支撐、彼此驗證最終達到專業(yè)理論的統(tǒng)一。如，理論經(jīng)濟學(xué)課程體系中，“政治經(jīng)濟學(xué)”、“西方經(jīng)濟學(xué)”、“資本論”、“比較經(jīng)濟學(xué)”這四門理論課程分屬一、二、三、四個年級部署就能夠體現(xiàn)出這種課程內(nèi)容的融合性。

三、過程教學(xué)與質(zhì)量評價

高師院校非師范專業(yè)和綜合性大學(xué)相關(guān)專業(yè)的過程教學(xué)與質(zhì)量評價自成體系。過程教學(xué)是教師整個教學(xué)工作的實施過程。這個過程需要教師去精心組織計劃、實施，進行自我檢查監(jiān)控。這個過程是教師和學(xué)生互動完成的一個過程。其體現(xiàn)了教師對學(xué)生對知識領(lǐng)會理解的程度的掌控，是通過相關(guān)的一些手段來認(rèn)定教學(xué)成功與否的過程。

（一）過程教學(xué)

在整個教學(xué)過程中，課堂秩序的好壞直接能夠反映出教學(xué)效果。所以，教師是課堂的組織者、管理者。課堂秩序、互動效果，一切都由教師來掌控。學(xué)生的課堂筆記、課后作業(yè)和讀書心得體會、第二課堂實踐活動的各種調(diào)查數(shù)據(jù)的整理歸納能力的體現(xiàn)都屬于過程教學(xué)的內(nèi)容。

（二）質(zhì)量評價

建立階段性評價體系是考試制度改革的必然結(jié)果。階段性評價設(shè)定在教學(xué)中期和期末。期中評價主要檢查學(xué)生的課堂筆記、期中小測驗、小論文和對所給出書目的閱讀理解能力，分析歸納能力。期末階段要全面審視整個過程教學(xué)中教師教學(xué)日志中記載的學(xué)生課堂互動表現(xiàn)和課程大論文完成的質(zhì)量。整學(xué)期結(jié)束要完整地考核學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通能力，方法論掌握和應(yīng)用能力。重點要培養(yǎng)出學(xué)生掌握正確的讀書方法和隨筆的記錄習(xí)慣。

提升質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)[3]，過程教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的評價要求教師對課程內(nèi)容熟爛于胸，每一章節(jié)都要目標(biāo)明確，突出重點、難點。課堂教學(xué)過程安排是否科學(xué)合理性，取決于教師時刻把握學(xué)生的課堂動態(tài)二進行隨時調(diào)節(jié)。這包括內(nèi)容進程速度，難點和重點知識分配的時間。

“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)?！保ā吨腥A人民共和國高等教育法》第四章第31條。）課程設(shè)置是為教學(xué)計劃服務(wù)的。無論教學(xué)計劃和課程設(shè)置如何科學(xué)合理，我們最終所培養(yǎng)的人才都是必須遵循道德規(guī)范，心理素質(zhì)健康，具有團隊合作精神，良好體魄的人才。青年是國家未來的棟梁，大學(xué)塑造他們的社會責(zé)任意識，培養(yǎng)他們對國家民族的向心力，掌握運用現(xiàn)代信息工具，一定的國學(xué)知識和自然常識，系統(tǒng)地掌握所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，掌握本專業(yè)的基本技能、方法。這是教學(xué)計劃方案目標(biāo)管理，課程設(shè)置的最終目的。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2003：272.

篇7

[關(guān)鍵詞] 教師專業(yè)發(fā)展;技術(shù)支持;中國;瑞典;比較

[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672―0008(2009)05-0023-04

一、研究背景

無論是在瑞典,還是在中國,信息技術(shù)進入學(xué)校都是上個世紀(jì)80年代的事情。然而,真正意識到信息技術(shù)是變革教育的工具和促進教師專業(yè)發(fā)展的手段,則是近十年的事情。瑞典作為發(fā)達國家,在利用信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展方面有著不錯的的嘗試和探索,值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

二、理論框架

通過文獻分析和專家訪談,試圖對中瑞兩國應(yīng)用信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的歷程、政策、方法、形式、效果、問題等方面進行比較,以期獲得改善和提高我國教師專業(yè)發(fā)展效果的參考建議。本文所理解的技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展是指以技術(shù),尤其是信息技術(shù)為環(huán)境、手段、途徑、方式和方法,促使作為專業(yè)人員的教師,在專業(yè)知識、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的一個系統(tǒng)的、動態(tài)的、復(fù)雜過程。其目標(biāo)在于幫助教師適應(yīng)信息化教學(xué),促進教師發(fā)展,進而提升教育教學(xué)質(zhì)量[1]。

三、比較分析

1.發(fā)展歷程

盡管中國的經(jīng)濟發(fā)展落后于瑞典,但在教育信息化以及應(yīng)用信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展方面的探索卻并未落后于瑞典。事實上,兩國在大規(guī)模開展教育信息化建設(shè)的起始時間上相差并不遠。瑞典政府于1999年啟動了國家級行動項目――“學(xué)校中的ICT”(ItiS),在全國范圍展開教育信息化建設(shè),并為全國大約75000名教師提供在職培訓(xùn)[2]。而僅僅一年后,中國政府就頒布了《教育部關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程的通知》,也拉開了基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的大幕。

過去的十年間,兩國政府都持續(xù)不斷地投入資金,用于開展教育信息化建設(shè)。并且,兩國政府都意識到一個長期的規(guī)劃對國家發(fā)展的必要性。所不同的是,作為歐盟成員國,瑞典的教育信息化建設(shè)不僅受到本國政府發(fā)展規(guī)劃的制約,還受到歐盟相關(guān)政策的影響。歐盟教育部長理事會和歐盟執(zhí)行委員會批準(zhǔn)的一項為期十年的工作計劃[3][4]就對瑞典的教育信息化建設(shè)有著指導(dǎo)性的作用。然而,在建設(shè)的思路上,兩國則略有不同。中國首先關(guān)注的是硬件建設(shè),在硬件建設(shè)的過程中發(fā)現(xiàn)了教師能力的滯后,才逐步重視對教師應(yīng)用技術(shù)的培訓(xùn)。而瑞典的ItiS項目,一開始就注意到教師能力的培訓(xùn)問題,因此教師的培訓(xùn)是伴隨著硬件建設(shè)同步開展的。

更值得注意的是,瑞典的教育信息化建設(shè)是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進行的。換句話說,瑞典人是先意識了到教育的變革,并于1994年了新的國家課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)定學(xué)校由關(guān)注教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué),ICT因此被看做通過協(xié)作和交流進行學(xué)習(xí)的有力工具[5]。隨后才在此課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下制定了教育信息化建設(shè)的方案,這就有力地實現(xiàn)了教育信息化建設(shè)是為了促進教學(xué)的目標(biāo)。而中國政府遲至2005年才正式推行新課程標(biāo)準(zhǔn)[6],此時“校校通”工程已經(jīng)開展了五年。瑞典的做法對我們反思“技術(shù)引領(lǐng)”式的教育信息化建設(shè)頗有益處。

2.政策法規(guī)

為了促進ICT在教育中的應(yīng)用,中瑞兩國政府都頒布了一系列的政策法規(guī)。如中國政府先后頒布的《教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》、《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》等[7]。瑞典政府則較多地參考了歐盟的相關(guān)政策,如里斯本委員會制定的關(guān)于ICT教育應(yīng)用的政策[8]、歐共體制定的“eLearning行動”等[9]。

此外,為了適應(yīng)信息時代教育變革的需要,中瑞兩國還特別對信息時代教師所必須具備的能力進行了規(guī)范。中國政府于2004年先后出臺了《國家中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(試行)(CETS)》和《中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(討論稿)》,對教師的教育技術(shù)能力提出了要求。而瑞典教師教育革新委員會也于2007年提交了提案,明確了教師應(yīng)具備的應(yīng)用ICT進行學(xué)習(xí)所需的技能[10]。這些規(guī)定的頒布,對教師專業(yè)發(fā)展的方向和內(nèi)容都產(chǎn)生了一定的影響。

為了保障教育信息化朝正確的方向發(fā)展,中瑞兩國還分別設(shè)定了專門的機構(gòu)指導(dǎo)和管理教育信息化活動。瑞典政府從2003年開始,設(shè)置國家學(xué)校改進局,專門負責(zé)教育信息化建設(shè)的管理工作,不僅包括校園網(wǎng)的建設(shè),還包括如何將校園網(wǎng)發(fā)展成信息化教學(xué)平臺,并為學(xué)校開發(fā)出合用的教學(xué)產(chǎn)品,可以說幾乎涵蓋了教育信息化的各個方面[11]。而中國政府也有相應(yīng)的部門對教育信息化進行管理和指導(dǎo),如各級電教館(站)、裝備中心、信息中心等。不過,中國這些機構(gòu)過去更多地是側(cè)重于學(xué)校和區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與設(shè)備采購。事實上,中國與教育信息化相關(guān)的管理部門還有很多。多重交叉的管理方式雖然可以發(fā)揮不同管理部門的特長,但也容易帶來重復(fù)建設(shè)、政出多頭、效率低下等問題。

3.方法形式

利用信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的行動,可以從兩個維度來進行考察。一個維度是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)屬和管理問題,包括自上而下的政府項目和自下而上的教師自發(fā)行為;另一個維度是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的方法或模式問題,包括傳統(tǒng)的面對面方式和在線學(xué)習(xí)模式[12]。無論是從單一的維度來看還是將兩個維度結(jié)合起來分析,中國和瑞典都具有豐富多樣的技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的形式?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)”是由中國政府發(fā)起的提升教師專業(yè)水平的項目,其學(xué)習(xí)方式包括面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。而眾多的教學(xué)網(wǎng)站則是教師自發(fā)的專業(yè)發(fā)展行為[13]。同樣,瑞典的LIKA(學(xué)習(xí)、信息、交流和管理)項目類似于中國的教師網(wǎng)聯(lián),國家教師專業(yè)發(fā)展項目“提升教師”(L??rarlyftet)也是由政府主導(dǎo)的以面對面學(xué)習(xí)為主要方式的項目,而在線學(xué)習(xí)社區(qū)(Lektion.se)則是由教師們基于web制作的教學(xué)材料網(wǎng)站,并在其中分享經(jīng)驗和資料[14]。

中瑞兩國都很重視交流尤其是跨文化交流對教師專業(yè)發(fā)展的提升作用,而信息技術(shù)的跨時空特性又為這種交流提供了前所未有的便利。因此,兩國都重視利用網(wǎng)絡(luò)推動學(xué)校和教師與其他國家學(xué)校和教師的交流。中國各級教育主管部門都支持跨國交流,教師自發(fā)的交流行為也見諸報端[15]。于此同時,瑞典政府通過“教師ICT”網(wǎng)站引導(dǎo)本國教師和27個歐洲國家的伙伴建立了電子結(jié)對(eTwinning)。

實際上,中國技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的形式更豐富一些。中國教師的熱情和創(chuàng)造力并不比瑞典教師差,特別是在技術(shù)的應(yīng)用上。例如,在通過博客促進教師專業(yè)發(fā)展方面,中國教師走得比瑞典教師遠。除了教師個體使用博客進行反思或交流,中國還有一些比較優(yōu)秀的群組型博客,這些博客通常是以區(qū)域為單位,由本地教育主管部門推動,以促進本地教師交流和服務(wù)于本地教師的教學(xué)為主要目標(biāo)。對這種以教育主管部門推動的區(qū)域性教師群組博客的研究在瑞典尚未見報道,而在中國,這種實踐早在2005年就已經(jīng)出現(xiàn),關(guān)于它的研究報道也比較豐富[16]。

當(dāng)然,由于中國各地區(qū)差異大,教師專業(yè)發(fā)展的方法和水平在不同區(qū)域的差別也很大,甚至,由于教師個體的素質(zhì)和追求不同,在同一區(qū)域乃至同一學(xué)校,教師利用技術(shù)促進自身專業(yè)發(fā)展的水平和形式也可能大相徑庭。而瑞典,由于區(qū)域較小,發(fā)展也較均衡,這種差異并不特別明顯。

在發(fā)揮教師主體性作用方面,瑞典做得比較好。在國家教師專業(yè)發(fā)展項目“提升教師”中,雖然提供教師專業(yè)發(fā)展課程的高校是由瑞典國家教育局指派的條件最好的大學(xué),但教師們擁有自主選課的權(quán)利,可以根據(jù)自己的需要和實際情況從不同的學(xué)校中選擇適合自己的課程。雖然選課還需要與校長和管理部門協(xié)商,但教師仍然在課程選擇上有很大的自主權(quán)[17]。反觀中國,教師參加什么培訓(xùn)常常不是由自己決定的,多數(shù)時候只能遵循主管部門的命令,接受分配給自己的課程,這在相當(dāng)程度上打擊了教師專業(yè)發(fā)展的積極性,也是導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展課程效果不高的重要原因之一。

尊重教師主體性的理念在瑞典的教學(xué)網(wǎng)站中也有反映,在線學(xué)習(xí)社區(qū)不僅提供資源和交流服務(wù),還允許教師創(chuàng)建自己的主頁和私人網(wǎng)絡(luò)或群組,這就為教師自主發(fā)展提供了技術(shù)平臺。而在中國,教學(xué)網(wǎng)站幾乎都控制在發(fā)起者及其核心群體手上,很少有教學(xué)網(wǎng)站能為教師提供這種個性化的免費服務(wù)。

在對基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)和細節(jié)方面,瑞典人處理得也不錯?！敖處烮CT”網(wǎng)站提供了“實用ICT和媒體技能”(PIM)的服務(wù),幫助教師掌握各種數(shù)字化技術(shù)工具,如數(shù)碼相機、投影儀等,并且提供互聯(lián)網(wǎng)使用“一步一步”的教程。這些教程和指南也是遵循網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點開發(fā)的,因此,PIM還提供學(xué)習(xí)地圖,指導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況選擇不同的學(xué)習(xí)路徑。同時,PIM還為教師提供測試使用IT的服務(wù),教師可以結(jié)合本地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn),從實踐技能和理論知識兩個方面來評價自己,以便為進一步學(xué)習(xí)提供依據(jù)[18]。中國雖然也有一些提供類似網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的網(wǎng)站,但在教學(xué)設(shè)計、實用效果、評估服務(wù)等方面還達不到PIM的水平。

4.效果與問題

Jedeskog回顧了瑞典學(xué)校里ICT的使用歷程,將其分為“四個浪潮(階段)”,并且分析了每個階段教師面臨的專業(yè)發(fā)展問題,認(rèn)為在前兩個階段(計算機科學(xué)教育階段和電腦作為教學(xué)工具階段),教師并沒有得到普遍的發(fā)展,而在后兩個階段(教師在職培訓(xùn)階段和ITiS項目階段),教師受益較大[19]。但同時,也有研究指出,ICT對教育和培訓(xùn)的影響并沒有期望的大[20]。在中國,技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的效果也不是很令人樂觀。比較常見的問題多集中于教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、形式等[21][22],也有一些探討了城市與農(nóng)村差距的問題[23],后一點是中國特有的問題。

總體來看,技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的效果還不是很明顯,雖然大多數(shù)人認(rèn)同技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用,但究竟如何使用技術(shù)才能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展,目前在中瑞兩國都還沒有找到清晰的答案。

5.中瑞比較簡略表

上述關(guān)于中瑞兩國使用技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的對比,可以用下面兩個表來概括:

四、結(jié)果

通過對比中瑞兩國在技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展方面的實踐與研究,可以得出以下結(jié)論:

第一,較普遍地利用技術(shù)來促進教師專業(yè)發(fā)展在中瑞兩國大約都是十年的歷史,這一活動受到各自國家教育信息化進程的影響和制約,也可以說是教育信息化發(fā)展的一個部分。不同的是,瑞典人在硬件建設(shè)的同時就考慮到了教師培訓(xùn)的問題,而中國人則是在硬件建好后的使用過程中發(fā)現(xiàn)了教師培訓(xùn)的必要性。另一個不同之處在于,瑞典的教師專業(yè)發(fā)展水平比較平均,而在中國,差異則相當(dāng)明顯。更重要的是,瑞典新課程標(biāo)準(zhǔn)的早于信息化建設(shè)的啟動,因而信息化建設(shè)是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下開展的,這就能較好地實現(xiàn)信息技術(shù)促進教育的目標(biāo)。

第二,中瑞兩國政府都出臺了一系列政策,以促進ICT在教學(xué)中的應(yīng)用,也都對信息時代教師的技術(shù)能力提出了新的要求。不同之處在于作為歐盟成員國,瑞典的政策還會受到歐盟政策的影響。在對教育信息化的管理方面,瑞典的管理模式較簡單,架構(gòu)也較清晰,而中國則多重交叉管理,容易導(dǎo)致效率低下和重復(fù)建設(shè)。

第三,兩國都充分采用了各種形式來促進教師的專業(yè)發(fā)展,中國在這方面甚至做得更好一些(如群組型博客)。但是,瑞典給予了教師更多的主體地位,他們的教師擁有更大的發(fā)展自主權(quán)(如選擇培訓(xùn)課程的權(quán)利等),促進教師專業(yè)發(fā)展的項目也充分考慮到了這一點(如在線學(xué)習(xí)社區(qū)和PIM)。而在中國,教師在專業(yè)發(fā)展中的主體性地位并沒有得到實際的尊重,教師幾乎沒有選擇接受培訓(xùn)課程的權(quán)利,很多專業(yè)發(fā)展項目也沒能真正考慮到教師的需要和特點。

最后,對于技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的效果,在兩國都還沒有得到全面的、清晰的證明。不過,大多數(shù)人都認(rèn)同技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。只是,這種作用產(chǎn)生的方式和效果尚待進一步明晰。

五、 反思與建議

技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展,其本質(zhì)與非技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展是一致的,都是為了提升教師的專業(yè)技能。對中瑞兩國技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的比較,似乎揭示兩國并不存在巨大差異。然而,從下面這個小故事中,也許我們可以窺見兩國在教師專業(yè)發(fā)展上的一個重要區(qū)別。在筆者主持的中瑞兩國專家參與的“技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展”研討會上,中瑞兩國的專家遇到了一個互相不可理解的問題。當(dāng)時探討的話題是通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)來促進教師專業(yè)發(fā)展,中方專家最關(guān)心的是如何解決學(xué)習(xí)者作弊的問題(在筆者參與的諸多研討會中,只要是涉及到在線學(xué)習(xí),就幾乎一定會討論到學(xué)習(xí)者作弊的問題),而瑞典方的專家卻無法理解,為什么我們會遇到這樣問題。

為此,筆者專門暫停會議的進程,向瑞典的Ola Lindberg博士解釋了為什么中方專家會對此存疑,并請其解釋為何瑞典不會出現(xiàn)這個問題。隨后Lindberg博士給出了答案。在瑞典,一位教師的工資雖然與他的職稱、工作年限有很大關(guān)系,但也與他的教學(xué)崗位和教學(xué)成效有關(guān)系,而評判其工作能力的人則是校長。換句話說,教師可以和校長談自己的工作崗位和薪水。如果教師認(rèn)為自己的教學(xué)水平較高,或者可以勝任更高薪水的工作崗位,他可以和校長談,提出自己的要求,校長則會根據(jù)他的表現(xiàn)來判斷是否給他加薪。因此,對于任何一位教師來說,提高自己的教學(xué)水平都是十分必要的,因為那會影響到自己的薪水。所以,教師在接受培訓(xùn)課程的時候,并不是來混學(xué)分,而是希望實實在在提高自己。這樣,當(dāng)然就不會存在舞弊的現(xiàn)象。

Lindberg博士的解釋讓與會的中方人員大致明白了中瑞的差別,也能夠理解為何瑞典人不關(guān)注網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的舞弊問題了。筆者當(dāng)時也認(rèn)為找到了問題的答案,一直到后來與一批英國教師交流時才發(fā)現(xiàn),原因其實不那么簡單。近期接待了一批來國內(nèi)訪問的英國中小學(xué)教師,在一次交流會上,為了驗證Lindberg博士的話(英國和瑞典同屬歐盟,在政策、做法上相似性較高),筆者向英方的教師提出了兩個問題:一是大家是否愿意參加教師培訓(xùn),二是這些培訓(xùn)有用嗎?十位英國中小學(xué)教師幾乎一致給了肯定的答復(fù)。這說明在參加教師培訓(xùn)的主動性上,英國教師和瑞典教師是相似的。但是,中國的教師就不想提高自己的專業(yè)水平嗎?似乎也不是,可為何我們的教師不是很愿意參加這些培訓(xùn)呢?

筆者就此問題又和英方訪問團的團長進行了交流,這才真正搞清楚內(nèi)在的原因。英國政府每年都會為每位教師提供一定數(shù)額的培訓(xùn)經(jīng)費,當(dāng)然,錢不會發(fā)到教師手上。同時,政府每年都會給教師幾天專門的時間,用于參加培訓(xùn)。這期間,學(xué)校不安排課程,教師去參加培訓(xùn),工資照發(fā)。和瑞典一樣,教師可以自己選擇參加什么培訓(xùn),當(dāng)然,也要和校長商量。提供培訓(xùn)課程的主要是一些高校相關(guān)部門以及專門的培訓(xùn)機構(gòu),這些機構(gòu)把自己的課程公布出來供教師選擇,教師選定課程后,這位教師的培訓(xùn)經(jīng)費就會轉(zhuǎn)給提供培訓(xùn)課程的機構(gòu)。換句話說,培訓(xùn)機構(gòu)事先并沒有得到經(jīng)費,只有當(dāng)教師選擇接受它的課程之后,它才可以得到經(jīng)費。為了爭取更多的教師選擇自己的課程,培訓(xùn)機構(gòu)就必須盡可能地為教師提供合適的課程,這樣它才能夠獲得足夠的資金維持自己的運轉(zhuǎn)乃至獲利。這是他們與中國最大的區(qū)別之處。

在中國,教師的培訓(xùn)通常是由上級主管部門決定的。什么時間、什么地點、接受什么培訓(xùn)、培訓(xùn)者是誰,作為一名普通教師,幾乎對此毫無發(fā)言權(quán)。而培訓(xùn)者的選擇也基本由主管部門的領(lǐng)導(dǎo)確定,因此,搞好與主管部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系而不是開發(fā)優(yōu)秀的課程就成為培訓(xùn)機構(gòu)的首要考慮了。很多時候,教師是被迫參加這樣的培訓(xùn),因為每位教師每年都要獲得若干繼續(xù)教育的學(xué)分。更可怕的是,有時候,被迫參加這種培訓(xùn)還要教師自己掏學(xué)費,并且利用休息時間完成學(xué)習(xí)。試問,一位教師在休息時間自己掏錢去參加一個根本就不想?yún)⒓拥呐嘤?xùn)(更何況這種培訓(xùn)往往質(zhì)量不佳),學(xué)習(xí)積極性會有多高?舞弊恐怕是最佳或最現(xiàn)實的選擇。

從這個故事,我們不難發(fā)現(xiàn),盡管我們探討的是技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展,但影響其效果的往往不是技術(shù)本身,而是諸如制度、文化等方面的因素。因此,討論技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展,不應(yīng)該脫離社會背景來進行。而中國要提升技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的效果,在培訓(xùn)中引入市場化機制也是必不可少的。如果能做到國家出錢、高校服務(wù)、教師自選(這是最重要的一點),技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展就可以獲得一個良好的土壤。

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[作者簡介]

汪曉東,講師,教育技術(shù)學(xué)博士生,華南師范大學(xué)未來教育研究中心,主要研究方向為教育基本理論研究、教師專業(yè)發(fā)展(wangxd@scnu.省略)。

Technology Enhanced Teacher Professional Development:Comparative Research between China and Sweden

Wang Xiaodong

(Future Education Research Center, South China Normal University, Guangzhou Guangdong510631)

【Abstract】 The history of using technology to enhance teacher professional development is about ten years, both in China and Sweden. With the study on Comparing between China and Sweden, the Similarities and differences have been revealed on the stages, policies, ways and effects of technology enhanced teacher professional development, and the advices for the further study in China have also been found. It was discovered by the deeper analyses, that the mechanism is a key fact of the effect on the technology enhanced teacher professional development. The Market Mechanism is the right way which can provide a good base for teacher professional development in China.

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化 教學(xué)模式

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化是指老師和學(xué)生以計算機為媒介，實現(xiàn)教與學(xué)的過程。這個教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別，但在學(xué)習(xí)中又有很大的聯(lián)系。它并沒有完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是在教學(xué)的過程中由教師占據(jù)主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體地位，這種模式培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

一、與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的優(yōu)點

1.實現(xiàn)資源共享，打破地域限制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生集中在一個教室，教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，上課有時間限制，學(xué)生只能在學(xué)校學(xué)到知識，受到地域的限制?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)化教育模式打破了這一地域限制，現(xiàn)在學(xué)習(xí)不僅僅限于學(xué)校，只要有時間學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)，隨時可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師要在有限的時間里傳授無限的知識給學(xué)生，無論學(xué)生有沒有興趣，有沒有容納知識點，老師要在規(guī)定的課堂時間講完知識。在固定的時間里學(xué)生只聽老師講，上課時間較長，學(xué)生注意力不易集中，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而計算機網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式突破了這個缺點。老師講解知識點不僅形聲兼?zhèn)洌€附有圖文解說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中眼腦耳交替使用，在一定程度上緩解學(xué)生審美疲勞，這樣有利于提高學(xué)習(xí)效率。

3.實現(xiàn)了因材施教和個別教育

傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有注重學(xué)生的個性特點，沒有遵循學(xué)生個人的發(fā)展規(guī)律，只是從整體出發(fā)，并沒有考慮局部因素。網(wǎng)絡(luò)化教育模式跳出了這一模式，注重學(xué)生的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師只能從側(cè)面反映學(xué)生整體掌握知識點的程度，并不能全面了解，這樣容易誤導(dǎo)老師的判斷力。而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)教師則可以傳授完知識，隨時對學(xué)生進行測評，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，從而找出學(xué)生的知識盲點，根據(jù)學(xué)生的差異，對學(xué)生因材施教，循循善誘，進行個別指導(dǎo)。

4.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式具有超前性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生主要是跟隨老師的步伐來學(xué)習(xí)，一定程度上打擊了學(xué)生的積極性。網(wǎng)絡(luò)化教育模式的知識有超前性，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，提前學(xué)習(xí)知識點。對于求知欲比較強的學(xué)生，提前學(xué)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容，可以激發(fā)他們的主動性。同時在解題時，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的知識開拓思維，選擇獨特的解題思路，學(xué)會舉一反三，由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。如果在學(xué)習(xí)中遇到困難，學(xué)生不再局限于依靠老師，而可以依據(jù)多媒體提供的資源，自主學(xué)習(xí)，主動探究。

二、影響計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)化模式的因素

1.專業(yè)團隊

在相對落后的地區(qū)，學(xué)校老師不具備專業(yè)的計算機能力，老師也沒有進行相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)，就開始使用多媒體技術(shù)。教師在傳授學(xué)生計算機使用知識時，學(xué)生也沒有全面掌握，從而導(dǎo)致學(xué)生不會運用網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)。學(xué)生了解知識不全面，理解能力有困難，這樣循環(huán)往復(fù)，導(dǎo)致不同地域的學(xué)生聚在一起學(xué)習(xí)有明顯的偏差。因此，具備專業(yè)的知識，是老師應(yīng)有的素養(yǎng)。

2.網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源是社會上的學(xué)者根據(jù)自己的經(jīng)驗，傳遞出的自己對教學(xué)的看法。同時在操作過程中帶有自己主觀想法，而有些老師主動思考不夠、備課準(zhǔn)備不足，甚至簡單地復(fù)制照搬。老師沒有適當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)資源，這樣會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的偏差，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。因此教師學(xué)會正確的運用資源，并教會學(xué)生合理利用資源，是老師的職責(zé)，也是當(dāng)前一個重要的課題，值得教師深思。

三、小結(jié)

綜上所述，計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是時展的需求，也是現(xiàn)在教育中應(yīng)提倡的教學(xué)模式。這種模式不僅利于學(xué)生對知識的渴求，同時也在一定程度上對教師在教學(xué)方式有了新的思考。在教學(xué)模式上應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的主動性，如何更好地利用計算機網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，這是我們應(yīng)該積極思考探究的問題。

參考文獻：

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篇9

【關(guān)鍵詞】林業(yè) 職業(yè)教育集團化 辦學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0091-03

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動中高職銜接、產(chǎn)教深度融合，形成“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的辦學(xué)理念。廣西教育廳下發(fā)的《廣西示范性職業(yè)教育集團建設(shè)基本要求》明確指出要通過示范性職業(yè)教育集團的建設(shè)，創(chuàng)新職業(yè)教育運行機制和人才培養(yǎng)模式，激發(fā)職業(yè)院校的辦學(xué)活力，發(fā)揮職業(yè)教育集團在促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合的重要作用，服務(wù)廣西經(jīng)濟社會發(fā)展。

如何彰顯職業(yè)教育集團在地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展及中高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的功能，讓職業(yè)院校與龍頭優(yōu)勢企業(yè)在政府的引導(dǎo)下深層開展教學(xué)、科研及項目合作，真正形成“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”產(chǎn)、學(xué)、研共生發(fā)展的校企合作辦學(xué)體系機制，是職業(yè)教育集團研究的目標(biāo)及方向。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院以中國（南方）林業(yè)職業(yè)教育集團為依托，整合教育資源，深化教學(xué)改革，推動林業(yè)職業(yè)教育規(guī)?；?、集團化、連鎖化，完善“校企深度合作，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合”的辦學(xué)模式；以全面推進中高職銜接為重點，整體推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，構(gòu)建系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的“立交橋”，切實提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、林業(yè)職業(yè)教育集團化辦學(xué)的思路

林業(yè)職業(yè)教育集團化辦學(xué)緊緊抓住了當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的核心，但要發(fā)揮集團內(nèi)各方的資源與技術(shù)優(yōu)勢，形成利益共享鏈，讓企業(yè)放心與院校開展合作，學(xué)校積極投入企業(yè)，確保在人才培養(yǎng)中的有效高質(zhì)，這是擺在我們面前最棘手的問題。因此，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“一核心兩軸兩線”的技術(shù)研究框架。

“一核心”，就是以林業(yè)職業(yè)教育集團為研究核心平臺，將廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)技術(shù)、園林工程技術(shù)兩個專業(yè)融于集團化辦學(xué)之中，來綜合探索研究專業(yè)建設(shè)、課程優(yōu)化、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)、教材開發(fā)、教師團隊培養(yǎng)、人才質(zhì)量考評等，通過這一核心研究，摸索出有效的校企合作機制、人才培養(yǎng)運行機制以及保障機制等。

“兩軸”，即校企深度合作和中高職銜接，形成兩個主研究軸。對于前者重點在合作機制、運行模式、資源共享、生產(chǎn)性基地共建、合作育人等方面的研究；后者則側(cè)重集團內(nèi)校際間通過集團平臺探討中高職教育鏈接問題，這一研究軸要解決中高職銜接中專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與布局、課程開發(fā)與優(yōu)化、人才層次與質(zhì)量、師資扶持與互動、評價方式改革與互認(rèn)等。

“兩線”，就是林業(yè)技術(shù)和園林工程技術(shù)兩條專業(yè)線。專業(yè)線不是相互單獨進行研究的，而是兩個專業(yè)融于林業(yè)職業(yè)教育集團這一平臺中，根據(jù)各自的特色推進項目研究。既是相對的專業(yè)線，又是綜合的專業(yè)線。這樣的研究組織有利于充分發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)域和技術(shù)范圍，發(fā)掘集團的資源側(cè)重面，特別是行業(yè)、企業(yè)的崗位差異性。

二、林業(yè)職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式的實踐

廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批國家高技能人才培養(yǎng)示范基地，近年來，學(xué)院一直堅持“以專業(yè)為依托，以科研為紐帶，以產(chǎn)業(yè)為平臺，以教學(xué)為中心”的辦學(xué)理念，樹立“主動適應(yīng)社會，全方位服務(wù)社會”的服務(wù)觀，完善了“校行企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”發(fā)展道路，實施了“品牌辦學(xué)、開放辦學(xué)、合作辦學(xué)、質(zhì)量立校、人才校、創(chuàng)新交?！钡膽?zhàn)略構(gòu)想，建立了產(chǎn)學(xué)一體、政校企社聯(lián)合、社會服務(wù)等特色鮮明的人才培養(yǎng)運行方式，對林業(yè)職業(yè)教育集團化辦學(xué)進行了大膽的探索實踐，取得了明顯的成效。

（一）創(chuàng)新集團工作機制，激發(fā)集團化辦學(xué)的原動力。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托行業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，在政府、行業(yè)管理部門的引導(dǎo)下，于2010年牽頭組建了廣西林業(yè)職業(yè)教育集團。2014年學(xué)院又牽頭組建中國（南方）現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團，由南方16個省（自治區(qū)、直轄市）內(nèi)的38所涉林院校、88家行業(yè)企業(yè)、14家科研院所、8家行業(yè)協(xié)會學(xué)會聯(lián)合組成。集團以服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)為宗旨，以專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)為紐帶，通過搭建集團內(nèi)林業(yè)行業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和校企深度融合的平臺，在專業(yè)建設(shè)、師資隊伍、實驗實習(xí)設(shè)施、實訓(xùn)基地、職業(yè)技能鑒定、教科研成果、教育信息、產(chǎn)教結(jié)合及校企合作等方面實現(xiàn)教育資源共享，創(chuàng)新林業(yè)職業(yè)教育新模式，增強林業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)活力和服務(wù)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的能力。

至2016年5月，我們從林業(yè)技術(shù)和園林工程技術(shù)兩個專業(yè)的辦學(xué)特色與育人方向針對性地選擇了集團內(nèi)典型企業(yè)合作。校內(nèi)，選擇沙塘林場、廣西藝景園林工程有限公司、廣西森態(tài)規(guī)劃設(shè)計有限公司、君武森林公園作為核心企業(yè)。校外，首先篩選大型企業(yè)，其次是行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)。據(jù)此，我們重點形成了園林、林業(yè)兩個專業(yè)面的合作企業(yè)群體。其中園林類核心企業(yè)6家，林業(yè)類企業(yè)10家。如園林企業(yè)中，多年來一直有深度合作的柳州園林科研所、柳鋼集團鋼星園林公司、柳州園博園、柳州中華園、廣西潤澤園林工程有限責(zé)任公司等；林業(yè)類如國有三門江林場、樂業(yè)雅長林場、鹿寨林業(yè)局、融水林業(yè)局、防城港金花茶培育基地等。

通過集團化合作辦學(xué)的有益探索，形成了集團內(nèi)“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的產(chǎn)學(xué)研共生發(fā)展的緊密型校企合作機制；通過校企合作、校校合作，在人才培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)研究、社會培訓(xùn)與服務(wù)等諸多方面達到了共贏發(fā)展效果。

（二）建立中高職學(xué)校合作辦學(xué)人才共育模式，搭建人才成長立交橋。中國（南方）現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團具有鮮明的林業(yè)行業(yè)特色和南方區(qū)域特征，它的成立對深化林業(yè)職業(yè)教育改革、推動林業(yè)職業(yè)教育規(guī)?；⒓瘓F化、連鎖化發(fā)展起到積極的推動作用。通過搭建林業(yè)職業(yè)教育集團，中高職順暢對接，形成中高職系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)人才的“立交橋”。目前廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院已與15所中職學(xué)校簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議書，嘗試了多種模式：一是“2+3”模式，前2年在原中職學(xué)校就讀，后3年到廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院就讀。這種模式比較理想，兼顧了中高職兩校利益，學(xué)生在環(huán)境熟悉方面也比較有利。二是全程指導(dǎo)模式，即廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師到中職學(xué)校開展培訓(xùn)提升工作。我們共計有35人次的老師到中職學(xué)校開展技術(shù)支撐工作，不僅如此，我們還到柳州市5所高中、4所初中開展相關(guān)咨詢工作。在柳州市一職校建立了園林類等多專業(yè)校際合作，在融水苗族自治縣、三江侗族自治縣開展民族職高聯(lián)合辦學(xué)、在隆林各族自治縣定向培養(yǎng)民族類學(xué)生（年定向60名）等。三是學(xué)校間資源共享，園林專業(yè)充分利用溫室大棚、設(shè)計室、插花室及模型實訓(xùn)室吸收中職師生到校參觀學(xué)習(xí)，組織職業(yè)技能培訓(xùn)；林業(yè)專業(yè)利用中草藥室、土壤室、組織培養(yǎng)室、病蟲害防治室等與中職學(xué)校共享，為它們提供培訓(xùn)平臺。

從運行機制方面，雙方本著共同進步、優(yōu)勢互補、共同受益的原則與思路，從比較容易的合作點開始，如雙方先互訪，建立合作意向，構(gòu)建協(xié)議平臺，初步合作（如生源開發(fā)、校園綠化、老師互派、學(xué)生參觀、教材開發(fā)、課題研究），到合作評估，再深度合作，建立序列化人才培養(yǎng)機制，共同制訂人才培養(yǎng)方案，形成中高職合作文化，打造示范。

（三）專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)研究。通過集團化辦學(xué)研究，開展校企深度合作，在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)方面有突出成果。林業(yè)技術(shù)、園林工程技術(shù)兩個專業(yè)緊密企業(yè)崗位工位，形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案與知名企業(yè)深度參與、專業(yè)課程與企業(yè)一同開發(fā)，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機結(jié)合。如林業(yè)技術(shù)專業(yè)的“校場一體、融入行業(yè)、工學(xué)交替”全程工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即依托學(xué)校完善的“校中有場，場中有校，校場一體”的特色生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和林業(yè)行業(yè)企事業(yè)單位，以生產(chǎn)項目為載體，以工學(xué)交替為主要形式，培養(yǎng)高技能人才。又如園林工程技術(shù)專業(yè)的“項目導(dǎo)向、真實情境、學(xué)做一體”的人才培養(yǎng)模式，即按園林工作的內(nèi)涵特點分解為若干個教學(xué)項目，以園林工程項目建設(shè)與管理工作過程為導(dǎo)向，以貼近生產(chǎn)、體現(xiàn)工藝、實現(xiàn)技術(shù)為基本出發(fā)點，依托“一站式”實訓(xùn)基地和園林行業(yè)企事業(yè)單位，以項目為載體，以仿真實訓(xùn)和頂崗實習(xí)為主要形式，培養(yǎng)園林工程高技能人才。

近年來，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在研究集團化辦學(xué)實踐中大力推進課程改革，加強理實一體化教學(xué)和實踐教學(xué)。如通過立項一批教學(xué)改革項目，著重在課程教學(xué)的模式、內(nèi)容、方法等方面深入探索和改革，以體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的思想觀念，融入當(dāng)代科學(xué)技術(shù)、工藝、材料的新成果，校企合作共建課程，加強職業(yè)能力，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。2014―2016年共立項區(qū)級教改課題20多項，結(jié)題區(qū)級教改課題30多項，組織開展了40多場次的院系公開課、匯報課。如森林資源經(jīng)營管理課程參與遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家教育部林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目，同時參加“生態(tài)文化館”和“數(shù)字標(biāo)本館”的建設(shè)，現(xiàn)已完成2016年建設(shè)任務(wù)，進一步豐富了課程教學(xué)資源，項目建設(shè)順利推進。

（四）實訓(xùn)基地共建教材開發(fā)研究。研究集團化辦學(xué)中實踐教學(xué)與實用教材的研發(fā)編寫，利用集團內(nèi)高效豐富的資源形成資源平臺，利用教學(xué)資源庫建設(shè)，做到集團資源共享。如以各獲得1000萬元建設(shè)資金的林業(yè)技術(shù)、園林工程技術(shù)這兩個廣西示范特色專業(yè)及實訓(xùn)基地建設(shè)項目為平臺，根據(jù)廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)基地建設(shè)情況，重點營造校中有廠、廠中有校，校在廠中、廠在校內(nèi)的現(xiàn)代職業(yè)教育氛圍，打造功能更完善、服務(wù)水平更高的兩個專業(yè)共享型生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。

專業(yè)教材開發(fā)突出企業(yè)生產(chǎn)崗位性，以任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向為出發(fā)點，融入行業(yè)企業(yè)新知識、新工藝、新材料和新成果，密切國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方共同參與，成就林業(yè)技術(shù)、園林工程技術(shù)兩個專業(yè)特色實用指導(dǎo)性強的專業(yè)教程。至2016年，學(xué)院組織教師積極參加編寫林業(yè)類、園林類國家規(guī)劃高職高專教材和其他各類教材有10多部。其中主編公開出版教材4部，副主編4部。

（五）教師團隊綜合能力培養(yǎng)研究。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通^林業(yè)職業(yè)教育集團化辦學(xué)研究，在教師綜合能力提升方面進行探索實踐，施行有效的培養(yǎng)流程。集團內(nèi)校企之間互派互學(xué)，學(xué)校選聘企業(yè)優(yōu)秀專家、技術(shù)能人參與專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)，學(xué)校教師到企業(yè)參加歷練，提高生產(chǎn)技能。同時，校企間通過教師參與項目合作、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)等多種途徑，形成技術(shù)、服務(wù)、成果雙向互動，確保教師社會服務(wù)能力的提高。

近年來，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用國培、區(qū)培、廣西高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升及各級各類行業(yè)培訓(xùn)計劃等項目外派教師300多人次參加培訓(xùn)。同時，也積極開展對流活動，如園林工程技術(shù)專業(yè)教師團隊赴江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東生態(tài)工程職業(yè)（下轉(zhuǎn)第110頁）（上接第92頁）技術(shù)學(xué)院等多所院校進行學(xué)習(xí)考察，加強專業(yè)辦學(xué)特色與人才培養(yǎng)經(jīng)驗交流。在校內(nèi)學(xué)院組織舉辦了師德師風(fēng)培養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)、教學(xué)研究能力培養(yǎng)等系列講座；組織觀看了職教優(yōu)秀成果大講堂；組織示范課、賽教課；開展“以老帶新”活動，并評選出多隊優(yōu)秀師徒等，提高了教師理論和專業(yè)實踐能力，促進了教師教學(xué)水平的提高。

總之，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院以行業(yè)為依托，以林業(yè)技術(shù)、園林工程技術(shù)專業(yè)發(fā)展為龍頭，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心任務(wù)，經(jīng)過幾年的大膽實踐，在林業(yè)職業(yè)教育集團辦學(xué)探索與研究中走出了一條成功之路，促進了校企深度合作、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，實現(xiàn)了資源共享，深化了教學(xué)改革，激發(fā)了辦學(xué)活力，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的能力。

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篇10

一、當(dāng)前集團化辦學(xué)模式下職業(yè)院?！半p師”型教師培養(yǎng)存在的主要問題

1.校企雙方在“雙師”型教師培養(yǎng)方面合作機制不健全。當(dāng)今職業(yè)教育的特點要求教師必須具備教育教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的“雙素質(zhì)”。但是當(dāng)前很多職業(yè)院校的教師是一畢業(yè)就參與到教育教學(xué)工作中，雖在教育教學(xué)上具有一定的理論素質(zhì)，但是由于缺乏在企業(yè)的工作經(jīng)歷，所以在指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)和實踐方面明顯凸現(xiàn)出能力不足，無法達到高職教育的要求。而國家層面強調(diào)高職教育要做到“產(chǎn)教融合、校企合作”，但是由于企業(yè)和高校分別屬于不同的管理部門，各自的使命不一樣，導(dǎo)致在實際的合作操作中并不順暢。特別是在對“雙師”型教師的培養(yǎng)上，沒有形成具體可行的校企合作指導(dǎo)方案，學(xué)校很少派出專業(yè)老師參與企業(yè)生產(chǎn)或管理實踐，企業(yè)也幾乎沒有為學(xué)校培養(yǎng)老師提供技術(shù)或場地方面的支持。很多老師雖然在學(xué)生到企業(yè)見習(xí)、實習(xí)過程中也深入到企業(yè)當(dāng)中，但只是參與管理學(xué)生的工作，并未能參與到企業(yè)的技術(shù)開發(fā)和管理當(dāng)中，自然也就沒能把理論應(yīng)用于實踐，更沒能在指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)等能力方面得到鍛煉。2.政府和職業(yè)院校在管理上對“雙師”型教師培養(yǎng)激勵機制不完善。當(dāng)前，政府和職業(yè)院校從管理上對“雙師”型教師培養(yǎng)激勵機制不完善，表現(xiàn)在職務(wù)晉升、職稱評定、工資待遇、獎金等方面對“雙師”型教師沒有特別的激勵機制。比如在職稱評審過程中主要重視的是教師發(fā)表的論文數(shù)量多少，忽視了教師具體的教書育人和指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的工作業(yè)績，導(dǎo)致很多教師不能專心于提高教學(xué)技能和指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)工作中，而是為了評職稱不得不花費大量的時間和精力投入到撰寫論文當(dāng)中，從而削弱了教書育人和指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的精力。長期如此，教師對教育教學(xué)的工作積極性必將受到打擊。另外在工資待遇和獎勵方面上，“雙師”型教師也沒有在薪資待遇或者補貼方面得到額外的補助，對在實訓(xùn)指導(dǎo)或者技術(shù)開發(fā)方面有突出貢獻的“雙師”型教師，也很少得到額外的獎勵，這在一定程度影響了“雙師型”教師工作的積極性。3.政府對“雙師”型教師培養(yǎng)監(jiān)督不到位?！蛾P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出建設(shè)“雙師型”教師隊伍?！半p師型”教師是職業(yè)教育教師發(fā)展的目標(biāo)要求，也是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求。在“雙師”型教師培養(yǎng)上存在監(jiān)督上不到位。2004年教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》雖然對“雙師型”教師提出了建設(shè)要求，但是在具體的檢查量化標(biāo)準(zhǔn)上還是不夠完善，且僅僅在評估時進行檢查，從檢查的情況來看，大多數(shù)的職業(yè)院校沒有把“雙師型”教師建設(shè)放在重要的位置，存在應(yīng)付現(xiàn)象。

二、集團化辦學(xué)模式下對“雙師”型教師的培養(yǎng)實施策略

集團化辦學(xué)是院校、行業(yè)、企業(yè)、科研機構(gòu)、社會組織等多主體在政府倡導(dǎo)下組建的職業(yè)教育辦學(xué)模式，它是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展而產(chǎn)生的一種職業(yè)教育辦學(xué)模式，涵蓋了職業(yè)學(xué)校招生、培養(yǎng)、就業(yè)、發(fā)展的全過程，有利于促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合，是職業(yè)教育發(fā)展趨勢。在集體化辦學(xué)框架下，利用各辦學(xué)主體的優(yōu)勢，實現(xiàn)職業(yè)院?！半p師”型教師培養(yǎng)常態(tài)化，不斷提升教師的“雙素質(zhì)”。1.明確“雙師”型教師培養(yǎng)建設(shè)主體。集團辦學(xué)框架下“雙師”型教師培養(yǎng)建設(shè)主體是院校，職業(yè)院校應(yīng)把“雙師”型教師培養(yǎng)建設(shè)當(dāng)作教師隊伍建設(shè)的根本任務(wù)，要在培養(yǎng)制度建設(shè)、經(jīng)費支持、培養(yǎng)時間、培養(yǎng)激勵上給予高度重視，特別是教師在“教書育人”方面，職業(yè)院校有著不可推卸的責(zé)任。集團辦學(xué)框架下企業(yè)是“雙師”型教師培養(yǎng)的第二責(zé)任主體。當(dāng)前，職業(yè)院校教師普遍缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，如何讓教師彌補這一經(jīng)歷，選派教師到企業(yè)工作是最為有效的途徑。因此校企雙方應(yīng)該共同達成校企合作機制，形成具體可行的校企合作指導(dǎo)方案，明確雙方對“雙師型”教師的培養(yǎng)責(zé)任。同時政府、行業(yè)部門、院校應(yīng)努力為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，鼓勵更多的教師積極參與“雙師型”教師需要的相應(yīng)專業(yè)技能考試。2.建立職業(yè)教育集團下學(xué)校教師和企業(yè)員工相互交流制度。在職業(yè)教育集團化辦學(xué)的模式下，利用職業(yè)教育集團內(nèi)企業(yè)和職業(yè)院校關(guān)系的綁定優(yōu)勢，研究制定學(xué)校教師和企業(yè)員工相互交流學(xué)習(xí)常態(tài)制度，對提高教師實踐和指導(dǎo)學(xué)生能力有很大的幫助，也是深化產(chǎn)教融合，促進校企合作辦學(xué)的主要內(nèi)容之一。學(xué)校教師和企業(yè)員工相互交流學(xué)習(xí)制度要明確教師和企業(yè)員工的責(zé)、權(quán)、利，要按項目運作方式來運行，對于參與教師和企業(yè)員工相互交流學(xué)習(xí)活動的教師和企業(yè)員工要有一定的經(jīng)費補助。有關(guān)經(jīng)費補助來源于集團辦學(xué)經(jīng)費。一方面可以讓職業(yè)院校的教師能夠參與企業(yè)真實運轉(zhuǎn)，彌補實踐方面經(jīng)驗的不足。一方面，可以讓企業(yè)參與學(xué)生的教育，使培養(yǎng)出來的學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展。更重要的是教師和企業(yè)員工定期交流可以讓職業(yè)教育和企業(yè)更加有機融合。3.完善“雙師”型教師培養(yǎng)激勵機制。集團辦學(xué)框架下，要建立“雙師”型教師培養(yǎng)激勵機制。政府要下放職稱評審權(quán)，讓高職院校具備獨立評審教師職稱評定權(quán)利。高職院校具備獨立評審權(quán)利就可以圍繞“教書育人”、“指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)”、學(xué)生評價、教師評價等進行評價，著重考核教師的理論教學(xué)與實踐教學(xué)能力。集團辦學(xué)框架下，企業(yè)鼓勵工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校參與職業(yè)院校教育教學(xué)改革，有利于培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的新一代員工，提升企業(yè)的競爭力。4.加強“雙師”型教師的培訓(xùn)力度。在集團辦學(xué)框架下，作為政府和學(xué)校、企業(yè)三方應(yīng)共同擔(dān)負起“雙師”型教師的培養(yǎng)工作，既要加強培養(yǎng)新的“雙師型”教師，還要對具有“雙師型”教師能力的老師進行進一步的培養(yǎng)提高，比如通過定期開展學(xué)術(shù)交流活動，到國內(nèi)相關(guān)的企業(yè)進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)、掛職、頂崗工作等，為教師提供更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會，比如提供各種職業(yè)證書的培訓(xùn)考試，給教師提供參加或觀摩全國職業(yè)技能競賽的機會。通過加強職中培訓(xùn)來提升教師素質(zhì)，培育出既能理論教學(xué)，又具有很強的操作技能的“雙師型”教師。另外，進一步完善“雙師型”教師的培訓(xùn)機制，做到貫徹落實教育部五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度。同時培訓(xùn)中要注重培訓(xùn)的實操性和針對性，要推進集團內(nèi)學(xué)校和企業(yè)共建的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的建設(shè)。5.落實對“雙師”型教師的培養(yǎng)監(jiān)督。集團辦學(xué)框架下，集團管理層要對“雙師”型教師培養(yǎng)實施過程進行監(jiān)督，確保各建設(shè)主體按照設(shè)定的培養(yǎng)方案落實，確保學(xué)校教師和企業(yè)員工相互交流等制度的落實。國家層面要制定和完善職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，出臺“雙師”型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，把“雙師”型教師標(biāo)準(zhǔn)進一步明細和量化，便于督促和檢查。

作者：梁美 單位：柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院