導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇微課的設(shè)計(jì)技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：微課；資源；特點(diǎn)；設(shè)計(jì)；制作技巧

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2016）11-0137-02

隨著科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，大家對(duì)于信息化教學(xué)的重視度也越來(lái)越高，近年來(lái)，越來(lái)越多的信息化教學(xué)手段開(kāi)始應(yīng)用于教學(xué)教育工作中，在很大程度上促進(jìn)了我國(guó)教學(xué)工作效率和質(zhì)量的提高。近些年新興的微課教學(xué)模式備受關(guān)注，在一定程度上提高了教學(xué)有效率。筆者基于微課教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)微課資源的特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并且提出了幾個(gè)相關(guān)的設(shè)計(jì)制作技巧，現(xiàn)整理報(bào)道如下。

1 微課的特點(diǎn)

課堂教學(xué)視頻是“微課”的核心組成部分，時(shí)間一般為十分鐘以內(nèi)，同時(shí)還包括了與教學(xué)緊密相關(guān)的素材設(shè)計(jì)、課件、測(cè)試、反饋等具有輔教學(xué)資源，它們以共同的方式營(yíng)造出主題式、半結(jié)構(gòu)化的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

1.1 時(shí)間短

在微課教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)視頻作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心。通常情況下，微課教學(xué)的時(shí)間在5分鐘至8分鐘范圍內(nèi)，最長(zhǎng)時(shí)間不宜超過(guò)十分鐘。微課教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，微課教學(xué)具有一定的短時(shí)性。

1.2 內(nèi)容少

微課教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，微課教學(xué)的問(wèn)題比較集中，教學(xué)課堂的主題也相對(duì)突出，因此，微課教學(xué)的內(nèi)容會(huì)較少。微課教學(xué)主要是為了突出教學(xué)的疑點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，微課的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有那么復(fù)雜繁多，反而精簡(jiǎn)量少。

1.3 容量小

在微課教學(xué)過(guò)程中，微課資源的容量非常小。通常情況下，微課資源的總?cè)萘吭?0兆左右，其視頻格式通常為flv格式、wmv格式以及rm格式等等。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作者可以通過(guò)播放器流暢的播放微課資源。

2 微課資源設(shè)計(jì)制作技巧

“微課”在校本教研中的研究主要是解決教學(xué)中具體、簡(jiǎn)單、瑣碎的問(wèn)題，教學(xué)的目標(biāo)準(zhǔn)確、單一，教研活動(dòng)主題突出?！拔⒄n”視頻時(shí)長(zhǎng)5～15分鐘左右，短小精簡(jiǎn)，將教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)方法準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單的記錄下來(lái)，內(nèi)容小巧精悍，學(xué)習(xí)者可以輕松在線瀏覽，學(xué)習(xí)起來(lái)簡(jiǎn)單，有效幫助教師解決教學(xué)中的問(wèn)題中。并且利用“微課”視頻的形式進(jìn)行教學(xué)研究，能大大減少教師教學(xué)方案設(shè)計(jì)、自我反思和同行研討的時(shí)間，縮短教研時(shí)間，提高教研效率。

2.1 注重選題方向

在選題緩解過(guò)程中，首先需要確定微課教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。換句話而言，就是需要明確微課教學(xué)的方向。只有明確微課教學(xué)的選題方向，才能夠著手開(kāi)始微課資源的設(shè)計(jì)制作。如果微課教學(xué)的內(nèi)容是不確定的定，那么就極易在微課資源設(shè)計(jì)制作的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)各種各樣的后續(xù)問(wèn)題。如果微課教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)少，那么設(shè)計(jì)制作所得的微課資源播放時(shí)間也只有2分鐘左右；如果微課教學(xué)內(nèi)容涉及到歷史、政治等方面的論點(diǎn)論題，那么設(shè)計(jì)制作所得的微課資源就會(huì)較長(zhǎng)，由此來(lái)看，微課選題環(huán)節(jié)對(duì)于微課資源的設(shè)計(jì)制作而言有著非常重要的意義。為了避免上述問(wèn)題的出現(xiàn)，在確定選題方向后，設(shè)計(jì)制作人員必須要遵從可操作性、準(zhǔn)確性以及必要性原則進(jìn)行設(shè)計(jì)制作；其次，需要根據(jù)選題方向，選擇最恰當(dāng)內(nèi)容，并且從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。只有這樣制作出來(lái)的微課資源，其內(nèi)容才會(huì)簡(jiǎn)單、移動(dòng)，才能夠?qū)⑽⒄n資源的存在價(jià)值提升到最高。除此之外，微課資源的設(shè)計(jì)制作還需要遵循微課的教學(xué)特點(diǎn)。

2.2 注重設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

俗話說(shuō)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在確定微課選題之后，微課資源的設(shè)計(jì)制作者必須針對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與制作。如果在微課資源的設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，一味的照本宣科，那么最終所得到的微課資源一定無(wú)法體現(xiàn)出微課教學(xué)的價(jià)值和意義。因此，在微課資源設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，設(shè)計(jì)制作者需要從構(gòu)建創(chuàng)設(shè)微課情境的角度出發(fā)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)微課課堂情境，來(lái)增加微課教學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思考積極性。將微妙的情境設(shè)計(jì)應(yīng)用在微課資源的設(shè)計(jì)制作中，能夠降低微課教學(xué)內(nèi)容的枯燥性。雖然微課資源的播放時(shí)間不唱，但是同樣也需要具備一定的教學(xué)藝術(shù)性。過(guò)于平淡無(wú)味，過(guò)于平鋪直敘，就會(huì)使微課教學(xué)的失去其存在的價(jià)值和意義。

2.3 注重制作環(huán)節(jié)

微課教學(xué)模式的開(kāi)展需要以微課資源作為載體，因此，微課資源在微課教學(xué)過(guò)程中有著不可或缺的地位。微課資源的制作會(huì)直接的影響到微課教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此，微課資源的制作顯得尤為重要。在微課資源的制作過(guò)程中，不管是運(yùn)用手機(jī)設(shè)備，還是運(yùn)用專業(yè)的設(shè)備，都需要確保視頻資源能夠正常錄制。在微課資源的錄制過(guò)程中，一定要確保畫(huà)面的清晰度，不能抖動(dòng)，并且聲音大小適宜。除了這些問(wèn)題之外，制作者還需要耐心、反復(fù)的對(duì)微課資源進(jìn)行審查，以確保微課資源錄制的質(zhì)量。除此之外，還需要格外注意微課資源的兼容性問(wèn)題。制作者在制作微課資源的時(shí)候，微課資源不僅要在自己的設(shè)備上能夠正常使用，還需要確保在不同的設(shè)備上能夠正常使用。經(jīng)過(guò)多次摸索和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)輸出時(shí)不要改變?cè)幸曨l高寬比，否則會(huì)導(dǎo)致變形；不要提高分辨率和碼率，否則體積變大。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之， 隨著“微”時(shí)代的到來(lái)，“微課”在教育領(lǐng)域中也得到了廣泛的運(yùn)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了極大的沖擊。但“微課”主要是學(xué)習(xí)模式以及創(chuàng)新而生的，必須要不斷創(chuàng)新才能使“微課”得到更好的運(yùn)用和發(fā)展。如何制作精致、針對(duì)性強(qiáng)的微課，合理利用教學(xué)資源，提高學(xué)生的信息及時(shí)知識(shí)以及操作能力，是每一位信息技術(shù)教師所面臨的問(wèn)題。為此，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合實(shí)際，不斷進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，制作優(yōu)質(zhì)微課運(yùn)用在課堂教學(xué)中，從跟上提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙海濤，尹瑞新. 微課資源建設(shè)的常見(jiàn)問(wèn)題及制作注意事項(xiàng)的研究[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2014（12）：6-8.

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[關(guān)鍵詞] 全科醫(yī)生；服務(wù)對(duì)象；溝通技巧

[中圖分類號(hào)]R197.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2008）10（b）-095-02

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，由相關(guān)的組織和團(tuán)體共同形成的一個(gè)具有綜合性、聯(lián)系性與廣泛性的社會(huì)組織系統(tǒng)。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)是社區(qū)建設(shè)和城市衛(wèi)生工作的重要組成部分；是公共衛(wèi)生體系網(wǎng)底和醫(yī)療服務(wù)體系的基礎(chǔ)；是推進(jìn)城市醫(yī)療衛(wèi)生體制改革，逐步解決群眾看病難、看病貴的基礎(chǔ)性工作；是實(shí)現(xiàn)人人享有初級(jí)衛(wèi)生保健的基本途徑。

1 社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的任務(wù)和內(nèi)容

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的任務(wù)：提高所轄社區(qū)服務(wù)人群的健康水平，延長(zhǎng)壽命，改善生活質(zhì)量，防治結(jié)合、以防為主，創(chuàng)建健康社區(qū)。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)內(nèi)容“六位一體”：預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育技術(shù)為主要內(nèi)容。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心向本社區(qū)群眾提供預(yù)防保健和基本醫(yī)療服務(wù)，創(chuàng)建健康社區(qū)。根據(jù)居民需求開(kāi)展家庭巡診、出診及家庭護(hù)理、臨終關(guān)懷、老年護(hù)理等服務(wù)，探索合同式健康管理，增強(qiáng)社區(qū)居民健康自我保健意識(shí)，協(xié)調(diào)個(gè)人、社區(qū)衛(wèi)生保健需求。

2 社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中人際關(guān)系的特點(diǎn)

2.1 廣泛的社會(huì)性

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的人際關(guān)系，較其他專科醫(yī)療而言，具有更廣泛的社會(huì)性。全科醫(yī)生要熟悉服務(wù)對(duì)象的家庭及其成員的狀況，服務(wù)對(duì)象不僅包括患者，還涉及所管轄社區(qū)的所有人群。

2.2 聯(lián)系的持續(xù)性

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)全科醫(yī)生與個(gè)人及其家庭建立起一種固定、長(zhǎng)期、親密的服務(wù)關(guān)系。這種關(guān)系不受時(shí)間、空間、服務(wù)對(duì)象的健康狀況和生命周期等變化的影響。這種良好的、持續(xù)的醫(yī)患關(guān)系，會(huì)使全科醫(yī)生真正了解患者的各種情況，能有效提高醫(yī)療保健服務(wù)措施的針對(duì)性、準(zhǔn)確性和順從性。持續(xù)性保健可謂是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)全科醫(yī)生在醫(yī)療保健服務(wù)有的優(yōu)勢(shì)和最有力的工具。

2.3 人格化服務(wù)

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)要求全科醫(yī)生上門(mén)為群眾服務(wù)，實(shí)行人性化、個(gè)性化服務(wù)。全科醫(yī)生以社區(qū)群眾為服務(wù)對(duì)象，服務(wù)對(duì)象中有健康人群、亞健康人群、疾病人群，性格各異，全科醫(yī)生為完成了解全區(qū)服務(wù)對(duì)象的健康狀況及進(jìn)行指導(dǎo)的任務(wù)，對(duì)不同性格的對(duì)象要想方設(shè)法了解其生活習(xí)慣、發(fā)掘其病源及潛伏病源，為了使全科醫(yī)生和服務(wù)對(duì)象不產(chǎn)生矛盾，取得服務(wù)對(duì)象的信任，需提供人性化、個(gè)性化的服務(wù)，這需要全科醫(yī)生對(duì)患者表現(xiàn)出親切、關(guān)懷、真誠(chéng)與負(fù)責(zé)的態(tài)度。醫(yī)生應(yīng)具有較高的道德水平和職業(yè)素質(zhì)，對(duì)患者富有同情心，尊重其人格。

3 全科醫(yī)生在應(yīng)診會(huì)談中的技巧

醫(yī)生應(yīng)診過(guò)程中的醫(yī)患會(huì)談可以分為三個(gè)階段：①開(kāi)始階段，主要是了解患者來(lái)診的目的與需求。②中間階段，主要是資料的搜集，包括病史等資料以及患者心理與社會(huì)因素等情況。③結(jié)束階段，包括與患者討論病情，提出治療方法，給以具體建議或健康教育指導(dǎo)。在這三個(gè)階段如何能達(dá)到目的，全科醫(yī)生可靈活運(yùn)用一些談話技巧。

3.1 營(yíng)造寬松氣氛

醫(yī)生以整潔的儀表和親切、安詳、熱忱與穩(wěn)重的態(tài)度迎接患者，面帶微笑招呼患者并語(yǔ)匯其坐下或握手、寒暄等，都有助于消除患者的緊張與不安，良好的第一印象極有助于以后的會(huì)談。清爽安靜的診室環(huán)境避免閑雜人員進(jìn)出，醫(yī)生也不宜頻頻接聽(tīng)電話或被打擾，因?yàn)檫@些都令患者感到缺乏隱私權(quán)及不受重視。

3.2 保持注意力集中

會(huì)談時(shí)務(wù)必集中注意力傾聽(tīng)患者談話，對(duì)患者訴說(shuō)的內(nèi)容和表達(dá)方式要保持敏銳的觀察力，交談時(shí)與患者保持視力接觸，對(duì)患者談話要及時(shí)作出應(yīng)答反應(yīng)，以鼓勵(lì)患者進(jìn)一步訴說(shuō)。會(huì)談時(shí)要避免只顧埋頭記錄而不顧患者的情緒反應(yīng)。要避免會(huì)談不分主次、取得的資料表淺和疏漏病情要點(diǎn)等情況發(fā)生。

3.3 引導(dǎo)會(huì)談方向

要善于引導(dǎo)會(huì)談方向，使會(huì)談過(guò)程自然流暢。應(yīng)在仔細(xì)傾聽(tīng)患者訴說(shuō)的基礎(chǔ)上，不時(shí)提出問(wèn)題，以進(jìn)一步深入了解情況。如需另?yè)Q話題，醫(yī)生可用一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題詢問(wèn)，如果患者言語(yǔ)過(guò)多，講述大量與病情無(wú)關(guān)的情況，醫(yī)生則應(yīng)等適當(dāng)空隙，有禮貌地提出其他問(wèn)題，用不斷的提問(wèn)來(lái)控制會(huì)談的進(jìn)程，但務(wù)必注意不要傷害患者的自尊心。

3.4 及時(shí)澄清問(wèn)題

醫(yī)生在會(huì)談時(shí)要善于把握重點(diǎn)，深入探詢?；颊哂捎诜N種原因或顧慮，對(duì)有些病情一帶而過(guò)、甚至隱瞞不提，也可能因文化程度較低，不能恰當(dāng)說(shuō)明病情，以致重要的問(wèn)題反而簡(jiǎn)略敘述。醫(yī)生應(yīng)當(dāng)機(jī)敏、及時(shí)地抓住這些跡象，要求患者進(jìn)一步說(shuō)明。有疑問(wèn)不要輕易放過(guò)，要及時(shí)提出來(lái)加以澄清。如果患者由于某種原因拒絕提供情況，就不要勉強(qiáng)，可等到建立起良好、信任的醫(yī)患關(guān)系后再談。但如果確系診治所必需的重要資料，則應(yīng)向患者說(shuō)明這些資料對(duì)診治疾病的意義與作用，幫助其消除顧慮，積極合作。

4 社區(qū)醫(yī)療服務(wù)中心中全科醫(yī)生與服務(wù)對(duì)象溝通存在的問(wèn)題

4.1 診室環(huán)境較差

社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)中心在近一兩年才重視其建設(shè)，很多社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心是原來(lái)的門(mén)診改建而成的，因而有一部分診室環(huán)境還較差，未能提供一個(gè)清爽安靜的診室環(huán)境，不能使患者感到舒適、放松。

4.2 部分全科醫(yī)生儀表不整齊，說(shuō)話粗魯

社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)中心在管理上還不重視醫(yī)務(wù)人員的儀表著裝，有些醫(yī)生服有污跡或者皺巴巴的也穿出來(lái)應(yīng)診；醫(yī)生說(shuō)話粗魯?shù)默F(xiàn)象在公立醫(yī)院也是存在的。

4.3 大部分全科醫(yī)生未接受過(guò)溝通技巧的專業(yè)培訓(xùn)

方方面面的原因使大部分全科醫(yī)生從來(lái)未接受過(guò)與服務(wù)溝通技巧有關(guān)的在職培訓(xùn)，致使醫(yī)生在行醫(yī)過(guò)程中按習(xí)慣與服務(wù)對(duì)象溝通，沒(méi)有正確的指引，當(dāng)然不可能獲得良好的效果。

4.4 全科醫(yī)生專業(yè)水平有待提高

社區(qū)服務(wù)中心由門(mén)診部或一級(jí)醫(yī)院的轉(zhuǎn)營(yíng)確定了其全科醫(yī)生的專業(yè)水平還有待提高，全科醫(yī)生只有擁有了較高的專業(yè)水平才能取得服務(wù)對(duì)象的信任，這是建立良好溝通關(guān)系的關(guān)鍵。

5 改善全科醫(yī)生與服務(wù)對(duì)象溝通的途徑

5.1 加強(qiáng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心診室環(huán)境的建設(shè)

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的診室不需要裝修豪華，但要給社區(qū)群眾感到衛(wèi)生、溫馨、安靜的一種感覺(jué)。較好的一種做法是衛(wèi)生行政部門(mén)把關(guān)全區(qū)統(tǒng)一設(shè)計(jì)，以避免各個(gè)社區(qū)自成一格、五花八門(mén)。統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的格局、統(tǒng)一的裝修給群眾一種品牌效應(yīng)，認(rèn)為這是政府的社區(qū)服務(wù)中心，是不謀利的，以群眾利益為指導(dǎo)的。

5.2 加強(qiáng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的管理，注重全科醫(yī)生儀表和修養(yǎng)的培訓(xùn)

儀表對(duì)人們的初次交往來(lái)說(shuō)極為重要。即所謂“第一印象”、“先入為主”，并且還會(huì)影響以后的交往水平。全科醫(yī)生服飾整潔、態(tài)度和藹、面目慈祥、舉止穩(wěn)重，會(huì)使服務(wù)對(duì)象感到親切、可靠。在職培訓(xùn)工作中加入儀表和修養(yǎng)的課程，并建立一些這方面的獎(jiǎng)懲措施，對(duì)做得較好的醫(yī)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)群眾經(jīng)常投訴服務(wù)態(tài)度差的醫(yī)生進(jìn)行懲罰。

5.3 定期對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心工作人員進(jìn)行溝通技巧的培訓(xùn)

定期對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心工作人員進(jìn)行溝通技巧的培訓(xùn)，并作為上崗培訓(xùn)和在職教育的必修課程。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心可以定期聘請(qǐng)老師授課并組織一些班后會(huì)來(lái)討論在與服務(wù)對(duì)象溝通過(guò)程中遇到的問(wèn)題，大家一起討論，尋求最佳的解決方法。

5.4 加強(qiáng)全科醫(yī)生的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)

在我國(guó)，全科醫(yī)學(xué)還是一個(gè)新興學(xué)科，全科醫(yī)生要掌握較全面的知識(shí)需要有一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心要制定計(jì)劃讓全科醫(yī)生參加全科醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)和進(jìn)修，并要求全科醫(yī)生在日常工作過(guò)程中不斷自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，盡量充實(shí)全科醫(yī)學(xué)知識(shí)。全科醫(yī)生有豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)才能更好地了解服務(wù)對(duì)象的需求，給予他們醫(yī)學(xué)上的幫助。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高翠蘭,李貴英.探索新形勢(shì)下的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)模式[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生,2008,46(6):144-145.

篇3

第一句：微課支持翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和教研方式。微課是為了學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教研！

第二句：微課以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體。微課的特點(diǎn)：短小精悍。微課的載體：教學(xué)（微）視頻。

第三句：針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源包。微課的選題：一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（10分鐘可講完的知識(shí)點(diǎn)）

第四句：除視頻外，還要包含教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)驗(yàn)等輔資源

時(shí)間長(zhǎng)的叫做“課堂錄像”

時(shí)間短的叫做“微課”

接下來(lái)欣賞一個(gè)微課

總結(jié)微課就是用于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的短而精的視頻以及輔助資料是一種新型的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式。

微課教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)步驟。

微課的選題最優(yōu)選從四個(gè)方面考慮：短小精悍

選題技巧：從三個(gè)方面考慮。

微課的拍攝方式簡(jiǎn)單介紹四種。

第二節(jié)：前期準(zhǔn)備

外部設(shè)備

計(jì)算機(jī)配置

聲音設(shè)置

桌面整理

個(gè)人準(zhǔn)備

第三節(jié)：軟件的學(xué)習(xí)與安裝

2013office

電子相冊(cè)的制作

格式工廠

專業(yè)屏幕錄制工具

篇4

關(guān)鍵詞：企業(yè)；技能人才；培養(yǎng)；微課

中圖分類號(hào)：G434；G726

在微課這種全新教學(xué)資源和方式興起的互聯(lián)網(wǎng)背景下，企業(yè)技能人才培訓(xùn)也應(yīng)該引入微課教學(xué)方式，以求對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。本文在傳統(tǒng)企業(yè)e-learning的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)微型學(xué)習(xí)模塊功能，針對(duì)企業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提出微課適用在企業(yè)人才培養(yǎng)的具體方式。企業(yè)培訓(xùn)作為教育的一個(gè)分支，如何借力微課，拓展企業(yè)員工自主探究學(xué)習(xí)的新途徑，是一個(gè)新的課題。

一、研究背景

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)智能終端的普及，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，并且給人們的工作、生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的改變?，F(xiàn)在大家可以足不出戶就能通過(guò)計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程購(gòu)物、娛樂(lè)、辦公、學(xué)習(xí)等、通過(guò)手機(jī)進(jìn)行新聞瀏覽和書(shū)籍閱讀更是普遍。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為微課學(xué)習(xí)的興起提供了良好的環(huán)境。國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)家赫伯特?西蒙人對(duì)現(xiàn)代人類的注意力匱乏做出了診斷，認(rèn)為信息會(huì)直接消耗接受者的注意力，一旦出現(xiàn)信息的大量聚斂就會(huì)導(dǎo)致人們注意力的匱乏。而微課學(xué)習(xí)正是利用人們碎片化的時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，方便人們?cè)谌绾螘r(shí)間和情境下能夠富有彈性的獲取知識(shí)，獲得成長(zhǎng)。

二、微課程與企業(yè)在線學(xué)習(xí)（E-learning）發(fā)展

（一）微課程含義及特點(diǎn)

微課最初是由微視頻發(fā)展而來(lái)的，與當(dāng)前流行的微博、微信、微視頻一樣是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物。微課的概念沒(méi)有一個(gè)明確的界定，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)微課研究文獻(xiàn)的歸納，筆者認(rèn)為微課應(yīng)該是以微視頻為主要載體，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活、合理運(yùn)用教育技術(shù)，在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破、傳技能授、興趣培養(yǎng)、智慧啟迪等教育教學(xué)目的的數(shù)字化資源集合。微課的特點(diǎn)主要有一是微課雖然內(nèi)容短小但是結(jié)構(gòu)完整。微課內(nèi)容聚焦在某一知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，利用10分鐘的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，有效的利用了人們注意力集中的那10分鐘。二是微課依托于網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端，能夠讓大家不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，自由自主開(kāi)展學(xué)習(xí)。三是微課靈活應(yīng)用于多種對(duì)象，可以是在校學(xué)生，也能是企業(yè)職工。三是微課能夠提供多樣化的教學(xué)情境，有利于教師和學(xué)生、學(xué)生之間開(kāi)展互動(dòng)交流，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果容易把控。

（二）企業(yè)培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)（E-learning）概念及發(fā)展

企業(yè)培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)（E-learning）的概念是指企業(yè)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)員工開(kāi)展溝通和學(xué)習(xí)的新的方式。是以企業(yè)的未來(lái)發(fā)展、員工的業(yè)績(jī)和職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，由培訓(xùn)者、內(nèi)容開(kāi)發(fā)者和專家共同組成的在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。企業(yè)培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)（E-learning）自1999年引入我國(guó)后呈現(xiàn)了快速發(fā)展階段。據(jù)研究表明，自2011年開(kāi)始中國(guó)企業(yè)進(jìn)入了企業(yè)培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)（E-learning）普及階段。而我們本次研究微課在企業(yè)技能人才培養(yǎng)的應(yīng)用，就不能不依托企業(yè)現(xiàn)有的培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)（E-learning）系統(tǒng)。微課雖然與在線學(xué)習(xí)（E-learning）有一定的區(qū)別，但只是方式上和特點(diǎn)上的?？梢远哌M(jìn)行組合，而不是另起爐灶，造成資源浪費(fèi)。

三、企業(yè)技能人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）類型復(fù)雜、人員較多

企業(yè)培訓(xùn)不同于學(xué)校教育，學(xué)校教育雖然也有著很多科目和不同的年級(jí)。但是學(xué)校教育各科、各年級(jí)都有著專門(mén)的教師開(kāi)展教學(xué)。但是企業(yè)培訓(xùn)往往是由幾個(gè)人負(fù)責(zé)全公司的各類培訓(xùn)工作開(kāi)展。從培訓(xùn)類型來(lái)看，有新員工培訓(xùn)、企業(yè)文化、安全生產(chǎn)、技能、營(yíng)銷(xiāo)、管理培訓(xùn)，從人才隊(duì)伍的類型來(lái)看有管理、專業(yè)技術(shù)人員和技能操作人員培訓(xùn)。而且還有公司級(jí)、車(chē)間級(jí)、班組級(jí)三級(jí)培訓(xùn)。不同類別的各類培訓(xùn)不僅讓培訓(xùn)組織人員忙得焦頭爛額，也讓普通職工忙于應(yīng)付。

（二）培訓(xùn)形式單一，效果較差

從培訓(xùn)形式來(lái)說(shuō)，企業(yè)培訓(xùn)幾乎都是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，在講授的基礎(chǔ)上應(yīng)用多媒體制作的課件展示。這種講解式的授n，因?yàn)楹?jiǎn)單易用，對(duì)講師也沒(méi)有太高的要求。只要站在臺(tái)上照本宣科即可，缺乏師生之間的互動(dòng)，員工被動(dòng)聽(tīng)講。培訓(xùn)效果根本得不到保障。企業(yè)大部分培訓(xùn)都是用脫產(chǎn)培訓(xùn)的方式開(kāi)展，但是員工再照本宣科的講授下，員工很難保證一節(jié)課都保持自己的注意力，對(duì)個(gè)人提升有限。

（三）企業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

企業(yè)培訓(xùn)大部分以內(nèi)部講師為主，極個(gè)別的采取企業(yè)和學(xué)校合作，聘請(qǐng)專業(yè)的兼職老師開(kāi)展。對(duì)于企業(yè)的培訓(xùn)講師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行一些規(guī)章制度、政策文件、產(chǎn)品知識(shí)等類型的培訓(xùn)還是較為得心應(yīng)手的。但是企業(yè)技能人才的培訓(xùn)，需要實(shí)打?qū)嵉募夹g(shù)理論和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。但是具備這些技術(shù)理論和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的老師傅未必會(huì)講。這就導(dǎo)致會(huì)講的不會(huì)做、會(huì)做的不會(huì)講。

四、微課程應(yīng)用于企業(yè)技能人才培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

（一）降低培訓(xùn)成本、節(jié)約時(shí)間

對(duì)于國(guó)內(nèi)企業(yè)來(lái)說(shuō)，目前都面臨著技工荒、招工難的問(wèn)題。而企業(yè)要轉(zhuǎn)型，要升級(jí)就必須開(kāi)展企業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)，提高內(nèi)部“技能型”人才的比重。為達(dá)到這一目標(biāo)，國(guó)內(nèi)大部分企業(yè)都在員工培訓(xùn)上投入了大量的人力和物力，除了專門(mén)的講師、培訓(xùn)教室、教材外，員工還要進(jìn)行脫產(chǎn)參加培訓(xùn)。但是微課的有點(diǎn)能夠幫助企業(yè)降低培訓(xùn)成本，節(jié)約培訓(xùn)資源。因?yàn)槲⒄n可以通過(guò)培訓(xùn)講師的電子備課，員工提前進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，然后講師再組織員工在課堂上反思和總結(jié)。大大提高了課堂的實(shí)效性。而且利用網(wǎng)絡(luò)還能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)效果的評(píng)估，形成客觀全面的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容多樣化、直觀化

與傳統(tǒng)企業(yè)技能培訓(xùn)不同的是，微課培訓(xùn)可以提高企業(yè)對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)資源的利用。一方面是一些共有的技能培訓(xùn)資源，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微課資源庫(kù)進(jìn)行補(bǔ)充，還可以多家企業(yè)共建培訓(xùn)微課資源。另一方面還能夠開(kāi)發(fā)自身特有的技能培訓(xùn)課程，通過(guò)視頻、操作講解等形式，讓員工直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)和參考。微課培訓(xùn)資源不但能夠解決員工理論知識(shí)不足的問(wèn)題，還可以通過(guò)實(shí)操視頻提高員工的實(shí)際動(dòng)手能力。同時(shí)微課資源還可以傳遞大量的企業(yè)、行業(yè)前沿知識(shí)，加深職工的理論學(xué)習(xí)知識(shí)面。例如對(duì)企業(yè)中的概念性知識(shí)、情景化知識(shí)、案例、問(wèn)題化知識(shí)操作演示、技能訓(xùn)練等內(nèi)容可以直接拍攝操作視頻；而對(duì)軟件工具的學(xué)習(xí)、操作演示類知識(shí)等可以錄制成培訓(xùn)課程，讓員工觀看。而對(duì)一些管理類知識(shí)、理論性知識(shí)則可以制作成PPT等形式。多樣化的微課制作模式，讓企業(yè)技能人才的培訓(xùn)更加多樣化、直觀化。

（三）員工成為培訓(xùn)的主體，自主化程度高

隨著中國(guó)教育制度的改革，以人為本的教學(xué)理念日漸深入人心，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要理念。同樣的，在企業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)中，也要尊重員工的需求，堅(jiān)持以人為本的理念。要做到分析員工需求，從員工的現(xiàn)有技能水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，做到因材施教。而微課正好迎合了企業(yè)職工的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其短小精悍、直觀豐富、簡(jiǎn)練有趣的培訓(xùn)內(nèi)容吸引了職工的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)利用職工的碎片化時(shí)間開(kāi)展培訓(xùn)，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到職工的生活。同時(shí)微課可以自主化學(xué)習(xí)，對(duì)于接受能力差的職工，可以通過(guò)多次觀看和揣摩，理解培訓(xùn)內(nèi)容，把一次性的課堂培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為終生教學(xué)，直到領(lǐng)會(huì)為至。微課迎合了現(xiàn)代80后和90后職工的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從時(shí)間和地點(diǎn)拓展了培訓(xùn)開(kāi)展的時(shí)空維度，激發(fā)了職工學(xué)習(xí)的積極性。

五、企業(yè)技能人才培養(yǎng)微課模式的建立

（一）搭建企業(yè)微課平臺(tái)

在企業(yè)開(kāi)展為微課培訓(xùn)，首先需要搭建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。要求平臺(tái)能夠同時(shí)支持電腦、手機(jī)和其他職能終端設(shè)備的訪問(wèn)。才能實(shí)現(xiàn)微課的移動(dòng)化。碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，線下培訓(xùn)依然是主要的培訓(xùn)方式。所以微課平臺(tái)應(yīng)該作為線下培訓(xùn)的輔助。而要實(shí)現(xiàn)線下學(xué)習(xí)輔助的功能，微課平臺(tái)就必須設(shè)計(jì)科學(xué)合理。首先要能夠?qū)ι蟼鞯奈⒄n資源進(jìn)行管理，不同類別、面向不同職工的微課程要脈絡(luò)清晰，方便職工能夠迅速的進(jìn)行尋找和定位，尤其是利用手機(jī)和移動(dòng)智能終端時(shí)也能夠方便的找到自己需求的資源。其次要有在線答疑系統(tǒng)和互動(dòng)系統(tǒng)，這是互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)所在。通過(guò)在線答疑系統(tǒng)和互動(dòng)系統(tǒng)，職工和培訓(xùn)老師可以隨時(shí)隨地的開(kāi)展溝通交流。職工之間也可以把疑問(wèn)、心得體會(huì)等發(fā)表出來(lái)，共同討論解決問(wèn)題。另一方面，為了保證培訓(xùn)效果，還必須有自測(cè)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，對(duì)職工通過(guò)微課學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)估。防止職工虛假學(xué)習(xí)等。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容選擇和微課資源開(kāi)發(fā)

對(duì)企業(yè)培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，微課培訓(xùn)是一種輔助手段，面對(duì)繁多的企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，不可能每一項(xiàng)都采用微課培訓(xùn)的方式開(kāi)展。因?yàn)槲⒄n的制作同樣也會(huì)花費(fèi)不少的精力和資源。要對(duì)微課引入的培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，尤其是一些企業(yè)中的長(zhǎng)期或頻繁的培訓(xùn)項(xiàng)目，如新員工培訓(xùn)課程、安全培訓(xùn)課程、基本技能培訓(xùn)等。培訓(xùn)內(nèi)容要側(cè)重在知識(shí)類和技能類項(xiàng)目上。企業(yè)技能人才培養(yǎng)微課程的設(shè)計(jì)主要有培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)策略設(shè)計(jì)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)是整個(gè)培訓(xùn)的關(guān)鍵點(diǎn)，要明確培訓(xùn)的主題是什么，達(dá)成什么樣的效果。培訓(xùn)策略設(shè)計(jì)則是對(duì)培訓(xùn)情境的引入、培訓(xùn)資源的提供進(jìn)行設(shè)計(jì)。培訓(xùn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)則是對(duì)培訓(xùn)練習(xí)題目、考試題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估。在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，要找到培訓(xùn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，讓培訓(xùn)知識(shí)可視化、圖形化。在微課制作時(shí)對(duì)文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行選擇。

（三）微課學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)、推廣微課應(yīng)用

微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，最終目標(biāo)是應(yīng)用，并且起到對(duì)員工理論知識(shí)和技能水平的提高的作用。所以要在企業(yè)內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)微課應(yīng)用的推廣，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍。首先在推廣方面，要讓廣大企業(yè)講師和職工了解微課，認(rèn)識(shí)微課對(duì)于培訓(xùn)和自身成長(zhǎng)的重要性。通過(guò)一些優(yōu)秀的微課培訓(xùn)課件讓職工發(fā)現(xiàn)微課對(duì)于自身發(fā)展的積極作用。定期組織講師和職工對(duì)優(yōu)秀的微課進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)槲⒄n的學(xué)習(xí)完全依靠職工自身學(xué)習(xí)。企業(yè)要明確微課在培訓(xùn)中的地位和作用，同時(shí)還可以鼓勵(lì)職工自己開(kāi)發(fā)和制作微課。把自己的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和操作技巧錄制成為微課進(jìn)行共享，企業(yè)對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以職工參與微課的制作來(lái)帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)的氛圍。

（四）培訓(xùn)制度確立及效果評(píng)估

微課作為新興的培訓(xùn)方式，在企業(yè)技能人才培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行推廣還面臨著制度方面的問(wèn)題。首先，要確定微課在企業(yè)培訓(xùn)中的作用和地位，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段線下培訓(xùn)還是企業(yè)開(kāi)展培訓(xùn)的主要模式，微課是作為線下培訓(xùn)的補(bǔ)充和輔助，是對(duì)部分技能和理論培訓(xùn)提供的新途徑。其次，要在制度中確保微課的推廣和質(zhì)量。比如微課課件制作需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，那么對(duì)于課件制作講師的獎(jiǎng)勵(lì)是必不可少。在制度中加入微課開(kāi)發(fā)的考核制度，通過(guò)考核引導(dǎo)講師，保證微n資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用頻度。而且對(duì)于職工來(lái)說(shuō)，微課學(xué)習(xí)雖然自主化程度較高，但是也不能忽視了職工不去學(xué)習(xí)微課的可能性。也要有相關(guān)的制度進(jìn)行約束。例如對(duì)學(xué)習(xí)以后的職工進(jìn)行測(cè)試，保證微課培訓(xùn)效果。效果評(píng)估還可以分階段開(kāi)展，例如在職工通過(guò)移動(dòng)終端學(xué)習(xí)微課以后的一次評(píng)估，以及講師組織線下培訓(xùn)，把微課內(nèi)容歸納總結(jié)，重點(diǎn)難點(diǎn)精講深講之后的二次評(píng)估，以及職工在崗位上對(duì)學(xué)習(xí)到的技能和理論應(yīng)用的三次評(píng)估。通過(guò)不同層次的評(píng)估，徹底了解微課培訓(xùn)的實(shí)施效果。同時(shí)培訓(xùn)效果評(píng)估還是企業(yè)講師們對(duì)微課進(jìn)行二次制作的依據(jù)，根據(jù)對(duì)職工培訓(xùn)效果的評(píng)估，完善其中的不足。

（五）強(qiáng)化在線反饋機(jī)制

一個(gè)高質(zhì)量的企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)活動(dòng)，后期的反饋與評(píng)價(jià)是不可或缺的。只有通過(guò)員工培訓(xùn)結(jié)束以后的反饋，才能在培訓(xùn)講師和職工之間搭建起溝通的橋梁。微課培訓(xùn)也不能缺少互動(dòng)、評(píng)價(jià)和反饋模塊。這幾個(gè)模塊一方面可以為職工解答培訓(xùn)過(guò)程中的困惑和問(wèn)題，另一方面培訓(xùn)講師更加容易把握職工的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，也能更加有針對(duì)性的設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。通過(guò)雙向溝通，更好的促進(jìn)微課的制作和開(kāi)展。而且在線反饋和評(píng)價(jià)模塊有利于職工之間進(jìn)行理論和技巧的討論。很多職工的隱形知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為企業(yè)的顯性知識(shí)，除了敝帚自珍的原因以外，更多的是因?yàn)檫@些技巧和經(jīng)驗(yàn)并非系統(tǒng)性的理論，而是一些碎片化的經(jīng)驗(yàn)和技巧，如果單獨(dú)就某個(gè)技巧召開(kāi)培訓(xùn)，結(jié)果兩句話講完了，并不合適。如果不開(kāi)展培訓(xùn)，則永遠(yuǎn)是一個(gè)隱形知識(shí)，掌握在少數(shù)人手里。但是通過(guò)微課的在線互動(dòng)和反饋機(jī)制，可以有效地進(jìn)行技術(shù)和技巧的交流，更利于技術(shù)性人才的培養(yǎng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

微課目前雖然在教育系統(tǒng)如火如荼，但是應(yīng)用到企業(yè)人才培養(yǎng)中的依然較少。筆者認(rèn)為微課應(yīng)用到企業(yè)人才培養(yǎng)中有著極高的價(jià)值和意義。雖然目前依然存在一些技術(shù)和資源上的難題，但是經(jīng)過(guò)努力一定會(huì)讓微課在企業(yè)人才培養(yǎng)中綻放光芒。

參考文獻(xiàn)

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篇5

【中圖分類號(hào)】G434 ；F0-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0154-01

我國(guó)微課程的相關(guān)研究是從2011年開(kāi)始，2012年、2013年微課程逐漸成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。最早發(fā)表的與微課程相關(guān)的文章是2011年關(guān)中客的《微課程》，文章闡述了國(guó)內(nèi)外“微課程”概念的源，并批判性地指出：微課程不可能適用所有的課程，適用哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容需要我們通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)。而在國(guó)外，美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程，也可稱為短期課程或課程單元；新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院在1998年開(kāi)展了微型課程（Micro LESSON ） 項(xiàng)目。2004年7月，英國(guó)啟動(dòng)教師電視頻道（teacher.tv），每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長(zhǎng)15分鐘；2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維?彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Micro lecture）。

我院現(xiàn)階段積極開(kāi)發(fā)推廣微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用的教學(xué)手段和技術(shù)，本人通過(guò)多年的教學(xué)工作，特別是《園林制圖與識(shí)圖》課程的教學(xué)，對(duì)課程比較熟悉和了解，知道重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生感到抽象的知識(shí)，并且多年的課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的情況比較了解；另外，在以往的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)多次嘗試了自己動(dòng)手制作微課視頻應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，得到了學(xué)生的喜愛(ài)，有了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，和失敗的教訓(xùn)。并且多次參加微課、慕課的培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)，還負(fù)責(zé)了云南省教育廳的“云南省高等職業(yè)院校優(yōu)秀骨干教師高端研修項(xiàng)目”進(jìn)行《園林制圖與識(shí)圖》課程開(kāi)發(fā)，制作了課程教學(xué)微課，已經(jīng)順利通過(guò)驗(yàn)收。

通過(guò)自己親手做了簡(jiǎn)單的微課，發(fā)現(xiàn)做好一個(gè)乃至一系列教學(xué)效果好的微課，最先是要在教學(xué)設(shè)計(jì)上用心，備好教學(xué)內(nèi)容，考慮到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的生動(dòng)體現(xiàn)，以及再實(shí)施教學(xué)后，不斷對(duì)自己的微課進(jìn)行修改，才能讓自己微課制作及微課未來(lái)發(fā)展中能有效運(yùn)用于自己課堂。

在接觸微課時(shí)，便對(duì)微課獨(dú)特的含義進(jìn)行了了解，主要有以下幾點(diǎn)：

一、“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。

“微課”可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，它觀察、研究對(duì)象主要是教師的教，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測(cè)。活動(dòng)的目標(biāo)主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。

二、“微課”的規(guī)模小、時(shí)間短、參與性強(qiáng)。

微課短小精悍，制作的時(shí)間控制在3-5分鐘左右，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。

三、“微課”的反饋及時(shí)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)。

由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課，從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。

在充分學(xué)習(xí)后，我有積極針對(duì)《園林制圖與識(shí)圖》課程舉行的微課錄制： 第一步是確定微課的知識(shí)點(diǎn)。利用課程中一些難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的問(wèn)題、方法性及技巧性較強(qiáng)的問(wèn)題進(jìn)行微課錄制。信心滿滿地開(kāi)始錄制微課了……只有試過(guò)后才明白“看花容易繡花難”。整個(gè)錄制過(guò)程真是歷經(jīng)磨難，“意外”太多。重錄了N多遍，最后在學(xué)生及家人的幫助下終于利用手機(jī)等攝像設(shè)備錄制成功。

微課是教學(xué)理論的教學(xué)實(shí)踐，只有關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能設(shè)計(jì)出真正比日常教學(xué)高效的課堂。微課，同時(shí)也是資源可持續(xù)利用，方便大家上傳，下載，實(shí)現(xiàn)資源共享，使得大家共同進(jìn)步。

首先，拍好的微課在兩級(jí)學(xué)生中都進(jìn)行了使用和修正，對(duì)以前拍攝中存在的問(wèn)題進(jìn)行了改正；在使用過(guò)程中效果比較好，主要表現(xiàn)在微課可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課上可以先用手機(jī)觀看解題方法和技巧的微視頻，之后按照任務(wù)要求完成任務(wù)；學(xué)生還是感覺(jué)很新鮮，上課可以看手機(jī)讓學(xué)生比較感興趣。

其次，微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流，微課便于教師進(jìn)行知識(shí)管理，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學(xué)效果。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展、學(xué)生智能手機(jī)的普及，而微課的情景化、趣味性、可視化、數(shù)字化等特點(diǎn)使學(xué)生能夠接受并喜歡，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；利用手機(jī)的QQ、微信、藍(lán)牙等方式很方便就可以傳給學(xué)生。

再次，視屏文件能夠完整的記錄過(guò)程內(nèi)容，把一些抽象的東西形象化以后，學(xué)生更容易理解；對(duì)于解決制圖原理這樣抽象的問(wèn)題非常好用，學(xué)生很容易看懂。在我的課程中主要針對(duì)園林專業(yè)及園林工程專業(yè)的學(xué)生使用，收益面比較廣。

由于學(xué)生個(gè)體差異，理解和學(xué)習(xí)能力不同，視頻可以反復(fù)播放，使學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。能夠?yàn)閷W(xué)生提供易用、易得、適用、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源；學(xué)生在課程復(fù)習(xí)階段也可以隨時(shí)隨地觀看，方便實(shí)用。

但在拍攝過(guò)程中，我在教學(xué)設(shè)計(jì)、選題、課件制作、資源整合等環(huán)節(jié)做了大量的考慮，但由于設(shè)備和技術(shù)問(wèn)題，在視頻拍攝和編輯這個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)無(wú)法深化。微課作品教學(xué)內(nèi)容雖好，但因?yàn)榧夹g(shù)表現(xiàn)不到位，如存在鏡頭單一、缺少變化、畫(huà)面不夠清晰、聲音不夠清楚、無(wú)片頭片尾等主要問(wèn)題。如果能由專業(yè)的攝像和后期編輯團(tuán)隊(duì)介入，才能進(jìn)一步優(yōu)化微課質(zhì)量，提高微課的視聽(tīng)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，“微課”在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中逐漸占據(jù)一席之地，是一種全新的教學(xué)模式。將“微課”技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有很大的推動(dòng)作用。“微課”資源的選擇和應(yīng)用關(guān)乎語(yǔ)文作文教學(xué)的內(nèi)容和模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)碰到的主要問(wèn)題就是不知道該寫(xiě)什么，這主要也源于小學(xué)生缺少對(duì)身邊事和物的觀察和領(lǐng)悟，因此在語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)覺(jué)得沒(méi)有素材。“微課”資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力具有很大的幫助。

2小學(xué)語(yǔ)文作文傳統(tǒng)教學(xué)與微課模式分析

語(yǔ)文作文是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng)，它應(yīng)該能體現(xiàn)出小學(xué)生的內(nèi)心思想和自我。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多通過(guò)優(yōu)秀作文分析、寫(xiě)作技巧傳授等方式來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，大多數(shù)小學(xué)生的作文都缺少靈氣，內(nèi)容大多是陳詞濫調(diào)，或由優(yōu)秀范文語(yǔ)句堆砌而成，小學(xué)生這個(gè)年紀(jì)該有的童真、童趣無(wú)跡可尋。當(dāng)寫(xiě)作時(shí)，小學(xué)生往往是絞盡腦汁、搜腸刮肚地湊字?jǐn)?shù)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生會(huì)覺(jué)得作文課枯燥無(wú)味，對(duì)語(yǔ)文作文的教學(xué)質(zhì)量必定產(chǎn)生消極的影響。小學(xué)語(yǔ)文作文微課，是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中確定好教學(xué)主旨，然后將教學(xué)內(nèi)容與音頻、視頻、圖片、文本等結(jié)合起來(lái)形成PPT或者微視頻，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)等方面。小學(xué)生語(yǔ)文作文微課的優(yōu)點(diǎn)在于它能夠?qū)⒖菰锏恼Z(yǔ)言以生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫(huà)等形式直觀地展現(xiàn)于小學(xué)生面前，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升他們課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性?？梢哉f(shuō)，小學(xué)生語(yǔ)文作文微課能夠有效地解決小學(xué)生“不會(huì)寫(xiě)作文”“不知道作文寫(xiě)什么”的難題。因此，教師在微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用方面需要下足功夫，鑒于微課的時(shí)長(zhǎng)有限制，其教學(xué)主旨必須明確，且能凸現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，一些綜合素材要能吸引住學(xué)生的眼球。

3小學(xué)語(yǔ)文作文微課資源的開(kāi)發(fā)

選擇語(yǔ)文教材內(nèi)容作為微課資源小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏一些精美的文章，教師可以將其作為微課素材進(jìn)行設(shè)計(jì),不僅能夠有益于培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力，并且有助于加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材有的語(yǔ)句生動(dòng)地刻畫(huà)出人的神態(tài)、動(dòng)作，有的能深刻地反映出人的心理活動(dòng)，有的是對(duì)環(huán)境、季節(jié)的形象描述。教師可以將教材中的這些素材進(jìn)行歸類設(shè)計(jì)，輔助以音樂(lè)、圖片、情境模擬等來(lái)加深學(xué)生的印象。此外，針對(duì)教材中一些比較好的課文，教師在進(jìn)行完課文教學(xué)后可以把其設(shè)計(jì)成微課，讓小學(xué)生根據(jù)原文續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)等方式來(lái)加強(qiáng)他們的寫(xiě)作功底，這也不失為一種有效的微課資源開(kāi)發(fā)途徑。將小學(xué)生活動(dòng)視頻作為微課素材小學(xué)生還處于愛(ài)玩的年紀(jì)，課間休息、活動(dòng)課、體育課中，他們總是愿意投身到有趣的游戲中，盡情地展現(xiàn)他們的童真和歡聲笑語(yǔ)。此外，學(xué)校也會(huì)舉辦各種各樣的校園活動(dòng)，如演講比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌唱比賽、拔河比賽等。這些活動(dòng)無(wú)疑是教會(huì)小學(xué)生去觀察、體驗(yàn)生活的有效途徑。教師可以通過(guò)一些便攜式的設(shè)備，將小學(xué)生參加活動(dòng)的這些瞬間錄制成視頻，通過(guò)剪裁后作為微課的視頻素材。在微課中將這些活動(dòng)視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠增加他們學(xué)習(xí)的興趣，教師此時(shí)可以加以引導(dǎo)，讓學(xué)生用語(yǔ)句進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，鍛煉他們的文筆。例如，在播放拔河比賽視頻時(shí)，教師可以讓學(xué)生描寫(xiě)獲勝一方和失敗一方的表情、動(dòng)作和潛在的心理活動(dòng)。這樣的寫(xiě)作更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生有興趣動(dòng)筆。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不能僅局限于視頻記錄，更應(yīng)當(dāng)注重實(shí)際生活中點(diǎn)滴細(xì)節(jié)的觀察。當(dāng)然，為了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感官刺激，教師可以為視頻適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┧囆g(shù)文字、音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這種結(jié)合小學(xué)生活動(dòng)的視頻微課教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生細(xì)心觀察人物、事物的能力有很大的幫助，同時(shí)增強(qiáng)了課堂趣味性。為小學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情境感受小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)中不乏一些關(guān)乎自然美景、季節(jié)的題材，由于小學(xué)生的閱歷還不夠豐富，很多人對(duì)下雪的冬天、炎熱的夏天觀察不細(xì)致，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)的思維往往也只能局限于讀到的范文、平常電視里的場(chǎng)景。因此，教師在制作微課時(shí)可以將每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)、季節(jié)的變換呈現(xiàn)在微課中，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)季節(jié)有切身的感受，包括：冬天飄落的雪花，結(jié)冰的河水，穿著厚衣服的行人；夏天的蟬鳴，炙熱的太陽(yáng)；秋天飄落滿地的黃葉；春天清脆的鳥(niǎo)叫聲，新鮮的種子在發(fā)芽……將這些場(chǎng)景以圖片、動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，配上適當(dāng)?shù)囊粜е谱鞒晌⒄n視頻，讓學(xué)生感覺(jué)在經(jīng)歷季節(jié)的變換。教師引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)以及他們對(duì)每個(gè)季節(jié)的感受用文筆表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在如身臨其境后也更加愿意用文字來(lái)抒懷，表達(dá)出他們對(duì)大自然的喜愛(ài)。將學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷作為微課資源素材來(lái)源于生活，小學(xué)生的年紀(jì)還小，他們的作文素材更應(yīng)當(dāng)從生活實(shí)踐中獲取。教師首先鼓勵(lì)學(xué)生多去親身實(shí)踐，如幫助媽媽做家務(wù)、扶老人過(guò)馬路、多讀些名人軼事等，并讓學(xué)生用文字、圖片等形式記錄下來(lái)他們的感受。教師在制作微課時(shí)就可以選擇性地將學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷加進(jìn)去，讓一個(gè)人的素材成為共同學(xué)習(xí)的素材，這對(duì)于開(kāi)拓小學(xué)生的視野，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活的理解和感悟具有很大幫助。

4小學(xué)生語(yǔ)文作文微課的前景

教師在制作微課時(shí)，選擇的微課資源不同，微課的類型也會(huì)存在一定的差異，比如有寫(xiě)作技巧微課、優(yōu)秀范文欣賞微課、語(yǔ)文課文寫(xiě)作練習(xí)微課等。我國(guó)現(xiàn)階段微課資源仍主要依賴微課比賽積累，與小學(xué)語(yǔ)文作文相關(guān)的微課非常少，因此可以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文作文微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用還處于起步階段，更需要人們?nèi)ヅΦ靥剿?。將微課視頻與其他教學(xué)資源相結(jié)合，建設(shè)成小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)是將作文微課應(yīng)用于實(shí)際的重要前提。小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生了解語(yǔ)文作文的重要性，通過(guò)作文抒發(fā)自己的情懷，表達(dá)自我，培養(yǎng)自己細(xì)心觀察的能力；小學(xué)生通過(guò)作文教學(xué)應(yīng)該能寫(xiě)出諸如敘事、想象、寫(xiě)景、寫(xiě)人等多種體裁的作文。小學(xué)生語(yǔ)文作文微課應(yīng)該按照這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，并做好資源歸類。“人物描寫(xiě)技巧微課”“如何寫(xiě)好作文開(kāi)頭微課”“寫(xiě)一種動(dòng)物微課”都是很好的微課教材。作文微課的適用性和互動(dòng)性非常重要。首先，教師在選擇微課資源時(shí)，一定要考慮到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況，比如學(xué)生的作文基礎(chǔ)、班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍等，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)微課資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保學(xué)生能夠從作文微課中受益，提高其寫(xiě)作水平。其次，作文微課的在線互動(dòng)性也非常重要，學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)的建議和意見(jiàn)是督促教師進(jìn)行微課資源優(yōu)化的重要力量。

5結(jié)語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞 高職院校 微課 開(kāi)發(fā)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，我們進(jìn)入了微時(shí)代，微博、微信、微電影這些名詞進(jìn)入我們生活的同時(shí)，微課也被教育界搬上講臺(tái)。微課的“碎片式”的教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更具生動(dòng)性，方便教師課前、課中、課后相結(jié)合授教，新舊知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。

一、微課的提出與特點(diǎn)

（一）微課的提出

20世紀(jì)60年代，英美等國(guó)家教師嘗試開(kāi)發(fā)“微型課程”，即集中針對(duì)某一主題設(shè)計(jì)與實(shí)施小規(guī)模短時(shí)課程。這一理念以英國(guó)納皮爾大學(xué)的T.P.Kee的一分鐘演講和美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)最先提出。但“微課”這一名詞的真正創(chuàng)始卻是在2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院，被“一分鐘教授”――戴維?彭羅斯正式提出。2010年，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師創(chuàng)造性地提出微課6+1應(yīng)用模式。2012 年，教育部教育管理信息中心提出，微課全稱應(yīng)為“微型視頻課程”，是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。

（二）微課的特點(diǎn)

微課并不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。微課程包括課堂教學(xué)的全部因素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動(dòng)、教學(xué)資源等，將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即微課。微課具有以下五個(gè)主要特點(diǎn)：

第一，播放時(shí)間短。教學(xué)視頻作為微課的核心組成，一般的播放時(shí)間是5～10分鐘，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)45分鐘的教學(xué)課例，微課從時(shí)間上體現(xiàn)了的“微”字之意。

第二，教學(xué)內(nèi)容集中。微課的教學(xué)內(nèi)容要求小而精，則教學(xué)問(wèn)題聚集，主題突出，重點(diǎn)鮮明。

第三，占用容量小。微課的表現(xiàn)形式是通過(guò)多媒體終端設(shè)備播放，視頻容量?jī)H為幾十兆，占用信息資源少，便于拷貝、保存、攜帶。

第四，資源構(gòu)成情境化。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)地點(diǎn)盡可能與教學(xué)主題相結(jié)合，以教學(xué)視頻營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

第五，易于交流分享。微課視頻可以放置于各種網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端，從而各個(gè)院校的師生均可學(xué)習(xí)交流，互通有無(wú)，不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

二、開(kāi)發(fā)微課在高職院校教學(xué)的意義

（一）使學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)

在信息化背景下，人們獲取信息的方式已從過(guò)去的書(shū)本、電視、電影、雜志等傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)向各種網(wǎng)絡(luò)媒體。如QQ、微博、微信等各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)使人們的交流溝通方式更加暢通和便利，電腦和手機(jī)已經(jīng)成為現(xiàn)代人離不開(kāi)的物品。在“微時(shí)代”背景下，年輕人更加傾向于利用移動(dòng)設(shè)備來(lái)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。微課作為可以置于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端設(shè)備的授課視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手機(jī)等移動(dòng)終端，讓知識(shí)不僅局限于課堂傳播，而是可以“飛” 出校園，走進(jìn)更廣闊的空間，能夠讓更多的人接受和獲取知識(shí)的信息。微課模式通過(guò)“提問(wèn)式”“案例教學(xué)”“討論”等多種手段，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在整個(gè)教學(xué)中扮演“導(dǎo)演”的角色，而學(xué)生成為課堂演繹的“主角”。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，從而更加積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。同時(shí)，將微課充分應(yīng)用到學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）能更加豐富教師教學(xué)手段，提高教師教學(xué)水平

微課模式不僅對(duì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)有益，而且對(duì)教師的教學(xué)水平的提高同樣有所幫助。微課模式要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考教學(xué)過(guò)程，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)地進(jìn)行調(diào)整。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這既是一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)，也是督促其改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)水平的一種模式。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體必須設(shè)置不同的教學(xué)情境，思考不一樣的教學(xué)任務(wù)。這樣，教師自身的教學(xué)水平也能得到不斷提升。

（三）提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力和信息化技術(shù)應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師課前寫(xiě)教案，課堂講解教案，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師們大多會(huì)制作相應(yīng)課件，提高教學(xué)內(nèi)容的信息量和教學(xué)效率。微課的制作展示比傳統(tǒng)的PPT課件信息量更大，更容易存儲(chǔ)和隨時(shí)播放學(xué)習(xí)。因?yàn)槲⒄n的長(zhǎng)期性、傳播性更強(qiáng)，同時(shí)大部會(huì)放在網(wǎng)絡(luò)上給各類專業(yè)人士予以觀摩學(xué)習(xí)，廣大學(xué)習(xí)者會(huì)給出積極或負(fù)面的評(píng)價(jià)和反饋，這些都極大的鼓勵(lì)著教師們更加認(rèn)真地對(duì)待著自己微課作品的質(zhì)量，通過(guò)微課的平臺(tái)與網(wǎng)友互動(dòng)，加強(qiáng)交流與溝通，在這樣的互動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，認(rèn)真分析思考出現(xiàn)的問(wèn)題，從而促進(jìn)教師們更加努力地改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。

三、我國(guó)微課開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀

我國(guó)微課的相關(guān)研究是從2011年開(kāi)始，2012年、2013年微課逐漸成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。2011年是微課研究的興起，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析可知，最早發(fā)表的與微課相關(guān)的文章是2011年關(guān)中客的《微課程》，文章闡述了國(guó)內(nèi)外“微課程”概念的源，并具有批判性地指出：微課不可能適用所有的課程，適用哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容需要我們通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，此后微課逐漸引起眾多學(xué)者的關(guān)注。其中，以佛山市教育局的胡鐵生和鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平研究的較為透徹。胡鐵生專注于微課資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)。其認(rèn)識(shí)到了目前教育信息資源利用率低下這個(gè)現(xiàn)狀，提出應(yīng)構(gòu)建微課程資源庫(kù)，預(yù)計(jì)這將成為網(wǎng)絡(luò)背景下區(qū)域教育信息資源構(gòu)建的新趨向，并且從實(shí)踐視角作了佛山市微課資源庫(kù)構(gòu)建設(shè)想，進(jìn)而得出微課資源庫(kù)開(kāi)發(fā)的相關(guān)策略。李玉平則認(rèn)為微課程的產(chǎn)生背景為“三小研究”，然后向“三微研究”轉(zhuǎn)化，從此形成新的研究范式。

除了理論研究，伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化時(shí)代也不斷邁進(jìn)，以微課、慕課、公開(kāi)課為代表的教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用倍受關(guān)注。2012年，教育部相關(guān)部門(mén)率先推動(dòng)全國(guó)范圍內(nèi)的微課比賽。微課逐漸成為信息化教育技術(shù)的一個(gè)重要組成部分，全國(guó)很多地區(qū)的教育管理部門(mén)、學(xué)校、教育協(xié)會(huì)都在積極促進(jìn)微課推廣和應(yīng)用。大部分教師認(rèn)為：微課帶來(lái)的好處更多在于教師之間的交流借鑒，用于提高教師本人專業(yè)的發(fā)展，提升學(xué)校的教研水平，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研水平。

通過(guò)調(diào)查我們也發(fā)現(xiàn)，微課制作需要一定的專業(yè)技巧，很多教師不具備這樣的專業(yè)技巧，在拍攝視頻時(shí)主要由學(xué)校部分有經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任，甚至有些老師為了比賽獲獎(jiǎng)還專門(mén)聘請(qǐng)專業(yè)公司拍攝和進(jìn)行視頻后期加工，制作成本很高。諸多因素限制了普通教師參與微課制作的積極性，這樣不利于微課的推廣。

四、高職院校開(kāi)發(fā)微課的建議

微課是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型學(xué)習(xí)資源，高質(zhì)量的微課程不但能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率，而且能有效地提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。因此，高職院校應(yīng)從學(xué)校自身和教師出發(fā)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的微課。

（一）高職院校應(yīng)加大信息化技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)制作微課的培訓(xùn)

高職院校應(yīng)購(gòu)買(mǎi)進(jìn)行微課制作必需的基礎(chǔ)設(shè)備，聘請(qǐng)有豐富制作教學(xué)視頻經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校、名師為培訓(xùn)教師，從學(xué)校遴選出教學(xué)基本功扎實(shí)，知曉部分網(wǎng)絡(luò)可視化教學(xué)特點(diǎn)，善于應(yīng)用現(xiàn)代信息化技術(shù)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，最后讓他們擔(dān)任微課的設(shè)計(jì)者，鼓勵(lì)他們大量開(kāi)發(fā)與他們專業(yè)相關(guān)的微課，甚至可以劃撥一筆經(jīng)費(fèi)讓他們借助的專業(yè)教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)來(lái)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這樣就可以保證微課視頻的質(zhì)量，使教師信息化教學(xué)水平得以提高，從而提升整個(gè)學(xué)校的信息化建設(shè)水平。例如，筆者所在學(xué)校湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，就專門(mén)建設(shè)了一間設(shè)備完善的錄播教室，學(xué)校教師可以申請(qǐng)到錄播教師進(jìn)行微課的錄制。另外，學(xué)校還專門(mén)對(duì)教師的信息化水平進(jìn)行評(píng)估，有中高級(jí)之分，未通過(guò)級(jí)別認(rèn)定的老師，需要繼續(xù)參加學(xué)校的信息化培訓(xùn)，直到該教師的信息化水平得到認(rèn)定為止。

（二）高職院校的教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，主動(dòng)參與微課開(kāi)發(fā)，提升信息化教學(xué)水平

信息化能力培養(yǎng)的基本出發(fā)點(diǎn)就是從信息化的教學(xué)實(shí)踐中習(xí)得。因此，高職院校的教師信息化能力的培養(yǎng)除了抓住理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要緊緊結(jié)合信息化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷地積累發(fā)展。因此，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)，并將信息技術(shù)手段整合到具體的課程內(nèi)容中，借助信息技術(shù)的模擬仿真和直觀性，有效解決傳統(tǒng)方式無(wú)法直觀呈現(xiàn)和形象展示的問(wèn)題。教師在進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)的時(shí)候應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，做好微課的主旨設(shè)計(jì)。在進(jìn)行微課內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，微課的選題最好是高職教學(xué)計(jì)劃中的課程，與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，才能展示微課的現(xiàn)實(shí)作用和意義。在進(jìn)行主旨設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧目的性、趣味性和應(yīng)用性的原則，要圍繞所制作的微課主題認(rèn)真分析，明確本次微課的目的。首先要弄清楚講什么，講給哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生聽(tīng)等，然后進(jìn)行講課內(nèi)容整體設(shè)計(jì)（包括講課活動(dòng)與練習(xí)設(shè)計(jì)），并根據(jù)內(nèi)容大綱，確定開(kāi)發(fā)微課用的軟件以及視頻字幕的字體、字號(hào)、顏色等。

第二，微課的講授邏輯應(yīng)清晰明了。在微課講授中，教師應(yīng)圍繞本次課的目的確立一條主線，在這條主線下展開(kāi)各部分內(nèi)容的講授。在講授過(guò)程中，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行重點(diǎn)講解與剖析，要突出重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)舉例說(shuō)明、模擬演示或引導(dǎo)啟發(fā)來(lái)加深學(xué)習(xí)者對(duì)所講內(nèi)容的理解和掌握。這樣既能在有限時(shí)間內(nèi)完成本 次微課主題所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又能使學(xué)習(xí)者在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)到知識(shí)、掌握本領(lǐng)。

（作者單位為湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院）

[作者簡(jiǎn)介：鐘葳（1983―），女，廣東河源人，碩士研究生，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師，研究方向：物流管理，公司治理。]

參考文獻(xiàn)

[1] 楊明.高職教育微課開(kāi)發(fā)綜合討論[J].職教論壇，2014（06）.

[2] 余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J].開(kāi)放教育研究，2014（01）.

篇8

微課制作心得體會(huì)1：

微課是當(dāng)前信息技術(shù)大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物，它作為一個(gè)新生事物正在強(qiáng)勢(shì)沖擊傳統(tǒng)課堂教學(xué)。通過(guò)這次的培訓(xùn)，我感受到微課不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型方式，更是一種促進(jìn)教師自己成長(zhǎng)的新模式，通過(guò)制作微課，我不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)。

通過(guò)這次培訓(xùn)，我對(duì)微課有了全面的認(rèn)識(shí)。

一、微課形式、設(shè)計(jì)原則與框架搭建如何進(jìn)行

微課是以短視頻或H5等新媒體為媒介，按照內(nèi)容分層可視化封裝知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn))的媒體元素，輸出為一定微形式、微風(fēng)格的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)媒體。在微課制作時(shí)必須考慮：(1)精致化、碎片化;(2)快節(jié)奏、跳躍性;(3)去中心化、反說(shuō)教;(4)寓教于樂(lè)、形式多樣。微課的實(shí)質(zhì)就是把知識(shí)點(diǎn)以“短小精悍”的方式呈現(xiàn)出來(lái)。其中，短指的是視頻長(zhǎng)度短，小指的是主體小、容量小;精指的是精心設(shè)計(jì)、精致制作、精良講解;悍指的是學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。

二、微課制作的流程

微課制作的流程包括制作準(zhǔn)備、選題設(shè)計(jì)、素材收集、課件制作、視頻錄制五個(gè)步驟。尤其是選題設(shè)計(jì)，不宜選題目過(guò)大的內(nèi)容，不然受到時(shí)間限制，老師會(huì)講解不清。課件的設(shè)計(jì)也很重要，它是老師上課的主要媒體。所以，在課件里，既要制作生動(dòng)而且還要設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)。

同時(shí)對(duì)微課的制作方法：錄制法、拍攝法、混合式制作法等也有了深入的了解。并且學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用微課錄課視頻軟件進(jìn)行剪切，加入音樂(lè)和片頭片尾的制作。

三、微課制作中課件制作技巧

微課制作中課件制作技巧主要用到思維導(dǎo)圖軟件，思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形工具，能夠用圖形表現(xiàn)各級(jí)主題的主次和隸屬關(guān)系，它具有焦點(diǎn)集中、主干發(fā)散、層次分明、節(jié)點(diǎn)相連等特征，因此，在微課制作的過(guò)程中經(jīng)常被用作知識(shí)載體地呈現(xiàn)。學(xué)會(huì)了思維導(dǎo)圖類工具Novamind 5的安裝、以及主要功能的使用方法，那么制作微課會(huì)變得簡(jiǎn)單易行。

總之，通過(guò)此次培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)了更多、更易應(yīng)用的課件制作軟件，尤其是思維導(dǎo)圖的用法，也認(rèn)識(shí)到了制作微課并不是一件特別困難的事情，只要利用好身邊的資源就可以很便捷地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效傳播，我相信微課會(huì)讓教育變得更有趣、更容易接受;提高微課設(shè)計(jì)與制作能力，在教學(xué)中更好的運(yùn)用微課這一教學(xué)手段，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，我也意識(shí)到，我這次所學(xué)的有關(guān)微課制作的知識(shí)還很膚淺，今后我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，繼續(xù)和同行們共同探討這個(gè)話題!

另外，我也深感一個(gè)問(wèn)題，微課制作出來(lái)了，如何讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行有效地自學(xué)?這也是一個(gè)值得老師關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

微課制作心得體會(huì)2：

一、多看名微課，增長(zhǎng)眼界

凡事多學(xué)多看，不僅能增長(zhǎng)知識(shí)還能拓寬思路，開(kāi)闊眼界。微笑的《蒙娜麗莎的喜怒哀樂(lè)》500年多了，還是那么令人著迷;被遮擋的令人迷人的面紗;長(zhǎng)胡子的《蒙娜麗莎》;微笑、邊哭、齜牙。短短的微課深深的吸引著我，讓我學(xué)到很多人生表情與生活世界的接軌，了解了達(dá)芬奇的內(nèi)心世界和當(dāng)時(shí)的人文素養(yǎng)。

二、博覽群微，取長(zhǎng)補(bǔ)短

不管是英語(yǔ)微課還是數(shù)學(xué)微課，不管是小學(xué)還是高中的知識(shí)微課，我都一一瀏覽，取雜家之精華，棄其糟粕。有的是用課件ppt加上配音;有的是背景家視頻;有的是手寫(xiě)板加錄屏軟件;有的是三合一.......總之從設(shè)計(jì)到制作成功思考非常周密!

三、學(xué)習(xí)軟件使用，為制作鋪墊

要想做好微課，在原有電腦基礎(chǔ)上錄屏軟件的使用要非常熟悉 。

首先要確定自己喜歡的軟件，對(duì)自己來(lái)說(shuō)使用非常方便的軟件。有會(huì)聲會(huì)影、camtasia studio 、屏幕錄像、超級(jí)捕快、kkcapture、錄像軟件等等。

其次了解各種軟件，確定最適合自己的?！靶┰谧约旱哪_上，舒不舒服只有自己知道"!會(huì)聲會(huì)影camtasia studio 、兩張軟件比較容易接受，后者簡(jiǎn)單，前者有flash的共性，會(huì)flash的最好用會(huì)聲會(huì)影，因?yàn)槠涔δ鼙容^全面和強(qiáng)大!

四、打好基礎(chǔ)，開(kāi)始行動(dòng)

1.精心設(shè)計(jì)：5至10分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求完整連貫，學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單易懂，又非常吸引人的內(nèi)容，簡(jiǎn)稱“微設(shè)計(jì)”。

2.精心設(shè)計(jì)多媒體課件：不管你是用flsh還是用ppt,都要設(shè)計(jì)的寄簡(jiǎn)潔又大方，還要生動(dòng)形象，要吸引學(xué)習(xí)者的眼球，又要讓學(xué)習(xí)者過(guò)目不忘!

3.開(kāi)始制作：打開(kāi)錄屏軟件，調(diào)和桌面背景顏色，調(diào)好聲音屬性，清清嗓子，開(kāi)始吧!最后還要對(duì)所錄的進(jìn)行編輯，處理出更靚的效果來(lái)：可以加上字幕，可以加上雙影效果……

微課雖小，要是你制作出來(lái)，你會(huì)收獲很大;微課雖小，但是很新穎，學(xué)起來(lái)又不累;微課雖小，可以幫助那些有困難只能在家的孩子和大人學(xué)習(xí)提供方面，提供同等的校園學(xué)習(xí)生活。您還在猶豫什么，趕快微課吧!

微課制作心得體會(huì)3：

后天就要開(kāi)學(xué)了。剛才打開(kāi)我的空間，把上學(xué)期學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂后制作的幾個(gè)微課看了看，覺(jué)得蠻有意思。我一共做了七個(gè)。原定的第八個(gè)打算寒假里錄出來(lái)。為什么留下一個(gè)遲遲沒(méi)有完成呢?除了有點(diǎn)技術(shù)問(wèn)題需要改進(jìn)外，還想總結(jié)一下制作過(guò)程中的心得，以便質(zhì)量更好。

一、時(shí)間不能長(zhǎng)，最長(zhǎng)不能超過(guò)5分鐘。

我給自己定的目標(biāo)是3分鐘，可大多都在5分鐘左右。當(dāng)然，高三地理是難，解一道題往往牽扯好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要把題講透，3分鐘是解決不了的。但這不是理由，微課之所以是微課，就是一個(gè)微課只解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，才可以短小精悍，才不會(huì)嚇住學(xué)生，才會(huì)讓學(xué)生看下去。如果一個(gè)長(zhǎng)達(dá)10分鐘的“微課”面向?qū)W生，那些學(xué)習(xí)困難的，就不會(huì)花時(shí)間去看了，這樣，我們錄制微課的作用就不能發(fā)揮了。因此，每個(gè)微課我都錄了不只5遍，沒(méi)完成的那個(gè)10遍不止了。

二、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)微課

今年我?guī)У氖歉呷覈L試的是試題講評(píng)課的翻轉(zhuǎn)課堂。講一個(gè)試題，要講透，舉一反三，牽扯到的知識(shí)點(diǎn)會(huì)很多。我的做法是試題涉及到幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)就講幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，既然講，就講明白。所以，微課還是小微課，但數(shù)量變多了。不過(guò)，這會(huì)減輕學(xué)生的畏難情緒，哄著他一個(gè)接一個(gè)地看下去。

三、語(yǔ)速要比正常說(shuō)話快一點(diǎn)，但也不能太快

《物影》這個(gè)微課，為了不讓視頻時(shí)間超長(zhǎng)，我不僅說(shuō)話快，還在后期剪輯時(shí)把中間語(yǔ)氣停頓的時(shí)間也都剪去了，時(shí)間是會(huì)短那么一點(diǎn)，但給人一種上氣不接下氣的感覺(jué)，這樣對(duì)聽(tīng)課質(zhì)量肯定會(huì)有影響。

四、錄制前最好寫(xiě)腳本

本來(lái)想好的話，錄制一開(kāi)始，容易卡殼，還有，錄制微課讓我感覺(jué)到我怎么那么啰嗦呀，看來(lái)平時(shí)上課時(shí)講話存在問(wèn)題沒(méi)有覺(jué)得，這一定得改。但錄制時(shí)由于講錯(cuò)過(guò)多，就會(huì)泄氣重來(lái)，這樣很浪費(fèi)時(shí)間。因此，錄制前最好把要講的話寫(xiě)下來(lái)，象剛參加工作寫(xiě)教案一樣，一句一句，這樣，在錄的時(shí)候語(yǔ)速、語(yǔ)氣才會(huì)拿捏的好，錄出來(lái)效果也會(huì)好，學(xué)生才會(huì)愛(ài)看。

篇9

關(guān)鍵詞：微課；職業(yè)；信息化

一、引言

隨著信息化教學(xué)手段的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式面臨著革新?，F(xiàn)如今，各類信息化教學(xué)大賽在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼的開(kāi)展，在一方面也推進(jìn)了教育信息化的進(jìn)步。而微課概念的提出，更是把信息化教學(xué)推向了一個(gè)新的高度。如何在教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用各種信息化手段，改善教學(xué)質(zhì)量，是每一位教育工作者應(yīng)該關(guān)注的課題。本文通過(guò)研究職業(yè)信息化教學(xué)改革中微課技術(shù)的應(yīng)用，探索出微課服務(wù)于信息化教學(xué)的新途徑。

二、微課的產(chǎn)生和發(fā)展

微課的概念最初是由廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師在2011年提出的。當(dāng)時(shí)，胡老師在參與信息化教學(xué)資源評(píng)比時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于提交的信息化教學(xué)視頻過(guò)長(zhǎng)，大多數(shù)專家評(píng)審時(shí)都不會(huì)完整看完參賽的教學(xué)視頻，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們就更難有耐心去看完全部的教學(xué)視頻，這對(duì)信息化教學(xué)資源來(lái)說(shuō)是一種嚴(yán)重的浪費(fèi)。于是，提出讓參賽教師圍繞一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)制作微視頻來(lái)參加評(píng)比的設(shè)想。正是這一設(shè)想，導(dǎo)致了微課概念的誕生。

微課是指利用幾分鐘左右的時(shí)間講解一個(gè)碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或者作業(yè)題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點(diǎn)，即視頻長(zhǎng)度短，主題小，設(shè)計(jì)、制作、講解精良，學(xué)習(xí)效果震撼，令人難忘。微課的作用為“解惑”，而非“授業(yè)”，主要用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包括與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主體式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

微課誕生初期，主要是在信息化教學(xué)比賽中應(yīng)用較多，通過(guò)各種微課大賽，可以快速的讓教師掌握制作微課的工具和技巧，在短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)微課的大范圍普及。隨著微課技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)如今的微課已經(jīng)不僅僅局限于教學(xué)比賽，更多的是要研究如何將微課應(yīng)用于實(shí)際的信息化教學(xué)中，更好的輔助教學(xué)，有效提升教學(xué)效果。

首先，微課具有指示容量小、內(nèi)容單一的特點(diǎn)，能夠早最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹的分析，可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)迅速理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并加以融會(huì)貫通、學(xué)以致用。

其次，微課不受時(shí)間和空間的制約，能夠打破課堂教學(xué)的時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今，大屏幕智能手機(jī)在學(xué)生群體中的普及，使得學(xué)生們?cè)谡n后也能根據(jù)需要來(lái)自主觀看微課，進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)能夠更加靈活的展開(kāi)，涉及的范圍更廣泛。

再次，教師在制作微課時(shí)，往往會(huì)采用聲光電和動(dòng)畫(huà)等多種多媒體手段相結(jié)合的方式來(lái)錄制視頻，這在一定程度上能夠吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿樂(lè)趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更好地幫助學(xué)生理解、消化和掌握課程的知識(shí)。

三、微課在信息化教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)如今，每個(gè)學(xué)校都投入了大量的精力對(duì)教師進(jìn)行微課制作的培訓(xùn)，大多數(shù)老師也通過(guò)培訓(xùn)基本了解和掌握了微課制作的方法和過(guò)程。微課的制作過(guò)程看似簡(jiǎn)單，但是實(shí)際上卻包含了很多技巧。因?yàn)槲⒄n需要在短短幾分鐘內(nèi)講明白一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，@就不可能在制作微課時(shí)面面俱到，因此，在制作微課之前必須對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)有清晰的把握，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃出課程的教學(xué)方案，根據(jù)系統(tǒng)的教學(xué)方案，來(lái)規(guī)劃在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)使用微課，之后才是如何設(shè)計(jì)具體的微課，使用什么工具、什么方式把微課穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中，將具體教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，或者學(xué)生容易混淆的、容易忽略的、難于掌握的知識(shí)點(diǎn)，或是教師不易用語(yǔ)言表述的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中穿插一些短小精煉、通俗易懂的微課視頻，將這些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考，同時(shí)師生互動(dòng)，從而更好的調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓教學(xué)活動(dòng)不再是照本宣科，變得生動(dòng)豐富起來(lái)。在播放視頻的這段時(shí)間里，教師還有充分的時(shí)間觀察每一位學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而更好的把握教學(xué)節(jié)奏，改善教學(xué)效果。一個(gè)有質(zhì)量的微課既可以調(diào)整一下課堂氣氛，又可以調(diào)節(jié)一下學(xué)生疲勞的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正起到高校課堂的作用。因此，教師在制作微課時(shí)，不能心急，也不能一葉障目，必須在能夠系統(tǒng)把握課程全局的前提下，再來(lái)進(jìn)行微課的制作，這樣才能見(jiàn)微知著，讓微課在信息化教學(xué)中發(fā)揮最大的功效。

在制作微課時(shí)，可以采用多種方式進(jìn)行。條件許可盡可能采用好的設(shè)備和場(chǎng)地進(jìn)行，有條件的學(xué)?？梢园凑諊?guó)家精品視頻公開(kāi)課的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制作。微課常用的制作方法有一下幾種：一是對(duì)現(xiàn)有的課例進(jìn)行加工，通過(guò)轉(zhuǎn)錄、切片、合成和字幕處理等，對(duì)現(xiàn)有的課程視頻進(jìn)行加工制作，這種方式適合于對(duì)手頭現(xiàn)有教學(xué)素材進(jìn)行再編輯，制作成微課素材。二是利用數(shù)目相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、智能手機(jī)錄制或拍攝微課素材，之后利用視頻編輯軟件、圖像處理軟件等多媒體教學(xué)素材進(jìn)行編輯，制作成微課。三是利用錄屏軟件錄制教學(xué)過(guò)程作為制作微課的素材，之后再利用視頻編輯軟件、圖像處理軟件等對(duì)多媒體教學(xué)素材進(jìn)行編輯處理，制作成微課，這種制作方式適合于需要用計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作或者仿真的教學(xué)過(guò)程，如在講授計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、photoshop、C語(yǔ)言等課程的教學(xué)活動(dòng)。此外，在制作微課時(shí)，還可以使用專業(yè)軟件如FLASH、繪聲繪影等制作。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)微課；認(rèn)識(shí)；應(yīng)用；問(wèn)卷調(diào)查

一、問(wèn)題的提出

信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力。而微課因其“短小精悍、高度聚焦、交互性強(qiáng)、使用靈活、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)必將引起信息技術(shù)教學(xué)的變革。

為了解初中信息技術(shù)教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)情況，筆者對(duì)我縣初中部分信息技術(shù)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，為初中信息技術(shù)教師對(duì)微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用探究提供參考。

二、調(diào)查對(duì)象及方法

1、調(diào)查對(duì)象

參加調(diào)查活動(dòng)的信息技術(shù)教師17人，為本縣部分農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師，發(fā)出問(wèn)卷17張，回收有效試卷17張。

2、調(diào)查方法

本次調(diào)查為問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)計(jì)了10個(gè)問(wèn)題，分兩個(gè)維度，分別是對(duì)微課的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)信息技術(shù)微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用情況。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）對(duì)微課的認(rèn)識(shí)與理解

1. 微課的認(rèn)識(shí)調(diào)查中認(rèn)為微課是短小的教學(xué)視頻85.71%，多媒體教學(xué)課件57.14%，教學(xué)資源包57.14%，多媒體資源42.86%。

2.微課的主要特點(diǎn)從問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，教師對(duì)微課的主要特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)比較一致，他們認(rèn)為微課具有短小精悍，應(yīng)用面廣85.71%；主題突出，高度聚焦57.14%；資源類型構(gòu)成多樣57.14%，應(yīng)用情景真實(shí)57.147%；交互性強(qiáng)、使用方便42.68%。說(shuō)明微課經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，已經(jīng)形成了自己獨(dú)特、鮮明的特點(diǎn)。

3.微課的時(shí)長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，教師普遍認(rèn)為微課時(shí)長(zhǎng)在5-10分鐘以內(nèi)比較合適，這也正符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺(jué)駐留規(guī)律，利于學(xué)生集中注意力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，且不會(huì)感到疲倦。

4.確定微課的主要依據(jù)調(diào)查表明教師首先根據(jù)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容85.71%，其次是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)71.43%，教學(xué)環(huán)節(jié)或進(jìn)程42.86%，教材內(nèi)容42.86%。這說(shuō)明微課的選題是比較穩(wěn)定的，但又是狹窄的。

（二）微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

1.微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)從調(diào)查來(lái)看，確定選題、精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻拍攝和錄制、對(duì)已有的教學(xué)資源進(jìn)行整合、制作課件等工作都非常重要。

2.關(guān)于微課程的設(shè)計(jì)關(guān)鍵從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看教師普遍認(rèn)為應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析兩個(gè)方面尤為突出。

3.關(guān)于制作信息技術(shù)微課時(shí)應(yīng)注重哪些方面的開(kāi)發(fā)調(diào)查，從問(wèn)卷結(jié)果看知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)發(fā)57.14%，系列式28.57%，專題式100%，結(jié)構(gòu)化42.86%，完整化57.14%。說(shuō)明教師傾向于開(kāi)發(fā)專題型、完整化的微課。

4.微課的制作方式調(diào)查。85.71%的教師主要利用免費(fèi)錄屏軟件錄制屏幕講授內(nèi)容；其次是利用DV、手機(jī)等攝像設(shè)備拍攝教學(xué)過(guò)程（71.43%）和基于PPT制作的視頻71.43%；最后是運(yùn)用Flas制作軟件制作的動(dòng)畫(huà)視頻28.57%，多種方式的占28.57%，而從自己原有的完整課例中切片剪輯而成調(diào)查顯示為0。調(diào)查顯示信息技術(shù)由于學(xué)科特點(diǎn)教師利用錄屏軟件和基于PPT制作的視頻的先進(jìn)技術(shù)，降低了攝制成本，提高了微課開(kāi)發(fā)效率。

5.微課質(zhì)量需要完善。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面，包括：視頻畫(huà)面不夠清晰；增加視頻編輯技巧和特殊效果；教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)意和創(chuàng)新，提高教學(xué)水平；視頻鏡頭單一，需增加表現(xiàn)形式；講授為主，需要增加與學(xué)生的互動(dòng)性等各有側(cè)重。微課目前存在較多的問(wèn)題，尤其是提供的微課資源不夠豐富，應(yīng)開(kāi)發(fā)更多的配套資源最為顯著。日后要逐步解決以上的問(wèn)題，進(jìn)一步提高微課的質(zhì)量與適應(yīng)性。

6. 信息技術(shù)微課應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課可應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，新課導(dǎo)入，知識(shí)理解，實(shí)踐操作，練習(xí)和鞏固等環(huán)節(jié)，其中知識(shí)理解71.43%與練習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)應(yīng)用57.14%尤為廣泛。

四、結(jié)論與建議

1.微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)要重視教學(xué)設(shè)計(jì)。

“制作微課是技術(shù)，設(shè)計(jì)微課卻是藝術(shù)”，可以說(shuō)微課的開(kāi)發(fā)是涉及科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性于一體的系統(tǒng)工程[1]。確定選題、精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻拍攝和錄制、對(duì)已有的教學(xué)資源進(jìn)行整合、制作課件工作都非常重要，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。微課程要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)[2]，通過(guò)確定教學(xué)內(nèi)容、細(xì)分知識(shí)點(diǎn)、分析學(xué)習(xí)者特征、設(shè)計(jì)微教案和微課件以及微練習(xí)、撰寫(xiě)視頻錄制腳本、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施及拍攝過(guò)程、微視頻后期編輯、微教學(xué)反思、形成微課資源。這需要在以后的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中進(jìn)一步落到實(shí)際工作中。

2.微課的質(zhì)量有待于提高，要加強(qiáng)培訓(xùn)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)隨著制作方式的多樣化，尤其信息技術(shù)教師利用錄屏軟件和基于PPT制作的視頻的先進(jìn)技術(shù)，降低了攝制成本，提高了微課開(kāi)發(fā)效率。課堂教學(xué)視頻的拍攝與編輯技術(shù)是制約微課質(zhì)量的主要因素[3]，但是由于各種因素的制約存在不足，如：鏡頭單一、缺少變化、畫(huà)面不夠清晰流暢、聲音不夠清楚、無(wú)片頭片尾等等問(wèn)題。從微視頻的內(nèi)容方面考慮，因?yàn)樗x內(nèi)容繁多，雜亂等原因?qū)е挛⒁曨l內(nèi)容不完整等問(wèn)題，從而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。微課的質(zhì)量有待于提高，要加強(qiáng)針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)。