導語：如何才能寫好一篇初中物理學習感受，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．激發(fā)物理學困生的學習興趣

傳統(tǒng)的物理教育方法中，教師站在講臺上，學生圍繞著教師進行學習的方式，忽視了學生的個性化發(fā)展，造成很多學生由于跟不上物理講課的節(jié)奏，造成一些學生的物理水平差，對物理學習的熱情度低，成為了“物理學困生”．生活化激趣的教學方法能夠有效的激發(fā)學生對物理學習的積極性和主動性，調(diào)動學生對物理知識的好奇心，通過學習感受到生活中的物理現(xiàn)象和物理學習的意義，使物理不再是一門單純的學科，而是一門具有指導性意義的生活向?qū)В?/p>

2．加深學生對物理的直觀理解

生活化激趣在物理教學中的應用，教師可以通過創(chuàng)建情景進行物理教學，或者對生活中的物理現(xiàn)象進行引導等方式，生動、形象進行生活化激趣引導，能夠幫助學生更加直觀的理解物理現(xiàn)象和物理的魅力．通過對知識的學習的實踐的理解，引導學生在大腦中建立一個良好的知識結(jié)構(gòu)模式，促進初中生物理水平的提升．另外，生活化激趣在初中物理教學中的應用，通過豐富多彩的教學方式，能夠促進教師和學生之間形成良好的和諧關系，加強學生與教師之間的親密溝通，進一步提升物理學困生對物理學習的興趣．

二、生活化激趣在初中物理教學中應用的措施

運用生活化激趣教學方法進行初中物理教學的過程中，物理教師要注重結(jié)合具體的教材內(nèi)容，采用新穎的教學方式，提升初中生對物理學習的興趣，促進“學困生”物理學習態(tài)度和物理成績的轉(zhuǎn)化．

1．運用多媒體技術(shù)，直觀再現(xiàn)物理魅力

在運用生活化激趣的教學方式進行物理教學的過程中，教師可以通過視頻、圖片等多媒體形式，使抽象、枯燥的物理內(nèi)容變得生動而形象，幫助學生更加直觀和深刻的理解事物的本質(zhì)和變化的規(guī)律．通過豐富多樣的物理教學內(nèi)容，使單調(diào)的課堂變得活躍而輕松，充分激發(fā)學生對物理學習的積極性和主動性，在愉快的氛圍中，深入掌握知識的同時，改變對物理學習的印象，達到“課伊始，趣已生，課已盡，趣猶在”的效果，促進學生未來的學習和成長．例如在蘇教版八年級下冊《光的色彩》的教學過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學生播放生活中“光的色彩”的主要現(xiàn)象，比如日出的光輝、閃電的銀光、七彩的彩虹、五光十色的舞臺燈光等等，使學生直觀的感受到光的魅力，從而提升學習物理的熱情．

2．結(jié)合生活實際，引領走進物理世界

物理離不開生活，生活也離不開物理．人們在深入掌握物理變化規(guī)律的前提下，才能更好的學習和生活．指導學生進行物理學習的過程中，教師要注重結(jié)合教材，貼近實際生活，為學生講解生活中的物理現(xiàn)象，引導學生認識到“生活處處有物理”，走進物理的世界，留心觀察生活，感受物理的魅力．教師可以通過引導的方式使學生感受到物理在生活中的具體表現(xiàn)，然后引發(fā)學生對生活中的物理現(xiàn)象進行觀察和發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生積極進行發(fā)言．例如在蘇教版八年級下冊中《運動的相對性》一課的教學過程中，教師可以通過現(xiàn)實生活中的小問題，引發(fā)學生進行探究和辯論．例如“兩個小朋友在火車上，火車突然開始開動了，小明說:‘火車終于動起來了’，而小藍說:‘火車根本沒動，還停在站臺上．’他們誰說的對呢?”通過問題的引導，加深學生學習物理的興趣．

3．開展實踐活動，感受物理應用的樂趣

物理實際上是一門以實驗為基礎的學科，通過學生的親自動手實踐，使物理現(xiàn)象變得直觀而形象．在指導學生進行實踐之前，教師可以通過講解一些有趣的物理現(xiàn)象，引發(fā)學生的實踐熱情和求知欲望，在實踐的過程中，深刻的掌握物理知識．例如在蘇教版初中物理八年級下冊的《光的折射》的學習中，教師在充分準備實驗器材的基礎上，首先進行問題引導，如:“如果我把這根鉛筆放入水里，它會發(fā)生什么改變嗎?”，通過問題調(diào)動學生的好奇心，其后可以通過組織學生進行自主實驗的方式，親身感受折射的視覺效果和物理原理．通過這種與實際生活息息相關的實驗活動，改變學生對物理的印象，成為指導學生學習和生活的導航．

三、結(jié)語

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調(diào)查表明：學生對物理學習的興致越足，他的物理成績相對來說就會越好，反之成績就會降低。對初中物理學習興趣的高低有無，關鍵在于學生對物理學習的情感態(tài)度因素是處于積極狀態(tài)，還是處于消極狀態(tài)。積極狀態(tài)下，學生學習物理的興趣就會濃厚，那么，他對學習初中物理的諸多有利行為就會出現(xiàn)，進而產(chǎn)生良好的物理學習業(yè)績。

2.如何避免學生在學習初中物理時產(chǎn)生消極情感

這里先要了解學生學習初中物理時產(chǎn)生消極因素的原因。當學生剛剛接觸初中物理時，由于有過小學“科學”課程的學習體驗，學生既有熟知感，又對新的科目有了一種新鮮感，可以說此刻的情感因素是積極的。但經(jīng)過一段時間的物理課程學習，學生的這些感覺就會喪失，不少學生還會產(chǎn)生厭倦心理，這是什么原因造成的呢?首先，學生出現(xiàn)消極情緒，與初中物理教師的物理教學情感有關。一名好的初中物理教師，其前提是他對初中物理教學和對初中學生存在很好的感情。在這種感情因素的參與下，他的備課、他對學生的評價方式、他對學生的熱忱關愛，都對學生產(chǎn)生巨大影響。一名學生進入初中物理課堂，如果這堂課物理教師做過精心的安排，學生不但思路清晰、知識性強，每名學生都有用武之地，而且充滿了歡聲笑語，那么學生當然容易接受這樣的課。再配合初中物理教師恰當?shù)目隙ê陀龅轿锢黼y題時的耐心關懷，學生自會引發(fā)對于物理科目學習的良好感情，從而專注于初中物理學習。相反，一名不負責任的初中物理教師，他對初中物理教學毫無感情可言，對學生的態(tài)度更是冷冰冰；他準備的物理課就是自己站在講臺上按照課本的編排，一副指揮官發(fā)號施令的樣子，在這種情況之下，學生上初中物理課會有什么快樂可言？當學生一腦袋瓜的問題不能解決時，得到的是教師的冷嘲熱諷，那學生怎能還熱愛這個教師的初中物理教學呢！可見，初中物理教師對于物理教學的情感狀態(tài)，直接影響到學生學習物理的感情，必須引起足夠重視。其次，學生自身對于初中物理學習的熱情不高也會成為他物理學習的消極因素。我們從事初中物理教學的教師往往會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學生在整個初中物理的學習歷程中一般會出現(xiàn)一條波浪形的曲線學習狀態(tài)。如果學生能夠在這條曲線的高點到低點時，不至于完全滑落底谷，而是低到一定程度再出現(xiàn)逐漸向上反彈，那么，學生的初中物理學習就算是較為成功的。在這種波浪形的學習歷程中，學生對于初中物理學習的感情變化，對應著學生在物理學習時的成績的變化。如果成績一直不佳，他們的物理學習勞動一直得不到正面的肯定，教師又沒有及時幫助和予以心理上的熱情支持，那么這時學生很可能出現(xiàn)巨大的學習困難，學習的感情就會明顯消極起來。很多時候，不了解學生狀態(tài)的物理教師，還會對學習成績不理想的學生嚴肅批評，甚至會說學生不爭氣、沒耐心、吊兒郎當?shù)取＿@種做法不但于事無補，更會引發(fā)學生對初中物理學習的厭惡情緒，甚至因此放棄物理學習。這是因為，在學習成果感受長時間不能得到滿足、學習壓力大的情況之下，教師再不分緣由地一味指責，必將對心靈極其脆弱、已身處懸崖邊上的學生造成沉重的打擊，又把學生往懸崖邊上推了一把。這時，學生只能選擇自卑、逃避，別無他途了。結(jié)果，學生的初中物理學習行動和對待學習的感情都將跌至谷底，很難再有起色。最后，教師與學生兩者的相處不融洽也會對學生學習初中物理產(chǎn)生消極情感。一個學生每天都要和教師見面，他對每位師長都有自己的看法。初中物理教師從事著一門自然科學學科的教學，這門學科注重理的因素，抽象性極強，學習難度較大。這種學科本身就具有的神秘感，給初中物理教師套上了一種“神秘”的光環(huán)。在這種情況之下，教師如果故作神秘，與學生疏遠，那么學生就不愿在自己遇到物理學習難題時，把困難對物理教師訴說，他不相信高高在上的物理教師能跟他同甘共苦。日積月累，問題越壓越大，不得解決，最終就會出現(xiàn)學生對初中物理學習的不滿情緒，生發(fā)厭煩之情。反之，物理教師如果打破物理科目造成的那點神秘感，表現(xiàn)得平易近人、樂于助人，學生就喜歡和這個教師打交道，就喜歡把學習問題與教師分享，從而師生相互協(xié)作，在初中物理漫長且艱深的行程中能夠互相扶持，走向成功。

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【關鍵詞】新課程　初高中物理　教學銜接策略　研究

【中圖分類號】G427　【文獻標識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0206-01

物理教學是初高中科學教育的重要組成部分，同時也是當前我國科學教育的重要內(nèi)容。但實踐中剛升入高中的學生普遍反映物理學習非常的困難，比初中物理學習的難度大幅度提高了，并逐漸成為教學發(fā)展的桎梏。

1　初高中物理教育教學的差異性分析

針對當前高中學生尤其是高一學生反映的高中物理學科比較難等問題，通過對初高中物理教育教學過程中的差異性進行分析發(fā)現(xiàn)，二者的主要差異在于學習方法、思維層次以及知識積累等幾個方面，具體分析如下：

第一，學習方法上存在著差異性。從具體的教學實踐來看，初中物理學科教學過程中所涉及到問題具有如下特點，即相對比較直觀、簡單和具體，問題因形象生動而容易理解和把握。高中物理學科則與之不同，實踐中多涉及到分段運動、臨界狀態(tài)以及連接體等問題，從形式上看比較抽閑，若沒有良好的配套教學模式則學生很難真正的理解之；初中物理學科教育教學過程中，通常也會涉及到一些定理、公式，但是這些內(nèi)容一般比較少，而且簡單、易記。高中物理學科中的問題則與之不同，所涉及到的定理、公式以及定律等都比較多，而且可以從不同的視角對其進行分析，應用范圍比較廣泛一些，因此感覺很難全面把握。

第二，思維模式上存在著一定的差異性。初中物理學科教學教學過程中，要求初中生具備比較簡單的、形象的思維模式即可，而對宏觀上的抽象思維能力并沒有太多的要求，對于一般的物理問題只需簡單的分析即可得出正確的結(jié)論。而高中物理學科學習過程中的思維模式要求則相對較高一些，通常會用到一些比較、分析、抽象以及概括和類比等思維方式和方法，尤其對感性的材料需要進一步思維加工，才能真正抓住關鍵性的影響因素，才能通過抽象的思維模式將事物的屬性和基本規(guī)律概括出來。

第三，知識積累與生活經(jīng)驗上的差異性。對于高中學生而言，他們的年齡通常都比較小，他們生活和成長中所接觸到的物理現(xiàn)象與其生活經(jīng)驗，基本上是一致的，因此實際學習過程中往往過分地依賴于自己的憑直觀感受與主觀臆斷。然而高中物理學科學習過程中，所涉及到的物理問題則表現(xiàn)的更抽象、更本質(zhì)，多數(shù)情況下以生活經(jīng)驗去判斷某種物理規(guī)律是行不通的，往往會產(chǎn)生一定的矛盾：比如直線運動，因勻速運動的思想已經(jīng)根深蒂固，所以高中學習中很難接受變速運動現(xiàn)象、平拋物體飛行的時間總是隨著初速度的不斷加大而增加。以上問題在高中物理教學中經(jīng)常存在，而這也是與初中物理教學的差異性表現(xiàn)。

2　加強初高中物理教學銜接的有效策略

2．1正確引導，從根本上消除學生心理上的障礙

從實踐來看，高中物理學科內(nèi)容與初中物理學科確實存在著一定的差異性，教學過程中的最大障礙就是如何從根本上消除學生的心理障礙。因此，在實際教育教學過程中，教師不可操之過急，要對學生有足夠的耐心，給學生留足適應和思想轉(zhuǎn)變的空間與時間。比如，牛頓第二定律章節(jié)教學過程中，為使學生能夠有效地掌握該定律中的力學關系與加速度等物理量，首先應當對概念進去分析和強化，這是進行全面教學的關鍵和基礎。通過正確的引導，從根本上消除學生心理上的障礙、消除畏懼感。

2．2加強思想重視，重視學法指導

針對當前初高中物理學科及教學實踐中存在的問題，筆者認為首先應當加強思想重視，在提高物理學科課堂教學效率的基礎上，加強物理學科的學法指導。在高中物理教育教學過程中，要注意加強對物理學科基本概念、規(guī)律以及相關理論的教學，讓學生真正地認知這些概念和規(guī)律，并在此基礎上建立一套科學完善的學習思路與學習方法，比如實驗法、數(shù)學法以及抽象法等，從而使學生能夠真正地領會物理學科的本質(zhì)與應用實踐。舉例說明：在電源輸出功率實驗教學中，先讓學生進行試驗、計算，對外電路上的電阻變化狀況進行研究，以全面了解輸出功率的實際變化狀況。根據(jù)實驗所得的數(shù)據(jù)，對輸出功率的變化曲線畫出來，然后再通過分析得出結(jié)論。實驗、觀察、計算以及關系確定等研究方法，是當前高中物理學科教學過程中最常用的一種方法。

2．3開展探究性教育教學，充分挖掘自主探究能力

對于高中物理教學而言，由于學科內(nèi)容增多，并且其學習難度也在加大，因此教師很難利用有限的時間和資源安排學生進行自主創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的自主探究能力，同時也難以主動地去發(fā)現(xiàn)實踐中存在的問題，并通過指導去探究和解決具體的問題。在新課程背景下，值得慶幸的是初中物理教材已經(jīng)為物理學科教育教學開拓了新的路徑，教材內(nèi)容重點突出探究性，從而使學生通過提問、猜想以及假設，對實驗設計等環(huán)節(jié)進一步加強感受，研究其解決問題的方法。由此可見，在新課程背景下，應當進一步開展探究性教育教學，充分挖掘自主探究能力。比如，將開水倒在地上為什么會發(fā)出“噗噗”的聲音，冷水則比較清脆？在對此問題進行研究時，應當先引導學生進行自主探究，發(fā)表自己的想法，在經(jīng)過討論后得知，水溫越高，其水蒸氣量就越大，因此地面與水之間就會形成一層氣墊，音調(diào)因此而變低；就像雞蛋在海綿上墜落一樣，會發(fā)生一定的緩沖作用。在這樣的自主探究過程中，不僅可以增強學生的學習興趣，而且還能實現(xiàn)初高中階段物理學科教學的成功過度。

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一、讓學生正確認識物理是怎樣一門學科，讓學生感受到生活中處處有物理，激發(fā)學生學習物理的欲望

我在設計教學時抓住學生剛剛接觸物理，好奇心強，求知欲迫切的心理特點，精心設計一些物理課上易于操作的實驗。如“光的色散”、“小孔成像”、“魔術(shù)箱”、“筷子提米”、“覆杯實驗”、“馬德堡半球?qū)嶒灐?、“如何讓小燈泡的亮起來?等，在學生饒有興趣的觀察實驗的過程中，教師圍繞這些實驗提出問題，引導學生不自覺的去回顧生活中以及以前學習中與該實驗有關的物理知識。教師再不失時機地點明這些實驗所蘊含的問題都是初中物理乃至高中物理要研究的內(nèi)容。物理學是研究自然現(xiàn)象的發(fā)生和變化規(guī)律，并利用掌握的自然規(guī)律改造自然的一門自然科學。使學生對物理知識自然而然地產(chǎn)生一種親切感。在此基礎上，教師再引導學生通過討論，簡單回顧一下小學自然課上學過的其他物理知識并列舉一些生活中的物理現(xiàn)象，為學生創(chuàng)設一個依靠生活經(jīng)驗和能夠利用已掌握的知識的學習情境，感受到“在日常生活中隨時隨地都可以學到物理知識，用到物理知識”。這對學生消除初學物理時對物理學的神秘感和由于種種原因?qū)е庐a(chǎn)生的畏難情緒等心理障礙大有幫助，使學生對物理學產(chǎn)生良好的第一印象，激發(fā)學生學習物理的欲望。

二、引導學生初步掌握物理學科結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們對物理知識本身的興趣

學科的基本概念和基本理論雖有難易之分，但根本性質(zhì)是一致的。故在開展結(jié)構(gòu)課教學時要特別注意幫助學生了解并初步掌握物理學科的基本結(jié)構(gòu)，因為掌握了學科結(jié)構(gòu)，就能夠縮小“高級”知識與“初級”知識之間的間隙，使他們對物理學內(nèi)容本身產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學中首先將演示的物理實驗對應到所學的內(nèi)容中去，然后對學生特別感興趣或在小學時感到認識困難的知識以及一些與初中物理知識聯(lián)系特別緊密的內(nèi)容有目的、有計劃的從初中物理甚至高中物理角度作適當點撥、擴展和升華，并引導學生瀏覽一遍初中物理各章節(jié)的研究內(nèi)容，讓學生感受到初中物理研究的很多現(xiàn)象都是小學自然課上已學過的或日常生活中常見的現(xiàn)象，盡可能的使學生將初中物理內(nèi)容與生活建立起實質(zhì)性聯(lián)系。

三、幫助學生初步建立研究和學習物理學的基本方法，為以后的具體實施教學奠定基礎

為了讓學生知道“觀察和實驗”在學習和研究物理學中的地位和作用，在上課前我就擬定了幾個與生活密切聯(lián)系的問題：如1.肥皂泡在陽光照射下是什么顏色？2.給冰加熱是不是一加熱就開始熔化，而且溫度是不是一直在上升的？3.磁鐵隔著木板能不能吸引鐵釘？4.用紙盒燒水能不能把水燒開，紙盒會壞嗎？5.為什么仙人掌的葉子是針狀，而我們常見的植物的葉子卻不是的？等讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和想象找出問題的答案，然后通過實驗來驗證學生的答案是否正確。實驗證明，這些問題的實驗結(jié)果跟他們的想象差別很太甚至截然不同，如學生回答“肥皂泡顏色”問題時，大部分同學認為是白色的，但他們在細心觀察吹出的肥皂泡后，卻發(fā)現(xiàn)是彩色的；再如很多學生認為紙盒不能夠燒水，紙盒會著火等。當學生感到物理的神奇時，教師用盡量淺顯的物理原理為學生解釋清楚產(chǎn)生這些實驗結(jié)果的原因后，讓學生進一步體驗到物理知識的趣味性和奧妙性，同時教育學生不能僅憑自己的想象去認識事物，只有通過細心觀察和具體實驗得出的結(jié)論才是正確的，使學生充分認識到“觀察和實驗”是學習和研究物理學最主要、最基本的方法，我們應該重視“觀察和實驗”，并且在今后的學習中，逐步學會怎樣進行觀察，如何做好實驗。同時，還要學會善用所學的物理知識解決現(xiàn)實中的實際問題，只有將理論應用于實踐，才能進一步鞏固和加深對物理知識的理解，培養(yǎng)自己獨立分析問題和解決問題的能力。

四、建立良好的師生關系，注重師生之間的情感交流

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗，心理學研究表明:情感因素是影響教學質(zhì)量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。由于學生是學習的主體，學生的情感必然成為影響學生學習的一個極為重要的因素。每位同學如果經(jīng)常感到教師對他的愛，對他個性的尊重，便更容易產(chǎn)生積極學習物理的一種動機，對自己學習物理的能力更自信。當代蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地接觸年輕的心靈?！边@一精辟的論述，對教師給學生的愛作了淋漓盡致的注釋。因此，教師要熱愛學生，注重師生之間的情感交流，在深入了解學生的學習習慣、學習特點和興趣愛好的基礎上，建立起深厚的師生感情，讓學生“親其師、信其道”。

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    比照一下學生初、高中物理的學習過程和老師初、高中物理的教學實踐,我們不難發(fā)現(xiàn):初中學生、老師面對的物理問題較淺顯、易明白,內(nèi)容少、定理少、感性強、易識記,因而學法、教法很是生硬、機械、粗糙;老師偏重一言堂式灌輸、大強度低效訓練,學生則鐘情于死記硬背,照貓畫虎,被動接受;老師過于強勢,是課堂的主宰,學生甘守劣勢,喪失了自主思考、合作探究的權(quán)利與機會,滿足于南郭先生的濫竽充數(shù),得過且過。高中的物理學科,公式、定理多如牛毛,教學進度快如迅雷,內(nèi)容難度難于上青天,題目類型花樣翻新令師生眼花繚亂、目不暇接;面對以抽象思維能力為基本要素的高中物理學科教學,老師飛沫四濺、九牛二虎之力盡出,學生醍醐灌頂、丈二和尚摸不著頭腦;教者如狗咬刺猬無從下嘴,學者如籠中困手獸坐以待斃,師生均不得其門而入,信心盡失。

    因此,從高一第一學期就著手培養(yǎng)學生養(yǎng)成學習物理學科的學習習慣、方法、情感應成為高一物理老師教學工作的第一要義。初中生很少注意各學科之間的內(nèi)在聯(lián)系,相關知識學科間的穿插運用生疏呆滯,主動尋求學科間知識架構(gòu)結(jié)合的能力不足、意識欠缺。然而高中物理偏偏要以此為前提條件組織教學,哪壺不開提哪壺。比如高一物理即安排了對計算能力有著較高要求的力學內(nèi)容,力的分解與合成部分純粹就是數(shù)學學科中的學生頭疼的正、余弦和正、余切三角內(nèi)容,極值即冪的運算則與萬有引力密不可分,二元三次方程和根的區(qū)間預判則與物理學科中的運動學有著千絲萬縷的聯(lián)系。由此觀之,高一物理老師當加強新課程改革背景下理論修養(yǎng),注重培養(yǎng)高一新生關注學科間知識交互運用的意識和能力。

    高中階段,課堂上學到的一些物理知識將不能在生活實踐中得到很好的驗證、甚或是相反,嚴重地影響著學生學習本學科的積極性。比如,初中物理教材中的浮力定律、杠桿原理等力學知識與學生在現(xiàn)實生活中的體驗相符,能充分引起他們的物理學習興趣;而高中階段的一些物理知識則相對比較理性、抽象,與學生的閱歷相去甚遠,甚至于南轅北轍。當然物理學畢竟是科學,學生心目中先入為主的表象感受再深刻也難以抗拒科學的真理。但是,這種知識與現(xiàn)象的矛盾對立對學生學習物理的興趣卻會產(chǎn)生巨大的打擊,錯誤的體驗感受如果得不到徹底地廓清,學生的抵觸情緒就會滋長,這對學生學習物理的信心的打擊甚至會是毀滅性的。聯(lián)系學生生活感受,匡正諸多的“想當然”,既是新課程改革對廣大一線教師的理念性要求,更是高一物理老師義不容辭的責任。綜上所述,剛剛升上高中的初中學生在高中物理學科的學習過程中有著諸多的不適應,給我們廣大的高一物理老師提出了遠高于其他學科老師的要求,必須慎重對待之。以下是筆者幾點不成熟的看法,提出來與大家商討,一方面希望各位同仁指正,一方面希望能拋磚引玉,收獲新知。溫故而知新,理清舊有體驗與新學的物理知識之間的關系,用新學匡正、豐滿已有的知識架構(gòu),用舊有的認知結(jié)構(gòu)、生活體驗吸納新的物理學知識,加強兩者之間的辨證融通,創(chuàng)建新的思維模式,搭建更廣闊的物理學習平臺。充分利用多媒體技術(shù)、物理實驗室、社會實踐等因素,使物理教學充滿感性,在生動形象、具體可感、豐富變換的情境中,自然而然提高學習物理的興趣,體會象理合一的樂趣,感悟曉理明義的喜悅。任何一門學科的教學都離不開學生積極的思維活動,同樣任何一門學科的教學又都肩負著培養(yǎng)學生思維能力的重任。對于抽象思維能力的培養(yǎng),物理學科的作用尤為重要。日常物理現(xiàn)象、實驗的觀察,觀察所得的比較、類比、分析,比較、類比、分析之后的歸納、概括、抽象,歸納、概括、抽象所得結(jié)論的再次驗證、豐富、發(fā)展……沒有哪一門學科具備如此高強度的思維實踐。

    在物理教學過程中,思維是因果同體的。當然,思維問題是程序、模式等認知的共性東西,對于一個個具體的物理現(xiàn)象、物理問題的認知解決還須注重解題技巧、方法的強化訓練。既然是初、高中過渡階段的一個“檻”,就要根據(jù)學生實際、教材編寫體系序列,選準、選好切入的角度,把難度盡量降下來,把進度最大限度慢下來,把師生學習物理的熱情鼓動起來,把學生學好物理的信心堅定下來,共同取得高中物理教學的理想效果。

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關鍵詞：生活化 意義 具體運用

物理與生活密切相關，對此新課改提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念，這對我們的物理教學指明了改革的方向。在物理教學中我們要加強理論與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)生活化教學理念。所謂物理教學生活化是指教學要密切聯(lián)系生活，要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設豐富的生活情境，通過分析與解決現(xiàn)實生活中的具體問題來掌握相關的物理知識，讓學生在探究中感受物理與生活的關系，確立學生的學習主體性，引導學生展開主動思考、積極思維，通過自主探究與合作交流來構(gòu)建知識，達到對知識的真正理解與靈活運用，以促進學生素養(yǎng)與能力的全面提升。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對初中物理教學生活化淺談如下幾點體會。

一、初中物理教學生活化的意義

（一）激發(fā)初中生物理學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，是學生學習的強大動力。只有建立在學生對物理濃厚興趣基礎之上的認知活動，學生才能是積極的、快樂的，才能不斷閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花，才能挖掘潛能，從而達成三維教學目標。反之學生以物理學習為苦，厭學情緒滋長，會離物理學習越來越遠。物理教學生活化，可以避免枯燥而單純的知識講述，而是將這些抽象深奧的物理知識寓于學生所熟悉的生活事物與現(xiàn)象之中，寓于五彩繽紛的生活世界中。這樣更能拉近學生與物理的距離，讓學生感受到物理學習的親切感，置身于真實的生活場景中，這樣更能激發(fā)學生強烈的好奇心與求知欲，讓學生的心情更愉悅、精神更飽滿，讓物理學習成為一件快樂的事情。

（二）提高學生對知識的理解度

物理知識具有很強的抽象性與系統(tǒng)性，而初中生在初三時才剛開始接觸物理，對于以具體形象思維為主的學生來說物理難學難懂，這是一直以來物理教學低效的重要原因。而采用生活化教學策略，可以將那些難以理解的抽象深奧的物理知識轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生活中學生看得見、摸得著、感受得到的具體物象，能夠?qū)⒗碚撆c實際結(jié)合在一起。這樣學生可以從直觀的生活事物與現(xiàn)象中來獲取感性認知由此上升為理性認知，這樣更加利于學生對物理知識的理解，同時學生又可以將知識與實踐結(jié)合起來，這樣才不會死記硬背、機械套用，而是達到本質(zhì)性的理解與創(chuàng)造性的運用。

（三）實現(xiàn)以人為本的教育

以人為本這是現(xiàn)代教學的主要教學理念，就物理教學而言我們不僅要讓學生掌握基本的物理知識與技能，還要促進學生的長遠發(fā)展，提高學生的生活與生存能力。物理教學生活化， 將學生的生活經(jīng)驗與物理教學結(jié)合起來，讓學生運用已有的生活經(jīng)驗來展開物理學習，并且能夠用所學物理知識來指導今后的學習與生活，使物理學習成為學習生活的重要部分。這正是新形勢下我們所倡導的以人為本的教育觀。

二、初中物理教學生活化的實踐

（一）導入生活化

良好的開端是成功的一半。導入的成敗直接關系到學生興趣的激發(fā)，關系到教學的成敗。新穎巧妙、富有趣味性與藝術(shù)性的導入，可以激起學生強烈的好奇心與探究欲，使學生將注意力與思維集中于特定的內(nèi)容上，從而推動學生產(chǎn)生積極的學習行為，這樣更能取得事半功倍的效果。采用生活化的導入，以學生所熟知的生活現(xiàn)象來引入新知，可以避免直接講述知識的突兀性，大大增強了教學的熟悉感，這樣不僅可以喚起學生的生活經(jīng)驗，而且可以激起學生濃厚的學習興趣與強烈的探究熱情，真正實現(xiàn)從生活走進物理。

如在學習物體的運動和靜止時，我是這樣導入的，先為學生講述發(fā)生在一戰(zhàn)期間的一個小故事，一名法國飛行員在2000米高空飛行時，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個小東西在游動，他敏捷地將它抓住，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)不是小昆蟲，而是一顆德國子彈。子彈是飛行著的，如果是你能抓住嗎？你在現(xiàn)實生活中有沒有遇到過這樣的情況。這樣以學生所熟悉的現(xiàn)象來導入，更能激起學生學習的激情。

（二）教學活動化

整個教學過程在課堂教學中處于重要環(huán)節(jié)。在整個教學過程中如果只是單純地語言描述，很難將知識點講清講透，學生自然也很難理解。要想讓學生主動構(gòu)建知識、深入理解，就必須要將學生的認知活動置于特定的活動或場景之中。因此，在教學中我們要立足學生的生活，為學生構(gòu)建以活動為主的教學過程，讓學生在活動構(gòu)建、掌握、體驗、感受與領悟。實驗在整個物理教學中占有重要作用，既是重要的教學內(nèi)容，同時又是主要的學習方法。我們要在做好教材所安排的實驗的基礎之上，充分挖掘現(xiàn)實生活中的實驗素材，讓實驗更加貼近學生的生活，更具操作性，這樣更加便于學生理解這些抽象的知識。兩只手互擊產(chǎn)生痛感可以證明力作用的相互性；雙手用力互搓發(fā)熱證明摩擦生熱。這些現(xiàn)象都是所常見的生活現(xiàn)象，但其中卻包含著重要的物理信息。通過這些來進行知識的講解，可以讓學生真正參與到教學中來，更加利于學生的理解；而且可以讓學生認識到物理與生活的關系，認識到物理的實用價值，增強學生的學習動機。

（三）作業(yè)活動化

作業(yè)是課堂教學的外延，是鞏固課堂所學、進行實踐運用與開拓學生創(chuàng)新的重要手段，是將教學與生活聯(lián)系起來的重要途徑。為此在作業(yè)的布置中要改變以往單一的書面練習，要設計多樣化的作業(yè)形式，在生活與作業(yè)之間建立聯(lián)系。如調(diào)查類作業(yè)，培養(yǎng)學生收集、分析與整理信息能力是新課改下教學的一個重要目標。在學完相關的知識后可以讓學生進行調(diào)查類作業(yè)，這樣可以將學生所學與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學生從物理學的角度來現(xiàn)實生活中尋找相關的信息，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣既可以使學生對知識真正理解，又可以提高學生獲取信息的能力。

總之，實施生活化教學符合學生的心理特點與認知規(guī)律，符合物理學科的內(nèi)在學習規(guī)律，是新形勢下實現(xiàn)物理有效教學，促進學生全面發(fā)展的重要手段。我們要高度重視，以新課改為指導思想，全面認清生活化教學，在物理教學實踐中不斷創(chuàng)新與總結(jié)，這樣才能使生活化教學下的物理教學更加富有趣味性，更加高效，使之成為學生全面發(fā)展的主要場所。

參考文獻：

[1]汪源新.淺談“生活化教學”在初中物理教學中的運用.才智，2012（9）.

[2]李莉.初中物理教學生活化的實踐與探索.學周刊，2013（3）.

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【關鍵詞】農(nóng)村；物理；教學；資源；分析

一、農(nóng)村初中物理學科環(huán)境分析

（一）農(nóng)村初中物理教學資源和學生生源的分析

農(nóng)村初中較城區(qū)初中而言，物理教育教學資源、實驗資源、信息資源都比較落后。很多物理教育教學設備配備不齊全，實驗器材基本不能滿足教育教學的需要。如：溢水杯、玻璃磚等。導致教師在教學中很多實驗不能開展，從而進行灌輸式的教學，學生的學習過程也是機械式的記憶，很少能獨立思考、學習。對物理知識的理解應用不到位，掌握物理知識的能力普遍低。

（二）農(nóng)村初中物理教學方法和學生學習方法的分析

1.農(nóng)村初中物理教學方法的分析

物理是一門注重實驗、需要實驗做支撐的學科，在教育教學活動中只有讓學生進行實驗、真實的感受思考，才能加深學生對物理知識的理解和應用。但是由于農(nóng)村初中實驗器材的不全，使得很多物理實驗無法開展，教師只能靠講授，物理這一門很有興趣的學科動手探究，思考得出結(jié)論并加以利用的學習過程優(yōu)勢無從體現(xiàn)：

一是由于器材不足，教師在教學活動中很大一部分實驗不能完成。教師只能抽象的講解，不能讓學生對實驗現(xiàn)象有個直觀的感受和深刻的認識，不能對身邊已有的資源進行更有效的整合利用。

二是由于教師在教學活動中只能以講授為主。在教學活動中只能依賴一些訓練資料，學生手中除了教科書以外，就清一色的是《同步訓練》、《學與練》、《課時達標》等練習資料，與文字學科學法無異。

2.農(nóng)村初中學生學習物理方法的分析

農(nóng)村初中實驗設備缺乏，導致學生不能很好的為學生實驗提供好的學習平臺，基本不能鍛煉學生的動手能力。使學生在學習物理學科中，不是靠動手能力獲得知識，而是靠教師的講解加機械的記憶獲得知識；不是靠在實驗現(xiàn)象中加深印象，而是靠做練習。當這些都成為一種常態(tài)時，學生學習、吸收、應用物理知識的能力就會變?nèi)酰瑢W習物理知識的興趣就無從談起，就談不上物理學習的主動性和積極性。

二、農(nóng)村初中物理教學方法淺析

針對以上問題，教師應更大限度的利用身邊現(xiàn)有的資源進行整合，提高物理實驗的完成率兩方面入手，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習興趣和動手能力。讓學生多動手，在動手完成實驗，實驗過程中學到知識，加深對知識的理解和應用，完成教學目標。

（一）從物理學科的興趣入手

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的基礎、學習的動力。初中物理教育教學活動中，教師應多利用學生的觀察能力、思維能力、應用能力改善教學方法，從而提高高學生學習物理的興趣。

1.從觀察中激發(fā)學生的興趣

學生善于觀察可以獲得很多的感性物理知識。我們教師在教學活動中應創(chuàng)設物理現(xiàn)象的觀察條件，引導學生觀察，利用其好奇心，培養(yǎng)其觀察習慣和興趣，逐步提高觀察能力和學習物理知識的興趣。如：在學習相對運動時我們可以讓學生觀察當人走路時遠處的景物是怎樣的，我們可以利用我們農(nóng)村中學的優(yōu)勢，大部分教室外面都可以看到遠處的景物，如山等。可以R上叫學生到走廊上去，走上幾米遠并觀察，然后回教室回答思考。這樣耽擱的時間也不多，也能培養(yǎng)了學生的觀察能力，激發(fā)學生的興趣。

2.從學生的思考中培養(yǎng)學生的學習興趣

初中物理學得好與壞，與學生的思維方式存大很大關系。初中物理概念較為抽象，學生學習起來較難，我們在教學中應盡量讓學生從已有的知識中，通過思考獲得并理解抽象的物理知識，將學生的思維水平從感性思維到理性思維轉(zhuǎn)化。如力的作用是相互的，我們可以讓A學生手拍B同學手心，讓A同學回答感受并思考？從而讓學生理解力的作用是相互的。

（二）提高現(xiàn)有的物理教學設備的利用率并能加以整合利用

農(nóng)村初中物理教學資源的缺乏，很大部分實驗不能開展，在教學活動中我們應充分的利用現(xiàn)有的物理教學資源，將這些資源充分利用，利用身邊的一些物品進行整合，還是有一部分實驗可以開展，從而從一定程度上提高學生的動手能力和應用能力，提高了物理學科的知識接收率。

1.充分利用已有的物理教學設備進行教學

農(nóng)村初中物理實驗室所配備的設備的確很少，初二的物理中能完成的實驗更少，但有一部分實驗還是能完成。如聲音的產(chǎn)生所用到的音叉、天平和彈簧測力計的使用所用到的彈簧測力計。我們教師應盡量充分的利用這些已有的實驗器材，完成相關的實驗，讓學生能有更多的機會理解和掌握，提高學習物理的興趣。

2.對身邊已有的教學資源進行整合，加以利用

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一、激發(fā)興趣，課內(nèi)與課外相結(jié)合

初中學生進入課程教學后，能否保持較濃厚的興趣，是他們能否學好物理的關鍵。教材圖文并茂、生動活潑、編排形式新穎；內(nèi)容順序的重新安排切合學生的實際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對學生很有吸引力，很容易激發(fā)學生的興趣。只要教師能充分重視引導學生閱讀課本，發(fā)揮學生學習的主體作用，就能比較容易達到既提高學生的學習興趣，又提高學生閱讀能力的目的。

課內(nèi)教學因教學內(nèi)容、教學時間和教學對象的限制，不可能長時間的對教學內(nèi)容進行拔高、加深。對物理學習尖子的培養(yǎng)主要是利用課外的時間，課外活動是課堂教學的延續(xù)和擴展，課外活動在時間和教學內(nèi)容以及教學對象上都能給予教師最大的自由度。

課外時間除了課外活動外還應該包括校外的活動，學生在校外的活動教師不易控制，但如果能明確活動的目的和方法，可以取得校內(nèi)活動所沒有的效果。課內(nèi)與課外的結(jié)合，提高了課堂教學的效果，提高學生掌握知識的深度和廣度，為學生更深入的學習提供了廣闊的空間和時間，是培養(yǎng)初中物理學習尖子最根本的方法。

二、降低難度，理論與實際相結(jié)合

教材注意聯(lián)系實際，適當降低了難度。

但由于農(nóng)村初中學生基礎較差，學習中還是會感到有困難的，他們一遇困難一般都會產(chǎn)生為難情緒。因此，教師要認真分析、鉆研新教材，備好課，力求講得簡潔、淺顯、容易理解。在教學中盡量為學生疏通教材，使他們不感到物理知識難學，同時，幫助學生掌握正確的學習方法。

一切自然科學都來自實踐，都是在對自然現(xiàn)象觀察的基礎上從科學實驗和生產(chǎn)實踐中總結(jié)發(fā)展起來的。物理學的發(fā)展也是如此。所以我在培養(yǎng)尖子的過程中，特別注意理論與實際的結(jié)合。講解理論時，用實際事例來說明理論；講解完理論后，用理論來解釋實際問題。

物理實驗是人們運用科學儀器設備，人為控制或創(chuàng)造的自然過程，使之按預期的進程發(fā)展，在盡可能減少干擾的客觀狀態(tài)下，探究物理規(guī)律的科學活動。實際問題除了日常生活現(xiàn)象外還應包括實驗。在輔導過程中我特別注意理論與實驗的結(jié)合，安排了一定的時間，做驗證性實驗和設計性實驗。通過理論與實際的結(jié)合，提高了運用理論知識解決實際問題的能力，加深了對理論的認識，起到了事半功倍的效果。

三、信任學生，知識輔導與方法教育相結(jié)合

初中物理教學從一開始就應注重了解學生，充分信任他們，給他們必要的指導和幫助，這樣不但能增強學生學習物理的信心，而且也能使教師自己看到希望。對學生的了解，一方面從課堂教學、書面作業(yè)去進行，另一方面通過接近、談話來進行。初中學生開始學物理猶如小學生啟蒙時的情景，只要老師接觸他們，就特別愛說、愛問。

科學方法是解決科學問題的手段，方法是從知識學習到能力發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)，是溝通知識和能力的橋梁。物理學方法包括物理學研究方法、物理學理論體系的建立方法和物理學理論的學習和傳播方法。在知識輔導過程中，主要是進行了物理學研究方法教育和物理學理論學習方法的教育。

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關鍵詞：初中物理教學，成功式教學，美學，能力的遷移，創(chuàng)造性思維

一、引 言

在我國的物理教學模式中，教師基本上是在課堂上滿堂貫，總是怕學生聽不懂，不給學生一個自我發(fā)展的機會，同時教師把課堂上的物理問題講的過于嚴密，沒有一點問題，好象物理世界的問題都解決完了一樣，學生覺得不再需要他做什么，學生的進取精神和好奇心也就受到了抹殺。同時教師在課堂上過分強調(diào)理論，不太注重應用技術(shù)的銜接，使學生的動手能力較差。 教師在課堂上所舉的例子過于陳舊，也就是教師不能用樸素的語言為初中學生展望當今科技的發(fā)展，使學生覺得學習沒意思，缺乏創(chuàng)新的思維。以上這些都阻礙了物理教學的發(fā)展，引起了國內(nèi)外物理教育界的重視，目前全國都在進行物理教學改革，而且初中物理教學的改革引起了全國的普遍關注，這種改革包括教學思想的現(xiàn)代化、教學方法的現(xiàn)代化、教學內(nèi)容的現(xiàn)代化、教學手段的現(xiàn)代化的改革，以下是我在教學中的一點經(jīng)驗。

二、初中物理教學觀念的現(xiàn)代化

初中物理的內(nèi)容是幾千年來人類思想的結(jié)晶。我國幾十年一貫制地講解書本上的內(nèi)容，學生在學習的過程中難免會對陳舊的內(nèi)容厭煩，因此我在教學中以書本為基礎，在講解的過程中大量地加入一些現(xiàn)代的例子，主要的目的是讓學生感受到現(xiàn)代物理學的發(fā)展，以激勵學生的參與意識和進取精神；使學生獲得積極奮進的內(nèi)驅(qū)力；激勵他們對未知領域的探尋精神和培養(yǎng)向未來挑戰(zhàn)的想象力；使其在將來的競爭中不被淘汰。

在教學中我注重為學生講清楚物理慨念的來龍去脈，而不僅僅局限于教會學生某個公式、定理。要讓學生知道前人走過的艱苦道路。讓學生去體會偉人的思想及思考問題的方法。在教學中我特別強調(diào)和引導學生用所學到的知識去解釋當今科技的一些發(fā)展。當然有一些人可能會提出：這樣不可能把現(xiàn)代物理講清楚講透，確實是這樣，但我們并不需要對初中學生講得非常清楚，而且也不可能講得非常清楚，我們的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生敢于向未知世界挑戰(zhàn)的精神。只要學生能用所學的知識對現(xiàn)代的物理問題有一個大概的了解就達到了我們的目的。

一個好物理教師在課堂上猶如一個優(yōu)秀的導游，在講述中最大限度地激勵學生的想象力。因此我在課堂上，不是僅僅對學生灌輸知識，而是象一個引路人一樣領著學生翱翔在物理的美妙境界，在為學生講解書本知識的同時不忘為學生創(chuàng)設一個物理的情境。通過一些例子巧妙的組合，提高學習的興趣，我認為在教學中一定要記住“興趣、愛好是最好的老師”，這樣做了，學生對自己所學的物理不再感到離生活、離當今科技太遠，不再感到物理是虛無飄渺的東西，當學生能有這樣一些感覺時，他就會自己去學。在課堂上老師要激勵學生去提出問題，在要求討論時要求學生積極地參與，踴躍發(fā)言，在教學中逐漸將“教”轉(zhuǎn)移到“學”上，從“學會”轉(zhuǎn)移到“會學”上，從“掌握科學內(nèi)容”轉(zhuǎn)移到“掌握科學過程”上。通過努力達到教學的目的。

在我們面對迅猛發(fā)展、變化萬千的物理學時，初中物理教學一定要強調(diào)基礎，更應注重發(fā)展，教學中以經(jīng)典的為主，也要接觸一些現(xiàn)代的知識，教師要有能力把它們?nèi)嗪显谝黄?，物理教師要有用樸素語言表述復雜的、現(xiàn)代的物理現(xiàn)象的能力。在初中物理中體現(xiàn)觀念的現(xiàn)代化，應使學生知道物理≠數(shù)學+語文，它作為一門科學必然有其自己的思維方式。因此教學中要強調(diào)物理思維方式和物理方法的訓練，教師在進行初中物理教學時，對現(xiàn)代的內(nèi)容不宜講得太細，而應放在知識結(jié)構(gòu)、科學思想、科學方法上，引導學生理清思路，使學生不僅接受知識而且對教師分析問題和解決問題的思路和方法產(chǎn)生興趣，得到啟迪。

三、初中物理教育應以成功式教學為主體

長期一來，我們都在搞應試教育，一部分學生在長期的高壓下失去了對物理的興趣，當然也更談不上如何去提高教育質(zhì)量，我在幾年的教學工作中，認為成功式教學比較適合初中物理教學，達到了提高學生物理素質(zhì)的效果。

那么我們?yōu)槭裁匆x成功式教學為初中物理教學的主體呢？因為現(xiàn)在學校往往過于強調(diào)啟發(fā)式教學，當然我們不是否定啟發(fā)式教學，而是覺得許多人對啟發(fā)式教學存在理解上的偏見，片面地追求啟發(fā)式教學，在課堂上他們也很想啟發(fā)學生，這樣的想法當然是好的，但殊不知啟發(fā)式教學是教師和學生的雙邊活動，如果學生不接受你的啟發(fā)，且不是成了“無源之水，無本之木”，根本達不到應有的目的。因此我們要教好初中物理，首先得治根治本，要從學生這個主體入手，調(diào)動學生的主觀能動性，而這恰恰需要我們實施成功式教學法。

在我們的教學中往往因教學觀念陳舊，教學方法落后，教學措施不當，導致許多學生成績下降，成為學習上的失敗者，學生把學習視為畏途，興趣索然，甚至產(chǎn)生厭學情緒，很多學生覺得“越讀越不愛讀，越讀越愚笨”，這時如果我們能施之于成功式教學法，可以基本解決這樣的弊端。

成功式教學法是以成功為出發(fā)點和終點的教學，在教學過程中，不斷地采用各種方法，比如：對不同層次的學生提出不同層次的問題，并加以不同程度的表揚和鼓勵，讓每一個學生都能體會到成功的喜悅，成為不同層次的成功者，并盡可能幫助原有失敗者獲得不同程度的成功。為而后實施啟發(fā)式教學鋪平道路，可以這樣說成功式教學是一個樂章的開始，而啟發(fā)式教學則是這個樂章的，要用開始的音符來宣染，二者缺一不可。我們的最終目標是要培養(yǎng)出一個合格的甚至出類拔萃的學生，因此兩種方式的結(jié)合，必將在學生的身上，產(chǎn)生出智慧的火花。

成功式教學并不抹殺競爭，而是保證現(xiàn)有的成功者繼續(xù)成功，讓他們繼續(xù)往上攀登，去感受新的成功的快樂。成功式教學面對的是全體學生，它在保障現(xiàn)有的學生成功的同時，也把現(xiàn)有的差生，即已形成的失敗者，也包括在自己爭取的“成功”的范圍內(nèi)，這樣就可以大面積地提高教學質(zhì)量，同時也可以培養(yǎng)出優(yōu)秀者。

有人會問：“培養(yǎng)人人成功是否可能？”，我認為完全可能，當然這需要老師耐心細致的工作，初中學生心理上是爭強好勝的，是渴望得到別人的尊重的，是渴望老師的表揚和鼓勵的，如果能針對這些心理活動，在教學中設計各種場景，體出各種問題，給每一個學生以機會，給予他們鼓勵，學生心理上就會認為他也能成功，別人能做到的事，他也能做到，別人能得到老師的表揚，他也能得到，使學生自己充滿自信心，這樣課堂上的教學就由“老師要求學”變成“學生要求學”。不同層次的學生獲得不同層次的成功，每個學生的成功各不相同，這時，老師的教學就獲得了成功。

這幾年我在課堂上，能夠和學生即是師生關系又是同學關系。我經(jīng)常在課堂上提出不同難度的問題，讓不同層次的學生回答，而且就一個問題，經(jīng)常和學生在課堂上爭論，這鍛煉了學生的反應能力和思維的嚴密性。同時能讓學生感受到是自己找尋到正確的答案的，感受到成功的快樂。

如果在成功式教學中揉合進啟發(fā)式教學，那么在這個學生的身體上就容易滲透著理想的、創(chuàng)造的靈光。通過六年的教學實踐我認為在這一點上是成功的，達到了目的。因此我認為初中物理教學應以成功式教學為主體，啟發(fā)式教學為主導。

四、在初中物理教學中注重學生人格的培養(yǎng)

在學習初中物理的過程中，不光要培養(yǎng)學生的能力，還要培養(yǎng)學生的人格。只有具有良好人格的學生才能真正地投入到物理世界中。

物理學是一門十分美麗的科學，這是使學生熱愛物理并能為之而獻出一切的根本原因。因此在課堂上我千方百計地讓學生體會到物理的美妙，經(jīng)常講解物理學家們的思維方式，而不是單純地把一個物理定理、公式教給學生，而是強調(diào)要“溯源通今”，不光要知其然，還要知其所以然。介紹偉人們的思維，更進一步體現(xiàn)出物理的絢麗多姿，一但學生真正地體會到物理學的無窮魅力，這就會產(chǎn)生學習物理的動力，這些都有利于學生的人格的培養(yǎng)。

一個學物理的人應該是一個重事業(yè)輕名利的人，應該是以學習為一種需要的人，這需要教師在課堂上講解大量的例子，去鼓勵他們，特別是要鼓勵一些優(yōu)秀學生，培養(yǎng)他們?nèi)烁裆系耐昝?，培養(yǎng)他們追求美的決心。

當然完美人格的培養(yǎng)還應有一個好的集體，為了造就這樣一個好的集體，教師一定要以身作則，愛護學生，關心學生，讓他們覺得老師和他們一樣都是把物理當作他們畢身所奮斗的目的，特別讓優(yōu)秀學生有這樣的感覺，我相信當大批的學生在走向社會的時候，如果有一天他還能記憶起物理課上的美妙所在，這是我做為一個老師最大的幸福。

重視在初中物理教學中美學的體現(xiàn)，讓學生體會物理是為了體現(xiàn)宇宙間和諧美好的關系的科學。不斷加強物理定律、公式之間存在的內(nèi)在的和諧的美的教學，讓學生感到空間的美妙，讓學生感到巧妙地解一道物理題內(nèi)心里充滿的猶如行云流水般的美，這樣培養(yǎng)出來的學生的人格才會完美，這樣培養(yǎng)出的學生就算將來不會選物理為人生道路，也會成為一個對社會有用的人，一個高尚的人。 轉(zhuǎn)貼于

五、初中物理教學中應滲透現(xiàn)代物理知識

在進行初中物理的教學中我深切地感受到大部分學生對現(xiàn)代物理知識了解的渴望，但傳統(tǒng)的物理教學只注重培養(yǎng)學生的解題能力，而學生對外面的世界并不了解，他們不了解當今的物理學的發(fā)展，不了解物理學中存在哪些難題，不了解當今的物理學家正在做什么工作，在他們兩年的時間里只學會了一些古老的物理，了解了一些成百上千年以前的物理知識，他們不知道他們所學的物理到底跟生活有什么樣的關系，他們渴望獲得新的知識，但傳統(tǒng)教育并不告訴學生這些。我認為在教學中沒有現(xiàn)代物理知識就沒有現(xiàn)代的物理教學，因此在平時的教學中我就非常重視把現(xiàn)代物理知識引進初中物理的課堂。例如:講到電阻，我必然要講到超導;講到電子聯(lián)系到夸克;講到照相機，引深到全息照相;講到空間，聯(lián)系到宇宙大爆炸。這些知識都激發(fā)了學生學習物理的興趣，提高了他們的知識面，引導他們從老師教物理到自己熱愛學物理，通過實踐達到了應有的教學效果。

物理教學中重視知識的廣度及與其它學科的聯(lián)系。長期以來中學物理教學的傳統(tǒng)是強調(diào)縱向深化，使學生知識面過于單一和狹窄，要在未來科學領域里有所發(fā)展，有所創(chuàng)新，就要填補學生知識空白點，擴大學生知識面，加強學科之間的交叉滲透，加強現(xiàn)代物理知識的滲透，激發(fā)他們的科學思想火花。在教學中一定要經(jīng)常性的用學過的物理知識去解釋生活中的現(xiàn)象;特別是教師不要避免和學生談論現(xiàn)代物理知識，實際上教師的水平高低也應該體現(xiàn)在會用科普的語言去解釋一些現(xiàn)代的物理現(xiàn)象上，讓學生覺得現(xiàn)代物理知識離他們并不遙遠，深切地感到技術(shù)進步與物理的聯(lián)系，同時教學中一定要注意物理學與生物以及其它科學的聯(lián)系，給學生一種物理學的發(fā)展是多方面的感覺，當然這些教學改革的前提是教師本身必須不斷地學習新的知識，以充實自己。

當然在教學中滲透現(xiàn)代物理知識并不意味著對學生的基本知識、基本方法、基本技能不進行培養(yǎng)，相反要加深對現(xiàn)代物理知識的理解，必須加強對學生基本知識、基本方法、基本技能的培養(yǎng)，學校物理教學往往本身帶有鮮明的基礎性。但基礎和物理前沿并不是毫無聯(lián)系的，在初中物理教學中滲透現(xiàn)代物理知識并不意味著不要基礎，而是為了加深對基本知識的理解。

現(xiàn)代物理學的發(fā)展，不僅反映了科學發(fā)展的邏輯，也提供了科學的研究方法，并已證明了它的有效性。因而在物理教學中要讓學生掌握研究自然科學的方法，培養(yǎng)科學態(tài)度，形成科學的世界觀及科學的思維方式，從學?；A教育抓起，培養(yǎng)他們的基本技能，開拓視野，逐步提高他們的抽象邏輯思維能力和重視不同領域的實驗能力。因此在傳授知識的過程中要給學生留有自學的時間，獨立思考的余地。

初中物理教學中滲透現(xiàn)代物理知識，還有培養(yǎng)學生科學探險精神的功效。學校的物理課內(nèi)容多有限制，沒有給包羅萬象的物理學留下足夠的時間和空間，物理學的內(nèi)容變得狹窄了，和現(xiàn)代物理學的發(fā)展狀況不相適應。許多聰穎的學生對物理不再感興趣，而對一些科普讀物諸如涉及超新星、夸克、集成電路、計算機等課題頗感興趣。這說明，一方面他們對現(xiàn)有的課本知識水平不滿足，另一方面他們具有探勝獵奇精神。因而教學中不僅要講好書本上的內(nèi)容，還要拓寬話題，向?qū)W生介紹物理學的成就、讓他們了解物理學的新發(fā)展，向他們說明物理學中遇到的困惑不解的問題以及物理學發(fā)展的方向。教育學生繼承先輩物理學家的開拓創(chuàng)業(yè)精神，勇敢地向未來挑戰(zhàn)。

六、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

近年來，世界各國都對如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提出了各自的看法，一直眾說紛紜，無一定論，我認為，使用“模擬法”把物理學史的科學認識、發(fā)現(xiàn)過程愚于教學過程中，利用物理學家的優(yōu)秀個性品質(zhì)去感染、培養(yǎng)學生，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的重要途徑，而且在實踐中還證明可以提高學生對物理的興趣。

在物理教學過程中，我們既不能單純地講述史實而不去揭示客觀現(xiàn)象的物理意義，也不能脫離實際而做純粹抽象的邏輯論證。

客觀事物內(nèi)在發(fā)展與人的認識發(fā)展的一致性，是模擬法的理論基礎。模擬科學認識過程的方法就是讓學生遵循前人科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的思路來學習，具體來講，就是把學生推到若干年前，讓他們從當時的科學背景出發(fā)去重溫科學家在什么問題，什么環(huán)節(jié)中，什么情況，用什么方法和思想制定出科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的突破性步驟，從而把這些關鍵性的步驟聯(lián)系起來，所謂模擬包含兩層含義：其一，不是單純地、平鋪直敘地講授物理史料，而是要對史料進行綜合分析并從中概括出科學認識過程的關鍵步驟，再與教學內(nèi)容相結(jié)合。例如：為什么別人不能發(fā)現(xiàn)電流的磁效應，而奧斯特卻能發(fā)現(xiàn)，其中的道理在哪里，引起人們的深思。

通過這種模擬法教學，不僅加深了學生對物理知識的理解和掌握，更重要的是使學生了解了科學發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的主、客觀條件，掌握了科學認識的過程和思路。激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，增強了學生關于科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的信心，一旦機遇出現(xiàn)，就會抓住機遇，象科學家那樣去發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。

當然培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不能光依賴于模擬法，還要靠對學生的個性心理品質(zhì)進行培養(yǎng)。美國心理學家特爾曼經(jīng)過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個學習成績好或在科學上有成就的人，不僅靠他們的智力，而且依靠他們的心理素質(zhì)。他宣稱創(chuàng)造發(fā)明需要借助良好的心理素質(zhì)。所以物理教學的過程不僅是傳授知識，開發(fā)智力的過程，同時也應該是個性心理素質(zhì)的培養(yǎng)過程。即由物理學史出發(fā)，用物理學家的優(yōu)秀的個性品質(zhì)感染學生，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維還要激發(fā)學生學習物理的興趣，有人說：“興趣是最好的老師”。事實正是如此，沒有學習興趣，就沒有學習的自覺性和內(nèi)在動力，就缺乏進取心，因而就難以增強智力，更談不上創(chuàng)造與發(fā)明。德國啟蒙運動者萊辛說過：“對真理的追求比對真理的占有更重要”。正是如此，激發(fā)興趣成了當代教學的主旋律。我在進行初中物理的教學過程中，通過一些有趣的事例，去激發(fā)學生的興趣，比如:為什么玻爾會成為量子力學的創(chuàng)始人；英國的卡文迪許實驗室為什么會培養(yǎng)出25位諾貝爾獎金獲得者等等。

同時還應該注意培養(yǎng)學生的信念、培養(yǎng)學生良好的情感、培養(yǎng)學生的意志力，它們是取得成功的重要基礎。

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是單一的，而是各種因素相互影響的結(jié)果，在物理教學中，不能單一地強調(diào)某一點，而應該是綜合性的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，以期達到開發(fā)智力、造就人才的目的。

七、學習物理不能只見樹木不見森林

很多學生在學習物理的過程中，受傳統(tǒng)思想的影響，把物理當作是簡單的數(shù)學和語文的混合物，沒有去理解內(nèi)在的含義，大量的習題淹沒了物理本身的含義，學生陷入了題海的沼澤地中，他們不能自拔。

篇10

關鍵詞：初中物理；探究性實驗；應用；作用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0279-01

前言：物理知識的學習與生活及其其他學科息息相關，因此學好物理至關重要，但是受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，使得在教學中部分教師更加看重成績，從而忽視了物理探究實驗開展的重要性和必要性，進而減少或取消了實驗課程，導致學生很難感受和體會實驗樂趣，進而對物理學習產(chǎn)生了厭惡和排斥心理，對教育目標的實現(xiàn)和學生的發(fā)展極為不利。

1.探究性實驗在初中物理教學中的作用

1.1 與學生的心理需求相符，且將學生主體地位體現(xiàn)。要想將物理探究實驗有效開展，就必須激發(fā)學生的參與積極性，進而以此為契機進行自主學習和探究，在此期間老師只是引導者，學生是主體，能夠進行自我實踐和討論，進而探究相同實驗產(chǎn)生的不同數(shù)據(jù)和效果，通過疑惑的引導，促進學生對定義的了解，進而將知識點牢記。

1.2 有助于良好學習氛圍的構(gòu)建?；谖锢韺W習具有抽象性和乏味性的特點，因此必須以探究性實驗來促進課堂趣味性的增強，同時實現(xiàn)學生動手實踐能力的培養(yǎng)，讓學生帶著好奇學習和探討，活躍課堂氛圍的同時，也將良好的教學成效獲得，在此期間，還可要求學生進行物理實驗示范，讓學生進行問題的查找和學習，使抽象知識形象具體化的同時，也將物理學習的興趣激發(fā)，提高初中物理教學成效。

1.3 有助于學生學習主動性的激發(fā)。通過探究性實驗的開設，學生能夠?qū)l(fā)現(xiàn)問題、解決問題和思考問題的能力養(yǎng)成，并掌握良好的學習方法，通過實驗操作演示讓學生對自身優(yōu)勢與不足進行查找，同時潛移默化的調(diào)動學生的學習積極性，進而為教學成效的提升與學生學習主動性激發(fā)奠定基礎。

1.4 有助于教學范圍的延伸。對于探究性實驗而言，是帶著目的與問題進行的實驗項目研究，并非照本宣科，在此期間能將生活中類似的問題引進，實現(xiàn)物理知識學習向生活的延伸，在豐富學生課外知識的同時，也實現(xiàn)知識的靈活應用，保證教學成效的事半功倍。

2.探究性實驗在初中物理教學中的應用

2.1 加強實驗引導，激發(fā)學生的學習興趣。基于物理知識具有難度大且抽象的特點，因此對諸多學生來說具有很大難度，這樣就會打擊學生的信心，進而喪失學習興趣。然而引進物理探究性實驗則能將以上問題改善，促進物理知識學習趣味性的增強，從而提升學生的學習熱情，如學習光現(xiàn)象的時候，可將人工彩虹借助物理教學儀器--三棱鏡展現(xiàn)，讓學生觀看到不一樣的光，使學生不知不覺中進入學習，并對自制彩虹實驗產(chǎn)生興趣，進而以此為契機探究彩虹的形成與光的形成，為教學成效的提升打下基礎。

2.2 有助于知識的理解和含義的明確?；谖锢斫虒W中涉及的物理規(guī)律及其定理較多，為了幫助學生更好的理解，化抽象為具體，則可將探究性實驗開展，如進行簡單機械講解的時候，僅僅依靠傳統(tǒng)的力的方向和滑輪演示圖繪制是很難達到教學目標的，因此可將滑輪模擬儀器引進課堂，并向?qū)W生演示，讓學生依據(jù)習題進行自主探究實驗，對力的方向予以感受，同時深入了解簡單機械知識，實現(xiàn)物理知識的更好掌握。

2.3 有助于知識立體感的強化和教學內(nèi)容的豐富?；趯W生接觸物理知識的實踐不長，且知識儲備不多，因此很難想象一些物理現(xiàn)象，對于該情況假如采用傳統(tǒng)的死記硬背方法則很難實現(xiàn)教學目標。而是應該借助教學儀器開展探究實驗，促進學生知識立體感的增強。如進行摩擦力講解的時候，可將一些生活常見現(xiàn)象向?qū)W生講解，然而為了進一步提升學生的實際感受，則應將小車運動實驗引進課堂教學中，讓學生感受不同重量小車接觸不同地面的摩擦力，實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富與教學成效的提升。

結(jié)語：開展初中物理實驗探究教學能夠?qū)W生主體地位體現(xiàn)、有助于良好學習氛圍的構(gòu)建、學生學習主動性的激發(fā)、教學范圍的延伸，因此作為物理教師，必須加強探究性實驗的引導與應用，幫助學生實現(xiàn)更好發(fā)展，同時實現(xiàn)預期教學目標。

參考文獻：

[1] 周兆彪. 探究性實驗教學在初中物理教學中的作用分析[J]. 求知導刊，2016，48：19-20.