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篇1

關(guān)鍵詞：安全工程 高等教育 改革措施。

一、安全工程高等教育研究的必要性

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，人們的物質(zhì)和文化生活水平進(jìn)一步提高?？茖W(xué)發(fā)展觀的理念也日漸深入人心，人們對(duì)自身的安全和健康越來越重視。安全的系數(shù)已成為人們高品質(zhì)生活的重要指標(biāo)，安全專業(yè)人才更是我們社會(huì)生產(chǎn)和生活不可或缺的重要人才。

作為培養(yǎng)安全工程專業(yè)人才的高等院校，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的神圣使命和責(zé)任，其任重而道遠(yuǎn)。

但是，長期以來，全國安全生產(chǎn)的形勢(shì)十分嚴(yán)峻，意外工傷事故居高不下，尤其突出的是安全生產(chǎn)管理隊(duì)伍存在著數(shù)量不足、素質(zhì)不高，與當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)要求不相適應(yīng)的問題。因此，培養(yǎng)大量高素質(zhì)的安全工程專業(yè)人才，以滿足現(xiàn)代社會(huì)的需要，是提高我國安全生產(chǎn)水平，扭轉(zhuǎn)事故高發(fā)狀況的重要措施之一。

安全工程高等教育作為我國安全人才培養(yǎng)的主要渠道之一，對(duì)我國的安全生產(chǎn)作出了巨大的貢獻(xiàn)。安全工程的高等教育始于20世紀(jì)50年代。當(dāng)時(shí)，僅有個(gè)別院校設(shè)“安全工程”專業(yè)。到1980年，全國也僅有4所院校設(shè)置安全工程類專業(yè)。目前，全國已有68所院校開設(shè)了“安全工程”本科專業(yè)。但是，鑒于安全人才嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀，必須重新審視我國安全工程的高等教育。

二、安全工程高等教育的中西對(duì)比

安全學(xué)科是一個(gè)管理學(xué)、理學(xué)與工程學(xué)、心理學(xué)及醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科，所以，四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容均是必須的，但課程類別比例在中外專業(yè)教育方案中差別巨大。參看下頁英國、美國和我國的安全學(xué)科對(duì)這4個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容的比例對(duì)照表。

通過研究和比較，我們可以得到如下認(rèn)識(shí)：

（1）生源和課程設(shè)置基本思想不同

我國安全專業(yè)的學(xué)生基本上是剛剛完成12年基礎(chǔ)教育的應(yīng)屆畢業(yè)生；而西方國家安全專業(yè)的學(xué)生很大一部分是有工作經(jīng)驗(yàn)或受過其他專業(yè)高等教育的成年人。

我國安全學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置基本思想是設(shè)置廣泛的（或有側(cè)重的）工程背景課、工程安全課程，學(xué)生的就業(yè)崗位主要是工程技術(shù)人員；而西方國家的基本思想是設(shè)置大量的通用安全科學(xué)課程，學(xué)生的就業(yè)崗位主要是各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的安全管理人才。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置和課程重點(diǎn)不同

英、美國家的方案中以管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)、心理學(xué)等為職業(yè)安全學(xué)科的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，有時(shí)輔以少量工程基礎(chǔ)課程；而我國的方案以力學(xué)、電學(xué)、各類工程學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課。在安全專業(yè)的教學(xué)中，英聯(lián)邦國家重視安全管理，美國重視技術(shù)方面的工業(yè)衛(wèi)生問題，中國重視安全問題的工程解決手段。

（3）課程范圍和課程穩(wěn)定性、通用性不同

我國方案中的課程普遍沒有涉及西方國家中常見的勞動(dòng)關(guān)系（Industrial Relations）問題，勞動(dòng)關(guān)系實(shí)際上是雇主（或行業(yè)協(xié)會(huì)）、雇員（或工會(huì)）、政府三方間的關(guān)系；事實(shí)上有些國家的職業(yè)安全健康立法是三方協(xié)商的結(jié)果，也規(guī)定了三方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。

英聯(lián)邦國家的方案在各大學(xué)之間變化不大，比較穩(wěn)定，通用程度高，但工程技術(shù)性較弱；安全工程專業(yè)在我國開始的時(shí)間較短，教學(xué)方案在各高校之間變化較大，還很不穩(wěn)定。

（4）課程方案的影響因素不同

我國許多安全工程專業(yè)設(shè)置在資源工程、環(huán)境工程及其他工程學(xué)院內(nèi)，不可避免地降低了教學(xué)方案中通用課程的比例；英、美國家在制定課程方案時(shí)常常聽取工業(yè)界的意見，對(duì)學(xué)生就業(yè)極為有利。事實(shí)上，澳大利亞的六級(jí)安全中，高等教育層次準(zhǔn)確地對(duì)應(yīng)著工業(yè)界相應(yīng)的安全職位。我國安全專業(yè)人才的社會(huì)需求機(jī)制尚在建立和形成之中，但目前很不樂觀。主要原因是國家政策雖重視安全，但工業(yè)界的認(rèn)識(shí)還跟不上，所以安全專業(yè)崗位在招聘市場(chǎng)上十分少見。

縱觀發(fā)達(dá)國家的安全教育方案，安全科學(xué)方法論的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于工程技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)安全管理水平的影響也就不難理解了。所以在目前的專業(yè)教育方案中加強(qiáng)安全科學(xué)方法論（俗稱“大安全”）教學(xué)對(duì)提高我國安全管理水平具有十分重要的意義。安全是一個(gè)涉及面很廣的科學(xué)領(lǐng)域，工程技術(shù)手段僅是一個(gè)方面。所以，結(jié)合我國國情，有選擇地吸收西方經(jīng)驗(yàn)是有益的。

三、我國安全工程高等教育的現(xiàn)狀

1、專業(yè)設(shè)置的局限性和培養(yǎng)目標(biāo)的雷同性

與國外發(fā)達(dá)國家相比，我國安全專業(yè)覆蓋面仍很窄。將學(xué)生培養(yǎng)成高級(jí)工程技術(shù)人才是目前多數(shù)高校的安全工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，然而，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不僅需要工程型安全人才，而且也需要管理型安全人才、理財(cái)型安全人才、社會(huì)工作型安全人才等。安全人才類型的需求是多方面的，安全人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是多樣化的，而不是現(xiàn)在的雷同一致。

2、課程設(shè)置的低通用性，師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置上，設(shè)置了較多的工程技術(shù)類課程，降低了教學(xué)方案中通用課程的比例。例如，管理學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和法學(xué)方面的課程則很少。有些學(xué)校甚至沒有該類課程。同時(shí)，高等院校安全工程專業(yè)的教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)側(cè)重于某一行業(yè)的安全技術(shù)及管理，缺少安全科學(xué)原理、現(xiàn)代安全管理等方面的知識(shí)。

3、沒有從根本上樹立“大安全”觀

目前，全社會(huì)對(duì)搞好安全工作的重要性認(rèn)識(shí)，雖然有所提高，但仍有不少人認(rèn)為搞安全艱苦、危險(xiǎn)、效益差，還沒有形成搞好安全的大氣候，與我國要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展和“十六大”提出的建設(shè)小康社會(huì)的要求相差甚遠(yuǎn)。各高等院校同樣受到大氣候的影響，對(duì)安全工程專業(yè)建設(shè)沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想教育還顯不足，沒有形成辦學(xué)的合力。沒有從根本上樹立“大安全”觀念，也影響了安全工程專業(yè)教學(xué)工作。

轉(zhuǎn)貼于

4、學(xué)生課程負(fù)擔(dān)較重，就業(yè)盲目性大

在安全工程專業(yè)建立的初期，各校的安全工程專業(yè)都帶有很強(qiáng)的行業(yè)特點(diǎn)，如礦業(yè)類的一些院校則是以培養(yǎng)采礦行業(yè)的安全技術(shù)人才為主，化工部門的一些院校則是以培養(yǎng)化工行業(yè)的安全技術(shù)人才為主，機(jī)械部門的一些院校則是以培養(yǎng)機(jī)械行業(yè)的安全技術(shù)人才為主，等等。從而使其安全專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與某特定行業(yè)緊密地聯(lián)系在一起?，F(xiàn)在，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，不過分強(qiáng)調(diào)行業(yè)特點(diǎn)，在課程設(shè)置時(shí)增加了化工、消防、電氣等專業(yè)的一些課程，有時(shí)怕顧此失彼甚至還安排一些工程技術(shù)類的課程，來進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，從而使學(xué)生專業(yè)課程的負(fù)擔(dān)相當(dāng)繁重。即使這樣，有時(shí)還感到不足，例如，建筑行業(yè)、保險(xiǎn)行業(yè)的安全技術(shù)課程還需要增加，這必將進(jìn)一步增加學(xué)生課程負(fù)擔(dān)。

由于現(xiàn)代安全工程專業(yè)還沒有解決其自身的特色問題，所以，在社會(huì)上就沒有一個(gè)明確的定位，從而不能得到社會(huì)上各企、事業(yè)單位的普遍認(rèn)同，使安全工程專業(yè)的畢業(yè)生在社會(huì)上失去了強(qiáng)有的競(jìng)爭(zhēng)力。在就業(yè)市場(chǎng)上，它們不得不去和采礦、化工、消防、建筑等專業(yè)的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)，這無疑對(duì)他們的就業(yè)是非常不利的。

四、安全工程高等教育的改革措施

1、加強(qiáng)安全工程高等教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

許多高校的安全管理學(xué)、安全心理學(xué)、安全法學(xué)、安全經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程往往是某工程類的專業(yè)教師兼任，象這些課程的教師均應(yīng)是相關(guān)的管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)人才。從這個(gè)角度來看，尚需大大加強(qiáng)安全工程高等教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。

2、調(diào)整專業(yè)設(shè)置，適應(yīng)社會(huì)需求

政府教育主管機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段我國安全生產(chǎn)及安全人才類型需求的多樣性的實(shí)際情況，克服目前安全類專業(yè)設(shè)置上存在的學(xué)科門類較為單一的問題，切實(shí)依法行政、依法管理，由高等院校依據(jù)《高等教育法》，根據(jù)社會(huì)需求，自主設(shè)置專業(yè)，使安全類專業(yè)具有較為廣泛的覆蓋面，或在目前尚未有安全類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科、醫(yī)學(xué)學(xué)科和管理學(xué)科等學(xué)科中設(shè)置相關(guān)本科專業(yè)，來更好地滿足未來國家和人民群眾對(duì)安全和健康的需要。

安全科學(xué)技術(shù)的研究對(duì)象是事故，無論是何種類型的事故，其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律都具有相同之處，因此安全工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)多開些此類的課程。如安全學(xué)原理、安全管理學(xué)、安全心理學(xué)、安全行為學(xué)、安全法學(xué)、安全經(jīng)濟(jì)學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)控制與評(píng)價(jià)、系統(tǒng)工程原理等。

各高校在課程體系的設(shè)置上必須根據(jù)自身的實(shí)際情況，揚(yáng)長避短，制定出具有自身特色的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)要考慮到新時(shí)期人才市場(chǎng)的要求和高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)律。只有這樣才能將安全工程專業(yè)辦出特色，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面、拓寬畢業(yè)生的就業(yè)范圍，在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

五、安全工程高等教育的未來展望

安全工程高等教育的改革是一項(xiàng)長期的工作，各相關(guān)高校應(yīng)以現(xiàn)代大學(xué)理念為指導(dǎo)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展以及企業(yè)的需求，不斷探索課程設(shè)置，進(jìn)一步加強(qiáng)課程群建設(shè)，以期達(dá)到更好的教育效果。

安全學(xué)科是一個(gè)管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、理學(xué)與工程學(xué)、醫(yī)學(xué)等相互交叉的學(xué)科，并且安全工作涉及許多領(lǐng)域。因此，未來高校對(duì)安全學(xué)科的專業(yè)設(shè)置應(yīng)能滿足我國安全生產(chǎn)和解決各個(gè)領(lǐng)域安全問題的需要，以及國家和人民群眾對(duì)安全和健康的需要，并積極應(yīng)對(duì)WTO挑戰(zhàn)，開設(shè)國際公認(rèn)的質(zhì)量（ISO9001）、環(huán)境（ISO14001）以及我國的職業(yè)安全健康管理（OHSMS）認(rèn)證規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的課程，滿足行政、企事業(yè)、中介機(jī)構(gòu)對(duì)這方面的人才需求。

未來高校和企業(yè)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)交流與合作，企業(yè)甚至可以根據(jù)自己所需安全專業(yè)人才的特殊要求向高校訂制人才，高校由此可向企業(yè)提供更加符合各行業(yè)要求的安全人才，或?qū)２攀剑蛲ú攀?，不?yīng)一概而論。高校在開設(shè)安全專業(yè)通用課程的基礎(chǔ)上，可廣泛開設(shè)不同行業(yè)的安全選修課程。學(xué)生可根據(jù)自己的人生目標(biāo)定位，或提前與企業(yè)簽訂合同的方式，確定自己選修哪個(gè)領(lǐng)域的安全課程。這樣，既解決了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，也解決了學(xué)生就業(yè)盲目性的問題。

總之，使自己生產(chǎn)的產(chǎn)品——安全專業(yè)人才“學(xué)以致用”，才真正表明安全工程高等教育做到了“行有所成”。當(dāng)然，與許多經(jīng)典的工程專業(yè)相比，安全工程高等教育畢竟尚處摸索階段，相信其步履會(huì)越來越輕松，同時(shí)也越來越穩(wěn)重。 參考文獻(xiàn)

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篇2

隨著國家、社會(huì)和個(gè)人對(duì)安全的重視達(dá)到了前所未有的程度，對(duì)安全工程技術(shù)專業(yè)人才的需求也大幅增加。在這樣的形勢(shì)下，各高校相繼設(shè)立了安全工程專業(yè)。我國招收安全工程專業(yè)本科生的高校由最初的15所發(fā)展到現(xiàn)在的152所，作為首批招收安全工程專業(yè)本科生的高校，山東科技大學(xué)從1999年開始招收第一屆安全工程專業(yè)本科生，目前總共招收了16屆學(xué)生，已有千余名畢業(yè)生工作于國家的各條生產(chǎn)戰(zhàn)線，充實(shí)了各行各業(yè)安全專業(yè)人才隊(duì)伍。從用人單位反饋情況來看，畢業(yè)生總體情況良好，但普遍存在學(xué)生剛工作時(shí)實(shí)踐能力較差的問題，缺乏在工程意識(shí)平臺(tái)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解、應(yīng)用的能力，缺乏從書本知識(shí)到解決實(shí)際問題的應(yīng)用型能力及創(chuàng)新性思維。分析畢業(yè)生實(shí)踐能力薄弱的主要原因是由于目前我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)體系不完善，尤其是實(shí)踐教學(xué)體系中存在著以下幾個(gè)方面問題：

1.“重理論輕實(shí)踐”，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度有待進(jìn)一步提高；

2.與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)應(yīng)用脫節(jié)；

3.學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備更新慢，無法滿足企業(yè)使用的新設(shè)備、新技術(shù)的需求；

4.學(xué)校與企業(yè)缺乏互惠共贏的利益機(jī)制，校企合作難以深入持續(xù)，目前的實(shí)踐教學(xué)基地基本都流于形式。以上幾個(gè)方面問題導(dǎo)致目前學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)欠缺，從而影響著人才教育培養(yǎng)質(zhì)量。

二、構(gòu)建安全工程專業(yè)卓越工程師實(shí)踐教學(xué)體系

我校安全工程專業(yè)是山東科技大學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，在人才培養(yǎng)方面一直在不斷地進(jìn)行探索與實(shí)踐，該專業(yè)2006年獲山東科技大學(xué)特色專業(yè)，2007年首批入選國家級(jí)第二類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2006年在山東省內(nèi)單獨(dú)招收煤炭企業(yè)定向安全專業(yè)本科生，2012年通過專業(yè)認(rèn)證，2013年入選教育部卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃。依據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”人才標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)目前安全工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題，我校安全工程專業(yè)對(duì)卓越計(jì)劃進(jìn)行了分析，提出實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的關(guān)鍵不僅在于校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，更重要的在于在與企業(yè)合作，要變單純的學(xué)校教育為產(chǎn)學(xué)合作教育，為了更好地強(qiáng)化卓越計(jì)劃人才實(shí)踐能力培養(yǎng)，我校安全工程專業(yè)遵循“校企合作、形式多樣、重在現(xiàn)場(chǎng)”的原則，加強(qiáng)聯(lián)合培養(yǎng)，并遵循認(rèn)知及教育規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、科技創(chuàng)新相結(jié)合，明確各階段實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)，構(gòu)建了從一年級(jí)到四年級(jí)在縱向上相互貫通、在橫向上相互關(guān)聯(lián)、符合培養(yǎng)目標(biāo)要求卓越計(jì)劃實(shí)踐教學(xué)體系。

三、卓越工程師實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施

目前，我校與山東能源集團(tuán)簽訂校企全面合作協(xié)議，強(qiáng)調(diào)雙方共建利益共同體，與企業(yè)共同培養(yǎng)人才，從培養(yǎng)方案的制定、師資隊(duì)伍建設(shè)、考核評(píng)價(jià)體系建立等都有企業(yè)的深度參與，從而實(shí)現(xiàn)互惠共贏。

1.突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，改革卓越工程師人才培養(yǎng)方案。為滿足卓越計(jì)劃的要求，必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)尤其是在企業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間，我校安全工程專業(yè)將卓越計(jì)劃培養(yǎng)方案與“3+1”煤炭企業(yè)安全定單式人才培養(yǎng)方案相融合，實(shí)施校企深度合作，讓企業(yè)納入整個(gè)人才培養(yǎng)過程，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)安全技術(shù)人才。學(xué)生三年時(shí)間在校重點(diǎn)學(xué)習(xí)通識(shí)課程、人文管理和專業(yè)知識(shí)，提高綜合素質(zhì)，一年到協(xié)議單位進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)。這一培養(yǎng)方案改革可以有效改變目前工程教育脫離現(xiàn)場(chǎng)的現(xiàn)狀，突出了學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，又為企業(yè)培養(yǎng)了急需的安全工程技術(shù)人員，還可有效解決就業(yè)問題，一舉三得。

2.產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。目前山東科技大學(xué)與山東能源集團(tuán)簽訂的全面合作培養(yǎng)人才的協(xié)議，不僅為學(xué)生，也為教師的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐提供了可靠的基地，目前安全專業(yè)每年將安排2名青年教師到企業(yè)工程崗位工作積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；其次，從企業(yè)、科研部門聘請(qǐng)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，安全工程專業(yè)已聘請(qǐng)了10名企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任安全工程專業(yè)兼職教師，承擔(dān)《礦井通風(fēng)與安全》、《礦山水害防治》、《工程爆破》等專業(yè)課程的部分教學(xué)任務(wù)，擔(dān)任本科生的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)老師，承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等任務(wù)、他們也不定期舉辦一些與現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合緊密的專業(yè)講座，受到學(xué)生普遍歡迎。如今大學(xué)與企業(yè)間兼職通道的打通，使更多企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員能夠參與到學(xué)校教學(xué)工作，使學(xué)校教師普遍取得企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，真正做到了產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟，不僅是科研聯(lián)盟，而且是教育聯(lián)盟。

3.校企共同參與，改革實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。由于卓越計(jì)劃中學(xué)生有1年的時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉。因此認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、工程訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)都需要企業(yè)的參與與指導(dǎo)，因此這些環(huán)節(jié)的成績考核也將由現(xiàn)場(chǎng)教師和學(xué)校教師共同評(píng)定，畢業(yè)答辯委員會(huì)由專業(yè)教師和兼職教師共同組成，共同參加畢業(yè)答辯。各個(gè)階段的實(shí)習(xí)和工程訓(xùn)練的考核過程也將傳統(tǒng)單一的筆試、實(shí)習(xí)報(bào)告考核方式改為筆試、現(xiàn)場(chǎng)答辯以及設(shè)計(jì)作業(yè)等多種方式共同評(píng)定學(xué)生的實(shí)踐綜合能力與創(chuàng)新能力。以上改革有效提高了安全工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，近幾年學(xué)生全部積極參加“校大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，在校學(xué)生獲實(shí)用新型專利11項(xiàng)；本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）結(jié)合科研課題比例100%。畢業(yè)生近三年就業(yè)率均為100%；企業(yè)一線就業(yè)人數(shù)占就業(yè)畢業(yè)生總數(shù)的88.73%。

四、結(jié)束語

篇3

關(guān)鍵詞：安全工程；本科教育；培養(yǎng)方案；對(duì)策建議

安全是人類永恒的話題，安全工程也是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展成長起來的培養(yǎng)專門安全人才的學(xué)科專業(yè)。近幾年來，安全工程專業(yè)的發(fā)展非常迅猛，從1999年開辦安全工程專業(yè)的不足30所院校迅速發(fā)展到2016年的160多所院校。然而，該專業(yè)在高速發(fā)展的過程中，也存在諸多的問題，最明顯的表現(xiàn)就是安全工程人才在就業(yè)中存在適應(yīng)力不強(qiáng)、成長較慢、專業(yè)知識(shí)單一等現(xiàn)象。這些問題直接反映了目前安全工程人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求的脫節(jié)，也凸顯了安全工程人才培養(yǎng)方式方法轉(zhuǎn)變的必要性及緊迫性。黑龍江科技大學(xué)安全工程專業(yè)招生于2003年，截至目前已畢業(yè)本科學(xué)生600余人，近幾年平均就業(yè)率達(dá)到98%以上，45%簽約于世界500強(qiáng)企業(yè)，發(fā)展勢(shì)頭良好。但對(duì)已就業(yè)學(xué)生的回訪發(fā)現(xiàn)安全專業(yè)畢業(yè)生存在薪酬增長較慢、跳槽比例較高、從事非本專業(yè)人數(shù)較多等問題。由于發(fā)現(xiàn)了安全工程專業(yè)發(fā)展過程中遇到的諸多問題，針對(duì)安全人才培養(yǎng)不能滿足企業(yè)需求的實(shí)際問題，在2015年度黑龍江省教育規(guī)劃課題“校企協(xié)同創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)共贏的合作模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GJD1215063）的支持下，黑龍江科技大學(xué)安全工程學(xué)院研究團(tuán)隊(duì)針對(duì)該問題進(jìn)行了深入研究。

一、調(diào)查問卷構(gòu)成及調(diào)研對(duì)象

研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過調(diào)查分析，于2016年10月到11月期間，向來自安徽理工大學(xué)、黑龍江科技大學(xué)、遼寧工程技術(shù)大學(xué)及河南理工大學(xué)的安全工程專業(yè)畢業(yè)生共計(jì)40人發(fā)放了調(diào)查問卷，對(duì)本校安全工程本科層次2014版人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)研分析。（一）調(diào)研對(duì)象的構(gòu)成為了對(duì)安全工程專業(yè)有更全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)本校2014版安全人才培養(yǎng)方案有多角度的分析，調(diào)研對(duì)象主要由四所本科院校的安全專業(yè)畢業(yè)生組成。學(xué)歷層次為本科及研究生，工作年限為6~13年，平均10年左右，工作性質(zhì)主要為廠礦企業(yè)安全管理部門（包括煤礦、港口、建筑、化工、石油等行業(yè)）、安監(jiān)局\煤監(jiān)局的公務(wù)員，安全評(píng)價(jià)人員，科研單位等，大部分為本單位的中高層管理干部及技術(shù)人員。調(diào)研對(duì)象選取的依據(jù)原則是本科專業(yè)為安全工程，畢業(yè)后從事本專業(yè)，且在本專業(yè)學(xué)有所長，對(duì)本專業(yè)的發(fā)展關(guān)注度較高。表1為本次調(diào)研對(duì)象的群體基本概況。本次調(diào)研并未像通常針對(duì)人才培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)采用專家匯集一堂，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法對(duì)其進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，原因如下。1.通常聘請(qǐng)專家集中分析，聘請(qǐng)專家數(shù)量有限，涉及行業(yè)也較為有限，很難對(duì)安全工程所面對(duì)的行業(yè)做出深入全面的分析。2.在集中分析過程中，專家囿于時(shí)間限制很難對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行仔細(xì)深入的分析，往往更集中于其中幾個(gè)部分。3.所聘請(qǐng)的專家往往更集中于高校，對(duì)安全工程的發(fā)展方向把握更準(zhǔn)確，但對(duì)于企業(yè)的實(shí)際需求可能缺乏更深入的了解。4.所選取調(diào)研的對(duì)象均是1999年設(shè)立安全工程專業(yè)后入學(xué)成長起來的，對(duì)安全工程人才培養(yǎng)方案更熟悉，提出的建議更具有建設(shè)性和針對(duì)性。（二）調(diào)查問卷的構(gòu)成調(diào)查問卷的主要部分為整體素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、崗位勝任能力和創(chuàng)新能力。整體素質(zhì)是指本科學(xué)生在培養(yǎng)過程中形成的不同于其他教育層次學(xué)生的總體表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在學(xué)生的政治思想、文化教育、科技素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的反映；知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)主要是學(xué)生的自然和社會(huì)科學(xué)知識(shí)培養(yǎng)，更重要的是專業(yè)知識(shí)的養(yǎng)成，主要體現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過程中的理論寬廣性；崗位勝任能力主要是指學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，重點(diǎn)是安全工程人才的管理組織能力、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，以滿足在不同崗位的工作需求；而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則是學(xué)生面對(duì)新問題新情況的獨(dú)特解決問題的能力，滿足學(xué)生在工作中對(duì)新問題的解決能力。調(diào)查問卷由4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和6個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，滿分為100分。由各調(diào)研對(duì)象獨(dú)立完成，通過郵件或其他方式送達(dá)研究團(tuán)隊(duì)。

二、調(diào)查問卷反饋結(jié)果

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，共發(fā)放調(diào)查問卷40份，回收有效問卷38份，表2為此次調(diào)查問卷的評(píng)分反饋匯總表。在38份的調(diào)查問卷中，畢業(yè)于本校的問卷共14份，校外畢業(yè)的問卷共24份。從調(diào)研對(duì)象的評(píng)分結(jié)果來看，2014版黑龍江科技大學(xué)安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案受到了調(diào)研對(duì)象的好評(píng)，平均得分為82.26分，評(píng)價(jià)得分較低的是技術(shù)能力培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐能力等方面。但值得注意的是，在校內(nèi)和校外分組中，對(duì)該版培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)等級(jí)有較大差距。畢業(yè)于本校的幾位調(diào)查對(duì)象平均得分70.71分，僅達(dá)到中等程度；而畢業(yè)于外校的幾位調(diào)查對(duì)象所給評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)達(dá)到89.85分，基本達(dá)到優(yōu)秀程度。之所以出現(xiàn)如此差距可能是因?yàn)楫厴I(yè)于本校的學(xué)生對(duì)之前的人才培養(yǎng)方案執(zhí)行中出現(xiàn)的問題印象較深，影響了本次打分；2014版人才培養(yǎng)方案的專業(yè)課程涉及面還較窄，開設(shè)實(shí)驗(yàn)的課程也不多，還不能滿足現(xiàn)場(chǎng)的需求。此外，在創(chuàng)新素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面的具體措施還不足，方案的可操作性還不夠強(qiáng)。這也是本研究開展的主要原因之一。

三、存在的主要問題

根據(jù)調(diào)查問卷的反饋結(jié)果，發(fā)現(xiàn)目前安全工程人才培養(yǎng)存在的主要問題如下。（一）專業(yè)整體方向不明，課程繁雜而不系統(tǒng)目前國內(nèi)安全工程培養(yǎng)模式大體可以分為兩大類：以中國礦業(yè)大學(xué)為代表的強(qiáng)化行業(yè)特色的培養(yǎng)模式和以首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)為代表的通用型安全科技人才培養(yǎng)模式。黑龍江科技大學(xué)2014版人才培養(yǎng)方案有工業(yè)安全和礦山安全兩個(gè)方向，但礦山安全方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程與工業(yè)安全方向基本相同，而專業(yè)課有較大差別，導(dǎo)致這兩個(gè)方向在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，學(xué)生只知其一不知其二，對(duì)一些基本知識(shí)如采礦、化工、建筑、機(jī)械知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)如無源之水，無本之木。（二）安全工程課程建設(shè)落后，安全理論有待完善根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果來看，目前安全工程專業(yè)課程設(shè)置遠(yuǎn)低于現(xiàn)場(chǎng)企業(yè)的需求，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才達(dá)不到市場(chǎng)需求。部分課程重復(fù)內(nèi)容較多，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，如安全學(xué)原理與安全管理學(xué)，安全心理學(xué)與安全人機(jī)工程均有部分內(nèi)容重復(fù)，且基本概念不一致。而對(duì)一些現(xiàn)場(chǎng)急需的課程如安全標(biāo)準(zhǔn)化、ISO管理體系、安全文化、應(yīng)急醫(yī)學(xué)、安全法規(guī)、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別及控制等沒有在我校安全人才培養(yǎng)方案中涉及，課程開發(fā)和建設(shè)缺少前瞻性和創(chuàng)新性。（三）知識(shí)體系碎片化在當(dāng)前國家強(qiáng)調(diào)重基礎(chǔ)、淡專業(yè)、寬口徑的培養(yǎng)模式下，［1］由于安全科學(xué)的交叉性和綜合性，幾乎需要所有的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，而教學(xué)課時(shí)有限，導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置受限，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)碎片化、零散化，無法形成系統(tǒng)的理論體系。（四）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)效果欠佳由于安全工程專業(yè)的特殊性，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的場(chǎng)所本身的固有危險(xiǎn)性比較大，企業(yè)安全責(zé)任較大，學(xué)生無法深入實(shí)習(xí)，且實(shí)習(xí)場(chǎng)所多樣性不足，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生動(dòng)手能力弱，上手較慢，現(xiàn)場(chǎng)普遍反映不佳。（五）企業(yè)對(duì)安全人才需求差異化較大在此次問卷調(diào)查中，還發(fā)現(xiàn)各行業(yè)對(duì)安全人才的需求有很大的區(qū)別。例如從事安全監(jiān)督檢查的調(diào)查對(duì)象要求增加和開發(fā)相關(guān)職業(yè)道德和心理健康教育，增加文字處理、匯報(bào)總結(jié)方面的選學(xué)課程；從事現(xiàn)場(chǎng)管理的調(diào)查對(duì)象要求加強(qiáng)對(duì)人才的講演、語言組織方面的培養(yǎng)，這是安全管理人員的基本要求之一，還要求對(duì)安全法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)、安全心理、安全文化建設(shè)、應(yīng)急救援和應(yīng)急醫(yī)學(xué)比較熟悉；從事安全評(píng)價(jià)人員的調(diào)查對(duì)象則建議加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，對(duì)工藝、自控、消防、機(jī)械、化工等相關(guān)知識(shí)均要有所了解。由此可見，目前單一的工程技術(shù)型安全人才無法達(dá)到各行業(yè)的差異化需求。

四、對(duì)策建議

針對(duì)以上問題，我國安全工程高等教育應(yīng)著重從以下方面進(jìn)行改革。（一）加強(qiáng)理論研究，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)目前安全工程專業(yè)基礎(chǔ)理論薄弱，大多數(shù)學(xué)校以安全系統(tǒng)工程、安全心理學(xué)、安全人機(jī)工程三大課程作為專業(yè)核心基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課則立足于本校傳統(tǒng)行業(yè)開設(shè)，缺乏廣泛認(rèn)可的專業(yè)基礎(chǔ)課。類似流體力學(xué)、防火防爆工程、機(jī)械工程、電氣工程等則是基于原行業(yè)安全特色的基礎(chǔ)課程或公共基礎(chǔ)課，而類似安全法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)化、安全文化、安全社會(huì)學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理等現(xiàn)場(chǎng)急需的理論基礎(chǔ)課則相對(duì)缺乏。可喜的是，目前以中南大學(xué)吳超教授為代表的一批學(xué)者在這方面做出了不懈努力，近些年安全文化學(xué)、物質(zhì)致災(zāi)化學(xué)、安全人性學(xué)、安全倫理和安全職業(yè)道德等學(xué)科體系先后建立。這些理論的逐步建立為安全科學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也將逐漸成為安全工程的高等教育基礎(chǔ)理論。研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為應(yīng)以此為契機(jī)，推動(dòng)安全科學(xué)基礎(chǔ)理論的研究，逐漸推動(dòng)這些基礎(chǔ)理論的課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，夯實(shí)安全工程的專業(yè)課程建設(shè)。（二）細(xì)分安全工程人才類型，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，各個(gè)行業(yè)對(duì)安全專業(yè)人才的要求不盡相同，如想各個(gè)方面均有涉及，則學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，也不現(xiàn)實(shí)。目前對(duì)于安全工程高等教育的改革，有部分企業(yè)認(rèn)為應(yīng)仍然按照傳統(tǒng)的行業(yè)安全模式培養(yǎng)，研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為這是不可取的。對(duì)于企業(yè)來說，如果采取傳統(tǒng)的行業(yè)安全培養(yǎng)模式，畢業(yè)生進(jìn)入角色較快，但學(xué)生就業(yè)受很大約束，選擇面狹小，受企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益影響較大，不利于學(xué)生的多向全面發(fā)展。因此，在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上新的安全工程人才類型應(yīng)劃分為工程技術(shù)型、安全管理型、安全經(jīng)濟(jì)型、安全服務(wù)型等，［9］在此基礎(chǔ)上凸顯行業(yè)特色。目前沈陽航天航空大學(xué)安全工程、安全防范、以安全為背景的保險(xiǎn)專業(yè)等本科專業(yè)，首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)開設(shè)的安全科學(xué)與工程、勞動(dòng)衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、安全管理工程、公共衛(wèi)生等碩士專業(yè)是這一類型的代表。因此，未來的安全工程高等教育應(yīng)根據(jù)技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)服務(wù)等類型分別探索其專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)的模式，培養(yǎng)更具特色的新型安全人才。（三）提高師資水平，優(yōu)化課程設(shè)置由于受各方面因素的影響，目前我國高校教師隊(duì)伍往往缺乏現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)。雖然在教學(xué)科研工作中仍有機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)場(chǎng)，但畢竟和現(xiàn)場(chǎng)工作所獲有所差別。因此，山西焦煤霍州煤炭集團(tuán)與國內(nèi)八所煤炭高校的校企產(chǎn)學(xué)研合作模式極具創(chuàng)新性，既解決了企業(yè)生產(chǎn)中的一批技術(shù)難題，也為高校青年骨干教師提供了理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，提高了高校教師的科研水平，實(shí)現(xiàn)了校企雙方共贏的目的，［10］此外，還應(yīng)積極鼓勵(lì)教師獲取注冊(cè)安全工程師等資格證書，了解注冊(cè)安全工程師的工作內(nèi)容、性質(zhì)、特征，更有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。對(duì)于課程的設(shè)置，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新。如吳超教授先后開設(shè)的《安全科學(xué)方法學(xué)》《安全比較學(xué)》《安全統(tǒng)計(jì)學(xué)》，中原工學(xué)院王新泉教授等開設(shè)的《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化教程》，華北科技學(xué)院顏燁教授開設(shè)的《安全社會(huì)學(xué)》等專業(yè)課程，是對(duì)安全工程課程設(shè)置的極大豐富。此外，還應(yīng)系統(tǒng)優(yōu)化和深化已有課程的教學(xué)內(nèi)容，例如安全評(píng)價(jià)類課程應(yīng)增加軟件包的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，增加通風(fēng)、火災(zāi)、爆炸等專業(yè)模擬軟件的了解和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。課程的設(shè)置應(yīng)結(jié)合注冊(cè)安全工程師、注冊(cè)消防工程師、卓越工程師的要求進(jìn)行改革，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量工程技術(shù)人才為目標(biāo)。（四）實(shí)踐基地的多樣化和虛擬化安全工程專業(yè)的實(shí)踐基地建設(shè)難度較大，真正能夠讓學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。解決的方法有在社會(huì)公共層面對(duì)愿意接受實(shí)習(xí)訓(xùn)練的單位給予特殊的經(jīng)濟(jì)政策，為實(shí)踐單位帶來看得見的效益，使企業(yè)能夠愿意、樂意接受實(shí)習(xí)生；校企之間建立合作伙伴關(guān)系，在實(shí)踐過程中除了企業(yè)為校方提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)外，校方也可以為企業(yè)提供人才培養(yǎng)、技術(shù)咨詢等幫助，實(shí)現(xiàn)校企共贏的格局。實(shí)踐基地的建設(shè)還應(yīng)多樣化，盡量為學(xué)生創(chuàng)造各種實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)提供便利條件。有條件有能力的院校也可以充分利用現(xiàn)在高度發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，利用流行的VR技術(shù)開發(fā)仿真系統(tǒng)，滿足教學(xué)需求。（五）創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體化創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新也是一個(gè)人的能力體現(xiàn)。在面對(duì)新問題、新工藝、新設(shè)備、新材料的情況下，安全工程人才的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。目前黑龍江科技大學(xué)的安全工程專業(yè)也設(shè)置了相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，主要以大學(xué)生科研立項(xiàng)、參加省級(jí)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等方式開展，開展方式較為單一。而實(shí)際在整個(gè)教學(xué)周期內(nèi)，創(chuàng)新教育無處不在，例如在交互式和案例教學(xué)的課堂中，師生的交流互動(dòng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開放專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，參與教師科研項(xiàng)目，申請(qǐng)專利等。2015年9月，由中國職業(yè)健康協(xié)會(huì)、全國高校安全工程專業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)主辦，華北科技學(xué)院承辦的首屆全國高等學(xué)校安全科學(xué)與工程類專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新作品大賽的成功舉行，也為全國安全工程專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐提供了全國性的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。［11］（六）學(xué)分制下人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行問題《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出要注重因材施教，要“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，推出分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”。學(xué)分制成為我國高校教學(xué)改革過程中社會(huì)各界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題，［12］黑龍江科技大學(xué)也即將逐步開展完全學(xué)分制。在此情況下，在學(xué)分制下制定的培養(yǎng)方案能否完全執(zhí)行，執(zhí)行是否到位就是值得研究的問題。例如黑龍江科技大學(xué)2014版安全工程人才培養(yǎng)方案中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課達(dá)62門，如果全部開設(shè)難度很大，教師數(shù)量有限，且知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，一名教師一般只能主講2~3門課程，很少具備開設(shè)新課的能力。因此，在無法增加教師數(shù)量的前提下，應(yīng)逐步推進(jìn)青年教師外出聽課學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，培育新課程，使教師具備一專多能以滿足新形勢(shì)下的教學(xué)需求。此外，針對(duì)人才培養(yǎng)方案的實(shí)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新等各環(huán)節(jié)，應(yīng)提前籌劃，安排具體實(shí)施方案和步驟，使人才培養(yǎng)方案能夠切實(shí)執(zhí)行。

五、結(jié)束語

安全科學(xué)是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活水平提高而發(fā)展起來的綜合性科學(xué)，專門的安全人才應(yīng)滿足不斷發(fā)展的社會(huì)需求。目前安全工程高等教育還存在著粗放、簡(jiǎn)單、傳統(tǒng)、條塊化的教育模式，本文在針對(duì)黑龍江科技大學(xué)安全工程2014版人才培養(yǎng)方案的調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，分析了目前我國安全工程專業(yè)高等教育存在的問題，提出了加強(qiáng)理論研究、細(xì)分安全工程人才類型、優(yōu)化課程設(shè)置、增加實(shí)踐基地的多樣化和虛擬化措施，以及創(chuàng)新能力的具體化等具體對(duì)策建議，期望能夠?qū)Π踩こ虒I(yè)拓寬辦學(xué)思路、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有所裨益。

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［11］首屆全國高等學(xué)校安全科學(xué)與工程類專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新作品大賽預(yù)賽在華北科技學(xué)院舉行［EB/OL］.（2015-09-30）.

篇4

為適應(yīng)國家對(duì)人才結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型人才，更好地促進(jìn)全日制安全工程專業(yè)碩士研究生發(fā)展。本文主要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、招生與學(xué)制、課程教學(xué)體系、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)六個(gè)方面對(duì)安全工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究。最后提出安全工程領(lǐng)域工程碩士研究生培養(yǎng)模式的實(shí)施方案，為國內(nèi)其他高校專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：

全日制；安全工程；專業(yè)碩士；培養(yǎng)模式

基金項(xiàng)目：

重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：yjg123024

一、引言

2009年3月，教育部發(fā)文決定自2009年開始增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生，并面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生。重慶科技學(xué)院作為首批“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的試點(diǎn)單位之一，學(xué)校的安全工程學(xué)院也于2011年11月被授予安全工程專業(yè)碩士點(diǎn)，并于2012年迎來首批全日制專業(yè)碩士研究生[1]。由于是首次招收全日制專業(yè)碩士研究生，國內(nèi)各高校大多都缺乏此類學(xué)生的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)模式上也幾乎“毫無建樹”，而近年來，國內(nèi)各高校專業(yè)碩士研究生人數(shù)呈現(xiàn)迅猛增長的趨勢(shì)，探索出一套符合以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式，是當(dāng)前相關(guān)培養(yǎng)院校急需研究的課題[2]。為了適應(yīng)安全專業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的需求，目前有更多的安全領(lǐng)域?qū)＜野寻踩逃母锏闹匦霓D(zhuǎn)向安全工程專業(yè)碩士研究生教育，使其成為現(xiàn)階段安全教育改革探索的熱點(diǎn)課題，安全專業(yè)碩士研究生教育成為培養(yǎng)高層次安全管理人才的重要途徑。

二、現(xiàn)狀分析

無論從全國還是重慶來看，安全工程領(lǐng)域的人才培養(yǎng)能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求，具體可概括為以下三點(diǎn)：

（一）安全問題上升為國家戰(zhàn)略，安全生產(chǎn)形勢(shì)十分嚴(yán)峻

中國是世界上最大的發(fā)展中國家，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和社會(huì)深刻變革的過程中，安全生產(chǎn)面臨諸多新問題、新要求。國務(wù)院確定了“到2020年全國安全生產(chǎn)狀況實(shí)現(xiàn)根本性好轉(zhuǎn)”的目標(biāo)。目前，我們國家的安全生產(chǎn)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。2010年全國安全生產(chǎn)事故死亡人數(shù)高達(dá)7.9萬人，億元GDP事故死亡率是發(fā)達(dá)國家的近8倍。我國安全生產(chǎn)基礎(chǔ)仍然薄弱，尤其是安全生產(chǎn)人才方面存在人才總量不足、高層次科技人才匱乏、人才培養(yǎng)與安全生產(chǎn)及管理實(shí)際需求脫節(jié)等突出問題。

（二）安全生產(chǎn)人才比較緊缺，高層次應(yīng)用型人才嚴(yán)重缺乏

國家安全生產(chǎn)監(jiān)管總局《安全生產(chǎn)人才中長期發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出：2010年至2015年，從事安全生產(chǎn)的人員總量將從419萬人增至670萬人；至2020年，要達(dá)到860萬人。同時(shí)要求：“相關(guān)專業(yè)（安全生產(chǎn)）的人才比例需達(dá)到50%以上；高、中、初級(jí)專業(yè)技術(shù)人員比例為1:4:5。根據(jù)規(guī)劃，到2020年，全國從事安全生產(chǎn)監(jiān)管監(jiān)察的人才總量將達(dá)到8.7萬人，年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。

（三）重慶區(qū)域經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，急需大量高層次安全生產(chǎn)管理人才

西部大開發(fā)、重慶大發(fā)展，重慶市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得了舉世矚目的成就。市委、市政府提出“人人重慶，和諧平安”的戰(zhàn)略目標(biāo)，并且重慶作為全國唯一安全保障型城市示范區(qū)，急需大量安全生產(chǎn)專業(yè)人才，尤其是高層次人才。一是高層次企業(yè)安全生產(chǎn)人才缺乏。在重慶現(xiàn)有4萬余名企業(yè)安全生產(chǎn)人員，其中受過高等教育的不足1萬人。二是高層次安全生產(chǎn)監(jiān)管人才缺乏。重慶全市安監(jiān)部門安全監(jiān)管人員共6307人，其中本科及以上學(xué)歷1293人，占21%。為提升安全監(jiān)管人員素質(zhì)，重慶市安監(jiān)局計(jì)劃每年支持30人進(jìn)修安全工程碩士研究生。三是安全生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)人才缺乏。據(jù)調(diào)查，重慶市安全生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)如安全檢驗(yàn)檢測(cè)機(jī)構(gòu)、安全生產(chǎn)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、國家職業(yè)危害實(shí)驗(yàn)基地等每年需安全工程碩士人才約30人。因此，重慶市每年對(duì)安全工程碩士人才的需求量至少260人。重慶科技學(xué)院在石油、化工、鋼鐵、建筑等領(lǐng)域具有鮮明的行業(yè)特色辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在重慶科技學(xué)院開展工程碩士安全工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點(diǎn)，加快高層次應(yīng)用型工程碩士培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的互補(bǔ)，具有不可替代性。綜上所述，隨著國家和重慶市社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，面對(duì)嚴(yán)峻的安全生產(chǎn)形勢(shì)，加快培養(yǎng)大批高層次應(yīng)用型安全人才已迫在眉睫。

三、安全工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式六要素

研究生培養(yǎng)模式是指在一定培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，根據(jù)高層次人才成長規(guī)律和社會(huì)需要，為研究生構(gòu)建的較為穩(wěn)定的教育結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行方式和運(yùn)行機(jī)制的總稱[3]。根據(jù)服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目設(shè)置目的，參照國內(nèi)外專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)先進(jìn)理念，提出研究生“六要素”培養(yǎng)模式，即人才培養(yǎng)目標(biāo)、招生與學(xué)制、課程教學(xué)體系、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)六個(gè)要素。

（一）以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主線的人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及全球經(jīng)濟(jì)一體化的形勢(shì)，對(duì)研究生的綜合素質(zhì)能力要求更高。研究生要全面提高自身的綜合素質(zhì)，既要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作為專業(yè)碩士研究生，如果單純的注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，就無法提高自己的綜合素質(zhì)。專業(yè)學(xué)位碩士研究生在從事科研工作方面應(yīng)當(dāng)具備一定的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，能對(duì)國家、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人。在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)中，實(shí)踐教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于實(shí)踐教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)[4]。對(duì)于專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)更加注重實(shí)踐性，而目前社會(huì)急需的是創(chuàng)新能力。重慶科技學(xué)院安全工程學(xué)院致力于培養(yǎng)具有先進(jìn)安全理念和良好職業(yè)素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的安全監(jiān)管執(zhí)法能力、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)安全設(shè)計(jì)能力、安全生產(chǎn)檢測(cè)檢驗(yàn)?zāi)芰?、生產(chǎn)安全風(fēng)險(xiǎn)控制能力，獲得國家注冊(cè)安全工程師相應(yīng)的訓(xùn)練水平，能夠在安全生產(chǎn)管理、石油天然氣化工、礦山和建筑等高危行業(yè)、安全技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)、政府監(jiān)管部門等適應(yīng)安全工程領(lǐng)域?qū)嶋H工作需要，具有創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型安全生產(chǎn)技術(shù)和管理人才。

（二）招生與學(xué)制

招生是整個(gè)研究生培養(yǎng)過程的起點(diǎn)，學(xué)制則可保證質(zhì)量[5]。研究生入學(xué)的招生規(guī)模要滿足國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，針對(duì)目前專業(yè)領(lǐng)域即將或相對(duì)飽和的現(xiàn)狀，招生規(guī)模應(yīng)采取適當(dāng)?shù)目s減措施。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)習(xí)時(shí)間短，就業(yè)目的性強(qiáng)，具有獨(dú)特的職業(yè)導(dǎo)向性。學(xué)制一般指受教育者的受教育年限，設(shè)置非常靈活，如美國大多專業(yè)學(xué)位的學(xué)制是1-2年，遠(yuǎn)程教育一般在3年[6]。目前專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)主要采用學(xué)年制，大部分采用的是“1+1+1”的培養(yǎng)方案，這與個(gè)別學(xué)生或者個(gè)別專業(yè)的特征不相吻合，難以適用。我們可以采用“一年三學(xué)期制”，課程學(xué)習(xí)一學(xué)期，學(xué)位論文一學(xué)期，時(shí)間大體均衡，專業(yè)實(shí)踐則隨著學(xué)生和實(shí)踐單位的需求而不斷調(diào)整，半年或半年以上甚至一年的實(shí)踐，這樣學(xué)制就可以發(fā)生彈性化的改變。

（三）課程教學(xué)體系

研究生的課程設(shè)置在研究生培養(yǎng)模式中充當(dāng)體現(xiàn)教育思想載體的“角色”，因而在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上，要反映其實(shí)踐性、前沿性、開放性。為實(shí)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，其課程設(shè)置既要體現(xiàn)本專業(yè)基本理論以及方法，又要能反映本專業(yè)領(lǐng)域的重要研究成果及前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，因此研究生的課程設(shè)置一定要凸顯特色。重慶科技學(xué)院安全工程學(xué)院在課程設(shè)置原則上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐理論教學(xué)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重與安全領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證體系相銜接。根據(jù)生源類型、培養(yǎng)基地需求、崗位資質(zhì)、就業(yè)面向等因素，構(gòu)建由學(xué)位課和非學(xué)位課兩部分組成的模塊化的專業(yè)學(xué)位研究生課程體系。課程體系包括公共課、基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。核心課程：包括防災(zāi)減災(zāi)工程、系統(tǒng)可靠性分析、安全檢測(cè)與監(jiān)測(cè)技術(shù)、作業(yè)危害分析、安全工程領(lǐng)域前沿技術(shù)、安全工程專業(yè)英語等課程。

（四）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)既是鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力的重要手段，也是學(xué)生從事科研能力的主要“幫手”。實(shí)踐教學(xué)是樹立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、提高其綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，首先要遵照因材施教的基本思想，綜合多方面考慮影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的諸多不利與有利因素，摒棄不利因素，汲取有利因素。此外，應(yīng)當(dāng)建立健全各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度，落實(shí)和完善各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)管理規(guī)定，切實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。重慶科技學(xué)院安全工程學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)由實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容和方法、手段以及考試考核等環(huán)節(jié)組成。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控貫穿于實(shí)踐教學(xué)的全過程。為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法，研究生處與實(shí)踐教學(xué)管理科積極開展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，逐步建立實(shí)踐教學(xué)的信息反饋體制，客觀、真實(shí)反映實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（五）導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、強(qiáng)化案例教學(xué)，所有這些都需要擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師的參與。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)行雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)。這種制度一方面可以幫助研究生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高實(shí)踐能力，另一方面有助于企業(yè)單位按照需要培養(yǎng)人才。目前，對(duì)導(dǎo)師的選聘，校內(nèi)導(dǎo)師通常以學(xué)?，F(xiàn)有研究生導(dǎo)師為基本遴選范圍，對(duì)于企業(yè)導(dǎo)師的選擇大多是具有本科及以上學(xué)位或副高級(jí)別以上職稱、專業(yè)精深、職業(yè)素養(yǎng)高且有較多科研成果的專家。因此，為保證專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該建立導(dǎo)師“能本策略”、“能進(jìn)能出”的彈性化管理制度，廢除導(dǎo)師終身制，營造動(dòng)態(tài)激勵(lì)機(jī)制，不斷輸入新鮮血液，保持導(dǎo)師隊(duì)伍的生機(jī)和活力。重慶科技學(xué)院安全工程學(xué)院的專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方式采取學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式。全日制的研究生采取進(jìn)校后先學(xué)習(xí)部分課程，到企業(yè)學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題、回學(xué)校學(xué)習(xí)、再回到企業(yè)解決問題的培養(yǎng)方式，即采取“學(xué)校+合作企業(yè)+學(xué)校+合作企業(yè)”的培養(yǎng)方式。全日制研究生要求在企業(yè)工作的時(shí)間累計(jì)不少于1.5年。

（六）質(zhì)量評(píng)價(jià)

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育論文質(zhì)量評(píng)價(jià)是專業(yè)學(xué)位碩士研究生質(zhì)量的基本保障，畢業(yè)論文是學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的統(tǒng)一反映，也是高校教學(xué)質(zhì)量水平的直觀體現(xiàn)。重慶科技學(xué)院在研究生畢業(yè)論文的質(zhì)量管理方面，有著嚴(yán)格的把關(guān)。在學(xué)生論文選題及其現(xiàn)實(shí)意義、指導(dǎo)、中期答辯、評(píng)審專家小組全程監(jiān)控，這樣可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的基本科研能力和綜合實(shí)踐能力，如研究方法的合理性與科學(xué)性，論點(diǎn)的科學(xué)性，論文結(jié)構(gòu)層次的完整性與合理性，文字水平、圖表運(yùn)用技巧，論證的邏輯水平，廣度與深度運(yùn)用理論的程度，研究材料事實(shí)的可靠性與代表性，結(jié)論的價(jià)值等進(jìn)行質(zhì)量保障，進(jìn)而可以提高研究生各方面的綜合素質(zhì)。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)包括校內(nèi)質(zhì)量體系和校外質(zhì)量體系兩個(gè)方面。專業(yè)學(xué)位碩士研究生質(zhì)量由校內(nèi)質(zhì)量體系提供基本保障，利用校外質(zhì)量體系監(jiān)督和促進(jìn)。重慶科技學(xué)院設(shè)立專門負(fù)責(zé)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生管理的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)規(guī)劃實(shí)施管理招生錄取、學(xué)制安排、專業(yè)實(shí)踐、培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督等相關(guān)事宜。例如重慶科技學(xué)院監(jiān)督人員選擇學(xué)科專家、企業(yè)專家以及學(xué)生代表共同對(duì)整個(gè)培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)督管理；質(zhì)量反饋體系由學(xué)校、社會(huì)和研究生共同參與，整個(gè)研究生培養(yǎng)模式的運(yùn)行結(jié)果需依靠學(xué)校、社會(huì)和研究生個(gè)人的及時(shí)反映，并能得到三方主體的重視?？刹扇⌒畔⒒脚_(tái)的方式，對(duì)學(xué)生的管理、質(zhì)量監(jiān)督以及反饋都可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行，這樣方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)管理。并且在全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的評(píng)價(jià)中更加注重社會(huì)企業(yè)的參與，企業(yè)及時(shí)反饋學(xué)生工作情況和就業(yè)現(xiàn)狀，可以更好地推動(dòng)學(xué)校及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃和規(guī)模，使專業(yè)學(xué)位碩士成為推動(dòng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生發(fā)展的動(dòng)力。

四、安全工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)工作的實(shí)施

以重慶科技學(xué)院下屬二級(jí)學(xué)院——安全工程學(xué)院為例，2006年5月，經(jīng)重慶市教委批準(zhǔn)，由重慶市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局與重慶科技學(xué)院共同組建下，重慶安全工程學(xué)院在重慶科技學(xué)院掛牌成立。安全工程學(xué)院安全工程實(shí)驗(yàn)中心是重慶市安全工程人才培養(yǎng)基地的重要實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)也是重慶市安全生產(chǎn)科技支撐體系的重要科技研發(fā)、安全檢測(cè)檢驗(yàn)社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)方面取得了突出成果，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)建安全保障型城市建設(shè)方面成績斐然。重慶市安全生產(chǎn)科學(xué)院（中國安科院重慶分院）于2008年在學(xué)校掛牌成立，2010年10月重慶市安全生產(chǎn)檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)中心在重慶科技學(xué)院掛牌成立。學(xué)院開設(shè)安全工程、化工安全、建筑安全三個(gè)專業(yè)，現(xiàn)有全日制專業(yè)碩士研究生87名，擁有國家級(jí)職業(yè)危害實(shí)驗(yàn)基地1個(gè)，2個(gè)國家安全生產(chǎn)科技支撐體系省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，分別是“重慶市非礦山安全與重大危險(xiǎn)源監(jiān)控實(shí)驗(yàn)室”與“重慶市職業(yè)危害檢測(cè)與鑒定實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)院擁有安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室5個(gè)、重慶市檢測(cè)檢驗(yàn)中心1個(gè)、消防技術(shù)服務(wù)中心1個(gè)[6]。學(xué)院安全工程領(lǐng)域涵蓋煤礦、非煤礦山、交通運(yùn)輸、建筑施工、危險(xiǎn)化學(xué)品、煙花爆竹、民用爆炸物品、冶金等工業(yè)領(lǐng)域，主要培養(yǎng)方向有：（1）安全管理工程。安全管理工程主要利用計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等管理機(jī)能、控制來自自然界的、機(jī)械的、物質(zhì)的不安全因素及人的不安全行為，避免發(fā)生傷亡事故、保證職工的生命安全與健康，保證生產(chǎn)順利進(jìn)行。主要研究內(nèi)容包括現(xiàn)代安全管理體系建設(shè)、過程風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)技術(shù)等。（2）安全技術(shù)及工程。安全技術(shù)與工程研究方向主要以非煤礦山過程中災(zāi)害的發(fā)生、發(fā)展的過程和規(guī)律，過程控制中的安全基本理論與工程技術(shù)為研究對(duì)象。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和智能化理論及新技術(shù)的基礎(chǔ)理論，開展行業(yè)系統(tǒng)安全分析與評(píng)價(jià)、預(yù)防和控制的關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用研究。（3）職業(yè)衛(wèi)生工程。職業(yè)衛(wèi)生工程主要研究勞動(dòng)條件對(duì)勞動(dòng)者健康的影響以及如何改善勞動(dòng)條件，開展預(yù)防和控制職業(yè)危害的基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代職業(yè)安全健康技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及管理標(biāo)準(zhǔn)化、職業(yè)危害檢測(cè)檢驗(yàn)方法，職業(yè)危害控制及防護(hù)工程技術(shù)等研究。

（一）結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理制定人才培養(yǎng)方案

重慶科技學(xué)院安全工程學(xué)院在制定研究生人才培養(yǎng)方案時(shí)，根據(jù)國家目前安全工程領(lǐng)域?qū)Π踩a(chǎn)、技術(shù)和管理人才的實(shí)際需要，同時(shí)結(jié)合學(xué)校安全工程學(xué)院對(duì)安全工程專業(yè)碩士研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)要求等，科學(xué)合理的制定有針對(duì)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且根據(jù)實(shí)踐運(yùn)行中學(xué)生的理論知識(shí)水饋情況對(duì)人才培養(yǎng)方案作出相應(yīng)的合理調(diào)整。參照全日制安全工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生的特點(diǎn)，經(jīng)學(xué)院研究生教學(xué)管理小組的共同研討，學(xué)院把研究生課程體系拆分為三大模塊，分為學(xué)位課、非學(xué)位課及實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)行學(xué)分制，總共為47個(gè)學(xué)分，其中學(xué)位課有27個(gè)學(xué)分，非學(xué)位課有8個(gè)學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)有12個(gè)學(xué)分。研究生第一學(xué)年及第二學(xué)年上半年為課堂教學(xué)與校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，研二下半學(xué)年及研三學(xué)年為畢業(yè)設(shè)計(jì)及校外實(shí)踐環(huán)節(jié)。2016年9月25日，安全工程辦學(xué)十年總結(jié)大會(huì)暨2016年安全生產(chǎn)與職業(yè)健康國際學(xué)術(shù)論壇在重慶科技學(xué)院隆重召開，與會(huì)各專家教授耐心為學(xué)生召開“安全生產(chǎn)與職業(yè)健康領(lǐng)域?qū)W科前沿講座”，為學(xué)生們講授安全領(lǐng)域前沿科學(xué)知識(shí)。

（二）優(yōu)秀的教師隊(duì)伍建設(shè)

在師資配置方面，重慶科技學(xué)院安全工程學(xué)院選聘的是具有精深的專業(yè)理論知識(shí)、思想素質(zhì)高、教學(xué)履歷豐富、具有副教授及以上職稱且擁有較多科研成果的骨干教師。此外，學(xué)院定期從消防部隊(duì)、重慶市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局等單位聘請(qǐng)技術(shù)水平卓越和管理經(jīng)驗(yàn)豐富的專家作為兼職教師來授課，學(xué)院鼓勵(lì)任課教師編安全工程領(lǐng)域適合專業(yè)碩士使用的教材。目前，學(xué)院研究生導(dǎo)師參與編撰和主編了《安全學(xué)原理》《化工過程與裝備安全技術(shù)》《化工安全》《職業(yè)危害控制技術(shù)》《實(shí)用管理心理學(xué)》等5部專著和教材。同時(shí)，學(xué)院每年遴選優(yōu)秀的骨干教師到國外一流大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問及科學(xué)研究，主講教師還將自己最新的研究成果融入課堂教學(xué)，注重研學(xué)結(jié)合，不斷更新專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，以便加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，保證專業(yè)碩士研究生的教學(xué)質(zhì)量。

（三）優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)

重慶安全工程學(xué)院安全工程實(shí)驗(yàn)中心秉承培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的使命，開拓進(jìn)取、追求卓越。安全工程實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”安全工程專業(yè)碩士研究生實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐基礎(chǔ)上所形成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、建立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、提出的整體建設(shè)方案特色鮮明，人才培養(yǎng)效果顯著，示范引領(lǐng)作用明顯，在安全生產(chǎn)行業(yè)領(lǐng)域中產(chǎn)生了廣泛的影響。根據(jù)學(xué)校和學(xué)院的“十三五”發(fā)展規(guī)劃，安全工程實(shí)驗(yàn)中心將以學(xué)校應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)為發(fā)展契機(jī)，進(jìn)一步完善以安全工程為主體，消防工程和職業(yè)衛(wèi)生工程為兩翼，安全生產(chǎn)檢測(cè)檢驗(yàn)和安全工程碩士研究生教育實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)安全生產(chǎn)監(jiān)管技術(shù)支撐保障能力，強(qiáng)化安全生產(chǎn)科技創(chuàng)新，將安全工程實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)成為具有鮮明的“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同辦學(xué)特色的國內(nèi)一流安全工程人才培養(yǎng)、安全科學(xué)研究、安全科技成果轉(zhuǎn)化、安全生產(chǎn)科技支撐一體化基地。實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員注重教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)手段的改革，側(cè)重于培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的工程應(yīng)用型人才。通過邀請(qǐng)高級(jí)工程師開展專業(yè)知識(shí)講座與校內(nèi)實(shí)踐基地的實(shí)訓(xùn)以及校外企業(yè)的實(shí)習(xí)相結(jié)合，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。借助教師的科學(xué)研究前沿項(xiàng)目或工程實(shí)際項(xiàng)目、學(xué)生的各種競(jìng)賽項(xiàng)目和科技創(chuàng)新項(xiàng)目，使學(xué)生參與科技創(chuàng)新的機(jī)會(huì)大大增加，提升了學(xué)生科技創(chuàng)新的深度和廣度。近年來，學(xué)院與中石油、中石化、中海油、重慶市教委、重慶市安監(jiān)局、重慶建工集團(tuán)、重慶燃?xì)饧瘓F(tuán)、重慶消防總隊(duì)、重慶高新區(qū)消防支隊(duì)等17家企業(yè)單位簽署了合作協(xié)議，共建穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。與中石油合作共建“石油工程綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”，與重慶市安監(jiān)局合作共建“安全工程綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”，與重慶市教委共建“公共安全與應(yīng)急管理研究中心”。學(xué)院充分利用擁有的國家甲級(jí)資質(zhì)安全評(píng)價(jià)所，不僅為政府安全監(jiān)管、企業(yè)安全生產(chǎn)提供技術(shù)服務(wù)，同時(shí)為教師實(shí)踐能力提升和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等提供良好的實(shí)踐條件。

五、結(jié)語

目前國家大力發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位教育，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生作為高等教育發(fā)展過程中的一個(gè)“特殊群體”，在人才培養(yǎng)過程中研究這個(gè)特殊群體的特點(diǎn)和把握專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展規(guī)律，不斷創(chuàng)建和優(yōu)化專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式，才能真正完成全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建。重慶科技學(xué)院作為首批“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的試點(diǎn)單位之一，屬于辦學(xué)水平較高、特色鮮明、能夠服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要、且在人才培養(yǎng)方面具有不可替代性的地方高等院校。全日制安全工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式在發(fā)展過程中仍存在很多問題，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和思考。

作者：鄒碧海 周世靖 寇娜 單位：重慶科技學(xué)院安全工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞安全工程;農(nóng)產(chǎn)品安全;檢測(cè)技術(shù);課程群

1特色方向課程群結(jié)構(gòu)

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測(cè)技術(shù)課程群的設(shè)置是基于安全工程本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，在保證公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的前提下，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開設(shè)體現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和行業(yè)背景的特色課程群。該課程群的建設(shè)從理論到實(shí)踐、從書本到科學(xué)前沿，比較完整地提供了一條特有的深入學(xué)習(xí)和掌握農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測(cè)技術(shù)技能的平臺(tái)［4－6］。農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測(cè)技術(shù)課程群依次由理論課程、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)課程和業(yè)余科研四部分組成。其中，理論課程包含專業(yè)必修課“農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測(cè)技術(shù)”和專業(yè)選修課“農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)與管理”，作為農(nóng)業(yè)大國，在掌握農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測(cè)技術(shù)的同時(shí)，學(xué)生獲得我國農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)現(xiàn)狀及生產(chǎn)管理手段的知識(shí)信息是十分必要的，而“農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)與管理”正是針對(duì)我國農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為學(xué)生開設(shè)的一門輔助課程;實(shí)驗(yàn)課程為專業(yè)必修課“農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測(cè)技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)”;實(shí)習(xí)課程由農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測(cè)技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)組成;業(yè)余科研包含學(xué)生獨(dú)立自主申請(qǐng)科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和學(xué)生依托教師科研項(xiàng)目兩大部分。

2實(shí)踐技術(shù)

從由淺入深、理論到實(shí)踐的技術(shù)角度分析，農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測(cè)技術(shù)課程群以農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測(cè)技術(shù)理論為基礎(chǔ)設(shè)置不同深度的實(shí)踐課程，針對(duì)不同層次，采用不同的實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法教學(xué)。實(shí)踐課程分為實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)課程和業(yè)余科研3個(gè)層次。1)實(shí)驗(yàn)課程為60學(xué)時(shí)的農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測(cè)技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)，第5學(xué)期開課，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成基本實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練、農(nóng)產(chǎn)品儀器分析檢測(cè)技術(shù)、微生物檢測(cè)基礎(chǔ)技術(shù)3個(gè)單元，設(shè)置了滴定法操作、樣品前處理、紫外/可見分光光度法、氣相/液相色譜法、原子吸收分光光度法、凱氏定氮法、微生物菌落測(cè)定在內(nèi)的13個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容［7］，訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)農(nóng)產(chǎn)品安全檢測(cè)技術(shù)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力［8－9］。2)實(shí)習(xí)課程是1周的教學(xué)實(shí)習(xí)、3周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和12周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，依次為第5、7、8學(xué)期開課。教學(xué)實(shí)習(xí)圍繞農(nóng)業(yè)與農(nóng)產(chǎn)品安全檢測(cè)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)地參觀農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地、農(nóng)產(chǎn)品輸送基地、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心等機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生熟悉生產(chǎn)實(shí)踐流程。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是安排學(xué)生到相關(guān)部門的工作崗位實(shí)習(xí)3周，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。畢業(yè)實(shí)習(xí)則是要求學(xué)生進(jìn)入到實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，圍繞選題和開展12周的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)踐完成畢業(yè)論文。3)業(yè)余科研分為自主性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和依托性教師科研項(xiàng)目。與其他實(shí)踐課程不同，業(yè)余科研主要以希望進(jìn)一步提升自身科研能力的學(xué)生為對(duì)象，不單獨(dú)設(shè)置課程時(shí)間，要求學(xué)生利用課余時(shí)間，自主選擇指導(dǎo)老師和課題方向。自主性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求學(xué)生從課題選擇、項(xiàng)目申請(qǐng)書撰寫、申報(bào)立項(xiàng)、中期答辯、項(xiàng)目結(jié)題全程獨(dú)立完成，極大地鍛煉了學(xué)生的科研思維和科研能力。依托性教師科研項(xiàng)目，則是學(xué)生與指導(dǎo)老師雙向選擇，擇優(yōu)參與到教師的科研項(xiàng)目中，并承擔(dān)一定量的科研任務(wù)。通過3個(gè)層次的鍛煉，學(xué)生從常規(guī)農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測(cè)技術(shù)基礎(chǔ)和經(jīng)典檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)，到生產(chǎn)實(shí)踐單位參觀、實(shí)習(xí)，再到獨(dú)立自主或參與性的完成相關(guān)項(xiàng)目，在農(nóng)產(chǎn)品安全檢測(cè)技術(shù)方面的知識(shí)、技能、見解和實(shí)踐等方面都能得到極大的提升，有利于學(xué)生在畢業(yè)后更好、更快地融入工作和后期科研深造中。

3教學(xué)手段

為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測(cè)技術(shù)課程群的教學(xué)效果，建設(shè)“理論課—實(shí)驗(yàn)課—企事業(yè)單位參觀、考察—科研項(xiàng)目”的完整過程和有深度的課程群，在教學(xué)過程中老師會(huì)針對(duì)不同過程采取不同的教學(xué)手段［10－12］。理論課以教師主講和學(xué)生單元討論的形式教學(xué)，閉卷考核。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容豐富，以計(jì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，針對(duì)農(nóng)產(chǎn)品樣品前處理、農(nóng)藥殘留、重金屬污染、真菌毒素、固有有害成分等方面開設(shè)對(duì)應(yīng)的檢測(cè)方法、手段和技術(shù)，以12個(gè)小組實(shí)驗(yàn)+1個(gè)獨(dú)立考核實(shí)驗(yàn)的形式教學(xué)，小組實(shí)驗(yàn)要求將學(xué)生分成2人一組的固定小組，協(xié)作完成前12個(gè)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在規(guī)定的課程時(shí)間內(nèi)單獨(dú)完成1個(gè)實(shí)驗(yàn)，在此過程中考核學(xué)生的獨(dú)立思考和動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)課總成績由小組實(shí)驗(yàn)占60%和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)占40%組成。企事業(yè)單位參觀、考察，是在學(xué)生掌握了一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能之后，進(jìn)入農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地、運(yùn)輸基地、省/市級(jí)地方農(nóng)產(chǎn)品檢測(cè)部門機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期的實(shí)地作業(yè)參觀和考察的教學(xué)手段，將理論課堂融入社會(huì)生產(chǎn)中，賦予學(xué)生對(duì)于農(nóng)產(chǎn)品安全檢測(cè)技術(shù)更深層次的理解。這種教學(xué)模式以現(xiàn)場(chǎng)答疑和撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告的形式進(jìn)行考查?？蒲许?xiàng)目包含學(xué)生自主立項(xiàng)和參與教師團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，分別由立項(xiàng)部門和指導(dǎo)教師單獨(dú)對(duì)參與學(xué)生進(jìn)行開題、中期匯報(bào)、結(jié)題等形式的考核及反饋。

4農(nóng)產(chǎn)品安全動(dòng)態(tài)

為加深學(xué)生理解農(nóng)產(chǎn)品安全檢測(cè)技術(shù)在保障農(nóng)產(chǎn)品安全中的重要地位，使學(xué)生從宏觀上把握農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)過程及發(fā)展動(dòng)態(tài)，在特色課程群的應(yīng)用過程中，針對(duì)理論和實(shí)踐課程教學(xué)的進(jìn)度安排，專業(yè)課程任課老師以及業(yè)余科研指導(dǎo)老師會(huì)從植物源性農(nóng)產(chǎn)品和動(dòng)物源性農(nóng)產(chǎn)品兩大范疇中選定追蹤目標(biāo)，從社會(huì)熱點(diǎn)、新聞動(dòng)態(tài)、前沿科技等方面，查閱文獻(xiàn)資料，以兩種形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)的掌握情況。其一，課堂中以小組為單位做PPT演講報(bào)告;其二，個(gè)人或團(tuán)隊(duì)分主題撰寫農(nóng)產(chǎn)品安全動(dòng)態(tài)報(bào)告論文。通過這些形式輔助學(xué)生獲得農(nóng)產(chǎn)品安全動(dòng)態(tài)信息，分享和追蹤前沿信息。

篇6

一、工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的涵義

大學(xué)的重要影響之一是現(xiàn)代職業(yè)的興起,這里的“職業(yè)”是指“專業(yè)”意義上的職業(yè),它圍繞人們通常所謂的知識(shí)性學(xué)科(人文學(xué)科、自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科)而組織起來。作為現(xiàn)代專業(yè)人員,首先,要經(jīng)過“正式的專門訓(xùn)練”;其次,不僅要掌握其文化傳統(tǒng),而且要具備某些形式的技能;第三,一種完全合格的職業(yè)必須具有某些制度性手段使其從業(yè)者確信其能力可以得到富有社會(huì)責(zé)任的應(yīng)用。[1]

上述的現(xiàn)代專業(yè)人員就是現(xiàn)在意義上的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才,是介于“學(xué)術(shù)性、理論型”的研究人才和“職業(yè)性、技能型”的崗位人才之間的一種創(chuàng)新性的“技術(shù)性、應(yīng)用型”人才。其培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格特點(diǎn)糅合了理論型人才與崗位型人才的綜合性特點(diǎn)。工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)厚、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、適應(yīng)能力快、創(chuàng)新素質(zhì)高、綜合素質(zhì)好的培養(yǎng)體系。[2]

目前我國大部分普通高等學(xué)校由于種種原因,致使專門人才培養(yǎng)趨同和集中于研究型或理論型人才培養(yǎng),這與我國當(dāng)前和今后相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)急需大量能直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的融學(xué)術(shù)性與技術(shù)性、理論性與實(shí)踐性的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的現(xiàn)狀相矛盾。

工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才偏重于新知識(shí)的應(yīng)用,著重于理論應(yīng)用于社會(huì)實(shí)際的結(jié)果。要看到,新知識(shí)的應(yīng)用就是一種“研究”與“再創(chuàng)造”過程,因此在工作中需要專業(yè)人員具有極強(qiáng)的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才已經(jīng)不局限于只問過程不求結(jié)果的學(xué)術(shù)性人才和只知其果不問其因的應(yīng)用性人才,而是能夠?qū)⒖茖W(xué)發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用相結(jié)合,將過程與結(jié)果相統(tǒng)一,將科學(xué)家素質(zhì)與工程師精神相融合的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才。工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才要能夠?qū)⒖茖W(xué)原理及學(xué)科體系知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)方案或設(shè)計(jì)圖紙,并最終使之轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。

工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才必須具備三個(gè)基本條件:首先,是掌握豐富知識(shí)的人,創(chuàng)新是在前人與他人已有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,所以知識(shí)是創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。其次,是有能力的人。能力的范圍是很廣泛的,對(duì)于創(chuàng)新人才來說最重要的是掌握知識(shí)的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。再次,是綜合素質(zhì)高的人。創(chuàng)新需要一個(gè)人具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí),具備艱苦奮斗的工作作風(fēng),更要有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等諸多方面。[3]

安全工程專業(yè)是為解決社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的“安全”問題而產(chǎn)生并被社會(huì)認(rèn)可的,由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中“安全”的不確定性、復(fù)雜性和綜合性,使得安全工程專業(yè)不同于一般的工科專業(yè),構(gòu)成了多學(xué)科交叉、多行業(yè)交融的專業(yè)特點(diǎn)。對(duì)于不同的生產(chǎn)行業(yè)、不同的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段、不同的環(huán)境條件,其安全要求和保障條件會(huì)截然不同,安全工程專業(yè)人才必須具備特有的專業(yè)素質(zhì)和工程能力,才能滿足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。[4]

二、安全工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要素的思考

安全工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,在大學(xué)四年的教育培養(yǎng)過程中有5個(gè)方面的主要因素值得思考與研究。

(一)培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和能力

提出問題是學(xué)習(xí)、做事、從事研究、進(jìn)行生產(chǎn)、創(chuàng)造等活動(dòng)的起點(diǎn)。這個(gè)世界充滿無限的未知,需要人類不斷地去提出問題,不斷地詢問這是什么?為什么?只有這樣,人類認(rèn)識(shí)才有不斷進(jìn)步的動(dòng)力。在大學(xué)四年的教育培養(yǎng)過程中,要從受教育者的身心素質(zhì)、思想素質(zhì)、科學(xué)知識(shí)、技能水平等方面入手,[5]要特別注意鼓勵(lì)學(xué)生的“逆反”精神、“好奇”心理,培養(yǎng)學(xué)生要有懷疑和批判的意識(shí),使學(xué)生在他所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)中勇于和善于提出問題,形成提問題的習(xí)慣,鑄就提問題的能力。

(二)培養(yǎng)學(xué)生開展面向問題的研究性學(xué)習(xí)

面向問題的研究型學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過程,也是不斷循環(huán)、螺旋上升的過程。隨著知識(shí)的積累,對(duì)問題的認(rèn)識(shí)也在逐漸提升,以此促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷的深化。使學(xué)生分析、把握問題的能力以及決策思維的能力在這種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程中得到培養(yǎng)與形成。人的認(rèn)識(shí)過程遵循著“具體抽象思維中的具體”的規(guī)律,要求教師在啟發(fā)與討論式教學(xué)過程中能夠遵循這一認(rèn)識(shí)規(guī)律,從具體的感性事物出發(fā),不斷地通過事實(shí)或者語言進(jìn)行啟發(fā)、引申,調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極的討論(討論包括學(xué)生的自我討論和相互間的討論),從而使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,他們的情感、態(tài)度、思維方式和價(jià)值觀,也隨之產(chǎn)生內(nèi)在的變化。[6,7]

(三)培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍解決問題過程的磨煉

解決問題是上述兩個(gè)過程的具體應(yīng)用與升華。提出了問題,尋找到解決問題的方法,但不是問題的最后解決。在解決問題的過程中還會(huì)遇到許多新的情況和新的問題,需要不斷地修正與完善解決問題的策略和方法,在這個(gè)過程中,有時(shí)需要堅(jiān)強(qiáng)的意志和鍥而不舍解決問題的磨煉。在大學(xué)教育中要清楚地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)、教會(huì)學(xué)生經(jīng)受運(yùn)用所學(xué)知識(shí)鍥而不舍解決問題過程的磨煉是十分重要的。只有通過這個(gè)磨煉過程,學(xué)生才能真正體會(huì)并感悟到提出問題、尋找解決方法與解決問題之間的邏輯關(guān)系。工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才就是能夠在不同的、變化的環(huán)境過程中創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)(工作)問題。

(四)培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)成功解決問題的頓悟瞬間

學(xué)生能夠體驗(yàn)成功解決問題的頓悟瞬間,實(shí)質(zhì)上是教育從量變到質(zhì)變的飛躍。能夠體驗(yàn)成功解決問題的頓悟瞬間是工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)具備的最本質(zhì)的素質(zhì)。這種頓悟的瞬間是創(chuàng)新的火花與原點(diǎn)。在大學(xué)教育過程中要注意培養(yǎng)、教會(huì)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)成功解決問題的頓悟瞬間的意識(shí),并不斷強(qiáng)化這種意識(shí),最終成為學(xué)生的自覺行為。

(五)培養(yǎng)學(xué)生通過創(chuàng)新成果形成自豪感,樹立從業(yè)自信心

自豪感與自信心是工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的基石。自豪感與自信心決不是盲目自大,也不是閉關(guān)自守,而是通過上述4個(gè)過程的教育培養(yǎng)形成的一種良好的人格心理特征,這種人格心理特征是工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的必要條件,是大學(xué)生走向社會(huì)、走向成功、奉獻(xiàn)社會(huì)的心理保障。要通過課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、社會(huì)實(shí)踐等過程,培養(yǎng)學(xué)生形成具有自豪感與自信心的良好人格心理特征。

人才的培養(yǎng)與成長需要經(jīng)歷一個(gè)由學(xué)校到企業(yè)再到社會(huì)的全過程。上述討論的5個(gè)培養(yǎng)要素構(gòu)成了安全工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的5個(gè)主要環(huán)節(jié)。圍繞工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng),5個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、相互依賴、相互支撐、循環(huán)促進(jìn)、螺旋上升,形成工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)構(gòu)體系。

安全工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)始于提出問題,通過研究性學(xué)習(xí)尋求解決問題的思想與方法。這種思想與方法是否能夠解決提出的問題,要在解決問題的過程中不斷地修正與完善,形成了第一個(gè)小循環(huán)。在解決了問題的瞬間有所頓悟,促進(jìn)了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和提出新的問題,形成了第二個(gè)更大的循環(huán)。在上述環(huán)節(jié)和循環(huán)的作用下,建立了大學(xué)生的自豪感和自信心,培養(yǎng)了良好的人格心理特征,完成了工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大循環(huán)。

篇7

關(guān)鍵字：航空安全；安全管理；人為因素；人才選拔

目前我國高校安全工程專業(yè)安全管理方向研究生教育的招生選拔方式為初試+復(fù)試的方式，初試為數(shù)學(xué)、英語、政治、專業(yè)課的筆試；復(fù)試為筆試+面試的過程。安全工程專業(yè)從1956年首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)在國內(nèi)率先試辦開始[1]，之后的研究生選拔均為以上方式，而經(jīng)過此種方式選拔的安全管理人才在就業(yè)后的工作崗位上難以勝任，甚至這些安全管理人才本質(zhì)上就不適合做安全管理。有資料顯示，通過這種方式選拔的安全管理人才在安全管理崗位上不能很好的勝任。我國民航安全管理人才建設(shè)初探[2]中論述到安全管理人員的綜合能力不強(qiáng)，使得安全管理部門缺少中堅(jiān)力量，這樣削弱了安全管理部門的職能和工作力度。達(dá)不到安全管理的目的。因此，這種選拔方式存在很大的問題，不能通過此種方式選拔安全管理人才。

但是同樣作為人才選拔的飛行員的選拔過程體現(xiàn)了基于人為因素的選拔思想。在選拔的過程中，對(duì)民航飛行員候選者進(jìn)行三個(gè)層面的心理測(cè)試，（1）感知能力（2）心里運(yùn)動(dòng)能力（3）人格特征（以心理會(huì)談為主，人格量表為輔的測(cè)量）。此種方式選拔的飛行員在訓(xùn)練的過程中淘汰率非常低。資料顯示，我國民航從1989年開始在飛行員選拔中應(yīng)用心理學(xué)之后，截至到2001年，中國民航飛行學(xué)院飛行學(xué)員近幾年的訓(xùn)練平均淘汰率為2%，低于1990年前幾年的訓(xùn)練平均淘汰率13%[3]。因此，安全管理人才選拔也應(yīng)該考慮基人為因素的選拔。這樣，安全管理人才才能在高校中進(jìn)行因材施教，才能成為日后工作崗位上的中堅(jiān)力量。

1 安全管理人才選拔需求分析

安全管理人才選拔應(yīng)基于人為因素的角度去分析，可具體要看哪些人為因素，應(yīng)基于安全管理具體的需求去分析。

1.1 安全管理

安全管理從實(shí)質(zhì)上說是一個(gè)管理過程，管理=策劃+提供資源+監(jiān)督，而安全管理不提供資源，因此，安全管理=策劃+監(jiān)督。安全管理本質(zhì)是一個(gè)任務(wù)，目標(biāo)，并通過以下途徑實(shí)施：1、規(guī)矩制定 2、對(duì)工作人員進(jìn)行安全教育和培訓(xùn) 3、風(fēng)險(xiǎn)管理（危險(xiǎn)源識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)控制），在風(fēng)險(xiǎn)管理的過程中，其以證據(jù)為基礎(chǔ)，要求分析識(shí)別隱患的實(shí)際資料，使用風(fēng)險(xiǎn)矩陣評(píng)價(jià)方法，確定危險(xiǎn)源的優(yōu)先級(jí)別，然后在明確各職責(zé)的前提下，制定并實(shí)施減少或排除隱患的策略。對(duì)情況進(jìn)行持續(xù)的再評(píng)價(jià)，并要求實(shí)施附加措施[4]。4、監(jiān)督和檢查 5、事故調(diào)查以及提出整改措施。

1.2 人才選拔需求分析

從以上分析可知，安全管理人員要進(jìn)行對(duì)員工的安全教育與培訓(xùn)。其主要形式為廣告式、演講式、會(huì)議討論式、競(jìng)賽式、文藝演出式[5]。安全管理人員需要分析風(fēng)險(xiǎn)和制訂了恰當(dāng)?shù)拇胧?，得到管理層的批?zhǔn)[4]，需要與管理層進(jìn)行交涉。安全管理人員要深入現(xiàn)場(chǎng)對(duì)企業(yè)安全狀況從人、機(jī)、環(huán)的角度進(jìn)行監(jiān)督和檢查，即檢查人的不安全行為，設(shè)備、設(shè)施的安全狀況以及環(huán)境是否符合要求。但有時(shí)候安全管理人員會(huì)些遇到一些職工甚至是領(lǐng)導(dǎo)的不理解、不支持，埋怨，甚至?xí)庥鰣?bào)復(fù)。因此安全管理人員時(shí)，應(yīng)該具備：1、良好的心理素質(zhì)、強(qiáng)的心理承受能力、積極向上的心態(tài)。2、好的態(tài)度（責(zé)任感強(qiáng)、主動(dòng)性強(qiáng)、協(xié)作性強(qiáng)）。

安全管理者查管理，即檢查安全生產(chǎn)責(zé)任制和其他安全管理規(guī)章制度是否健全，能否嚴(yán)格執(zhí)行；安全教育、安全技術(shù)措施、傷亡事故管理等的實(shí)施情況及安全組織管理體系是否完善等[6]。安全管理者進(jìn)行安全審查以及安全評(píng)價(jià)以達(dá)到實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)安全的目的。需要進(jìn)行事故調(diào)查，并撰寫事故調(diào)查報(bào)告。因此，安全管理人員應(yīng)該具備：1、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度（作為安全管理人員，的工作態(tài)度會(huì)增大事故發(fā)生的幾率）。2、職業(yè)道德（安全管理人員具有良好的道德品質(zhì)，正確的道德觀念，規(guī)范的行為準(zhǔn)則，嚴(yán)格遵守紀(jì)律不弄虛作假，求真務(wù)實(shí)，正直誠信的品質(zhì)才能使得安全工作事半功倍）。

安全管理人員要進(jìn)行危險(xiǎn)源識(shí)別，以及進(jìn)行事故調(diào)查，所以應(yīng)該具備：1、良好的洞察能力 2、很強(qiáng)的思維分析能力。

因此，安全管理人才選拔從人為因素的角度應(yīng)考慮以下兩方面：1、個(gè)人特質(zhì)（1.1心理素質(zhì)高、1.2態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)（責(zé)任感強(qiáng)、主動(dòng)性強(qiáng)、協(xié)作性強(qiáng)）、1.3敏銳的洞察力以及分析性思維）2、思想理念（有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神）。

根據(jù)《心理學(xué)與生活》中艾森克人格環(huán)，多血質(zhì)人格的人心理素質(zhì)高，心理承受能力強(qiáng)，積極向上，協(xié)作性強(qiáng)；粘液質(zhì)人格的人謹(jǐn)慎，認(rèn)真負(fù)責(zé)，可信賴[7]。根據(jù)《職業(yè)心理學(xué)》可知，社會(huì)性人格的人喜好教育類的工作，看重自己的社會(huì)義務(wù)和社會(huì)道德。傳統(tǒng)型人格的人，工作踏實(shí)，忠誠可靠，擅長于文件檔案、統(tǒng)計(jì)報(bào)表之類的科室類工作。根據(jù)職業(yè)能力類型分析，教育型職業(yè)能力的人能夠運(yùn)用各種途徑傳授知識(shí)以及思想，適合于教育、宣傳工作。管理型職業(yè)能力的人有廣泛的收集信息的能力[8]。并通過對(duì)血型的研究得出A型血的人對(duì)待工作嚴(yán)密、重視原則、責(zé)任心強(qiáng)。B型血的人有強(qiáng)的文字編輯能力，語言表達(dá)能力，有敏銳的洞察力；AB型血的人語言表達(dá)能力是最高的，文秘能力和編輯能力也較強(qiáng)，感覺敏銳而且慎重，記憶力、觀察力、注意力、想像力、邏輯思考能力等是所有血型人中最強(qiáng)的[9]。最后根據(jù)職業(yè)興趣的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)人對(duì)所在的職業(yè)興趣濃厚，那么他就有可能在該職業(yè)中得到滿足[8]。綜上所述，滿足上述條件的人符合安全管理人才選拔的條件，具有干好安全管理的潛質(zhì)。

2 安全管理人才選拔

在人才選拔的問題中，飛行員的選拔就是基于人為因素的角度開展的，所以降低了飛行學(xué)員的淘汰率。因此，安全管理人才選拔就應(yīng)該基于人為因素的角度去開展。這樣才能做到因材施教。因此，在高校安全管理研究生招生的選拔中，不僅要靠考試的方式，還應(yīng)該基于人為因素的角度去選拔。通過上述論述，人為因素選拔指標(biāo)如表1：

3 結(jié)論

我國高校安全工程專業(yè)安全管理方向的研究生的招生選拔方式應(yīng)基于人為因素的角度去選拔，才能在后期的教育中做到因材施教，才能使得安全管理人才成為以后工作崗位上的中堅(jiān)力量。經(jīng)安全管理人才選拔需求分析發(fā)現(xiàn)，安全管理人才選拔從人為因素的角度應(yīng)考慮以下兩方面：1、個(gè)人特質(zhì)（1.1心理素質(zhì)高、1.2態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)（責(zé)任感強(qiáng)、主動(dòng)性強(qiáng)、協(xié)作性強(qiáng)）、1.3敏銳的洞察力以及分析性思維）2、思想理念（有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神）。進(jìn)而通過心理學(xué)及血型研究，確定了安全管理人才人為因素選拔的指標(biāo)，如表1.

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[6]景國勛，楊玉忠.安全工程專業(yè)繼續(xù)教育知識(shí)講座―安全管理學(xué)科的現(xiàn)狀與發(fā)展三[N].勞動(dòng)保護(hù)，2012-10.

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篇8

建筑安全學(xué)科是傳統(tǒng)的建筑行業(yè)相關(guān)學(xué)科與現(xiàn)代安全工程學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，該學(xué)科具有典型的交叉學(xué)科和應(yīng)用型學(xué)科的特征。由于建筑行業(yè)產(chǎn)品和生產(chǎn)活動(dòng)的特異性，使得建筑安全問題及相應(yīng)的管理手段不能簡(jiǎn)單照搬一般的安全管理經(jīng)驗(yàn)。同樣的，建筑安全科學(xué)建設(shè)也不能將安全工程學(xué)科模式直接移植，而是要在現(xiàn)代安全工程理論框架下，尊重建筑生產(chǎn)活動(dòng)客觀規(guī)律，以培養(yǎng)建筑安全人才為目標(biāo)，以服務(wù)建筑安全行業(yè)的安全生產(chǎn)和安全監(jiān)督工作為主。因此，建筑安全學(xué)科建設(shè)必須立足于工程實(shí)踐，緊緊圍繞社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，通過理論研究與實(shí)踐需求的互動(dòng)，為學(xué)科發(fā)展注入推動(dòng)力和生命力，避免陷入“大而全”、“重理論輕應(yīng)用”、“重技術(shù)輕管理”的僵化建設(shè)思路，培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)踐需求的建筑安全從業(yè)人員，其學(xué)科體系建設(shè)基于三方面的實(shí)踐要求。

（1）以執(zhí)業(yè)資格教育為導(dǎo)向

在建筑行業(yè)，針對(duì)安全工作從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)資格能力評(píng)定分為兩個(gè)層次：一是側(cè)重于職業(yè)資格審查的安全員上崗證書考試；二是側(cè)重于執(zhí)業(yè)能力測(cè)試的注冊(cè)安全工程師考試。前者開展面廣，通過率較高；后者目前仍處于起步階段，覆蓋面較窄，測(cè)試難度較高，但能力提升效果好，含金量高，是我國安全工作領(lǐng)域執(zhí)業(yè)資格制度推進(jìn)的重點(diǎn)。盡管兩個(gè)層次測(cè)試難度有異，考試科目設(shè)置也不同，但其對(duì)安全工作從業(yè)人員核心能力的考核都圍繞著安全生產(chǎn)法律法規(guī)、安全生產(chǎn)技術(shù)、管理及實(shí)務(wù)幾個(gè)模塊的內(nèi)容。借鑒建造師、造價(jià)師等專業(yè)執(zhí)業(yè)資格管理的經(jīng)驗(yàn)，安全領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)資格制度建設(shè)可以為安全從業(yè)人員層次劃分和知識(shí)水平測(cè)定提供規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)，因此，建筑安全學(xué)科建設(shè)也必須與建筑安全執(zhí)業(yè)能力檢定的標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)，相應(yīng)的整合執(zhí)業(yè)資格考試的科目和考核重點(diǎn)，將考核知識(shí)點(diǎn)有機(jī)滲透到課程體系中，讓建筑安全專業(yè)學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)階段儲(chǔ)備知識(shí)，以便于走上工作崗位后，達(dá)到一定的實(shí)踐積累再參加相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試，從而大幅提高建筑安全工作從業(yè)人員的學(xué)歷水平和能力層次，同時(shí)也助推安全領(lǐng)域職業(yè)資格制度的建設(shè)。

（2）安全技術(shù)與安全管理教育并重

傳統(tǒng)意義上的安全工程學(xué)科課程體系主要從兩個(gè)層次入手，一是圍繞廣義的安全科學(xué)理論、安全技術(shù)開設(shè)課程，如《安全學(xué)原理》、《安全設(shè)備工程》，二是圍繞特定行業(yè)的專業(yè)知識(shí)、技能和工藝，如《建筑施工安全控制學(xué)》、《建筑安全事故應(yīng)急處理方法》等。這種課程體系的設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)的“唯技術(shù)論”的思想上，側(cè)重于對(duì)學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生安全管理相關(guān)知識(shí)和能力的培養(yǎng)關(guān)注不足，更忽視安全工程的公共管理職能，不符合建筑行業(yè)人才需求特征和建筑企業(yè)運(yùn)行的客觀規(guī)律。在工程實(shí)踐中，由于安全管理目標(biāo)的特殊性，使其往往與建筑企業(yè)及建設(shè)項(xiàng)目管理的成本目標(biāo)、工期目標(biāo)相互沖突，客觀上要求安全工作人員善于通過管理協(xié)調(diào)和溝通解決除安全技術(shù)之外的制約安全管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。因此，從學(xué)科定位來分析，建筑安全學(xué)科具有交叉學(xué)科的特征，是建筑學(xué)科、安全學(xué)科和管理學(xué)科在實(shí)踐領(lǐng)域的交叉應(yīng)用產(chǎn)生的應(yīng)用型學(xué)科，其學(xué)科建設(shè)也應(yīng)突出這種應(yīng)用特征和交叉特征。

（3）強(qiáng)化宏觀安全管理能力培養(yǎng)

近年來，各類安全事故的發(fā)生造成的生命和財(cái)產(chǎn)損失讓全社會(huì)付出了慘痛的代價(jià)。隨著社會(huì)安全意識(shí)的提高，安全問題引發(fā)了社會(huì)的普遍關(guān)注，安全監(jiān)管成為相關(guān)部門越來越重要的職能。而政府公共管理理念的更新，改變了以往傳統(tǒng)安全監(jiān)管實(shí)踐的思路和工作方法，在轉(zhuǎn)變政府職能，發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制作用的總體改革目標(biāo)之下，新時(shí)期的宏觀安全管理側(cè)重于資質(zhì)管理、資格管理、獨(dú)立監(jiān)督和安全執(zhí)法，而圍繞工程項(xiàng)目實(shí)踐和企業(yè)運(yùn)營的安全技術(shù)和微觀管理職能則逐步下放給第三方獨(dú)立監(jiān)管機(jī)構(gòu)和企業(yè)專職安全工作人員，為適應(yīng)這一發(fā)展必然趨勢(shì)，建筑安全學(xué)科體系建設(shè)必須做出相應(yīng)調(diào)整，尤其是要突出安全法律、公共管理等相關(guān)理論，以便于覆蓋政府監(jiān)管、行業(yè)監(jiān)督等多個(gè)層面的人才需求，為社會(huì)安全監(jiān)管職能的改革與實(shí)踐提供適用的人才。綜上所述，新時(shí)期的建筑行業(yè)安全管理實(shí)踐的發(fā)展和需求的變化，為建設(shè)面向應(yīng)用的建筑安全學(xué)科提出了客觀要求和工作思路，為了使建筑安全學(xué)科人才培養(yǎng)更加具有專業(yè)特色和實(shí)用性，在學(xué)科建設(shè)中必須要響應(yīng)上述實(shí)踐需求。

2面向?qū)嵺`的建筑安全學(xué)科課程體系

2.1建筑安全學(xué)科的人才培養(yǎng)要求

圍繞建筑行業(yè)實(shí)踐要求，建筑安全學(xué)科的人才培養(yǎng)綜合目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的建筑安全工程專門人才，這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心是建設(shè)科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系，可以通過不同層次的課程設(shè)置提升學(xué)生的綜合能力，主要分為兩個(gè)層次：

（1）基本能力

通過學(xué)校教育，鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，開展道德品格和政治思想教育，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到思想政治、基本文化和身體與心理素質(zhì)要求；結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的基本素質(zhì)要求，培養(yǎng)學(xué)生具備一定水平的英語能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

（2）專業(yè)能力

通過技術(shù)、法律、管理等專業(yè)課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，形成服務(wù)于安全技術(shù)及工程、安全控制與管理、安全監(jiān)督與監(jiān)測(cè)、安全設(shè)計(jì)與生產(chǎn)領(lǐng)域的理論儲(chǔ)備，并通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練具備運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力。

2.2建筑安全學(xué)科課程體系設(shè)計(jì)

借鑒安全工程學(xué)科培養(yǎng)體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，以滿足建筑行業(yè)安全工作實(shí)踐需求為出發(fā)點(diǎn)，在遵循教育教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)基本能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，建筑安全學(xué)科的課程體系應(yīng)由互相聯(lián)系、互為支撐的四個(gè)模塊構(gòu)成。

（1）公共基礎(chǔ)課程模塊

按照教育部對(duì)本科學(xué)歷及工程專業(yè)的培養(yǎng)要求，公共基礎(chǔ)課程涵蓋培養(yǎng)學(xué)生基本政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)、外語素質(zhì)及計(jì)算機(jī)素質(zhì)的課程。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊

根據(jù)建筑安全學(xué)科特征和建筑安全人才需求特點(diǎn)，專業(yè)基礎(chǔ)課程須依托土木工程、建筑學(xué)、工程學(xué)等建筑相關(guān)學(xué)科，并開設(shè)通用安全技術(shù)課程，體現(xiàn)建筑安全交叉學(xué)科的特色。

（3）專業(yè)課程模塊

建筑安全學(xué)科專業(yè)課程應(yīng)摒棄“大而全”的設(shè)置思路，突出建筑行業(yè)特征，符合建筑行業(yè)安全工作實(shí)踐的實(shí)際需要，通過專業(yè)課程教育，培養(yǎng)學(xué)生具有特色的專業(yè)技能。從專業(yè)課程分類而言，主要包括法律課程、技術(shù)課程及管理課程，全面塑造學(xué)生兼顧技術(shù)與管理、宏微觀結(jié)合的專業(yè)能力。

（4）實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊

為了實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐的無縫對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提高動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，需重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)強(qiáng)度和力度。實(shí)踐環(huán)節(jié)通過課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)維度訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、理論聯(lián)系實(shí)際及綜合統(tǒng)籌的能力，鑒于建筑安全學(xué)科的應(yīng)用特征，實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置和開展直接影響學(xué)科體系建設(shè)緊密聯(lián)系實(shí)踐目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過上述4個(gè)模塊的設(shè)計(jì)，形成一個(gè)有機(jī)的互為支撐，面向應(yīng)用的建筑安全學(xué)科課程體系，同時(shí)結(jié)合人文社科類選修課程的開設(shè)，在突出專業(yè)特色的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生能力培養(yǎng)的水平。

3面向?qū)嵺`的建筑安全學(xué)科培養(yǎng)模式

圍繞實(shí)踐需求建設(shè)建筑安全學(xué)科，并不是降低理論水平或知識(shí)點(diǎn)難度，而是通過構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的良性互動(dòng)體系，一方面，以前沿創(chuàng)新理論指導(dǎo)實(shí)踐工作，另一方面，緊密圍繞實(shí)踐問題開展科學(xué)研究和教學(xué)工作，確保理論研究有的放矢，因此，對(duì)建筑安全學(xué)科的人才培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

（1）高水平的學(xué)歷教育

在立足本科學(xué)歷教育的前提之下，構(gòu)建本科學(xué)位－雙學(xué)位－專業(yè)碩士學(xué)位的學(xué)歷教育體系，以滿足安全實(shí)踐對(duì)不同層次人才的需求。本科學(xué)歷教育是建筑安全學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。依據(jù)課程體系科學(xué)編制教學(xué)計(jì)劃，開展教學(xué)活動(dòng)，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)著力打造建筑安全本科專業(yè)，形成人才輸送的主渠道；其次，由于建筑安全學(xué)科的交叉學(xué)科特性，可以開設(shè)雙學(xué)位及輔修學(xué)位，在建筑、土木、工程管理等相關(guān)專業(yè)中擇優(yōu)進(jìn)行第二專業(yè)學(xué)習(xí)，有利于快速擴(kuò)大生源規(guī)模和素質(zhì)；此外，在本科學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，布局長遠(yuǎn)，爭(zhēng)取申報(bào)開辦專業(yè)工程碩士領(lǐng)域，通過教育層次的提升提高建筑安全學(xué)科理論研究水平，帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)和層次的水平提升。

（2）靈活創(chuàng)新的教學(xué)與培訓(xùn)結(jié)合方式

針對(duì)目前建筑企業(yè)、政府部門及研究機(jī)構(gòu)普遍存在的專業(yè)人員缺乏，從業(yè)人員學(xué)歷水平不高的現(xiàn)狀，開設(shè)建筑本科專業(yè)的高?？梢园l(fā)揮理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用高?，F(xiàn)有資源開展不同形式的培訓(xùn)活動(dòng)，如學(xué)歷再教育、夜校等，對(duì)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生及現(xiàn)有從業(yè)人員進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，形成持續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式；同時(shí)，由于執(zhí)業(yè)資格考試呈現(xiàn)出難度逐步提高，規(guī)模逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)的需求也逐步增大，在此領(lǐng)域，高校也可以發(fā)揮系統(tǒng)化教學(xué)的專業(yè)特長，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，開設(shè)培訓(xùn)課程，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，一方面幫助提高執(zhí)業(yè)資格考試通過率，加速培育專業(yè)人才隊(duì)伍，另一方面也有助于搭建高校與企業(yè)及社會(huì)交流的平臺(tái)，從而為加強(qiáng)社會(huì)安全教育，促進(jìn)我國安全工作水平的提高承擔(dān)高校應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。

（3）高層次的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

為增強(qiáng)學(xué)生理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能具備直觀的認(rèn)識(shí)，最為直接有效的途徑就是加強(qiáng)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。從建設(shè)模式上看，一種是加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，依托學(xué)校現(xiàn)有各類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)中心，結(jié)合各門專業(yè)課程，通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)，增加學(xué)生接觸操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這種模式需要學(xué)校一方面整合現(xiàn)有資源，提高各類實(shí)驗(yàn)中心的利用率，同時(shí)也需要學(xué)校持續(xù)加大投入力度，豐富、更新或改善實(shí)驗(yàn)中心的種類、設(shè)備等軟硬件條件；另一種是通過校企合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地，以認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生直接參與工程實(shí)踐，這種模式在減輕了高校資金投入壓力的同時(shí)，既提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，又能夠在一定程度上幫助提高學(xué)生的就業(yè)水平，為學(xué)生與對(duì)口人才需求單位建立直接聯(lián)系。兩種模式缺一不可，建筑安全學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐特色必須通過持續(xù)加強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和充分利用凸顯出來。

4面向?qū)嵺`的建筑安全

學(xué)科建設(shè)關(guān)鍵因素建筑安全學(xué)科屬于新興的應(yīng)用型交叉學(xué)科，發(fā)展歷史不長，借助產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境，依托發(fā)展相對(duì)成熟的建筑、工程及管理學(xué)科，建筑安全學(xué)科迎來了快速發(fā)展的機(jī)遇，但也面臨諸多影響學(xué)科發(fā)展速度和建設(shè)水平的關(guān)鍵因素，

（1）開放創(chuàng)新的辦學(xué)思路

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)交流、融合和創(chuàng)新，特別是在全球化發(fā)展的背景之下，建筑安全學(xué)科建設(shè)不能墨守陳規(guī)，故步自封。建設(shè)實(shí)踐特性突出的專業(yè)尚屬我國高校專業(yè)建設(shè)的新領(lǐng)域，沒有可照搬的范例，只能依靠勇于創(chuàng)新，以開放的姿態(tài)借助多元途徑開辟辦學(xué)新路。首先必須具備國際化的視野，美國、德國，我國香港地區(qū)的諸多高校已積累了安全專業(yè)建設(shè)的相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)，尤其是在加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教育方面，因此，面向?qū)嵺`的建筑安全學(xué)科建設(shè)必須在考慮我國現(xiàn)實(shí)的前提下，吸收國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，兼顧特色的同時(shí)緊跟國際化的教育發(fā)展趨勢(shì)。其次，建筑安全學(xué)科建設(shè)需制定具有前瞻性的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，追蹤前沿理論研究成果和創(chuàng)新技術(shù)，運(yùn)用模擬仿真等前沿研究方法和設(shè)備軟件，以高起點(diǎn)建立適應(yīng)行業(yè)需求的建筑安全學(xué)科體系。

（2）政產(chǎn)學(xué)研一體的合作方式

面向?qū)嵺`的建筑安全學(xué)科建設(shè)不能閉門造車，必須舉政府、高校、企業(yè)及研究機(jī)構(gòu)之力，構(gòu)建“寬平臺(tái)，重聯(lián)系”的特色專業(yè)學(xué)科。首先，政府部門發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)科建設(shè)必須借助政府及教育主管部門的政策支撐，創(chuàng)建靈活、寬松的辦學(xué)環(huán)境；其次，高校合作的關(guān)鍵，以學(xué)科建設(shè)為引領(lǐng)，一頭聯(lián)系行業(yè)需要、企業(yè)經(jīng)營和項(xiàng)目建設(shè)，一頭溝通科研機(jī)構(gòu)和研發(fā)部門；同時(shí)，企業(yè)是實(shí)踐的前沿，通過校企合作，為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)高校反哺企業(yè)，定制式的培養(yǎng)專門人才；此外，科研機(jī)構(gòu)是深化發(fā)展的基礎(chǔ)，理論和技術(shù)創(chuàng)新可以提升學(xué)科建設(shè)的層次。通過建立政產(chǎn)學(xué)研一體的合作體系，對(duì)接政府及行業(yè)公共安全管理、企業(yè)安全實(shí)踐、安全理論和技術(shù)創(chuàng)新的多方需求，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)扎實(shí)、水平先進(jìn)的學(xué)科體系建設(shè)。

（3）高水平的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。目前各高校的安全學(xué)科建設(shè)普遍遇到人才瓶頸，要搞好學(xué)科建設(shè)，需要充分認(rèn)識(shí)和掌握建筑安全學(xué)科發(fā)展客觀規(guī)律的學(xué)科帶頭人，以及一批既掌握前沿理論又能密切聯(lián)系實(shí)際的教師。能否建立起專業(yè)素質(zhì)高、科研和教學(xué)能力兼具的師資力量，形成師資人才發(fā)展梯隊(duì)，是決定建筑安全學(xué)科發(fā)展水平的決定性因素。高校一方面要優(yōu)化內(nèi)部資源，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師采用進(jìn)修、交流等方式，提高自身專業(yè)水平，另一方面要依靠人才引進(jìn)，拓寬人才交流的通道，創(chuàng)造條件吸引有經(jīng)驗(yàn)、有能力的專業(yè)人才加入到師資隊(duì)伍中。此外，面向?qū)嵺`的學(xué)科建設(shè)還需要從實(shí)踐領(lǐng)域吸收特殊師資，不拘一格用人才，可以聘請(qǐng)政府監(jiān)管部門、企業(yè)安全管理從業(yè)人員以導(dǎo)師、開辦講座、開設(shè)選修課程等方式彌補(bǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏。

（4）系統(tǒng)化的教材建設(shè)

專業(yè)教材是建筑安全學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)素材，由于我國目前各類安全工程學(xué)科開辦時(shí)間尚短，尤其缺乏高質(zhì)量的專業(yè)教材，目前使用的教材往往不成體系，通用安全課程缺少統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材，不同專業(yè)課程教材存在內(nèi)容重疊，知識(shí)陳舊，甚至觀點(diǎn)相互沖突的情況，給教學(xué)工作的開展帶來阻礙，因此，必須結(jié)合建筑安全學(xué)科課程體系設(shè)計(jì)，遵循教學(xué)和實(shí)踐規(guī)律及經(jīng)驗(yàn)，組織編訂實(shí)用的教材體系，著重更新理論和觀念，并在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷加以修訂，盡快形成體系化的教材系列。

篇9

關(guān)鍵詞：臨夏州；教育事業(yè)；均等化

一、教育事業(yè)投資現(xiàn)狀

（一）各級(jí)各類學(xué)?，F(xiàn)狀

全州現(xiàn)有各級(jí)各類學(xué)校1338所，其中幼兒園82所、小學(xué)1138所、九年一貫制學(xué)校12所、初級(jí)中學(xué)71所、完全中學(xué)10所、高級(jí)中學(xué)10所、特殊教育學(xué)校1所、電大分校1所、中專及職校13所。各級(jí)各類學(xué)校在校生350577人，其中在園幼兒12439人、小學(xué)生201864人、初中生95011人、高中生35326人、中專及職校生5887人，特殊教育學(xué)校學(xué)生50人。教職工21176人，其中幼兒園968人、小學(xué)10386人、中學(xué)8815人、中專及職校1007人；中小學(xué)專任教師共17533人，其中小學(xué)專任教師10055人、學(xué)歷合格率99.7%，初中專任教師5187人、學(xué)歷合格率98.8%，高中專任教師2291人、學(xué)歷合格率為92.5%。

（二）教育投資狀況

2012年全州總計(jì)投入各類學(xué)校建設(shè)資金2.64億元。其中中央資金共1.1億元。分別投入在義務(wù)教育階段薄弱校改造、農(nóng)村學(xué)前教育工程項(xiàng)目上；省級(jí)資金共5045萬元。分別投入在中小學(xué)校舍安全工程、農(nóng)村學(xué)前教育工程項(xiàng)目上；縣（市）自籌及其他配套資金1.54億元。其中，國家投資起著導(dǎo)向、領(lǐng)導(dǎo)作用；地方政府和其他投資起著重要配套、補(bǔ)充作用。

二、投資效益

（一）量的效益

截止目前，全州中小學(xué)校舍建筑總面積由2010年的177.3萬平方米增加到現(xiàn)在的196.9萬平方米，全州中學(xué)生均面積達(dá)到6.4平方米，小學(xué)達(dá)到4.55平方米，中專達(dá)到15.49平方米。全州2008年舊標(biāo)準(zhǔn)D級(jí)危房已全部消除，達(dá)到國家兩基驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。新標(biāo)準(zhǔn)D級(jí)危房比例從2009年校安工程排查鑒定的52.3%下降到現(xiàn)在的37.8%，下降了14.5個(gè)百分點(diǎn)。

（二）質(zhì)的效益

教育投入的持續(xù)增長，使得辦學(xué)條件有了較大提升。校舍改造工程、校舍安全工程、學(xué)前教育推進(jìn)工程、薄弱學(xué)校改造計(jì)劃、特殊教育建設(shè)項(xiàng)目、職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工程、教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)工程以及教育裝備等重大項(xiàng)目有了較大的發(fā)展。

三、項(xiàng)目建設(shè)存在的問題

（一）項(xiàng)目建設(shè)滿足不了現(xiàn)實(shí)需求

1、地方配套的壓力大，縣級(jí)財(cái)政拮據(jù)，欠賬尚未消除，對(duì)項(xiàng)目建設(shè)配套資金難以足額落實(shí)，影響工程建設(shè)和質(zhì)量，特別是財(cái)政困難的貧困縣問題更為突出；

2、由于受原材料、物價(jià)上漲等因素影響，投資成本有所增加，導(dǎo)致了不少項(xiàng)目建設(shè)存在資金缺口，形成新的債務(wù)；

3、寄宿制學(xué)校的配套設(shè)施不全。部分學(xué)校沒有暖氣、圖書館、食堂、醫(yī)務(wù)、治安、沖水式廁所等基本設(shè)施，大部分學(xué)校沒有電教、洗澡、洗衣等設(shè)施。

（二）項(xiàng)目建設(shè)后期存在的問題

1、校舍緊缺，雖然D級(jí)危房已消除，但非D級(jí)危房仍占很大一部分比例，還需要投入資金；

2、民族地區(qū)很多學(xué)校只開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、體育，課程比較單一，甚至開齊了的也不重視，造成學(xué)生偏科現(xiàn)象，再加上民族地區(qū)音體美老師奇缺，造成了學(xué)生個(gè)性發(fā)展面窄，不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的現(xiàn)象；

3、在使用民族語言的地區(qū)，不僅音體美老師缺乏，擁有高學(xué)歷的雙語老師也嚴(yán)重短缺，并且雙語類學(xué)生升學(xué)渠道相當(dāng)狹窄，缺乏相應(yīng)的對(duì)口接收學(xué)校。

總體來說，全州教育在保持良好發(fā)展態(tài)勢(shì)的同時(shí)，與人民群眾和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要還不相適應(yīng)。教育經(jīng)費(fèi)總體投入不足，教育結(jié)構(gòu)尚不完善，學(xué)前教育、高等教育和職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)緩慢，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育資源配置不均，優(yōu)質(zhì)教育資源短缺，教育核心競(jìng)爭(zhēng)力亟待提升。

四、如何實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)均等化

（一）對(duì)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，財(cái)政匱乏的地區(qū)，建議政府出臺(tái)加大財(cái)政性教育投入的意見及配套措施，進(jìn)一步加大省級(jí)統(tǒng)籌和轉(zhuǎn)移支付力度，降低或取消中央預(yù)算內(nèi)投資項(xiàng)目配套比例，加大對(duì)基層項(xiàng)目的投資；由于受建筑材料、人工工資上漲等因素制約，懇請(qǐng)省上予以幫助解決項(xiàng)目建設(shè)資金缺口；

（二）針對(duì)民族地區(qū)地理環(huán)境復(fù)雜、居住分散的特點(diǎn)，在堅(jiān)持學(xué)生就近入學(xué)的前提下，適當(dāng)保留教學(xué)延伸點(diǎn)。建議進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村寄宿制和薄弱學(xué)校的改造力度。按照頒布的義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)的要求，加大省級(jí)專項(xiàng)投入力度，圍繞推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展目標(biāo)，重點(diǎn)寄宿制學(xué)校生活用房建設(shè)和設(shè)施配套，使寄宿制學(xué)校的硬件建設(shè)盡快達(dá)到辦學(xué)的基本要求。

（三）希望出臺(tái)有利于人才引進(jìn)的政策，并加大投入力度，為現(xiàn)在職教職工提供良好的進(jìn)修學(xué)習(xí)平臺(tái)，并增加人才編制；提高教育硬件設(shè)施配置水平以及利用率，完善投資方式，使有限的資金真正能用到需要的方面。

（四）結(jié)合地區(qū)實(shí)際，多開設(shè)一些實(shí)用性較強(qiáng)的課程，諸如勞動(dòng)技術(shù)、手工等，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，能動(dòng)手操作，多參加一些有益的社會(huì)活動(dòng)，融入到社會(huì)加以鍛煉，以便學(xué)到更多知識(shí)與技能，使少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生各方面全面發(fā)展。

最后，臨夏州屬于民族地區(qū)，實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)均等化，更應(yīng)建立有利于少數(shù)民族貧困地區(qū)師資均衡配置的政策體系、投入機(jī)制和教師培訓(xùn)機(jī)制，這是促進(jìn)基礎(chǔ)教育師資均衡配置和實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的有效途徑。在公平理念和原則支配下，通過政策傾斜、增加投入、內(nèi)生增長、整合資源等方式，合理配置民族地區(qū)的教育資源。民族地區(qū)學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育等的發(fā)展是促進(jìn)民族地區(qū)社會(huì)就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，對(duì)引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)、推進(jìn)民族地區(qū)工業(yè)化、現(xiàn)代化具有重要的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。（作者單位：西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

本文發(fā)表需注明“西北民族大學(xué)研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目資助” ，且項(xiàng)目號(hào)為：ycx13042

參考文獻(xiàn)

篇10

基于地方市直高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題。以六盤水師范學(xué)院礦業(yè)工程系為例，采用層次分析法，從地域、社會(huì)、政府及學(xué)校四個(gè)方面為一級(jí)指標(biāo)，建立三級(jí)指標(biāo)體系，理論分析了六盤水師范學(xué)院轉(zhuǎn)型后，礦業(yè)工程系未來人才培養(yǎng)影響因素。根據(jù)主要影響因素提出加強(qiáng)理論、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)與地方企業(yè)合作發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“教-產(chǎn)-研-教”四位一體發(fā)展模式；加強(qiáng)科研融入教學(xué)，努力將專業(yè)課題研究成果融入到課程教學(xué)，讓學(xué)生積極參與課題研究，同時(shí)，改革學(xué)生作業(yè)、期末考核標(biāo)準(zhǔn)；加強(qiáng)政府經(jīng)費(fèi)投入、增大學(xué)校創(chuàng)收力度、爭(zhēng)取社會(huì)捐獻(xiàn)等解決措施。

【關(guān)鍵詞】

轉(zhuǎn)型；應(yīng)用型人才；層次分析法

高等教育發(fā)展至今，從宏觀至微觀都發(fā)生了量到質(zhì)的變化。別敦榮[1]分析了國家對(duì)高等教育采取的政策在實(shí)施中，其中的矛盾與沖突，包括規(guī)模與質(zhì)量、人文與功利、計(jì)劃與市場(chǎng)、集權(quán)與放權(quán)、本土化與國際化等。譚菊華[2]針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)困難這個(gè)背景，提出基于大學(xué)生就業(yè)視野下的高等教育人才培養(yǎng)模式改革思路。要樹立創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)加強(qiáng)人格教育、通識(shí)教育、素質(zhì)教育，實(shí)施落實(shí)高校辦學(xué)自、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、打造創(chuàng)新型教師隊(duì)伍、建立合理評(píng)價(jià)體系的培養(yǎng)策略。廖蓉[3]闡述了高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性及在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的作用，提出了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新人才。彭淑紅[4]采用理論與實(shí)證分析相結(jié)合，從高等教育的準(zhǔn)公共物品性質(zhì)出發(fā)，闡述我國高等教育投資主體多元化的緣由。深度剖析我國高等教育投資主體的成本分擔(dān)現(xiàn)狀即構(gòu)建多元化投資體制的必要性，探索合理構(gòu)建我國高等教育多元化投資體制的方法。明確政府、個(gè)人和社會(huì)相關(guān)主體在高等教育投資中理應(yīng)分擔(dān)的成本比例，構(gòu)建體制中的相關(guān)規(guī)則，最后為這一體制的完善提出具體的措施。劉倫釗[5]高等教育與區(qū)域互動(dòng)發(fā)展是推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要趨勢(shì)。在推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中，高等教育布局不均衡、地方政府對(duì)高等教育預(yù)期的功利化、高等教育管理體制的不完善、高等教育與區(qū)域互動(dòng)發(fā)展機(jī)制的不健全、高等教育和區(qū)域自身發(fā)展的水平是影響和制約高等教育與區(qū)域互動(dòng)發(fā)展的重要因素。崔虹云[6]針對(duì)實(shí)踐教學(xué)在高等教學(xué)中的重要性，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，完善制度建設(shè)，加大資金投入，提高隊(duì)伍素質(zhì)和構(gòu)建科學(xué)考評(píng)體系等方面入手，努力探索高等教育人才培養(yǎng)模式中實(shí)踐教學(xué)的新思路、新舉措，為培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。曾明[7]通過分析應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的意義及以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想的必要性，提出應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的舉措。何峰[8]通過分析高等教育社會(huì)控制的背景、內(nèi)涵、途徑和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出了處理高等教育與社會(huì)關(guān)系的設(shè)想。柳燕[9]針對(duì)新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下人才培養(yǎng)問題，提出重新定位培養(yǎng)目標(biāo)、更新教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)途徑、完善教學(xué)制度和保障體系等幾方面。鄧峰[10]分析了大學(xué)生就業(yè)難的問題，提出高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和高等教育質(zhì)量的提高來改善大學(xué)生的就業(yè)狀況，但是政策實(shí)施主體應(yīng)有差異等。鑒于此，地方普通高校的辦學(xué)方向的轉(zhuǎn)型，未來的發(fā)展將面臨一系列的挑戰(zhàn)和困難，通過分析轉(zhuǎn)型后，人才培養(yǎng)的影響因素，提出解決措施就顯得迫在眉睫。本文基于六盤水師范學(xué)院礦業(yè)工程系的發(fā)展歷程，采用層次分析法分析其轉(zhuǎn)型后的人才培養(yǎng)的影響因素分析，并提出解決措施，研究結(jié)果對(duì)全國普通地方高校轉(zhuǎn)型后未來人才培養(yǎng)的問題有一定的指導(dǎo)作用。

1礦業(yè)工程系發(fā)展現(xiàn)狀

2006年1月，六盤水市人民政府與貴州大學(xué)合作組建成立了貴州大學(xué)六盤水能源礦業(yè)學(xué)院。2009年3月，在貴州大學(xué)六盤水能源礦業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)上組建成立了礦業(yè)工程系?，F(xiàn)有教職工51人，其中：專職教師32人，外聘教授8人，實(shí)驗(yàn)員4人，教學(xué)秘書1人，輔導(dǎo)員4人，行政辦公人員1人；教授10人，副教授4人，講師17人；博士4人，碩士48人。目前，在校學(xué)生800余人。開設(shè)采礦工程、安全工程、地質(zhì)工程、機(jī)械電子工程4個(gè)本科專業(yè)；煤礦開采技術(shù)、礦山地質(zhì)2個(gè)專科專業(yè)。2008年以來，承擔(dān)了貴州省“十二五”攻關(guān)重大課題一項(xiàng)，貴州省社會(huì)發(fā)展攻關(guān)項(xiàng)目1項(xiàng)、貴州省高層次人才科研項(xiàng)目1項(xiàng)、貴州省省長基金項(xiàng)目1項(xiàng)、貴州省教育廳課題4項(xiàng)、六盤水市工業(yè)攻關(guān)項(xiàng)目1項(xiàng)，校級(jí)課題5項(xiàng)，省教育廳大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目3項(xiàng)。采礦工程是省級(jí)重點(diǎn)支持學(xué)科、省級(jí)特色專業(yè)、校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、校級(jí)特色專業(yè)。已建成省級(jí)工程中心一個(gè)；省級(jí)科技團(tuán)隊(duì)一個(gè)；貴州省煤炭綠色開采及礦區(qū)生態(tài)環(huán)境保護(hù)科技創(chuàng)新人才團(tuán)隊(duì)。2012年獲得貴州科學(xué)院六盤水分院煤礦突出危險(xiǎn)參數(shù)檢測(cè)技術(shù)服務(wù)中心建設(shè)項(xiàng)目。礦業(yè)工程系現(xiàn)有采礦工程實(shí)驗(yàn)室、安全工程實(shí)驗(yàn)室、地質(zhì)工程實(shí)驗(yàn)室和機(jī)械電子工程實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)設(shè)備較為齊全，測(cè)試儀器較完備，擁有三軸壓力實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、現(xiàn)代化礦井仿真系統(tǒng)、X衍射儀、礦井通風(fēng)與安全仿真實(shí)驗(yàn)裝置、二維物理相似模擬平臺(tái)、瓦斯抽放及利用自動(dòng)監(jiān)控系統(tǒng)、粉塵粒度分析儀等大型實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備，萬元以上儀器設(shè)備合計(jì)48臺(tái)（件），設(shè)備總價(jià)值達(dá)700余萬元。

2基于層次分析法影響因素指標(biāo)體系及權(quán)重計(jì)算

2.1影響因素指標(biāo)體系通過對(duì)礦業(yè)工程系從地域、政府、社會(huì)、學(xué)校四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，8個(gè)二級(jí)指標(biāo)，23個(gè)三級(jí)指標(biāo)系作為影響因素（見圖1），采用1-9標(biāo)度進(jìn)行每兩元素間的相對(duì)比較。根據(jù)礦業(yè)工程系專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，邀請(qǐng)10名在礦業(yè)工程系專業(yè)行業(yè)內(nèi)從事多年的專家對(duì)上述指標(biāo)進(jìn)行打分，然后根據(jù)每個(gè)專家所打的分?jǐn)?shù)構(gòu)造各級(jí)指標(biāo)的判斷矩陣，從而確定各指標(biāo)的權(quán)重。最后根據(jù)每個(gè)專家所打出的分?jǐn)?shù)計(jì)算出的權(quán)重求其平均值值表征各指標(biāo)的最后權(quán)重。

2.2指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

2.2.1一級(jí)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算由上述可知，現(xiàn)統(tǒng)計(jì)各專家對(duì)上述指標(biāo)所判定分?jǐn)?shù)，構(gòu)造一級(jí)指標(biāo)相對(duì)目標(biāo)層的判斷矩陣。

2.2.2二級(jí)指標(biāo)計(jì)算進(jìn)行二級(jí)指標(biāo)計(jì)算，專家1：同理，對(duì)其余9位專家針對(duì)一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)構(gòu)造的判斷矩陣進(jìn)行計(jì)算求解，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，結(jié)果都具有滿意的一致性。然后取10人的特征向量平均值經(jīng)歸一化處理，得出最終各指標(biāo)的權(quán)重，即指標(biāo)的最終特征向量。

2.2.3層次總排序與檢驗(yàn)對(duì)上述各指標(biāo)層進(jìn)行總排序及檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

3基于影響因素分析的解決措施

綜上，對(duì)于六盤水師范學(xué)院轉(zhuǎn)型后礦業(yè)工程系應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的發(fā)展：

3.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)大力引進(jìn)專業(yè)相關(guān)的高素質(zhì)人才，努力創(chuàng)造教師理論及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)能力、科研能力提升平臺(tái)；調(diào)整師資結(jié)構(gòu)。針對(duì)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍同等建設(shè)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，根除實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教師等同于教輔人員的錯(cuò)誤思想。同時(shí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，放寬教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，讓教師有足夠的信心和精力對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。

3.2加強(qiáng)與地方企業(yè)合作發(fā)展以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為契機(jī)，多角度多方位與地方企業(yè)合作辦學(xué)，但又要保證學(xué)校自身能夠“靈活自如”的穿梭于地方經(jīng)濟(jì)，使其自身不受地方經(jīng)濟(jì)與地方企業(yè)“控制”。即應(yīng)用型人才培養(yǎng)可以以地方經(jīng)濟(jì)為理論實(shí)踐的平臺(tái)，但是又不能缺失學(xué)校辦學(xué)的發(fā)展規(guī)律，即“教—產(chǎn)—研—教”四位一體發(fā)展模式。

3.3加強(qiáng)科研融入教學(xué)以教師及系擁有的專業(yè)相關(guān)課題為平臺(tái)，讓本科生積極參與科研工作，并且教師理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)過程中實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，將最新科研成果引入到課堂教學(xué)過程中。同時(shí)，嘗試改革學(xué)生作業(yè)、期末考核模式，不要將對(duì)學(xué)生合格考核的眼光單純地放在“千年不變”的模式。

3.4加強(qiáng)政府經(jīng)費(fèi)投入、增大學(xué)校創(chuàng)收力度、爭(zhēng)取社會(huì)捐獻(xiàn)加強(qiáng)政府經(jīng)費(fèi)投入力度能夠促進(jìn)學(xué)?？焖侔l(fā)展，而政府不應(yīng)過分的對(duì)地方高校功利化，從而讓高校能夠自由快速的發(fā)展；增大學(xué)校創(chuàng)收力度，能夠讓教師有效地將科研成果轉(zhuǎn)化成社會(huì)認(rèn)可的成果，同時(shí)也能為學(xué)校進(jìn)行增收，減小政府經(jīng)費(fèi)投入的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也創(chuàng)造更多學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)；社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，讓地方部分人員已先富起來，努力爭(zhēng)取社會(huì)捐獻(xiàn)，靈活富裕資金的有效運(yùn)作，這無疑將成為高校、個(gè)人及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)。

4結(jié)論

（1）通過層次分析法對(duì)地域、社會(huì)、政府及學(xué)校四個(gè)指標(biāo)分析得出權(quán)重為0.5335，0.1914，0.1377，0.1374，即地方市直高校轉(zhuǎn)型后應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，其次，要重視地方人才需求為主要參考基數(shù)，從而加大學(xué)校師資、課程體系的調(diào)整和改革創(chuàng)新。（2）根據(jù)層次分析法對(duì)各指標(biāo)體系得出的權(quán)重，從而對(duì)礦業(yè)工程系在六盤水師范學(xué)院轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)與地方企業(yè)合作發(fā)展；加強(qiáng)科研融入教學(xué)；加強(qiáng)政府經(jīng)費(fèi)投入、增大學(xué)校創(chuàng)收力度、爭(zhēng)取社會(huì)捐獻(xiàn)等解決措施。

【參考文獻(xiàn)】

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