導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)技能實(shí)踐報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 中職會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)課 培養(yǎng)目標(biāo) 組織與實(shí)施

一、中職會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的重要性

會計是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,會計的地位越來越重要,中職會計專業(yè)正是順應(yīng)這樣的社會需求應(yīng)運(yùn)而生的,為中小企業(yè)和行政事業(yè)單位培養(yǎng)輸送了大量的會計人才。但從目前用人單位的普遍反映來看,中職學(xué)校的會計專業(yè)畢業(yè)生的理論知識掌握還可以,但動手能力較差,不能很快適應(yīng)現(xiàn)場工作環(huán)境,很難達(dá)到社會對“應(yīng)用型”人才的要求。因此,在中職學(xué)校教育中不僅要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論教學(xué),而且要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在中職會計專業(yè)教學(xué)中,要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課教學(xué),提高學(xué)生專業(yè)技能,以便為他們以后工作打下堅實(shí)基礎(chǔ)。本文從培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生基本技能與專業(yè)技能角度來闡述在教學(xué)過程中如何進(jìn)行會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué),以提高其教學(xué)效果。

二、會計實(shí)訓(xùn)課的培養(yǎng)目標(biāo)

中職學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生,畢業(yè)后一般到企業(yè)、行政事業(yè)單位等從事會計、出納、庫管等工作,這就要求學(xué)生應(yīng)具備相應(yīng)的各項專業(yè)技能,不僅能用手工做簡單的日常賬務(wù)處理工作和會計電算化(用友財務(wù)軟件應(yīng)用),而且具備其他一些辦公設(shè)備的操作技能,以適應(yīng)辦公自動化的需求,比如應(yīng)會中英文打字、珠算、點(diǎn)鈔、會計數(shù)字書寫、電子工具(計算器、收銀機(jī)、POS機(jī)等)使用和財經(jīng)應(yīng)用文寫作等,會計專業(yè)技能包括會計基本能力和會計專業(yè)能力。其中會計基本能力主要包括會計數(shù)字書寫、珠算、點(diǎn)鈔、中英文打字、電子計算工具使用等;會計專業(yè)能力主要包括財務(wù)軟件應(yīng)用和手工賬務(wù)處理等。

三、會計實(shí)訓(xùn)課的組織與實(shí)施

1.會計基本能力技能課的組織與實(shí)施

(1)適當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容

會計基本技能是會計人員必具的基本功,教學(xué)安排應(yīng)在整個教學(xué)過程中都要貫穿始終。我作了如下安排:第一學(xué)年(兩學(xué)期)開設(shè)“會計基本技能”這門課,每周開課2課時,晚自習(xí)安排星期一、星期三提供40分鐘的技能訓(xùn)練時間。這門課具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括珠算、點(diǎn)鈔(包括假幣的鑒別)、會計數(shù)字的書寫、電子工具(計算器、收銀機(jī)、POS機(jī)等)的使用等,在教學(xué)過程中把幾個模塊交叉進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練,在第二學(xué)年學(xué)習(xí)有關(guān)辦公自動化、應(yīng)用文寫作等相關(guān)專業(yè)技能課程,同時保證有充足的時間進(jìn)行技能訓(xùn)練。

(2)合理安排技能訓(xùn)練

技能訓(xùn)練既然是會計人員必需的專業(yè)基本功,就要掌握這些技能應(yīng)該有充足的時間保證,如珠算和點(diǎn)鈔要想提高專業(yè)技能只靠每周2課時是不夠的,因此在課堂之外應(yīng)有一定時間來保證,扎扎實(shí)實(shí)地搞好學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。在訓(xùn)練時我制定出詳細(xì)的訓(xùn)練計劃并將這些計劃進(jìn)行目標(biāo)分解,對學(xué)生進(jìn)行分階段訓(xùn)練與考核,同時與同學(xué)科的教師配合進(jìn)行訓(xùn)練,如晚自習(xí)的40分鐘訓(xùn)練時間安排教師進(jìn)行組織或輔導(dǎo)。對于需要機(jī)器設(shè)備的操作與使用的技能,如電子工具:計算器、驗(點(diǎn))鈔機(jī)、收銀機(jī)等的使用在教學(xué)安排上盡量給予學(xué)生提供實(shí)際動手操作的機(jī)會,或安排學(xué)生到超市實(shí)習(xí)以強(qiáng)化收銀機(jī)的使用、假幣的鑒別等,通過這樣方式達(dá)到提高學(xué)生會計基本技能的目的?？傊?要想提高學(xué)生的基本專業(yè)技能,教師在課堂組織和日常訓(xùn)練上都必須要求學(xué)生持之以恒、刻苦訓(xùn)練。

(3)制定切實(shí)可行的技能考核目標(biāo)

為了使學(xué)生真正掌握會計基本技能,我們在教學(xué)中制定了切實(shí)可行的技能考核目標(biāo),并要求學(xué)生通過扎實(shí)的訓(xùn)練達(dá)到這些目標(biāo)。比如珠算按照財政部的要求,每期組織學(xué)生參加珠算協(xié)會的珠算等級鑒定且達(dá)到五級以上水平才算合格,否則該門課程要繼續(xù)學(xué)習(xí)直到達(dá)標(biāo)為止。其他如點(diǎn)鈔、會計數(shù)字書寫等都要求達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.會計專業(yè)技能課的組織與實(shí)施

(1)將理論課與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行

以基礎(chǔ)會計課的教學(xué)為例,在講授理論課的同時,安排一定的實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行同步學(xué)習(xí),這樣既有利于學(xué)生對理論教學(xué)的理解,又可以加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練。如在講解到會計要素時,我組織學(xué)生去企業(yè)實(shí)地參觀考察,直觀地了解各項會計要素的組成,同時讓學(xué)生對憑證的傳遞作適當(dāng)?shù)恼J(rèn)識與了解。當(dāng)講到會計憑證時,安排專門的實(shí)訓(xùn)課對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,從原始憑證的審核與填制、傳遞與保管到記賬憑證的登記與審核等每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作與了解。在實(shí)訓(xùn)過程中教師應(yīng)給學(xué)生通過多媒體規(guī)范演示、反復(fù)操作,然后讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)作,以達(dá)到良好的實(shí)訓(xùn)效果。其他的教學(xué)內(nèi)容如登記賬簿、編制會計報表、會計核算流程等也采用類似的方法進(jìn)行教學(xué),以達(dá)到邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的目的。會計課程的考核也可分為理論與技能的綜合考核。這樣對提高學(xué)生的專業(yè)操作技能有非常大的幫助。

(2)強(qiáng)化會計模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)

通過以上在理論課的教學(xué)中滲透實(shí)訓(xùn)教學(xué),教師在理論教學(xué)結(jié)束后組織學(xué)生再模擬一次企業(yè)產(chǎn)、供、銷全過程核算的綜合模擬實(shí)習(xí),以達(dá)到學(xué)生系統(tǒng)、完整地掌握會計核算的整個流程。在有了前面的分步實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)后,再進(jìn)行綜合模擬實(shí)習(xí),要對學(xué)生分不同的崗位進(jìn)行崗位體驗實(shí)習(xí),會計、出納、財務(wù)主管、銀行、稅務(wù)等。這樣也為學(xué)生下階段的社會實(shí)踐做好準(zhǔn)備。在模擬實(shí)訓(xùn)過程中,讓學(xué)生充分體驗不同崗位的責(zé)任分工與功能權(quán)限,也可以在此階段對學(xué)生提高實(shí)訓(xùn)要求,可適當(dāng)提高會計核算的難度、增加會計核算的業(yè)務(wù)量、提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能要求等,同時還配套學(xué)生進(jìn)行電算化操作技能的訓(xùn)練,簡單會計分析報告的書寫等,最后模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束后,要求學(xué)生上交實(shí)習(xí)作品,教師進(jìn)行考評。只有這樣逐步強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能,才能確保實(shí)訓(xùn)課的順利進(jìn)行,也才能保證學(xué)生實(shí)踐操作技能的提高。

(3)加強(qiáng)學(xué)生的社會實(shí)踐教學(xué)

篇2

關(guān)鍵詞：能力本位；高職；會計專業(yè)；實(shí)踐課程；思路

近年來世界上非常流行的一種職業(yè)教育思想是“能力本位教育”（Capability-basedEducation），這種教育思想的核心就是結(jié)合企業(yè)的需要，立足實(shí)踐，真正使得課堂教育與社會需要相結(jié)合。我國目前對于能力本位教育的觀念理解與評價研究已經(jīng)有了比較大的進(jìn)展，但是在部分課程改革深入方面尚處于論證和徘徊階段。相對于大學(xué)的會計專業(yè)教育，我國的高職會計專業(yè)還基本上是在對以往的學(xué)科體系進(jìn)行沿襲，不能滿足社會對于高職會計人才的需要，因此，對基于能力的高職會計專業(yè)實(shí)踐課程體系進(jìn)行重構(gòu)有著重要的實(shí)踐與理論意義。

一、能力本位視角下會計專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐課程方案缺乏行業(yè)企業(yè)的參與

大多數(shù)職業(yè)院校會計專業(yè)課程的設(shè)置遵循本科教育體系，照搬照抄本科專業(yè)的課程設(shè)置，或者是在本科專業(yè)的課程設(shè)置中簡單地加入一些徒有虛名的實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。直白地說，就是本科課程體系設(shè)置的簡化本。雖然理論體系完整，但是人才的培養(yǎng)缺乏行業(yè)企業(yè)的參與，忽視了就業(yè)市場的需求，未能凸顯職業(yè)教育的特點(diǎn)，無法滿足市場對會計高技能人才的需求。

（二）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)提升與崗位實(shí)踐技能脫節(jié)

現(xiàn)有的會計專業(yè)課程設(shè)置對學(xué)生職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)程度較低，教學(xué)方法仍然以理論教學(xué)的單一教學(xué)模式為主，無法滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要；學(xué)生實(shí)操實(shí)訓(xùn)受限，且缺專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是依據(jù)理論教學(xué)體系來確立的，而不是從會計崗位職業(yè)的實(shí)際工作要求來安排的，實(shí)訓(xùn)課實(shí)質(zhì)上是與會計專業(yè)的崗位實(shí)踐相脫節(jié)的。會計實(shí)訓(xùn)不能很好地滿足社會對會計從業(yè)人員的崗位需求，如出納、成本核算、會計主管等需求。現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)的崗位性不夠明確，定位不準(zhǔn)。因此，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生也就與社會需求有偏差。

（三）實(shí)踐評價體系不完善

在評價對象上，比較單一，不完整、不全面、不客觀，主要是學(xué)生評價，未把專業(yè)、課程、教師納入評價對象，不能全面地反映學(xué)校整體的辦學(xué)平。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價考核方法單一，以總結(jié)性評價為主，診斷性評價與形成性評價缺失。不利于讓每一個學(xué)生都能較好地成長。

（四）實(shí)踐教師隊伍建設(shè)滯后

我國高職院校的教師中大都是從高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，會計專業(yè)的教師也是如此，從“學(xué)?！钡健皩W(xué)校”導(dǎo)致從事高職會計教學(xué)工作的教師沒有機(jī)會從事實(shí)踐工作。很多高職院校由于資金、師資數(shù)量不足等自身的條件限制，沒有提出鼓勵教師實(shí)踐學(xué)習(xí)的激勵措施，在工作考核中也鮮有關(guān)于教師實(shí)踐能力的考核辦法，這些情況都不利于教師實(shí)踐能力的提升，缺乏實(shí)踐的教師在教學(xué)過程中只能單純的傳授理論知識，對實(shí)踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的介紹少之又少。即使有很多教師考取了“會計師”等證書，具有“雙師”名譽(yù)，但真正具有雙師素質(zhì)的教師卻很少。

二、基于能力導(dǎo)向的高職會計專業(yè)實(shí)踐課程體系重構(gòu)思路

（一）構(gòu)建三級遞進(jìn)的課程計劃

1.大一認(rèn)知實(shí)踐

在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課之前，組織學(xué)生參觀企業(yè)和會計機(jī)構(gòu)，了解生產(chǎn)經(jīng)營過程和組織情況，感性認(rèn)知會計資料，使學(xué)生熱愛所學(xué)的會計專業(yè)。

2.大二綜合實(shí)訓(xùn)

在學(xué)生學(xué)習(xí)完全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，可組織學(xué)生對全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照會計實(shí)際工作流程做綜合領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)。在實(shí)訓(xùn)時，運(yùn)用會計崗位模擬方式，通過模擬企業(yè)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生分崗位操作企業(yè)核算全過程，使實(shí)訓(xùn)過程盡可能接近實(shí)際工作，讓學(xué)生熟悉各崗位之間的程序、憑證業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制關(guān)系。在此階段，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師則起調(diào)控引導(dǎo)的作用。

3.大三畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生直接參與到實(shí)際工作中進(jìn)行會計實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐教學(xué)形式，也是提升學(xué)生專業(yè)技能和其他能力的最有效的教學(xué)形式。在實(shí)習(xí)期間，企業(yè)相關(guān)人員可充當(dāng)教師的角色，指導(dǎo)、督促學(xué)生實(shí)習(xí)，保障實(shí)習(xí)的效果。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)實(shí)習(xí)情況撰寫實(shí)習(xí)報告，并由學(xué)校給出成績。

（二）采取有效措施，提高師資水平

為了能培養(yǎng)出滿足社會需求的技術(shù)應(yīng)用人才，高職會計專業(yè)需要一支高素質(zhì)的雙師教師隊伍。對于教師本身來說，雙師要求教師既要有較高的專業(yè)知識還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，實(shí)際的表現(xiàn)就是既要具有講師及以上的職稱，還要具有會計師、注冊會計師、注冊審計師等技術(shù)職稱；對于學(xué)校的師資隊伍來說，雙師結(jié)構(gòu)要求學(xué)校既要有專職教師，又要有兼職教師，既要有來自學(xué)校的教師，還要有來自企業(yè)的技術(shù)人員。鼓勵專職教師在完成教學(xué)工作的同時，提高自身專業(yè)水平，參加會計專業(yè)資格考試等考試，獲得雙師證書；高職院校要與企業(yè)建立密切聯(lián)系，將會計教師有計劃的安排到工作單位掛職鍛煉，使教師掌握實(shí)踐經(jīng)驗，提高教師的實(shí)踐能力；在教學(xué)中要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，對雙師型教師在職稱聘任和待遇上給予照顧。

（三）穩(wěn)固校外實(shí)訓(xùn)單位，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件

實(shí)訓(xùn)是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力實(shí)際訓(xùn)練的簡稱。是在學(xué)校的能夠控制的狀態(tài)下，按照高職人才培B的要求，對學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行單項、綜合訓(xùn)練以及職業(yè)崗位實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)過程，是應(yīng)用性的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)訓(xùn)不同于實(shí)驗和實(shí)習(xí)，既有實(shí)驗的“能控”特色，又有實(shí)習(xí)的“職業(yè)”特色。通過實(shí)訓(xùn)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生各項職業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場所，是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練的硬件保證。近些年來，國家加大了中央財政補(bǔ)貼和獎勵，用以充足教學(xué)設(shè)備，支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校可以和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，還可以按照企業(yè)要求采用訂單式培養(yǎng)，走工學(xué)結(jié)合的道路，實(shí)現(xiàn)校企合作，互利雙贏。但畢竟會計專業(yè)的學(xué)生全部去企業(yè)實(shí)訓(xùn)不現(xiàn)實(shí)，學(xué)校更多地是要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室上下功夫，要克服校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的種種不足，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)條件。

（四）建立技能競賽和能力提升的互促機(jī)制

加大實(shí)踐教學(xué)的課時比例，增加動手實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以“實(shí)踐為主導(dǎo)”的專業(yè)技能訓(xùn)練體系。重視技能競賽對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的積極作用，爭取做到崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的“課賽融合、學(xué)做互促、技能遞升”。專業(yè)課程設(shè)置既要注重對學(xué)生進(jìn)行會計專業(yè)知識的傳授，又要突出職業(yè)會計專業(yè)的實(shí)踐性，要做到“課賽相融，學(xué)練互促”。在教學(xué)實(shí)踐中努力采用崗位模擬、情境教學(xué)和案例教學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容圍繞職業(yè)崗位能力展開，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動、崗位設(shè)計實(shí)踐教學(xué)項目，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊曉華.以職業(yè)能力分析為引領(lǐng)設(shè)置課程―以高職會計專業(yè)為例[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（3）.

篇3

【摘 要】中職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)，具備熟練的專業(yè)技能、較強(qiáng)的實(shí)踐能力的應(yīng)用型初級會計專業(yè)技能人才。要求會計專業(yè)畢業(yè)生具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。因此，會計教學(xué)內(nèi)容必須緊扣社會實(shí)際需求，理論教學(xué)應(yīng)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透，會計實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生會計專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的不可替代的作用。本文結(jié)合目前中職會計實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何提高中職會計實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 中職教育；會計專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0098-02

在我國，會計專業(yè)教育均不同程度地存在理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，只是這種現(xiàn)象在中職教育中更為嚴(yán)重，傳統(tǒng)的會計教學(xué)中存在著重理論輕實(shí)踐，重書本輕實(shí)務(wù)，重課堂輕實(shí)驗的“三重三輕”現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)講授和做習(xí)題等被動式教學(xué)的落后狀況。目前，雖然許多職業(yè)學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到會計專業(yè)畢業(yè)生的動手操作能力較弱和會計實(shí)踐教學(xué)的重要性，并安排了一些會計實(shí)驗課程和校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但中職會計實(shí)踐教學(xué)中仍存在著許多不盡人意的地方，成效甚微，導(dǎo)致會計專業(yè)畢業(yè)生無法將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐，絕大部分的畢業(yè)生無法找到對口崗位工作。因此，在會計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的力度， 突出培養(yǎng)中職會計專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

一、當(dāng)前中職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

結(jié)合目前中職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為主要存在以下問題 ：

1.會計實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不合理，缺乏系統(tǒng)性。由于在會計教學(xué)中重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，使得會計實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)置、管理規(guī)范等方面存在著許多不足，難以構(gòu)建較為合理的會計實(shí)踐教學(xué)體系。如《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》是中職會計最主要的兩門核心課程，從專業(yè)的角度來說，這兩門課程學(xué)完后，學(xué)生應(yīng)對會計工作有了系統(tǒng)的認(rèn)識并能進(jìn)行初級的會計核算操作。但目前許多職業(yè)學(xué)校都把這兩門課程作為理論課程來上，即使安排有實(shí)訓(xùn)課時，也僅僅占總課時極少的比例。由于實(shí)訓(xùn)課程安排在《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》這兩門課程結(jié)束后，這時學(xué)生已把前面所學(xué)的知識忘得差不多了，教師在上實(shí)訓(xùn)課時還得花一半課時重新對學(xué)生復(fù)習(xí)，大大影響實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果。

再者，由于會計工作涉及到企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，絕大部分的中職學(xué)校都沒有校外的實(shí)踐基地，學(xué)生的校外實(shí)習(xí)只是觀光式實(shí)習(xí)。畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)一般由學(xué)生自找實(shí)習(xí)單位，由于種種原因，學(xué)生真正從事會計工作的少之又少，再加上實(shí)習(xí)單位分布比較分散，給管理造成了很大的困難，教師無法追蹤指導(dǎo)，只要學(xué)生有實(shí)習(xí)報告和實(shí)習(xí)單位評語就算過關(guān)，使非常重要的會計實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

2.會計實(shí)訓(xùn)教材單一，模擬實(shí)驗資料缺乏真實(shí)感。首先，目前的會計模擬實(shí)驗教材多以工業(yè)企業(yè)為背景，而實(shí)際工作中，不同行業(yè)的會計事項的處理有較大差異，學(xué)生無法通過模擬實(shí)驗去掌握其他行業(yè)的會計工作。其次，會計教材均是強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，脫離具體的會計核算崗位，使學(xué)生很難掌握具體核算崗位工作的流程，影響了學(xué)生崗位職業(yè)能力的形成。再者，目前的會計模擬實(shí)訓(xùn)教材中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)基本上都以文字表述為主，極少介紹業(yè)務(wù)流程及業(yè)務(wù)發(fā)生涉及到有關(guān)的原始憑證的來龍去脈，學(xué)生只是知其然而不知其所以然；模擬實(shí)驗資料提供的原始憑證樣式單一，格式不規(guī)范，并大都采用黑白印刷，與真實(shí)的業(yè)務(wù)有較大的差距，致使理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生即使面對最簡單的會計實(shí)務(wù)，也感到無從下手，從而削弱了學(xué)生的實(shí)操能力和就業(yè)競爭力。

3.會計專業(yè)教師缺乏會計實(shí)踐經(jīng)驗。中職教育擔(dān)負(fù)著為社會輸送基層會計實(shí)踐技能人才的重任，作為中職會計專業(yè)的教師不但應(yīng)具備系統(tǒng)的理論專業(yè)知識， 更要有熟練的操作技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，即成為具有雙重素質(zhì)和能力的“雙師型”教師。但是，中職的大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的， 即使考取了會計專業(yè)技能職務(wù)資格，擁有“雙師”資格證書，也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗和實(shí)務(wù)操作能力。個別教師甚至自己都不能獨(dú)立完成整套賬務(wù)處理，更談不上具備熟練的操作技能。對學(xué)生的教育只能停留在理論教學(xué)的層面，脫離實(shí)際，紙上談兵，培養(yǎng)出來的學(xué)生必然缺乏實(shí)踐技能。

二、應(yīng)對措施

如何提高會計實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和從業(yè)能力，已成為職業(yè)院校會計人才培養(yǎng)亟待解決的一大問題。就此，本人結(jié)合個人實(shí)踐和思考，試就會計實(shí)踐教學(xué)提出以下設(shè)想：

1.轉(zhuǎn)變理念，構(gòu)建多層次的實(shí)訓(xùn)模式，提高實(shí)踐教學(xué)效果。目前，大部分的會計實(shí)訓(xùn)課程仍是作為理論課程的附屬部分，因此，應(yīng)將實(shí)踐課程納入教學(xué)計劃，在實(shí)踐課程及其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)樹立理論夠用，實(shí)踐為重的理念，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練。會計實(shí)踐教學(xué)可分三個階段，第一階段：單項實(shí)訓(xùn)。每門專業(yè)主干課程必須根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度，隨堂進(jìn)行必要的模擬實(shí)訓(xùn)，如基礎(chǔ)會計的原始憑證填制和審核、記賬憑證填制和審核、賬簿登記、報表編制等內(nèi)容應(yīng)在每一章節(jié)理論教學(xué)完成后進(jìn)行單項實(shí)訓(xùn)，加深學(xué)生對憑證、賬簿、報表等每個知識點(diǎn)的感性認(rèn)識，鞏固每一個會計核算環(huán)節(jié)，掌握會計核算的基本方法和基本技能。第二階段：階段性實(shí)訓(xùn)。每門主要專業(yè)課程結(jié)束后，在各單項模擬實(shí)驗基礎(chǔ)上，應(yīng)安排一定時間集中進(jìn)行階段性綜合實(shí)訓(xùn)，如財務(wù)會計模擬實(shí)驗在于訓(xùn)練學(xué)生處理各種具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力。通過實(shí)驗使學(xué)生熟悉各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，掌握各類業(yè)務(wù)的會計處理程序和方法；成本會計模擬實(shí)驗主要訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行成本核算的能力等。通過階段性實(shí)訓(xùn)，逐步完善學(xué)生會計專業(yè)知識和技能的結(jié)構(gòu)。第三階段：綜合模擬實(shí)訓(xùn)。會計綜合模擬實(shí)驗應(yīng)安排在所有專業(yè)課程結(jié)束后，旨在突出培養(yǎng)學(xué)生會計技能的綜合運(yùn)用， 訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。利用會計仿真實(shí)訓(xùn)室按會計工作崗位設(shè)計工作任務(wù)，讓學(xué)生分別進(jìn)行不同崗位業(yè)務(wù)的核算，并進(jìn)行輪崗練習(xí)，讓學(xué)生熟悉企業(yè)各會計崗位工作流程和核算工作，能較為系統(tǒng)地掌握會計工作。最后，綜合模擬實(shí)訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)會計核算手工實(shí)驗與會計電算化實(shí)驗的有機(jī)結(jié)合，做到教材、數(shù)據(jù)統(tǒng)一，讓兩者融為一體。通過兩種會計模擬實(shí)驗的結(jié)合，可以使學(xué)生認(rèn)識到會計電算化的優(yōu)勢和與手工做賬之間的聯(lián)系與區(qū)別，提高學(xué)生的會計綜合實(shí)操能力，為學(xué)生走上工作崗位實(shí)現(xiàn)零距離對接。

此外，應(yīng)強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)，切實(shí)落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)模式。為了會計專業(yè)的學(xué)生能在對口崗位上實(shí)習(xí)，避免頂崗實(shí)習(xí)流于形式，一方面學(xué)校應(yīng)多渠道建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，一是進(jìn)一步深化校企合作，與大、中型企業(yè)、會計師事務(wù)所聯(lián)合辦學(xué)，定向培養(yǎng)；二是有條件的學(xué)?？沙闪⑿＾k企業(yè)（如記賬公司等）作為學(xué)生實(shí)習(xí)基地和青年教師實(shí)踐基地，不但可以增加學(xué)生社會實(shí)踐的機(jī)會，還能推進(jìn)“教學(xué)研產(chǎn)銷” 的教學(xué)模式的實(shí)施。另一方面，學(xué)校應(yīng)完善會計實(shí)踐教學(xué)考核制度，明確管理目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；其次，建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師崗位責(zé)任，明確各級管理的職責(zé)，在各個環(huán)節(jié)都要加強(qiáng)對學(xué)生的管理，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程的管理。把對教師的考評和對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核結(jié)合起來，建立科學(xué)的考核制度體系，確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)有序、有效地開展。

2.因地制宜，編制適合學(xué)生的會計模擬實(shí)訓(xùn)教材，提高學(xué)生的從業(yè)能力。目前，會計模擬實(shí)訓(xùn)教材眾多，大多以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為實(shí)訓(xùn)資料，教材行業(yè)類型單一，且業(yè)務(wù)量偏大，大部分中職學(xué)生都難以獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。北海是個濱海小城市，工業(yè)企業(yè)較少，主要以商業(yè)企業(yè)、服務(wù)業(yè)、房產(chǎn)開發(fā)企業(yè)為主，我們根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)特色，結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)編制了多套小型企業(yè)會計模擬實(shí)訓(xùn)資料。每套實(shí)訓(xùn)資料反映的企業(yè)的一個會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要相對少一些，不包括企業(yè)的各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，但不會影響學(xué)生達(dá)到初級會計人員應(yīng)具備的專業(yè)水平，原因是企業(yè)的各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)均在多套實(shí)訓(xùn)資料中交叉體現(xiàn)，這樣編制出來的實(shí)訓(xùn)教材既降低了操作難度，又符合當(dāng)前中職學(xué)生的認(rèn)知水平，不但提高了學(xué)生動手操作的興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生的從業(yè)能力。另外，在原始憑證實(shí)訓(xùn)資料的收集上我們花了較多的精力，主要是利用到企業(yè)兼職和實(shí)踐的機(jī)會收集各種原始憑證資料樣本（不涉及泄露商業(yè)機(jī)密，僅作教學(xué)資料參考），自己動手設(shè)計單據(jù)，一是從單據(jù)的式樣到顏色，盡可能提高仿真度；二是對每種單據(jù)的來源、用途和去向都會詳細(xì)地向?qū)W生介紹。原始憑證是會計核算的起點(diǎn)，學(xué)生只有弄清楚每一張原始憑證的來龍去脈，才能真正對每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的過程有感性的認(rèn)知，從而使學(xué)生在拿到原始憑證后能作出正確的賬務(wù)處理。

3.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升會計教師的專業(yè)素質(zhì)。在會計實(shí)踐教學(xué)過程中，教師專業(yè)素質(zhì)和指導(dǎo)能力的高低直接影響到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，建設(shè)一支適應(yīng)中職會計教育，強(qiáng)化技能和實(shí)踐性教學(xué)要求的教師隊伍，才能培養(yǎng)出既有實(shí)踐技能又有一定知識水平的實(shí)用型初級會計人才。首先選派教師下基層掛職鍛煉和建立專業(yè)教師定期下企業(yè)實(shí)踐制度，提高教師的專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力；二是積極引進(jìn)行業(yè)專家和企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗會計專業(yè)技術(shù)人員來擔(dān)任兼職教師，提升教學(xué)質(zhì)量；三是鼓勵從事會計實(shí)踐教學(xué)的教師獲取“雙師”（講師和會計師或注冊會計師）資格，擴(kuò)大“雙師型”教師隊伍；四是依托相關(guān)高校的師資培訓(xùn)基地及教師進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)，讓會計專業(yè)教師及時了解本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，不斷汲取本學(xué)科新的學(xué)術(shù)成果、更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，提升專業(yè)水平；五是廣泛發(fā)動既精通專業(yè)知識，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的專、兼教師對青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，建立一支“教學(xué)能手”+“技術(shù)能手”的較高專業(yè)素質(zhì)的師資隊伍。

綜上所述，會計實(shí)踐教學(xué)是會計教學(xué)中非常重要的組成部分，通過會計實(shí)踐教學(xué)，才能讓理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生對會計工作有系統(tǒng)的感性認(rèn)知。但是，會計教學(xué)同樣要與時俱進(jìn)，并根據(jù)市場的需求、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律法規(guī)的變化不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段。這仍需我們在今后的會計教學(xué)中不斷積極地探索、實(shí)踐、總結(jié)，只有不斷提高會計實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，完善會計教學(xué)體系，才能讓學(xué)生具備熟練的會計操作技能，使每一位中職會計專業(yè)畢業(yè)生能學(xué)以致用，為社會不斷輸送合格的應(yīng)用型初級會計專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】工作過程；教學(xué)模式；高職會計

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）04-141-01

一、高職會計專業(yè)基于工作工程導(dǎo)向的教學(xué)模式實(shí)施的背景

由于會計人才的不可或缺性，越來越多的企業(yè)高薪尋求該專業(yè)的高技能人才，雖然高校每年都輸出大量會計專業(yè)畢業(yè)生，但這些學(xué)生常常很難找到專業(yè)對口的工作。究其原因，各高校教育過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)課程相對較少，學(xué)生實(shí)際操作能力較弱，致使學(xué)生的能力和素質(zhì)均達(dá)不到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的需求。面對如此激烈的競爭環(huán)境，學(xué)生一畢業(yè)就面臨失業(yè)。近幾年來，以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行定位，及時跟蹤市場需求變化，著力培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的高技能人才成為高校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

二、基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式在會計專業(yè)中應(yīng)用的探索與研究

基于工作過程是指結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，制定以滿足社會需求的人才培養(yǎng)方案，組建包括企業(yè)專家、教育專家、一線骨干教師和一線技術(shù)員組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，進(jìn)行企業(yè)工作崗位職責(zé)調(diào)研、工作任務(wù)分析，獲得主要任務(wù)，歸納成典型工作，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，完成基于工作過程的課程體系開發(fā)及實(shí)際教學(xué)的整個過程。

（一）打破傳統(tǒng)觀念，更新教學(xué)理念，推進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向的課程體系開發(fā)

打破傳統(tǒng)課程體系的束縛，解放高校教師教學(xué)理念的禁錮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向以學(xué)生能力和知識的培養(yǎng)為宗旨，從會計專業(yè)職業(yè)分布情況和學(xué)生就業(yè)方向出發(fā)，構(gòu)建一個完整的、科學(xué)的、有特色的高職人才培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中專業(yè)技能、綜合能力和綜合素質(zhì)得到不斷的提升。

（二）堅持以工作任務(wù)為向?qū)?，進(jìn)行科學(xué)路徑專業(yè)課程開發(fā)

通過市場調(diào)研，獲得會計專業(yè)工作崗位并對其進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，得之對應(yīng)的職業(yè)能力和教學(xué)任務(wù)。（如下圖）

針對行業(yè)、企業(yè)對會計人才需求的情況，對專業(yè)技術(shù)崗位群進(jìn)行分析、梳理、歸納和整合職業(yè)能力設(shè)置專業(yè)課程項目，包括《會計基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《商業(yè)會計》、《成本會計》、《出納實(shí)務(wù)》、《excel在會計中的應(yīng)用》、《會計電算化》、《稅務(wù)會計》等在內(nèi)的十多門課程為專業(yè)核心課程，在職業(yè)工作過程的基礎(chǔ)上將每個教學(xué)情境設(shè)置為若干個理論和實(shí)踐一體的工作任務(wù)和項目任務(wù)，以項目為導(dǎo)向，按照具體項目的“資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”六個工作過程來開展教學(xué)，學(xué)生從單一到綜合、簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)的完成工作任務(wù)，讓學(xué)生在獲得專業(yè)技能和理論的同時，提高職業(yè)素養(yǎng)和集體團(tuán)隊意識。

（三）合理的教學(xué)方法和行之有效的評價體系

財務(wù)會計專業(yè)通過多樣式的考核方式對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價。以過程考核為主，過程性檢查與結(jié)果檢查相結(jié)合，從學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)操作情況、實(shí)訓(xùn)報告對學(xué)生的知識掌握程度、實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和基本職業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行評分，按照是否完成任務(wù)及完成的情況給予綜合評價。通過對學(xué)生專業(yè)技能及崗位技能的合理性評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展以及培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

篇5

一是正確的政治思想觀念。學(xué)生畢業(yè)后要為社會主義事業(yè)貢獻(xiàn)力量，這就要求學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生，要堅持社會主義道路，要了解我國的特殊國情，熱愛國家，樹立正確的政治思想觀念。二是良好的職業(yè)道德和工作態(tài)度。在不斷變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中會計人員要認(rèn)識到遵守職業(yè)道德的重要性，維護(hù)社會和公眾的利益。會計職業(yè)道德包括愛崗敬業(yè)，誠實(shí)守信，廉潔自律，客觀公正，堅持準(zhǔn)則，提高技能，參與管理，強(qiáng)化服務(wù)八項內(nèi)容。正確的職業(yè)道德觀和工作態(tài)度同扎實(shí)的技術(shù)一樣重要，它能影響會計人員工作和職能的發(fā)揮。三是持有應(yīng)有的職業(yè)謹(jǐn)慎。嚴(yán)格遵循職業(yè)道德是保證正確職業(yè)謹(jǐn)慎的前提。會計人員在工作過程中應(yīng)持有必要的、健康的職業(yè)懷疑精神，并采取適當(dāng)?shù)拇胧┫蜃C實(shí)這種懷疑。

二、基本能力

首先是掌握一般性的知識。包括對現(xiàn)代世界不同文化的理解;對經(jīng)濟(jì)、思想、政治差別的感知;對文學(xué)、藝術(shù)的欣賞;對人類行為知識的掌握;具備進(jìn)行調(diào)查的能力;具備抽象思維和批判思維等。其次是健康的身體心理素質(zhì)。會計工作并不單是在辦公室記賬算賬，會計人員還需要去稅務(wù)局、去銀行等地方辦理業(yè)務(wù)，還將參與企業(yè)的管理，這要求會計專業(yè)的學(xué)生要有健康的身體，健全的心理。再次是語言能力。學(xué)生除了要有正常的語言表達(dá)能力外，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的加深，本國企業(yè)與境外企業(yè)發(fā)生的業(yè)務(wù)逐漸增多，會計專業(yè)的學(xué)生就必然要掌握一定的外文表達(dá)能力，并能處理一般性的外文資料。

三、專業(yè)能力

在調(diào)查的“你認(rèn)為會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備哪些專業(yè)技能”問題中，參與調(diào)查的企業(yè)認(rèn)為比較重要的專業(yè)技能有出納業(yè)務(wù)操作能力、會計核算能力、財務(wù)軟件應(yīng)用能力、財務(wù)分析能力、稅務(wù)處理能力、職業(yè)判斷能力、專業(yè)寫作能力等。其中最基本的是會計核算能力。會計核算能力是指熟練準(zhǔn)確地對會計事項進(jìn)行確認(rèn)、記錄、計量和報告的能力，具體又包括填制憑證、登記賬簿、出納核算、總賬核算、編制報表、應(yīng)收應(yīng)付款核算、固定資產(chǎn)核算等能力，這些都是會計人員必須要掌握的。財務(wù)分析能力是會計人員以會計核算和報表資料及其他相關(guān)資料為依據(jù)，運(yùn)用專業(yè)理論分析評價企業(yè)的經(jīng)營活動及財務(wù)狀況，對企業(yè)存在的問題提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，在此基礎(chǔ)上預(yù)測未來，為企業(yè)提供決策依據(jù)的能力。稅務(wù)處理能力是根據(jù)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事項或交易合理地選擇稅種，正確地計算稅額，并能合法納稅的能力。職業(yè)判斷能力是在遵守國家法律、法規(guī)和規(guī)章的條件下，結(jié)合企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境和特點(diǎn)，會計人員運(yùn)用其掌握的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗，對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事項和交易進(jìn)行合理合法的判斷和選擇的能力。在實(shí)際中，職業(yè)判斷能力常表現(xiàn)為會計政策的選擇和會計估計。在我國的會計準(zhǔn)則中列舉了很多會計政策，會計政策影響著企業(yè)對事項或交易的處理，會計人員要運(yùn)用職業(yè)判斷力進(jìn)行合理選擇。專業(yè)寫作能力主要是財經(jīng)應(yīng)用文的寫作。會計人員在實(shí)際工作中要寫財務(wù)情況說明書、經(jīng)濟(jì)活動分析、審計報告、會計報表附注等專業(yè)文章，除了要求會計人員要有過硬的專業(yè)知識與技能，還要求會計人員有良好的寫作能力。

四、關(guān)鍵能力

篇6

一、高職院校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的基本內(nèi)容

職業(yè)能力的基本內(nèi)涵主要概括為，人們在參與職業(yè)活動時所需的各種能力的集合，其表現(xiàn)為三個方面：能夠參與到職業(yè)活動中所必備的能力，主要為任職資格；參與職業(yè)活動中所展示的職業(yè)素養(yǎng)操守；職業(yè)生涯正式開始書寫時所需的管理能力。也可以表述為：通常意義下的職業(yè)能力、專業(yè)技能、綜合能力等。

高職院校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力主要表述為，在會計領(lǐng)域工作是能夠?qū)嬒嚓P(guān)活動正常順利完成所需要的專業(yè)技能，其主要包含調(diào)查能力、語言表述能力、計算機(jī)操作等普通能力以及出納、核算、財務(wù)分析等專業(yè)能力。會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的塑造，受到學(xué)生對專業(yè)的基本認(rèn)知程度、個體主管原因、學(xué)生教育程度以及教學(xué)環(huán)境等因素的影響。

二、對高職院校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)基本情況的調(diào)查研究

（一）研究對象與方法

研究對象為會計專業(yè)師生，利用分層隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式，進(jìn)行問卷調(diào)查，共對學(xué)生發(fā)放280份問卷，其中回收260份，包含249份有效問卷，問卷有效率為95.8%；主要利用的調(diào)查工具，是再根據(jù)高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方式研究小組所編制的職業(yè)能力培養(yǎng)基本情況調(diào)查問卷，其主要調(diào)查內(nèi)容涵蓋了對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)知程度、教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容、時間活動經(jīng)歷、評價與考核標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)效果等幾個方面，在得到調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，利用統(tǒng)計軟件SPSS20.0開展對調(diào)查結(jié)果的處理以及分析。

（二）對高職院校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力基本情況調(diào)查結(jié)果的分析研究

1. 高職院校會計專業(yè)學(xué)生對會計職業(yè)能力的認(rèn)知水平

通過調(diào)查得知，盡管現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)的學(xué)生，對于會計專業(yè)的職業(yè)能力的重要程度，已經(jīng)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，但存在認(rèn)知程度偏低現(xiàn)象，尤其是學(xué)生群體的均值，只接近一半水準(zhǔn)，需要進(jìn)一步提升學(xué)生對會計專業(yè)職業(yè)能力的認(rèn)知水平。同時也反應(yīng)出高等職業(yè)院校在對會計專業(yè)職業(yè)能力重要性的展示以及培養(yǎng)工作存在著一定的欠缺，沒有使高職院校會計專業(yè)的學(xué)生，樹立起對會計專業(yè)職業(yè)能力重要性的正確認(rèn)識。

2. 高職院校會計專業(yè)學(xué)生對教師能力的認(rèn)可程度

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)的學(xué)生對現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)的老師的教學(xué)能力不是完全認(rèn)可，通過進(jìn)一步走訪得知，少數(shù)的會計老師參與過專業(yè)的關(guān)于職業(yè)能力的培訓(xùn)與交流學(xué)習(xí)，其中，更多的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)方式，來源于學(xué)校集中組織的交流活動，通過自主學(xué)習(xí)的方式提升自身對職業(yè)能力的認(rèn)識的會計老師，只占總數(shù)兩成左右。通過對高職院校會計專業(yè)老師關(guān)于會計職業(yè)能力認(rèn)識的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段會計教師群體，對于會計專業(yè)學(xué)生在職業(yè)能力的培養(yǎng)方面，缺乏較為深刻的理解與體會。

3. 對職業(yè)能力教學(xué)方法以及課程培養(yǎng)途徑的調(diào)查研究

通過調(diào)查得知，有65%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前關(guān)于會計專業(yè)職業(yè)能力的教學(xué)方式，是通過將理論講述與一般活動實(shí)踐相結(jié)合的方式展開的，其余的按照數(shù)據(jù)排序，分別為“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式”、“案例教學(xué)方式”以及“情境模擬教學(xué)方式”等。這表示，現(xiàn)階段高職院校在開展會計專業(yè)職業(yè)能力的教學(xué)時，較傳統(tǒng)形式的教學(xué)方法有一定程度的提升，在其教學(xué)方式仍然存在著靈活性與多樣化的欠缺現(xiàn)象。

在課程培養(yǎng)途徑的調(diào)查方面顯示，有60%的學(xué)生認(rèn)為需要通過“學(xué)習(xí)系統(tǒng)培養(yǎng)”的方式展開，在通過走訪老師的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)有65.2%的老師希望利用“進(jìn)行職業(yè)能力的專項實(shí)踐與實(shí)習(xí)活動”，這表明老師對于專項實(shí)踐與實(shí)習(xí)的方式比較贊同；此外，在“增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)”方面，老師的選擇也占到56%，表明會計專業(yè)老師，更希望通過學(xué)生提升會計學(xué)習(xí)的自覺性?c自主性來提升自身的職業(yè)能力。

三、培養(yǎng)高職院校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的主要實(shí)踐方式

（一）建立健全會計專業(yè)職業(yè)能力的課程培養(yǎng)體系

提升對職業(yè)能力的認(rèn)知水平是產(chǎn)生對其接受、認(rèn)可以及付諸行動的主要途徑，在對現(xiàn)階段會計專業(yè)學(xué)生自身對職業(yè)能力認(rèn)知水平存在缺陷的基礎(chǔ)上，經(jīng)過具體思考，學(xué)生需要利用多種途徑，提升學(xué)生對于職業(yè)能力重要性的認(rèn)識，將對職業(yè)能力的培養(yǎng)，作為重點(diǎn)教育方面，參與到日常教學(xué)活動中。因此高職院校需要豐富職業(yè)能力課程培養(yǎng)體系，開設(shè)有關(guān)必修課、融入課、滲透課等塑造全面立體的課程體系，不斷提升會計學(xué)生對職業(yè)能力的認(rèn)知水平。

（二）加強(qiáng)專業(yè)教師人才隊伍建設(shè)，創(chuàng)建關(guān)于職業(yè)能力的具體培養(yǎng)機(jī)制

會計專業(yè)職業(yè)能力的塑造，需要對學(xué)生灌輸全新的教育觀念，并在新的教學(xué)方式與教學(xué)方法的輔助下，達(dá)成總體效果，這一過程的關(guān)鍵因素則是對專業(yè)教師人才隊伍的建設(shè)。通過之前的調(diào)查得知，大部分的會計專業(yè)老師，對于高職院校會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的職業(yè)能力的認(rèn)識，相對欠缺，這也決定了高職院校需要對現(xiàn)階段會計專業(yè)老師的結(jié)構(gòu)合理性進(jìn)行調(diào)整，并不斷完善對老師的職業(yè)能力培訓(xùn)機(jī)制，通過開展集中講座、外出交流學(xué)習(xí)、組織參觀實(shí)際成熟成果等形式，使得高職院校會計專業(yè)老師的職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能能力素養(yǎng)得到有效提升。

（三）豐富對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)方式方法

上述調(diào)查結(jié)果表明了，現(xiàn)階段對會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法，雖然與傳統(tǒng)形式的教學(xué)方式方法有了較大水平的提升，但其整體表現(xiàn)仍然缺乏靈活性特點(diǎn)與多樣化特征。基于此種現(xiàn)象，需要在對會計專業(yè)老師的專業(yè)技能能力與職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行不斷提升的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，根據(jù)其自身實(shí)際特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果的有效性以及實(shí)用性，通過深入實(shí)踐與研究，將原有的教學(xué)方法進(jìn)行有效改善，使得會計專業(yè)職業(yè)能力教學(xué)方式方法更貼合學(xué)生特點(diǎn)，提升對會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量水平。

（四）豐富實(shí)踐實(shí)習(xí)方式，發(fā)揮第二課堂的職業(yè)能力應(yīng)用效果

大量的數(shù)據(jù)資料以及現(xiàn)實(shí)情況表明，培養(yǎng)和檢驗學(xué)生會計專業(yè)職業(yè)能力的最好方式就是開展實(shí)習(xí)以及實(shí)踐活動，同時也是會計專業(yè)老師較為推薦的形式。其具體開展方式主要有，派學(xué)生到指定校企合作方或者鼓勵學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位等方式，開展會計專業(yè)的實(shí)習(xí)；通過參加社團(tuán)以及學(xué)生會等方式，提升職業(yè)能力的應(yīng)用效果；通過參加各種形式的會計技能比賽，提升實(shí)際操作能力；利用假期實(shí)踐等多種方式。通過開展多種形式的實(shí)習(xí)以及實(shí)踐活動，充分發(fā)揮第二課堂對職業(yè)能力的提升作用。

篇7

從本質(zhì)上來看，我們可對三段雙軌遞進(jìn)式教學(xué)模式作出下述幾方面的剖析：

其一，三段。

嚴(yán)格依照某專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)際情況，把項目實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)以及綜合實(shí)訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合起來，并使它們共同形成一種具有模擬性質(zhì)的階段性實(shí)訓(xùn)過程。它具有兩個特性，即：1）從簡單化逐漸向復(fù)雜化推進(jìn)；2）從單一化逐漸演變成為全面化。也正是因為它具有這樣的兩個特性，所以，它還具備了促使學(xué)生對本專業(yè)的基礎(chǔ)知識與技能進(jìn)行高效掌握的作用。

其二，雙軌。

把與本專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)當(dāng)作是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的主要依據(jù)，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐操作，同時在計算機(jī)技術(shù)的幫助下，實(shí)現(xiàn)賬務(wù)處理的整個過程。它具備三個優(yōu)勢，即：1）可有效提高學(xué)生的專業(yè)技能掌握水平；2）有利于提高學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行掌握的能力；3）可大大提高學(xué)生的從業(yè)資質(zhì)。

其三，遞進(jìn)式。

把前期在校的實(shí)訓(xùn)過程與后期校外的實(shí)習(xí)過程合理的融合在一起，積極、正確的引導(dǎo)學(xué)生編寫各類報告，如，實(shí)習(xí)報告等，進(jìn)而讓學(xué)生能夠從一名實(shí)訓(xùn)生，有效的轉(zhuǎn)變成為一名崗位實(shí)習(xí)者，以盡可能的提高學(xué)生的從業(yè)能力。

二、探究三段雙軌遞進(jìn)式在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用

（一）階段式實(shí)訓(xùn)

1、項目實(shí)訓(xùn)。

把會計專業(yè)各個科目（主要包括財務(wù)管理，會計電算化，基礎(chǔ)會計，稅收等）的課程設(shè)置作為主要依據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行單一式的項目實(shí)訓(xùn)。

譬如，表1。

科目名稱 所含項目實(shí)訓(xùn)類型

會計電算化 總賬子系統(tǒng)；工資子系統(tǒng)；固定資產(chǎn)子系統(tǒng)等。

基礎(chǔ)會計 賬薄設(shè)計；憑證填報；報表編纂；憑證審核等。

表1 項目實(shí)訓(xùn)舉例表

2、職位實(shí)訓(xùn)。

它指的是：在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的傳授之時，把理論與實(shí)踐這兩方面的教學(xué)內(nèi)容合理的結(jié)合在一起，同時依照本專業(yè)課程以及技能的特征，有效地把與會計相關(guān)的職位信息傳遞給學(xué)生。它是建立在成本會計以及財務(wù)會計這兩個科目之上的，因此，它所形成的職位實(shí)訓(xùn)是具有多樣性的，主要包括：資金實(shí)訓(xùn)，往來結(jié)算實(shí)訓(xùn)，財務(wù)成果實(shí)訓(xùn)，存貨實(shí)訓(xùn)，總賬報表實(shí)訓(xùn)，出納實(shí)訓(xùn)，工資核算實(shí)訓(xùn)。

3、綜合實(shí)訓(xùn)。

該階段的實(shí)訓(xùn)，又被劃分成為了兩大部分，其中一個部分為科目綜合實(shí)訓(xùn)，而另一個部分則為專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。

3.1 科目綜合實(shí)訓(xùn)。

它屬于是一種較為系統(tǒng)性的實(shí)訓(xùn)過程，是基于會計專業(yè)的幾個核心科目之上的，比如：審計，財務(wù)會計，會計電算化，基礎(chǔ)會計。其開設(shè)的時間大多都設(shè)定在相關(guān)科目的基礎(chǔ)教學(xué)之后。通常，諸如會記軟件以及基礎(chǔ)會計等類型的實(shí)訓(xùn)，它們的開設(shè)時間均只有七天；而財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)的開設(shè)時間，則長達(dá)半個月。

舉例說明，基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)。

其通常選取的是賬務(wù)處理程序，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握到會計工作的整個流程，還能夠讓學(xué)生熟知會計工作中的一些注意事項以及基本規(guī)范，以在最大限度之內(nèi)，提高學(xué)生對會計核算知識進(jìn)行理解的能力。

3.2 專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。

待本專業(yè)所有科目的教學(xué)內(nèi)容都完成后，就可對學(xué)生開展一次較為全面的綜合性實(shí)訓(xùn)。它的開設(shè)時間，為：學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)的前一階段。由于它是一種綜合性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)過程，所以，它囊括了本專業(yè)的方方面面，如：財務(wù)會計，企業(yè)管理，基礎(chǔ)會計，財務(wù)管理，成本會計。其次，該階段的實(shí)訓(xùn)也主要是為了讓學(xué)生通過會計業(yè)務(wù)以及ERP沙盤模型等實(shí)訓(xùn)，來達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)技能進(jìn)行掌握的程度。因此，在這一階段當(dāng)中，教學(xué)的主體就從教學(xué)者轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生，而教學(xué)者則主要負(fù)責(zé)對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行實(shí)時的監(jiān)督、管理、引導(dǎo)以及考核。

（二）雙軌實(shí)訓(xùn)

它的實(shí)現(xiàn)原理是：把一套準(zhǔn)確的、完善的模擬數(shù)據(jù)作為實(shí)訓(xùn)的主要依據(jù)，讓學(xué)生通過實(shí)際的手工操作，完成會計循環(huán)的這一整個流程；此后，再讓學(xué)生借助會計電算化操作系統(tǒng)，在特定的計算機(jī)軟件上準(zhǔn)確的輸入相應(yīng)的記賬憑證，并以此來達(dá)到讓系統(tǒng)自動生成賬薄以及報表的這一目的。類似于這樣的一種實(shí)訓(xùn)過程，它大多都只會出現(xiàn)在會計和財務(wù)的綜合性實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，它的目的主要有兩個，如下：

1、讓學(xué)生通過對這兩種不同性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)所產(chǎn)生的一系列數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)對比分析，來提高其實(shí)訓(xùn)結(jié)果的準(zhǔn)確性；

2、可讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過程當(dāng)中，認(rèn)識并熟練掌握不同種會計數(shù)據(jù)處理方式彼此間的轉(zhuǎn)換過程。

另一方面，這種類型的實(shí)訓(xùn)也具有較多的優(yōu)勢，如：1）鍛煉并提高學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)用能力；2）讓學(xué)生更加熟練的掌握各種現(xiàn)代化設(shè)備的操作方法；3）為學(xué)生今后踏上本專業(yè)的從業(yè)之路打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)

一般來說，學(xué)校若是想進(jìn)一步提高其自身的教學(xué)水平，并以此來達(dá)到培養(yǎng)更多優(yōu)秀專業(yè)型人才的這一目的，還需把其自身所開設(shè)的模擬實(shí)訓(xùn)擴(kuò)展到學(xué)校外面去。因此，針對校外拓展實(shí)習(xí)，我們提出了幾點(diǎn)相關(guān)建議，如下：

1、社會調(diào)查。

高職院校學(xué)生的課余時間都比較充裕，因此，可讓他們在課余時間深入到社會中，做一些與會計知識相關(guān)的專題調(diào)查；待調(diào)查結(jié)束后，再要求學(xué)生依照本次調(diào)查的內(nèi)容、目標(biāo)以及實(shí)際情況，同時再集合其自身的想法與建議，編寫出相應(yīng)的調(diào)查報告。通過這種方式，能夠大大提高學(xué)生各方面的能力，比如：表達(dá)、協(xié)調(diào)以及對專業(yè)技能進(jìn)行應(yīng)用的能力等。

2、畢業(yè)實(shí)習(xí)。

學(xué)?？赏ㄟ^校企合作的方式，讓學(xué)生在畢業(yè)的前一階段，到指定的企業(yè)中去從事相關(guān)的職務(wù)，以讓他們能夠在實(shí)踐操作的整個過程當(dāng)中，鞏固已學(xué)的本專業(yè)基礎(chǔ)知識，并增強(qiáng)其自身對本專業(yè)技能進(jìn)行掌握的力度。除此之外，學(xué)生也可通過自己找實(shí)習(xí)單位的方式，來完成本次的校外實(shí)習(xí)任務(wù)。

其次，像這樣的一種實(shí)習(xí)方式，它不僅可以讓學(xué)生培養(yǎng)起良好的與人相處的能力，同時也可提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)過程，也會讓學(xué)生在對專業(yè)知識與技能進(jìn)行合理運(yùn)用的同時，達(dá)到提高其自身從業(yè)資質(zhì)的目的。

篇8

關(guān)鍵詞：中職會計；培養(yǎng)途徑；改革模式；模擬實(shí)驗；實(shí)訓(xùn)途徑

一、全面創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出：“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，加強(qiáng)‘雙師型’教師隊伍建設(shè)?！北救苏J(rèn)為，“雙師型”教師是中職教育發(fā)展的關(guān)鍵，是提高中職教學(xué)質(zhì)量的保障。目前會計學(xué)新理論、新經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)層出不窮，合格的會計教師必須不斷地吸收新觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)新知識，及時傳遞給學(xué)生最新的會計知識和信息，使學(xué)生能迅速適應(yīng)社會發(fā)展的需要。對于學(xué)校管理層來說，應(yīng)多渠道創(chuàng)造條件，多形式開拓途徑，不斷推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

二、改革傳統(tǒng)課程模式，為實(shí)踐性教學(xué)打好基礎(chǔ)

加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的首要工作是明確實(shí)踐課程，保證實(shí)踐課時，這必然引發(fā)課程改革，其實(shí)施要點(diǎn)有：

1.模塊劃分及課時（學(xué)分）比例

新的課程模式設(shè)置三大模塊：文化基礎(chǔ)課模塊（必修課），專業(yè)課程模塊（包括專業(yè)主干課和專業(yè)限選課）和任意選修課模塊。各大模塊的課時（學(xué)分）比例大體為3：6：1。

2.模塊地位及主要課程

（1）文化基礎(chǔ)課模塊（必修課）：包括政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、就業(yè)指導(dǎo)、計算機(jī)基礎(chǔ)、體育、音樂。主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識和基本能力，使學(xué)生能夠順利地學(xué)好專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能，并為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（2）專業(yè)課程模塊：包括專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技能訓(xùn)練課、實(shí)踐課。專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技能訓(xùn)練課是培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)理論知識，掌握專業(yè)技能，成為中初級專業(yè)技術(shù)人才的核心課程。實(shí)踐課包括實(shí)訓(xùn)課、實(shí)習(xí)課。實(shí)訓(xùn)課讓學(xué)生通過實(shí)際操作初步掌握專業(yè)技能，這是教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)；實(shí)習(xí)課是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能于實(shí)際生產(chǎn)活動的重要步驟，是學(xué)生上崗就業(yè)的必經(jīng)階段和橋梁。

（3）任意選修課模塊：滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，掌握現(xiàn)代人才基礎(chǔ)知識與操作技能，是實(shí)現(xiàn)自我的良好機(jī)會。

通過專業(yè)教學(xué)計劃改革，落實(shí)實(shí)踐課程及時間，理論課時與實(shí)踐課時比例為1：1，為實(shí)踐性教學(xué)打好基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)模擬實(shí)驗，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生一出校門就能基本勝任實(shí)際工作

中職學(xué)校教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)第一線、掌握專業(yè)理論知識和具備熟練專業(yè)操作技能的中初級應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，因此必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。對于會計專業(yè)來說，模擬實(shí)驗是實(shí)踐性教學(xué)的重要手段。模擬實(shí)驗的目的是在學(xué)生掌握會計核算內(nèi)容和方法后，通過模擬實(shí)驗方式提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，縮短理論與實(shí)際的差距，使學(xué)生一出校門就基本能勝任實(shí)際工作。

1.綜合模擬實(shí)驗

綜合模擬實(shí)驗是理論聯(lián)系實(shí)際的一種可靠手段，對于鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識和解決實(shí)際問題的能力具有不可替代的作用。綜合模擬實(shí)驗：此實(shí)驗安排在全部會計理論課學(xué)習(xí)完，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前，安排3～4周時間，以一個一般納稅人的企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)量作為藍(lán)本，利用手工模擬實(shí)驗室提供的各種教學(xué)設(shè)備，完成會計的整個業(yè)務(wù)處理的全過程。通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解企業(yè)會計核算的全過程，將理論知識與實(shí)際操作技能結(jié)合起來。同時為會計電算化實(shí)驗打下堅實(shí)的基礎(chǔ)并提供精確且系統(tǒng)的實(shí)驗數(shù)據(jù)，從根本上解決了理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，為上崗實(shí)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.會計電算化模擬實(shí)驗

會計電算化模擬實(shí)驗的關(guān)鍵是電算化模擬實(shí)驗室。目前，大部分中職學(xué)校都有會計專業(yè)，幾乎都沒有專門的會計電算化實(shí)驗室。軟、硬件滯后于目前實(shí)際中的應(yīng)用，大多數(shù)軟件為演示財務(wù)軟件或盜版財務(wù)軟件，沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實(shí)踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見，經(jīng)常出現(xiàn)系統(tǒng)過期、數(shù)據(jù)庫無法打開等故障，教學(xué)設(shè)施根本無法保證實(shí)訓(xùn)需求。因此，必須加強(qiáng)會計電算化模擬實(shí)驗室的建設(shè)，保證學(xué)生具有良好的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。在會計電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。即做到全方位地模擬實(shí)際工作環(huán)境，職能崗位，有利于實(shí)踐教學(xué)。在會計電算化教學(xué)過程中，通過會計軟件，將會計手工模擬實(shí)驗資料轉(zhuǎn)換到計算機(jī)進(jìn)行模擬實(shí)驗操作，這樣，使會計手工模擬實(shí)驗和電算化模擬實(shí)驗很好地銜接起來。通過操作，使學(xué)生對實(shí)際的會計業(yè)務(wù)處理流程了如指掌，體會會計電算化的方便與快捷，增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，縮短工作崗位的適應(yīng)期。

四、拓寬實(shí)訓(xùn)途徑，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會

中職教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線的應(yīng)用型人才，這就決定了中職學(xué)校在教學(xué)中必須強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，熟練掌握未來職業(yè)所要求的各項技能。在教學(xué)實(shí)踐中，可采取多種訓(xùn)練途徑和方法，具體應(yīng)做到：

1.建立校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)一步完善實(shí)習(xí)制度

可通過制定校外實(shí)訓(xùn)基地管理辦法、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度等有關(guān)規(guī)定，使校外實(shí)習(xí)管理制度化、規(guī)范化，保證校外實(shí)訓(xùn)基地良好運(yùn)行，保證實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生的人身安全。

2.采取頂崗實(shí)習(xí)方式

在校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生以企業(yè)員工身份頂崗的方式，參加企業(yè)的工作，嚴(yán)格實(shí)習(xí)過程管理，明確校企雙方管理職責(zé)，強(qiáng)化企業(yè)考核，確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時間在一年以上。

3.實(shí)行學(xué)校和企業(yè)的雙重管理與指導(dǎo)

學(xué)校于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時安排專業(yè)老師深入實(shí)習(xí)單位，會同企業(yè)的生產(chǎn)、銷售、財務(wù)等部門，根據(jù)實(shí)習(xí)要求，共同制訂行之有效的具體方案，及時了解實(shí)習(xí)生的各種情況，解決實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

4.撰寫實(shí)習(xí)報告

在一年的頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生上交實(shí)習(xí)報告，報告內(nèi)容可包括一年的實(shí)習(xí)體會、專業(yè)知識的鞏固及實(shí)踐操作能力的提高等。通過撰寫實(shí)習(xí)報告，使學(xué)生對一年的實(shí)習(xí)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗及教訓(xùn)，并結(jié)合實(shí)習(xí)過程中碰到的業(yè)務(wù)談?wù)剷嫿虒W(xué)需要改進(jìn)的教學(xué)方法及教學(xué)手段。

5.規(guī)范實(shí)習(xí)考核

主要依據(jù)頂崗實(shí)習(xí)報告及企業(yè)對實(shí)習(xí)生的評價。

總之，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，更能使學(xué)生對會計工作的全過程有一個比較系統(tǒng)、完整的認(rèn)識，最終達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)社會、具有較強(qiáng)實(shí)操能力的應(yīng)用型專業(yè)人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：教師引領(lǐng)；反思；評價

中職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用評價機(jī)制進(jìn)行教學(xué)反思，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。中職會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師要立足學(xué)生的實(shí)際能力，以生為本，在實(shí)踐教學(xué)中采用評價機(jī)制，讓學(xué)生在會計人才需求的“實(shí)、用”上下工夫，真正具備實(shí)踐操作能力，能夠迅速在畢業(yè)之后進(jìn)入工作狀態(tài)。

一、中職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)首先要從實(shí)訓(xùn)課程中加強(qiáng)教師引領(lǐng)作用，對學(xué)生完成情況進(jìn)行積極評價

1.中職會計專業(yè)教師要在實(shí)踐教學(xué)上下工夫，積極開展實(shí)訓(xùn)課程

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對企業(yè)的沖擊，企業(yè)對會計人才的要求也越來越高。中職學(xué)校的學(xué)生要想在畢業(yè)后能夠順利進(jìn)入企業(yè)工作，就要在學(xué)校加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)。但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)在中職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還很薄弱，有些學(xué)校重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生盡管掌握了大量的會計理論，但是卻不能在實(shí)際工作中面對大量的單據(jù)以及復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的情況下游刃有余，甚至束手無策。因此中職會計專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)不僅是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力的需要，還是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。教師要在專業(yè)訓(xùn)練中加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，讓學(xué)生迅速具備專業(yè)實(shí)踐能力。

2.在實(shí)訓(xùn)課程中，教師要加強(qiáng)評價引領(lǐng)

在會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)時間以及實(shí)訓(xùn)效果的評價。教師的評價要以企業(yè)需求為核心，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以學(xué)生的實(shí)際操作能力為主要評價內(nèi)容，讓只關(guān)注理論學(xué)習(xí)和掌握而忽視實(shí)踐操作的學(xué)生認(rèn)識到實(shí)踐操作的動手能力的程度直接決定著結(jié)業(yè)成績，這樣學(xué)生自然會在時間和精力上加大投入，積極進(jìn)取，主動探究。

二、加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生和教師的反思，以提高每一堂實(shí)踐課的質(zhì)量

1.中職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)

在校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的過程中，教師要起到相應(yīng)的引領(lǐng)作用。首先教師要針對學(xué)生的實(shí)際情況根據(jù)同組異質(zhì)的原則進(jìn)行組合，確立合作小組，并根據(jù)學(xué)生的能力選擇出會計專業(yè)合作小組組長，負(fù)責(zé)合作小組的組織工作。在每一堂實(shí)訓(xùn)課程之前，教師要對合作小組的學(xué)生運(yùn)用小組合作完成項目的要求作出明確規(guī)定，讓每一個小組成員在實(shí)訓(xùn)中承擔(dān)起不同的角色，讓學(xué)生在每一堂實(shí)訓(xùn)課程上都有所收獲。在實(shí)訓(xùn)課程開始之前，教師可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在上課前先學(xué)，把自己不懂的教學(xué)內(nèi)容記錄在書上或者本子上，以便在課上教師引導(dǎo)的時候進(jìn)行生生互動以及師生互動。在校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的過程中，教師要結(jié)合校內(nèi)實(shí)際情況開展校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)。

2.教師要加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)評價

在學(xué)生完成任務(wù)后教師要對該項目完成情況進(jìn)行評價。評價的過程中，教師要對比課前所學(xué)的針對學(xué)生實(shí)際能力提升的情況進(jìn)行評價，對課堂的教學(xué)效果進(jìn)行評價。教師不但可以采用班級共同評價的方式，還可以將評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)到每一個合作小組中，讓小組成員進(jìn)行自評互評，考查自己在這堂課中是否實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。最后，師生針對評價后的得失進(jìn)行反思，以提高每一堂實(shí)踐課的質(zhì)量。

三、加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)的評價機(jī)制

1.中職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師要幫助學(xué)生拓寬渠道，加強(qiáng)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)

中職會計專業(yè)的學(xué)生會計實(shí)踐能力較之企業(yè)實(shí)際需求還有一定的差距，因此并不是每一個企事業(yè)單位都愿意要求學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)習(xí)。在這種情況下，教師就要加強(qiáng)和企事業(yè)單位的聯(lián)系，尋求與企業(yè)雙贏的切入點(diǎn)，積極開展社會實(shí)踐。首先需要中職院校加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師的配備，讓實(shí)訓(xùn)教師能夠切實(shí)分層次、分階段開展實(shí)踐性教學(xué)，在課堂實(shí)訓(xùn)中下工夫。在實(shí)訓(xùn)課程的選擇上，教師要注意和企業(yè)接軌，對于各項單項模擬實(shí)訓(xùn)要在綜合模擬實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行大演練，使學(xué)生的實(shí)際操作能力能夠滿足企業(yè)對人才的需要。教師保證了學(xué)生的會計實(shí)踐能力，學(xué)校再組織專人或者學(xué)生自己聯(lián)系到校外企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，就容易多了。

2.加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)評價，促使學(xué)生能力再提升

學(xué)生在校外實(shí)習(xí)的過程中，會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師要建立相應(yīng)的評價機(jī)制加強(qiáng)評價，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)以及不足。在教學(xué)評價方式的選擇上，教師要以技能考核為中心，實(shí)行過程評價與終結(jié)考試相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生重視專業(yè)技能訓(xùn)練。教師要求學(xué)生完成會計業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在評價的時候教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的表現(xiàn)以及考勤記錄和所完成的實(shí)訓(xùn)作品的檔次及實(shí)訓(xùn)報告評定其課程成績。

總之，中職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價機(jī)制，不但能夠幫助學(xué)生提高會計業(yè)務(wù)能力，還能讓學(xué)生建立知識與技能并重的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠順利進(jìn)入到企事業(yè)單位

就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞 高職 專業(yè)群 課程設(shè)置 問題 對策

1引言

教育部、財政部《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中指出：“中央在100所示范院校中，選擇500個左右辦學(xué)理念先進(jìn)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、特色鮮明、就業(yè)率高的專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)支持。形成500個以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群，提高示范院校對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的服務(wù)能力?！币虼?，專業(yè)群建設(shè)是高職院校的核心競爭力之一，也是學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展的保證，對高職院校的發(fā)展具有重要意義。

2專業(yè)群的概念及其課程體系建設(shè)內(nèi)容

2.1專業(yè)群的概念

就高職院校而言，所謂專業(yè)群，就是由一個或多個辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合。

我院經(jīng)濟(jì)與管理系現(xiàn)有專業(yè)中包括會計與審計、會計電算化、會計電算化（基建會計方向）和金融管理與實(shí)務(wù)等四個專業(yè)（方向）。顯而易見，會計電算化和會計與審計專業(yè)同屬于財務(wù)會計大類，而金融管理與實(shí)務(wù)也屬于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，且與會計電算化、會計與審計專業(yè)存在諸多共享資源，鑒于此，本著龍頭帶動、共同發(fā)展的思想，可初步構(gòu)建以會計電算化專業(yè)為核心，帶動及輻射會計與審計、金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的會計專業(yè)建設(shè)群。

2.2專業(yè)群課程體系要求

專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容包括人才培養(yǎng)體制、課程體系、師資隊伍、實(shí)訓(xùn)體系、信息化建設(shè)資源、社會服務(wù)能力等諸多方面。其中，課程體系建設(shè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)群所面向的特定“服務(wù)域”，明確各專業(yè)之間的依賴關(guān)系，深入分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)和課程的共性與差異性，圍繞核心崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)群核心課程，按照核心崗位涉及的工作內(nèi)容確定課程內(nèi)容，形成公共平臺與多個專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程體系。以保證專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求的“平臺”課程和實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)（方向）人才分流培養(yǎng)的“模塊”課程為主要形式，按照由簡單到綜合、由易到難，分級別開發(fā)的原則，進(jìn)行核心課程群的整體設(shè)計。通過課程群的底層共享，中層分立，高層互選，凸顯專業(yè)群的適應(yīng)性，發(fā)揮專業(yè)群在拓展新專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）方面的集群優(yōu)勢。

“平臺”課程是根據(jù)專業(yè)群對高等技術(shù)應(yīng)用性人才所必備的共同基礎(chǔ)知識和基本技能，以及各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置。由公共課和職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課組成。“模塊”課程則是根據(jù)不同的專業(yè)（或?qū)ｉT化方向）而設(shè)置，由體現(xiàn)專業(yè)（專門化方向）特色的課程組成。

3我院會計群專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題

3.1我院會計群專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

以2011級為例，我院會計群各專業(yè)課程設(shè)置如下：

會計與審計專業(yè)和會計電算化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程相同，分別為：珠算與點(diǎn)鈔、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化實(shí)務(wù)、EXCEL在財務(wù)中的應(yīng)用和經(jīng)濟(jì)法概論；

會計電算化專業(yè)的專業(yè)課分別為初級會計實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、成本會計、審計學(xué)、財務(wù)管理、ERP在財務(wù)中的應(yīng)用；與之相比，會計與審計專業(yè)的專業(yè)課包括初級會計實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、成本會計、審計學(xué)、財務(wù)管理和審計理論與實(shí)務(wù)；

會計與審計專業(yè)和會計電算化專業(yè)的專業(yè)選修課相同，包括市場營銷學(xué)、證券投資學(xué)、管理會計和財經(jīng)應(yīng)用文寫作；

會計電算化專業(yè)的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)包括計算機(jī)上機(jī)實(shí)踐、會計專業(yè)技能訓(xùn)練、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)會計課程設(shè)計、成本會計實(shí)訓(xùn)、初級會計實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、會計實(shí)訓(xùn)和會計電算化實(shí)訓(xùn)。與之相比，會計與審計專業(yè)的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)刪減了成本會計實(shí)訓(xùn)，增加了審計實(shí)訓(xùn)；

金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課包括管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化、金融學(xué)和市場調(diào)查與預(yù)測；其專業(yè)課包括證券投資學(xué)、珠算與點(diǎn)鈔、保險學(xué)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)管理、期貨市場導(dǎo)論和理財規(guī)劃；該專業(yè)的專業(yè)選修課包括經(jīng)濟(jì)法概論、電子商務(wù)概論、EXCEL在財務(wù)中的應(yīng)用、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、商務(wù)談判與推銷技巧和財經(jīng)應(yīng)用文寫作；其專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)則為計算機(jī)上機(jī)實(shí)踐、會計專業(yè)技能訓(xùn)練、市場調(diào)查與預(yù)測課程設(shè)計、會計電算化實(shí)訓(xùn)、證券投資模擬實(shí)訓(xùn)、保險業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、理財實(shí)訓(xùn)和電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)。

3.2存在的問題

由上述課程體系可以看出，三個專業(yè)之間已存在一定的平臺課程，如基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化實(shí)務(wù)。每個專業(yè)均具備一到兩門專業(yè)特有課，如會計與審計專業(yè)的審計學(xué)、審計理論與實(shí)務(wù)，會計電算化專業(yè)的ERP在財務(wù)中的應(yīng)用、金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的金融學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測。此外，三者之間也具備一定程度的專業(yè)互選課程。上述內(nèi)容為會計專業(yè)群課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。但不容忽視的是，此課程體系設(shè)置仍存在如下問題：

3.2.1課程設(shè)置學(xué)科色彩濃厚，崗位能力培養(yǎng)欠缺

專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)課程基本沿用本科院校課程體系，而非按照會計崗位進(jìn)行設(shè)置，在知識編排上學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，系統(tǒng)完整，每門課程自成體系。這種課程對培養(yǎng)學(xué)科型人才是適用的，而對于培養(yǎng)滿足某一財經(jīng)職業(yè)崗位需要的應(yīng)用型人才則不適用，而后者恰恰是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時，各專業(yè)課程的理論課和實(shí)訓(xùn)課分開進(jìn)行，無法充分實(shí)現(xiàn)會計崗位的能力培養(yǎng)方向。

3.2.2模塊課程與專業(yè)聯(lián)系不緊密，專業(yè)能力趨同

會計與審計專業(yè)的《審計理論與實(shí)務(wù)》和《審計學(xué)》兩門課程部分內(nèi)容重復(fù)，而該專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的相關(guān)企業(yè)內(nèi)部控制知識缺乏；會計電算化專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備電算化實(shí)施、維護(hù)等專業(yè)技能，故此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對SQL程序的掌握能力，而該專業(yè)設(shè)置的《ERP在財務(wù)中的應(yīng)用》并不能達(dá)到該要求，導(dǎo)致會計電算化專業(yè)和會計與審計專業(yè)趨同，二者之間的專業(yè)特色不明顯。

4 改革建議

針對上述現(xiàn)狀及專業(yè)群課程體系設(shè)置要求，我院會計專業(yè)群課程體系建設(shè)應(yīng)從以下方面進(jìn)行著手：

4.1 以崗位為單元，分段培育，實(shí)現(xiàn)崗位技能培養(yǎng)層次化

以崗位為單元設(shè)置課程體系，在崗位能力培養(yǎng)過程中，以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的共性和差異性為切入點(diǎn)，通過“底層共享、中層分流、高層互選“課程設(shè)置，逐步實(shí)現(xiàn)各崗位的基本能力、技術(shù)能力、專有能力和提升能力的培養(yǎng)。

崗位人才培養(yǎng)的過程分為五個階段。

第一階段：崗位基本能力培養(yǎng)。以“考證”為中心，通過開設(shè)共享核心課程，培養(yǎng)會計群崗位的基本能力，為后續(xù)的技術(shù)能力培養(yǎng)奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。教學(xué)時間為第一學(xué)期。

第二階段：崗位技術(shù)能力培養(yǎng)。以崗位為模塊，通過開設(shè)共享基本課程，采取“理論+實(shí)訓(xùn)”教學(xué)方式，在課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地交替完成各專業(yè)共有崗位的技術(shù)能力培養(yǎng)，教學(xué)時間為第一學(xué)期和第二學(xué)期。

第三階段：崗位特有能力培養(yǎng)。以會計群內(nèi)各專業(yè)特有課程為模塊，通過中層分流，推動各種技能認(rèn)證考試，培養(yǎng)各專業(yè)特有崗位的特有能力，教學(xué)時間安排在第三和第四學(xué)期。

第四階段：崗位提升能力培養(yǎng)。以初級會計職稱考試為依托，通過高層互選課程的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)各崗位能力的提升培養(yǎng)。教學(xué)時間為第四學(xué)期。

第五階段：崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)。通過頂崗實(shí)習(xí)并撰寫頂崗實(shí)習(xí)報告，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)時間為第四學(xué)期和第五學(xué)期。

4.2 以崗位能力培養(yǎng)為主線，完善課程體系

按照企業(yè)會計工作崗位的要求，重組課程體系，明確課程對應(yīng)崗位及各崗位知識點(diǎn)，使學(xué)生掌握各崗位所需的技術(shù)能力，從而適應(yīng)企業(yè)發(fā)展變化對會計人員技能的要求。

具體而言，針對目前會計電算化專業(yè)特色課程欠缺現(xiàn)狀，通過增設(shè)《SQL基礎(chǔ)教程》及相應(yīng)實(shí)訓(xùn)課，增強(qiáng)會計電算化專業(yè)特有能力，形成專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)均有特色課程的新局面。以崗位技能為標(biāo)準(zhǔn)，通過對現(xiàn)有課程的刪減、，形成以《基礎(chǔ)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》和《會計電算化》為核心、共享平臺課程、分流模塊課程體系布局。課程體系及對應(yīng)的崗位能力如下圖：

4.3 以崗位流程為單元，改革教學(xué)方式

教學(xué)方式方面，重視工作過程導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動的運(yùn)用，按照崗位所需技能設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，采取“理論+實(shí)訓(xùn)”同時進(jìn)行的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的崗位意識，實(shí)現(xiàn)崗位技能訓(xùn)練全程化。改變現(xiàn)有手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)相脫節(jié)現(xiàn)象，通過啟用現(xiàn)有用友和金蝶財務(wù)軟件的各子模塊，結(jié)合各崗位手工實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)各崗位手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)的同步進(jìn)行。

4.4 以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，改革考核方式

改變現(xiàn)有固化的考試或考查方式，以各崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)置專業(yè)課程考核標(biāo)準(zhǔn)及考核方式。探索同一課程由封閉式考試和開放式考核相結(jié)合的成績評定方式，其中，開放式考核方式采取情景設(shè)置方式，由學(xué)生根據(jù)情景資料，在規(guī)定的時間內(nèi)完成情景要求任務(wù)，該考核人員由教師和企業(yè)人員擔(dān)任。

5結(jié)束語

通過上述改革，我院會計專業(yè)群將形成“平臺+模塊”課程體系，在實(shí)現(xiàn)各專業(yè)共有技能培養(yǎng)的同時，凸顯專業(yè)群的適應(yīng)性和拓展性，從而為學(xué)生日后的職業(yè)生涯奠定堅實(shí)且健全的專業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《江蘇省教育廳 江蘇省財政廳關(guān)于開展“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)工作的通知》（蘇教高〔2012〕16號）.